Öğretmenlik uygulaması günlüğü
5. sınıf öğrencileri
Beşeri Bilimler Fakültesi
(uzmanlık - tarih)
Irkutsk Eyaleti
pedagoji üniversitesi
Tsuranova Olga Vladimirovna
Konum:
Belediye eğitim kurumu ortaokul Telma
Usolsky bölgesi
Irkutsk bölgesi
Uygulama başkanı
tarih öğretmeni Tsareva N.V.
Uygulama başkanı
Üniversite Dykusova T.V.
İrkutsk, 2009
|
Haftanın günü |
Çalışma çalışması |
eğitici |
Not |
|
|
Pazartesi |
1. Tarih Programlarına Giriş 2. Devlet Standartlarına Giriş |
Ekim ayı eğitim planına giriş |
||
|
Belirlenen sınıfın tüm derslerine katılmak Sınıf öğretmeninin çalışma planına aşinalık. |
Atanan sınıftaki öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini tanıma. |
|||
|
Öğrenme düzeyini değerlendirmek ve kişilik özelliklerini belirlemek amacıyla öğrencilerin derslerdeki ve ders dışı etkinliklerindeki etkinliklerinin gözlemlenmesi. |
||||
|
Branş öğretmeninin pedagojik beceri özelliklerinin gözlemlenmesi. Ders öğretmeninin çalışma planının içeriğine ve öğretim materyallerine aşinalık. |
Psikolojik ve pedagojik ders analizi yöntemlerine hakim olmak |
|||
|
Atanan sınıfta konuya ilişkin ders planının geliştirilmesi. Dersler için öğretim yardımcılarının hazırlanması: haritalar, diyagramlar, çizimler vb. |
|
Haftanın günü |
Çalışma çalışması |
eğitici |
Not |
|
|
Pazartesi |
Rus tarihi dersi “İç Savaş, yirminci yüzyıl Rusya tarihindeki en büyük trajedidir” |
Ev ödevi. İç Savaşa katılanlar hakkında sözlü raporlar hazırlayın. |
||
|
Sosyal bilgiler öğretmeninin ders dışı çalışma planını incelemek, ders dışı etkinliklere katılmak. |
||||
|
Rus tarihi dersi Tekrar: " Devrimler ve iç savaş yıllarında Rusya" |
Dersi yürütme yöntemi tartışma şeklinde aktiftir. |
|||
|
Ders öğretmeninin sınıftaki iletişimsel davranışının psikolojik özelliklerinin incelenmesi. |
||||
|
Sınıf öğretmeninin eğitim-öğretim çalışma planının incelenmesi, sınıf öğretmeninin mevcut görevlerini yerine getirmesi. |
III.hafta
|
Haftanın günü |
Çalışma çalışması |
eğitici |
Not |
|
|
Pazartesi |
Rusya tarihi dersi “NEP ve SSCB'nin eğitimi” |
Ödev, notlar ve ders kitabı kullanarak materyali incelemek ve paragrafın sonunda konuyla ilgili soruları yanıtlamaktı. |
||
|
Harika bir dergiyle çalışmak |
||||
|
Ulusal tarih dersi “SSCB'nin eğitimi ve uluslararası tanınması” |
||||
|
Yönetici ile istişare, yapılan iş hakkında konuşma |
||||
|
Sosyal bilgiler dersi “Ekonomi ve modern toplumun yaşamındaki rolü” |
Ders-konuşma |
|
Haftanın günü |
Çalışma çalışması |
eğitici |
Not |
|
|
Pazartesi |
11A sınıfında iç tarih dersi “1930'larda ülke ekonomisinin ve savunma sisteminin modernizasyonu.” Kültürel devrim" |
|||
|
11B sınıfında iç tarih dersi “1930'larda ülke ekonomisinin ve savunma sisteminin modernizasyonu. Kültürel devrim" |
Konuşma ve tablo hazırlama ile ders anlatımı |
|||
|
11A sınıfında Rus tarihi dersi “J.V. Stalin'in kişilik kültü, kitlesel baskılar ve toplumu yönetmek için merkezi bir sistemin yaratılması” |
Ders-seminer |
|||
|
11B sınıfında Rus tarihi dersi “I.V. Stalin'in kişilik kültü, kitlesel baskılar ve merkezi bir toplum yönetimi sisteminin yaratılması” |
Ders-seminer |
|||
|
Sosyal bilgiler dersi "Modern ekonomide pazar ilişkileri" |
|
Haftanın günü |
Çalışma çalışması |
eğitici |
Not |
|
|
Pazartesi |
Rusya tarihi dersi “1930'larda SSCB'nin uluslararası ilişkileri ve dış politikası” |
|||
|
Rus tarihi dersi Tekrarlama:"1920-1930'larda Sovyet devleti ve toplumu" |
||||
|
Staj sonuçlarının özetlenmesi, dokümantasyonun hazırlanması |
||||
|
11A sınıfında ders dışı etkinlik “1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmıştır. Moskova Savaşı" |
okul çocuklarının ahlaki ve vatansever eğitimini teşvik etmek, halkına, ülkelerinin tarihine karşı sevgi ve saygıyı geliştirmek ve gazilere karşı şefkatli tutumu geliştirmek. |
1. giriiş
Pedagojik uygulama, bir pedagojik disiplinler kompleksinin incelenmesinin son aşamasıdır.
Öğretmenlik uygulamasının amacı, öğretim faaliyetinin ana alanlarında belirli beceri ve tekniklere hakim olmak ve bir pedagojik ve pratik disiplinler bloğunun okuldaki gerçek öğretim koşullarında incelenmesi sürecinde edinilen teorik bilgileri uygulamaya koymaktır.
Bu hedeflere ulaşmak için uygulama üssü olarak Telma ortaokulu seçildi. Bu okulda son derece profesyonel öğretmenler istihdam edilmektedir. Okul ayrıca eğitimimiz için yeni ve geleneksel olmayan öğretim yöntemlerini kullanıyor. Okulda 38 öğretmen görev yapmaktadır. Öğrenci sayısı: 409.
Moskova Eğitim Kurumu'nun altı günlük bir okul haftası var, tarih dersleri haftada 2 kez yapılıyor. Dersler iki vardiya halinde (8.00'den itibaren) yapılır, ders süresi 45 dakikadır.
Okulda 37 derslik, 1 bilgisayar merkezi, 1 toplantı salonu, 1 spor salonu, 1 kütüphane bulunmaktadır.
Ders, bir eğitim oturumu düzenlemenin ana şeklidir.
Okuldaki sınıflar konuya göre bölünmüştür; Fizik, kimya, matematik vb. dershaneleri. Sınıfların her biri uzmanlığa bağlı olarak gerekli ekipmanın yanı sıra konu ve metodolojik literatür, görsel yardımcılar ile yeterince donatılmıştır.
Beden eğitimi dersleri iyi donanımlı bir spor salonunda yapılmaktadır. Futbol, basketbol ve spor aerobiği spor kulüpleri de okuldan sonra burada faaliyet göstermektedir ve her yıl okul olimpiyatları düzenlenmektedir.
Öğrencilere ve öğretmenlere gerekli eğitimin yanı sıra ek ve kurgu literatürü sağlamak için okulda bir kütüphane bulunmaktadır.
Mesai saatlerinden sonra okul, liderleri hem tam zamanlı öğretmenler hem de okul mezunları olan sanat, müzik, edebiyat ve spor bölümleri vb. gibi çeşitli alanlarda kulüpler ve bölümler yönetir.
Öğretim düzeyini geliştirmek amacıyla okulda, öğretmen arkadaşlarının katıldığı “açık dersler” düzenlenmektedir. Dersin değerlendirmesi yapılır, olumlu yönleri not edilir ve öğretim yöntemlerinin daha da geliştirilmesi için önerilerde bulunulur. Okulun öğretim kadrosu yerinde durmuyor ve eğitim biçimleri alanında sürekli olarak yenilikçi fikirler sunuyor: seçmeli dersler ve ek disiplinlerde özel dersler vb., öğrenciler arasında her yıl eğitim olimpiyatları ve yarışmalar (yaratıcı ve spor) düzenlenmektedir. .
Yukarıdakileri özetlersek, bu ortaöğretim kurumunun öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması ve daha da geliştirilmesi için iyi bir temel oluşturduğu belirtilebilir.
2. Derslere hazırlık aşamaları
Bir dersin değeri, öğretmenin o derse hazırlığının kalitesiyle belirlenir. Hazırlık, bir dersin geliştirilmesinden, modellenmesinden veya tasarlanmasından, bir ders planı (kısa veya genişletilmiş), basit veya temel bir ders özeti veya bir proje şeklinde formatlanmış bir senaryonun veya pedagojik çalışmanın tamamının yazılmasından başka bir şey değildir.
Ders planı yalnızca dersin rasyonel bir tasarımı değil (aynı zamanda önemli olmasına rağmen), aynı zamanda bir etkinlik programı, öğretmenin yaratıcılığının bir ürünü, onun pedagojik tarzının bir yansıması, kültürün önemli bir unsuru, bir öğrenme aracıdır. zamandan ve emekten tasarruf sağlar.
Proje, beklenen sonucun bir prototipi, geleceğe bakma girişimidir.
Bir dersi planlarken: hedef belirleme; eğitim materyali içeriğinin seçimi; açıklayıcı ve sezgisel öğretim yöntemlerinin seçimi; ödevleri tamamlama ve çok daha fazlası hakkında talimatlar sağlamak.
Ders planını hazırlarken aşağıdaki ilkeler bana rehberlik etti:
1. Konunun tamamının eğitim hedeflerini belirleyin.
2. Ders materyalinin ana konusu olan bu derste bunlardan hangisinin ele alınacağını düşünün.
3. Dersi yürütmek için kullanılan öğretim yardımcılarını inceleyin.
4. Ders kitabının metodolojik hedeflerini ve konunun dersin hedefleriyle olası kombinasyonunu ciddi şekilde düşünün.
5. Bir bütün olarak UVP'nin ve onun en önemli kısmının - dersin - didaktiğin ve eğitim psikolojisinin nesnel yasalarına tabi olduğunu unutmayın.
6. Bu derste hangi becerilerin uygulanacağına karar verin.
7. Daha derin öğrenme için her şey tekrardan yola çıkılarak mı çözüldü?
yeni malzemeye hakim olmak.
8. Plan, yöntemleri, teknikleri, öğretim yardımcılarını ve ders kompozisyonunu açıkça yansıtmalıdır.
9. Disiplinlerarası bağlantıları ve bu dersin temelini oluşturan temel bilgileri unutmayın.
10. Bilgi, beceri ve yeteneklerin değerlendirilmesine yönelik standartlar öğrenciler tarafından bilinmelidir.
11. Derse hazır olmanın göstergesi öğrencinin ödevini tamamlamasıdır.
3. Ders türleri
Tüm dersler derslere ayrılabilir:
- yeni materyalin incelenmesi (tip 1);
- bilgi ve becerilerin geliştirilmesi (tip 2);
- kombine (tip 3);
- Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesi (tip 4)
Tip 1'in ana içeriği - yeni materyal öğrenmek. Böyle bir dersin en önemli “didaktik amacı, öğrencilerin yeni materyale hakim olmalarını sağlamaktır. Bu hedefe ulaşma süreci, bu tür didaktik görevlerin tutarlı bir çözümüdür. asimilasyon yeni kavramlar ve işleri yapmanın yolları, sistem oluşumu bağımsız arama faaliyeti kavramları ve yöntemleri.
2. ders türünün ana içeriği öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmektir. Bu, yeni bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, önceden edinilen bilginin tekrarlanması ve pekiştirilmesi, önceden edinilen bilginin derinleştirilmesi ve genişletilmesi için bilginin pratikte uygulanması, beceri ve yeteneklerin oluşturulması, eğitim materyali çalışmalarının ilerlemesinin izlenmesi gibi didaktik görevlerin çözülmesini içerir. bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmek.
Üçüncü ders türü birleştirilmiştir. 1. ve 2. tür derslerin problemlerini çözer.
Test dersleri 4- Bu tür, öğrenme sürecini ve sonuçlarını, kavram sistemine hakim olma düzeyini, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin beceri ve yeteneklerinin oluşumunu değerlendirmek için kullanılır.
4. Ders gereksinimi
Modern için didaktik gereksinimler ders- genel olarak eğitim hedeflerinin ve onu oluşturan unsurların açık bir şekilde formüle edilmesi, bunların gelişimsel ve eğitimsel hedeflerle bağlantısı.
Genel ders sistemindeki yerinin belirlenmesi;
Öğrencilerin hazırlık ve hazır bulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;
Öğrencilerin hem derste hem de bireysel aşamalarda bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, beceri ve yeteneklerinin gelişimini tahmin etmek;
Dersin her aşamasında en rasyonel yöntemlerin, tekniklerin ve öğretim araçlarının seçimi, uyarılması ve optimal etkilerinin kontrolü, bilişsel aktiviteyi sağlayan bir seçim, derste çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu ve maksimum öğrencilerin öğreniminde bağımsızlık;
Derste tüm didaktik ilkelerin uygulanması;
Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.
5. Derslerde kullanılan yöntem ve araçlar
- Açıklayıcı ve örnekleyici öğretim yöntemi;
- Geçici temsillerin oluşturulmasına yönelik metodoloji;
- Yerel temsillerin oluşturulmasına yönelik metodoloji;
- Tarihsel kavramların oluşumuna yönelik metodoloji;
- Tarih dersinde görsel netlik ve onunla çalışma yöntemleri .
Tesisler disipline hakim olmayı sağlamak
1. Eğitimsel ve metodolojik araçlar: disiplin programı, öğretmenler için metodolojik öneriler, sorular, bağımsız çalışma için ödevler.
2. Disiplini öğretmenin maddi ve teknik araçları:
Görsel yardımcılar (grafik ve basılı): a) gösteri yardımcıları (tablolar, diyagramlar, grafikler, çizelgeler, tebeşir çizimleri); b) bildirilere dayalı kılavuzlar (ödev ve görevlerin yer aldığı kartlar); c) öğretim yardımcıları, düzenleyici belgeler vb.
3. Bilgi ve teknik öğretim yardımcıları (bilgisayar).
4. Sınıf donanımı (karatahta, tebeşir vb.).
5. Disiplin için lojistik destek
Kütüphane koleksiyonları ve multimedya ekipmanlarına sahip bir ofis.
6. Ders formları
Eğitim sürecini organize etme biçimleri:
- Dersler;
- Konferanslar, seminerler, çalıştaylar, istişareler;
- İsteğe bağlı aktivite;
- Olimpiyatlar ve yarışmalar;
- Konu haftaları;
- Açık dersler;
Standart dışı tarih derslerinin yürütülmesi.
Şu anda, geleneksel tarih öğretimi biçimleri biraz modası geçmiş durumda. Öğrencilerin ilgisini çekmek için genellikle standart olmayan dersler kullanırım veya geleneksel bir derse bir öğe dahil ederim.
Standart dışı ders biçiminin seçimi, öğrencilerin yaş özelliklerine, hazırlık düzeylerine, farkındalıklarına ve öğretmenin öğrencilerle karşılıklı anlayışına bağlıdır.
Tarih öğretiminin organizasyonel formları ve yöntemleri sisteminde özel bir yer eğitici oyunlara aittir. Oyunların kullanımı öğrenmede gayri resmi bir atmosfer yaratır, bilişsel ilginin gelişimini, güçlü ve derin bilginin oluşumunu teşvik eder, öğrencilerin entelektüel ve duygusal alanını geliştirir. Oyunun etkililiği için önemli bir unsur çevrenin oluşturulması, tasarım, görünürlük vb.'dir.
Oyun derslerinin şekli:
· Ders – rekabet
· Beyin – halka
· Ne? Nerede? Ne zaman?
· Tarihsel figürü tahmin edin
· Sorunlu oyunlar
· Hikaye tabanlı - rol yapma oyunları vb.
· Tarihsel müzayede.
7. Eğitim ve metodoloji kompleksi
Pedagojik uygulamada “eğitimsel ve metodolojik set” ve “eğitimsel ve metodolojik kompleks” kavramlarının farklı yorumları vardır.
Eğitimsel ve metodolojik kit (UMK) belirli bir konudaki bir sınıfa yönelik, tek bir içerik kompozisyonu ile birleştirilen ve farklı hedef kitlelere (öğretmen, öğrenci) yönelik bir dizi eğitim ürünüdür. Eğitim kompleksinin merkezi unsuru, diğer yayınların (metodolojik yardımcılar, çalışma kitapları, didaktik materyaller, eğitsel görsel yardımcılar vb.) etrafında gruplandırıldığı ders kitabıdır.
Eğitim ve metodoloji kompleksi eğitim programının uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcıları, didaktik materyaller, metodolojik yayınlar ve görsel-işitsel öğretim yardımcılarından oluşan bir koleksiyondur. Tarihteki bütünleyici bir eğitim ve metodolojik kompleksin, yazarın farklı yayınevleri tarafından hazırlanan bir dizi eğitim ve metodolojik seti olduğu ileri sürülebilir.
Eğitim kompleksinin tarihi ve sosyal bilgiler konusuna yönelik yazılım ve metodolojik destek
|
programı |
Ders kitapları |
Çalışma kitapları |
Atlaslar ve kontur haritaları |
Standartların tasarım örnekleri |
||
|
"Vatan tarihi. XX – XXI. yüzyılın başı” (yazarlar S. I. Kozlenko, N. V. Zagladin, Kh. T. Zagladina) |
"Vatan tarihi. XX - XXI yüzyılın başları" (yazarlar N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov; "Rus Sözü" yayınevi), |
“20. - 21. yüzyılın başlarında Rusya'nın tarihine ilişkin tematik ve ders planlaması. Derece 11. N.V. ders kitabına. Zagladina" Sitede bilgi desteği #"Times New Roman"> Danilov, A.A. Rus tarihi. 1945-2008: 11. sınıf: metodolojik el kitabı / A.A. - M.: Eğitim, 2008. - 176 s. Yerel diyagramlar, tablolar, tanımlarla tarih: ders kitabı / L.N. Goncharenko ve diğerleri - St. Petersburg: St. Petersburg Yayınevi. durum ing.-econ. Üniversite, 2008. - 474 s. |
||||
|
“İnsan ve toplum: Sosyal bilgiler: 10-11. Sınıflar: Saat 2'de”; (yazarlar Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Averyanov Yu.I.) |
“Sosyal Bilgilerde Okul Sözlüğü: 10-11. Sınıflar” kılavuzu; koleksiyon “İnsan ve Toplum” dersi için didaktik materyaller; 10 – 11. sınıflar”; (yazarlar Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Averyanov Yu.I.) |
Rus Tarihi dersinin geliştirilmesi
“İç savaş yirminci yüzyıl Rusya tarihindeki en büyük trajedidir”
İç savaş. Bunlar, çeşitli siyasi güçlerin, sosyal grupların ve bireylerin çatışmasının yaşandığı geçmişimizin unutulmaz sayfalarıdır. Mesele karşıt güçlerden hangisinin galip geleceği değil, hangisinin yenileceği değil, onların fiziksel varlığıyla ilgiliydi. Mücadelenin özel keskinliği ve zulmü buradan kaynaklanmaktadır. Bu savaşın trajik sonuçları toplumun “biz” ve “yabancılar” olarak bölünmesi, insan hayatının değersizleşmesi ve ulusal ekonominin çöküşü oldu. Kim kazanırsa kazansın, İç Savaş'ın asıl kurbanı halktı. Sıradan devletlerarası savaşlardan farklı olarak bir iç savaşın net sınırları yoktur; içinde bir cephe hattı çizmek imkansızdır. İç Savaş'ta sınıf ilişkileri ön plana çıkıyor ve diğerlerini bir kenara bırakıyor. Merhamet, hoşgörü, hümanizm gibi evrensel insani değerler ikinci plana atılarak, “Yanımızda olmayan, karşımızdadır” ilkesine yer veriliyor. İç Savaş sırasında mücadele en uç biçimlere bürünür ve beraberinde kitlesel terörü, halkın uzlaşmaz öfkesini ve acısını getirir. Rusya'nın 11,5 milyon vatandaşını kaybetmesi tesadüf değil.
Ders türü: bilgi, beceri, analiz ve sentez dersinin geliştirilmesi.
Ders formu: uygulamalı ders.
Teknolojiler: pedagojik atölye.
Hedefler:
Teçhizat:
Ön çalışma:
Sınıf 4'er kişilik 6 gruba ayrılır. Gruplara bölünme, her öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirildi. Gruplara bölünme, sorunlu görevlerin ortaklaşa uygulanmasını, kolektif çözümlerin geliştirilmesini ve birbirlerine karşı öz saygının geliştirilmesini içerir. Belgeler ve multimedya sunumu içeren paketler hazırlandı.
DERSLER SIRASINDA
1. İndüktör. Atölye katılımcılarının tarihsel duruma alışması ve iç savaşın trajedisini derinden hissetmesi için tetikleyici olarak “kader” kelimesi seçildi. Öğrencilere 20. yüzyılın başında Rus nüfusunun ana sosyal gruplarını tanımlayan kartlar sunulmaktadır (Ek 1). Bu nedenle, atölye çalışmasının başında katılımcılar rastgele bir şekilde “kaderlerinin” yazılı olduğu bir kart seçiyorlar.
2. Yaratıcı görev. Belgelerin analizi sırasında, söz konusu insan kategorisinin yıllık gelirleriyle nasıl yaşayabileceğini açıklamak için kişinin mülkünün veya sınıfının sosyo-ekonomik bir portresinin çıkarılması öneriliyor.
3. Malzemelerle çalışmak. Öğrenciler “Farklı nüfus gruplarının yıllık geliri” (Ek 2), “1897 nüfus sayımının niceliksel göstergeleri” materyalleriyle çalışırlar. (Ek 3), “Farklı nüfus gruplarının yaşam tarzı ve ahlakı” (Ek 4). Gruplara temsil ettikleri nüfusun kategorilerine göre materyaller verilir.
4. Sosyalleşme. Gruplar çalışmalarının sonuçlarını öğrenciler tarafından sözlü sunumlarla sunarlar.
5. Ara yansıma. Çalışmanın sunulan sonuçlarının ana sonucunun belirlenmesi: 20. yüzyılın başında Rusya'da sosyal yaşam kutuplaştı mı?
6. Mola. Öğrenciler öğretmen tarafından sunulan tarihi bir retrospektifi dinlemeye davet edilir:
1914 - Rusya Birinci Dünya Savaşı'na girdi;
1915 – 1917 – ulusal kriz;
1917 - Şubat burjuva demokratik devrimi;
Ekim 1917 - Bolşeviklerin iktidara gelmesinin bir sonucu olarak proleter devrimi.
Öğretmenin hikayesine tarihi olayların multimedya sunumu eşlik ediyor. Öğrencilere problemli bir görev verilir: Atölye katılımcıları seçtikleri kaderi “yaşamaya” devam ederken kendilerini şimdi hangi koşullarda buluyorlar?
7. Yeni bilgilere erişim. Öğrencilere “Sovyet İktidarı Olayları” materyalleri sunulur (Ek 5).
8. Sosyalleşme. Gruplar halinde öğrenciler kendi cevaplarını veriyor ve yeni hükümete, yani Bolşeviklerin gücüne karşı tutumlarını belirliyorlar.
9. Yeni bilgilere erişim. Öğrencilerden “beyaz”, “kırmızı” ve “yeşil” hareketlerin programlarını analiz etmeleri istenir. (Ek 6). Nüfusun şu veya bu sosyal kategorisi tarafından hangi hareket desteklenecek (masaya kendi renginde bir bayrak yerleştirin).
10. Sosyalleşme. Öğrenciler neden belirli bir hareketi desteklediklerini açıklarlar.
11. Yeni bilgilere erişim. Öğrencilere her iki tarafın da kendi çıkarlarını nasıl savunduğuna dair materyaller sunulur (Ek 7).
12. Sosyalleşme. Gruplar çalışmalarının sonuçlarını öğrenciler tarafından sözlü sunumlarla sunarlar.
13. Genel yansıma. İç Savaşın trajedisi nedir?
M. Tsvetaeva.
Herkes yan yana yatıyor
Sınırı ayırmayın.
Görünüm: asker
Seninki nerede, başkasınınki nerede?
Beyazdı - kırmızı oldu:
Kan lekeli.
Kırmızıydı - beyaz oldu:
Ölüm beyazladı.
14. Ödev. İç Savaşa katılanlar hakkında sözlü raporlar hazırlayın.
11A sınıfında bir tarih dersinin öz analizi
Tsuranova Olga Vladimirovna
Ders konusu: İç Savaş, 20. yüzyılda Rusya tarihindeki en büyük trajedidir.
Dersin amacı:
“20. yüzyılın başında Rusya'nın sosyal sisteminin özellikleri” konulu materyali sistematik hale getirin;
1914-1917 Rusya tarihine ilişkin materyalleri özetleyin;
1918'de Rus toplumunun karşıt gruplara bölünmesinin nedenlerini belirleyin;
Tarihi belgeleri analiz etme becerilerini geliştirmeye devam etmek;
İç Savaş trajedisinin, bir devlet inşası ve yaşamın tüm örgütlenmesi yöntemi olarak nefret, şiddet ve keyfilikten vazgeçilmesini öğrettiğini anlayın.
Teçhizat:
- "Vatan tarihi. XX - XXI yüzyılın başları" (yazarlar N.V. Zagladin, S.I. Kozlenko, S.T. Minakov, Yu.A. Petrov; "Rus Sözü" yayınevi),
Multimedya ders kitabının “Rusya Tarihi” Bölüm 1, 2'si. XX yüzyıl”: M., Clio Soft, 2000.
Bu öğrenme etkinliği öğrenci merkezli bir derstir. Ders kitabı metni, tarihi belgeler, popüler bilim ve referans literatürü ile çalışma konusunda belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanan öğrenciler, bunu derste toplu olarak uyguladılar.
Derste motivasyona hazır olmayı ve olumlu, duygusal bir ruh hali sağlamayı başardım. Birincil deneyimi güncellemek için “Kelime bilgisi çalışması” tekniği kullanıldı. Öğrenciler derste karşılaştıkları kavramların tanımlarını yaptılar.
Dersin konusu, amaç ve hedefleri net bir şekilde anlatılarak öğrenciler için kişisel olarak anlamlı hale getirildi, çünkü öğrenciler ülkenin geleceğinin kendi ellerinde olduğunu anladılar.
Seçilen materyal eğitim programının gereksinimlerini karşıladı, belirgin bir eğitim potansiyeline sahipti ve dersin amaç ve hedeflerine karşılık geliyordu.
Bu derse hazırlanırken çeşitli öğrenci etkinliği biçimleri kullanıldı: ders kitabı metniyle bireysel çalışma, ek popüler bilim ve referans literatürü.
Dersin şekli öğrencilerin iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulundu. Çeşitli öğretim yöntemleri kullanıldı. Dersin ilk aşamasında açıklayıcı ve açıklayıcı. Zenginleştirilmiş deneyimin güncellenmesi aşamasında kısmen keşfedici araştırma.
Birleştirilmiş deneyimi güncellemek için araştırma ve açıklayıcı-açıklayıcı bir yöntem kullanıldı. Ders sırasında her öğrencinin bu konuyla ilgili mini mesaj yazması için bir seçim durumu oluşturuldu.
Ödev çok düzeyliydi; çocukların seçme hakkı vardı. Derste kullanılan teknolojik teknikler eğitim materyalinin içeriğine karşılık geliyordu.
Öğrencilerin faaliyetlerini özetlerken, yalnızca dersteki çalışmanın sonucu değil, aynı zamanda hazırlık aşamasında da değerlendirildi.
Belirlediğim amaç ve hedeflere tam olarak ulaşıldı.
Geçmişin ve günümüzün neden-sonuç ilişkilerinin izini sürülüyor. Konu modern nesil için de önemlidir. Ülkenizin tarihini, başarılarını ve çöküşlerini bilmeden geleceğe adım atmanız imkansızdır. Umarım öğrenciler bunu anlarlar.
11A sınıfındaki tarih dersinin analizi
Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu Telma stajyer öğrencisi
Tsuranova Olga Vladimirovna
Ders konusu: İç Savaş, yirminci yüzyılda Rusya tarihindeki en büyük trajedidir.
Ders oldukça iyi geçti. Okul çocukları arasında gerekli genel eğitim becerilerinin geliştirilmesine karşılık gelen hedefler belirlendi ve görevler tanımlandı. Dersin içeriği oldukça zengindir. Bir dersi başarılı bir şekilde yürütmek için, materyale olan ilgiyi uyandıran motivasyon ve teşvik vardı. İzleyicilerden geri bildirimler alındı. Stajyerin gençliğine ve öğrencilerin oldukça yaşlı olmasına rağmen, sınıftaki atmosfer karşılıklı saygı üzerine inşa edildi; bu, öğrencilerin sunulan materyali özümsemesi için gerekli bir koşuldu. Stajyer her öğrenciye bireysel bir yaklaşım uyguladı.
Ayrıca, öğrenme süreci doğası gereği eğiticiydi. Yeni materyalin sunulmasına yönelik ekipman çok iyi seçilmiştir.
Stajyer için öneriler. Materyali sunarken ve gelecekte bir dersi öğretirken, zamanında olmama korkusuyla acele etmemelisiniz, çalışılan malzemenin bazı (ana) noktalarını daha dikkatli telaffuz etmelisiniz; Kendinize daha fazla güvenin, endişelenmeyin. Konuşmanızı net bir şekilde oluşturun, her kelimeyi telaffuz edin. Ders disiplini sonuna kadar, özellikle de çocukların yorulduğu ders sonlarında sürdürülmelidir. Zamanın rasyonel kullanımına dikkat etmelisiniz; bazı organizasyonel konular gecikti.
Bir tarih öğretmeni N.V. Tsareva
Ders dışı etkinlik
“1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmıştır. Moskova Savaşı"
Ders türü: Rol yapma oyunlarının unsurlarıyla bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
Ders formatı: ders - konuşma.
Konum: okul tarihi sınıfı.
Teçhizat: TV, VCR, kayıt cihazı, fonogramlar, film ve video parçaları, “1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı” haritası, “Anavatan Çağırıyor!” posteri, Moskova Savaşı'na adanmış öğrenci duvar gazeteleri, konuyla ilgili kitapların sergilenmesi savaş, okul sergileri müzesi.
Amaçlar ve hedefler:
Konuyla ilgili geleneksel olmayan çalışmalarda becerileri geliştirin.
Plan – 11A sınıfında düzenlenen ders dışı bir etkinliğin özeti
Tünaydın
Okul çocuklarının Rusya'nın ve yabancı ülkelerin tarihini incelediği bir tarih sınıfındasınız.
5 Aralık'ta 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Moskova Savaşı'na adanan Rusya'nın Askeri Zafer Günü'nden bahsedeceğiz.
Gelelim o uzak yıllardan…
Korkunç ve zor bir zamandı.
1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın başlangıcını anlatan bir video filminin parçası.
Yılın en uzun günlerinden biri olan 22 Haziran 1941'in şafak vakti Almanya, Sovyetler Birliği'ne (Rusya'nın bilindiği adıyla) karşı savaşa girdi.
Sovyet halkının faşist işgalcilere karşı Büyük Vatanseverlik Savaşı başladı.
Naziler Moskova'yı yeryüzünden silmeye karar verdi.
1941 sonbaharında Hitler, tek bir Rus askerinin, tek bir sakinin (erkek, kadın veya çocuk) burayı terk edememesi için şehrin kuşatılması gerektiğini ilan etti. Zorla ayrılmaya yönelik her türlü girişimi bastırın. Hitler Moskova'yı sular altında bırakmayı umuyordu. Moskova'ya saldırı planına "Tayfun" adı verildi.
Sovyet ülkesindeki herkes Anavatanını savunmak için omuz omuza durdu. Adamlar düşmanla savaştı. Kadınlar, çocuklar, yaşlılar arkada çalıştılar: fabrikalarda ve fabrikalarda çalıştılar, savunma yapıları inşa ettiler, askerler için elbise diktiler, cepheye koli topladılar...
Büyük Moskova Savaşı Eylül 1941'de başladı. İlk aşamada askerlerimiz kendilerini savundu, Moskova'yı savundu. 5-6 Aralık 1941'de savaş sırasında ilk kez düşman sadece durdurulmakla kalmadı, aynı zamanda başkentten de püskürtüldü.
Bütün Anavatan bir bariyer gibi duruyordu.
Düşmanla sonuna kadar savaşmalıyız -
Sonuçta savunmanızın kemeri
Yüreğimizden geçiyor!
Korkunç yıllar geçiyor
Ve insanların toplamdaki payı,
İnsanların yüreğinden geçiyor
Ve ona sonsuz şan!
İnsan denizinde yürürken,
Bütün şehirlerden geçiyor...
Ve bütün bunlar kardeşlerim, şöyle,
Düşmanın asla alamayacağı şey!
Moskova! Son kurşunlara kadar
Son ipucuna kadar
Savaştayız!
Savunmanız
Yüreğimizden geçiyor!
(İskender Prokofiev)
Düşman Moskova'nın yakınında duruyordu. Savaşların niteliği, askerlerin dayanıklılığı ve düşmanın kayıpları, şehrin savunucularının başarılarına göre değerlendirilebilir. İşte bir örnek:
16 Kasım 1941'de şehrimizi savunan askerler, Volokolamsk Otoyolu üzerinden Moskova'ya doğru ilerleyen Nazilerin birçok saldırısını püskürttüler. Dubosekovo geçişinde 316. tümenin 1075. alayının askerleri ölümsüz başarılarını sergilediler. Savaşa katılanlardan birinin söylediği gibi, sabah saatlerinde alayın mevzileri ağır hava bombardımanına maruz kaldı ve bombalardan çıkan dumanın dağılması için zaman kalmadan faşist makineli tüfekçiler saldırı başlattı. Ancak savaşçılar bunu dost ateşiyle püskürttüler. Düşman savaşa 20 tank ve yeni bir makineli tüfek grubu fırlattığında, savunmacılardan biri şunları söyledi: "O kadar da korkutucu değil, kişi başına bir tanktan az." Cesur savaşçılar bu saldırıyı püskürterek 14 aracı imha etti. Çok geçmeden motor sesleri yeniden duyuldu. Bu sefer 30 tank saldırdı. Güç faşistlerin yanındaydı. "Rusya harika ama geri çekilecek yer yok, Moskova arkamızda!" - diye bağırdı siyasi eğitmen V.G. Savaş 4 saat sürdü. Düşman 18 tank ve çok sayıda asker kaybetti ama Moskova'ya ulaşamadı.
Moskova Savaşı faşist ordunun yenilebileceğini gösterdi.
Bu olayın anısına Dubosekovo geçişinde bir anıt dikildi.
Başkentin savunma günlerinde “Moskova Savunucularının Şarkısı” yazıldı (sözler A.A. Surkov'a, müzik B.A. Mokrousov'a ait). Zafere olan sarsılmaz güven onda yankılanıyordu.
Şarkının müzikal arka planı.
Savaşta yılmayacağız
Anavatanınız için.
Yerli Moskova'mız bizim için değerlidir.
Kırılmaz bir duvar
Çelik savunma
Hadi duralım
Düşmanı geri püskürtelim!
Çelik saflarda saldırı,
Sağlam adımlarla yürüyoruz
Yerli sermaye arkamızda,
Düşmanın yolunu ateşle kapatacağız.
Kahramanca gücü ezmeyin.
Savaş bariyerimiz çok güçlü.
Almanlara mezar kazacağız
Moskova yakınlarındaki sisli tarlalarda.
Savaşta yılmayacağız
Sermayeniz için.
Yerli Moskova'mız bizim için değerlidir.
Kırılmaz bir duvar
Çelik savunma,
Hadi yıkalım
Düşmanı geri püskürtelim!
Moskova yakınlarındaki savaşlarda gösterilen yiğitlik, kahramanlık ve cesaret nedeniyle bir milyondan fazla askere "Moskova'nın Savunması İçin" emir ve madalyalar verildi.
Bu bronz madalyanın içinde
Karartılmış fenerlerin mavisi,
Ve tehditkar mesafeye yansıyor
Ağır pillerin ateşi.
Ve köpüren öfke
Rus süngü saldırılarında,
İnatçı, saf metal çınlaması -
Yaşayan kalplerin atışı gibi.
Dünyaya tanıklık ediyor
Savaştaki cesaretimiz hakkında...
Askerler, çocuklar, komutanlar -
Kanlar içinde, ölümün eşiğinde, -
Dumanda, hendek çamurunda unutulmuş,
Bir rüyanın gerçekte gerçekleşmesi, -
Biz Berlin'e giden acımasız bir yoluz
Moskova Muharebesi ile açıldı!
(Pavel Shubin)
Okulumuzda öğrenciler savaşla ilgili, Moskova Muharebesi ile ilgili materyal hazırlamak için birçok çalışma yaptılar. Zemin katta zaten Moskova Savaşı'na adanmış bir gazete sergisi gördünüz. Şimdi de lise öğrencilerinin konuyla ilgili çalışmalarından alıntılar duyacaksınız: “Bana savaşı anlattılar.”
Sunucular, Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılan akrabalarla ilgili eserlerin parçalarını okudu.
Göz göre göre bilmeliyiz
Gazi saldırıları,
O, savaşın bir katılımcısıdır.
Aynen öyle!
Çocukluğundan beri ateşe sadık,
Onu fırında eritti
Ve tanklar için zırh,
Ve silahlar için metal.
Kabukları pişiren kişi
Evet, bu o
Rus savaşçı vurdu
Siyah güçler
Herkesi hatırlamalıyız.
Kimin hakları var
Büyük sözler için:
Ben savaşın bir katılımcısıyım!
(L. Tatyanichev)
Dört korkunç yıl. Büyük Vatanseverlik Savaşı 1418 gün ve gece sürdü. Halkımızın ve tüm insanlığın düşmanı yenildi.
2 Mayıs 1945'te Potsdam'da Nazi Almanyası'nın teslim olma belgesi imzalandı. 24 Haziran 1945'te Moskova, Zafer Geçit Töreninde kahramanları onurlandırdı ve Kızıl Meydan'daki Lenin Mozolesi'nde mağlup Nazi pankartları (standartları) yerleştirildi.
İnsanlar hayatta kaldı! Ülke kazandı!
Arka planda “Zafer Bayramı” şarkısının yer aldığı arşiv haber filmi videosu.
Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki Zaferin 20. yıldönümü gününde Moskova'ya "Kahraman Şehir" (1965) fahri unvanı verildi.
Moskova'da Kremlin duvarının yakınında meçhul askerin mezarı var. Sonsuz Alev yanıyor. Taş levhanın üzerinde şu sözler yer alıyor: "Adın bilinmiyor, başarın ölümsüz."
Aralık 1966'da, Moskova Muharebesi'nin 25. yıldönümünde, 1941'de Moskova yakınlarındaki savaşlarda şehit düşen ve Leningrad Otoyolu'nun 41. kilometresindeki toplu mezara gömülen kimliği belirsiz bir askerin kalıntıları Kremlin duvarı yakınına gömüldü.
Anıtın büyük açılışı 8 Mayıs 1967'de gerçekleşti. Leningrad'daki Champ de Mars'taki Ebedi Alev'den yakılan meşale Moskova'ya götürüldü ve oradan bilinmeyen askerin mezarında Büyük Ateş çıktı. Kahraman şehirlerin toprağını içeren kapsüller yakınlarda duvarlarla örülmüş.
Tarih yüzünden değil, yanınızdayız.
Hatıra, şeytani bir kıymık gibi göğsümü yakıyor.
Meçhul Askerin Mezarına
Tatillerde ve hafta içi günlerde gelin.
Seni savaş alanında korudu
Geri adım atmadan düştü.
Ve bu kahramanın bir Adı var -
Büyük Ordu basit bir askerdir!
Bir dakikalık sessizlik. Video kaydının bir parçası.
Savaş geçti, acılar geçti,
Ama acı insanları çağırır.
Haydi millet, asla
Bunu unutmayalım.
Hatırası doğru olsun
Bu eziyeti sürdürüyorlar,
Ve bugünün çocuklarının çocukları,
Ve torunlarımızın torunları...
Sonra unutmak için
Nesiller cesaret edemedi.
O zaman daha mutlu olabilelim diye,
Ve mutluluk unutulmuyor!
(A. Tvardovsky)
Hatırlamak!
Yüzyıllar boyunca, yıllar boyunca - unutmayın!
Bir daha asla gelmeyecek olanları hatırla!
Ağlama!
Boğazınızdaki inlemeleri, acı inlemeleri tutun.
Düşenlerin anısına layık olun!
Sonsuza kadar layık!
Ekmek ve şarkıyla, rüya ve şiirle,
ferah yaşam, her saniye,
Her nefeste değerli ol!
Kalpler çarparken şunu hatırla!
Mutluluk ne pahasına kazanıldı - unutmayın!
Şarkınızı uçuşa gönderdiğinizde şunu unutmayın!
Bir daha asla şarkı söylemeyecek olanları hatırla!
Çocuklarınıza bunları anlatın,
hatırlasınlar diye!
Çocukların çocuklarına bunları anlatın,
böylece onlar da hatırlasınlar!
Ölümsüz Dünyanın her zaman
Gemileri parıldayan yıldızlara götürüyoruz, -
ölüleri hatırla!
Titreyen baharı hoş karşıla,
Dünya'nın insanları.
Savaşı öldür
savaşı lanetlemek
Dünyanın insanları!
Hayallerinizi yıllar boyunca taşıyın
ve onu hayatla doldur!..
Ama bir daha asla gelmeyecek olanlar hakkında,
Sana yalvarıyorum, unutma!
(R. Rozhdestvensky)
Eğitim faaliyetlerinin öz analizi
“1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'na adanmıştır. Moskova Savaşı".
Hedef: Eğitim faaliyetlerinin öğrencinin kişisel gelişimi üzerindeki olumlu etkisinin derecesini belirlemek.
Eğitim etkinliği formu ders - konuşma
Sınıf 11A
Analizi kim yaptı Tsuranova Olga Vladimirovna
Ders dışı aktivitenin eğitim potansiyeli şuydu (hedef):
Öğrencilerin 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı, savunucuları ve istismarları hakkındaki bilgilerini geliştirmek;
Okul çocuklarının ahlaki ve vatansever eğitimini teşvik etmek, halkına, ülkelerinin tarihine sevgi ve saygıyı geliştirmek ve gazilere karşı şefkatli tutumu geliştirmek;
Çocukların yaratıcı yeteneklerini, farklı yaşlardaki bir öğrenci ekibinde çalışma yeteneğini geliştirmek;
Konuyla ilgili geleneksel olmayan çalışmalarda becerileri geliştirmek
1 . Etkinlikte şunlar yer aldı:
1.1 . Konuya ilgi var
1.2. Öğrenci-stajyer iletişimi: Dostça iletişim kuruyor, açık ve basit konuşma, diksiyon, telaffuz, kelime dağarcığı doğru, hız, bilgi hacmi yeterli, pantomim uygun; öğrenci adlarını kullanır; kınamaktan çok teşvik ediyor
1.3. Etkinlikte öğrenciler ve stajyer öğrenciler mizah, sıcaklık ve samimiyet, gülümseme ve beceriklilik gibi kişisel nitelikleri sergilediler.
2. Eğitim materyali
2.1. Materyal yaşa, koşulun özelliklerine göre seçilir ve ilginç bir şekilde sunulur.
2.2. Materyal, öğrencilerde halkına sevgi ve saygı, gazilere karşı şefkatli tutum gibi kişisel niteliklerin gelişimini teşvik eder, ahlaki ve vatansever eğitimi teşvik eder.
3. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda
3.1. Öğrencilerin deneyimlerinden faydalanıldı
Moskova Savaşı'na adanmış gazetelerden oluşan bir sergi, lise öğrencilerinin çalışmalarından alıntılar
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor
Matematik, Bilişim ve Teknoloji Fakültesi 4. sınıf öğrencileri
Danko Natalya Aleksandrovna
MBOU Lyceum No. 4, Slavyansk-on-Kuban'da,
02.02.2015 ile 06.03.2015 arasındaki dönemde
Öğretmen-akıl hocası Loskutova Liana Petrovna
Grup lideri-metodolog Ulyana Aleksandrovna Chernysheva ve Tatyana Viktorovna Kononenko.
MBOU Lyceum No. 4'teki öğrenme koşulları SanPiN gerekliliklerine uygundur ve öğrenciler ve öğretmenler için rahattır. Sınıflar, yüksek kaliteli derslere olanak tanıyan modern ekipmanlarla donatılmıştır. Multimedya kurulumunun çalışmadığı bazı sınıflar hariç, bu da derslerin tam olarak yürütülmesini zorlaştırıyor.
Uygulama 7.sınıf “B” sınıfında gerçekleştirildi. 7. "B" sınıfında, açıkça seçkin liderlerden ve geride kalan öğrencilerden oluşan, arkadaş canlısı, iyi oluşturulmuş bir ekip var. Dersler sırasındaki davranışlar mükemmel, konuya olan ilginin artması, yeni bilgiler öğrenme arzusu. Sınıfın performansı üst düzeydedir. Genel bilgi öğrencilerin gereksinimlerini karşılar. Bazı öğrencilerin dersteki gecikmesi, öğrenme arzusunun eksikliğinden, tüm uygulama süresi boyunca konuya ilgi eksikliğinden, yaratıcı nitelikteki görevlere ilgi gösterilmesinden kaynaklanmaktadır;
Staj sırasında “Bilgi ve bilgi süreçleri” bölümünde aşağıdaki konularda 5 ders gerçekleştirildi:
¾ Oluşturulmaları için metin belgeleri ve teknolojiler
¾ Bilgisayarda metin belgeleri oluşturma
¾ Biçimlendirme hakkında genel bilgiler. “Metin yazımı ve biçimlendirme” bölümünde laboratuvar çalışması yapılması
¾ Metin belgelerindeki bilgilerin görselleştirilmesi. “Metin belgelerinde bilgilerin görselleştirilmesi” bölümünde laboratuvar çalışması yapılması
¾ Metin tanıma ve bilgisayar çeviri araçları
Ayrıca uygulama sırasında “Polinomların dönüşümü” bölümünde şu konularda 20 cebir dersi işlendi:
¾ Gruplama yöntemini kullanarak bir polinomun çarpanlara ayrılması.
¾ Kalanla bölme.
Konuya göre “Kısaltılmış çarpma formülleri” bölümü için:
¾ İki ifadenin farkının karesi.
¾ İki ifadenin toplamının küpünü alın.
¾ İki ifadenin farkının küpü
¾ Kare toplam formüllerini kullanarak çarpanlara ayırma.
¾ Kare fark formüllerini kullanarak çarpanlara ayırma.
¾ İki ifadenin farkının toplamlarıyla çarpılması.
¾ Kareler farkını çarpanlara ayırma.
¾ Çarpanlara ayırmayı kullanarak denklemleri çözme.
¾ Çarpanlara ayırma için kısaltılmış çarpma formüllerinin uygulanması.
Uygulama sırasında “Paralel Doğrular” bölümünde şu konularda 8 geometri dersi gerçekleştirildi:
¾ Konuyla ilgili 3 No'lu Test: “Paralel çizgiler.”
Ve konuya göre “Üçgenin kenarları ve açıları arasındaki ilişkiler” bölümü için:
¾ K/R analizi. Bir üçgenin açılarının toplamı.
¾ Bir üçgenin açılarının toplamı ile ilgili teorem.
¾ Dar, dik ve geniş üçgenler.
¾ Bir üçgenin kenarları ve açıları arasındaki ilişkiler.
¾ Üçgen eşitsizliği.
¾ Test No.4
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
İvanovo Devlet Üniversitesi
Biyoloji ve Kimya Fakültesi
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor:
5. TSO'nun kullanımı.
1. Eğitim kurumu - 4 numaralı okul, sınıf - 11 "A", konu - kimya, öğretmen - , listedeki öğrenci sayısı - 25 ve derste hazır bulunanlar - 21.
2. Ders konusu: Kimyasal bağ çeşitleri.
eğitici - daha önce incelenen tüm kimyasal bağ türlerini, kristal kafesleri ve bunlara bağlı maddelerin özelliklerini tekrarlayın;
gelişme - öğrencilerin bağımsızlığını, genelleme, karşılaştırma, sonuç çıkarma ve sonuçlarını doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmek;
eğitici – bilimsel bir dünya görüşünün oluşumu, aktif olarak yeni bilgi ve beceriler edinme arzusu.
3. Dersin organizasyonel başlangıcı:
o öğretmenin derse hazır olması – görsel yardımların mevcudiyeti (ders kitabı);
o öğrencilerin hazırlıklılığı – defterlerin ve ders kitaplarının mevcudiyeti;
o sınıfın hazırlığı - temizlik, karatahta, tebeşir, aydınlatma.
4. Dersin organizasyon yapısı:
o dersin başlangıcını harekete geçirmek - öğretmen bu dersin işlenen materyalin bir tekrarı olduğunu ve kimyasal bağ türlerini, kristal kafesleri ve şu veya bu bağa sahip madde örneklerini hatırlamanız gerektiğini bildirir;
o dersin bölümlerinin sırası, bağlantısı ve korelasyonu - önce öğretmen ve öğrenciler bir diyagram oluşturur - kimyasal bağ türleri, mekanizmaları hatırlayın ve maddelere örnekler verin. Daha sonra öğretmen, bağlantı türünü belirlemeniz gereken çeşitli bağlantıları tahtada listeler ve öğrenciler, tek bir bağlantıda birkaç farklı bağlantı türünün temsil edilebileceğini anlar. Daha sonra bir diyagram verilir - çocukların ana kristal kafes türlerini ve bunlara bağlı maddelerin özelliklerini hatırladığı kristal kafes türleri ve madde örnekleri de verilir.
o dersin yoğunluğu ve temposu - öğretmen tempoyu yüksek tutmaya çalıştı ancak bazı öğrencilerin düşük aktivitesinden dolayı bu her zaman mümkün olmuyordu. Öğretmen öğrencilere testi yazmaları için ihtiyaç duydukları tüm materyalleri sağladı.
o derste eğitim materyalinin seçilen uygulama sırasının öğretmen tarafından gerekçelendirilmesi - öğretmenin görevi, çalışılan materyal hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirmekti, bu amaçla materyal diyagramlar şeklinde sunuldu; İlk önce kimyasal bağ türlerinin, ardından kristal kafes türlerinin bir diyagramı verildi;
o programa ve öğrencilerin konuyla ilgili bilgi düzeyine uygunluk - eğitim materyali kimya konusundaki programa ve öğrencilerin bilgi düzeyine karşılık gelir;
o pratik ve teorik materyalin oranı – teorik materyalin pratik görevlerle dönüşümlü olarak kullanılması;
o yaşam ve uygulamayla bağlantı - öğretmen, ısıtıldığında şeker ve tuz örneğini kullanarak farklı kristal kafeslere sahip maddelerin özelliklerindeki farkı açıklar.
6. Öğretmenin faaliyetleri:
o yeni bilginin bilimsel ve erişilebilir sunumu - sunulan bilgi bilimseldir ve öğrencilerin anlayışına açıktır;
o öğretmenin en iyi öğretmenlerin deneyimlerinden ve metodolojik bilimin tavsiyelerinden yararlanması - öğretmen, derslerin yürütülmesinde ve genel olarak çalışmada metodolojik bilimin tavsiyelerinden yararlanır;
o eğitim materyallerinin konsolidasyonunun organizasyonu - eğitim materyallerinin konsolidasyonunun organizasyonu gerçekleştirildi;
o öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu - öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu gerçekleştirildi;
o öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesi ve değerlendirilmesi – öğrencilerin bilgi ve becerileri test edildi ve değerlendirildi;
o öğretmen soruları ve öğrenci cevapları için gereksinimler - öğretmen kapsanan materyal hakkında sorular sorar ve kavramların aynen çoğaltılmasını gerektirmez;
o öğretmenin öğrencilerin eğitim materyallerini bilinçli olarak özümsemesine yönelik tutumu; öğretmenin iyi bilgi gösteren öğrencilere karşı her zaman olumlu bir tutumu vardır ve öğrenci ne kadar çok çalışır ve puan kazanırsa, olumlu not alma şansı o kadar artar;
o ev ödevi ve öğretmenin ona gösterdiği ilgi - öğretmen ev ödevlerinin ve zorunlu kontrolün zorunlu olduğunu düşünür;
o öğrencilerin düzenini ve bilinçli disiplinini sağlamanın yolları - öğretmen dikkati dağılan öğrencilere yorumlarda bulunur;
o görsel yardımların ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımının etkililiği - bu derste bir ders kitabı kullanılmış, herhangi bir teknik öğretim yardımı kullanılmamıştır;
o Öğretmen ve sınıf arasındaki iletişim – öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim sağlandı.
7. Öğrenci faaliyetleri :
o işyerinin hazırlanması - öğrenciler dersten önce çalışma yerlerini hazırlar; tüm öğrencilerin ders kitaplarını sınıfa getirmediğine dikkat edilmelidir;
o öğrencilerin sınıftaki davranışları - çocuklar derslerde disiplinlidir, ancak hepsi aktif değildir, bazıları öğretmenin sorularına rağmen sessiz kalmayı tercih eder; bazı öğrenciler her zaman bir tür işten diğerine hızlı bir şekilde geçmezler;
o öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yoğunluğu ve kalitesi - çocuklar çalışmayı kendi başlarına tamamlamaya çalışırlar, ancak çoğu zaman başaramazlarsa yardım için öğretmene değil masadaki komşularına başvururlar; ancak bağımsız çalışmayı ihmal eden öğrenciler de var;
o sözlü ve yazılı konuşmanın durumu – öğrencilerin sözlü konuşması okuryazardır, çoğu öğrenci dikkatlice not defterlerine not tutar;
o öğrencilerin teori bilgisi , edinilen bilgiyi uygulama yeteneği - çoğu öğrenci teoriyi bilir ve edinilen bilgiyi uygulayabilir;
o öğrencilerin öğretmene karşı tutumu - öğrenciler öğretmene saygılı davranır, dikkatle dinler ve sözünü kesmez;
o takımın bir bütün olarak ve bireysel öğrencilerin dersteki çalışmalara katılımının derecesi ve niteliği - bazı öğrenciler diğerlerinden daha aktiftir, genel olarak takım aktiftir, ancak birkaç kez öğretmen öğrencileri aktif olmaya teşvik etmek zorunda kalmıştır .
8. Sonuçlar:
o ders planının uygulanması - ders planı tamamlandı, kapsanan materyaller, kimyasal bağ türleri, kristal kafes türleri tekrarlandı;
o dersin hedeflerine ulaşmak - dersin amacı, kapsanan materyal hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirmekti - hedefe ulaşıldı;
o Derste özellikle ilginç ve öğretici olan, öğretmenin öğrencilerin dikkatini nasıl çektiği ve dersin temposunu nasıl koruduğudur;
o dersin değerlendirilmesi - ders ilginç ve öğreticidir ve büyük övgüye değerdir.
Başvuru
Kimyada ders dışı etkinlik
IIIyıllık kimya ve biyoloji konferansı
Dengeli beslenme
Konu: "Trans yağlar"
11 "A" sınıfı
İnceleme için öğrenciye sağlanan materyal:
Yağları makul miktarlarda tükettiğimiz takdirde sağlığımız açısından son derece önemlidir. Enerji kaynağı olarak hizmet ederler, vitaminlerin emilmesine yardımcı olurlar ve organları ve dokuları hasardan ve hipotermiden korurlar. Ancak tüm yağlar eşit yaratılmamıştır. Hatta bazıları zararlı bile olabilir. Bunlar, çeşitli çalışmaların da gösterdiği gibi, öncelikle trans yağları içerir.
Gıda etiketlerinde, farklı yağ türlerinin içeriğini gösteren ayrıntılı bir bileşimi giderek daha fazla görebilirsiniz: doymuş, tekli doymamış, çoklu doymamış, hidrojenlenmiş. Son yıllarda birçok ülke trans yağların içeriğinin belirtilmesini zorunlu hale getirdi.
Şartlar "doymuş" Ve "doymamış" bir yağ asidi molekülünün (veya başka bir hidrokarbon bileşiğinin) hidrojenle "doygunluk" derecesi hakkında konuşun. Doymuş bir yağ asidinde tüm boş pozisyonlar doldurulurken, doymamış bir yağ asidinde ilave hidrojen atomlarının eklenmesine izin veren çift bağlar bulunur. Sadece bir çift bağ varsa yağ asidine tekli doymamış, iki veya daha fazla varsa çoklu doymamış denir.
Yöntemin yaratıcısı hidrojenasyon(çift bağa hidrojen eklenmesi) Fransız kimyager tarafından ele alınmıştır. Paul Sabatier. Haziran 1897'de bitkisel yağın katı maddeye dönüşmesinin temelini atan bir keşif yaptı ve bunun için 1912'de Nobel Ödülü'nü aldı.
Hidrojenasyon süreci(hidrojenasyon), hidrojenin basınç altında yüksek sıcaklığa (yaklaşık 200 ° C) ısıtılan yağdan geçirilmesiyle meydana gelir. Bu durumda doymamış yağ asitlerinin bir kısmı doymuş yağ asitlerine dönüşür.
Bilimsel olarak konuşursak, Trans yağ- Bunlar doymamış yağ asitlerinin trans izomerlerini içeren yağlardır. Dolayısıyla “trans yağlar” ve “hidrojene yağlar” terimleri aynı anlama gelmektedir.
Doğada doymamış yağ asitlerinin normal uzaysal yapısı, çift bağın tüm hidrojen atomlarının karbon zincirinin aynı tarafında yer aldığı cis formuna karşılık gelir. Hidrojenasyon işlemi sırasında molekül parçalanır ve hidrojen atomlarının karbon iskeletinin karşıt taraflarında hareket ettiği trans formuna dönüşür.
Yağ asidinin mekansal konfigürasyonunun ihlali, trans formuna geçişi doğal değildir, yani doğaya aykırıdır. Basit bir ifadeyle sonuç, vücutta tamamen öngörülemez şekilde davranan ucube bir moleküldür.
Trans yağlar neden kullanılıyor?
Yapay olarak üretilen trans yağların kullanımı doğal olanlara göre çok daha uygundur.
Birincisi, hidrojene yağlar oda sıcaklığında bile uzun süre saklanabilir. Bitkisel yağları doğru şekilde saklamanın ne kadar zor olduğunu unutmayın.
İkincisi, hidrojene yağlar yani margarinler tereyağından çok daha ucuzdur ve çeşitli katkı maddeleri hoş bir tat elde edilmesine yardımcı olur.
Üçüncüsü, margarinler, ekşimeye karşı dayanıklılıkları nedeniyle, bunların kızartma amacıyla yeniden kullanılmasını mümkün kılar.
Trans yağ tüketiminin neden olduğu hastalıklar
Hidrojene yağların, yani katı duruma dönüştürülen bitkisel yağların tüketiminin aşağıdakilerin gelişmesine yol açtığı kanıtlanmıştır:
2) en az %50 oranında kalp hastalığı (koroner kalp hastalığı, kalp krizi ve felç). Kalp ritmi de bozulur ve kanın viskozitesi artar. Kalp durması nedeniyle ani ölüm riski artar.
3) trans yağlar kandaki "kötü" kolesterol (düşük yoğunluklu lipoproteinler) düzeyini artırır ve "iyi" kolesterol (yüksek yoğunluklu lipoproteinler) düzeyini azaltır.
4) hayati hücresel yapıların, özellikle beyin hücrelerinin ve sinir hücrelerinin zarları hasar görür.
5) erken yaşlanma, senil demans gelişimi, çocuklarda düşük zeka.
6) kanser oluşumuna katkıda bulunur.
7) pankreas hücrelerinin insüline duyarlılığı azalır, böylece tip II diyabetin gelişmesine neden olur.
8) trans yağlar bağışıklık sistemini baskılar.
9) obezite gibi ciddi bir hastalığın gelişimi.
Trans yağları kansere, diyabete, karaciğer hastalığına, depresyona ve Alzheimer hastalığına bağlayan kanıtlar da vardır.
Ne yazık ki paketlenmiş margarinler veya fast food restoranlarındaki yiyecekler trans yağ alabileceğimiz kaynaklardan sadece birkaçıdır.
Yemeklik yağ kullanan herhangi bir ürünün hidrojenlenmiş yağ içermesi muhtemeldir..
Bu, neredeyse tüm pişmiş ürünleri içerir - kekler, kekler, turtalar (özellikle kısa hamurlu hamur işleri, hamuru ufalamak için hidrojene yağlar eklenir), kurabiyeler, krakerler, zencefilli kurabiye, çörekler, turta tabanı vb.
Trans yağlar yarı mamul ürünlerin çoğunda bulunur - hazır soğutulmuş hamur, pizza, et, tavuk, hamurdaki balık ürünleri (pirzola, balık çubukları), vb.
Çeşitli paketlenmiş atıştırmalıklarda - cips, kızarmış kraker, patlamış mısır vb.
Çok çeşitli kavanoz ve şişelenmiş soslar ve mayonezlerde.
Başka bir tür margarin daha var - bu yumuşak yağlar veya aksi halde bunlara spreadler denir. Bu tür trans yağların kıvamı daha yumuşaktır çünkü bu tür yağlardaki bitkisel yağ asitleri kısmen hidrojenlenmiştir, yani çift bağların tümü hidrojen atomlarıyla dolu değildir. Sürülecek ürünler ekmeğin üzerine kolaylıkla yayılıyor.
Tehlikeli dozda margarin
Günlük kalorinin %2'sinden fazla miktardaki trans yağların tehlikeleri üzerine yapılan araştırmalar göz önüne alındığında, bu tür yağların günde 4 gramdan fazla dozunun sağlık açısından tehlikeli olduğu ortaya çıkıyor. Margarin açısından bakıldığında bu yaklaşık 8-10 gram – bir çorba kaşığıdır.
Kendinizi trans yağların zararlı etkilerinden nasıl korursunuz?
Dünya çapında pek çok ülke, gıda ürünlerindeki tehlikeli trans yağların içeriğine ilişkin maksimum standartları resmi olarak onaylayarak sağlıklı bir yol izliyor. Ne yazık ki Rusya, gıda ürünlerindeki trans yağ içeriğinin azaltılması konusunda trend belirleyicilerden biri değil. Ürünlerimizin etiketlerinde sağlığa zararlı içeriklerin varlığına dair kesinlikle bir bilgi bulunmamaktadır. Ancak şüphesiz bu durumdan çıkmanın bir yolu vardır ve bu çok da zor değildir.
Kendinizi ve sağlığınızı "kötü yağın" tehlikeli etkisinden mümkün olduğunca korumak için, öncelikle margarin ve rafine bitkisel yağların yanı sıra endüstriyel yarı mamul ürünleri (pirzola, biftek ve derin yağ) geçmelisiniz. mağazadan satın alınanlar listesinden kızarmış balık parmakları.
Tabii ki Hollanda veya Avustralya'da ikamet etmiyorsanız, ucuz lokantalarda fast food yiyerek sağlığınızdan tasarruf etmemelisiniz.
Sosların, ketçapların ve mayonezlerin üzerindeki etiketler dikkatle incelendiğinde yine de gerekli yararlı bilgileri sağlayabilir. Hidrojenlenmiş veya kısmen hidrojenlenmiş yağdan bahsedilirse, bu tür ürünlerden güvenle kaçınılabilir.
Evde yemek pişiriyorsanız, kızartmayı güveçle, derin kızartmayı ise fırında pişirme veya ızgarayla değiştirin. Bilim adamları, bu şekilde beslenerek, trans yağlarla aşırı derecede kirlenmiş olan vücudunuzu yalnızca iki yıl içinde neredeyse tamamen "temizleyebileceğinizi" kanıtladılar.
Vücuda faydalı omega yağ asitlerinin koruyucusu olan E vitamini içeren yulaf ezmesini ve esmer pirinci unutmayın. Bu vitamin aynı zamanda rafine edilmemiş yağların yanı sıra tahıl tohumları ve sert kabuklu yemişlerden elde edilen yağlarda da bulunur.
Omega-3, omega-6'nın ana temsilcileri:
– bize tanıdık gelen başlıcaları Omega-6 yağ asitleri- Bu araşidonik 20:4 Ve linoleik 18:2 domuz yağı, et (arakidonik) ve ayçiçeği, kabak ve mısır yağlarında (linoleik) yaygındır:
araşidonik CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)4–(CH2)2–COOH 20:4 Omega-6
linoleik CH3–(CH2)4–(CH=CH–CH2)2–(CH2)6–COOH 18:2 Omega-6
- temel Omega-3 yağlı asitler – eikosapentaenoik asit (EPA) 20:5, dokosaheksaenoik asit (DHA) 22:6, Ve alfa-linolenik asit (18:3). Omega-3 ailesinin uzun zincirli yağ asitleri (EPA, DHA) algler ve plankton tarafından üretilir; alfa-linolenik asit keten tohumu yağında bulunur. Soğuk suların derin deniz balıkları (somon, alabalık, somon, uskumru, ringa balığı, sardalya, ton balığı) planktonla beslenir ve bunlardan elde edilen balık yağı, insanlar için omega-3 yağ asitlerinin ana kaynağıdır:
eikosapentaenoik
CH3–CH2–(CH=CH–CH2)5–(CH2)2–COOH 20:5 Omega-3
dokosaheksaenoik
CH3–CH2–(CH=CH–CH2)6–CH2–COOH 22:6 Omega-3
alfa-linolenik
CH3–CH2–(CH=CH–CH2)3–(CH2)6–COOH 18:3 Omega-3
Omega-3'ün vücudumuz üzerindeki etkileri gerçekten baş döndürücü:
1) Omega-3 yağ asitleri vücut hücrelerinin yapısını etkiler, aynı zamanda onları aktive eder. Sonuç olarak kardiyovasküler sistemin işleyişi iyileşir, dolayısıyla kalp krizi ve kalp krizi riski azalır. Kan basıncında normalleşme var (zamanımızın ana belası), görme iyileşiyor, eklemlerdeki iltihaplanma süreçleri hafifliyor ve daha iyi beyin fonksiyonu sonucunda zihinsel süreçler iyileşiyor.
2) Omega-3 bağışıklık sisteminin güçlendirilmesine yardımcı olur, cilt hastalıkları, egzama, alerji ve Alzheimer hastalığının tedavisinde yardımcı olur.
3) Omega-3 ayrıca mükemmel bir antioksidan olarak kolesterolü ve serbest radikalleri vücuttan uzaklaştırır.
4) Vücudunda yeterli miktarda Omega-3 yağ asidi bulunan kişiler depresyondan muzdarip değildir.
Vücudumuz gıda yoluyla büyük miktarda Omega-6 yağ asidi alır. Omega-6 cildimizin sağlığını korur ve kolesterol seviyesini düşürür, kanın pıhtılaşmasını artırır. Ancak vücudumuzda Omega-6 yağ asitleri çok fazla olduğunda kanımız çok kalınlaşır ve kanın pıhtılaşması riski ortaya çıkar. Enflamatuar süreçler başlar. Bu durumu ancak Omega-3 düzeltebilir. Omega-6 vücut için Omega-3 kadar önemlidir, sadece vücudun bu yağ asitlerinin doğru oranına sahip olması gerekir. Bilim adamları bu oranın 4'e 1 olması gerektiğine inanıyor. Doğru dengeyi sağlamak için Omega-6 besinleri tüketiminizi azaltmanıza gerek yok, sadece Omega-3 besinlerini beslenmenize dahil edin. Bitkisel yağ kullanırken zeytinyağını tercih edin; kan lipitleri üzerinde olumlu etkisi vardır.
Zeytinyağının tıbbi özellikleri
Öncelikle bu ürün kolesterol seviyesini düşürmede rekor sahibidir. Bu, aterosklerozun, kardiyovasküler hastalıkların, diyabetin, Alzheimer hastalığının ve diğer rahatsızlıkların önlenmesi için vazgeçilmez olduğu anlamına gelir. Zeytinyağı özellikle değerli oleik ve linolinik asitlerin yanı sıra A, D, E, K vitaminlerini de içerir. Temel olarak zeytinyağının iyileştirici özelliklerini sağlayan bu settir. Bunlar arasında:
- sindirim sürecinin normalleşmesi, çoğu gastrointestinal hastalığın önlenmesi ve tedavisi; artan bağışıklık fonksiyonları; doku ve organların yaşlanma sürecini yavaşlatmak (zeytinyağının içerdiği çok sayıda antioksidan nedeniyle); zihinsel aktivitenin iyileştirilmesi, hafızanın güçlendirilmesi, sinir bozukluklarının etkili bir şekilde önlenmesi; yaraların ve yaralanmaların hızlı iyileşmesine aktif katılım; mide mukozasının ülserlerden korunması; kemik dokusunun güçlendirilmesi; kanserin etkili bir şekilde önlenmesi;
Keten tohumu yağının faydalı özellikleri
Keten tohumu yağının vücuttaki metabolik süreçleri normalleştirmeye yardımcı olması ve aşağıdaki faydalı tıbbi özelliklere sahip olması tam da Omega-3 ve Omega-6'nın yüksek içeriği nedeniyledir:
1) kolesterol seviyelerini ve kan viskozitesini azaltmaya, kan damarlarının elastikiyetini artırmaya yardımcı olur, bu da sonuçta miyokard enfarktüsü, ateroskleroz, hipertansiyon, koroner kalp hastalığının gelişmesini önler ve felç ve kan pıhtılaşması riskini azaltır.
2) tüm insan sindirim sisteminin işleyişini normalleştirir: karaciğer fonksiyonunu iyileştirir, kolit, gastrit tedavisini destekler, mide yanmasını ortadan kaldırır.
3) yağın immün koruyucu özellikleri: kullanımı belirli kanser hastalıklarını (meme kanseri ve rektum kanseri) önler.
4) akciğer ve bronş hastalıklarının, sinir sistemi hastalıklarının, böbrek ve mesane hastalıklarının, tiroid hastalıklarının karmaşık tedavisinde ve önlenmesinde yaygın kullanım.
öğrenci-stajyer
____gruplar ____ kurs
Teknoloji ve Girişimcilik Fakültesi
_______________________________
öğretmenlik uygulaması yapmakta olan
___________________________________
___________ ila ___________ arasındaki dönemde
_______— ____ yıldan _______— ____ yıla kadar ____________________________'da staj yaptım.
1. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - planın uygulanması
Öğretmenlik uygulaması sırasında, okulun eğitim çalışmalarının yönleri ve pedagojik sürecin modern koşullarda organizasyonu hakkında bilgi sahibi oldum.
Öğretmenin psikolojik, pedagojik ve özel disiplinler dersinde edindiği teorik bilgiyi nasıl pekiştirdiği ve derinleştirdiği. Pedagojik sürecin içeriğinin ve sonuçlarının organizasyonunu analiz etme konusunda ve takımda, sınıfta, becerilerde ve yeteneklerde eğitimsel çalışmanın içeriği, biçimleri ve yöntemleri konusunda uzmanlaştı.
Öğretmen etkinliklerini planlamak için öğrenilen yöntem ve teknikler.
Uygulama sırasında şu mesleki becerileri geliştirdim: öğrencinin kişiliğini, yaşını ve bireysel özelliklerini incelemek, sınıf ekibini incelemek, sınıf öğretmeninin özelliklerini, takım ve eğitim çalışmasını incelemek, öğrencinin bireysel ve grup özelliklerini dikkate almak. sınıf öğrencileri.
Ayrıca okul çocuklarının eğitimsel ve ders dışı eğitim faaliyetlerini yönetmeye yönelik içerik ve yöntemleri planlamayı da öğrendim; sınıf öğretmeni ve öğretmenin pedagojik faaliyetlerinin uzmanlığındaki faaliyetlerinin organizasyonu, kursu ve sonucu.
Öğretmenlik uygulaması döneminde planı yerine getirdiğime inanıyorum. Ziyaret derslerinde plandan bazı sapmalar oldu ama bu zamanı derslere ve ders saatlerine hazırlanarak geçirdim.
Ayrıca teknoloji öğretmeninin dersler için materyal hazırlamasına yardımcı olmak için zaman harcadım, ders saatlerinin yönetilmesine yardımcı oldum ve öğretmen organizatörü ve vekilinin talimatları doğrultusunda okul çapındaki diğer etkinliklerin yürütülmesine yardımcı oldum. eğitim çalışmaları direktörü.
2.Katılılan ders sayısı ve tartışmalar
3. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - ziyaretlerin ana sonuçları
Derslere girerken öğrencileri, sınıftaki davranışlarını ve ilişkilerini gözlemledim. Çocukların derslere nasıl hazırlandıklarını, ödevlerini nasıl yaptıklarını, sınıfta nasıl çalıştıklarını, öğretmenleriyle ilişkilerini, öğretmenlerin öğrencilere nasıl davrandıklarını gözlemledim.
Öğretmenlerin sınıfta öğrencilere öğretmek için hangi yöntemleri kullandıklarını gözlemleyin. Bütün bunlar, genel olarak sınıftaki öğrenciler arasındaki ilişkiler ve her öğrencinin ders çalışmaya ve derse karşı tutumu hakkında sonuçlar çıkarmamı sağladı.
Ders dışı etkinliklere katılırken öğrencileri ve davranışlarını da gözlemledim. Bu bana öğrencilerin ders saatleri dışındaki davranışları hakkında sonuçlar çıkarmamı sağladı. Veli toplantısında öğrencilerin velileriyle tanıştım, bazılarıyla konuştum, medeni durumları ve aile ilişkileri hakkında fikir sahibi oldum.
“Becerikli Eller” kulübünü gezerken çemberde çocukların ne gibi ürünler yaptığına baktım. Çocuklarla çalışmaları hakkında konuştu ve operasyonların doğru şekilde yürütülmesini önerdi.
Ders dışı etkinlikler gerçekleştirerek okulun ve öğrencilerimin çalışmalarının genel bir resmini elde edebildim.
4. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - ana didaktik görevler
Öğretmenlik uygulaması sürecinde çözülen problemler, elde edilen sonuçlar
Stajım sırasında kendime aşağıdaki görevleri belirledim:
- Okuldaki eğitim sürecinin yapısı ve içeriği hakkında bilgi edinin.
- Öğretmenlerin çalışmalarının özelliklerini öğrenin.
- Öğrencilerle pedagojik etkileşim biçimlerinde ustalaşın.
- Edinilen bilgileri pratikte uygulayın.
- Faaliyetlerinizi planlamayı ve analiz etmeyi öğrenin.
- Yeni materyalleri yetkin, açık ve mantıklı bir şekilde sunma becerilerinde ustalaşın.
- Öğretmenlerin deneyimlerini tanıyın ve en etkili öğretim teknik ve yöntemlerini benimseyin.
- Öğrencilerle bireysel çalışma becerileri kazanın.
- Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamayı ve tüm işlevlerini yerine getirmeyi öğrenin.
Pedagojik stajım süresince bana verilen tüm görevleri yerine getirdiğime inanıyorum.
5. Hangi dersler daha başarılıydı ve neden?
Sınıf çalışmalarında yaşanan zorluklar ve nedenleri nelerdi?
Dersler sırasında ilk derslerde öğrencileri isimlerini, bireysel kişilik özelliklerini, bireysel yeteneklerini ve bilgilerini tanımadığımdan dolayı zorluklarla karşılaştım.
Biraz heyecanımdan dolayı da zorluklar oldu; bazen hikaye sırasında kafam karıştı. İlk derslerin başında öğrencilerin disiplininde sıkıntılar vardı ama ders ilerledikçe bu sıkıntılar çözüldü, birbirimizi daha iyi tanıdıkça öğrencilerle ortak bir dil bulduk.
Sonraki dersler gayet iyi geçti. Disiplini ihlal edenleri zaten tanıyordum ve ihlallerini durdurdum. Öğrencilerin isimlerini ve konuya olan tutumlarını, konu bilgilerini, öğrencilerin yeteneklerini biliyordum, bu da onlarla iletişim kurmamı ve bireysel görevleri dağıtmamı kolaylaştırdı.
6. Ne tür görsel yardımcılar yapılıyor?
Teknolojik haritalar, posterler, sinyal kartları, bağımsız çalışmalar, testler, testler üretildi.
7. Öğretmenlik uygulaması - ders dışı çalışma - analiz hakkında rapor
Stajım sırasında teknolojiyi kullanarak ders dışı bir etkinlik düzenledim ve yürüttüm: “Kendi oyunum.” Ders saatleri “Konuşmacının dil pasaportu”, “Meslek dünyası”, “Anneler Günü” konularıyla gerçekleştirildi. Yarışma "Sevgili Snow Maiden".
Konuyla ilgili ders saati: “Meslek dünyası”
- Lise öğrencilerinin gelecekteki mesleği seçmelerine yardımcı olmak.
- Bir lise öğrencisinin kişiliğinin mesleki ve hukuki kültürünü beslemek.
- Okul çocuklarının yurttaşlık konumunun eğitimi.
Olayın analizi
Bana öyle geliyor ki konu her zaman alakalı, çünkü sekizinci sınıf öğrencileri zaten nerede çalışacaklarını ve kim olacaklarını düşünüyorlar.
Bana göre etkinlik, çocukların gelecekteki meslek seçimlerine daha doğru karar vermelerine yardımcı oldu. Aktif olarak katıldılar, materyal seçtiler ve bu çalışma hakkındaki görüşlerini isteyerek ifade ettiler.
Bu nedenle bu konu son sınıf öğrencileri için eğitim açısından alakalı ve değerlidir. Bu olay, öğrencilerin ahlaki gelişimlerine, ahlaki konuların daha iyi anlaşılmasına yönelik çok fazla materyal içermiyor ki bu, onların bu yaş dönemindeki gelişimlerinin şüphesiz baskın yönüdür.
Ancak bu etkinliğin kapsadığı tarihi gerçekler öğrencilerin genel ufkunu genişletmek açısından oldukça faydalıdır, çünkü bu konu okullardaki tarih derslerinde neredeyse hiç tartışılmıyor. Hazırlık süreci, her öğrencinin kişiliğinin yaratıcı bir şekilde ifade edilmesi, ekibin birleşmesi ve bu ekip için çok önemli olan bağımsızlığının ve etkinliğinin geliştirilmesi için birçok fırsatı içerir.
Etkinlik boyunca disiplin iyiydi.
Etkinliğin hazırlanması ve gerçekleştirilmesi sürecinde çocuklar rekabet ruhuna kapıldılar: mesleğini kim daha iyi temsil edebilirdi.
Etkinliğin amacına ulaşıldı. Gerçek ideolojik, eğitimsel ve bilişsel değeri, adamların düzenleme sırasında ve özellikle de etkinliğin hazırlanması sırasında gerçekten daha fazla bir araya gelmeleri, birçok yeni şey öğrenmeleri ve birlikte çalışmaktan çok şey öğrenmeleri gerçeğinde yatmaktadır.
Etkinliğin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında bazı öğrencilerin düşük aktivitesi, eğitimsel etkiyi beklenenden biraz azalttı.
Gelecekte bu tür etkinliklerin bu sınıfın çocukları arasında da ilgi ve inisiyatif uyandıracağını düşünüyorum, bu nedenle sınıf öğretmenine gelecekte bu tür etkinlikler düzenlemesini tavsiye ederim.
Ayrıca Anneler Günü'ne özel ders dışı bir etkinlikte sınıf öğretmenine yardımcı oldum. Bunda alışılmadık olan şey, tüm çocukların oyuna katılması, sunum yapanların rolünü üstlenmek isteyenler, geri kalanların ebeveynleriyle birlikte oyuna isteyerek katılmalarıydı. Tüm çocuklara unutulmaz hediyeler verildi.
“Kendi Oyunum” konulu ders dışı etkinlik düzenledim
İşin amacı: Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu, öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonun arttırılması.
- Öğrencilerin bilişsel süreçlerinin (algı, dikkat, hafıza, gözlem, zeka vb.) etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi.
- Derslerde edinilen bilgilerin tekrarı ve pekiştirilmesi.
- Ufkunuzu genişletin.
- Etkinlik sırasında öğrencilerin duygusallığı ve ruhu üzerinde olumlu etkisi olan aktif, yaratıcı bir ortam yaratmak.
- Öğrencilerle bireysel ve kolektif çalışma biçimlerinin kombinasyonunun geliştirilmesi.
Bana göre her şey yolunda gitti, adamlarla benim buna bu kadar dikkatli hazırlanıp salonu dekore etmemiz boşuna değil. Herkes büyük bir istekle katıldı.
Hedefe ulaşıldı, görevler çözüldü. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor hazırlandı
8. Ne tür bilimsel araştırma çalışmaları yapıldı?
Öğretmenlik pratiğim sırasında, bir okul atölyesinde okul çocuklarında hastalıkların önlenmesine yönelik cihazların tasarımı ve üretimi üzerine dersler düzenlemenin ve yürütmenin sağlık tasarrufu sağlayan özellikleri üzerine bir çalışma yaptım.
9. Diğer iş türlerine katılım
Akşamları okulda, akşamları nöbetçi olmaya yardımcı oldum.
10. Öğretmenlik uygulamasına ilişkin rapor - genel sonuçlar
Stajım sırasında kendimi teknoloji öğretmeni olarak denedim. Öğretmenime ve kendi kişisel analizime göre fena olmayan dersler vermeye çalıştım, ancak yine de deneyim ve biraz cesaret kazanmam gerekiyor.
Ayrıca öğrenciler için etkili öğretim yöntemleri uygulamaya çalışmam gerekiyor. Bunun nedeni okulun malzeme satın almak ve sınıfları dekore etmek için yeterli fonunun olmamasıdır. Sınıfla yapılan ders dışı etkinlikler iyi geçti. Tüm ders dışı aktiviteler sanki tek nefeste gerçekleşti. Sınıfa bir yaklaşım bulmayı başardım ve çocuklar tüm talimatlarıma itaat edip yerine getirdiler.
İçlerinde bir dezavantaj fark ettim: Derslerden sonra herkes eve koşuyor. Ancak etkinlik düzenlemeye başladığınızda bu sorun kendiliğinden ortadan kalkıyor ve artık “eve gitmek istiyorum” çığlıklarını duyamıyorsunuz.
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin üniversiteye öneri: Uygulamanın daha uzun süre yapılması ve uygulamaya ilişkin raporlama miktarının azaltılması. Çok sayıda günlüğün doldurulması, eğitim sürecine ve ders dışı faaliyetlere müdahale eder ve dikkatini dağıtır.
Ama genel olarak herkese yaratıcı başarılar diliyorum!
Rus Halklarının Dostluk Üniversitesi
Hukuk Fakültesi
Yargı Yetkisi Dairesi, Kolluk Kuvvetleri
ve insan hakları faaliyetleri
RAPOR
öğretmenlik uygulamasını geçme hakkında
Tamamlayan: öğrenci
5. yıl grubu MU-511
Rustamova Ellada Roman Kızı
Bölüm uygulama sorumlusu:
Mustafaeva Maryam Mustafaevna
Seviye _________________
İmza________________
RAPOR
öğretmenlik uygulamasını geçme hakkında
Öğrencinin öğretmenlik uygulaması müfredatın ayrılmaz bir parçasıdır ve yüksek nitelikli uzmanların yetiştirilmesinin en önemli koşullarından biridir. Stajı tamamlamak, yaratıcı potansiyelinizi daha tam olarak ortaya çıkarmanıza, pratik psikoloji alanlarından birinde bilinçli bir faaliyet seçimi yapmanıza ve gerçek koşullarda öğretim için gerekli kişisel ve ticari nitelikleri gerçekten hayal etmenize olanak tanır.
Öğretim faaliyetlerinin kalitesini artırmak amacıyla üniversite derslerinin çiftler halinde yürütülmesine karar verildi. Kişi başı bir dersin süresi 45 dakikadır.
Eğitim kurumlarının idari, yönetsel ve metodolojik faaliyetlerine aşinalık;
Eğitimsel, pratik ve araştırma görevlerini yerine getirmek;
Hukuk konusunda bir dizi ders yürütmek;
Eğitim belgelerinin bakımı.
Öğretmenlik uygulamasının hedefleri:
Pedagojik düşüncenin gelişimi, bireysel bir pedagojik tarzın oluşumu, çalışmaya bir araştırma yaklaşımı oluşturdu;
Öğrencilerle bir eğitim çalışması sistemi yürütmek için konu öğretmeninin işlevlerinin bütünsel olarak yerine getirilmesine hazırlık;
Hedef belirleme, teşhis-analitik, iletişimsel ve yapıcı becerilerin pedagojik becerilerinin geliştirilmesi.
Stajım sırasında şu çalışmaları yaptım: ML-122 ve ML-124 gruplarında Hukuk konusunda seminerler geliştirdim ve yürüttüm.
Staj sırasında staj sorumlusu ile ders konularını tartıştım ve bir sonraki ders için bir plan yaptım. Yürütülen dersleri tartışmak ve öğretmenlik uygulamasının sonuçlarını özetlemek için uygulamanın başkanıyla görüştüm. Öğretmen M.M. Mustafaeva'nın çalışmalarını da gözlemledim. Eğitimi organize etmek için temel metodolojik teknikleri belirlemek amacıyla.
Mustafaeva M.M. beni bilimsel makale yazma metodolojisiyle tanıştırdı ve bilimsel makale yazma konusunda pratik önerilerde bulundu.
Kendi adıma, öğrencilerin dikkatini canlı tutmak, yorgunluklarını azaltmak ve dinleyicilerle iletişim kurmak için önümüzdeki ders için net bir çalışma planı hazırlamam, zamanı rasyonel olarak ayırmam, ders sırasında etkinlikleri değiştirme tekniklerini kullanmam gerektiğini fark ettim.
Teorik materyali belirli bir gruba pratiğe aktarmak zordu.
Öğrencilerle ilişkiler dostaneydi; öğrenciler iletişim kurmaya ve belirli konuları tartışmaya istekliydi.
Uygulamanın başı olan öğretmen Mustafaeva Maryam Mustafaevna ile ilişkiler de dostane idi.
Staj sırasında öğrencilerle öğretmen-öğrenci düzeyinde iletişim kurmayı, dinleyicilerin dikkatini çekmeyi ve önerilen materyali ders boyunca rasyonel bir şekilde dağıtmayı öğrendim. Ayrıca bir grubun ve bir öğrencinin profilinin nasıl yazılacağını da öğrendim.
Uygulama günlüğü
|
Uygulama başkanı Gurova O.S. ile tanışma, eğitim kurumunun idari, yönetsel ve metodolojik faaliyetlerine aşina olma, grubu tanıma, grubun programına uygun bir çalışma planı hazırlama. |
|
Uygulama yöneticisi ile yaklaşan seminerlerin konularının tartışılması, bir plan hazırlanması. Seminer planı oluşturmak için materyal arayın. Grup davranışlarını gözlemlemek için derslere katılmak. Öğretmen O.S.'nin çalışmalarını gözlemlemenin yanı sıra. Eğitimi organize etmek için temel metodolojik teknikleri belirlemek amacıyla. |
|
“Küçük bir grubun gelişimi” konulu bir konferansın yürütülmesi |
|
“Küçük bir grubun sosyal ve psikolojik özellikleri” konulu bir ders vermek |
|
Uygulama yöneticisi ile görüşme, dersin tartışılması, çalışmanın olumlu ve olumsuz yönleri. Bir sonraki dersin konusunu onaylamak, gelecek ders için bir plan hazırlamak. Derse hazırlanmak, ders notları hazırlamak. |
|
“Küçük bir grup olarak işgücü” konulu bir konferansın yürütülmesi. Dersten sonra - uygulama başkanıyla toplantı, dersin tartışılması. Bir sonraki dersin konusunu onaylamak, gelecek ders için bir plan hazırlamak. Konunun tartışılmasının yanı sıra uygulamalı dersin çalışma planı. |
|
“Grup aktivitesinin sosyo-psikolojik özelliği olarak ekip” konulu bir konferansın yürütülmesi |
|
“Küçük bir grubun gelişimi ve küçük grupların sosyo-psikolojik özellikleri” konulu pratik bir ders yapılması |
|
Uygulama başkanı ile toplantı, yürütülen derslerin tartışılması, öğretmenlik uygulaması sonuçlarının özetlenmesi. |
|
Tamamlanan öğretim uygulamasına ilişkin raporlama belgelerinin hazırlanması. |
karakteristik
Rustamova Ellada Roman Kyzy, grubun 5. sınıf öğrencisi MU-511 Hukuk Fakültesi'nde 02/07/2013 - 25/03/2013 tarihleri arasında Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi'nde öğretmenlik yaptı. Bu süre zarfında öğrencilerle derslerin hazırlanması, düzenlenmesi ve yürütülmesi konusunda aktif çalışmalar yürüttü. Tıp Fakültesi'nin ML-122 ve ML-124 grupları. Uygulamanın amaç ve hedeflerine tam olarak ulaşılmıştır.
Yapılan derslerin analizine dayanarak Rustamova Hellas'ın eğitim izleyicileriyle iletişim alanında oldukça yüksek düzeyde hazırlığa sahip olduğu söylenebilir. Kendi kendine yürütülen derslerde, derslerde tartışılan konular hakkında yüksek düzeyde teorik eğitim de sergilendi. Sınıflardaki bilgiler öğrenciler için oldukça erişilebilir bir biçimde sunuldu ve izleyiciden geri bildirim yöntemi aktif olarak kullanıldı. Sınıflardaki ders yükü ve süreleri rasyonel olarak dağıtılmıştır.
Kursiyerin enerjisine, ilgisine, yüksek çalışma yeteneğine, doğruluğuna ve özverisine dikkat edilmelidir.
Çalışma değerlendirmeyi hak ediyor _________________
Uygulama Başkanı Mustafaeva
Meryem Mustafayevna