PROGRAM "KÖKENLER"
(L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, vb.)
Kapsamlı bölgesel program. Moskova Eğitim Komitesi'nin emriyle geliştirildi. Uzun yıllara dayanan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanarak; Kamu okul öncesi eğitiminin geliştirilmesindeki mevcut eğilimleri dikkate alır.
Amaç, yedi yaşına kadar bir çocuğun çok yönlü eğitimi ve gelişimidir.
Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk (bebeklik / 1 yaşına kadar / ve erken yaş / 1 - 3 yaş / ile temsil edilir) ve okul öncesi çocukluk (küçük okul öncesi yaş / 3 - 5 yaş / ve büyük okul öncesi yaş / ile temsil edilir) 5-7 yıl/). Programın temel ve değişken bileşenleri vardır. Çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanımını içeren açık tip bir programdır.
Kökenler: Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı. - 4. baskı, revize edildi. ve ek / Ed. L.A. Paramonova. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2011.-320 s.
“Kökenler” programının bu baskısı, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gerekliliklerine uygun hale getirilmiştir (23 Kasım 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı ile onaylanmıştır). , 2009).
Program yansıtır Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar için eğitimin temel içeriği(doğumdan 7 yaşına kadar), çocuğun modern toplumun yaşa bağlı yetenekleri ve gereksinimlerine karşılık gelen düzeyde tam ve kapsamlı gelişimini sağlamak. Program, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesini ve tüm yönleriyle birbirine bağlanmasını sağlar.
Program, erken ve okul öncesi çağdaki çocukları yetiştirmenin temel ilkelerini, amaçlarını ve hedeflerini belirler ve çeşitli pedagojik teknolojilerin yaratıcı kullanımı için alan yaratır. Bu yaklaşım, öğretmenin eğitim sürecini yetkin bir şekilde organize etmesini sağlar.
Program aşağıdakilere dayanmaktadır: psikolojik yaş kavramı yapısı ve dinamikleri ile karakterize edilen, çocuk gelişiminin bir aşaması, aşaması olarak. Her psikolojik yaş şunları içerir:
Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki niteliksel olarak özel, spesifik ilişkiler (sosyal gelişim durumu);
Belirli bir faaliyet hiyerarşisi ve onun öncü türü;
Çocuğun ruhunun, bilincinin, kişiliğinin gelişimini gösteren temel psikolojik başarıları.
Psikolojik yaş, kronolojik yaşla örtüşmez ve bir psikolojik yaş, bir diğerinin süresine eşit değildir.
Bu yaklaşıma ve D. B. Elkonin'in yaş dönemlendirmesine dayanarak Programda aşağıdaki hususlar vurgulanmaktadır: psikolojik yaşlar:
- dönemerken çocukluk, oluşan iki dönemden- bebeklik (doğumdan bir yıla kadar) ve erken yaş (1 yıldan 3 yıla kadar);
- dönemokul öncesi çocukluk, oluşan iki fazlı- küçük okul öncesi yaşı (3 ila 5 yaş arası) ve kıdemli okul öncesi yaşı (5 ila 7 yaş arası).
Bu yaş dönemlendirmesi her çocuğun bireysel gelişim perspektifini görmenizi sağlar.
Aynı zamanda görevler psikolojik ve pedagojik çalışma sundu Programın yeni baskısında yedi anaokulu grubunun tümü için(ilk erken çocukluk döneminden hazırlık okuluna kadar) ve oiçerik - dört psikolojik yaşa göreöğretmenlere izin veren esnek pedagojik bir süreç oluşturmak çocukların eşitsiz gelişimini dikkate alarak, uygulamak bireyselleştirilmesi ve her psikolojik yaş sonunda çocukların büyük çoğunluğunda planlanan sonuçlara ulaşılması.
Program aşağıdakilere dayanmaktadır: aktifyaklaşmak. Etkinlik çağdan çağa gelişir, içeriği ve biçimi değişir.
Program aşağıdaki alanları içermektedir:
- “Sosyal ve kişisel gelişim”
- “Bilişsel ve konuşma gelişimi”
- “Sanatsal ve estetik gelişim”
- “Fiziksel gelişim”
Program şunları içerir: temel kişilik özellikleriçocuk aynı zamanda izleme sistemiçocukların gelişiminin planlanan sonuçlarına ilişkin başarıları: orta ve nihai.
Yönergenin içeriğinde "Fiziksel gelişim" eğitim alanlarını içerir “Beden Eğitimi”, “Sağlık” ve “Güvenlik”, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun başlangıcını içeren, “kas sevincine” dayalı fiziksel aktivite ihtiyacı; çocuklarda çevresel değişikliklere yeterince yanıt verme yeteneğinin gelişimi; Sağlığınız konusunda daha bilinçli olmanızı ve her yaştaki çocuklar için tehlikelerden kaçınmanızı sağlayacak, kendi vücudunuz hakkında fikirler.
ERKEN ÇOCUK
Karşı "Fiziksel gelişim"şunları içerir:
2 ila 12 ay arası çocuk.
Bebeklik döneminde çocuk hızla büyür ve gelişir. Motor aktivite ve sensörimotor koordinasyon oluşur. Çocuk hareketleri aşağıdaki sırayla öğrenir:
Doğumdan 2 aya kadar - yüz üstü veya bir yetişkinin kollarında yatarken başını kaldırmaya ve tutmaya çalışır.
10 ila 12 ay arası - nesnelerle amaçlarına uygun olarak hareket eder (kapatır, kutuları açar, düğmelere basar, ekler, kutudan küçük nesneler çıkarır, halkaları bir çubuğa veya kordona bağlar). Eylemleri bir nesneden diğerine aktaran tekrarlanan hareketler ortaya çıkar. Yetişkinlerin hareketlerini taklit eder.
Alçak nesnelere tırmanın ve onlardan inin. Engellerin altından sürünür. Farklı yönlere doğru sürünmek. Çocuk kaydırağının basamaklarına tırmanır ve iner. Ayakta durma pozisyonundan bağımsız olarak çömelir ve tam tersi çömelme pozisyonundan kalkar. Desteksiz ve desteksiz ilk bağımsız adımları atar. Hareketli bir desteğe (sedyeye) tutunarak yürür.
Eğitim alanı « Fiziksel kültür" şunları içerir:
- Eğitim hedefleri:
Olumlu temellere dayanan hareketlerde zamanında ustalaşmayı teşvik etmek
bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki duygusal iletişim ve ortak eylemler;
sensörimotor aktiviteyi geliştirmek;
nesnelerle eylemler oluşturur.
2,5-3 aya kadar - çocuğun parlak renkli bir nesneye odaklanmasını sağlayın ve onu hareketini takip etmeye teşvik edin; sırt üstü yat, karnına; yan veya yüz üstü yatarken başınızı kaldırmanızı, omurganızı düzeltmenizi teşvik edin; bir yetişkinin kollarında dik pozisyonda başınızı tutun; bir çocukla konuşmak, ona gülümsemek, karşılık veren bir gülümsemeye neden olmak, hareketli hareketler, sesler çıkarmak; Bacakları sırtta, midede yatar pozisyonda ve ayrıca bir yetişkinin kollarında dikey pozisyonda desteklemek için koşullar yaratın, bu da bacaklarda itmeye neden olur
9-10 aydan 12 aya kadar - daha önce ustalaşılan hareketleri geliştirin: emeklemeyi öğrenin; slaytta yukarı ve aşağı sürün; çömel ve ayağa kalk; bir kütüğün üzerinde gezinin; kalk ve otur; ilk adımları kendi başınıza atın; sedyenin arkasında yürümek; bağımsız yürümek, bir nesneden diğerine geçmek; kaydırağın basamaklarından yukarı ve aşağı inmek, bir yetişkinin isteği üzerine desteksiz belirli bir yöne doğru yürümek (“Bana gel”); Nesnelerle hareket edin, eylemleri oynatmak ve müzik dans etmek için duygusal tepkiyi başlatın.
Bebeklik döneminde, önce vücudun bireysel bölümlerinin sabitlendiği pasif egzersizlere dayanan ve daha sonra aktif, bağımsız hareketlere dönüşen masaj ve jimnastik gereklidir. Egzersizler vücudun yaşa bağlı fizyolojik yeteneklerine göre seçilir.
Yıl sonuna doğru vücudun dikliğini oluşturan hareketler, squat, eğilme ve düzleşme gibi egzersiz setleri yer alıyor. Ayakta, oturarak, yatarak başlangıç pozisyonlarından egzersizler de küçük nesneler kullanılarak yapılır.
Eğitim alanı "Sağlık"
- Eğitim hedefleri:
sağlığın korunmasını ve uygun hijyenik bakımı sağlamak;
Fizyolojik olarak uygun bir günlük rutin düzenleyin.
Mod
Kültürel ve hijyenik beceriler.
Çocuğun çaresiz kalması nedeniyle onu fiziksel ve psikolojik olarak korumak gerekir; güvenlik sisteminin tamamı yetişkinler tarafından sağlanmaktadır.
BÜYÜK ÇOCUK
Karşı "Fiziksel gelişim"şunları içerir:
- Yaş yeteneklerinin özellikleri Bebek
Daha büyük okul öncesi çağda, tüm organların ve fizyolojik sistemlerin daha fazla büyümesi ve gelişmesi meydana gelir.
6-7 yaş arası çocuklarda yüksek hareket ihtiyacı devam etmektedir. Motor aktivite, bireysel deneyime, ilgilere ve arzulara yanıt vererek daha hedefe yönelik hale gelir.
Daha büyük okul öncesi çocukların hareketleri giderek daha anlamlı, motive edilmiş ve kontrollü hale geliyor.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklar yeterli motor beceri ve yeteneklere sahiptir ve bunları faaliyetlerinde bilinçli olarak kullanırlar. Hareketler tutarlılık, güven, hız ve kolaylık kazanır.
Daha önce edinilen motor nitelikler ve yetenekler geliştirilir. Okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel yeteneklerinin kapsamlı gelişimi için en önemli olanı hız-kuvvet ve koordinasyon yetenekleri (el becerisi), esneklik ve dayanıklılıktır.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, tüm el becerisi göstergeleri önemli ölçüde iyileşir.
5-7 yaş arası çocuklar, motor reaksiyon zamanını, tek hareketlerin hızını ve hızını ve tekrarlanan hareketlerin sıklığını karakterize eden göstergelerde yüksek oranda büyüme gösterir.
Okul öncesi yaştaki çocukların gençlere göre daha güçlü olmasına rağmen, güç yetenekleri hala çok sınırlıdır. Fiziksel performans ve dayanıklılıkta önemli bir doğal artış vardır. Çocuklar, değişen yoğunlukta vb. Oldukça uzun süreli fiziksel aktivite yapabilirler.
- Eğitim alanı “Beden eğitimi”
- Eğitim hedefleri
Yaşamın altıncı yılı:
beden eğitimine, günlük aktivitelere ve açık hava oyunlarına ilgiyi geliştirmek, ülkede spor etkinliklerini tanıtmak;
hareket tekniklerinin kademeli olarak geliştirilmesini teşvik etmek, bunları gerçekleştirmenin çeşitli yolları hakkında fikir oluşturmak;
fiziksel nitelikleri (el becerisi, hız, güç, esneklik, genel dayanıklılık) bilinçli olarak geliştirmek;
olumlu karakter özelliklerini, ahlaki ve gönüllü nitelikleri (sebat, bağımsızlık, cesaret, dürüstlük, karşılıklı yardımlaşma, sıkı çalışma) geliştirmek;
farklı motor aktivite türlerinde (organize ve bağımsız) aktif olmayı öğretmek;
Aktif aktiviteleri daha az yoğun aktivitelerle ve dinlenmeyle değiştirmeyi öğrenin.
Yaşamın yedinci yılı:
hareketleri gerçekleştirme tekniğini geliştirmek;
edinilen motor becerileri çeşitli koşullarda bilinçli olarak kullanma yeteneğini geliştirmek;
fiziksel nitelikleri bilinçli olarak geliştirmeye devam etmek;
çeşitli motor aktivite biçimlerini organize etme sürecinde öz kontrolün ve öz saygının gelişimini teşvik etmek; - Fiziksel egzersiz sonuçlarını iyileştirme arzusunu desteklemek.
Genel gelişim egzersizleri
Temel hareket egzersizleri (yürüme, koşma, atlama, atma, yakalama, fırlatma, emekleme ve tırmanma)
Açık hava oyunları ve oyun egzersizleri (yürüyüş ve koşma ile: “Tuzaklar”, “Köşeler”, “Eşli koşma”; atlama ile: “Kim daha iyi zıplayacak?”, “Yerde kalma”, “Tümsekten tümseye ”; sürünerek) , tırmanma: “Bayrağa en hızlı kim var?”, “Ayı ve arılar”, “İtfaiyeciler eğitimde”; fırlatma, fırlatma, yakalama ile: “Bayrağa at”, “Çerçeveye vur”, “ Topu yere düşürmek”; “Çiftler halinde bayrak yarışı”, “Eğlenceli yarışmalar”, “Hasatın taşınması”; Eğlenceli oyunlar: “İp”, “Çuvallarda koşmak”, “Bağlantılı bacaklarla koşmak” vb.)
Spor oyunları (küçük kasabalar, basketbol, futbol, hokey, badminton, masa tenisi,
Ritmik (dans) hareketler
Oluşturma ve yeniden düzenleme alıştırmaları (bir sütunda birer birer, ikişer ikişer, birkaç sütun halinde, daireler halinde oluşturma; bir sütundan birkaç sütuna, yerinde, hareket halinde değiştirme; noktayı sola, hareket ederken adım atarak sağa - köşelerde).
Kayarak hareket etme egzersizleri (koştuktan sonra yol boyunca kaymak, çömelmek; tek ayak üzerinde kaymak; alçak bir tepeden ayağınızla kaymak; iki veya üç).
Teknik araçlarla hareket (egzersizler, oyunlar, kızaklarla eğlence; egzersizler, kayak oyunları; buz pateni; tekerlekli paten; scooter sürme, spor scooter
Su ortamındaki hareketlere hakim olmak için egzersizler, yüzme (yüzme: göğüste ve sırtta bacak, kol, nefes alma hareketlerinin bir kombinasyonu ile; dalış, dipte desteksiz takla atma; dönüşler.
Okul öncesi çağındaki çocukların rasyonel motor aktiviteleri, bağımsız aktiviteleriyle birlikte, çeşitli çalışma biçimleri ve beden eğitimi dersleri türleri ile sağlanır. Her dersin kendi hedefleri vardır: çocukların sağlığı, eğitimi ve öğretimi, aktif rekreasyon.
Çeşitli türlerdeki (eğitici, sağlığı geliştirici, eğlence amaçlı, tedavi edici ve ıslah edici vb.) günlük beden eğitimi aktivitelerinin organize biçimleri, çocukların gün içindeki toplam fiziksel aktivite hacminin önemli bir bölümünü oluşturmalıdır.
- Eğitim alanı “Sağlık”
- Eğitim hedefleri
Yaşamın altıncı yılı:
kişinin davranışını kabul edilen norm ve kurallara uygun olarak düzenleme yeteneğini geliştirmek;
sağlığı, neşeli ruh halini ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerine hakim olmayı teşvik eden yararlı beceriler oluşturmak ve pekiştirmek (jimnastik yapmak, açık havada oyunlar oynamak, sertleşme prosedürlerinden keyif almak vb.);
Kişisel hijyen kurallarının bağımsız ve bilinçli uygulanmasını teşvik etmek.
Yaşamın yedinci yılı:
yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken nezaket ve duygusal duyarlılık göstermeyi öğretin;
takımda uyarlanabilir davranış oluşturmak;
hijyen becerilerini ve bilgilerini geliştirmek;
Sağlıklı bir yaşam tarzıyla ilgili bilgi ve fikirlerin yayılmasını teşvik etmek.
Bu yaşta çocukların sağlığını geliştirme ve hijyen becerilerinde uzmanlaşma fırsatları önemli ölçüde artar, motivasyon ve irade derinleşir, öz kontrol ve kararlılık artar.
Okul öncesi çocuklar, sağlıklı ve neşeli bir ruh halini takdir etmelerine olanak tanıyan deneyimler kazanırlar. Çocuklar ayrıca belirli tedavi edici ve önleyici prosedürlerin etkileri, belirli hastalıkların nedenleri ve bunlardan en yaygın olanları için önleyici tedbirler hakkında temel bir anlayışa sahip olurlar.
Önceki yaş gruplarında olduğu gibi çocukların sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve yeni bir yaşam biçiminin oluşmasına yönelik faktörlerden biri de uygulama olmaya devam etmektedir. rasyonel günlük rutin.
Hijyenik koşullar
Sertleşme.
Kültürel ve hijyenik beceriler.
Akıl sağlığı.
- Eğitim alanı "Güvenlik"
-Eğitim hedefleri
Yaşamın altıncı yılı:
sağlığı iyileştirmenin mevcut yollarını tanıtmak (bir rejimi takip etmek, günlük egzersiz ihtiyacı, sertleşme, çeşitli hareketlerde ustalaşma vb.);
keskin nesneler, kırılgan şeyler, elektrikli aletler, ekipmanlarla çalışırken evde güvenlik önlemlerine uymayı öğretin;
yabancılarla teması sınırlayan kurallar getirmek;
doğada çevreye duyarlı ve güvenli davranışlara ilişkin ilk fikirleri oluşturmak (çöp atmayın, kuş yuvalarını ve karınca yuvalarını yok etmeyin, çimleri yırtmayın vb.);
halka açık yerlerde, yollarda, ulaşımda, karşıdan karşıya geçerken doğru davranışları öğretmeye devam edin.
Yaşamın yedinci yılı:
Sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer tutumu oluşturmak (beden eğitimi ve spor yapma isteği, güçlenme, sağlıklı beslenme, vücudunuzu dinleme, insan vücudunun yapısı hakkında temel bir anlayışa sahip olma, ilk önce kuralları bilme) yardım);
Güvenli davranış standartlarını öğretin, zor durumlarda nasıl davranılacağını öğretin - yangın, sel, deprem durumunda, polisi, ambulansı nasıl arayacağınızı, yabancılara nasıl davranacağınızı öğretin:
Müreffeh bir doğa durumunun temel işaretleri ve onu koruma kuralları hakkında fikir geliştirmek
halka açık yerlerde, sokakta, ulaşımda, karşıdan karşıya geçerken davranış kurallarının güçlü bir şekilde anlaşılmasını teşvik etmek.
Okul öncesi bir kurumdaki çocukların güvenliği, fiziksel ve psikolojik iyilikleri için koşullar yaratılarak, önleyici tedbirler alınarak sağlanır. yaralanmalar, fiziksel ve duygusal aşırı yüklenme, yorgunluğa ve aşırı çalışmaya yol açar.
Okul öncesi çocukların güvenliğinin temel koşullarından biri, bağımsızlığın, sorumluluğun geliştirilmesi ve yaşamlarını ve sağlıklarını korumak için doğru davranışın öneminin anlaşılmasıdır. Tüm hayati hijyen normlarına ve kurallarına uyum, yavaş yavaş çocuğun doğal bir ihtiyacı haline gelmelidir.
5-7 yaş arası çocuklar, neyin sağlıklı ve tehlikeli olduğu, bulaşıcı hastalıklar da dahil olmak üzere belirli hastalıkları önlemeye yönelik önlemler ve sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri hakkında fikir sahibi olmalıdır.
Bu kılavuz, eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlere yöneliktir: çeşitli türlerdeki anaokulları, okullar, eğitim merkezleri, yaratıcı evler, kısa süreli kalış grupları vb. Kitaptaki materyal, okul öncesi eğitimin temel içeriğinin üçüncü (orta) düzeyi ile ilgilidir. eğitim ve çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş entegre faaliyetler sistemidir. Bu sistemin temeli, çocuk gelişiminin giderek daha karmaşık hale gelen görevleri ve bunların etkinlik yaklaşımı ve bütünleştirici ilkeler kullanılarak uygulanmasıdır. Temel eğitimin içeriği, okul öncesi çocukların önde gelen gelişim alanlarında sunulurken, tüm bileşenler birbiriyle bağlantılıdır ve çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için sistematik bir yaklaşımın uygulanmasına, temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerin oluşmasına izin verir. özelliklerine bakılmaksızın çocukların okula başarılı geçişi. Bu kılavuz, okul öncesi eğitimin temel içeriğini uygulamaya yönelik genel gelişimsel pedagojik sistemin üçüncü bloğudur. Bu kılavuz, bir yandan yaşamın 4. yılındaki çocuklarla çalışmanın bir devamı, diğer yandan da 6. yüzyıldaki çocuklarla çalışmayı yansıtan, sistemin bir sonraki bloğuna hakim olmaya geçişi organik olarak sağlayan bir temeldir. yaşam yılı. Sistemin tamamı gibi, onun bir parçası olan bu kılavuz da hem “Origins” programında hem de Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilen ve Federal Devletin emriyle onaylanan diğer değişken örnek eğitim programlarında çalışan öğretmenler tarafından kullanılabilir. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı. Kılavuz, yaşamlarının beşinci yılındaki çocuklarla çalışan anaokulu öğretmenlerine (orta grup), metodolojistlere ve ek eğitim öğretmenlerine yöneliktir. Her şeyden önce çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş entegre sınıflar sistemidir. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda vücudun tüm fizyolojik sistemleri ve fonksiyonlarında yoğun bir büyüme ve gelişme devam etmektedir. Boy ve kilo göstergeleri, akciğerlerin yaşamsal kapasitesi ve genel dayanıklılık önemli ölçüde artar. 4-5 yaş, çocuklarda el becerisinin ve esnekliğin gelişimi için en uygun yaştır; bu onların atlama, yürüme ve koşma konusunda ustalaşmalarına olanak tanır. Bu yaşta çocuklar koşarken "uçuş" geliştirirler ve atış sırasında atış menzili artar. Bu yaşta, çocuklar zaten uzayda oldukça iyi yönlendirilmişlerdir, bu da onların en basit oluşumları ve yeniden düzenlemeleri (bir sütun, daire, çizgi vb.) Bağımsız olarak gerçekleştirmelerine olanak tanır. D.); kayak yapmaya ilgi duymaya başlarlar, ilgiyle dağlardan kızak, buz pateni vb. Yeni beceri ve becerilerin oluşmasına katkıda bulunur. Çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine yönelik önerilen sistematik yaklaşımın uygulanması, okul öncesi çocukluğun içsel değerinin korunmasına ve çocukların bir sonraki aşamaya başarılı bir şekilde geçişini sağlayacak temel fizyolojik ve zihinsel işlevlerin oluşmasına katkıda bulunacaktır. gelişme.Anaokulunda okul öncesi çocuklara eğitim verme sorununu çözmek için kendi yaklaşımlarını geliştiren A.P. Usova, şüphesiz F. Froebel'in üretken fikirlerine güveniyordu. Bu bağlamda, bir bilgi sisteminin geliştirilmesine, zorunlu derslerin tanıtılmasına, didaktik oyunların kullanımına ve çeşitli çocuk etkinliklerine (modelleme, tasarım, çizim vb.) Özel önem verdi. Aynı zamanda A.P. Usova, çocuklarla çalışmanın "dikte" yönteminden uzaklaşmanın, onlara bağımsız olarak çözüm bulma fırsatı sağlamanın, çocuğun hata yapma hakkını tanımanın ve çok daha fazlasının gerekliliğine sürekli olarak dikkat çekti. çocukların bağımsızlık ve yaratıcılık tezahürleriyle ilişkilendirildi.
Ancak ne yazık ki A.P. Usova'nın bu fikirleri takipçileri tarafından diğerlerine göre çok daha az kullanıldı. Sonuç olarak, birleşik (standart) bir eğitim ve öğretim programı ve bir dizi açıkça düzenleyici yöntem geliştirildi. Ve ancak şimdi okul öncesi çocuklar için biçim ve içerik bakımından çeşitlilik gösteren bir eğitim yaratmak mümkün oldu. (Dezavantajları da var ama bunları bu bağlamda tartışmak mümkün değil.)
Sonuç olarak, 70'li yılların başında, V.V. Davydov'un önsözüyle "Friedrich Froebel'in Temel Geometri Kursu" adlı ciddi bir makalesinin "Okul Öncesi Eğitim" dergisinin sayfalarında yayınlandığını not ediyoruz. meselelerinden). “Froebel'in armağanlarını” geometride bir hazırlık kursu oluşturma açısından inceliyor ve makalesini, dikkatini F. Froebel.
Froebel'in eserlerini okuyan her birimiz, kendi pratiğimizi oluşturmak için ilginç ve önemli bir şeyler bulabiliriz. Ve Friedrich Froebel'e yalnızca okul öncesi pedagojiyi bir bilim haline getirmesi ve B.I. Khachapuridze'ye göre anaokullarının teori ve pratiğinde farklı eğilimlerin temelini atması nedeniyle büyük bir saygıyla yaklaşılabilir. Montessori sistemi.
Soruları gözden geçirin
F. Frebel'in hangi fikirleri modern okul öncesi eğitimi tanımlamaya devam ediyor ve hangileri artık işe yaramıyor?
Rus öğretmenlerden hangisi Froebel'in konseptini anavatanına getirdi ve bu nasıl oldu?
MARIA MONTESSORI'NİN PEDAGOJİSİ
Maria Montessori (1870-1952) Chiaravale'de (İtalya'nın Ancona yanlısı inisiyasyonu) doğdu, ancak oldukça erken yaşta ailesiyle birlikte Roma'ya taşındı. Tek çocuk olduğundan mutlu bir çocukluk geçirdi;
o zamanın çocukları için alışılmadık bir çalışma arzusunu dile getirdi. Hatta erkeklere yönelik bir okula gitti ve o kadar başarılı oldu ki üniversiteye girmeye hak kazandı. İlk başta yeteneği doğrultusunda matematik eğitimi alacaktı ama daha sonra babasının isteğine ve kadınların doktor olması yasağına rağmen tıp okumaya başladı. Bu hakkı kazanması gerekiyordu ve kazandı çünkü onun çağrısını hissediyordu: insanı incelemek. Doktor olan M. Montessori, Roma Üniversitesi Kliniği'nde, zayıf zekalı çocuklar için nöropatoloji bölümünde çalışmaya başladı. Sadece bakım ve tıbbi yardım sağlayarak değil, aynı zamanda çocukların fiziksel gelişimini ve entelektüel eğitimini teşvik ederek tedavide başarı elde etti. Montessori, Fransız doktorlar Itard ve Seguin'in psikiyatrik sistemlerini inceledi, antropoloji dersleri verdi, zihinsel engelliler için bir okul işletti ve pedagoji ve psikoloji dersleri aldı.M. Montessori, başlangıçta "fizyolojik" olarak adlandırılan bir yöntem geliştirdi: kas sisteminin aktivitesinden çeşitli dış duyu organlarının gelişimine ve ardından daha yüksek zihinsel işlevlerin kültürüne kadar. Montessori, kendi yaklaşımını normal çocuk yetiştirme konusunda uygulama fırsatı arıyordu ve bunu 1907'de Roma'daki bir inşaat işçileri kooperatifi, başıboş bırakılan 3 ila 7 yaş arası çocuklar için bir anaokulu düzenlediğinde başardı. Sonraki yıllarda Montessori'nin gözetimindeki okul öncesi kurumların sayısı arttı ve Milano'da da bir anaokulu açıldı.Proleterlerin çocuklarıyla çalışan, özel eğitim almamış genç kızlarla temas halinde olan (aralarında A. Mackeroni öne çıkan) Montessori, yetimhane metodolojisinin temelini oluşturan “keşiflerini” yaptı. Montessori, üç yaşında bir çocuğun bir nesneyle ilgili faaliyetlere konsantre olabileceğini keşfettikten sonra, onu aramaya başladı.gelişme arasındaki ilişki Bu onun anaokulunun nasıl donatılması gerektiği konusunda bir sonuca varmasını sağladı. Ruh ve bedenin dinamiklerine ilişkin teorilerini yapılan çalışmalar sonucunda oluşturmadığına, bunları yalnızca çocukların yardımıyla "keşfettiğine" inanıyordu.
Milano ve Roma'da bakımsız, kirli, aç çocuklar yetimhanelerde toplandı - özel olarak hazırlanmış tesisler, hatta bazen Japon balıklarının yüzdüğü bir gölet, bir bahçe ve sigara içilen yerler bile vardı.
hiç kimse Bir süre sonra çocuklar tanınmaz hale geldi; çok sakin, ilgili, terbiyeli ve kibar hale geldiler. Çocuğun kişiliğine dair bir inanç atmosferi yaratıldı, yalnızca iyi ve nazik olan her şeyin önemli olduğu bir yaşam tarzı geliştirildi. Mesela kişisel sorunlar konuşulmuyordu, anneme yardım etmenin yolları konuşuluyordu; birini azarlamak, hatta ders vermek imkansızdı. Günlük yaşamla bir tanıdık vardı.
Montessori, çocukların hayatı ciddiye aldığına ve yaptıklarının işe yaradığına inanıyordu.
Ona göre çocuğun özgürlüğünün sınırı toplumun çıkarlarının başladığı yerdedir.
Yerli öğretmenler E.I. Tikheyeva, A.M. Schubert ve N.K. Vinogradov, M. Montessori'yi kişisel olarak tanıyordu ve onun pedagojik keşiflerinin çoğuna saygı duyuyordu. Aynı zamanda, çocukların oyunlarının rolünü göz ardı etmesi, hayal gücünün geliştirilmemesi, erken zihinsel eğitimin gerekçesiz olması, çocukların etkinliklerinin uyumsuzluğu, aşırı kısıtlama, alıştırma ve ahlaki ve sosyal eğitim eksikliği nedeniyle onu eleştirdiler. Ancak tüm bu eleştiriler yalnızca yöntemin oluşumunun ilk aşamalarıyla ilgiliydi; 30'lu yıllardan 90'lı yıllara kadar bu fikirlerin geliştirilmesi ve modernizasyonu hakkında çok az şey biliyorduk.
M. Montessori teorik bir bilim adamı değildi;
fikirleri tutarlı bir bilimsel sistem oluşturmuyordu. Fikirlerindeki tüm yapısal gelişmeler nispeten yakın zamanlarda öğrenciler ve
Takipçiler. M. Montessori kavramının dondurulmaması büyük önem taşıyor. Sürekli olarak geliştirilmekte, dönüştürülmekte, yeni malzemeler ve modern yaşamın deneyimleriyle zenginleştirilmektedir.Bu sisteme katkıda bulunmak için yalnızca kurucusunun fikirlerine sahip olmanız değil, aynı zamanda belirli bir insan faaliyeti alanında uzman olmanız da gerekir. bu da ondan çok fazla zihinsel stres gerektiriyor.
Bir yetişkin, bir çocuktaki yaşamın gelişimine saygıyla yaklaşmalı, ona saygı duymalı ve onun doğasında var olan gizemli güçleri geliştirmesine izin vermelidir. Disiplinli bir kişi, baskı altındaki, hareketsiz, sessiz bir kişi değil, kendini nasıl kontrol edeceğini bilen, davranışını şu veya bu günlük kurala uyma ihtiyacına uyarlayan kişidir. Çocuğa hareket etmeyi öğretmek, okula değil hayata hazırlamak gerekiyor. Çocuk, egzersize alışarak özgürlüğünü korurken basit sosyal eylemleri gerçekleştirmeyi de öğrenir. Çocuklara iyiyle kötüyü birbirinden ayırmaları öğretilir; hareketsizlik, pasiflik, itaat değil, aktivite, emek, aktif iyilik. Ödül, mevcut olan aktiviteden duyulan memnuniyettir; ceza - takımdan göreceli izolasyon (en sevdiği oyuncaklarla ayrı ancak rahat bir masada oturmak; aynı zamanda çocuk öğretmenin sevgisini kaybetmez).
havadaki aktiviteler ve güçlendirici ve eğitici nitelikteki hareketler: yürüyüş, toprağa, bitkilere ve hayvanlara bakım, parmak hareketlerinin koordinasyonu). Aynı zamanda, farklı pozisyonlarda dengeyi korumayı, kas hareketlerini çalıştırmayı, kolları ve bacakları güçlendirmeyi ve kavramayı geliştirmeyi öğrenmek için görevler belirlenir ve yerine getirilir.
Çocuklar, düğmeleri, kancaları, bağcıkları ve tokaları kullanarak parçaları birbirine bağlayan bir cihazla çalışarak bağımsız olarak giyinmeye ve soyunmaya hazırlanırlar. Eğitici jimnastik egzersizleri ayrıca nefes egzersizlerini, dudak, diş ve dil jimnastiklerini de içerir. Montessori masalara karşı çıktı ve onların yerini hareket ettirilebilen çeşitli hafif masa ve sandalyelerle değiştirdi. Canlılara sahip çıkmak, çocuk kendine bakmayı daha iyi anlar ve takdir eder, basiretli hale gelir ve yaptığı özenin veya ihmalin sonuçlarını görür. Olan bu Kendi kendine eğitim, doğal sonuçları olan bir disiplindir.
Çocuklar sabırla beklemeyi örneğin doğa harikalarını gözlemleyerek öğrenirler. Bu nedenle çocuk evinde, çocuk sayısına göre yataklara bölünmüş, her birinin kendine ait sebze bahçesi olan bir bahçe bulunmalıdır. Nasıl ki insanlık önce mahsul yetiştirmeyi, sonra evler inşa etmeyi ve çömlekçilik yapmayı öğrendiyse, gelişimlerinin bir sonraki aşamasında çocuklar da tuğla yapmayı, bunları kireçle birleştirmeyi, temel üzerine evler inşa etmeyi ve evleri majolica ile süslemeyi öğrenirler. Bir çocuğun bu tür duygularını yetiştirmek dokunmak (dokunma duyusu) sıcaklık algılama (termal duygu) ve basınç (barik duygu) uzaysal yönelim (stereognostik duygu), koku, tat, görme (kalınlık, yükseklik, hacim, renk, şekli gözle belirleme yeteneği) Montessori, çocuğun ruhsal güçlerini geliştirmeye çalıştı. Onun yöntemi, tekrarlanan egzersizler yoluyla uyaranların ayırt edici algısını keskinleştirmekten ibaretti.Duyusal algı keşifle ve daha sonra ırkla ilişkilendirildi isme karşılık gelen ve nesneye karşılık gelen kelimenin ezberlenmesine yol açtı.
Örneğin sesleri ayırt etme egzersizleri 13 zil, bir dizi düdük, farklı maddeler içeren kutular vb. yardımıyla gerçekleştirildi. Bütün bunlar mutlak bir sessizlik içinde gerçekleşti.
Yaylı çalgılar, özellikle de basitleştirilmiş arp veya lir, seslerin farklı algılanmasına katkıda bulundu, ritim duygusunu uyandırdı ve hareketsizlikte titreşen kasların sakin, koordineli hareketlerini teşvik etti. Enstrüman çalmaya şarkı söyleme eşlik edebilir. Nefesli çalgılar (trompet, flüt) ritmik kas hareketlerine neden oldu; Buradan çocuklar kendiliğinden basit, özgür bir dans şeklinde jimnastiğe geçtiler. Her canlı, içsel hareket ve aktivite sayesinde gelişir ve bir yetişkinin çocuğa yardım etmesi gerekir. bağımsız hareket edin. Eğitimin biyolojik amacı Bireyin doğal psikofiziksel gelişimini kolaylaştırmak anlamına gelir,sosyal - Bireyin çevreye uyumu. Vos duyuların beslenmesi insanları dikkatli yapar ve onları pratik hayata hazırlar; estetik kültür anlamında değerlidir.Zihinsel eğitimçocuklara 3-4 yaşından itibaren yazmayı, okumayı ve saymayı öğretmeyi amaçlıyor. Dokunsal-ses ilişkisinde uzmanlaşmakla başlar, sonra yazma ve ardından okuma gelir. Montessori vurgulandı
belirli konularda uzmanlaşmak için hassas dönemler hoşgörülü yetenekler Grupta 3 ila 6 yaş arası farklı yaş gruplarında 18 kişi bulunmaktadır. Hemen hemen tüm çocuklar okuldan önce okumayı ve yazmayı öğrenirler ve daha sonraki öğrenime iyi hazırlanırlar. Çocuklar çoğunlukla bağımsız olarak özel materyallerle çalışırlar;
birbirleriyle rekabet etmezler ve baskı altında değildirler. Gruplar, "yarım gün: 9.00 - 12.30 ve 13.00 - 16.30 arası. Çocuklar önce kıyafetlerini ve ayakkabılarını değiştirir, bir şeyler atıştırır, sonra bir daire içinde toplanır, bir hikaye veya masal dinler, bir konuyu tartışır, şarkı söyler ve şarkı söyler. Daha sonra konuşma gelişimi, matematik ve okuryazarlık öğrenme, renkler ve şekiller, günlük yaşam görevleri, kültür gibi konularda kendi seçimleriyle devam ederler. Bazen birkaç çocuk birlikte çalışır, bazen de aynı veya benzer materyallerle çalışır. Birkaç gün tamamlandıktan sonra başka faaliyetlere geçebilir veya diğerlerini gözlemleyebilirsiniz, ancak müdahale etmemelisiniz. Küçüklerin bir öğretmenin veya kıdemli bir grubun yardımına ihtiyacı var. Gruplarda her zaman görevli bir kişi vardır ve sonra giyinir. Yürüyüş yaklaşık yarım saat sürer ve bu da önemli bir katkıdır. Aile eğitiminin devamı.Gerekli iç yapının rolü ve mekan tasarımı
anaokulunun kalitesi.
Çocuklar hareket edebilmeli, dolaşabilmeli ve çeşitli anlamlı etkinliklere katılabilmelidir.
Etraflarında olan şey onların yapacak bir şeyler bulmasını, harekete geçmeyi, denemeyi, öğrenmeyi istemesini sağlamalıdır. Çocukların neşeli ve iyimser hissetmeleri için odaların geniş ve aydınlık olması gerekir. Oda, farklı parçaların aynı anda farklı işler yapmak için kullanılabileceği şekilde donatılmıştır. Çocuğun ne yapacağına kendisi karar verirÇocukların belirli bir rutine ve aynı şeyleri defalarca tekrarlamaya ihtiyaçları olduğunu fark etti. Kendileri için ilgiyle hedefler belirleyebilir ve bunları çözebilir, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilirlerse, o zaman bir yetişkinin kontrolü gereksiz hale gelir. Bağımsızlık - üretildiElde edilen sonuçtan gurur duyuyor. Özgürlük ve benlikfaaliyet sorumluluktur, ancak temelde mümkündürkişisel deneyim kazanmak. Bireysel olarak ihtiyaç duyulan sayıda tekrar ve hatayla, belirli bir yaşam ritminde ve herkes için kendi tarzında gerçekleşir. Kişinin kendi ellerini kullanma konusundaki doğal ihtiyacı, aktivitenin kademeli olarak iyileşmesine yol açar.
M. Montessori'nin duyuların gelişimi için geliştirdiği materyaller günümüzde hala üretilmektedir. Onlarla çalışmak, çocuğun çevresiyle ilişkili yaşamda doğrudan edindiği izlenimlerin yerini almaz. Malzeme genellikle kağıt, karton, metal veya ahşaptan belirli kurallara göre yapılıyor ve “uzun, alçak, düz, derin, ince, kalın, küçük, büyük” kavramlarını özümsemeye hizmet ediyor. Renk tabloları ve çeşitli geometrik şekiller de mevcuttur. Yaygın olarak kullanılan anaokulları fikrini Montessori ortaya attı. "sihirli çanta"(kumaştan yapılmış), içine çocukların dokunarak tanıyabilecekleri çeşitli küçük şeyler koydukları. Dokunmak ayrıca yüzeyleri (pürüzsüz, eşit, pürüzlü) hissederken de eğitim verir; işitme- çeşitli maddelerle (kum, bezelye, çivi gibi) dolu kutuların çıkardığı sesleri tanıdığında; koku alma duyusu- aroma içeren kutuları veya kavanozları incelemek. Çeşitli egzersizler de icat edildi küçüklerin gelişimi içinMotor beceriler ve hareketlerin koordinasyonu,örneğin kaşık, cımbız, sopa, maşa vb. kullanarak farklı boyut ve şekillerdeki nesneleri bir kaptan diğerine aktarmak. Çocuklar uzanır, keser, yapıştırır, örer vb. Bu egzersizler sırasında dikkat ve farkındalık, gerçek nesnelere ilgi , kalıcı yaşam değerleri, çalışma arzusu.
Çocuklar yetişkinlerin günlük aktivitelerine katılmak: masayı kurarlar, dökülen veya dökülenleri temizlerler, ayakkabıları temizlerler, bardakları yıkar ve kuruturlar, yerleri süpürürler, bitkileri sularlar, çeşitli malzemeleri ayırırlar ve ayırırlar. Çocuklara farklı türde bağlantı elemanları, ziller, kilitler, düzenlerle çalışma fırsatı verilir. diziler. Okul öncesi çocuklar arkalarını kendileri temizlemeli, çevreyi temizlemeli,
düzeni sağlayın, kişisel hijyeninizi koruyun, kibar ve yardımsever olun (merhaba ve veda edin, koltuğunuzu bırakın, düşen bir eşyayı alın). Bir dizi faaliyet hedefleniyor üzerinde kontrolkendi hareketleri:Çocuklar kendilerinden sorumlu olmayı öğrenmek için dengeyi korumayı, hareketleri koordine etmeyi öğrenirler. Biliniyor ve sessizlik egzersizi bütün çocuklar gözlerini kapatıp sustuklarında. Öğretmen çocukların eylemlerine ancak çocuklar bunu yapmasını isterse müdahale eder.
Tekniğin en büyük avantajı süreklilikOkul öncesi ve okul çağı arasındaki farklar, gereksinim birliğiyetimhane ve Montessori ilkokulundaki çocuklara yönelik yardımlar. Mevcut verilere göre, anaokulu ile okul arasındaki ilişkilerin sürekliliği için en uygun koşulları sağlayan bu tür okul öncesi kurumdur. Bununla birlikte, kendilerini bir Montessori okulunda bulamayan çocuklar normal bir okulda büyük zorluklarla karşılaşırlar: kendileri için uygun olan şekilde, çoğunlukla yerde çalışmaya alışkındırlar, aldıkları görevi tamamlamaya odaklanmaya alışırlar. ve başkalarının cevap vermesini veya karar vermesini beklememek.
İÇİNDE ilkokul nesneler dünyasıyla, ahlakla, ruhla tanışma devam ediyor yeni bir seviyede,çocuğun daha geniş ve derin yaşam deneyimleriyle ilişkilidir. Öğretmen çocuklara olayların hem tipik hem de beklenmedik yönlerini göstererek onları zorlar. içintamamen yüzeysel yargıların doğruluğu hakkında düşünmek. Aynı zamanda kendine bir görev belirliyor. terimlerin açıklamaları, kelimelerin arkasında, değişken bağlamlarda ve durumlarda. Çocuklar yaşadıkları ve algıladıkları deneyimler hakkında kendi kendilerine mantık yürütürler. Öğretmen özel zaman ayırır ücretsiz ve bağımsız satın almaizlenimlerin ve deneyimlerin korunması. Normal bir okulda skolyoz, miyop, dikkat dağınıklığı, yorgunluk, can sıkıntısı ve aşırı efor, çocuğun sağlığı için bir tehdit haline gelir. Ancak çocuğun zihinsel olarak kendi hızında gelişmesine izin verirseniz, dış teşvikler yoluyla çevreyle deneyler düzenlerseniz, o zaman içsel özgürlük kazanır.
Merak- bir çocuğun yaşadığı bilgiye olan susuzluk. Onu tatmin edebilir özel olarak organize edilmiş bir ortam. Montessori okulunda bir çocuk toplama ve çıkarma, çarpma ve bölme, kesirler ve geometrik şekilleri inşaat setleri, kesme modelleri ve yapısal diyagramlarla çalışarak öğrenir. Olan bitenin tartışılması, herkesin anlayabileceği çok basit bir biçimde gerçekleştiriliyor. Sorunları çözerken sabır ve dayanıklılık, sonuçlara ulaşmaya yönelik içsel ihtiyaç tarafından belirlenir. Ancak önemli olan spesifik beceriler değil, zihnin bir bütün olarak gelişimi. Montessori ve arkadaşları deneysel olarak, düzenli bir çalışmada, sessiz bir tefekkür ve ilkel eylem döneminin, tanıdık ve tekrarlanan çalışmalardan önce geldiğini, ardından yorgunluk ve yorgunluk geldiğini gösterdiler.
endişe. Bir aradan sonra çocuk yoğun, yeni, zor, içerik açısından zengin bir aktivite yapabilir, ardından sakince yapılan işi düşünür. Zayıf çocuklar bu aktivite düzenine hazır değildir ve çoğu zaman dersin genel temposuyla baş edemezler, ancak güçlü çocuklar için bu, iç disiplinin ve özgür entelektüel çalışmanın temeli haline gelir.
Farklı aktivite türlerinin çocuk için farklı entelektüel yükleri vardır ve yavaş yavaş belirli bir modda çalışmayı ve kendini meşgul etmeyi, resimlere matematikle bakmayı, okumayı modellemeyle vb. değiştirmeyi öğrenir. Montessori'ye büyük önem verildidünyanın gözlemlenmesiçocuğun ölümü. Bir çocuğun uzun süre işe konsantre olmaya başladığında, ne tür işleri seçtiğini, ne kadar meşgul olduğunu, aynı şeyi kaç kez tekrarladığını, performans göstermenin bireysel özelliklerinin neler olduğunu not etmenin gerekli olduğuna inanıyordu. iş, çocuğun inisiyatif gösterdiği ve işe kendini kaptırdığı gün boyunca farklı iş türlerinin onu hangi sırayla meşgul ettiği, bunun arka arkaya kaç gün olabileceği, faaliyette ilerlemek isteyip istemediği, dikkatinin dağılıp dağılmadığı ve ne olduğu , başladığı şeye devam edip etmediği.Çocuğun davranışı önemlidirdüzene uyma veya uymama açısındanaktivite, neşe, denge, kişinin eğiliminin ifadesi akranlarla ilişkiler, işbirliği.
İtaat, çocuğun kendisine yapılan bir davete veya teklife, çağrıya veya emre nasıl tepki verdiği, başkalarının işlerine katılma fırsatını nasıl fark ettiği, işini ne kadar gönüllü ve sevinçle yaptığı ve davrandığı ile sınanır.
Bu şemaya göre aktivite teorisi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, vb.) açısından bakıldığında, her şeyden önce, operasyonel taraf ilginç ve amaca yönelik faaliyetler (tasarım, uygulamalar vb.) yerine egzersizlerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla ilişkili. Pratik, zaman alıcı görevleri yerine getirirken çocuklar arasındaki iletişim, çocukların konuşma ve iletişim gelişimini olumsuz yönde etkileyebilir. Çocukların gözlemleri, onların düşük hareketliliğini ve bir miktar engellemeyi, tepkilerde yavaşlamayı göstermektedir. Ancak barış ve özgürlüğün okul öncesi ve okul çocuklarını mutlu, eğitici kıldığı inkar edilemez.
yıkanmış, zihinsel olarak gelişmiş ve mutlu; Aile eğitimi için hâlâ çok zaman var.
Yüksek öğrenim: MGZPI, okul öncesi fakültesi, okul öncesi pedagoji ve psikoloji, 1964.
Adayın tez konusu
Okul öncesi çocuklar için zihinsel eğitim aracı olarak yapı malzemesinden inşaat (1979)
Doktora tezi konusu
2-7 yaş arası çocuklarda yaratıcı tasarım oluşturma sistemi (2001)
Yayınlar
Ana yayınlar (100'den fazla eser):
Monograflar ve ders kitapları.
Tasarım // Görsel aktivite ve tasarım öğretme yöntemleri / Ed. N.P.Sakulina, T.S. M.: Eğitim, 1979. – S.198-227.
Okul öncesi bir çocuğun gelişimi için temel program “Kökenler”: Konsept (ortak yazarlar: S.L. Novoselova, L.F. Obukhova, K.V. Tarasova). – M., 1995. – 34 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Antonova T.V., Arushanova A.G. ve diğerleri Program “Kökenler”: Okul öncesi bir çocuğun gelişiminin temeli. / Ed. L.A. Paramonova - 1. baskı - M.: Karapuz, 1997; 2. Baskı - M.: Karapuz, 2001; 3. baskı – M.: Eğitim, 2003. – 335 s.; 4. baskı – M.: TC Sfera, 2011. – 320 s.; 5. baskı. - M.: TC Sfera, 2015. - 192 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G. vb. Çocukların okula hazır olmalarının sağlanması // Dizi: “Çocuğun okula hazır olması.” Temsilci ed. Kurneshova L.E. – M.: Pedagojide Yenilik Merkezi, 1998.
Paramonova Los Angeles Çocukların yaratıcı tasarımı. – M.: Karapuz, 1999. – 239 s.
Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Yurtdışında okul öncesi ve ilkokul eğitimi: tarih ve modernlik - M.: Akademi Yayınevi, 2001. - 240 s.
Paramonova Los Angeles Okul öncesi çağda yaratıcı tasarımın oluşumu için teori ve metodoloji. – M.: Yayınevi Akademisi, 2002. – 192 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G. / Bogina T.L. / Volkova E.M. ve diğerleri 2-3 yaş arası çocuklarla gelişimsel faaliyetler / Ed. Paramonova Los Angeles – M.: OLMA Medya Grubu, 2008. – 512 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G., Vasyukova N.E. ve diğerleri 6-7 yaş arası çocuklarla gelişimsel aktiviteler / Düzenleyen: Paramonova L.A. – 2. baskı. – M.: OLMA Medya Grubu, 2011. – 944 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G., Vasyukova N.E. ve diğerleri 5-6 yaş arası çocuklarla gelişimsel faaliyetler / Ed. Paramonova Los Angeles – 2. baskı. – M.: OLMA Medya Grubu, 2011. – 752 s.
Paramonova L.A., Trifonova E.V., Alieva T.I. ve diğerleri. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ilişkin çocukların başarısının izlenmesi / Comp. E.V. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 s.
Paramonova Los Angeles Yapıcı etkinlik sürecinde okul öncesi çocuklarda genelleştirilmiş fikirlerin oluşumu // Okul öncesi çocuğun zihinsel eğitimi / Ed. N.N. Poddyakova. – M.: Pedagoji, 1972. – S.106-120.
Paramonova L.A., Davidchuk A.N. Öğretim tasarımı // Anaokulunda eğitim ve öğretim / Ed. A.V.Zaporozhets, T.A.Markova. – M.: Pedagoji, 1976. – S. 425-432.
Paramonova Los Angeles Öğretim tasarımı sistemi hakkında // Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin içeriği ve yöntemleri / Ed. N.N. Poddyakova. – M.: Pedagoji, 1980. – S. 184-204.
Paramonova Los Angeles Tasarımda arama etkinliğinin özellikleri // Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin içeriği ve yöntemleri / Ed. N.N. Poddyakova. – M.: Pedagoji, 1980. – S. 162-184.
Paramonova Los Angeles Yapı malzemelerinden tasarım // Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. – M.: Eğitim, 1984. – S. 61-93.
Paramonova L.A., Safonova O.V. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin oluşumu sorunu (tasarım materyallerine dayanarak) // Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin güncel sorunları: Bilimsel eserlerin toplanması / Ed. Kurul: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, V.V. – M., 1985. – S.308.
Paramonova L.A., N.N. Poddyakov. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin bazı yeni sorunları // Okul öncesi eğitim. – 1985. – No. 2. – S. 57-63.
Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Çocukların zihinsel aktivitesinin oluşumunda yapıcı görevlerin rolü // Okul öncesi eğitim. – 1985. – No. 7. – S. 46-49.
Paramonova L.A., Safonova O.A. Genelleştirilmiş eylem yöntemlerinin oluşturulması // Okul öncesi eğitim. – 1985. – No. 9. – S.48-49.
Paramonova Los Angeles “Anaokulunda standart eğitim ve öğretim programı” nın bilimsel temelleri // Sovyet pedagojisi. – 1985. – No. 11. – S. 41-45.
Paramonova Los Angeles Tasarım // Yaşamın beşinci yılında çocukların eğitimi ve öğretimi / Ed. V.V. – M.: Eğitim, 1986. – S. 93-101.
Paramonova Los Angeles Tasarım // Küçük çocukların eğitimi ve öğretimi / Ed. E.G. Pilyugina, G.N. – M.: Eğitim, 1986. – S.53-56, 133-137.
Paramonova Los Angeles Tasarım // Yaşamın altıncı yılındaki çocukların eğitimi ve öğretimi / Ed. OS Ushakova. – M.: Eğitim, 1986. – S.100-107.
Paramonova Los Angeles Sovyet okul öncesi pedagojisinde öğretim sorununun gelişiminin ana yönleri // Okul öncesi kurumlarda öğretmen-eğitim çalışmalarının etkinliğinin arttırılması: Modern psikolojik ve pedagojik sorunlar: Bilimsel çalışmaların toplanması / Sorumlu. ed. N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova. – M.: 1988. – S. 14-20.
Paramonova L.A., Novoselova S.L., Zvorygina E.V. Oyun ve kapsamlı eğitim sorunları // Okul öncesi oyunu / Ed. S.L.Novoselova. – M.: Eğitim, 1989. – S. 3-16.
Paramonova L.A., Pashilite I.Yu. Didaktik bilgisayar programları için metodolojik öneriler // Okul öncesi oyunu / Ed. S.L.Novoselova. – M.: Eğitim, 1989. – S. 283-285.
Paramonova Los Angeles Çocukları okul eğitimine hazırlamanın bir yolu olarak tasarım // SSCB ve Çekoslovakya'da çocukları okula hazırlamak / Ed. LA Paramonova. – M.: Eğitim, 1989. – S.92-100.
Paramonova Los Angeles Okul öncesi çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi için yeni içeriğin geliştirilmesi // Bilimsel ve pratik çalışma materyalleri. konf. okul öncesi çalışanları ve okul başkanı “Eğitim programlarının değişkenliğine geçiş bağlamında eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik strateji ve taktikler.” – M., 1994. S. 33-37.
Paramonova L.A., Novoselova S.L., Obukhova L.F., Tarasova K.V. Okul öncesi çocuklar için temel gelişim programının teorik temelleri “Kökenler” // Psikolojik Bilim ve Eğitim. – 1996. – No. 3. – S. 64-70.
Paramonova Los Angeles Kamu okul öncesi eğitimi: modern gelenekler ve çocuk hakları // Okul öncesi eğitim. – 1997. – Sayı 6. – S.76-82.
Paramonova L.A., Novoselova S.L., Tarasova K.V. Çocukluğun konu-mekansal ortamının geliştirilmesi. – M.: Yayınevi VNIITE, 1997. – 60 s.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G. ve diğerleri. Okul öncesi kurumlarının ve ilkokulların çalışmalarında süreklilik kavramı // Çocukların okul eğitimine hazır olmalarının sağlanması // Dizi: “Çocuğun okula hazır olması”. Temsilci Ed. Kurneshova L.E. – M.: Pedagojide Yenilik Merkezi - 1998.
Paramonova L.A., Alieva T.I. Arushanova A.G. Okul öncesi kurum ve ilkokul: süreklilik sorunu // Okul öncesi eğitim. – 1998. – No. 4. – S. 97-104.
Paramonova L.A., Novoselova S.L. Rusya'da okul öncesi eğitim düzeyinin bilgilendirilmesi: Moskova'da bir başlangıç yapıldı // Okul öncesi eğitim. – 1998. – Sayı. 9. – S. 65-71.
Paramonova L.A., Alieva T.I. Diyalog dünyasında okul öncesi çocuk: hoşgörü eğitimi // Okul öncesi eğitim. – 1999. . – Hayır. 5. – S. 70-73.
Paramonova Los Angeles Yaratıcı tasarım: psikolojik ve pedagojik temeller // Okul öncesi eğitim. – 2000. – No. 11. – S. 58-64.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Arushanova A.G. ve diğerleri. “Okul öncesi bir çocuğun bireysel gelişim haritası” ve kullanımına yönelik metodolojik öneriler // Okul öncesi eğitim sistemi ve Moskova'da gelişimi için beklentiler // Seri: “Moskova'da eğitim içeriği için öğretimsel ve metodolojik destek.” GOMC “Okul Kitabı”, 2000. – S.49-87.
Paramonova Los Angeles Yaratıcı tasarım: oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri. Yapı malzemelerinden tasarım // Okul öncesi eğitim. – 2001. – No. 3. – S. 66-77.
Paramonova L.A., Alieva T.I. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için Model eğitim programlarının temel hükümleri, değişken okul öncesi eğitim oluşturmak için stratejik yönergeler belirlemek // Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimine yönelik sorunlar ve beklentiler / Seri: “Öğretimsel ve metodolojik destek Moskova'daki eğitimin içeriği.” – M.: Merkez “Okul Kitabı”, 2004. – S. 10-14.
Paramonova L.A., Alieva T.I., Tarasova K.V. Okul öncesi eğitim sisteminde 5-6 yaş arası çocuk (okula hazırlık sorununa) // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2005. – Sayı 2. – S.12-17.
Eyalet ve bakanlık ödülleri
Başarılar ve ödüller
SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi, Rusya Eğitim Akademisi ve Moskova Eğitim Bakanlığı'ndan sertifikalar ve şükranlar.
Araştırma projeleri ve hibeler
2001-2005 Eğitimi Geliştirme Federal Hedef Programları, VNIK ve Moskova Eğitim Bakanlığı'nın kurumsal hibeleri projelerine katılım.
Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar sonucu büyür.
Pedagoji bu beklenmedik durumlara yön vermelidir.
V. F. Odoevsky
Eğitim içeriğinin güncellenmesi, öğretmenlerin tüm eğitim sürecini gereksinimlere uygun olarak inşa etmelerine yardımcı olacak yeterlilikler geliştirmelerini gerektirmektedir. Bu, işinizde modern yöntemleri, eğitim ve öğretim biçimlerini ve modern pedagojik öğretim teknolojilerini kullanmak anlamına gelir. Teknoloji- bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda L.A. teknolojisini kullanıyorum. Paramonova "Çocukların yaratıcı tasarımı".
Yazar, uzun yıllara dayanan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanarak, çocukların yaratıcı tasarımının oluşumu için temelde yeni bir strateji geliştirdi. 2-7 yaş arası çocuklara çeşitli malzemelerden tasarım yapmayı öğretmek için kitapta açıklanan pedagojik sistemin temelini oluşturur: yapı malzemeleri, doğal malzemeler, kağıt, inşaat setleri, modern büyük modüller vb. Kitap, çocukların yaratıcı tasarımına ilişkin göstergeler ve bunları başarmak için gerekli teknolojileri, tipik etkinliklere ilişkin resimler ve notlarla birlikte sunuyor.
Yazarın geliştirdiği sisteme uygun olarak eğitim kılavuzu, 2-7 yaş arası çocuklarda yaratıcı tasarımın oluşumunun psikolojik ve pedagojik temellerini açıklamaktadır. Bu çalışmayı düzenlemenin çeşitli biçimleri gösteriliyor ve çocukların yaratıcı tasarımı alanındaki yabancı deneyimler vurgulanıyor. Kitap aynı zamanda ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencilerinin, okul öncesi öğretmenlerinin ve ebeveynlerin de ilgisini çekebilir.
İndirmek:
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Bir okul öncesi eğitim kurumunun sertifikalı öğretmenine yardım etmek "Bir okul öncesi kurumunun sertifikalı bir öğretmeninin modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin raporu"
Bu dosyada, sertifikalı bir okul öncesi öğretmeninin modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin raporunun bir örneğini vereceğim....
Modern eğitim teknolojilerini kullanarak konuşma gelişimi üzerine eğitim faaliyetlerinin özeti. Daha büyük çocuklar için. “Yavru Köpekli Köpek” tablosuna dayanan hikaye anlatımı
Amaç: Çocuklara bir resme bakmayı, içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamayı ve basit sonuçlar çıkarmayı öğretmek. Bir nesnenin olumlu ve olumsuz yönlerini vurgulamayı öğrenin. Konuşmayı geliştirin...
Modern eğitim teknolojilerinin uygulanması - L.A. Paramonova "Çocukların yaratıcı tasarımı"