Kelime " teknoloji» eski Yunancadan geliyor tahne– « sanat" Ve logolar–"öğretme", "bilim".

Modül konuları, teknoloji derslerinde bağımsız araştırma ve pratik çalışma:

• Beşinci sınıf - önlük
• Altıncı sınıf - etekler
• Yedinci sınıf – gecelikler, elbiseler, yelekler

Öğrenciler proje çalışması geliştirir en öğretmen desteği.Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri iyidir çünkü bireysel çalışmayı kolektif çalışmayla en iyi şekilde birleştirmelerine olanak tanır.

Teknoloji derslerinde didaktik tasarım ilkeleri sistemi.

Kanaatimizce “teknoloji” konusu için aşağıdaki ilkeler daha kabul edilebilirdir:

• faaliyetler
• aşılabilirlik
• yaratıcılık
• psikolojik rahatlık

Bir proje seçerken okuldaki teknoloji dersine ek olarak, örneğin Dekoratör stüdyosundaki dersler gibi seçmeli derslerde yapılan ürünler de kullanılabilir. Stüdyomuz gerçek bir iğne işi okulu olarak adlandırılabilir!

Dersler seçmeli dersler yeni dekoratif teknikleri öğrenmeyi kolaylaştırın. Uygulamanın gösterdiği gibi, kızlar seçiyor favoriler teknoloji.

Yaratıcı projelerin amacı

1. Dekoratif objeler için teknik dokümantasyonun nasıl hazırlanacağını öğrenin.
2. Temel arama ve yaratıcı etkinlik yöntemlerini öğretin.
3. Yaratıcı nesnelerin seçilmesi etkinliğinin organizasyonel temellerini ve içeriğini tanıtmak.
4. Seçilen yaratıcılığın tasarım metodolojisi, beceri ve yeteneklerinin derslerde ve ders dışı etkinliklerde uygulanmasını sağlamak.

Tasarım aşamaları

Teknik görevlerin ve görevlerin karmaşıklığı, "adım adım"Öğrencilerin yaratıcı gelişimi.

Görevleri tamamlamanın ana aşamaları:

1. Fikrin farkındalığı ve gerekçelendirilmesi.
2. Görevin teknik gelişimi ve üzerinde pratik çalışma.
3. Dokümantasyonun geliştirilmesi ve yaratıcı bir çözümün sonucunun değerlendirilmesi.

Beşinci ve altıncı sınıf öğrencileri proje dokümantasyonunu şu şekilde geliştirir: Basılı versiyon. Yedinci ve sekizinci sınıf öğrencileri projelerini savundu sunum formu Projenin ayrıntılı bir açıklaması ile.

Proje faaliyetlerinin uygulanması sırasında zihinsel aktivite, bilgi edinme arzusu, bağımsızlık, sıkı çalışma, yaratıcılık gibi kişilik özellikleri oluşur.

Birikmiş deneyimin analizi beni teknoloji derslerinde ve kulüp faaliyetlerinde her şeyden önce eğitimin gerekli olduğuna ikna ediyor insan yaratıcısı. Bu, yaratıcı projeler şeklinde pratik faaliyetler gerektirir. .

Giriş…………………………………………………………………………………………2

Bölüm 1. Laboratuvar yöntemleriyle öğrencilere eğitim vermenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma………………………………………………………..4

1.1. “Laboratuvar ve pratik çalışma” kavramının özü……………………4

1.2. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etme metodolojisi…………….7

1.3. Laboratuvarın yapısı, aşamaları ve uygulamalı çalışma………………………………………………………………………..13

1.4. Laboratuvar için temel gereksinimler ve teknolojik bir atölyede pratik çalışma……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16

1.5. Laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken öğrencilerin organizasyonel faaliyetlerine teknolojik ve pedagojik yaklaşımlar..…………21

1.6. Öğrencilerin yaş özellikleri……………………………………………………………….22

1.7. 1. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Bölüm 2. “Laboratuvar ve pratik çalışma” bölümünü okurken öğrenciler için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi…………………………………………………………..29

2.1. “Teknolojik Uygulama” disiplininde laboratuvar ve uygulamalı çalışmanın rolü ve yeri…………………………………………………………………..29

2.2. “Teknolojik atölye” disiplininin tematik planı…………………………………………………………………………………………..33

2.3. Teknolojik atölye için ders planının geliştirilmesi……………………………………………………………………………………..37

Edebiyat………………………………………………………………………………..42

Uygulamalar

giriiş

Öğrenciler arasında teknik yaratıcılığın geliştirilmesi pedagojinin öncelikli alanlarından biri olarak kabul edilir. Ders çalışmasının seçilen konusunun uygunluğu ve geliştirilmesine duyulan ihtiyaç, ülkemizin sosyo-ekonomik gelişimindeki modern eğilimler, insan faktörünün tüm faaliyet alanlarında artan rolü tarafından belirlenmektedir.

Modern insanların bilimsel ve pratik eğitimine yönelik artan gereksinimler, öğretmenlerin rolünün ve genç neslin eğitimi konusundaki sorumluluklarının artmasını gerektirmektedir. Modern üretim koşullarındaki faaliyetler, vasıflı bir işçi, mühendis ve teknisyenin en geniş insan yeteneklerinin kullanılmasını, sürekli pratik çalışma sürecinde oluşan benzersiz bireysel fiziksel ve entelektüel niteliklerin geliştirilmesini gerektirir. Ve gelecekteki bir meslek için gerekli beceriler, pratik eğitim sürecinde, bu durumda, laboratuvar ve pratik çalışmanın kullanıldığı teknolojik bir atölyede kazanılır. Bu, ders çalışmasının seçilen konusunun uygunluğunu doğrulamaktadır; bu da eğitim sistemimizin yalnızca bugünün ihtiyaçlarını ve üretim yeteneklerini değil, aynı zamanda yakın gelecekteki değişikliklerini de dikkate almasını gerekli kılmaktadır. Ayrıca bilimsel ve teknik bilginin katlanarak büyümesini (bilgi patlaması) ve kişiyi hem fiziksel hem de zihinsel emek alanındaki rutin faaliyetlerden kurtaracak yeni teknik araçların yaratılmasını da hesaba katmak gerekir.

Çalışmanın amacı teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın içeriğini doğrulamaktır.

Araştırmanın amacı teknoloji atölyesi sınıflarındaki eğitim sürecidir.

Araştırmanın konusu, öğrencilerin teknoloji derslerinde pratik eğitimi, laboratuvar kullanımı ve pratik çalışmalar, öğrencilerin seçtikleri mesleğe yönelik yeni bir tutum geliştirmesidir.

Amaç, amaç ve konuya uygun olarak araştırma hedefleri şu şekilde özetlenmiştir:

Laboratuvar çalıştaylarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik mevcut pedagojik yaklaşımları analiz etmek;

Laboratuvar yapısında pratik bilgi toplamanın ve teknolojik bir atölyede pratik çalışmanın rolünü ve yerini belirlemek;

Laboratuvar ve pratik çalışmaları kullanarak teknolojik bir atölye çalışması için tematik bir plan ve ders planı geliştirin;

Bölüm 1. Öğrencilere laboratuvar yöntemiyle öğretmenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma

1.1. “Laboratuvar ve pratik çalışma” kavramının özü

Yeni materyallerin öğrenciler tarafından algılanması ve özümsenmesine yönelik çalışma sisteminde laboratuvar ve pratik çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Adını Lat'tan almıştır. Laborare, çalışmak anlamına gelir. Pek çok seçkin bilim adamı, laboratuvarın ve pratik çalışmanın bilişteki büyük rolüne dikkat çekti. "Kimya" diye vurguladı M.V. Lomonosov, "Uygulamanın kendisini görmeden ve kimyasal işlemlere başlamadan öğrenmek hiçbir şekilde mümkün değil." Bir başka seçkin Rus kimyager D.I. Mendeleev, bilimin eşiğinde bir yazıt bulunduğunu belirtti: gözlem, varsayım, deneyim, böylece deneysel (laboratuvar) biliş yöntemlerinin önemine işaret ediyor.

Bir öğretim yöntemi olarak laboratuvar pratik çalışmasının özü nedir? Laboratuvar-pratik çalışma, öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde ve önceden belirlenmiş bir plana göre deneyler yaptıkları veya belirli pratik görevleri yerine getirdikleri ve bu süreçte yeni eğitim materyallerini algılayıp kavradıkları bir öğretim yöntemidir.

Yeni eğitim materyallerini kavramak için laboratuvar ve pratik çalışmalar yapmak aşağıdaki metodolojik teknikleri içerir:

1) derslerin konusunu belirlemek ve laboratuvar ve pratik çalışmanın görevlerini tanımlamak;

2) laboratuvar pratik çalışmasının sırasını veya bireysel aşamalarını belirlemek;

3) laboratuvar ve pratik çalışmaların öğrenciler ve öğretmenler tarafından doğrudan uygulanması, derslerin ilerlemesinin ve güvenlik önlemlerine uygunluğun izlenmesi;

4) laboratuvar ve pratik çalışmanın sonuçlarını özetlemek ve ana sonuçları formüle etmek.

Yukarıdakiler, bir öğretim yöntemi olarak laboratuvar pratik çalışmasının büyük ölçüde araştırma niteliğinde olduğunu ve bu anlamda didaktikte oldukça değerli olduğunu göstermektedir. Öğrencilerde çevredeki doğaya derin bir ilgi, anlama arzusu, çevredeki olayları inceleme ve edinilen bilgiyi hem pratik hem de teorik sorunları çözmek için uygulama arzusu uyandırırlar. Bu yöntem, sonuç çıkarmada vicdanlılığı ve düşüncede ayıklığı teşvik eder. Laboratuvar ve pratik çalışmalar, öğrencilerin modern üretimin bilimsel temellerini tanımasına, reaktifleri, cihazları ve araçları kullanma becerilerini geliştirmesine ve teknik eğitim için ön koşulları oluşturmasına yardımcı olur.

Teknolojik eğitimin amaçlarından biri de öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerde bulunduğu proje yöntemi kullanılarak gerçekleştirilebilecek, öğrencilerde dönüştürücü düşünme ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

İnsan bilincinin derinliklerine bakmak, insan yeteneklerini, zihinsel, fiziksel, zihinsel sınırlarını anlamak, yaratıcı içgörü ve başarıların temellerini, dehanın köklerini, ilham kaynaklarını anlamak - bunlar bir psikoloğun, bilim insanının görevleridir. , öğretmen ve daha pek çok kişinin çözmesi gerekiyor.

Eskiyle mücadele içinde yeninin kurulduğu, hızlı bilgi akışı içinde öğrencileri, geleceğin bilim ve yaratıcı gençliğini nasıl yetiştirmeliyiz?

Bizim görüşümüze göre, genç nesli erken yaşlardan itibaren bilimin, teknolojinin, kültürün vb. sürekli gelişmesi konusunda bilinçlendirmek ve onlara bu diyalektik sürece kendi katılımlarının olasılığını öngörmek gerekir; Onu bağımsız ve ebedi yeni bir şey arayışına hazırlamak için ona alışılmadık, standart dışı çözümler aramayı öğretin.

Teknoloji ve teknik yaratıcılık öğretmeni, genç nesli yaratıcı çalışmaya hazırlamada doğrudan rol alır. Ancak öğretmen, öğrenci için bir akıl hocası değil, öğrencinin hedeflerini gerçekleştirmede, bir deney düzenlemede, öğrencinin faaliyeti ve yaratıcılığı için koşullar yaratmada yardımcı olan bir ortak olmalıdır.

Bu nedenle, öğretmenin eşit derecede profesyonel ve vatandaş ve en önemlisi sorgulayıcı, araştırmacı, kalıpların dışında düşünebilen, araştırma sonuçlarını tartışabilen ve bunları son gerçek olarak görmeyen bir araştırmacı olması gerekir.

Böyle bir öğretmeni yetiştirme görevi her zaman önemlidir ve hatta şimdi, "dünya topluluğu, eylemleri aracılığıyla teknolojik eğitime artan bir ilgi gösterdiğinde, bir kişiyi yeni fonksiyonel üretim gerekliliklerini yerine getirmeye hazırlarken - uygulama Yaratıcı görevler, tasarlama, karar verme ve yaratıcı çalışma yürütme yeteneğinin ve yeteneğinin ortaya çıkması yoluyla gerçekleşir."

Peki bir üniversite öğretmeni nasıl olmalı?

İkincisi, öğrencinin teknolojik kültürünün arttırılmasında belirleyici faktör, öğretmenin bilim ve teknolojideki yenilikleri içeren pedagojik faaliyetinin içerik bileşenidir. Formlar farklı olabilir: bir derste beş dakika, isteğe bağlı konuşmalar, tartışmalar, teknik dergilerin öğrenci incelemesi. Ancak öte yandan öğretmenin dersleri yeni teknolojiler açısından ne kadar zengin olursa olsun, öğrencilerle işbirliği olmadan herhangi bir etki beklenemez.

1.2. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etme metodolojisi

Eğitimsel öğretim uygulaması, “Teknoloji ve Girişimcilik” uzmanlığı müfredatına göre eğitim süreci çerçevesinde düzenlenir ve öğrencilerin çeşitli öğretim faaliyetleri türlerinde pratik ustalık kazanmasını amaçlar.

Pedagojik uygulama, her şeyden önce, geleceğin teknoloji öğretmenlerinin mesleki eğitiminin eğitim amaçlarını ve hedeflerini uygular, yaratıcı yetenekler oluşturur ve okul çocuklarıyla çalışma deneyiminin birikmesine katkıda bulunur. Pedagoji, teknoloji ve girişimcilik bölümleri tarafından düzenlenir ve değerlendirilir.

Öğretmenlik uygulamasının amaçları:

Öğretmenlik mesleğine sürdürülebilir bir ilgi geliştirmek;

Pedagojik faaliyetin bütünsel bir bilimsel resminin oluşturulması;

Yeni pedagojik düşüncenin oluşumu;

Eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli mesleki becerilerin oluşturulması;

Kendi kendine eğitim ve mesleki bilgi ve becerilerin kendini geliştirme ihtiyacının geliştirilmesi;

Yaratıcı pedagojik aktivitede deneyim oluşumu, pedagojik sürece araştırma yaklaşımı;

Gelecekteki öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu ve aktif pedagojik konumu;

Öğrencilerin eğitim ve öğretimi sorunlarının çözümünde eğitim kurumlarına yardım sağlamak.

Öğrenciyi incelemek, yeteneklerini, ilgi alanlarını, iletişim ve faaliyet motivasyonlarını belirlemek; bireysel gelişimini tasarlamak;

Bir bireyin, grubun, sınıfın, çevrenin iletişim ve yaşam faaliyetlerinin organizasyonu;

Çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu;

Pedagojik kültürün oluşumu ve gelişimi.

Öğretmenlik uygulamasının organizasyonu ve yürütülmesi

Öğretmenlik uygulamasına başlamadan önce, öğrencilere amacın, hedeflerin, içeriğin, organizasyon biçimlerinin, tamamlama prosedürünün ve uygulamanın raporlanması prosedürünün açıklandığı bir oryantasyon konferansı düzenlenir.

4. sınıf öğrencilerinin pedagojik uygulamaları

4. sınıf öğrencileri (8. dönem) şehir okullarında 6 hafta boyunca eğitici öğretmenlik uygulamasına tabi tutulurlar.

Öğrencilerle bağımsız olarak eğitim çalışmaları yürütmek için beceri ve yetenekler kazanmak;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak çeşitli ders türlerinin yürütülmesi;

Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize etmek için yöntem ve tekniklere hakim olmak;

Bir öğrencinin kişiliğinin derinlemesine psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemlerine hakim olmak.

Öğrencilerle bağımsız eğitimsel, ders dışı ve ders dışı çalışmaların planlanması, bağımsız - konuyla ilgili bir ders sistemi yürütmek, ayrı bir dersin yapısını belirlemek için yaratıcı bir yaklaşım uygulamak ve öğrenci etkinliğini geliştirmek için makul bir öğretim yöntemi seçimi;

Sınıf öğretmeninin görevlerini yerine getirmek.

Aşama 1 (1 hafta):

Birlikte çalışacağınız öğretmenin teknoloji derslerine katılmak, onun işinin metodolojisini tanımak;

Metodologlardan ve öğretmenlerden çalışma dönemine erişim sağlanması.

Aşama 2 (çalışma süresi):

a/bir teknoloji öğretmeni olarak:

En az 20 kredili ders geliştirin ve yürütün;

3. Aşama (geçen hafta):

Raporlama pratiği yapın

6. Ekli öğretim yardımcılarıyla birlikte ders özeti.

5. sınıf öğrencilerinin pedagojik uygulamaları

5. sınıf öğrencileri (10. dönem) eğitim kurumlarında teknoloji öğretmeni ve sınıf öğretmeni olarak 8 hafta süreyle eğitim öğretim uygulaması yaparlar.

Teknolojiyi kullanarak öğrencilerle bağımsız olarak eğitim çalışmaları yürütmek için beceri ve yeteneklerin oluşturulması;

Teknolojiyi kullanarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak çeşitli türde dersler yürütmek;

Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize etmeye yönelik yöntem ve tekniklerin geliştirilmesi;

Bir öğrencinin kişiliğinin derinlemesine psikolojik ve pedagojik çalışma yöntemlerine hakim olmak;

Teknoloji öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesi

Teknoloji öğretmeni ve sınıf öğretmeninin etkinliklerinin incelenmesi;

Öğrencilerle bağımsız eğitimsel, ders dışı ve ders dışı çalışmaların planlanması, konuyla ilgili bir ders sisteminin bağımsız olarak yürütülmesi, ayrı bir dersin yapısının belirlenmesinde yaratıcı bir yaklaşımın uygulanması ve öğrenci aktivitesini geliştirmek için makul bir öğretim yöntemi seçimi;

Sosyal açıdan olgun bir kişilik oluşturmak amacıyla teknoloji derslerindeki eğitim çalışmalarını ders dışı etkinliklerle ve disiplinlerarası bağlantılarla birleştirmek;

Eğitimsel bilgilerin oluşturulması (didaktik materyalin, görsel yardımcıların, TSO araçlarının geliştirilmesi ve kullanımı);

Öğrencilerin hazırlık düzeylerinin değerlendirilmesi, zorlukların nedenlerinin analiz edilmesi;

Sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getirmek;

Öğrencilerden ve sınıf üyelerinden oluşan bir ekibin yanı sıra bir öğretmen ekibiyle çalışma becerilerini geliştirmek;

Teknoloji öğretmenlerinin en iyi uygulamalarını incelemek ve onları uygulamalarına tanıtmak.

Uygulamanın organizasyonu ve yürütülmesi

Aşama 1 (1 hafta):

Okul, sınıf, öğretmenlerle genel tanışma;

Bireysel staj planının geliştirilmesi ve onaylanması;

Öğrencilerin gereksinimlerini, sınıf yeteneklerini, içeriğini ve eğitimsel çalışma biçimlerini incelemek;

Birlikte çalışacağınız öğretmenlerin teknoloji derslerine katılmak, onların çalışma yöntemlerini tanımak;

Psikolojide görevlerin tamamlanması, sınıf ekibinin incelenmesi, bireysel öğrenciler;

Metodologlardan ve öğretmenlerden çalışma dönemine erişim sağlanması;

Psikolojideki görevleri tamamlamak, sınıf ekibini, bireysel öğrencileri incelemek.

Aşama 2 (çalışma süresi):

a/ bir teknoloji öğretmeni olarak:

En az 40 kredilik ders geliştirin ve yürütün;

Konuyla ilgili ders dışı etkinlikler hazırlamak ve yürütmek;

Meslektaşlarınızın derslerine katılın ve onları analiz edin;

Dersleriniz için görseller ve didaktik materyaller geliştirin ve hazırlayın.

b/ sınıf öğretmeni olarak:

Sınıf etkinliklerini bağımsız olarak hazırlamak ve yürütmek: konuşmalar, oyunlar vb.;

Devam eden eğitim çalışmalarına katılın (ders görevi, akşam, temizlik).

3. Aşama (geçen hafta):

Staj sonuçlarının özetlenmesi, dokümantasyonun hazırlanması, raporlama dokümanlarının staj bitiminden 3 gün önce teslim edilmesi, konferansa hazırlık yapılması.

Raporlama pratiği yapın

1. Konferansta konuşma;

2. Psikolojik ve pedagojik blok;

3. Öğretim yardımcılarının uygulanmasıyla teknoloji üzerine ders dışı bir dersin özeti;

4. Eğitim ve öğretim çalışma planının uygulanmasına ilişkin notlar ve okul mührü tarafından onaylanmış teknoloji öğretmeni, sınıf öğretmeninin genel değerlendirmesi, öğrenci raporu, incelemeleri ve özellikleri ile öğrenci staj kontrol defteri metodolog, öğretmen ve psikolog;

5. Öğretilen tüm derslerin notlarını içeren bir defter;

6. Ekli öğretim yardımcılarıyla birlikte ders özeti;

7. En az iki teknoloji dersinizin ve diğer öğrencilerin verdiği en az iki dersin analizi.

Öğrencilerin öğretmenlik uygulamasının her aşamasındaki çalışmaları, Üniversite Konseyi tarafından onaylanan “Öğretmenlik Uygulaması Yönetmeliği” uyarınca değerlendirilir.

1.3. Laboratuvarın yapısı, aşamaları ve pratik çalışma

Bilginin uygulanmasını düzenleyen görevler 4 gruba ayrılır:

Problem çözme becerilerinin geliştirilmesi sürecinde;

Laboratuvar çalışmasına hazırlık aşamasında;

Laboratuvar ve pratik çalışmalar yapmak;

Testlere hazırlık aşamasında.

Görevlerin amacı aşağıdakiler için koşullar yaratmaktır:

Teorik bilgilerin öğrenciler tarafından pratikte başarılı bir şekilde uygulanması;

Analitik yeteneklerin oluşumu;

Mantıksal düşünme yeteneklerinin oluşumu;

Öğretmenin ortaya koyduğu bir örnekle edinilen bilgiyi görevin yeni koşullarında kullanma becerilerinin oluşturulması;

Hedef belirleme yeteneğinin oluşumu;

Hedeflere ulaşmanın yollarını planlama becerilerini geliştirmek;

Kişinin faaliyetlerine yansıtma yeteneği.

Problem çözme becerilerini geliştirme sürecinde bilginin uygulanmasını düzenleyen görevler aşağıdaki yapıya sahiptir:

Önerilen faaliyetlerin kısa gerekçesi;

Görev metni;

Çözüm planı;

Gerekli teorik materyal: tanımlar, formüller (ana metnin yazı tipinden farklı bir yazı tipiyle yazılırlar), hesaplamalar, ölçü birimleriyle eylemler.

Bu görevleri kullanarak problem çözme dersleri yürütme uygulaması, öğretmenin tekrarlanan ve sıkıcı açıklamalardan vazgeçmesine olanak tanır. Öğrenciler bağımsız olarak öğretmenin önerdiği çözüm planını kullanarak eylemlerini yeni problemlerin koşullarına aktarır ve bunları başarıyla çözerler.

Laboratuvar çalışmasına hazırlıkta bağımsız çalışmayı düzenleyen ödevler şunları içerir:

Motivasyon ve hedef belirlemeyi düzenleyen analitik sorular, kişinin işi için bilinçli araştırma hedefleri belirleme süreci, hedeflerine ulaşmak için bir plan anlama ve benimseme süreci;

Teorik sorular içeren hesaplama problemleri metni, öğrencilere yeteneklerini geliştirme ve etkinliklerinin sonuçları üzerinde düşünme fırsatı verir.

Laboratuvar ödevleri talimatlardır. Tüm öğrenciler için ortak olan bir eğitim hedefine ulaşmak için bir planı, olumlu bir sonuç elde etmek için yapılması gereken minimum eylemleri temsil ederler. Daha yüksek bir çalışma sonucu için öğrencinin teori ve pratik arasındaki bağlantıyı kanıtlamayı amaçlayan kişisel çalışma hedeflerini formüle etmesi gerekir. Genellikle giriş konuşması sırasında öğrencilerin hedeflerini formüle etmelerine yardımcı olurum.

Önerilen örnek:

Bağımlılığı keşfedin...;

Bunu kanıtla...;

Şundan emin olun... vb."

Öğrenciler bilinçli olarak hedef belirlediklerinde başarılı sonuca götürecek eylemleri planlarlar. Laboratuvar ve pratik çalışmanın çok önemli bir son aşaması sonuçtur. Burada öğrenci hedeflerine ulaşma sürecini analiz eder, ölçümlerinin ve hesaplamalarının sonuçlarını açıklar ve referans materyallerini kullanarak bunların doğruluğunu kanıtlar. Bu tür dersleri yürütme konusundaki tekrarlanan deneyim, öğrencilerin çoğunluğunun talimatlarda önerilen minimum planla sınırlı olmadığını ve kişisel hedeflerini belirleme ve başarılarını yansıtma çalışmaları ile başarılı bir şekilde başa çıktıklarını göstermektedir. Bu, öğrenmenin tatmin duygusunu yaşamanıza olanak tanır.

1.4. Teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışma için temel gereksinimler

İnsani gelişme, iç ve dış koşullar tarafından belirlenen çok karmaşık, uzun vadeli ve çelişkili bir süreçtir. Kişiliğin gelişimi ve oluşumu aynı anda kalıtım, çevre ve yetiştirilme tarzının etkisiyle belirlenir. Dış çevre ile etkileşim sürecinde kişinin içsel özü değişir, yeni nitelikler oluşur. Kalıtımın ve çevrenin etkisi eğitimle düzeltilir. Eğitimsel etkinin etkinliği, öğrencinin amaçlılığı, sistematikliği ve nitelikli rehberliğinde yatmaktadır. Böylece, sosyal sistemde amaçlı ve düşünceli bir eğitim yoluyla birey olarak bir kişi oluşur.

Bireysel ve farklılaştırılmış öğrenmenin entegrasyonu koşullarında geleceğin öğretmeninin kişiliğinin yaratıcı yönelimini geliştirme süreci, modern eğitimin ana görevlerinden birinin çözülmesine katkıda bulunur - öğrenciyi bir öğrenme nesnesinden kendi konusuna dönüştürmek. Eğitim sürecine dahil edilen seçilmiş ve özel olarak tasarlanmış, bireysel olarak farklılaştırılmış görevler de dahil olmak üzere, çeşitli karmaşıklık düzeylerinde eğitimsel ve bilişsel yaratıcı görevler sistemi, her öğrencinin kendisi için uygun yaratıcı faaliyetlerde yaratıcı yönelimini geliştirmeyi ve süreci iyileştirmeyi mümkün kılar. Bireysel olarak farklılaştırılmış öğrenme.

Öğrenciler bilgiye ne kadar derinlemesine dalar ve onun tüm ana aşamalarını “geçerse”, bireyin yaratıcı yönelimini ortaya koymaya hazır olma düzeyi o kadar yüksek olur.

Bu nedenle, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin yaratıcı yöneliminin geliştirilmesi, öğrencilerle yapılan eğitimsel çalışma içeriğinin, yöntemlerinin ve biçimlerinin güncellenmesini gerektiren çok yönlü bir görevdir.

Kişilik yönelimi, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ihtiyaç motivasyonlu aktiviteyi gerçekleştirmeye hazır olma şeklinde ifade edilen, sistemi oluşturan bir kişilik özelliğidir.

Tutumun, hem faaliyeti hem de herhangi bir hedefi belirlediği için yalnızca insan davranışının hazırlığı ve yöntemleriyle belirlenmemesi ve giderek baskın hale gelmesi gerektiğini hemen belirtelim. Bunlar çoğunlukla kişisel-sosyal ilişkilerle ilişkili sosyal tutumlar ve mesleğe yönelik tutumlardır. Ve bizim için asıl önemli olan geleceğin öğretmenlerinin mesleklerine yönelik yaratıcı tutumlarını geliştirmektir. Yönelimin ve temel kişilik özelliklerinin esas olarak gençlikte oluştuğunu belirtmek isteriz, çünkü bu dönemde bir kişi dünyaya en "açık" olur ve henüz duygularını ve ihtiyaçlarını bastırmayı öğrenmemiştir.

Yaratıcı faaliyetin konusu yaratıcı bir kişidir, bir yaratıcıdır. İşinin başarısı birçok faktöre bağlıdır: Performansını belirleyen genel fiziksel durumu, değer sistemindeki vurguyu etkileyen ihtiyaç ve ilgi alanları, mizaç, karakter ve yetenekleri belirleyen doğal eğilimler, iradenin varlığı, çalışmayı teşvik eden motivasyon. olağanüstü şeyler yapma yeteneğinin yanı sıra bilgelik, hırs, özeleştiri ve çalışma tutkusu. Bu tür faktörler, bir kişinin olumlu yönde yönlendirilmiş ve üretken bir kişilik faaliyetini sürdürmesi için sağlam bir temel oluşturur ve yalnızca yetişkinlikte değil, aynı zamanda yaşlılıkta da yaratıcılık için eşit derecede sermaye temeli oluşturur.

Bir kişinin en yapıcı ve verimli özelliği, yaratıcı kendini onaylamadır, çünkü herkese hayatını yaratıcılık yasalarına göre inşa etme fırsatı verilir. Yaratıcılık, bireyin varlığının yeni kişisel anlamlarını kazanarak içsel meşruiyetinin bir yolu olarak hareket eder.

Pedagojik yaratıcılık, öğretmenin belirli bir pedagojik bireysellik için en uygun çocuklarla iletişim halinde, nesnenin özelliklerinin aracılık ettiği standartlaştırılmamış pedagojik çözümler geliştirdiği ve uyguladığı, değişen koşullarda sayısız eğitim problemini sürekli çözmeyi amaçlayan bir faaliyet olarak kabul edilir - pedagojik etkinin konusu.

Öğretim çalışmasının özelliği, öğretmenin öğrencilerle yaratıcı bir şekilde etkileşime girmesi ve onları yaratıcı bir şekilde dönüştürmesi gerektiğidir. Herhangi bir pedagojik etki yaratıcılığı içermelidir, çünkü dönüştürülen kişi her zaman benzersizdir ve eğer öğretmen eğitim görevlerinden uzaklaşıp kendisini yalnızca bilginin sunumuyla sınırlandırırsa, o zaman yaratıcılıktan ayrılır ve pedagojik süreç yok olur. Başka bir deyişle öğretmen, kendini yaratan, etrafındaki dünyaya, dışarıdan gelen tüm etkilere ve etkilere karşı eleştirel olan yaşayan bir kişiyle ilgilenir. Diğer yetenekler gibi, pedagojik yetenekler de eğitim faaliyeti sürecinde, sürekli biriken deneyimin pratikte yaratıcı uygulanmasında gelişir. Pedagojik deneyim size eylemlerinizi analiz etmeyi ve eğitim yönelimlerini doğru bir şekilde belirlemeyi öğretir. Birçok öğrencinin çalışmasını aynı anda düzenleyen bir öğretmen, tüm bireysellikleri aynı anda kapsayamaz, bu nedenle tüm ana çabaları, bilginin kalitesi buna bağlı olduğundan, çocuklara öğrenmeye karşı bilinçli ve vicdanlı bir tutum aşılamayı amaçlamalıdır. .

Pedagojik becerilerin önde gelen bileşenlerinden biri olan geleceği öngörme yeteneğinin geliştirilmesi, geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde en önemli görevlerden biri haline gelmektedir. Pedagojik araçların analizini, eğitim araçlarının uygulanmasına uygunluğu açısından öğretmede, eğitimdeki başarısızlığın nedenlerini bulmada ve olumlu teşvik koşullarını bulmada bu yetenekleri geliştirmenin yollarını görüyoruz. Böyle bir öğretmen zaten öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin yöneticisi olarak hareket edebilecektir.

Doğaçlama yeteneğinin yaratıcı bir öğretmenin karakteristik bir göstergesi olduğunu düşünüyoruz. Bir ders ne kadar dikkatli planlanırsa planlansın doğaçlama vazgeçilmezdir. Öğretmenin planını gerçek pedagojik sürece yansıtmanıza, planın uygulanmasını sağlamanıza ve iletişim sırasında eylemi derhal düzeltmenize olanak tanıyan bir tür düzenleyici haline gelir. Pedagojik doğaçlamanın genel buluşsal özellikleri vardır ve bir dereceye kadar oyuncunun yaratıcılığına benzer. Bize göre doğaçlama yapan bir öğretmen yetiştirmek için, onun hızlı karar verme, yaratıcı düşünme ve kalıpların dışında düşünme yeteneğini geliştirmek gerekir.

Bir öğretmenin en önemli iki işlevi açıklama ve tahmindir. Açıklamanın işlevi, fenomenlerin özünü, doğasını ve özelliklerini açıklamaya dayanır. Öngörü işlevi, açıklama işlevinin daha da geliştirilmesidir; geleceğe yöneliktir. Pedagojik bir sürecin veya olgunun seyrini ve gelişimini tahmin etmek, onların özünü anlamaya dayanır. Öngörü olmadan eğitim sürecini yönetmek mümkün değildir. Pedagojik araçların temel işlevi, öğrencilerde bilişsel aktivite ihtiyacını ve sonuçlarını geliştirmek ve bu temelde öğrenmede başarılarını sağlamaktır. Ancak bu, kullanılan pedagojik araçların olumlu teşvikler olarak hizmet etmesi durumunda mümkün olur. Geleceğin öğretmeni, belirli bir pedagojik durum için hangi araçların olumlu teşvik rolü oynadığını belirlemeyi öğrenmelidir.

Böylece pedagojik aktivite, uygulanması bağımsızlık, farkındalık, düşünümsellik ve kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusu gerektiren öğretmenin yaratıcılığını geliştirme fırsatı sağlar. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin hedeflerinin maddi taşıyıcısı, öğretmenin yaratıcı faaliyetini başlatan özel pedagojik görevlerdir. Öğretim faaliyetinin yaratıcı doğası, yalnızca karar verme ve problem durumlarını çözme yöntemlerinde değil, aynı zamanda öğretmenin mesleki kendini gerçekleştirme derecesini belirleyen kişisel gelişim programlarının uygulanmasında da ortaya çıkar.

Gelecekteki bir öğretmenin kişilik yöneliminin gelişimi, enstitü dışında başlayan ve devam eden karmaşık bir süreçtir. Bu birçok faktöre bağlıdır - ailenin kültürel gelişim düzeyi, okul eğitiminin kalitesi ve sosyokültürel çevrenin etkisi. Bir yandan kişi üniversiteye belirli bir düzeyde şu veya bu yönelimle gelir. Öte yandan kişinin yönelimi ve temel özellikleri esas olarak ergenlik döneminde oluşur, çünkü bu dönemde kişi dış dünyaya en açık durumdadır ve duygularını kontrol etmeyi henüz tam olarak öğrenmemiştir. Bu nedenle, gelecekteki öğretmenin kişiliğinin yaratıcı yönelimini geliştirirken duygusal alanı etkilemek gerekir.

Bu nedenle, gelecekteki öğretmenin yaratıcı yönelimi, yaratıcı kendini gerçekleştirmeye yönelik sürekli ve sürdürülebilir ihtiyaç, yaratıcı bağımsızlık arzusu, yaratıcı faaliyetlerde becerileri uygulama yeteneği, aktivite, odaklanma, kendini geliştirme arzusu, ve çocukların sanatsal gelişimini yönetme becerisi. Sonuçta yaratıcı yönelim, geleceğin öğretmenlerinin mesleki faaliyetleri alanındaki yaratıcı sürecin dinamiklerini belirler.

“Teknoloji ve girişimcilik öğretmeni” uzmanlığının benzersizliği, öğrencilerin teknolojik eğitimi için seçenekler yelpazesinde yaratıcı yönelimi ilk sıraya koymak için tasarlanmıştır. Bugünün eğitimi, öğrencileri hızla değişen yaşam koşullarına ve gelecekteki çalışmalarda tam olarak kendini gerçekleştirmeye hazırlamalıdır. Teknolojik ve bilimsel ilerlemenin hızı artık öyle bir noktaya geldi ki, bilgi üç ila beş yıl içinde geçerliliğini yitiriyor. Teknoloji öğretmeninin öğrenme sürecindeki rolü de değişiyor. Yaratıcı yönü, profesyonel faaliyetin gücündeki dinamikleri belirler. Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin giderek daha fazla rehberi ve organizatörü haline geliyor ve aynı zamanda yeni teknolojilere hakim olma konusunda bir asistan haline geliyor.

1.5. Laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken öğrencilerin organizasyonel faaliyetlerine teknolojik ve pedagojik yaklaşımlar

Ekonomi ve pratik insan faaliyeti birbirinden ayrılamaz olduğundan, ekonomik bilginin oluşumunun ana yükü “Teknoloji” eğitim alanına düşmektedir.

Öğrencilerin kendi elleriyle ürünler yarattığı tek ders teknolojidir. Teknoloji dersleri ile pratik faaliyetler arasındaki yakın bağlantı, ekonomik bilginin oluşması için verimli bir zemin oluşturur. Bu elbette ancak öğretmenin kendisinin bu bilgiye yeterince sahip olması durumunda mümkündür. Bu nedenle, geleceğin teknoloji öğretmenlerini hazırlarken, teknoloji pratik çalışmalarına ilişkin laboratuvar ve pratik çalışma bloğuna büyük önem vermek önemlidir.

Örneğin, teorik materyali sunduktan sonra "Üretim maliyetleri, yapıları, türleri" konusunu incelerken, öğrencilerden teknolojik bir atölye çalışmasından birkaç görevi tamamlamalarını isteyebilirsiniz:

Görev 1. Genel maliyet listesinden sabit ve değişken maliyetleri seçin.

Her türlü maliyet arasındaki ilişkiler hakkında bilgi geliştirmek için aşağıdaki laboratuvar ve pratik çalışmaların yapılmasını önermeniz tavsiye edilir.

Görev 2. Tablo, farklı üretim hacimleri için bazı maliyet değerlerini göstermektedir. Boş hücreleri doldurun.

Q	TC	V.C.	AC	M.C.	ESÜ	A.F.C.
1	5	9
2	9
3	4
4	22
5	8
6	27	-

Görev 3. 30 birim üretirken. Ürünün toplam maliyeti 10 bin ruble ve üretimde 50 adet. – 14 bin ruble. marjinal maliyetler sabittir. 60 birim üretirken marjinal ve değişken maliyetleri bulun. ürün.

Laboratuvar ve pratik çalışmaların tamamlanması, öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarını ve en önemlisi edinilen bilgileri pratikte uygulamayı öğrenmelerini sağlayacaktır.

1.6. Öğrencilerin yaş özellikleri

18 ila 23-25 ​​​​yıl arası (çoğu öğrencinin yaşı) geleneksel olarak geç ergenlik veya erken yetişkinlik olarak adlandırılır. Hala çocukluk dünyasına ait olan bir gencin (kendisinin bu konuda ne düşündüğü önemli değil) ve bir çocuk ile bir yetişkin arasında ara bir pozisyonda bulunan bir genç adamın aksine, 18-23 yaş arası bir kişi yetişkindir. , hem biyolojik hem de sosyal olarak, Toplum artık onu bir sosyalleşme nesnesi olarak görmüyor (her ne kadar onu eğitmeye devam etse de), bunun yerine sonuçlarını "yetişkinlere" göre değerlendiren sorumlu bir sosyal ve üretim faaliyeti öznesi olarak görüyor. standartlar. Önde gelen faaliyet alanı, profesyonel rollerin farklılaşmasıyla sonuçlanan emektir. Sosyo-psikolojik özellikleri yaştan çok sosyo-profesyonel duruma bağlı olduğundan bu yaş grubu hakkında genellemeler yapmak zordur. Gelişimin bu aşamasında devam eden eğitim genel değil özel hale gelir. Üniversitede okumak bir bakıma bir tür iş faaliyeti olarak değerlendirilebilir.

Çoğu insan için ergenliğe geçişe genel duygusal refah ve iletişim becerilerinde bir iyileşme eşlik eder. Mizacın tüm temel yapıları ve sinir sisteminin özelliklerine bağımlılığı zaten ergenlik döneminde oluşmuştur. Gençlik, mizaç türünü değiştirmeden, unsurlarının bütünsel bağlantılarını güçlendirir, böylece kişinin kendi tepkilerini kontrol etmesini kolaylaştırır.

Ergenlik, duygusal reaksiyonların ve duygusal durumları ifade etme yollarının (önceki yaş dönemine kıyasla) daha fazla farklılaşmasının yanı sıra artan öz kontrol ve öz düzenleme ile karakterize edilir. Gençlik ruh halleri çok daha istikrarlı ve bilinçli hale gelir ve daha geniş bir yelpazedeki sosyal koşullarla ilişkilendirilir. Her zaman duygusal olarak yüklü olan kişisel olarak önemli ilişkiler çemberinin genişlemesi, sözde yüksek duyguların gelişmesinde kendini gösterir. Belirli bir ahlaki norm ve ilkeler sisteminin asimilasyonu, karmaşık bir ahlaki duygular yelpazesine dönüşür - empati kurma yeteneği, diğer insanlara karşı görev duygusu, sevgi ve dostluk ihtiyacı, ahlaki ve politik duygular, yoldaşlık duygusu dayanışma. Diğer deneyimler çemberinden izole edilen ve belirli ifade ve tatmin yolları bulan estetik duyguların alanı gözle görülür şekilde genişliyor. Gençlerde, zekanın büyümesiyle yakından ilişkili olan ve bir kişinin bir nesneyi olağan bağlantılarından koparmasına ve onunla olağandışı ilişkiler kurmasına olanak tanıyan bir mizah ve ironi duygusunun gelişmesi özellikle dikkate değerdir.

Yüksek duyuların gelişimi doğrusal bir süreç değildir. Düzeyleri ve içerikleri kişinin kendi farkındalığı da dahil olmak üzere bireysel ve kişisel özellikleriyle yakından ilgilidir. Çocukluktan ergenliğe, gençlikten olgunluğa kadar kişi bireyselliğinin, diğerlerinden farklılıklarının daha net farkına varır ve bunlara daha fazla önem verir, böylece “ben” imajı bireyin merkezi tutumlarından biri haline gelir ve tüm davranışlarını ilişkilendirdiği. Gençliğin kendi kaderini tayin etmesi (yetişkin dünyasında kişinin yerini belirlemesi ve yönlendirmesi) kişilik oluşumunda çok önemli bir aşamadır. Ancak bu kendi kaderini tayin hakkı pratikte test edilene kadar kalıcı ve nihai kabul edilemez. Bu nedenle 18 ila 23-25 ​​yaş arası ergenlik ve yetişkinlik döneminin ortasında yer almaktadır.

Bir kişinin kişiliğinin oluşumu büyük ölçüde bir değer yönelimleri sistemi tarafından belirlenir. Genç bir adam, gençliğinde yaşam değerlerini seçme sorunuyla karşı karşıya kalır. Kendisiyle (“Ben kimim?”, “Ne olmalıyım?”), diğer insanlarla ve ahlaki değerlerle ilgili olarak içsel bir konum oluşturmaya çalışır. Lise çağından öğrencilik çağına geçişe çoğu zaman çelişkiler ve alışılmış yaşam fikirlerinin bozulması eşlik eder. Özel, geçici arzuları ikinci plana atan istikrarlı bir değer yönelimleri sistemi, bireyin sosyalleşme derecesini belirler.

A.G. Zdravomyslov ve V.A. Yadov'a göre yerleşik değer yönelimlerinin varlığı, kişinin olgunluğunu karakterize eder ve onun sürdürülebilirliğini ve istikrarını sağlar. Örneğin, istikrarlı bir değer yönelimi yapısı, aktif bir yaşam pozisyonu, hedeflere ulaşmada azim, belirli ilke ve ideallere bağlılık, dürüstlük ve güvenilirlik gibi kişilik niteliklerini belirler. Değer yönelimlerindeki tutarsızlık ise tam tersine insan davranışının tutarsızlığını ve öngörülemezliğini beraberinde getirir. Bir kişinin değer yönelimlerinin az gelişmişliği onun çocukçuluğunu, bir kişinin davranışındaki dış uyaranların baskınlığını ve sonuç olarak bir kişinin konformizmini ve meçhullüğünü belirler.

Böylece algı o kadar gelişir ki, genç saatlerce çalışılan malzemeye veya nesneye konsantre olabilir. Sonuç olarak analiz ve sentez arasında optimal bir denge kurulur.

Dikkatte niteliksel değişimler meydana gelir. Sürekli gönüllü dikkat seçici hale gelir. Neyin araştırıldığını algılayan genç adam, onun önemini değerlendirmeye çalışır. Belirli bir bölümün önemli olduğunu keşfettikten sonra onu daha büyük bir etkinlikle inceliyor.

Dikkatin değiştirilebilirlik ve dağıtım gibi özellikleri dönüştürülür. Erkek veya kız, açıklamaları dinlemenin ve not almanın gerekli olduğu faaliyetlerle zaten başarılı bir şekilde başa çıkıyor.

Hafıza gelişir. Gençler arasında anlamsal ezberleme hakimdir ve kendi inisiyatifleriyle bunun tekniklerinden çoğunu kullanırlar: kavramların içeriğini ortaya çıkarmaya yardımcı olan anlamsal bağlantılar kurarlar ve ezberlemenin kalelerinin ana hatlarını çizerler.

Düşünme gelişir. Soyut zihinsel aktivitenin rolü önemli ölçüde artar. Düşünme daha bağımsız, derin ve anlamlı hale gelir. Yaratıcılığa ihtiyaç var - sanatsal, bilimsel, teknik.

Aynı zamanda ergenlik döneminde entelektüel aktivitede zayıflıklar gözlenir: gençler kendilerini sınamayı sevmezler; bilişsel yeteneklerini abartmak; Konuşmanın dış güzelliğinden ve bazen aceleci genellemelerden, insanları ve sosyal yaşam olaylarını değerlendirmede aşırı maksimalizmden etkilenirler.

Son zamanlarda birçok yazar, öğrenciler arasında bilgi kültünün kaybolmaya başladığını endişeyle dile getirdi. Dolayısıyla L. G. Vyatkin, O. B. Kapichnikova ve A. V. Druzhkin'in sağladığı verilere göre öğrencilerin yalnızca% 44'ü seçtikleri mesleğin eğilimlerini ve karakter özelliklerini karşıladığına inanıyor. Öğrencilerin çoğunluğu (%83,4) eğitim faaliyetlerinde genelleştirilmiş sosyal güdüler - yüksek nitelikli bir uzman olma, topluma fayda sağlama ve bundan maddi fayda sağlama arzusu - tarafından yönlendirilmektedir. Lise öğrencilerinin yalnızca %58'i seçtikleri uzmanlık alanında bilgi edinmenin yaşam gelişimi için gerekli bir koşul olduğunu düşünüyor.1

Ergenlikte sivil nitelikler aktif olarak oluşur. Kolektivizm duygusu özellikle başarılı bir şekilde gelişiyor. Erkekler ve kızlar bireysel nitelikleri nedeniyle takımı etkilerler. Herkes özel bir şeyler getirir ve bu nedenle ekip kişi için daha değerli hale gelir. Bunun dikkate alınmadığı durumlarda, gençler çeşitli özgünlük biçimleriyle kendilerini gösterme eğiliminde oluyorlar (kıyafetlerinde, saç modellerinde sofistike oluyorlar, resmi olmayan derneklere katılıyorlar, “partilerin müdavimi oluyorlar, uyuşturucu kullanmaya başlıyorlar, vb.).

Bazı öğrencilerin bilincinde kavramlarda, değerlerde ve yaşam tutumlarında bir değişim meydana geldi. Öne çıkma, ne pahasına olursa olsun başkalarına ve kendine insani değerini, benzersizliğini ve özgünlüğünü kanıtlama arzusu, farklı türde bir eyleme, "herkes gibi" olmaya dönüşüyor. Kalabalığa karışın. Bireyselliğin kendisi zaten başkaları gibi olma yeteneği olarak algılanmaktadır. Sonuç olarak, bireysellik yerine tam bir yüzsüzlük var.

Ergenlik döneminde olduğu gibi ergenlik döneminde de arkadaşça iletişime büyük ihtiyaç vardır. Dostça ilişkiler çok yönlü hale gelir; içerikleri derinleşir, arkadaşların duygusal ve entelektüel bağlantıları genişler.

Genç adamın duygu alanı yeni deneyimlerle zenginleşir. Bir aşk hissi ortaya çıkıyor. Gençler arasındaki sınır tanımayan cinsel ilişkiler toplumda endişeye neden olmakta ve ailede ve üniversitelerde cinsel eğitimin iyileştirilmesi ihtiyacına yol açmaktadır. Ergenliğe kadar kişi cinsiyetsiz bir yaratık olarak kabul edilirken yetişkinlerde cinsel yaşam önemli bir rol oynar. Çocukluk ile olgunluk arasındaki bu karşıtlık, genç bir insanın büyüme sürecini zorlaştırır ve onun bir dizi dış ve iç çatışmaya neden olmasına neden olur.

Gençlerin ilgi alanları daha derin ve daha bilinçli hale geliyor. Bilişsel ilgiler bilime olan ilgiye dönüşür. Gençler sadece gerçeklerden değil, aynı zamanda doğanın ve toplumun gelişiminden, bu gelişimin kalıplarından ve teorik sorulardan da etkileniyorlar. Geniş okuyucu ilgi alanları.

Ergenliğin karakteristik özelliği ahlaki kavram ve inançlardan oluşan bir sistemin oluşmasıdır. Gençler zaten “görev”, “namus”, “vicdan” gibi karmaşık kavramların farkındalar. İdeallerini geliştirmeye ihtiyaçları var.

1.7. Bölüm 1 Sonuçlar

Bu ders çalışmasının ilk bölümünde, öğrencilere laboratuvar yöntemleriyle öğretmenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma analiz edilmiş, laboratuvar kavramının özü ve teknolojik bir çalıştayın temel bileşeni olarak pratik çalışma ortaya çıkarılmıştır. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etmek için bir metodoloji, teknoloji öğretme metodolojisine ilişkin bir eğitim pedagojik uygulama programı örneği kullanılarak tanımlanmıştır. Yaygın olarak gösterilen

teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın yapısı ve aşamaları. Laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken öğrencilerin organizasyonel faaliyetlerine teknolojik ve pedagojik yaklaşımlar kullanılarak teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın temel gereksinimleri ortaya çıkarılır ve işlenir, ayrıca öğrencilerin yaş özelliklerine ilişkin veriler de sağlanır.

Bölüm 2. “Laboratuvar ve pratik çalışma” bölümünü okurken öğrenciler için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi.

2.1. “Teknolojik Atölye” disiplininde laboratuvarın ve pratik çalışmanın rolü ve yeri

Teknoloji, maddenin, enerjinin, bilginin insanın çıkarları doğrultusunda ve planlarına göre dönüştürülmesi ve kullanılması bilimi olarak tanımlanmaktadır.

“Teknoloji” dersi aracılığıyla öğrencilerin şu nitelikleri geliştirecekleri varsayılmaktadır: Yaratıcı, düşünen, aktif ve kolay adapte olabilen bir kişilik. İhtiyaçların belirlenmesinden ürün satışına kadar yeni sosyo-ekonomik koşullardaki faaliyetler için gereklidirler; Farklılaştırılmış eğitim ve insani yaşam hedeflerine ulaşma çerçevesinde öğrencileri bilinçli mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazırlamak; işin kalitesine yönelik yaratıcı bir tutumun oluşturulması; çok yönlü kişilik niteliklerinin geliştirilmesi ve değişen sosyo-ekonomik koşullara profesyonel olarak uyum sağlama yeteneği.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin uygulanmasının temel ilkesi, öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını dikkate alarak belirli pratik faaliyetler sürecinde öğrenmektir.

Eğitimin amaçları şunlardır: öğrencilerde teknik ve teknolojik okuryazarlık, teknolojik kültür, çalışma kültürü ve iş kişilerarası ilişkilerinin oluşumu, uygulamalı yaratıcı faaliyette becerilerin kazanılması, mesleki kendi kaderini tayin etmeye dayalı sosyal ve emek adaptasyonu.

Teknolojik kültürün bileşenleri ve sosyal gelişimdeki rolü hakkında bilgi sahibi olmak; üretim ve emeğin bilimsel organizasyonu; yaratıcı ve tasarım etkinliklerinin yöntemleri; üretim faaliyetlerinin çevre ve insan sağlığı üzerindeki olumsuz sonuçlarını azaltmanın yolları; meslek edinmenin ve profesyonel kariyer oluşturmanın yolları;

estetik ve çevresel gereklilikleri dikkate alarak, iş faaliyetinin rasyonel organizasyonu, kişisel veya sosyal açıdan önemli emek nesnelerinin tasarlanması ve üretilmesi becerilerinde ustalaşmak; mesleki planların sağlık durumu, eğitim potansiyeli, kişisel özelliklerle karşılaştırılması;

teknik düşüncenin gelişimi, mekansal hayal gücü, teknolojik faaliyet alanındaki pratik sorunları çözmek için bilgiyi bağımsız olarak arama ve kullanma yeteneği, maddi nesnelerin veya hizmetlerin tasarımı sırasında emek sürecini analiz etme yeteneği; kolektif faaliyetler sürecinde ticari işbirliği becerileri;

evrensel insan kültürünün bir parçası olarak teknolojiye karşı saygılı bir tutumun teşvik edilmesi, işe ve işin sonuçlarına karşı sorumlu bir tutumun sosyal gelişimindeki rolü;

İşgücü piyasasında, mal ve hizmetlerde bağımsız faaliyete hazırlık, sürekli mesleki eğitim sisteminde sürekli eğitim.

Ancak teknoloji derslerinin etki alanının teknik ve doğa bilimleri eğitiminden çok daha geniş olduğu görülmektedir. Öğretmenin çalışmalarında aşağıdaki görevleri öncelik haline getiren “Teknoloji” konusunun dönüştürücü özüdür:

Öğrencilerinizde yaşamın tam ve sorumlu ustalarının sosyal konumunu oluşturmak;

Gelecekte piyasa ekonomisinin katı taleplerine uyum sağlamalarına yardımcı olun;

Laboratuvar ve uygulamalı dersler, teknoloji öğretmenlerinin yetiştirilmesinde eğitim sürecinin temel bilgi bileşenlerinden biridir.

Laboratuvar çalıştaylarının yürütülmesine ilişkin bir analiz, teknoloji ve girişimcilik öğretmenlerinin iyi bir şekilde eğitilmesini sağlamak için laboratuvar çalışmasının bir dizi amaç ve hedefin uygulanmasını sağlayacak şekilde tasarlandığını göstermektedir:

Öğrencilerde yüksek çalışma kültürü becerileri ve araç kullanma becerisinin geliştirilmesi ve eğitimi;

Öğrencilerin bu laboratuvar çalışmasının dayandığı teorik temelleri, teori ve pratik arasındaki bağlantıları anlamaları;

Elde edilen sonuçları analiz etme ve özetleme, onlardan mantıksal sonuçlar çıkarma ve bunlar için pratik uygulama bulma becerisi;

Eğitimsel, popüler bilim ve referans literatürünü, grafikleri, tabloları ve diyagramları kullanma becerisi;

HAYIR.	Disiplin bölüm numarası	Laboratuvar çalışmasının adı
1	2	3
Öğretim teknolojisinin organizasyonel ve metodolojik temelleri üzerine laboratuvar ve pratik dersler
1	5-7. Sınıflarda okul teknoloji programlarının incelenmesi ve analizi.
2	Metodolojik ve eğitimsel literatürün incelenmesi ve analizi.
3	Okul atölyelerinin organizasyonu ve ekipmanına aşinalık.
4	Öğretmen çalışmasının uzun vadeli planlanması. Uzun vadeli bir takvim planı hazırlamak.
5	Eğitimsel görevlerin ve ders hedeflerinin belirlenmesi.
6	Giriş, güncel ve son brifinglerin yürütülmesi için içerik ve metodolojinin geliştirilmesi.
7	Dersleri yürütmek için en uygun yöntemlerin seçimi.
8	Öğretmeni derse hazırlamak. Devam eden ders planlaması. Bir ders planı hazırlamak.
9	Parçaların, montajların ve elemanlarının üretimi için teknolojik ve öğretici haritaların hazırlanması. Görev kartlarının geliştirilmesi.
10	Sınıfları ve ders planlarını analiz etmek için metodoloji.
Teknik	Teknoloji derslerinin öğretimine yönelik laboratuvar ve uygulamalı dersler
11	5. sınıfta “Ağaç İşleme Teknolojisi” konusuna giriş dersi yapılması.
12	Teknoloji derslerinde 5-7. Sınıflardaki okul çocuklarıyla grafik okuryazarlığının unsurlarını inceleme yöntemleri.
13	Manuel ahşap işleme için parça üretim teknolojisi.
14	“Tahta torna tezgahında çalışmak” konulu dersler vermek.
15	Evde kültür	“Evde kültür” bölümünde dersler verilmesi.
16	Makine mühendisliğinin unsurları	5.sınıf öğrencileriyle “Makine Mühendisliğinin Elemanları” dersinin yürütülmesi.
17	Malzeme biliminin unsurlarını incelemek için metodoloji.
18	Teknoloji derslerinde standardizasyon, toleranslar ve teknik ölçümler konularını incelemek için metodoloji.
19	İnşaat onarım ve bitirme işleri	“İnşaat onarımı ve bitirme işleri” bölümünde dersler verilmesi.
20	“Sıhhi tesisatın tasarımı ve basit onarımı” konulu derslerin yürütülmesi metodolojisi.
21	“Metal işleme teknolojisi” (manuel işlemler) konulu dersler verilmesi.
22	7. sınıfta “Metal kesme makinelerinde çalışma” konulu dersler verilmesi.
23	5-7. Sınıflardaki öğrenciler arasında elektrik kavramlarını geliştirmeye yönelik dersleri yürütme metodolojisi.
24	Öğrencilerle yaratıcı projeler üzerinde çalışmayı organize etme metodolojisi (bölüm 1).
25	Öğrencilerle yaratıcı projeler üzerinde çalışmayı organize etme metodolojisi (bölüm 2).
26	Bakım işçiliği	5. sınıf öğrencileriyle yemek pişirme bölümünde “Beslenme Fizyolojisi” konulu ders yürütme metodolojisi.
27	6. sınıf öğrencileriyle “Yemek Pişirme” bölümünde ders yürütme metodolojisi.
28	7. sınıf öğrencileriyle “Yemek Pişirme” bölümünde ders yürütme metodolojisi.
29	“Kız Hijyeni” konulu dersleri yürütme metodolojisi. Kozmetik" 5-7.sınıf öğrencileriyle.
30	Konut binası iç	5-7. Sınıf öğrencileriyle “Bir konut binasının içi” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
31	Malzeme biliminin unsurları	5-7. Sınıf öğrencileriyle “Malzeme Biliminin Unsurları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
32	5-7. Sınıflardaki kız öğrencilerle grafik okuryazarlığının unsurlarını incelemek için metodoloji.
33	“Malzeme biliminin unsurları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi. 5-7.sınıf öğrencileriyle "Dikiş makinesiyle çalışma" etkinliği.
34	5-7. Sınıf öğrencileriyle “El Sanatları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
35	Giysi bakımı	“Kıyafet bakımı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi. 5-7.sınıf öğrencileriyle "Kıyafet Tamiri" etkinliği.
36	Çocuk bakımı	7. sınıf öğrencileriyle “Çocuk Bakımı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
37	İş kıyafetleri tasarımı ve üretimi	7. sınıf öğrencileriyle “İş kıyafetlerinin (önlük) tasarımı ve imalatı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
38	Kumaş işleme teknolojisi	7. sınıf öğrencileriyle “Doku İşleme Teknolojisi” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
39	Açık bir dersin geliştirilmesi ve yürütülmesi.

2.2. "Teknolojik atölye" disiplininin tematik planı

Çalıştayın amacı ve hedefleri.

Atölye çalışmasının amacı öğrencilere takım tezgahlarının yüksek verimli kullanımı ve teknik işletimi konusunda pratik beceriler kazandırmaktır.

Çalıştayın amaçları.

1. Genel amaçlı metal kesme makinelerinin yapısını, kontrol kollarını, kurulumunu ve ayarlarını inceleyin.

2. Takımları ve iş parçalarını metal kesme makinelerine takmak ve sabitlemek için temel tekniklerde uzmanlaşın.

3. Çeşitli işleme türleri için kesme koşullarının pürüzlülük ve kalite üzerindeki etkisini incelemek.

Disiplinin pratik ustalık düzeyi için gereklilikler.

Teknolojik atölye çalışması sonucunda öğrenci şunları bilmelidir:

İşlenmiş basit bir iş parçasının üretimi için teknolojik süreç;

Kullanılan makinelerin markaları ve işlenen iş parçasının malzemesi;

Kullanılan kesme ve soğutma sıvısı (COL);

İşyerinden ve atölyeden talaşların uzaklaştırılması teknikleri;

Görevlendirilen işyerlerinde güvenli çalışma uygulamaları;

Kesme modunun, kesici aletin geometrisinin ve kurulumunun ve sabitlenmesinin işleme kalitesi üzerindeki etkisi.

Öğrenci şunları yapabilmelidir:

Basit bir parçanın işlenmesi için teknolojik bir süreç tasarlayın;

Bir takım tutucu ve punta köpüğü kullanarak her türlü tornalamayı gerçekleştirin;

İşaretleme de dahil olmak üzere delme makinelerinde her türlü işi yürütmek;

Ataşman ve parmak frezeleri kullanarak her türlü işi gerçekleştirin;

Basit, diferansiyel bölme ve helisel oluk açma için bölme başlığını ayarlayın;

Tüm işleri planya makinesinde gerçekleştirin;

Öğrencinin aşağıdakileri anlaması gerekir:

Broşlama makinelerinin çalışması;

Taşlama makinelerinin çalışması;

CNC makineleri;

Takım tezgahlarının fiziksel ve kimyasal işleme yöntemleri.

Çalıştayın hacmi – 180 saat.

Nihai kontrolün türü – test.

1. Tornaların tasarımı ve ayarlanması. Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

2. Freze makinelerinin tasarımı (UDG kullanılarak). Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

3. Delme ve delme makinelerinin tasarımı ve ayarlanması. Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

4. Planyalama ve kanal açma makineleri. Atanan işi gerçekleştirmek için tasarım ve konfigürasyonları.

5. Taşlama ve bileme makinaları. Onların tasarımı.

Makinelerde atölye çalışması.

Metal kesme makinası tipi	İşin adı
	5.1. 1K62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Bu makinede konik yüzeylerin işlenmesine yönelik tekniklerde pratik ustalık. 5.1. 1A616 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Punta köpüğüne monte edilmiş bir aleti kullanarak pratik çalışma ustalığı. 5.1. 1I611P makinesi için kontrol kolları tasarımı ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Silindirik dış ve iç yüzeyler için işleme tekniklerinde pratik ustalık. 5.1. 1A62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. İplik kesmek için bir makine kurma tekniklerinde pratik ustalık (metrik, modüler, inç). 5.1. 1616 makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. Bu makinenin tasarımını 1A616 makinesiyle karşılaştırarak makine modernizasyonunun özünü değerlendirin. 5.1. 1D62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi.
2. Freze makineleri.	5.2. 6P80G yatay freze tezgahının tasarımı, kontrol kolları ve ayar tekniklerinin incelenmesi. 5.2. Yatay, eğimli ve dikey yüzeyler için işleme tekniklerinde pratik ustalık ve oluk açma. 5.2. 6N81 üniversal yatay freze makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.2. Helisel olukların kesilmesi ve bölme yöntemleri (basit, diferansiyel) için makineyi kurma ve UDG'yi ayarlama konusunda pratik ustalık. 5.2. 6N12 üniversal dikey freze makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.2. Şaftlarda prizmatik ve segmental oluklar açmak için 6N12 makinesinin pratik kurulumu.
3. Delme ve delme makineleri.	5.3. 2B56 radyal delme makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.3. Göreve uygun işaretlerle bu makinede işin pratik performansı. 5.3. Yatay bir delme makinesinin tasarımının, kontrol kollarının ve kurulum yöntemlerinin incelenmesi 263.
4. Planyalama ve kanal açma makineleri.	5.4. Çapraz planya makinesinin (736) tasarımının, kontrol kollarının ve ayarlarının incelenmesi. Makine üzerinde bireysel bir göreve göre çalışma yapın. 5.4. Kanal açma makinesinin (743) kinematik diyagramının incelenmesi. Bu makine üzerinde yapılan iş.
5. Yüzey taşlama makinaları.	5.5. Makinelerin tasarımı, kontrol kolları ve ayarlarının incelenmesi 371, 372. 5.5. Yatay broşlama makinesi 7510'un hidrokinematik diyagramını öğrenin.
6. Silindirik taşlama ve bileme makinaları	6.1. 312G silindirik taşlama tezgahının tasarım ve kontrol modlarının incelenmesi. 6.2. Bileme makinesinin (362) tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi ve bilenmesi.
7. Makine Mühendisliği Teknolojisinin Temelleri	7.1. temel kavramlar ve tanımlar. 7.2. iş parçası seçimi ve işleme ödeneği. 7.3. teknolojik süreç (yol haritası). 7.4. Tornalama, delme, taşlama sırasında kesme modunun amacı.

Atölyeye lojistik destek.

Makine ekipmanı.

Ekipman adı	Marka, isim	Adet adet
1. Vida kesme tezgahları
2. Freze makineleri, Dikey freze makinesi Yatay freze makinesi Üniversal yatay freze makinesi
3. Delme ve sıkıcı makineler Radyal delme makinesi Yatay sıkıcı makine
4. Çapraz planya	736	1
5. Yüzey taşlama makinesi
6. Üniversal bölme başlıkları
7. Bileme makineleri (bileme makineleri)	–	2
8. Silindirik taşlama makinesi	362	1

Program, yüksek mesleki eğitim için Devlet eğitim standardı olan 030600 “Teknoloji ve Girişimcilik” uzmanlığına uygun olarak derlenmiştir.

2.3. Teknolojik bir atölye için ders planının geliştirilmesi

Öğrencilerin bilgilerini ve bağımsız araştırma çalışmalarını tekrarlamak ve derinleştirmek için teknoloji atölyesi derslerinde laboratuvar ve laboratuvar pratik çalışmaları kullanılmaktadır. Dekoratif ve uygulamalı sanatlar ve malzemelerin sanatsal işlenmesi çalışmaları sırasında bu tür çok az eser bulunmaktadır. Bunlar belki de işlenen malzemenin (ahşap, deri, metal, huş ağacı kabuğu, kumaş vb.) özelliklerini ve kaplama malzemelerinin (boyalar, vernikler, lekeler vb.) bireysel özelliklerini incelemek için laboratuvar ve pratik çalışmaları içerir.

Laboratuvar çalışması "Kompozisyon Prensipleri", sanat teorisinin kompozisyon gibi karmaşık bir konusu hakkında daha derin ve daha anlamlı bilgi elde etmeyi, kompozisyon ilkelerini pekiştirmeyi, dekoratif ve uygulamalı sanat nesnelerini (ve bir eseri) değerlendirme yeteneğini öğretmeyi amaçlamaktadır. genel olarak sanat) belirli kriterler aracılığıyla, öğrencilerin herhangi bir kompozisyon hakkında kişisel görüşlerini mevcut kriterlere (ilkelere) odaklanarak ifade etme yeteneğini geliştirmek.

Teknolojik atölyelerde kullanılan laboratuvar ve laboratuvar pratik çalışmaları arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir: öğrenciler çeşitli malzemelerin özelliklerini inceler, bireysel özellikleri ölçer ve hesaplar, belirli bir nesnenin yapısını analiz eder vb. Değerlendirme faaliyetlerinin yer aldığı çalışma neredeyse yoktur. Bugün eğitimin içeriğinde “tarihsel, bilimsel, değerlendirici ve çevresel bilgi eksikliği” olmasına rağmen (L.Ya. Zorina, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, vb.). Bu nedenle, "Teknoloji" eğitim alanında herhangi bir sürecin, olgunun veya nesnenin değerlendirilmesine ilişkin çeşitli yöntem ve öğretim biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, konumuzun içeriğinin gerekli ve önemli bir bileşenidir.

B. Bloom'un bilişsel alanda yaygın olarak kullanılan taksonomisi, pedagojik öğrenme hedeflerini altı ana kategori olarak ele almaktadır: bilgi, anlama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme. “Değerlendirme” kategorisi en yüksek kategoridir ve belirli bir materyalin değerini belirli amaçlar için değerlendirme yeteneğini ifade eder ve öğrencinin yargıları açık kriterlere dayanmalıdır.

Bu çalışmayı yapmadan önce, öğrencilerin genel teorik konulara aşina olmaları gerekir - kompozisyonun tanımı, üç kompozisyon türü (ön, derin-mekansal ve hacimsel-mekansal), çeşitli kompozisyon türlerinin gerçekte kullanımı ve bunun özellikleri Dekoratif ve uygulamalı sanatın yönü, kompozisyon ilkeleri (bütünlük, bağlılık, orantılılık, denge ve birlik).

Laboratuvar çalışmasına hazırlanmak için öğretmen, kompozisyonu öğrencilerin çalışıp değerlendireceği belirli bir dekoratif ve uygulamalı sanat yönüne ait ürünleri (tercihen her öğrenci için) seçmelidir. Dekoratif ve uygulamalı sanat türünüz izin veriyorsa, ürünler yerine diğer görsel örnekleri (diyagramlar, çizimler, eskizler, fotoğraflar) kullanabilirsiniz. Örneğin, geometrik ahşap oymalarla süslenmiş bir kompozisyonu değerlendirmek için bir çizim seçebilir ve örgü veya nakış için, çeşitli elemanların genel kompozisyon düzenini ve ürünün orantılı boyutlarını koruyan örgü desenleri veya çapraz dikiş çizimleri kullanabilirsiniz. Ürünleri veya bunların yerini alacak görsel örnekleri seçerken şu kurala uyulmalıdır: İyi oluşturulmuş kompozisyonlar, ilkelerden birinin açıkça ihlal edildiği ve açıkça değerlendirilip vurgulanabildiği kompozisyonlarla tamamlanır. Bu kural, öğretmenin kompozisyonun tüm ilkelerini tek tek anlamanın etkinliğini kontrol etmesine ve ilkelerden herhangi birinin yanlış veya eksik anlaşılması durumunda ders sırasında gerekli değişiklikleri yapmasına yardımcı olacaktır.

Laboratuar çalışmasını yapmadan önce her öğrenciye, kompozisyon açısından değerlendireceği bir ürün ve her öğrenciye ayrı bir kağıt parçası şeklinde dağıtılabilecek veya tahtaya yazılabilecek laboratuar çalışmasının yapılmasına yönelik bir taslak verilmelidir. tüm sınıf için bir kez. Bu diyagram şuna benzer:

Laboratuvar çalışması.

Konu: “Kompozisyonun İlkeleri.”

Ödev: Sunulan kompozisyonu analiz edin ve kompozisyon ilkelerine uygun olarak değerlendirin.

Ekipman: bileşimsel olarak tasarlanmış ürün, bileşimsel çözümü değerlendirmek için form.

İşi gerçekleştirmek için algoritma:

1) kompozisyon ilkelerini tekrarlayın;

2) soruları yanıtlayın;

3) kompozisyonu ilkelerine göre değerlendirin ve sonuçları bir tabloya girin;

4) bileşimsel çözüme ilişkin sonuçlar çıkarmak.

1) “Kompozisyon” terimi ile ne kastedilmektedir? Tanımlayın.

2) Kompozisyon ilkelerini tanımlayın: bütünlük, bağlılık, orantılılık, denge ve birlik. Bunlar bu üründe ne ölçüde uygulanıyor?

3) Sizce bu bileşimsel çözümü analiz etmek ve değerlendirmek için hangi ilke veya koşulun eksik olduğunu düşünüyorsunuz?

Bileşimsel çözüm değerlendirme formu.

Her bir kompozisyon ilkesi, uygulanmasına bağlı olarak dört derecelendirmeden biriyle değerlendirilir: 25 puan - mükemmel, 20 puan - iyi, 15 puan - tatmin edici, 5 puan - yetersiz.

Sonuçlar:

Kompozisyon sanat teorisinin temel ve en karmaşık konularından biri olduğundan, ilkeleri farklı alanlarda çalışan farklı yazarlar tarafından farklı şekillerde vurgulanmaktadır. Bu laboratuvar çalışmasında yalnızca herkes tarafından tanınan ve ürünün bileşimsel çözümünün kolayca değerlendirilebileceği ürünler kaldı. Değerlendirmenin oldukça açık kriterlere göre gerçekleşmesi için her bir kompozisyon ilkesi için değerlendirme özellikleri belirledim.

Bütünlük ilkesi aşağıdaki kriterlerle karakterize edilir: bileşimin genel bütünsel sunumu (işte gereksiz hiçbir şey olmadığında ve herhangi bir şey ekleme veya çıkarma isteği olmadığında), ürünün biçimine ve amacına uygunluk, uygunluk ürünün tarzı ile.

Bağlılık ilkesi, öncelikle ürünün tarzını belirleyen ve ürünün diğer tüm parçalarının birbirine bağlanması gereken bir kompozisyon merkezinin varlığı ile karakterize edilir.

Orantılılık orantı, boyut, ölçek vb. ile ilgilidir. Değerlendirme özellikleri arasında ürünün boyutu ve şekli, zıt alanların ve yüzeylerin orantılılığı (doygun alanlar - boş alan, büyük şekiller - küçük, sıcak renkler - soğuk vb.), geometrik elemanların veya figürlü formların orantılılığı yer alır.

Denge, simetri ve ritim teknikleri kullanılarak sağlanır. Asimetrik kompozisyonlarda figürlerin, kütlelerin, renklerin ve kontrast noktalarının görsel dengesi dikkate alınır.

Birlik, kompozisyonun sentezleyici ilkesi olarak kabul edilir ve okulda önceki tüm ilkelerin kapsamlı bir şekilde uygulanması olarak düşünülebilir. Ek olarak birlik, belirli bir ürünün öznel kişisel değerlendirmesini yansıtır ve belirli bir kompozisyon çözümüne ilişkin yazarla birliği ve anlaşmayı ifade eder.

Dolayısıyla, vurgulanan değerlendirme özellikleri, öğretmenin öğrencilere yalnızca kompozisyon ilkelerini tanıtmakla kalmayıp, aynı zamanda onlara fikirlerini ifade etmek ve hem dekoratif hem de uygulamalı nitelikteki ürünleri ve sanat eserlerini değerlendirmek için bu kriterleri uygulamayı öğretmesine yardımcı olacaktır. Kompozisyon ve ilkelerinin daha derinlemesine incelenmesi, bizce uygun değildir, çünkü bu, sanatsal profili olan eğitim kurumlarında incelenmesi gereken karmaşık bir konudur.

Edebiyat

1. Adamenko A.Ş. Çocuk ve ergenlerin yaratıcı teknik faaliyetleri M., 2003, s. 38-40.

2. Alekseev V.E. Öğrencilerin teknik yaratıcılığının organizasyonu M. 2004, s. 23-38.

3.Volkov I.P. Yaratıcılığa giriş M. Aydınlanma, 2002, s. 59-64.

4. Vakulenko V.A. Konuyla ilgili temel özet Endüstriyel eğitim organizasyonları ve yöntemleri, 2003.

5. Gubenkov. S. Yu. Ortaöğretim meslek okullarında teknik yaratıcılık üzerine ders dışı çalışmaların yeni organizasyonu M, 2002, s. 16-22.

6. Komsky D.M. Yaratıcılık teorisinin temelleri. Ekaterinburg, 2003, s. 28-45.

7. Krutetsky V.A. Psikoloji - M., 2004, s. 11-28.

8. Lavrushina A.A. Yaratıcı tasarım yoluyla teknolojinin öğretilmesi // Bölgenin eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III. Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, s. 119-120.

9. Nekrasov S.S. Malzemelerin kesilerek işlenmesi. M, Agropromizdat, 2004, s. 336.

10. Nemov R. S. Psikoloji - M, 2002, s. 32-36.

11. Novoselov S.A. Teknolojik ve patent bilgilerinin toplanması ve analiz edilmesi sürecinde öğrenci buluşlarının geliştirilmesi için teknoloji, St. Petersburg, 2005, s. 28-32.

12. Öğretme becerilerinin temelleri. Podlasy I.P. Pedagoji. 2 kitapta. - M. 2002, s. 98-104.

13. Polobinkin A.I. Mühendislik yaratıcılığının temelleri. - M.2004, s.76.

14.Rıbakova T.V. Öğretim teknolojisine yenilikçi bir yaklaşımın temeli olarak proje yöntemi // Bölgenin eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPKPRO, 2004, s. 69-70

15. Skakun V.A. Endüstriyel eğitim yöntemleri. Bölüm 1-2 - M.2002,

16. Sukharev M.I. Malzeme Bilimi. - M.2003

17. Smirnov V.I.Genel pedagoji. N-Tagil, 2002, s.70-72.

18. Tamarova Z.B. Öğrenciler için teknolojik eğitim aracı olarak eğitim alanı “Teknoloji” // Teknoloji 2000: IV Uluslararası Konferansının Özetleri - Samara, 2005, 106.

19. Tamarova Z.B. Öğrencilerin emek eğitiminden teknolojik eğitime // Okulda teknoloji öğretimine. Teknoloji ve girişimcilik öğretmenlerinin eğitimi: VIII Uluslararası Konferansının Özetleri. – Moskova: MIOO, 2004, s. 27-30.

20. Faizov A.A., Öğretim teknolojisinde entegre dersler ve özel kurslar // Bölgedeki eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III bölgesel bilimsel ve uygulamalı konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, 118.

21. Fedotova T.E. İlkokulda teknolojik kültürün oluşumu // Bölgedeki eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III. Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, s. 119.

22. Şevçenko S.D. Okul dersi: herkese nasıl öğretilir. - M. 2001, s. 122-127.

Uygulamalar.

Ek No.1.

Alt ve orta yatay çubukların üretimi için teknolojik harita

Dikey tezgah arkalık çubuğu üretimi için teknolojik harita

Yatay orta (yatak) çubuğun üretimi için teknolojik harita

Sıra koltuğun ön yatay panelini üretmek için teknolojik harita

Tezgah arkalığının üst panelini üretmek için teknolojik harita

Tezgahın kol dayanağını (sapını) üretmek için teknolojik harita

Tezgah arkasının alt kirişini üretmek için teknolojik harita

Üretim teknolojisi haritası

Ek No.2.

“Girişimcilik faaliyet biçimleri” konusu çerçevesinde bir iş oyunu yürütme metodolojisi.

İlk derslerde girişimcilik faaliyetinin sınıflandırmasını incelemeli, öğrencilere Rusya ve gelişmiş ülkelerdeki girişimcilik biçimlerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmayı öğretmelisiniz.

Aşağıdaki seminer oturumları üretim girişimciliğine ayrılmıştır. Üretim faktörleri ve üretim faaliyetlerinin sonuçları hakkındaki bilgilerin güncellenmesi gerekmektedir. Üretim sürecinin her aşamasında bir girişimcinin görevlerinin öğrencilerle tartışılması tavsiye edilir. Üretim sürecine ve piyasa alım satım mekanizmasına aşina olmanın yanı sıra analitik düşünme ve girişimcilik becerilerini geliştirmek için “Karlı Üretim” iş oyunu.

Aşağıdaki dersler ticari girişimcilik çalışmalarına ayrılmıştır. Konuyu incelemenin başında endüstriyel ve ticari girişimcilik arasındaki fark belirlenir: amaç ve hedefleri belirlenir ve ticari faaliyetin özellikleri verilir. Borsada işlem yaparken pazarlama pazarı analizine önem verilmelidir. Bu konunun sonunda bir iş oyunu olan “Piyasa Etkinliği” yapılması tavsiye edilir.

Oyunun amacı:

· Katılımcıları piyasa ticareti mekanizmasıyla tanıştırmak;

· Bağımsız kararlar almaya ve aktif eylemlerde bulunmaya yönelik bir tutum oluşturmak.

Oyunun ilerleyişi:

İşletme oyununa giriş

Katılımcılara oyunun amacı ve kuralları tanıtılır.

Oyunun kuralları:

1) Her katılımcı, satış için en fazla 4 ürün seçmelidir.

2) Her katılımcının görevi, mallarını mümkün olan en yüksek fiyatlarla satmaktır.

3) Tüm katılımcılar aynı zamanda alıcı olarak da hareket ederler, çünkü başkalarından en az 4 mal almaları gerekiyor. Oyunun prensibi “4=4”tür.

4) Her katılımcının ilk alımlarında 5 bin jeton bulunmaktadır. Geri kalanı ise mal satışından elde edilen gelirlerden oluşuyor.

5) Oyunda takas değişimi ve birden fazla katılımcıdan oluşan şirketlerin organizasyonu yasaktır.

Durumu incelemek

Her katılımcıya malların adının yazılı olduğu bir sayfa verilir:

Öğrenciler daha fazla satış için 4 ürün seçerler.

Dokümantasyonun hazırlanması

1) Katılımcılar her ürün için bir bilanço oluşturur:

Ürün adı__________________________________________

2) Ayrıca bir alıcı sayfası da düzenlerler:

3) Oyun sırasında katılımcı ayrıca kişisel bir hesap tutar:

№№

Parish, Pazartesi.

Tüketim, pazartesi.

Kalan, Pazartesi günü.

İş oyunu

Tüm katılımcılar ürünlerini aktif olarak sunmaya, reklamını yapmaya, müzakerelere girmeye, mümkün olan en iyi fiyatlarla mal alıp satmaya başlar.

Öğrenciler tüm işlemlerini bilançolara ve alıcı tablosuna kaydederek fonların hareketini kişisel hesaplarında takip ederler.

Oyun sonuçları

Oyunun sonunda tüm katılımcılar sonuçları sayar:

1) Satın alınan mal sayısı, adet.

11 çeşit eksik ürünün tamamını satın alan katılımcı, ürün sayısının 1,2 katı tutarında bir bonus katsayısı ile ödüllendirilir.

2) Alınan para miktarı.

Oyunda, kıt bir ürünü satan bir girişimcinin geliri daha yüksek olacaktır.

Oyunun tartışılması

Oyunun kazananı/kazananları seçilir. Başarılarının nedenlerini analiz ederler. Oyun sırasında ortaya çıkan piyasa durumunun özellikleri tartışılıyor.

Tüm katılımcılar öğretmenin yorumlarının yanı sıra not da alır.

Sonraki seminerler finansal girişimciliği araştırıyor. Konuyu incelerken finansal piyasanın ve konularının ekonomideki rolünü belirlemek gerekir. Bankacılık sistemi ve menkul kıymetler piyasası hakkındaki bilgilerin güncellenmesi. “Borsa” iş oyununda pratik beceriler geliştirilir.

Bu nedenle, iş oyunlarını yürütürken öğrenci, seçim koşullarına tabi tutulur ve bağımsız olarak karar vermelidir. Oyun sürecine katılım, geleceğin uzmanlarının iletişim becerilerini geliştirir, iş etiği çerçevesinde, yani uygar bir girişimci için gerekli olan nitelikler çerçevesinde karşılıklı kontrolü ve eylemi teşvik eder.

Giriş…………………………………………………………………………………………2

Bölüm 1. Laboratuvar yöntemleriyle öğrencilere eğitim vermenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma………………………………………………………..4

1.1. “Laboratuvar ve pratik çalışma” kavramının özü……………………4

1.2. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etme metodolojisi…………….7

1.3. Laboratuvarın yapısı, aşamaları ve uygulamalı çalışma………………………………………………………………………..13

1.4. Laboratuvar için temel gereksinimler ve teknolojik bir atölyede pratik çalışma……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………16

1.5. Laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken öğrencilerin organizasyonel faaliyetlerine teknolojik ve pedagojik yaklaşımlar..…………21

1.6. Öğrencilerin yaş özellikleri……………………………………………………………….22

1.7. 1. Bölüme İlişkin Sonuçlar

Bölüm 2. “Laboratuvar ve pratik çalışma” bölümünü okurken öğrenciler için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi…………………………………………………………..29

2.1. “Teknolojik Uygulama” disiplininde laboratuvar ve uygulamalı çalışmanın rolü ve yeri…………………………………………………………………..29

2.2. “Teknolojik atölye” disiplininin tematik planı…………………………………………………………………………………………..33

2.3. Teknolojik atölye için ders planının geliştirilmesi……………………………………………………………………………………..37

Edebiyat………………………………………………………………………………..42

Uygulamalar

giriiş

Öğrenciler arasında teknik yaratıcılığın geliştirilmesi pedagojinin öncelikli alanlarından biri olarak kabul edilir. Ders çalışmasının seçilen konusunun uygunluğu ve geliştirilmesine duyulan ihtiyaç, ülkemizin sosyo-ekonomik gelişimindeki modern eğilimler, insan faktörünün tüm faaliyet alanlarında artan rolü tarafından belirlenmektedir.

Modern insanların bilimsel ve pratik eğitimine yönelik artan gereksinimler, öğretmenlerin rolünün ve genç neslin eğitimi konusundaki sorumluluklarının artmasını gerektirmektedir. Modern üretim koşullarındaki faaliyetler, vasıflı bir işçi, mühendis ve teknisyenin en geniş insan yeteneklerinin kullanılmasını, sürekli pratik çalışma sürecinde oluşan benzersiz bireysel fiziksel ve entelektüel niteliklerin geliştirilmesini gerektirir. Ve gelecekteki bir meslek için gerekli beceriler, pratik eğitim sürecinde, bu durumda, laboratuvar ve pratik çalışmanın kullanıldığı teknolojik bir atölyede kazanılır. Bu, ders çalışmasının seçilen konusunun uygunluğunu doğrulamaktadır; bu da eğitim sistemimizin yalnızca bugünün ihtiyaçlarını ve üretim yeteneklerini değil, aynı zamanda yakın gelecekteki değişikliklerini de dikkate almasını gerekli kılmaktadır. Ayrıca bilimsel ve teknik bilginin katlanarak büyümesini (bilgi patlaması) ve kişiyi hem fiziksel hem de zihinsel emek alanındaki rutin faaliyetlerden kurtaracak yeni teknik araçların yaratılmasını da hesaba katmak gerekir.

Çalışmanın amacı teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın içeriğini doğrulamaktır.

Araştırmanın amacı teknoloji atölyesi sınıflarındaki eğitim sürecidir.

Araştırmanın konusu, öğrencilerin teknoloji derslerinde pratik eğitimi, laboratuvar kullanımı ve pratik çalışmalar, öğrencilerin seçtikleri mesleğe yönelik yeni bir tutum geliştirmesidir.

Amaç, amaç ve konuya uygun olarak araştırma hedefleri şu şekilde özetlenmiştir:

Laboratuvar çalıştaylarının geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik mevcut pedagojik yaklaşımları analiz etmek;

Laboratuvar yapısında pratik bilgi toplamanın ve teknolojik bir atölyede pratik çalışmanın rolünü ve yerini belirlemek;

Laboratuvar ve pratik çalışmaları kullanarak teknolojik bir atölye çalışması için tematik bir plan ve ders planı geliştirin;

Bölüm 1. Öğrencilere laboratuvar yöntemiyle öğretmenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma

1.1. “Laboratuvar ve pratik çalışma” kavramının özü

Yeni materyallerin öğrenciler tarafından algılanması ve özümsenmesine yönelik çalışma sisteminde laboratuvar ve pratik çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Adını Lat'tan almıştır. Laborare, çalışmak anlamına gelir. Pek çok seçkin bilim adamı, laboratuvarın ve pratik çalışmanın bilişteki büyük rolüne dikkat çekti. "Kimya" diye vurguladı M.V. Lomonosov, "Uygulamanın kendisini görmeden ve kimyasal işlemlere başlamadan öğrenmek hiçbir şekilde mümkün değil." Bir başka seçkin Rus kimyager D.I. Mendeleev, bilimin eşiğinde bir yazıt bulunduğunu belirtti: gözlem, varsayım, deneyim, böylece deneysel (laboratuvar) biliş yöntemlerinin önemine işaret ediyor.

Bir öğretim yöntemi olarak laboratuvar pratik çalışmasının özü nedir? Laboratuvar-pratik çalışma, öğrencilerin bir öğretmenin rehberliğinde ve önceden belirlenmiş bir plana göre deneyler yaptıkları veya belirli pratik görevleri yerine getirdikleri ve bu süreçte yeni eğitim materyallerini algılayıp kavradıkları bir öğretim yöntemidir.

Yeni eğitim materyallerini kavramak için laboratuvar ve pratik çalışmalar yapmak aşağıdaki metodolojik teknikleri içerir:

1) derslerin konusunu belirlemek ve laboratuvar ve pratik çalışmanın görevlerini tanımlamak;

2) laboratuvar pratik çalışmasının sırasını veya bireysel aşamalarını belirlemek;

3) laboratuvar ve pratik çalışmaların öğrenciler ve öğretmenler tarafından doğrudan uygulanması, derslerin ilerlemesinin ve güvenlik önlemlerine uygunluğun izlenmesi;

4) laboratuvar ve pratik çalışmanın sonuçlarını özetlemek ve ana sonuçları formüle etmek.

Yukarıdakiler, bir öğretim yöntemi olarak laboratuvar pratik çalışmasının büyük ölçüde araştırma niteliğinde olduğunu ve bu anlamda didaktikte oldukça değerli olduğunu göstermektedir. Öğrencilerde çevredeki doğaya derin bir ilgi, anlama arzusu, çevredeki olayları inceleme ve edinilen bilgiyi hem pratik hem de teorik sorunları çözmek için uygulama arzusu uyandırırlar. Bu yöntem, sonuç çıkarmada vicdanlılığı ve düşüncede ayıklığı teşvik eder. Laboratuvar ve pratik çalışmalar, öğrencilerin modern üretimin bilimsel temellerini tanımasına, reaktifleri, cihazları ve araçları kullanma becerilerini geliştirmesine ve teknik eğitim için ön koşulları oluşturmasına yardımcı olur.

Teknolojik eğitimin amaçlarından biri de öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerde bulunduğu proje yöntemi kullanılarak gerçekleştirilebilecek, öğrencilerde dönüştürücü düşünme ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

İnsan bilincinin derinliklerine bakmak, insan yeteneklerini, zihinsel, fiziksel, zihinsel sınırlarını anlamak, yaratıcı içgörü ve başarıların temellerini, dehanın köklerini, ilham kaynaklarını anlamak - bunlar bir psikoloğun, bilim insanının görevleridir. , öğretmen ve daha pek çok kişinin çözmesi gerekiyor.

Eskiyle mücadele içinde yeninin kurulduğu, hızlı bilgi akışı içinde öğrencileri, geleceğin bilim ve yaratıcı gençliğini nasıl yetiştirmeliyiz?

Bizim görüşümüze göre, genç nesli erken yaşlardan itibaren bilimin, teknolojinin, kültürün vb. sürekli gelişmesi konusunda bilinçlendirmek ve onlara bu diyalektik sürece kendi katılımlarının olasılığını öngörmek gerekir; Onu bağımsız ve ebedi yeni bir şey arayışına hazırlamak için ona alışılmadık, standart dışı çözümler aramayı öğretin.

Teknoloji ve teknik yaratıcılık öğretmeni, genç nesli yaratıcı çalışmaya hazırlamada doğrudan rol alır. Ancak öğretmen, öğrenci için bir akıl hocası değil, öğrencinin hedeflerini gerçekleştirmede, bir deney düzenlemede, öğrencinin faaliyeti ve yaratıcılığı için koşullar yaratmada yardımcı olan bir ortak olmalıdır.

Bu nedenle, öğretmenin eşit derecede profesyonel ve vatandaş ve en önemlisi sorgulayıcı, araştırmacı, kalıpların dışında düşünebilen, araştırma sonuçlarını tartışabilen ve bunları son gerçek olarak görmeyen bir araştırmacı olması gerekir.

Böyle bir öğretmeni yetiştirme görevi her zaman önemlidir ve hatta şimdi, "dünya topluluğu, eylemleri aracılığıyla teknolojik eğitime artan bir ilgi gösterdiğinde, bir kişiyi yeni fonksiyonel üretim gerekliliklerini yerine getirmeye hazırlarken - uygulama Yaratıcı görevler, tasarlama, karar verme ve yaratıcı çalışma yürütme yeteneğinin ve yeteneğinin ortaya çıkması yoluyla gerçekleşir."

Peki bir üniversite öğretmeni nasıl olmalı?

İkincisi, öğrencinin teknolojik kültürünün arttırılmasında belirleyici faktör, öğretmenin bilim ve teknolojideki yenilikleri içeren pedagojik faaliyetinin içerik bileşenidir. Formlar farklı olabilir: bir derste beş dakika, isteğe bağlı konuşmalar, tartışmalar, teknik dergilerin öğrenci incelemesi. Ancak öte yandan öğretmenin dersleri yeni teknolojiler açısından ne kadar zengin olursa olsun, öğrencilerle işbirliği olmadan herhangi bir etki beklenemez.

1.2. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etme metodolojisi

Eğitimsel öğretim uygulaması, “Teknoloji ve Girişimcilik” uzmanlığı müfredatına göre eğitim süreci çerçevesinde düzenlenir ve öğrencilerin çeşitli öğretim faaliyetleri türlerinde pratik ustalık kazanmasını amaçlar.

kötülük.

Ergenlik döneminde olduğu gibi ergenlik döneminde de arkadaşça iletişime büyük ihtiyaç vardır. Dostça ilişkiler çok yönlü hale gelir; içerikleri derinleşir, arkadaşların duygusal ve entelektüel bağlantıları genişler.

Genç adamın duygu alanı yeni deneyimlerle zenginleşir. Bir aşk hissi ortaya çıkıyor. Gençler arasındaki sınır tanımayan cinsel ilişkiler toplumda endişeye neden olmakta ve ailede ve üniversitelerde cinsel eğitimin iyileştirilmesi ihtiyacına yol açmaktadır. Ergenliğe kadar kişi cinsiyetsiz bir yaratık olarak kabul edilirken yetişkinlerde cinsel yaşam önemli bir rol oynar. Çocukluk ile olgunluk arasındaki bu karşıtlık, genç bir insanın büyüme sürecini zorlaştırır ve onun bir takım iç ve dış çatışmalara neden olmasına neden olur.

Gençlerin ilgi alanları daha derin ve daha bilinçli hale geliyor. Bilişsel ilgiler bilime olan ilgiye dönüşür. Gençler sadece gerçeklerden değil, aynı zamanda doğanın ve toplumun gelişiminden, bu gelişimin kalıplarından ve teorik sorulardan da etkileniyorlar. Geniş okuyucu ilgi alanları.

Ergenliğin karakteristik özelliği ahlaki kavram ve inançlardan oluşan bir sistemin oluşmasıdır. Gençler zaten “görev”, “namus”, “vicdan” gibi karmaşık kavramların farkındalar. İdeallerini geliştirmeye ihtiyaçları var.

1.7. Bölüm 1 Sonuçlar

Bu ders çalışmasının ilk bölümünde, öğrencilere laboratuvar yöntemleriyle öğretmenin teorik temelleri ve teknoloji üzerine pratik çalışma analiz edilmiş, laboratuvar kavramının özü ve teknolojik bir çalıştayın temel bileşeni olarak pratik çalışma ortaya çıkarılmıştır. Laboratuvar ve pratik çalışmaları organize etmek için bir metodoloji, teknoloji öğretme metodolojisine ilişkin bir eğitim pedagojik uygulama programı örneği kullanılarak tanımlanmıştır. Yaygın olarak gösterilen

teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın yapısı ve aşamaları. Laboratuvar ve pratik çalışmalar yaparken öğrencilerin organizasyonel faaliyetlerine teknolojik ve pedagojik yaklaşımlar kullanılarak teknolojik bir atölyede laboratuvar ve pratik çalışmanın temel gereksinimleri ortaya çıkarılır ve işlenir, ayrıca öğrencilerin yaş özelliklerine ilişkin veriler de sağlanır.

Bölüm 2. “Laboratuvar ve pratik çalışma” bölümünü okurken öğrenciler için öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi.

2.1. Laboratuvarın ve pratik çalışmanın disiplindeki rolü ve yeriveya “Teknolojik atölye”

Teknoloji, maddenin, enerjinin, bilginin insanın çıkarları doğrultusunda ve planlarına göre dönüştürülmesi ve kullanılması bilimi olarak tanımlanmaktadır.

“Teknoloji” dersi aracılığıyla öğrencilerin şu nitelikleri geliştirecekleri varsayılmaktadır: Yaratıcı, düşünen, aktif ve kolay adapte olabilen bir kişilik. İhtiyaçların belirlenmesinden ürün satışına kadar yeni sosyo-ekonomik koşullardaki faaliyetler için gereklidirler; Farklılaştırılmış eğitim ve insani yaşam hedeflerine ulaşma çerçevesinde öğrencileri bilinçli mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazırlamak; işin kalitesine yönelik yaratıcı bir tutumun oluşturulması; çok yönlü kişilik niteliklerinin geliştirilmesi ve değişen sosyo-ekonomik koşullara profesyonel olarak uyum sağlama yeteneği.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin uygulanmasının temel ilkesi, öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını dikkate alarak belirli pratik faaliyetler sürecinde öğrenmektir.

Eğitimin amaçları şunlardır: öğrencilerde teknik ve teknolojik okuryazarlık, teknolojik kültür, çalışma kültürü ve iş kişilerarası ilişkilerinin oluşumu, uygulamalı yaratıcı faaliyette becerilerin kazanılması, mesleki kendi kaderini tayin etmeye dayalı sosyal ve emek adaptasyonu.

Teknolojik kültürün bileşenleri ve sosyal gelişimdeki rolü hakkında bilgi sahibi olmak; üretim ve emeğin bilimsel organizasyonu; yaratıcı ve tasarım etkinliklerinin yöntemleri; üretim faaliyetlerinin çevre ve insan sağlığı üzerindeki olumsuz sonuçlarını azaltmanın yolları; meslek edinmenin ve profesyonel kariyer oluşturmanın yolları;

estetik ve çevresel gereklilikleri dikkate alarak, iş faaliyetinin rasyonel organizasyonu, kişisel veya sosyal açıdan önemli emek nesnelerinin tasarlanması ve üretilmesi becerilerinde ustalaşmak;

teknik düşüncenin gelişimi, mekansal hayal gücü, teknolojik faaliyet alanındaki pratik sorunları çözmek için bilgiyi bağımsız olarak arama ve kullanma yeteneği, maddi nesnelerin veya hizmetlerin tasarımı sırasında emek sürecini analiz etme yeteneği; kolektif faaliyetler sürecinde ticari işbirliği becerileri;

evrensel insan kültürünün bir parçası olarak teknolojiye karşı saygılı bir tutumun teşvik edilmesi, işe ve işin sonuçlarına karşı sorumlu bir tutumun sosyal gelişimindeki rolü;

İşgücü piyasasında, mal ve hizmetlerde bağımsız faaliyete hazırlık, sürekli mesleki eğitim sisteminde sürekli eğitim.

Ancak teknoloji derslerinin etki alanının teknik ve doğa bilimleri eğitiminden çok daha geniş olduğu görülmektedir. Öğretmenin çalışmalarında aşağıdaki görevleri öncelik haline getiren “Teknoloji” konusunun dönüştürücü özüdür:

Öğrencilerinizde yaşamın tam ve sorumlu ustalarının sosyal konumunu oluşturmak;

Gelecekte piyasa ekonomisinin katı taleplerine uyum sağlamalarına yardımcı olun;

Laboratuvar ve uygulamalı dersler, teknoloji öğretmenlerinin yetiştirilmesinde eğitim sürecinin temel bilgi bileşenlerinden biridir.

Laboratuvar çalıştaylarının analizi, teknoloji ve girişimcilik öğretmenlerine iyi bir eğitim verilmesinde laboratuvar çalışmasının bir dizi amaç ve hedefin uygulanmasını sağlayacak şekilde tasarlandığını göstermektedir:

Öğrencilerde yüksek çalışma kültürü becerileri ve araç kullanma becerisinin geliştirilmesi ve eğitimi;

Öğrencilerin bu laboratuvar çalışmasının dayandığı teorik temelleri, teori ve pratik arasındaki bağlantıları anlamaları;

Elde edilen sonuçları analiz etme ve özetleme, onlardan mantıksal sonuçlar çıkarma ve bunlar için pratik uygulama bulma becerisi;

Eğitimsel, popüler bilim ve referans literatürünü, grafikleri, tabloları ve diyagramları kullanma becerisi;

	Disiplin bölüm numarası	Laboratuvar çalışmasının adı
		Öğretim teknolojisinin organizasyonel ve metodolojik temelleri üzerine laboratuvar ve pratik dersler
		5-7. Sınıflarda okul teknoloji programlarının incelenmesi ve analizi.
		Metodolojik ve eğitimsel literatürün incelenmesi ve analizi.
		Okul atölyelerinin organizasyonu ve ekipmanına aşinalık.
		Öğretmen çalışmasının uzun vadeli planlanması. Uzun vadeli bir takvim planı hazırlamak.
		Eğitimsel görevlerin ve ders hedeflerinin belirlenmesi.
		Giriş, güncel ve son brifinglerin yürütülmesi için içerik ve metodolojinin geliştirilmesi.
		Dersleri yürütmek için en uygun yöntemlerin seçimi.
		Öğretmeni derse hazırlamak. Devam eden ders planlaması. Bir ders planı hazırlamak.
		Parçaların, montajların ve elemanlarının üretimi için teknolojik ve öğretici haritaların hazırlanması. Görev kartlarının geliştirilmesi.
		Sınıfları ve ders planlarını analiz etmek için metodoloji.
	Teknik	Teknoloji derslerinin öğretimine yönelik laboratuvar ve uygulamalı dersler
		5. sınıfta “Ağaç İşleme Teknolojisi” konusuna giriş dersi yapılması.
		Teknoloji derslerinde 5-7. Sınıflardaki okul çocuklarıyla grafik okuryazarlığının unsurlarını inceleme yöntemleri.
		Manuel ahşap işleme için parça üretim teknolojisi.
		“Tahta torna tezgahında çalışmak” konulu dersler vermek.
	Evde kültür	“Evde kültür” bölümünde dersler verilmesi.
	Makine mühendisliğinin unsurları	5.sınıf öğrencileriyle “Makine Mühendisliğinin Elemanları” dersinin yürütülmesi.
		Malzeme biliminin unsurlarını incelemek için metodoloji.
		Teknoloji derslerinde standardizasyon, toleranslar ve teknik ölçümler konularını incelemek için metodoloji.
	İnşaat onarım ve bitirme işleri	“İnşaat onarımı ve bitirme işleri” bölümünde dersler verilmesi.
		“Sıhhi tesisatın tasarımı ve basit onarımı” konulu derslerin yürütülmesi metodolojisi.
		“Metal işleme teknolojisi” (manuel işlemler) konulu dersler verilmesi.
		7. sınıfta “Metal kesme makinelerinde çalışma” konulu dersler verilmesi.
		5-7. Sınıflardaki öğrenciler arasında elektrik kavramlarını geliştirmeye yönelik dersleri yürütme metodolojisi.
		Öğrencilerle yaratıcı projeler üzerinde çalışmayı organize etme metodolojisi (bölüm 1).
		Öğrencilerle yaratıcı projeler üzerinde çalışmayı organize etme metodolojisi (bölüm 2).
	Bakım işçiliği	5. sınıf öğrencileriyle yemek pişirme bölümünde “Beslenme Fizyolojisi” konulu ders yürütme metodolojisi.
		6. sınıf öğrencileriyle “Yemek Pişirme” bölümünde ders yürütme metodolojisi.
		7. sınıf öğrencileriyle “Yemek Pişirme” bölümünde ders yürütme metodolojisi.
		“Kız Hijyeni” konulu dersleri yürütme metodolojisi. Kozmetik" 5-7.sınıf öğrencileriyle.
	Konut binası iç	5-7. Sınıf öğrencileriyle “Bir konut binasının içi” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
	Malzeme biliminin unsurları	5-7. Sınıf öğrencileriyle “Malzeme Biliminin Unsurları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
		5-7. Sınıflardaki kız öğrencilerle grafik okuryazarlığının unsurlarını incelemek için metodoloji.
		“Malzeme biliminin unsurları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi. 5-7.sınıf öğrencileriyle "Dikiş makinesiyle çalışma" etkinliği.
		5-7. Sınıf öğrencileriyle “El Sanatları” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
	Giysi bakımı	“Kıyafet bakımı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi. 5-7.sınıf öğrencileriyle "Kıyafet Tamiri" etkinliği.
	Çocuk bakımı	7. sınıf öğrencileriyle “Çocuk Bakımı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
	İş kıyafetleri tasarımı ve üretimi	7. sınıf öğrencileriyle “İş kıyafetlerinin (önlük) tasarımı ve imalatı” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
	Kumaş işleme teknolojisi	7. sınıf öğrencileriyle “Doku İşleme Teknolojisi” bölümlerinde ders yürütme metodolojisi.
		Açık bir dersin geliştirilmesi ve yürütülmesi.

2.2. Disiplinin tematik planı "Teknoloji atölyesi"

Çalıştayın amacı ve hedefleri.

Atölye çalışmasının amacı öğrencilere takım tezgahlarının yüksek verimli kullanımı ve teknik işletimi konusunda pratik beceriler kazandırmaktır.

Çalıştayın amaçları.

1. Genel amaçlı metal kesme makinelerinin yapısını, kontrol kollarını, kurulumunu ve ayarlarını inceleyin.

2. Takımları ve iş parçalarını metal kesme makinelerine takmak ve sabitlemek için temel tekniklerde uzmanlaşın.

3. Çeşitli işleme türleri için kesme koşullarının pürüzlülük ve kalite üzerindeki etkisini incelemek.

Disiplinin pratik ustalık düzeyi için gereklilikler.

Teknolojik atölye çalışması sonucunda öğrenci şunları bilmelidir:

İşlenmiş basit bir iş parçasının üretimi için teknolojik süreç;

Kullanılan makinelerin markaları ve işlenen iş parçasının malzemesi;

Kullanılan kesme ve soğutma sıvısı (COL);

İşyerinden ve atölyeden talaşların uzaklaştırılması teknikleri;

Görevlendirilen işyerlerinde güvenli çalışma uygulamaları;

Kesme modunun, kesici aletin geometrisinin ve kurulumunun ve sabitlenmesinin işleme kalitesi üzerindeki etkisi.

Öğrenci şunları yapabilmelidir:

Basit bir parçanın işlenmesi için teknolojik bir süreç tasarlayın;

Bir takım tutucu ve punta köpüğü kullanarak her türlü tornalamayı gerçekleştirin;

İşaretleme de dahil olmak üzere delme makinelerinde her türlü işi yürütmek;

Ataşman ve parmak frezeleri kullanarak her türlü işi gerçekleştirin;

Basit, diferansiyel bölme ve helisel oluk açma için bölme başlığını ayarlayın;

Tüm işleri planya makinesinde gerçekleştirin;

Öğrencinin aşağıdakileri anlaması gerekir:

Broşlama makinelerinin çalışması;

Taşlama makinelerinin çalışması;

CNC makineleri;

Takım tezgahlarının fiziksel ve kimyasal işleme yöntemleri.

Çalıştayın hacmi 180 saattir.

Nihai kontrol türü - test.

1. Tornaların tasarımı ve ayarlanması. Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

2. Freze makinelerinin tasarımı (UDG kullanılarak). Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

3. Delme ve delme makinelerinin tasarımı ve ayarlanması. Bu makinelerde pratik çalışma ustalığı.

4. Planyalama ve kanal açma makineleri. Atanan işi gerçekleştirmek için tasarım ve konfigürasyonları.

5. Taşlama ve bileme makinaları. Onların tasarımı.

Makinelerde atölye çalışması.

Metal kesme makinası tipi	İşin adı
1. Vida kesme tezgahları	5.1. 1K62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Bu makinede konik yüzeylerin işlenmesine yönelik tekniklerde pratik ustalık. 5.1. 1A616 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Punta köpüğüne monte edilmiş bir aleti kullanarak pratik çalışma ustalığı. 5.1. 1I611P makinesi için kontrol kolları tasarımı ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. Silindirik dış ve iç yüzeyler için işleme tekniklerinde pratik ustalık. 5.1. 1A62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi. 5.1. İplik kesmek için bir makine kurma tekniklerinde pratik ustalık (metrik, modüler, inç). 5.1. 1616 makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. Bu makinenin tasarımını 1A616 makinesiyle karşılaştırarak makine modernizasyonunun özünü değerlendirin. 5.1. 1D62 makinesinin tasarımı, kontrol kolları ve kurulum tekniklerinin incelenmesi.
2. Freze makineleri.	5.2. 6P80G yatay freze tezgahının tasarımı, kontrol kolları ve ayar tekniklerinin incelenmesi. 5.2. Yatay, eğimli ve dikey yüzeyler için işleme tekniklerinde pratik ustalık ve oluk açma. 5.2. 6N81 üniversal yatay freze makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.2. Helisel olukların kesilmesi ve bölme yöntemleri (basit, diferansiyel) için makineyi kurma ve UDG'yi ayarlama konusunda pratik ustalık. 5.2. 6N12 üniversal dikey freze makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.2. Şaftlarda prizmatik ve segmental oluklar açmak için 6N12 makinesinin pratik kurulumu.
3. Delme ve delme makineleri.	5.3. 2B56 radyal delme makinesinin tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi. 5.3. Göreve uygun işaretlerle bu makinede işin pratik performansı. 5.3. Yatay bir delme makinesinin tasarımının, kontrol kollarının ve kurulum yöntemlerinin incelenmesi 263.
4. Planyalama ve kanal açma makineleri.	5.4. Çapraz planya makinesinin (736) tasarımının, kontrol kollarının ve ayarlarının incelenmesi. Makine üzerinde bireysel bir göreve göre çalışma yapın. 5.4. Kanal açma makinesinin (743) kinematik diyagramının incelenmesi. Bu makine üzerinde yapılan iş.
5. Yüzey taşlama makinaları.	5.5. Makinelerin tasarımı, kontrol kolları ve ayarlarının incelenmesi 371, 372. 5.5. Yatay broşlama makinesi 7510'un hidrokinematik diyagramını öğrenin.
6. Silindirik taşlama ve bileme makinaları	6.1. 312G silindirik taşlama tezgahının tasarım ve kontrol modlarının incelenmesi. 6.2. Bileme makinesinin (362) tasarım ve kontrol kollarının incelenmesi ve bilenmesi.
7. Makine Mühendisliği Teknolojisinin Temelleri	7.1. temel kavramlar ve tanımlar. 7.2. iş parçası seçimi ve işleme ödeneği. 7.3. teknolojik süreç (yol haritası). 7.4. Tornalama, delme, taşlama sırasında kesme modunun amacı.

Atölyeye lojistik destek.

Makine ekipmanı.

Ekipman adı	Marka, isim	Adet adet
1. Vida kesme tezgahları
2. Freze makineleri, Dikey freze makinesi Yatay freze makinesi Üniversal yatay freze makinesi
3. Delme ve sıkıcı makineler Radyal delme makinesi Yatay sıkıcı makine
4. Çapraz planya
5. Yüzey taşlama makinesi
6. Üniversal bölme başlıkları
7. Bileme makineleri (bileme makineleri)
8. Silindirik taşlama makinesi

Program, yüksek mesleki eğitim için Devlet eğitim standardı olan 030600 “Teknoloji ve Girişimcilik” uzmanlığına uygun olarak derlenmiştir.

2.3. Teknolojik bir atölye için ders planının geliştirilmesi

Öğrencilerin bilgilerini ve bağımsız araştırma çalışmalarını tekrarlamak ve derinleştirmek için teknoloji atölyesi derslerinde laboratuvar ve laboratuvar pratik çalışmaları kullanılmaktadır. Dekoratif ve uygulamalı sanatlar ve malzemelerin sanatsal işlenmesi çalışmaları sırasında bu tür çok az eser bulunmaktadır. Bunlar belki de işlenen malzemenin (ahşap, deri, metal, huş ağacı kabuğu, kumaş vb.) özelliklerini ve kaplama malzemelerinin (boyalar, vernikler, lekeler vb.) bireysel özelliklerini incelemek için laboratuvar ve pratik çalışmaları içerir.

Laboratuvar çalışması "Kompozisyon Prensipleri", sanat teorisinin kompozisyon gibi karmaşık bir konusu hakkında daha derin ve daha anlamlı bilgi elde etmeyi, kompozisyon ilkelerini pekiştirmeyi, dekoratif ve uygulamalı sanat nesnelerini (ve bir eseri) değerlendirme yeteneğini öğretmeyi amaçlamaktadır. genel olarak sanat) belirli kriterler aracılığıyla, öğrencilerin herhangi bir kompozisyon hakkında kişisel görüşlerini mevcut kriterlere (ilkelere) odaklanarak ifade etme yeteneğini geliştirmek.

Teknolojik atölyelerde kullanılan laboratuvar ve laboratuvar pratik çalışmaları arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir: öğrenciler çeşitli malzemelerin özelliklerini inceler, bireysel özellikleri ölçer ve hesaplar, belirli bir nesnenin yapısını analiz eder vb. Değerlendirme faaliyetlerinin yer aldığı çalışma neredeyse yoktur. Bugün eğitimin içeriğinde “tarihsel, bilimsel, değerlendirici ve çevresel bilgi eksikliği” olmasına rağmen (L.Ya. Zorina, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, vb.). Bu nedenle, "Teknoloji" eğitim alanında herhangi bir sürecin, olgunun veya nesnenin değerlendirilmesine ilişkin çeşitli yöntem ve öğretim biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, konumuzun içeriğinin gerekli ve önemli bir bileşenidir.

B. Bloom'un bilişsel alanda yaygın olarak kullanılan taksonomisi, pedagojik öğrenme hedeflerini altı ana kategori olarak ele almaktadır: bilgi, anlama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme.

Bu çalışmayı yapmadan önce, öğrencilerin genel teorik konulara aşina olmaları gerekir - kompozisyonun tanımı, üç kompozisyon türü (ön, derin-mekansal ve hacimsel-mekansal), çeşitli kompozisyon türlerinin gerçekte kullanımı ve bunun özellikleri Dekoratif ve uygulamalı sanatın yönü, kompozisyon ilkeleri (bütünlük, bağlılık, orantılılık, denge ve birlik).

Laboratuvar çalışmasına hazırlanmak için öğretmen, kompozisyonu öğrencilerin çalışıp değerlendireceği belirli bir dekoratif ve uygulamalı sanat yönüne ait ürünleri (tercihen her öğrenci için) seçmelidir. Dekoratif ve uygulamalı sanat türünüz izin veriyorsa, ürünler yerine diğer görsel örnekleri (diyagramlar, çizimler, eskizler, fotoğraflar) kullanabilirsiniz. Örneğin, geometrik ahşap oymalarla süslenmiş bir kompozisyonu değerlendirmek için bir çizim seçebilir ve örgü veya nakış için, çeşitli elemanların genel kompozisyon düzenini ve ürünün orantılı boyutlarını koruyan örgü desenleri veya çapraz dikiş çizimleri kullanabilirsiniz. Ürünleri veya bunların yerini alacak görsel örnekleri seçerken şu kurala uyulmalıdır: İyi oluşturulmuş kompozisyonlar, ilkelerden birinin açıkça ihlal edildiği ve açıkça değerlendirilip vurgulanabildiği kompozisyonlarla tamamlanır. Bu kural, öğretmenin kompozisyonun tüm ilkelerini tek tek anlamanın etkinliğini kontrol etmesine ve ilkelerden herhangi birinin yanlış veya eksik anlaşılması durumunda ders sırasında gerekli değişiklikleri yapmasına yardımcı olacaktır.

Laboratuar çalışmasını yapmadan önce her öğrenciye, kompozisyon açısından değerlendireceği bir ürün ve her öğrenciye ayrı bir kağıt parçası şeklinde dağıtılabilecek veya tahtaya yazılabilecek laboratuar çalışmasının yapılmasına yönelik bir taslak verilmelidir. tüm sınıf için bir kez. Bu diyagram şuna benzer:

Laboratuvar çalışması.

Konu: “Kompozisyonun İlkeleri.”

Ödev: sunulan kompozisyonu analiz edin ve uygun şekilde değerlendirin kompozisyon ilkeleri ile twii.

Ekipman: bileşimsel olarak tasarlanmış ürün, bileşimsel çözümü değerlendirmek için form.

İşi gerçekleştirmek için algoritma:

1) kompozisyon ilkelerini tekrarlayın;

2) soruları yanıtlayın;

3) kompozisyonu ilkelerine göre değerlendirin ve sonuçları bir tabloya girin;

4) bileşimsel çözüme ilişkin sonuçlar çıkarmak.

1) “Kompozisyon” terimi ile ne kastedilmektedir? Tanımlayın.

2) Kompozisyon ilkelerini tanımlayın: bütünlük, bağlılık, orantılılık, denge ve birlik. Bunlar bu üründe ne ölçüde uygulanıyor?

3) Sizce bu bileşimsel çözümü analiz etmek ve değerlendirmek için hangi ilke veya koşulun eksik olduğunu düşünüyorsunuz?

Bileşimsel çözüm değerlendirme formu.

Her bir kompozisyon ilkesi, uygulanmasına bağlı olarak dört derecelendirmeden biriyle değerlendirilir: 25 puan - mükemmel, 20 puan - iyi, 15 puan - tatmin edici, 5 puan - yetersiz.

Kompozisyon ilkeleri	öğrenci	Toplam puan öğrenci	Toplam puan Öğretmen	Tahminlerin farkı
Bütünlük
Bağlılık
Orantılılık
Denge
birlik

Sonuçlar:

Kompozisyon sanat teorisinin temel ve en karmaşık konularından biri olduğundan, ilkeleri farklı alanlarda çalışan farklı yazarlar tarafından farklı şekillerde vurgulanmaktadır. Bu laboratuvar çalışmasında yalnızca herkes tarafından tanınan ve ürünün bileşimsel çözümünün kolayca değerlendirilebileceği ürünler kaldı. Değerlendirmenin oldukça açık kriterlere göre gerçekleşmesi için her bir kompozisyon ilkesi için değerlendirme özellikleri belirledim.

Bütünlük ilkesi aşağıdaki kriterlerle karakterize edilir: bileşimin genel bütünsel sunumu (işte gereksiz hiçbir şey olmadığında ve herhangi bir şey ekleme veya çıkarma isteği olmadığında), ürünün biçimine ve amacına uygunluk, uygunluk ürünün tarzı ile.

Bağlılık ilkesi, öncelikle ürünün tarzını belirleyen ve ürünün diğer tüm parçalarının birbirine bağlanması gereken bir kompozisyon merkezinin varlığı ile karakterize edilir.

Orantılılık orantı, boyut, ölçek vb. ile ilgilidir. Değerlendirme özellikleri arasında ürünün boyutu ve şekli, zıt alanların ve yüzeylerin orantılılığı (doygun alanlar - boş alan, büyük şekiller - küçük, sıcak renkler - soğuk vb.), geometrik elemanların veya figürlü formların orantılılığı yer alır.

Denge, simetri ve ritim teknikleri kullanılarak sağlanır. Asimetrik kompozisyonlarda figürlerin, kütlelerin, renklerin ve kontrast noktalarının görsel dengesi dikkate alınır.

Birlik, kompozisyonun sentezleyici ilkesi olarak kabul edilir ve okulda önceki tüm ilkelerin kapsamlı bir şekilde uygulanması olarak düşünülebilir. Ek olarak birlik, belirli bir ürünün öznel kişisel değerlendirmesini yansıtır ve belirli bir kompozisyon çözümüne ilişkin yazarla birliği ve anlaşmayı ifade eder.

Dolayısıyla, vurgulanan değerlendirme özellikleri, öğretmenin öğrencilere yalnızca kompozisyon ilkelerini tanıtmakla kalmayıp, aynı zamanda onlara fikirlerini ifade etmek ve hem dekoratif hem de uygulamalı nitelikteki ürünleri ve sanat eserlerini değerlendirmek için bu kriterleri uygulamayı öğretmesine yardımcı olacaktır. Kompozisyon ve ilkelerinin daha derinlemesine incelenmesi, bizce uygun değildir, çünkü bu, sanatsal profili olan eğitim kurumlarında incelenmesi gereken karmaşık bir konudur.

Edebiyat

1. Adamenko A.Ş. Çocuk ve ergenlerin yaratıcı teknik faaliyetleri M., 2003, s. 38-40.

2. Alekseev V.E. Öğrencilerin teknik yaratıcılığının organizasyonu M. 2004, s. 23-38.

3.Volkov I.P. Yaratıcılığa giriş M. Aydınlanma, 2002, s. 59-64.

4. Vakulenko V.A. Konuyla ilgili temel özet Endüstriyel eğitim organizasyonları ve yöntemleri, 2003.

5. Gubenkov. S. Yu. Ortaöğretim meslek okullarında teknik yaratıcılık üzerine ders dışı çalışmaların yeni organizasyonu M, 2002, s. 16-22.

6. Komsky D.M. Yaratıcılık teorisinin temelleri. Yekaterinburg, 2003, s. 28-45.

7. Krutetsky V.A. Psikoloji - M., 2004, s. 11-28.

8. Lavrushina A.A. Yaratıcı tasarım yoluyla teknolojinin öğretilmesi // Bölgenin eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III. Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, s. 119-120.

9. Nekrasov S.S. Malzemelerin kesilerek işlenmesi. M, Agropromizdat, 2004, s. 336.

10. Nemov R. S. Psikoloji - M, 2002, s. 32-36.

11. Novoselov S.A. Teknolojik ve patent bilgilerinin toplanması ve analiz edilmesi sürecinde öğrenci buluşlarının geliştirilmesi için teknoloji, St. Petersburg, 2005, s. 28-32.

12. Öğretme becerilerinin temelleri. Podlasy I.P. Pedagoji. 2 kitapta. - M. 2002, s. 98-104.

13. Polobinkin A.I. Mühendislik yaratıcılığının temelleri. - M.2004, s.76.

14.Rıbakova T.V. Öğretim teknolojisine yenilikçi bir yaklaşımın temeli olarak proje yöntemi // Bölgenin eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPKPRO, 2004, s. 69-70

15. Skakun V.A. Endüstriyel eğitim yöntemleri. Bölüm 1-2 - M.2002,

16. Sukharev M.I. Malzeme Bilimi. - M.2003

17. Smirnov V.I.Genel pedagoji. N-Tagil, 2002, s.70-72.

18. Tamarova Z.B. Öğrenciler için teknolojik eğitim aracı olarak eğitim alanı “Teknoloji” // Teknoloji 2000: IV Uluslararası Konferansının Özetleri - Samara, 2005, 106.

19. Tamarova Z.B. Öğrencilerin emek eğitiminden teknolojik eğitime // Okulda teknoloji öğretimine. Teknoloji ve girişimcilik öğretmenlerinin eğitimi: VIII Uluslararası Konferansının Özetleri. - Moskova: MIOO, 2004, s. 27-30.

20. Faizov A.A., Öğretim teknolojisinde entegre dersler ve özel kurslar // Bölgedeki eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III bölgesel bilimsel ve uygulamalı konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, 118.

21. Fedotova T.E. İlkokulda teknolojik kültürün oluşumu // Bölgedeki eğitim kurumlarında pedagojik yenilikler: III. Bölgesel bilimsel ve pratik konferansın özetleri - Ulyanovsk: IPK PRO, 2004, s. 119.

22. Şevçenko S.D. Okul dersi: herkese nasıl öğretilir. - M. 2001, s. 122-127.

Uygulamalar.

Ek No.1.

	İşlem sırası		Ekipman ve araçlar
Tezgahın ön ayağını üretmek için teknolojik harita
	Bir iş parçası seçin telaşlanmak, bitirmek		Planya ve kalınlık planya makinesi
			Cetvel, kare
	Yuvaları işaretleyin ve seçin		Delme ve Kanal Açma Makinası
	Dikenleri işaretleyin ve kesin		Freze makinesi
			Kesici seti

Alt ve orta yatay çubukların üretimi için teknolojik harita

Dikey tezgah arkalık çubuğu üretimi için teknolojik harita

Yatay orta (yatak) çubuğun üretimi için teknolojik harita

Sıra koltuğun ön yatay panelini üretmek için teknolojik harita

Tezgah arkalığının üst panelini üretmek için teknolojik harita

Tezgahın kol dayanağını (sapını) üretmek için teknolojik harita

Tezgah arkasının alt kirişini üretmek için teknolojik harita

Üretim teknolojisi haritası

Ek No.2.

“Girişimcilik faaliyet biçimleri” konusu çerçevesinde bir iş oyunu yürütme metodolojisi.

İlk derslerde girişimcilik faaliyetinin sınıflandırmasını incelemeli, öğrencilere Rusya ve gelişmiş ülkelerdeki girişimcilik biçimlerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmayı öğretmelisiniz.

Aşağıdaki seminer oturumları üretim girişimciliğine ayrılmıştır. Üretim faktörleri ve üretim faaliyetlerinin sonuçları hakkındaki bilgilerin güncellenmesi gerekmektedir.

Üretim sürecinin her aşamasında bir girişimcinin görevlerinin öğrencilerle tartışılması tavsiye edilir. Üretim sürecine ve piyasa alım satım mekanizmasına aşina olmanın yanı sıra analitik düşünme ve girişimcilik becerilerini geliştirmek için “Karlı Üretim” iş oyunu.

Oyunun amacı:

· Katılımcıları piyasa ticareti mekanizmasıyla tanıştırmak;

· Bağımsız kararlar almaya ve aktif eylemlerde bulunmaya yönelik bir tutum oluşturmak.

Oyunun ilerleyişi:

İşletme oyununa giriş

Katılımcılara oyunun amacı ve kuralları tanıtılır.

Oyunun kuralları:

1) Her katılımcı, satış için en fazla 4 ürün seçmelidir.

2) Her katılımcının görevi, mallarını mümkün olan en yüksek fiyatlarla satmaktır.

3) Tüm katılımcılar aynı zamanda alıcı olarak da hareket ederler, çünkü başkalarından en az 4 mal almaları gerekiyor. Oyunun prensibi “4=4”tür.

4) Her katılımcının ilk alımlarında 5 bin jeton bulunmaktadır. Geri kalanı malların satışından elde edilen gelirlerden elde edilir..................

Hedef:öğrencilere yaratıcı bir projenin ana aşamalarının konseptten uygulamaya kadar uygulama sırasını tanıtmak.

Görevler:

• projenin içeriği, tasarımı ve uygulanması konusunda becerileri geliştirmek, model seçimine karar vermek;
• düzgünlüğü ve estetik tadı teşvik etmek;
• İşinizi planlama konusunda becerilerinizi geliştirin.

Çalışmanın yürütüldüğü akademik konu: teknoloji.

Ders için ekipmanlar: renkli kalemler, eskiz defteri, çalışma kitabı, internet, bilgisayar, örnek yaratıcı proje ( Ek 1 ), Ders için sunum .

DERSİN İLERLEMESİ

I. Materyalin incelenmesi

– Arkadaşlar, bu derste yaratıcı bir projenin ne olduğunu ve onu en iyi nasıl gerçekleştirebileceğimizi anlamaya çalışacağız. Öğrencimizin tamamladığı bir proje örneğini kullanarak yaratıcı bir çalışmayı nasıl resmileştireceğinizi ve savunması için yaratıcı bir projenin sunumunun nasıl hazırlanacağını size anlatacağım ve göstereceğim.
Yaratıcı proje nedir?
Yaratıcı bir teknoloji projesi, öğretmenin minimum katılımıyla, fikirden uygulamaya kadar bağımsız olarak geliştirilen ve üretilen bir üründür. Bu sizin yaratıcı son çalışmanızdır. Bu nedenle bu çalışmada yıl boyunca edindiğiniz tüm bilgi ve becerilerinizi göstermeniz ve bir ürün yaparken okul yılı boyunca çalışılan teknolojik işlemleri daha fazla kullanmaya çalışmanız gerekir.

Yaratıcı bir proje üzerinde çalışmak üç aşamaya ayrılabilir

a) hazırlık aşaması
b) teknolojik aşama;
c) son aşama.

Ön sayfa.

Başlangıçta, ilk sayfayı - başlık sayfasını - doğru şekilde tasarlamanız gerekir. Bu projenizin yüzü. Burada eğitim kurumunuzun tam adını, yaratıcı projenizin adını, adınızı ve soyadınızı, sınıfınızı ve proje liderinin kim olduğunu, projenin yazıldığı yılı belirtirsiniz. ( Ek 1 . Sayfa 1)

Proje Yürütme Planı

I. Hazırlık aşaması

1. Sorunun alaka düzeyi
2. Proje hedefi
3. Proje konusunun seçilmesinin gerekçesi
4. Hedefler
5. Ürün gereksinimleri
6. Fikir geliştirme
7. En iyi fikri bulmak
8. Araştırma
9. Benim seçimim

II. Teknolojik aşama

10. Kullanılan Malzemeler
11. Çaydanlık için ısıtma yastığı yapmak için kullanılan alet ve ekipmanlar
12. İşyerinin organizasyonu, güvenli çalışma kuralları
13. Çaydanlık için ısıtma yastığı yapma teknolojisi.
14. Ölçüm yapmak
15. Çizimin yapımı
16. Teknolojik harita
17. Ekonomik hesaplama
18. Çevre dostu.
19. Yapılan işin değerlendirilmesi

III. Son aşama

Hazırlık aşaması

Projeye başlamadan önce etrafımıza bir göz atalım. İlk bakışta her şey bize uygun gibi görünebilir ve hiçbir şeyi değiştirmeye gerek yok. Ama daha yakından bakın. Örneğin dairelerimiz için monoton desenli, nötr, sakin duvar kağıdını seçmeye alışkınız. İç mekanda çok parlak renkler veya çok koyu duvarlar kullanmaktan korkuyoruz, bunun sonraki yaşam tarzımızı olumsuz etkileyeceğini düşünüyoruz. Mutfağımızda bir şeyleri değiştirmeye çalışalım. İyi bir ev hanımı aksesuarların dikkatli ve akıllıca seçilmesi gerektiğini bilir. Örneğin bir mutfağın içi rasyonel ve estetik olmalıdır, bu nedenle her mutfağa şıklık ve çekicilik katacak şık aksesuarlar çok önemlidir. Masa örtüleri, peçeteler, tutacaklar, havlular, bardak altlıkları, şeker tabakları... Tüm bu el sanatlarını her ev hanımı yapabilir. Mutfağınızı daha da konforlu hale getirin; el yapımı ürünlerle süsleyin! Bir tema seçmek için şunu kullanabilirsiniz: ayrıca Proje Bankası tarafından, Ya da belki tamir meraklılarına yönelik bir siteyi ziyaret ederek ilham alabilirsiniz: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

İlk noktanın sonucu, "Faaliyetin seçimi ve amacının gerekçesi" veya "Bir ürünün üretim ihtiyacı" konulu bir mini makalenin yazılması olacaktır.

Amaç ve hedeflerin belirlenmesi

Projenin ana amaç ve hedeflerini belirlemek gerekir. Örneğin, bir ürünün geliştirilmesi ve üretilmesi veya bir şeyin belirli şartlara ve gereksinimlere uygun olarak modernizasyonu, onarılması.

Örnek.

Proje hedefi: Ailece çay içmek için bir çaydanlık için hatıra ısıtıcısı yapmak
Görevler:
1. Literatürü inceleyin, çaydanlık için ısıtma yastığı yapma yöntemlerinden birini seçin.
2. Bir fikir bankası oluşturun, araştırın ve en iyi seçeneği seçin.
3. Araç ve gereçleri hazırlayın, işyerini düzenleyin.
4. Ürünü yapın ve tasarlayın.
5. İşin kalitesini değerlendirin.

Ürün gereksinimleri

Şimdi ürünün hangi niteliklere sahip olması gerektiğini belirlemelisiniz:

Örnek.Ürün şu şekilde olmalıdır: pratik, kaliteli, orijinal, güzel görünümlü, kompakt, ekonomik, odanın iç kısmına uygun.

Fikir geliştirme

Bu aşamada ürünün şekline ve tasarımına yönelik çeşitli seçenekler geliştirmeli, bunları analiz etmeli ve kriterlere göre en uygun olanı seçmelisiniz. Öncelikle hazır benzer ürünlere bakın, bunların nasıl yapıldığını, hangi malzemelerden yapıldığını, hangi şekle sahip olduğunu görün ve ürünü kriterlerinize uyacak şekilde nasıl değiştirebileceğinizi düşünün. ( Ek 1 sayfa 4, şema 1)

Ürünün farklı parçalarının şeklini veya malzemesini değiştirmeyi deneyebilirsiniz

En iyi fikri bulmak

Artık fikirleri analiz etmeniz ve geliştirilen kriterlere en uygun olanı seçmeniz gerekiyor.

Örnek.

1. Patchwork tekniği kullanılarak sıcak su şişesi. Farklı renklerde pamuklu ve keten kumaş parçalarından yapılmıştır. Renk şeması parlak, zengin ve neşeli olmalıdır. Baskılı ve düz kumaşları kombinleyebilirsiniz. Evet yapabilirim, maddi sıkıntım yok ama pek beğenmedim. (Ek 2 ,Şek.1,Şek. 2)
2. Tığ işi veya örme bir ısıtma yastığı.
Farklı renkteki ipliklerden yapılmıştır. Ama maalesef örgüyle ilgilenmiyorum ve evimde çok çeşitli örgü iplikleri yok. (Ek 2 ,Şek.3,Şek. 4)
3. Aplike tekniği kullanılarak yapılmış bir ısıtma yastığı.
Herhangi bir kumaş, kumaş, keçe, pazenden oluşan çok renkli parçalardan yapabilirsiniz. Güzel. Bu teknik, parçaları zikzak ile bitirmeyi içerir, ancak evdeki dikiş makinemizde böyle bir cihaz yoktur.(Ek 2 , pirinç. 5, şek. 6)
4. Nakış elemanlarıyla daha sıcak.
Ürün porselen üzerine Gzhel boyama tarzında yapılabilir. Çok güzel. Bitirme için nakışa ihtiyaç vardır ve teknoloji derslerinde bu çapraz ve saten dikiş tekniğini inceledim.(Ek 2 , Şekil 7)

Çalışmak

Bu bölümde ürününüzün doğru seçimine ilişkin analiz yapmalı veya araştırma yapmalısınız. Araştırma bir tablo şeklinde sunulabilir (. Ek 1 . Sayfa 5).

Örnek. Yine de ısıtma yastığı seçiminden şüphe ettim ve tüm aile üyelerime sormaya karar verdim. Ailemle birlikte biraz araştırma yapalım. .

Tüm artıları ve eksileri hesapladıktan sonra bir ürün seçeneği seçip ayrıntılı geliştirmeye başlıyoruz.

Teknolojik aşama

Bu noktada ürünün tüm üretim teknolojisinin gösterilmesi gerekmektedir.
1. Ürünün şeklini dikkate almak gerekir;
2. Tasarımını, üründeki parçaları bağlama yöntemlerini geliştirin.
3. Ürün parçalarının üretimi için malzemeleri seçin. ( Ek 3 )
4. İşi gerçekleştirmek için gerekli araçların kullanılabilirliğini belirleyin. (Ek 1 s.6)
5. Ürünün ve parçalarının çalışma boyutlarını belirleyin. ( Ek 1 s.7)
6. Parçaların ve bir bütün olarak ürünün imalatı için bir teknoloji geliştirin veya seçin; yani, ürünü üretmek için hangi teknolojik işlemlerin ve hangi sırayla yapılması gerektiği. ( Ek 4 .)
7. Ürünü üretmenin güvenli yollarını düşünün.
8. Ürünün dekoratif ve sanatsal tasarım yollarını düşünün.

Her şey tablolar ve düşünen yıldızlar şeklinde sunulabilir.

Ürün maliyet hesaplaması

Bu bölümde ürününüz için bir maliyet tahmini sunmalısınız. Malzemelerin en akılcı ve ekonomik kullanımını seçmenizi tavsiye ederim. ( Ek 1 sayfa 9)

Çevre dostu

Ürününüzün üretimi ve işletilmesinin çevrede değişikliğe neden olmaması veya sağlığa zarar vermemesi için işinizde yalnızca çevre dostu malzemeleri tercih edin.

Son aşama

Sonuçlar

Projenin sonunda çalışmayla ilgili sonuçları yazarsınız. İşin belirtilen şartlara uygun olarak tamamlandığını belirtmek gerekir.

Örnek.Çaydanlık Tavuk "Gzhel" için ısıtma yastığı, işin başında ürüne sunulan gereksinimleri karşılar:

• Ölçülere ve çizimlere göre yapıldığı için ısıtma yastığı kullanılabilir.
• iyi işçilik
• ısıtma yastığı orijinaldir, satışta benzeri yoktur, konukları şaşırtacak ve iyi bir ruh hali yaratacaktır
• güzel görünüm, ısıtma yastığını mutfağın iç dekorasyonu olarak kullanmanıza olanak tanır
• Kumaş artıkları ve geri dönüştürülebilir malzemeler kullanıldığı için ürünün maliyeti düşük çıktı.
• Ailem ısıtma yastığını gerçekten beğendi.

Bu bölümde ürününüzün reklamını yapmalısınız. Bu ne için? Reklam, bu teklife olan ilgiyi artırmanıza olanak tanır. Daha önce ürünlere ilgi esas olarak ses yoluyla çekiliyordu, ancak artık reklamcılık, gerekli bilgiyi tüketiciye aktarmanın birçok farklı yolunu içeriyor. Bu nedenle, birçok kişinin aynı şeyi yapmak istemesi veya sizin fikrinizden başlayıp benzer bir şey yapması için ürününüzün reklamını yapmaya çalışın.

Örnek. Bir çay seremonisi nasıl eşsiz hale getirilir? Lezzetli çay demleyin. Lezzetli bir pasta hazırlayın, en güzel çay takımını masaya koyun, masa örtüsünü serip peçete mi seriyorsunuz? Elbette bu doğru ancak çaya henüz aşina olmayan çay severler için dikkat edilmesi gereken ilginç bir detay var. Bu, içinde istenilen sıcaklığı korumak ve gerçekten lezzetli çay demlemek için çaydanlık üzerine yerleştirilen özel bir ısıtma yastığıdır. Çay yavaş yavaş içilmeli, yani çay mümkün olduğu kadar uzun süre sıcak kalmalıdır. Ve bu durumda, bir ısıtma yastığı kesinlikle gerekli bir şeydir.
Ev eşyalarını kendi ellerinizle yapmak, kendini ifade etmenin, bireysel bir tarz yaratmanın, fikirleri gerçeğe dönüştürmenin yollarından biridir. Masada böyle bir şey varken çay içmek çok keyifli. Modern bir ev için harika bir iç dekorasyon.
Piyasada böyle bir şey satın alamazsınız!

Kullanılan literatür:

Kullandığınız literatürü sunun

Örnek.

1. “Oynamayı öğrenmek” dergisi No. 3. Moskova. Aydınlanma yayınevi. 2004
2. Çernyakova V.N. Kumaş işleme teknolojisi 7-9 sınıflar. Moskova. Eğitim. 2000
3. Simonenko V.T. 5, 6, 7. sınıflar. Ventana Sayısı. 2002
4. Okul ve üretim 2003 No. 1. Aydınlanma Yayınevi.
5. Dikiş dikenler için. E.N.Yudina ve diğerleri. 1985
6. Semenov V.M. Çay ve çay içmeye dair her şey: En son çay ansiklopedisi
7. Takvim 2008 Rus çay partisi.
8.İnternet: http://doit-yourself.ru/sections/rukodelie/aksessuaryi-dlya-kuhni.htm

II. Pratik çalışma

Öğretmen öğrencilerden yaratıcı bir proje için bir konu seçmelerini ister.
Öğrencilerin bilgi ve becerileri dikkate alınarak konunun nihai seçimi öğretmene kalır.
Öğrenciler seçilen bir yaratıcı projeyi tamamlarlar (bunu mini gruplar halinde sunabilirsiniz).
Projenin uygulanması konusunda öğretmenle istişare.

III. Ders özeti

Pratik çalışmanın ön değerlendirmesi.

Dersin sonunda:

Yakışıklı bir iş adamı; bir biçerdöver operatörü, bir traktör sürücüsü, arabasının dümeninde bir pilot, en sevdiği ağacın başında bir bahçıvan.
Güzel olmak istiyorsan kendini unutana kadar çalış, çalış ki sevdiğin işte yaratıcı, usta, usta gibi hisset. Gözlerinizin maneviyatı büyük insan mutluluğuyla - yaratıcılığın mutluluğuyla - ifade etmesi için çalışın.

IV. Ev ödevi

Bir sonraki derste ürününüzle ilgili son bir değerlendirme yapacağız, bu nedenle yaratıcı projenizi savunmaya hazırlanın.