Öğrencileri matematikte temel ve profil olarak ne zaman ayırmalı? Neden Rus dili üzerine 70 ders kitabına ihtiyacımız var? Birleşik eğitim alanı nedir? Bugün Kimyada Birleşik Devlet Sınavı neden okul müfredatının gerektirdiğinden daha zor? Bir öğrencinin ayda beş eser okuması zor mudur? Bu ve diğer sorular, ortaöğretim okullarına yönelik yeni taslak standartlar tartışılırken pedagojik üniversitelerin öğretmenleri ve öğretmenleri tarafından soruldu.
Yeni standartlarda neler önemli?
Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi rektörü Alexey Lubkov, St. Petersburg'daki bir toplantıda pedagoji üniversitelerinin öğretmen ve öğretmenlerine "43 konunun içeriği güncellendi. Yalnızca zorunlu kısma değindik, değişkenlik korundu" dedi.
7. sınıftan itibaren çocukların matematik derslerini temel ve profil olarak ayırmak için henüz çok erken değil mi? Cumhurbaşkanlığı Fizik ve Matematik Lisesi N 239 Direktör Yardımcısı, bu arada, iki Fields Madalyası kazananı Perelman ve Smirnov'a ders veren matematikçi Sergei Rukshin, bunun için çok erken olduğuna inanıyor: "Bu, domuz yağıyla kaplanmış bir kayak pisti." Bununla birlikte, eğitime yönelik birleşik bir yaklaşıma ihtiyaç duyulduğundan emindir.
Eğitim, ebeveynlerin seviyesine, gelirine ve özel öğretmen tutma becerisine bağlı olmamalıdır. Bu anlamda birleşik bir eğitim alanı ülkenin yeniden canlanmasına yönelik bir adımdır. Eğitim bir hizmet olmamalı, ülke de çalışma yeri olmamalıdır. Tek ders kitabı fikri bazı eleştirilere neden oluyor. Ama fikrin kendisini mi yoksa uygulanmasını mı düşünelim? 16 onaylı matematik ders kitabımız var. Örneğin Vilenkin, 5. sınıfta ondalık kesirleri, 6. sınıfta ise sıradan kesirleri öğretiyor. Nikolsky'de ise durum tam tersi. Kitlesel göç koşullarında çocuklara nasıl eğitim verilir? - Rukshin öğretmenlere seslendi.
Ona göre matematiğin temel kısmı çok basit: "Lisemize beşinci sınıfta, Birleşik Devlet Sınavında 11. sınıf için temel matematik alanında C yazabilen öğrenciler geliyor."
St. Petersburg Devlet Üniversitesi Rektör Birinci Yardımcısı Filoloji Doktoru Sergei Goncharov, tek bir eğitim alanının henüz resmi bir tanımının bulunmadığına dikkat çekti. Uzmanlar, bu çalışmanın Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan yapılmasını istedi. Standartların metnine gelince, filolog Goncharov "modern edebiyatın okulda olması gerektiğinden" emin.
Eğitim bir hizmet olmamalı, ülke çalışma yeri olmamalıdır
Yeni standartlar oluşturmak için acele etmeliyiz. Okullarda 70 adet Rusça ders kitabı var! Uzmanlar kitapları inceledi, Rus dili sözlüğünde bulunmayan 15 bin terim ve deyim var. Ne tür bir eğitim var? - MPGU Rektör Yardımcısı Lyudmila Dudova öfkeli.
Önceki standartlarda psikolojik ve pedagojik tarafa yönelik bir önyargı vardı ama burada psikologları unuttuk. Herzen Üniversitesi'nden profesör Alla Tryapitsyna, öğrencinin kişiliğine değil, konuya ilişkin bir önyargı olduğunu söylüyor.
Birçok öğretmen onunla aynı fikirdeydi ve itiraf etti: Ne yazık ki günümüzün gençleri hakkında çok az şey biliniyor. Yaşa bağlı fizyoloji de dahil olmak üzere bunlarla ilgili neredeyse hiçbir çalışma yok.
Sıradan öğretmenler projenin açık bir dille yazıldığını ve mantıklı olduğunu belirtti. “Engelli çocuklarla nasıl çalışılacağına dair açıklamalar var. Ancak kişisel sonuçların nasıl ölçüleceği çok açık değil, bilgi ve iletişim teknolojileri hakkında daha fazla bilgi istiyorum, kimyanın içeriğiyle ilgili bazı küçük sorular var. Birleşik Devlet Sınavı için programda neredeyse yok.” - Kimyager ve Vsevolozhsk 2 Nolu okulun müdürü Oksana Rastorgina fikrini dile getirdi.
Herzen Üniversitesi Rektörü Sergei Bogdanov tartışmayı şöyle özetledi: "Proje metnini tartışmaya devam ediyoruz, düzeltilmesi gerektiğini anlıyoruz, daha önce geliştirilmiş olanı kullanmanın gerekli olduğunu kabul ediyoruz." Mesela filoloji eğitimi kavramı ve örnek programlar.
Bir eğitim kurumunun yenilikçi bir faaliyeti olarak bireysel konuların derinlemesine incelenmesi
– bu bilgi alanındaki eğitimin daha ileri düzeyde farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi dikkate alınarak yöntemlerin değiştirilmesi.
İkinci aşamada:
- yaratıcı aktiviteye dayalı olarak belirli bir bilgi alanında öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının oluşturulması, uygulamaya yönelik problemlerin çözülmesi.
Üçüncü aşamada:
- kariyer rehberliği ve meslek öncesi eğitim dikkate alınarak, derinlemesine çalışılan konu hakkında kapsamlı bir anlayışın oluşturulması.
Kurumdaki eğitimin üçüncü aşamasında iki seviye vardır:
10-11 sınıflar.
Birinci seviyenin hedefleri şunlardır: ana konunun (konuların) ana dersinin içeriğini derinleştirmek ve uygulanan odağı güçlendirmek. Eğitim, bu tür genel eğitim kurumları için ek literatür veya özel yardımlar ve ders kitapları kullanılarak ortaöğretim ders kitapları kullanılarak gerçekleştirilir.
İkinci seviyenin görevleri, eğitim materyalinin genişletilmesini, daha geniş bir yelpazedeki pratik uygulamalara aşina olmayı, artan zorluktaki daha fazla sayıda problemin çözülmesini ve yaratıcı görevlerin yerine getirilmesini sağlar. Öğretim, bu tür eğitim kurumları için ders kitapları kullanılarak yapılır.
Öğrenciler eğitimin ikinci ve üçüncü aşamalarına geçtiğinde, eğitim sürecini farklılaştırmak ve kişisel odaklı programları seçmek için öğrencilerin seçilen derinleşme yönüne olan ilgisini, derinleşen konulardaki eğitim düzeyini teşhis etmek planlanmaktadır.
Derinlemesine bir dersin tanıtılmasının zamanlaması, derinlemesine çalışmanın müfredatının içeriğine göre belirlenir (genellikle ikinci ve üçüncü aşamalarda).
Konuların derinlemesine incelenmesi şu sırayla gerçekleştirilir: matematik - 2. sınıftan itibaren, fizik - 7. sınıftan, bilgisayar bilimleri ve BİT - 10. sınıftan itibaren.
Yenilikçi bir okulun avantajları nelerdir?
İleri düzey sınıflardaki eğitim süreci kişilik odaklıdır ve geleneksel olmayan yaklaşımları farklı eğitim faaliyetlerine birleştiren çok çeşitli esnek öğretim ve yetiştirme biçimleri ve yöntemleri içerir. Öğrencilere, çeşitli gelişimsel faaliyetler yoluyla yaratıcı ihtiyaçlarını gerçekleştirmeleri için geniş fırsatlar sunulur. En hazırlıklı öğrencilere, aile eğitimi şeklinde, dışarıdan öğrenci olarak bireysel ders alma hakkı verilmektedir.
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin okul saatleri dışında geliştirilmesi bilimsel topluluklarda, özel kurslarda ve kulüplerde gerçekleştirilir. Teknik üniversitelerle yakın işbirliği yapmayı planlıyoruz: KSTU, KSEU, INEKA; Erivan Devlet Pedagoji Üniversitesi ve KSU'nun teknik fakülteleri ile öğrencilerin hem genel eğitiminin hem de uzmanlık eğitiminin geliştirilmesine katkıda bulunarak mesleki kendi kaderlerini belirlemeleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. İşbirliği neyle ifade edilebilir? Örneğin, müfredatın ve yazılımın onaylanmasında ve eğitim sürecine yönelik metodolojik desteğin sağlanmasında, teknik bir üniversitenin profilinin dikkate alınması, üniversite öğretmenlerinin seçmeli derslerin yürütülmesine dahil edilmesi, üniversite eğitim laboratuvarlarının kullanılması, ortak seminerler, yuvarlak masa toplantıları ve konferanslar düzenlenmesi. Öğretmenler arasındaki mesleki iletişim, bizce öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişmesine katkı sağlamaktadır. Bu durumda ortaokul ve üniversite, lise öğrencilerinin mesleki kaderini belirlemede eşit ortaklar haline gelir. Eğitimin hem ana müşterileri hem de kullanıcıları - okul çocukları, ebeveynleri ve dolayısıyla tüm toplum - için faydalıdır.
Okul ile yüksek mesleki eğitim kurumları arasındaki etkileşim uygun bir anlaşma ile düzenlenecektir.
Ek eğitim, bireyin kapsamlı gelişimine, seçilen profilin özelliklerine ve kariyer rehberliğine dayanmaktadır. 2008 yılında okulumuza girmeyi hedeflemeyen, fakülte derslerine katılan ve teknik konularda bilgilerini derinleştirmek isteyen öğrenciler için okullararası bir fakülte açmayı planlıyoruz; özel ders merkezi “Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık”.
Adım adım kapsamlı teşhis ve pedagojik destek, lise öğrencilerinin uzmanlık eğitimi sürecine uyum sağlamaları için koşullar yaratır. Kariyer rehberliği çalışmaları her aşamada aktiftir. Okul sosyal ve kamu kurumlarıyla işbirliğine açıktır.
Kaynak tabanını güçlendirmeden kaliteli bir eğitim almak mümkün değildir.
Okul yönetimi, öğretmenlerin mesleki eğitimlerini iyileştirme, orijinal ve değiştirilmiş derslerini geliştirip iyileştirme, okul yönetimine katılma, öğrencileri mentorlarının başarıları hakkında bilgilendirme ve en iyi öğretmenlik deneyimini yayma ihtiyaçlarını destekler ve geliştirir.
Kurum, ileri düzey konulardaki sınıfları modern ekipmanlarla, teknik öğretim yardımcılarıyla, öğretim yardımcılarıyla ve öğretim materyalleriyle donatmak için bilinçli olarak çalışmaktadır.
Okul kütüphanesini, okul kütüphanelerine sağlanan kitapların yanı sıra, referans eğitimsel ve popüler bilim literatürü, okulun teknik profiline ilişkin süreli yayınlar ile donatmayı planlıyoruz.
Bir kurumdaki sınıf sayısı, öğrenci sayısına ve sıhhi standartlar dikkate alınarak eğitim süreci için oluşturulan koşullara bağlıdır. Sınıf mevcudu, konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflarda 20-25 kişi arasında belirlenir. Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar, uzmanlık disiplinlerinde pratik ve laboratuvar dersleri yürütülürken iki alt gruba ayrılabilir.
Yenilikçi kurum tipi statüsünün bize sağladığı tüm avantajlara rağmen, her zaman çözülemeyen bir takım sorunlar da vardır. Örneğin, Tacikistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar için önerilen örnek müfredatın sınırlı yetenekleri. 8 derslik paralelde sadece 1 saat bu amaca ayrılırsa, 9 derslik paralelde bir saat bile ayrılmamışsa nasıl bir derinleşmeden bahsedebiliriz? Bir diğer önemli sorun ise eğitim yazılımlarının ve metodolojik desteğin yetersizliğidir. Bu durumda zamanla bu sorun çözülebilir. Bugün, şehirde genel eğitim kurumlarından oluşan birleşik bir eğitim ağı oluşturmanın, halihazırda atılmış bir adım olduğunu düşünüyoruz. Kurumumuz teknik eğitimi uygulayıp bunun için uygun koşullar yaratmayı iddia ediyorsa, şehrin diğer alanların uygulanması için başka kaynak merkezlerine ihtiyacı var demektir.
İnsanlar herhangi bir ülkenin ana zenginliğidir. Ve bir insan ne olursa olsun, ülkenin geleceği de öyle olacaktır. Ve Rus devletimizin geleceği, yapıp yapamayacağımıza, yapıp yapamayacağımıza, eğitimli, insancıl, cesur, ısrarcı olacak böyle bir insanı öğrenmeye, eğitmeye, hayata hazırlamaya zamanımız olup olmayacağına bağlıdır.
Öğrencilerin uzmanlık eğitimi aldığı okulların oluşturulması, anket sonuçlarına göre basit kapsamlı bir okul modelinin zaten kendini tükettiği ve tam olarak gezinmelerine izin vermediği görüşünü ifade eden okul çocuklarının isteklerine yeterli bir yanıttır. profesyonelce. Devlet prensipte bu ifadelere katılmaktadır. Bu, çoğu “basit” okulun kademeli olarak uzmanlaşmış eğitim kurumlarına dönüştürüleceğini duyurmasından açıkça anlaşılmaktadır.
Özünde, uzmanlık eğitimi endüstriyel veya mesleki eğitimle aynı değildir; amaçları bakımından farklılık gösterirler. Uzmanlık eğitiminin temel amacı, öğrencinin seçilen meslekte bir üniversitede ileri eğitimine bir tür hazırlıktır. Bu amaçla, okul müfredatı uzmanlık konularının, yani öncelikle ileri eğitim için gerekli olan konuların derinlemesine incelenmesini sağlar. Bu diğer konuların hiç öğretilmeyeceği anlamına gelmemektedir. Sadece okulda uzmanlık eğitimi, seçilen derslere daha fazla çalışma saati ayırmak anlamına geliyor. Aynı zamanda, normal eğitimde olduğu gibi, okuldaki uzmanlık eğitimi, yalnızca derinlemesine çalışılan konularda değil, aynı zamanda diğer genel eğitim disiplinlerinde de final notlarını içeren bir sertifika verilmesini sağlar. Artan saat sayısı yalnızca ana derslerin bir parçası olarak değil, aynı zamanda seçmeli dersler, yani ek dersler şeklinde de olabilir.
Uzmanlık eğitimi kavramı genellikle lise öğrencilerinin herhangi bir öncelikli alanda bağımsız olarak bir eğitim seçeneğini seçme hakkıyla birlikte tanıtılır ve bu hakkı içerir. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, uzmanlık eğitimi için 4 ana seçenek geliştirdi ve onayladı. Bunlar matematiksel, sosyo-ekonomik, teknolojik ve insani odaklı profillerdir. Dahası, her bireysel profil yalnızca bir konunun değil aynı anda birden fazla konunun derinlemesine incelenmesini gerektirir. Matematiksel yönde bu matematik ve fiziktir ve beşeri bilimlerde Rusça ve yabancı dillerle birlikte edebiyattır vb. Ancak bu gelişmeler doğası gereği tamamen tavsiye niteliğindedir ve her okulun yönetimine kendi profilini uygulama hakkı verilmiştir. Bu nedenle, farklı profillerin listesi bugün önemli ölçüde genişledi. Örneğin, aynı Eğitim Bakanlığı'na göre, tarımsal, tıbbi ve pedagojik profillerin yanı sıra diğer birçok profilin oluşumu not edilmiştir.
Sınıflarda çeşitli öğretim türleri olabilir. Bunlar, özel olarak tasarlanmış sınıflar veya uzmanlık konularının derinlemesine çalışıldığı sınıflar olabilir, ancak öğrencinin bir üniversiteye daha fazla kabulü açısından en umut verici olanı, okul-üniversite şemasına göre çalışan özel sınıflardır. Çoğu okulun çabaladığı, modern işgücü piyasasının dayattığı katı gereklilikler koşullarında daha ileri kariyer rehberliği için en umut verici olan ikinci modeldir. Ancak bu tür sınıfların oluşturulması için, öğretmenleri lise öğrencilerine ek hazırlık kursları şeklinde seçmeli dersler veren okul kurumu ile denetleyici üniversite arasında yakın etkileşim gereklidir. Her okul, özellikle de kırsal kesimde bulunanlar, bir yükseköğretim kurumuyla bu kadar yakın işbirliği kurma olanağına sahip değildir. Bu nedenle, burada kural olarak öğrencilere sınıfta konuların daha derinlemesine incelenmesiyle uzmanlık eğitimi verilmektedir.
Genel olarak, uzmanlık eğitimi şüphesiz bilgi edinmenin çok yararlı bir şeklidir ve genç neslin meslek seçimine mümkün olduğu kadar erken karar vermesine ve bu mesleği edinmek için aktif hazırlıklara başlamasına olanak tanır.
KONUM
bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı dersler hakkında
Genel hükümler
1.1 Bu Yönetmelikler, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, 2011-2015 Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Hedef Programı Kavramı'na uygun olarak geliştirilmiştir.
1.2 Bu Yönetmelik, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıfların faaliyetlerini düzenler. Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflar, öğrencilere derinlemesine eğitim sağlayan temel genel eğitim programlarını uygular.
Sınıf aşağıdaki amaçlarla açılmaktadır:
Ortaokullar için devlet standardına göre oluşturulan genel eğitimin sağlanması;
Bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamak;
Eğitimin eğitici ve gelişimsel niteliğinin sağlanması;
- Öğrencilerin, modern toplumun her üyesi için günlük yaşamda ve işte gerekli olan, ilgili disiplinleri incelemek ve eğitimi sürdürmek için yeterli olan eğitimsel ve bilişsel yeterliliklere ilişkin güçlü ve bilinçli ustalığının sağlanması;
Bağımsız çalışma ve araştırma becerilerinin oluşumu ve gelişimi;
1.4. Sınıf, aşağıdaki şartlara tabi olarak eğitim kurumunun pedagojik konseyinin kararına dayanarak akademik yılın sonunda (Nisan-Mayıs) oluşturulur:
Nitelikli uzmanların mevcudiyeti;
- eğitim süreci için uygun materyal ve teknik destek;
- özel kurslar, grup ve bireysel dersler de dahil olmak üzere yazılım ve metodolojik desteğin mevcudiyeti;
Kayıt için ebeveyn başvurularının mevcudiyeti.
2. Kabul ve ihraç prosedürü
2.1. Çocukların derslere kabulü, ikamet ettikleri yere bakılmaksızın, ebeveynlerin (yasal temsilciler) yazılı başvurusu, tıbbi sertifika ve çocuğun konuların derinlemesine incelenmesine hazır olma düzeyini belirlemek için yapılan testlere dayanarak gerçekleştirilir. artan karmaşıklık düzeyine sahip programlar. Diğer okullardan gelen öğrenciler için aşağıdakiler eklenir:
Sağlık kartı;
Öğrencinin kişisel dosyası;
Çocuğun ikamet yerinin belgesi.
2.2. Bir sınıftaki öğrenci sayısı 25 kişiyi geçmemelidir. Konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflarda, pratik dersler için 2 alt gruba bölünmeye izin verilir.
2.3. Ek öğrenci kayıtları, sınav sonuçlarına göre eğitim-öğretim yılı başlangıcından önce kontenjan bulunmasına bağlı olarak yapılır.
2.4. Bir sınıftaki öğrenciler, eğitimin federal ve bölgesel standartlara göre geliştirilen programlara göre yürütüldüğü bir eğitim kuruluşunun başka bir sınıfına serbestçe geçiş yapma hakkını saklı tutar.
2.5 İşe alım, okul müdürünün emriyle oluşturulan ve kurucuyla mutabakata varılan düzenlemelere uygun olarak faaliyetlerini düzenleyen bir psikolojik ve pedagojik komisyon tarafından gerçekleştirilir.
2.6 Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı derslerden atılma.
üretilen:
Öğrencilerin talebi üzerine velileri (yasal temsilciler);
Nazik bir eğitim faaliyetleri rejimi gerektiren sağlık durumu hakkında tıbbi bir rapora dayanarak (ebeveynlerin rızasıyla);
Pedagojik konseyin kararıyla, öğrencilerin artan karmaşıklık düzeyine sahip programlarda (konuların derinlemesine incelenmesi) akademik başarısızlığı durumunda, başka bir eğitim kurumuna kabul edildiklerinin yazılı onayı veya velilerden başvuru olması durumunda (kanuni temsilciler) “Eğitim Kanunu” uyarınca genel eğitim sınıfına geçiş için.
2.7. Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıfların mezunlarının nihai sertifikasyonu, Rusya Federasyonu genel eğitim kurumlarının 9. ve 11. sınıf mezunlarının devlet (nihai) sertifikasyonuna ilişkin Yönetmelik uyarınca gerçekleştirilir.
2.8 Öğrencilere ek (derinlemesine) eğitim sağlayan temel genel eğitim programlarına hakim olmak, bu konularda mezunların zorunlu final sertifikası ile sona erer.
2.9. 9. sınıftaki sınavlar yeni bir formda ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın nihai sertifikasyonuna ilişkin emir ve talimatlarda öngörülen diğer formlarda yapılır.
2.10. Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıfların mezunlarına, yerleşik devlet standardının eğitimi hakkında bir belge verilir.
2.11. Ortaöğretim (tam) genel eğitimin genel eğitim programında uzmanlaşmada özel başarı elde eden mezunlara altın veya gümüş madalya verilir. Bir veya daha fazla derste özel başarı elde eden mezunlara, "Bireysel konuların incelenmesinde özel başarı için" takdir diploması verilir.
3.1. Konuların derinlemesine çalışılarak öğretilmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan programlara veya yenilikçi, özel programlara göre gerçekleştirilir. Konuların derinlemesine incelenmesine yönelik program, öğrencilere belirli bir konuda devlet genel eğitim standardını garanti etmelidir.
3.2. Diğer konular sınıfta genel eğitim okul programlarına göre temel müfredata uygun olarak öğretilir.
3.3. Bireysel konuların derinlemesine incelenmesi için, bir eğitim kurumunun müfredatı, temel müfredatın değişken kısmındaki saatler pahasına, öğrencilerin tercihine göre özel kurslar, grup ve bireysel saatler sağlar.
Derslerdeki öğrenci iş yükü, temel müfredatın belirlediği azami ders verme yükünü aşamaz.
Program hazırlanırken ve öğrencilerin eğitim faaliyetleri düzenlenirken, konuların derinlemesine çalışıldığı sınıfların sıhhi ve hijyenik gereksinimleri karşılanır.
4. İleri Düzey Yerleştirme Sınıflarının Yönetimi
4.1. Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıfların faaliyetleri, Şart ve iç düzenlemelere uygun olarak düzenlenir. Eğitim kurumunun yönetimi, sınıf etkinliklerinin organizasyonu ve sonuçları konusunda tüm sorumluluğu taşır.
4.2. Bu sınıflarda görev alacak öğretim kadrosu nitelikli öğretmenlerden oluşmaktadır.
4.3. Sınıfın gelişimindeki potansiyeli, etkililiği ve eğilimleri değerlendirmek için okul yönetimi, müfredatın uygulanmasının başında ve sonunda sınıf öğrencilerinin öğrenme sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi olan bilginin kontrol bölümlerini yürütür. , yılda iki kez.
5. Yasal durum ve mali destek
5.1. Bir eğitim kuruluşunun finansmanı, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun belirlediği şekilde gerçekleştirilir.
5.2. Finansmanın ana kaynakları bütçe tahsisleridir. Bireysel konuların derinlemesine incelendiği sınıflara sahip bir eğitim kurumu, Rusya Federasyonu mevzuatında belirlenen şekilde, Şart'ta öngörülen ücretli ek eğitim ve diğer hizmetleri sağlayarak ek mali kaynakları çekme hakkına sahiptir. yanı sıra tüzel kişiler ve bireylerden gelen gönüllü bağışlar ve hedeflenen katkılar aracılığıyla.
5.3. Bir eğitim kurumu müdürünün emri üzerine, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı sınıflarda çalışan öğretmenlere, çalışanlar için ek ödeme ve ödeneklerin belirlenmesi prosedürüne ilişkin Yönetmelik uyarınca ek ödeme sağlanabilir. bir eğitim organizasyonunun
Şimdi bunun neden olduğunu, emrin yazarlarına hangi düşüncelerin rehberlik ettiğini analiz etmenin bir anlamı yok. Ne olduğu önemlidir, ancak "uzmanlaşmış eğitim" teriminin kendisi ortadan kalkmadı - neredeyse aynı anda yeni eğitim yasasında (FZ-273) "ortaya çıktı". Madde 2.25, “eğitim programının belirli bilgi alanlarına ve (veya) faaliyet türlerine yönlendirilmesi, konu-tematik içeriğinin belirlenmesi, okulun baskın eğitim faaliyeti türleri” olarak nitelendirilen “eğitim yönü” terimini tanımlar. öğrenci ve eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereksinimler. Eğitimin “profili” kanun tarafından “yön” ile eşanlamlı olarak tanımlanmaktadır. Başka bir deyişle artık “profil” eğitim faaliyetlerinin bir özelliği, “ileri düzey” ise sonuçların bir özelliğidir. Burada duralım ve bir dakika düşünelim.
Uzmanlık kurslarımız derinlemesine eğitimin gerekliliklerini karşılıyor mu, yani Federal Devlet Eğitim Standardı açısından gerekli (!!!) sonuçlara yol açıyor mu? Açıkçası hayır, çünkü uzmanlık kurslarımız (2004 içeriğine odaklanmıştır) elbette araştırma becerilerinde uzmanlaşmayı sağlamamaktadır (ki bunlar Federal Devlet Eğitim Standardındadır). Her okuldaki bireysel öğretmenler bu hedefleri belirleyip onlara ulaşsalar bile, bunun henüz kitlesel uygulamanın bir parçası olmadığı açıktır. Ve Birleşik Devlet Sınavı KIM'lerinin yardımıyla veya öğrencilerin konu olimpiyatlarına katılımının yardımıyla kontrol edilmediği için giremiyor.
Demek istediğimi açıklamak için birkaç alıntıya bakmanızı öneririm. Derinlemesine bir fizik eğitiminin gereklilikleri, “temel fiziksel kalıplar ve yasalar hakkındaki bilgilere dayanarak hipotezler ileri sürme, bunları deneysel yollarla test etme, araştırmanın amacını formüle etme, araştırmanın amacını formüle etme becerilerine sahip olmayı” gerektirir. Bağımsız olarak yürütülen deneyleri tanımlar ve açıklar, elde edilen ölçüm bilgilerinin sonuçlarını analiz eder ve elde edilen sonucun güvenilirliğini belirler. Bu hükümler kimya ve biyoloji alanında ileri düzeyde ustalık düzeyi için gerekliliklerde aynı ifadelerle yer almaktadır. Bağımsız olarak hipotezler ileri sürme ve bunları deneysel olarak test etme yeteneği elbette araştırma yürütme becerisidir.
Tarihi derinlemesine incelerken, "tarihsel kaynaklarla çalışma tekniklerinde, bunların karmaşık bağlamsal ve karşılaştırmalı analizinde ve eleştirisinde ve birincil tarihsel araştırma deneyiminde ustalaşmak" gerekir. “Rus Dili ve Edebiyatı” konusunu derinlemesine incelerken, kişinin “farklı işlevsel, üslup ve tür bağlantılarına sahip metinlerin dilbilimsel analizi becerilerini geliştirmesi... dilsel bir deney yürütme becerilerini geliştirmesi ve sonuçlarını pratik konuşma etkinliği sürecinde kullanın” ve ayrıca “tarihsel-edebi ve teorik-edebi nitelikteki edebi araştırmanın temel becerilerinde yeterlilik.”
“Matematik: cebir ve matematiksel analizin başlangıcı” konusunu incelerken. Geometrinin ileri düzeyde “kombinatorik formülleri ve olasılık teorisinin temel teoremlerini kullanmak da dahil olmak üzere, problemin koşullarına göre olasılıksal modeller oluşturma ve olayların meydana gelme olasılığını hesaplama becerisine sahip olması; rastgele değişkenlerin olasılık dağılımlarına ilişkin fikirlerin varlığı; Rastgele değişkenleri dağılımlarına göre inceleme yeteneği.” İleri düzeyde bir yabancı dil öğrenimi sonucunda bile “yabancı dil yeterliliği, eğitim ve araştırma becerilerini geliştirmenin araçlarından biri olarak sağlanır.”
Elbette bunun, konu sonuçlarına yönelik temel ve ileri düzey gereksinimler arasındaki farkları tükettiğini söylemek istemiyorum. Bilgi bileşeninde önemli farklılıklar vardır. Ancak evrensel eğitim eylemlerinin oluşma düzeyindeki "temel" ve "derinleşme" arasındaki (bu arada, 2004 ve 2012 standartları arasında olduğu gibi) temel farklılıkların tam olarak bununla belirlendiğini iddia etmeyi taahhüt ediyorum.
Aslında bu ciddi bir pedagojik ve yönetsel görevdir. Bugün sadece birkaç düzine Moskova okulu lise öğrencileri için araştırma faaliyetleri düzenlemeye katılıyor. Deneyimler, bu faaliyetin tam olarak başlatılmasının en az 3-5 yıl sürdüğünü gösteriyor. Başka bir deyişle, 2018-2020 yılları arasında ortaöğretim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi organize etmek istiyorsak, bu çalışmaya artık her yerde başlamalıyız. 10-11. Sınıflarda yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına geçişe ne kadar yaklaşılırsa, neredeyse hiç zamanın kalmadığı o kadar belirgindir. Bu koşullar altında, lise için yeni Federal Devlet Eğitim Standardına ne zaman ve nasıl geçileceği sorusunun yeniden değerlendirilmesi tavsiye edilir.
Yeni standartlara geçişin standart versiyonu, yeni ilkokul standartlarına göre eğitim gören birinci sınıf öğrencilerinin uygun eğitim seviyesine ulaşmasıyla bunların yürürlüğe gireceğini varsaymaktadır. Başka bir deyişle, 2009 yılında birinci sınıflar yeni standartlara göre öğrenime geçtiyse, 2013 yılında temel okulun yeni Federal Devlet Eğitim Standardına, 2018 yılında ise lise standardına geçmeleri gerekir. 2011'de yeni standartlar "ilkokul öğrencileri", 2020'de tam eğitim için yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre eğitime başlayacak. Daha sonra değil... Peki daha önce?
Aynı zamanda bakanlık, eğitim kurumları hazır oldukça yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarına geçiş olasılığını da üstleniyor. Doğal olarak şu soru ortaya çıkıyor: Bunu yapmak gerekli mi, yoksa belki de hayatın her şeyi kendisi düzenlemesini beklemek daha doğrudur. Elbette diğer şartlar eşit olmak kaydıyla eğitimde en akıllı strateji acele etmemektir. Kötü tasarlanmış yeniliklerin zarar verme riski her zaman çok yüksektir.
Ancak 1505 No'lu spor salonunun öğretmenlerinin rehberliğinde, ilkokul için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasından sonra, sözde normal rejimin yıkılması ve uygulamaya geçilmesi gerektiği sonucuna vardıkları çeşitli düşünceler vardır. Ortaöğretim için Federal Devlet Eğitim Standardı (10-11. Sınıflar).
Öncelikle yeni standartlara geçiş sürecinde eğitimin içeriğinde sorun yaşanıyor. Bilindiği gibi yeni Federal Devlet Eğitim Standartları, aile içi eğitimde uzun süredir uygulanan etkinlik yaklaşımının tek paradigmasına dayanmaktadır. İlkokulda bu, ülke çapında binlerce kurumda test edilen D. Elkonin ve V. Davydov'un iyi bilinen sistemidir. Onlarca yıldır L.V.'nin sistemini çok başarılı bir şekilde uyguluyorlar. Bütün bunlar, şu ya da bu şekilde, ilkokullara yönelik öğretme ve öğrenme öğretimine dahil edildi ve Federal Devlet Eğitim Standardının ilköğretim için başarılı bir şekilde uygulanması için iyi bir temel oluşturdu. Öğretim ekiplerinin her şeyi sıfırdan bulmaları gerekmiyor. Onlarca yıldır kanıtlanmış, elbette yeni koşullara uyarlanması ve belirli bir okul için kalibre edilmesi gereken modeller var. Ancak sürecin taklit edilmesini değil, yeni standartların gerçek anlamda uygulanmasını istiyorsanız, o zaman ne yapılması gerektiği yaklaşık olarak açıktır.
Maalesef ilkokullar için benzer şekilde geliştirilmiş sistem ve modeller henüz mevcut olmadığından, modernleşme ilköğretimden ortaöğretime doğru ilerledikçe okulların büyük çoğunluğu ciddi zorluklarla karşı karşıya kalacak ve karşılaşmaktadır.
Bu dönemin tam da ergenliğin eğitim sürecinin organizasyonu açısından getirdiği tüm zorluklarla birlikte ortaya çıktığı dönem olduğu unutulmamalıdır. Şu ana kadar eğitimciler bu zorluklara eşit düzeyde birleştirilmiş ve koordineli yanıtlar bulamadılar. "Ergenlik okulu", "proje okulu", "deneme yanılma okulu" hakkında çok konuşuyor ve yazıyorlar. Bütün bunlar kesinlikle doğru, ancak gerçek şu ki: Elkonin-Davydov veya Zankov sistemlerine benzer şekilde, kendi ders kitaplarına ve metodolojik gelişmelere sahip, etkinlik yaklaşımı ruhuyla inşa edilmiş tek bir veya en azından birkaç sistem henüz mevcut değil. bu eğitim seviyesi.
Lisede durum biraz farklıdır - bu aşamada öğretmenler eğitim sorunlarını çözmeye yönelik stratejiler üzerinde anlaşmışlardır. Her şeyden önce, uzmanlık eğitiminin uygulanması ihtiyacından bahsediyoruz; etkinlik temelli bir yaklaşıma vurgu yapan, yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının ruhuna tamamen uygun spor salonu ve lise eğitimi modelleri var. kişisel ve meta-konu sonuçları ve tasarım ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu.
İkincisi, eğitim geleneğimizde temel ve lisenin çoğu durumda tek bir sürekli eğitim hattı olduğu düşüncesi vardır. Bu durumda öğretmenler öncelikle 11. sınıftaki devlet final sertifikasının (USE-GIA) sonuçlarına odaklanırlar. Birleşik Ulusal Sınavı (USE) uygulamaya koyma deneyinin önce lisede başlaması ve ardından 9. sınıfa (GIA-OGE) "inmesi" tesadüf değildir.
Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları bağlamında, yeni standartların özellikleri nedeniyle bu durum daha da karmaşık hale geliyor. Bildiğiniz gibi kuruluş, ana eğitim programını ve buna bağlı olarak konulardaki çalışma programlarını da bağımsız olarak onaylıyor. Ancak lisede eğitimsel değişkenlik çok daha yüksek düzeydedir. İlkokulda değişmez ve değişken kısımların oranı %70 ve %30, lisede ise %40 ve %60'tır. Aynı zamanda, farklı değişkenliklerden bahsediyoruz - temel bir okulda değişken kısmın% 30'unun öncelikle eğitim organizasyonu (bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı bir okul, bir spor salonu) tarafından belirlendiğini öne sürmek isterim. , bir lise...). Lisede temel faktör öğrencinin bireysel eğitim yolunu seçmesi olacaktır. Öğretmenler lise çalışma programlarının içeriğini belirleyene kadar, asıl okul çalışma programlarının içeriğini doğru bir şekilde belirlemeleri zordur. Lisede bazı konuların, bölümlerin veya derslerin hiç çalışılmayacağı ortaya çıkabilir. Peki pratik açıdan bunların temel eğitim düzeyine aktarılması mı gerekiyor? Yoksa bu konuların, bölümlerin ve derslerin çalışılması sırasında oluşan “metakonu çekirdeğini” (evrensel öğrenme etkinlikleri ve yeterlilikleri) belirleyip seçilen derslerde oluşturmaya çalışmak mı gerekiyor? Yoksa bu konuları tamamen bırakıp “seçmeli ders” olarak mı bırakmalıyız? Zaten buna kim karar verecek?
Ana eğitim programının eğitim kuruluşunun kendisi tarafından onaylandığını hatırlatmama izin verin. Elbette örnek programlar olacak ama sonuçta sorumluluk öğretim elemanlarına ve idareye kalıyor. Yeni Federal Devlet Eğitim Standardına geçişin bir parçası olarak, temel eğitim düzeyine yönelik çok sayıda program ve ders kitabı ortaya çıktı ve çıkmaya devam edecek. Ancak kitlesel öğretim uygulamasının gerçeğe dönüşmesi için öğretmenlerin iki veya üç yıl boyunca her şeyi “kendi elleriyle” denemeleri gerekiyor.
Üçüncüsü, ilkokullarda öğretmenlerin ebeveynlerin sosyal düzenini duyması en zor olanıdır. Ebeveynlerin “başlangıçtaki” faaliyetleri ve 10-11. sınıflardaki eğitim sonuçlarına olan ilgiyle karşılaştırıldığında, gençlerin ebeveynleri okulda çocuklarına ne olacağı konusunda daha sakindir. Ergenliğin zorlukları karşısında ebeveynlerin kafa karışıklığının da belli bir rolü vardır.
Tüm bu değerlendirmeler (aslında elbette dördüncü ve beşincisi de var) bir araya geldiğinde, “ilkokuldan” ortaokula yükseldikten sonra yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygulamaya koyma sürecinin durabileceğinden korkmamıza neden oluyor. Normal rotayı takip ederek, ancak okullar liseye vardıklarında ve orada yeni standarda göre 2-3-5 yıl çalıştıklarında, aslında ilkokulda ne yapmaları gerektiğini anlayacaklar. Beş ila yedi yıl önce okul. Sonuç olarak, temel okulun gerçek modernizasyonu ancak 10 yıl içinde başlayacak...
Bu nedenle, bazı durumlarda, lisede yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının daha erken veya ana standartla aynı anda uygulamaya başlanması tavsiye edilir. Elbette bu ülke genelinde yapılamaz: Pek çok okulun ne ilkokulda ne de lisede etkinlik temelli veya yeterlik temelli yaklaşımları uygulama konusunda deneyimi yoktur. Ancak bazı okulların bu tür deneyimleri vardır ve onlar için Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş için önerilen prosedür değiştirilebilir. Üstelik onların deneyimleri, standart versiyonun daha etkili hale getirilmesi için meslektaşlarımız tarafından kullanılacak. Bu seçeneğe bağlı olarak hatalardan ve hatalı hamlelerden kaçınmak mümkün olacaktır.
Başka bir deyişle geçiş sırasında iki stratejiyi birleştirmek mantıklıdır. Çoğu okul, Federal Devlet Eğitim Standardını "aşağıdan yukarıya" uygulayacaktır: ilkokuldan ortaokula ve ardından liseye. Bazı okullar, "başlangıçtan" son sınıfa ve ardından veya aynı anda ana seçeneğe kadar başka bir seçeneği uygulayacaktır. Tam olarak bu mantığın rehberliğinde, spor salonunun öğretim kadrosu Eylül 2013'te orta öğretim için yeni Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde öğretime geçişe başladı. Bu yenilikçi senaryonun uygulanması (ilkokul - lise - temel okul) zorluklar beraberinde gelir ve yeni çözümler gerektirir.
Gerçek şu ki, ortaöğretim standartlarının bütünsel olarak uygulanması bugün mümkün değildir. Aslında beş yıllık bir geçiş dönemine giriyoruz. Standartlar, Birleşik Devlet Sınavı için iki seviyeli olacak ve yeni sonuçların teşhis edilmesine olanak sağlayacak yeni CMM'lerin oluşturulmasını sağlıyor. Bunlar oluşturuluncaya kadar, lisedeki eğitimin içeriğinin ne etkinlik temelli yaklaşımla, ne de yeterlilik temelli yaklaşımla tamamen yeniden yapılandırılması için gerçek bir fırsat yoktur. Ayrıca, meta-konu sonuçlarını teşhis etmek için ülke çapında bir sistem mevcut değildir ve bireysel bir projeye hangi gerekliliklerin getirileceği ve bu tür çalışmaların sonuçlarının nasıl teşhis edileceği açık değildir. Son olarak sürece yönelik herhangi bir eğitimsel ve metodolojik destek bulunmamaktadır.
Ancak tüm bunların kendiliğinden ve en önemlisi gerekli kalitede hemen ortaya çıkmasını beklemenin hiçbir nedeni yoktur. Bu CMM'lerin Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan sonuçların teşhis edilmesini gerçekten mümkün kılabilmesi için, bunların uzun vadeli pratik testleri gereklidir. Ve eğer lise için Federal Eyalet Eğitim Standartları hiçbir okulda uygulanmıyorsa, bu test nerede yapılmalı? Bir kısır döngü ortaya çıkıyor. Bu durumdan çıkış yolu elbette yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarına kademeli bir geçiş olmalıdır. İkinci nesil standartların gerekliliklerinin getirilmesinin, Birleşik Devlet Sınavına girmeye hazırlanan öğretmenleri ve mezunları zor durumda bırakmayacağı eğitim sürecinin bu "bölgelerini" vurgulamak gerekir. Bu tür uygulama alanları eğitim içeriği alanında olabilir: temel olmayan konular; bireysel proje; Birleşik Devlet Sınavına dahil olmayan uzmanlık konuları içindeki konular ve modüller; Konu uygulamaları sistemi.
Eğitim sürecini organize etme alanında, böyle bir yenilik alanı, bir lise öğrencisinin bireysel müfredatı (bireysel eğitim yörüngesi) haline geldi. Bu bize, uzmanlaşmış spor salonu programlarını ileri seviyenin gereksinimlerine uyarlama görevini yükledi. Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu açısından bakıldığında, 2004 yılı uzmanlık programları ile yeni Federal Devlet Eğitim Standardına göre konuların derinlemesine incelenmesi gereklilikleri arasındaki temel fark, öğrencilerin rolü ve yeridir. ' araştırma faaliyetleri.
Bilindiği gibi, orta öğretim standardı, bireysel bir proje düzenlemek için iki seçenek sunar - eğitim araştırması ve eğitim projesi. Yeniden yapılanma koşullarında, büyük bir eğitim kompleksinde (genel eğitim, bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı bir program, spor salonu) farklı eğitim programları uygulandığında, eğitim araştırmasının spor salonu programı için gerekli bir koşul olduğu konusunda anlaştık, ve bir eğitim projesi genel eğitim programı için gerekli bir koşuldur. Her durumda, sonuçları özetlerken, eğitim ve araştırma faaliyetlerinde becerilerin gelişimini, eleştirel düşünmeyi teşhis ediyoruz; yenilikçi, analitik, yaratıcı faaliyet yeteneği; proje faaliyetlerinde becerilerin geliştirilmesinin yanı sıra, çeşitli sorunların çözümünde edinilen bilgi ve eylem yöntemlerinin uygulanmasında bağımsızlık.
Tek fark vurgudadır - spor salonu programında okuyan lise öğrencileri bu işi yaparken yeni bilgi aramaya (yaratmaya?) odaklanırlar. Biz bu metne tez diyoruz ve araştırma çalışmasının sorumluları (öğretmenler) bilimde olumsuz bir sonucun da bir sonuç olduğunu açıklıyorlar. Bir eğitim projesi üzerinde çalışırken lise öğrencileri, elbette farklı biçimlerde bulunabilen belirli bir ürünü sunmaya odaklanır.
Bu fark elbette mutlak değildir. Bizim görevimiz devletin ve toplumun yeteneklerinin takdir edilmesini bekleyen akıllı kız ve erkek çocukları yetiştirmek değil. Aksine, sadece yeni bilgiyi formüle edebilmeli (keşif yapabilmeli), aynı zamanda onu uygulamanın yollarını ve araçlarını bulabilmeli, bunu yapabilmeli, bir toplumun sosyal düzenini, biçimini anlayabilmeli (veya oluşumuna katılabilmelidirler). Benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip, gerekli kaynakları bulur ve yetkin bir şekilde bir çalışma planı oluşturur. Öte yandan bir projeyi düzenlerken her zaman en azından mikro araştırma yapmaya odaklanıyoruz. Dolayısıyla farklılıklar aksanlarda yatmaktadır.
Ortaöğretim düzeyinde araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesi ciddi bir hazırlık çalışması gerektirmektedir. Personel alımıyla başlamalısınız çünkü yalnızca kendi başınıza neler yapabileceğinizi öğretebilirsiniz. Lise öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini denetleyebilmek için bağımsız araştırma becerisine sahip olmaları gerekmektedir. Aslında bu, yalnızca yüksek lisans veya aday tezini savunan öğretmenlerin buna hazır olduğu anlamına gelir.
Eğitim araştırmalarına veya eğitim projelerine müfredatta değerli bir yer vermek de önemlidir. Deneyimlerimiz, iki yıllık eğitim boyunca (konuya bağlı olarak) 300-500 saatlik özel kurs hacmiyle, araştırma faaliyetinin 100 saatten daha az olamayacağını göstermiştir (teorik kurs, danışma, deney düzenleme ve yürütme dahil). iki yıldan fazla. Yani ders çalışma süresinin (ders dışı çalışmalar dahil) %15-25'ini oluşturur.
Çalışmanın önemli bir yönü, okul çocukları için yapılan araştırmaların sonuçlarını değerlendirme sistemidir. Bizim açımızdan bu süreç mümkün olduğu kadar şeffaf olmalı ve dışarıdan uzmanlık da eşlik etmelidir. Bunu sağlamak için, tüm lise öğrencilerinden diplomalarını (taslaklar ve ara versiyonlar dahil) okulun web sitesinde yayınlamalarını istiyoruz, böylece herhangi bir okuyucu (sınıf arkadaşı, ebeveynler, öğretmenler) hem işin bağımsızlık derecesini hem de hızını değerlendirebilir. Ayrıca bir tezin veya projenin kamuya açık savunması, bir uzman tarafından hakem değerlendirmesini ve sözlü savunmayı da içerir. Son zamanlarda, tüm tezlerin çeşitli federal veya bölgesel yarışmalara, araştırma konferanslarına (“Gençlik. Bilim. Kültür”, “Geleceğe Adım”, Vernadsky Okumaları, “Vyshgorod”) gönderildiği dış sınavları da düzenliyoruz. Bu, lise öğrencilerinin spor salonunda diplomalarını savunurken aldıkları notları ilgisiz uzmanların sınav sonuçlarıyla karşılaştırmanıza olanak tanır. Vakaların %70'inde tahminlerin örtüştüğü, %20'sinde onları küçümsediğimiz, %10'unda ise olduğundan fazla tahmin ettiğimiz ortaya çıktı.
Lise öğrencilerini okulumuza gönderirken velilerin kendilerine ne gibi amaç ve hedefler koyduklarını düşünürdüm. Bu baharda bir anket yaptık ve sonuçlar oldukça öğreticiydi. Beklentilerimizin aksine, "rahat koşullarda öğrenme" ve "Birleşik Devlet Sınavına hazırlık", öncelikler sisteminde "yaratıcı bireysel yeteneklerin geliştirilmesi", "zorlukların üstesinden gelme yeteneği" ve "oluşum" gibi göstergelerden daha düşük değildi. toplumsal dayanışma duygusudur.” Üstelik bu, özellikle ebeveynlerin mümkün olduğunca pragmatik olduğu lisede fark ediliyordu. Belki de lisedeki yüksek Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarını (mezunların %75-80'i 220 puan veya daha yüksek puan alır) norm olarak görüyorlar (ve belki de haklı olarak bu yaşta başka bir şeyin önemli olduğunu hissediyorlar);
15-16 yaş arası “acme”, “okul hayatının en parlak dönemidir” ve bu yıllarda lise öğrencisinin bağımsız araştırmayla dolu aktivitelerde gerçekten deneyim kazandığından emin olmalıyız. En azından bizden bunu bekliyorlar.
Leonid NAUMOV, 1505 numaralı spor salonunun müdürü