Okul öncesi çocukların eğitim sürecinde aktif öğrenme yöntemlerinin uygulanması. Konuyla ilgili danışmanlık: Okul öncesi eğitim kurumunda AMO teknolojisi

dersin konusunun doğru tanımlanması, program içeriğinin ve görevlerin dikkatli seçimi;
çocukların önceki deneyimlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi (farkındalık yöntemini kullanarak);
okul öncesi çocukların aktivite türlerini değiştiren, çocuklarla bireysel ve grup çalışma biçimlerinin düşünceli bir kombinasyonu;
etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılması, dersin her aşamasında çocukların zihinsel aktivitesinin etkinleştirilmesi;
yaratıcı işbirliği ve etkileşimi sağlayacak öğretmenin yüksek mesleki niteliklerinin varlığı;
anlamlı bir oyun temelli konu geliştirme ortamının, zengin didaktik materyalin varlığı;
çocukların yaşının ve bireysel özelliklerinin, yaratıcı yeteneklerinin zorunlu olarak dikkate alınması.

Okul öncesi çocukların eğitiminde etkileşimli teknolojiler

İnteraktif teknoloji biriyle etkileşime geçmek, iletişim kurmak anlamına gelir; Bu, tüm katılımcıların (herkesin diğer herkesle özgürce etkileşime girdiği, sorunun eşit bir şekilde tartışılmasına katıldığı) bilişsel ve iletişimsel etkinlikleri düzenlemenin özel bir şeklidir.

Etkileşim, çocukta sorumluluğu ve özeleştiriyi geliştirir, yaratıcılığı geliştirir, ona güçlü yönlerini doğru ve yeterli bir şekilde değerlendirmeyi, bilgisindeki "boş noktaları" görmeyi öğretir. İnteraktif bir dersin ana unsuru diyalogdur.

Etkileşimli öğrenme sırasında çocuklar aktif olarak iletişim kurar, tartışır, muhatapla aynı fikirde olmaz ve fikirlerini kanıtlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ders yürütmenin temel koşullarından biri, dersin her aşamasında çocukların zihinsel aktivitesini harekete geçiren etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanılmasıdır.

Çocuklarla etkileşimli öğretim ve etkileşim yöntemleri

Etkileşimli öğretim yöntemleri, yetişkinler ve çocuklar arasında, gelişimleri için en uygun koşulları sağlayan hedefli etkileşim yollarıdır.

Okul öncesi çocuklar için etkileşimli öğrenme, amacı her çocuğun başarısını hissettiği ve belirli entelektüel çalışmaları gerçekleştirerek yüksek üretkenlik elde ettiği etkileşim için rahat koşullar sağlamak olan eğitim faaliyetlerini organize etmenin özel bir şeklidir.

Etkileşimli öğretim yöntemleri, çocukların çiftler, mikro gruplar veya küçük gruplar halinde eğitim materyalleri üzerinde çalışarak, konuşarak, tartışarak ve farklı bakış açılarını tartışarak çalışmasına olanak tanıyan bir öğrenme sağlar.

Okul öncesi çocuklar için konuşmayı öğretme ve geliştirmenin etkileşimli yöntemleri

Mikrofon- Çocukların öğretmenle birlikte bir daire oluşturduğu ve taklit veya oyuncak mikrofonu birbirlerine vererek belirli bir konu hakkındaki düşüncelerini ifade ettikleri bir çalışma yöntemi.

Örneğin bir çocuk eline bir mikrofon alır, birkaç cümleyle kendisinden bahseder ve mikrofonu başka bir çocuğa uzatır.

Çocukların tüm beyanları kabul edilir ve onaylanır, ancak tartışılmaz.

Çekişme- Çocukların bir daire içinde durduğu, belirli bir konu hakkındaki düşüncelerini ifade ettikleri, mikrofonu birbirlerine verdikleri ancak ifadelerin tartışıldığı bir çalışma yöntemi: çocuklar birbirlerine sorular sorar, onlara cevap verir, sorunu çözmenin bir yolunu ararlar. sorun.

(Örneğin, Seryozha'nın ruh hali kötü olduğundan çocuklar neşelenmenin veya çocuğun ruh halini etkileyen sorunu ortadan kaldırmanın yollarını önerir).

Birlikte- Çocukların çalışma çiftleri oluşturduğu ve önerilen görevi tamamladığı, örneğin sırayla bir resmi tarif ettiği bir çalışma yöntemi.

Zincir- çocukların görevleri tartıştıkları ve simüle edilmiş bir zincir halinde önerilerde bulundukları bir çalışma yöntemi. Örneğin, gelecekteki masalın gidişatının çizimlerle veya sembollerle sunulduğu bir tabloya göre bir masal oluşturuyorlar.

Bu yöntemi kullanmak için başka bir seçenek: ilk çocuk bir nesneyi adlandırır, ikincisi onun özelliğini, üçüncüsü ise aynı özelliklere sahip bir nesneyi adlandırır.

Örneğin havuç - havuç tatlıdır - şeker tatlıdır - şeker beyazdır - kar beyazdır... vb.

Kartopu- Çocukların küçük gruplar halinde birleştiği ve sorunlu bir konuyu tartıştığı veya ortak bir görevi yerine getirdiği, her grup üyesi için net bir eylem dizisi üzerinde anlaştığı bir çalışma yöntemi.

Örneğin, her ekip üyesinin eylem sırası ve şu veya bu çocuğun çalışacağı renk konusunda önceden anlaştıkları bir ev inşa ediyorlar.

Düşüncelerin sentezi- belirli bir görevi tamamlamak için çocukların küçük gruplar halinde birleştiği, örneğin bir kağıt parçası üzerine çizim yaptığı bir çalışma yöntemi.

Bir grup çizim yaptığında, çizimi başka bir gruba aktarır ve bu grubun üyeleri tamamlanan görevi tamamlar. İşin tamamlanmasının ardından neyi neden tamamladıklarına dair genel bir hikaye yazarlar.

Fikir çemberi- etkileşimli öğretim yöntemleri, her çocuk veya her grup bir görevi yerine getirdiğinde, örneğin yeni bir şekilde bir peri masalı oluştururlar, onu tartışırlar, sonra önerilerde veya fikirlerde bulunurlar (örneğin, bir peri masalı nasıl bitirilebilir ki böylece bir peri masalı daha bitirilebilir?) Kolobok hayatta kalıyor; Kolobok'un tilkiyi ve benzerlerini alt etmesine nasıl yardım edebiliriz).

Genel proje- çocukların birkaç gruba (3-4) ayrıldığı bir çalışma yöntemi.

Gruplara, her biri bir problemin farklı bir yönünü çözmeyi amaçlayan farklı görevler verilir; örneğin en sevdikleri kış aktivitelerini çizmek ve bunlar hakkında konuşmak.

Her grup kendi “projesini” - kolektif çalışma olan “Kış Eğlencesi”ni sunar ve bunu birlikte tartışır.

İlişkili çiçek- ortak bir sorunu çözmek için çocukların birkaç grupta birleştiği bir çalışma yöntemi: belirli bir kavramın imajını taşıyan bir çiçeğin "ortası" tahtaya sabitlenir, örneğin "oyuncaklar", "çiçekler", “meyveler”, “hayvanlar”.

Her grup bu kavramın etrafına yapıştırılan çağrışım sözcüklerini veya çağrışım resimlerini seçer. En büyük çiçeği (en fazla sayıda seçilmiş çağrışım resmi veya çağrışım kelimesiyle) oluşturan takım kazanır.

"Karar Ağacı"- birkaç aşamayı içeren bir çalışma yöntemi:

Net bir çözümü olmayan bir problem seçmek, örneğin “Bir ağacın mutlu olması için neye ihtiyacı var?”
Dikdörtgenin “gövde” (bu sorunu temsil eden), düz çizgilerin “dallar” (bunu çözme yolları) ve dairelerin “yapraklar” (problemin çözümü) olduğu bir diyagramın ele alınması ).
Problem çözme: Alt gruplardaki çocuklar aynı fikirde olur, tartışır ve örneğin bir kelebek, bir kuş vb. çizer, bunları bir “karar ağacına” yerleştirir ve seçimlerini açıklar.

Çok kanallı aktivite yöntemi- mutlaka çeşitli analizörlerin kullanıldığı çocuklarla çalışma yöntemi: görme, işitme, dokunma, tat, koku.

Örneğin, bir tabloyu görüntülerken aşağıdaki sıranın kullanılması tavsiye edilir: resimde tasvir edilen nesnelerin vurgulanması; Nesnelerin çeşitli analizciler tarafından algı yoluyla temsil edilmesi.

Resimde gösterilen tüm nesneleri göz önünde bulundurduktan sonra çocuklara yaratıcı görevler belirlemeye değer:

resmin seslerini “kulaklık” aracılığıyla “dinleyin”;
tasvir edilen karakterler adına sanal diyaloglar yürütmek;
resimde gösterilen çiçeklerin "aromasını" hissedin;
“Tasvir edilenin ötesine geçin”;
resme zihinsel olarak dokunun, yüzeyinin nasıl olduğunu (sıcak, soğuk), havanın nasıl olduğunu (rüzgarlı, yağmurlu, güneşli, sıcak, ayaz) ve benzerlerini belirleyin.

Örneğin “Ormanda Bir Yürüyüş” tablosuna baktığınızda şu soruları sormak isteyebilirsiniz: Sizce kızlar ne hakkında konuşuyor? Ağaçların kabuğuna bakın, nasıl bir şey?

Yaprakların hışırtısını, saksağan cıvıltısını vs. dinleyin.

Tartışma- Bu, bazı karmaşık konuların toplu olarak tartışılmasının bir yöntemidir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tartışmaya hazırlanır; tüm çocuklar aktif olarak yer alır.

İngilizce’de “Tartışma” tartışmaya veya münazaraya konu olan bir şeydir.

Tartışmanın sonunda bir soruna, soruna veya öneriye tek bir kolektif çözüm formüle edilir. Beşten fazla soru (görev) önerilmemelidir.

Ortaya çıkan soruna ilişkin farklı görüşlerin ifade edilmesini mümkün kılacak şekilde formüle edilmelidirler.

Çocuklar kendi görüşlerini ifade etmeyi öğrenirler: “Sanırım...”, “İnanıyorum…”, “Bana göre...”, “Katılıyorum ama…”, “Katılmıyorum çünkü… ”.

"Beyin fırtınası (beyin fırtınası)"- Hem çocuklarda hem de yetişkinlerde yaratıcılığın gelişimini destekleyen yöntemlerden biri. Bu yöntemin karmaşık sorunları veya konuları tartışırken kullanılması uygundur.

Sorun üzerinde bireysel olarak düşünmek için zaman verilir (hatta 10 dakikaya kadar olabilir) ve bir süre sonra karar vermeyle ilgili ek bilgiler toplanır.

Beyin fırtınası oturumuna katılan çocuklar, bir sorunu çözmek için dinlenmesi ve tek doğru kararın verilmesi gereken tüm olası (ve mantıksal olarak imkansız) seçenekleri ifade etmelidir.

Sınav- çeşitli bilgi dallarından konuların konuşma görevlerinden ve cevaplarından oluşan bir yöntem-bilişsel oyun. Çocukların genel bilişsel ve konuşma gelişimini genişletir. Sorular çocukların yaşı, program gereksinimleri ve bilgi düzeyi dikkate alınarak seçilir.

Konuşma-diyalog- Çocukların konuşmacıyla suç ortaklığını amaçlayan bir yöntem. Ders sırasında öğretmen, bilginin sunumu ve materyalin pekiştirilmesiyle birlikte, sunulan bilgiyi anlayıp anlamadıklarını kontrol etmek için çocuklara eşlik eden sorular sorar.

Modelleme- sorunu çözmek için yetişkinler ve çocuklar arasında bir etkileşim yöntemi. Durum özellikle öğretmen tarafından modellenir.

"Ne? Nerede? Ne zaman?"- Kullanımı sırasında işbirliğinin, yaratıcı problem çözmenin, karşılıklı görüş alışverişinin, kişisel bilgi ve becerilerin vb. hakim olduğu aktif bir yöntem.

"Artıları ve Eksileri"- Çocuklardan sorunu iki taraftan çözmelerinin istendiği çocuklarla çalışma yöntemi: artılar ve eksiler. Örneğin görev, kışı neden sevdiğinizi (argüman “lehindedir”) ve neden kışı sevmediğinizi (“argüman “karşısında”) söylemektir.

Öngörü- Sorunun olası çözümlerini “tahmin etmenin” önerildiği çocuklarla çalışma yöntemi.

Örneğin çocukları tüm sonbahar aylarını isimlendirmeye ve her aydan neler beklediklerini konuşmaya davet edin. Daha sonra kendinizi aylardan birinin yerinde hayal edin ve tahminlerinizi anlatın: “Ben sonbaharın ilk ayıyım - Eylül. Ben çok sıcak bir ayım. Bütün çocuklar beni seviyor çünkü okula gitmeye başlıyorlar...”

Bir sonraki çocuk bu ay hakkında konuşmaya devam ediyor (çiftler halinde çalışın).

“Eğer...?”- Çocukların düşünmeye ve varsayımlarını ifade etmeye davet edildiği bir çalışma yöntemi, örneğin: "Dünyadaki tüm ağaçlar yok olursa ne olur?", "Peri masallarındaki yırtıcı hayvanlar vejetaryen olsaydı ne olurdu?" ve benzerleri.

Hayali resim- Çocuklardan bir daire şeklinde durmalarının istendiği ve her çocuğun sırayla hayali bir resim çizdiği bir çalışma yöntemi (ilk çocuğa üzerinde bir resim çizilmiş boş bir kağıt verilir, daha sonra zihinsel resmin bulunduğu sayfayı çocuğa uzatır). Oyundaki başka bir katılımcı ve zihinsel açıklamaya devam ediyor).

“Ne yapabilirsin...?”- Çocukların nesnelerin çok işlevli özelliklerini anlamayı öğrendikleri bir çalışma yöntemi. Örneğin: “Kalem kullanmanın başka bir yolunu mu hayal ediyorsunuz? (işaretçi, cop, termometre, cop vb. gibi).

Örnek: “Bir zamanlar bir dedeyle bir kadın yaşarmış. Bir de köpekleri vardı, Zhuk. Ve Böcek onlara bir kemik getirdi; basit değil, şekerli bir kemik. Baba onu pişirdi, pişirdi ve pişirmedi. Büyükbaba yemek pişirir, pişirirdi ama pişirmezdi. Kedi atladı, tencereyi devirdi, kemiği alıp götürdü. Büyükbaba gülüyor, kadın gülüyor ve Böcek neşeyle havlıyor: "Sana başka bir kemik getireceğim, ama şekerli değil, sade bir kemik getireceğim ki çabuk pişebilsin."

Diğer etkileşimli öğretim yöntemleri

Yukarıda belirtilen okul öncesi çocuklara eğitim vermenin etkileşimli yöntemlerine ek olarak, aşağıdakiler uygulamada aktif olarak kullanılmaktadır: yaratıcı görevler, küçük gruplar halinde çalışma, eğitici oyunlar (rol yapma ve iş oyunları, simülasyon oyunları, rekabet oyunları (kıdemli okul öncesi yaş), entelektüel ısınma, görsel videolar ve işitsel materyallerle çalışma, tematik diyaloglar, yaşam durumlarının analizi ve benzerleri.

Böylece, sınıflarda (entegre olanlar dahil) etkileşimli öğrenme gerçekleşir: çiftler halinde (2 çocuk), mikro gruplar halinde (3-4 çocuk), küçük gruplar halinde (5-6 çocuk) öğretmenle birlikte.

Çocukların ifadelerini değerlendirirken "doğru" kelimesini kullanmamalı, "ilginç", "sıradışı", "iyi", "harika", "orijinal" demelisiniz, bu da çocukları daha fazla açıklama yapmaya teşvik eder.

Hatırlamaya değer! Okul öncesi bir çocuk kibarca bir sandalyeye oturduğunda, size baktığında ve sadece dinlediğinde öğrenmiyor demektir.

Etkileşimli yöntemlerin yetersiz kullanımı

Ne yazık ki okul öncesi çocuklarla çalışmalarda etkileşimli öğretim yöntemleri henüz yeterince kullanılmamaktadır. Bunun bazı nedenleri var (A. Kononko'ya göre):

birçok eğitimcinin çalışmalarında açıklayıcı, açıklayıcı, monolojik yöntemler kullanma, konformizm gösterme, başkalarının gereksinimlerine ve ilkelerine sorgusuz sualsiz uyma alışkanlığı;
öğretmenlerin bir kısmının yenilikçi diyalog yöntemlerine karşı güvensizliği ve korkuları;
bunların etkili kullanımı, aktif kendi kaderini tayin etme, sorumlu kararlar verme, birine (bir şeye) avantaj sağlama konusunda deneyim eksikliği;
başkalarının gözünde "kara koyun" gibi görünme korkusu, komik, çaresiz, beceriksiz;
düşük benlik saygısı, öğretmenlerin aşırı kaygısı;
aşırı eleştirel olma eğilimi;
yeni koşullara ve gereksinimlere hızlı bir şekilde geçiş yapamama ve bunlara uyum sağlayamama;
pedagojik düşüncenin oluşmaması, kendini objektif olarak değerlendirme yeteneği, kişinin yeteneklerini ve arzularını zamanın gereklilikleri ile ilişkilendirme yeteneği.

Etkileşimli yöntemleri eğitim sürecine dahil etme ihtiyacı açıktır, çünkü:

bugün öğrencilere yönelik gereksinimler her zamankinden daha fazla artıyor;
okul öncesi çocuklar için eğitimin farklılaşması ve bireyselleşmesi meydana gelir;
Okul öncesi eğitimin kalitesine ilişkin gereksinimler değişiyor, değerlendirmesi sadece bilgi hazır olma düzeyine değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumu mezunlarının temel yaşam yeterliliğine, bilgiyi kendi yaşamlarında uygulama yeteneklerine, sürekli güncelleme ve zenginleştirmeye de dayanıyor. BT.

Sürekli değişen koşullarda yaşam, bir uzmanın düzenli olarak ortaya çıkan yeni, standart dışı sorunları çözebilmesini gerektirir. Günümüzün bir işareti, profesyonel pedagojik hareketliliğin artmasıdır. Eğitimin geliştirilmesine yönelik yeni görevler ve yönler aynı zamanda öğretmenlerin kişiliği ve mesleki yeterliliği için özel gereksinimleri de belirler.

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin artırılması, onların bilişsel etkinliklerinin arttırılmasına dayanmaktadır. Bu onların bağımsızlık göstermelerine yardımcı olur, onları yaratıcı araştırmaya "iter", çeşitli problem durumlarında analiz etme ve karar verme yeteneğini geliştirir. Tüm yeni gelişmeler daha sonra çocuklarla çalışırken kullanılıyor. Ve elbette modern pedagoji, aktif yöntemlerin öğretilmesine öncelik verir.

Aktif öğretim yöntemlerinin görevi, öğrencinin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini tanımlamaya dayalı olarak kişiliğinin gelişmesini ve kendini geliştirmesini sağlamak, modellerin iç çelişkilerini anlamayı içeren teorik düşüncenin gelişiminin işgal ettiği özel bir yer sağlamaktır. okudu.

Aktif öğretim yöntemlerini kullanma sorununun teorik ve pratik temelleri L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov'un çalışmalarında ortaya konmuştur. Aktif öğretim yöntemleri teorisinin başlangıç noktaları arasında, akademisyen A. N. Leontyev tarafından geliştirilen ve bilişin nesnel dünyaya hakim olmayı amaçlayan bir etkinlik olduğu “etkinliğin konu içeriği” kavramı vardı.

Dolayısıyla aktif öğrenme yöntemleri yaparak öğrenmedir. L. S. Vygotsky, kişiliğin tamamen okul öncesi çocuklar için geçerli olan faaliyet sürecinde gelişmesi nedeniyle öğrenmenin gelişmeyi gerektirdiği bir yasa formüle etti.

Okul öncesi çağda, olağan aktivite biçimi oyundur, bu nedenle onu eğitim sürecinde kullanmak en etkilidir. Hiçbir zorlamanın olmadığı ve her çocuğun kendi yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme ve yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu doğal bir oyun ortamı, bu hedeflere ulaşmak için en uygunudur.

Oyun yöntemleri dinamik, kararsız koşullarda çözüm aramanızı sağlar; çeşitli olası seçenekleri hesaplamanıza ve karşılaştırmanıza olanak tanır. Duygusal bir ruh hali, uygun bir motivasyon ve tutku, yapaylığın etkisini ortadan kaldırır. İşbirliği pedagojisi ve en iyi çözümlerin ortak arayışı, kolektif eylem için en iyi seçeneklerin uygulanmasını ve sistematik olarak geliştirilmesini mümkün kılar. Evrensel “SIS - otur ve dinle” sloganının hakimiyetinden aktif olana: “DID - düşün ve yap!” »

Aktif öğretim yöntemleri şunları içerir: - problem durumları, - etkinlikler yoluyla öğrenme, - grup ve ikili çalışma, - iş oyunları, - dramatizasyon, teatralleştirme, - yaratıcı oyun "Diyalog", - "Beyin fırtınası", "Yuvarlak Masa", tartışma, -yöntem projelerin yöntemi, -şaşırtma, hayranlık, güven, başarı yöntemleri, -sezgisel soru yöntemi, -oyun tasarımı ve diğerleri.

Proje yöntemi, bağımsız düşünmenin gelişimini destekleyen, çocuğun kendi yeteneklerine olan güvenini geliştirmesine yardımcı olan öğretim yöntemlerinden biridir. Çocukların, planlanmış pratik görevler sistemini tamamlama sürecinde bilgi ve ustalık becerileri kazandıkları bir eğitim sistemi sağlar. Bu, yaparak öğrenmedir.

Bir problem durumunda ek bilgi toplamak için sezgisel soru yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Sezgisel sorular ek bir teşvik görevi görür ve yaratıcı bir sorunu çözmek için yeni stratejiler ve taktikler oluşturur. Öğretmenin başarıyla sorduğu bir soru çocuğu bir çözüm fikrine, doğru cevaba yönlendirdiğinden, öğretmenlik uygulamasında bunlara yönlendirici sorular da denmesi tesadüf değildir.

Modelleme, soyut düşünmenin yanı sıra yaratıcı düşünmeyi de geliştirmeyi amaçlayan bir öğretim yöntemidir; bilgi nesnelerinin ikameleri - gerçek veya ideal modeller - üzerinde çalışmayı içeren; Özellikle eğitim sistemleri olmak üzere gerçek hayattaki nesnelerin ve olayların modellerinin oluşturulması. Bu durumda model, modelin prototipi olan orijinal sistemin bazı temel özelliklerini yeniden üreten bir nesneler veya işaretler sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Araştırma yöntemi, öğrencilerin problem arama faaliyetinin tüm aşamalarında uzmanlaşmasını, araştırma becerilerini, analitik ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmesini amaçlayan bir öğretim yöntemidir. Sorun arama faaliyetinin tüm aşamaları çocuk tarafından gerçekleştirilir, araştırma süreci modellenir ve öznel olarak yeni bir sonuç elde edilir.

Aktif öğrenme yöntemlerinin kendine özgü özellikleri vardır: - eğitim sürecindeki katılımcıların çalışmalarını organize etmenin bir grup biçimi; -öğrenmede aktiviteye dayalı bir yaklaşımın kullanılması; - katılımcıların eğitim sürecindeki faaliyetlerinin pratik yönelimi; -öğrenmenin oyun ve yaratıcı doğası; -eğitim sürecinin etkileşimi; - çeşitli iletişimlerin, diyalogların ve polilogların çalışmaya dahil edilmesi; -öğrencilerin bilgi ve deneyimlerinin kullanılması; -öğrenme sürecinde tüm duyuların etkinleştirilmesi; -öğrenme sürecinin katılımcılar tarafından yansıtılması.

AMO'lar, eğitim sürecinin alışılmadık teknolojisi ile ayırt edilir: - düşünmeyi harekete geçirirler ve bu aktivite, eğitim durumu nedeniyle, içerik açısından yaratıcı, duygusal olarak yüklü ve motivasyon açısından haklı olan bağımsız kararlar almaya zorlayarak uzun süre kalır;

Ortaklıklar geliştirin; - iletilen bilginin hacmindeki artış nedeniyle değil, işlenmesinin derinliği ve hızı nedeniyle öğrenmenin etkinliğini artırmak; - Öğrencilerin minimum çabasıyla sürekli olarak yüksek eğitim ve öğretim sonuçları sağlamak

Aktif öğrenme yöntemlerine geçiş, etkileşimin eğitim sürecinde kullanılmasıyla başlar. Aktif öğrenme yöntemlerinin yardımıyla takım halinde çalışma, ortak proje ve araştırma faaliyetleri yürütme, pozisyonlarınızı savunma, kendi fikrinizi haklı çıkarma ve başkalarına karşı hoşgörülü olma, kendiniz ve takım için sorumluluk alma becerilerini geliştirebilirsiniz.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde aktif öğrenme yöntemlerinin kullanılması, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine dayanan eğitim programının başarılı bir şekilde geliştirilmesine, eğitim alanında çalışmak için uygun bir atmosfer yaratılmasına katkıda bulunur. öğrencilerle etkinlikler ve bilişsel ve araştırma etkinlikleri için motivasyonun geliştirilmesi; kişinin kendi iş deneyiminin birikimi ve meslektaşlarının deneyimlerinin incelenmesi, sistematik, kapsamlı çalışma ve öğretmenlerin yeterliliği.

Öğretmenlerin okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini etkili bir şekilde organize etmeye hazır olmalarını geliştirmenin bir koşulu olarak aktif öğretim yöntemleri (iş deneyiminden).

Modern eğitim reformu koşullarında, öğretmenin statüsü ve eğitim işlevleri kökten değişiyor ve mesleki ve pedagojik yeterliliğine ilişkin gereksinimler ile profesyonellik düzeyi de buna göre değişiyor.

Günümüzde okul öncesi çocukların modern eğitim ve gelişim sisteminde yaratıcı, yetkin ve kişisel potansiyelini harekete geçirecek becerileri geliştirebilen bir öğretmene ihtiyaç duyulmaktadır. Modern çocukların modern bir öğretmene ihtiyacı var. Okul öncesi eğitim alanındaki yeni düzenleyici belgelerin gereklerine uygun olarak, bir uzmanın teorik psikolojik ve pedagojik bilgiye, eğitim sürecini organize etme ve yürütme becerisine, entegrasyon ilkesini uygulama ve mesleki becerilerini sistematik olarak geliştirme becerisine sahip olması gerekir. seviye.

Pek çok yazara göre (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, vb.), bir öğretmenin mesleki becerilerini geliştirmek sürekli, karmaşık ve yaratıcı bir süreçtir. L. I. Falyushina, metodolojik çalışmayı pedagojik sistemlerdeki eğitim çalışmalarının kalite yönetiminin bir işlevi olarak görüyor.

Tüm araştırmacılar, metodolojik çalışmanın bir öğretmenin mesleki becerilerini ve yeterliliğini geliştirmenin ana yolu olduğu konusunda hemfikirdir.

Her okul öncesi öğretmeninin mesleki yeterlilik düzeyini artırma sorunu hala en zor sorunlardan biri olmaya devam etmektedir. Bazen metodolojik etkinlikleri organize etmek için çok fazla çaba harcandığı bir sır değil, ancak geri dönüş ihmal edilebilir. Bunun nedeni metodolojik çalışmanın formülasyonu ve organizasyonundaki bir takım eksikliklerdir:

metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri monotonluktan muzdariptir, farklı öğretmenlerin belirli özelliklerini yeterince hesaba katmaz ve her öğretmenin yaratıcılığını ve inisiyatifini zayıf şekilde harekete geçirir;
metodolojik çalışmanın pratik yönelimi ve öğretmenlere ve eğitimcilere gerçek yardım sağlamaya odaklanma yetersiz;
Öğretmenlerin yetenekleri yeterince araştırılmamıştır;
pedagojik analizin yetersiz uygulanması sıklıkla kontrol ile tanımlanır;

Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın düzenlenmesi sürecinde öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyinin artırılmasına yönelik koşulların yaratılması ihtiyacı ön plana çıkmaktadır. Örneğin ABC-Center Uzaktan Eğitim Merkezi çeşitli, en popüler program ve alanlarda eğitimler düzenler ve yürütür.

Bugün, “aktif öğretim yöntemleri” genel adını alan teknik ve yöntemleri kullanarak öğretmenlerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil edilmesi gerekmektedir. Bilim adamları ve uygulayıcılar, öğrencileri eğitim sürecinde harekete geçirmenin yollarının aranmasıyla ilişkilendirilen 20. yüzyılın 60'lı yıllarında bu yöntemlere yakından ilgi göstermeye başladılar. Öğrencilerin bilişsel faaliyetleri, bilgiye olan istikrarlı ilgi ve çeşitli bağımsız öğrenme etkinlikleriyle ifade edilir.

Geleneksel öğretim teknolojisi bilişsel aktiviteyi yeterince geliştirmiyor çünkü öğrencinin söyleneni dinlemesini, hatırlamasını ve tekrar etmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Psikologlar ayrıca materyalin özümsenmesinin iletişim yöntemine bağımlılığının varlığını da kanıtladılar. Bir dersi okurken, öğrenciler bilginin yalnızca beşte birini, görsel materyali, TSO'yu kullanırken ve tartışmalar yürütürken - yarıya kadar - ve belirli durumları analiz ederken - neredeyse tüm bilgileri emerler. Ayrıca dinleyiciler hazır materyali algılamazlarsa, ancak "yeni bir şey keşfetmek" gibi ortak bir fikrin geliştirilmesine katılırlarsa, bu onların öğretim uygulamasında destekleyip uyguladıkları kendi konumları haline gelir.

Aktif öğrenme yöntemlerinin hedefleri:

bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi;
dikkat, konuşma, yaratıcılık, yansıma gelişimi;
optimal veya en basit çözümleri bulma ve sonucu tahmin etme yeteneğini geliştirmek;
faaliyet ve bağımsızlığın tezahürü;
Takım birliği duygusunu geliştirmek.

Aktif öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması.

Bir bilgi sistemi geliştirmeye veya beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmaya odaklanmaya bağlı olarak aktif öğretim yöntemleri şu şekilde sınıflandırılır:

Taklit edilmeyen yöntemler

Simülasyon yöntemleri

problem dersi;
buluşsal konuşma;
tartışma;
araştırma yöntemi;
danışma - diyalog;
istişare paradoksu veya planlı hatalarla istişare;
ekspres anket;
pedagojik sınav;
pedagojik bulmaca;
vesaire.

Hedef: Mesleki faaliyetlerin modellenmesi yoluyla mesleki beceri ve yetenekler konusunda eğitim.

durumsal sorunları çözmek;
iş oyunu;
rol yapma oyunu;
oyun takımı teşhisi;
Mükemmellik Rölesi;
vesaire.

Öğretmenlerin okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini düzenlemeye hazır olmalarını geliştirmek için aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı:

geleneksel: istişareler, çalıştay;
Aktif öğretim yöntemlerini kullanan metodolojik etkinlikler: oyun modelleme yöntemi (organizasyon ve etkinlik oyunu “pedagojik çalışma” (Ek 1), pedagojik KVN);
pedagojik sınav;
ana sınıf;
inceleme - yarışma .

Ek 1

ORGANİZASYON VE AKTİVİTE OYUNU “PEDAGOJİK KOŞU”

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ”

Hedef: okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini organize etme sürecinin verimliliğini artırmak.

Görevler:

öğretmenlerin okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini etkin bir şekilde organize etmeye hazır olmalarının oluşmasına katkıda bulunmak;
okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini organize etme alanındaki bilgiyi zenginleştirmek ve sistematikleştirmek;
Tartışma, konuşma, bakış açınızı savunma yeteneğini geliştirin.

Oyun hazırlık planı.

1. Oyunun amaç ve hedeflerini belirlemek.

2. Bir oyun senaryosunun geliştirilmesi - “istasyonların” tanımı.

4. Oyunun metodolojik desteği üzerinde düşünmek: grupların her bir “istasyonu” tamamlaması için özel öneriler, sonuçları değerlendirme kriterleri, değerlendirme tablolarının geliştirilmesi vb.

5. Oyun kurallarının geliştirilmesi.

6. Bir dizi rolün tanımı: “Grup Lideri”, “Grup Analisti”, “Uzmanlar”

7. Görünürlüğün tasarımı.

8. Konuyla ilgili pedagojik ve metodolojik literatürün seçimi.

Oyunun ilerleyişi:

1. Yöneticinin konuşması. milletvekili VMR'ye göre “Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde FGT'nin tanıtılması bağlamında okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik bir yön olarak bilişsel ve araştırma etkinliği.”

2. Kuralların, oyunun gidişatının ve düzenlemelerin tartışılması.

3. “İstasyonlara” göre gruplar halinde çalışın:

"Metodolojik"

a) Bilişsel araştırma faaliyetinin yapısal bileşenlerini listeler.

b) Bilişsel ve araştırma faaliyeti türlerini listeler.

c) Bilişsel araştırma faaliyeti türlerinin bir tanımını verin (kavramları formüle edin).

"Teşhis"- Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin gelişim düzeyi hangi göstergeler ve kriterlere göre değerlendirilebilir?
"Analitik"- Konu-mekansal gelişim ortamını analiz ederken, okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini oluşturma sorunlarını çözme odağını nasıl belirleyebiliriz?

4. Tüm katılımcıların çalışmalarının ve bir bütün olarak oyunun etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi ile "uzmanlar" tarafından sunum.

5. Oyunun özetlenmesi.

6. Yansıma - metodolojik bir etkinliğe katılan bir katılımcı için bir anketin doldurulması. Amaç: Etkinliğin etkililiğini belirlemek.

Edebiyat:

1. Volobueva, L. Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Personelle çalışmada aktif öğrenme yöntemlerinin kullanılması / N. Golitsyna // Anaokulunda çocuk. - 2003. - Sayı 2,3.

3. Savenkov, A.I. Okul öncesi eğitimde araştırma öğretim yöntemlerinin kullanılmasına ilişkin teori ve uygulama / A.I. Savenkov // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - 2004. - No.2.

Entegre faaliyetlerin organizasyonu olarak çevre eğitimi
Bilimsel ve pratik yerel tarih konferansı “Benim Küçük Vatanım”
Federal Devlet Eğitim Standardının bir eğitim kurumunda uygulanması: teori ve pratik
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sırasında eğitimin kalitesini artırmanın bir aracı ve koşulu olarak bilgi ve eğitim ortamı
Bir öğretmenin mesleki standardı. Yeni bir pedagojik kültürün oluşumu.
Çeşitli okul etkinliklerinde ders dışı etkinliklerde multimedya teknolojisi ile bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı.
Modern bir derste eğitimsel sonuçları tasarlamak ve elde etmek için metodoloji

Bir rapor yayınlamak için şunları yapmalısınız:

- veya web sitesinde
- Raporun yayın sayfasına gidin
- Lütfen tüm alanları dikkatlice doldurunuz. Uygulamadan elde edilen veriler bir sertifika oluşturmak için kullanılacaktır.
- Sertifikaya gerek yoksa “Çevrimiçi ödeme verileri” alanına “Sertifikasız” ifadesini girin
- Sertifika gerekiyorsa kayıt ücretini (250 ruble) ödeyin.
- Raporun bulunduğu dosyayı uygulamaya ekleyin.
- Doğrulamanın ardından 1 iş günü içinde, kişisel hesabınıza Tüm Rusya Pedagoji Bilimsel ve Pratik Konferansına katılım sertifikasını indirme fırsatı hakkında bir bildirim alacaksınız.

Konferans katılımcılarının raporlarını yayınlama koşulları:

1. Materyal, seçilen konunun uygun bölümüne yerleştirilmek üzere belirtilen konuya uygun olmalıdır:

Modern okul öncesi, ilk ve genel ortaöğretimin güncel sorunları
Okul öncesi çocukların gelişimi
Pedagojik girişim
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında modern eğitim sürecinde bilgi teknolojileri
Modern pedagojik teknolojilerin eğitimin kalitesini artırmadaki rolü
Eğitim teknolojileri panoraması - 2017
Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde aktif öğrenmeyi organize etmenin yolları
Modern ders: eğitim sürecinin etkili organizasyonu

2. Daha önce başka bir yazar tarafından internette yayınlanmış materyaller yayına kabul edilmeyecektir.

Sertifikayı görüntüle:

“FEDERAL GED EĞİTİM DONANIMININ UYGULANMASI KOŞULLARINDA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARLA ÇALIŞIRKEN KULLANILAN AKTİF ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ”

Yayın tarihi: 02/19/17

DOU FEDERAL GENEL EKİPMANININ UYGULANMASI KOŞULLARINDA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARLA ÇALIŞIRKEN"

Dünyada meydana gelen değişimler, eğitim ve öğretim sisteminde yeni yaklaşımların geliştirilmesini zorunlu kılmıştır. Okul öncesi öğretmenleri için yeni hedefler belirlendi: evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu ve öğrenme motivasyonu. Eğitimin içeriği fazla değişmiyor; eğitim ve öğretim sürecini yalnızca bilgi, beceri ve yetenek edinme sistemi olarak değil, aynı zamanda kişisel gelişim süreci olarak da inşa etmesi gereken öğretmenlerin rolü önemli ölçüde değişiyor. Öğretmen, öğretme ve yetiştirme sürecini çocukların "Ne öğrenmem gerekiyor?", "Bunu nasıl öğrenebilirim?" Sorularını soracak şekilde nasıl düzenleyeceğini anlamalıdır. Eğitim ve öğretim, her çocuğun belirli bilgileri “keşfetmesi” süreci olarak yapılandırılmalıdır. Çocuğun pasif bir dinleyiciden bağımsız, eleştirel düşünen bir kişiye dönüşmesi gerekir. Günümüzde çocuğun genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin sağlanması önemlidir.Eğitimin içeriği, eğitim programlarının bireyselleştirilmesine vurgu yapılarak yeni prosedür becerileri, yeteneklerin geliştirilmesi, bilginin kullanılması, bilim ve uygulama sorunlarına yaratıcı çözümler ile zenginleştirilmiştir.

Her öğretmenin asıl görevi öğrencilere sadece belirli miktarda bilgi vermek değil, aynı zamanda onların öğrenmeye olan ilgilerini geliştirmek ve onlara nasıl öğrenmeleri gerektiğini öğretmektir. İyi düşünülmüş öğretim yöntemleri olmadan program materyalinin özümsenmesini organize etmek zordur.Öğretmenin sadece her şeyi açıkça anlatıp göstermesi değil, aynı zamanda öğrenciye düşünmeyi öğretmesi ve ona pratik eylem becerilerini aşılaması gerekir. Bana göre aktif öğrenme biçimleri ve yöntemleri buna katkıda bulunabilir.

Uygunluk: Aktif öğrenme yöntemlerine olan ilgi, modern didaktik sistemi acilen iyileştirme ve bunu en az riskle yapma ihtiyacından kaynaklanmaktadır; öğretmenin becerisi ve okul öncesi çocuklara aşırı yüklenmemesi nedeniyle. Eğitim, ancak bireyin en derin çıkarlarına, toplumsal yaşamın en derin yönlerine erişim sağladığında rolünü yerine getirebilecektir ve tam da bu nedenle eşitlikçi (eşit) iletişim gereklidir.

Site yöneticisinden: Sunulan yayının tam metnini okumak isterseniz siteden tam olarak indirebilirsiniz.

okul öncesi eğitim kurumlarında aktif öğrenme

Galina Aleksandrovna Lebedeva, Serpukhov'daki MDOU kombine tip anaokulu No. 32 No. Ryabinka'da öğretmen.

Son zamanlarda, birçok eğitimci ve öğretmen, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların bilgiye ilgisizliğini, öğrenme motivasyonunun eksikliğini ve ayrıca bilişsel ilgilerin düşük düzeyde gelişimini not etmiştir. Bu nedenle, öğrenmeyi geliştirmek için eğitim sürecine daha etkili formların, modellerin ve teknolojilerin dahil edilmesi sorunu acil hale geliyor.

Aktif öğrenme, modern eğitim araştırmalarının ana yönlerinden birini temsil eder. Öğretmenlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini geliştirecek yöntemler bulma sorunu, farklı zamanlarda farklı yazarlar tarafından şiddetle gündeme getirildi. Çok çeşitli çözümler sunulmaktadır: öğretilen bilgilerin hacmini artırmak, sıkıştırmak ve okuma sürecini hızlandırmak; özel psikolojik ve didaktik öğrenme koşullarının yaratılması; eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin yönetiminde kontrol formlarının güçlendirilmesi; teknik araçların ve bilgisayar programlarının yaygın kullanımı. Aynı zamanda, aktif öğrenme yöntemlerinin, çocukları zihinsel olarak aktif olmaya, yaratıcı, araştırmacı bir yaklaşım sergilemeye ve çeşitli sorunları çözmek için yeni fikirler aramaya teşvik eden pedagojik etki yöntem ve teknikleri anlamına geldiğini de belirtiyoruz.

Aktif öğrenme yöntemleri (AMT), çocuklara karmaşık sorunları bağımsız olarak anlama arzusunu aşılamalı ve mevcut faktörlerin ve olayların derin bir sistemik analizine dayanarak, pratikte uygulanması için incelenen soruna en uygun çözümü geliştirmelidir.

Aktif sınıf biçimleri, eğitim konularının (sorunlarının) çeşitli (bireysel, grup, kolektif) çalışmasını (ustalığını), çocuklar ve öğretmen arasındaki aktif etkileşimi, aralarında canlı bir görüş alışverişini teşvik eden eğitim sürecini organize etme biçimleridir. Çalışılan problemin içeriği ve pratik çözümüne yönelik yöntemler hakkında doğru bir anlayış geliştirmek.

Eğitim sürecini organize etmenin aktif formları ve yöntemleri birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bunların kombinasyonu, aktif öğrenmenin gerçekleştirildiği belirli türde sınıfların oluşturulmasına yardımcı olur. Yöntemler formları belirli içerikle doldurur ve formlar yöntemlerin kalitesini etkiler. Belirli bir biçimdeki sınıflarda aktif yöntemler kullanılırsa, eğitim sürecinde önemli bir aktivasyon ve etkinliğinde bir artış elde etmek mümkündür. Bu durumda sınıfların biçimi de aktif bir karakter kazanır.

Proje etkinliklerinde aktif öğrenmenin ve durumları (problemleri) yapılandırmanın 21. yüzyılın bir yeniliği olduğuna inanılsa da aslında bu tekniğin kökleri uzak geçmişe dayanmaktadır. Öğrenmeyi yoğunlaştırmaya yönelik fikirler, bağımsız bir bilimsel disiplin olarak resmileştirilmeden çok önce, pedagojinin oluşumu ve gelişimi boyunca bilim adamları tarafından ifade edildi.

Böylece Sokrates (M.Ö. 470-399), insanın yeteneklerini göstermenin en kesin yolunu kendini bilmede gördü. Başlıca başarısı, mentor tarafından düşünülen sorular aracılığıyla öğrenciyi gerçeğe yönlendiren diyalektik bir tartışma olan "makatlama" (kelimenin tam anlamıyla "ebelik sanatı") olarak kabul edilir. Antik Roma düşünürleri arasında, eğitimin her şeyden önce bağımsız bir kişilik oluşturması gerektiğini söyleyen ve öğrencinin hafızasının değil kendisinin konuşması gerektiğine inanan filozof Seneca'nın (MÖ 4-65) görüşleri öne çıkarılabilir. yani. önceden öğrenilen bilgiler. René Descartes (1596-1650), çocukların bağımsız karar verme becerilerini geliştirmek için her türlü çabanın gösterilmesi gerektiğine inanıyordu. Jan Amos Comenius (1592-1670) “Büyük Didaktik” adlı çalışmasında, doğru öğretmenin, yazarlardan toplanan kelimelerin, deyimlerin, sözlerin ve görüşlerin bir karışımını bir çocuğun kafasına çekiçle vurmak anlamına gelmediğini, onda ortaya çıkarılması gerektiğini savundu. şeyleri anlama yeteneği. A. Disterweg (1790-1866), öğretmenin öğrenciyi yalnızca öğrenmeye “teşvik etmesi” gerektiğine değil, aynı zamanda onu her zaman bağımsız faaliyetlere katılmaya teşvik etmesi gerektiğine inanıyordu. Ayrıca 20. yüzyılın 70'lerinde arama sorununun da ortaya çıktığını belirtiyoruz. Aktif öğrenme yöntemleri, M. I. Makhmutov, I. Ya. Ya. ve diğerlerinin erken ve okul eğitiminin sorunlarına adanmış çalışmalarına yansımıştır.

Bu çalışmalardan bağımsız olarak, çocukların bilişsel güdülerinin ve ilgilerinin yoğun şekilde gelişmesini sağlayan, öğrenmede yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasını teşvik eden aktif öğrenme yöntemleri (AMT) olarak adlandırılan yöntemlere yönelik bir arayış da vardı.

Genel olarak aktif öğrenme şu şekilde temsil edilebilir:

Çocuğun arzusu ne olursa olsun aktif olmaya zorlandığı zaman, düşünmenin zorla etkinleştirilmesi.

Çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı oldukça uzun bir süredir, çünkü faaliyetleri kısa vadeli veya dönemsel olmamalı, büyük ölçüde sürdürülebilir ve uzun vadeli (yani tüm proje boyunca) olmalıdır.

Çözümlerin bağımsız yaratıcı gelişimi, çocukların motivasyon ve duygusallık derecesini arttırmak.

Doğrudan ve geri bildirim bağlantıları aracılığıyla öğrenciler ve eğitimciler arasında sürekli etkileşim.

Proje faaliyetleri okul öncesi eğitimde büyük ilgi görmektedir. Her proje genellikle bir tür sorunlu duruma dayanır; bunun özü, öğrencinin entelektüel, kişisel ve sosyal aktivitesinin tezahürüne yardımcı olan didaktik ve psikolojik koşullar yaratmaktır. Niteliğine, çözüm yöntemlerine ve katılımcıların hakim faaliyet biçimlerine bağlı olarak, çeşitli proje türleri ayırt edilir:

araştırma– belirli bir varsayımın (hipotez) bilimsel biliş yöntemlerini (gözlem, deney) kullanarak test edilmesini içerir;

yaratıcı- tatillerin hazırlanması, tiyatro gösterileri, video ve animasyon filmlerinin çekimi ile ilgili;

oyun– katılımcılar projenin doğası ve içeriği tarafından belirlenen belirli rolleri üstlenirler. Bunlar, belirli sorun veya eğitim durumlarında sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir;

bilgilendirici– herhangi bir nesne veya olay hakkında bilgi toplamayı ve analiz etmeyi amaçlayan;

uygulamaya yönelik– nesnel veya öznel olarak anlamlı bir sonuç elde etmek için yapılan çalışmalarla ilişkilendirilmesi.

Proje yöntemiözü, bir kişinin kendisini ve etrafındaki dünyayı tanıma sürecinde bağımsız araştırma, bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, üretken faaliyeti olan, yeni bilgileri gerçek ürünlere dönüştüren pedagojik bir teknolojidir.

Proje sırasında diğer aktif öğrenme yöntemleri kullanılabilir. Örneğin, bir proje uygulama biçimi arayışı bir tartışma, bir iş oyunu veya beyin fırtınası sırasında gerçekleştirilebilir.

Bu yöntem, durumu araştırmak ve incelemek, doğru çözümü değerlendirmek ve seçmek için bir araç görevi görür. Projeler gibi durumlar da standart, kritik ve aşırı olabilir.

Dolayısıyla bu yöntemi kullanan eğitim aşağıdaki aşamalardan oluşur:

durumun planını hazırlamak;

dinleyiciler için soruların ve görevlerin oluşturulması;

durumu incelemek için grup çalışması;

grup tartışması;

Belirli bir kararın kabul edilmesiyle ilgili son görüşme.

Okul öncesi çocukların proje temelli öğretimindeki durum (veya sorun) pedagojik uygulamada kullanılan en önemli yöntemlerden biridir, çünkü düşünme eğitimini, aktif ve pasif kelime dağarcığının zenginleştirilmesini, dikkat ve hafızanın gelişimini aktif olarak teşvik eder. Belirli bir durumu çözmek, gerçek hayattaki gerçeklerin ve faktörlerin belirli bir kombinasyonunu içerir. Katılımcılar, aktörler gibi çözüm bulmaya çalışan, yani bağımsız bir sonuca varan aktörler haline gelirler.

Çocuğun kişisel deneyimine ve ilgi alanlarına dayalı etkinlikler, görsel materyal olmadan veya ön konuşma olmadan soruyu cevaplayabilmesi daha verimlidir çünkü Katılımcılar, bir yetişkinin eleştirisine maruz kalmadan veya eleştirisinden korkmadan, mümkün olduğu kadar çok versiyon ve fikir öne sürmeye çalışırlar ve daha sonra bağımsız olarak (veya öğretmenin minimum katılımıyla) bunları tartışıp geliştirirler, bunların kanıt veya çürütme olasılıklarını değerlendirirler. Öğrencinin kendisi sorunun ne olduğunu belirlemeli, açıklanan durum bağlamında onu analiz etmeli ve olası çözüm yollarını önermelidir. Öğretmenin buradaki temel rolü tam olarak bir problem durumu yaratmak ve çocukların versiyonlarını özetlemektir.

Örneğin öğretmen çocuklara bir durum sunuyor: “Sizin ve benim kendimizi elektriğin, akan suyun, gaz sobasının olmadığı uzak bir geçmişte bulduğumuzu hayal edin. Ve çok açtık. Ne yapmalıyız? Çocuklar bu soruna kendi çözümlerini sunmaya ve akranlarının cevaplarını tartışmaya başlarlar. Bunun sonucunda bir tartışma ortaya çıkıyor. Öğretmen bu sürece müdahale etmez, çocukların tüm cevaplarını dikkatle dinler, analiz eder ve sonunda öğrencileri problemin doğru çözümüne yönlendirir. Okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesini harekete geçiren ve konuşmayı, hayal gücünü, düşünmeyi ve bir takımda etkileşim kurma yeteneğini geliştiren, akranlarla yapılan tartışmalar, belirli bir konuya verilen cevapların telaffuz edilmesi veya tartışılmasıdır.

Aktif öğrenme yöntemlerinin, bir kişinin hafızasına, yaptığının %90'ına kadar, gördüğünün %50'sine kadar ve gördüğünün yalnızca %10'unun kaydedildiği şeklindeki deneysel olarak kanıtlanmış gerçeklere dayandığını belirtelim. duyuyor. Bu nedenle öğrenmenin en etkili şekli ilgili aktiviteye aktif katılıma dayanmalıdır. Deneysel verilerin aktif öğretim yöntemlerinin kullanılmasının tavsiye edilebilirliğini gösterdiği görülmektedir.

Aktif öğrenme yöntemleri çocuklarda sadece bilginin yeniden üretilmesi değil, aynı zamanda bu bilginin analiz, değerlendirme ve doğru karar verme için uygulanmasına yönelik beceri ve ihtiyaçlar da gelişir. AMO'ların kullanımı ve bunların seçimi, eğitimin hedefleri ve içeriği, öğrencilerin bireysel özellikleri ve bir dizi diğer koşul tarafından belirlenir.

Kişisel deneyimimin gösterdiği gibi, öğretmenin her proje için net bir plan geliştirmesi ve gerekli lojistiğe sahip olması koşuluyla, probleme dayalı öğrenme her türlü eğitim faaliyetinde başarıyla kullanılabilir. Anaokulunda yaratıcı düşünmeyi öğretmek, öğretmenin özel iradeli ve duygusal niteliklerinin yanı sıra kapsamlı düşünme ve uzun hazırlık gerektirir.

Okul öncesi çocuklarda aktif öğrenme yöntemlerinin yardımıyla, her şeyden önce ortak proje ve araştırma faaliyetleri yürütme, konumunuzu savunma, kendi fikrinizi haklı çıkarma ve başkalarına karşı hoşgörülü olma gibi önemli becerilerin yanı sıra yararlı becerileri de geliştirebilirsiniz. Bir takımda çalışmak ve başkalarının sorumluluğunu almak.

Kullanılmış literatür listesi

Aktif öğretim biçimleri ve yöntemleri, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Yüksek öğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım. - M.: Yüksekokul, 1991.

Smolkin A.M. Aktif öğrenme yöntemleri: Bilimsel yöntem. ödenek.- M.: Daha yüksek. okul, 1991.