Okulun ilk yılı bir çocuğun hayatında son derece zor, dönüm noktası bir dönemdir. Sosyal ilişkiler sistemindeki yeri değişir, tüm yaşam biçimi değişir ve psiko-duygusal stresi artar. Kaygısız oyunların yerini günlük öğrenme aktiviteleri alıyor. Çocuğun yoğun zihinsel çalışmasını, artan dikkatini, derslerde yoğun çalışmasını ve nispeten hareketsiz bir vücut pozisyonunu, doğru çalışma duruşunu sürdürmesini gerektirir. biliniyor kiAltı veya yedi yaşındaki bir çocuk için bu sözde statik yük çok zordur.. Okuldaki dersler ve birçok birinci sınıf öğrencisinin televizyon programlarına, bazen müzik ve yabancı dil derslerine olan tutkusu, çocuğun fiziksel aktivitesinin okula başlamadan öncekinin yarısı kadar olmasına yol açmaktadır. Hareket etme ihtiyacı hala büyük.
İlk kez okula gelen bir çocuk, yeni bir grup çocuk ve yetişkin tarafından karşılanacaktır. Akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurması, okul disiplininin gerekliliklerini, akademik çalışmayla ilgili yeni sorumlulukları yerine getirmeyi öğrenmesi gerekiyor, ancak tüm çocuklar buna hazır değil. Bazı birinci sınıf öğrencileri, yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip olsalar bile, eğitimin gerektirdiği iş yükünü taşımayı zor buluyorlar. Psikologlar, birçok birinci sınıf öğrencisi ve özellikle altı yaşındaki çocuklar için sosyal adaptasyonun zor olduğunu, çünkü okul rejimine uyabilen, okul davranış normlarına hakim olabilen, okul sorumluluklarını tanıyabilen bir kişiliğin henüz oluşmadığına dikkat çekiyor.
Altı yaşındaki bir çocuğu yedi yaşındaki bir çocuktan ayıran yıl zihinsel gelişim açısından çok önemlidir, çünkü bu dönemde çocuk davranışlarını gönüllü olarak düzenlemeyi, sosyal normlara ve gereksinimlere yönelimi geliştirir.
S. Harrison: “Çocuklarımızı eğitmeye o kadar kapıldık ki, çocuk eğitiminin özünün mutlu bir yaşam yaratmak olduğunu unuttuk. Sonuçta hem çocuklarımız hem de çocuklarımız için içtenlikle istediğimiz şey mutlu bir yaşamdır. kendimizi."
Daha önce de belirtildiği gibi, okula başlayan tüm çocuklar için eğitimin ilk dönemi oldukça zordur. Okulun ilk haftaları ve aylarında birinci sınıf öğrencisinin vücudunun artan yeni taleplerine yanıt olarak çocuklar yorgunluk, baş ağrısı, sinirlilik, ağlama ve uyku bozukluklarından şikayet edebilirler. Çocukların iştahı ve vücut ağırlığı azalır. Ayrıca, örneğin korku hissi, okula, öğretmene karşı olumsuz tutum, kişinin yetenekleri ve yetenekleri hakkında yanlış anlama gibi psikolojik nitelikteki zorluklar da vardır.
Okula başlama ile bağlantılı olarak birinci sınıf öğrencisinin vücudunda yukarıda açıklanan değişiklikler, bazı yabancı bilim adamları tarafından “adaptasyon hastalığı”, “okul şoku”, “okul stresi” olarak adlandırılmaktadır.
Gerçek şu ki, kişilik oluşumu sürecinde özellikle önemli kilit noktalar vardır. Neredeyse her çocuk için kaçınılmaz olan, belirli yaş dönemleriyle sınırlı olan ve yaşa bağlı krizler olarak adlandırılan krizlerdir. En önemli kriz değişiklikleri iki ila dört, yedi ila dokuz ve on üç ila on altı yaş aralıklarında meydana gelir. Bu dönemlerde vücutta önemli değişiklikler meydana gelir: büyümede hızlı bir artış, kardiyovasküler, sinir, solunum ve diğer sistemlerin işleyişinde değişiklikler. Bu, olağandışı iç duyumların ortaya çıkmasına yol açar: artan yorgunluk, sinirlilik, ruh hali değişimleri. Aynı zamanda pratikte sağlıklı çocuklar bile hastalanmaya ve aşırı kırılganlık göstermeye başlar. Bu dönemlerde karakterde önemli değişiklikler meydana gelir (çocuklar inatçılık ve itaatsizlik göstermeye başlar), özgüvende yetersiz değişiklikler (“Evde iyiyim ama okulda kötüyüm” veya tam tersi) meydana gelir. Bir çocuğun hayatında yeni ve zor bir dönem başlıyor.
Okula başlamak kaygısız bir çocukluktan sorumluluk duygusuyla dolu bir yaşa doğru ciddi bir adımdır. Okula uyum süreci bu adımın atılmasına yardımcı olur.
Adaptasyon türleri ve süresi
Adaptasyon terimi Latince kökenli olup vücudun, organlarının ve hücrelerinin yapı ve fonksiyonlarının çevre koşullarına uyum sağlaması anlamına gelir.
Uyum kavramı “çocuğun okula hazır bulunuşluğu” kavramıyla doğrudan ilişkili olup üç bileşeni içermektedir:fizyolojik, psikolojik ve sosyalveya kişisel. Tüm bileşenler birbiriyle yakından bağlantılıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler, öğrenme başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler. Program bilgisine hakim olmanın başarısı ve ileri eğitim için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığını gösterir.
Bir çocuğun okula psikolojik uyumu, çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsar: kişisel-motivasyonel, istemli, eğitimsel-bilişsel. Okul eğitiminin başarısının bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine, diğer yandan eğitim materyalinin özelliklerine göre belirlendiği bilinmektedir. Okula yeni başlayan bir öğrenci için "konu" uyarlamasının temel zorluğu, öğrenme içeriği - okuryazarlık ve matematik kavramlarına hakim olmaktır. İlk bakışta durum böyle değil. Birinci sınıftaki ve hazırlık okulu grubundaki eğitimin içeriği büyük ölçüde örtüşmektedir. Aslında okul çocuklarının eğitimlerinin başında derslerde aldıkları bilgiler çoğunlukla anaokulunda edinilir. Aynı zamanda okulda yılın ilk yarısının en zor dönem olduğu da biliniyor. Mesele şu ki, okul koşullarında bilgi edinimi başka mekanizmalara dayanıyor. Bu, okul öncesi dönemde bilginin çoğunlukla istemsiz olarak edinildiği, çocukların aşina olduğu etkinliklerle derslerin eğlenceli bir şekilde yapılandırıldığı anlamına gelir. Okullaşma sürecinde asıl mesele çocuklara eğitim görevini anlamayı öğretmektir. Böyle bir hedefe ulaşmak, öğrencilerin belirli çabalar göstermesini ve bir takım önemli eğitimsel nitelikleri geliştirmesini gerektirir:
1. Okula ve öğrenmeye karşı kişisel ve motivasyonel tutum: eğitim görevini kabul etme, öğretmenin görevlerini yerine getirme, yani öğrenme arzusu (veya isteksizliği).
2. Eğitim görevinin kabulü: öğretmen tarafından belirlenen görevlerin anlaşılması; onları yerine getirme arzusu; Başarılı olma arzusu veya başarısızlıktan kaçınma arzusu.
3. Faaliyetin içeriği ve uygulama yöntemlerine ilişkin fikirler: Eğitimin başlangıcında oluşturulan temel bilgi ve becerilerin düzeyi.
4. Bilgi tutumu: Öğrenme sürecinde çeşitli bilgilerin algılanmasını, işlenmesini ve depolanmasını sağlar.
5. Etkinlik yönetimi: kişinin kendi etkinliklerini planlama, izleme ve değerlendirmenin yanı sıra öğrenme etkilerine karşı duyarlılık.
Sonuç olarak, yüksek seviyedeki bilişsel aktivite bile öğrenme için yeterli motivasyonu garanti etmez. Çocuğun genel gelişiminin yüksek olması ve önde gelen kişilik özelliklerinin gelişmiş olması gerekir.
Çocuğun okula uyum sürecinde en önemli değişiklikler davranışlarında meydana gelir. Kural olarak,Uyum zorluklarının göstergeleri aşırı heyecan ve hatta saldırganlık gibi davranış değişiklikleri veya tam tersine uyuşukluk, depresyon ve korku hissi, okula gitme isteksizliğidir..
Çocuğun davranışındaki tüm değişiklikler okula psikolojik uyumun özelliklerini yansıtır.
Uyum derecesine göre çocuklar üç gruba ayrılabilir.
Birinci grup Çocuklar eğitimin ilk iki ayında uyum sağlarlar. Bu çocuklar nispeten hızlı bir şekilde takıma katılır, okula alışır ve yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedirler, sakindirler, arkadaş canlısıdırlar, vicdanlıdırlar ve öğretmenin tüm taleplerini gözle görülür bir gerginlik olmadan yerine getirirler. Bazen davranış kurallarının tüm gerekliliklerini yerine getirmek onlar için hala zor olduğundan, çocuklarla iletişimde veya öğretmenle ilişkilerde hala zorluk yaşıyorlar. Ancak Ekim ayının sonunda bu çocukların zorlukları kural olarak aşılır, çocuk yeni öğrenci statüsüne, yeni gereksinimlere ve yeni rejime tamamen alışır.
İkinci grup çocukların uyum süresi daha uzundur; davranışlarının okulun gereklerine uymama süresi uzar. Çocuklar yeni bir öğrenme durumunu, öğretmenle ve çocuklarla iletişim kurmayı kabul edemezler. Bu tür okul çocukları sınıfta oynayabilir, bir arkadaşlarıyla işleri halledebilirler, öğretmenin yorumlarına cevap vermezler veya gözyaşlarıyla veya kızgınlıkla tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olma konusunda da zorluklar yaşarlar; ancak yılın ilk yarısının sonunda bu çocukların tepkileri okulun ve öğretmenin gereksinimlerine uygun hale gelir.
Üçüncü grup - Sosyo-psikolojik adaptasyonu önemli zorluklarla ilişkilendirilen çocuklar. Olumsuz davranış biçimleri sergilerler, olumsuz duyguların keskin tezahürlerini sergilerler ve eğitim programlarına hakim olmada büyük zorluklar yaşarlar. Öğretmenlerin en çok şikayet ettiği çocuklar bu çocuklardır: sınıftaki çalışmalarını “rahatsız ediyorlar”.
İşlemfizyolojik adaptasyonBir çocuğun okula geçişi, her biri kendine has özelliklere sahip olan ve vücudun işlevsel sistemlerinde değişen derecelerde gerilim ile karakterize edilen birkaç aşamaya da ayrılabilir.
İlk aşama fizyolojik adaptasyon - sistematik öğrenmenin başlangıcıyla ilişkili tüm yeni etkiler kompleksine yanıt olarak vücut, neredeyse tüm sistemlerde şiddetli bir tepki ve önemli bir gerilimle yanıt verdiğinde gösterge niteliğindedir. Bu “fizyolojik fırtına” oldukça uzun sürüyor (iki ila üç hafta).
İkinci aşama - Vücudun bazı optimal seçenekleri arayıp bulması, dış etkenlere tepki vermesi durumunda dengesiz bir adaptasyon.
İlk aşamada vücudun kaynaklarının tasarrufundan bahsetmeye gerek yok. Vücut sahip olduğu her şeyi harcıyor ve bazen “ödünç alıyor”. Bu nedenle öğretmenin bu dönemde her çocuğun vücudunun ne kadar yüksek bir "bedel" ödediğini hatırlaması önemlidir. İkinci aşamada bu “fiyat” düşer. Fırtına azalmaya başlar.
Üçüncü aşama - Vücudun yüke yanıt vermek için en uygun seçenekleri bulduğu ve tüm sistemlerde daha az stres gerektiren nispeten istikrarlı bir adaptasyon dönemi.
Bir öğrencinin yaptığı iş ne olursa olsun, ister yeni bilgiyi özümsemek için yapılan zihinsel çalışma olsun, ister zorunlu oturma pozisyonunda bedenin yaşadığı statik yük, ister büyük ve çeşitli bir grupla, bedenle veya daha doğrusu onun sistemlerinden her biriyle iletişim kurmanın yarattığı psikolojik stres olsun. , gerilimiyle, çalışmanızla karşılık vermelidir. Bu nedenle, her sistem ne kadar fazla stres yaşarsa, vücut o kadar fazla kaynak tüketecektir. Ancak bir çocuğun vücudunun olanakları sınırsız olmaktan uzaktır. Uzun süreli stres ve buna bağlı yorgunluk ve aşırı çalışma, çocuğun sağlığına zarar verebilir.
Fizyolojik adaptasyonun üç aşamasının da süresi yaklaşık beş ila altı haftadır ve en zor olanı birinci ve dördüncü haftalardır.
Kişisel veya sosyal uyumÇocuğun yeni bir rolü (okul çocuğu) kabul etme arzusu ve yeteneği ile ilişkilidir ve bir dizi koşulla elde edilir.
1. Çocuklarda dinleme, öğretmenin eylemlerine yanıt verme, çalışmalarını planlama, elde edilen sonucu analiz etme, yani ilkokulda başarılı öğrenme için gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
2. Diğer çocuklarla iletişim kurma, yetişkinlerle ilişkiler kurma, başkaları için sosyal ve ilgi çekici olma yeteneğini geliştirmek - yani akranlarınız ve öğretmenlerinizle kişilerarası ilişkiler kurmanıza olanak tanıyan beceriler.
3 Kişinin kendi eylemlerini ve sınıf arkadaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme, değerlendirme ve öz değerlendirme için en basit kriterleri kullanma yeteneğinin oluşturulması (bu kriterler bilginin bütünlüğü, hacmi, derinliği; bilgiyi çeşitli durumlarda kullanma yeteneğidir) yani pratik olarak vb.) - yani çocuğun olumlu benlik imajı ve düşük düzeyde okul kaygısının arka planına karşı sürdürülebilir eğitim motivasyonu.
Çocuğun okulda kalışından duyduğu memnuniyetin önemli bir göstergesi, eğitim faaliyetlerinin etkinliği ile yakından ilişkili olan duygusal durumudur; okuldaki davranış normlarının özümsenmesini, sosyal ilişkilerin başarısını ve sonuçta okulun oluşumunu etkiler. öğrencinin iç konumu.
Okulun birinci sınıfı bir çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biridir. Çocuk okula başlarken sınıf grubundan, öğretmenin kişiliğinden, rutindeki değişiklikten, fiziksel aktivitenin alışılmadık derecede uzun süreli kısıtlanmasından ve yeni sorumlulukların ortaya çıkmasından etkilenir.
Okula uyum sağlayan çocuğun vücudu harekete geçer. Ancak adaptasyonun derecesi ve hızının herkes için bireysel olduğu unutulmamalıdır.
Adaptasyonun başarısı büyük ölçüde çocuklarınyeterli özgüven. Kendimizi sürekli diğer insanlarla karşılaştırırız ve bu karşılaştırmaya dayanarak kendimiz, yeteneklerimiz ve yeteneklerimiz, karakter özelliklerimiz ve insani niteliklerimiz hakkında bir fikir geliştiririz. Benlik saygımız bu şekilde yavaş yavaş gelişir. Bu süreç erken yaşta başlar: Çocuk sevilip sevilmediğini, olduğu gibi kabul edilip edilmediğini, başarının mı yoksa başarısızlığın mı ona eşlik ettiğini ilk olarak ailede öğrenir. Okul öncesi çağda çocukta iyilik ya da hastalık hissi gelişir.
şüphesiz,
Yeterli benlik saygısı okula uyum sürecini kolaylaştırırken, fazla tahmin edilen ya da küçümsenen benlik saygısı tam tersine zorlaştırır..
Bununla birlikte, bir çocuk yeterli özgüvene sahip olsa bile yetişkinler, başlangıç seviyesindeki bir öğrencinin henüz tüm görevleri tek başına halledemeyeceğini unutmamalıdır. Bir çocuğun üstesinden gelmesine yardımcı olmak içinyedi yıllık kriz,
Okul koşullarına uyum sağlamak için öğretmenin anlayışlı ve duyarlı tutumu, ebeveynlerin ilgisi, büyük sevgisi ve sabrı ve gerekirse profesyonel psikologların danışmanlığı gereklidir.
Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon süresi farklılık gösterebilir. Tipik olarak okula istikrarlı uyum, okul yılının ilk yarısında sağlanır. Ancak bu sürecin ilk yıl boyunca tamamlanmaması da nadir değildir. Düşük performans devam ediyor ve zayıf akademik performans dikkat çekiyor. Bu tür çocuklar çabuk yorulurlar. Okul yılının sonuna gelindiğinde, genellikle sağlıklarında bozulma yaşarlar ve bu durum çoğunlukla sinir ve kardiyovasküler sistem bozuklukları olarak kendini gösterir.
Çocuğun normal uyumunu engelleyen faktörlerden biri de bildiğimiz gibi okul olgunluğunun yetersiz olmasıdır. Bir çocuğun gelişimindeki gecikme kısmen sağlık durumundan kaynaklanıyor olabilir. Bazı sağlık sorunları olan, ciddi bulaşıcı hastalıklara yakalanan veya okuldan önceki son yılda travmatik yaralanmalar geçiren birinci sınıf öğrencileri, okulun taleplerine uyum sağlamakta daha fazla zorluk çekiyor. Dersleri daha sık atlıyorlar, artan yorgunluktan, baş ağrılarından ve kötü uykudan şikayet ediyorlar. Çoğunlukla artan sinirlilik ve ağlama hissi yaşarlar ve yıl sonuna doğru sağlıkları kötüleşir. Bununla birlikte, aceleyle sonuca varılmamalıdır: Yavaş yavaş, öğrenme süreci sırasında, geciken işlevler iyileşir ve çocuk, gelişimdeki akranlarına yetişir. Ancak bu aylar alır, bazen de eğitimin ilk yılının tamamı sürer. Bu nedenle yetişkinlerin görevi, anlatılan zorlukların çocuğun akademik performansını olumsuz etkilemeyeceği ve öğrenmede isteksizliğe neden olmayacağı koşulları yaratmaktır.
Elbette, ebeveynlerin çocuğun sağlığıyla okuldan önce ilgilenmesi ve böylece okulun ilk yılına uyum sağlamasını kolaylaştırması en iyisidir. Bu durumda çocuk okula başlamanın zorluklarıyla daha hızlı ve daha az stresle baş eder ve daha iyi ders çalışabilir.
Eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşumunun teşhisi, gelecekteki öğrencinin kendisi için yeni bir faaliyet türü olan eğitime hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlamaktadır. Oyun oynamanın aksine, eğitim etkinliklerinin bir takım spesifik özellikleri vardır. Sonuçlara, keyfiliğe ve bağlılığa odaklanıldığını varsayar.
Birinci sınıf öğrencisinin karşılaştığı eğitim görevlerinin çoğu, bir dizi koşulu, belirli gereksinimleri yerine getirmeyi ve kurallara ve kalıplara odaklanmayı amaçlamaktadır. Eğitim faaliyetinin sözde önkoşullarıyla ilgili olan bu becerilerdir, yani. henüz tam olarak eğitim faaliyeti olmayan, ancak bu konuda uzmanlaşmaya başlamak için gerekli olan beceriler.
Bu bağlamda, 6-7 yaşlarında, bilgide uzmanlaşmanın ilk aşamalarındaki öğrenme başarısının ve okul gerekliliklerinin büyük ölçüde bağlı olduğu yukarıdaki becerilere ilişkin bir çalışmanın yapılması tavsiye edilir.
Eğitim faaliyetleri için önkoşulları teşhis etmek için, bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneğinin - "Boncuk" tekniği, bir örneğe odaklanma yeteneği - "Ev" tekniği, yetenek - teşhis edilmesinden oluşan bir dizi teknik kullanılır. kurala göre hareket etmek - "Desen" tekniği, keyfiliğin gelişim düzeyi - "Grafik" tekniği dikte", Pieron-Ruzer'in "Kodlama" tekniği, Kern-Jerasik çizim testleri, "Merdiven" testi (kendi kendine teşhis) -saygı), çocukların projektif kaygı testi, saldırganlık anketi.
Ek olarak, aşağıdaki yöntemler verilmiştir: Bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneğinin olgunluğunu belirlemek için “Noktalarla çizim”, ilkokul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyini incelemek için “Gizemli Mektup” yöntemi.
"Boncuk" tekniği.
Görevin amacı: Bir çocuğun görevi kulaktan algılarken aktivite sırasında koruyabileceği durumların sayısını belirlemek.
Görevin organizasyonu: görev, bir ipliği temsil eden bir eğri çizimi ile ayrı sayfalarda gerçekleştirilir:
Çalışmak için her çocuğun en az altı farklı renkte keçeli kalem veya kurşun kalemi olması gerekir. Çalışma iki bölümden oluşuyor: Bölüm I (ana) - görevin tamamlanması (boncuk çizme), Bölüm II - işin kontrol edilmesi ve gerekirse boncukların yeniden çizilmesi.
Bölüm I için Talimatlar: “Çocuklar, her birinizin bir kağıt parçası üzerine çizilen bir ipliği var. Bu ipliğin üzerine, ipliğin boncukların ortasından geçmesi için beş yuvarlak boncuk çizmeniz gerekiyor. Tüm boncuklar farklı renklerde olmalıdır. , ortadaki boncuk mavi olmalıdır (Talimatlar iki kez tekrarlanır).
Görevin II. Kısmına ilişkin talimatlar (testin bu kısmı, tüm çocuklar ilk kısmı tamamladıktan sonra başlar): “Şimdi size bir kez daha hangi boncukları çizmeniz gerektiğini söyleyeceğim ve siz de çizip çizmediğinizi kontrol edeceksiniz. Her şeyi doğru yapın. Hatayı fark eden, yanına yeni bir çizim yapsın." (Test koşulu yavaş bir tempoda tekrar tekrarlanır, her koşul sesli olarak vurgulanır.)
Görev tamamlamanın değerlendirilmesi (değerlendirme için öğretmen iki olası seçenekten en iyisini seçer):
Seviye 1 - görev doğru bir şekilde tamamlanır, beş koşulun tümü dikkate alınır: boncukların iplik üzerindeki konumu, boncukların şekli, sayıları, beş farklı rengin kullanımı, orta boncuğun sabit rengi.
Görev tamamlanırken Seviye 2 - 3-4 koşulları dikkate alınır.
Görev tamamlanırken Seviye 3 - 2 koşulları dikkate alınır.
Seviye 4 - görevi tamamlarken birden fazla koşul dikkate alınmadı
"Ev" tekniği.
Çocuktan evin resmini olabildiğince doğru çizmesi istenir. İşi bitirdikten sonra her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmeyi teklif edin. Yanlışlık fark ederse düzeltebilir.
Bu teknik, bir örneğe odaklanma ve onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini tanımlamanıza olanak tanır; gönüllü dikkatin gelişme derecesi, mekansal algının oluşumu.
Doğru çoğaltma 0 puanla puanlanır, yapılan her hata için 1 puan verilir.
Hatalar şunlardır:
a) yanlış tasvir edilen bir unsur; çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir;
b) bir elemanın diğeriyle değiştirilmesi;
c) bir unsurun yokluğu;
d) bağlanmaları gereken yerlerdeki hatlar arasındaki boşluklar;
d) desenin ciddi şekilde bozulması.
Metodoloji "Desen".
Teknik üç kontrol diktesinden ve bir eğitim diktesinden oluşur.
Çocuklara şöyle deniyor: “Bir desen çizmeyi öğreneceğiz. Bir kağıt parçası üzerine çizilen sıra sıra üçgenler, kareler ve daireler var. Üçgenleri ve kareleri birleştirip bir desen oluşturacağız. Dikkatlice dinlemeli ve söylediklerimi yapmalısınız. Şu üç kurala sahip olacağız:
1. iki üçgen, iki kare veya üçgenli bir kare yalnızca bir daire aracılığıyla bağlanabilir;
2. Desenimizin çizgisi yalnızca ileri gitmeli;
3. Her yeni bağlantıya hattın durduğu yerden başlanmalı, daha sonra hat sürekli olacak ve desende boşluk kalmayacaktır.
Üçgenleri ve kareleri nasıl bağlayabileceğinizi görmek için kağıt parçasına bakın."
Sonra sınav görevlisi şunu söylüyor: "Şimdi kendinizi bağlamayı öğrenin. Alt şeride bakın, bir kareyi bir üçgenle, bir üçgeni bir kareyle bağlayın" (giriş - eğitim - seri).
Müfettiş, her çocuğun görevi nasıl tamamladığını izler ve gerekirse hataları düzeltir ve çocuğa neyi yanlış yaptığını açıklar. Çocuklar öğrenirken dört bağlantı kurarlar.
İlk bölüm takip ediyor. Sınavı yapan kişi şöyle diyor: “Şimdi yönlendirmeler olmadan çizim yapacağız. Adlandıracağım şekilleri dikkatlice dinlemeli ve birleştirmelisiniz, ancak bunların yalnızca bir daire aracılığıyla bağlanabileceğini, çizginin sürekli olması ve tüm çizgiler boyunca ilerlemesi gerektiğini unutmayın. Yani her yeni bağlantıya çizginin bittiği rakamla başlamalısınız. Eğer hata yaparsanız hatayı düzeltmeyin, bir sonraki rakamla başlayın.”
İlk bölümün diktesi:
"Bir üçgeni bir kareyle, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir üçgeni bir kareyle, iki kareyi, bir kareyi bir üçgenle, bir üçgeni bir kareyle, iki kareyi, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, iki üçgen, bir üçgen ve bir kare."
Yavaşça yazdırmalısınız, böylece tüm çocukların bir sonraki bağlantıyı kurabilmeleri için zamanları olur. Aynı şeyi iki kez tekrarlayamazsın çünkü... Bu durum bazı çocukların gereksiz bağlantılar kurmasına neden olabilir.
Çocuklar işlerini bitirdikten sonra ikinci seri ve ardından üçüncü seri gelir. Seriler birbirinden yalnızca dikte altında yeniden üretilen desenin doğasında farklılık gösterir. İşi yapmanın kuralları aynı kalır.
İkinci seri için dikte:
"Bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir üçgeni bir kareyle, iki kareyi, iki kareyi daha, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir üçgeni bir kareyle, bir kareyi bir üçgenle, bir üçgeni bir kareyle birleştir , iki kare, üçgenli bir kare."
Üçüncü seri için dikte:
"İki kareyi, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir üçgeni bir kareyle, iki kareyi, bir kareyi bir üçgenle, bir üçgeni bir kareyle, bir kareyi bir üçgenle, iki üçgeni, bir üçgeni bir kareyle birleştir, bir üçgen ve iki üçgen olan bir kare."
Görev sırasında çocuklara herhangi bir yardım sağlanmaz. İş bittikten sonra yapraklar toplanır. Broşürler sınav başlamadan önce dağıtılır. Üzerlerine örnek bir desen ve 4 dizi şekil (a, b, c, d) zaten çizilmiştir. Her seri birbirinin altında yer alır ve üç sıra küçük geometrik figürlerden oluşur (figürlerin boyutu 2x2 mm'dir).
Sonuçların değerlendirilmesi.
Her doğru bağlantı iki puan anlamına gelir. Doğru bağlantılar dikteye karşılık gelenlerdir. Ceza puanları (birer birer) verilir:
1. dikte tarafından sağlanmayan ekstra bağlantılar için (modelin başında ve sonunda olanlar hariç, yani dikteden önceki ve onu takip edenler hariç);
2. Doğru bağlantılar arasındaki "boşluklar" için - bağlantı "bölgelerinin" ihmal edilmesi.
Diğer tüm olası hata türleri hiç dikkate alınmaz çünkü onların varlığı otomatik olarak verilen puan sayısını azaltır. Kazanılan nihai puan sayısı, doğru puanlanan puanların sayısı ile ceza puanı sayısı arasındaki farkla hesaplanır (ikincisi ilkinden çıkarılır).
Her seride mümkün olan maksimum puan sayısı 24'tür (0 ceza puanı). Görevin tamamını tamamlamak için mümkün olan maksimum puan sayısı 72'dir.
Elde edilen sonuçların yorumlanması.
60-72 puan, kurala uygun hareket etme yeteneği açısından oldukça yüksek bir seviyedir. İşyerindeki çeşitli kuralları aynı anda dikkate alabilir.
48-59 puan: Kurallara göre hareket etme yeteneği yeterince gelişmemiştir. Çalışırken yalnızca bir kurala yönelimi koruyabilir.
36-47 puan - kurala göre hareket etme yeteneğinin düşük seviyesi. Her ne kadar uymaya çalışsa da sürekli kafası karışıyor ve kuralı çiğniyor.
36 puanın altında - Kurallara göre hareket etme yeteneği gelişmemiştir.
Metodoloji "Grafik dikte".
Bu teknik, çocuğun gönüllü alanının gelişim düzeyini belirlemek ve uzayın algısal ve motor organizasyonu alanındaki yetenekleri incelemek için kullanılır.
Materyal, ilki eğitim olmak üzere 4 dikteden oluşmaktadır.
1. "İlk deseni çizmeye başlıyoruz. Kalemi en yüksek noktaya yerleştirin. Dikkat! Bir çizgi çizin: bir hücre aşağı. Kalemi kağıttan kaldırmayın, şimdi bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre Bir hücre sağa. Bir hücre sağa. Sonra aynı deseni kendiniz çizmeye devam edin."
2. "Şimdi kalemi bir sonraki noktaya yerleştirin. Hazır olun! Dikkat! Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı. Bir hücre sağa. Bir hücre aşağı . Bir hücre sağa. Bir hücre yukarıya. Şimdi aynı deseni çizmeye devam edin."
3. "Dikkat! Üç hücre yukarı. Bir hücre sağa. İki hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir sağa. Üç hücre aşağı. Bir hücre sağa. İki hücre yukarı. Bir hücre sağa. İki hücre aşağıya. Bir hücre sağa. Şimdi bu modeli kendiniz çizmeye devam edin."
4. "Kalemi en alt noktaya koyun. Dikkat! Sağa üç hücre. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola ("sol" kelimesi bir sesle vurgulanmıştır. İki hücre yukarı. Sağa üç hücre) . İki hücre aşağı. Bir hücre sola (seste " "sola" kelimesi yine vurgulanmıştır). Bir hücre aşağı. Üç hücre sağa. Bir hücre yukarı. Bir hücre sola. İki hücre yukarı Şimdi bu modeli kendiniz çizmeye devam edin."
Her modeli bağımsız olarak tamamlamanız için size bir buçuk ila iki dakika verilir. İşlemin toplam süresi genellikle yaklaşık 15 dakikadır.
Sonuçların analizi.
Desenin hatasız çoğaltılması - 4 puan. 1-2 hataya 3 puan veriyorlar. Daha fazla hata için - 2 puan. Doğru şekilde çoğaltılan bölümlerden daha fazla hata varsa 1 puan verilir.
Doğru şekilde çoğaltılmış bölüm yoksa 0 puan verilir. Üç model (bir eğitim) bu şekilde değerlendirilir. Elde edilen verilere dayanarak aşağıdaki yürütme seviyeleri mümkündür:
10-12 puan - yüksek;
6-9 puan - ortalama;
3-5 puan - düşük;
0-2 puan - çok düşük.
Metodoloji "Şifreleme"
Hedef . Faaliyetin gönüllü düzenlemesinin oluşumunun (aktivite algoritmasının bakımı), dikkati dağıtma ve değiştirme olanaklarının, performansın, hızın ve faaliyetin amacının belirlenmesi.
Bu görevi tamamlama süresi kesinlikle 2 dakika ile sınırlıdır. 2 dakika sonra, tamamlanan miktara bakılmaksızın tüm çocuklar 5 numaralı göreve (çizim) geçmelidir. Uzmanın görevi bu anı takip etmektir.
Tahtaya dört boş şekil (kare, üçgen, daire, eşkenar dörtgen) çizilir ve talimat verme sürecinde uzman, örnek görevde olduğu gibi (dört rakamın ilk satırı) uygun işaretlerle doldurur. , altı çizili olan).
Bu metodolojik kılavuz, şekilleri işaretlerle doldurma seçeneklerinden birini sunar. Bu tür birçok seçenek olabilir. Pieron-Ruzer yönteminin gerekliliklerine uygun olarak, şekiller şekillerin şeklini tekrar etmeyen işaretlerle doldurulmalıdır (örneğin, daire içinde nokta olmamalı ve sadece bire paralel bir çizgi olmalıdır) bir karenin kenarları). Bir (son) rakam daima boş kalmalıdır.
Taramaya başlamadan önce uzmanın bu görevin tüm formlarındaki örnek figürlerine uygun şekilde “etiketler” koyması gerekir. Formları çoğaltmadan önce bunu yapmak uygundur. İşaretler açık ve oldukça basit olmalı (çarpı, işaret, nokta vb.) ve şeklin orta kısmını, kenarlarına yaklaşmadan kaplamalıdır.
Talimatlar . Şimdi sayfayı ters çevirin. Dikkatlice bakın. Şekiller buraya çizilir. Her birinin kendi simgesi vardır. Artık boş şekillerin içine işaretler yerleştireceksiniz. Bu şu şekilde yapılmalıdır: her kareye bir nokta koyun (karenin ortasına bir nokta gösterip tahtaya yerleştirerek), her üçgene - dikey bir çubuk (karşılık gelen işareti gösterip yerleştirerek birlikte) Tahtadaki üçgen), bir daire içine yatay bir çubuk çizeceksiniz (ilgili bir ekranla birlikte) ve elmas boş kalacaktır. İçine hiçbir şey çizmiyorsun. Kağıdınız (uzman doldurulacak formun bir örneğini gösterir) neyin çizilmesi gerektiğini gösterir. Kağıdınızda bulun (parmağınızı gösterin, elinizi kaldırın, kim gördüyse...).
Tüm rakamlar aşağıdakilere göre tamamlanmalıdır: kuyruklar , ilk sıradan başlayarak (uzmanın önünde oturan çocuklarla ilgili olarak ilk sıradaki figürler boyunca soldan sağa doğru bir el hareketi eşliğinde). Acele etmeyin, dikkatli olun. Şimdi basit bir kalem alın ve çalışmaya başlayın.
Talimatların ana kısmı iki kez tekrarlanabilir: Her şekle kendi işaretinizi yerleştirin, tüm şekilleri sırayla doldurun.
Bu andan itibaren görevin tamamlanma süresi sayılır (2 dakika). Talimatlar artık tekrarlanmıyor. Sadece şunu söyleyebiliriz: Şekillerin nasıl doldurulacağı formdaki örnekte gösterilmiştir.
Uzman, görevin özelliklerini ve çocukların davranışlarının doğasını gözlem kağıdına kaydeder. Çalışma 2 dakikadan fazla sürmez. Bu saatten sonra öğretmen tüm çocuklardan çalışmayı bırakmalarını ister: Artık herkes kalemlerini bırakıp bana baktı.
Ne kadar tamamladıklarına bakılmaksızın tüm çocukların görevi aynı anda bitirmesi önemlidir.
"Şifreleme"
Başarılı Geometrik şekillerin numuneye uygun olarak 2 dakikaya kadar hatasız doldurulması dikkate alınır (tahmin - 5 puan ). Kendi tek düzeltmeniz veya doldurulmuş bir şeklin tek bir ihmali kabul edilebilir. Aynı zamanda çocuğun grafikleri şeklin sınırlarını aşmaz ve simetrisini dikkate alır (grafik aktivite görsel koordinasyon bileşenlerinde oluşturulur).
Rastgele bir hata (özellikle sonunda, çocuk tamamlama standartlarından bahsetmeyi bıraktığında) veya iki bağımsız düzeltmenin varlığı şu şekilde değerlendirilir: 4,5 puan .
Doldurulmuş rakamların iki kez atlanması, düzeltmeler veya doldurmada bir veya iki hata olması durumunda görevin kalitesi şu şekilde değerlendirilir: 4 puan . Görev hatasız tamamlanırsa ancak çocuğun ayrılan sürede tamamlamak için zamanı yoksa (birden fazla rakam satırı doldurulmamışsa), değerlendirme aynı zamanda 4 puan.
Orta derecede başarılı Doldurulmuş şekillerin yalnızca iki eksik olması, düzeltmeler yapılması veya doldurmada bir veya iki hatanın olması değil, aynı zamanda zayıf doldurma grafiklerinin (şekil sınırlarının aşılması, şeklin asimetrisi vb.) de olması böyle bir performanstır. Bu durumda, görevin kalitesi şu şekilde değerlendirilir: 3 puan.
3 noktada Şekillerin örneğe uygun olarak hatasız (veya tek hatayla) doldurulması, ancak bir satırın tamamı veya bir satırın bir kısmının atlanması da değerlendirilir. Ve ayrıca bir veya iki bağımsız düzeltme.
Bu tür bir tamamlama, kötü tamamlama grafikleri ve ihmallerle birlikte bir veya iki hata nedeniyle çocuğun tüm görevi ayrılan sürede tamamlamayı başaramaması durumunda (son satırın yarısından fazlası doldurulmadan kaldığında) başarısız sayılır. Bu düzenleme şu şekilde tahmin edilmektedir: 2 puan .
Tahmini tarih: 1 puan Bu tür uygulamalarda, şekillerde örneklere uymayan işaretler olduğunda çocuk talimatları takip edemez (yani önce tüm daireleri, sonra tüm kareleri doldurmaya başlar vb.). , öğretmenin yorumundan sonra görevi aynı tarzda tamamlamaya devam eder). Görevin tamamı tamamlanmış olsa bile ikiden fazla hata varsa (düzeltmeler sayılmaz), 1 puan .
Çocuğun tüm görevi ayrılan süre içinde tamamlayacak zamanı olmadığında, bu tür performans sonuçlarına özellikle dikkat edilmelidir. Bu, hem düşük aktivite hızını, hem görevin zorluğunu hem de çocuğun yorgunluğunu karakterize edebilir (çünkü bu görev son görevlerden biridir).
Bu görevi tamamlama hızı karşılaştırılmalıdır (çocuğun diğer çocuklarla aynı anda görevleri tamamlamak için zamanı olup olmadığını veya zaman içinde standartlaştırılmamış olsa bile her görevi diğerlerinden daha yavaş tamamlayıp tamamlamadığını not edebileceğiniz bir gözlem kağıdı kullanmak dahil) ) diğer görevleri tamamlama hızıyla (özellikle 1 numaralı görevde). 4 numaralı görev her şeyden önemli ölçüde daha yavaş tamamlanırsa, bu, bu tür bir faaliyetin yüksek "fiyatını", yani hızı azaltarak zorlukların telafisini gösterir. Ancak bu, çocuğun düzenli öğrenmeye yönelik fizyolojik hazırlıksızlığının bir yansımasıdır.
Görevi bir bütün olarak tamamlamak mümkün değilse (örneğin, çocuk yapmaya başladı ama bir satırı bile bitiremedi veya farklı köşelerde birkaç yanlış doldurma yaptı ve başka hiçbir şey yapmadı veya çok fazla hata yaptı), puan verildi 0 puan.
“Merdiven” testini kullanarak bir çocuğun benlik saygısını incelemek
|
ÇÖZÜM
Son yıllarda okula hazır olmayan ve 1. sınıfta okula uyum sağlamada zorluk yaşayan çocukların belirlenmesi konusu literatürde oldukça fazla ilgi görmektedir. Ve bu sorun hala geçerli. Okula başlayan bir çocuğun fizyolojik ve sosyal açıdan olgun olması gerekir; çocuğun okuldaki başarısı da onun psikolojik olgunluğuna bağlıdır. Öğrenmeye psikolojik hazırbulunuşluk çok boyutlu bir kavramdır. Bireysel bilgi ve becerileri sağlamaz, ancak tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi sağlar. Bu “okula hazırlık” setine hangi bileşenler yol açıyor? Okul olgunluğunun ana bileşenleri şunlardır: entelektüel, kişisel, iradeli, ahlaki hazırlık. Okula hazırlığın listelenen tüm bileşenleri bir çocuğun gelişiminde önemlidir. Herhangi bir bileşenin gelişimi yetersizse çocuğun psikolojik yardıma ihtiyacı vardır.
Edebiyat
Bir okul psikoloğunun teşhis ve koordinasyon çalışması. /I.V.'nin editörlüğünde. Dubrovinköy / Moskova. 1987
¬ . 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. /D.B.'nin editörlüğünde. Elkonina, A.L. Wenger/Moskova. 1988
¬ Agafonova I.N. Uyum sorunu bağlamında okula psikolojik hazırlık “İlkokul” 1999 Sayı 1 61-63 s.
¬ Okula hazırlık / Düzenleyen: Dubrovina M. 1995 - 289 s.
¬ . Gutkina N.N. 6-7 yaş arası çocukların okula gitmeye psikolojik hazırlığını belirlemeye yönelik teşhis programı “Psikolojik eğitim” 1997 - 235 s.
¬ Ovcharova R.V. “İlkokulda pratik psikoloji”, M. 1999 -261 s.
¬ Wenger Los Angeles Wenger Los Angeles “Çocuğunuz okula hazır mı?” M.1994 - 189 s.
Çalışmamızın amacı çocukların okula psikolojik olarak hazır olma özelliklerini incelemektir. Çalışma Belgorod'daki Belediye Bütçe Eğitim Kurumu ‹‹Ortaokul No. 20›› esas alınarak yürütülmüştür.
Çalışmaya 1. “A” sınıfı öğrencileri katılmıştır. Toplam katılımcı sayısı 22 kişiydi. Aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
Tablo 1
Bir çocuğun dinleme görevlerini yerine getirirken koruyabileceği koşulların sayısını belirlemeyi içeren metodolojinin sonucu, yüzde 67'sinin görevle iyi düzeyde başa çıktığını, yüzde 34'ünün ise zorluk yaşadığını gösterdi.
Tablo 2
Çocukların %66,5'inde modele yönelme, onu kopyalama, istemli dikkat gelişimi ve mekansal algı oluşumu yeterince gelişmiştir. Test edilen çocukların %33'ünde bu becerilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi gerekiyor.
Tablo 3
Sınıf öğrencilerinin %8'inde yüksek oranda çeşitli kuralları anında dikkate alma yeteneği oluştu. 6 kişide (%50) kurallara göre hareket etme yeteneği tam olarak gelişmemiştir; çalışırken tek bir kurala yönelimi sürdürebilmektedirler.
3 kişi (%25) kurala göre hareket etme konusunda düşük düzeyde beceri gösterdi; uymaya çalışsalar da sürekli kafaları karıştı ve kuralı ihlal ettiler. 2 kişinin (%16,5) hiçbir şekilde kurala uygun hareket etme yeteneği yoktur.
Tablo 4
Bu teknik, 2 kişinin (%16,5) çocuğun gönüllü alanında yüksek düzeyde bir gelişimin yanı sıra mekanın algısal ve motor organizasyonu alanında yüksek yeteneklere sahip olduğunu ortaya çıkarmayı mümkün kıldı; 6 kişi (%50), 2 kişi (%16,5) ortalama ve 2 kişi (%16,5) gönüllülük alanının gelişimi düşük düzeydedir.
Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığı tanısı, düzeltme ve geliştirme ihtiyacını ortaya çıkardı.
Düzeltici ve geliştirici çalışmanın amaçları:
- 1. öğrenme faaliyetlerinde öz kontrol yeteneğini geliştirmek;
- 2. Yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin, çevremizdeki dünya hakkında fikirler oluşturun, bilişsel aktiviteye ilgi yaratın;
- 3. Entelektüel yetenekleri geliştirin.
Öz kontrolün geliştirilmesi: Öz kontrol, her türlü insan faaliyetinin ayrılmaz bir parçasıdır. Öz kontrol, olası hataları önler veya daha önce yapılmış olan hataları tespit eder. Kontrol ederek kişi, ister oyun ister eğitim ister iş süreci olsun, eylemlerinin doğruluğunu fark eder.
Okul öncesi çocuklarda öz kontrol becerilerini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları kullandık:
1 numaralı egzersiz.Öğrencilere farklı boyutlarda boyalı renkli halkaların bulunduğu kartlar verilir.
Çocuklar halkaları desene göre takmalı ve ardından üstten veya alttan sayarak her rengin yüzüğün ne olduğunu bir karta yazmalıdır. O zaman görev daha karmaşık hale gelir, artık daireler artık doldurulmaz.
Öğrenciler bunları örneğe göre renklendirmelidir:
- 5 - kırmızı
- 4 - mavi
- 3 - sarı
- 2 - kahverengi
- 1 - siyah
Çocuklar çalışmalarının sonuçlarını modelle karşılaştırırlar.
2 numaralı egzersiz. " Sözünüzü gizli tutun." Öğretmen kelimeleri adlandırır, çocuk bunları açıkça tekrarlamalıdır. Ama bir şartı var mı? renk adları? Bu bizim sırrımızdır, tekrarlanması mümkün değildir.
Bunun yerine çocuk bir çiçeğin ismiyle karşılaştığında sessizce ellerini çırpmalıdır.
Egzersizin amacı, çocuğa çalışma sırasında uzun süre belirli bir kurala göre yönlendirilmeyi öğretmek, bu onun keyfilik ve öz düzenleme becerilerini geliştirmesine olanak tanıyacaktır. Çocuk iyileştiğinde ve kuralı sürekli uyguladığında, iki kuralın eş zamanlı kullanımıyla oyuna geçebilirsiniz.
Örneğin:
- 1. Balıkların isimlerini tekrarlayamazsınız, tek çırpıda işaretlemelisiniz;
- 2. Kare şeklindeki (mavi renk) nesnelerin isimlerini tekrarlayamazsınız, onları iki çırpıda işaretlemeniz gerekir.
Yarışmalar düzenleyebilirsiniz (hatalar için? bir ceza puanı). Egzersizin sonuçları kaydedilir ve öncekilerle karşılaştırılır. Sınava giren kişi bilmelidir ki, kurallara uyarak ne kadar uzun süre oynarsa o kadar iyi olur.
Bilişsel aktiviteye ilgi oluşumu: Bilişsel aktiviteye ilgi yaratmak için hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine başvurduk.
Hayal gücü görüntülere dayanır.
Hayal gücüne ait görüntüler, hafızadaki görüntülere dayanmaktadır, ancak aralarında farklılıklar vardır.
Hafıza görüntüleri mi? bunlar geçmişin değişmez görüntüleridir.
Hayal gücünün görüntüleri değişir ve gerçek görüntülerden farklılık gösterir.
Hayal gücünü geliştirme yöntemleri çeşitlidir. Düzeltme çalışması için hayal gücünü geliştirmek için aşağıdaki görevleri üstlendik:
- 1) Başka bir gezegenden kuşları çizin;
- 2) Ters bir peri masalı (“Kolobok” masalı);
- 3) Bu iki cümleyi tutarlı bir hikayede birleştirin. "Annem marketten balık almıştı, bu yüzden akşamları mum yakmak zorunda kaldım."
Entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi: Entelektüel yetenekleri geliştirmek için aşağıdaki gibi oyunlar kullandık:
1. “Benzerlikler ve farklılıklar.”Çocuğun aşağıdaki kelime çiftleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemesi gerekir:
Kitap? dizüstü Gündüz - Gece
Atış? inek Ağaç - çalı
Telefon? radyo Domates - salatalık
Uçak? roket Masa - sandalye
2. "Karşı nesneyi arayın." Bir nesneyi (örneğin tuz) adlandırırken, verilen nesnenin zıttı olan mümkün olduğunca çok sayıda nesneyi adlandırmanız gerekir.
Aynı zamanda çocuğun karşıt nesneleri “yenilebilir – yenmez”, “yararlı – zararlı” işlevlerine ve diğer örneklere göre ve diğer kriterlere göre (özelliklerine, boyutuna, şekline, durumuna vb.) göre tanımlayabilmesi gerekir. ).
- 3. "Hasarlı telefon." Bu oyun çocukların konuşma kusurlarının üstesinden gelmeleri içindir. Çocuklar birbirlerini görmüyorlar. Bir çocuğun görevi, elinde hangi resim veya nesnenin bulunduğunu bir arkadaşına anlatmaktır. Nesneye isim veremezsiniz, yalnızca nesnenin boyutunu, şeklini, rengini ve diğer özelliklerini listeleyebilirsiniz.
- 4. Başka bir çocuk nesneyi tahmin etmeli ve kopyasını herhangi bir malzemeden (hamuru, mozaik vb.) Yeniden üretmelidir, tam bir anlayış yanılsaması ile yapılması gereken her zaman elde edilemez. Bir süre sonra çocuklar, başkalarının anlayabileceği sosyal konuşma biçimine kendileri gelirler.
Düzeltme ve geliştirme sonrasında aynı yöntemler kullanılarak teşhisler tekrar yapıldı ve aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
Tablo 5
Pirinç. 1.
Biçimlendirici deneyde yüksek ve iyi seviye göstergeleri bir miktar arttı ve buna bağlı olarak ortalama seviye göstergeleri azaldı, düşük seviye değişmedi. Genel olarak kalitede %17 oranında bir artış oldu.
Tablo 6
Pirinç. 2.
Bir modele odaklanma, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneği, gönüllü dikkatin gelişme derecesi ve mekansal algının yeterli ölçüde gelişmesi göstergesi çocuklarda %16,5'ten %41,6'ya yükseldi. Kalitedeki artış ise %25,1 oldu.
Tablo 7
Pirinç. 4.
Çocuğun gönüllü alanının gelişim düzeyinin yanı sıra uzayın algısal ve motor organizasyonu alanındaki yetenekleri inceleyerek, 2 kişinin (%16,5) yüksek düzeyde gelişime sahip olduğunu, 7 kişinin (%58,3) Belirleyici deneyle karşılaştırıldığında 1 kişinin (%8,3) daha fazla olduğu iyi bir gelişim düzeyi. Ortalama seviye %25 oldu; bu da bir önceki aşamaya göre %8,5 daha fazla. Kesinlikle düşük bir seviye yok. Kalite artışı %8,5'tir.
Böylece deney sonucunda ortaya attığımız hipotezin tamamen doğrulandığı ve deneyin başarıyla gerçekleştirildiği sonucuna varabiliriz.
Modern dünyada, çocukların birinci sınıfa girme gereksinimleri her yıl artıyor. Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliğini sağlayan modern Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardına göre, okul öncesi çağın sonunda çocuklar çeşitli faaliyet türlerinde bağımsızlık geliştirmelidir; dünyaya, işe, diğer insanlara ve kendine karşı olumlu bir tutum; anlaşmazlıkları müzakere etme ve çözme yeteneği; kurallara ve sosyal normlara uyma yeteneği; öncelikle oyunda hayal gücü geliştirilmeli ve gerçekleştirilmelidir; sözlü konuşma; kaba ve ince motor becerileri; merak; Çocuğun kendisi ve etrafındaki dünya hakkında temel bilgileri edinmesi gerekir. Tüm bunların ve diğer birçok kişisel niteliğin başarılı bir şekilde oluşması ve okul öncesi çocuğun zihinsel süreçlerinin gelişimi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasına yol açar.
Okula başlayan çocukların hepsi hayatlarında yeni bir aşamaya hazır değildir. Okul öncesi çocukların okul eğitimine hazır olup olmadıklarının zamanında teşhis edilememesi ve bu tür çocuklarla zamansız veya yetersiz düzeltici çalışmalar yapılması, okul uyumsuzluğu sorununa yol açabilir.
Bu nedenle, çocukların okula hazır olma sorunu bugün için geçerlidir.
Çocukların okula hazır bulunuşluğu, farklı ülkelerden birçok bilim insanı tarafından incelenen bir sorundur. Bunların arasında Anna Anastasi, Alois Jirasek gibi yabancı psikologlar ve Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina gibi yerli psikologlar var.
Okul öncesi çocukların okula hazır olma sorunu birçok yabancı ve yerli psikolog tarafından incelenmektedir.
Anna Anastasi, çalışmalarında okula hazır olmayı, öğrencinin okulda çalışmaktan maksimum faydayı elde edebilmesi için gerekli becerilerin, bilginin, motivasyonun ve diğer davranışsal özelliklerin kazanılması olarak görüyor.
Jan Jirasek araştırmasında okula hazır olmanın üç bileşenini tanımlıyor: entelektüel hazırlık (farklılaşmış algı, odaklanmış dikkat, analitik düşünme vb. dahil), duygusal hazırlık (nispeten iyi duygusal istikrar ve eğitimsel motivasyona ulaşmak) ve sosyal hazırlık (çocuğun iletişim kurma ihtiyacı) diğer çocuklarla birlikte çocuk gruplarının kurallarına uyma yeteneği).
Lidia Ilyinichna Bozhovich, okula hazır olmayı "sadece okul öncesi bir çocuğun bilişsel aktivitesinin uygun gelişim düzeyi değil, aynı zamanda motivasyon alanının gelişim düzeyi ve dolayısıyla gerçekliğe karşı tutumu" olarak anlıyor.
Lev Semenovich Vygotsky, okula entelektüel hazırlığın okul öncesi bir çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin niceliksel stokuna değil, düşünce süreçlerinin gelişim derecesine bağlı olduğu fikrini ortaya atan ilk Sovyet psikologlarından biri oldu. L.S.'nin bakış açısından. Vygotsky, zihinsel süreçlerin belli bir gelişim düzeyine ulaşmış bir çocuğun okula hazır olduğu söylenebilir. Bu seviye, çocuğun kendisini çevreleyen dünyanın fenomenlerindeki ana ve önemli şeyleri vurgulama, karşılaştırırken gerçeklik fenomenleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulma becerisinden oluşur; gerçekliği analiz etme, çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında doğru sonuçlara varan mantıksal akıl yürütme yeteneğinde. Okula hazır olma konusunda aynı derecede önemli bir kriter de çocuğun öğretmenin akıl yürütmesini takip edebilme ve öğretmen tarafından açıklanan neden-sonuç ilişkilerini kavrayabilme yeteneğidir.
Dolayısıyla, L. S. Vygotsky'ye göre, "okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini uygun kategorilerde genelleştirme ve farklılaştırma yeteneğine sahip olmak anlamına gelir."
Irina Yuryevna Kulagina'ya göre, "Okula psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel alanların ve gönüllülük alanının oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektiren karmaşık bir eğitimdir." Kulagina I.Yu., diğer birçok psikolog gibi, okula psikolojik hazırlık yapısında üç bileşeni tanımlar: kişisel (motivasyonel), okula entelektüel hazırlık ve gönüllülük alanındaki hazırlık. Kulagina I.Yu'nun eğitimine kişisel hazırlık altında. Okul öncesi çocukların bilişsel ihtiyaçlarının gelişimini ve keyfi eylemlerin oluşumunu, verilen kural ve normlara uyma yeteneğini anlar. Okul öğrenimi için entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimini içerir. Zihinsel süreçlerin gelişimi, nesneleri analiz etme, genelleme, karşılaştırma, belirli bir kritere göre sınıflandırma, benzerlikleri ve farklılıkları bulma, belirli olayların nedenlerini belirleme ve neden-sonuç ilişkilerine dayanarak sonuçlar çıkarma yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Entelektüel hazırlık, düşünce süreçlerinin gelişimine ek olarak, okul öncesi bir çocuğun hafızasının, hayal gücünün ve konuşmasının gelişimini de içerir. Kulagina I.Yu. okula psikolojik hazırlığın bütünsel bir eğitim olduğunu ve bir bileşenin yetersiz gelişiminin bir bütün olarak okul eğitimi için psikolojik hazırlığın oluşmasında sorunlara yol açtığını belirtiyor.
Leonid Abramovich Wenger, okula hazır olmayı, okul öncesi bir çocuğun motivasyon veya kişisel hazırlık, istemli ve entelektüel hazırlık dahil olmak üzere bir dizi kişisel niteliği olarak tanımlar.
Nina Iosifovna Gutkina, okula psikolojik hazırlığı, eğitim faaliyetleri biçiminde eğitim içeriğine dahil edilen kültürün belirli bir bölümünü asimile etmeye hazır olma olarak anlıyor ve çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsayan karmaşık bir yapısal-sistemik eğitimdir. Şunları içerir: kişisel motivasyon ve istemli alanlar, temel genelleştirilmiş bilgi ve fikir sistemleri, bazı öğrenme becerileri ve yetenekleri. Bu, izole edilmiş niteliklerin ve özelliklerin toplamı değil, bunların bütünsel birliğidir.
Ansiklopedik psikoloji ve pedagoji sözlüğüne göre, okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun okula başarılı bir şekilde başlaması için gerekli olan bir dizi zihinsel niteliktir. Bu nitelikler bileşenlere ayrılabilir:
1) motivasyona hazır olma - okula karşı olumlu bir tutum ve öğrenme arzusu;
2) zihinsel veya bilişsel hazırlık - düşünme, hafıza ve diğer bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde gelişimi, belirli bir bilgi ve beceri stoğunun varlığı;
3) gönüllü hazırlık - oldukça yüksek düzeyde gönüllü davranış gelişimi;
4) iletişimsel hazırlık - akranlarla ilişkiler kurma yeteneği, ortak faaliyetlere hazır olma ve bir öğretmen olarak bir yetişkine karşı tutum.
Yerli ve yabancı psikologlar okula psikolojik hazırlığı çeşitli bileşenlere ayırıyor. Çalışma, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığı üç boyuta ayıran Irina Yuryevna Kulagina'nın sınıflandırmasına dayanmaktadır: motivasyon alanı, gönüllülük alanı ve entelektüel alan.
Motivasyonel veya kişisel hazırlık, sosyal açıdan önemli bir konu olarak çalışmaya yönelik bir tutumu ve bu konuya aktif olarak katılma arzusunu gerektirir.
Okula yönelik motivasyonel hazırlığın oluşmasının koşulu, her şeyden önce okul öncesi çocukların okula girme arzusudur. İlk başta bu arzu dışsal olabilir: parlak bir sırt çantası, güzel kırtasiye malzemeleri alma arzusu, yeni duygulara duyulan ihtiyaç, yeni bir ortam, yeni arkadaşlar edinme arzusu. Yavaş yavaş, okul öncesi çocuklar okul yaşamının dış özelliklerinden değil, iç ihtiyaçlardan, her şeyden önce yeni bilgi edinme arzusundan etkilenmeye başlar. Okul hayatı arzusunun şekillenmesinde önemli bir rol, yetişkinlerin oyun oynamaktan çok daha önemli ve faydalı bir aktivite olarak eğitim faaliyetlerine yönelik tutumu tarafından oynanır.
Okula psikolojik hazırlığın motivasyonel yönünün oluşmasının bir diğer koşulu, okul öncesi çocukların yeni bir sosyal rol, öğrenci rolü kazanma arzusudur. Okul öncesi çağdaki çocuklar, yeni bir gelişim düzeyine yükselmeye, küçük çocukların gözünde büyümeye ve okul çocuklarıyla sosyal statüde eşit olmaya çalışırlar.
Okul öncesi çocukların okul eğitimine psikolojik hazırlığının kişisel yönünün oluşmasının bir sonraki koşulu, evde veya anaokulunda tam olarak karşılanamayan bilişsel ihtiyaçtır.
Okul öncesi çocukların okula gitme konusunda kişisel motivasyonları varsa, bu gönüllülük alanının gelişmesini kolaylaştıracaktır. Eğitim motivasyonu gelişmiş olan okul öncesi çocuklar, okul kurallarına uymaya, öğretmenin taleplerini dinlemeye ve okuldaki davranışlarını kontrol etmeye çalışırlar. Dolayısıyla, okul öncesi çocukların okul eğitimine psikolojik hazırlığının keyfilik alanının oluşmasının ilk koşulu, eğitim motivasyonunun varlığıdır.
Okul öncesi çağın sonunda çocuklar, eylemlerinin amacını anlayabilir, kaba bir eylem planı çizebilir, hedefe ulaşmak için eylemleri gerçekleştirmek için çaba gösterebilir ve hedefe giden yolda engelleri aşabilirler. Zorlukların üstesinden gelme ve kişinin eylemlerini belirlenmiş bir hedefe tabi kılma ihtiyacı, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Okul öncesi çocuklar bilinçli olarak davranışlarını, iç ve dış eylemlerini kontrol etmeye başlarlar. Dolayısıyla, okula psikolojik hazırlığın gönüllülük alanının oluşması ve gelişmesinin ikinci koşulu, kişinin faaliyetlerini planlama ve davranışını yönetme yeteneğinin geliştirilmesidir.
Okul öncesi çocuklarda gönüllülük alanı, bir yetişkinin doğrudan yardımıyla oluşturulur. Ebeveynler ve eğitimciler çocuklarda “yapmalı”, “yapabilir” ve “yapamaz” kavramlarını formüle ederler. Bu kavramların bilincinde olmak ve kurallara uymak keyfilik alanının oluşmasının üçüncü şartıdır. Bu kurallara dayanarak okul öncesi çocukları sorumluluk ve disiplin gibi önemli karakter özelliklerini geliştirirler.
Okul öncesi çocuklarda gönüllülük alanının oluşmasının bir diğer koşulu, çocukların gerçekleştirdiği görevlerin zorluğu ve bunların tamamlanması için ayrılan süre dikkate alınarak, çocuk etkinliklerinin yetişkinler tarafından doğru şekilde organize edilmesidir.
Okula yönelik entelektüel hazırlık, okul öncesi çocukların okula psikolojik hazırlığının üçüncü, daha az önemli olmayan bileşenidir. Çocukların entelektüel hazırlığı, düşünme süreçlerinin gelişimiyle, yani çocukların çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını analiz etme, genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma, olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini belirleme ve sonuç çıkarma becerileriyle ilişkilidir. Ek olarak, okul öncesi çocukların okul eğitimine entelektüel hazırlığı, zihinsel süreçlerin artan gelişim düzeyiyle belirlenir: farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, anlamlı mantıksal ezberleme, sözel-mantıksal düşünmenin temelleri.
Okul öncesi çocukların okul eğitimine psikolojik olarak hazır olmalarına ilişkin entelektüel alanın oluşmasının en önemli koşulu, bir yetişkinle yapılan sistematik derslerdir. Bir yetişkinin yardımı olmadan, okul öncesi çağındaki bir çocuk zaman, mekan, yakın sosyal çevre veya doğal çevrede gezinemez. Çevrelerindeki dünya hakkında çok fazla bilgiye sahip olsalar bile, okul öncesi çocuklar dünyanın bütünsel bir resmini oluşturamayacaklardır. Bir yetişkin, okul öncesi çocukların mevcut bilgiyi sistemleştirmesine ve genelleştirmesine yardımcı olur.
Yetişkinler, etraflarındaki dünya hakkında hazır bilgi sağlamanın yanı sıra, çocuklar için sorunlu durumlar yaratmalı ve çocukların zihinsel aktivitesini teşvik edecek sorular sormalıdır. Çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının yetişkinler tarafından geliştirilmesi ve okul öncesi çocukların aktif zihinsel aktivitesi için koşulların yaratılması, okula hazır olma entelektüel alanının oluşmasının ikinci koşuludur.
Entelektüel alanın oluşumunun üçüncü koşulu, yetişkinlerin çocukların yakınsal gelişim bölgesine yönelmesidir. Bu koşulun gerçekleşmesi çocuğun ruhunun ve zekasının gelişmesini sağlar.
Teorik araştırmamızın sonuçları aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar.
Okul öncesi çocukların okula hazır olma sorunu hem yerli hem de yabancı birçok araştırmacının ilgisini çekmektedir.
Bize göre Irina Yurievna Kulagina, okula psikolojik hazırlığı en kapsamlı şekilde tanımladı. Çalışmalarında okula psikolojik hazırlık, şu kişilik alanlarının gelişimini içeren karmaşık bir eğitim olarak listeleniyor: entelektüel, motivasyonel ve gönüllülük alanı.
Çocuklar okul öncesi çocukluk döneminde hem fizyolojik hem de psikolojik olarak yoğun bir şekilde gelişirler. Okula yönelik psikolojik hazırlığı etkileyen aşağıdaki yaş faktörleri tanımlanabilir:
a) dikkat gelişiminin özellikleri (konsantrasyon ve dikkat hacmi artar, stabilite derecesi artar; dikkatin dağılımı hala zayıf gelişmiştir; dikkat istemsizdir);
b) hafıza gelişiminin özellikleri (sözlü bilgilerin ezberlenme hacminde bir artış vardır, hafızanın keyfiliği gelişir);
c) düşünmenin gelişiminin özellikleri (sözlü ve mantıksal düşünme, sistematik eğitim koşulu altında gelişmeye başlar);
d) konuşma gelişiminin özellikleri (konuşma daha karmaşık hale gelir, okul öncesi çocukların konuşmasında karmaşık cümleler ve genelleştirilmiş kavramlar daha sık görülür).
Okul öncesi çocuklarda okula gitmeye psikolojik hazırlık kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak bir takım koşulların karşılanmasıyla oluşur.
Okula yönelik motivasyonel hazırlığın oluşması için koşullar:
1) okul öncesi çocukların okula girme arzusu;
2) okul öncesi çocukların öğrenci olarak yeni bir sosyal rol kazanma arzusu;
3) evde veya anaokulunda tam olarak karşılanamayan bilişsel ihtiyaç.
Okula yönelik gönüllülük alanının hazır olma koşulları:
1) eğitimsel motivasyonun varlığı;
2) kişinin faaliyetlerini planlama ve davranışını yönetme yeteneğini geliştirmek;
3) “zorunluluk”, “mümkün”, “imkansız” kavramlarının farkındalığı ve kurallara uyma;
4) çocukların gerçekleştirdiği görevlerin zorluğu ve bunların tamamlanması için ayrılan süre dikkate alınarak, çocuk etkinliklerinin yetişkinler tarafından uygun şekilde düzenlenmesi.
Okul eğitimine entelektüel hazırlığın oluşması için koşullar:
1) bir yetişkinle sistematik dersler;
2) çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının yetişkinler tarafından geliştirilmesi ve okul öncesi çocukların aktif zihinsel aktivitesi için koşulların yaratılması;
3) yetişkinlerin çocukların yakınsal gelişim alanına odaklanması.
Çıkardığımız sonuçlar, çalışmanın konusuyla ilgili pratik araştırmalara temel oluşturdu.
Irina Yurievna Kulagina, diğer birçok psikolog gibi, okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığın yapısında üç bileşeni birbirinden ayırıyor: kişisel (motivasyonel), okulda öğrenmeye entelektüel hazırlık ve gönüllülük alanındaki hazır olma.
Okul öncesi çocukların okula hazır bulunuşluğunu başarılı bir şekilde teşhis etmek için, okul öncesi çocuklarda okula psikolojik hazırlığın üç alanının tamamının incelenmesi gerekir.
Metodoloji 1. “Motivasyon Tercihleri” metodolojisi, okul öncesi çocukların okula hazır olmalarının motivasyon alanını incelemek için seçilmiştir. Yazarı, Psikolojik Bilimler Adayı, Devlet Beşeri Bilimler ve Teknoloji Üniversitesi Psikoloji, Defektoloji ve Özel Pedagoji Bölümü Doçenti Dmitry Vyacheslavovich Soldatov'dur. Metodoloji, eğitim, çalışma ve oyun faaliyetlerine yönelik güdülerin ikincilliğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çocuklardan bir erkek ve bir kız çocuğunun çeşitli eylemler gerçekleştirdiği 9 resme bakmaları istenir. Üç resimde bu eylemler oyunla, üç resimde öğrenmeyle, üç resimde ise çalışmayla ilgilidir. Araştırmanın ilk aşamasında çocuklardan en ilgi çekici etkinliklerin yer aldığı 3 resmi seçip bir kenara koymaları isteniyor. İkinci aşamada çocukların istenmeyen eylemlerin olduğu birkaç resmi seçmeleri gerekir (seçilecek resimlerin sayısı sınırlı değildir; çocuklar kalan tüm resimleri istenmeyen eylemler olarak sınıflandırabilirler). Çalışmanın ikinci aşamasından sonra hala resimler kalırsa üçüncü aşama başlıyor. Üzerinde çocuklar kalan resimleri giderek daha az çekici olanlara bölmelidir.
“Motivasyonel Tercihler” yöntemi, bir çocuğun oyun, çalışma veya ders çalışma gibi baskın bir güdüye sahip olup olmadığını belirlememize olanak tanır.
Çocukların öğrenme etkinliklerini gösteren kart seçimi, seçilen her kart için iki puan değerindedir. İş aktivitelerini gösteren kartların seçilmesi, seçilen her kart için bir puan değerindedir. Oyun etkinliğinin eylemlerini gösteren kartların seçimine sıfır puan verilir. Anket tamamlandıktan sonra puanlar toplanarak nihai puan oluşturulur.
Metodoloji 2. Okul öncesi çocukların okul eğitimine hazır olmalarının entelektüel alanını incelemek için Alexander Nikolaevich Bernstein'ın “Olayların sırasını oluşturma” yöntemi seçildi. Çalışma çocuklarla bireysel çalışmaya yöneliktir. Çocuklardan anlam bakımından ilişkili ancak olay sırası birbiriyle karıştırılan 6 olay örgüsü resmine bakmaları istenir. Çocukların olay örgüsünü kavraması, resimleri doğru bir şekilde yerleştirmesi ve bunlardan yola çıkarak bir hikaye oluşturması gerekir.
Çocuklar bağımsız olarak doğru resim dizisini oluşturduysa ve mantıksal olarak doğru bir hikaye oluşturduysa, o zaman okula hazır olma entelektüel alanının yüksek düzeyde gelişimi teşhis edilir.
Çocuklar bağımsız olarak doğru resim dizisini oluşturduysa, ancak bir yetişkinin yardımı olmadan mantıksal olarak doğru bir hikaye oluşturamıyorlarsa, o zaman okula hazır olma entelektüel alanının ortalama gelişim düzeyi teşhis edilir.
Çocuklar olayları doğru sıralayamıyorsa, öykü yazmayı reddediyorsa, bir yetişkinin yardımıyla bile öykü oluşturamıyorsa ya da her resimde olup biteni diğer resimlerle bağlantısı olmadan ayrı ayrı anlatmaya çalışıyorsa , daha sonra okula hazır olma entelektüel alanının düşük düzeyde gelişimi teşhis edilir.
Metodoloji 3. Okul öncesi çocukların okul eğitimine hazır olmalarının keyfilik alanını incelemek için Nina Iosifovna Gutkina'nın “Ev” yöntemi seçildi. Çocuklar geometrik şekillerden ve büyük harf unsurlarından oluşan bir ev çizmeye davet edilir. Çocuk çalışırken aşağıdakilerin kaydedilmesi gerekir: a) çocuğun hangi eliyle çizim yaptığı; b) çocuğun örnekle nasıl çalıştığı; c) hızlı mı yoksa yavaş mı çizdiği; d) Çalışırken sık sık dikkatiniz dağılıyor mu? e) neyi ifade ettiği ve hangi soruları sorduğu; f) İşi tamamladıktan sonra çizimini numuneyle kontrol eder.
Araştırma sonuçlarının işlenmesi, hatalara verilen puanların hesaplanmasıyla gerçekleştirilir: 1) çizimin herhangi bir bölümünün olmaması (4 puan); 2) çizimin ayrıntılarının iki veya daha fazla kat büyütülmesi (büyütülmüş her ayrıntı için 3 puan); 3) resmin yanlış tasvir edilen kısmı (3 puan); 4) çizim alanındaki parçaların yanlış düzenlenmesi (1 puan); 5) düz dikey ve yatay çizgilerin sapması (1 puan); 6) satır sonları (her kesinti için 1 puan); 7) üst üste tırmanma çizgileri (her tırmanış için 1 puan).
Sonuçların yorumlanması: 0 puan – gönüllülük alanı iyi gelişmiştir; 1-4 puan - gönüllülük alanının ortalama gelişimi; 4 puandan fazla - gönüllülük alanının zayıf gelişimi.
Araştırmanın tanı programı Tablo 1’de sunulmaktadır.
Tablo 1. Teşhis araçlarının özellikleri
|
Tekniğin adı |
Tekniğin amacı |
Değerlendirme kriterleri |
||
| 1. | "Motivasyon tercihleri" | D.V. Askerler | Okul öncesi çocukların okula hazır bulunuşluğunun motivasyon alanının incelenmesi | Eğitim, iş ve oyun faaliyetlerine yönelik güdülerin ikincilleştirilmesi |
| 2. | "Olayların Sırasını Oluşturmak" | BİR. Bernştayn | Okul öncesi çocukların okula hazır bulunuşluğunun entelektüel alanının incelenmesi | Zekanın gelişimi: Konuyu anlama, resimleri doğru şekilde düzenleme ve bunlara dayalı bir hikaye oluşturma yeteneği |
| 3. | "Ev" | N.I. Gutkina | Okul öncesi çocukların okula hazır olmalarının gönüllülük alanının incelenmesi | Gönüllü dikkatin gelişim düzeyi |
Yani, çocukların birinci sınıfa girme gereksinimlerinin arttığı koşullarda. Okul öncesi çağın sonunda çocuklar çeşitli aktivite türlerinde bağımsızlığı zaten geliştirmiş olmalıdır; dünyaya, işe, diğer insanlara ve kendine karşı olumlu bir tutum; anlaşmazlıkları müzakere etme ve çözme yeteneği; kurallara ve sosyal normlara uyma yeteneği; öncelikle oyunda hayal gücü geliştirilmeli ve gerçekleştirilmelidir; sözlü konuşma; kaba ve ince motor becerileri; merak; Çocuğun kendisi ve etrafındaki dünya hakkında temel bilgileri edinmesi gerekir. Tüm bunların ve diğer birçok kişisel niteliğin başarılı bir şekilde oluşması ve okul öncesi çocuğun zihinsel süreçlerinin gelişimi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasına yol açar.
- Bozhovich L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - St. Petersburg: Peter, 2009. 398 s.
- Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri // Adıge Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 3: Pedagoji ve psikoloji. 2015. Sayı 3 S.327-338.
- Galeeva A.R., Mamedova L.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel operasyonların gelişim düzeyinin incelenmesi // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. 2015. Sayı 12-2 S.187-188.
- Kisova V.V. Yaşlı okul öncesi çocuklarda okula psikolojik hazırlığın bir bileşeni olarak öz düzenlemenin oluşumu // Temel Araştırma. 2013. Sayı 8-4.
- Kulagina I.Yu. Gelişim ve gelişim psikolojisi: insan gelişiminin tüm yaşam döngüsü. – M.: Akademik proje, 2015. 420 s.
- Paranicheva T. M., Tyurina E. V. 6-7 yaş arası çocukların okula fonksiyonel hazırlığı // Yeni araştırma. 2012. Sayı 1 (30) S.135-144.
- Pautova V.V. Okul öncesi çağındaki çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu çerçevesinde pedagojik kinesiyoloji // Konsept. 2015. Sayı 10 S.96-100.
- Ryskulova M.M. Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının incelenmesi // BSU Bülteni. 2014. Sayı 5 S.65-68.
- Sapronov I.A. Küçük bir okul çocuğunun eğitim motivasyonunun yapısına bilişsel ilgi // ZPU. 2014. Sayı 3 S.185-188.
- Sergeeva L.V. Evrensel eğitim eylemlerinin başarılı bir şekilde oluşturulmasının temeli olarak okula motivasyon hazırlığı // Okulda deney ve yenilik. 2015. Sayı 1 S.28-30.
- Taushkanova E.S. Okul öncesi eğitim organizasyonunda okula psikolojik hazırlığın oluşturulması // Konsept. 2015. Sayı 1 S.146-150.
- Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Dikkat eksikliği bozukluğu ve hiperaktivitesi olan 6-7 yaş arası çocuklarda okula gönüllü hazırlığın oluşması // Modern bilim ve eğitim sorunları. 2015. Sayı 3 S.524.
- Tereshchenko M.N. Çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması psikolojik ve pedagojik bir sorundur. Spor. İlaç. 2015. Sayı 9 (64) S.58-61.
- Ansiklopedik psikoloji ve pedagoji sözlüğü. 2013.
- Yafaeva V.G. Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi ve entelektüel niteliklerinin bileşenleri modeli // MNKO. 2014. Sayı 1 S.46-55.
- Alyamkina E.A. Rus ve Mordovya etnik gruplarının ulusal karakterinin ve psikokültürel mesafesinin psikolojik özellikleri (Mordovya gençliği örneğinde) // Modern bilimdeki ilerlemeler. 2016. T. 2. No. 8. S. 150-153.
- Alyamkina E.A. Bir üniversitenin eğitim sürecinde yetenekler, eğilimler ve yetenekler ile bunların gelişimi arasındaki ilişki // Psikolog. 2015. No. 2. S. 31-46.
- Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Ulusal karakter özelliklerinin analizi (Mordovia'nın etnik grupları örneğini kullanarak) // Modern bilimdeki ilerlemeler. 2016. T. 2. No. 5. S. 118-121.
- Novikova V.N., Flerov O.V. Kültürlerarası iletişimin psikolojisi üzerine // Teknoloji ve iletişim çağında bilim ve toplum. 2016. s. 364-369.
- Pologikh E.S., Flerov O.V. Dilbilim ve psikolojide dil ve konuşma hakkındaki görüşlerin karşılaştırmalı analizi // Teknoloji ve iletişim çağında bilim ve toplum. 2016. s. 375-380.
- Rybakova N.A. Gelişen bir toplumda modern bir öğretmenin kişiliği // Psikoloji, sosyoloji ve pedagoji. 2016. Sayı 12(63). s. 32-36.
- Rybakova N.A. Bir öğretmenin mesleki faaliyette kendini gerçekleştirme koşulları // Modern pedagoji. 2016. Sayı 12(49). s. 98-102.
- Flerov O.V. Kültürlerarası iletişimin bilimsel bilgi olarak ortaya çıkışı. Koleksiyonda: teknoloji ve iletişim çağında bilim ve toplum. 2016. s. 423-429.
- Flerov O.V. Bilimsel bilgi olarak kültürlerarası iletişim: araştırmanın kökenleri ve 20. yüzyılın temel teorileri // Felsefe ve kültür. 2016. No. 8. S. 1168-1176.
- Flerov O.V. 21. yüzyılda kültürlerarası iletişimin dünya görüşü ve epistemolojik yönleri // Teknoloji ve iletişim çağında bilim ve toplum. 2016. s. 136-142.
- Flerov O.V. Yabancı dil bilgisinin özellikleri ve modern Rusya'da dil eğitimi imajına etkisi. // Pedagoji ve eğitim. 2016. No. 4. S. 425-435.
- Flerov O.V. Kurumsal sürekli eğitim alanında bir yetişkinin kişisel gelişiminin varoluşsal-psikolojik faktörleri // Psikoloji ve Psikoteknik. 2016. No. 3. S. 272-280.
Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununun incelenmesi
giriiş
Okula başlama, bir çocuğun hayatında yeni bir yaş döneminin başlangıcını işaret eder; ana faaliyeti eğitim faaliyeti olan ilkokul çağının başlangıcıdır. Bilim adamları, öğretmenler ve ebeveynler, okul eğitimini yalnızca etkili değil, aynı zamanda hem çocuklar hem de onlara bakan yetişkinler için yararlı, eğlenceli ve çekici kılmak için her türlü çabayı gösteriyorlar. Öğrencilerin ruh sağlığına ve kişiliklerinin uyumlu gelişimine özellikle dikkat edilir. Bu eğilimler, psikolojik bilimin yeni alanlarının oluşumunda açıkça görülmektedir: pratik çocuk psikolojisi, okul psikolojisi, çocuk ve ergen tıbbi psikolojisinin önleyici alanları.
Günümüzün birçok yeni öğretim teknolojisi, eğitim içeriği kavramı ve yeni okullara yönelik fikirler, çocuğun kişiliğinin toplumun yararına en eksiksiz ve özgürce oluşturulduğu insani bir gelişim ortamının yaratılmasına dayanmaktadır. Ancak okula başlayan tüm çocuklar öğrenmeye hazır değil, yeni bir toplumun - okul ortamının kendisine sunduğu yeni bir rolü - öğrenci rolünü - kabul etmeye hazır değil.
“Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması” kavramı ilk olarak A.N. 1948'de Leontyev. Entelektüel ve kişisel hazırlığın bileşenleri arasında, bu hazırlığın çok önemli bir bileşenini çocuklarda davranışlarını yönetme yeteneğinin gelişimi olarak tanımladı.
L.I. Bozhovich, çocuğun okula, öğretmene ve bir etkinlik olarak öğrenmeye karşı tutumunda ifade edilen kişisel hazırlık kavramını genişletti.
Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir.
Şu anda çoğu yazar, bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunu, onun öğrenme için gerekli kişisel nitelikleri, bilgisi, becerileri ve yeteneklerinin bir kümesi olarak sunmaktadır. Ek olarak, çocuğun okula hazır olmasının başka bir yönünün önemi vurgulanmaktadır; bu, çocuğun akranları ve yetişkinlerle - ebeveynler ve öğretmenlerle - ilişkilerinin yeterliliğinde kendini gösteren "sosyal-psikolojik" veya iletişimsel olarak adlandırılmaktadır.
Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu öğretmenler, psikologlar, doktorlar ve ebeveynler için oldukça ciddidir. Çalışmamızda bu sorunu ve bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını teşhis etmenin özelliklerini araştırıyoruz.
Araştırmamızın amacı çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununu incelemektir.
Çalışmanın amacı:
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.
Araştırma konusu:
Çocuğun okula psikolojik hazırlığının teşhisi.
Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını anlamak için teorik kaynakları analiz edin.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı için tanı kriterlerinin özelliklerini analiz etmek.
Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini incelemek
Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını teşhis etme sorunu üzerine deneysel bir çalışma yapın ve elde edilen sonuçları analiz edin.
Çocuğun okula psikolojik hazırlığı için teşhis yöntemlerini seçin.
Hipotez:
Çocuğun okula psikolojik hazır bulunuşluğunun teşhis edilmesinin bariz öneminden yola çıkarak, bu hazır bulunuşluk ne kadar yüksek olursa, birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum ve motivasyon düzeylerinin de o kadar yüksek olacağını varsayabiliriz.
Çalışmanın alaka düzeyi:
6-7 yaş arası çocukların okulda okumaya psikolojik olarak hazır olma durumuna ilişkin mevcut ampirik veriler, çocukların çoğunluğunun -% 50'den% 80'e kadar - şu veya bu şekilde henüz okulda çalışmaya tam olarak hazır olmadığını ve mevcut mevcut durumu tam olarak öğrenmediğini göstermektedir. ilkokul sınıflarındaki okul programları. Fiziksel yaşları itibarıyla öğrenmeye hazır olan birçoğunun psikolojik gelişimi okul öncesi çağındaki bir çocuk düzeyinde, yani 5-6 yaş sınırları içerisindedir.
Okula psikolojik hazırlık düzeyinin yeterli ve zamanında belirlenmesi, çocuğun yeni ortama başarılı bir şekilde uyum sağlaması için uygun adımların atılmasını sağlayacak ve okul başarısızlığının oluşmasını önleyecektir.
Araştırma yöntemleri şunlardı:
Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.
Gözlem.
Uzman sohbeti.
Soruyorum.
Test
Birinci bölümde, modern psikologların çalışmalarında çocukların okula psikolojik hazırlığı kavramına yönelik çeşitli yaklaşımlar incelenmektedir.
İkinci bölümde “okul ortamı” ve “teşhis” gibi kavramlara yöneliyor, okul öncesi çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini ve okulda çalışmaya hazır olmalarına yönelik tanı kriterlerinin özelliklerini ele alıyoruz.
Üçüncü bölüm, çocukların okula psikolojik hazırlığı üzerine deneysel bir çalışmaya ayrılmıştır; burada kişi merkezli öğrenme kavramının ışığında bir çocuğun okula psikolojik hazırlığının kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesinin gerekliliğini göstermektedir.
Çalışma Dzerzhinsky bölgesindeki 459 numaralı anaokulu ve 96 numaralı okul temelinde yürütülmüştür.
Araştırmaya okul öncesi grubundan 6 kız ve 10 erkek çocuk katılmıştır. Ve birinci sınıfta okuyan aynı çocuklar.
Okul ortamı, yeni sosyal ilişkiler
"Okul ortamı" kavramı
Okul eğitim ortamı, eğitim psikolojisinin sözlüğüne ancak son on yılda giren nispeten yeni bir kavramdır. İçeriğinin benzersiz bir şekilde tanımlanmış ve oluşturulmuş olduğu düşünülemez ve aşağıda eğitim ortamı sorununa ve özelliklerine ilişkin farklı yaklaşımları ve bakış açılarını tartışacağız.
Kişiliği şekillendiren eğitim alanında, devletin zorunlu bir sosyal kurumu olarak okula, bilginin temel temellerini oluşturan, hayata, kişiye, çevredeki dünyaya, devlete yönelik tutumlar için ahlaki kurallar belirleyen okula öncü bir rol verilmektedir. , insanlar, doğa ve kendisi.
Okul ortamı, devlet programına uygun olarak öğrencilerin ortaya çıkan kişiliğinin entelektüel, fiziksel, zihinsel, medeni, ahlaki oluşumunu ve gelişimini sağlayan bir eğitim alanıdır.
Son yıllardaki reformlardan önce ülkemizdeki okul, görevleri kesin olarak tanımlanmış ve bunları çözme araçlarına sahip bir organizasyondu. Okulların büyük çoğunluğu tek tip programlara ve ders kitaplarına göre çalışıyordu ve tek tip değerlendirme kriterleri kullanıyordu. Ancak bu çerçevede bile okullar, faaliyetlerini düzenleme biçimleri, eğitimsel müdahalelerin etkililiği, öğretmenlerle öğrenciler arasındaki ilişkilerin tarzı, çocuklara yüklenen gereksinimlerin ciddiyeti ve okulların diğer birçok özelliği bakımından birbirlerinden önemli ölçüde farklıydı. “iç yaşam.” Reform öncesi pedagoji neden eğitim sürecini bütünsel olarak karakterize eden kavramlara acil bir ihtiyaç hissetmedi? Sebebin, toplumun okul için belirlediği görevlerin çok spesifikliğinde yattığı varsayılabilir - eğitim (çok spesifik bilgi, yetenek ve beceri kategorilerinde) ve eğitim (hiçbir şekilde ölçülemeyen kesinlikle soyut kategorilerde) . Okulun bu sorunlara yönelik çözümünün etkinliğini değerlendirmek için test sonuçlarını ve ders saatleri konularını analiz etmek yeterlidir. Ve bu sorunların çözümü ışığında okulun iç yaşamının diğer tüm temel özellikleri önemsiz görünüyor.
Son yıllardaki reform sürecinde okul eğitimindeki durum kökten değişti. Şu anda, ilk ve orta öğretim alanındaki deneyler çok çeşitli alanlarla temsil edilmektedir: orijinal programlar ve ders kitapları, eğitim içeriğinin düzey farklılaşması ve çocukların yeteneklere göre farklılaşması, yenilikçi pedagojik teknolojiler, öğrenme sürecini organize etmenin bireysel ve grup biçimleri. Ölçme ve değerlendirme sistemindeki değişiklikler vb. d. Böylece okullar daha fazla özgürlük ve bağımsızlık kazanırken, her okulun kendisi için belirlediği ve çeşitli yollarla çözebildiği iç görevlerin sayısı ve çeşitliliği arttı. Sosyal düzen de değişti - çocuk gelişimi görevi, eğitimsel etkilerin ana sonucu ve ana değeri olarak "resmi" olarak tanındı. Ve gelişimsel etkinin ve konu öğretiminin kalitesinin doğrudan bir bağlantısının ve bağımlılığının olmaması, okulda deneysel veya pratik olarak çalışan her psikolog tarafından gözlemlenebilir. Bu nedenle, bir okulun gelişimsel bir göreve getirdiği çözümün etkinliğini değerlendirmek için geleneksel pedagojik kriterlerin yeterli olmadığı açıktır.
Modern psikolojik literatürde sunulduğu şekliyle "Eğitim ortamı", belirli bir okulun karakteristik tezahürleri ve kombinasyonlarındaki tüm eğitimsel etkilerin kapsamlı bir analizidir.
Yabancı çalışmaların çoğunda eğitim ortamı, duygusal iklim, kişisel refah, mikrokültürel özellikler, eğitim sürecinin kalitesi gibi sosyal bir sistem olarak “okul etkililiği” açısından tanımlanmaktadır.
Eğitim ortamının sosyal etkileşim düzeyindeki analizi, her okul benzersiz olduğundan ve aynı zamanda "toplumun bir kesiti" olduğundan, az ya da çok "etkili" bir okulu ölçecek önceden belirlenmiş bir gösterge kombinasyonunun olmadığını göstermektedir.
V. Slobodchikov'un yaklaşımı aynı zamanda kültürel ve sosyal bağlama dayanmaktadır. Araştırmacı, bir yandan eğitim ortamını çocuk gelişimi mekanizmalarına oturtarak amacını ve işlevsel amacını tanımlarken, diğer yandan toplum kültürünün nesnelliğindeki kökenlerini vurguluyor: “Bu iki kutup - Kültürün ve iç dünyanın nesnelliği, insanın temel güçleri - eğitim ortamının içeriğinin ve kompozisyonunun sınırlarını eğitim sürecindeki karşılıklı konumlarında belirlerler.
Amerikalı araştırmacıların bakış açısına göre, okul etkililiğinde daha önemli bir faktör, öğretmenlerin mesleki görevleriyle ilgili fikirlerinin dayanışmasını, kişisel pedagojik felsefelerini hem meslektaşları hem de öğrencilerle ilişkilendirme yeteneklerini ve öğretmenlere destek sağlayan örgütsel faktördür. Öğretmenlerin okul yönetimi tarafından özerk inisiyatifi.
V. Panov, eğitim ortamına ilişkin çalışmasında, bunun uygulanması ve değerlendirilmesinin “teknolojik” düzeyine odaklanmaktadır. Aynı zamanda gelişen eğitim ortamlarının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için temel bilimsel önkoşul olarak V.V. Davydov:
- Her çağ belirli psikolojik yeni oluşumlara karşılık gelir;
- eğitim önde gelen faaliyetler temelinde inşa edilmiştir;
- diğer faaliyetlerle ilişkiler geliştirilmiş ve uygulanmaktadır;
- Eğitim sürecinin metodolojik desteğinde, psikolojik oluşumların gerekli gelişiminin sağlanmasını garanti eden ve süreç düzeyinin teşhisine izin veren bir geliştirme sistemi vardır.
Bu problemi geliştiren yazarlar, eğitim ortamını tanımlamak için çeşitli kriterler ortaya koymaktadır. Bunlardan en sık kullanılanlarını sıralayalım: demokrasi - otoriter ilişkiler, öğrencilerin etkinliği - pasifliği, bilgi aktarımının yaratıcı - üreme niteliği, kültürel içeriğin darlığı - zenginliği vb. Ekstrem konumları birbirine bağlayan eksenler, eğitim ortamlarının mekanlarının inşasında koordinat olarak kullanılır.
V.V. Rubtsov ve I.M. Ulanovskaya, bir okulun eğitim ortamının içerik özelliklerinin, belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevlerle belirlendiğine inanıyor. Ve eğitim ortamının dış (gözlem ve kayıt için erişilebilir) özelliklerini belirleyen de bu görevlerin kümesi ve hiyerarşisidir.
Bunlar yukarıda sunulan kriterleri içerir: maddi (kültürel içeriğin düzeyi ve kalitesi), prosedürel (iletişim tarzı, faaliyet düzeyi), etkili (gelişimsel etki).
Yerli bilim adamlarının modern okullarla ilgili elde ettiği bir çalışmanın sonuçları şunları gösterdi:
1. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevler, kural olarak, okulun genel sosyal görevlerini çözme çerçevesindedir, yani. toplumun herhangi bir okul için sosyal bir kurum olarak belirlediği görevler. Bu, çocuğun tam ve etkili gelişiminin yanı sıra daha spesifik eğitim ve yetiştirme görevidir.
2. Belirli bir okulun kendisi için belirlediği iç görevler, kural olarak genel görevi belirtir, onu daha spesifik bir göreve daraltır ve dolayısıyla başarılması daha kolaydır. Böyle bir spesifikasyon sürecinde (genel görevin bireysel okulun koşullarına ve yeteneklerine uyarlanması), çok çeşitli iç görevler ortaya çıkar. Örneğin, genel gelişme görevi yalnızca onun entelektüel yönlerine iner. Veya genel eğitim görevinin yerini disiplin gerekliliklerinin ciddiyeti alır. Genel eğitim görevi, testler için genel "eğitime" indirgenebilir. Bir okulun kendi iç sorunlarını çözme araçları, belirli bir okulun eğitim ortamının belirli özelliklerini belirler.
3. Farklı iç görevleri olan okullarda, eğitim ortamının tüm önemli özelliklerinde niteliksel farklılıklar tespit edilmiştir: içerik (eğitim içeriğinin konu düzeyi), prosedürel (iletişim tarzı ve yoğunluğu, etkinlik düzeyi), etkili (gelişimsel etki).
4. Okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü iç görevler, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından her zaman tanınmamaktadır. Araştırmalar, çoğu zaman yöneticilerin ve öğretim elemanlarının asıl çabalarının hangi eğitimsel görevlere yönelik olduğunun farkında olmadıklarını, dolayısıyla beyan ettikleri hedeflerin işlerinde kullandıkları araçlarla örtüşmediğini göstermektedir.
Literatürde sunulan yaklaşımların yanı sıra çalışmada elde edilen veriler de dikkate alındığında okul ortamının, okulun iç yaşamının bütünsel niteliksel bir özelliği olduğunu söyleyebiliriz:
– okulun faaliyetlerinde belirlediği ve çözdüğü belirli görevlerle belirlenir;
- bu görevlerin çözüleceği araçların seçiminde kendini gösterir (araçlar arasında okul tarafından seçilen müfredat, sınıftaki işin organizasyonu, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin türü, değerlendirmelerin kalitesi, eğitim tarzı yer alır) çocuklar arasındaki resmi olmayan ilişkiler, ders dışı okul yaşamının organizasyonu, okulların maddi ve teknik donanımı, sınıfların ve koridorların dekorasyonu vb.);
Dikkatin özellikleri
Dikkatli olmak için iyi gelişmiş dikkat özelliklerine sahip olmanız gerekir - konsantrasyon, stabilite, hacim, dağıtım ve geçiş.
Konsantrasyon, aynı konu, faaliyet nesnesi üzerindeki konsantrasyon derecesidir.
Kararlılık, dikkatin zaman içindeki bir özelliğidir. Aynı nesne veya aynı görev üzerinde dikkatin sürdürülme süresine göre belirlenir.
Dikkat hacmi, kişinin eşzamanlı sunum sırasında algılayabildiği ve kapsayabildiği nesnelerin sayısıdır. 6-7 yaş arası bir çocuk aynı anda 3 nesneyi yeterli ayrıntıyla algılayabilir.
Dağılım, aynı anda bir değil birkaç eylemi gerçekleştirmeyi gerektiren faaliyet sürecinde kendini gösteren bir dikkat özelliğidir, örneğin öğretmeni dinlemek ve aynı zamanda açıklamanın bazı bölümlerini yazılı olarak kaydetmek.
Dikkati değiştirmek, dikkatin odağını bir nesneden diğerine, bir aktivite türünden diğerine geçme hızıdır. Böyle bir geçiş her zaman gönüllü çabayla ilişkilendirilir. Bir aktivite üzerinde yoğunlaşma derecesi ne kadar yüksek olursa, diğerine geçiş o kadar zor olur.
5-7 yaşlarında çocuk, dikkatini aynı nesne (veya görev) üzerinde mümkün olduğu kadar uzun süre sürdürme yeteneğini geliştirmeli ve dikkatini bir nesneden diğerine hızla değiştirmelidir. Ek olarak, bebeğin daha dikkatli olabilmesi için ona dikkatini bilinçli olarak belirlenen bir hedefe (veya aktivitenin gerekliliklerine) tabi tutmasını ve nesnelerde ve olaylarda ince ama önemli özellikleri fark etmesini öğretmeniz gerekir.
Şimdi bu yeteneklere daha yakından bakalım:
1. Kararlılık ve konsantrasyon.
Çocuk dikkatini bir problem üzerinde ne kadar uzun süre tutabilirse, onun özüne o kadar derinlemesine nüfuz edebilir ve onu çözmek için o kadar çok fırsata sahip olur. 5 yaşında bir çocuğun stabilitesi ve konsantrasyonu hala çok düşüktür. 6-7 yaşına gelindiğinde önemli ölçüde artar, ancak hala az gelişmiş durumdadır. Çocukların monoton ve çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmaları hâlâ zordur, duygusal açıdan yüklü oyun sürecinde ise oldukça uzun süre dikkatli kalabilirler. Altı yaşındaki çocukların dikkatinin bu özelliği, onlarla yapılan derslerin sürekli, gönüllü çaba gerektiren görevlere dayanamamasının nedenlerinden biridir. Aynı zamanda çocuğun, özellikle entelektüel sorunları çözme sürecinde bu tür çabalar gösterme yeteneğini yavaş yavaş geliştirmesi gerekir. Çocuk nesneyle aktif olarak etkileşime girerse, örneğin onu inceler ve incelerse, sadece bakmakla kalmaz, dikkatin istikrarı önemli ölçüde artar. Yüksek konsantrasyonda bir çocuk, nesnelerde ve olaylarda normal bilinç durumuna göre çok daha fazlasını fark eder. Yeterince konsantre olmayan dikkat nedeniyle bilinci, hiçbirinin üzerinde uzun süre oyalanmadan nesnelerin üzerinden kayıyor gibi görünüyor. Sonuç olarak izlenimler belirsiz ve belirsizdir.
2. Dikkati değiştirmek.
Çocuğun oyun ve öğrenme faaliyetlerinde dikkati değiştirme yeteneği önemlidir. Dikkatini hızlı bir şekilde değiştirememek, örneğin bir oyundan eğitici bir göreve geçmek veya kitap okumak, bir yetişkinin belirli talimatlarını tutarlı bir şekilde takip etmek veya çeşitli zihinsel eylemleri gerçekleştirmek gibi gerekli olduğunda çocukların zorluklarla karşılaşmasına neden olabilir. Bir problemi çözerken belirli bir sıra. Bu durumlarda genellikle bu tür çocukların dalgın oldukları söylenir. Bir aktiviteye odaklanmış veya oldukça meşgul olmuşlardır ve hemen diğerine geçemezler. Bu genellikle hareketsiz, balgamlı bir mizaç tipine sahip çocuklarda görülür. Aynı zamanda özel eğitimlerle anahtarlama performansını artırmak da mümkündür.
3. Gözlem.
Gözlem insan zekasının önemli bileşenlerinden biridir. Gözlemin ilk ayırt edici özelliği, bir kişinin dışarıdan gelen talimatlar altında değil, kendi inisiyatifiyle bir nesneyi kavramaya ve incelemeye çalıştığı içsel zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak kendini göstermesidir. Gözlemin ikinci özelliği hafıza ve düşünmeyle yakından ilgilidir. Nesnelerdeki ince ama önemli ayrıntıları fark etmek için, benzer nesneler hakkında çok şey hatırlamanız, bunların ortak ve ayırt edici özelliklerini karşılaştırabilmeniz ve vurgulayabilmeniz gerekir. Okul öncesi çocuklar zaten pek çok şeyin farkına varır ve bu onların çevrelerindeki dünyayı anlamalarına yardımcı olur. Bununla birlikte, daha yüksek düzeyde gözlemin hala öğrenilmesi ve öğrenilmesi gerekmektedir. Bu yeteneğin eğitimi, hafızanın ve düşünmenin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak ve aynı zamanda temel biçimi merak ve merak olan çocuğun bilişsel ihtiyaçlarının oluşmasıyla eş zamanlı olarak gerçekleştirilmelidir.
Bellek Özellikleri
Hafızanın yardımıyla çocuk, etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, davranış normlarına hakim olur, çeşitli beceriler kazanır. Çocuk genellikle kendisine herhangi bir şeyi hatırlama hedefini koymaz, kendisine gelen bilgiler sanki kendi kendine hatırlanır. Doğru, herhangi bir bilgi değil: Hatırlanması kolay olan, parlaklığıyla, sıradışılığıyla sizi çeken, en büyük izlenimi yaratan, ilginç olandır.
Bellekte hatırlama, saklama, çoğaltma, unutma gibi süreçler vardır. Faaliyetin amacına bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. Hatırlanan ve yeniden üretilen malzemenin özelliklerine bağlı olarak bellek, mecazi ve sözel-mantıksal olarak da ayrılır. Ezberleme ve materyalin saklanma süresine bağlı olarak hafıza ayrıca kısa vadeli ve uzun vadeli olarak ikiye ayrılır. Ayrıca kişinin doğrudan gerçekleştirdiği faaliyetlere hizmet eden ve hem kısa hem de uzun süreli hafızadan gelen bilgileri kullanan operasyonel hafıza da bulunmaktadır.
Yaşamın 5. yılının ortalama olarak az çok tatmin edici bir ezberleme döneminin başlangıcı olduğuna inanılıyor, çünkü bu yıldan itibaren çocukluk izlenimleri oldukça sistematik hale geliyor ve ömür boyu kalıyor. Erken çocukluk anıları genellikle parçalı, dağınık ve sayıca azdır.
6 yaşına gelindiğinde çocuğun ruhunda önemli bir yeni oluşum ortaya çıkar - gönüllü hafızayı geliştirir. Çocuklar, nispeten nadir durumlarda, doğrudan faaliyetlerinde böyle bir ihtiyacın ortaya çıkması veya yetişkinlerin bunu talep etmesi durumunda gönüllü ezberlemeye ve çoğaltmaya yönelirler. Aynı zamanda, okulda yaklaşan öğrenmede en önemli rolü oynayacak olan da bu tür hafızadır, çünkü bu tür bir öğrenme sürecinde ortaya çıkan görevler, kural olarak, hatırlamak için özel bir hedef belirlemeyi gerektirir. Bunların istemsizce hatırlanması için, belirli teknikleri ezberlemek ve kullanmak için bilinçli ve iradi çaba sarf etmesi gerekecektir. Ve bu önceden öğrenilebilir ve öğrenilmelidir.
5-7 yaş arası bir çocukta mecazi ve sözel-mantıksal, kısa vadeli, uzun vadeli ve operasyonel olmak üzere her türlü hafızayı geliştirmek mümkün ve gereklidir. Bununla birlikte, asıl vurgu, ezberleme ve çoğaltma süreçlerinin keyfiliğinin geliştirilmesi üzerinde olmalıdır, çünkü bu süreçlerin ve genel olarak ruhun keyfi biçimlerinin gelişimi, çocukların hazır bulunuşluğunun en önemli ön koşullarından biridir. okulda okumak.
Hayal gücünün özellikleri
Hayal gücü, bir faaliyet ürününün imajını ortaya çıkmadan önce oluşturmanın yanı sıra, sorunlu durumun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programı oluşturma sürecidir.
Hayal gücünün özelliği, bu gibi durumlarda düşünmek için gerekli olan bilgi yokluğunda bile, sorunlu bir durumda karar vermenize ve bir çıkış yolu bulmanıza olanak sağlamasıdır. Fantezi ("hayal gücü" kavramının eşanlamlısı), düşünmenin bazı aşamalarını "atlamanıza" ve nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.
Pasif ve aktif hayal gücü vardır.
Pasif, özel bir hedef belirlemeden "kendi kendine" ortaya çıkan hayal gücüdür.
Aktif hayal gücü belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. Bu görevlerin niteliğine bağlı olarak üreme (veya yeniden yaratma) ve üretken (veya yaratıcı) olarak ikiye ayrılır.
Üreme hayal gücü, açıklamaya karşılık gelen görüntüler yaratmasıyla ayırt edilir. Örneğin, edebiyat okurken, bir bölgenin haritasını veya tarihi açıklamaları incelerken, hayal gücü bu kitaplarda, haritalarda ve hikayelerde tasvir edilenleri yeniden yaratır. Mekansal özellikleri önemli olan nesnelerin görüntüleri yeniden yaratıldığında, aynı zamanda mekansal hayal gücünden de söz edilir.
Üretken hayal gücü, yeniden yaratmanın aksine, orijinal ve değerli faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını içerir. Üretken hayal gücü, yaratıcı aktivitenin ayrılmaz bir unsurudur.
Psikologların çalışmaları, çocuğun belirli deneyimleri biriktirdikçe hayal gücünün yavaş yavaş geliştiğini gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf olursa olsun, gerçek hayatta aldığımız fikir ve izlenimlere dayanmaktadır. Başka bir deyişle, deneyimimiz ne kadar büyük ve çeşitli olursa, hayal gücümüzün potansiyeli de o kadar büyük olur. Bu nedenle bir çocuğun hayal gücü bir yetişkinin hayal gücünden daha zayıftır. Daha sınırlı bir yaşam deneyimine sahip ve bu nedenle fantezi için daha az malzemeye sahip. Oluşturduğu görsellerin kombinasyonları da daha az çeşitlidir.
Çocuğun hayal gücü çocukluktan itibaren geliştirilmelidir ve bu gelişimin en hassas, “hassas” dönemi okul öncesi dönemdir. Bu işlevi ayrıntılı olarak inceleyen psikolog O.M. Dyachenko'nun yazdığı gibi "Hayal gücü, ustalığı kendini ifade etme fırsatları açan, çocuğun kendi planlarını ve arzularını bulmasını ve gerçekleştirmesini gerektiren hassas bir müzik enstrümanına benzer."
Hayal gücü gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürebilir; görüntüleri esnektir, hareketlidir ve bunların kombinasyonları yeni ve beklenmedik sonuçlar üretmemize olanak tanır. Bu bakımdan bu zihinsel fonksiyonun gelişimi aynı zamanda çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin de temelini oluşturur. Bir yetişkinin yaratıcı hayal gücünün aksine, bir çocuğun hayal gücü emeğin toplumsal ürünlerinin yaratılmasına katılmaz. Yaratıcılığa "kendisi için" katılıyor; ona herhangi bir fizibilite ve üretkenlik şartı getirilmiyor. Aynı zamanda, hayal gücü eylemlerinin geliştirilmesi, gelecekte ortaya çıkacak yaratıcılığa hazırlık açısından da büyük önem taşımaktadır.
Bir çocuk için yaratıcılığının ortaya çıktığı ana aktivite oyundur. Ancak oyun yalnızca böyle bir tezahürün koşullarını yaratmakla kalmıyor. Psikologların çalışmalarının gösterdiği gibi, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine önemli ölçüde katkıda bulunur (uyarır). Çocuk oyunlarının doğası, düşünmenin esnekliğini ve özgünlüğünü geliştirme fırsatları, hem kendi fikirlerini hem de diğer çocukların önerilerini somutlaştırma ve geliştirme yeteneğini içerir.
Oyun aktivitesinin bir diğer son derece önemli avantajı, motivasyonunun içsel doğasıdır. Çocuklar oyundan keyif aldıkları için oynarlar. Ve yetişkinler bu doğal ihtiyacı yalnızca çocukları yavaş yavaş daha karmaşık ve yaratıcı oyun etkinliği biçimlerine dahil etmek için kullanabilirler. Aynı zamanda, çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirirken oyunun herhangi bir belirli sonucunu elde etme arzusunun değil, sürecin kendisinin, denemenin daha önemli olduğunu akılda tutmak çok önemlidir.
Sonuçlar
Araştırma sırasında nöropatolojinin varlığının veya yokluğunun çocuğun algı ve davranışı üzerinde özel bir etkisi olduğunu öğrendik. Bu esas olarak çocuğun öz kontrolünü ve akademik performansını etkiler. Kronik başarısızlıkla birlikte benlik saygısı azalır ve (çoğunlukla yetersiz) psikolojik savunma mekanizmaları devreye girer. Çocuk okula uyum sağlayamıyor; öğrenme motivasyonu oluşmuyor.
Böyle bir durumda çocuklar, küçük gruplar halinde (her biri 5-6 kişi) görevlerle oldukça başarılı bir şekilde başa çıktıklarını gördüler, ancak 25'ten fazla öğrencinin olduğu bir sınıfa girdiklerinde (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), bu tür çocuklar kaybolur ve konsantre olamazlar. Dikkatleri sahada olduğundan öğretmene ulaşmaz ve tüm öğrenme süreci öğrencinin dikkatini çekmeye ve disiplin önlemlerine indirgenir.
Böylece, öğrenmeye hazır olma düzeyi yüksek olan çocuğun her zaman yüksek düzeyde okula uyum ve öğrenme motivasyonuna sahip olmadığını (54,5 – 26,7) ve bunun tersini, ortalama okula hazır bulunuşluk düzeyinin ise yüksek düzeyde olduğunu görüyoruz. adaptasyon (36.4 – 83.3).
Okula psikolojik hazırlığı yüksek, okula uyumu düşük ve uyumsuz olan çocuklara özellikle dikkat edilmelidir. Bu tutarsızlıktan birkaç bağımsız değişken sorumlu olabilir:
- çeşitli etiyolojilerin nörolojik patolojileri;
- öğretmenin kişiliği (aynı gruptaki çocuklar farklı sınıflarda çalışır);
- okulda öğrenmeye psikolojik hazırlığın yeterince kapsamlı ve gösterge niteliğindeki teşhisi (örneğin, bir okul psikoloğu iki çocukta fonemik işitme bozukluğu ve disleksi olduğunu, bir çocuğun hafızasının önemli ölçüde azaldığını ve sırasında tespit edilmeyen küçük konuşma terapisi sorunları olduğunu belirtti) ilk teşhis).
Ancak genel olarak araştırmamızın sonuçlarına dayanarak, normal psikofizyolojik gelişimle okula iyi hazırlanmış bir çocuğun daha hızlı uyum sağladığı, belirgin bir öğrenme motivasyonuna sahip olduğu ve müfredata oldukça kolay hakim olduğu sonucuna varabiliriz.
Okula psikolojik hazırlık, öncelikle okula hazır olmayan çocukların tespit edilmesi, onlarla birlikte okul başarısızlığının ve uyumsuzluğun önlenmesine yönelik gelişimsel çalışmalar yapılması amacıyla belirlenir.
Okula hazır olmanın psikolojik teşhisini yaparken, yalnızca düşünmenin gelişim düzeyini değil - görsel-motor koordinasyonu, sözel-mantıksal düşünmeyi, dış dünyadaki yönelimi, hayal gücünü ve renk bilgisini de hesaba katmak gerekir.
Bilgi teknolojisinin mevcut gelişme düzeyi ve bilgisayar oyunlarını kullanma yeteneği ile çocuklar bazı testlerde birkaç yıl öncesine göre daha yüksek performansa sahiptir. Bu nedenle, konsantrasyonu daha yüksek düzeyde incelemek ve ayrıca dikkatin üretkenliğini, istikrarını, geçişini, hacmini ve dağılımını da mutlaka incelemek gerekir.
Kısa süreli hafızanın hacmini ve konuşma gelişiminin düzeyini incelediğinizden emin olun. Çocuğun okul açısından önemli psikofizyolojik fonksiyonlarının (fonemik işitme, artikülatör aparat, küçük el kasları, mekansal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, bedensel el becerisi) gelişimini bilmek gerekir.
Entelektüel becerilerin (analiz, karşılaştırma, genelleme, kalıp oluşturma) gelişim düzeyinin de incelenmesi gerekir.
Gözlem ve konuşma yöntemini kullanarak okulda çalışma isteğini, eğitim motivasyonunu ve iletişim kurma, yeterli davranma ve duruma tepki verme yeteneğini belirleyin.
Gelişim gruplarında ihtiyaç sahibi çocuklarla gelişimsel çalışmalar yapılması tavsiye edilir. Bu gruplarda çocukların ruhunu geliştiren bir program uygulanmaktadır. Çocuklara saymayı, yazmayı, okumayı öğretmek için özel bir görev yoktur. Asıl görev çocuğun psikolojik gelişimini okula hazır olma düzeyine getirmektir. Gelişim grubundaki ana vurgu, çocuğun motivasyonel gelişimine, yani bilişsel ilginin ve öğrenme motivasyonunun geliştirilmesine ayrılmıştır. Bir yetişkinin görevi, önce çocukta yeni bir şeyler öğrenme arzusunu uyandırmak ve ancak o zaman daha yüksek psikolojik işlevlerin gelişimi üzerinde çalışmaya başlamaktır.
Çözüm
Okula psikolojik hazırlık, bir çocuğun akranlarıyla birlikte bir öğrenme ortamında okul müfredatına hakim olması için gerekli ve yeterli düzeyde zihinsel gelişim olarak anlaşılmaktadır. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması, okul öncesi dönemdeki zihinsel gelişimin en önemli sonuçlarından biridir.
Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, bizi öğretim yöntemlerini yaşamın gereklilikleriyle uyumlu hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar aramaya zorluyor. Bu anlamda okul öncesi çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu özel bir önem kazanmaktadır. Kararı, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimin düzenlenmesine ilişkin amaç ve ilkelerin belirlenmesine ilişkindir. Aynı zamanda çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır.
Okula psikolojik hazırlığın belirlenmesinde temel amaç okuldaki uyumsuzlukların önlenmesidir. Bu hedefe başarılı bir şekilde ulaşmak için yakın zamanda çeşitli sınıflar oluşturulmuştur; bunların görevi, okuldaki uyumsuzlukları önlemek için hem okula hazır hem de hazır olmayan çocuklarla ilgili eğitime bireysel bir yaklaşım uygulamaktır.
Çalışmamızda çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarını teşhis etme sorununu araştırdık. Bu özel durumda, okula yüksek düzeyde hazırlık ile okula uyum arasında yakın bir karşılıklı bağımlılık olmadığını bulduk - birçok dış, nesnel ve öznel faktörün, çocuğun okula uyum sağlama süreci ve modern ortamda gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. okul ortamı. Ancak okula hazırlık ne kadar iyi olursa çocuğun okula uyumunun da o kadar hızlı ve başarılı olacağı gerçeğini inkar edemeyiz.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir. Okula psikolojik hazırlık bu görevin yalnızca bir yönüdür ancak bu açıdan farklı yaklaşımlar vardır:
1. Okul öncesi çocuklarda okulda öğrenme için gerekli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan araştırma.
2. Çocuğun ruhundaki neoplazmların ve değişikliklerin incelenmesi.
3. Eğitim faaliyetinin bireysel bileşenlerinin oluşumunun incelenmesi ve bunların oluşma yollarının belirlenmesi.
4. Bir yetişkinin sözlü talimatlarını tutarlı bir şekilde takip ederken, çocuğun eylemlerini bilinçli olarak verilenlere tabi kılma becerilerini incelemek. Bu beceri, bir yetişkinin sözlü talimatlarını takip etmenin genel yoluna hakim olma yeteneği ile ilişkilidir.
Okula yönelik psikolojik hazırlığı belirlerken, pratik bir çocuk psikoloğu bunu neden yaptığını açıkça anlamalıdır. Okula hazır bulunuşluğu teşhis ederken takip edilmesi gereken aşağıdaki hedefler belirlenebilir:
1. Eğitim sürecinde onlara bireysel bir yaklaşım belirlemek için çocukların psikolojik gelişim özelliklerini anlamak.
2. Okul başarısızlığını önlemeye yönelik gelişimsel çalışmalar yürütmek üzere okula hazır olmayan çocukları tespit etmek.
3. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin, her çocuğun kendisi için en uygun şekilde gelişmesine olanak sağlayacak "yakınsal gelişim bölgelerine" göre sınıflara dağıtılması.
4. Okula hazır olmayan çocukların eğitime başlama tarihinden itibaren bir yıl ertelenmesi
eğitim (yalnızca altı yaşındaki çocuklar için mümkündür).
Teşhis muayenesinin sonuçlarına göre, çocuğun okulda sistematik eğitimin başlamasına hazırlanabileceği özel gruplar ve gelişim sınıfları oluşturulabilir.
Kaynakça