Modern bilgisayar bilimleri dersinin modüler tasarımı neden benimsenmiştir? Özet: Okuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde modüler teknoloji

Ana sayfa > Güvenlik soruları

2.4. Bilgisayar bilimi dersinin modüler yapısı

Birikmiş öğretim deneyimi, eğitim standardı gerekliliklerinin analizi ve UNESCO tavsiyeleri, bilgisayar bilimleri dersinde iki ana bileşenin ayırt edilebileceğini göstermektedir - teorik bilgisayar bilimi ve bilgi teknolojisi. Üstelik bilgi teknolojisi giderek ön plana çıkıyor. Bu nedenle 1998 temel müfredatında bile teorik bilgisayar bilimlerinin “matematik ve bilgisayar bilimleri” eğitim alanına, bilişim teknolojisinin ise “Teknoloji” eğitim alanına dahil edilmesi önerilmiştir. Günümüzde ilkokul ve liselerde bu tür bir ayrımdan vazgeçilmiş ve sadece ilkokullarda bilgisayar bilimleri “Teknoloji (Emek)” konusunun ayrı bir modülü olarak yer almaktadır.

Bilgi teknolojisi alanındaki ilerleme, müfredatın ve metodolojik gelişmelerin hızla eskimesine yol açar, ders içeriğinde değişiklikleri zorlar, bu nedenle çalışmanın başlama zamanını kesin olarak sabitleyen doğrusal bir bilgisayar bilimi dersi oluşturmak imkansızdır (örneğin, 1. sınıf veya 5) ve her sınıftaki içerik. Bu çelişkiden çıkış yolu, hızla değişen içerik, eğitim kurumlarının profillerine göre farklılaşması, bilgisayar ve yazılım donanımı ve nitelikli öğretim elemanlarının mevcudiyeti dikkate alınarak dersin modüler yapısında bulunabilir. personel.

Eğitim modülleri temel, ek ve derinlemesine olarak sınıflandırılabilir; bu, bilgisayar bilimi ve BİT dersinin içeriğinin temel müfredata uygun olmasını sağlar ve federal, bölgesel ve okul bileşenlerini vurgular.

Temel modül- federal bileşene aittir ve eğitim standardına uygun olarak asgari eğitim içeriğini sağlayarak eğitim için zorunludur. Temel modüle genellikle 7-9. sınıflarda okutulan bilgisayar bilimleri ve BİT temel dersi de denir. Aynı zamanda lisede bilgisayar bilimleri eğitimi temel düzeyde olabileceği gibi içeriği de standarda göre belirlenen uzmanlık düzeyinde olabilir.

Ek modül- bölgesel bileşene aittir ve yeni bilgi teknolojileri ve donanımlarının incelenmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Gömme modül- okul bileşeniyle (bir eğitim kurumunun bileşeni) ilgilidir ve bir üniversiteye kabul için gerekli olanlar da dahil olmak üzere derinlemesine bilgi edinilmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Modüllere yapılan bu bölünmeye ek olarak, yöntem uzmanları ve öğretmenler arasında ders içeriğinde ana konulara bölünmeye karşılık gelen modülleri vurgulamak yaygındır. Böylece yukarıdaki modüller kolaylık sağlamak amacıyla daha küçük modüllere bölünmüştür. Bu durumda modül örnekleri şunlar olabilir: “Bilgi ve bilgi süreçleri”, “Bilgi modelleri ve sistemleri”, “Evrensel bir bilgi işleme aracı olarak bilgisayar” vb. Uzmanlaşmış eğitimlerde seçilen içeriğe uygun oldukça fazla modül bulunabilir.

Bilgisayar donanımına sahip okulların donanımındaki önemli fark ve bazı çevre okullarda önemli eksiklik olması, standardın gerekliliklerine tam olarak uymayı neredeyse imkansız hale getirmektedir. Bu nedenle dersin modüler tasarımı öğretmenlerin içeriğini okulun özel koşullarına uyarlamasına olanak tanır.

2.5. Bilgisayar bilimleri derslerinin okul müfredatındaki yeri. Temel müfredat

Bilgisayar bilimlerinin yeri müfredat tarafından belirlenir. Şu anda okul, JIVT kursunun 1985'te başlatılmasından bu yana uygulanan katı programdan uzaklaşma ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanan müfredatı bölge ve okul bileşenleri nedeniyle kısmen ayarlama fırsatına sahip.

2004 yılında yeni bir temel müfredat ve bilgisayar bilimleri ve BİT alanında eğitim standardının federal bir bileşeni kabul edildi. 2004 temel müfredatının matematik, teknoloji ve bilgisayar bilimleri açısından bölümleri aşağıda tablo 2.1 ve 2.2'de verilmiştir (bu temel plan çalışmada tam olarak verilmiştir). Bu plana göre:

    Bilgisayar bilimleri dersinin adı “Bilişim ve BİT” olarak değiştirildi. Bu isimle artık müfredata ve okul olgunluk belgesine kayıtlıdır.

    3-4. sınıflarda bu konu “Teknoloji” konusunun eğitim modülü olarak tanıtılmaktadır. Böyle bir modülün dahil edilmesi, öğrenciler arasında evrensel bilgisayar okuryazarlığının sağlanmasını amaçlamaktadır. Ancak 1-2. sınıflarda bilgisayar bilimi “Teknoloji” saatleri aracılığıyla veya eğitim kurumu bileşeni (teorik kısım için) aracılığıyla çalışılabilir.

    5-7. Sınıflarda bilgisayar bilimi, bilgisayar bilimi dersini sürekli kılan bölgesel ve okul bileşenleri aracılığıyla çalışılabilir.

    Temel okulda bilgisayar bilimi federal bileşen aracılığıyla incelenir: 8. sınıfta haftada 1 saat ve 9. sınıfta 2 saat. 9. sınıfta, eğitim kurumu bileşenine aktarılan “Teknoloji” dersinin bir saati karşılığında, profil öncesi eğitim olarak ek olarak 1 saat daha bilgisayar bilimleri çalışılabilir.

    Lisede uzmanlık eğitimi tanıtılır ve bilgisayar bilimi, temel veya uzmanlık olmak üzere iki seviyeden birinde seçilen profillerde sunulabilir. Temel düzeyde bilgisayar bilimleri alanında genel bir kültürün oluşmasına odaklanılmaktadır. Profil seviyesi öğrencilerin ihtiyaçlarına göre seçilir ve sonraki mesleki faaliyetlere veya mesleki eğitime hazırlanmaya odaklanır.

    Çeşitli sınıflardaki bilgisayar bilimlerindeki saat sayısı bölgesel bileşene bağlı olarak genişletilebilir. Lisede zorunlu seçmeli dersler (seçmeli dersler olarak da bilinir) getirilerek okul bileşeni nedeniyle saat sayısı artırılabilir.

    Lisede evrensel (temel olmayan) eğitim, temel genel eğitim konusu olarak “Bilişim ve BİT” konusunu içerir ve 10. ve 11. sınıflarda haftada 1 saat temel düzeyde işlenir.

    Lisedeki çeşitli profiller için bölgesel bileşen ve seçmeli dersler nedeniyle saatlerin haftada 6 saate çıkarılması mümkündür.

Lisede uzmanlık eğitimi verilmektedir ve sunulan profil sayısı ondan fazladır. Örnek olarak, bazı profiller için 2 yıllık eğitim için bilgisayar bilimleri eğitimi için haftalık saat sayısını veriyoruz:

Fizik ve matematik- Uzmanlaşmış bir akademik konu olarak 8 saat.

Sosyo-ekonomik

Tablo 2.1

İlk ve orta dereceli okullar için 2004 temel müfredatı (parça)

Yıllık/haftalık saat sayısı

Matematik

Teknolojiler I (İşgücü)

Bilişim ve BİT

Bilgi Teknolojisi- Uzmanlaşmış bir akademik konu olarak 8 saat.

Endüstriyel-teknolojik- Temel akademik konu olarak 2 saat.

Evrensel(temel olmayan eğitim) - Temel akademik konu olarak 2 saat.


Diğer profiller için, bilgisayar bilimi çalışmaları federal bileşenin çalışma saatleri boyunca sağlanmaz, yalnızca bölgesel veya okul bileşeni çerçevesinde mümkündür.

Test soruları ve ödevler

    Bilgisayar bilimleri ders içeriğinin seçimini etkileyen ana faktörler nelerdir?

    JIVT kursunun 1985 ve 1986'daki makine tabanlı ve makinesiz versiyonlarını açıklayın.

    Eğitim standardının amacı nedir?

    İlkokul için bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki eğitim standardının içeriğini analiz edin ve okul çocuklarının becerilerine ilişkin gereksinimleri yazın.

    Lise için bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki eğitim standardının içeriğini temel düzeyde analiz edin ve öğrencilerin becerilerine ilişkin gereksinimleri yazın.

    Modern bilgisayar bilimleri dersinin modüler tasarımı neden benimsenmiştir?

    Bilgisayar bilimleri dersinin temel modülünü incelemek ne sağlar?

    Bir bilgisayar bilimi dersinin ek bir modülünü (bölgesel bileşen) incelemek ne sağlar?

    Bir bilgisayar bilimi dersinin derinlemesine bir modülünü (okul bileşeni) incelemek ne sağlar?

    Okulun temel müfredatını analiz edin ve her sınıfta bilgisayar bilimleri için haftalık saat sayısını yazın.

Bölüm 3. Okulda bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri ve organizasyonel biçimleri

3.1. Bilgisayar bilimi öğretme yöntemleri

Bilgisayar bilimi öğretirken, temel olarak diğer okul dersleriyle aynı öğretim yöntemleri kullanılır, ancak bunların kendine has özellikleri vardır. Öğretim yöntemlerinin temel kavramlarını ve sınıflandırılmasını kısaca hatırlayalım.

Öğretim Yöntemiöğrenme hedeflerine ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler arasında ortak faaliyetler düzenlemenin bir yoludur.

Metodik teknik(eşanlamlılar: pedagojik teknik, didaktik teknik) öğretim yönteminin ayrılmaz bir parçası, unsuru, öğretim yönteminin uygulanmasında ayrı bir adımdır. Her öğretim yöntemi belirli didaktik tekniklerin bir kombinasyonu yoluyla uygulanır. Metodolojik tekniklerin çeşitliliği bunların sınıflandırılmasına izin vermez, ancak bir bilgisayar bilimleri öğretmeninin çalışmalarında oldukça sık kullanılan teknikleri belirlemek mümkündür. Örneğin:

    sergileme (bir poster veya bilgisayar ekranındaki ayni görsel nesne, pratik eylem, zihinsel eylem, vb.);

    bir soru sormak;

    bir görev vermek;

    brifing

Öğretim yöntemleri çeşitli şekillerde ve çeşitli öğretim ortamları kullanılarak uygulanmaktadır. Yöntemlerin her biri yalnızca belirli öğrenme görevlerini başarıyla çözerken diğerleri daha az başarılıdır. Evrensel yöntemler olmadığından derste çeşitli yöntemler ve bunların kombinasyonları kullanılmalıdır.

Öğretim yönteminin yapısında hedef bileşen, aktif bileşen ve öğretim yardımcıları bulunmaktadır. Öğretme yöntemleri, öğrenme sürecinin önemli işlevlerini yerine getirir: motivasyon, organize etme, öğretme, geliştirme ve eğitme. Bu işlevler birbirine bağlıdır ve karşılıklı olarak birbirine nüfuz eder.

Öğretim yönteminin seçimi aşağıdaki faktörlere göre belirlenir:

    didaktik amaçlar;

    öğrenci gelişim düzeyi ve eğitim becerilerinin oluşumu;

    Öğretmenin deneyimi ve eğitim düzeyi.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması çeşitli gerekçelerle gerçekleştirilir: bilişsel aktivitenin doğası gereği; didaktik amaçlar için; Yu.K.'ye göre sibernetik yaklaşım. Babansky.

Bilişsel aktivitenin doğasına göre öğretim yöntemleri şu şekilde ayrılır: açıklayıcı ve açıklayıcı; üreme; sorun; buluşsal; araştırma.

Didaktik hedeflere göre öğretim yöntemleri yöntemlere ayrılır: yeni bilgi edinme; becerilerin, yeteneklerin oluşumu ve bilginin pratikte uygulanması; Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve değerlendirilmesi.

Akademisyen Yu.K. tarafından önerilen öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması. Babansky, öğrenme sürecine sibernetik bir yaklaşıma dayanmaktadır ve üç grup yöntem içerir: eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri; eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri; eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkililiğini izleme ve kendi kendini izleme yöntemleri. Bu grupların her biri, diğer sınıflandırmalara göre öğretim yöntemlerini içeren alt gruplardan oluşur. Yu.K.'ye göre sınıflandırma. Babansky, eğitim faaliyetlerini organize etme, teşvik etme ve kontrol yöntemlerini birlik içinde ele alıyor. Bu yaklaşım, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin birbiriyle ilişkili tüm bileşenlerini bütünsel olarak dikkate almamızı sağlar.

Temel öğretim yöntemlerinin kısa bir tanımını verelim.

Açıklayıcı ve açıklayıcı veya bilgi alıcı yöntemler öğretim, eğitim bilgilerinin “hazır” bir biçimde iletilmesinden ve öğrenciler tarafından algılanmasından (alınmasından) oluşur. Öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda algısını da düzenler.

Üreme yöntemleri açıklayıcı-açıklayıcı olanlardan, bilginin bir açıklamasının varlığı, öğrenciler tarafından ezberlenmesi ve daha sonra çoğaltılması (çoğaltılması) bakımından farklılık gösterir. Asimilasyonun gücü tekrarlanan tekrarlarla sağlanır. Bu yöntemler klavye ve fare becerilerini geliştirirken ve programlamayı öğrenirken önemlidir.

Şu tarihte: sezgisel Yöntem yeni bilgi arayışını düzenler. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da bilişsel problemleri çözme sürecinde öğrenciler tarafından edinilir. Bu yönteme kısmi arama da denir.

Araştırma Öğretme yöntemi, öğretmenin bazen genel bir biçimde bir sorunu formüle etmesi ve öğrencilerin, çözme sürecinde bağımsız olarak gerekli bilgiyi edinmelerinden oluşur. Aynı zamanda araştırma faaliyetlerinde bilimsel bilgi ve deneyim yöntemlerine hakim olurlar.

Hikaye - Bu, açıklayıcı nitelikteki eğitim materyalinin tutarlı bir sunumudur. Genellikle öğretmen bilgisayarların ve kişisel bilgisayarların vb. yaratılışının öyküsünü anlatır.

Açıklama - bu, kanıt, analiz, açıklama, tekrarlama kullanılarak materyalin sunumudur. Bu yöntem, görsel yardımcılar kullanarak karmaşık teorik materyali incelerken kullanılır. Örneğin öğretmen bir bilgisayarın yapısını, işlemcinin çalışmasını, hafızanın organizasyonunu anlatıyor.

Konuşma soru-cevap şeklinde bir öğretim yöntemidir. Konuşmalar şunlardır: giriş, final, bireysel, grup, katetik (eğitim materyalinin asimilasyonunu kontrol etmek için) ve buluşsal (keşif amaçlı). Örneğin bilgi gibi önemli bir kavramı incelerken konuşma yöntemi kullanılır. Ancak bu yöntemin kullanılması çok fazla zaman ve öğretmenin yüksek düzeyde öğretme becerisi gerektirir.

Ders - eğitim materyalinin mantıksal bir sırayla sözlü sunumu. Genellikle sadece lisede kullanılır ve nadiren kullanılır.

Görsel yöntemler Eğitim materyalinin kapsamlı, yaratıcı ve duyusal algısını sağlar.

Pratik yöntemler pratik beceri ve yetenekler oluşturur ve son derece etkilidir. Bunlar şunları içerir: alıştırmalar, laboratuvar ve pratik çalışmalar, projeler.

Didaktik oyun - bu, üzerinde çalışılan nesneyi, olguyu, süreci modelleyen bir tür eğitim etkinliğidir. Amacı bilişsel ilgiyi ve aktiviteyi teşvik etmektir. Ushinsky şunu yazdı: "... bir çocuk için oyun, çocuğun kendisinin inşa ettiği hayatın kendisidir, gerçekliğin kendisidir." Oyun çocuğu çalışmaya ve öğrenmeye hazırlar. Eğitsel oyunlar, zekanın yaratıcı yönünün geliştirilmesi için bir oyun ortamı yaratır ve hem ortaokul hem de lise öğrencilerinin eğitiminde yaygın olarak kullanılır.

Probleme dayalı öğrenme okul çocuklarının düşüncelerini geliştirmek için çok etkili bir yöntemdir. Ancak onun özünün anlaşılması etrafında birçok saçmalık, yanlış anlama ve çarpıtma birikmektedir. Bu nedenle, üzerinde ayrıntılı olarak duralım.

Probleme dayalı öğrenme yöntemi, tarihsel olarak “Sokratik konuşmalara” dayanmasına rağmen, V. Okon'un “Probleme Dayalı Öğrenmenin Temelleri” monografisinin yayınlanmasından sonra 1960'lı yıllardan beri yaygın olarak kullanılmaktadır. K.D. Ushinsky bu öğretim yöntemine büyük önem verdi. Ancak, oldukça uzun geçmişine rağmen, metodolojistler arasında ve hatta öğretmenler arasında özüne ilişkin yanlış anlamalar ve çarpıtmalar yaygındır. Kanaatimizce bunun nedeni kısmen yöntemin adından kaynaklanmaktadır ki bu son derece talihsiz bir durumdur. Yunancadan çevrildiğinde, "sorun" kelimesi bir göreve benziyor, ancak bu durumda anlam çarpıtılıyor - "göreve dayalı öğrenme" ne anlama geliyor? Bu, sorunları çözmeyi öğrenmek mi, yoksa sorunları çözerek öğrenmek mi? Çok az anlam var. Ama probleme dayalı öğrenme terimi kullanıldığında bu konuda spekülasyon yapılabilir, çünkü herkesin sorunları vardır, bunlar hem bilimde hem de öğretimde vardır, o zaman öğretmenlerin modern öğretim yöntemlerini kullandıklarını söyleyebiliriz. Aynı zamanda sorunun özünde her zaman bir çelişkinin olduğu da sıklıkla unutulur. Sorun ancak çelişki olduğunda ortaya çıkar. İster yaşamda ister bilimde sorun yaratan şey, bir çelişkinin varlığıdır. Bir çelişki ortaya çıkmazsa, bu bir sorun değil, sadece bir görevdir.

Eğitim oturumları sırasında çelişkiler gösterir ve yaratırsak probleme dayalı öğrenme yöntemini kullanacağız. Çelişkilerden kaçmayın, onlardan uzaklaşmayın, tam tersine tanımlayın, gösterin, yalıtın ve öğrenmek için kullanın. Bir öğretmenin eğitim materyalini nasıl kolay ve basit bir şekilde, hiçbir aksama olmadan açıkladığını sık sık görebilirsiniz, böylece onun için her şey yolunda gider - hazır bilgi basitçe öğrencilerin kafasına "akar". Ve bu arada, bilimde bu bilgi, çelişkilerin ve sorunların formülasyonu ve çözümü yoluyla (bazen bu yıllar ve on yıllar alır) dikenli deneme yanılma yoluyla elde edildi. Bilim ilkesine uygun olarak öğretim yöntemlerini bilim yöntemlerine yaklaştırmak istiyorsak, öğrencilere bilginin nasıl elde edildiğini göstermemiz, böylece bilimsel etkinliği modellememiz, dolayısıyla probleme dayalı öğrenmeyi kullanmamız gerekir.

Dolayısıyla probleme dayalı öğrenmenin özü, sınıfta diyalektik çelişkiye dayanan sorunlu (çelişkili) durumların yaratılması ve çözülmesidir. Çelişkileri çözmek bilginin yoludur, sadece bilimsel değil aynı zamanda eğiticidir. Probleme dayalı öğrenmenin yapısı, Şekil 2'de gösterildiği gibi bir diyagramla temsil edilebilir. 3.1.

  • Gorlova N.A., Mayakova E.V., Gorlova O.A.

    Soyut

    Yaşam boyu eğitim bağlamında yabancı dil öğretiminde süreklilik sorunu. Bölüm 1. Lisansüstü öğrencilerinin üniversitelerarası bilimsel makale koleksiyonu. / Ed.

  • “Bilişim ve bilgi ve iletişim teknolojileri” genel eğitim dersi (temel düzey) dersinin çalışma programı

    Ders çalışma programı

    • İÇİNDE Bilgisayar bilimlerinin öğretilmesinde, uzun zamandır unutulmuş proje yöntemi, modern aktivite temelli öğretim yaklaşımına organik olarak uyan yeni bir devamlılık buldu. Proje yöntemi, öğrencilerin proje adı verilen özel pratik görevleri seçme, planlama ve gerçekleştirme sürecinde bilgi, beceri ve yetenekler edindiği eğitim faaliyetlerini yürütmenin bir yolu olarak anlaşılmaktadır. Proje yöntemi genellikle bilgisayar teknolojisini öğretirken kullanılır, dolayısıyla hem ortaokul hem de son sınıf öğrencileri için kullanılabilir. Bildiğiniz gibi proje yöntemi yaklaşık yüz yıl önce Amerika'da ortaya çıktı ve 1920'lerde Sovyet okulunda yaygın olarak kullanıldı. Buna olan ilginin yeniden canlanması, eğitimsel bilgi teknolojilerinin tanıtılmasının, öğretmenin işlevlerinin bir kısmını bu teknolojilerin araçlarına aktarmayı mümkün kılması ve kendisinin de öğrencilerin etkileşiminin organizatörü olarak hareket etmeye başlamasından kaynaklanmaktadır. bu demektir. Öğretmen giderek artan bir şekilde proje aktivitelerinin ve kontrolünün danışmanı, organizatörü olarak hareket etmektedir.

    Bir eğitim projesi, öğrencilerin projenin pratik görevini tamamlamaya yönelik belirli bir organize, amaçlı etkinliği olarak anlaşılmaktadır. Proje, belirli bir konuyu incelemek için bir bilgisayar kursu, bir mantık oyunu, laboratuvar ekipmanının bir bilgisayar modeli, e-posta yoluyla tematik iletişim ve çok daha fazlası olabilir. En basit durumlarda, bilgisayar grafikleri incelenirken hayvan, bitki, bina, simetrik desen vb. çizim projeleri konu olarak kullanılabilir. Seçilen proje bir sunum oluşturmaksa genellikle şunu kullanırsınız:

    Öğrenmesi oldukça kolay olan PowerPoint'i kullanıyorlar. Daha gelişmiş Macromedia Flash programını kullanabilir ve yüksek kalitede animasyonlar oluşturabilirsiniz.

    Proje yöntemini kullanmak için bir dizi koşulu listeleyelim:

    1. Öğrencilere hem bireysel hem de grup olarak seçebilecekleri geniş bir proje yelpazesi verilmelidir. Çocuklar seçtikleri işi bağımsız ve özgürce büyük bir heyecanla yerine getirirler.

    2. Çocuklara, bireysel yetenekleri dikkate alınarak proje üzerinde çalışma talimatları verilmelidir.

    3. Projenin pratik önemi, bütünlüğü ve yapılan işin tamamlanma olasılığı olmalıdır. Tamamlanan proje akranlara ve yetişkinlere bir sunum olarak sunulmalıdır.

    4. Öğrencilerin çalışmalarını, başarılarını ve başarısızlıklarını tartışabilecekleri, karşılıklı öğrenmeyi teşvik edecek koşulların yaratılması gerekir.

    5. Çocuklara hem planlanan derslerde hem de ders saatleri dışında bir projeyi tamamlamak için esnek bir şekilde zaman ayırma fırsatının sağlanması tavsiye edilir. Okul saatleri dışında çalışmak, farklı yaş ve düzeydeki bilgi teknolojisi yeterliliğindeki çocukların iletişim kurmasına olanak tanır ve bu da karşılıklı öğrenmeyi teşvik eder.

    6. Proje yöntemi esas olarak bilgisayar ve bilgi teknolojisi tekniklerine hakim olmaya odaklanmıştır.

    Bir eğitim projesinin yapısı unsurları içerir

    Tema formülasyonu;

    sorun bildirimi;

    başlangıç ​​durumunun analizi;

    projenin uygulanması sırasında çözülen görevler: organizasyonel, eğitimsel, motivasyonel;

    proje uygulama aşamaları;

    Proje uygulama düzeyini değerlendirmek için olası kriterler.

    Tamamlanmış bir projeyi değerlendirmek, özellikle de bir ekip tarafından yürütülüyorsa, kolay bir iş değildir. Kolektif projeler için sunum şeklinde gerçekleştirilebilecek kamu savunması gereklidir. Bu durumda projenin değerlendirilmesine yönelik kriterlerin önceden geliştirilmesi ve öğrencilerin dikkatine sunulması gerekmektedir. Tablo 3.1 değerlendirme için örnek olarak kullanılabilir.

    Okul uygulamasında öğretmen rehberliğinde yürütülen disiplinlerarası projeler kendine yer buluyor.

    Tablo 3.1. Proje değerlendirmesi için parametre tablosu

    Proje parametresi

    Maksimum

    olası

    Seçilen konuya uygunluk

    Tutarlılık ve mantık

    sunum

    Beyan edilenlere uygunluk

    gereksinimler

    Geliştirmenin kapsamı ve bütünlüğü

    Proje tasarımı

    5. Tasarım

    6. Renk tasarımı

    7. Multimedya kullanma

    8. Standart Gereksinimlere Uygunluk

    Proje koruması

    9. Proje konusunun geçerliliği ve önerilen çözümler

    10. Savunma raporunun kalitesi

    11. Konuyla ilgili bilginin gösterilmesi

    Toplam puan

    formatlar ve konu öğretmenleri. Bu yaklaşım, disiplinler arası bağlantıların etkin bir şekilde gerçekleştirilmesine ve hazır projelerin ilgili konulardaki derslerde görsel araç olarak kullanılmasına olanak sağlamaktadır.

    Avrupa ve Amerika'daki okullarda bilgisayar bilimi ve diğer konuların öğretilmesinde proje yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Orada proje faaliyetlerinin bilgisayar yardımıyla zeka gelişimini yoğunlaştırmak için koşullar yarattığına inanılıyor. Son dönemde bilgi ve iletişim teknolojilerinin yaygınlaşmasıyla birlikte okullarda derslerin proje tabanlı öğretim yöntemine dayalı olarak düzenlenmesi de popüler hale gelmiştir.

    3.3. Öğrenme çıktılarını izlemeye yönelik yöntemler

    Geri bildirim sağladıkları ve bunu düzeltme ve düzenleme aracı oldukları için kontrol yöntemleri öğrenme süreci için zorunludur. Kontrol fonksiyonları:

    1) Eğitimsel:

    bu, her öğrenciye işteki başarılarını göstermektir;

    öğrenmeye sorumlu bir yaklaşım benimsemenin teşvik edilmesi;

    Çalışkanlığı teşvik etmek, sistematik olarak çalışma ve her türlü eğitim görevini tamamlama ihtiyacını anlamak.

    Bu işlev, düzenli akademik çalışma becerilerini henüz geliştirmemiş olan genç okul çocukları için özellikle önemlidir.

    2) Eğitimsel:

    kontrol sırasında bilginin derinleştirilmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi;

    materyalin anlaşılmasındaki çarpıklıkların belirlenmesi;

    Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini aktive etmek. 3) Gelişimsel:

    bir soruyu tanıma ve neyin sebep-sonuç olduğunu belirleme yeteneğini gerektiren kontrol sırasında mantıksal düşünmenin gelişimi;

    Karşılaştırma, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerinin geliştirilmesi.

    pratik problemlerin çözümünde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi

    gökyüzü görevleri.

    4) Teşhis:

    okul çocuklarının eğitim ve öğretiminin sonuçlarını, beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyini gösteren;

    öğrencilerin bilgilerinin eğitim standartlarına uygunluk düzeyinin belirlenmesi;

    eğitimdeki boşlukların belirlenmesi, hataların niteliği, öğrenme sürecinde gerekli düzeltme miktarı;

    eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için en rasyonel öğretim yöntemlerinin ve talimatlarının belirlenmesi;

    Öğretmenin çalışmalarının sonuçlarının yansıtılması, çalışmasındaki eksikliklerin belirlenmesi, bu da öğretmenin öğretme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

    Kontrol ancak öğrenme sürecinin tamamını baştan sona kapsadığında ve tespit edilen eksikliklerin giderilmesiyle birlikte uygulandığında etkili olacaktır. Bu şekilde düzenlenen kontrol, öğrenme sürecinin kontrolünü sağlar. Kontrol teorisinde üç tür kontrol vardır: açık, kapalı ve karma. Okuldaki pedagojik süreçte, kural olarak, eğitimin sonunda kontrol yapıldığında açık döngü kontrolü vardır. Örneğin, bir öğrenci bir problemi bağımsız olarak çözerken, çözümünü ancak elde edilen sonucu problem kitabındaki cevapla karşılaştırarak kontrol edebilir. Bir problemin çözümünü yönetme süreci açık uçlu olduğundan, çözümün ara adımları üzerinde kontrol olmadığından öğrencinin bir hatayı bulup düzeltmesi kolay değildir. Bu da çözüm sırasında yapılan hataların fark edilememesi ve düzeltilememesi sonucunu doğurmaktadır.

    Kapalı döngü kontrol ile eğitimin her aşamasında ve eğitim materyalinin tüm unsurları üzerinde sürekli kontrol gerçekleştirilir. Yalnızca bu durumda kontrol, geri bildirim işlevini tam olarak yerine getirir. İyi eğitsel bilgisayar programlarında kontrol bu şemaya göre düzenlenir.

    Karışık kontrol ile, öğrenme kontrolü bazı aşamalarda açık devreye göre, diğerlerinde ise kapalı devreye göre gerçekleştirilir.

    Okuldaki öğrenme sürecini yönetmeye ilişkin mevcut uygulama, bunun açık bir devreye göre inşa edildiğini göstermektedir. Böyle bir açık döngünün tipik bir örneği

    yönetim, eğitim materyalinin asimilasyonu üzerinde kontrolü organize etmede aşağıdaki özelliklere sahip olan okul ders kitaplarının çoğunluğudur:

    kontrol soruları paragrafın sonunda verilmiştir;

    test soruları eğitim materyalinin tüm unsurlarını kapsamaz;

    sorular, alıştırmalar ve görevler öğrenme hedeflerine göre belirlenmez, keyfi bir şekilde sorulur;

    Her soruya standart cevaplar verilmemektedir (geri bildirim yoktur).

    İÇİNDE Çoğu durumda, kontrol sınıfta benzer şekilde düzenlenir; öğrenciden öğretmene geri bildirim genellikle günler, haftalar ve hatta aylarca gecikir; bu, açık döngü kontrolünün karakteristik bir işaretidir. Bu nedenle, bu durumda teşhis kontrol fonksiyonunun uygulanması, öğretmenin önemli çabasını ve net organizasyonunu gerektirir.

    Öğrencilerin ödevleri tamamlarken yaptıkları birçok hata onların dikkatsizliğinden, ilgisizliğinden, yani. öz kontrol eksikliği nedeniyle. Bu nedenle kontrolün önemli bir işlevi, öğrencileri kendi öğrenme etkinliklerini kendi başlarına izlemeye teşvik etmektir.

    Tipik olarak okul uygulamalarında kontrol, standarda uygun olması gereken bilgi edinme düzeyinin belirlenmesinden oluşur. Bilgisayar bilimlerindeki eğitim standardı yalnızca gerekli minimum eğitim seviyesini normalleştirir ve olduğu gibi 4 adımı içerir:

    akademik disiplinin genel özellikleri;

    ders içeriğinin eğitim materyalinin sunumu düzeyinde tanımı;

    okul çocukları için gerekli asgari eğitim eğitimi düzeyine ilişkin gerekliliklerin açıklaması;

    Öğrencilerin zorunlu eğitim seviyesinin “ölçümleri”; tamamlanması öğrencilerin gerekli düzeyde gereksinimleri karşılayıp karşılamadığını değerlendirmek için kullanılabilecek sınavlar, testler ve bireysel görevler.

    Çoğu durumda, bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki bilgi ve becerilerin eğitim standardının gereksinimlerine göre değerlendirilmesine ilişkin prosedürün temeli, başarılı - başarısız şeklinde ikili bir ölçek kullanan kriter odaklı bir sistemdir. Ve bir öğrencinin başarılarını minimumun üzerindeki bir düzeyde değerlendirmek için geleneksel standartlaştırılmış bir sistem kullanılır. Bu nedenle, okul çocuklarının bilgi ve becerilerinin test edilmesi ve değerlendirilmesi, zorunlu ve ileri düzeyde olmak üzere iki eğitim düzeyinde gerçekleştirilmelidir.

    Okul aşağıdaki kontrol türlerini kullanır: ön, güncel, periyodik ve nihai.

    Ön kontrol Öğrencinin başlangıç ​​öğrenme düzeyini belirlemek için kullanılır. Bir bilgisayar bilimi öğretmeni için bu tür bir kontrol, bilgisayar becerilerine sahip çocukların ve bu becerinin derecesinin belirlenmesine olanak tanır. Elde edilen sonuçlara göre öğrenme sürecinin bu öğrenci kitlesinin özelliklerine göre uyarlanması gerekmektedir.

    Akım kontrolü her derste yapılır, bu nedenle işlevsel olmalı ve yöntem ve form bakımından çeşitlilik göstermelidir. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin izlenmesi, eğitim materyalinin özümsenmesi, ödevlerin tamamlanması ve eğitim becerilerinin oluşturulmasından oluşur. Bu tür bir kontrol, önemli bir geri bildirim işlevi gerçekleştirir; bu nedenle doğası gereği sistematik ve işlevsel olmalıdır; Her adımın performansı izlenmelidir

    Tüm önemli operasyonların duman öğrencisi. Bu, zamanında yapılan hataları kaydetmenize ve bunları hemen düzeltmenize olanak tanır, özellikle eğitimin ilk aşamasında yanlış eylemlerin pekiştirilmesini önler. Bu süre zarfında yalnızca nihai sonucu kontrol ederseniz, hata çeşitli nedenlerden kaynaklanabileceğinden düzeltme zorlaşır. Operasyonel kontrol, ortaya çıkan sapmalara göre öğrenme sürecini hızlı bir şekilde düzenlemenize ve hatalı sonuçları önlemenize olanak tanır. Bu tür operasyonel kontrolün bir örneği, fare ve klavye becerilerinin kontrolü, özellikle sol ve sağ ellerin parmaklarının tuşların üzerine doğru yerleştirilmesidir.

    Akım kontrolünün frekansı sorusu basit değildir, özellikle de geri beslemenin yanı sıra başka işlevleri de yerine getirdiği için. Kontrol sırasında öğretmen öğrenciye sonuçları hakkında bilgi verirse, kontrol pekiştirme ve motivasyon işlevini yerine getirir. Eylem becerilerini geliştirmenin ilk aşamasında, öğretmenin kontrolü oldukça sık yapılmalıdır ve daha sonra yavaş yavaş yerini çeşitli şekillerde öz kontrol alır. Böylece eğitim sırasında akım kontrolü hem frekansta hem içerikte hem de icracıda değişir.

    Öğretmen mevcut kontrolün sonuçlarına göre öğrencinin eğitim faaliyetlerini değerlendirir ve not verir. Değerlendirmenin öğrencinin akademik çalışması üzerindeki olası etkisi dikkate alınmalıdır. Öğretmen, notun öğrenci üzerinde istenen etkiyi yaratmayacağına karar verirse, o zaman notu vermeyebilir, kendisini bir değer yargısıyla sınırlayabilir. Bu tekniğe “gecikmeli işaretleme” denir. Bu durumda öğrenciye notun verilmediğini söylemelisiniz.

    normalde aldığından daha düşük olduğu için verilmiştir ve ayrıca daha yüksek bir not almak için ne yapması gerektiğini de belirtir.

    Yetersiz bir not verirken, öğretmen öncelikle bunun nedenlerini bulmalı ve daha sonra yetersiz not mu vereceğine yoksa geç not verme yöntemini mi kullanacağına karar vermelidir.

    Periyodik kontrol (tematik olarak da adlandırılır) genellikle programın önemli konuları ve büyük bölümleri incelendikten sonra ve akademik çeyreğin sonunda gerçekleştirilir. Dolayısıyla bu kontrolün amacı belirli bir konudaki bilgi ustalık düzeyini belirlemektir. Ayrıca sistematik hatalar ve zorluklar tespit edildiğinde periyodik izleme yapılmalıdır. Bu durumda akademik çalışmanın beceri ve yetenekleri düzeltilir, geliştirilir ve gerekli açıklamalar yapılır. Bu durumda, bilgisayar bilimi ve BİT eğitim standardına kaydedilen bilgi kontrole tabidir. Periyodik izlemenin organizasyonu aşağıdaki koşullara uyumu gerektirir:

    öğrencilerin uygulamanın zamanlaması hakkında ön bilgilendirilmesi;

    kontrolün içeriğine ve uygulanma şekline aşinalık;

    Öğrencilere notlarını yükseltmek için sınava tekrar girme fırsatı sağlamak.

    Periyodik kontrolün şekli değişebilir - yazılı bir test, bir test, bir test, bir bilgisayar kontrol programı vb. Öğretmenin bunun için hem boş hem de bilgisayarlı hazır testleri kullanması tercih edilir.

    Periyodik izlemenin önemli bir gerekliliği, sonuçlarının öğrencilere zamanında iletilmesidir. Her öğrencinin çalışmayı doğru şekilde tamamlayıp tamamlamadığını bulmaya hala büyük bir ihtiyacı olduğu bir zamanda, sonuçların tamamlanmasından hemen sonra duyurulması en iyisidir. Ancak her halükarda zorunlu bir koşul, sonuçların bir sonraki derste rapor edilmesidir; burada yapılan hataların analizi, öğrencilerin duygusal yoğunluğu henüz soğumadığında yapılmalıdır. Ancak bu koşullar altında kontrol, bilginin daha kalıcı bir şekilde özümsenmesine ve öğrenme için olumlu motivasyonun yaratılmasına katkıda bulunacaktır. Kontrol sonuçları birkaç gün sonra açıklanırsa çocukların duygusal yoğunlukları geçmiş olacak ve hatalar üzerinde çalışmak sonuç getirmeyecektir. Bu açıdan bakıldığında, bilgisayar kontrol programlarının yadsınamaz bir avantajı vardır; bu yalnızca anında sonuç vermekle kalmaz, aynı zamanda yapılan hataları gösterebilir, yeterince anlaşılmayan materyal üzerinde çalışmayı teklif edebilir veya sadece kontrol prosedürünü tekrarlayabilir.

    Son kontrol akademik yılın sonunda ve bir sonraki eğitim seviyesine geçişte gerçekleştirilir. Öğrenmeye devam etmek için gerekli hazırlık düzeyini oluşturmayı amaçlamaktadır. Sonuçlara göre eğitimin başarısı ve öğrencinin ileriki çalışmalara hazır olup olmadığı belirlenir. Genellikle final testi, test veya sınav şeklinde alınır. Bilgisayar bilimlerinde yeni bir nihai kontrol biçimi, bir projenin uygulanması ve savunulması olabilir. Bu durumda, hem teorik bilgi hem de çeşitli uygulamalı bilgi teknolojisi yazılımlarıyla çalışma becerileri test edilir.

    Son yıllarda 9. sınıf mezunları için son kontrol seçmeli sınav şeklinde yapılmaktadır. Bu sınav, temel genel eğitim kursu için bilgisayar bilimleri ve BİT alanında bir devlet (final) sertifikasıdır. Sınav için örnek biletler Federal Eğitim ve Bilim Denetleme Servisi tarafından derlenmektedir. Sınav biletleri teorik ve pratik olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Teorik kısım, biletin üzerindeki soruların sözlü olarak yanıtlanmasını ve cevabın bilgisayarda gösterilme imkanını içermektedir. Pratik kısım, bilgisayarda gerçekleştirilen ve mezunların bilgi ve iletişim teknolojileri alanındaki yeterlilik düzeyini test etmeyi amaçlayan bir görevi içerir. Örnek olarak iki biletin içeriğine bakalım:

    1) Bilginin ölçülmesi: içerik ve alfabetik yaklaşımlar. Bilgi ölçüm birimleri.

    2) Metin biçimlendirme öğelerinin kullanımı (yazı tipi ve paragraf parametrelerini ayarlama, belirtilen nesneleri metne gömme) dahil olmak üzere bir metin belgesi oluşturma ve düzenleme (hataları düzeltme, metin parçalarını silme veya ekleme).

    1) Temel algoritmik yapılar: takip, dallanma, döngü; Blok diyagramlardaki görüntü. Görevi alt görevlere bölmek. Yardımcı algoritmalar.

    2) Bir elektronik tabloyla çalışma. Fonksiyonları kullanarak problemin koşullarına uygun tablo oluşturmak. Tablo verilerini kullanarak diyagramlar ve grafikler oluşturma.

    11. sınıf mezunları için nihai sertifikasyon aşağıda açıklanan bir test şeklinde gerçekleştirilir.

    Altında kontrol yöntemi Tanısal bilgiyi elde etmek için öğretmenin ve öğrencilerin eylem yöntemini anlamak

    öğrenme sürecinin etkililiğine ilişkin oluşumlar. Okul uygulamalarında “kontrol” terimi genellikle öğrencilerin bilgilerinin test edilmesi anlamına gelir. Yetenek ve becerilerin kontrolüne yeterince önem verilmemekle birlikte, bilişim teknolojileri öğretilirken en çok kontrol edilmesi gereken şey yetenek ve becerilerdir. Okullarda en sık aşağıdaki kontrol yöntemleri kullanılır:

    Sözlü sorgulama en yaygın olanıdır ve öğrencilerin çalışılan materyale ilişkin genellikle teorik nitelikteki sözlü yanıtlarından oluşur. Çoğu ders için gereklidir, çünkü... Doğası gereği büyük ölçüde eğiticidir. Yeni materyali sunmadan önce yapılan bir anket, yalnızca öğrencilerin eski materyal hakkındaki bilgi durumunu belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onların yeni materyali algılamaya hazır olup olmadıklarını da ortaya çıkarır. Aşağıdaki şekillerde gerçekleştirilebilir: konuşma, hikaye, öğrencinin bilgisayar yapısını, ekipmanını veya devresini açıklaması vb. Anket bireysel, önden, birleşik veya kompakt olabilir. Deneyimli öğretmenler görüşme şeklinde bir anket yaparlar, ancak ankete katılan tüm öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek her zaman mümkün değildir.

    Kurulda sözlü sorgulama çeşitli şekillerde yapılabilir. Örneğin, “troyka” anketinin herhangi üç öğrencinin aynı anda tahtaya çağrıldığı bir versiyonu. Birincisi sorulan soruyu cevaplar, ikincisi birincinin cevabını ekler veya düzeltir, ardından üçüncüsü cevaplara yorum yapar. Bu teknik sadece zamandan tasarruf sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda öğrencileri daha rekabetçi hale getiriyor. Bu sorgulama şekli, öğrencilerin arkadaşlarının cevaplarını dikkatle dinleyebilmelerini, bunların doğruluğunu ve tamlığını analiz edebilmelerini, cevaplarını hızlı bir şekilde oluşturabilmelerini,

    bu nedenle ortaokul ve liselerde kullanılmaktadır. Sınıfta sözlü sorgulama o kadar da kontrol edici değildir

    Bilginin lem'i, güncel tekrarın kaç çeşidi var. Deneyimli öğretmenler bunu iyi anlıyor ve buna gerekli zamanı ayırıyor.

    Sözlü görüşme yapmak için gerekenler:

    anket tüm sınıfın dikkatini çekmelidir;

    sorulan soruların niteliği tüm sınıfın ilgisini çekmelidir;

    Kişi kendini yalnızca "Ne denir...?" gibi resmi sorularla sınırlayamaz;

    Soruların mantıksal bir sıraya yerleştirilmesi tavsiye edilir;

    çeşitli destekleri kullanın - görselleştirme, plan, yapısal ve mantıksal diyagramlar vb.;

    Öğrencilerin cevapları zaman içinde rasyonel bir şekilde organize edilmelidir;

    öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alın: kekemelik, konuşma kusurları, mizaç vb.

    Öğretmen öğrencinin cevabını dikkatle dinlemeli, kendine olan güvenini jestler, yüz ifadeleri ve sözlerle desteklemelidir.

    Öğrencinin cevabı tamamlandıktan sonra öğretmen veya öğrenciler tarafından yorumlanır; ancak yana sapması halinde kesilmelidir.

    Yazılı anket Bilgisayar bilimi derslerinde genellikle ortaokulda öğretilir ve lisede liderlerden biri olur. Avantajı, sözlü sorgulamayla karşılaştırıldığında daha fazla nesnellik, öğrencilerin daha fazla bağımsızlığı ve öğrencileri daha fazla kapsamasıdır. Genellikle kısa süreli bağımsız çalışma şeklinde gerçekleştirilir.

    Geleneksel olmayan bir yazılı kontrol şekli, tamamlanması için kesinlikle sınırlı bir süreye sahip bir diktedir. Diktenin dezavantajları, yalnızca öğrencilerin sınırlı bir alandaki bilgilerini test etme olasılığını içerir - temel terimler bilgisi, bilgisayar bilimi kavramları, yazılım ve donanım adları vb. Bazı öğretmenler şu tekniği kullanır: Kısa bir dikte metni önceden bir kayıt cihazına kaydedilir ve kayıt sınıfta oynatılır. Bu, öğrencilere dikkatle dinlemeyi ve soru sorarak öğretmenin dikkatini dağıtmamayı öğretir.

    Test Genellikle programın önemli konu ve bölümleri incelendikten sonra gerçekleştirilir. Etkili bir kontrol yöntemidir. Öğrencilere uygulanması konusunda önceden bilgi verilir ve içeriği standart görevlerin ve alıştırmaların tamamlanması ve kısa süreli bağımsız çalışma olan hazırlık çalışmaları onlarla birlikte yapılır. Hileyi önlemek için görevler seçeneklere göre, genellikle en az 4x, tercihen 8x veya tek tek kartlar halinde verilir. Test bir izleme programı kullanılarak gerçekleştiriliyorsa, özellikle bazı programlar rastgele çok sayıda görev seçeneği oluşturabildiğinden, hile yapma sorunu o kadar da akut değildir.

    Ödev kontrol ediliyor sonraki derslerde eğitim materyallerinin asimilasyonunu kontrol etmenize, boşlukları belirlemenize ve eğitim çalışmalarını düzeltmenize olanak tanır. Yazılı ödevlerin karşılıklı kontrolü de değişiyor ancak çocukların bu kontrol şekline yavaş yavaş hazırlanmaları gerekiyor.

    Test kontrolü. Son zamanlarda okullarımızda yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Eğitimde testler ilk kez 19. yüzyılın sonlarında İngiltere'de, daha sonra da ABD'de kullanılmaya başlandı. İlk başta, esas olarak öğrencilerin bazı psikofizyolojik özelliklerini - sese tepki hızı, hafıza kapasitesi vb. - belirlemek için kullanıldılar. 1911'de Alman psikolog W. Stern, bir kişinin entelektüel gelişim katsayısını belirlemek için ilk testi geliştirdi. Pedagojik testler 20. yüzyılın başında kullanılmaya başlandı ve birçok ülkede hızla popüler hale geldi. Rusya'da, 1920'lerde, okullarda kullanılmak üzere bir test görevleri koleksiyonu yayınlandı, ancak 1936'da Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin "Narkompros sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında" kararnamesi ile Testlerin zararlı olduğu ilan edildi ve yasaklandı. Okullarımızda konu başarı testlerinin kademeli olarak kullanılması 1970'li yıllara kadar yeniden başlamadı. Artık ülkemizde eğitimde testlerin kullanımı yeniden doğuyor - okul çocukları ve üniversite adaylarına yönelik merkezi testler yürüten Rusya Eğitim Bakanlığı'nın Test Merkezi oluşturuldu.

    Test, eğitim materyalindeki ustalık düzeyinin yanı sıra cevap standardını belirlemek için tasarlanmış bir dizi özel görev ve sorudan oluşur. Bu tür testlere sıklıkla denir öğrenme testleri veya başarı testleri. Öğrencinin öğrenme sürecinde ulaştığı seviyenin belirlenmesi amaçlanır. Sadece bilgiyi değil aynı zamanda yetenek ve becerileri de belirleyen, zeka düzeyini, zihinsel gelişimi ve bireysel kişilik özelliklerini belirlemeye yönelik testler vardır.

    Ve vb. Didaktik testlerin yanı sıra psikolojik testler de vardır.

    örneğin hafıza kapasitesini, dikkati, mizacını vb. belirlemeye yönelik testler. Hem yetişkinler hem de farklı yaşlardaki çocuklar için çeşitli bilgisayar psikolojik testleri kullanılır.

    Testlerin avantajı, yüksek objektifliği, öğretmen zamanından tasarruf sağlaması, eğitim düzeyini niceliksel olarak ölçme, sonuçların matematiksel işlemlerini uygulama ve bilgisayar kullanma yeteneğidir.

    Okullar genellikle, genellikle 3'ten 5'e kadar olan, önerilen seçeneklerden (seçici test) bir soruya verilen yanıtların seçildiği bilgisayar testlerini kullanır. Bu testler, yazılım kullanılarak uygulanması en kolay olanlardır. Dezavantajı ise cevabı tahmin etme ihtimalinin oldukça yüksek olması, dolayısıyla en az dört cevap seçeneğinin sunulması tavsiye ediliyor.

    Testler ayrıca metindeki bir boşluğu doldurmanız gereken durumlarda (ikame testi), eksik kelimeyi, sayıyı, formülü, işareti değiştirerek kullanılır. Testler, verilen birden fazla ifade arasında yazışma kurulmasının gerekli olduğu durumlarda kullanılır; bunlar uygunluk testleridir. Bunları gerçekleştirmek oldukça zordur, bu nedenle öğretmenin öğrencileri bunlara önceden alıştırması gerekir.

    Test sonuçları işlenirken, genellikle her cevaba belirli bir puan verilir ve ardından tüm yanıtlar için elde edilen puanların toplamı, kabul edilen bazı standartlarla karşılaştırılır. Test sonuçlarının daha doğru ve objektif bir değerlendirmesi, elde edilen puanın gerekli bilgi aralığını dikkate alan önceden belirlenmiş bir kriterle karşılaştırılmasından oluşur;

    Öğrencilerin ustalaşması gereken beceri ve yetenekler. Daha sonra kabul edilen ölçeğe göre ölçekteki puanların toplamı, kabul edilen ölçekte bir puana dönüştürülür. Bilgisayar testlerinde bu çeviri programın kendisi tarafından yapılır ancak öğretmenin kabul edilen kriterleri bilmesi gerekir.

    Modern didaktik, testi bir ölçüm cihazı, eğitim materyalinde uzmanlaşma gerçeğini ortaya çıkarmanıza olanak tanıyan bir araç olarak görür. Tamamlanan görevi standartla karşılaştırarak, eğitim materyalinin asimilasyon katsayısını doğru cevap sayısına göre belirlemek mümkündür, bu nedenle testlere oldukça katı gereksinimler uygulanır:

    yeterince kısa olmalılar;

    açık olmalı ve içeriğin keyfi yorumlanmasına izin vermemelidir;

    tamamlanması çok fazla zaman gerektirmez;

    uygulama sonuçlarının niceliksel bir değerlendirmesini sağlamalıdır;

    sonuçların matematiksel olarak işlenmesine uygun olması;

    standart, geçerli ve güvenilir olmalıdır.

    Okulda kullanılan testler standart olmalıdır; Tüm okul çocukları için tasarlanmış ve geçerlilik ve güvenilirlik açısından test edilmiştir. Bir testin geçerliliği, testin yazarının tespit etmek ve ölçmek istediği bilgi, beceri ve yetenekleri tam olarak tespit edip ölçtüğü anlamına gelir. Başka bir deyişle geçerlilik, bir testin amaçlanan kontrol amacına ulaşmaya uygunluğudur. Midilli testinin güvenilirliği altında

    Gerçek şu ki, tekrar tekrar kullanıldığında benzer koşullar altında aynı sonuçları gösterir.

    Testin zorluk derecesi, sorulara verilen doğru ve yanlış cevapların oranına göre belirlenir. Eğer öğrenciler bir teste %75'ten fazla doğru cevap verirlerse testin kolay olduğu kabul edilir. Tüm öğrenciler test sorularının çoğuna doğru veya tam tersine yanlış cevap verirse, o zaman böyle bir test pratik olarak kontrol için uygun değildir. Didacts, en değerli testlerin öğrencilerin %50-80'i tarafından doğru cevaplananlar olduğuna inanıyor.

    İyi bir test geliştirmek, yüksek vasıflı uzmanların çok fazla emek ve zaman harcamasını gerektirir.

    – Metodologlar, öğretmenler, psikologlar ve oldukça büyük bir öğrenci popülasyonu üzerinde deneysel testler yapılması birkaç yıl sürebilir (!). Ancak bilgisayar bilimlerinde bilgiyi kontrol etmek için testlerin kullanımı yaygınlaşacaktır. Şu anda öğretmen, kontrol için görevleri bağımsız olarak girmesine olanak tanıyan hazır programları - test kabuklarını kullanma fırsatına sahiptir. Bilgisayar testleri çoğu akademik alanda üniversitelere kabul için yaygın bir uygulama haline geliyor.

    Bilgisayar testinin avantajı, öğretmenin sadece birkaç dakika içinde tüm sınıfın öğrenme seviyesinin anlık görüntüsünü elde etmesine olanak sağlamasıdır. Bu nedenle hemen hemen her derste kullanılabilir tabi ki uygun programlar mevcutsa. Bu, tüm öğrencileri sistematik çalışmaya ve bilgilerinin kalitesini ve gücünü artırmaya teşvik eder.

    Bununla birlikte, okul çocuklarının zihinsel gelişiminin tüm göstergeleri şu anda belirlenememektedir.

    Testlerin gücü, örneğin kişinin düşüncelerini mantıksal olarak ifade etme yeteneği, gerçeklerin tutarlı bir sunumunu sunma yeteneği vb. Bu nedenle testlerin diğer bilgi kontrolü yöntemleriyle birleştirilmesi gerekir.

    Birçok öğretmen testlerini geçerlilik ve güvenirlik açısından test edilmemiş konular üzerinde geliştirir, bu nedenle bunlara genellikle dahili veya öğretici denir. Daha doğrusu test görevleri olarak adlandırılmalıdırlar. Böyle bir testi derlerken öğretmen aşağıdaki gereksinimlere uymalıdır:

    teste yalnızca sınıfta işlenen eğitim materyalini dahil edin;

    önerilen sorular çifte yoruma izin vermemeli ve “tuzaklar” içermelidir;

    doğru cevaplar rastgele sıraya yerleştirilmelidir;

    önerilen yanlış cevaplar öğrencilerin tipik hataları dikkate alınarak derlenmeli ve inandırıcı görünmelidir;

    Bazı soruların cevapları diğer sorulara yol göstermemelidir.

    Öğretmen bu tür testleri sürekli izleme için kullanabilir. Uygulamalarının süresi 8-10 dakikayı geçmemelidir. Test yazma konusunda daha detaylı bilgiyi kitapta bulabilirsiniz.

    Bilgisayarları test için kullanırken aşağıdaki teknik etkili bir şekilde kullanılabilir. Bir konuyu, bölümü, hatta bir akademik yılı çalışmaya başlarken, öğrenci bilgisayarlarının sabit disklerine veya yalnızca öğretmenin bilgisayarına bir dizi test yerleştirip öğrencilerin kullanımına sunabilirsiniz. Daha sonra istedikleri zaman bunlara alışabilir ve kendilerini test edebilirler.

    Bunu yaparak, öğrencilerin nihai sonuca ulaşmasını hedefliyoruz, onların kendi hızlarında ilerlemelerine ve bireysel bir öğrenme yolu oluşturmalarına olanak sağlıyoruz. Bu teknik özellikle bilgi teknolojilerini incelerken, bazı öğrencilerin zaten bu konuda uzmanlaştığı ve testi geçtikten sonra gecikmeden ilerleyebildiği durumlarda haklı çıkar.

    Bilgisayar testi yaparken öğrencilerin önemli bir kısmı monitör ekranındaki bilgiyi algılama, klavyeden cevap girme, ekrandaki istenen nesneye fareyi tıklama vb. özellikleriyle ilgili hatalar yapar. Bu koşullar dikkate alınmalıdır. hesap ve bu tür hataları düzeltme ve ikinci bir teste girme fırsatı verilir.

    Şu anda, bilgisayar bilimleri ve BİT dersinde 11. sınıf öğrencilerinin final sertifikasyonu, Birleşik Devlet Sınavının (USE) gerekliliklerine uygun olarak bir test şeklinde yapılmaktadır. Bu test dört bölümden oluşur:

    Bölüm 1 (A) (teorik) – çeşitli cevaplara sahip görevleri içerir ve 13 teorik görev içerir: 12 temel seviye görev (her birinin tamamlanması 1 puan değerindedir), 1 ileri seviye görev (tamamlanması 2 puan değerindedir) ). A bölümü için maksimum puan 14’tür.

    Bölüm 2 (B) (teorik) - kısa cevaplı görevler içerir ve 2 görev içerir: 1 temel düzeyde görev (tamamlanması 2 puan değerinde), 1 artan karmaşıklık düzeyinde görev (tamamlanması 2 puan değerindedir). B bölümü için maksimum puan 4’tür.

    Bölüm 3 (C) (teorik) – ayrıntılı bilgi içeren, yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip 2 pratik görevi içerir.

    cevap (uygulanması 3 ve 4 puanla değerlendirilir). C bölümü için maksimum puan 7’dir.

    Bölüm 4 (D) (pratik) – temel düzeyde 3 pratik görev içerir. Her görev, uygun yazılımın seçildiği bir bilgisayarda tamamlanmalıdır. Her pratik görevin doğru tamamlanması en fazla 5 puan olarak değerlendirilir. D bölümü için maksimum puan 15’tir.

    Testin tamamı 1 saat 30 dakika (90 dakika) sürer ve iki aşamaya ayrılır. İlk aşamada (45 dakika) A, B ve C bölümlerinin görevleri bilgisayar olmadan tamamlanır. İkinci aşamada (45 dakika) görev bölümü bilgisayar ortamında gerçekleştirilir. Windows 96/98/Me/işletim sistemi 2000/XP ve Microsoft Office paketi.

    ve/veya StarOffice (OpenOffice). Testin iki aşaması arasında, başka bir odaya geçmek ve bilgisayarda görev yapmaya hazırlanmak için 10-20 dakikalık bir ara verilir.

    Bu kısa tartışmadan görülebileceği gibi, okullarda bilgisayar testlerinin kullanımı birçok okul konusunu kapsayacak şekilde genişleyecektir.

    Derecelendirme kontrolü. Bu tür bir kontrol yeni bir şey değildir ve ortaöğretime yüksek öğrenimden gelmiştir. Örneğin ABD üniversitelerinde sıralama geçen yüzyılın 60'lı yıllarından beri kullanılmaktadır. Ülkemizde derecelendirme sistemi son yıllarda bir dizi yüksek ve ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumunun yanı sıra bazı ortaöğretim okullarında deneysel olarak kullanılmaktadır.

    Bu tür kontrolün özü, öğrencinin belirli bir akademik konudaki notunu belirlemektir. Derecelendirme, öğrencinin seviyesi, konumu, sıralaması olarak anlaşılmaktadır.

    eğitim ve bilgi kontrolünün sonuçlarına dayanıyordu. Bazen bir derecelendirme "birikmiş puan" olarak anlaşılır. Kümülatif endeks gibi bir terim de kullanılır, yani. puanların toplamına göre indeks. Bir üniversitede okurken derecelendirme, hem bireysel disiplinlerde hem de belirli bir eğitim süresi (yarıyıl, yıl) veya tam bir eğitim kursu için disiplinler döngüsündeki öğrenme sonuçlarını karakterize edebilir. Okul ortamında derecelendirmeler bireysel akademik konular için kullanılır.

    Bir öğrencinin bir ders için veya hatta ayrı bir konudaki ders sistemi için notunu belirlemek pek işe yaramaz, bu nedenle akademik çeyrek ve akademik yıl boyunca bir konuyu öğretirken sistemde bu kontrol yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Derecelendirmenin düzenli olarak belirlenmesi yalnızca bilginin izlenmesine değil aynı zamanda daha net bir kayıt tutulmasına da olanak tanır. Tipik olarak, bilgiyi izlemeye ve kaydetmeye yönelik bir derecelendirme sistemi, blok modüler eğitimle birlikte kullanılır.

    Hiç böyle bir resim gördünüz mü - bir öğrenci "5" ile bir test kağıdı yazdı, ancak daha sonra ek bir ders için öğretmene gelip onu daha yüksek bir not için yeniden yazmak için izin istedi mi? Okuyucunun daha önce böyle bir şeyle karşılaşmadığını düşünüyorum. Bir derecelendirme sistemi kullanıldığında, bu sadece mümkün olmakla kalmaz, aynı zamanda sıradan hale gelir; öğrenciler derecelendirmeye göre çalışmanın avantajlarını hızla fark ederler ve daha önce geçtikleri bir testi yeniden yazarak veya bir sınavı yeniden alarak mümkün olduğu kadar çok puan almaya çalışırlar. bilgisayar testi, böylece puanınızı artırın.

    1) Öğrencinin her türlü akademik çalışması puanla değerlendirilir. Maksimum puanın ne için alınabileceği önceden belirlenir: kurulda cevap, bağımsız çalışma, pratik ve test çalışması, test.

    2) Zorunlu çalışma türleri ve bunların üç aylık ve akademik yıl içindeki miktarları belirlenir. Blok modüler eğitim kullanılıyorsa, her eğitim materyali modülü için alınabilecek maksimum puan belirlenir. Her takvim tarihi, üç aylık dönem ve akademik yıl için maksimum toplam puanı önceden belirleyebilirsiniz.

    3) Ek ve teşvik puanı verilecek iş türleri belirlenir. Bu durumda önemli bir nokta, öğrencinin yüksek bir puana ancak sistematik bir şekilde çalışıp her türlü görevi tamamlarsa elde edilebileceğini anlamasını sağlamak için tüm çalışma türlerinin puanlarını dengeleme ihtiyacıdır.

    4) Alınan puanların toplam kaydı düzenli olarak tutulur ve sonuçlar öğrencilerin dikkatine sunulur. Daha sonra öğrencinin gerçek puanı belirlenir; sınıftaki diğer öğrencilerle karşılaştırıldığında konumu ve öğrenmenin başarısı veya başarısızlığı hakkında bir sonuca varılır.

    5) Tipik olarak, derecelendirme kontrolünün sonuçları, belirli bir takvim tarihi için mümkün olan maksimum derecelendirme puanının ve sınıf için ortalama derecelendirme puanının da belirtildiği özel bir sayfada halka açık olarak görüntülenmek üzere girilir. Bu tür bilgiler okul çocukları, öğretmenler ve ebeveynlerin derecelendirme kontrolünün sonuçlarında gezinmesini kolaylaştırır. Derecelendirmenin düzenli olarak belirlenmesi ve öğrencilerin dikkatine sunulması, onları önemli ölçüde harekete geçirir, ek akademik çalışmalar yapmaya teşvik eder ve rekabet unsuru getirir.

    6) Bu durumda ilginç bir metodolojik teknik, hem öğretmenin sorularının cevaplarına hem de öğrencilerin öğretmene sorduğu sorulara verilen teşvik puanlarının atanmasıdır. Bu, öğrencileri soru sormaya ve yaratıcı olmaya teşvik eder. Bu durumda puanları sıkı bir şekilde düzenlemeye gerek yoktur, çünkü genellikle bu puanlar konuya tutkulu, yüksek puana sahip ve sınıf arkadaşlarını geçmeye çalışan en iyi öğrenciler tarafından kazanılır.

    Akademik çeyreğin sonunda ve akademik yılın sonunda, derecelendirme sisteminin öğrencilerin faaliyetleri üzerindeki etkisinin psikolojik faktörleri en büyük ölçüde kendini göstermeye başlar. Bir dizi test kağıdının yeniden yazılması ve "A"dan "A"ya geçme testleri başlar; öğrenciler arasında derecelendirmede birinciliğe ulaşmak için bir rekabet başlar.

    Öğrencinin mevcut konumunu bir süre önceki konumuyla karşılaştıran göreceli bir derecelendirme ölçeğidir. Bu nedenle derecelendirme sistemi daha insancıldır. Derecelendirme, bir öğrencinin zaman içindeki başarılarını karşılaştırmanıza olanak tanıdığından, kişisel bir değerlendirme yöntemini ifade eder; öğrenciyi karşılaştır

    İle çalışmalarında ilerledikçe kendisi.

    Mevcut notların olmaması, yanlış cevaba kötü cevap alma korkusunu ortadan kaldırmaya yardımcı olur, sınıftaki psikolojik iklimi iyileştirir ve dersteki etkinliği artırır.

    Bir öğrencinin çaba göstererek sıralamada biraz yukarıya çıkması, örneğin 9. sıradan 8. sıraya yükselmesi, “C” öğrencisinden hemen “ho” durumuna geçmekten psikolojik olarak daha kolaydır.

    "Acele."

    Çeyrek ve akademik yıl boyunca okul çocuklarının aktif, tekdüze, sistematik eğitim çalışmalarını teşvik eder.

    Üç aylık ve yıllık derecelendirme sonuçlarına göre verilen notlar daha objektif hale geliyor.

    Bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi için belirli bir gereksinim standardı belirler.

    Öğrencilerin kendi derecelendirme puanlarını belirlemelerine ve akademik başarılarını değerlendirmelerine olanak tanır.

    Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşıma izin verir, dolayısıyla modern pedagojinin gerekliliklerinin ruhuna uygundur.

    Derecelendirme sisteminin de dezavantajları vardır - belirli bir eğitim çalışması türü için verilen puanların sayısı bir uzman (öğretmen tarafından) tarafından atanır, bu nedenle öğretmenlerin zevklerini yansıtacak şekilde büyük ölçüde değişebilir. Genellikle nokta sayısı ampirik olarak belirlenir. Ayrıca öğrencilerin küçük bir kısmı derecelendirme sisteminde gezinme ve başarılarını değerlendirme konusunda zorluk yaşıyor.

    Okuldaki modüler öğrenme, öğrencinin modüler üniteleri ve modüler unsurları sırayla özümsemesini içerir. Modüler mesleki eğitim teknolojisinin esnekliği ve değişkenliği, özellikle işlerde niceliksel ve niteliksel değişiklikler, emeğin yeniden dağıtımı ve işçilerin kitlesel olarak yeniden eğitilmesi ihtiyacının olduğu piyasa koşullarında geçerlidir. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin artan hızı bağlamında eğitimin kısa süresi faktörünü hesaba katmamak imkansızdır.

    Bu çalışmanın önemi, hızla gelişen teknolojik ilerlemenin eğitim için yeni koşullar gerektirmesi ve meslekte yeni talepler ortaya çıkarması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitimin bir parçası olarak öğrenci, kendisine önerilen, belirlenen didaktik hedeflere ulaşmak için hedeflenen bir eylem programı, bilgi tabanları ve metodolojik rehberlik içeren müfredatla kısmen veya tamamen bağımsız olarak çalışabilir.

    Bu durumda öğretmenin işlevleri bilgiyi kontrol etmekten danışmanlık-koordinasyona kadar değişebilir. Modüler öğrenme teknolojisi, sistem nicemleme ve modülerlik ilkelerinin birleşimine dayanmaktadır. İlk prensip, eğitim bilgilerinin “sıkıştırılması”, “katlanması” teorisinin metodolojik temelini oluşturur. İkinci prensip, modüler antrenman yönteminin nörofizyolojik temelidir. Modüler eğitimde kesin olarak tanımlanmış bir eğitim süresi yoktur.

    Öğrencinin hazırlık düzeyine, önceki bilgi ve becerilerine ve elde edilmesi istenen yeterlilik düzeyine bağlıdır. Herhangi bir modülde uzmanlaştıktan sonra eğitim durabilir. Bir öğrenci bir veya birkaç modülü öğrenebilir ve ardından dar bir uzmanlık alabilir veya tüm modüllerde uzmanlaşarak geniş profilli bir meslek edinebilir. Bir işi gerçekleştirmek için tüm modüler birimlerin ve modüler elemanların incelenmesi gerekmez; yalnızca işi belirli gereksinimlerle tamamlamak için gerekli olanların incelenmesi gerekir. Profesyonel modüller ise farklı uzmanlıklara ve farklı faaliyet alanlarına ilişkin modüler birimlerden oluşabilir.

    Bu çalışmanın amacı okuldaki bilgisayar bilimleri derslerinde modüler teknolojileri incelemektir.

    Bu hedefe ulaşmak aşağıdaki görevleri çözerek kolaylaştırılır:

    Okuldaki modüler öğretim teknolojisinin özelliklerini göz önünde bulundurun;

    Okulda modüler öğretim teknolojisinin metodolojisini inceleyin;

    Modüler teknoloji metodolojisini ortaokuldaki bir derste pratik olarak uygulamak.

    Çalışmanın amacı, öğretim sürecinde modüler teknolojiler kullanılarak okulda bilgisayar bilimleri dersinin oluşturulmasıdır. Çalışmanın konusu bir ortaokulda bilgisayar bilimleri dersinde modüler teknolojilerin kullanımıdır.

    Bu çalışmayı yazarken özel literatür, öğretim yardımcıları, referans kitapları ve üniversiteler için ders kitapları kullanılmıştır.


    konuların entegrasyonuna dayalı modernizasyonu

    Günümüzde eğitimde esas olan konu temelli eğitim sistemidir. Yaratılış kaynaklarına bakarsanız, bilimlerin yoğun gelişiminin ve farklılaşmasının, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilginin hızla artmasının başlangıcında yaratıldığını görebilirsiniz.

    Bilimlerin farklılaşması çok sayıda konunun (disiplinlerin) oluşmasına yol açtı. Bu, en açık şekilde okulda ve mesleki eğitimde kendini gösterir; eğitim kurumlarındaki öğrenciler birbiriyle gevşek bir şekilde ilişkili olan 25'e kadar ders alırlar. Her spesifik bilimin, bilimsel bilgi, yöntemler ve biliş araçlarının mantıksal bir sistemi olduğu bilinmektedir.

    Özel konuların döngüsü, bilimsel, teknik ve üretim bilgisi parçalarının ve üretim faaliyeti türlerinin bir sentezidir. Konu sistemi, öğrencileri belirli bilgi veya faaliyet alanlarındaki teorik bilgi ve pratik becerilerin sisteme getirildiği temel ve bazı uygulamalı disiplinlere hazırlamada etkilidir. Konu sistemi organik olarak öğretim organizasyonunun sınıf-ders biçimine uyar.

    Konu temelli eğitim sisteminin diğer avantajları arasında, eğitim programı belgelerinin derlenmesi ve öğretmenlerin derslere hazırlanması için nispeten basit bir metodoloji yer almaktadır. Aynı zamanda söz konusu sistemin önemli dezavantajları da bulunmaktadır. Bunlardan başlıcaları şunlardır:

    Eğitim konularındaki sistematik bilgi, büyük miktarda gerçek eğitim materyali, terminolojik sıkışıklık, eğitim materyali hacminin belirsizliği ve tutarsızlığı ile karmaşıklık düzeyi ile ilişkilidir;

    Çok sayıda konu kaçınılmaz olarak eğitim materyallerinin çoğaltılmasına yol açar ve eğitim süresindeki artışla ilişkilidir;

    Farklı konulardan gelen koordinesiz eğitim bilgileri, öğrencilerin bunu sistemleştirmesini zorlaştırır ve sonuç olarak çevrelerindeki dünyaya ilişkin bütünsel bir resim oluşturmalarını zorlaştırır;

    Disiplinlerarası bağlantı arayışı, öğrenme sürecini karmaşıklaştırır ve öğrencilerin bilgilerini sistemleştirmesine her zaman izin vermez;

    Konu öğrenimi, kural olarak, bilgilendirici ve üreme niteliğindedir: öğrenciler "hazır" bilgi alırlar ve beceri ve yeteneklerin oluşumu, faaliyet kalıplarının yeniden yaratılması ve tamamladıkları görev sayısının arttırılmasıyla sağlanır. Bu, geri bildirimin etkinliğini garanti etmez ve sonuç olarak öğrenci öğreniminin yönetimi daha karmaşık hale gelir ve bu da kalitesinin düşmesine neden olur;

    Geri bildirim sağlamanın önemli araçlarından biri olan öğrenci başarısının çevrimiçi olarak kaydedilmesi, öğretmenlerin öznel yöntemlerine göre öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki nispeten büyük (%15-20) hatalar nedeniyle yeterince etkili olamamakta;

    Eşzamanlı olarak çalışılan konuların çeşitliliği, benzerlik bakımından çeşitlilik gösteren büyük miktarda eğitim materyali, öğrencilerin hafızasının aşırı yüklenmesine ve tüm öğrenciler tarafından eğitim materyali üzerinde gerçek ustalığın imkansızlığına yol açar;

    Eğitim programı dokümantasyonunun katı yapısı, dersler ve eğitim dönemleri için katı zaman dilimleri içeren eğitim sürecinin gereksiz düzenlenmesi;

    “Ortalama” öğrenciyi hedefleyen öğretimin zayıf farklılaşması;

    Bireysel eğitim yerine ağırlıklı olarak ön grup organizasyonel eğitim şekli.

    Mesleki eğitim uygulamalarından öğrencilerin karmaşık bütünleşik bilgiyi daha iyi algıladıkları ve özümsedikleri bilinmektedir. Bu nedenle, uygun bir eğitim sisteminin oluşturulmasına, konuların entegrasyonu için teorik temellerin ve yöntemlerin geliştirilmesine, blok modüler temelde müfredatın ve didaktik öğelerin içeriğinin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

    Modüler eğitim sistemi, yirminci yüzyılın 70'li yıllarında Uluslararası Çalışma Örgütü (ILO) tarafından dünyanın ekonomik açıdan gelişmiş ülkelerinde işçi yetiştirme deneyiminin genelleştirilmesi olarak geliştirilmiştir.

    Bu sistem hızla tüm dünyaya yayıldı ve hatta mesleki eğitimde uluslararası bir standart haline geldi. Bilimsel ve teknik ilerleme koşullarında işgücü kaynaklarının hareketliliğini ve aynı zamanda serbest bırakılan işçilerin hızlı bir şekilde yeniden eğitilmesini sağlar. Modüler sistem, F. Keller'in o zamanlar popüler olan kişiselleştirilmiş eğitim sistemi çerçevesinde geliştirildi ve bu nedenle bir dizi olumlu yön içeriyordu:

    Nihai ve ara öğrenme hedeflerinin oluşturulması;

    Eğitim materyalinin ayrı bölümlere dağıtılması;

    Bireyselleştirilmiş öğrenme hızı;

    Önceki materyale tamamen hakim olunduysa, yeni bir bölüme geçme yeteneği;

    Düzenli bilgi testi.

    Modüler yöntemin ortaya çıkışı, aşağıdaki mevcut eğitim yöntemlerinin eksikliklerini gidermeye yönelik bir girişimdir:

    Mesleki eğitimin belirli bir işi yapmaya değil, genel olarak bir meslek edinmeye odaklanması, eğitim kurumları mezunlarının iş bulmasını zorlaştırdı;

    Bireysel endüstrilerin ve teknolojik süreçlerin gereksinimlerine ilişkin eğitimin esnekliği;

    Eğitimin, nüfusun farklı gruplarının oldukça farklılaşmış genel eğitim düzeyiyle tutarsızlığı;

    Öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınmaması.

    Modüler eğitimde en önemli şey eğitimi bireyselleştirme yeteneğidir. J. Russell'ın bakış açısına göre, alternatif (seçici) modüllerin varlığı ve bunların özgür seçimi, tüm öğrencilerin eğitim materyalini kendi hızlarında öğrenmelerine olanak tanır. Öğrencilere yönelik görevlerin zihinsel yeteneklerini zorlayacak kadar zor olması, ancak aynı zamanda müdahaleci pedagojik rehberliğin olmaması da çok önemlidir.

    Alternatif bir kümeden özgürce bir modül seçme ihtiyacı, eğitimde bağımsızlığın oluşması için de önemli olan bir kişilik özelliği olarak seçime hazır olmayı geliştirme olasılıklarından birini gizlemektedir. Aynı zamanda bireyselleştirilmiş öğrenme sistemi ile öğrencinin her modül için özel bir testle eğitim materyaline tam olarak hakim olması gerekmektedir. Modüler eğitimin esnekliği. J. Russell, bir modülü ayrı bir konuya karşılık gelen bir eğitim materyali ünitesi olarak sunar.

    Modüller farklı setler halinde gruplandırılabilir. Aynı modül, farklı kurslar için geçerli olan koşulların farklı bölümlerini karşılayabilir. “Yeni” olanları ekleyerek ve “eski” olanları hariç tutarak, yapıyı değiştirmeden bireyselleşme düzeyi yüksek herhangi bir müfredat oluşturmak mümkündür. Bazı araştırmacılar bu "esneklik" yorumuna katılırken, modüllerin tek bir konuya karşılık gelen eğitim materyali birimleri olarak değerlendirilmesine karşı çıkıyor.

    Bu anlayıştaki esneklik parçalı öğrenmeye yol açacaktır. Öğrenmenin seçmeliliği vardır (eylemleri özgürce seçebilme yeteneği). F. Keller'in sistemini takip eden modüler eğitimin önemli bir özelliği, eğitim için katı organizasyonel zaman çerçevelerinin bulunmamasıdır: öğrenci için uygun bir zamanda gerçekleşebilir. Kesin zaman çerçevelerinin olmaması, öğrencinin yeteneklerine ve boş zamanın varlığına uygun bir hızda öğrenmede ilerlemesine olanak tanır: öğrenci yalnızca ihtiyaç duyduğu modülleri değil, aynı zamanda bunları çalışma sırasını da seçebilir.

    J. Russell, modüler öğrenmenin öğrencinin öğrenme sonucundan doğrudan sorumlu olmasını gerektirdiğini, çünkü modüllerin içeriğine hakim olması için rahat koşullar yaratıldığını savunuyor. Bu yaklaşımla, öğrenci kendisi için uygun olan öğrenme yöntemlerini, araçlarını ve hızını özgürce seçebildiğinden öğrenme motivasyonu önemli ölçüde artar. Ancak bu, öğretmenin (eğitmen) rolünü dışlamaz. Öğrenme sürecinde öğrenci etkinliği. Eğitim materyaline etkili bir şekilde hakim olmak için öğrencinin aktif olarak üzerinde çalışması gerekir.

    Batı Avrupa'nın eğitim kurumlarında metodolojinin temel avantajı öğrencilerin faaliyetleridir. Başka bir deyişle, vurgu öğretim değil, öğrencilerin modüllerle bağımsız bireysel çalışmalarıdır. Öğretmenin işlevleri burada tartışılmaktadır. Modüler öğrenmenin ortaya çıkışıyla birlikte, öğrencilerin aktif öğrenme faaliyetlerine vurgu yapıldığı için öğretmenin işlevleri de değişmektedir.

    Öğretmen rutin işlerden kurtulur - basit eğitim materyallerini öğretmek, öğrencilerin bilgilerinin aktif olarak izlenmesinin yerini öz kontrol alır. Öğretmen, öğrenme süreci boyunca uyarılmaya, öğrenmenin motivasyonuna ve kişisel temaslara daha fazla zaman ve dikkat ayırır. Aynı zamanda, öğrencilerin modülle çalışırken karşılaşabilecekleri yaratıcı nitelikteki karmaşık sorulara yanıt vermesini sağlayacak derecede yetkin olması gerekir. Öğrenme sürecinde öğrenci etkileşimi.

    Öğrenme sürecinin özüne ilişkin modern anlayış, her şeyden önce, öğrenmenin, öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında konu-öznel etkileşim süreci olduğudur. Bu etkileşim iletişime dayalıdır. Bu nedenle öğrenme, “belirli bir aktivitenin ve sonucunun öğrenildiği ve yardımıyla iletişim” olarak tanımlanabilir. İletişim kurarken öğrenmenin özü aktarılır. Yoğun bireysel temas, modüler eğitimin etkililiğini sağlayan faktörlerden biridir ve aynı zamanda eğitimi bireyselleştirmenin bir yoludur.

    Sonuç: Modüler bir eğitim sistemi ile geleneksel olan arasındaki temel fark, bireysel disiplinler ve konulardaki eğitimi hariç tutan, belirli mesleki faaliyetlerin çalışmasını analiz etmeye yönelik sistematik yaklaşımdır. Bu öğrenme sürecinde çok önemli bir noktadır.

    Modüler eğitim programlarının yapısı, her spesifik işin özü olan spesifik bir üretim görevine dayanmaktadır. Genelleştirilmiş bir biçimde, bunların kompleksi bir uzmanlık veya mesleğin içeriğini oluşturur. Bu durumda "görev" terimi yeni bir "modüler blok" olarak değiştirildi. Modüler bir blok, bir üretim görevi, meslek veya faaliyet alanı çerçevesinde, kural olarak açıkça belirlenmiş bir kontrol başlangıcı ve sonu ile mantıksal olarak tamamlanmış bir çalışma parçasıdır; daha küçük parçalara bölünmez;

    İşgücü becerileri modülü (LSM), modüler bloklar şeklinde ifade edilen bir iş tanımıdır. MTN bir veya daha fazla bağımsız modüler bloktan oluşabilir. Eğitim unsuru, hem öğrencinin bağımsız çalışmasını hem de bir eğitmenin rehberliğinde çalışmayı amaçlayan, çalışmaya yönelik bağımsız bir eğitim broşürüdür. Her öğrenme öğesi belirli pratik becerileri ve teorik bilgiyi kapsar. Öğretim bloğu, modüler bir eğitim sistemi için geliştirilmiş modern bir ders planı biçimidir.

    Eğitmenlerin ve öğretmenlerin dersleri sistematik olarak planlamasını ve hazırlamasını kolaylaştırır. Öğretim blokları aynı zamanda bir öğretim öğesinin geliştirilmesinin temelini de oluşturabilir.

    Modüler bir eğitim sisteminin adım adım tanıtılması önemlidir.

    İlk aşama. Herhangi bir mesleğe yönelik eğitimin içeriğini ve bireysel bileşenlerini belirler. Buna modüler eğitimin içeriğinin tasarlanması da diyebiliriz. İçerik oluşturma, belirli bir okul konusunun verilerinin, işlevsel temellerinden başlayıp nihai sonuçla biten tutarlı bir şekilde detaylandırılmasıdır. Bu konudaki eğitimin aşamaları belirlendikten sonra “Ders Tanımı” geliştirilir.

    Burada temel eğitimsel işlevlerin özet bir açıklaması yer almaktadır. Öğrenim göreceklerin şartları ve gereksinimleri de burada belirtilmiştir. Ayrıca, öğrencinin gerçekleştirmesi gereken listelenen tüm işlevler ayrı modüler bloklara dağıtılmıştır: MB - 1, MB - 2,... MB - N. Bu analizin sonuçlarına göre, modüler blokların bir listesi ve açıklaması verilmiştir. derlendi. Oluşturulan her modüler blokta, gerçekleştirilen iş, bireysel işlemlere (“adımlar”) bölünerek daha da detaylandırılır; bunlar da, ustalığı bu işlemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan bir dizi bireysel beceriye bölünür.

    Tasarımın ikinci aşamasında, modüler eğitim sisteminin ana didaktik materyali olan belirli becerilerde uzmanlaşmak için eğitim öğeleri (EE) geliştirilir. Her eğitim unsuru, edinilmesi gereken pratik becerileri veya teorik bilgileri içerir.

    Üçüncü aşama eğitim süreci için teknolojik hazırlığı içerir:

    Öğrencilerin çalışabileceği yerlerin maddi sağlanması;

    Kontrol muhasebesi belgelerinin oluşturulması;

    Belirli bir eğitim unsurunda verilen tüm beceri ve yeteneklerin bir eğitmen (veya usta) tarafından incelenmesi.

    Dördüncü aşamada modüler teknoloji kullanılarak doğrudan eğitim gerçekleştirilir. Birbirine bağlı bir dizi modül bir bilgi bloğunu temsil eder.

    Okul temel eğitimi ile ilgili olarak mesleki blok diyeceğimiz eğitimsel anlamda daha büyük, eksiksiz bir birimin oluşturulması tavsiye edilir. Profesyonel bloklar oluştururken, okul ve mesleki eğitim standartlarının gereklilikleriyle bağlantılı olarak inşaatlarının hiyerarşik ilkesini dikkate almak gerekir.

    Gerekli mesleki eğitim seviyesine bağlı olarak uygun modüller seçilir. Öğretmenin veya öğrencinin talebi üzerine, mesleki yükümlülüklerin yerine getirilmesi sürecinde işin bir kısmının yapılması gerekmiyorsa, bazı modüller veya modüler birimler hariç tutulabilir. Modüler eğitim sistemi de kullanan işletmelerde kiralama, anonim şirket, kooperatif ve diğer işletme mülkiyeti biçimlerinin artması nedeniyle çalışanların bir değil birden fazla meslekte uzmanlaşmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Örneğin bir yönetici ve bir ekonomist, bir tesisatçı ve bir kaynakçı, bir traktör sürücüsü ve bir şoför vb.

    Eğitimin bu versiyonunda ilgili profesyonel bloklar kullanılır. Modüller veya modüler üniteler tekrarlanırsa ve daha önce çalışılmışsa müfredattan çıkarılır ve mesleki bloklarda çalışılmaz. Bu, eğitim süresini kısaltır ve öğrenciye uyarlanmış esnek eğitim programları oluşturmanıza olanak tanır.

    Aynı üretim faaliyetinin farklı endüstrilerde kullanılmasıyla ilişkilendirilen geniş profilli bir meslek söz konusu olabilir. Modüler mesleki eğitim sisteminin yukarıdaki ilkeleri, aşağıdaki olumlu niteliklere dikkat edilmesini mümkün kılar:

    Bir çalışanın mesleki yeterlilik yapısındaki bilginin hareketliliği, eski modüler birimlerin yeni ve gelecek vaat eden bilgiler içeren yenileriyle değiştirilmesiyle sağlanır;

    Öğrenci öğreniminin yönetimi minimum düzeydedir. Bu, çalışanların ve uzmanların gelecekteki eğitimleri ve ileri eğitimleri ile sorunları çözmemize olanak tanır;

    Didaktik modüller oluştururken eğitimsel bilgilerin açık ve kısa kayıtları sayesinde, öğretmenleri ve öğrencileri kısaca düşünce ve yargılarını ifade etmeye alıştırır;

    Didaktik modülde kaydedilen bilgilerin özümsenme süresi, geleneksel eğitim materyali sağlama biçimlerine göre 10-14 kat daha fazladır;

    Belirli bir iş türü için gereksiz olan eğitim bilgilerinin "sıkıştırılması" ve "sapması" faktörünün etkisi nedeniyle, öğretimin bütünlüğü ve eğitim materyalinin özümsenme derinliği kaybı olmadan, eğitim kursu% 10-30 kısaltılır. veya etkinlik;

    Kendi kendine öğrenme, yalnızca işin hızının değil aynı zamanda eğitim materyalinin içeriğinin de düzenlenmesiyle gerçekleşir;

    Bir mesleğin (uzmanlık alanı), amaç ve içerik açısından eksiksiz, bağımsız anlamlara sahip parçalara (modüller, bloklar) ayrıştırılması sağlanır;

    Belirli üretim faaliyetlerini dikkate alarak, farklı mesleki bloklardaki ustalığa dayalı çeşitli mesleklerde eğitim imkanı.

    Eylemin yapısı, işlevleri ve temel özellikleri hakkındaki bilgi, en rasyonel bilişsel aktivite türlerini modellememize ve eğitimin sonunda bunlar için gereklilikleri özetlememize olanak tanır. Programlanmış bilişsel aktivite türlerinin öğrencilerin malı haline gelmesi için, tüm temel özelliklerde niteliksel olarak benzersiz bir dizi durumdan geçmeleri gerekir. Eylem, zihinsel hale gelmeden, genelleşmeden, indirgenmeden ve hakim olunmadan önce geçiş durumlarından geçer.

    Bunlardan başlıcaları, her biri eylemin temel özelliklerinde (parametrelerinde) bir dizi değişiklikle karakterize edilen eylem edinme aşamalarını oluşturur. Söz konusu teori, temelde yeni eylemlerde ustalaşma sürecinde beş aşamayı tanımlamaktadır. Son yıllarda modüler eğitim sistemlerinin bilim adamı ve geliştiricisi P.Ya. Galperin, asıl görevin öğrenci için gerekli motivasyonu yaratmak olduğu başka bir aşamanın tanıtılması gerektiğine dikkat çekiyor.

    Belirli bir problemin çözümünün bağımsız bir aşama oluşturup oluşturmadığına bakılmaksızın, öğrencilerin bir öğrenme görevini kabul etmeleri ve buna uygun etkinlikleri gerçekleştirmeleri için gerekli motivasyonların varlığı sağlanmalıdır. Aksi takdirde fiillerin ve bunların içerdiği bilgilerin oluşması mümkün değildir. Bir öğrenci öğrenmek istemiyorsa ona öğretmenin imkansız olduğu pratikte iyi bilinmektedir. Olumlu motivasyon yaratmak için genellikle oluşumuna başlanması planlanan eylemin yardımıyla çözümü mümkün olan sorunlu durumların yaratılmasına başvurulur. Asimilasyon sürecinin ana aşamalarının aşağıdaki özellikleri vardır.

    İlk aşamada öğrencilere eylemin amacı, amacı ve referans noktaları sistemi hakkında gerekli açıklamalar yapılır. Bu, eyleme ve uygulama koşullarına ön bilgi edinme aşamasıdır - eylemin gösterge niteliğindeki temelinin bir diyagramını oluşturma aşamasıdır.

    İkinci aşamada - maddi (veya maddileştirilmiş) bir biçimde bir eylem oluşturma aşaması, öğrenciler zaten eylemi gerçekleştiriyorlar, ancak şimdilik, içerdiği tüm işlemlerin konuşlandırılmasıyla harici, maddi (maddileştirilmiş) bir biçimde. Eylemin tüm içeriğine hakim olunduktan sonra, eylem bir sonraki üçüncü aşamaya, yani eylemin dış konuşma olarak oluşma aşamasına aktarılmalıdır. Eylemin tüm unsurlarının dış konuşma biçiminde sunulduğu bu aşamada, eylem daha fazla genellemeye tabi tutulur ancak otomatikleştirilmemiş ve kısaltılmamış olarak kalır.

    Dördüncü aşama - kendi kendine dışarıdan konuşmada bir eylem oluşturma aşaması - öncekinden farklıdır, çünkü eylem sessizce ve reçetesiz olarak kendi kendine konuşur gibi gerçekleştirilir. Bu andan itibaren eylem, son, beşinci aşamaya - iç konuşmada eylemin oluşma aşamasına - geçer. Bu aşamada eylem çok hızlı bir şekilde otomatik bir akış kazanır ve iç gözlem için erişilemez hale gelir.

    P.Ya. Galperin'in zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi kesinlikle modüler öğrenme teknolojisinin temelini oluşturdu. Teori, tüm faaliyetleri bireysel, birbiriyle ilişkili eylemlere ayırmanın önemini açıkça göstermektedir. Böylece modüler bir öğrenme sisteminde eğitim bilgileri, öğrencilerin çok daha kolay ve hızlı bir şekilde öğrenebileceği, birbirine bağlı ayrı bloklara bölünür.

    Ayrıca tüm eğitim materyallerinin modüllere bölünmesi konu eğitim sisteminde çalışılan gereksiz bilgileri de ortadan kaldırır. Zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması eğitim sürecinde çok önemlidir. Bildiğiniz gibi, bir modül yalnızca birbiriyle yakından ilişkili birkaç disiplini içerebilir. Eğitim materyalini inceleme sürecinde öğrenci, konular arasındaki mantıksal bağlantı ve sayıların az olması nedeniyle zihinsel yeteneklerini ve hafızasını aşırı zorlamaz. Bu nedenle öğrenci, P.Ya'nın zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşması teorisine göre gerekli bilgiyi kademeli olarak edinebilir. Galperin.

    Modüler eğitimin en önemli avantajlarından biri teorik bilgi ile pratik beceriler arasındaki yakın ilişkidir, çünkü öğrenci her seferinde belirli miktarda teorik bilgi aldıktan sonra bunu pratik olarak pekiştirir.

    Üstelik iyi sonuçlanıncaya kadar gerekli işlemi yapacaktır. Aynı zamanda öğrenme sürecinde teori ile pratik arasında çok önemli bir bağlantı ortaya çıkar. Bu, davranışçılığın üç yasasından birine, yani egzersiz yasasına karşılık gelir. Bilgiyi test ederken öğrenci birim testleri yapar. Sonuçlar tatmin edici değilse, öğrenci iyi öğrenme sonuçları elde edilene kadar gerekli materyali yeniden çalışabilir.

    Her insanın farklı zihinsel yetenekleri vardır. Konu temelli eğitim sisteminde başarısızlık oranının çok yüksek olması tam da bundan kaynaklanmaktadır. Diyelim ki bir öğretmen, bir öğrencinin belirli bir konuyla ilgisini çekti, kişi zaten iyice özümsenecek yeni bilgileri almaya tamamen hazır. Ancak henüz bu konuyla ilgilenmeyen başka öğrenciler de var.

    Öğretmen geri kalanını ilgilendirmeye (yeni bir doz bilgi almaya hazır duruma getirmeye) çalışırken, ilk öğrenci beklemekten yorulacak ve bu konuya olan ilgisini kaybedecektir. Aynı şey katı eğitim zaman dilimleri için de söylenebilir.

    İlkokuldaki çocukların, eğitim sürecinin başında bilgi için çabalamalarına rağmen, öğrenmeye olan ilgilerini yitirdikleri birçok durum vardır. Sebep her zaman aynı - bazıları için belirli bir materyali inceleme süreci çok uzun ve sürekli tekrarı yorucu, diğerleri için ise çok az zaman var, bu yüzden çocuklar geride kalmaya başlıyor, onlar için zorlaşıyor diğerlerine yetişmek için çabalarlar ve sonunda bu sonsuz yarıştan yorulurlar, dolayısıyla çalışmaya olan ilgilerini kaybederler. Aynı şey yaşlı insanlar için de geçerlidir.

    Modüler öğrenme teknolojisi, her bireyin psikolojik özelliklerine odaklandığı için modern dünyada çok önemlidir.

    Bu teknolojinin toplumun yenilikçi gelişimi koşullarında tanıtılması, eğitim sürecinin demokratikleşmesine, belirli bilgilerin rasyonel ve etkili bir şekilde özümsenmesinin düzenlenmesine, öğrenme konularının sistematik eğitim çalışmasına teşvik edilmesine, motivasyon bileşeninin güçlendirilmesine, eylemlerin öz değerlendirilmesi ve kontrolün yönetim sürecinin etkili bir mekanizmasına dönüştürülmesi.

    Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının tavsiyelerine uygun olarak eğitim sürecini (CMSOEP) organize etmek için kredi modülü sistemi:

    Kalitenin artırılmasına yardımcı olur ve uzmanlık eğitimi içeriğinin gerçekten Avrupa düzeyine yaklaşmasını sağlar;

    AKTS'nin temel hükümlerini tam olarak karşılayan;

    Yurtiçi eğitim sisteminin mevcut tüm gereksinimlerini dikkate alır;

    Eğitim sürecini planlamanın mevcut kanıtlanmış yöntemlerine kolayca uyum sağlar.

    Kredi modüler teknoloji koşullarında eğitimin yoğunlaştırılması, öğretim faaliyetlerinde geleneksel ve geleneksel olmayan öğretim yöntemlerini kullanarak, eğitim konularından minimum çaba harcayarak gelecekteki bir ortaokul öğretmenini yetiştirme hedefine ulaşılmasına katkıda bulunur.

    Öğretim yöntemi, nesnel kalıpları, hedefleri, içeriği, ilkeleri ve öğretim biçimlerini yansıtan karmaşık, çok kaliteli bir eğitimdir. Öğretme yöntemleri, öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerine, eğitimine ve öğrenme sürecindeki gelişimine hakim olmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin araçlarıdır. Yöntemlerin çeşitliliği, geleceğin ortaöğretim öğretmenlerine mesleki yeterliliklerinin gelişimi için çok önemli olan eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere ilgi duymalarını sağlar.

    Bir öğretim yönteminin teorisinin ve uygulamasının geçerliliği, aşağıdakilerin varlığıyla karakterize edilir:

    Öğretmenin planladığı eğitim etkinliklerinin amaçları;

    Öğretmenin bu hedeflere ulaşmak için seçtiği yollar;

    Öğrencilerle işbirliği yapmanın yolları;

    Bilgi kaynakları;

    Katılımcıların eğitim sürecindeki faaliyetleri; öğretmenin becerisi;

    Teknikler ve öğretim yardımcılarından oluşan bir sistem.

    Belirli bir yöntemin kullanımı belirlenmelidir:

    Pedagojik ve psikolojik uygunluk;

    Öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonuna ilişkin oran;

    Yöntemlerin öğrencilerin yeteneklerine ve öğretmenin bireysel yeteneklerine uygunluğu;

    Yöntemlerin, incelenen materyalin içeriğinin doğası ile ilişkisi;

    Yöntemlerin birbirleriyle ilişkisi ve etkileşimi;

    Yüksek kaliteli öğrenme çıktılarına ulaşmanın etkinliği ve bilgi, beceri ve yeteneklerin yaratıcı kullanımı.

    Yenilikçi öğretim yöntemleri, KMSEP koşullarında geleceğin ortaokul öğretmeninin mesleki yeterlilik düzeyinde bir artış sağlayan aktif öğrenme yöntemlerini içerir. Aktif öğrenme yöntemleri şunları teşvik eder:

    Gelecekteki uzmanların yoğun bilişsel faaliyetlere dahil edilerek bilgi, mesleki beceri ve yeteneklerinin oluşturulması;

    Katılımcıların eğitim sürecindeki düşüncelerini harekete geçirmek; öğrencilerin aktif konumunun tezahürü;

    Artan motivasyon koşullarında bağımsız karar verme; öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki ve daha fazlası.

    Buna dayanarak, bir ilkokul öğretmeninin kredili modüler öğretim teknolojisi koşullarında yetiştirilmesi sürecinde aşağıdaki yöntem ve tekniklerin kullanılması gerekmektedir:

    Ders sırasında öğrencilerle çalışırken soru-cevap yöntemini kullanarak interaktif ders anlatımı yapmak; öğrenciler tarafından hazırlanan bu konuyla ilgili sorulardan birini ortaya çıkaracak kısa sunumların yapılması; test;

    Öğrencilerin tartışma sırasında uzmanlık alanındaki önemli sorunları kendi bağımsız çalışmalarına dayanarak çözdükleri “yuvarlak masa”, “atölye” gibi çalışma biçimlerinin uygulamalı derslerine giriş; tartışmalar, tartışmalar, pedagojik durumların analizi;

    Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının dönüşümü, belirli bir akademik disiplini çalışmanın zorunlu bir bileşeni olarak bireysel bir araştırma görevinin yürütülmesi;

    Öğrenciler tarafından NIT'e uygun olarak hazırlanan sunumların, yayınların, web sitelerinin sınıflarda kullanılması;

    Öğretmenin etkinliğinin, yaratıcılığının ve yaratıcılığının gelişmesine katkıda bulunan yükseköğretim eğitim sürecinde rol yapma ve iş oyunlarının, vaka yöntemlerinin ve “beyin fırtınasının” kullanılması;

    Geleceğin ilkokul öğretmeninin mesleki yeterliliğinin oluşmasına katkıda bulunacak ustalık sınıfları ve eğitim oturumları düzenlemek;

    Ders verme ve pratik dersler yürütme sürecinde multimedyanın yaygın kullanımı, elektronik ve çeşitli destekleyici ders notları, öğrencilere elektronik ortamda eğitim bilgileri sağlama, İnternet araması vb.;

    Bireysel uygulamalı derslerde taklit, yansıma ve rahatlama unsurlarını kullanma;

    Nesnellik ve güvenilirliği sağlayan öğrenci başarılarını izlemek ve değerlendirmek için yeni yaklaşımlar kullanmak.

    Kredi modüler teknolojiler koşullarında, gelecekteki bir ilkokul öğretmeninin mesleki eğitimi sürecinde yenilikçi öğretim yöntemlerinin olanaklarını kullanarak aşağıdakiler meydana gelir:

    Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu;

    Pedagojik alanda gelecekteki uzmanları eğitim faaliyetleri için motive etmek ve teşvik etmek;

    Gelecekteki bir uzmanın mesleki becerilerinin modellenmesi;

    Mesleki eğitim ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanması;

    Yaratıcılığın gelişimi, eleştirel düşünme;

    Kişisel ve mesleki açıdan önemli niteliklerinizi gösterme yeteneği;

    Yaşam boyu öğrenme fırsatları sağlamak;

    İşgücü piyasasında gelecekteki ortaöğretim öğretmenlerinin mesleki hareketliliğinin, yaratıcılığının, yeterliliğinin ve rekabet gücünün oluşturulması.

    Yüksek öğrenimin eğitim sürecinde pedagojik teknolojilerin ve yenilikçi öğretim yöntemlerinin kullanılması, geleceğin öğretmeninin mesleki eğitiminin kalitesini önemli ölçüde artırma, küresel işgücü piyasasında rekabet gücünü sağlama ve Avrupa yüksek öğrenimine aktif katılım fırsatı sağlayacaktır. uzay.

    Sonuç: P.Ya.'nın zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisini göz önünde bulundurarak, modüler öğrenme sisteminin altında yatan ana sistemleri tanımlayabiliriz. Öncelikle P.Ya.’nın teorisinin önemini vurgulamak gerekiyor. Galperin. Modülün oluşturulmasına ivme kazandıran bu teoriydi.

    Günümüze kadar önemli sayıda farklı eğitim teknolojileri ortaya çıkmıştır. Tüm teknolojiler, her öğrenci için uyarlanabilir koşullar yaratma, yani öğrencinin içerik özelliklerine, yöntemlerine, eğitim biçimlerine uyum sağlama ve öğrencinin bağımsız etkinliğine veya küçük bir gruptaki çalışmasına maksimum odaklanma fikrine dayanmaktadır. Bugün, bir bilgisayar bilimi öğretmeni de dahil olmak üzere pedagojik açıdan yetkin bir uzmanın, tüm kapsamlı eğitim teknolojileri cephaneliğine hakim olması gerekir.

    Yukarıdakileri başarmak için, biz bilgisayar bilimleri öğretmenleri sınıfta çeşitli öğretim yöntem ve biçimlerini, modern teknolojileri kullanıyoruz: işbirlikçi öğrenme, probleme dayalı öğrenme, oyun teknolojileri, seviye farklılaştırma teknolojileri, grup teknolojileri, gelişimsel öğrenme teknolojileri, modüler öğrenme teknolojisi , proje tabanlı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin eleştirel düşünmesini geliştirmeye yönelik teknoloji ve diğerleri.

    Ulusal okul uygulamasında işbirliği yöntemini kullanmanın fizibilitesini inceleyerek, çeşitli varyantlardaki işbirliği teknolojileri kümesinin, bilgi edinme, gerekli entelektüel becerileri oluşturma aşamasında kişi merkezli bir yaklaşımın görevlerini yansıttığı sonucuna vardık. ve projelerde daha fazla bağımsız araştırma ve yaratıcı çalışma için yeterlidir.

    İşinizde işbirlikçi öğrenmeyi kullanmak için aşağıdaki seçenekleri kullanabilirsiniz:

    1) Ödevlerin doğruluğunun kontrol edilmesi (gruplar halinde öğrenciler ödev sırasında anlaşılmayan detayları netleştirebilirler);

    2) Grup başına bir görev ve ardından her grup tarafından görevlerin değerlendirilmesi (gruplara farklı görevler verilir, bu da onlara dersin sonunda daha fazla sayıda görevi analiz etme olanağı tanır);

    3) Pratik çalışmanın ortak uygulanması (çiftler halinde);

    4) Sınava hazırlık, bağımsız çalışma (daha sonra öğretmen her öğrenciden görevleri veya testleri bireysel olarak tamamlamasını ister);

    5) Tasarım görevinin tamamlanması.

    Birbiriyle yakından bağlantılı olan proje tabanlı öğrenme teknolojileri ve işbirlikçi öğrenme, bilgisayar bilimleri derslerinde ve ders dışı etkinliklerde güçlü bir yer alacaktır.

    Elbette tüm eğitim sürecini proje tabanlı öğrenmeye aktarmaya değmez. Eğitim sisteminin mevcut gelişim aşaması için, uygulamayı çeşitli öğrenci odaklı teknolojilerle zenginleştirmek önemlidir. Öğrenmenin farklılaşması hedeflerine ulaşmak için derste aşağıdaki çok seviyeli görev türlerinin kullanılmasını önerebiliriz: modüler teknoloji, öğrenmeyi içeriğe, öğrenme hızına, öğrenme hızına, seviyeye göre kişiselleştirmemize olanak tanır bağımsızlığın sağlanması, öğretim yöntem ve yöntemleri, kontrol ve öz kontrol yöntemleri ile.

    Modüler eğitimin özü, aşağıdakileri içeren bir eğitim modülüdür:

    Tamamlanan bilgi bloğu;

    Öğrenciye yönelik hedef eylem programı;

    Uygulama, çoğu öğretmenin alınan metodolojik tavsiyelere göre yönlendirildiğini göstermektedir (bu elbette faydalıdır), ancak hiçbir bilim belirli bir öğretmene çalıştığı öğrenci sınıfındaki eğitim sürecini tasarlamak için bir tarif vermeyecektir. Öğretmenin eğitim sürecini organize etme yöntemleri, teknolojileri ve araçları seçimi çok geniştir. Hangileri en iyi sonucu verecektir? Öğretmene ve çalıştığı koşullara hangileri “uygundur”? Bu soruların yanıtını öğretmenin kendisi vermelidir.

    Bir seçim kültürü oluşturmak ve her öğrencinin başarısını sağlamak, büyük ölçüde öğretmenin, örneğin öğrenme motivasyonunu organize etmek gibi, IOSE teknolojisi (bireysel odaklı öğrenme yöntemi) kullanılarak oluşturulan dersin ana aşamalarını doğru planlamasına bağlıdır.

    Aynı zamanda öğrencinin şu soruyla da kafası karışmış olmalı: Bunu nasıl öğrenebilirim, bunu bilmek istiyorum, bunu başarabilirim, bu işime yarar... Ders bireysel odaklı olduğundan her öğrencinin bireysel olarak motive edilirler, çünkü her birinin kendi motive edici başarıları vardır. Çok etkili bir teknik, örneğin 10. sınıftaki "Düşünme Biçimleri" konulu bir derste kullanılan paradoks yoluyla motivasyondur.

    Mantık sorununa ve düşünme biçimlerine ilgi uyandıran, öğrencilerin bu konuyu inceleme ihtiyacı hakkında sonuca vardıkları bir problem durumunun yaratılmasıyla başlar. Çalışma, paradoksal bir durum içeren ve sonunda önerilen farklı karmaşıklık seviyelerindeki görevleri içeren karmaşık kartlar kullanılarak gerçekleştirilir:

    Yeni bilim ve teknoloji alanlarının ortaya çıkışı, problem odaklı bilgi oluşturma yöntemlerine yaklaşmayı, ortaöğretim okullarının görevlerinin gözden geçirilmesini, bilimsel araştırmaların yeniden düzenlenmesini ve disiplinlerarası nitelikteki standart dışı sorunların çözümüne odaklanan uzmanların yetiştirilmesini gerektirir.

    Öğrenci odaklı teknolojinin temel görevi, öğrencilerin bireysel yeteneklerini belirlemek ve kapsamlı bir şekilde geliştirmektir. Şu anda eğitim giderek bireysel öğrenmeye yöneliyor ve bu pedagojik teknoloji, uzaktan eğitim de dahil olmak üzere etkili bir şekilde uygulanabiliyor.

    Bir seçim kültürü oluşturmak ve her öğrencinin başarısını sağlamak, büyük ölçüde öğretmenin, örneğin öğrenme motivasyonunu organize etmek gibi, IOSE teknolojisi (bireysel odaklı öğrenme yöntemi) kullanılarak oluşturulan dersin ana aşamalarını doğru planlamasına bağlıdır. Ders bireysel odaklı olduğundan, her öğrencinin bireysel olarak motive edilmesi gerekir çünkü her birinin kendi başarı güdüsü vardır.

    Entegrasyon süreçlerini hızlandırmak için bilgi toplumunu geliştirmenin sorunları son yıllarda ilgi ve kamuoyunun gündeminde yer almaktadır. Bilişim sorunları ve “herkes için eğitim, yaşam boyu eğitim, sınır tanımayan eğitim” ilkesinin sağlanması konusunda uluslararası konferans, toplantı ve seminerler düzenleniyor.

    Gelecekteki bir ilkokul öğretmeninin mesleki eğitimi sürecinde, zamanın ihtiyaçlarından kaynaklanan, kredi modüler teknoloji koşullarında yenilikçi öğretim yöntemleri sunma ihtiyacı, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme sorununun daha fazla bilimsel gelişimini teşvik etmektedir. bir yüksek öğretim kurumunun kredi modüler teknolojisi koşullarında geleceğin öğretmeni.

    Bilgisayar bilimlerinde profil öncesi eğitimin organizasyonunda kullanılan teknolojiler aktivite odaklıdır. Bu, öğrencilerin kendi kararlarını verme sürecine katkıda bulunur ve öz saygı düzeylerini düşürmeden kendilerini yeterince değerlendirmelerine yardımcı olur. İlk derste öğrencilerle dersten ne bekledikleri, ne bilmek istedikleri, ne öğrenmeleri gerektiği, hangi mesleklere ilgi duydukları vb. konularda kısa bir sohbet yapılır.

    Eğitim sürecini organize etmek için modüler bir sistemin tanıtılması, öğrencilere öğretimde bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarılarının daha iyi kullanılması için son derece önemlidir.


    1.Andreev V.I. Pedagoji. Yaratıcı kişisel gelişim için eğitim kursu. 3. baskı. M., 2009. – 620 s.

    2. Galatenko V.A. Bilgi sistemleri standartları. M. 2006. – 264 s.

    3. Dzhidaryan I.A. Ekip ve kişilik. M., Flint. 2006. – 158 s.

    4. Efremov O.Yu. Pedagoji. Peter. 2009. – 352 s.

    5. Zapechnikov S.V., Miloslavskaya N.G., Ushakov D.V. Açık sistemlerin bilgi güvenliği. M., 2006. - 536 s.

    6. Levililer D.G. Öğretim uygulaması: modern eğitim teknolojileri. Murmansk. 2007. – 210 s.

    7. Lepekhin A.N. Bilgi sistemlerinin teorik ve uygulamalı yönleri. M., Theseus. 2008. – 176 s.

    8. Lopatin V.N. Rusya'nın bilgi sistemleri. M., 2009. – 428 s.

    9. Mizherikov V.A. Genel bir eğitim kurumunun yönetimi. Sözlük - referans kitabı. M., Akademi, 2010. – 384 s.

    10. Novotortseva N.V. Düzeltici pedagoji ve özel psikoloji. M., Karo, 2006. – 144 s.

    11. Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ped. üniversiteler ve yükseköğretim sistemleri nitelikli ped. personel / E.S. Polat, M.Yu. tarafından düzenlendi E.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 272 s.

    12. Pedagojik sistemler ve atölye çalışması. // Ed. Tsirkuna I.I., Dubovik M.V. M., Tetra-Systems, 2010. – 224 s.

    13. Petrenko S.A., Kurbatov V.A. Bilgi güvenliği politikaları. M., Kızılötesi-M. 2006. – 400 s.

    14.Petrenko S.A. Bilgi teknolojisi yönetimi. M., Kızılötesi-M. 2007. – 384 s.

    15. Samygin S.I. Pedagoji. M., Phoenix, 2010. – 160 s.

    16. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M.: Halk eğitimi. 2008.- 256 s.

    17. Serezhkina A.E. Psikolojide matematiksel veri işlemenin temelleri. Kazan, 2007. – 156 s.

    18. Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagoji. M., Akademi. 2009. – 496 s.

    19. Stolyarenko A.M. Psikoloji ve pedagoji. M.: BİRLİK, 2006. - 526 s.;

    20. Shangin V.F. Bilgi teknolojisi yönetimi. Etkili yöntemler ve araçlar. M., DMK Basın. 2008. – 544 s.

    21. Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagoji. M., Akademi. 2008. – 576 s.

    22. Shcherbakov A.Yu. Bilişim. Teorik temeller. Pratik yönler. M., Kitap Dünyası. 2009. – 352 s.

    23. Shcherbinina Yu.V. Pedagojik söylem. Düşün-konuş-harekete geç. M., Flinta-Bilim. 2010. – 440 s.


    Lopatin V.N. Rusya'nın bilgi sistemleri. M., 2009. – 34.

    Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ped. üniversiteler ve yüksek öğretim sistemleri nitelikli ped. personel / E.S. Polat, M.Yu. tarafından düzenlendi E.S. M.: Yayın merkezi "Akademi", 2006. - 83 sayfa.

    Serezhkina A.E. Psikolojide matematiksel veri işlemenin temelleri. Kazan, 2007. – 29 sayfa.

    Efremov O.Yu. Pedagoji. Peter. 2009. – 122 s.

    Solovtsova I.A., Baibakov A.M., Borotko N.M. Pedagoji. M., Akademi. 2009. – 225 s.

    Shiyanov I.N., Slastenin V.A., Isaev I.F. Pedagoji. M., Akademi. 2008. – 39 sayfa.

    Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. M.: Halk eğitimi. 2008.- 63 s.

    Bilgisayar bilimi öğretiminde temel didaktik ilkeler. Eğitim sürecinde yazılım kullanmanın özel metodolojik ilkeleri. Bilgisayar bilimi öğretiminin eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel amaçları. Bilgisayar bilimi öğretiminin ilk hedefi olarak algoritmik kültür. Bilgisayar bilimleri alanında bir okul dersini öğretmenin modern bir hedefi olarak bilgi kültürü

    Bilgisayar bilimi öğretiminde temel didaktik ilkeler

    1. Bilimsel ve pratik.
    2. Erişilebilirlik ve genel eğitim.

    Eğitim sürecinde yazılım kullanmanın özel metodolojik ilkeleri

    Eğitim uygulamalarında “pedagojik teknoloji” kavramı hiyerarşik olarak üç alt düzeyde kullanılmaktadır:
    1. Genel pedagojik (genel didaktik) seviye: genel pedagojik (genel didaktik, genel eğitim) teknolojisi, belirli bir bölgedeki, eğitim kurumundaki, eğitimin belirli bir aşamasında bütünsel eğitim sürecini karakterize eder. Burada pedagojik teknoloji, pedagojik sistemle eş anlamlıdır: bir dizi hedef, içerik, araç ve öğretim yöntemlerini, sürecin konularının ve nesnelerinin faaliyetleri için bir algoritma içerir.
    2. Özel metodolojik (konu) düzey: Özel konu pedagojik teknolojisi “özel metodoloji” anlamında kullanılmaktadır, yani. bir konu, sınıf, öğretmen (öğretme konularının metodolojisi, telafi edici öğretim metodolojisi, öğretmenin çalışma metodolojisi, eğitimci) çerçevesinde belirli bir eğitim ve öğretim içeriğinin uygulanmasına yönelik bir dizi yöntem ve araç olarak.
    3. Yerel (modüler) seviye: yerel teknoloji, eğitim sürecinin bireysel bölümlerinin teknolojisi, belirli didaktik ve eğitimsel görevlerin çözümü (bireysel faaliyet türlerinin teknolojisi, kavramların oluşturulması, bireysel kişisel niteliklerin eğitimi, ders teknolojisi, yeni bilgilerin asimilasyonu, eğitim teknolojisi) malzemenin tekrarı ve kontrolü, bağımsız çalışma teknolojisi vb.).
    Ayrıca var teknolojik mikro yapılar: teknikler, bağlantılar, unsurlar vb. Mantıksal bir teknolojik zincir halinde düzenlenerek bütünsel bir pedagojik teknoloji (teknolojik süreç) oluştururlar.

    Bilgisayar bilimi öğretiminin eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel hedefleri

    Bilgisayar bilimi öğretiminin genel hedefleri, bilgisayar biliminin bir bilim olarak özellikleri, bilim sistemindeki rolü ve modern toplumun yaşamındaki yeri dikkate alınarak belirlenir. Bir bütün olarak okulun ana hedeflerinin, bilgisayar bilimleri ve BİT alanındaki okul çocuklarının eğitimine nasıl atfedilebileceğini düşünelim.

    Eğitim ve gelişim hedefleri okulda bilgisayar bilimi öğretmek - her öğrenciye, bilginin dönüşümü, iletimi ve kullanımı süreçlerinin anlaşılması da dahil olmak üzere bilgisayar bilimi biliminin temelleri hakkında ilk temel bilgileri vermek ve bu temelde öğrencilere bilginin önemini ortaya çıkarmak dünyanın modern bir bilimsel resminin oluşumundaki süreçlerin yanı sıra bilgi teknolojisi ve bilgisayar teknolojisinin modern toplumun gelişimindeki rolü.

    Bilgisayar bilimleri alanında bir okul dersinin incelenmesi, öğrencilere bu bilginin güçlü ve bilinçli bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan temel beceri ve yeteneklerin yanı sıra okulda öğrenilen diğer bilimlerin temellerini de donatmayı amaçlamaktadır. Bilgisayar bilimleri alanındaki bilgilerin özümsenmesinin yanı sıra ilgili beceri ve yeteneklerin kazanılmasının, öğrencilerin genel zihinsel gelişimi, düşünme ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi gibi kişilik özelliklerinin oluşumunu da önemli ölçüde etkilemesi amaçlanmaktadır. .

    Pratik hedef bilgisayar bilimleri okul dersi - öğrencilerin emek ve teknolojik eğitimine katkıda bulunmak, yani onları okuldan ayrıldıktan sonra işe hazırlık sağlayabilecek bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. Bu, bilgisayar bilimlerindeki bir okul dersinin yalnızca bilgisayar biliminin zihni geliştiren ve çocuğun iç dünyasını zenginleştiren temel kavramlarını tanıtmakla kalmayıp aynı zamanda uygulamaya yönelik olması gerektiği anlamına gelir - öğrenciye bilgisayarda çalışmayı ve bilgisayar araçlarını kullanmayı öğretin. yeni bilgi teknolojileri.

    Kariyer rehberliği amacıyla, bir bilgisayar bilimi dersi öğrencilere doğrudan PC'ler ve bilgisayar bilimi ile ilgili mesleklerin yanı sıra, fen okullarında PC kullanımına dayanan çeşitli uygulamalar hakkında bilgi sağlamalıdır. Konunun üretim tarafının yanı sıra, bilgisayar bilimi öğretiminin pratik hedefleri aynı zamanda "gündelik" bir yönü de içerir - gençleri günlük yaşamda bilgisayar ekipmanlarının ve diğer bilgi ve iletişim teknolojilerinin yetkin kullanımına hazırlamak.

    Eğitim amacı Bilgisayar bilimlerindeki okul dersi, her şeyden önce, öğrenci üzerindeki dünya görüşünün etkisi ile sağlanır ve bilgisayar teknolojisinin ve bilgi teknolojisinin bir bütün olarak toplumun ve medeniyetin gelişimindeki yetenekleri ve rolü hakkında farkındalık sağlar. Okul bilgisayar bilimleri dersinin okul çocuklarının bilimsel dünya görüşüne katkısı, bilimin üç temel kavramından biri olan bilgi fikrinin oluşmasıyla belirlenir: modern bilimsel yapının temelini oluşturan madde, enerji ve bilgi. dünyanın resmi. Ek olarak, bilgisayar bilimini niteliksel düzeyde incelerken, bir zihinsel çalışma kültürü ve kişinin işini planlama, rasyonel olarak yürütme ve ilk çalışma planını gerçek uygulama süreciyle eleştirel olarak ilişkilendirme yeteneği gibi önemli evrensel özellikler bulunur. oluşur.

    Öğrencilerin zihinsel ve istemli çabalara, konsantrasyona, mantığa ve gelişmiş hayal gücüne sahip olmasını gerektiren bilgisayar bilimi çalışmaları, özellikle algoritmaların ve programların oluşturulması, bunların bilgisayarda uygulanması, azim gibi kişilik niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır. ve odaklanma, yaratıcı etkinlik ve bağımsızlık, sorumluluk ve sıkı çalışma, disiplin ve eleştirel düşünme, kişinin görüş ve inançlarını tartışma yeteneği. Bilgisayar biliminin okul konusu, başka hiçbir şeye benzemeyen, düşünmenin, sunumun ve yazmanın doğruluğu bir bilgisayarla çalışmanın en önemli bileşeni olduğundan, düşünme ve eylemin netliği ve özlülüğü için özel bir standart gereksinimler getirir.

    Yukarıda sıralanan bilgisayar bilimi eğitiminin ana hedeflerinden hiçbiri birbirinden ayrı olarak gerçekleştirilemez; bunlar birbirine sıkı sıkıya bağlıdır. Bilgisayar bilimi konusunun eğitici etkisini, okul çocuklarının bu alanda genel eğitimin temellerini almalarını sağlamadan elde etmek imkansızdır; tıpkı eğitim içeriğinin pratik, uygulamalı yönlerini göz ardı ederek ikincisini elde etmenin imkansız olduğu gibi.

    Bilgisayar bilimi okul konusu için özel hedeflerin tasarlanması, her şeyden önce, bilgisayar bilimi biliminin temel temellerinin, diğer bilimler arasındaki konumunun ve şu anki aşamasında toplumda oynadığı rolün analizine dayanmalıdır. gelişim.

    Eğitimin genel hedeflerine uygun olarak, bilgisayar bilimlerini öğretme metodolojisi aşağıdaki ana hedefleri belirler:

    • spesifik tanımlamak öğrenme hedefleri bilgisayar bilimi ve aynı zamanda içerikİlgili genel eğitim konusu ve konusu yer ortaokul müfredatında;
    • Okula ve uygulamalı öğretmene en akılcı olanı geliştirmek ve sunmak yöntemler ve organizasyonel eğitim biçimleri belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan;
    • tüm seti göz önünde bulundurun öğretim yardımcıları bilgisayar bilimi (ders kitapları, yazılım, donanım vb.) ve geliştirme önerileröğretmenlik uygulamasındaki uygulamaları hakkında.

    Bilgisayar bilimi öğretiminin ilk hedefi olarak algoritmik kültür

    Bilim adamları ve metodologlar, yeni bir insan faaliyet alanı olarak bilgisayarların ve programlamanın eğitim içeriği üzerindeki büyük genel eğitimsel etkisine dikkat çekti. Programlamanın bu konsepte dayandığına dikkat çektiler. algoritmalaştırma Belirli bir dili kullanarak bir algoritma geliştirme ve açıklama süreci olarak kabul edilir. Çeşitli sistemlerdeki herhangi bir insan faaliyeti, kontrol süreçleri belirli algoritmaların uygulanmasına bağlıdır. Öğrencilerin algoritmalar, algoritmik süreçler ve bunları tanımlama yöntemleri hakkındaki fikirleri, birçok okul disiplini ve özellikle matematik çalışırken örtülü olarak oluşturulur. Ancak bilgisayarların ortaya çıkışıyla birlikte bu algoritmik fikirler, beceriler ve yetenekler bağımsız bir önem kazanmaya başladı ve yavaş yavaş modern insanın genel kültürünün yeni bir unsuru olarak tanımlandı. Bu nedenle genel okul eğitiminin içeriğine dahil edilmiş ve adı verilmiştir. algoritmik kültüröğrenciler. Algoritmik kültürün ana bileşenleri şunlardır:
    • algoritma kavramı ve özellikleri;
    • algoritma tanımlama dili kavramı;
    • açıklamanın resmileştirme düzeyi;
    • ayrık (adım adım) açıklama ilkesi;
    • algoritma oluşturma ilkeleri: engelleme, dallanma, döngüsellik;
    • algoritmanın yürütülmesi (gerekçelendirilmesi);
    • veri organizasyonu.

    1980'lerde okullarda bilgisayar bilimi öğretmenin özel hedefi şuydu: bilgisayar okuryazarlığıöğrenciler. Bilgisayar okuryazarlığı kavramı hızla didaktiğin yeni kavramlarından biri haline geldi. Okul çocukları arasında bilgisayar okuryazarlığının içeriğini belirleyen aşağıdaki bileşenler yavaş yavaş belirlendi:

    • algoritma kavramı, özellikleri, açıklama araçları ve yöntemleri, bilgisayar için bir algoritmayı temsil etme biçimi olarak program kavramı;
    • dillerden birinde programlamanın temelleri;
    • bilgisayarları kullanmada pratik beceriler;
    • bilgisayarın çalışma prensibi ve tasarımı;
    • bilgisayarların üretimde ve insan faaliyetinin diğer dallarında kullanımı ve rolü.

    Bilgisayar okuryazarlığı (KİLOGRAM) kavramın bir uzantısıdır algoritmik kültür (AK) öğrencilere bazı "makine" bileşenleri ekleyerek. Bu nedenle, bilgisayar okuryazarlığının oluşumunun temeli olarak, diyagramla temsil edilebilecek algoritmik bir kültürün oluşumunu tamamlamak için görev belirlendi: AK → KG.

    Öğrenciler için bilgisayar okuryazarlığının bileşenleri aşağıdaki içeriği içerir:

    1. Bilgisayarda çalışma yeteneği.
    2. Bilgisayar programları yazabilme becerisi.
    3. Bilgisayarın yapısı ve çalışma prensipleri hakkında fikirler.
    4. Bilgisayarların üretimde ve insan faaliyetinin diğer sektörlerinde kullanımı ve rolü ile bilgisayarlaşmanın sosyal sonuçları hakkında fikir.

    Bilgisayar okuryazarlığının bileşenleri dört anahtar kelimeyle temsil edilebilir: iletişim, programlama, cihaz, başvuru. Okul çocuklarına eğitimde herhangi bir bileşene vurgu yapılırsa, bu, bilgisayar bilimi öğretiminin nihai hedeflerine ulaşmada değişikliklere yol açacaktır. Örneğin, eğer iletişim bileşeni baskınsa, o zaman bilgisayar bilimi dersi ağırlıklı olarak kullanıcı odaklı hale gelir ve bilgisayar teknolojilerinde uzmanlaşmayı amaçlar. Eğer vurgu programlama üzerineyse, kursun hedefleri programcıların eğitimine indirgenecektir.

    Bilgisayar bilimleri alanında bir okul dersini öğretmenin modern bir hedefi olarak bilgi kültürü

    1985'teki JIVT kursunun ilk programı hızla konseptle desteklendi. "öğrencilerin bilgi kültürü". Programın bu versiyonunun gereklilikleri, asgari düzeyde ele alındığında, ilk seviyeye ulaşma görevini belirler - bilgisayar okuryazarlığı ve azami ölçüde ele alınan - eğitim bilgi kültürüöğrenciler. İçerik bilgi kültürü (IR) bilgisayar okuryazarlığının önceki bileşenlerinin biraz genişletilmesi ve yenilerinin eklenmesiyle oluşturulmuştur. Bilgisayar bilimleri alanında okul çocukları için eğitim hedeflerinin bu gelişimi şemada sunulmaktadır: AK → KG → IR → ?

    Diyagramdan görülebileceği gibi, hedefler zincirinin sonunda, eğitim hedeflerinin dinamizmi ve bilim ve uygulamanın modern gelişim düzeyine karşılık gelme ihtiyacı ile açıklanan bir soru işareti bulunmaktadır. Örneğin artık bilgi kültürü kavramının içeriğine, sahip olunması modern insanın genel kültürünün zorunlu bir unsuru haline gelen bilgi ve iletişim teknolojilerine ilişkin fikirlerin dahil edilmesine ihtiyaç duyulmaktadır.

    Öğrencinin bilgi kültürü aşağıdaki bileşenleri içerir:

    1. Bilgisayar kullanarak çözmek için problemlerin yetkin formülasyonu becerileri.
    2. Atanan görevlerin resmileştirilmiş tanımına ilişkin beceriler, matematiksel modelleme yöntemlerine ilişkin temel bilgiler ve atanan görevlerin basit matematiksel modellerini oluşturma becerisi.
    3. Temel algoritmik yapılar bilgisi ve bu bilgiyi matematiksel modellerini kullanarak problem çözmeye yönelik algoritmalar oluşturmak için uygulama becerisi.
    4. Bilgisayarın yapısını ve işleyişini anlamak, üst düzey programlama dillerinden birinde yapılandırılmış bir algoritma kullanarak bilgisayar programları yazmanın temel becerileri.
    5. Modern bilgi ve iletişim sistemlerinin ana türlerini, pratik sorunları onların yardımıyla çözmek için nitelikli kullanma becerisi, bu sistemlerin işleyişinin altında yatan temel ilkeleri anlama.
    6. Bilgisayar kullanarak pratik problem çözmenin sonuçlarını yetkin bir şekilde yorumlama ve bu sonuçları pratik faaliyetlerde uygulama becerisi.

    Programlamayı öğrenirken modüler öğrenme teknolojisini kullanıyorum. Bu bana öncelikle çalışılan materyalin sunumunun bütünlüğünü oluşturmamı, ikinci olarak öğrenci için bir seçim ve yaratıcılık durumu yaratmamı ve üçüncü olarak işbirliği becerilerini geliştirmemi sağlıyor. “Diziler” konusu örneğini kullanarak modüler öğrenmenin kullanımını ele alalım. Geleneksel olarak bu konu bir programlama dersindeki en zor konulardan biridir.

    Bu konuyu incelemenin CDC'si (kapsamlı didaktik amaç), BASIC programlama dilini kullanarak tek türden büyük miktarda veriyi organize etme ve işleme konusunda uzmanlaşmaktır. Bu konuyu incelerken

    öğrenci şunları bilmelidir:

    – dizi tanımı;

    – açıklamasının yöntemi;

    – bir dizi öğesine erişmenin yolları.

    öğrenci şunları yapabilmelidir:

    – önceden öğrenilen kavramları kullanın – veri türleri ve döngüler;

    – verileri düzenlemenin gerekli rasyonel yolunu gerekçelendirmek;

    – dizi elemanlarının tipini belirleyin;

    – dizileri kullanarak algoritmaların blok diyagramlarını oluşturun;

    – BASIC'te aynı türden büyük miktarda veriyi işleyen programlar yazın.

    Diziler modülü şunları içerir:

    • “Diziler, temel terimler ve kavramlar, dizilerin çeşitli problemlerin çözümünde kullanımı;
    • “Tek boyutlu sayısal diziler” konulu problem çözme dersi. Dizi öğesi, dizi öğesi dizini";
    • “Karakter dizileri” konulu ders;
    • “Dizilerde İşlemler” konulu problemlerin çözümü dersi;
    • “İki boyutlu diziler” konulu ders;
    • alt modül “İki boyutlu diziler”;
    • “Diziler” konulu genelleme dersi;
    • genelleme alt modülü “Yaratıcı görev”;
    • “Diziler” konulu test.

    “İki boyutlu diziler” alt modülünün içeriğini anlatalım. Dersin başında her öğrenciye, öğretmen tarafından geliştirilen ve tüm eğitim materyallerinin eğitim öğelerine (UE) bölündüğü bir talimat kartı verilir. Bu UE'leri tamamlayarak öğrenci gerekli bilgiye hakim olur, çalışılan materyaldeki ustalığı kontrol eder (kontrol listesi üzerinde) ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmayı öğrenir.

    Öğretmen İpuçları

    Hedef: İki boyutlu diziler ve iç içe geçmiş döngüler hakkındaki teorik bilgiye dayanarak şunları öğrenmelisiniz:

    – verileri tablolar halinde düzenlemek;

    – dizi öğesinin seçimini gerekçelendirin;

    – tablo halindeki verileri tanımlayın;

    – BASIC ortamında iki boyutlu dizileri işleyen programları yazın ve hatalarını ayıklayın.

    Her UE'yi tamamlamak için ayrılan süreye dikkat edin. Uyum sağlamaya çalışın. Size başarılar diliyorum.

    Hedef: Tek boyutlu diziler ve döngüler kullanarak programları ne kadar akıcı yazdığınızı kendiniz test edin.

    6. Uzmanlar, UE4 tablosundaki kontrol sayfasında görev için puanlar koyacaktır.

    İnfaz süresi artık yok 25–30 dakika.

    Konuşmanızın 2-3 dakika sürmesini bekleyin.

    Hedef: iki boyutlu diziler kullanarak program yazmayı öğrendiğinizden emin olun .

    Görev testleri UE5 dosyasındadır (<Приложение3 >). Görev numaranız bilgisayar numaranızla eşleşiyor.

    1. BASIC'te bir program yazın ve onu UE5_N.ВAS dosyasına kaydedin; burada N, görevinizin numarasıdır.

    2. Programın doğru çalıştığından emin olun. Öğretmeni arayın.

    3. Görev, UE5 tablosundaki kontrol sayfasında öğretmen tarafından gözden geçirilir ve değerlendirilir.

    4. Dersi 10 puanlık bir ölçekte derecelendirin (<Рисунок 1 >):

    – işinizden memnun musunuz (I);

    – UE0'da (durum) formüle edilen hedefe ulaşılıp ulaşılmadığı;

    - tüm sınıfın (bizim) işi.

    5. Test sorularını cevaplayın (<Приложение5 >) ve bunları öğretmene teslim edin.

    Yapılan iş için teşekkürler!

    İnfaz süresi artık yok 10–15 dakika.

    Özetle.

    1. Her UE'nin sonunda kontrol listesinde kendinize puan verin.

    2. Önceden doğru şekilde yürütülen UE size veya grubunuza 1 puan ekleyecektir.

    3. UE4'teki oyuncu – 1 ek puan.

    4. Uzman – 1 ek puan.

    5. Grup üyelerinin aldığı puanlar grup çalışmasının genel sonucu olarak toplanır.