Yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler. Rusya Federasyonu'nda yüksek öğretimin gelişimindeki güncel eğilimler

1.3.1. İkinci Dünya Savaşı sonrasında sanayileşmiş ülkelerde yüksek lisans eğitimi

Modern dünyada yükseköğretimin gelişiminin doğasını ve itici güçlerini anlamak için, genel olarak eğitim alanını ve özel olarak yükseköğretimi doğrudan etkileyen bazı genel koşulları ve istikrarlı kalıpları dikkate almak gerekir. Bu tür sosyo-politik, bilimsel, teknik ve hatta ahlaki düzen kalıpları şunları içerir:

Etkili çalışması için personelin %50'sinden fazlasının yüksek veya özel eğitim almış kişilerden oluşması gereken bilgi yoğun endüstrilerin büyümesi. Bu faktör, yükseköğretimin hızlı niceliksel büyümesini önceden belirler;

bilimsel ve teknik bilgi hacmindeki yoğun büyüme, 7-10 yıl içinde ikiye katlanmasına yol açacaktır. Sonuç olarak, nitelikli bir uzmanın kendi kendini eğitme yetenek ve becerilerine sahip olması ve sürekli eğitim ve ileri eğitim sistemine dahil edilmesi gerekir;

Teknolojideki hızlı değişim, üretim tesislerinin 7-10 yıl içinde eskimesine neden oluyor. Bu faktör, bir uzmanın iyi bir temel eğitime sahip olmasını ve yeni teknolojilere hızlı bir şekilde hakim olma becerisine sahip olmasını gerektirir; bu, sözde dar uzmanlar için mevcut değildir;

Çeşitli bilimlerin (biyofizik, moleküler genetik, fiziksel kimya vb.) kesiştiği noktada yürütülen bilimsel araştırmaların vurgulanması. Bu tür çalışmalarda başarı ancak kapsamlı ve temel bilgiye sahip olmanızın yanı sıra kolektif çalışma yeteneğiniz varsa elde edilebilir;

Yalnızca fiziksel değil aynı zamanda zihinsel emeğin de otomasyonuna yol açan güçlü dış zihinsel aktivite araçlarının varlığı. Sonuç olarak, yaratıcı, algoritmik olmayan faaliyetlerin değeri ve bu tür faaliyetleri yürütebilecek uzmanlara olan talep keskin bir şekilde arttı;

bilimsel ve diğer karmaşık faaliyetlere katılan insan sayısındaki artış, bazı araştırmacılara göre bir bilim insanının ortalama buluşsal potansiyelinde bir düşüşe yol açıyor. Bu düşüşü telafi etmek için uzmanları bilimsel veya pratik faaliyet metodolojisi bilgisi ile donatmak gerekir;

sanayi ve tarımda işgücü verimliliğinde sürekli ve sürdürülebilir büyüme, maddi üretimde istihdam edilen nüfusun payının azaltılmasına ve kültür ve manevi yaratıcılık alanında çalışan insan sayısının arttırılmasına olanak tanır;

Nüfusun refahını ve parasal gelirini artırarak eğitim hizmetlerine yönelik etkin talebin artmasına yol açar.

Sanayileşmiş ülkelerdeki yüksek öğretim o zamanın bu taleplerine nasıl yanıt verdi? Bu karmaşık, çok yönlü yeniden yapılanma sürecinde aşağıdaki eğilimler tespit edilebilir:

1. Yükseköğretimin demokratikleştirilmesi. Bu, yüksek öğrenimin evrensel erişilebilirliğine, eğitim türünü ve uzmanlığını seçme özgürlüğüne, eğitimin niteliğine ve gelecekteki faaliyet kapsamına, otoriterizmin reddine ve komuta-bürokratik yönetim modeline yönelik bir eğilimdir.

2. Yükseköğretime özgü bilim, eğitim ve üretimin entegrasyonunun bir biçimi olarak bilimsel-eğitim-üretim komplekslerinin oluşturulması. Böyle bir kompleksin merkezi bağlantısı, çekirdeği bir üniversite veya üniversiteler arası işbirliği olan eğitim sektörüdür ve çevresi temel kolejler, orta dereceli uzmanlık okulları, kurslar, konferans salonları ve lisansüstü eğitim bölümleridir. Bilimsel araştırma sektörü (araştırma enstitüsü sistemi), hem çalışmalarına katılan öğretmenler hem de öğrenciler için (dersler ve tezler aracılığıyla) bilimsel büyüme ve karmaşık, disiplinler arası gelişmelerin geliştirilmesi için gerekli koşulları sağlar. İmalat sektörü tasarım bürolarını (öğrenci büroları dahil), pilot üretimi, inovasyonu ve sözde girişim firmalarını, kooperatifleri vb. içerir.

3. Eğitimin temelleştirilmesi. Bu, materyalin daha titiz seçilmesi, içeriğin sistematik analizi ve ana değişmezlerinin belirlenmesi nedeniyle genel ve zorunlu disiplinlerin hacmini azaltırken aynı zamanda temel eğitimi genişletme ve derinleştirme yönündeki çelişkili bir eğilimdir. Aşırı temelleştirmeye bazen öğrenmeye olan ilginin azalması veya dar mesleki uyum sağlamada zorluk eşlik eder.

4. Öğrenmenin bireyselleştirilmesi ve öğrenci çalışmasının bireyselleştirilmesi. Bu, seçmeli ve seçmeli derslerin sayısını artırarak, bireysel planlar dağıtarak ve eğitim biçimlerini ve yöntemlerini seçerken öğrencilerin bireysel psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak elde edilir. Eğitimin bireyselleştirilmesi aynı zamanda sınıf içi eğitime ayrılan süreyi azaltarak bağımsız çalışma miktarının da önemli ölçüde artmasını ifade etmektedir.

5. Eğitimin insancıllaştırılması ve insanileştirilmesi, doğa bilimleri ve teknoloji alanındaki uzmanların dar teknokratik düşüncesinin üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. İnsani ve sosyo-ekonomik disiplinlerin sayısını artırarak (en iyi üniversitelerdeki payları %30'a ulaşır), öğrencilerin kültürel ufuklarını genişleterek, eğitimler, tartışmalar, iş ve rol yapma oyunları vb. yoluyla sosyal etkileşim becerilerini aşılayarak elde edilir. . İnsanileştirme aynı zamanda öğretmenin ve öğrencinin kişiliğinin kendini ifade etmesi için uygun fırsatların yaratılmasını, insanlara karşı insani bir tutumun oluşmasını, diğer görüşlere hoşgörü ve topluma karşı sorumluluğu da içerir.

6. Yükseköğretimin bilgisayarlaştırılması. Önde gelen birçok üniversitede kişisel bilgisayar sayısı öğrenci sayısından fazladır. Yalnızca hesaplamalı ve grafiksel çalışmaları yürütmek için değil, aynı zamanda bilgi sistemlerine girmenin bir yolu olarak, pedagojik kontrolü test etmek için, otomatik öğretim sistemleri olarak, bilgi sunma aracı olarak vb. Bilgisayarlaşma, mesleki faaliyetin doğasını büyük ölçüde değiştirerek, çalışana bu faaliyetin yeni dış araçlarını sağlar.

7. Kitlesel yükseköğretime geçiş eğilimi. Bu, diğer sosyal programlarla karşılaştırıldığında eğitim harcamalarının hızlı büyümesi ve öğrenci sayısındaki artışla ifade edilmektedir. Böylece, 1965-1980'de yükseköğretime yapılan harcamaların ortalama yıllık artış hızı hemen hemen tüm sanayileşmiş ülkelerde %15-25'e ulaştı ve 1980'lerde biraz azaldı. Bu rakamlar, ekonomileri daha az gelişmiş olan ve en gelişmiş ülke topluluğuyla entegrasyon yoluna girmiş ülkeler için özellikle yüksektir. Örneğin İspanya, 1975'ten 1983'e kadar eğitim harcamalarını 10 kat artırırken, Amerika Birleşik Devletleri'nde 1970'den 1985'e kadar eğitim harcamaları 3,4 kat arttı (yüksek öğrenim için - 3,9) [Galagan A.I. ve diğerleri - 1988]. Farklı ülkelerde öğrenci sayısındaki artış oranı yılda %5-10 civarındaydı. 80'lerin sonunda Amerika Birleşik Devletleri'nde lise mezunlarının %57'ye varan oranı üniversitelere (ortaokullar dahil) ve Japonya'da %40'a kadar girmekteydi.

8. Avrupa üniversitelerinde özerkliğe, özyönetime geçişe ve her düzeyde üniversite liderliğinin seçilmesine yönelik eğilim yoğunlaşmıştır.

9. Öğretmenlerin profesyonelliğine yönelik gereksinimler artıyor, üniversite öğretim elemanlarının eğitiminde ve ileri eğitiminde pedagoji ve psikolojinin önemi artıyor. Öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmeye yönelik kriterler geliştirilmektedir; bu durumda, öğretim faaliyetinin kendisi, araştırma çalışması ve sosyal faaliyet için derecelendirme hesaplanır veya puanlar ayrı ayrı hesaplanır.

10. Üniversitelerin etkinliğinin toplum tarafından düzenli olarak değerlendirilmesine yönelik bir sistem geliştirilmektedir. Örneğin ABD'de birkaç bin uzmandan oluşan bir grup, eğitim kurumlarını bir öğrencinin eğitim maliyeti, araştırma çalışmalarının hacmi, öğretilen derslerin sayısı ve kalitesi, yüksek lisans derecesi alan mezunların sayısı gibi birçok göstergeye göre sıralıyor. doktora vb.

Bunlar ve diğer bazı eğilimler, ulusal özelliklere, ekonominin durumuna ve eğitim sisteminin geleneklerine bağlı olarak farklı ülkelerde farklı şekillerde ifade edilmektedir. Ancak bir dereceye kadar tüm gelişmiş ülkelerde kendilerini gösterirler ve kendi yüksek örneklerine ve harika geleneklerine sahip olan Rus yüksek öğrenimi tarafından göz ardı edilemezler.

Test soruları ve ödev

1. Modern yüksek öğrenimin temel gereksinimlerini belirleyen, uygarlığın sosyo-ekonomik ve bilimsel-teknik gelişiminin gerçeklerini ve kalıplarını listeleyin.

2. Hangi endüstriler bilgi yoğun olarak sınıflandırılmaktadır?

3. Sanayileşmiş ülkelerde yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler nelerdir?

4. Bilimsel-eğitim-üretim kompleksine neler dahildir?

5. Yükseköğretimin temelleştirilmesine yönelik eğilim, mezunların belirli bir işyerinde çalışmak üzere uzmanlık eğitimi almalarına yönelik eğilimle çelişiyor mu?

KIRIM CUMHURİYETİ YÜKSEKÖĞRETİM DEVLET BÜTÇE EĞİTİM KURUMU

"Kırım Mühendislik ve Pedagoji Üniversitesi"

Psikoloji ve Eğitim Fakültesi

Okul Öncesi Pedagoji Bölümü

Soyut

disiplinle : Bilim ve eğitimin modern sorunları

konuyla ilgili : Yükseköğretimin gelişimindeki modern eğilimler

Tamamlanmış:

Öğrenci grubu: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

İçerik

Modern gerçekliklerde yükseköğretim alanında eğitim politikası

Yükseköğretimin gelişimindeki modern eğilimler

ÇÖZÜM

KULLANILAN REFERANSLARIN LİSTESİ

GİRİİŞ

Son birkaç yılda Rus filozofların, sosyologların, psikologların ve öğretmenlerin yanı sıra bilim adamlarının, yazarların, politikacıların ve yerli entelijansiyanın diğer temsilcilerinin konuşmalarında ve yayınlarında eğitim sorunu özel bir önem gösterdi. Bunun sadece bir tesadüf ya da yeni bir entelektüel moda olduğu düşünülemez; bunun arkasında küresel uygarlık sürecindeki bazı yeni eğilimler vardır. Aynı zamanda, eğitim konusuna ilişkin herhangi bir tartışmada, hem klasik eğitim paradigmalarının, kavramların, modellerin, kurumların oldukça sert eleştirel değerlendirmesine hem de bunların modern kültürel duruma daha uygun yeni imajlarının araştırılmasına özel önem verilmektedir. .

Son yıllarda, 21. yüzyılda eğitimi geliştirmek için hangi stratejinin kullanılması gerektiği, eğitim kalitesi için hangi kriterlerin en uygun olduğu ve beklenen yüksek sonucu sağlayabildiği, hangi yöntem ve araçların kullanılması gerektiği konusunda uzmanlar arasında süregelen tartışmalar yaşanıyor. Eğitimin kalitesinin yönetilmesi sürecinde kullanılabilir.

Modern eğitimin karşı karşıya olduğu temel görevlerden biri, çok yönlü bir kişiliğin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi olarak formüle edilmiştir. Bu bağlamda, toplumun gerçek gereksinimleri ile öğrencinin potansiyel yetenekleri, yaratıcı faaliyetleri yürütmek için aldığı özel eğitim düzeyi arasında bir tutarsızlık ortaya çıkmaktadır.

Teknoloji gelişimindeki eğilimler, bilimsel ve teknik uzmanların tüketicilerinin yapısını tahmin etmede artan belirsizlik, bilginin iyileştirilmesi ve güncellenmesinin artan önemini, temel, genel bir bilimsel bileşenin baskın olduğu sürekli ve iki seviyeli eğitime geçiş ihtiyacını belirlemektedir.

1. Modern gerçekliklerde yükseköğretim alanında eğitim politikası

1.1. Dünyanın önde gelen ülkelerinin eğitim politikasının öncelikleri

Bir tür faaliyetteki faaliyet doğrudan bağımsızlıkla ilgilidir. 20. yüzyılın sonunda dünya pedagojisinde öncelikler giderek daha belirgin hale geliyor. Bu öncelikler iki sosyal ve ekonomik faktör tarafından belirlenmektedir: bilginin tüm alanlarında çığ benzeri bir bilgi akışı; modern uygar toplumun, bir kişinin yaşam yolunun herhangi bir aşamasında oldukça hızlı mesleki yeniden yönlendirme, ileri eğitim ve kişisel gelişim olanağı sağlayan esnek, uyarlanabilir eğitim sistemlerine yönelik fark edilen ihtiyacı.

Bu nedenle, dünyanın hemen hemen tüm gelişmiş ülkelerinde, eğitim sistemlerinin reformu sırasında pedagojik teknolojilerin geliştirilmesinde, gerekli bilgileri bağımsız olarak elde etme, sorunları belirleme ve bunları rasyonel olarak çözmenin yollarını arama becerisinin öğretilmesine yönelik bir dönüş yapılmıştır. Kazanılan bilgiyi eleştirel bir şekilde analiz edebilme ve bunu yeni sorunları çözmek için uygulayabilme. Hazır bilginin özümsenmesi ve genelleştirilmesi bir amaç değil, insanın entelektüel gelişiminin yardımcı araçlarından biri haline gelir. Pedagojik sistemler, yüzyılımızın şafağında olduğu gibi modern koşullarda, eğitimi esas olarak insanlığın edindiği hazır bilgi toplamının özümsenmesi, medeniyetlerin deneyiminin eski bir kaptan yenisine aktarılması üzerine inşa etmeyi göze alamaz. bir. Modern toplumlarda eğitim sisteminin amacı: Bir kişinin entelektüel ve ahlaki gelişimi, böylece kişi şu veya bu politik, ideolojik veya başka herhangi bir makinenin düşüncesiz dişlisi olmaz. Modern toplumun bağımsız, eleştirel düşünen, ortaya çıkan sorunları görebilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen birine ihtiyacı var.

Dolayısıyla, modern toplumda eğitim sistemlerinin geliştirilmesine yönelik stratejik yönler açıktır: Bir kişinin çeşitli bilgi alanlarındaki çeşitli bağımsız, amaçlı faaliyetlere katılımına dayalı entelektüel ve ahlaki gelişimi. Dünyanın önde gelen ülkelerindeki (ABD, İngiltere, Fransa, Almanya, Kanada vb.) eğitim reformları sırasında bu özel yön ana yön olarak kabul edilmektedir.

Amerikalı eğitimci Reigeluth haklı olarak şunu belirtiyor: Son derece gelişmiş, teknolojik, hızla değişen bir bilgi toplumuna girdikçe, mevcut okul eğitim sistemi giderek yetersiz hale gelecektir. İnsanların iletişim biçiminde önemli değişiklikler yaratacak ve dolayısıyla birçok insanın genel yaşam biçimini etkileyecek bir teknolojik patlamanın eşiğindeyiz.

Yabancı uzmanlara göre 21. yüzyılda yüksek öğrenim, çalışan her insan için asgari eğitim düzeyi haline gelecek. Dünya, eğitimin yalnızca içerik açısından değil, aynı zamanda öğretim yöntemleri ve organizasyonel formlar açısından da uluslararasılaşmasını deneyimliyor. Eğitim, yalnızca bilgi ve teknolojinin değil, aynı zamanda sermayenin de iç içe geçmesinin, pazar mücadelesinin ve jeopolitik sorunların çözülmesinin bir aracı haline geliyor. Bu durumda, yüksek kapsama alanına ve uzun menzilli eyleme sahip uzaktan teknolojiler önemli bir rol oynamaktadır. Örneğin bugün Amerika Birleşik Devletleri'nde yaklaşık 1 milyon kişi uzaktan eğitim programları aracılığıyla eğitim görüyor. Dört eğitim kanalı aracılığıyla iletilen eğitim kursları ülke genelinde ve uydu aracılığıyla dünyanın diğer ülkelerine sunulmaktadır. 30'dan fazla ülkede e-eğitim programları geliştirilmektedir. Avrupa'da, 20. yılını kutlayan İspanya'daki Ulusal Uzaktan Eğitim Üniversitesi örneği gösterge niteliğindedir. Üniversitenin yurt içinde 58, yurt dışında ise 9 eğitim merkezi bulunmaktadır (Bonn, Brüksel, Londra, Cenevre, Paris vb.)

Son zamanlarda uzaktan eğitim Rusya, Kazakistan, Ukrayna ve diğer BDT ülkelerinde yaygın olarak uygulanmaya başlandı. Eğitimde en son bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin uygulanması alanında olumlu bir örnek Modern İnsani Akademi'dir (Rusya'da 200'den fazla eğitim merkezi, BDT ülkelerindeki eğitim merkezleri - Ukrayna, Kazakistan, Belarus, Moldova, Ermenistan, Tacikistan, Kırgızistan'da 145 binden fazla öğrenci).

Eğitim sürecinin ayırt edici özellikleri esneklik, uyarlanabilirlik, modülerlik, maliyet etkinliği, tüketici odaklılık ve ileri iletişim ve bilgi teknolojilerine güvenmedir.

Bilgi teknolojisine dayalı eğitimin insanlığın gelişimindeki üçüncü küresel devrimi temsil ettiği genel olarak kabul edilmektedir: birincisi yazının ortaya çıkışıyla, ikincisi ise matbaanın icadıyla ilişkilidir.

Eğitimde yeni bilgi teknolojilerinin önemli avantajları bulunmaktadır. Bu teknolojiler, insan uygarlığının eğitim, bilgi ve kültürel kazanımlarına ücretsiz erişim bağlamında devletlerin çevre bölgeleri ile başkent ve diğer üniversite merkezleri arasındaki uçurumun ortadan kaldırılmasına yardımcı olmaktadır.

Küresel eğitim alanının geliştirilmesi, eğitimin ihracatı ve ithalatı, dünyanın entelektüel, yaratıcı, bilgilendirici ve bilimsel-pedagojik potansiyellerinin birleştirilmesi için koşullar yaratırlar.

1.2. Yüksek öğrenim için yeni gereksinimler

Bugün, klasik üniversitelerin, öncelikle küreselleşme ve bilişim süreçlerinin ve geniş çaplı dar işlevsel eğitim uygulamasının neden olduğu kritik bir durumla karşı karşıya olduğu zaten açıktır. Klasik üniversitelerin ortaya çıktığı dünya geçmişte kaldı, bu nedenle yeni niteliklere uyum sağlamaları gerekiyor, ancak yine de ileriyi düşünebilen ve gelecekten sorumlu olan yüksek nitelikli uzmanlar yetiştiren bilimsel bir eğitim merkezi olarak kalmaları gerekiyor. Ve Bologna'da kabul edilen Avrupa Üniversiteleri Magna Carta'sının bu üniversiteye toplumda merkezi bir yer vermesi tesadüf değildir. Üniversitelerin, üniversite eğitiminin modernizasyonuyla birlikte bilimsel, eğitimsel ve kültürel alanlardaki geniş ölçekli ve yapıcı entegrasyon süreçlerinde önemli bir rol oynaması gerekecektir.

Üniversite ve üniversite dışı yükseköğretim programlarının içeriği değişmektedir.

Dünyanın önde gelen ülkelerinin yükseköğretime ilişkin politikalarındaki temel sorun, eğitimin kalitesinin korunmasıdır. Bu sorunu çözmek için, yükseköğretimin faaliyetleri üzerindeki devlet kontrolü mekanizması yeniden düzenlenmektedir. Bu nedenle İngiltere'de 1993 yılından bu yana Yükseköğretim Kurulu tarafından yürütülen yüksekokulların kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir sistem bulunmaktadır. Bireysel eğitim kurumlarına yönelik devlet sübvansiyonlarının miktarı, böyle bir değerlendirmenin sonuçlarına bağlıdır. ABD'de de benzer bir sistem işliyor. Bazı eyaletlerde bu tür değerlendirmeler özel eğitim kalite güvence kurumları tarafından yürütülmektedir.

Yükseköğretim alanında devletler arasında artan rekabet aslında ekonomik bir rekabettir, çünkü modern koşullarda eğitim ekonomik büyümenin temel kaynağı haline gelmiştir. Eğitim ekonomisinin sorunlarını inceleyen Amerikalı bilim adamlarına göre, ikincisi milli gelirdeki artışın% 15-20'sini oluşturuyor. Buna ek olarak, büyümenin %20 ila %40'ı bilimsel bilginin geliştirilmesinden ve uygulanmasından kaynaklanmaktadır; bu süreçte öncü rol yüksek öğretim kurumlarına aittir ve temel araştırmaların ezici çoğunluğunun tüm alanlarda yoğunlaştığı yer burasıdır. Batılı ülkeler.

Yükseköğretimin toplumun reformuna katkısının önemi dünya deneyimiyle doğrulanmaktadır. Bu, modern piyasa ilişkilerine geçişi başarıyla aşan tüm ülkelerin, yükseköğretim alanını öncelik olarak gördüklerini ve yatırım politikalarında bundan yola çıktıklarını göstermektedir.

Büyük Britanya, Almanya ve ABD'deki siyasi elit, devlet başkanlarının en iyi öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve öğretmenlerle düzenli toplantılarıyla desteklenen ve bunları kamuoyuna "ülkenin entelektüel değeri" olarak sunan bir tür eğitim kültü oluşturdu. ülke."

Bu tür toplantılarda eğitimin her insanın yaşam kalitesinin temel göstergesi, ekonomik gücünün ve yaratıcı potansiyelinin temeli olduğu vurgulanıyor.

Küreselleşmenin getirdiği çeşitli eğilimlerin yükseköğretimdeki kurum ve politikalar üzerindeki etkisi evrensel ve derin olmakla birlikte, bu eğilimlerin konumuna bağlı olarak da spesifiktir. Küreselleşme söz konusu olduğunda aşırı genelleme ve aşırı basitleştirme tehlikesi var; Önemli çeşitliliğin tüm tezahürlerinin varlığını tanımak gerekir. Ancak, yüksek öğretimde küreselleşmeyle bir şekilde bağlantılı olan çeşitli genel eğilimleri belirlemeye yönelik bir girişimde bulunulabilir. Küreselleşme ve bilgi toplumuna geçiş, bilgi merkezleri olarak üniversitelere yeni ve oldukça önemli talepler getirmektedir. Bilimsel araştırma ve teknoloji geliştirme, bilgi ve enformasyonla yönetilen bir toplumda temel faaliyetlerdir. Bilimsel araştırmalar doğası gereği uzun süredir uluslararası niteliktedir ve son yıllarda uluslararasılaşması önemli ölçüde hızlanmıştır.

Uluslararası düzenleyici mekanizmaya dayanan bu eğitim politikası asgari olarak şunları içermelidir:

genel kabul görmüş kavramların, tanımların ve terimlerin uluslararası sözlüğü;

uygulanması eğitim yapılarının eğitimin alınmasını garanti eden birkaç temel kural ve gereklilik

lisanslar;

Sorun çözme, kontrol ve uygulanmasını içeren uluslararası standartlaştırılmış bir kayıt prosedürü;

“üniversite”, “doktora”, “profesör”, “yüksek lisans”, “akredite” vb. temel kavramların doğru kullanımına ilişkin kurallar.

Yayınlar, konferanslar şeklinde iletişimin varlığı, bilimsel topluluk içinde elektronik ağların yerleştirilmesi ve uluslararası standartlara uygun olarak değerlendirilen bilimsel çalışanların kalitesi nedeniyle uluslararası bağlantılar üniversiteler tarafından geliştirilmelidir.

2. Yükseköğretimin gelişimindeki güncel eğilimler

Dünyadaki yükseköğretim sisteminin gelişiminin en önemli eğilimleri ve özellikleri şunlardır:

1. Yükseköğretimin hızlı gelişme hızı, yükseköğretimin kitlesel karakteri. Böylece, 1995 yılında yükseköğretim kurumlarına giren okul mezunlarının sayısı gelişmiş ülkelerde %60, Kuzey Amerika'da %84 iken, gelişmekte olan ülkelerde yükseköğretime kayıtlı kişi sayısı son yıllarda 11 kat artmıştır. Şu anda Belarus Cumhuriyeti'nde 10.000 nüfus başına 460 öğrenci bulunmaktadır ve bu Avrupa ülkeleri için yüksek bir rakamdır.

2. Müfredat ve programların çeşitlenmesine (çeşitliliğinin artmasına), iki veya daha fazla bilimsel alan veya akademik disiplinin kesişiminde yer alan yeni uzmanlık ve uzmanlıkların ortaya çıkmasına katkıda bulunacak şekilde öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının kapsamının genişletilmesi. Çeşitli akademik konulardaki bilgilerin bu şekilde birbirine bağlanmasına disiplinlerarasılık adı verilir ve bu, modern bir üniversitedeki eğitim sürecinin önemli bir özelliğidir. Bilimsel uygulama, yeni bilginin, yeni bir bilimsel alanın, farklı bilimsel alanlardan gelen bilgilerin kesişme noktasında ortaya çıktığını doğrulamaktadır. UNESCO Genel Direktörü Frederico Mayor'un belirttiği gibi, modern dünyada eğitim, sürekli yaratım süreçlerinin kesiştiği ve birbirini karşılıklı olarak zenginleştirdiği sonsuz bir evrenin imajı ve benzerliğinde şekillenmektedir.

3. Uluslararasılaşma bağlamında birleşik bir eğitim alanının yaratılması. 19 Haziran 1999'da 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanları tarafından kabul edilen Bologna Deklarasyonu uyarınca, üniversite mezunları için istihdam olanaklarını genişletmek, uzmanların hareketliliğini artırmak amacıyla 2010 yılına kadar tek bir Avrupa eğitim alanı yaratılması planlanıyor. ve rekabet güçleri. Birleşik bir eğitim alanının oluşturulması şunları içerir:

– Diplomaların, akademik derecelerin ve niteliklerin tanınması,

– Yükseköğretimin iki aşamalı yapısının uygulanması,

– eğitim programlarında uzmanlaşırken birleşik bir kredi (kredi) birimleri sisteminin kullanılması,

– Değerlendirme için karşılaştırılabilir kriterler ve yöntemler kullanılarak eğitimin kalitesine ilişkin Avrupa standartlarının geliştirilmesi.

4. Üretime yönelik uzmanlık eğitimi gerekliliklerinde niteliksel değişiklik. Modern üretim sektöründe çeşitli faaliyet biçimlerinin bir kombinasyonu vardır: üretim, araştırma ve tasarım. Bu, ürün kalitesini artıran yeni, daha verimli teknolojiler geliştirmeyi amaçlayan deneysel üretimin yaratılmasına katkıda bulunur. Modern toplumun entelektüel potansiyeli, yeni düşünce türlerinin geliştirilmesi, yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesi, yeni teknolojilerin yaratılmasıyla belirlenir.

Bu bağlamda, üniversite biliminin ve uygulamasının rolü değişmektedir: Geleceğin uzmanlarını yetiştirme sürecinde eğitim, araştırma, tasarım ve mühendislik faaliyet biçimlerinin mevcut iyileştirme ve yeni teknolojilerin yaratılmasına yönelik tek bir süreçte birleştirilmesini sağlamalıdırlar. ve faaliyet sistemleri.

Bu, modern bir üniversitede eğitimin içeriğinin güncellenmesi ihtiyacını belirler: sadece "bilgiye dayalı" değil, aynı zamanda "etkinliğe dayalı" olmalı ve öğrencilerin yeni tür faaliyetlerde uzmanlaşma ve yaratma konusunda deneyim geliştirmelerini sağlamalıdır. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel çalışmalarının araştırma ve tasarım faaliyetlerine dönüştürülmesi gereken bir üniversitenin eğitim sürecini yeniden düzenleme sorunu ortaya konulmaktadır. Yeni aktivite türlerine, düşünme biçimlerine ve teknolojilere hakim olma deneyimi, öğrencilerin çalışma konusu olmalıdır. Aynı zamanda geleceğin uzmanları faaliyet hedeflerini ortaya koymayı ve gerekçelendirmeyi, bilimsel, üretim ve teknolojik projeleri geliştirmeyi ve uygulamayı öğrenmelidir.

5. Sürekli kendi kendine eğitimin rolünün arttırılması. Şu anda, yüksek öğrenimde, bilimin ve endüstriyel alanın yoğun gelişimi koşullarında 4-6 yıl boyunca, mesleki uygunluk süresi 3-5 yıl olarak tahmin edilen uzmanlar yetiştirilmektedir. Bilginin hızla "yaşlandığı" koşullarda, bir uzmanın ileri eğitime veya profesyonel yeniden eğitime ihtiyacı vardır. Yabancı araştırmacıların bazı tahminlerine göre, bir uzman yıl boyunca çalışma süresinin üçte birini lisansüstü eğitim kurumlarında geçirmek zorunda kalıyor. Bu bağlamda, uzmanların mesleki eğitimi sürecindeki en önemli görev, bir otodidaktik beceriler sisteminin (kendi kendine öğretme yeteneği) oluşturulması ve sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacıdır.

6. Öğrenciyi eğitimsel ve bilişsel faaliyet nesnesinin pasif konumundan konunun aktif, yansıtıcı ve araştırma konumuna aktarmayı içeren bir üniversitede eğitim sürecini organize etme ve yönetme yollarının değiştirilmesi. Bu yaklaşım, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme becerilerinde uzmanlaşmaları için eğitim sürecinde koşullar yaratma ihtiyacını belirler. En önemli koşullar, aktif, araştırma formlarına ve öğretim yöntemlerine dayalı gelişimsel veya kişilik odaklı teknolojilerin uygulanmasıdır; İNTERNET kullanarak bağımsız çalışmanın payının arttırılması. Bu, gelecekteki uzmanların eğitim ve araştırma çalışmalarının ciddi bir şekilde yoğunlaşmasını, yoğunluğunun ve yoğunluğunun artmasını, raporlama ve kontrol faaliyetlerinin sayısını gerektirir.

7. Eğitim, eğitim hizmetleri pazarının büyük bir bileşeni haline geldi ve uzmanlara göre 21. yüzyılın en karlı ihracat türlerinden biri haline gelebilir. DTÖ'ye göre, dünya eğitim hizmetleri pazarı 1995 yılında 27 milyar ABD dolarına ulaştı. 2025 yılında yurt dışında eğitim gören toplam öğrenci sayısının 4,9 milyona, mali göstergelerin ise 90 milyar ABD dolarına ulaşması bekleniyor. Dünya Ticaret Örgütü (DTÖ), eğitimi, ilgili bir Genel Anlaşma yapılması durumunda hükümlerine göre düzenlenecek faaliyetler listesine dahil etmiştir.

Bu nedenle, yüksek mesleki eğitim sistemi yalnızca ülkedeki sosyo-ekonomik ve politik değişimlere karşılık gelmemeli, aynı zamanda faaliyetlerini küresel sosyo-kültürel ve sosyal faktörleri dikkate alarak kısa vadeli ve uzun vadeli tahminler temelinde yürütmelidir. eğitim eğilimleri.

ÇÖZÜM

Modern dünyada eğitimin durumunun karmaşık ve çelişkili olduğu sonucuna varabiliriz. Bir yandan eğitim, 20. yüzyılda insan faaliyetinin en önemli alanlarından biri haline gelmiş; Bu alandaki muazzam başarılar, geçen yüzyılın karakteristik özelliği olan görkemli sosyal, bilimsel ve teknolojik dönüşümlerin temelini oluşturdu. Öte yandan eğitim alanının genişlemesi ve statüsünün değişmesi, bu alandaki sorunların ağırlaşmasıyla birlikte bir eğitim krizine işaret etmektedir. Ve son olarak son yıllarda eğitimde yaşanan krizi aşmanın yollarını arama sürecinde, bu alanda köklü değişiklikler meydana gelmiş ve yeni bir eğitim sistemi oluşmuştur.

Özetlemek gerekirse, yüksek öğrenim alanındaki modern eğilimlerin hem Rusya hem de diğer BDT ülkeleri için olumsuz sonuçlar doğurduğunu söylemek gerekir:

yükseköğretimin klasik değerleri çevreye itiliyor;

işgücü piyasası deforme olmuş;

eğitimin kalitesi gözle görülür şekilde kötüleşiyor;

Yetersiz finansman nedeniyle temel bilim yok ediliyor.

Sonuç olarak, hızlı bilimsel ve teknolojik ilerlemenin, yeni teknolojilerin gelişmesinin, yüksek düzeyde piyasa ilişkilerinin, sosyal ilişkilerin demokratikleşmesinin yükseköğretimin içeriğinin geliştirilmesinde ihtiyaçları belirleyen ve ön koşulları oluşturan faktörler olduğunu vurgulamak gerekir.

Kullanılmış literatür listesi

Dmitriev G. D. Çok kültürlü eğitim. / G. D. Dmitriev. – M.: “Halk eğitimi, 2014. – 208 s.

Onoprienko A. V. Modern koşullarda Rusya'da yüksek öğretimin gelişimindeki eğilimler//Modern bilim: güncel sorunlar ve bunları çözmenin yolları. – Hayır. 12. – 2014. – s. 12-17

Tkach G.F. Dünyada eğitimin gelişimi ve reformundaki eğilimler: Proc. ödenek G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Çistokvalov. – M.: RUDN, 2008. – 303 s.

Kharlamov I. F. Pedagoji. – M.: ASM, 2006. – 348 s.

Korostelkin B.G. Modern yüksek öğretim sisteminin gelişimindeki önde gelen eğilimler [Elektronik kaynak] / B.G. Korostelkin. – Erişim modu:

Yükseköğretim sistemi de dahil olmak üzere eğitim alanı, yalnızca mevcut toplumsal üretim ilişkilerinin işleyişini desteklemekle kalmamalı, aynı zamanda ülkedeki insanların gelecekteki yaşamları ve faaliyetleri için örnekler ve idealler (demokratik bir toplum, bir düzen) formüle etmelidir. -sosyal yönelimli bir ekonomiye sahip hukuk devleti; mesleki faaliyet alanındaki yeniliklere hızlı bir şekilde hakim olma yeteneğine sahip yüksek teknoloji endüstrileri için uzmanlar yetiştirmek.

Dünyadaki yükseköğretim sisteminin gelişiminin en önemli eğilimleri ve özellikleri şunlardır:

1. Yükseköğretimin hızlı gelişme hızı, yükseköğretimin kitlesel karakteri. Böylece, 1995 yılında yükseköğretim kurumlarına giren okul mezunlarının sayısı gelişmiş ülkelerde %60, Kuzey Amerika'da %84 iken, gelişmekte olan ülkelerde yükseköğretime kayıtlı kişi sayısı son yıllarda 11 kat artmıştır. Şu anda Belarus Cumhuriyeti'nde 10.000 nüfus başına 340 öğrenci bulunmaktadır ve bu Avrupa ülkeleri için yüksek bir rakamdır.

2. Öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının kapsamının genişletilmesi katkıda bulunan çeşitlendirme Müfredat ve programların (çeşitliliğin artması) artması, iki veya daha fazla bilimsel alanın veya akademik disiplinin kesişiminde olan yeni uzmanlık ve uzmanlıkların ortaya çıkması. Çeşitli akademik konulardaki bilgilerin bu şekilde birbirine bağlanmasına denir. disiplinlerarasılık, Bu, modern bir üniversitedeki eğitim sürecinin önemli bir özelliğidir. Bilimsel uygulama, yeni bilginin, yeni bir bilimsel alanın, farklı bilimsel alanlardan gelen bilgilerin kesişme noktasında ortaya çıktığını doğrulamaktadır. UNESCO Genel Direktörü Frederico Mayor'un belirttiği gibi, modern dünyada eğitim, sürekli yaratım süreçlerinin kesiştiği ve birbirini karşılıklı olarak zenginleştirdiği sonsuz bir evrenin imajı ve benzerliğinde şekillenmektedir.

3. Uluslararasılaşması bağlamında birleşik bir eğitim alanının yaratılması. 19 Haziran 1999'da 29 Avrupa ülkesinin eğitim bakanları tarafından kabul edilen Bologna Deklarasyonu uyarınca, üniversite mezunları için istihdam olanaklarını genişletmek, uzmanların hareketliliğini artırmak amacıyla 2010 yılına kadar tek bir Avrupa eğitim alanı yaratılması planlanıyor. ve rekabet güçleri. Birleşik bir eğitim alanının oluşturulması şunları içerir:

– diplomaların, akademik derecelerin ve niteliklerin tanınması,

– lisans ve yüksek lisans derecelerini de içeren iki aşamalı bir yükseköğretim yapısının uygulanması,

- eğitim programlarında uzmanlaşırken birleşik bir kredi (kredi) birimleri sisteminin kullanılması,

- Kıyaslanabilir kriterler ve değerlendirme yöntemleri kullanılarak eğitimin kalitesine ilişkin Avrupa standartlarının geliştirilmesi.

4. Üretime yönelik uzmanlık eğitimi gereksinimlerindeki niteliksel değişiklik. Modern üretim sektöründe çeşitli faaliyet biçimlerinin bir kombinasyonu vardır: üretim, araştırma ve tasarım. Bu, ürün kalitesini artıran yeni, daha verimli teknolojiler geliştirmeyi amaçlayan deneysel üretimin yaratılmasına katkıda bulunur. Modern toplumun entelektüel potansiyeli, yeni düşünce türlerinin geliştirilmesi, yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesi, yeni teknolojilerin yaratılmasıyla belirlenir.

5. Sürekli kendi kendine eğitimin rolünü arttırmak.Şu anda, yüksek öğrenimde, bilimin ve endüstriyel alanın yoğun gelişimi koşullarında uzmanlar 4-6 yıl süreyle eğitilmektedir; Mesleki uygunluk süresinin 3-5 yıl olduğu tahmin edilmektedir. Bilginin hızla "yaşlandığı" koşullarda, bir uzmanın ileri eğitime veya profesyonel yeniden eğitime ihtiyacı vardır. Yabancı araştırmacıların bazı tahminlerine göre, bir uzman yıl boyunca çalışma süresinin üçte birini lisansüstü eğitim kurumlarında geçirmek zorunda kalıyor. Bu bağlamda, uzmanların mesleki eğitimi sürecindeki en önemli görev, bir otodidaktik beceriler sisteminin (kendi kendine öğretme yeteneği) oluşturulması ve sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacıdır.

6. Üniversitede eğitim sürecini düzenleme ve yönetme biçimlerinin değiştirilmesiÖğrenciyi eğitimsel ve bilişsel faaliyet nesnesinin pasif konumundan konunun aktif, yansıtıcı ve araştırma konumuna aktarmayı içerir. Bu yaklaşım, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme, kendi kendine eğitim ve mesleki kendini geliştirme becerilerinde uzmanlaşmaları için eğitim sürecinde koşullar yaratma ihtiyacını belirler. En önemli koşullar, aktif, araştırma formlarına ve öğretim yöntemlerine dayalı gelişimsel veya kişilik odaklı teknolojilerin uygulanmasıdır; İNTERNET kullanarak bağımsız çalışmanın payının arttırılması. Bu, gelecekteki uzmanların eğitim ve araştırma çalışmalarının ciddi bir şekilde yoğunlaşmasını, yoğunluğunun ve yoğunluğunun artmasını, raporlama ve kontrol faaliyetlerinin sayısını gerektirir.

Şu anda ülkemizde çeşitli toplumsal alanlarda ciddi değişimler yaşanıyor. Değerlerin yeniden değerlendirilmesi yapılıyor ve kamu bilinci modernleştiriliyor.

Eğitimin gelişimindeki ana eğilimler benzer olay ve süreçlerle yakından ilişkilidir.

Modernizasyon hedefleri

Rusların neredeyse üçte biri eğitim gördüğünden, sistematik olarak becerilerini geliştirdiğinden veya birine bir şeyler öğrettiğinden, eğitim reformunun önemini abartmak zordur.

Modern eğitimin gelişimindeki ana eğilimler şunları göstermektedir:

uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması için gerekli koşulları yaratmak;
genç neslin kişisel gelişimine katkıda bulunacak mekanizmaların başlatılması;
eğitimde süreklilik;
Eğitim faaliyetlerine sosyal önem vermek.

Eğitim yapısını değiştirmeye yönelik modern politikanın temeli, eğitim faaliyetlerinin öğrenci odaklı bir yönteme göre inşa edilmesidir.

Eğitimin içeriğini değiştirmenin temel ilkeleri

Rusya'da eğitimin gelişimindeki ana eğilimleri ele alalım. Birkaç prensibe dayanmaktadırlar.

Bu nedenle, yerel eğitim sisteminin demokratikleşmesi, yerel ve devlet yetkililerinin eğitim kurumlarının yönetimine aktif katılımını gerektirir. Öğretmenler yaratıcılık ve kendi öğretim deneyimlerini gösterme hakkını aldılar.

Aile içi eğitimin alternatifliği ve değişkenliği sayesinde klasik eğitim sisteminden uzaklaşarak alternatif eğitim alma yolları sunan çeşitli yenilikçi yöntemlere geçmek mümkündür.

Eğitim sisteminin gelişiminde de açıklığa ve erişilebilirliğe katkıda bulunan eğilimler vardır. Açıklık sayesinde şu anda özgürleşme gözlemleniyor, eğitimin iç dogmalardan özgürleşmesi, kültür, siyaset ve toplumla uyumlu birleşmesi.

Eğitimin insancıllaştırılması

Klasik okulun ana kusuru olan kişiliksizliğin üstesinden gelmekten ibarettir. Eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimler, çocuğun bireyselliğine saygı duymayı, onunla güven içinde etkileşimde bulunmayı, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate almayı amaçlamaktadır.

İnsancıllaştırma, fiziksel ve zihinsel gelişimde belirli sapmaları olan genç nesile yönelik tutumun pedagoji ve toplum tarafından ciddi bir şekilde gözden geçirilmesini gerektirir.

Eğitimin geliştirilmesindeki ana eğilimler, üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken tanımlanmasını ve onlar için bireysel eğitimsel gelişim yörüngelerinin oluşturulmasını amaçlamaktadır. Öğretmen bir akıl hocası görevi görür, öğrencilerin ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmelerine, kişisel gelişim ve kişisel gelişim yolunu düzeltmelerine yardımcı olur.

Eğitim sürecinin farklılaşması

Eğitimin gelişimindeki modern eğilimler iki temel görevin tanımlanmasını önermektedir:

çocukların temel veya uzmanlık eğitimini seçme haklarının sağlanması;
eğitim sürecinin doğaya uygunluğa ve kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak bireyselleştirilmesi.

Rus eğitiminde dikkat edilmesi gereken özellikler arasında sürekliliğini vurguluyoruz.

Eğitimin gelişimindeki bu tür eğilimler, bireyin eğitim faaliyetlerinde çok boyutlu hareketine katkıda bulunmaktadır.

Rusya Federasyonu'nda eğitimin gelişim yolları ve yönleri

Yurt içi eğitim sistemi çelişkili ve karmaşık süreçler sergilemektedir. Derin reform ve içerik geliştirmeyle birlikte mali, ekonomik, malzeme, teknik ve personel desteğinde önemli bir gecikme yaşanıyor.

En önemli alanlar arasında şunlar yer almaktadır:

Halkların ve bölgelerin bölgesel, ekonomik, ulusal çıkarları dikkate alınarak eğitim sisteminin uyumluluğunun korunması ve güçlendirilmesi.
Aile içi eğitimin reformu.
Nitelikli personelin yeniden eğitilmesi.
Eğitim sisteminin geliştirilmesi ve işleyişine yönelik yasal ve düzenleyici destek.

Çözümler

Milli eğitimi güncellemek için eğitim programlarının planlanması, metodolojik merkezlerin geliştirilmesi ve işleyişi için birleşik bir hedef sisteminin uygulanması gerekmektedir. Bölgesel planlar temel federal plan esas alınarak oluşturulur.

Ayrıca çağımızın trendleri arasında, eğitim içeriğinin okul öncesi eğitim kurumlarından başlayıp lisansüstü eğitime kadar uzanan tam bir dikey çizgide yapısal olarak yeniden yapılandırıldığını da belirtmek gerekir.

Özel eğitime özel önem verilmektedir. Hasta çocuk sayısının artması nedeniyle fiziksel sağlıkta ciddi kısıtlılık yaşayan çocuklarla çalışmalar yapılıyor.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, fiziksel sağlık nedeniyle kısıtlamaları olan okul çocukları için uzaktan eğitimin gerçekleştirildiği ulusal bir proje geliştirdi. Bu proje kapsamında çocuğa ve öğretmene bilgisayarlı çalışma alanı sağlanıyor, eğitimler Skype üzerinden yapılıyor.

Yüksek Lisans

Yükseköğretimin gelişimindeki ana eğilimler, bilimsel potansiyelin geliştirilmesi, üniversite biliminin öneminin güçlendirilmesi ve yenilikçi çalışmalar yürütecek nitelikli personel yetiştirme sorunlarının çözülmesi ile ilişkilidir.

Yüksek mesleki eğitim, özel programlar kapsamında mesleki orta veya tam (orta) eğitim temelinde gerçekleştirilir. Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki yüksek öğrenim yapısı vardır:

eğitim durumu standartları;
programlar;
tasarım, bilimsel, kültürel ve eğitimsel organizasyonlar;
yükseköğretimin varlığını ve gelişmesini sağlayan bilim merkezleri;
üniversite, enstitüler, akademiler.

Federal Yasaya göre, Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki yüksek öğretim kurumu türleri kurulmuştur: akademi, üniversite, enstitü.

Ülkemizin Bologna Deklarasyonu'na katılmasının ardından yükseköğretimde önemli reformlar gözlenmiştir. Eğitim sistemi paradigmasının değiştirilmesinin yanı sıra eğitimin kalite ve etkililiğinin yönetimi yoğunlaştırılmış, yaşam boyu eğitim düşüncesi uygulamaya konulmaya başlanmıştır.

Özetleyelim

Yurt içi eğitim sistemindeki değişimin ana yönleri “Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”nda belirtilmiştir. Yeni neslin federal eğitim standartları, eğitim içeriğinin modernizasyonuna önemli katkı sağlamıştır.

Bunlar yalnızca Rus eğitiminin temel içerik düzeyini karakterize etmekle kalmıyor, aynı zamanda genç neslin hazırlık düzeyinin değerlendirilmesinin de temelini oluşturuyor.

Konu merkezlilikten bireysel eğitim alanlarına geçişte, genç neslin eğitim ve öğretiminde kişi odaklı bir yaklaşım tamamen uygulanmaktadır.

Örneğin yakın gelecekte ilköğretimde temel önceliklerde önemli değişiklikler yapılması öngörülüyor.

Merkezi yer, genç okul çocuklarının gelişimsel eğitimi, proje ve araştırma faaliyetleri tarafından işgal edilmektedir.

İlköğretim düzeyinde, eğitim kurumu, okul çocuklarının sosyalleşmesini teşvik eden ve yaşayan dünyaya ve çevreye karşı olumlu bir tutum geliştirmeyi amaçlayan “Çevrenizdeki Dünya” kursunu başlattı. Şu anda altı yıllık bir ilkokul programı geliştirilmektedir.

Doğa bilimlerinde soyutlamalardan uzaklaşma ve uygulamalı odaklanmaya geçiş var.

Anahtar Kelimeler

BİLGİ EKONOMİSİ / YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM / EĞİTİM PARADİGMASI / PERSONEL EĞİTİMİ/ ENTEGRASYON / BİLGİ EKONOMİSİ / YÜKSEKÖĞRETİM / EĞİTİM PARADİGMASI / PERSONEL EĞİTİMİ / ENTEGRASYON

Dipnot ekonomi ve işletme üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Victoria Vladimirovna Makoveeva

Belirlenen karakteristik özellikler bilgi ekonomisi Yükseköğretimin gelişimi için “eğitim, bilim ve üretim” sistemindeki entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesiyle bağlantılı yeni bir paradigmanın oluşturulması ihtiyacını tanımlamaktadır. Bu sistemin geliştirilmesinin, tüm katılımcıların karşılıklı adaptasyonu için bir piyasa mekanizmasının kullanılmasını, çıkarlarının kesiştiği bir alanın oluşturulmasını içermesi gerektiği ana hatlarıyla belirtilmiştir. Yükseköğretimin rolü bilgi ekonomisi ve yapısal ve esaslı dönüşümler dikkate alınarak gelişiminin ana yönleri.

İlgili konular ekonomi ve işletme üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı Victoria Vladimirovna Makoveeva'dır.

Yükseköğretim sisteminin modernizasyonu: yenilik faaliyetlerinin gelişim düzeyleri
2017 / Vasiliev V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.
Rusya'nın yenilikçi ekonomisi için personel yetiştirmede eğitim sistemi ve işgücü piyasasının entegrasyon sorunları
2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.
Lisans ve yüksek lisans öğrencilerini araştırma faaliyetlerine hazırlamak için yeterliliğe dayalı yaklaşım
2011 / Fadeeva Irina Mikhailovna, Morozova Nadezhda Nikolaevna
Yenilik odaklı bir ekonominin oluşumu bağlamında bir Rus üniversitesinin işlevleri
2017 / Reznik Galina Aleksandrovna, Kurdova Malika Agamuradovna
Bölge ekonomisinin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitimde entegrasyon süreçleri
2010 / Suldina Galina Alekseevna
Rusya'nın yenilikçi gelişimi koşullarında mesleki eğitim
2009 / Merzlova M.P.
Yükseköğretimin modernleşme sürecinin eğitimsel ve ekonomik özellikleri
2011 / Molochnikov N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.
Yenilik yönetimini iyileştirme sorunları
2009 / Rimlyand Elena Yurievna
Üniversite komplekslerinin yenilikçi gelişiminin yönetimi
2007 / Astafieva N.V.
İleri düzeyde entelektüel sermaye birikiminin sağlanmasında yükseköğretimin potansiyeli
2015 / Oganyan Alexander Grigorievich

Rusya'da yüksek okul gelişimindeki modern eğilimler

Yükseköğretim gelişiminin durumu, dinamikleri ve özellikleri sosyal ve ekonomik bağlamdan önemli ölçüde etkilenir. Rusya ekonomisinde devam eden değişiklikler, bilgi ve bilginin belirleyici bir rol oynadığı ve yeni bilgi üretiminin ekonomik büyüme için bir kaynak, yeniliklerin temeli ve dinamik olarak değişen pazar ihtiyaçlarını karşılayan yetenek teşviki olarak hizmet ettiği ekonomiye geçiş tarafından belirlenmektedir. Bilgi ekonomisinde üniversitelerin, entelektüel faaliyet sonuçlarının ticarileştirilmesinin yanı sıra eğitimin sürekliliği ve kişiselleştirilmesiyle uyumlu hale gelerek, çoğaltılabilir bilgi birikimini mümkün kılan Ulusal Yenilik Sisteminin temel unsurlarına dönüştüren temel bir konum aldıkları tespit edilmiştir. D. Bell, M. Castells, A. Toffler, V.A.'nın yurt dışı ve yurt içi araştırmalarının analizi. Inozemtsev ve B.Z. Milner, yazarın "Eğitim-Bilim-Üretim" sisteminde büyüyen entegrasyon süreçlerinin belirlediği yeni bir yükseköğretim kalkınma paradigmasının yaratılmasına sağlam zemin sağlayan modern ekonomi özelliklerini belirlemesine olanak sağladı. Yeni eğitim paradigması oluşumu, temel bilgiye ve onun disiplinlerarasılığına özel önem vererek personel eğitimini teşvik etmeyi amaçlamalıdır; "Yaşam Boyu Eğitim" anlayışından "Yaşam Boyu Eğitim" anlayışına geçiş ışığında mesleki eğitimde üst düzeylere ulaşmak; İşgücü piyasasındaki çıkar dengesizliğini, uzmanlık bilgisi düzeyi ile işveren gereksinimleri arasındaki eşitsizliği azaltacak ve reel sektör işletmelerinin uzun vadeli yetenek ihtiyaçlarını karşılayacak proaktif yetenek geliştirme politikasını mümkün kılmak. Yazar, bilgi ekonomisi için yetenek eğitimi sisteminin geliştirilmesine içerik odaklı bakış açısıyla iki şekilde yaklaşılması gerektiğinin altını çiziyor. İlk olarak, yüksek okul, personelini eğitim sürecine aktif olarak dahil eden belirli bir işveren için eğitmeli ve yeniden eğitmelidir. İkincisi, yüksekokulun hedefi, kurdukları işletmelere dayalı olarak yeni inovasyon ürünleri ve teknolojileri yaratmayı başlatabilecek uzmanlar yetiştirmektir. Yapılan araştırmalar, yazarın, yükselen sosyal ve ekonomik dönüşüm hedeflerinin düzeyi ve ölçeği ile özellikle yeni eğitim paradigması oluşumuna yönelik hedeflerin "Eğitim-Bilim-Üretim" sisteminde daha yoğun entegrasyon süreçlerini gerektirdiği sonucuna varmasını sağlamaktadır. . Bu tür bir sistem geliştirmenin, katılımcıların karşılıklı uyumunu sağlayacak bir pazar mekanizması içermesi, ilgilerinin kesiştiği bir alan yaratması, tüm ihtiyaçlarının maksimum ölçüde karşılanması ve işbirliğinin sinerjik etkisini teşvik etmesi gerekmektedir.

Bilimsel çalışmanın metni “Rusya'da yüksek öğrenimin gelişiminde modern eğilimler” konulu

Tomsk Devlet Üniversitesi Bülteni. 2013. Sayı 368. S. 104-107

EKONOMİ

V.V. Makoveeva

RUSYA'DA YÜKSEK OKULLARIN GELİŞİMİNDE MODERN EĞİLİMLER

Yükseköğretimin geliştirilmesi için “eğitim - bilim - üretim” sistemindeki entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesiyle ilişkili yeni bir paradigmanın oluşturulması ihtiyacını belirleyen bilgi ekonomisinin karakteristik özellikleri tanımlanmaktadır. Bu sistemin geliştirilmesinin, tüm katılımcıların karşılıklı adaptasyonu için bir piyasa mekanizmasının kullanılmasını, çıkarlarının kesiştiği bir alanın oluşturulmasını içermesi gerektiği ana hatlarıyla belirtilmiştir. Yükseköğretimin bilgi ekonomisindeki rolü ve gelişiminin ana yönleri, yapısal ve esaslı dönüşümlerin uygulanması dikkate alınarak belirlenir.

Anahtar sözcükler: bilgi ekonomisi; yüksek mesleki eğitim; eğitim paradigması; personel eğitimi; entegrasyon.

Rus toplumunda devam eden sosyo-ekonomik modernleşme ve yapısal değişiklikler, doğal kaynaklara dayalı bir ekonomiden, bilgi ve bilginin belirleyici bir rol oynadığı yeni bir sosyal gelişme aşamasına geçiş ve bilgiye dayalı yeni bilgi üretimi ile ilişkilidir. mevcut olanların sistemleştirilmesi ekonomik büyümenin kaynağıdır, yenilikler yaratmanın ve ekonominin dinamik olarak değişen ihtiyaçlarını karşılayan insan kaynaklarını oluşturmanın temelidir. Bu aynı zamanda yüksek öğrenimde devam eden değişiklikleri de açıklamaktadır, çünkü gelişiminin durumu, dinamikleri ve özellikleri büyük ölçüde sosyo-ekonomik bağlam tarafından belirlenmektedir.

Yabancı ve yerli yazarların çalışmalarının analizi D. Bell, M. Castells, E. Toffler, V.A. Inozemtseva, B.Z. Milner, modern ekonominin karakteristik özelliklerini tanımlamamıza olanak sağladı.

İlk olarak, entelektüel hizmetlerin üretimi ile ilgili faaliyetlerin rolünde bir artış ve buna bağlı olarak madencilik endüstrisinin hakimiyetinden hizmet sektörünün hakimiyetine geçiş, “yeni” sektörlerin gelişimi söz konusudur. ” Ekonomi, kural olarak temel ve uygulamalı bilimsel araştırma sonuçlarının kullanımına dayalı olarak oluşturulan yüksek teknolojili ve bilgi yoğun endüstrileri içerir.

İkincisi, bilgi ekonomisi sadece yeni bir üretim yapısı değil, aynı zamanda personel eğitiminin de yeni bir yapısı ve niteliğidir. Bu nedenle, gelişimin ana kaynağı, bir kişinin yeni bilgi yaratmaya yönelik entelektüel, ahlaki ve kültürel yönelimli yeteneklerinin gerçekleştirilmesinin bir biçimi olan entelektüel faaliyetten ilham alan bilgi, beceri ve pratik deneyimi temsil eden insan sermayesi haline gelir.

Üçüncüsü, bilim, özerk işleyen bir endüstri olmaktan çıkıyor ve bilgi üretimini teşvik etmenin yanı sıra, onu ulusal ve küresel pazarlarda talep gören yeni teknolojilere, ürünlere ve hizmetlere dönüştürebilen entegre bir sistemin parçası haline geliyor.

Dördüncüsü, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi ve geniş çapta kullanılması söz konusudur, çünkü yalnızca nesnel, eksiksiz

Gerçek ve zamanında bilgi, gerekli öneri ve çözümlerin doğru analizini ve daha sonra geliştirilmesinin yanı sıra yeni bilgi edinme ve bunun ürün ve teknolojilerde uygulanma hızını sağlayabilir.

Modern ekonominin bir diğer karakteristik özelliği, inovasyon sürecinde önemli bir rolün bireysel özneler tarafından değil, oluşturulan bütünleştirici kompleksler çerçevesinde etkileşimlerinin etkinliği tarafından oynanmasıdır. Bu bağlamda, “gönüllü olarak ağ yapılarında birleştiklerinde eylemler üreten ve yerleşik güven temelinde yükümlülüklerini yerine getiren ekonomik varlıklar arasındaki ilişkilerin organizasyonunu içeren” sosyal sermaye büyük önem taşımaktadır.

Böylece toplumun kalkınmasına yönelik yeni bir paradigmaya doğru ilerledikçe, ekonomik sermaye yerini insan ve sosyal sermayeye bırakıyor.

Bilgi yoğun sanayilerin hızla gelişmesi, imalat ve hizmet sektörlerinde entelektüel ürünlerin payının artması, bilgi ve teknoloji pazarındaki rekabetin artması, bilginin ekonomik öneminin artması, üretimine ağırlık verilmesi ve bilgi üretiminin azalması. Çeşitli endüstrilerde ileri gelişmeler sunmanın zamanı geldi - tüm bunlar, dünya pratiğine göre, yüksek öğrenimde önemli değişikliklere yol açtı.

Bilgi ekonomisinde üniversitelere, eğitim ve bilim merkezleri, Ulusal Yenilik Sisteminin temel unsurları, temel ve uygulamalı araştırmalara odaklanan, gelişmelerin ticarileştirilmesi ve bunların uygulanmasını sağlayacak nitelikli personelin yetiştirilmesi olarak tanımlanan temel bir konum verilmektedir. . Bu durum eğitim, araştırma ve yenilik potansiyelinin geliştirilmesine yönelik yeni yaklaşımların kullanılmasını gerektirmektedir.

Modern ekonomide dünyanın önde gelen üniversiteleri, dış çevredeki konularla etkileşim sürecinde öğretme, araştırma yapma ve ayrıca kendi araştırma ve girişimcilik yoluyla ekonomik ve sosyal büyüme noktaları oluşturma işlevlerini başarıyla birleştiren üniversitelerdir. temel. Eğitim, bilim ve üretimin bütünleşmesi sonucunda sinerjik bir etki yaratılmaktadır.

kendini temelde yeni bir entelektüel ürün kalitesinde gösteren bir olgu. Bütünleşik bir sistem olan “eğitim - bilim - üretim”in yalnızca iki unsurunun amaç ve kaynaklarının birleştirilmesi, bunların işleyişinde önemli eksikliklere ve tüm sistemin verimsizliğine yol açmaktadır. Dolayısıyla bilim ve üretimi birleştirmenin dezavantajı, yenilikçi gelişmeyi tanıtabilecek ve daha fazla üretim gerçekleştirebilecek personel yetiştirme sisteminin bulunmamasıdır. Eğitim ve üretimi entegre ederken, yenilikçi faaliyet ile personel eğitiminin yapısı ile ekonominin gereklilikleri arasındaki tutarsızlık bir dezavantaj olabilir. Personel eğitimi mevcut eski teknolojiler kullanılarak gerçekleştirilmektedir. Ayrıca, bilim ve eğitimi bütünleştirirken, bilimsel ve araştırma arasındaki tutarsızlık önemli bir dezavantajdır.

Personel eğitiminin temel faaliyetleri, içeriği ve yapısal bileşenleri işletmelerin ihtiyaçlarına göre belirlenmektedir. Dolayısıyla eğitim, araştırma ve üretim faaliyetleri konularının entegrasyonu sürecinde oluşan “bütünleştirici kompleksler” bölgesel ve ulusal düzeyde ekonomik kalkınmanın motorlarıdır.

Geçtiğimiz on yılda, yüksek öğrenimi anlamlı bir şekilde modernleştirmek ve entegrasyon süreçlerini geliştirmek için bir dizi önlem alındı, ancak bir dizi hususa dikkat etmek gerekiyor:

Personel eğitiminin yapısı ve kalitesi işgücü piyasasına tam olarak uymuyor. Mevcut tahminlere göre, gelişmiş ülkelerin aksine, Rusya'da yüksek öğretim programlarının yaklaşık %80'i temel ve uygulamalı araştırmalara, yenilikçi gelişmelere, yani. yeni bilgi üzerine. İşverenler, yalnızca edinilen bilgi düzeyinde değil, aynı zamanda potansiyel bir çalışanın işlevsel görevlerini yerine getirirken gösterebileceği sorumluluk derecesi ve mesleki yeterlilik düzeyi konusunda da taleplerde bulunur. Uygulamada görüldüğü gibi, işverenlerin %60'ından fazlası çalışanlarını kendi eğitim merkezleri temelinde daha fazla eğitmeyi ve yeniden eğitmeyi tercih ediyor;

Sürekli mesleki eğitim sistemi, ekonominin teknolojik yenilenmesini engelleyen ve modernizasyon süreçlerinin etkin bir şekilde uygulanmasına izin vermeyen uygun bir gelişme göstermemiştir;

Yüksek öğrenim ile sanayi arasında stratejik ortaklığın bulunmaması, personelin eğitimi ve yeniden eğitilmesi, temel ve uygulamalı araştırmaların yürütülmesi konularındaki eylemlerde tutarsızlığa ve zayıf yenilikçi faaliyetlere yol açmaktadır.

Modern ekonominin belirlenen karakteristik özellikleri ve kalkınma eğilimleri, yükseköğretimin gelişimi için yeni bir paradigma oluşturmanın fizibilitesini belirlemektedir.

Sovyet yüksek öğretim sisteminin ayırt edici bir özelliği, önceden planlanmış yerlerde istihdama hazır, kapsamlı ve son derece uzmanlaşmış bir uzmanlık listesindeki uzmanların kitlesel eğitimine odaklanmasıydı. Bilgi ekonomisinde yeni bir eğitim paradigması

eğitim sadece öğrencilere bilgi aktarımını değil, aynı zamanda onların niteliksel olarak farklı ekonomik faaliyet ve genel yaşam koşullarına uyum sağlama, dinamik olarak gelişen bir sosyo-ekonomik çevreye entegre olma yeteneklerinin oluşmasını da içerir. Bu nedenle, yükseköğretimin karşı karşıya olduğu temel görevler şu şekilde tanımlanmalıdır: bilginin çoğaltılması, yeni bilginin üretilmesi ve iletilmesi, entelektüel açıdan aktif bir kişiliğin oluşturulması, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve gelişmesi için koşulların yaratılması, bireyler için maksimum fırsatların sağlanması. bireysel eğitim yörüngelerinin seçimi ve uygulanması. Verilen görevlerin çözülmesi, kendini geliştirebilen, nitelikli, dinamik, yaratıcı bireylerden oluşan bir toplumun oluşumuna, bir birikim biçimi olarak entelektüel faaliyete, sistemleştirmeye ve yeni bilgi üretmeye katkıda bulunacaktır.

Personel eğitiminin yapısını incelerken, eğitim hizmetleri piyasası ile işgücü piyasasında önemli bir çıkar dengesizliği bulunduğunu belirtmek gerekir. Ekonomik sektörlerin profesyonel personel yapısındaki ihtiyaçları ve uzmanların eğitim kalitesi değiştikçe ikincisi sürekli bir değişim halindedir. Açıktır ki, "dinamik sosyo-ekonomik kalkınma modelinin, işgücü piyasasının taleplerine hızlı bir şekilde yanıt veren, ekonomik büyümeyi teşvik eden, rekabetçi bir ekonomik ortamda etkili bir şekilde çalışabilen uzmanlar yetiştiren uyarlanabilir bir eğitim sistemi ile eşleşmesi gerekir." , yüksek teknolojili ürünlerin üretiminin genişletilmesini ve yeni teknolojilerin tanıtılmasını sağlamak.

Bu sorunun çözümüne önemli bir katkı, işverenlerin yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı yeni eğitim standartlarının geliştirilmesine dahil edilmesi, bir uzmanlar ağının oluşturulması, temel eğitimin kamu ve mesleki akreditasyonunu yürütmek amacıyla işveren birliklerinin oluşturulmasıydı. Üniversitelerin programları ve bunların değiştirilmesine yönelik öneriler geliştirilmesi.

Bir ekonomik faaliyet türü için uzmanların aşırı üretimi, bir yandan işgücü piyasasında aşırı arza yol açarken, diğer yandan bu süreç, uzun vadede belirli ekonomik faaliyet türleri için uzman sıkıntısına neden olur. Yüksek öğrenim almak oldukça uzun bir süreçtir (46 yıl). Gerekli sayıda yüksek vasıflı uzmanın mevcut eksikliği, bilim, teknoloji ve mühendisliğin geliştirilmesi için belirlenen öncelikli alanlar çerçevesinde yüksek teknolojili ürünlerin üretiminin genişletilmesini ve yeni teknolojilerin geliştirilmesini tehdit etmektedir. Özellikle, işgücü piyasasının mühendislik personeli ve doğa bilimleri uzmanlarına yönelik talebinde şu anda bir artış var ve bu, eğitim sisteminin 2020 yılına kadar geliştirilmesine ilişkin bir dizi politika belgesine de yansıyor.

Uzman eksikliğinin nedenleri arasında, endüstrinin yenilikçi gelişimine yönelik uzun vadeli stratejiler ve programlarla tutarlı, uzun vadeli personel ihtiyaçları tahminlerinin eksikliği de yer alabilir.

lei ve bölgeler. Bunun nedeni, eğitim hizmetleri piyasasındaki katılımcılar ile kurumsal bir boyut olarak işgücü piyasası arasındaki etkileşime yönelik spesifik mekanizma ve araçların henüz tam olarak tanımlanmamış olmasıdır.

Bu bağlamda, eğitim sistemini modernleştirmenin öncelikli görevlerinden biri, belirlenen dengesizliklerin üstesinden gelmek, mesleki eğitimin içeriğini, yapısını, eğitim programlarının uygulanmasına yönelik teknolojileri işverenlerin gereksinimlerine uygun hale getirmek ve ayrıca İşgücü piyasasının, sosyo-kültürel ve ekonomik kalkınmanın tahmini.

Yabancı üniversitelerin deneyimi, eğitim hizmetleri pazarında lider bir konuma sahip olma yeteneğinin, büyük ölçüde, işgücü piyasasının gelişim dinamiklerinin sürekli izlenmesi ve tahmin edilmesi, potansiyel işverenlerle uzun vadeli etkileşimin kurulması dahil olmak üzere faaliyetlerin etkinliği tarafından belirlendiğini göstermektedir. vadeli esas. Ayrıca İngiltere'nin bu yöndeki deneyimine de dikkat edilmelidir. Ulusal düzeyde 25 Sektörel Konseyin 2008 yılında tek bir İttifak altında birleştirilmesinden oluşmaktadır. Sektör Konseylerinin görevleri şunlardır: niteliklere ve mesleki becerilere sahip personel ihtiyaçlarına ilişkin bölgelerden alınan taleplere dayanarak ekonominin bireysel sektörlerinin geliştirilmesine yönelik bir personel stratejisinin oluşturulması; Personel eğitiminin ekonomik sektörlerin ve bireysel bölgelerin gerçek ihtiyaçlarıyla niceliksel ve niteliksel uyumunu sağlamak için eğitim kurumlarının sorunlarını çözmenin yollarını aramak; ulusal mesleki standartların geliştirilmesi; Müfredatın geliştirilmesine işverenlerin katılımının düzenlenmesi ve şirketler ile üniversiteler arasında karşılıklı personel değişiminin geliştirilmesi. Sektörel Konseylerin faaliyetlerindeki pratik deneyim, şu anda Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı tarafından bir Sektörel Konseyler ağının oluşturulmasında kullanılmaktadır.

İşgücü piyasasını ve eğitim hizmetleri piyasasını izlemeye ve tahmin etmeye yönelik bir sistemin devreye sokulması, ekonominin reel sektöründeki işletmelerin personel ihtiyaçlarının belirlenmesi, ileri öğrenme yaklaşımının uygulanmasını sağlayacaktır. Eğitim sadece işletmelere gerekli personeli sağlamakla kalmamalı, aynı zamanda üretimin gelişiminin yönünü de belirlemelidir; Ekonomik ilişkilere katılanların eğitim düzeyi, ekonominin kendi gelişim düzeyinin ilerisinde olmalıdır.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin sürekli güncellenmesi gerekliliğinin, “yaşam boyu değil, yaşam boyu” yeni eğitim paradigmasını tanımlayan önemli bir unsur haline geldiğini de belirtmek gerekir. Modern bir insan yalnızca belirli miktarda bilgi ve yeterliliğe sahip olmamalı, aynı zamanda iş yeri ve kariyer gelişiminin yanı sıra edindiği bilgileri sürekli güncelleme olasılığını da dikkate alarak eğitim yörüngesini seçme ve oluşturma fırsatına sahip olmalıdır. mesleki yeterliliklerin kazanılması. Bu, amacı sürekli eğitim olan bir sistemin geliştirilmesi ihtiyacını açıklamaktadır.

Bir kişinin yaşamı boyunca bir birey olarak bütünsel gelişiminde, hızla değişen bir dünyada emek ve sosyal uyum olanaklarını arttırmada, öğrencinin yeteneklerinin ve isteklerinin esnek bir şekilde organize edilmiş değişken form temelinde geliştirilmesinde yatmaktadır. eğitim.

Bir yetişkinin yaşamının tüm aktif dönemi boyunca mesleki eğitimin sürekliliği, değişen eğitim ve teknolojiler sürecinin hızlandığı ve uygun mesleki yeniden eğitim ve ileri eğitim gerektiren, hızla değişen bir dünyada eğitim sistemi için küresel bir zorunluluktur. Böylece, İsveç'te yetişkin eğitimi 1923'te yasalaştı; 1976'da yetişkin eğitiminin birçok yönünü yansıtan yasa kabul edildi; Japonya'da 1990'da "Yaşam Boyu Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin" yasa kabul edildi. Sonuç olarak, dünya deneyimine ilişkin çalışmaların gösterdiği gibi, bu sistem, yetişkin nüfusun eğitim programlarına ve öğretimlerine kitlesel katılımını sağlamak için gerekli düzenleyici ve yasal çerçevenin geliştirildiği birçok ülkede oldukça başarılı bir şekilde uygulanmaktadır: İsveç'te. Yaşam boyu eğitime katılan nüfusun oranı yüzde 72, İsviçre'de yüzde 58, ABD ve İngiltere'de yüzde 49, Almanya'da yüzde 46, AB ülkelerinde ortalama yüzde 38'dir. Rusya'da yaşam boyu eğitime katılan ekonomik olarak aktif nüfusun payı şu anda %22,4'ü geçmiyor. Rusya Federasyonu Devlet Programında “2013-2020 Eğitiminin Geliştirilmesi” kapsamında öngörülen görevlere göre, 2016 yılına kadar sürekli eğitim programlarına sahip nüfusun kapsamı% 3037 olmalı ve 2020 yılına kadar 52 seviyesine ulaşmalıdır. -%55.

Ekonominin mevcut aşamada gelişmesi için, yalnızca mevcut işletmelere personel sağlama sorunlarının çözülmesi değil, aynı zamanda küçük yenilikçi işletmeleri bağımsız olarak organize edebilen uzmanların yetiştirilmesi de özellikle önemlidir. Bu görevin önemi, eğitim ve araştırma kuruluşlarının entelektüel faaliyet sonuçlarının pratik olarak uygulanması amacıyla küçük yenilikçi işletmelerin oluşturulmasına ilişkin 217-FZ sayılı Federal Kanunun 2009 yılında kabul edilmesiyle bağlantılı olarak önemli ölçüde artmıştır.

"Bilgi ekonomisi" teorisinde V. L. Inozemtsev bu tür bir organizasyonu "yaratıcı şirket" olarak adlandırdı ve temel özellikleri aşağıdaki gibidir:

Faaliyetleri öncelikle yaratıcıların iç değer yönergelerini karşılar - önceden birikmiş yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme, temelde yeni bir hizmet, ürün, bilgi veya bilginin üretimini geliştirme ve organize etme arzuları;

Sürdürülebilir refahını garanti eden yaratıcı bir kişilik etrafında inşa edilmiştir;

Bu tür ekonomik varlıklar çoğu zaman mevcut ekonomik durumu takip etmez, ancak bunu piyasaya yeni yenilikçi gelişmeler sunma temelinde oluşturur;

Çeşitlendirilmiş firmalar biçimini almazlar, ancak yaratıldıklarında sağlanan dar uzmanlaşmayı korurlar;

Sadece iç kaynakları kullanarak gelişmekle kalmıyor, aynı zamanda kendilerini sürekli dönüştürerek yeni şirketler yaratabiliyorlar.

Bu nedenle bilgi ekonomisine yönelik personel yetiştirme sisteminin içerik açısından oluşturulması iki yönde ele alınmalıdır. Öncelikle üniversite işverenlerle yakın işbirliği içerisinde eğitim faaliyetlerini yürütmektedir. İkincisi, işletmelerle birlikte uzmanların mesleki yeterliliklerinin oluşumunda aktif rol alır, öğrencilerin eğitimi için bireysel eğitim yörüngeleri ve mezunların mesleki adaptasyonu için sistemler geliştirilir. İkincisi, ekonominin temeli kural olarak yüksek teknoloji alanında veya hizmet sektöründe faaliyet gösteren şirketler tarafından belirlendiğinden, yüksek öğrenimin görevi bilgiyi araştırabilen, değerlendirebilen, yaratıcı bir şekilde sentezleyebilen uzmanlar yetiştirmektir. Sorunun özüne inmek ve teknolojik süreçte ayarlamalar yapmak, yani sadece mevcut yenilikçi gelişmelerin üretimine konu olmak değil, aynı zamanda yeni organize edilen işletmeler temelinde yeni yenilikçi ürün ve teknolojilerin yaratılmasının da başlatıcısı olmak.

Rus ekonomisinin yenilikçi bir kalkınma yoluna geçişi, üniversiteleri bilimsel, teknik ve yenilik politikasının tam teşekküllü, rekabetçi konuları olarak konumlandırmayı amaçlayan yapısal reformları gerektirdi; Faaliyetleri eğitim, bilim ve üretimin farklı düzeylerde entegrasyonunu içeren, önde gelen üniversitelerden oluşan bir ağı "yenilikçi gelişimin pivotları" olarak tanımlamak.

Önde gelen üniversiteler için geliştirme programlarının uygulanması, onların yüksek eğitim, araştırma ve yenilik potansiyeli yaratmasına olanak tanımıştır. Bu üniversiteler dünya standartlarında laboratuvarlar oluşturmuş, yenilikçi bir altyapı geliştirmiş, yeni eğitim programları sunmuş, eğitim teknolojileri sunmuş, öğretmenler ve öğrenciler araştırma projelerine dahil olmuş ve ekonominin reel sektöründeki akademik kurum ve işletmelerle entegrasyon artmıştır. Araştırma alanında üniversiteler ve sanayi arasındaki işbirliğinin geliştirilmesine, modern teknolojilerin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

yeni rekabetçi teknolojiler ve ürünler, yüksek teknolojili üretimin yaratılması. Önde gelen üniversitelerin “büyüme noktası” olarak bilgi ekonomisinin temelini oluşturacağı varsayılmaktadır.

Tabii ki, Federal hedef program ve projelerin uygulanması, üniversitelerin büyük şirketlerin yenilikçi kalkınma programlarının uygulanmasına, bölgesel kümelenmelerin ve teknoloji platformlarının oluşumu ve geliştirilmesine dahil edilmesi sonucunda yükseköğretim sisteminde devam eden değişiklikler. yüksek teknoloji endüstrilerinin yapısal yeniden yapılanma hızının geliştirilmesinde üniversitelerin rolünün güçlendirilmesinde önemli bir etkisi olmuştur. Bir dizi program belgesi, gelecekte çoğu Batı ülkesinde olduğu gibi finansmanın çoğunun, yüksek öğretimde araştırma hacminin artırılması ve elde edilen sonuçların uygulanmasıyla ilgili sorunların çözülmesine yönelik olacağını belirtiyor.

Yükseköğretimin gelişimi ve yurt içi yükseköğretimin doğasında var olan sorunların listesine devam edilebilir. Açık olan tek bir şey var: Rusya'daki yüksek öğretim sisteminde eğitim, bilim ve üretimin entegrasyonunun geliştirilmesine vurgu yaparak reform yapılmadan, bilgiye dayalı bir ekonomi yaratmak imkansızdır. Eğitim, araştırma ve üretim faaliyetleri konularının ekonomik çıkarlarının uyumlaştırılması, toplumun sosyo-ekonomik gelişiminin yeni bir aşamasına geçiş sürecinde tespit edilen tutarsızlıkları ortadan kaldıracaktır. Ekonominin ihtiyaçlarını karşılayan ileri düzeyde personel eğitiminin sağlanması ve inovasyon döngüsünün her aşamasında üniversitenin temel ve uygulamalı bilimsel araştırmalarını destekleyecek mekanizmaların geliştirilmesi, geleneksel entegrasyon biçimleri çerçevesinde yeterince etkili değildir. Sosyo-ekonomik dönüşümün belirlenmiş görevlerinin düzeyi ve ölçeği, bir ağ yaklaşımına dayalı, sinerjik bir etki sağlayan modern entegrasyon biçimlerinin getirilmesini gerektirir ve bu tür bütünleştirici komplekslerin katılımcıları, karmaşık sorunları çözerken yeni bir yapıya dönüştürülür. niteliksel ve niceliksel olarak farklı özellik ve yeteneklere sahip yapısal oluşum. Dünya ve yurt içi deneyimler, bütünleştirici komplekslerin, personelin eğitimi ve yeniden eğitiminin ekonominin gereksinimlerini karşılamasını ve entegrasyon katılımcılarının yenilikçi faaliyetlerini artırmasını sağlayabildiğini göstermektedir.

EDEBİYAT

1.Mihneva S.G. Ekonominin entelektüelleştirilmesi: yenilikçi üretim ve insan sermayesi // Yenilikler. 2003. No. 1. S. 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. Rusya'nın ekonomik kalkınmasında bir faktör olarak yüksek öğrenim // Eğitim Ekonomisi. 2008. Sayı 4. s. 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. Bilim ve eğitim alanındaki entegrasyon süreçleri stratejisi // Eğitim Ekonomisi.

2009. No. 1. S. 67-79.

4. Suldin GA. Bölge ekonomisinin yenilikçi potansiyelinin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitimde entegrasyon süreçleri // Bilim insanları

Kazan Devlet Üniversitesi notları. 2010. T. 152, kitap. 4. s. 247-256.

5. Yaşam boyu eğitimin izlenmesi: yönetim araçları ve sosyolojik yönleri/bilimsel. eller A.E. Karpukhina; Ser. Monitör...

yüzük. Eğitim. Personel. M.: MAKS Basımı, 2006. 340 s.

6. Inozemtsev V.L. Çağın başında. Ekonomik eğilimler ve bunların ekonomik olmayan sonuçları. M.: İktisat, 2003. 776 s.