Napolyon Bonapart'ın imparatorluğunun yaratılış nedenleri tarihi. Konsolosluk ve Napolyon İmparatorluğu'nun oluşumu

Sistem aktif

temel olarak yaklaşmak

eğitim kuruluşları

Rusça derslerinde süreç

Antipina

Marina Fyodorovna,

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Belediye eğitim kurumu Kazachinskaya ortaokulu

Federal Eyalet Eğitim Standardı

Günümüzde eğitim politikasının temel görevi

devlet modern kaliteyi sağlamaktır

Temelini korumaya dayalı eğitim ve

Bireyin, toplumun gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluk ve

devletler. Tüm sistemin geliştirilmesi için yönergeler belirler

eğitim (ilkokul, ilkokul, ortaokul) Federal

Devlet eğitim standardı (ikinci standart

nesiller).

Bir öğrencinin eğitimsel ve bilişsel bir konu olarak fikri

aktivite yeniden düşünme ihtiyacını haklı çıkarıyor

Rus dilinin okul öğretiminin amaçları, hedefleri ve içeriği.

Özne-özne ilişkileri aktif bir konumu ima eder

Öğrenciler seçme haklarını tanırlar (dahil

onlara yaptıkları seçimlerin sorumluluğunu vermek).

Standardın temeli

Standart sistem etkinliğine dayanmaktadır

kavramsal olarak sağlanmasına dayanan bir yaklaşım

Öğrencilerin önde gelen eğitim faaliyetlerine uygunluk

ve bireysel özellikleri ve yaşları.

Sistem-etkinlik yaklaşımı aynı zamanda şunları sağlar:

kendini geliştirmeye hazır olma ve

öğrencilerin sürekli eğitimi, aktif

eğitsel ve bilişsel etkinliklerin yanı sıra

Eğitim sürecinin organizasyonu dikkate alınarak

bireysel, yaş,

psikolojik ve fizyolojik

öğrencilerin özellikleri.

Çalışma prensibi

Çalışma prensibi, öğrencinin

Bilgiyi hazır olarak değil, kendiniz elde ederek almak,

Faaliyetlerinin içerik ve biçimlerinin bilincindedir,

eğitim sürecine aktif olarak katılır,

genel kültürünün başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur

ve aktivite yetenekleri. Bu yaklaşım gerektirir

tüm eğitim sürecinin pozisyondan yeniden yönlendirilmesi

kişisel temelde öğrenmenin geleneksel bilgi modeli

pozisyon değişikliğinin bir sonucu olarak yönlendirilmiş

Öğrencinin eğitim sürecinde kendini geliştirmesi

bireysellik ona sağlayacaktır

yaratıcı ve eğitici uygulamaların uygulanması

ilgiler, ihtiyaçlar ve eğilimler.

Eğitimin Amacı

Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak

Buradan ana hedeflerden birinin olduğu sonucu çıkıyor

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun eğitim

Eğitim bilgilerini ZUN biçiminde aktarmamak,

ve bağımsız öğrenme yeteneğini geliştirmek,

bunun için önemli olan yetkinliklerin geliştirilmesi, başarı

eğitim sonuçlarını açıkladı.

Değişiklikler

Federal Eyalet Eğitimi

standart değiştirilmiş içeriği içerir

tüm konularda eğitim. Sunuyor

her biri için okul çocuklarının eğitim faaliyeti biçimleri

Dersin çalışılan bölümlerinden.

Rus diline hakim olmak

Rus dilinin edinimi dilbilimsel sentezine odaklanmıştır,

Öğrencilerin konuşma-düşünme ve manevi gelişimi. Yaklaşık

konu programı dilsel kavramların bir listesini içerir,

dilsel ve konuşma olaylarını ifade eder, özellikleri belirtir

Bu fenomenlerin işleyişini ve ana eğitim türlerini adlandırır.

Verilerin incelenmesi sürecinde uygulanan faaliyetler

kavramlar. Böylece uygulama için koşullar yaratılır.

Ortaokulda Rus dilinin öğrenilmesine yönelik etkinlik temelli yaklaşım.

Rus dili bilgisi, iletişim yeteneği, başarıya ulaşma

iletişim süreci bireyin özellikleridir

mezunların başarılarını büyük ölçüde belirleyen

hayatın hemen her alanında onlara katkıda

Modern dünyanın değişen koşullarına sosyal uyum.

Temel düzeyde, oluşumuyla ilgili sorunlar

gelişimsel ve eğitimsel görevleri olan genel kültür

bireyin sosyalleşmesi.

Eğitim sonuçları

ve eğitim

İkinci nesil standart yeni özellikler getiriyor

gereksinimler ve genel olarak beklenen sonuçlar

eğitim . Daha önce gereksinimler dikkate alınsaydı

yalnızca konu bilgi ve becerileri bağlamında,

o zaman bütünlük artık karneye tabidir

kişisel, meta-konu ve konu sonuçları.

Kişisel öğrenme sonuçları - bu seviye

mezunların oluşturduğu değer yönelimi

bireysel ve kişisel özelliklerini yansıtan okul

pozisyonlar, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonlar,

sosyal duygular, kişisel nitelikler.

Disiplinlerarası bağlantılar

Meta - bunlar ustalaşmıştır

birkaç konuyu veya tüm konuları çalışırken

evrensel eğitim faaliyetleri, disiplinlerarası

kavramlar. (Örneğin, disiplinler arası bağlantılar

konular Rus dili – ana dil, Rus dili –

yabancı dil, Rus dili - edebiyatı vb.)

Evrensel öğrenme eylemlerine hakim olmak şunları sağlar:

öğrencilere bağımsız olarak başarılı olma fırsatı

formasyona dayalı yeni bilgi ve becerilere hakim olmak

öğrenme becerileri. Bu olasılık şu şekilde sağlanmaktadır:

UUD'nin genelleştirilmiş eylemler olduğunu

öğrenme motivasyonu ve öğrencilere izin verme

çeşitli konu alanlarında gezinmek

biliş alanları.

Konu öğrenme çıktıları

Konu öğrenme çıktıları – bunlar sırasında uzmanlaşılır

Bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşan ayrı bir akademik konunun incelenmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında özellikle önemli olan:

refleks - bilincin kendi durumunu gözlemleme yeteneği

çalışma, öğrencinin kendi anlama yöntemi

Sınıfta biliş sürecindeki entelektüel işlemler,

öğrencilerin kendi eğitim faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmeleri.

Öğrencilerin kişisel olarak önemli bilgi ve

becerilere rehberlik eden, yetkinliğe dayalı bir yaklaşımı teşvik eder.

becerilerde ustalaşmak, genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri

temelinde gerçekleştirilen öğrenme süreci

evrensel eğitim eylemlerinin (UAL) oluşturulması,

tüm eğitim konularını bütünsel bir şekilde birleştirmek için tasarlanmıştır

eğitim sistemi.

Yetkinlik türleri

Yetkinlik türleri Federal

Rusya Federasyonu'nun devlet eğitim standardı ve

eğitimsel asgari düzeyde temel olarak belirlenmiş

Rus dili öğretiminin içeriğinin bileşenleri.

Buna dayanarak, okul çocukları aşağıdakileri geliştirir:

temel yeterlilikler: dilsel, dilsel

(dilsel), iletişimsel ve kültürel çalışmalar,

sonuçta dil birliğini sağlayan

sözlü, entelektüel,

manevi, ahlaki, estetik

okul çocuklarının gelişimi .

Dil ve dil yeterliliği

Dil ve dilsel (dilbilimsel) yeterlilik

Rus dili ile ilgili bilimin temelleri hakkında bilgi içerir.

Bir işaret sistemi ve sosyal olarak Rus dili

olgusu, dil tarihinin unsurları ve bununla ilgili bilgiler

seçkin dilbilimciler Üstelik varsayıyor

Dil birimleri hakkında bilgiye hakim olmak (bakış açısından

yapısı ve anlambilimi) ve bağlantılarına ilişkin kurallar

(konuşmada işleyiş açısından). ders çalışıyor

Bir sistem olarak dil, sistemik bir çerçeve içerisinde ele alınır.

işlevsel yaklaşım. Bu değerlendirmenin temeli

üçlüdeki dilsel olayların analizine dayalıdır (anlam,

biçim, işlev), karşılıklı bağlantıları açısından,

Bağlamsal koşullandırma ve metin oluşturma

ayrıntılar .

Dil yeterliliği

Dilsel yeterlilik, öğrencilerin kelimeleri, biçimlerini, sözdizimsel yapılarını edebi dilin normlarına uygun olarak kullanma yeteneğidir. Bu görevler geleneksel olarak okulda yeni kelime dağarcığı katmanları eklenerek, deyim stoğunun yenilenmesiyle, öğrencilerin konuşmasının dilbilgisel yapısının zenginleştirilmesiyle çözülür: morfolojik koordinasyon normları, kontrol, farklı türde cümlelerin yapısı öğrenilir, okul çocuklarının konuşması eşanlamlı yapılarla zenginleştirilir . Rus dilinin bazı bölümleri bu amaca hizmet etmektedir.

Dilsel yeterlilik

Bazen bu terim dil yeterliliğinin eşanlamlısı olarak kullanılır ancak kavram daha geniştir. Sözlü ve yazılı konuşmanın (yasalarının, kurallarının, yapısının) daha derin anlaşılmasını içerir.

Dilsel yeterlilik, öğrencinin kişiliğinin bilişsel kültürünü, mantıksal düşünmenin, hafızanın ve öğrencilerin hayal gücünün gelişmesini, öz analiz ve öz saygı becerilerinde ustalaşmayı sağlar.

İletişim yeterliliği

İletişimsel yeterlilik, sosyal konuşma davranışı normlarına uygun olarak, insan faaliyetinin tüm alanlarında tam sözlü iletişim yeteneğini gerektirir. İletişimsel yeterlilik çerçevesinde geliştirilen temel beceri, konuşma etkinliğinin ürünleri olan metinleri oluşturma ve algılama yeteneğidir. O konuşma dilbiliminin temel kavramlarına ilişkin bilgileri içerir - stiller, konuşma türleri, açıklama yapısı, anlatı, akıl yürütme, metindeki cümleleri bağlama yolları vb., metin analizindeki beceriler ve yetenekler.

Başka bir deyişle, dil yeterliliği için belirli kelimeleri ve dilbilgisi yapılarını belirli iletişim veya iletişim koşullarında kullanma beceri ve yetenekleri önemlidir.

Dil normları

Dil birimlerinin kullanımını düzenler

belirli bir konuşma durumu dil normu , Hangi

konuşma etkinliğinin bir sonucu olarak kabul edilir.

Dilsel araçların normatifliği şunları sağlar:

dilin işlevsel-üslup farklılaşması.

Edebi normların temeli stilistiktir.

farklı dilsel düzeylerdeki tarafsız olaylar:

fonetik, sözcüksel, dilbilgisel.

Dil birimlerini kullanmanın uygunluğu

veya diğer konuşma durumu üslupla düzenlenir

norm.

İletişimsel yeterlilik

İletişimsel yaklaşım ana dilini öğretmek için

oluşum sürecinde uygulanır ve

İletişimsel yetkinliği geliştirmek ve

okul çocuklarına doğru olanı öğretmekle ilişkili

Dil kaynaklarının uygun şekilde kullanılması

Her türlü konuşmada edebi dilin normları

aktivite: alıcı (dinleme-okuma),

üretken (konuşma-yazma); formlar (sözlü -

yazı dili ) kendi kendini yaratırken

ifadeler. İletişimsel oluşumu

yeterlilik öğrencilerin yeteneğine bağlıdır

başkasının konuşmasını algılayın ve kendi konuşmanızı yaratın

ifade.

Rus dili öğretiminin temeli

Şu andaki Rus dilini öğretmenin temeli

öyle metin merkezli prensip, Hangi

öğrenmenin temel biriminin olduğunu varsayar

metin konuşma etkinliğinin bir sonucu olarak, bir araç

eğitim, her türlü yeterliliğin oluşturulması.

Okul müfredatı kavramlarına giriş metin

ana dil öğretiminde vurgunun değişmesine neden oldu

ve bunları dil eğitiminden

KONUŞMA GELİŞİMİ - en önemli bileşen

kişilik odaklı öğrenmenin uygulanması ve

liberal sanatlar eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır.

Metnin rolü

Metin, gelişimsel oluşturmanın temelidir konuşma

Yüksek potansiyelli ortamlar. Metin ortaya çıkıyor ve

Rus dilinin kalıpları inceleniyor, uygulanıyor

Anadili konuşmada ustalaşmanın temel ilkelerinden biri

konuşmanın anlamlılığını değerlendirme ilkesi;

yirminci yüzyılın ünlü bilim adamına göre profesör

L.P. Fedorenko, asimilasyonu sağlamakla kalmıyor

Dilsel birimlerin anlamsal içeriği, aynı zamanda anlayış

ifade edici (stilistik) işlevleri. Devam etmekte

metin algısının duygusal alanı gelişir

öğrencinin beyni, hissetme yeteneği oluşur,

uygun duyguları deneyimlemek, algılamak

duygusal çağrışımlar.

Metin Analizi

Metin analizi temel temeldir.

okul çocuklarının kendi becerilerini yaratma becerilerinin oluşumu

sözlü veya yazılı olarak beyan edilmesinin yanı sıra

her türlü konuşmayı gerçekleştirme becerisini geliştirmek

aktiviteler.

Dolayısıyla metin yalnızca didaktik değildir.

ünite, bir öğretim aracı, aynı zamanda gösterge niteliğindedir.

her türlü konuşma etkinliğinin temeli:

dinleme, okuma, konuşma, yazma.

Metin odaklı öğrenme konuşmanın bir yoludur

Dil birimlerinin anlaşılması ve çözümlenmesine yönelik etkinlikler

anlam, biçim ve işlev birliği .

Ulusal-kültürel bileşen

Günümüzde toplumun acil sorunlarından biri maneviyatın yeniden canlanması olduğunda, “Rus dilinin öğretilmesindeki ulusal-kültürel bileşen, öğrencinin manevi ve ahlaki dünyasını, değer yönelimini geliştirmenin önemli araçlarından biri haline geliyor. kültür...". Bu yaklaşımın önemli bir önermesi, ulusal bir olgu olarak dilin, sözcükte gerçekleşen ulusal kimliği oluşturan kültürün ayrılmaz bir parçası olduğudur.

Dil

Dil, insanın kültürel gelişiminin bir sonucu, ürünü olarak kabul edilir. Kültürel yaklaşmak Öğrenme, kelimenin geniş anlamıyla kültüre aşina olmayı içerir. Dil ve kültür, yalnızca insan faaliyeti alanında var olduklarından, faaliyet niteliğindeki en önemli sosyal olgular olarak tanımlanır. Dil, bir kültür biçimi olmasa da, kültürün ifade edilmesinin ana aracı, herhangi bir kültürel değerin yaratılmasının maddi temeli ve bilginin birikmesi, saklanması ve iletilmesi için bir araç olarak hizmet eder.

Kültürel yeterlilik

Rus dilinin kültürel açıdan incelenmesi, kültürel metinlerin kullanılması, öğrencilerin ulusal zihniyette bir faktör olarak dil ve kültür arasındaki bağlantı ve genç neslin ulusal öz farkındalığının oluşumu hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi mümkün kılar. oluşumuna katkıda bulunur kültürel yeterlilik okul çocukları.

Yetkinliklerin uygulanması

Herhangi bir kültürel alanda iletişim kurabilen entelektüel, yaratıcı yetenekli, ahlaki bir kişiliğin gelişmesinin koşullarını yaratan, Rus dili ve edebiyatı derslerinde dilsel, dilsel, iletişimsel yeterliliklerin kullanılmasıdır. Bu yeterlilikler gelişmeden rekabetçi, hoşgörülü bir insan olamaz, çünkü orta seviyeden başlayarak basit (dilsel metin analizi) ve lisede dilsel analiz veya metin yorumlama, olay örgüsü analizi ile biten öğrenciler pratik beceriler geliştirirler. .

Yetkinliğe dayalı yaklaşım

“Yetkinlik bazlı yaklaşım” kavramı son birkaç yılda bize daha tanıdık geldi ama bu onu daha anlaşılır kılmadı. Geleneksel yaklaşıma göre avantajının ne olduğunu, bir öğretmenin öğrencilerinin yeterliliklerini geliştirmek için hangi teknikleri kullanabileceğini bir kez daha birlikte anlamaya çalışalım.

Sadece bilgi edinmeye odaklanan eğitim, günümüzde geçmişe odaklanılması anlamına geliyor. Değişen dünyada eğitim sisteminin yeni mezun vasıfları yaratması gerekiyor.

girişim,
yenilik,
hareketlilik,
esneklik,
dinamizm ve
yapıcılık.

Gelecekteki bir profesyonel için gereksinimler

Geleceğin profesyoneli, yaşamı boyunca kendi kendine eğitim arzusuna sahip olmalı, yeni teknolojilere hakim olmalı ve bunların kullanım olanaklarını anlamalı, bağımsız kararlar verebilmeli, sosyal ve gelecekteki mesleki alana uyum sağlayabilmeli, sorunları çözebilmeli ve bir takımda çalışabilmeli, Aşırı yük, stresli durumlara hazırlıklı olmak ve bu durumlardan hızla çıkabilmek

Okulun misyonu

İş dünyasında yeterlilik, bir kişinin yaşamın getirdiği görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmasına olanak tanıyan her şeyin bir kümesidir. Bu elbette bilgi, beceri ve yeteneklerdir. Ancak aynı zamanda gerçek yaşam deneyimi olmadan yetkin olmak da imkansızdır. Örneğin, araba kullanma yeterliliği bilgi, beceri ve yetenekleri içerir, ancak kişinin kendi etkinliklerindeki deneyimi yoluyla edinilir ve herhangi bir ders kitabından alınmaz.

Okulun görevi, çocuğu şu ya da bu eğitim bilgisiyle doldurmak değil, onu aktif olarak başarılı kılmak, üstlendiği herhangi bir görevde ona bireysel deneyimli yeterlilik kazanmayı öğretmektir.

Anahtar yeterlilikler Okulda eğitim sürecinde çocuğun temel yeterlilikleri geliştirmesi gerekir. Eğer oluşmuşlarsa, bu, bir kişinin herhangi bir faaliyet türünde yüksek düzeyde yeterlilik elde etmek için bazı özel kaynaklara sahip olduğu anlamına gelir.

Çok az sayıda temel yeterlilik yoktur, ancak hepsi dört temel yeterlilikten oluşur: bilgilendirici
– bilgiyle çalışmaya hazır olma; iletişimsel
– diğer insanlarla iletişim kurma isteği; kooperatif
– diğer insanlarla işbirliği yapma isteği; problemli

– sorunları çözme istekliliği.

Rus dilinin öğretiminde yeterliliğe dayalı yaklaşımın temel amacı

Rus dili ve edebiyatını öğretmede yeterliliğe dayalı yaklaşımın temel amacı, kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir öğrencinin kişiliğini, teorik düşüncesini, dilsel sezgisini ve yeteneklerini, sözlü iletişim ve davranış kültürüne hakimiyetini oluşturmaktır.
Kişisel, konu ve meta-konu düzeyinde Rusça dil kursuna hakim olma konusunda sonuçlara ulaşmak.
Rus dili öğretimi sürecinde sistem-etkinlik ve yeterlik temelli yaklaşımların uygulanması.

“Rus dili” akademik konusunun eğitim fonksiyonunun güncellenmesi.

Kişisel sonuçlar
Rus dilinin Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, ana dilin bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde belirleyici rolü;
Rus dilinin estetik değerinin farkındalığı, ana dile saygı, bir ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı, konuşmanın kendini geliştirme arzusu;

Akranlar ve yetişkinlerle verimli sözlü etkileşim kurun;
Her türlü konuşma etkinliğinde ustalaşın;
Sözlü ve yazılı konuşmayı yeterince algılamak; farklı okuma türlerinde ustalık;
Ortaya çıkan soruna ilişkin bakış açınızı tam, doğru, mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade edin;
İletişim sürecinde sözlü ve yazılı konuşmanın temel normlarına ve Rusça konuşma görgü kurallarına vb. uyun.

Sorunu formüle edin;
Tartışmalar yapın;
Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturun;
Tezi destekleyecek veya çürütecek kanıt bulun;
Bibliyografik aramalar yapın;
Gerekli bilgileri çeşitli kaynaklardan çıkarın;
Birincil ve ikincil bilgileri vb. belirleyin.

Faaliyetin amacını belirleyin ve yeterince formüle edin;
Eylem sırasını planlayın ve gerekirse değiştirin;
Öz kontrol, öz değerlendirme, öz düzeltme vb. gerçekleştirin.

dilin temel işlevlerinin anlaşılması;
ana dilin beşeri bilimler sistemindeki yerini ve genel olarak eğitimdeki rolünü anlamak;
ana dil hakkındaki bilimsel bilginin temellerine hakim olmak; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkiyi anlamak;
Dilbilimin temel kavramlarına hakim olmak: dil ve konuşma, sözlü iletişim, sözlü ve yazılı konuşma; Monolog, Diyalog ve Türleri; konuşma iletişiminin durumu; günlük konuşma dili, konuşma biçimleri, kurgu dili, konuşma türleri, konuşma türleri; dilin temel birimleri, özellikleri ve konuşmada kullanım özellikleri;

Rus dilinin kelime hazinesi ve deyiminin temel stilistik kaynaklarına, Rus edebi dilinin temel normlarına (yazım, sözcüksel, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri), konuşma görgü kurallarına hakim olmak ve bunları sözlü ve yazılı oluştururken konuşma pratiğinizde kullanmak ifadeler;
dilin temel birimlerinin tanınması ve analizi, dilin gramer kategorileri, dil birimlerinin uygun kullanımı, konuşma iletişiminin durumuna yeterlidir;
çeşitli kelime analizi türlerinin gerçekleştirilmesi, cümle ve cümlelerin sözdizimsel analizi, metnin temel özellikleri ve yapısı açısından çok boyutlu analizi, belirli işlevsel dil çeşitlerine ait olması, dilsel tasarımın özellikleri, dilin ifade araçlarının kullanılması;

sözcüksel ve dilbilgisel eşanlamlılığın iletişimsel ve estetik olanaklarını anlamak ve bunları kendi konuşma pratiğinde kullanmak;

ana dilin estetik işlevlerinin farkındalığı, kurgu metinleri analiz ederken konuşmanın estetik yönünü değerlendirme becerisi.

Sonuçlar, resmileştirilmiş nihai kontrole ve sertifikasyona tabi değildir

- mezunun bireysel ve kişisel konumlarını yansıtan değer yönelimleri (dini, estetik görüşler, politik tercihler vb.); - sosyal duyguların özellikleri (vatanseverlik, hoşgörü, hümanizm vb.); - kişiliğin bireysel psikolojik özellikleri

Sonuçlar: doğrulama ve sertifikasyona tabidir

doğa, toplum, insan, işaret ve bilgi sistemlerine ilişkin bilimsel bilgi ve fikirler;
eğitim-bilişsel beceriler, araştırma, pratik faaliyetler, genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri;
iletişim ve bilgi becerileri;
çevredeki gerçekliğin nesnelerini belirli konumlardan değerlendirme yeteneği;
kontrol etme ve kendini kontrol etme yeteneği;
eğitimsel ve pratik sorunları yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği.

metnin daha yaygın kullanılması tavsiye edilir;
eğitici, popüler bilim ve gazetecilik metinlerini rasyonel okuma becerilerini uygulamak, bu temelde kitaplarla çalışma konusunda genel eğitim becerilerini geliştirmek;
dilin estetik işlevine dikkat ederek metin analizini öğretmek;
çeşitli tarz ve türlerdeki metinlerin yazılı olarak yeniden anlatılmasını, yorumlanmasını ve oluşturulmasını öğretmek;
Düzenli olarak çok boyutlu metin analizi yapın.

Edebiyat dersleri

Daha önce edebiyat derslerinde öğrenciyle ilgili asıl görev "Oku ve yeniden anlat" formülüne bağlıydı. Artık bilginin nasıl aranacağını ve kullanılacağını öğretmek gerekiyor. Öğretmenin görevi – okul çocuklarında okul dışı durumlarda kullanılan metinlerdeki bilgileri arama, seçme ve değerlendirme gibi okuma becerilerini geliştirmek.

Okuma okuryazarlığının oluşumu, farklı tür, tarz ve türlerdeki metinlerin anlamlı bir şekilde yüksek sesle okunmasından ve farklı okuma türlerinin (izleme, giriş, derinlemesine) kullanılmasından etkilenir.

Edebiyat dersleri öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri için alan sağlar. Öğrenciler “Vladimir Monomakh'ın Öğretileri” (7. “A” sınıfı) metnini incelerken kendi öğretilerini oluşturdular: bunlar kız kardeşlerine, erkek kardeşlerine, sınıf arkadaşlarına ve hatta kendilerine öğretilerdi. Çocuklar destanları incelerken “Rus kahramanları hakkında” mini projeler hazırladılar. I.A.'nın masallarına dayanarak masallar sahnelendi.

(5 "A" sınıfı).

5 "A" sınıfı Edebiyat dersi I.A.'nın masalları

5 "A" sınıfı Ders dışı okuma dersi "Bir peri masalını ziyaret etmek" öğretmen – Antipina Marina Fedorovna

7 "A" sınıfı Rus dilinde ders oyunu “Akıllı erkekler ve kadınlar” öğretmen – Antipina Marina Fedorovna

11. sınıf Rusça dersi “Kelime Bilgisi”. Resmi iş tarzı. öğretmen – Antipina Marina Fedorovna

Rus dili dersi 9 "A" sınıfı öğretmen Potapova Elena Mihaylovna

Modern ders

İyi bir modern ders, öğrencinin kendini tanıdığı, keşifler yaptığı, doğru çözümleri aradığı, şüphelendiği, sevindiği zamandır. Derslerde sistematik etkinlik yaklaşımı kullanılarak aşağıdaki görevlerin çözülmesi gerekir:

- her öğrencinin kendi kişisel deneyiminin etkin birikimi;

- yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

Farklılaştırılmış eğitim görevleri ve çalışma biçimleri, sorunları çözmenin yollarını bağımsız olarak aramaya teşvik etme;

- kişilik odaklı yönelimin uygulanması;

- öğrencinin faaliyetlerini bağımsız olarak planlamasına yardımcı olun;

- Çocukları kendilerini değerlendirmeye, analiz etmeye ve hataları düzeltmeye teşvik edin.

- Öğretmenin Değişen Rolü- Her öğrencinin kişiliğinin değerinin, kendi yaratıcı potansiyelini keşfetme hakkının ve kendi eğitim önceliklerinin tanınması. - Her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmasını sağlayacak eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi.- Öğrencilerin bilgilerini düzeltmek için izlemeyi kullanmak. Kendi pedagojik yaklaşımlarının, tekniklerinin ve öğretim yöntemlerinin düzeltilmesi. - Öğretmenin yeni fikirlere açık olması. Yaratıcı arama.- Öğrencinin ilgi odağında, öğretim etkinliklerinin ve pedagojik çabaların merkezinde olduğunun anlaşılması.

Herkes

yaratıcı

Rus dili ve edebiyatı derslerinde sistem-etkinlik yaklaşımı

“İnsan ancak kendi başına bir şeyler yaparak sonuca ulaşır...”

Alexander Pyatigorsky

21. yüzyılın başlangıcı, eğitimli insanların her türlü kapsamlı bilgiyi bağımsız olarak tarayabilmelerini ve sorunları çözebilmelerini gerektirir. Bu, yakın geleceğin bugün her öğrenciden bağımsız düşünme, durumu anlama ve çözüm bulma becerisi gerektireceği anlamına geliyor.

Okula devam eden, öğretmeninin talimatlarını ve ödevlerini titizlikle takip eden öğrenci konumuna yerleştirilen çocuk, hayatın getirdiği yeni taleplerle baş edememektedir. Bu nedenle modern bir okulun görevi, kendini geliştiren, bağımsız karar verebilen, sorumluluk alabilen ve bunları uygulamanın yollarını bulabilen bir insan yetiştirmek, yani yaratıcı bir insan yetiştirmektir. kelimenin geniş anlamı.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, modern bir insanın başarısı, bilgiye ve yeni teknolojilerin kullanımına odaklanmayla belirlenir. Bu görevlerin uygulanması, eğitim ve öğretime yönelik sistem-faaliyet yaklaşımıyla tamamen kolaylaştırılmaktadır.

Etkinlik yaklaşımının fikri, çocuklara yeni bilgilerin hazır bir şekilde verilmemesidir. Çocuklar bunları bağımsız araştırma faaliyetleri sürecinde kendileri “keşfederler”. Kendi keşiflerini yapan küçük bilim insanları haline gelirler. Materyali tanıtırken görevimiz her şeyi açık ve erişilebilir bir şekilde açıklamak, anlatmak ve göstermek değil, çocukların dersin temel sorununa kendileri bir çözüm bulmaları ve nasıl yapılacağını kendilerinin açıklamaları için çocukların araştırma çalışmalarını organize etmektir. yeni koşullarda hareket edin. Çocuklar bağımsız olarak hatalarını bulur, bu hataların nedenini belirler, bağımsız olarak hataları düzeltme ve düzeltmelerinin doğru olduğundan emin olma fırsatı verilir ve faaliyetleri üzerinde düşünmeyi öğrenirler. Çocuğun başkalarıyla olan ilişkisi, kendisinden beklenenler ve başarılara ve başarısızlıklara karşı tutumu öz saygıya ve öz kontrole bağlı olduğundan, bu artık çok önemlidir.

Sistem etkinliği yaklaşımının temel ilkeleri:

öğrenmeyi öğretmek

Gerçeklik olgusunu, özünü, nedenlerini açıklamayı öğretmek

Modern yaşamın temel sorunlarının (çevresel, kültürlerarası etkileşim vb.) nasıl çözüleceğini öğretin.

Farklı kültürleri ve dünya görüşlerini yansıtan manevi değerler dünyasında nasıl gezinileceğini öğretmek,

problem çözmeyi öğret

Bu yaklaşım, bilginin yalnızca etkinlikle elde edildiğini ve ortaya çıktığını, öğrencinin becerilerinin, gelişiminin ve eğitiminin arkasında her zaman eylemin bulunduğunu varsayar.

Etkinlik yaklaşımı sistemindeki eğitim sürecinin bir özelliği, öğrencinin etkinliğin merkezi haline gelmesi ve öğretmenin bir asistan, danışman, orijinal bulguları teşvik eden, etkinliği, inisiyatifi ve bağımsızlığı teşvik eden bir rol oynamasıdır.

Geleneksel bir ders ile sistematik ve aktiviteye dayalı bir öğretim yaklaşımı gerektiren modern bir ders arasındaki temel fark nedir?

Geleneksel derste bilgi hazır olarak veriliyordu ama artık öğrencilerin bilgiyi kendilerinin keşfetmesi gerekiyor.

Geleneksel dersin aksine, modern ders öğrencilere pratik bir yönlendirme yoluyla yeni bilgileri kendileri keşfetme fırsatı verir. Öğretmen bir akıl hocası değil, derste ortaya çıkan sorunlarla baş etmeye yardımcı olan bir arkadaştır.

Modern bir derste öğretmenin koşulları yaratması ve öğrencilerinin faaliyetlerini yönlendirmesi gerekir.

Genel kültür, bilgi ve iletişim gibi temel yeterliliklerin oluşumu Rus dili ve edebiyatı derslerinde gerçekleşir. Bu, Rus dili ve edebiyatının öğretilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasının gerekliliğini ima etmektedir.

Rus dili ve edebiyatı derslerinde doğrudan kelimelerle, cümlelerle ve metinlerle çalışıyoruz; çocuklara plan yapmayı, not almayı, açıklama eklemeyi ve bilgi mesajlarını gözden geçirmeyi öğretiyoruz; ifadelerinizin nedenlerini belirtin; Öğrencilerimizde kelimelere karşı dikkatli ve saygılı bir tutum geliştiriyoruz.

Daha önce edebiyat derslerinde öğrenciyle ilgili asıl görev "Oku ve yeniden anlat" formülüne bağlıydı. Artık bilginin nasıl aranacağını ve kullanılacağını öğretmemiz gerekiyor. Öğretmenin görevi, okul çocuklarında okul dışı durumlarda kullanılan metinlerdeki bilgileri arama, seçme ve değerlendirme gibi okuma becerilerini geliştirmektir. Bu okuma becerileri yalnızca öğrencilerin zihinlerini keskinleştirmekle kalmaz, aynı zamanda tüm okul disiplinlerinde akademik başarının temelini oluşturur ve yetişkin yaşamının çoğu alanına başarılı katılım için bir ön koşuldur.

Bir makalenin unsurlarını içeren kısa bir özet yazmanız gerekeceği Devlet Sınavı için de hazırlıklar devam etmektedir. Rus dili ve edebiyatı derslerinde, öğrenciler evrensel bir öğrenme etkinliğinde ustalaşmalıdır - metni eleştirel bir şekilde okumak, özetlemek, ana şeyi hatırlamak, vurgulamak ve metnin problemini formüle ederek üzerine kısa bir tür makale yazmak.

5. sınıfta halk masalları incelenirken tahtaya şu sözler yazılır: “Masal yalandır ama içinde bir ipucu vardır…”. Ders sorunlu bir soruyla başlıyor: "Bir peri masalına neden yalan denir?" Beşinci sınıf öğrencileri masallardaki büyü örneklerini veriyor ve harika yardımcıların isimlerini veriyor. İyinin kötülüğe karşı zaferi konusunda bir tartışma ortaya çıkıyor ve bu konuda farklı bakış açıları dile getiriliyor. İyiyi ve kötüyü düşündükten sonra tahtaya yazılan kelimeleri tekrar okuyarak dersin amacını bağımsız olarak belirleyen öğrenciler, şimdi bir başka anahtar kelime olan “ipucu”na dikkat çekiyor.

Sevgili insan... Konuyu incelerken tahtaya şu kelimeler yazılır: A.S. Puşkin "Dadı". Dersin ilk sorusu: “Kimi ailemiz olarak görüyoruz?” tüm öğrencileri düşündürür ve kimseyi kayıtsız bırakmaz. Öğrenciler "yerli" kelimesine ilişkin kendi anlayışlarından "A.S. Puşkin'in akrabaları" farkındalığına, "Dadı" şiirine doğru ilerliyorlar.

Etkinlik yaklaşımının biçimlerinden biri de öğrencilerin proje etkinlikleridir. Proje yöntemi bir problemin çözülmesini içerir ve her zaman öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdiği bireysel, ikili, grup gibi bağımsız etkinliklere odaklanır. Çocuklar "Deyimbilim" konusunu incelerken mini projeler hazırladılar, kayıtlı ifade birimlerinin açıklamasını verdikleri kendi deyimsel sözlüklerini derlediler.

Problemli bir konuyu çözmek veya öğrencilerin yaşam deneyimlerinden yola çıkarak problem oluşturmak, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yoğunlaştırmaya ve hedef belirlemelerine yardımcı olur. Bu nedenle, “Yüklem” konusunu çalışırken öğrencilere aşağıdaki cümlelerin yüklemlerinin nasıl farklılaştığını bulmaları için bir arama görevi verilir: Yapraklar sararmaya başladı – Yapraklar sararmaya başladı – Yapraklar sararmaya başladı.

Aşağıdaki problemli sorular çalışmanızı bitirmenizi sağlar: Bu cümlelerin yüklemleri hangi gruplara ve hangi temelde ayrılabilir?

Hangi yüklemlere basit, hangilerine bileşik denilebilir ve neden?

– İkinci grubun yüklemleri nasıl farklılık gösteriyor? Hangisine sözlü, hangisine nominal denilebilir?

Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsederken bu kavramın eğitim sürecinden ayrılması mümkün değildir. Bir kişi, bilgi akışı ve ahlaki öğretiler değil, yalnızca faaliyet yaklaşımı koşullarında birey olarak hareket eder. Kişi dünyayla etkileşime girerek kendini inşa etmeyi, değerlendirmeyi ve eylemlerini analiz etmeyi öğrenir. Bu nedenle, proje faaliyetleri, iş oyunları, kolektif yaratıcı faaliyetler - bunların hepsi pratik iletişimi amaçlayan, motivasyonel koşulluluğa sahip olan ve çocuklarda bağımsızlık tutumu, seçim özgürlüğü yaratmayı ve hayatlarını hazırlamayı içeren şeylerdir - bu bir sistemdir- Kuşkusuz hemen meyve vermeyen, ancak başarılara yol açan faaliyet yaklaşımı.

Dolayısıyla, eğitime sistem-etkinlik yaklaşımı bir dizi eğitim teknolojisi, yöntemi ve tekniği değildir; öğretmenin kendi alanında yaratmasına, aramasına ve zanaatının ustası olmasına olanak tanıyan yeni bir okulun bir tür eğitim felsefesidir. öğrencilerle işbirliği yapmak, yüksek sonuçlar için çalışmak, öğrencilerin evrensel öğrenme etkinliklerine sahip olmasını sağlamak, böylece onları sürekli eğitime ve sürekli değişen koşullardaki hayata hazırlamak.

“Bir şeyin iyi yapılmasını istiyorsanız, bunu kendiniz yapın.”

Alman tasarımcı Ferdinand Porsche de bunu söyledi ve hayallerindeki arabayı yarattı. Herkes hayalini gerçekleştirebilir ama bunun için çaba göstermeniz ve her şeyi kendiniz yapmanız gerekir.

21. yüzyılın başlangıcı, eğitimli insanların her türlü kapsamlı bilgiyi bağımsız olarak tarayabilmelerini ve çok sayıda üretim ve sosyal sorunu çözebilmelerini gerektirmektedir. Bu, yakın geleceğin bugün her öğrenciden bağımsız düşünme, durumu anlama ve çözüm bulma becerisi gerektireceği anlamına geliyor.

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, modern bir insanın başarısı, bilgiye odaklanma ve yeni teknolojilerin kullanımına, aktif bir yaşam pozisyonuna, zamanının rasyonel kullanımına ve geleceğini tasarlamaya yönelik bir tutumla belirlenir. aktif finansal davranış, etkili sosyal işbirliği, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı. Bu görevlerin uygulanması, eğitim ve öğretime yönelik sistem-faaliyet yaklaşımıyla tamamen kolaylaştırılmıştır.

Bence sınıfta öğrencileri olumlu bir şekilde motive etmek, yani öğrencinin farklı türdeki etkinliklere dahil edilmesi, öğretmen-öğrenci arasında işbirlikçi bir ilişkinin olması, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine dahil edilmesi ve öğrenme ortamının oluşturulması çok önemlidir. onlarda yeterli özgüven. Ek olarak, eğlenceli sunum, alışılmadık bir materyal öğretme biçimi ve öğretmenin konuşmasının duygusallığı ile motivasyon oluşumu kolaylaştırılır; Öğretmenin cesaretlendirme ve azarlamayı ustaca kullanması.

Derslerimizde çocuklarla birlikte doğrudan kelimeler, cümleler ve metinlerle çalışıyoruz. Çocuklara haberlerin planlarını, notlarını, açıklamalarını ve incelemelerini nasıl yapacaklarını öğretiyorum; Size ifadelerinizin gerekçelerini nasıl sunacağınızı öğretiyorum; Öğrencilere kelimelere karşı dikkatli ve saygılı bir tutum aşılarım.

Ayrıca bir makalenin unsurlarını içeren kısa bir özet yazmam gereken OGE sınavını almaya da hazırlanıyorum. Rus dili ve edebiyatı derslerinde, öğrenciler evrensel bir öğrenme etkinliğinde ustalaşmalıdır - metni eleştirel bir şekilde okumak, özetlemek, ana şeyi hatırlamak, vurgulamak ve metnin problemini formüle ederek üzerine kısa bir tür makale yazmak.

Edebiyat dersleri öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri için alan sağlar. Öğrenciler "Vladimir Monomakh'ın Öğretileri" metnini incelerken kendi öğretilerini oluşturdular: bunlar kız kardeşlerine, erkek kardeşlerine, sınıf arkadaşlarına ve hatta kendilerine öğretilerdi.

İşimde not alma yöntemini uyguluyorum. Çocukların çeşitli şekillerde destekleyici notlar alma yeteneğini geliştirmeleri çok önemlidir. Arka plan özeti, öğrenciler için öğretmen tarafından veya çocuklar tarafından veya öğretmen ve çocukların diyalog halindeki ortak çabaları ile derlenir. Dolayısıyla destekleyici not yazma yeteneği, öğrencileri bilgilerini sunmaya hazırlayan önemli genel eğitim becerilerinden biridir.

Modern öğretimde en popüler pedagojik teknoloji haline geliyorBİT kullanan proje yöntemiÇünkü dersin etkililiğini arttırmaya yöneliktir. Bu tür sınıflarda öğretmen, öğrencilere bağımsız araştırma için şu veya bu problemi sunar, sonucunu, çözüm yolunu ve onu çözme sürecinde gerekli olan yaratıcı aktivitenin özelliklerini iyi bilir. Böylece, bu tür problemlerden oluşan bir sistemin inşası, öğrencilerin yavaş yavaş yaratıcı bir kişiliğin gerekli özelliklerinin oluşmasına yol açan faaliyetlerinin sağlanmasını mümkün kılar.

Dersin sonucu, sözde özel bir rol oynar. yansıma aşaması , geleneksel olarak öğretmen şu soruyu sorduğunda: "Dersi beğendin mi?", "Yeni ne öğrendin?" Bu geçmişte kaldı ama artık çeşitli yansıtma teknikleri kullanıyoruz: beş dakikalık bir makale; senkron şaraplar; eksik cümle yöntemi; ; özgür konuşma; ifadeler vb.

Bir diğer önemli nokta: Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders oluşturmak için ne olması gerektiğini anlamak önemlidir.ders performans kriterleriHangi tipolojiye bağlı kaldığımızdan bağımsız olarak.

Araştırma dersinin ana aşamaları:

■bilgiyi güncellemek; ■motivasyon; ■sorunlu bir durum yaratmak;

■araştırma probleminin ifadesi; ■araştırma konusunun belirlenmesi;

■çalışmanın amacının formüle edilmesi; ■bir hipotez geliştirmek;

■ hipotezlerin test edilmesi; ■ alınan verilerin yorumlanması;

■araştırma çalışmasının sonuçlarına dayalı sonuç;

■yeni bilgilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması;

■ dersin özetlenmesi; ■ev ödevi.

Rus dili ve edebiyatını öğretmek için önerilen yaklaşımın bir takım avantajları vardır: öğrenciler sistematik olarak iletişim, işbirliği ve bir takımdaki davranışların öz düzenlemesi konusunda beceriler kazanırlar. Bu, öğrencilerin bir araya geldiği bir mikro grubun tanıdık ortamında gerçekleşir. Mikro gruplar halinde çalışmak çocukları yavaş yavaş özgürleştirir, psikolojik rahatlık koşulları yaratır, onlara düşüncelerini özgürce ifade etmeyi, kendi sonuçlarını kanıtlamayı, başkalarını dinlemeyi, başkalarının bakış açılarına saygı duymayı, tartışmayı, eylemlerini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Durumu değerlendirebilen, sorunu görebilen, karar verebilen, uygulayabilen, tercihinin sorumluluğunu alabilen bir kişilik oluşuyor. Rus dili ve edebiyatı konuları BİT kullanımıyla çalışmak için büyük fırsatlar sunuyor, çünkü bu derslerde doğrudan kelimeler, cümleler ve metinlerle çalışıyoruz; Çocuklara bilgi mesajlarını planlamayı, not almayı, açıklama eklemeyi ve incelemeyi öğretiyoruz; ifadelerinizin nedenlerini belirtin; Öğrencilerimizde kelimelere karşı dikkatli ve saygılı bir tutum geliştiriyoruz.

5. sınıfta A.S. Puşkin'in masallarını incelerken bir tema oluşturmak gerekiyor.(A.S. Puşkin. “Ruslan ve Lyudmila”).

Tahtaya yazılan kelimeler: İyilik her zaman kötülüğe galip gelir.Öğrencilere bir benzetme sunulur

Bir varmış bir yokmuş, dünyada bir Adam yaşarmış ve yeryüzünde İyilik ve Kötülüğün var olduğunu bilmezmiş. Bir adam yolculuğa çıktı ve yolda bir dağla karşılaştı. Dağın tepesinde iki gemi vardı. Bir kap İyilikle, diğeri Kötülükle doluydu. Adam kapların içindekilerle ilgilenmeye başladı, içine bakıp İyinin ve Kötünün ne olduğunu bulmaya karar verdi. Sürahileri kırdı ve içindekilerin hepsi birbirine karıştı. Sürahilerin içindekiler insan ruhunu dolduruyordu. İnsan yaşar ve iyinin ve kötünün ne olduğunu, daha ne olduğunu ruhunda bilmez.

Peki bugünkü dersimizde ne hakkında konuşacağız?

Öğrenciler A.S.'nin masalındaki iyi ve kötü kahramanlardan bahsedeceğimiz sonucuna varıyorlar."Ruslan ve Lyudmila"ve daha spesifik olarak Ruslana ve Chernomor'u karşılaştıracağız.

Ders sorunlu bir soru soruyor: "Bir peri masalına neden yalan denir?" Beşinci sınıf öğrencileri masallardaki sihir örneklerini veriyor ve harika yardımcıların isimlerini veriyor. İyinin kötülüğe karşı zaferi konusunda bir tartışma ortaya çıkıyor ve bu konuda farklı bakış açıları dile getiriliyor. Öğrenciler iyiyi ve kötüyü düşündükten sonra tahtaya yazılan kelimeleri tekrar okuyarak dersin amacını bağımsız olarak belirlerler.

Ayrıca konuyu incelerken: Kayıtsızlık sorunu, M.Yu. Lermontov'un “Yaprak” şiiri, kelimeler çıkıyor,tahtaya yazılanlar.
“Bir sopa vefasız arkadaştan iyidir, yeşil bir yaprak boş bir çiçekten daha iyidir” (Özbek bilgeliği).

Dersin ilk sorusu: "Beyler, şiir sizde nasıl bir izlenim bıraktı? Bu parçanın uyandırdığı duyguyu ifade etmek için hangi kelimeleri kullanabilirsiniz?" Öğrenciler, umutsuzluğu ve gençliği simgeleyen iki karşıt imgenin şiirde çarpıştığını anlayarak, bu karakterlerin canlılığını fark etmeye başlarlar. Şairin biyografisini hatırlayan öğrenciler, şairin kendisini yabancı bir ülkede hayal ederler. Kayıtsızlık teması daha da geliştirildi.

Herhangi bir faaliyet, öğrenciler için kişisel olarak önemli olan bir hedefin belirlenmesiyle başlar; bu hedef öğrenci tarafından "sahiplendiğinde" görevi anlayabilir ve formüle edebilir. Öğrencilerin bilişsel ilgilerini geliştirebilmeleri için “aşılabilir bir zorluk” ile karşı karşıya kalmaları, yani bir problem durumu yaratılması, bunu çözmek için eğitimsel eylemlerin gerçekleştirilmesi, bu aşamada bir problem durumu yaratılması gerekir. başarı durumu. 21. yüzyılın yeni eğitim paradigması, okul çocuklarına bağımsız öğrenme becerileri kazandırmaktır: bilgi, beceri ve öğrenme becerileri kazanmak.

Sorunlu bir konuyu çözmek veya öğrencilerin yaşam deneyimlerine (bilgi ve cehalet arasındaki doğal çelişki) dayanarak bir sorun oluşturmak, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini yoğunlaştırmaya ve hedefler belirlemeye yardımcı olur. Bu nedenle, “Yüklem” konusunu çalışırken öğrencilere bir arama görevi verilir: Aşağıdaki cümlelerin yüklemlerinin nasıl farklılaştığını bulmaları: Yanaklar pembe – Yanaklar pembe oldu – Yanaklar pembe oldu.

Aşağıdaki sorunlu sorular çalışmayı tamamlamamızı sağlar:

– Bu cümlelerin yüklemleri hangi gruplara ve neye göre ayrılabilir?
- Hangi yüklemlere basit, hangilerine bileşik denilebilir ve neden?
– İkinci grubun yüklemleri nasıl farklılık gösteriyor?
- Hangisine sözlü, hangisine nominal denilebilir? Neden?

Konuyu incelerken: Bir fiilin gösterge kipi, tahtaya bir epigraf yazılır: “Fiil, konuşmanın en ateşli kısmıdır, en canlı ve parlaktır. Dilin kırmızı, en taze, arteriyel kanı fiilde akar. Ancak fiilin amacı şudur.

Eylemin kendisini ifade edin!”

Öğrenciler, sonuç olarak özelliklerini kuru bir şekilde listelediğimiz fiiller hakkında konuşacağımızı tahmin ediyorlar.(Konuşmanın bu bölümünün bu tür morfolojik özellikleri:

Çekim, geçişlilik-geçişsizlik, zaman, kişi, ruh hali, görünüş, cinsiyet).

Morfolojik özelliklerin yer aldığı slaytta çocuklar onlar için yeni bir özellik görüyor: Eğim.

Yine eğimden bahsettiğimiz sonucuna varıyorlar.

Peki, masal kardeş-kahramanlarının kopyalarının sırayla takip ettiği slaydı izliyoruz. Bir görev alırlar: Altı çizili 3 fiili inceleyin.

Bunu yapardım, yapabilirdim
keşke birisi yardım edebilseydi!

Al onu! Onu bana ver!

Kelimeleri rüzgara savurmuyorum

Aklıma ne geliyorsa onu yapıyorum!

Yalnızca üç eğilimin olduğu sonucuna varıyorlar. İlk gösterge niteliğindeki ruh halini incelemeye başlayalım.

Böyle bir görev, öğrencilerin hem bağımsız düşünmeyi göstermelerine, fiiller, fiil kipleri hakkındaki bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır, hem de bu konunun çalışılmasındaki olası zorlukları gösterir.

Tamamlayan: Liana Nyaimovna Petrova,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni "Çermişevskaya ortaokulu"

Belediye bütçeli eğitim kurumu

"9 Nolu Ortaokul"

Belovo şehri, Kemerovo bölgesi

İlgili makale:

“Rus dili derslerinde etkinlik yaklaşımı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temel koşulu olarak"

tedarikli

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Rusça derslerinde etkinlik yaklaşımı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temel koşulu olarak.

"Giden tek yol

bilgi bir faaliyettir.”

B.Shaw

"Söyle bana

- ve unutacağım.

Bana göster

– ve hatırlayacağım.

Kendi başıma hareket etmeme izin ver

– ve öğreneceğim."

Çince

bilgelik

“Okul için değil, yaşam için çalışıyoruz.”
Seneca

Modern toplum, bilgiyle donanmış olmaktan çok, onu nasıl elde edeceğini bilen, sorunları çözerken ihtiyaç ortaya çıktıkça elde eden ve bilgiyi her durumda uygulayan eğitimli insanlara ihtiyaç duyar.

Bugün modern okul çocuğuna baktığımızda ne görüyoruz? Kelime dağarcığının yoksulluğu, konuşmada kullanılan sınırlı ve basmakalıp yapılar, net kelimelerin kullanımı, mantıksal analiz becerilerinin eksikliği, dar görüşlülük - bu, mevcut öğrencinin sorunlarının tam bir listesi değildir. Ayrıca modern yaşamın temposu öğrencilerin düşüncelerine damgasını vurmaktadır. Saatlerce bilgisayar ekranının önünde oturmaya hazır olduklarından çabuk yorulurlar ve çalışmalarına olan ilgilerini kaybederler. Oyuna inanılmaz derecede konsantre olmuşlardır, sınıfta dikkatleri dağılır ve dikkatsizdirler, sadece kısa bir süre için konsantre olurlar. Her gün neredeyse yüzlerce test görevi gerçekleştiren adamın ciddi hafıza sorunları var.

Böyle endişe verici bir durumda, iyi bilinen öğretim yöntemlerinin değişen koşullara uyarlanabilmesi için yeteneklerinin gözden geçirilmesine ihtiyaç duyulması oldukça doğaldır.

Geleneksel ders şu ilkeye dayanmaktadır: "Benim yaptığımı yap - her şey doğru olacak." Bu formülün etkisizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun, sorunları tespit edebilen, sorulan sorulara bağımsız olarak sorup yanıt bulabilen, sonuç çıkarabilen ve karar verebilen modern gençliğe ihtiyacı var. İnisiyatif sahibi insanlara ihtiyaç var! Ve öğretmeye yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: yalnızca bir şeyin nasıl yapılacağını bilen değil, aynı zamanda neyi, neden ve nasıl yaptığını anlayan biri.

Sistem-etkinlik yaklaşımı kişisel gelişimi ve yurttaş kimliğinin oluşumunu amaçlamaktadır. Eğitim, bilinçli olarak gelişime öncülük edecek şekilde organize edilmelidir.

Sadece aktivite sürecinde beyin ve hafıza aktive edilir, deneyim kazanılır ve biriktirilir. Öğrenci sosyalleşiyor...

Yalnızca etkinlik sırasında keşifler ortaya çıkabilir ve bunlardan neşe hissedilebilir ve daha fazla faaliyet için motivasyon yaratılabilir.

Etkinlik yöntemi teknolojisinin pratik öğretimde uygulanması, çeşitli kaynaklarda ayrıntılı olarak açıklanan bir didaktik ilkeler sistemi tarafından sağlanır.

Bunların hepsi Rusça dersinde uygulanabilir, ancak bence temel ilkeler hala etkinlik ve yaratıcılık ilkeleridir. Bu nedenle, öğrencinin yalnızca kendisi için yeni bilgiler keşfetmesi değil, aynı zamanda yaratıcı bir şekilde uygulaması sonucunda sınıfta yaratıcı etkinlikten bahsetmek yerinde olacaktır.

Sistem etkinliği yönteminin eğitime girişi

Rusça dil dersleri süreci

Sistem-etkinlik yaklaşımı, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının temelini oluşturur.

Çağdaş eğitimin önceliğiöğrencinin kendi etkinliği ve okul çocuklarının evrensel etkinlik yöntemleri (evrensel eğitim eylemleri) konusundaki ustalığı haline gelir.

Etkinlik nedir? Bu, özne ile nesne arasında, öznenin herhangi bir ihtiyacını karşıladığı ve bir hedefe ulaştığı aktif bir etkileşim sürecidir.

Faaliyet teorisinde A.N. Leontiev faaliyetlerin yapısında şunları tanımlıyor:

İhtiyaç – bilgi edinme arzusu;

Öğrenme görevi – belirli bir türdeki tüm problemleri çözmenin genel yöntemine hakim olmak (problem durumlarında tanıtılır);

Motifler (motivler UD ihtiyacını belirtir);

Öğrenme eylemleri ve işlemleri (öğrenme görevlerinin çözüldüğü öğrenme eylemleri, birçok farklı öğrenme işlemi kullanılarak gerçekleştirilir).

Faaliyetler aşamalara ayrılabilir:

faaliyetlere katılım süreci;

hedef belirleme süreci;

eylem tasarım süreci;

harekete geçme süreci;

Eylemlerin sonuçlarını analiz etme ve bunları belirlenen hedeflerle karşılaştırma süreci.

Sonuçta bu, SDP kapsamındaki bir dersin yapısıdır.

Yalnızca aktivite sırasında bilişsel yeteneklerin ve temel zihinsel oluşumların gelişimi meydana gelir. Öğrenme koşulları ne kadar iyi oluşturulursa öğrenci de o kadar iyi gelişecektir. SDP'de öğretmen, öğrencilerin bağımsız bilişsel etkinliklerinin düzenleyicisi ve koordinatörüdür.

Derslerimde hangi yöntem ve teknikleri kullanıyorum?

SDP çocuğun kendi faaliyetlerini varsayar. Kişisel deneyimine güvenmeden bu imkansızdır. Dersin zorunlu bir unsuru çocukların kişisel deneyimlerine hitap etmek ve tartışılan konu hakkındaki düşünceleri.

Bir çocuğu faaliyetlere dahil etmek için gelişiminin tüm alanlarını etkilemek gerekir: duygusal, motivasyonel ve entelektüel.

Temel olarak anlamlıdır duygusal alan üzerindeki etkisi. Asıl görev, çeşitli sanat türlerini kullanarak belirli bir duygusal ve estetik atmosfer yaratmak, çocukları bu atmosfere, derin empatiye ve tefekküre “batırmaktır”.

Bir çocuğu eğitim sürecinde görmek için onun açılması, kendine doğru çevrilmesi ve aktiviteye dahil edilmesi gerekir. Bir kişi herhangi bir faaliyete yalnızca gerekli olduğu zaman katılır. ona ihtiyacı var kesin olduğunda motifler bunu gerçekleştirmek için.

Ders çeşitli kullanır motivasyon geliştirmenin yolları:

Eğitim sürecinin organizasyonu.

Burada önemli:

Sunulan materyalin yenilikçiliği, pratik önemi;

Net yapılanma;

Mantıksal, parlak, zıt sunum;

Faaliyetlerin ritmik değişimi.

2. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanılması(bu derste - farklı sanat araçlarının kullanımı).

3. Sorunlu durumlar.

Materyalin tutarsızlığı şaşkınlık etkisi ve sorunu anlama isteği verir (sözlük sözcüklerle çalışma, hatalı metinleri kullanma aşamasında). Bu, bireyin doğuştan gelen uyum arzusundan kaynaklanmaktadır.

4. İletişim kültürü:

İnsani muamele;

Öğrencilere güvenin;

Sınıfta çeşitli aktiviteler ve kanlı bir yaşam.

Entelektüel alan üzerindeki etki sorunlu sorular ve görevlerin yardımıyla dersin her aşamasında çeşitli zihinsel işlemlerin kullanılmasına yol açar: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma.

Derste aşağıdaki modern öğretim yardımcıları kullanılmaktadır. teknolojiler:

probleme dayalı - diyalojik teknoloji (bilgiyi güncelleme ve ders hedeflerinin konusunu belirleme aşamasında);

mini araştırma teknolojisi (her faaliyet türü bir mini araştırmadır)

eğitimsel başarıların değerlendirilmesi (akademik başarı) (dersin her aşamasında öz değerlendirme);

işbirliği teknolojisi (ders boyunca);

BİT – teknoloji .

Ders sırasında UUD'nin oluşumu devam ediyor:

bilişsel UD (zihinsel operasyonların gelişimi);

düzenleyici UD (ders konusunu, faaliyet hedeflerini, iç eylem planını, öz kontrolü, öz saygıyı belirleme);

iletişimsel öğrenme becerileri (tutarlı monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesi, dinleme yeteneği, fikrini ifade etme, işbirliği içinde çalışma);

kişisel UD (güzellik duygusu, doğa sevgisi, sanat, ana dil ve Anavatan sevgisi geliştirmek).

Etkinlik yaklaşımı çerçevesinde yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik derslerin yapısı

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.
Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla, bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir:

eğitim faaliyetleri açısından gereklilikler güncellenir (“zorunluluk”);

eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

tematik bir çerçeve (“yapabilirim”) oluşturulur.

Geliştirilen versiyonda, öğrencinin gerçek "Ben" i "Ben ideal bir öğrenciyim" imajıyla karşılaştırmasını ve bilinçli olarak kendisini sisteme tabi kılmasını içeren, eğitim faaliyetinde yeterli kendi kaderini tayin etme ve kendine güvenme süreçleri burada meydana gelir. eğitim faaliyetinin normatif gerekliliklerinin belirlenmesi ve bunların uygulanması için iç hazırlığın geliştirilmesi.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.
Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir.
Buna göre bu aşama şunları içerir:

yeni bilgi oluşturmak için yeterli çalışılan eylem yöntemlerinin güncellenmesi, genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi;

ilgili zihinsel operasyonların ve bilişsel süreçlerin güncellenmesi;

deneme amaçlı bir eğitim eylemi için motivasyon (“ihtiyaç” - “yapabilir” - “istiyorum”) ve bunun bağımsız uygulaması;

Bir deneme eğitim eyleminin gerçekleştirilmesindeki veya gerekçelendirilmesindeki bireysel zorlukların kaydedilmesi.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.
Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

gerçekleştirilen işlemleri geri yükleyin ve zorluğun ortaya çıktığı yer - adımı, işlemi (sözlü ve sembolik olarak) kaydedin;

Eylemlerinizi kullanılan eylem yöntemiyle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde zorluğun nedenini tanımlayın ve harici konuşmada kaydedin - orijinal sorunu ve sorunları çözmek için eksik olan belirli bilgi, beceri veya yetenekler kesinlikle bu sınıftan veya türden.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).
Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması.
Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.
6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.
Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde), çözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yeni bir eylem yöntemi için standart görevleri çözerler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.
Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir.
Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize etmek ve onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.
Bu aşamada yeni bilginin uygulanabilirliğinin sınırları belirlenir ve ara adım olarak yeni bir eylem yönteminin sağlandığı görevler gerçekleştirilir.
Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer. Böylece, bir yandan öğrenilen normlara göre zihinsel eylemlerin otomasyonu sağlanırken, diğer yandan gelecekte yeni normların getirilmesine hazırlık söz konusudur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).
Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Modern Rus dili dersi

(Geleneksel dersten farklılıklar)

Geleneksel ders şu ilkeye dayanmaktadır: "Benim yaptığımı yap - her şey doğru olacak." Bu formülün etkisizliği zamanla kanıtlanmıştır. Toplumun sorunları tanımlayabilen, soru sorabilen, sorulan sorulara bağımsız olarak yanıt bulabilen, çalışabilen, sonuç çıkarabilen ve karar verebilen modern gençliğe ihtiyacı var. İnisiyatif sahibi insanlara ihtiyaç var! Ve öğretmeye yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aktif bir kişinin yetiştirilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır: yalnızca bir şeyin nasıl yapılacağını bilen değil, aynı zamanda neyi, neden ve nasıl yaptığını anlayan biri.

Eğitimde sistem-aktivite yaklaşımını organize etmeye yönelik teknolojik yaklaşımları dikkate alırsak, Dr. A.V.

1) öğrenci nesneyi inceler (buluşsal yöntem dahil),
2) Bunun sonucunda kendi eğitim ürününü yaratır,
3) Öğretmenin yardımıyla ürününü kültürel bir analogla karşılaştırır,
4) ürününü yeniden düşünür ve aynı zamanda genel kültürel başarılara hakim olur,
5) sürecin yansıması. Benlik saygısı, sonuçların değerlendirilmesi.

Bu yapıyı kullanarak hem dersin tamamını hem de dersin bireysel aşamalarını oluşturabilirsiniz.

Konuyla ilgili 6. sınıf için bir Rusça dersi örneğine bakalım: "Gösterge zamirleri".

Ders hedefleri:

Zamir kategorilerinin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi. Bağımsız araştırma faaliyetlerinde işaret zamirlerinin sözcüksel ve dilbilgisel özelliklerinin incelenmesi.

Öğrencilerin eğitimsel, bilişsel, iletişimsel ve bilgi yeterliliklerinin geliştirilmesi.

Konuşma kültürünü ve çevredeki dünyanın sanatsal algısını beslemek.

Önerilen ders yapı olarak birleştirilmiştir ve tekrarlama, yeni materyal öğrenme ve pekiştirme aşamalarını içerir.

Tekrarlama. Bu aşamada, bir duygusal özgürleşme durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi olan zamirlerin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi üzerinde çalışmalar devam etmektedir. Dersin tamamen geleneksel bir başlangıcı, ancak burada önemli bir unsur, eğitimsel görevlerin bağımsız olarak belirlenmesi ve öğrencilerin yansımasıdır.

Ders bir soruyla başlıyor:

Bugünün özelliği nedir?

Soru, okul çocuklarının, bahar temasının kesinlikle duyulacağı farklı bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanıyor.

Baharla ilgili metin bir deftere yazılmıştır:

14 Mart günü halk tarafından büyük bir bayram olarak değerlendirildi, neşeyle ve ciddiyetle kutlandı. Bu günde (eski tarza göre 1 Mart), Eski Ruslar Yeni Yılı kutladılar. Bu gün kızlar ve çocuklar baharı çağırmaya başladılar: “Bahar kırmızıdır! Bize ne getirdin? Kırmızı küçük sinek!

Sınıf ödevi:

Olası görev seçenekleri:

Zamirleri bulun, kategorileri belirtin.

Metne başlık verin. Metne devam et vesaire.

Görüşmeyi gözden geçirin:

Zamir nedir?

Hangi kategorileri incelediniz?

Son derste “İsim ve zamir” konusunda kendiniz için hangi zorlukları belirlediğinizi hatırlayın.

Son soru özellikle önemlidir, çünkü kişisel olarak önemlidir; her öğrenci kendi zorluklarını hatırlar, bunları telaffuz eder ve daha önce çalışılan konuya hakim olmanın zorluk derecesini gösterir.

Kendine iyi bak.

Bir şeyler hazırlayın.

Kim burada?

Onlarla kal.

Kimse bronzlaşmadı.

Kaç kitap?

Kime sormalıyım?

Onlarla arkadaş olun.

Zorluk yok.

Bir şey gör.

Ne kadar kazandın?

Git görüşürüz.

Hiçbir şey bilmiyorum.

Bir şeye sahip olmak.

Yolun yanında bir ev.

Senin için gel.

Hiçbir engel yok.

Danışılacak biri.

Bunu kimin yaptığını bulun.

Gel beni gör.

Konuşacak kimse yok.

Biraz hışırtı sesi.

Kimin yuvası olduğunu belirleyin.

Onun yanında dur.

Kendin için al.

Akran değerlendirmesi. Görev tamamlandıktan sonra karşılıklı kontrol ve sonucun değerlendirilmesi gerçekleştirilir. Değerlendirme kriterleri arasında “2” notunun bulunmaması öğrenci için başarı durumu yaratmaktadır.

Refleks. Bu aşamada çok daha önemli olan, öğrencilerin test sonuçlarına göre elde edilen sonuçları kendi kendilerine analiz etmeleridir. Düşünmek için olası sorular:

Sonuçtan memnun musunuz, memnun musunuz ve nedeni?

Zamirlerin hangi kategorileri belirlenemedi ve neden?

Bugün işinizle başa çıkmanıza tam olarak ne yardımcı oldu?

Bu konuyla ilgili ödevinizi formüle edin.

Konuya giriş. Dersin bir sonraki aşaması dersin eğitim hedefine ulaşmayı amaçlamaktadır, çünkü şiirsel bir metnin analizi çevremizdeki dünyaya dair sanatsal bir algıyı teşvik eder ve aynı zamanda bu metinle çalışmak dünyaya yumuşak bir geçiş sağlar. yeni bir konunun incelenmesi.

A. Akhmatova’nın şiirinin metniyle çalışmak:

Bahardan önce şöyle günler vardır:
Çayır yoğun kar altında dinleniyor,
Kuru ve neşeli ağaçlar hışırdıyor,
Ve ılık rüzgar yumuşak ve esnektir.
Ve vücut onun hafifliğine hayret ediyor,
Ve evini tanımayacaksın,
Ve önceden bıktığım şarkı,
Yeni gibi heyecanla yersiniz.

Metinle çalışmaya yönelik sorular ve görevler:

Lirik kahraman hangi duyguları yaşar? Bu duyguları biliyor musun? (Güncelleme.)

Gelecek baharın imajını yaratmaya hangi sanatsal araçlar yardımcı olur?

Çayır dinleniyor - kişileştirme;

Ağaçlar hışırdar - kişileştirme;

Fun-dry bir lakaptır;

Rüzgâr hafif ve esnektir; bu bir lakaptır;

Yeni gibi - karşılaştırma.

Metindeki tüm zamirleri bulun (böyle, seninki, seninki, o).

Bilinen zamir kategorilerini adlandırın.

Zamirlerin özelliği nedir? BÖYLE, BU? Metinde nasıl bir rol oynuyorlar? (İÇİNDE Kelimeyi vurgulayın, özelliğini vurgulayın.)

Bu tür zamirlere adınızı önerir misiniz?

İşte diğer seçeneklerin aksine öğrencinin kendi cevabını sunmasına olanak tanıyan ilk açık görev. Seçenekleri dinledikten sonra

Dersin konusu bir deftere yazılır.

Yeni bir ders konusunun çalışılması. Dersin bir sonraki aşaması yeni bir konu üzerinde çalışmaktır: "Gösterge zamirleri."

Kelimeleri düşünün. Bütün bu kelimelerin ortak noktası nedir?

Kelimeleri gruplara dağıtın (her kişi grup sayısını bağımsız olarak belirler)

Bu, bu, burada, şimdi, falan, şu kadar, orada, orada, şu, oradan, o zaman, yani, şu.

Öğrenciler kelimeleri gruplara ayırdıktan sonra cevap seçenekleri ve önerilen dağılıma ilişkin gerekçeler dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmenin seçeneği sunulur ve kelimelerin gruplara (zamirler ve zarflar) önerilen dağılımını açıklama görevi verilir:

BuBuçokçok fazlaişte böyleOTogo

Böyle bir görev, öğrencilerin hem bağımsız düşünmeyi göstermelerine, işaret zamirleri hakkındaki bakış açılarını ifade etmelerine olanak tanır, hem de bu konunun çalışılmasındaki olası zorlukları gösterir. Bu nedenle, bir sonraki zorunlu adım öğrenciler için hedef belirlemektir:

Hedef belirlemeye yönelik sorular:

“Gösterge Zamirleri” konusunu çalışırken kendiniz için bir öğrenme görevi formüle edin.

İşaret zamirleriyle ilgili önemli bilgileri (arka plan özeti, tablo, çizim vb.) kısaca kaydetmek için uygun bir form seçin.

işaret zamirlerinin görünümü .

Ödev: ders kitaplarından paragrafları okuyun:
M.T. Baranov – paragraf 77, sayfa 184.
V.V. Babaytseva - paragraf 131, sayfa 139.

İşaret zamirleri hakkında ne öğrendiniz?

Farklı ders kitaplarının yazarları arasında zamirlere ilişkin bakış açıları nasıl farklılık göstermektedir?

Kendi sonucunu çıkar.

Farklı bakış açıları hakkındaki bir konuşma sırasında, öğrencilere tahtada bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmeleri için arka plan bilgileri sunulur:

Baranov Mikhail Trofimovich, Pedagoji Bilimleri Doktoru
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, Pedagoji Bilimleri Doktoru
Babaytseva Vera Vasilievna, Filoloji Doktoru
Chesnokova Liliya Dmitrievna, Filoloji Doktoru

Yardımcı olacak kelimeler:

bakış açısından, görüş açısından vurgular, dikkate alır, dikkate alır, ilişkilendirir

Bağımsız çalışma: Öğrenciler, M.T. Baranov'un ders kitabına ve N.S. Valgina'nın ders kitabından bir parçaya dayanarak, işaret zamirleri hakkında herhangi bir biçimde kısa bir not yazmaya davet edilir (Ek 1).

Bağımsız çalışmanın ardından cevap seçenekleri dinlenir, tartışılır ve öğretmenin seçeneği de sunulur - bir referans özeti (Ek 2).

Düşünmeye yönelik sorular:

Bu konuda sana ne yardımcı oldu?

Hangi zorluklarla karşılaştınız?

Yeni bir konunun incelenmesine ilişkin bir dersin aşaması, öğrencilerin kendileri tarafından hedef belirleme, bir problem görevini çözme, sonuçları formüle etme ve

sonra yansıma. Ayrıca dersin bu aşaması, çeşitli kaynaklarla çalışarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; ana bilgileri vurgulama ve düşüncelerini kompakt bir şekilde formüle etme yeteneği geliştirilmektedir. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişimi, eğitsel diyalog, kendi kısa notlarını oluşturmayı, savunmayı ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler yoluyla gerçekleştirilir.

Konsolidasyon. Dersin bir sonraki aşamasında, buluşsal bir görev aracılığıyla, pratik faaliyetlerde yeni bir konu pekiştirilir, çünkü görev, işaret zamirlerinin konuşmada kullanılmasını amaçlamaktadır.

Sezgisel görev: Bugün dersin başında kızların ve çocukların baharı çağırmaya ve şarkı söylemeye başladıkları günden bahsettik. Eski günlerde, bu tür eski ritüel şarkılara vesnyanka veya vesnyanka çağrıları deniyordu. Metninizde işaret zamirleri kullandığınızdan emin olarak, baharı çağıran kendi taş sineğinizi bulun.

Alternatif görev - örn. 437.

Ev ödevi:

Rusça ve İngilizcedeki işaret zamirleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları öğrenin.

Kısa notunuzdan işaret zamirleri hakkında bilgi sahibi olun.

Egzersiz 439.

Son yansıma:

Ders sırasında öğrencilere yapmama fırsatı verildi.

Sadece kendi eğitim ürünlerini yaratan, aynı zamanda eğitim sonuçlarını kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştıran sistem, öğrencilerin hedef belirleme ve yansıtma çalışmalarını organize etti ve bu, eğitim görevlerini tamamlamaya yönelik anlamlı ve sorumlu bir tutuma katkıda bulundu.

7. sınıf “Konuşmanın bir parçası olarak cemaat” konulu Rusça dersi.

1. Organizasyon anı.

Hedef:Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi - "İstiyorum çünkü yapabiliyorum."

II. Bilginin güncellenmesi.

Hedef:“yeni bilginin keşfi” için gerekli olan çalışılan materyalin tekrarı ve her öğrencinin bireysel faaliyetlerindeki zorlukların belirlenmesi.

Bu aşamada, bir duygusal özgürleşme durumu yaratılır, dersin ilk eğitim hedefi üzerinde çalışmalar devam etmektedir - daha önce çalışılan materyalin asimilasyon derecesinin kontrol edilmesi. Dersin tamamen geleneksel bir başlangıcı, ancak burada önemli bir unsur, eğitimsel görevlerin bağımsız olarak belirlenmesi ve öğrencilerin yansımasıdır.

Ders metinle çalışmaya dayanmaktadır. Eğitim faaliyetlerinin bu içeriği, bireyin dilsel yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunan Rus dilinin yeterliliğe dayalı öğretimi hedefine tekabül etmektedir.

Bilgiyi güncelleme aşamasında öğrencilere genellikle kısa bir şiirle çalışmalarını öneririm. Şiirsel bir metnin analizi, etrafımızdaki dünyaya dair sanatsal algıyı geliştirir ve aynı zamanda bu metinle çalışmak, yeni bir konunun incelenmesine yumuşak bir geçiş sağlar. Metinlerin gereksinimleri, kompaktlıkları ve sanatsal örnek niteliğindeki karakterleridir.

Örneğin, “Cemaat” konusunu incelerken, çocukların zaten iyi bildiği sıfatlar ve yalnızca sınıfta tartışılacak sıfatlar açısından zengin metinler sunuyorum.

Sararan alan çalkalandığında,
Ve taze orman esintinin sesiyle hışırdar,
Ve ahududu eriği bahçede saklanıyor
Yeşil yaprağın tatlı gölgesi altında;
Güzel kokulu çiy serpildiğinde
Kızıl bir akşam ya da sabahın altın saatinde,
Bir çalının altından vadinin gümüş zambakını alıyorum
Samimi bir tavırla başını sallıyor.
M.Yu.

Sınıf ödevi: Bu metin için kendiniz için bir çalışma görevi formüle edin.

Olası görev seçenekleri:

Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun.

Metne başlık verin.

Metnin konusunu ve fikrini belirleyin. Önerilen metinlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapın.

Şiir yazarları hangi sanatsal araçları kullanıyor?

Çalışılan yazımları ve noktalama işaretlerini belirtin ve açıklayın.

Yukarıda listelenen görevler, kural olarak, her sınıftaki herhangi bir metin türüyle çalışmak için gereklidir. Sadece iletişimsel yeterlilikte bir gelişme olmakla kalmıyor (her türlü konuşma etkinliğinde ustalık ve sözlü ve yazılı konuşma kültürünün temelleri), buna paralel olarak devlet final sertifikasına hazırlık, metin eleştirisinde pratik becerilerin gelişimi de var ( konuşma eleştirisi), örneğin okunan bir metnin içeriğini doğru bir şekilde algılama yeteneği, ana sorunları; ana fikri, metnin yazarının konumunu belirlemek; dilsel ifade araçlarını vb. tanır.

Konuya giriş. Bu metinlerle çalışmak, yeni bir konuyu incelemeye sorunsuz bir şekilde geçmenizi sağlar.

Nesnenin niteliğini belirten tüm kelimeleri adlandırın. Onları nasıl tanımlayabildiniz? (Hangisi? Hangisi? Hangisi? sorusu üzerine)

Yeni bir ders konusunun çalışılması.

Sınıf için araştırma ödevi:

Kelimeleri ortak özelliklere göre birleştirerek gruplara dağıtın (herkes grup sayısını bağımsız olarak belirler).

Öğrenciler kelimeleri gruplara ayırdıktan sonra cevap seçenekleri ve önerilen dağılıma ilişkin gerekçeler dinlenir. Daha sonra öğrencilere öğretmenin seçeneği sunulur ve kelimelerin gruplara göre önerilen dağılımını açıklama görevi verilir.

Endişelendiğinde sararmış mısır tarlası,
VE taze orman esintinin sesiyle gürültü yapar,
Ve bahçede saklanıyor ahududu eriği
Altında tatlı bir yeşil yaprağın gölgesi;
Ne zaman kokulu çiy serpilir
Kızıl akşam sabah altın saatte,
Çalıların altından bana vadideki gümüş zambak
Samimi bir tavırla başını sallıyor.
M.Yu.

III. Bir öğrenme görevi ayarlama.

Hedef: zorlukların tartışılması (“Zorluklar neden ortaya çıktı?”, “Henüz ne bilmiyoruz?”); Dersin amacını cevaplanması gereken bir soru şeklinde konuşma ( Konuşmanın bir parçası olarak katılımcı nedir?)

Böyle bir görev öğrencilerin hem bağımsız olmalarını hem de

düşünme, bakış açınızı ifade etme ve bu konuyu incelemede olası zorlukları gösterir. Bu nedenle, bir sonraki zorunlu adım öğrenciler için hedef belirlemektir.

Hedef belirlemeye yönelik sorular:

Her iki gruptaki kelimelerin ortak noktası nedir? Konuşmanın hangi bölümünü açıklıyorlar? Bu kelimeler nasıl oluşuyor? Bu kelimeler konuşmanın hangi kısımlarından türetilmiştir?

IV. “Yeni bilginin keşfi”(zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak).

İki metnin karşılaştırılmasına dayanan konuşma:

Kutsal tören hakkında ne öğrendiniz?

Farklı ders kitaplarının yazarlarının kutsal törenine ilişkin bakış açıları nasıl farklılık gösteriyor? Ortak noktaları ne?

Kendi sonucunu çıkar.

Eğitim materyali sunmanın farklı biçimleri hakkında bir konuşma sırasında, öğrencilere tahtada bir cevabı doğru bir şekilde formüle etmeleri için arka plan bilgileri sunulur:

Yardımcı olacak kelimeler: bakış açısından, görüş açısından vurgular, dikkate alır, dikkate alır, ilişkilendirir.

Kutsal törenle ilgili önemli bilgileri (arka plan özeti, tablo, çizim vb.) kısaca kaydetmek için uygun bir form seçin.

Öğretmen ancak çocuklar kendi önerilerini yaptıktan sonra kendi kayıt formunu sunar.

V. Birincil konsolidasyon.

Hedef: yeni bilginin telaffuzu, referans sinyali şeklinde kaydedilmesi.

Katılımcının tanımları hem ezberlemeyi kolaylaştıran şiirsel biçimde hem de yetkili Rus klasikleri tarafından verilmiştir.

İşte gerekli mülküm:

Sıfat olarak eğiliyorum.
Onun tüm sorularını yanıtlıyorum.
Size fiilin anlamını hatırlatıyorum.

“Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”nün yaratıcısı V. Dahl'ın sözleri:

“Katılımcı, sıfat biçiminde bir fiile katılan konuşmanın bir parçasıdır.

GİBİ. Edebiyatımızın dehası Puşkin, katılımcılar hakkında şunları söyledi:

“Konuşma sırasında katılımcılardan genellikle kaçınılır. Biz şunu söylemiyoruz: Bir köprünün üzerinden dörtnala giden bir araba; odayı süpüren hizmetçi; şunu söylüyoruz: kim dörtnala gidiyor, kim süpürüyor vb. - katılımcının anlamlı kısalığını yavaş bir ifadeyle değiştiriyoruz.

Bağımsız çalışmanın ardından cevap seçenekleri dinlenir, tartışılır ve ardından öğretmenin versiyonu gösterilir - bir referans özeti.

VI. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. Kendini analiz etme ve kendini kontrol etme.

Dersin bu aşamasının sonunda yansıtma gerçekleştirilir:

Düşünmeye yönelik sorular:

Kendiniz için belirlenen görevi çözebildiniz mi?

Bu konuda sana ne yardımcı oldu?

Hangi zorluklarla karşılaştınız?

Yeni bir konunun incelenmesine ilişkin bir dersin aşaması, öğrencilerin kendileri tarafından hedef belirleme, bir problem görevini çözme, sonuçları formüle etme ve ardından derinlemesine düşünme yoluyla okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Ayrıca dersin bu aşaması, çeşitli kaynaklarla çalışarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; ana bilgileri vurgulama ve düşüncelerini kompakt bir şekilde formüle etme yeteneği geliştirilmektedir. Öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin gelişimi, eğitsel diyalog, kendi kısa notlarını oluşturmayı, bunları savunmayı ve sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirmeyi amaçlayan görevler yoluyla gerçekleştirilir.

VII. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrarlanması.

Konsolidasyon. Dersin bir sonraki aşamasında, buluşsal bir görev aracılığıyla, görevin konuşmada katılımcıları kullanmayı amaçlaması nedeniyle pratik faaliyetlerde yeni bir konu pekiştirilir.

Görev 1:

İlk sütundaki sıfatları aynı kökün ortaçlarıyla değiştirmeyi deneyin.

Sezgisel görev:

Ortaçları kullanarak sınıftaki faaliyetleriniz ve sınıf arkadaşlarınızın çalışmaları hakkında mümkün olduğunca çok cümle oluşturun.

Uygulama sonuçlarına göre ortaya çıkan cevap seçenekleri dinlenir, değerlendirme ve öz değerlendirme yapılır.

Ev ödevi:

Kısa notlarınızdan katılımcılar hakkında bilgi sahibi olun.

İlişkisel bir diziyi “Sonbahar” (sonbahar, yapraklar, gökyüzü, yağmur, bulutlar) kelimesiyle adlandırın. Bu kelimelerin ortaçlarla kullanılacağı cümleler oluşturun.

VIII. Etkinlik üzerine düşünme (ders özeti).

Derste benim için en yararlı şey neydi?

Derste benim için en ilginç şey neydi?

Derste benim için zor olan neydi?

Bir sonraki derse hazırlık için ödevimde nelere dikkat etmeliyim?

Niteliksel olarak yeni eğitim sonuçları yaratmak ancak öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesiyle mümkündür. Kendi eğitim ürününüzü yaratma, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma ve diğer faaliyet türleri, öğrenme sürecinde kişisel gelişimin sürekliliğini sağlar.

Öğrencinin hazır gerçekleri pasif bir şekilde özümsemesi durumunda yeni eğitim hedeflerinin gerçekleştirilmesinin imkansız olduğu açıktır. Hedef belirleme, hedeflere ulaşma, dönüşlü öz organizasyon ve öz saygının yanı sıra iletişimsel etki deneyimini kazanma sürecinde bağımsız bir araştırma gereklidir.

Öğretmen! O her zaman yolda

Endişelerde, arayışlarda, kaygılarda,

Ve asla barış olmaz!

Kendini herkesten daha sert bir şekilde yargılıyor,

O tamamen dünyevidir, yükseklikler için çabalar;

Kaç kader olduğunu sayamıyorum

Kaderiyle iç içe!

D. S. Likhaçev.

Referanslar

1. Asmolov A.G. Yeni nesil standartların geliştirilmesinde sistem-etkinlik yaklaşımı / Pedagoji M.: 2009 – Sayı 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Gelişimsel eğitimde ders: Öğretmenler için bir kitap. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Etkinlik yönteminin didaktik sistemine göre bir ders planı hazırlamak için gerekenler. – M., 2006.

4. Polat E.Ş. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri. – M., 2000.

5. Sukhov V.P. “Okul çocuklarının gelişimsel eğitiminde sistem-etkinlik yaklaşımı” Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Şiirsel bir metnin analizi - M.: “Uchenik”, 2003.

Kullanılan materyaller ve İnternet kaynakları

1. Video kaseti “Rusya Kültürü. Gümüş Çağı", 2006
2.Ivanov I.S. "Büyük Rusya" CD, 2007
3. Petrov T.I., “Rusya” şarkısı (şarkı sözleri I. Morkovkin, müzik A. Zaikina)
4. http:// site adı. ru

Napolyon Bonapart'ın imparatorluğunun yaratılış nedenleri tarihi. Konsolosluk ve Napolyon İmparatorluğu'nun oluşumu

Ayrıca konuyu incelerken: Kayıtsızlık sorunu, M.Yu. Lermontov'un “Yaprak” şiiri, kelimeler çıkıyor,tahtaya yazılanlar. “Bir sopa vefasız arkadaştan iyidir, yeşil bir yaprak boş bir çiçekten daha iyidir” (Özbek bilgeliği).

Ayrıca konuyu incelerken: Kayıtsızlık sorunu, M.Yu. Lermontov'un “Yaprak” şiiri, kelimeler çıkıyor,tahtaya yazılanlar.
“Bir sopa vefasız arkadaştan iyidir, yeşil bir yaprak boş bir çiçekten daha iyidir” (Özbek bilgeliği).