Olga Mişurova
Federal Devlet Ek Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak motor aktiviteyi organize etme yöntemleri ve biçimleri
Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sistemi, çocukların sağlığını ve kapsamlı fiziksel gelişimini iyileştirmeyi amaçlayan amaçlar, hedefler, araçlar, biçimler ve çalışma yöntemlerinin birliğini temsil eder.
Motor aktivitenin organizasyonuna yönelik modern yaklaşımın ayırt edici bir özelliği, hedeflerin önceliklerindeki değişikliklerdir. Daha önce motor becerileri ve yetenekleri geliştirme hedefi ön planda olsaydı, şu anki aşamada, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, çocuklarda beden eğitimine, uyumlu fiziksel gelişime yönelik ilgi ve değer tutumu geliştirmek amaçlanmaktadır. Görevlerle belirtilen geliştirme:
1. Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının (duygusal sağlıkları dahil) korunması ve güçlendirilmesi.
2. Kişinin kendi güvenliğinin ve çevredeki dünyanın güvenliğinin temellerinin oluşturulması.
3. Sağlıklı bir yaşam tarzının temel normlarına ve kurallarına hakim olmak (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme ve sağlıklı alışkanlıkların oluşumunda).
4. Temel hareketler (yürüyüş, koşma, atlama, tırmanma vb. yanı sıra scooter, kızak, bisiklete binme, kayak, spor oyunları dahil) dahil olmak üzere motor aktivite konusunda deneyim kazanmak, kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına katılım ve yarışmalar).
Motor aktivite, çocukların hareket etmesi için doğal bir ihtiyaçtır ve bunun tatmini çocuğun uyumlu gelişimi ve sağlık durumu için en önemli koşuldur.
Bir okul öncesi çocuğun motor aktivitesi, onun deneyimine, ilgi alanlarına, arzularına ve vücudun işlevsel yeteneklerine uygun olmalıdır. Bu nedenle biz öğretmenler olarak motor aktivitenin organizasyonuna, çeşitliliğine ve içeriğine ilişkin ana görevlerin ve gereksinimlerin yerine getirilmesine dikkat etmemiz gerekiyor.
Bu çalışmayı etkili kılmak için okul öncesi eğitim kurumlarında aşağıdaki motor aktivite düzenleme biçimleri kullanılır:
OOD fiziksel gelişim üzerine;
Sabah egzersizleri;
Yürürken açık hava oyunları ve fiziksel egzersizler;
Beden eğitimi tutanakları;
Sağlığı geliştirici ve önleyici jimnastik;
Uykudan sonra jimnastik;
Sertleştirme prosedürleri;
Spor ve kitlesel etkinlikler;
Ritim, aerobik, kulüpler, bölümler;
Çocukların bağımsız motor oyun aktivitesi.
Bu çalışma biçimlerine ayrı ayrı bakalım.
Beden eğitimi dersleri, fiziksel egzersizler yoluyla motor becerilerin ve yeteneklerin organize sistematik öğretiminin ana şeklidir.
Çocukların kapsamlı gelişimi için koşullar yaratın.
Optimum yüklerle vücudun tüm sistem ve fonksiyonlarının geliştirilmesini ve eğitilmesini sağlamak;
Her çocuğa motor becerilerini akranlarına gösterme ve onlardan öğrenme fırsatı verin;
Aşağıdaki sınıf türleri ayırt edilir:
1 Birleşik tip sınıflar (didaktik görevler veya eğitimsel eğitim üzerine) - tüm sınıfların %50'si
2 Konu dersi: tek bir arsa üzerine inşa edilmiştir (“Hayvanat Bahçesi”, “Snow Maiden”, “Uzay”).
3. Oyun etkinliği: çeşitli açık hava oyunları, bayrak yarışı oyunları, ilgi çekici oyunlar ve oyun alıştırmaları temel alınarak oluşturulmuştur.
4. Antrenman seansı: Spor oyunları ve egzersizlerin temeli (basketbol, hokey, tenis, jimnastik vb.)
5. Bütünleşik ders: Çeşitli aktivite türlerinin sentezlenmesini amaçlamaktadır.
6. Beden eğitimi ve bilişsel dersler: Dersler doğası gereği karmaşıktır; örneğin çocuğun çevresel-fiziksel, ahlaki-fiziksel, zihinsel ve fiziksel gelişimi vb.
7. Tematik beden eğitimi dersi: kural olarak herhangi bir tür spor oyununa veya egzersize ayrılmıştır.
8. Kontrol dersi, çocukların temel hareketler ve fiziksel niteliklerdeki motor hazırlığının niceliksel ve niteliksel değerlendirmesini amaçlamaktadır.
9. Geleneksel olmayan dersler (modern ve halk dansları dersleri, ritmik jimnastik, egzersiz makineleri, folklor unsurları içeren dersler, hatha yoga vb.).
10. Egzersiz makinelerini kullanarak yapılan egzersizler.
Sabah egzersizleri motor aktivitenin en önemli bileşenlerinden biridir.
Sabah egzersizlerinin amacı çocuklarda iyi bir ruh hali yaratmak, duygusal ve kas tonusunu yükseltmek ve daha sonraki aktiviteleri yoğunlaştırmaktır.
Günlük fiziksel egzersiz, belirli istemli çabaların tezahürünü teşvik eder ve çocuklarda güne sabah egzersizleriyle başlama gibi yararlı bir alışkanlık geliştirir.
İşimde sabah egzersizleri için çeşitli seçenekler kullanıyorum:
Geleneksel sabah egzersizleri kompleksi
Eğlenceli bir şekilde sabah egzersizleri
Engel parkuru kullanma
Sağlık koşusu dahil
Basit simülatörlerin kullanılması.
Gündüz uykusundan sonra yapılan jimnastik, uykudan uyanıklığa geçişi kolaylaştıran, uygun rehberlikle sağlığı iyileştirici nitelikte olan bir dizi aktivitedir.
Uykudan sonra herhangi bir jimnastik kompleksinde, düztabanlığı ve kötü duruşu önlemek için farklı türde yürüme, koşma, atlama ve düzeltici egzersizler içeririz.
Farklı jimnastik türlerini kullanmaya çalışmak gerekir: yatakta ısınma ve kendi kendine masaj, oyun temelli jimnastik, masaj yollarında yürümek.
Sertleştirme yöntemleri şunları içerir: nefes egzersizleri, çıplak ayakla yürümek, masaj yollarında yürümek, kapsamlı yıkama, elden önkola kademeli geçişle el yıkama, kontrast ayak banyoları. Sertleştirme prosedürlerini düzenlerken 3 temel ilkeye göre yönlendirilmeniz gerekir:
Sertleştirme yalnızca çocuklar tamamen sağlıklı olduğunda yapılmalıdır;
Sertleştirme prosedürlerinin yoğunluğunun kademeli olarak arttırılması tavsiye edilir;
Sertleştirmeyi gerçekleştirirken sistematikliği ve tutarlılığı gözlemleyin.
Sağlığı iyileştirici ve önleyici jimnastik - duruşu düzeltmeyi ve tüm kas-iskelet sistemini koordine etmeyi, kas tonusunu, solunum kaslarını güçlendirmeyi ve vücudun hastalıklara karşı direncini artırmayı amaçlamaktadır.
Bunu yapmak için, aşağıdaki sorunları çözmek için sistematik olarak çalışmak gerekir:
Her çocuğun, vücutlarını güçlendirmede ve iyileştirmede fiziksel egzersizin önemini yavaş yavaş anlamasına ve hissetmesine yardımcı olmak.
Çocuklara sistematik fiziksel egzersiz veya bir tür spor ihtiyacını aşılamak.
Beden eğitimi tutanakları yorgunluğu azaltmak ve statik gerilimi azaltmak amacıyla yapılır. Süre 2-3 dakikadır.
Beden eğitimi oturumları şu şekillerde olabilir:
Genel gelişim egzersizleri;
Açık hava oyunu;
Hareketli didaktik oyun;
Dans hareketleri;
Şiirsel bir metin üzerinde hareketlerin gerçekleştirilmesi;
Herhangi bir görev veya motor eylem şeklinde.
Açık havada oyun, tüm oyuncular için zorunlu olan kurallara ilişkin görevlerin doğru ve zamanında tamamlanmasıyla karakterize edilen, bir çocuğun bilinçli, aktif bir etkinliğidir.
Açık hava oyunlarının doğru organizasyonu ve içeriği ile çocuklarda dikkat ve gözlem, disiplin, duygu ve hareketlerini kontrol etme yeteneği gelişir ve dolayısıyla irade ve karakter gelişir.
Açık havada oyun, çocuğun hayata hazırlandığı bir egzersizdir.
Oyunun heyecan verici içeriği ve duygusal zenginliği, çocuğu belirli zihinsel ve fiziksel çabalar göstermeye teşvik eder. Açık hava oyunları aktif motor aktivitenin gelişimi için uygun koşullar yaratır.
Açık hava oyunları olay örgüsüne dayalı, olay örgüsü olmayan, eğlenceli ve rekabet oyunlarına ayrılır.
Günlük açık hava oyunları ve yürürken fiziksel egzersizler sürecinde çözülen ana görevler şunlardır:
Çocukların motor deneyiminin daha da genişletilmesi, yeni ve daha karmaşık hareketlerle zenginleştirilmesi;
Çocukların temel hareketlerdeki mevcut becerilerini değişen oyun durumlarında uygulayarak geliştirmek;
Motor niteliklerin geliştirilmesi: çeviklik, esneklik, hız;
Bağımsızlığı, aktiviteyi ve akranlarla olumlu ilişkileri teşvik etmek.
Çocukların bağımsız motor aktivitesi, bireysel motor yeteneklerinin tezahürü için geniş bir kapsam sağlar. Bağımsız aktivite, aktivitenin, kişisel gelişimin ve çocuğun performansının arttırılmasının önemli bir kaynağıdır.
Bir grup odasında çocukların bağımsız motor aktivitesinin rasyonel organizasyonu için, beden eğitimi ekipmanı ve ekipmanlarının, çocukların bireysel veya akranlarıyla birlikte hareket etme fırsatına sahip olacak şekilde yerleştirilmesi tavsiye edilir. Beden eğitimi köşesindeki didaktik materyal; çizimler, diyagramlar, kartlar, etkinlikler ve sporla ilgili resimler ve sporcu portreleri ile sunulmalıdır. Grup alanlarının taşınabilir ekipmanlarla (atlama ipleri, futbol ve basketbol topları, scooterlar, uzun mesafeli atış çantaları) donatılması da gereklidir.
Beden eğitimi ve kitlesel etkinlikler çocuklarda dayanıklılık, yaratıcılık ve el becerisinin gelişmesine, fiziksel egzersize olan ilginin artmasına, onları sporla ve sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmaya katkıda bulunur. Spor etkinliklerinin ve boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesindeki temel amaç, çocukların doğal hareket ihtiyacını karşılamak, sistematik beden eğitimi ve spor ihtiyacı yaratmaktır.
Tatiller çocuğu ruhsal olarak zenginleştirir, etrafındaki dünya hakkındaki bilgisini genişletir, eski ve güzel geleneklerin yeniden canlandırılmasına yardımcı olur, yaratıcılığı birleştirir ve teşvik eder.
İlginç içerik, mizah, müzik, oyunlar, yarışmalar ve neşeli bir atmosfer, motor aktivitenin harekete geçmesine katkıda bulunur. Boş zamanlarını geçirirken, tüm çocuklara çeşitli yarışmalara, yarışmalara doğrudan katılım sağlanır ve motor görevleri coşkuyla yerine getirilirken, çocuklar beden eğitimi derslerinden daha doğrudan davranır ve bu gevşeklik onların fazla stres olmadan hareket etmelerine olanak tanır.
Beden eğitimi etkinlikleri ve boş zaman etkinlikleri sadece kapalı mekanlarda değil aynı zamanda anaokulunun sahasında da düzenlenebilmektedir. Yıl boyunca okul öncesi çağındaki çocuklarla açık havada ve salonda 2-3 tatil yapılmalıdır.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi koşulları altındaki eğitim faaliyetleri, öğrencilerin aileleriyle işbirliğine, yani eğitim sürecine doğrudan katılımlarına dayalı olarak doğası gereği açıktır.
Ebeveynler örneğini kullanarak çocukları beden eğitimi ile tanıştırıyoruz.
Çocukların beden eğitimine olan ilgisinin ve değer tutumunun geliştirilmesi, motor aktivitenin düzenlenmesinde ve çocukların başarısının teşvik edilmesinde çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılmasıyla kolaylaştırılır:
Bir olay örgüsünün dahil edildiği oyun yöntemi, hayali bir durumun yaratılması,
Rekabetçi yöntem
Sınavlar, bulmacalar, eğitici oyunlar,
Devre eğitim yöntemi
Sürpriz bir an, kahramanların gelişi,
Müzik, edebi kelimeler, bilmeceler ve tekerlemeler vb. kullanımı.
- "sevinç anı"
Çeşitli kaynaklardan (kitaplar, TV şovları, spor etkinlikleri vb.) bilgi toplamak,
Diyalog, anaokulu, şehir, ülke beden eğitimi ve spor yaşamındaki olaylar hakkında konuşma,
Ekipman ve malzemelerin duyusal çekiciliği,
Okul öncesi çocukların yaratıcı motor aktivitesinin teşvik edilmesi, çocukların inisiyatifinin tezahürleri, sınıftaki başarı deneyimleri,
- “bir dakikalık arzular” (dersin sonunda çocuklar en sevdikleri hareketleri gerçekleştirirler,
- “bir güven anı” (çocukların sabah egzersizlerinin düzenlenmesi ve yürütülmesine katılımı, yaşlılar ve hazırlık gruplarında beden eğitimi dersleri vb.). Çocuklar bir gösteri yapmayı, tanıdık bir oyunun kurallarını veya bir egzersiz yapma tekniğini başkalarına hatırlatmayı ve performansın kalitesinin değerlendirilmesine katılmayı severler.
Anaokulunda motor aktivitenin uygun şekilde düzenlenmesi ile çocuk yaşına uygun olarak büyür ve gelişir. İyi bir iştahı, uykusu, dengeli davranışı, yetişkinlerle ve akranlarıyla olumlu iletişim biçimleri var. Faaliyetleri çeşitlidir ve yaşa uygundur.
Modern pedagojik literatürde ders, bütünsel, mantıksal olarak tamamlanmış, sınırlı bir zaman çerçevesi, çalışma planı ve katılımcıların bileşimi, eğitim sürecinin organizasyonel birimidir.
- eğitim çalışmalarının ana organizasyon şekli;
- eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir sistem;
- sosyal sistem;
- öğrencilerin eğitim sürecindeki bağımsız faaliyetlerinin temeli;
- toplumun sosyo-ekonomik ihtiyaçları ve gelişmişlik düzeyi tarafından belirlenen bir eylem;
- müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla eğitim sürecinin temel yapı oluşturucu birimi;
- ders sistemindeki bağlantı;
- Aile ve okulla etkileşim boyutu, özellikle ailede de olumlu süreçlerin yaşanması halinde öğrencinin eğitiminde ve gelişiminde etkili olmaktadır.
Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler biçimindeki geleneksel sunumunu terk eder; Federal Devlet Eğitim Standardının formülasyonları gerçek faaliyet türlerini gösterir.
Eldeki görev, Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilendirilen yeni bir sistem-etkinlik eğitim paradigmasına geçişi gerektirir. Eğitim teknolojileri de değişiyor; bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, eğitim kurumlarında her konuya yönelik eğitim çerçevesinin genişletilmesi için önemli fırsatlar yaratıyor.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır?
Modern hem tamamen yenidir hem de geçmişle bağını kaybetmez, tek kelimeyle alakalıdır. Güncel [enlemden itibaren. actis - aktif] şu an için önemli, gerekli anlamına gelir. Ve ayrıca - etkili, modern, bugün yaşayan, acil, mevcut, gerçekte tezahür eden insanların çıkarlarıyla doğrudan ilgili. Ayrıca ders modernse mutlaka geleceğin temelini atar.
Bugün ilkokuldaki temel eğitim biçimi hâlâ geleneksel derstir. Bu, öğretmenlerin çoğunun onlarca yıldır okulda çalışmış öğretmenler olması ve dolayısıyla geleneksel klasik öğretim metodolojisine bağlı kalmasıyla açıklanmaktadır. Hiçbir işte insanın fikrini değiştirmesi kolay değildir. Aynı şekilde bir öğretmenin de yeni bir şekilde çalışmayı öğrenebilmesi için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.
Bildiğiniz gibi en yaygın olanıders türü - birleştirilmiş . Hadi düşünelimtemel didaktik gereksinimler açısından ve ayrıca modern bir dersin yürütülmesiyle ilgili değişikliklerin özünü ortaya çıkarın:
| Ders gereksinimleri | Geleneksel ders | Modern tip dersi |
| Dersin konusunun duyurulması | Öğretmen öğrencilere anlatır | |
| Amaç ve hedeflerin iletilmesi | Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler | |
| Planlama | Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler. | |
| Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır) | Öğrenciler planlanan plana göre eğitim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır), öğretmen tavsiyelerde bulunur |
|
| Kontrol egzersizi | Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler | Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır), öğretmen tavsiyede bulunur |
| Düzeltmenin uygulanması | Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar. | Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar, öğretmen tavsiyelerde bulunur, tavsiyelerde bulunur, yardımcı olur |
| Öğrenci değerlendirmesi | Öğretmen öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını değerlendirir | Öğrenciler faaliyetleri sonuçlarına göre değerlendirirler (öz değerlendirme, yoldaşların faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi), öğretmen tavsiyelerde bulunur |
| Ders özeti | Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar. | Yansıma gerçekleşiyor |
| Ev ödevi | Öğretmen duyurur ve yorum yapar (daha sık - görev herkes için aynıdır) |
Bu tablo şu sonuca varmamızı sağlıyor: Her şeyden önce farklı olan, öğretmenin ve öğrencilerin dersteki faaliyetleridir. Öğrenci, geleneksel bir derste mevcut olup öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip ederek artık ana aktör haline gelir. "Mümkünse çocukların bağımsız öğrenmesi gerekir ve öğretmen bu bağımsız süreci denetler ve bunun için materyal sağlar" - K.D. Ushinsky'nin çalışmaları, sistem-etkinlik yaklaşımı ilkesine dayanan modern bir dersin özünü yansıtıyor. Öğretmenden öğrenme sürecinin gizli kontrolünü gerçekleştirmesi ve öğrencilere ilham kaynağı olması istenir. William Ward'ın sözleri artık geçerli olmaya başlıyor: “Vasat öğretmen açıklıyor. İyi bir öğretmen açıklar. Olağanüstü bir öğretmen gösteriyor. Harika bir öğretmen ilham verir.”
Sadece konunun değil, meta-konu sonuçlarının oluşumundaki sorunları da çözecek birleşik türde bir dersi temel alarak bir ders nasıl tasarlanmalı? Federal State Educational Standards LLC'de meta-konu sonuçları, öğrencilerin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) ustalaştığı evrensel öğrenme etkinlikleridir ve öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalaşmayı sağlar.
Dersin her aşamasında öğrencilerin aktivitelerini analiz edelim ve öğrenci aktivitelerinin doğru organizasyonu ile oluşan evrensel öğrenme aktivitelerini (ULA'lar) vurgulayalım:
| Ders gereksinimleri | Modern tip dersi | Evrensel öğrenme faaliyetleri |
| Dersin konusunun duyurulması | Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir (öğretmen konuyu anlamaları için öğrencilere rehberlik eder) | Bilişsel genel eğitim, iletişimsel |
| Amaç ve hedeflerin iletilmesi | Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler (öğretmen öğrencileri amaç ve hedefler konusunda bir farkındalığa yönlendirir) | Düzenleyici hedef belirleme, iletişimsel |
| Planlama | Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlar (öğretmen yardım eder, tavsiyelerde bulunur) | Düzenleyici planlama |
| Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri | Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır) (öğretmen danışmanlığı) | |
| Kontrol egzersizi | Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır) (öğretmen danışmanlığı) | Düzenleyici kontrol (öz kontrol), iletişimsel |
| Düzeltmenin uygulanması | Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar (öğretmen tavsiye eder, tavsiye eder, yardımcı olur) | İletişimsel, düzenleyici düzeltmeler |
| Öğrenci değerlendirmesi | Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi) (öğretmen danışmanlığı) | Düzenleyici değerlendirmeler (öz değerlendirmeler), iletişimsel |
| Ders özeti | Yansıma gerçekleşiyor | Düzenleyici öz düzenleme, iletişimsel |
| Ev ödevi | Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler. | Bilişsel, düzenleyici, iletişimsel |
Elbette tablo evrensel öğrenme etkinliklerini genelleştirilmiş bir biçimde sunmaktadır. Dersin her aşaması için görevleri, etkinlik düzenleme biçimlerini ve öğretim yardımcılarını seçerken daha fazla ayrıntı olacaktır. Yine de bu tablo, bir öğretmen olarak bana, planlama sırasında, öğrencilerin etkinliklerinin doğru düzenlenmesiyle hangi meta-konu sonuçlarının oluşturulduğunu dersin hangi aşamasında görmemi sağlıyor.
Bunu fark etmek zor değileğitim çocuklarHedef belirleme, ders konularının oluşturulması derse giriş yoluyla mümkünsorunlu diyalog Bilginin - cehaletin sınırlarının belirlenmesi için öğrencilerde problemli bir durum yaratmak gerekir.
Böylece, bir problem durumu yaratarak ve bir problem diyaloğu yürüterek öğrenciler aşağıdaki formülleri oluşturdular:konu ve amaç ders. Böylece öğretmen yalnızca dersin nasıl bir plan izleyeceğini varsayar. Ancak planlama aşamasında bile dersin ana figürleri çocuklardır. Öğrencilerin derste tamamlayabilecekleri görevlere karar verdikten sonra (ders kitabının değişmez ve değişken kısımları dikkate alınmalı, öğrencilerin hazırlık düzeyine ve etkinlik hızına göre farklılaşması vb.), dikkate alınmalıdır.Öğrencilerin pratik faaliyetlerini düzenleme biçimleri.
Zaten öğretmenin rehberliğinde sorulara ve kurallara temel yanıtlar geliştirme sürecinde çocuklar birbirlerini dinlemeyi ve ortak bir çözüm geliştirmeyi öğreniyorlar.
Öğrencilerin konu bilgilerini pekiştirmek için ders aşamasında gruplar halinde çalışmaları şu şekilde düzenlenebilir:eğitim uygulaması odaklı proje . Bugün eğitim sürecinde proje faaliyetleri hakkında çok fazla konuşma var. Eğitim projeleri öğrencilerde hem öğrenme motivasyonunun korunmasına hem de evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına olanak sağlayacak bir araç haline gelebilir. Bir dersin tamamını proje görevlerini tamamlayan öğrencilere ayırabilirsiniz. Ancak birleştirilmiş derste bir proje için zaman bulabilirsiniz. O zaman mini bir proje olacak ama özünde anlamlı ve uygulamaya yönelik kalacak.
Öğrencilerde evrensel eğitim eylemleri geliştirmeyi amaçlayan, birleşik tür de dahil olmak üzere herhangi bir dersi tasarlarken, ana dersin yeteneklerinden maksimum düzeyde yararlanmak gerekir.öğretim yardımcıları - ders kitapları . Okuldaki ders kitabı bilginin ana kaynağıydı ve hala da öyle. Ders kitabı Federal State Educational Standard LLC'nin gerekliliklerine uygunluk açısından incelendiyse. Bu, hem içeriğin, yapının hem de görev sisteminin standardın gerektirdiği sonuçlara ulaşmayı mümkün kılan fikirleri içerdiği anlamına gelir. Bu nedenle ders planlama aşamasında nelerin yapılacağını dikkatle incelemek gerekir.görev türleri ve türleri yazarlar önerdiders kitabı, çözmek,formasyon için NeUUD Onlaryönlendirilmiş .
Bir öğretmen için bir ders için görev seçerken çok yardımcı olabilir.tipik görevleri içeren tablo her UUD türü için planlanan sonuçları gösterir. Bir öğretmen, öğrencilerin sınıfta eğitim faaliyetlerini düzenlediği yazarın materyallerini (ders kitapları, kılavuzlar, öğretim materyalleri) analiz ederek böyle bir tabloyu bağımsız olarak (örneğin, çalışma programları geliştirirken) derleyebilir.
Ders etkinliklerini düzenlemek için ders kitabı ödevlerini seçerken, değişmez ve değişken kısımları, öğrencilerin hazırlık düzeyine ve aktivite hızına göre farklılaşmasının yanı sıra sınıftaki öğrencilerin diğer özellikleri dikkate alınmalıdır.
Planlanan meta-konu sonuçlarına ulaşmanın bir diğer etkili yolu da sistematik olarak organize edilmiş çalışmadır.referans malzemeleri . Sık sık referansreferans kitapları Öğrencilerin bilgisel bilişsel öğrenme becerilerini oluşturur.
Federal State Educational Standard LLC okulunun uygulamaya girişi bağlamında, öğretmenin sadece konuyu değil aynı zamanda meta-konu sonuçlarını da geliştirmeyi amaçlayan dersleri nasıl planlayacağını ve yürüteceğini öğrenmesi gerekir. Standardın temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımı, yeni türde derslerin yürütülmesini içermektedir. Öğretmenler henüz bu tür dersleri yürütme teknolojisine hakim değiller. Günümüzde bir öğretmen, geleneksel bir dersin yeteneklerini kullanarak, öğrencilerinde hem konu hem de meta-konu sonuçlarını başarılı bir şekilde geliştirebilmektedir. Bunu yapmak için, derste yöntem kullanmanın, öğretme tekniklerinin ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenleme yollarının etkililiği açısından dersi yeniden düşünmek gerekir.
Teknolojik ders haritası- bu, bir dersi grafiksel olarak tasarlamanın bir yoludur, dersi öğretmen tarafından seçilen parametrelere göre yapılandırmanıza olanak tanıyan bir tablodur. Bu parametreler dersin aşamaları, hedefleri, eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri, öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri olabilir.
Yönlendirme - Bu, okuldaki eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma yeteneğini sağlayan yeni bir metodolojik ürün türüdür.
Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir: - Çalışma için ayrılan saatleri belirten konunun adı - Eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi - Planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta-konu, bilgi-entelektüel yeterlilik ve öğrenme başarıları) - Meta-konu bağlantıları ve organizasyonu alan (çalışma biçimleri ve kaynaklar) - konunun temel kavramları - belirtilen konuyu incelemek için teknoloji (işin her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, malzeme ve teşhis görevlerini kontrol etmek için pratik görevler verilir) anlama ve özümseme) - planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için bir kontrol görevi.
Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:
- Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak;
- tüm eğitim kursunun belirli bir konuyu inceleme sürecinde oluşan öğrenci UDL'sini belirlemek ve sistematik olarak oluşturmak;
- hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak;
- bu aşamadaki kavramların anlaşılma düzeyini belirlemek ve bunu ileri eğitimle ilişkilendirmek (belirli bir dersi ders sistemine girin);
- ders planlamasından konu tasarımına geçerek faaliyetlerinizi çeyrek, altı ay, yıl için planlayın;
- Yaratıcılığa zaman ayırın - konularda hazır gelişmelerin kullanılması öğretmeni verimsiz rutin çalışmalardan kurtarır;
disiplinlerarası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konularla öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak);
meta-konu bağlantılarını pratikte uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak.
organizasyonel ve metodolojik sorunları çözmek (derslerin değiştirilmesi, müfredatın uygulanması vb.);
sonucu, bir ürün (bir dizi teknolojik harita) oluşturduktan sonra öğrenme amacı ile ilişkilendirin;
eğitim kalitesinin iyileştirilmesini sağlamak.
Teknolojik harita okul yönetimine kolaylık sağlayacak programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılmasını izlemek ve gerekli metodolojik yardımı sağlamak.
Teknolojik bir haritanın kullanılması bunu mümkün kılar : faaliyetin her aşamasının dikkatli planlanması; amaçlanan sonuca götüren gerçekleştirilen tüm eylem ve operasyonların sırasının en eksiksiz yansıması; pedagojik faaliyetin tüm konularının eylemlerinin koordinasyonu ve senkronizasyonu; Dersin her aşamasında öğrencinin öz değerlendirmesinin tanıtılması. Öz değerlendirme, faaliyetin bileşenlerinden biridir. Benlik saygısı işaretlemeyle ilgili değildir, ancak kendini değerlendirme prosedürüyle ilgilidir. Öz değerlendirmenin avantajı öğrencinin kendi güçlü ve zayıf yönlerini görmesine olanak sağlamasıdır. Teknolojik harita yetenekleri
Teknolojik haritanın yapısı
1. Aşama. Faaliyette kendi kaderini tayin etme;
2. aşama. Eğitimsel ve bilişsel aktivite;
Sahne 3. Entelektüel olarak dönüştürücü aktivite;
Aşama 4. Etkinliğin yansıması (ders özeti);
Teknolojik haritanın kullanımı şunları sağlar: eğitim kalitesini iyileştirme koşulları, çünkü: - bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır; -bilgiyle çalışmanın etkili yöntemleri kullanılır; - okul çocuklarının aşamalı bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir; - bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması için koşullar sağlanmıştır.
Teknolojik haritalar bireyseldir.
Teknolojik haritalar öğretmen tarafından yaratıcılık düzeyine ve niteliklerine göre bağımsız olarak geliştirilir; Öğrencilerin eğitim ve öğrenme yetenekleri, genel eğitim becerilerinin gelişim düzeyi, öğrencilerin becerileri ve faaliyet yöntemleri, eğitim sürecinin gerekli eğitim ekipmanı ve modern öğretim yardımcılarıyla sağlanması
Çözüm.
Peki bizim için modern ders nedir?
eardından bir ders – biliş, keşif, aktivite, çelişki, gelişme, büyüme, bilgiye adım, kendini tanıma, kendini gerçekleştirme, motivasyon, ilgi. profesyonellik, seçim, inisiyatif, güven, ihtiyaç.
Yayın tarihi: 29.08.17
Ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimleri
Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine uygun olarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi hakkında
2017 yılı “Rusya'da Ekoloji Yılı” ilan edildi. Böyle bir görevin, kamuoyunun dikkatini her ülkenin ayrı ayrı ve bir bütün olarak tüm dünyanın çevre sorunlarına çekme yönündeki küresel eğilimle bağlantılı olarak uygulanmasına karar verildi.
Okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle çalışmak, okul öncesi kurumun çalışmalarının bileşenlerinden biridir. Ana görevimizi ancak aileye güvenerek, yalnızca ortak çabalarla çözebiliriz - çevre okuryazarı, 21. yüzyılda yaşayacak bir insan yetiştirmek.
Günümüzde çevre eğitiminin sorunları ön plana çıkmış ve bunlara giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunlar neden önemli hale geldi? Bunun nedeni, doğadaki, genellikle okuma yazma bilmeyen, çevresel açıdan yanlış olan ve ekolojik dengenin ihlaline yol açan insan faaliyetidir. Bu nedenle okul öncesi kurumların, küçük yaşlardan başlayarak çocukların çevre eğitimindeki rolü çok büyüktür. Görevimiz ebeveynlere çocuklarına çevre kültürünü aşılamanın gerekliliğini göstermektir.
Ekolojik kültür- bu, çocukların bilgisi, pratik becerileri, estetik deneyimleri, pratik eylemleri ve davranışlarıdır (empati, sempati, doğaya yardım etme ilgisi ve arzusu, güzelliğine hayran kalma yeteneği vb.)
Öğretmenin ana görevleri:
- her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;
- çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak;
- Karşılıklı anlayış ortamı yaratmak,
- ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek;
Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri şunlardır:
1. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki dostane iletişim tarzı.
Öğretmen her gün ebeveynlerle iletişim kurar ve ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı tutumunun ne olacağı ona bağlıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki günlük, dostane etkileşim, iyi yürütülen bir etkinlikten çok daha fazlası anlamına gelir.
2. Bireysel yaklaşım.
Sadece çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle çalışırken de gereklidir. Öğretmen, ebeveynlerle iletişim kurarken annenin veya babanın durumunu, ruh halini hissetmelidir.
3. İşbirliği, mentorluk değil.
Modern anneler ve babalar çoğunlukla okuryazar, bilgili insanlardır ve elbette kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiğini çok iyi bilirler. Zor pedagojik durumlarda karşılıklı yardımlaşma ve aile desteği atmosferi yaratmak çok daha etkili olacaktır.
4. Ciddi bir şekilde hazırlanıyoruz.
Ebeveynlerle çalışılacak her türlü etkinlik, en küçüğü bile, dikkatli ve ciddi bir şekilde hazırlanmalıdır.
Ebeveynlerle çocukların çevre eğitimi konusunda çalışırken, her ikisini de kullanmak gerekir. geleneksel formlar (toplantılar, istişareler, konuşmalar)
, Bu yüzden geleneksel olmayan çalışma biçimleri (iş oyunları, yuvarlak masa vb.).
Uygulama, geleneksel veli-öğretmen toplantılarının ve istişarelerinin istenen etkiyi vermediğini göstermektedir çünkü ebeveynler bunlara yalnızca resmi katılım sağlamaktadır. Ebeveynlerle iletişim biçimlerini seçerken şunu unutmamak gerekir: Ebeveynleri önemli sorunların çözümüne ve ortak doğru yanıtların bulunmasına dahil etmenin gerekli olduğu. Örneğin çevreyle ilgili bir konuda bir veli toplantısı düzenlerken öncelikle bir ön hazırlık yapmalısınız. ebeveyn anketi
Çocukların çevre eğitimi konusundaki anlayışlarını açıklığa kavuşturmak için.
Çevre sorunlarına ilişkin istişareler
Çocuklara yönelik doğa kitapları sergisini inceleyerek başlayabilirsiniz. Konsültasyon sırasında ebeveynlerinize masal karakterlerinin doğada nasıl davranılacağı hakkında konuşacağı bir eskiz gösterebilirsiniz. Öğretmen izledikten sonra velilerle konuşabilir, onlara özel tavsiyelerde bulunabilir, evde çocuklarla doğayla ilgili eskizler yapmayı önerebilir, doğayla ilgili resimlere ve illüstrasyonlara bakabilir, bazı televizyon programlarını izleyebilir vb.
Ekolojik bir kültür oluşturmak için çocuklara doğayla ilgili temel bilimsel bilgileri vermeniz gerekir. Çevremizdeki dünyayı anlama konusundaki ilgimizi sürdürmek, bize sıradan olandaki harikayı, tanıdık olandaki olağandışı olanı görmeyi öğretmek ve estetik deneyimler uyandırmak. Ebeveynlere bu çalışma biçimi şu şekilde sunulabilir: doğada bir dizi gözlem ve özel görevler
şöyle: kuşların seslerini dinleyin, gün batımının renklerine hayran kalın... Ve eğer çocuklara ve ebeveynlere düzenli olarak sunulursa, o zaman "çayırların ve tarlaların" müziğini dinlemeyi, çimenlere, böceklere hayran olmayı öğrenecekler. kuşlar - kısacası, yakından bakın, hayata bakın.
Çocuklara sadece eğitim verilmeli, aynı zamanda doğada nasıl davranılması gerektiği de öğretilmelidir. Doğadaki davranış normları her çocuk tarafından çarpım tablosu gibi öğrenilmelidir. Öğretmenler ve ebeveynler tarafından ortak hazırlık yapılması bu konuda yardımcı olacaktır. doğada davranış kuralları
.
Örneğin:
Şifalı bitkiler ortak mülkümüzdür, dikkatli kullanılması ve korunması gereken zenginliğimizdir. Çocukların bunları amaçsızca yırtmasına izin vermeyin.
Böcekler bitkileri tozlaştırır ve çayırlarımıza güzellik katar. Kelebekler, çekirgeler, yusufçuklar, bombus arıları ve arılar olmadan çayırımız çayır değildir. Kelebekleri, çekirgeleri, yusufçukları, bombus arılarını ve arıları yakalamaktan kaçının.
Meyveler sadece insanlar için değil hayvanlar için de bir besin kaynağıdır. Dallara zarar vermeyecek şekilde meyveleri ve fındıkları toplayın.
Erken çocukluktan itibaren çocuklara, doğadaki insanların sorumsuz davranışlarının gerçeklerine karşı uzlaşmazlık duygusu aşılamak, örneğin yangınları söndürmemek, çöp bırakmak önemlidir.
Doğal ortamda davranış deneyimi kazanmak, yaratmak gibi bir çalışma biçimi çevresel durumlar Ebeveynlerin evde çocuklarıyla birlikte çözmeye davet edildiği problem.
Mesela çocuklar ormanda bir kirpi bulup eve getirdiler. Bu kirpi için iyi mi? Bebek gözlerinizin önünde bir güvercin sürüsüne koştu ve onları dağıttı. Lütfen bu eylemi değerlendirin.
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların yaşamına ilgi uyandırmaya, ebeveynleri çevre etkinliklerine katılmaya çekmeye yardımcı olur. çevresel eylemler
.
İletişimi organize etme biçimleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında sıcak, gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler kurulmasına yardımcı olur - boş vakit
.
Çeşitli yürütmek yarışmalar ve sergiler
anaokulunun öğrencilerin aileleriyle etkileşimini güçlendirmeyi ve ebeveynlerle çocuklar arasındaki pedagojik iletişimi yoğunlaştırmayı mümkün kılar. Yarışma düzenlemenin önemli bir yönü, aynı gruptaki ebeveynlerin birleşmesine yardımcı olan ve aktif olmayan ebeveynlerin inisiyatifini artıran rekabetçi ruhtur.
Ebeveynlerle çevre eğitimi konusunda yapılan sosyal yardım çalışmalarında en önemli şey ebeveynlere yönelik görsel materyallerin tasarlanmasıdır. Olabilir bilgilendirme standları, kitapçıklar, broşürler, duvar gazeteleri
.
Ailelerle çalışmanın ilginç bir yolu - pedagojik ekranlar
Ebeveynlere dar bir konu hakkında açık, spesifik ve pratik tavsiyelerin verildiği. Aynı zamanda ebeveynler de sorularına yanıt alıyor. Mesela: Çocuğa ne söylenmeli, ona ne öğretilmeli, nelere dikkat edilmeli. Çocukların bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla çözebilecekleri mantıksal görevler de ekrana yerleştirilmiştir. Örneğin şiddetli yağmurdan sonra çok sayıda solucan asfaltın üzerinde sürünüyordu. Neden? Ne yapacaksın?
Ebeveynlere incelenmek üzere sunulan tüm materyaller estetik olarak tasarlanmış olmalıdır;
- içerik düzenli olarak güncellenmelidir, aksi takdirde ebeveynlerin bu bilgilere olan ilgisi hızla ortadan kalkacaktır;
Tasarım ebeveynlerin dikkatini çekecek şekilde yapılır (renkli kağıt üzerine metin, gruptaki çocukların fotoğrafları, sembol resimleri).
Böylece anaokulunun aile ile çevre eğitimi konusunda etkileşimi farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Sadece formalizmden kaçınmak önemlidir.
Elbette çocuklarda ve ebeveynlerde çevresel değerleri geliştirme süreci karmaşık ve sorunludur çünkü bu sadece bir eğitim kurumundaki çevre eğitiminin içeriğine değil aynı zamanda gerçek yaşam durumuna da bağlıdır. Bu nedenle en önemli şey öğretmenin kişisel inancı, ebeveynlerde doğayı sevme, değer verme ve koruma arzusunu uyandırma ve dolayısıyla okul öncesi çocuklar için bir rol model olma yeteneğidir.
Bu metodolojik materyal, modern bir ders için temel gereksinimleri, teknolojik ders haritasının yaklaşık bir formunu, dersin bir analiz şeması ve kendi kendine analizinin yanı sıra sistem etkinliğinin eğitim teknolojileri hakkında yararlı İnternet kaynaklarının bir kataloğunu içerir. yaklaşmak.
İndirmek:
Ön izleme:
Belediye bütçeli eğitim kurumu
Irkutsk şehri
67 numaralı ortaokul
GEF GEREKSİNİMLERİNE UYGUN DERS
(ÖĞRETMENLER İÇİN METODOLOJİK MATERYALLER)
İRKUTSK 2014
“Modern ders ücretsiz bir derstir,
korkudan kurtulmuş ders:
kimse kimseyi korkutmuyor ve kimse kimseden korkmuyor.”
OLUMSUZ. Şçurkova
Ders gereksinimleri | Geleneksel ders | Modern tip dersi |
| Öğretmen öğrencilere anlatır | Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir |
| Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler | Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler. |
| Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler. | Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlıyor |
| Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır) | Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır) |
| Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler | Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır) |
| Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar. | Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar |
| Öğretmen öğrencileri sınıftaki çalışmaları için değerlendirir | Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi) |
| Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar. | Yansıma gerçekleşiyor |
| Öğretmen duyurur ve yorum yapar (çoğunlukla görev herkes için aynıdır) | Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler. |
Yeni standartlarda yer alan ana hükümler:
- Derslerin planlanması ve yürütülmesinde sistematik etkinlik yaklaşımı -Nihai eğitimsel sonuçlara odaklanarak ders oluşturma yaklaşımı.
Sistematik - faaliyet yaklaşımı -Derste kullanılan pedagojik teknik ve teknikler şu temel ilkelere dayanmalıdır: etkinlik ilkesi, geri bildirim ilkesi, açıklık ilkesi, özgürlük ilkesi, yaratıcılık ilkesi ve ideallik ilkesi.
Modern bir ders şu sorulara cevap vermelidir: “Bir öğrencinin derste şunu veya bu aktiviteyi NEDEN yapması gerekiyor? Bu aktivitenin sonucu ne olmalı? ÜRÜN NEDİR? Peki öğrenci bunu sonraki derslerde NASIL kullanıyor?
- Sonuçlara ulaşmak için dersin amaç ve hedeflerini belirlemek (konu, kişisel, meta-konu).
Modern bir ders, sonuçlara ulaşmak için verilen görevlere uygun olarak planlanmış, düşünülmüş ve yürütülen bir derstir.
Dersin amacı şu şekilde belirlenir:
- dersin planlanan sonucu
- bu planı uygulamanın yolları
GEF'E UYGUN DERS HEDEFLERİ:
Ders - dersin konusu ve içeriği, didaktik görevi (bilmeleri ve yapabilmeleri gerekenler) ile ilişkilidir
- Kavramların, kuralların, yasaların birleştirilmesi....; yetenekler...
- Çeşitli durumlarda bilgi ve eylem yöntemlerinin (belirli bilgi ve beceriler belirtilmiştir) öğrenciler tarafından uygulanması
- Gerçekleri, kavramları, yasaları, kuralları incelemek ve başlangıçta pekiştirmek için öğrenci etkinliklerinin organizasyonu.
- Konuyla ilgili bilgiyi özetlemek ve sistematize etmek için öğrenci etkinliklerinin organizasyonu.
- Öğrencilerin konuyla ilgili bilgi ve eylem yöntemlerini test etmek ve değerlendirmek….
- Bilgiyi ve eylem yöntemlerini düzeltmek için öğrenci etkinliklerinin organizasyonu
Konu sonuçları– sosyal deneyimin belirli unsurları (bilgi, yetenek ve beceriler), problem çözme deneyimi, yaratıcı faaliyet deneyimi, öğrencilerin ayrı bir konuda uzmanlaşması.
Kişisel – eğitim materyalinin içeriği yoluyla kişisel öğrenme becerilerinin oluşturulması
- Vatanseverlik, halkına saygı, Rus sivil kimliği, Anavatana karşı sorumluluk duygusu, kendi topraklarından, geçmişinden ve bugününden gurur duymak, devlet simgelerine saygı (arma, bayrak, marş)
- Yurttaşlık konumunun oluşturulması (faaliyet, sorumluluk, özsaygı, hümanizm...)
- Bilimin ve sosyal pratiğin modern gelişim düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşumu...
- Evrensel insani değerlere uygun olarak kişisel gelişim ve kişisel eğitimin temellerinin oluşturulması; bağımsız, yaratıcı ve sorumlu faaliyetlere hazır olma
- Hoşgörülü bilinç ve davranış
- Dünyaya estetik tutum
- Sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin kabulü ve uygulanması, fiziksel kendini geliştirme ihtiyacı; kötü alışkanlıkların reddedilmesi; Fiziksel ve psikolojik sağlığa karşı dikkatli ve sorumlu tutum
- Ekolojik düşüncenin oluşumu
- Gelecekteki mesleğin bilinçli seçimi
- Aile kurmaya yönelik sorumlu tutum, aile yaşamının değerlerinin kabulü.
Kişisel sonuçlarÖğrencilerin kendileriyle, eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla, eğitim sürecinin kendisi ve sonuçlarıyla ve öğretmenle olan değer ilişkileri sistemi.
Meta konu – bilişsel (zeka), iletişimsel, düzenleyici (irade) becerilerin gelişimi
- BİLİŞSEL UUD: sınıflandırma, karşılaştırma, kanıtlama, sentezleme, gruplandırma, neden-sonuç ilişkileri kurma, çözüm seçme, problem oluşturma ve formüle etme yeteneği, gerekli bilgiyi arama becerisi...
- DÜZENLEYİCİ UUD: hedef belirleme, planlama, kontrol, tahmin etme, düzeltme, öğretmenin talimatlarını takip etme yeteneği, iş yerinizi organize etme, sonuç çıkarma yeteneği, bir hedefe ulaşmanın yolunu seçme, öz düzenleme...
- İLETİŞİM UUD: diyaloğa katılma, kendi bakış açısını ifade etme ve savunma, başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama, bir grupta çeşitli roller üstlenme, işbirliği yapma, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirme, yardım isteme yeteneği, teklif etme yeteneği yardım edin, karşılıklı kontrol uygulayın….
Meta konu sonuçları- hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemlerin çözümünde uygulanabilen, öğrencilerin bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı faaliyet yöntemleri.
- Öğrenme görevi - bu, öğrencilerin önüne genelleştirilmiş bir biçimde konulan, yeniden formüle edilmiş bir eğitim faaliyeti hedefidir.eğitici görev. Bunu çözerek öğrenciler ilgili bilgi ve becerileri kazanır, hedeflenen kişisel nitelikleri geliştirir."öğrenme kabiliyeti"
- Refleks - Geri bildirim. Öğretmenin derste planladığı sonuçların değerlendirilmesi, takibi, başarıya ulaşması (konu, meta-konu, kişisel)
TEKNOLOJİK DERS HARİTASI
Teknolojik ders haritası– ders senaryosunun genelleştirilmiş bir grafik ifadesi, tasarımının temeli, bireysel çalışma yöntemlerini sunmanın bir yolu. Ders projesi, öğretmen tarafından olası ayarlamalarla (başlangıçta dersin değişkenliğine dayalı olarak) sunulan bir ders planıdır.
Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:
Etkili bir eğitim süreci düzenleyin;
İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak;
Öğrencilerde evrensel öğrenme aktivitelerini sistematik olarak oluşturur;
Ders planlamasından konu tasarımına geçerek altı aylık, yıllık bir modül için etkinliklerinizi tasarlayın;
Disiplinlerarası bağlantıları pratikte uygulamak;
Konuya hakim olmanın her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapın.
Teknolojik harita, eğitim kurumu yönetiminin programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılmasını izlemesine ve gerekli metodolojik yardımı sağlamasına olanak tanıyacaktır.
Teknolojik ders haritasının yaklaşık şekli
Öğe | |||
Sınıf | |||
Ders/etkinlik türü | |||
Ders | |||
Hedef | |||
Temel terimler, kavramlar | |||
Planlanan sonuç | Konu becerileri; kişisel UUD; meta-konu UUD (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) |
||
Disiplinlerarası bağlantılar | |||
Ders adımları | Yöntemler, teknikler, çalışma biçimleri, öğretim yardımcıları | ||
Öğretmen faaliyetleri | Öğrenci aktiviteleri |
||
Motivasyon (organizasyonel) | |||
İlk anlama kontrolü | |||
Yeni bilginin uygulanması | |||
Ders/oturum aşamalarının didaktik hedefleri
Ders adımları | Didaktik görevler |
Motivasyon (organizasyonel) | Öğrencileri bir derste/oturumda çalışmaya hazırlamak: Kişisel olarak önemli düzeyde, eğitim faaliyetlerinin düzenleyici gerekliliklerini yerine getirmeye yönelik içsel hazırlığın geliştirilmesi. |
Temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi | İlgili zihinsel işlemlerin (analiz, genelleme, sınıflandırma...) ve bilişsel süreçlerin (dikkat, hafıza) etkinleştirilmesi. |
Eğitim sorununun beyanı (hedef belirleme) | Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerin hedeflerini kabul etmelerine yönelik motivasyon sağlamak. |
Problemin formüle edilmesi, aktivitelerin planlanması | Dersin amacını formüle etmek ve eğitim hedeflerini belirlemek için koşullar yaratmak. |
Yeni bilginin keşfi. Bilgi arayın. | Çalışmanın nesnesindeki bilgi, bağlantı ve ilişkilerin algılanmasını, anlaşılmasını ve birincil ezberlenmesini sağlamak. |
İlk anlama kontrolü | Eğitim materyallerine hakim olmanın doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, boşlukları, yanlış anlamaları tespit etmek ve bunları düzeltmek. |
Yeni bilginin uygulanması | Değişen bir durumda yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulama düzeyinde özümsenmesini sağlamak. |
Eğitim faaliyetlerine yansıma. Değerlendirme. | Hedefe ulaşma başarısının analizi ve değerlendirilmesi; Bilgi edinmenin kalitesini ve düzeyini belirlemek. |
Ders modelleme ve analiz
Pozisyonlar | Geleneksel öğretmen etkinlikleri | Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetleri |
Derse hazırlanıyor | Katı yapılandırılmış ders notları, %0 öğretmen özgürlüğü | Öğretmene %30-60 özgürlük tanıyan senaryo ders planı |
Bir derse hazırlanırken öğretmen metodolojik öneriler ve bir ders kitabı kullanır | Bir derse hazırlanırken öğretmen metodolojik önerileri, ders kitabını, İnternet kaynaklarını, meslektaşlarından gelen materyalleri kullanır ve not alışverişinde bulunur. |
|
Dersin ana aşamaları | Ana zaman açıklama ve pekiştirme aşamasına ayrılmıştır (%80 - öğretmen konuşması) | Açıklama dersin %20-30'unu kaplıyor; konsolidasyon – dersin %5-10'u; Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri – dersin %60-70'i |
Öğretmenin dersteki asıl amacı | Ders için planlananları tamamlamak için zamanınız olsun | Çocuk etkinliklerini şu şekilde düzenleyin: Bilgilerin aranması ve işlenmesi; Faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi; Bir öğrenme görevi ayarlama... |
Öğrenci aktiviteleri görevlerin formülasyonu yoluyla belirlenir. | Çözün, yazın, karşılaştırın, bulun, tamamlayın.... %93 üreme görevleri; %7 - keşfet (güçlü öğrenciler için daha sık) | Analiz edin, kanıtlayın (açıklayın), karşılaştırın, sembollerle ifade edin, bir diyagram veya model oluşturun, devam edin, genelleyin (sonuç çıkarın), bir çözüm veya çözüm yöntemi seçin, araştırın, değerlendirin, değiştirin, icat edin…. |
Federal Devlet Eğitim Standardına göre ders analiz şeması.
Genel bilgi |
||
Öğretmenin adı | ||
Ders tarihi | ||
Öğe | ||
Sınıf | ||
Listeye göre öğrenciler | ||
Öğrenciler aslında | ||
Derse katılma amacınız | ||
Öğretmenin derse zamanında katılması. | ||
Öğretmen derse başlamaya hazır. | ||
Öğrencilerin derse başlamaya hazır olmaları. Sınıf organizasyonu. Disiplin derecesi. | ||
Dersi görsel yardımlar, teknik yardımlar, didaktik ve çalışma notları, öğretmen kaynakları ve öğrenci bilgi kaynakları ile donatmak | ||
Sınıfın sıhhi durumu | Sıcaklık Havalandırma Aydınlatma |
|
Teknolojik ders haritasının mevcudiyeti. | ||
QTP ile ders konusuna yazışma | ||
Öğretmenin pedagojik davranışı | Öz kontrol ve pedagojik incelik Davranış stili Öğrencilerle ilişkiler. Eğitim faaliyetleri için sınıf düzenleyebilme ve disiplini sürdürebilme becerisi Doğru konuşma Diksiyon Adımlamak Anlatım gücü Jest Sanatsal becerileri kullanma |
|
Analiz aşamaları | DERS ANALİZİ |
|
Dersin ana hedefleri: konu, meta-konu, kişisel. Öğretmenin belirlediği ders hedeflerinin uygulanması izleniyor mu? | ||
Ders organizasyonu: Dersin türü, dersin yapısı, aşamaları, mantıksal sırası ve zaman içindeki dozu, ders yapısının içeriğine ve amacına uygunluğu. | ||
Öğretmen nasıl sağlıyor? motivasyon bu konuyu incelemek (eğitim materyali) | ||
Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluğu: | ||
4.1. | Yeni eğitim standartlarına odaklanın. | |
4.2. | UUD oluşumuna yönelik faaliyetlerin odak noktası | |
4.3. | Modern teknolojilerin kullanımı: tasarım, araştırma, BİT, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb. | |
5.1. | Derste işlenen materyalin bilimsel doğruluğu, yaş özelliklerine uygunluğu | |
5.2. | Ders içeriğinin programın gereklerine uygunluğu. | |
5.3. | Teori ve pratik arasındaki bağlantı, öğrencilerin yaşam deneyimlerinin bilişsel aktiviteyi ve bağımsızlığı geliştirmek amacıyla kullanılması. | |
5.4. | Çalışılan materyalin daha önce kapsanan materyalle bağlantısı, disiplinler arası bağlantılar. | |
Ders metodolojisi: | ||
6.1. | Öğrencilerin bilgi ve etkinlik yöntemlerinin güncellenmesi. Sorunlu soruları gündeme getirmek, sorunlu bir durum yaratmak. | |
6.2. | Öğretmenin hangi yöntemleri kullandığı. | Probleme dayalı öğrenme. Yaratıcı doğa Üreme görevleri:(“oku”, “yeniden anlat”, “tekrarla”, “hatırla”) Miktar: Görevleri ara(analiz edin, kanıtlayın, açıklayın, karşılaştırın, sembollerle ifade edin, bir diyagram veya model oluşturun, devam edin, genelleyin (sonuç çıkarın), bir çözüm veya çözüm seçin, araştırın, değerlendirin, değiştirin, icat edin, "karşılaştırın", "bir hata bulun" ”) Miktar: |
6.3. | Öğretmen etkinliği ile öğrenci etkinliği arasındaki ilişki. Bağımsız çalışmanın hacmi ve doğası. | |
6.4. | Öğretmen aşağıdaki biliş yöntemlerinden hangisini (gözlem, deneyim, bilgi arama, karşılaştırma, okuma vb.) kullanır? | |
6.5. | Diyalog iletişim biçimlerinin uygulanması. | |
6.6. | Öğrencilerin bilgilerini kullanırken standart dışı durumlar yaratmak. | |
6.7. | Geri bildirim sağlama: öğrenci-öğretmen. | |
Çalışma biçimleri | Önden Grup Bireysel Çiftler halinde çalışın Bağımsız |
|
Farklılaştırılmış öğretimin uygulanması. Farklı öğrenme seviyelerindeki çocuklar için görevlerin mevcudiyeti. | ||
6.10. | Eğitim araçları. Eğitimin konusuna ve aşamasına göre kullanımlarının uygunluğu ve rasyonelliği. | Basılı ürünler: ders kitapları, kılavuzlar, basılı defterler Teknik anlamlar: İnternet: |
6.11. | Görsel malzemenin kullanımı: | bir örnek olarak, duygusal destek için, eğitim sorunlarının çözümü için. Görsel malzeme gereksiz, yeterli, uygun, yetersiz. |
6.12. | Öz kontrol ve öz saygı becerilerinin oluşumu. | |
Dersin psikolojik temelleri: | ||
7.1. | Öğretmen öğrencilerin mevcut gelişim düzeylerini ve yakınsal gelişim alanlarını dikkate alır. | |
7.2. | Eğitimin gelişimsel fonksiyonunun uygulanması. | Niteliklerin gelişimi: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma. |
7.3. | Dersin ritmi: değişen zorluk derecelerindeki materyallerin değişimi, çeşitli öğrenme etkinlikleri türleri. | |
7.4. | Psikolojik duraklamaların varlığı ve dersin duygusal alanının gevşemesi. | Fiziksel egzersizler Çalışma duruşu Yorgunluğun ve aşırı çalışmanın önlenmesi. Faaliyetlerin değişimi (dinleme, sayma, yazma, pratik yapma). |
Ev ödevi: optimal hacim, talimatların kullanılabilirliği, farklılaşma, seçme hakkının temsili.. | ||
Öğretmenin pedagojik faaliyetlerinde yeni unsurların varlığı (şablon eksikliği) | ||
Ders sonucu | Öğrenci etkinliği Yaratıcılığın ifadesi Piques'in ilgisi Bilişsel ihtiyaçları destekler Özetliyor Öğrencinin özgüveni Bir planın uygulanması Hedeflerin başarıları Sonuçlar: konu Meta konu Kişisel İşaretler: "5" - "4" - "3" - "2" - |
|
ÖĞRETMENİN ÇALIŞMALARININ ÖZDEĞERLENDİRİLMESİ (öz-analiz): |
||
KENDİ ANALİZ ÇALIŞMALARI
- Bu dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir? Öncekilerle bağlantısı, onlara güveni. Bu ders sonraki derslere nasıl katkıda bulunur? Disiplinlerarası bağlantılar.
- Sınıfta hangi problemleri çözüyorum? (konu; kişisel; meta-konu). Bunlar çözüldü mü? Nasıl? Dersin hangi aşamalarında?
- Seçilen ders yapısının rasyonelliği, öğretmen tarafından geliştirilen yapıya uygunluğuteknolojik harita.Dersin farklı aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı.
- Derste hangi eğitim teknolojileri kullanıldı? Ana materyali kapsayacak şekilde hangi form ve öğretim yöntemleri kombinasyonu seçildi? Teknik öğretim araçları ve görsel materyaller uygun şekilde kullanıldı mı?
- Ders sırasında kontrol nasıl organize edildi? Hangi standartlarda, hangi yöntemlerle yapıldı?
- Ders boyunca öğrencilerin yüksek performansını ne sağladı? Derste zamanın akılcı kullanımı ve aşırı yüklenmenin önlenmesi nasıl ve hangi araçlarla sağlandı?
- Atanan tüm görevleri tam olarak uygulayabildiniz mi? Başarısız olduysa neden? Gerçekleştirilmemiş görevlerin ne zaman tamamlanması planlanıyor?
Sevgili iş arkadaşlarım!
Sistem etkinliği yaklaşımının eğitim teknolojileri hakkında bir İnternet kaynakları kataloğunu dikkatinize sunuyorum
İnternet kaynakları kataloğu (SDP teknolojileri)
- Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünceyi geliştirmeye yönelik teknoloji
Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirmek.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm
Teknoloji "Eleştirel düşüncenin gelişimi"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
Seminer-atölye Teknolojisi “Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi”
- Grup çalışmasını organize etme teknolojileri
Grup çalışmasını organize etme teknolojisihttp://festival.1september.ru/articles/579384/
Matematik derslerinde tam asimilasyon teknolojisihttp://festival.1september.ru/articles/412818/
Pietiläinen Elena Evgenievna. Dersin etkinliğini arttırmanın bir koşulu olarak bilginin tamamen özümsenmesi teknolojisihttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html
Çeşitli teknolojilerin tanımı (tam asimilasyon, çok seviyeli eğitim, modüler, kolektif karşılıklı öğrenme)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc
Kriter Tabanlı Öğrenmehttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html
Eğitim ve etkileşimli teknolojilerin düzenlenmesine yönelik modern yaklaşımlarhttp://festival.1september.ru/articles/551473/
İnteraktif öğretim yöntemlerihttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8
Etkileşimli öğrenme: yeni yaklaşımlarhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php
- Seviye farklılaştırma teknolojileri
Gelişimsel eğitim teknolojisi ve bilişsel aktivite türleri hakkında
İyi bir dersin tarifi
Bir düzine en iyi duyguyu alın. Yalnızca hayal kırıklığı, kızgınlık ve öfkeden yoksun olanları dikkatlice seçin. 12 duyguyu seçtikten sonra, bunları her iş gününde öğretmeniz gereken 5 veya 6 derse bölün. Her derse bir parça bilgelik, sabır, cesaret, verimlilik, iyimserlik, işinize bağlılık, özgür düşünme ve özgür düşünme, nezaket, dinlenme ve sağlık bakımı, iyi mizah, incelik ve her öğrenciye olan inancınızı ekleyin.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıdır. Anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.
Özelleştirilmiş form eğitimin organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuktan çok fazla sinirsel çaba gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.
Grup formu eğitimin organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.
Ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.
Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir;
- · aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: doğanın ve çevredeki yaşamın gözlemlenmesi; açık alan oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun aktiviteleri; geziler;
- · oyunlar: rol yapma; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; Spor Oyunları;
- · çocukların görevi: yemek odasında; sınıfta:
- · iş: kolektif; ev; doğanın bir köşesinde; sanat;
- · eğlence, tatiller; deneme; proje aktiviteleri; kurgu okumak; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterisi; akşamlar-eğlenceler vb.
- · Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim anlarının uygulanması sırasında özel zaman ayrılır, çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.
Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitimde sözel yöntemlerin yanı sıra görsel ve oyunsal yöntemler de kullanılmaktadır. Anaokulunda çocuklar için öğrenme süreci görsel öğretime dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların fikirlerini genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) . Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla gerçekleştirilmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
- -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
- -Bilişsel gelişim;
- -Konuşma gelişimi;
- -Fiziksel Geliştirme;
- -Sanatsal ve estetik gelişim.
Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır.
Eğitimin içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmak; entegre eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); düzenlerin üretimi; sorunlu bir durum yaratmak; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı aktiviteler - paneller yapmak, ortak kolajlar, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek vb.
Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojisi: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) anlamına gelir. Modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, çocuğun eğitim ve gelişiminin niteliksel olarak yeni içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bilgi kaynaklarını bulur ve yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.
İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğrenme yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır. Pedagojik süreç, görevlerin çözümüne yönelik kalıplaşmış bir yaklaşımı dayatmamalı; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının benzersizliğine saygı göstermeli ve geliştirmelidir.
Okul öncesi sınıflarda kullanılan eğitsel oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmenize, takımlar arasında rekabet düzenlemenize, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.
Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlendirici. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden ilk önce onların gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan oyun etkinlikleri kullanılır.
Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, çocuklarla “zaman nehri” (geçmişten günümüze tarihsel zaman fikri) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilyalar, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler ve Noel ağacı süsleri icat ediyorlar. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).
Programın uygulama koşullarına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçim ve yöntemlerinin, çocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel alanlardaki kişiliğinin tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Çocukların kişiliğinin, duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi. Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.
Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.