Genişlet ▼
Ders kitabı, özel psikolojinin psikolojik bilim ve uygulamanın bir dalı olarak ortaya çıkış tarihini, özel psikolojinin modern normal ve sapkın gelişim anlayışıyla ilgili metodolojik konularını, eğitim sisteminde özel psikolojik yardım ve psiko-düzeltme çalışmasını organize etme sorunlarını, psikofiziksel gelişiminde çeşitli sapmalar olan çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik “portrelerini” sunar.
Orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri için. Gelişimsel engelli çocuklarla çalışan herkese faydalı olabilir.
İÇİNDEKİLER
Gelecekteki öğretmenin psikolojik “emirleri”
Giriiş. Çocukların sağlık durumu ve öğretim personelinin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazır olması
Bölüm I. ÖZEL PSİKOLOJİNİN GENEL KONULARI
1.1. Bağımsız bir bilim ve uygulama dalı olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin ana yönleri (bölümleri)
1.3. Normal ve sapkın gelişime ilişkin modern fikirler
1.4. İnsanın zihinsel gelişiminin faktörleri
1.5. Sapkın gelişim türleri (disontojeni)
1.6. Sapkın gelişimin genel kalıpları
Bölüm 1'in eki
Bölüm II. GERİLİK TÜRÜNE GÖRE DİSONTOJENİDE ZİHİNSEL GELİŞİM
Bölüm 1. Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisi
II. 1.1. Zihinsel engelli çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
II. 1.2. Tarihi gezi
II.1.3. Zeka geriliğinin nedenleri. sınıflandırma
Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre
II. 1.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
II.1.5. Kişilik gelişimi ve duygusal özellikleri
istemli küre
II. 1.6. Etkinliğin özellikleri
Bölüm 2. Hafif engelli çocukların psikolojisi
zihinsel gelişimde (zeka geriliği ile)
II.2.1. Hafif engelli çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
zihinsel gelişimdeki sapmalar
II.2.2. Tarihi gezi
II.2.3. Hafif sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre sınıflandırma
II.2.4. Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri
II.2.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
II. 2.6. Psikofiziksel gelişimde hafif sapmaları olan çocukların faaliyetlerinin özellikleri
II.2.7. Gecikme ve olgunlaşma disfonksiyonu tipi disontojenlerin psikolojik tanı ve düzeltilmesi sorunları
Bölüm II'ye Ek
Bölüm III. EKSİKLİĞİ TİPİ DİSONTOJENİDE ZİHİNSEL GELİŞİM
Bölüm 1. İşitme engelli kişilerin psikolojisi (odyopsikoloji)
III. 1.1. Sağır psikolojisinin konusu ve görevleri
III. 1.2. Tarihi gezi
III. 1.3. İşitme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
III. 1.4. İşitme engelli çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri
III. 1.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
III. 1.6. Etkinliğin özellikleri
III. 1.7. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
Bölüm 2. Görme engelli kişilerin psikolojisi (tiplopsikoloji)
III.2.1. Tiplopsikolojinin konusu ve görevleri
III.2.2. Tarihi gezi
Ш.2.3. Görme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda görme bozukluklarının sınıflandırılması
III.2.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
III.2.5. Kişilik ve duygusal-istemli alanın özellikleri
III.2.6. Etkinliğin özellikleri
III.2.7. Görme engeli olan çocukların psikolojik tanısı ve bu bozuklukların düzeltilmesi
Bölüm 3. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojisi (logopsikoloji)
III.3.1. Logopsikolojinin konusu ve görevleri
III.3.2. Tarihi gezi
III.3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma bozukluklarının sınıflandırılması
III.3.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
III.3.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
Ш.3.6. Etkinliğin özellikleri
III.3.7. Çocuklarda ciddi konuşma bozukluklarının psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
Bölüm 4. Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların psikolojisi
III.4.1. Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
III.4.2. Tarihi gezi
III.4.3. Serebral palside motor gelişimin özellikleri. İhlalin yapısı. Serebral palsinin formları
III.4.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
III.4.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
III. 4.6. Etkinliğin özellikleri
III.4.7. Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan çocukların psikolojik tanısı ve bu bozuklukların düzeltilmesi
Bölüm IV. DUYGUSAL-VOLİSİYONEL ALAN VE DAVRANIŞ BOZUKLUKLARININ ÖNEMLİ OLDUĞU ANKRONİZASYONLAR SIRASINDA ZİHİNSEL GELİŞİM
Bölüm 1. Erken çocukluk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
IV. 1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
IV. 1.2. Tarihi gezi
IV. 1.3. RDA'nın oluşum nedenleri ve mekanizmaları.
RDA'nın psikolojik özü. Koşulların ciddiyete göre sınıflandırılması
IV.1.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
IV.1.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
IV.1.6. Etkinliğin özellikleri
IV. 1.7. Erken çocukluk otizminin psikolojik tanısı ve düzeltilmesi
Bölüm 2. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisi
IV.2.1. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
IV.2.2. Tarihi gezi
IV.2.3. Uyumsuz gelişimin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
IV.2.4. Uyumsuz gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi
Bölüm IV'e Ek
Bölüm V. KOMPLEKS GELİŞİM BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİSİ
V.I. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
V.2. Tarihi gezi
V.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar
V.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
V.5. Kişilik ve duygusal-istemli alanın özellikleri
V.6. Etkinliğin özellikleri
V. 7. Karmaşık gelişimsel bozuklukların psikolojik tanısı ve düzeltilmesi
Bölüm VI. GELİŞİMSEL SAPMALARIN BİRİNCİL TESPİTİ (PSİKOLOJİK TEŞHİSİN TEMELLERİ)
VI. 1. Pedagojik gözlem kullanarak gelişimsel engelli çocukların birincil tespiti
VI. 2. Psikolojik ve pedagojik teşhisin genel konuları
Bölüm VI'ya Ek
Bölüm VII. ÖZEL EĞİTİM İHTİYACI OLAN ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİMİNDE İKİNCİL SAPMALARI ÖNLEME VE DÜZELTME YÖNTEMLERİ
VII. 1. Önleme ve düzeltmeye ilişkin genel metodolojik konular
VII.2.İkincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik yöntemler
VII.3.Okul öncesi çağda kişisel az gelişmişliği dolaylı olarak düzeltme ve önleme yöntemleri
Bölüm VII'ye Ek
Okuyucu 6.5
Baskıya göre yayınlandı:Özel psikolojinin temelleri // Ed. L.V. Kuznetsova. M., 2002.
Sayfa 286–302
Bölüm III. ZİHİNSEL GELİŞİM
EKSİKLİĞİ TİPİ DİSONTOJENİDE
Bölüm 4. BOZUKLUKLARI OLAN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİSİ
KAS SİSTEMİNİN FONKSİYONLARI
I.Yu. Levçenko
4.4. BİLİŞSEL KÜRESEL GELİŞİMİN ÖZELLİKLERİ
Serebral palside defektin karmaşık bir yapısı vardır. Bu kusurun zihinsel gelişim bozukluklarıyla ilişkisinin defalarca vurgulandığı önceki bölümde motor kusurun yapısını detaylı olarak incelemiştik.
Serebral palside özel bir tür zihinsel disontogenezden bahsedebiliriz: yetersiz gelişim. Bu tür zihinsel disontogenez, serebral palside motor analiz cihazının işleyişindeki bozukluklar da dahil olmak üzere, bireysel analitik sistemlerde ciddi rahatsızlıklarla ortaya çıkar. Analizörün birincil kusuru, kendisiyle en yakından ilişkili işlevlerin az gelişmesine ve ayrıca mağdurla dolaylı olarak ilgili bir dizi zihinsel işlevin gelişiminde yavaşlamaya yol açar. Bireysel zihinsel işlevlerin gelişimindeki bozukluklar, bir bütün olarak zihinsel gelişimi engeller. Motor kürenin eksikliği, motor, duyusal, bilişsel, sosyal yoksunluk ve duygusal-istemli alanda rahatsızlıklara neden olur.
Eksiklik tipi disontogenezi olan bir çocuğun zihinsel gelişiminin prognozu, kas-iskelet sistemi hasarının ciddiyeti ile ilişkilidir. Ancak entelektüel alanın birincil potansiyelinin korunması belirleyici bir öneme sahiptir.
Böyle bir çocuğun en iyi gelişimi ancak yeterli yetiştirme ve eğitimle gerçekleşebilir. Düzeltici ve gelişimsel çalışmaların yetersizliği durumunda, yoksunluk fenomeni ortaya çıkar ve artar, motor, bilişsel ve kişisel yetersizliği ağırlaştırır.
Eksiklik tipinin zihinsel disontogenezi, serebral palsili çocuklarda zihinsel gelişim anomalilerinin temelini oluşturur ve zihinsel, motor ve konuşma gelişiminin karakteristik yaşa bağlı dinamiklerini ve eşitsizliğini belirler. Belirgin orantısızlık ve düzensiz, rahatsız edici bir gelişim hızı ile ruhun oluşumundaki niteliksel özgünlük, serebral palsili bir çocuğun bilişsel aktivitesinin ve tüm kişiliğinin temel özellikleridir.
Serebral palsili hastaların %25 ila %35'inin potansiyel olarak sağlam zekaya sahip olduğuna inanılmaktadır, ancak bu çocukların gelişimi, zihinsel gelişimi etkileyen yetersiz koşullarda gerçekleşir. Serebral palside potansiyel olarak korunmuş zeka, normal gelişime tam olarak karşılık gelen tam teşekküllü gelişim anlamına gelmez. Serebral palsideki zihinsel bozuklukların ana türleri zihinsel gerilik (serebral palsili çocukların yaklaşık% 50'sinde görülür) ve oligofrenidir (serebral palsili çocukların% 25'inde görülür), bu da eksiklik tipinin zihinsel disontogenezinin bir kombinasyonunu gösterir. Gecikmiş gelişme veya az gelişmişlik tipinin disontogenezi. Ancak serebral palside motor patolojinin şiddeti ile zihinsel engelliliğin derecesi arasında doğrudan bir ilişki yoktur. Serebral palsinin çeşitli formlarında hem normal hem de gecikmiş zihinsel gelişim ve zihinsel gerilik meydana gelebilir.
Serebral palside tüm bilişsel zihinsel süreçlerin bir takım ortak özellikleri vardır:
Serebral palsili bir çocuğun tüm bilişsel sisteminin işleyişini olumsuz yönde etkileyen aktif istemli dikkatin ihlali, çünkü dikkat bozuklukları algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma bozukluklarına yol açar;
Düşük entelektüel performans, dikkat bozuklukları, algı, hafıza, düşünme ve duygusal değişkenlik ile ifade edilen tüm zihinsel süreçlerin (serebroastenik belirtiler) artan tükenmesi. Serebro-astenik belirtiler çeşitli hastalıklardan sonra yoğunlaşır, günün, haftanın, okul döneminin sonuna doğru artar. Entelektüel aşırı zorlama ile ikincil nevrotik komplikasyonlar ortaya çıkar. Bazen artan zihinsel yorgunluk ve yorgunluk, patolojik kişilik gelişimine katkıda bulunur: çekingenlik, korkular, moral bozukluğu vb. ortaya çıkar;
Tüm zihinsel süreçlerin artan atalet ve yavaşlığı, bir tür faaliyetten diğerine geçişte zorluklara, eğitim materyalinin bireysel parçalarında patolojik sıkışmaya, düşünmenin "viskozitesine" vb. yol açar.
Dikkat
Serebral palsili çocukların dikkati bir takım patolojik özelliklerle karakterize edilir. Serebral palsili çocukların çoğunda artan zihinsel yorgunluk ve yorgunluk ile performansta azalma görülür. Çocuklar bir göreve konsantre olmakta zorluk çekerler ve hızla uyuşuk ve sinirli olurlar.
Dikkat bozuklukları yalnızca serebroastenik fenomenlerle değil, aynı zamanda görsel analizörün işleyişindeki sapmalarla da ilişkilendirilebilir: bakışları sabitleyememek, gözlerin izleme fonksiyonunun yetersiz gelişimi, sınırlı bir görme alanı ile. görme, nistagmus vb.
Tipik olarak serebral palside dikkatin tüm özellikleri gelişimlerinde gecikir ve niteliksel bir özgünlüğe sahiptir. Seçicilik, stabilite, konsantrasyon, anahtarlama ve dikkatin dağılımının oluşumu bozulur. Örneğin, “Düzeltme Testleri” tekniğini gerçekleştirirken, öğelerin (nesneler, harfler, sayılar) ihmal edildiği, satırların eksik olduğu ve benzer tasarımlara sahip karakterlerin üzerinin çizildiği not edilir. Performans eğrisi dengesizdir. Bu, yetersiz stabilite, konsantrasyon ve dikkat dağılımının göstergesidir. Zihinsel aktivitenin ataleti ile ilişkili olan bireysel unsurlara takılıp kalma, dikkati değiştirmede de zorluklar vardır.
Gönüllü dikkatin oluşmasında özellikle önemli zorluklar ortaya çıkar. Bir çocuğun temel eylemleri bile bilinçli olarak gerçekleştiremediği görülür. Aktif gönüllü dikkatin zayıflığı vardır. Aktif gönüllü dikkatin ihlali durumunda, bilişsel eylemin ilk aşaması zarar görür - bilginin alınması ve işlenmesi sırasında konsantrasyon ve gönüllü seçim.
Serebral palsili okul öncesi çocuklarda (4 yaşına kadar) dikkat üzerine bir çalışma N. V. Simonova tarafından yürütüldü. Şiddetli motor patolojisi (hareket yok), konuşma eksikliği ve entelektüel gelişiminde derin gecikme olan çocuklarda ciddi dikkat bozukluğu gözlemlendi. Bu çocuklar dikkatlerini etraflarındaki insanlara ve nesnelere toplayamıyorlardı. Kişinin kendi eylemlerine dikkatinin daha güvenli olduğu ortaya çıktı; dikkatlerini sürekli kullanılan bazı nesnelere çekmek kısmen mümkün oldu. Tüm serebral palsi türlerinde dikkat değiştirme özellikle etkilenir (bu çoğu durumda uzun bir süre ve tekrarlanan uyarı gerektirir).
Yukarıda serebral palside açıklanan dikkat bozuklukları, bilişsel sürecin sonraki tüm aşamalarına, tüm bilişsel sistemin bir bütün olarak işleyişine yansır.
Algı
Serebral palsili çocukların algısı, normal gelişen çocukların algısından önemli ölçüde farklıdır ve burada hem yaş standartlarından niceliksel bir gecikmeden hem de bu zihinsel işlevin oluşumunda niteliksel bir benzersizlikten bahsedebiliriz.
Serebral palsili çocukların görsel ve işitsel yönlendirme reaksiyonları benzersiz bir şekilde gelişmiştir. Serebral palsili bir çocukta görsel ve işitsel uyaranlara yanıt olarak genel hareketler engellenir. Bu durumda yönlendirme reaksiyonunun motor bileşeni yoktur; kafayı ses veya ışık kaynağına doğru çevirmek. Bazı çocuklar gösterge niteliğindeki tepkiler yerine savunma tepkileri gösterirler: çekinme, ağlama, korku.
Serebral palsili çocuklarda 4-8 ay sonra görsel konsantrasyon ortaya çıkar. Şaşılık, nistagmus veya postural reflekslerin göz kasları üzerindeki etkisinin neden olduğu bir dizi patolojik özellik ile karakterizedir.
Normal gelişim sırasında gözün takip fonksiyonu 1 ay gibi erken bir zamanda oluşur. hayat. 3 aya kadar Çocuk oyuncağın hem dikey hem de yatay düzlemdeki çeşitli hareketlerini takip edebilir. Serebral palsili çocuklarda görsel izleme daha sonra oluşur ve parçalanma, spazmodiklik ve görsel alanın kısıtlanması ile karakterize edilir.
5-6 ay arası normal gelişim ile. aktivite, nesnellik, bütünlük, yapı vb. gibi algı özellikleri özellikle yoğun bir şekilde gelişmeye başlar. Tüm bu özellikler aktif algısal davranış temelinde oluşmaya başlar. Çocuk nesnel dünyaya dalmıştır ve aktif olarak alana hakim olur. Algısal davranış, aktif görsel “keşfetme” eylemlerini ve dokunsal hareketleri içerir. Örneğin bir çocuk bir oyuncakla tanışır, onu inceler ve hisseder. Bir nesnenin bu tür görsel-dokunsal bilişi, bir algı görüntüsünün oluşumunu gösterir.
Serebral palsili çocuklarda, motor kusur nedeniyle algısal aktivite zordur: motor işlevlerdeki ve gözlerin kas sistemindeki bozukluklar, el ve gözün koordineli hareketlerini bozar. Bazı çocuklarda okülomotor reaksiyon refleksiftir ve istemli değildir, bu da pratikte çocuğun motor ve zihinsel aktivitesini harekete geçirmez. Çocuklar gözleri ile hareketlerini takip edemezler, el-göz koordinasyonları bozulur, görüş alanı ile hareket alanı arasında birlik olmaz, bu da algı imajının oluşmasını olumsuz etkiler, gelişime engel olur. Self-servis becerilerin gelişimi, nesnel aktivitenin gelişimi, mekansal kavramlar, görsel ve etkili düşünme, tasarım ve ardından eğitimsel becerilerin kazanılmasını ve genel olarak bilişsel aktivitenin gelişimini engeller. Serebral palsili çocuklarda görsel-motor koordinasyon yaklaşık 4 yaşında oluşur. Görsel-dokunsal entegrasyonun eksikliği, zihinsel gelişimlerinin tamamına yansır.
Serebral palsili çocuklarda, görsel algının (gnosis) bozulması, nesne görüntülerinin karmaşık versiyonlarının (çarpılı, üst üste bindirilmiş, "gürültülü" vb.) tanınmasını zorlaştırır. Çelişkili kompozit figürlerin (örneğin ördek ve tavşan) algılanmasında önemli zorluklar gözlenir. Bazı çocuklar genellikle önceki görüntünün görsel izini uzun süre korur ve bu da daha fazla algıyı engeller. Resimlerin algılanmasında netlik eksikliği var: Çocuklar aynı resmi tanıdık bir nesneyle farklı şekillerde "tanıyabilirler". Pek çok kişi doğru resmi nasıl bulacağını veya onu nasıl tanıyacağını bilmiyor, bir resimde veya gerçekte doğru detayı nasıl bulacağını bilmiyor. Bu, olay örgüsünün resimlerinin anlaşılmasını engeller. Sayı ve harfleri yazmada zorluklar ortaya çıkar: Görüntüler yansıtılabilir veya baş aşağı olabilir, çocuk bir çizgiye veya not defterinin hücrelerine odaklanmakta zorluk çeker. Harflerin grafiksel olarak çoğaltılmasındaki zorluklar yalnızca optik-mekansal temsillerin ihlaliyle değil aynı zamanda nörolojik belirtilerle (ataksi, parezi, hiperkinezi, vb.) da ilişkilendirilebilir. Sayma bozuklukları, sayıların, sayılan nesnelerin vb. grafik temsilini tanıyamamayla ifade edilen miktar algısındaki zorluklara dayanabilir.
Görme algısındaki bozulma, serebral palsili çocuklarda sıklıkla görülen görme bozukluğuyla ilişkili olabilir. Serebral palsili çocukların yaklaşık %10'unda ciddi görme bozukluğu (körlük ve az görme) meydana gelir ve yaklaşık %20-30'unda şaşılık görülür. Bu nedenle bazıları iç şaşılık nedeniyle sınırlı bir görüş alanı kullanır: dış alanları göz ardı edilir. Örneğin sol gözün motor sistemi önemli ölçüde hasar görmüşse çocukta sol görüş alanını göz ardı etme alışkanlığı gelişebilir. Çizim yaparken ve yazarken sayfanın sadece sağ tarafını kullanacak, oluştururken soldaki şekli tamamlamayacak, resimlere bakarken sadece sağdaki görüntüyü görecek. Okurken aynı ihlaller not edilir. Görme konsantrasyonunun ihlali ve gözlerin izleme işlevinin yanı sıra bütünsel bir algı görüntüsü oluşturma süreci de nistagmus ile ilişkilendirilebilir. Postür reflekslerinin varlığı görsel algıyı da olumsuz etkiler. Görsel analizörün azalmış görme keskinliği, şaşılık, çift görme, nistagmus ve diğerleri gibi özellikleri, çevredeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin kusurlu, çarpık algısına yol açar. Dolayısıyla serebral palsili çocuklarda görsel algıdaki bozukluklar görme sistemindeki patolojiyle açıklanabilir.
I.I. Mamaichuk, serebral palsili okul öncesi çocuklarda algısal eylemlerin ve algı görüntülerinin (dokunsal ve görsel) sağlıklı akranlarına göre çok daha yavaş bir hızda oluştuğunu gösteren bir çalışma yaptı. Çocuğun zihinsel gelişimi bunların oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Duyusal ve yürütücü eylemler arasında uyumsuzluğa yol açan üst ekstremite motor fonksiyonlarındaki bozulmanın ciddiyeti, zekası sağlam olan serebral palsili çocuklarda nesnelerin yeterli grafiksel temsilini engeller ve aynı zamanda figürlerin dokunsal algısının kalitesini de olumsuz etkiler. . Serebral palsili ve zeka geriliği olan çocuklar duyusal-algısal ve yürütücü işlevlerde daha derin bozukluklar yaşarlar ve bu bozuklukların derecesi temel olarak zihinsel kusurun derinliğine bağlıdır. Sağlıklı ve hasta çocuklarda dokunsal ve görsel algı görüntülerinin genelleştirilmesinin ve anlamlılığının geliştirilmesinde konuşma gelişimlerinin düzeyi önemli bir rol oynar. Zekası sağlam olan serebral palsili çocuklarda, kelime ile duyusal görüntü arasında sabit bir bağlantı yoktu, bu da algısal problemlerin çözümü sürecinde edinilen ismin nesne ile korelasyonunu önemli ölçüde engelledi. Hafif zeka geriliği ile komplike olan serebral palsili çocuklarda, algının dokunsal ve görsel görüntülerini sözel olarak yansıtmadaki zorluklar, temel olarak duyusal sinyallerin düşük seviyedeki analizi ve sentezi ile belirlendi.
Serebral palsili bazı çocuklar, fonemik algı da dahil olmak üzere işitsel algının oluşumunu ve gelişimini olumsuz yönde etkileyen işitme kaybı yaşarlar (benzer sesli kelimeleri ayırt edememe: "keçi" - "örgü", "ev" - "hacim"). İşitsel algıdaki herhangi bir bozulma, konuşma gelişiminin gecikmesine yol açar. Bozulmuş fonemik algının neden olduğu hatalar en açık şekilde yazılı olarak ortaya çıkar.
Kişinin hareketlerine dair zayıf bir his ve nesnelerle eylem gerçekleştirmedeki zorluklar, serebral palsili çocuklarda nesnelerin dokunarak tanınması (stereognoz) dahil olmak üzere aktif dokunsal algı eksikliğinin nedenleridir. Sağlıklı bir çocuğun çevresindeki dünyadaki nesnelerle ilk tanışmasının, nesneleri elleriyle hissetmesiyle gerçekleştiği bilinmektedir. Çocuklar, nesnelerle yapılan eylemler yoluyla, özelliklerinin bütün bir kompleksini oluştururlar: şekil, ağırlık, tutarlılık, yoğunluk, termal özellikler, boyut, oranlar, doku vb. Stereognoz doğuştan gelen bir özellik değildir, ancak aktif nesne sürecinde edinilir. Çocuğun pratik aktivitesi. Serebral palsili çocukların çoğu sınırlı pratik aktiviteye sahiptir, ellerin palpasyon hareketleri zayıftır, dokunma ve nesnelerin dokunarak tanınması zordur. N.V.'ye göre Simonova, entelektüel gelişimde derin bir gecikmenin arka planına karşı atonik-astatik serebral palsi formuna sahip çocuklar, stereognoz oluşumunda en büyük zorlukları yaşarlar. Aktif dokunsal algının yetersizliği, nesneler, özellikleri, dokuları hakkında bütünsel bir fikir oluşmasında gecikmeye yol açar, bu da çevremizdeki dünya hakkında bilgi ve fikir eksikliğine yol açar ve çeşitli faaliyet türlerinin oluşmasını engeller. .
Mekan algısı, bir kişinin çevredeki dünyaya yönelmesi için gerekli bir koşuldur. Mekan hakkındaki bilgiye hakim olmak şunları gerektirir: mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlama ve ayırt etme yeteneği, bunları doğru bir şekilde ifade etme yeteneği ve çeşitli türdeki faaliyetleri gerçekleştirirken mekansal ilişkilerde gezinme yeteneği. Uzamsal analiz, bütün bir analizör kompleksi tarafından gerçekleştirilir, ancak ana rol, serebral palside bozulan ana bağlantı olan motor analizörüne aittir. Motor bozukluk, sınırlı görüş alanı, bakış açısının bozulması ve konuşma kusurları nedeniyle uzayda yönelim gelişimi gecikebilir ve serebral palsili bir çocuk okul çağına gelindiğinde genellikle belirgin uzaysal bozukluklar sergiler. Serebral palsili çocuklarda, birçok yazar mekansal algıda önemli bozulmalar bulmuştur (R.Ya. Abramovich-Lgetman, K.A. Semenova, M.B. Eidinova, A.A. Dobronravova, vb.).
Tüm serebral palsi türlerinde mekansal algı bozulur. Hemiplejide yanal yönelim bozulur, diplejide - dikey yönelimde, tetraplejide - önden arkaya yönde (sagital) yönelimde bozulma olur. İkinci formda, mekansal algının bozulması çocuğun ruhu üzerinde en ağır sonuçları doğurur.
A.A.'nın araştırması. Dobronravova, üç boyutlu temsillerin eksikliğinin, felçli bir çocuğun etrafındaki nesnelerin biçimi ve özü hakkında yanlış bir fikre sahip olmasına yol açtığını gösterdi. İncelenen serebral palsili çocukların çoğunluğunun motor-kinestetik analizörleri, görmeleri sağlam olmasına rağmen büyük ölçüde bozulmuştu. İncelenen çocukların yarısında hacim fikri ve düzlemsel görüntü ile aynı üç boyutlu nesne arasındaki ilişki bozuldu. Örneğin çocuklar resimlerdeki bir atı ya da evi kolaylıkla tanıyabildiyse, oyuncaklar arasından benzer bir nesneyi seçmekte zorlandılar. 3-5 yaş arası bazı çocuklarda, resimde gösterilen nesnelerin, seçime sunulan oyuncaklarla özdeşleştirilmesi, yaşamın ikinci yılındaki sağlıklı çocuklar için tipik olan şekle göre değil, renge göre yapılmıştır. A.A. Dobronravova bunu serebral palsili çocuklarda gelişimsel gecikmenin bir göstergesi olarak değerlendirdi. Araştırmacının resimde gösterilen nesneye isim vermesi çocuklara büyük ölçüde yardımcı oldu. Bu, çocuğun oyuncaklar arasında benzer bir öğeyi bulmasını kolaylaştırdı. Serebral palsili birçok çocuğun üç boyutlu nesnelerin boyutu kavramının ihlali vardı. Bu nedenle çocuklar, oyuncak bebeğin büyüklüğüne göre belli bir büyüklükteki kıyafet, ayakkabı ve tabakları seçmekte zorlandılar. Üç boyutlu kavramların geliştirilmesi konusunda ileri çalışmalar yapılan çocuklarda mekansal algının oluşumu çok daha kolay ve hızlı ilerledi. Bu çalışmadan elde edilen veriler, üç boyutlu temsillerin gelişimi ile mekansal algı arasında yakın bir ilişkinin yanı sıra, serebral palsili okul öncesi çocuklarda mekansal algının gelişimi üzerine erken çalışmalara ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.
Çocukluk döneminde uzay-zaman ilişkilerinin gelişimi karmaşık bir süreçtir. Okul öncesi çağda, zamanla ilgili fikirlerin oluşumu, çevredeki gerçeklik olgularındaki değişikliklerin süre, hız ve sırasına ilişkin anlayışın gelişmesiyle ilişkilidir. Bu dönemde çocuklar, mevsimsel olayları ve doğadaki değişiklikleri gözlemleme, günün farklı dönemlerinde davranışlarını organize etme, alışılmış eylemlerin sırasını belirleme sürecinde zaman işaretlerini ayırt etme ve vurgulama becerisinde ustalaşırlar. Okul öncesi çağda, zaman algısı, alışılmış eylemler sistemiyle, özellikle de rutin anlarla ilişkilidir, örneğin: "Egzersiz yapmanız gerektiğinde sabah olacak." Çocuklar pratik, oyun ve diğer etkinliklerinde zaman ve mekan algısının bağımlılığıyla karşılaşırlar. Serebral palsili çocuklar, mekansal ve zamansal algının çeşitli yönlerinden muzdarip olabilir: duyusal algı, konu-uzaysal ve zamansal yönelim, motor hareketin mekansal organizasyonu, mekansal ve zamansal bileşenlerin sözlü olarak belirlenmesi.
N.V. tarafından yürütülen araştırma sonucunda. Simonova'ya göre, serebral palsili çocuklarda uzay-zamansal ilişkilerin oluşumunun çok sayıda zorlukla ilişkili olduğu söylenebilir. Olayların sırası ve süresinin mekansal ilişkiler kullanılarak belirlendiği durumlarda özel zorluklar ortaya çıkar. Uzay-zaman ilişkilerine hakim olmadaki zorlukların nedeni, serebral palsili çocuklarda uzay-zamansal kavramların oluşumunun, çocukların kendilerinin çok az aktif hareketi ile, sınırlı pratik, günlük ve oyun deneyimiyle ortaya çıkmasıdır. Mekansal ilişkileri ayırt etmedeki zorluklar, doğru açıklamalar ve mekansal özelliklerin hatalı çoğaltılması, çocuklarda halihazırda geliştirilmiş olan sözel formülasyonlara ilişkin genelleştirilmiş bir anlayış eksikliğine ve mekansal ilişkilerin mekanın pratik gelişiminin ötesinde sözelleştirilmesine işaret etmektedir. Serebral palside bu, örneğin konuşma gibi en sağlam (ama yine de bozulmuş!) işlevler temelinde çevrenin gelişimi ile ilişkilidir.
N.V.'ye göre. Simonova'ya göre, şiddetli spastisitesi olan çocuklar, uzayda en belirgin yönelim bozukluğunu sergiliyor; buna üç boyutlu nesnelerle ilk tanışma sırasında ortaya çıkan bir korku hissi ve ardından üç boyutlu fikirlerin gelişmesiyle birlikte ortaya çıkıyor. Resimlerdeki nesnelerin düz görüntüsü, kural olarak, bu çocuklarda hoş olmayan hislere neden olmaz. Yazarın araştırması ayrıca hiperkinetik serebral palsi formuna sahip çocukların daha önce mekansal algılama ve basit genelleme yeteneği sergilediğini gösterdi. Diğer serebral palsi türlerine sahip çocuklar genellikle uzun vadeli öğrenmeye dayalı olarak vücut diyagramları hakkında yalnızca resmi bilgiye sahipken, vücut diyagramlarına ilişkin daha erken bir anlayış geliştirirler. Oyuncaklar üzerindeki bireysel vücut parçalarının ilişkisi ve tanınması; Diğer serebral palsi türlerine sahip çocuklarda vücut diyagramına ilişkin soyut bilgi sıklıkla bozulur. Atonik-astatik serebral palsi formuna sahip çocuklarda, entelektüel gelişimde derin bir gecikmenin arka planına karşı, 3-4 yaşlarında, özellikle bir konu hakkında mekansal fikirler oluştururken açıkça ortaya çıkan, tam bir mekansal oryantasyon bozukluğu fark edilebilir. nesne, hatta iyi bilinen bir nesne.
N.V.'ye göre. Simonova, serebral palsili çocuklarda, mekansal temsiller gerektiren çeşitli aktivitelerde açıkça ortaya çıkan aktif mekan algısı sürecinin çeşitli bölümlerinin bozulabileceğini söylüyor. Çocukların aktiviteleri karmaşıklaştıkça ve değiştikçe bu ihlaller de artar. Konuşma gelişimi, tasarımı ve çizimi ile ilgili görevlerin yerine getirilmesi sürecinde, zihinsel geriliği olmayan 6-7 yaş arası serebral palsili çocuklarda mekansal kavramlar ve temel pratik yönelim üzerine özel bir çalışma gerçekleştirildi. Bu yaştaki sağlıklı çocukların mekansal algılama özelliğindeki genel zorluklara ek olarak, serebral palsili çocuklarda, daha fazla kalıcılık ve tezahür sıklığı ile karakterize edilen, mekan algısında niteliksel olarak benzersiz zorluklar keşfedildi. Bu çocuklarda mekansal algının oluşumu daha yavaş ilerlerken, çocukların zihinsel gelişim düzeyi ve bilişsel aktivitelerinin doğası önemli bir rol oynamaktadır. Serebral palsili çocuklarda çoğu durumda mekansal ilişkilerin pratik olarak farklılaştırılması ve yeterli sözel tanımlamaların kullanılması, doğası gereği durumsaldır. En büyük zorluklar, referans noktasını değiştirirken “sol - sağ” yönlerdeki pratik yönelimden kaynaklanmaktadır. N.V. Simonova'nın çalışmasında, mekansal kavramların gelişim düzeyine ve çocuğun genel motor patolojisinin ciddiyetine yönelime herhangi bir bağımlılık bulunmadı, ancak mekansal algının özellikleri, motor küre patolojisinin doğasını çeşitli şekillerde yansıtıyordu; Serebral palsinin klinik formları.
Los Angeles Çalışması Danilova, serebral palsili birçok okul çocuğunun stereognoz, şeklin görsel algısı ve mekansal kavramlarda karmaşık kusurlara sahip olduğunu buldu. Bu işlevlerin ihlali, çizim, geometri ve coğrafya gibi akademik konularda ustalaşmayı önemli ölçüde zorlaştırır. Ayrıca bu kusurlar özel bir tür disgrafi ve disleksinin (yazma ve okuma bozuklukları) temelini oluşturur. Düzeltme çalışması sürecinde önce görsel algıdaki kusurun telafi edildiği, ardından mekansal algıdaki kusurun ve ardından astereognozun telafi edildiği ortaya çıktı.
Sağlıklı bir çocukta mekansal kavramların oluşumunda motor ve görsel analizörlerin yanı sıra işitme de büyük önem taşımaktadır. 5 ay boyunca Hayatta işitsel yönlendirme reaksiyonu, mekanın görsel algısının bir bileşenidir. Serebral palside işitsel analizörün mekansal-ayırt edici aktivitesinin yetersizliği vardır.
Böylece serebral palsili bir çocukta motor bozukluk ve diğer bozukluklar nedeniyle mekansal kavramların gelişimi ve vücut diyagramının oluşumu gecikir.
Bazı uzmanlar serebral palsili çocuklarda duyusal aşırı duyarlılığa dikkat çekiyor. Örneğin çocuk, ani bir sese ya da bir kişinin beklenmedik yaklaşımına artan kas kasılmasıyla tepki verir. Çok küçük çocuklarda, güneş ışığı çocuğun yüzüne düştüğünde bile kas spazmları gözlemlenebilir. En ufak bir duyusal uyarı, ani olursa spazmda keskin bir artışa neden olabilir.
Bu nedenle, yaşamın ilk yılından itibaren, serebral palsili çocuklar, çevreleyen dünyanın aktif algı sürecindeki bir bozulma ile karakterize edilir; bu, genellikle iyi potansiyel entelektüel yeteneklere sahip olsa bile, zihinsel gelişimin gecikmesine yol açar, çünkü bu, algıdır. duyusal bilişin temelidir ve tüm zihinsel bilişsel sistemin temelini oluşturur.
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleriGiriiş. Çocukların sağlık durumu ve öğretim personelinin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazır olması
Bölüm I. Özel psikolojinin genel konuları
1.1. Bağımsız bir bilim ve uygulama dalı olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin ana yönleri (bölümleri)
1.3. Normal ve sapkın gelişime ilişkin modern fikirler
1.4. İnsanın zihinsel gelişiminin faktörleri
Genetik etkilerin mekanizmaları
Somatik faktör
Beyin Hasarı İndeksi
Çocuk gelişiminin doğum öncesi ve doğum dönemlerinde sosyal etki mekanizmaları
Bireysel gelişim döneminde sosyal etki mekanizmaları
1.5. Sapkın gelişim türleri (disontojeni)
Yaşa bağlı disontojen nedenleri
Bozuklukların etiyolojisi
Birincil ve ikincil gelişimsel kusurlar kavramı. Tazminat Doktrini
Başlıca zihinsel disontogenez türleri
1.6. Sapkın gelişimin genel kalıpları
Edebiyat
Bölüm 1'in eki
Bölüm II. Disontojenlerde gerilik tipine göre zihinsel gelişim
Bölüm 1. Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisi
1.1. Zihinsel engelli çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihi gezi
1.3. Zeka geriliğinin nedenleri. Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre sınıflandırma
Bölüm 2. Zihinsel gelişimde hafif sapmaları olan çocukların psikolojisi (zeka geriliği olan - DPR)
2.1. Hafif zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Hafif sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre sınıflandırma
2.4. Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri
2.6. Psikofiziksel gelişimde hafif sapmaları olan çocukların faaliyetlerinin özellikleri
2.7. Gecikme ve olgunlaşma disfonksiyonu tipi disontojenlerin psikolojik tanı ve düzeltilmesi sorunları
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm II'ye Ek
Bölüm III. Eksiklik tipi disontojenlerde zihinsel gelişim
Bölüm 1. İşitme engelli kişilerin psikolojisi (odyopsikoloji)
1.1. Sağır psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihi gezi
1.Z. İşitme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
1.4. İşitme engelli çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri
1.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
1.6. Etkinliğin özellikleri
1.7. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm 2. Görme engelli kişilerin psikolojisi (tiplopsikoloji)
2.1. Tiplopsikolojinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Görme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda görme bozukluklarının sınıflandırılması
2.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
2.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
2.6. Etkinliğin özellikleri
2.7. Görme engeli olan çocukların psikolojik tanısı ve bu bozuklukların düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm 3. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojisi (logopsikoloji)
H.1. Logopsikolojinin konusu ve görevleri
3.2. Tarihi gezi
3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma bozukluklarının sınıflandırılması
3.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
3.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
3.6. Etkinliğin özellikleri
3.7. Çocuklarda ciddi konuşma bozukluklarının psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm 4. Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların psikolojisi
4.1. Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
4.2. Tarihi gezi
4.3. Serebral palside (CP) motor gelişimin özellikleri. İhlalin yapısı. Serebral palsinin formları
4.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
4.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
4.6. Etkinliğin özellikleri
4.7. Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları olan çocukların psikolojik tanısı ve bu bozuklukların düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm IV. Duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarının baskınlığı ile eş zamanlı olmayan zihinsel gelişim
Bölüm 1. Erken çocukluk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihi gezi
1.3. RDA'nın oluşum nedenleri ve mekanizmaları. RDA'nın psikolojik özü - koşulların ciddiyete göre sınıflandırılması
1.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
1.5. Kişilik gelişiminin ve duygusal-istemli alanın özellikleri
1.6. Etkinliğin özellikleri
1.7. Erken çocukluk otizminin psikolojik tanısı ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm 2. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisi
2.1. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Uyumsuz gelişimin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
2.4. Uyumsuz gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm IV'e Ek
Bölüm V. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisi
5.1. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
5.2. Tarihi gezi
5.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar
5.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
5.5. Kişilik ve duygusal-istemli alanın özellikleri
5. 6. Faaliyetin özellikleri
5.7. Karmaşık gelişimsel bozukluklar için psikolojik teşhis ve düzeltme
Test soruları ve ödevler
Temel edebiyat
Bölüm VI. Gelişimsel bozuklukların birincil tanımlanması (psikolojik teşhisin temelleri)
6.1. Gelişimsel engelli çocukların pedagojik gözlem kullanılarak birincil tanımlanması
6.2. Psikolojik ve pedagojik teşhisin genel konuları
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm VI'ya Ek
Bölüm VII. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların zihinsel gelişimindeki ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik yöntemler
7.1. Önleme ve düzeltmeye ilişkin genel metodolojik konular
7.2. İkincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi için psikolojik ve pedagojik yöntemler
7.3. Okul öncesi çağda kişisel azgelişmişliğin dolaylı düzeltilmesi ve önlenmesi yöntemleri
Ebeveynlerle çalışmak
Okul öncesi öğretmenlerinin psikolojik yeterliliğinin artırılması
Test soruları ve ödevler
Edebiyat
Bölüm II'ye Ek
Ders kitabı, özel psikolojinin psikolojik bilim ve uygulamanın bir dalı olarak ortaya çıkış tarihini, özel psikolojinin modern normal ve sapkın gelişim anlayışıyla ilgili metodolojik konularını, eğitim sisteminde özel psikolojik yardım ve psiko-düzeltme çalışmasını organize etme sorunlarını, psikofiziksel gelişiminde çeşitli sapmalar olan çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik “portrelerini” sağlar
Anında sonuç göremiyorsanız
iyi ya da kötü, sabırlı olun ve izleyin
Deepak Chopra
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleri
Kalıp yargılardan vazgeçin ve kişiyi olduğu gibi kabul edin.Her insanın içinde olumlu bir gelişme ve büyüme kaynağının yattığına inanın.
Bir kişinin bireysel eylemlerini tüm kişiliğinden ayırmayı öğrenin.
Değerlendirmeyin, yargılamayın, doğrudan tavsiye ve ahlak dersi vermekten kaçının.
Karşınızdaki kişiyi anlamaya çalışın, aktif empatik dinlemeyi geliştirin.
Kendiniz olun, duygularınızı ifade etmekten çekinmeyin, ancak bunu başkalarını rahatsız etmeyecek şekilde yapın.
Mesleki yeterliliğinize güvenmenize yardımcı olacak bilgi ve becerilerde uzmanlaşın: “Yapmanız gerektiği gibi yapın. Ve ne olacaksa o olacak.”
Kişisel ve mesleki onurunuzun aşağılanmasına izin vermeyin.
Yaşlarına, deneyimlerine, sosyal statülerine ve mesleki durumlarına bakılmaksızın diğer insanlarla işbirliği ve diyaloğa dayalı iletişim becerilerini geliştirin.
Geçmişteki talihsizlikleri yeniden yaşayarak veya "İnsanın kurtuluş günü bugündür!" zannederek bugünün enerjisini yakmayın.
Giriiş. Çocukların sağlık durumu ve öğretim personelinin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazır olması
Çeşitli gelişimsel engelli çocukların psikolojik özelliklerine ilişkin bilgi (DİPNOT: Yakın zamana kadar en yaygın kullanılan terim “anormal çocuklar”dı; şu anda “engelli kişiler” terimini kullanan taslak devlet eğitim standartları ortaya çıktı. genel insanlaştırma eğitimi ile ilişkilidir.) hem yerli hem de yabancı pedagojide her zaman büyük önem verilmiştir. K. D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir insanı her bakımdan eğitmeden önce onu her bakımdan tanımanız gerekir." Tüm dünyada doktorlardan, psikologlardan, öğretmenlerden ve sosyal hizmet uzmanlarından özel yardıma ihtiyaç duyan çocukların sayısı artıyor. Hem bedensel hem de psikolojik sağlıktaki olumsuz eğilimlerin nedenleri ve bunların sosyal sonuçlarının tam bir analizi ancak birkaç yıl sonra yapılabilir. Bununla birlikte, çocuklarla ilgilenen tüm uzmanlar (ebeveynler, her türden okul öncesi kurumların öğretmenleri, öğretmenler, pratik eğitim psikologları, tıp uzmanları dahil) arasında özel psikoloji ve pedagoji alanındaki genel okuryazarlık düzeyinin yükseltilmesinin gerekli olduğundan artık hiç kimse şüphe duymuyor. işçiler).Okul öncesi çağ, vücudun çok kırılgan olduğu ve zamanında teşhiste her gün gecikmenin ve restorasyon çalışmalarının başlamasının bir trajediye dönüşme tehlikesiyle karşı karşıya olduğu özel bir dikkat gerektirir. Örneğin, doğru ve zamanında teşhis ile çocukta sağırlık yerine sadece kısmi işitme kaybı (işitme kaybı) gelişebilir, hatta işitme bozukluğunun ciddiyeti devam etse bile çocuk daha tam bir işitme düzeyine ulaşabilecektir. Bireysel olarak tazminat ve kendini gerçekleştirme.
Bu ders kitabı öncelikle pedagojik kolej öğrencilerine yöneliktir ve aşağıdaki uzmanlık alanlarında eğitim için devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak gerekli olgusal ve açıklayıcı materyali içerir: “Özel (ıslah) eğitim kurumlarında özel pedagoji” ve “Düzeltici pedagoji” İlköğretimde."
Her tür okul öncesi kurumunun öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, çeşitli engelleri olan (özellikle psikofiziksel ve sosyal gelişimde hafif sapmalar olan) çocuklarla, genellikle özel öğretmenler ve özel psikologlardan önce tanışır. Derinlemesine psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltmeye ihtiyaç duyan çocukların ilk tespitinde belirleyici bir rol oynarlar. Islah ve Gelişim Eğitimi Kavramı'nda şöyle denmesi tesadüf değildir: “...Sadece bir öğretmen ya da sadece bir psikolog yetiştiremezsiniz. Bu bir öğretmen-psikolog, bir psikolog-öğretmen, bir öğretmen-konuşma terapisti, bir anaokulu öğretmeni ve bir öğretmen olmalıdır. Anaokulları ve okullar, ilgili bilimler alanında temel bilgilere sahip, ıslah pedagojisi, psikoloji, konuşma terapisi, sosyoloji konularında bilgili uzmanlara ihtiyaç duyar" (DİPNOT: Rusya'da telafi edici eğitim: Güncel düzenleyici belgelerin ve eğitim materyallerinin toplanması. - M., 1997. - S. 33.).
Kitap şunları yansıtmaktadır: özel psikolojinin psikolojik bilim ve uygulamanın bir dalı olarak ortaya çıkış tarihi, diğer bilimler ve psikolojik bilim dalları ile bağlantıları, normal ve sapkın gelişimin modern anlayışıyla ilgili özel psikolojinin metodolojik sorunları, klinik, psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmaları olan çocukların psikolojik ve pedagojik “portreleri”. Ayrıca eğitim sisteminde özel psikolojik yardımın örgütlenmesi ve uygulama yolları da ele alınmaktadır; Gelecekteki uzmanın mesleki yeterliliği çerçevesinde sapkın gelişimin psikolojik ve pedagojik tanısının temel ilkeleri ve psiko-düzeltme çalışması sorunları.
Kılavuz bir giriş ve yedi bölümden oluşmaktadır.
Bölüm I, özel psikolojinin oluşum tarihi ve mevcut durumunun özellikleri, klinik semptomlar, ana disontogenez türlerinin sınıflandırılması gibi özel psikolojinin genel konularına ayrılmıştır.
Bölüm IV-V, bir veya başka tür disontogenetik gelişime sahip çocukların özelliklerini sağlar; örneğin, bölüm II, gerilik tipi disontojeni olan çocukların zihinsel gelişimine, bölüm III - eksiklik tipi disontojenezli zihinsel gelişime vb. ayrılmıştır. .
özel psikolojinin ilgili bölümünün konusu ve görevleri;
bu tip disontogenezin nedenleri;
bilişsel aktivitenin özellikleri;
kişilik özellikleri;
aktivitenin özellikleri;
Psikolojik teşhis ve düzeltme sorunları.
Gelişimsel bozuklukların birincil tespiti (bölüm VI) ve önleme ve düzeltme yöntemleri (bölüm VII) konularına özel bölümler ayrılmıştır.
Her konunun sunumunu tamamlayan test soruları, materyale hakimiyet derecesini kontrol etmenize olanak tanır; Bu derste ek çalışma için önerilen literatürün bir listesi de bulunmaktadır.
En önemli hükümler, önde gelen bilim adamları ve uygulayıcıların orijinal metinlerinden alıntılarla örneklendirilmiştir. Bazı bölümlerde, düzenleyici belgelerin yanı sıra çocukların gelişimindeki eksikliklerin birincil tespiti ve düzeltilmesi için en basit yöntemlerin sunulduğu ekler bulunmaktadır; hem geleceğin özel psikologları hem de geleceğin öğretmenleri uygulamalarında bunları kullanabilecekler.
Kitabın öncelikle okul öncesi ve ilkokul çocukları ile çalışacak öğrencilere yönelik olduğu göz önüne alındığında, sunulan materyal esas olarak bu yaştaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerine ilişkin olacaktır.
İle. 1
Özel psikolojinin temelleri: Proc. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 480 s.
Geleceğin öğretmeninin psikolojik emirleri Giriş. Çocukların sağlık durumu ve öğretim elemanlarının ıslah edici eğitim faaliyetlerine hazır olma durumu
1.1. Bağımsız bir bilim ve uygulama dalı olarak özel psikoloji
1.2. Özel psikolojinin ana yönleri (bölümleri)
1.3. Normal ve sapkın gelişime ilişkin modern fikirler
1.4. İnsanın zihinsel gelişiminin faktörleri
Genetik etkilerin mekanizmaları Somatik faktör Beyin hasarı indeksi
Çocuk gelişiminin doğum öncesi ve doğum dönemlerinde sosyal etki mekanizmaları Bireysel gelişim döneminde sosyal etki mekanizmaları
1.5. Sapkın gelişim türleri (disontojeni) Yaşa bağlı disontojen nedenleri Bozuklukların etiyolojisi
Birincil ve ikincil gelişimsel kusurlar kavramı. Tazminat doktrini Ana zihinsel disontogenez türleri
1.6. Sapkın gelişimin genel kalıpları
Bölüm 1'in eki
Bölüm II. Gecikme tipi disontojenlerde zihinsel gelişim Bölüm 1. Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisi 1.1. Zihinsel engelli çocuk psikolojisinin konusu ve görevleri 1.2. Tarihi gezi
1.3. Zeka geriliğinin nedenleri. Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre sınıflandırma
1.4.
1.5.
1.6. duygusal-istemli alan
Bölüm 2. Zihinsel gelişimde hafif sapmaları olan çocukların psikolojisi (zeka geriliği olan - DPR)
2.1. Hafif zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Hafif sapmaların nedenleri ve mekanizmaları. Şiddete ve etyopatogenetik prensibe göre sınıflandırma
2.4. Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri
2.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
2.6. Psikofiziksel gelişimde hafif sapmaları olan çocukların faaliyetlerinin özellikleri
2.7. Gecikme ve olgunlaşma bozukluğu türüne göre disontogeniler için psikolojik teşhis ve düzeltme soruları Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm II'ye Ek
Bölüm III. Eksiklik tipi disontojenlerde zihinsel gelişim Bölüm 1. İşitme engelli kişilerin psikolojisi (odyopsikoloji)
1.1. Sağır psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihi gezi
1.Z. İşitme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik ve pedagojik sınıflandırması
1.4. İşitme engelli çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri
1.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
1.6. duygusal-istemli alan
1.7. Çocuklarda işitme bozukluğunun psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm 2. Görme engelli kişilerin psikolojisi (tiplopsikoloji)
2.1. Tiplopsikolojinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Görme bozukluğunun nedenleri. Çocuklarda görme bozukluklarının sınıflandırılması
2.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
2.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
2.6. duygusal-istemli alan
2.7. Görme engeli olan çocukların psikolojik tanısı ve bu bozuklukların düzeltilmesi Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm 3. Konuşma bozukluğu olan çocukların psikolojisi (logopsikoloji) H.1. Logopsikolojinin konusu ve görevleri
3.2. Tarihi gezi
3.3. Birincil konuşma bozukluklarının nedenleri. Konuşma bozukluklarının sınıflandırılması
3.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
3.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
3.6. duygusal-istemli alan
3.7. Çocuklarda ciddi konuşma bozukluklarının psikolojik teşhisi ve düzeltilmesi Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm 4. Kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocukların psikolojisi
4.1. Engelli çocuk psikolojisinin konusu ve görevleri kas-iskelet sistemi
4.2. Tarihi gezi
4.3. Serebral palside (CP) motor gelişimin özellikleri. İhlalin yapısı. Serebral palsinin formları
4.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
4.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
4.6. duygusal-istemli alan
4.7. İşlev bozuklukları olan çocukların psikolojik tanısı kas-iskelet sistemi ve bu bozuklukların düzeltilmesi Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm IV. Duygusal-istemli alan ve davranış bozukluklarının baskınlığı ile eş zamanlı olmayan zihinsel gelişim
Bölüm 1. Erken çocukluk otizm sendromlu çocukların psikolojisi
1.1. RDA'lı çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
1.2. Tarihi gezi
1.3. RDA'nın oluşum nedenleri ve mekanizmaları. RDA'nın psikolojik özü - koşulların ciddiyete göre sınıflandırılması
1.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
1.5. Kişilik gelişiminin özellikleri ve duygusal-istemli alan
1.6. duygusal-istemli alan
1.7. Erken çocukluk otizminin psikolojik tanısı ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm 2. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisi
2.1. Uyumsuz kişilik tipine sahip çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
2.2. Tarihi gezi
2.3. Uyumsuz gelişimin nedenleri. Patolojik karakterlerin tipolojisi
2.4. Uyumsuz gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi
Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm IV'e Ek
Bölüm V. Karmaşık gelişim bozukluğu olan çocukların psikolojisi
5.1. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların psikolojisinin konusu ve görevleri
5.2. Tarihi gezi
5.3. Karmaşık gelişimsel bozuklukların nedenleri. Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocukların sınıflandırılmasına yönelik yaklaşımlar
5.4. Bilişsel alanın gelişiminin özellikleri
5.5. Kişilik özellikleri ve duygusal-istemli alan
5. 6. Faaliyetin özellikleri 5.7. Karmaşık gelişimsel bozukluklar için psikolojik teşhis ve düzeltme Test soruları ve ödevler Temel literatür
Bölüm VI. Gelişimsel bozuklukların birincil tanımlanması (psikolojik teşhisin temelleri)
6.1. Gelişimsel engelli çocukların pedagojik gözlem kullanılarak birincil tanımlanması
6.2. Psikolojik ve pedagojik teşhisin genel konuları
Test soruları ve ödevler Literatür
Bölüm VI'ya Ek
Bölüm VII. Özel eğitime ihtiyacı olan çocukların zihinsel gelişimindeki ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesine yönelik yöntemler
7.1. Önleme ve düzeltmeye ilişkin genel metodolojik konular
7.2. Psikolojik ve pedagojik ikincil sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi yöntemleri
7.3. Okul öncesi çağda kişisel azgelişmişliğin dolaylı düzeltilmesi ve önlenmesi yöntemleri Ebeveynlerle çalışma
Okul öncesi öğretmenlerinin psikolojik yeterliliğinin arttırılması Test soruları ve ödevleri Literatür
Bölüm II'ye Ek
Ders kitabı, psikolojik bilim ve uygulamanın bir dalı olarak özel psikolojinin ortaya çıkış tarihini, özel psikolojinin metodolojik konularını,
modern normal ve sapkın gelişim anlayışıyla ilgili olarak, eğitim sisteminde özel psikolojik yardım ve psiko-düzeltici çalışmaların düzenlenmesi sorunları, psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmaları olan çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik “portreleri” verilmektedir.
Anında sonuç göremiyorsanız
iyi ya da kötü, sabırlı olun ve izleyin
Deepak Chopra
Gelecekteki öğretmenin psikolojik emirleri
Kalıp yargılardan vazgeçin ve kişiyi olduğu gibi kabul edin.
Her insanın içinde olumlu bir gelişme ve büyüme kaynağının yattığına inanın.
Bir kişinin bireysel eylemlerini tüm kişiliğinden ayırmayı öğrenin.
Değerlendirmeyin, yargılamayın, doğrudan tavsiye ve ahlak dersi vermekten kaçının.
Karşınızdaki kişiyi anlamaya çalışın, aktif empatik dinlemeyi geliştirin.
Kendiniz olun, duygularınızı ifade etmekten çekinmeyin, ancak bunu başkalarını rahatsız etmeyecek şekilde yapın.
Mesleki yeterliliğinize güvenmenize yardımcı olacak bilgi ve becerilerde uzmanlaşın: “Yapmanız gerektiği gibi yapın. Ve ne olacaksa o olacak.”
Kişisel ve mesleki onurunuzun aşağılanmasına izin vermeyin.
Yaşlarına, deneyimlerine, sosyal statülerine ve mesleki durumlarına bakılmaksızın diğer insanlarla işbirliği ve diyaloğa dayalı iletişim becerilerini geliştirin.
Geçmişteki talihsizlikleri yeniden yaşayarak veya "İnsanın kurtuluş günü bugündür!" zannederek bugünün enerjisini yakmayın.
Giriiş. Çocukların sağlık durumu ve öğretim personelinin ıslah ve eğitim faaliyetlerine hazır olması
Çeşitli gelişimsel engelli çocukların psikolojik özelliklerine ilişkin bilgi (DİPNOT: Yakın zamana kadar en yaygın kullanılan terim “anormal çocuklar”dı; şu anda “engelli kişiler” terimini kullanan taslak devlet eğitim standartları ortaya çıktı. genel insanlaştırma eğitimi ile ilişkilidir.) hem yerli hem de yabancı pedagojide her zaman büyük önem verilmiştir. K. D. Ushinsky şunu yazdı: "Bir insanı her bakımdan eğitmeden önce onu her bakımdan tanımanız gerekir." Dünyada sayıları giderek artıyor
doktorlardan, psikologlardan, öğretmenlerden ve sosyal hizmet uzmanlarından özel yardıma ihtiyaç duyan çocuklar. Hem bedensel hem de psikolojik sağlıktaki olumsuz eğilimlerin nedenleri ve bunların sosyal sonuçlarının tam bir analizi ancak birkaç yıl sonra yapılabilir. Bununla birlikte, çocuklarla ilgilenen tüm uzmanlar (ebeveynler, her türden okul öncesi kurumların öğretmenleri, öğretmenler, pratik eğitim psikologları, tıp uzmanları dahil) arasında özel psikoloji ve pedagoji alanındaki genel okuryazarlık düzeyinin yükseltilmesinin gerekli olduğundan artık hiç kimse şüphe duymuyor. işçiler).
Okul öncesi çağ, vücudun çok kırılgan olduğu ve zamanında teşhiste her gün gecikmenin ve restorasyon çalışmalarının başlamasının bir trajediye dönüşme tehlikesiyle karşı karşıya olduğu özel bir dikkat gerektirir. Örneğin, doğru ve zamanında teşhis ile çocukta sağırlık yerine sadece kısmi işitme kaybı (işitme kaybı) gelişebilir, hatta işitme bozukluğunun ciddiyeti devam etse bile çocuk daha tam bir işitme düzeyine ulaşabilecektir. Bireysel olarak tazminat ve kendini gerçekleştirme.
Bu ders kitabı öncelikle pedagojik kolej öğrencilerine yöneliktir ve aşağıdaki uzmanlık alanlarında eğitim için devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak gerekli olgusal ve açıklayıcı materyali içerir: “Özel (ıslah) eğitim kurumlarında özel pedagoji” ve “Düzeltici pedagoji” İlköğretimde."
Her tür okul öncesi kurumunun öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, çeşitli engelleri olan (özellikle psikofiziksel ve sosyal gelişimde hafif sapmalar olan) çocuklarla, genellikle özel öğretmenler ve özel psikologlardan önce tanışır. Derinlemesine psikolojik ve pedagojik teşhis ve düzeltmeye ihtiyaç duyan çocukların ilk tespitinde belirleyici bir rol oynarlar. Islah ve Gelişim Eğitimi Kavramı'nda şöyle denmesi tesadüf değildir: “...Sadece bir öğretmen ya da sadece bir psikolog yetiştiremezsiniz. Bu bir öğretmen-psikolog, bir psikolog, bir konuşma terapisti, bir anaokulu öğretmeni ve bir öğretmen olmalıdır. Anaokulları ve okullar, ilgili bilimler alanında temel bilgilere sahip, ıslah pedagojisi, psikoloji, konuşma terapisi, sosyoloji konularında bilgili uzmanlara ihtiyaç duyar" (DİPNOT: Rusya'da telafi edici eğitim: Güncel düzenleyici belgelerin ve eğitim materyallerinin toplanması. - M., 1997. - S. 33.).
Kitap şunları yansıtmaktadır: özel psikolojinin psikolojik bilim ve uygulamanın bir dalı olarak ortaya çıkış tarihi, diğer bilimler ve psikolojik bilim dalları ile bağlantıları, normal ve sapkın gelişimin modern anlayışıyla ilgili özel psikolojinin metodolojik sorunları, klinik, psikofiziksel gelişimde çeşitli sapmaları olan çocukların psikolojik ve pedagojik “portreleri”. Ayrıca eğitim sisteminde özel psikolojik yardımın örgütlenmesi ve uygulama yolları da ele alınmaktadır; Gelecekteki uzmanın mesleki yeterliliği çerçevesinde sapkın gelişimin psikolojik ve pedagojik tanısının temel ilkeleri ve psiko-düzeltme çalışması sorunları.
Kılavuz bir giriş ve yedi bölümden oluşmaktadır.
Bölüm I, özel psikolojinin oluşum tarihi ve mevcut durumunun özellikleri, klinik semptomlar, ana disontogenez türlerinin sınıflandırılması gibi özel psikolojinin genel konularına ayrılmıştır.
Bölüm IV-V, bir veya başka tür disontogenetik gelişime sahip çocukların özelliklerini sağlar; örneğin, bölüm II, gerilik tipi disontojeni olan çocukların zihinsel gelişimine, bölüm III - eksiklik tipi disontojenezli zihinsel gelişime vb. ayrılmıştır. .
özel psikolojinin ilgili bölümünün konusu ve görevleri;
bu tip disontogenezin nedenleri;
bilişsel aktivitenin özellikleri;
kişilik özellikleri;
aktivitenin özellikleri;
Psikolojik teşhis ve düzeltme sorunları.
Gelişimsel bozuklukların birincil tespiti (bölüm VI) ve önleme ve düzeltme yöntemleri (bölüm VII) konularına özel bölümler ayrılmıştır.
Her konunun sunumunu tamamlayan test soruları, materyale hakimiyet derecesini kontrol etmenize olanak tanır; Bu derste ek çalışma için önerilen literatürün bir listesi de bulunmaktadır.
En önemli hükümler, önde gelen bilim adamları ve uygulayıcıların orijinal metinlerinden alıntılarla örneklendirilmiştir. Bazı bölümlerde, düzenleyici belgelerin yanı sıra çocukların gelişimindeki eksikliklerin birincil tespiti ve düzeltilmesi için en basit yöntemlerin sunulduğu ekler bulunmaktadır; hem geleceğin özel psikologları hem de geleceğin öğretmenleri uygulamalarında bunları kullanabilecekler.
Kitabın öncelikle okul öncesi ve ilkokul çocukları ile çalışacak öğrencilere yönelik olduğu göz önüne alındığında, sunulan materyal esas olarak bu yaştaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerine ilişkin olacaktır.
Bölüm I. Özel psikolojinin genel konuları
1.1. Bağımsız bir bilim ve uygulama dalı olarak özel psikoloji
Özel psikolojinin (Yunanca uzmanlarından - özel, tuhaf) bağımsız bir psikolojik bilim ve uygulama dalı olarak ortaya çıkışı 60'lı yıllara kadar uzanabilir. XX yüzyıl. Daha sonra eğitim üniversitelerinin bilimsel uzmanlıkları listesinde “Psikoloji” bölümünde yer aldı. Bununla birlikte, bu, onlarca yıldır devam eden, birikmiş bilimsel başarıları ve pratik deneyimi özümseyen bu eşsiz psikoloji dalının gelişiminin yalnızca resmi bir sağlamlaştırılmasıydı - fenomenolojinin incelenmesi, insan zihinselliğinin mekanizmaları ve koşulları ile ilgili her şey. çeşitli patojenik faktör gruplarının etkisi altında gelişmenin yanı sıra telafi edici ve düzeltme süreçlerinin gidişatını da şekillendirir.
Bu zamana kadar özel psikoloji, hem nedenleri hem de mekanizmaları kapsamlı bir şekilde inceleyen karmaşık bir bilim olan defektolojinin ayrılmaz bir parçasıydı.
sapkın gelişimin yanı sıra psikofiziksel ve kişisel-sosyal gelişimde çeşitli eksiklikleri olan çocuklara yönelik bilimsel temelli tıbbi, psikolojik ve pedagojik düzeltici müdahalelerin geliştirilmesi (DİPNOT: “...Yakın zamana kadar teorik bilgi alanının tamamı ve geleneksel olarak "defektoloji" genel adıyla adlandırdığımız bilimsel ve pratik çalışma, tıbbın küçük cerrahiyi tanımlamasına benzer şekilde küçük pedagoji gibi bir şey olarak kabul edildi. Doğrusunu söylemek gerekirse, bu alandaki tüm sorunlar niceliksel sorunlar olarak ortaya konuldu ve çözüldü. M. Kruenegel, anormal bir çocuğu incelemeye yönelik en yaygın psikolojik yöntemlerin (A. Wiene'nin metrik ölçeği veya G.I. Rossolimo'nun profili), bir kusurla karmaşık hale gelen tamamen niceliksel bir çocuk gelişimi kavramına dayandığını belirtir (M. Kmnegel, 1926). Bu yöntemleri kullanarak zekadaki düşüşün derecesi belirlenir, ancak kusurun kendisi ve onun yarattığı kişiliğin iç yapısı karakterize edilmez. O. Lipmann'a göre bu yöntemlere ölçüm denilebilir, ancak üstün zekalılık çalışmaları olamaz. çünkü onlar üstün yetenekliliğin türünü ve türünü değil, derecesini belirlerler (O. Lipman, 1924).
Aynı şey, kusurlu bir çocuğu incelemeye yönelik diğer pedolojik yöntemler için de geçerlidir; yöntemler yalnızca psikolojik değildir, aynı zamanda çocuk gelişiminin diğer yönlerini de (anatomik ve fizyolojik) kapsar. Ve burada ölçek, boyut, ölçek, araştırmanın ana kategorileridir, sanki defektolojinin tüm sorunları orantı sorunlarıdır ve defektolojinin incelediği tüm fenomen çeşitliliği tek bir "daha az" şeması kapsamındadır. Defektolojide sayma ve ölçme, deney yapmaktan, gözlemlemekten, analiz etmekten, parçalara ayırıp genellemekten, tanımlamaktan ve niteliksel olarak belirlemekten daha önce başlamıştır.
Pratik defektoloji de sayılar ve ölçümlerden oluşan bu en kolay yolu seçmiş ve kendisini küçük bir pedagoji olarak tanımaya çalışmıştır. Teorik olarak sorun, orantısal olarak azaltılmış niceliksel olarak sınırlı gelişime indirgenmişse, o zaman pratikte doğal olarak eğitimin azaltılması ve yavaşlatılması fikri ortaya atıldı. Almanya'da aynı Kruenegel ve burada A.S. Griboedov şu fikri haklı olarak savunuyor: "Yardımcı okullarımızda hem müfredatı hem de çalışma yöntemlerini gözden geçirmemiz gerekiyor" (A.S. Griboedov. - M., 1926. - S. 98 ), çünkü “Eğitim materyalini azaltmak ve çalışma süresini uzatmak”, yani. Tamamen niceliksel özellikler hala özel bir okulun karakteristik özelliğini oluşturmaktadır.
Tamamen aritmetik bir kusur kavramı, modası geçmiş, eski defektolojinin karakteristik bir özelliğidir. Teori ve pratiğin tüm sorunlarına yönelik bu niceliksel yaklaşıma karşı tepki, modern defektolojinin en temel özelliğini oluşturmaktadır. İki kusurlu dünya görüşü, iki kutup fikir, iki ilke arasındaki mücadele, bu bilimsel bilgi alanının şu anda deneyimlediği faydalı krizin canlı içeriğini oluşturmaktadır.
Gelişimin tamamen niceliksel bir sınırlaması olarak kusurluluk fikri, şüphesiz, bir çocuğun rahim dışı gelişiminin yalnızca niceliksel bir artışa ve organik ve psikolojik işlevlerdeki artışa indirgendiği tuhaf pedolojik preformasyonizm teorisi ile ideolojik akrabalık içindedir. Defectology artık pedagoji ve çocuk psikolojisinin bir zamanlar bu pozisyonu savunurken yaptıklarına benzer ideolojik çalışmalar yapıyor: Çocuk küçük bir yetişkin değildir. Defectology şimdi, savunmasını bir bilim olarak varlığının tek garantisi olarak gördüğü ana tez için mücadele ediyor: Bir kusur nedeniyle gelişimi karmaşıklaşan bir çocuk, normal akranlarından daha az gelişmiş olmakla kalmaz. ama farklı gelişti.
Görme algısını ve onunla bağlantılı her şeyi gören bir kişinin psikolojisinden çıkarırsak, çıkarma yöntemini kullanarak kör bir çocuğun psikolojisini asla elde edemeyiz. Aynı şekilde sağır bir çocuk da işitme ve konuşma dışında normal bir çocuk değildir. Pedoloji (DİPNOT: Pedoloji ( Greek.pms'den -
çocuk ve logolar - bilim) - 19. ve 20. yüzyılların başında ortaya çıkan çocuk hakkında karmaşık bir bilim. Kurucu - Amerikalı psikolog S. Hall. A.P. Nechaev, P.P. gibi bilim adamları yerli pedolojinin gelişimine önemli katkılarda bulundu. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Myasishchev ve diğerleri. 1930'larda. Rusya'da, çocuk ve pedagojik psikolojinin gelişimine ivme kazandıran, ancak spesifik araştırma konusunu açıkça tanımlamayan ve zekayı ölçmenin niceliksel yöntemleriyle taşınan pedoloji, Tümünün Merkez Komitesi'nin kararıyla kapatıldı. -Bolşeviklerin Birlik Komünist Partisi (Bolşevikler), çocuk gelişimi sürecinin, niteliksel açıdan bakıldığında, V. Stern'in sözleriyle, bir dönüşümler zinciri olduğu fikrine uzun zaman önce hakim olmuştur (1922). Defectology şimdi benzer bir fikirde ustalaşıyor. Nasıl ki gelişimin her aşamasında, her aşamasında niteliksel bir özgünlüğü, belirli bir vücut ve kişilik yapısını temsil ediyorsa, aynı şekilde kusurlu bir çocuk da niteliksel olarak farklı, benzersiz bir gelişim türünü temsil eder. R. Gürtler, tıpkı oksijen ve hidrojenden bir gaz karışımı değil de suyun ortaya çıkması gibi, zihinsel engelli bir çocuğun kişiliğinin de, az gelişmiş işlevlerin ve özelliklerin toplamından niteliksel olarak farklı bir şey olduğunu söylüyor.
Organik ve psikolojik yapının özgüllüğü, gelişim türü ve kişilik, niceliksel oranlar değil, geri zekalı bir çocuğu normal bir çocuktan ayırır. Pedoloji, birçok çocuk gelişim sürecinin bir tırtılın pupaya ve pupanın kelebeğe dönüşmesine benzetilmesinin derinliğini ve doğruluğunu ne kadar zaman önce anladı? Şimdi, Gürtler'in ağzından defektoloji, çocukluk çağı demansının normal tipin niceliksel bir çeşidi değil, özel bir tür, özel bir gelişim türü olduğunu ilan ediyor. Bunların iribaş ve kurbağa gibi çeşitli organik formlar olduğunu söylüyor (R. Gurtler, 1927).
Aslında, bir çocuğun gelişimindeki her yaş aşamasının benzersizliği ile çeşitli gelişim türlerinin benzersizliği arasında tam bir benzerlik vardır. Nasıl ki emeklemeden dik yürüyüşe, gevezelik etmekten konuşmaya geçiş bir metamorfoz, bir biçimden diğerine niteliksel bir dönüşüm ise, sağır-dilsiz bir çocuğun konuşması ile bir embesil çocuğun düşünmesi de, sağır-dilsiz bir çocuğun düşünmesi ile karşılaştırıldığında niteliksel olarak farklı işlevlerdir. Normal çocukların düşünme ve konuşmaları.
Defektolojinin incelediği fenomen ve süreçlerin yalnızca niteliksel özgünlüğü (bireysel unsurların niceliksel varyasyonları tarafından tüketilmeyen) fikri ile ilk kez sağlam bir metodolojik temel elde edilir, çünkü yalnızca buradan yola çıkarsak hiçbir teori mümkün değildir. tamamen olumsuz tanımlara ve temellere dayanan hiçbir eğitim uygulaması gibi. Bu fikir, modern defektolojinin metodolojik merkezidir; ona yönelik tutum, herhangi bir somut sorunun geometrik konumunu belirler. Bu fikirle, teorik ve pratik pozitif görevlerden oluşan bir sistem defektolojiye açılıyor; Defektoloji bir bilim olarak mümkün hale gelir çünkü özel, metodolojik olarak sınırlandırılmış bir çalışma ve bilgi nesnesi kazanır. Tamamen niceliksel bir çocuk kusurluluğu kavramına dayanarak, B. Schmidt'in terapötik pedagoji hakkında söylediği gibi yalnızca "pedagojik anarşi" mümkündür, yalnızca ampirik veri ve tekniklerin eklektik, dağınık bir özeti mümkündür, ancak bir bilimsel bilgi sistemi değildir.
Ancak bu fikrin keşfedilmesiyle yeni defektolojinin metodolojik oluşumunun tamamlandığını düşünmek büyük bir yanılgı olur. Tam tersine daha yeni başlıyor. Özel bir tür bilimsel bilginin olasılığı belirlenir belirlenmez, bunun felsefi gerekçelendirilmesine yönelik bir eğilim hemen ortaya çıkar. Felsefi bir temel arayışı, modern defektolojinin son derece karakteristik bir özelliği ve bilimsel olgunluğunun bir göstergesidir... Defektolojinin kendine ait, özel bir çalışma nesnesi vardır; bu konuda ustalaşması gerekiyor. Onun tarafından incelenen çocuk gelişimi süreçleri, neredeyse sınırsız sayıda farklı türde çok çeşitli biçimleri temsil eder. Bilim bu benzersizliğe hakim olmalı ve onu açıklamalı, gelişim döngülerini ve başkalaşımlarını, orantısızlıklarını ve hareket merkezlerini oluşturmalı ve çeşitlilik yasalarını keşfetmelidir. Sonraki
pratik sorunlar ortaya çıkıyor: bu gelişmenin yasalarına nasıl hakim olunacak. (Vygotsky L. S. Defektolojinin ana sorunları // Toplu eserler: 6 ciltte - M, 1982-1985. - T. 5. - S. 6-91.)
Özel psikoloji, öncelikle çocukluk ve ergenlik döneminde çeşitli faktör gruplarının (organik veya işlevsel doğa) etkisi altında ortaya çıkan ve çocuğun psikososyal gelişiminin yavaşlaması veya belirgin özgünlüğü ile kendini gösteren, sosyo-sosyal gelişimini karmaşıklaştıran özel durumların psikolojisi olarak tanımlanabilir. -psikolojik adaptasyon, eğitim alanına dahil olma ve daha fazla mesleki kendi kaderini tayin etme.
Özel psikolojinin odak noktası, zihinsel, bedensel, duyusal, entelektüel, kişisel ve sosyal gelişimde çeşitli engelleri olan çocuk ve ergenlerin yanı sıra eğitimde özel ihtiyaçları olan yaşlıları da kapsamaktadır (DİPNOT: Eğitim derken “bir toplum oluşturma sürecini kastediyoruz). kişinin görünümü” . Bakınız: Kısa felsefi ansiklopedi - M., 1994. - S. 311.), sağlık sorunlarından kaynaklanmaktadır.
Eğitim sistemindeki özel psikolojik desteğin temel amacı, engelli çocukların psikofiziksel gelişimindeki öğrenme ve gelişim süreçleri ile yetenekleri arasındaki dengesizlikleri tespit etmek, ortadan kaldırmak ve önlemektir. Özel psikoloji, özel eğitim kurumlarının mezunlarının mesleki olarak daha fazla kendi kaderini tayin etmesi de dahil olmak üzere, optimal sosyo-psikolojik adaptasyon için koşulların yaratılmasına yönelik metodolojik bir temel görevi görebilecek bilgiyi içerir.
Psikolojik bilim ve uygulamanın bir yönü olarak özel psikoloji, beşeri bilimlerin (felsefe, tarih, sosyoloji, hukuk, teoloji vb.), doğa bilimlerinin (biyoloji, anatomi, genetik, fizyoloji, tıp) kesiştiği noktada yer alan, yoğun bir şekilde gelişen bir alandır. ) ve pedagoji. “Özel psikoloji” terimiyle birlikte “düzeltici (özel) pedagoji” kavramı da bilimsel kullanıma girmiştir.
1.2. Özel psikolojinin ana yönleri (bölümleri)
Hem teorik hem de uygulamalı açıdan en erken geliştirilen alanlar, zihinsel engellilerin psikolojisi (oligofrenopsikoloji), sağırların psikolojisi (sağır psikolojisi) ve körlerin psikolojisi (tiplopsikoloji) gibi özel psikolojinin alanlarıydı.
Şu anda, klinik ve psikolojik terimleri gözden geçirme ve bunları psikolojik ve pedagojik terimlerle değiştirme eğilimi vardır ("zihinsel engelli psikolojisi" ve "oligofrenopsikoloji" yerine, "entelektüel gelişimde ciddi (kalıcı) sapmaları olan çocukların psikolojisi" terimleri) ”, “çocuk psikolojisi” bilişsel alanın az gelişmesiyle giderek daha fazla kullanılmaktadır” vb. Bu alanlara ek olarak, modern özel psikoloji şunları içerir: zihinsel engelli çocukların psikolojisi, duygusal-istemli alan bozuklukları olan çocukların psikolojisi ve davranış, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların psikolojisi, engelli kişilerin konuşma psikolojisi, karmaşık gelişimsel engelli çocukların psikolojisi.
Ayrıca, eğitim kurumlarında, ciddi bedensel hastalıklar (kan hastalıkları, solunum organları, çeşitli alerji türleri, gastrointestinal ve kalp hastalıkları vb.) nedeniyle sosyo-psikolojik adaptasyon ve öğrenmede zorluk yaşayan çocuklar giderek daha sık bulunmaktadır. şiddetli duygusal deneyimlerin sonuçlarından (travma sonrası stres bozukluğu - TSSB), bireysel uyumun yoğunluğunun veya süresinin aşılması nedeniyle
çocuğun yetenekleri (çocuklar - şiddetin tanıkları veya mağdurları, sevdiklerinin ani kaybı veya onlardan ayrılma, olağan kültürel, tarihi ve dilsel ortamda değişiklik vb.).
Kombine gelişimsel bozuklukların sayısındaki sürekli artış, otizm, saldırganlık, davranış ve aktivite bozuklukları, anksiyete-fobik bozukluklar, sosyalleşme süreçlerindeki çarpıklıklar ile kendini gösteren psikojenik bozukluğu olan çocukların sayısındaki artış, sorunların çözümünü önemli ölçüde karmaşıklaştırıyor ve zorlaştırıyor. hem genel hem de özel eğitimde ıslah ve eğitim sorunları.
Aslında sadece özel eğitim kurumlarına devam eden çocukların değil, aynı zamanda genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların yanı sıra genel okullardaki öğrencilerin de önemli sayıda çocuğun özel psikolojik yardıma ihtiyacı vardır. Şu anda, doğası gereği genellikle kendiliğinden olan eğitimdeki entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi nedeniyle, bir sınıf veya okul öncesi grupta, bir zamanlar L. S. tarafından "zor" olarak sınıflandırılan çeşitli çocuk kategorilerinin bulunabileceği kabul edilmelidir. Vygotsky. Bunlar, bazı organik kusurlar veya uzun süreli kronik hastalıkların bir sonucu olarak davranışlarında ve çeşitli aktivite türlerinde sapmaların ortaya çıktığı "biyolojik risk" altındaki çocuklar ve çocuk suçlulara ek olarak "sosyal risk" altındaki çocuklardır. Davranış bozukluğu olan çocuk ve ergenlerin artık yetimhane ve barınaklardaki çocukları, mülteci ve ülke içinde yerinden edilmiş ailelerin çocuklarını yasal olarak kapsama zamanı geldi. Zor sosyal koşullar altında olan, çoğu zaman psikosomatik olarak zayıflamış olan ikincisi, hem çocuklar hem de ebeveynler arasında ve bazen de eğitim çalışanları arasında meydana gelen etnik önyargılar nedeniyle kendilerini tam bir psikolojik izolasyon içinde bir eğitim kurumunda buluyorlar.
Herhangi bir organın işlevinde eksiklik olan (örneğin sağır veya kör), zeka geriliği olan veya fiziksel deformasyonları olan bir kişi, uzun zamandır yalnızca sıradan insanların boş merakını değil, aynı zamanda bilim ve insani ilgiyi de çekmiştir. kilise papazları, anatomistler, filozoflar, öğretmenler ve yazarlar.
V. Hugo'nun ünlü romanı Gülen Adam'da, diğerlerinden farklı bir insanın tüm trajedisi ve yalnızlığı anlatılıyor. Görünüşü seyirciler arasında değersiz duygular uyandıran bir kişinin durumu hakkında V. Hugo şöyle diyor: “Ruh bir trajedi yaşarken görünüşte komik olmak, böyle bir azaptan daha aşağılayıcı ne olabilir, ne olabilir? bir insanda büyük bir öfkeye neden olur mu?”
Şimdi bile, psikofiziksel gelişimdeki sapmaların çoğunun nedenleri bilindiğinde, belirli gelişimsel sorunları olan insanların algısı "adil bir dünyaya inanç" olgusundan etkilenir - bir kişinin talihsizliklere karşı bir tür savunma tepkisi vardır: eğer birinin başına geliyorsa o bunu hak etmiştir. Özel deneylerde (M. Lerner), kurban ne kadar çok acı çekerse, bunun o kadar antipatiye neden olduğu ve deneklerin işkenceyi o kadar haklı çıkarma eğiliminde olduğu gösterilmiştir. Ancak bir kişi kayıtsız bir gözlemci değilse ve gücünü, yeterliliğini, sorumluluğunu göstererek bir başkasına gerçekten yardım edebiliyorsa, bu durumda anormallikleri olan bir kişinin olumlu algı düzeyi artar.
Çeşitli gelişimsel engelleri olan çocuklara yönelik tutum, toplumun uzun bir bencillik ve bencillik geçmişinin damgasını taşır; bu, özellikle bebek katli yıllarında açıkça ortaya çıkmıştır (DİPNOT: Antik çağlardan, kitlesel çocuk katlinin yaygın olduğu MS 4. yüzyıla kadar olan dönem).