Vygotsky'nin ana eserleri. Lev Vygotsky: biyografi ve eserler

Ana eserleri dünya psikolojisinin altın fonunda yer alan seçkin bilim adamı Lev Semenovich Vygotsky, kısa hayatında çok şey başardı. Pedagoji ve psikolojide daha sonraki pek çok eğilimin temelini attı; fikirlerinden bazıları hâlâ geliştirilmeyi bekliyor. Psikolog Lev Vygotsky, bilgeliği, parlak retorik yeteneklerini ve derin bilimsel bilgiyi birleştiren seçkin Rus bilim adamlarından oluşan bir galaksinin üyesiydi.

Aile ve çocukluk

Biyografisi Orsha şehrinde müreffeh bir Yahudi ailede başlayan Lev Vygotsky, 17 Kasım 1896'da doğdu. Doğduğunda soyadı Vygodsky'ydi, 1923'te mektubunu değiştirdi. Babamın adı Simkh'ti ama ona Rus usulü Semyon diyorlardı. Leo'nun ebeveynleri eğitimli ve zengin insanlardı. Annem öğretmen olarak çalıştı, babam ise tüccardı. Ailede Lev sekiz çocuktan ikincisiydi.

1897'de Vygodsky'ler Gomel'e taşındı ve burada babaları banka müdür yardımcısı oldu. Lev'in çocukluğu oldukça müreffeh geçti; annesi tüm zamanını çocuklara adadı. Kardeş Vygodsky Sr.'nin çocukları da evde büyüdü, özellikle Lev üzerinde güçlü bir etkisi olan Kardeş David. Vygodsky Evi, yerel aydınların toplanıp kültürel haberleri ve dünya olaylarını tartıştığı bir tür kültür merkeziydi. Babası şehirdeki ilk halk kütüphanesinin kurucusuydu; çocuklar çocukluktan itibaren güzel kitaplar okumaya alışmışlardı. Daha sonra aileden birkaç seçkin filolog geldi ve Lev, Rus formalizminin temsilcisi olan kuzeninden farklı olmak için soyadındaki harfi değiştirdi.

Çalışmalar

Çocuklar için Vygodsky ailesi, Sokrates'in "Diyaloglarına" dayanan alışılmadık pedagojik yöntemiyle tanınan Solomon Markovich Ashpiz adında özel bir öğretmen davet etti. Ayrıca ilerici siyasi görüşlere bağlıydı ve Sosyal Demokrat Parti'nin üyesiydi.

Leo, hem öğretmeninin hem de kardeşi David'in etkisi altında kuruldu. Çocukluğundan beri edebiyata ve felsefeye meraklıydı. Benedict Spinoza en sevdiği filozof oldu ve bilim adamı bu tutkuyu hayatı boyunca taşıdı. Lev Vygotsky evde okudu, ancak daha sonra spor salonunun beşinci sınıf sınavını dışarıdan öğrenci olarak başarıyla geçti ve orta öğrenimini aldığı Yahudi erkekler spor salonunun 6. sınıfına gitti. Leo iyi çalıştı ancak evde Latince, Yunanca, İbranice ve İngilizce özel dersleri almaya devam etti.

1913 yılında Moskova Üniversitesi Tıp Fakültesi giriş sınavlarını başarıyla geçti. Ama çok geçmeden hukuka transfer edilir. 1916'da çağdaş yazarların kitapları hakkında çok sayıda eleştiri, kültür ve tarih üzerine makaleler ve "Yahudi" sorunu üzerine düşünceler yazdı. 1917 yılında fıkıhtan ayrılmaya karar verir ve Üniversitenin Tarih ve Filoloji Fakültesine nakledilir. Bir yıl içinde mezun olan Shanyavsky.

Pedagoji

Üniversiteden mezun olduktan sonra Lev Vygotsky iş bulma sorunuyla karşı karşıya kaldı. Kendisi, annesi ve küçük erkek kardeşiyle birlikte yer aramak için önce Samara'ya, ardından Kiev'e gider, ancak 1918'de Gomel'e döner. Burada yeni bir okulun inşaatına dahil olur ve burada ağabeyi David ile birlikte öğretmenlik yapmaya başlar. 1919'dan 1923'e kadar Gomel'deki çeşitli eğitim kurumlarında çalıştı ve aynı zamanda halk eğitimi departmanına başkanlık etti. Bu öğretmenlik deneyimi, etkileme yöntemleri alanındaki ilk bilimsel araştırmasının temelini oluşturdu.

Vygotsky'yi birleştiren ve Gomel Koleji'nde eğitim psikolojisinin oluştuğu deneysel bir laboratuvar oluşturan, o zaman için ilerici olan pedolojik yöne organik olarak girdi. Vygotsky Lev Semenovich konferanslarda aktif olarak konuşuyor ve yeni alanda öne çıkan bir bilim adamı haline geliyor. Bilim insanının ölümünden sonra çocukların becerilerini geliştirme ve öğretme sorunlarına yönelik çalışmalar “Eğitim Psikolojisi” adlı kitapta birleştirilecek. Dikkat, estetik eğitim, çocuğun kişiliğini inceleme biçimleri ve öğretmen psikolojisi üzerine makaleler içerecektir.

Bilimde ilk adımlar

Lev Vygotsky üniversitede okurken edebiyat eleştirisine ilgi duydu ve poetika üzerine birçok eser yayınladı. William Shakespeare'in Hamlet'inin analizi üzerine yaptığı çalışma, edebi analizde yeni bir kelimeydi. Ancak Vygotsky, pedagoji ve psikolojinin kesiştiği noktada farklı bir alanda sistematik bilimsel faaliyetlerde bulunmaya başladı. Deney laboratuvarı pedolojide yeni bir kelime haline gelen çalışmaları yürüttü. O zaman bile Lev Semenovich, bir öğretmenin faaliyetleriyle ilgili zihinsel süreçler ve sorularla ilgileniyordu. Çeşitli bilimsel konferanslarda sunulan çalışmaları parlak ve orijinaldi, bu da Vygotsky'nin psikolog olmasını sağladı.

Psikolojide yol

Vygotsky'nin ilk çalışmaları anormal çocuklara eğitim verme sorunlarıyla ilgiliydi; bu çalışmalar yalnızca defektolojinin gelişiminin temelini oluşturmakla kalmadı, aynı zamanda daha yüksek zihinsel işlevler ve zihinsel kalıpların incelenmesine de ciddi bir katkı sağladı. 1923'te psikonöroloji kongresinde seçkin psikolog A. R. Luria ile önemli bir toplantı gerçekleşti. Vygotsky'nin raporundan kelimenin tam anlamıyla büyülendi ve Lev Semenovich'in Moskova'ya taşınmasının başlatıcısı oldu. 1924'te Vygotsky, Moskova Psikoloji Enstitüsü'nde çalışma daveti aldı. Böylece hayatının en parlak ama en kısa dönemi başladı.

Bilim insanının ilgi alanları çok çeşitliydi. O dönemde geçerli olan refleksoloji sorunlarını ele aldı, yüksek zihinsel işlevlerin incelenmesine önemli katkılarda bulundu ve aynı zamanda ilk sevgisini - pedagojiyi - unutmadı. Bilim adamının ölümünden sonra, uzun yıllara dayanan araştırmalarını bir araya getiren bir kitap ortaya çıkacak - "İnsan Gelişiminin Psikolojisi." Vygotsky Lev Semenovich bir psikoloji metodolojistiydi ve bu kitap onun psikoloji ve teşhis yöntemleri hakkındaki temel düşüncelerini içeriyor. Psikolojik krize ayrılan bölüm özellikle önemlidir; bilim adamının genel psikolojinin ana konularını ele aldığı 6 dersi son derece ilgi çekicidir. Vygotsky'nin fikirlerini derinlemesine açıklayacak zamanı yoktu, ancak bilimdeki bir dizi yönün kurucusu oldu.

Kültürel-tarihsel teori

Vygotsky'nin psikolojik kavramında özel bir yer, zihinsel gelişimin kültürel-tarihsel teorisi tarafından işgal edilmiştir. 1928'de sosyal çevrenin kişisel gelişimin ana kaynağı olduğuna dair o zamanlar için cesur bir açıklama yaptı. Pedoloji üzerine çalışmaları özel bir yaklaşımla öne çıkan Vygotsky Lev Semenovich, haklı olarak bir çocuğun yalnızca biyolojik programların uygulanması sonucunda değil, aynı zamanda "psikolojik araçlara" hakim olma sürecinde de zihinsel gelişim aşamalarından geçtiğine inanıyordu: kültür, dil, sayma sistemi. Bilinç işbirliği ve iletişim yoluyla gelişir, bu nedenle kültürün kişiliğin oluşumundaki rolü göz ardı edilemez. Psikoloğa göre insan kesinlikle sosyal bir varlıktır ve birçok zihinsel işlev toplum dışında oluşturulamaz.

"Sanat Psikolojisi"

Vygotsky Lev'in meşhur olduğu bir diğer önemli, dönüm noktası niteliğindeki kitap ise "Sanat Psikolojisi"dir. Yazarın ölümünden yıllar sonra yayınlandı ancak o zaman bile bilim dünyasında büyük bir etki yarattı. Etkisi çeşitli alanlardan araştırmacılar tarafından deneyimlendi: psikoloji, dilbilim, etnoloji, sanat tarihi, sosyoloji. Vygotsky'nin ana fikri, sanatın birçok zihinsel işlevin önemli bir gelişim alanı olduğu ve ortaya çıkışının insanın evriminin doğal seyrinden kaynaklandığı yönündeydi. Sanat, insan nüfusunun hayatta kalmasındaki en önemli faktördür; toplumda ve bireylerin yaşamlarında birçok önemli işlevi yerine getirir.

"Düşünme ve Konuşma"

Kitapları tüm dünyada hala son derece popüler olan Vygotsky Lev Semenovich'in ana eserini yayınlayacak vakti yoktu. “Düşünme ve Konuşma” kitabı, zamanının psikolojisinde gerçek bir devrimdi. İçinde bilim adamı, bilişsel bilim, psikodilbilim ve sosyal psikolojide çok daha sonra formüle edilen ve geliştirilen birçok fikri ifade edebildi. Vygotsky, insan düşüncesinin yalnızca konuşma etkinliğinde oluştuğunu ve geliştirildiğini deneysel olarak kanıtladı. Dil ve konuşma aynı zamanda zihinsel aktiviteyi teşvik eden araçlardır. Düşünce gelişiminin aşamalı doğasını keşfetti ve günümüzde her yerde kullanılan “kriz” kavramını ortaya attı.

Bilim insanının bilime katkısı

Bugün kitaplarını her psikologun okuması gereken Vygotsky Lev Semenovich, çok kısa bilimsel hayatı boyunca birçok bilimin gelişimine önemli katkılarda bulunmayı başardı. Çalışmaları, diğer çalışmaların yanı sıra psikonöroloji, psikodilbilim ve bilişsel psikolojinin oluşumuna ivme kazandırdı. Onun ruhu, 21. yüzyılda en aktif şekilde gelişmeye başlayan psikolojideki bütün bir bilimsel okulun temelinde yatıyor.

Vygotsky'nin Rus defektolojisinin, gelişim ve eğitim psikolojisinin gelişimine katkısını küçümsemek imkansızdır. Eserlerinin çoğu ancak şimdi gerçek değerlendirmesini ve gelişimini alıyor; Rus psikoloji tarihinde Lev Vygotsky gibi bir isim artık onurlu bir yere sahip. Bilim adamının kitapları bugün sürekli olarak yeniden yayınlanıyor, taslakları ve eskizleri yayınlanıyor, bunların analizi fikirlerinin ve planlarının ne kadar güçlü ve orijinal olduğunu gösteriyor.

Vygotsky'nin öğrencileri, kendisinin ve kendi fikirlerini verimli bir şekilde geliştiren Rus psikolojisinin gururudur. 2002 yılında bilim adamının genel, sosyal, klinik ve gelişim psikolojisi gibi temel bilim dallarındaki temel araştırmalarını birleştiren “Psikoloji” kitabı yayınlandı. Bugün bu ders kitabı ülkedeki tüm üniversiteler için temel teşkil etmektedir.

Kişisel yaşam

Her bilim insanı gibi psikolojiyi hayatının işi haline getiren Lev Semenovich Vygotsky de zamanının çoğunu çalışmaya adadı. Ancak Gomel'de benzer düşünen bir kadın, bir nişanlı ve daha sonra bir eş olan Roza Noevna Smekhova'yı buldu. Çift birlikte kısa bir hayat yaşadı; sadece 10 yıl ama mutlu bir evlilikti. Çiftin iki kızı vardı: Gita ve Asya. Her ikisi de bilim adamı oldu, Gita Lvovna bir psikolog ve defektolog, Asya Lvovna bir biyolog. Şu anda büyükbabasının adını taşıyan Psikoloji Enstitüsü'ne başkanlık eden bilim adamının torunu Elena Evgenievna Kravtsova, psikolojik hanedanı sürdürdü.

Yolun sonu

1920'lerin başında Lev Vygotsky tüberküloza yakalandı. 1934'teki ölümünün nedeni buydu. Bilim adamı ömrünün sonuna kadar çalışmaya devam etti ve hayatının son gününde şöyle dedi: "Ben hazırım." Psikoloğun hayatının son yılları, işinin etrafında bulutların toplanması nedeniyle karmaşıktı. Baskı ve zulüm yaklaşıyordu, bu yüzden ölüm onun tutuklanmaktan kurtulmasına olanak sağladı ve akrabalarını misillemelerden kurtardı.

Lev Semenoviç Vygotsky

Vygotsky Lev Semyonovich, Sovyet psikoloğu. Yüksek davranış biçimlerini daha düşük unsurlara indirgeyerek insan davranışını açıklama girişimlerini eleştiren Vygotsky, kültürel-tarihsel bir zihinsel gelişim teorisi geliştirdi (“Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişimi,” 1930-31, 1960'da yayınlandı).

Vygotsky'ye göre, ruhun gelişiminde birleşen doğal (hayvan dünyasının biyolojik evriminin sonucu) ve kültürel (toplumun tarihsel gelişiminin sonucu) olmak üzere iki davranış düzeyi arasında ayrım yapmak gerekir. Kültürel davranışın özü, araçlar ve işaretler yoluyla aracılık edilmesidir; ilki "dışa doğru", gerçekliği dönüştürmeyi, ikincisi ise "içe doğru", önce diğer insanları dönüştürmeyi, sonra kişinin kendi davranışını yönetmeyi amaçlar. Hayatının son yıllarında Vygotsky bilincin yapısını incelemeye odaklandı (“Düşünme ve Konuşma,” 1934). Vygotsky, sözel düşünmeyi keşfederek, yüksek zihinsel işlevleri beyin aktivitesinin yapısal birimleri olarak lokalize etme sorununu yeni bir şekilde çözüyor. Çocuk psikolojisi, defektoloji ve psikiyatri materyallerini kullanarak yüksek zihinsel işlevlerin gelişimini ve bozulmasını inceleyen Vygotsky, bilinç yapısının birlik içinde olan duygusal, istemli ve entelektüel süreçlerin dinamik bir anlamsal sistemi olduğu sonucuna varır.

Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi, Sovyet psikolojisindeki en büyük ekolü doğurdu ve buradan A. N. Leontiev geldi. A. R. Luria, P. Ya. A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, D. B. Elkonin ve diğerleri.

Felsefi ansiklopedik sözlük. - M .: Sovyet Ansiklopedisi. Ch. editör: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.

Eserleri: Davranışın tarihi üzerine eskizler, M.-L., 1930 (A.R. Luria ile birlikte); Favori psikolojik araştırma, M., 1956; Sanat Psikolojisi, M., 19682; Koleksiyon soch., cilt 1 - 2-, M., 1982.

Vygotsky Lev Semenovich - Rus psikolog. Moskova Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nden mezun oldu (seminere katıldı) G. G. Shpeta) ve Shanyavsky Üniversitesi'nin (ders aldığım yer) tarih ve felsefe bölümü P. P. Blonsky Ruhsal gelişiminde önemli rol oynayan). Okuduktan sonra Gomel'de çeşitli eğitim kurumlarında psikolojik laboratuvarın organizasyonunda çalıştı (1922-23). İlk eserler - “Hamlet Trajedisi, Danimarka Prensi, W. Shakespeare” (1915-16), “Sanat Psikolojisi” (1925, 1965'te yayınlandı) ve “Eğitim Psikolojisi” (1924, 1926'da yayınlandı) - önemli bir aşama oldu Yenilikçi psikoloji konseptinin oluşumunda. Ocak 1924'te 2. Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde sunduğu raporun ardından Moskova'daki Devlet Deneysel Psikoloji Enstitüsü'nde çalışmaya davet edildi. 1925 yılında “Sanat Psikolojisi” adlı tezini savundu ve Uluslararası Sağır-Dilsiz Çocukların Eğitimi Kongresi'nde (Londra) bir sunum yaptı. 1925-1926 kışında, modern psikolojinin krizini analiz ettiği ve Marksizmin bir dizi felsefi ilkesini kullanarak, "Psikolojik Krizin Tarihsel Anlamı" (1982'de yayınlandı) adlı büyük bir çalışma yazdı. Bu krizi aşmak için bir program belirleyin. Yüksek felsefi ve metodolojik kültür - zamanımızın psikolojik eğilimlerine aşinalık, yaratıcı üretkenlik, bilim adamının görüşlerinin hızlı ve zengin sonuç evrimini belirledi. Aynı yıllarda A. N. Leontiev, A. R. Luria ve diğer psikologlarla yakın işbirliği gelişti ve dünya psikolojisinin önde gelen okullarından biri olan Vygotsky okulu kuruldu. Yaratıcı biyografisindeki önemli kilometre taşları şu eserlerdi: “Çocuğun Gelişiminde Araç ve İşaretler” (1930, 1982'de yayınlandı), “Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişim Tarihi” (1931, 1960'da yayınlandı), kültürel-tarihsel zihinsel gelişim teorisi doğrulandı ve araştırmasının deneysel genetik yöntemi. Vygotsky, kültürel davranışın özünü, araç ve işaretlerin aracılık etmesinde ve zihinsel beceri ve yeteneklerin oluşumunu bir içselleştirme süreci olarak görüyor. Hayatının son yıllarını bilincin yapısı, anlamsal ve sistemik yapısı sorununun incelenmesine adadı. “Düşünme ve Konuşma” (1934) kitabı, bilincin yapısına, duygusal, istemli ve entelektüel süreçlerin birliğini temsil eden dinamik bir anlam sistemi olarak yaklaşımı doğrular ve kelimenin bir bütün olarak bilinçteki merkezi rolünü ortaya koyar ve bireysel işlevlerinde değil. Erken ölüm, Vygotsky'nin birçok planını ve girişimini tamamlamasına izin vermedi.

Onlarca yıl boyunca, A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, P. I. Zinchenko vb. İsimlerle temsil edilen Sovyet psikolojisinin gelişimi Vygotsky'nin etkisi altında ilerledi. Haksız bilimsel eleştiri (1930'ların başından beri) pedolojinin yenilgisinden sonra adının unutulmasıyla sonuçlandı. 1956'dan sonra Vygotsky'nin fikirleri önemli ölçüde popülerlik kazandı. 1960-70'lerde. Eserlerinin birkaç düzine baskısı dünyanın diğer ülkelerinde yayınlandı. Vygotsky, (Elkonin'in tanımına göre) bir bireyin öznel dünyasının sanatın nesnel dünyasından, maddi kültür ve endüstri dünyasından nasıl doğduğunu ve ortaya çıktığını bilimi olan klasik olmayan psikolojinin yaratıcılarından biridir.

A. I. Aleshin

Yeni felsefi ansiklopedi. Dört cilt halinde. / Felsefe Enstitüsü RAS. Bilimsel ed. tavsiye: V.S. Stepin, A.A. Guseinov, G.Yu. Semigin. M., Mysl, 2010, cilt I, A - D, s. 468.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - Rus psikolog, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel kavramın yaratıcısı.

Biyografi. 1917'de Moskova Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nden ve aynı zamanda Shanyavsky Üniversitesi Tarih ve Felsefe Fakültesi'nden mezun oldu. 1924'ten itibaren Moskova Devlet Deneysel Psikoloji Enstitüsü'nde, ardından kurduğu Defektoloji Enstitüsü'nde çalıştı. Moskova, Leningrad ve Kharkov'daki birçok üniversitede ders verdi. Moskova Psikoloji Enstitüsü'nde profesör.

Araştırma. 1920'lerin ikinci yarısına kadar. sanat algısı sorununu ele aldı. Belirli bir sanat eserini algılayan bireyin duygusal alanında, estetik reaksiyonun temeli olan katarsiste çözülen iki farklı yönlendirilmiş duyguyu ayırt etti. “Psikolojik Krizin Tarihsel Anlamı” adlı çalışmasında psikoloji metodolojisi ve teorisinin genel sorunlarını analiz etmeye ve Marksist psikolojinin metodolojisini oluşturmaya başladı. Araçsal eylemlerin ve işaretlerle etkinliğin başrol oynadığı kültürel-tarihsel psikolojinin temellerini geliştirdi. Anormal bir çocuğun gelişimi hakkında yeni bir teori formüle ederek yarattığı anormal çocukluk psikolojisi laboratuvarında (1925-1926) defektoloji sorunlarını inceledi. Yaratıcılığının son aşamasında düşünme ve konuşma arasındaki ilişkiyi, birey oluşumda anlamların gelişimini, benmerkezci konuşmayı araştırdı (Düşünme ve konuşma. 1934; Düşünme ve konuşma // Toplu eserler: 6 ciltte. M.: Pedagogika, 1982. Cilt 2) . L. S. Vygotsky, iç konuşmanın, çocuğun oyun ve diğer aktiviteler sırasında kendisiyle yüksek sesle yaptığı konuşma olan benmerkezci konuşmadan geldiğine inanıyordu. Kademeli olarak seslendirme ve sözdizimsel indirgeme ile bu konuşma giderek daha kısa, deyimsel ve yüklemsel hale gelir ve sözlü formlar onda baskın hale gelir. Okul çağına gelindiğinde benmerkezci konuşma nihayet içsel konuşmaya dönüşür. L. S. Vygotsky, bilincin duygusal, istemli ve entelektüel süreçlerin birlik içinde olduğu dinamik bir anlam sistemi olduğu sonucuna vardı. Yakınsal gelişim bölgesi kavramını tanıttı.

Tarihsel bağlam. Hem yerel (A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, vb.) Hem de dünya psikolojik düşüncesi üzerinde önemli bir etkisi vardı.

Kondakov I.M. Psikoloji. Resimli Sözlük. // BEN. Kondakov. – 2. baskı. eklemek. Ve yeniden çalışıldı. – St. Petersburg, 2007, s. 114-115.

Denemeler: Refleksolojik ve psikolojik araştırma metodolojisi. 1924; Eğitim psikolojisi. M., 1926; Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.; L, 1930; Davranış tarihi üzerine çalışmalar. M.; L., 1930 (A.R. Luria ile ortaklaşa); Düşünme ve konuşma. Sotsekgiz, M.L., 1934; Öğrenme sürecinde çocukların zihinsel gelişimi. M, 1935; Zor çocukluk için gelişimsel teşhis ve pedolojik klinik. Sotsekgiz, M.-L., 1936; Seçilmiş psikolojik eserler. M., 1956; Duygu sorunları // Psikolojinin soruları. 1958. No.3; Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. M, 1960; Sanat psikolojisi. M., 1968; Koleksiyon alıntı: 6 ciltte M., 1982-1984.

Edebiyat: Petrovsky A.V. Sovyet psikolojisinin tarihi. M., 1967; Vygotsky'nin bilimsel yaratıcılığı ve modern psikoloji / Ed. V.V. M., 1981; Pumrey A. A. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi ve modern psikoloji. M,: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1986; Veer R, Vygotsky'yi Anlamak. Oxford, 1991; Yaroshevsky M. G. L. Vygotsky yeni bir psikoloji arayışı içinde. St.Petersburg, 1993; Yaroshevsky M. G. Davranış bilimi: Rus kelime oyunu. M.; Voronej, 1996; Vygotskaya G. L. Lev Semenovich Vygotsky: yaşam, etkinlikler, portreye dokunuşlar. M.: Smysl, 1996; L. S. Vygotsky // Psikoloji: Biyografik Bibliyografik Sözlük / Ed. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. St. Petersburg: Avrasya, 1999; Leontyev A. A. L. S. Vygotsky'nin temel fikirleri - 20. yüzyılın dünya psikolojisine katkı // Psikoloji Dergisi. 2001. Sayı 4. T. 22

Vygotsky Lev Semenovich (5(17). 11/1896, Orsha - 06/11/1934, Moskova) - psikolog. Devrim öncesi dönemde, meşhur “varoluş acısı”na dair motiflerin duyulduğu Hamlet üzerine yazdığı risalede ortaya çıkan empresyonizme ve varoluşçuluğa yakın bir yaklaşımın yazarı, 1917'den beri Gomel'de öğretmenlik yapıyor. . Görüşlerine göre Vygotsky, insan davranışının belirlenmesine ilişkin yeni bir fikir sisteminin inşa edilmesi gereken temel olarak Sechenov ve I.P. Pavlov'un öğretilerine odaklanan doğa bilimleri psikolojisinin destekçisi olur ( Eğitim Psikolojisi, 1924, yayınlandı - 1926), sanat eserlerinin algılanması dahil (Sanat Psikolojisi, 1925, yayınlanmış - 1965). 1924'te Vygotsky Moskova'ya taşındı ve Marksizm felsefesine dayalı araştırmaları yeniden yapılandırmakla görevlendirilen Psikoloji Enstitüsü'nde çalıştı. “Davranış psikolojisinde bir sorun olarak bilinç” (1925) makalesinde, insanlarda konuşma bileşenlerini içeren davranışın düzenleyicileri olarak rollerine dayanarak zihinsel işlevlerin incelenmesi için bir planın ana hatlarını çiziyor. K. Marx'ın içgüdü ve bilinç arasındaki farka ilişkin tutumuna dayanarak Vygotsky, çalışma sayesinde "deneyimin ikiye katlanmasının" meydana geldiğini ve kişinin "iki kez inşa etme: önce düşüncelerde, sonra eylemlerde" (Pedagojik) yeteneği kazandığına dikkat çekiyor. Psikoloji 1926. S. 177).

Kelimeyi bir eylem (önce bir konuşma refleksi, sonra bir konuşma tepkisi) olarak anlayan Vygotsky, onu birey ile dünya arasında özel bir sosyokültürel aracı olarak görüyor. Bir kişinin zihinsel yaşamının yapısının ve zihinsel işlevlerinin (algı, hafıza, dikkat, düşünme) niteliksel olarak değişmesi nedeniyle sembolik doğasına büyük önem vermektedir. İlkokuldan itibaren en yüksek seviyeye ulaşırlar. Kültürel göstergeleri, emek araçlarının aksine, fiziksel dünyayı değil, onları çalıştıran öznenin bilincini değiştiren zihinsel araçlar olarak yorumlayan Vygotsky, bu araçlar sayesinde daha yüksek zihinsel işlevlere sahip bir sistemin nasıl geliştiğini incelemek için deneysel bir program önerdi. Bu program, ilgi odağı çocuğun kültürel gelişimi olan Vygotsky okulunu oluşturan çalışanlardan oluşan bir ekiple birlikte kendisi tarafından başarıyla yürütüldü. Vygotsky, normal çocukların yanı sıra anormal çocuklara (görme kusurları, işitme, zihinsel gerilik) büyük önem verdi ve gelişiminde hümanist idealleri savunduğu özel bir bilim olan defektolojinin kurucusu oldu. Bir kişinin bireysel gelişiminde ruh yasalarını analiz eden ilk çalışma, işaretleri kullanma sürecinde insan ruhunun oluşumunun bir diyagramını sunan “Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişimi” (1931, 1960'da yayınlandı) adlı çalışmasıydı. zihinsel aktiviteyi düzenlemenin bir yolu olarak, önce bireyin diğer insanlarla dış etkileşiminde ve daha sonra kendi davranışını yönetme alanında, etkileşim sürecinin dışarıdan aktarılması sayesinde kazanacağı yetenek içeriye doğru ( içselleştirme). Sonraki çalışmalarında Vygotsky, işaretin anlamına, yani onunla ilişkili (esas olarak entelektüel) içeriğe odaklanır. Bu yaklaşım sayesinde, öğrencileriyle birlikte, ana eseri “Düşünme ve Konuşma” (1934) 'da somutlaşan bir insanın zihinsel gelişimi teorisini geliştirdi. Vygotsky bu çalışmaları öğrenme sorunu ve bunun zihinsel gelişim üzerindeki etkisi ile yakından ilişkilendirdi. Bu bağlamda, "yakınsal gelişim bölgesi" kavramı popüler hale geldi; buna göre, yalnızca "gelişimin önünde giden" öğrenmenin etkili olduğu, sanki onu da kendisiyle birlikte "çekiyor" ve çocuğun çözme yeteneğini ortaya çıkarıyor. Öğretmenin katılımıyla tek başına baş edemeyeceği görevler. Zihinsel gelişim, Vygotsky tarafından motivasyonla (kendi terminolojisinde duygusal) ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak yorumlandı, bu nedenle araştırmasında "zeka ve duygulanım" birliği ilkesini doğruladı. Ancak erken ölümü onun bu programı uygulamasına engel oldu. Büyük bir el yazması olan “Duyguların Öğretisi” biçiminde yalnızca hazırlık çalışması hayatta kaldı. Ana içeriği R. Descartes'ın "Ruhun Tutkuları" nın analizi olan Tarihsel ve Psikolojik Araştırma" (1933), Vygotsky'ye göre, modern duygu psikolojisinin görünümünü ikiliğiyle belirleyen bir çalışma. daha düşük ve daha yüksek duygular. Aynı zamanda, düalizmin üstesinden gelme ihtimalinin Spinoza'nın Etik'inde yer aldığına inanıyordu. Vygotsky'nin çalışmaları yüksek metodolojik kültürle ayırt ediliyordu. Belirli deneysel ve teorik problemlerin sunumu her zaman felsefi anlayışlarıyla birleştirildi. Bu, hem düşünme, konuşma, duygular hakkındaki makalede hem de psikolojinin gelişim yollarının ve 20. yüzyılın başındaki krizinin nedenlerinin analizinde en açık şekilde yansıtılmıştır.

“Psikolojik Krizin Tarihsel Anlamı” (1927, 1982'de yayınlandı) adlı çalışmasında bu krizi, psikolojinin ayrı yönlere dağılmasında, her birinin kendine özgü, diğeriyle bağdaşmayan bir konu anlayışı ve anlayışı sunması olarak gördü. Psikolojinin yöntemlerini ve temel kavramlar ve açıklayıcı ilkelerden oluşan bir doktrin olarak özel bir “genel psikoloji” yaratmanın gerekli olduğunu düşündü. Vygotsky, bu yolda psikolojinin maneviyatçı etkilerden, her türlü versiyondan, konunun iç dünyasını incelemenin nesnel yöntem ve nedensel analizle tutarsızlığından kurtulacağına inanıyordu. Marksist J. Politzer'in etkisi altında Vygotsky, psikolojiyi "drama açısından" geliştirmeye yönelik bir proje ortaya koydu. Vygotsky'ye göre drama, bir kişinin dış davranışında ("yaşam sahnesinde" farklı roller oynayan insanlar arasında bir çatışma olduğunda) ve örneğin zihin ve duygu arasındaki bir çatışma sırasında iç davranışta ifade edilir. Diğer canlı varlıklardan farklı olarak insan bilincinin özgüllüğünü karakterize eden bir faktör olarak hizmet eden, açıkça ifade edilen konuşmanın kendisi değil, dramatizasyondur (biyolojik olanın toplumsal olanla çarpışması dahil). İdeolojik baskının başlamasıyla birlikte yaratıcı arayışları, "tarihsel materyalizmin idealist bir revizyonu" olarak "markalandı". Çocuk psikolojisi öğrencisi olarak pedolojinin liderlerinden biri olarak kabul edildiğinden, pedoloji yasağıyla ona karşı daha da ağır suçlamalar getirildi. Eserleri özel bir depoya kaldırıldı ve böylece bilimsel dolaşımdan kaldırıldı. Ancak 50'li yılların 2. yarısında yayınlanmaya başlayarak hem ülkemizde hem de yurt dışında ilgi uyandırdı. Estetik, göstergebilim, etnografya, kültür tarihi, bilim vb. dahil olmak üzere birçok disiplinde geniş yankı buldular.

Rus felsefesi. Ansiklopedi. Ed. ikincisi, değiştirilmiş ve genişletilmiştir. M.A.'nın genel editörlüğünde. Zeytin. Komp. P.P. Aprişko, A.P. Polyakov. – M., 2014, s. 119-120.

Eserleri: Koleksiyon. alıntı: 6 ciltte M., 1982-1984; Düşünme ve konuşma. M., 2011.

Edebiyat: Bubbles L. A. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi ve modern psikoloji. M., 1986; Yaroshevsky M. G. Vygotsky: yeni bir psikoloji arayışı içinde. St.Petersburg, 1993; Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenovich Vygotsky: Hayat. Etkinlik. Portreye dokunur. M., 1996 (bib.); Mareev S.N. Sovyet felsefesi tarihinden: Lukach Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Daha fazlasını okuyun:

Filozoflar, bilgeliği sevenler (biyografik indeks).

Rus ulusal felsefesi (KHRONOS'un özel projesi)

Sochinenich:

Koleksiyon alıntı: 6 ciltte M., 1982-1984.

Düşünme ve konuşma. Sotsekgiz, M.L., 1934;

Düşünme ve konuşma. M., 2011.

Refleksolojik ve psikolojik araştırma yöntemleri. 1924;

Eğitim psikolojisi. M., 1926;

Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.; L, 1930;

Davranış tarihi üzerine çalışmalar. M.; L., 1930 (A.R. Luria ile ortaklaşa);

Öğrenme sürecinde çocukların zihinsel gelişimi. M, 1935;

Zor çocukluk için gelişimsel teşhis ve pedolojik klinik. Sotsekgiz, M.-L., 1936;

Seçilmiş psikolojik eserler. M., 1956;

Duygu sorunları // Psikolojinin soruları. 1958. No.3;

Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. M, 1960;

Sanat psikolojisi. M., 1968;

Edebiyat:

Yaroshevsky M.G., Gurgenidze G.S.L.S. Vygotsky, ruhun doğası üzerine. - “VF”, 1981, No.1;

Leontiev A. A. L. S. Vygotsky. M., 1990;

Bubbles L. A. L. S. Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi ve modern psikoloji. M., 1986;

Yaroshevsky M. G. Vygotsky: yeni bir psikoloji arayışı içinde. St.Petersburg, 1993;

Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenovich Vygotsky: Hayat. Etkinlik. Portreye dokunur. M., 1996 (bib.);

Mareev S.N. Sovyet felsefesi tarihinden: Lukach Vygotsky - Ilyenkov. M., 2008.

Berg E. E. L. S. Vygotsky'nin Bilincin Sosyal ve Tarihsel Kökenleri Teorisi, Umpubliched doktoral diss. Wisconsin, 1970, v. 2;

Lev Semenovich Vygotsky'ye "psikolojinin Mozart'ı" deniyor ama yine de bu adamın psikolojiye "dışarıdan" geldiğini söyleyebiliriz. Lev Semenovich'in özel bir psikolojik eğitimi yoktu ve psikoloji biliminin karşı karşıya olduğu sorunlara farklı bir bakış açısıyla yeni bir bakış açısı getirmesine izin veren şeyin bu gerçek olması oldukça muhtemel. Onun yenilikçi yaklaşımı büyük ölçüde ampirik “akademik” psikolojinin geleneklerinin yükünü taşımamış olmasından kaynaklanmaktadır.

Lev Semenovich Vygotsky, 5 Kasım 1896'da Orsha şehrinde doğdu. Bir yıl sonra Vygotsky ailesi Gomel'e taşındı. Lev'in okuldan mezun olduğu ve bilime ilk adımlarını attığı yer bu şehirdeydi. Vygotsky, spor salonu yıllarında bile A.A.'nın kitabını okudu. Potebny'nin seçkin bir araştırmacı olacağı bir alan olan psikolojiye olan ilgisini uyandıran "Düşünce ve Dil" adlı eseri.

1913 yılında okuldan mezun olduktan sonra Moskova'ya gitti ve aynı anda iki eğitim kurumuna girdi - kendi isteği üzerine Halk Üniversitesi Tarih ve Felsefe Fakültesi ve ebeveynlerinin ısrarı üzerine Moskova İmparatorluk Enstitüsü Hukuk Fakültesi .

Vygotsky tiyatronun tutkulu bir hayranıydı ve tek bir tiyatro galasını kaçırmadı. Gençliğinde çeşitli edebiyat dergilerinde A. Bely ve D. Merezhkovsky'nin romanları hakkında edebi-eleştirel eskizler ve makaleler yazdı.

Lev Semenovich, kabul ettiği 1917 devriminden sonra başkenti, okulda edebiyat öğretmeni olarak çalıştığı memleketi Gomel'e bıraktı. Daha sonra Pedagoji Koleji'ne felsefe ve mantık öğretmesi için davet edilir. Kısa süre sonra Vygotsky, bu teknik okulun duvarları içinde, aktif olarak bilimsel araştırma çalışmalarına katıldığı deneysel bir psikoloji ofisi kurdu.

1924'te Leningrad'da düzenlenen II. Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde, bir taşra kasabasından genç, bilinmeyen bir eğitimci ilk bilimsel çalışmasını sundu. Raporu refleksolojiye yönelik sert eleştiriler içeriyordu. Bu rapora “Refleksolojik ve psikolojik araştırma metodolojisi” adı verildi.

Koşullu refleks eğitiminin klasik yöntemi ile insan davranışını bir bütün olarak bilimsel olarak belirlenmiş açıklama görevi arasındaki çarpıcı farklılığa dikkat çekti. Çağdaşlar, Vygotsky'nin raporunun içeriğinin yenilikçi olduğunu ve sadece zekice sunulduğunu belirtti; bu, aslında o zamanın en ünlü psikologları A.N.'nin dikkatini çekti. Leontyev ve A.R.

A. Luria, Vygotsky'yi Moskova Deneysel Psikoloji Enstitüsü'ne davet etti. O andan itibaren Lev Semenovich, efsanevi psikolog üçlüsünün lideri ve ideolojik ilham kaynağı oldu: Vygotsky, Leontiev, Luria.

Vygotsky'ye en büyük şöhret, teorik ve ampirik potansiyeli henüz tükenmemiş olan "Yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin kültürel-tarihsel kavramı" adı altında yaygın olarak bilinen, yarattığı psikolojik teori tarafından getirildi. Bu kavramın özü doğa doktrini ile kültür doktrininin sentezidir. Bu teori, mevcut davranış teorilerine ve her şeyden önce davranışçılığa bir alternatifi temsil eder.

Vygotsky'ye göre, doğanın (“doğal”) verdiği tüm zihinsel işlevler, zamanla daha yüksek düzeydeki gelişimsel (“kültürel”) işlevlere dönüşür: mekanik hafıza mantıksal hale gelir, çağrışımsal fikir akışı, hedefe yönelik düşünme veya yaratıcı hale gelir. hayal gücü, dürtüsel eylemin isteğe bağlı hale gelmesi vb. .d. Tüm bu içsel süreçler çocuğun yetişkinlerle doğrudan sosyal temaslarından kaynaklanır ve daha sonra bilincinde sabitleşir.

Vygotsky şunları yazdı: "... Bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev sahnede iki kez, iki düzeyde ortaya çıkar; önce sosyal, interpsişik bir kategori olarak, sonra çocuğun içinde, intrapsişik bir kategori olarak."

Bu formülün çocuk psikolojisi alanındaki araştırmalar için önemi, çocuğun ruhsal gelişiminin bir şekilde yetişkinlerin onun üzerindeki organize etkisine bağlı hale getirilmesiydi.

Vygotsky, organizmanın dış dünyayla ilişkisinin, onun iç zihinsel ortamını nasıl şekillendirdiğini açıklamaya çalıştı. Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun ve tam gelişiminin hem kalıtsal eğilimlerden (kalıtım) hem de sosyal faktörlerden neredeyse eşit derecede etkilendiğine ikna oldu.

Lev Semenovich'in birçok eseri, çocuklukta zihinsel gelişim ve kişilik oluşumu kalıplarının, okulda çocuklara öğrenme ve öğretme sorunlarının incelenmesine ayrılmıştır. Üstelik sadece normal gelişim gösteren çocuklar için değil, aynı zamanda çeşitli gelişimsel anomalileri olan çocuklar için de.

Defektoloji biliminin gelişiminde en önemli rolü oynayan kişi Vygotsky'ydi. Moskova'da anormal çocukluk psikolojisi için daha sonra Deneysel Defektoloji Enstitüsü'nün ayrılmaz bir parçası haline gelen bir laboratuvar kurdu. Rus psikologlar arasında hem psikolojik hem de fiziksel gelişimdeki herhangi bir eksikliğin düzeltilebileceğini yalnızca teorik olarak kanıtlayan değil, aynı zamanda pratikte doğrulayan ilk kişilerden biriydi; işlevleri koruyarak ve uzun süre çalışarak telafi edilebilir.

Anormal çocukların psikolojik özelliklerini incelerken Vygotsky, ana vurguyu zihinsel engelli ve sağır-kör olanlara yaptı. Mağazadaki diğer birçok meslektaşı gibi o da böyle bir sorun yokmuş gibi davranamazdı. Kusurlu çocuklar aramızda yaşadığından onların toplumun tam üyesi olmaları için her türlü çaba gösterilmelidir. Vygotsky, bu tür yoksun çocuklara elinden gelen en iyi şekilde yardım etmenin görevi olduğunu düşünüyordu.

Vygotsky'nin bir diğer temel eseri ise “Sanatın Psikolojisi”dir. İçinde, sanat biçiminde "malzemeyi bedenden ayıran" özel bir "biçim psikolojisi"nin konumunu öne sürdü. Yazar aynı zamanda biçimsel yöntemi, "sanatın tarihsel olarak değişen sosyo-psikolojik içeriğini ortaya çıkarma ve açıklama" konusundaki yetersizliği nedeniyle reddetti. Psikoloji temelinde, "sanatın etkisini deneyimleyen okuyucunun konumu" üzerinde kalmaya çalışan Vygotsky, ikincisinin kişiliği dönüştürmenin bir yolu olduğunu, onda "devasa, bastırılmış ve kısıtlanmış güçleri uyandıran bir araç" olduğunu savundu. ” Vygotsky'ye göre sanat, davranışın düzenlenmesinde çok önemli bir rol oynayan duygulanım alanını kökten değiştirir ve onu toplumsallaştırır.

Bilimsel faaliyetinin son aşamasında düşünme ve konuşma sorunlarını ele aldı ve “Düşünme ve Konuşma” adlı bilimsel çalışmasını yazdı. Bu temel bilimsel çalışmanın ana fikri, düşünme ve konuşma arasında var olan ayrılmaz bağlantıdır.

Vygotsky ilk olarak, kısa süre sonra kendisinin de onayladığı, düşünmenin gelişim düzeyinin konuşmanın oluşumuna ve gelişimine bağlı olduğu varsayımını yaptı. Bu iki sürecin birbirine bağımlılığını ortaya çıkardı.

Vygotsky'ye göre bilimsel geçmişi bir alternatif hazırlıyordu. Diğer psikologların düşüncelerinin etrafında döndüğü “bilinç-davranış” ikilisi yerine “bilinç-kültür-davranış” üçlüsü araştırmalarının odağı haline geliyor.

Ne yazık ki, L.S.'nin uzun vadeli ve oldukça verimli çalışması. Vygotsky'nin sayısız bilimsel çalışması ve gelişimi, özellikle ülkemizde yetenekli insanlarda sıklıkla olduğu gibi takdir edilmedi. Lev Semenovich'in yaşamı boyunca eserlerinin SSCB'de yayınlanmasına izin verilmedi.

1930'ların başından beri. Ona karşı gerçek zulüm başladı, yetkililer onu ideolojik sapkınlıkla suçladı.

Lev Semenovich Vygotsky, 11 Haziran 1934'te uzun bir hastalıktan sonra 37 yaşında öldü.

L.S.'nin mirası Vygotsky, 6 ciltlik Toplu Eserler, “Sanat Psikolojisi” bilimsel çalışması da dahil olmak üzere yaklaşık 200 bilimsel eser içermektedir; bir kişinin doğumdan itibaren psikolojik gelişimi sorunları (deneyimler, krizler) ve kişilik oluşumunun kalıpları, temel özellikleri üzerine çalışmaktadır. ve işlevler. Kolektifin ve toplumun birey üzerindeki etkisi sorununun ortaya çıkarılmasına büyük katkı sağladı.

Kuşkusuz, Lev Vygotsky'nin iç ve dünya psikolojisinin yanı sıra ilgili bilimler - pedagoji, defektoloji, dil bilimi, sanat tarihi, felsefe - üzerinde de önemli bir etkisi vardı. Lev Semenovich Vygotsky'nin en yakın arkadaşı ve öğrencisi A. R. Luria, onu bir dahi ve 20. yüzyılın büyük hümanisti olarak nitelendirdi.

Lev Semyonoviç Vygotsky(orijinal adı - Lev Simkhovich Vygodsky; 5 Kasım (17), 1896, Orsha, Rusya İmparatorluğu - 11 Haziran 1934, Moskova) - Sovyet psikoloğu, psikolojide kültürel-tarihsel okulun kurucusu ve Vygotsky çevresinin lideri.

Biyografi

Lev Simkhovich Vygodsky (1917 ve 1924'te soyadını ve soyadını değiştirdi) 5 Kasım (17) 1896'da Birleşik Devletler Gomel şubesinin müdür yardımcısının ailesindeki sekiz çocuktan ikincisi olan Orsha şehrinde doğdu. Banka, Kharkov Ticaret Enstitüsü mezunu, tüccar Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) ve eşi Tsili (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935). Eğitimi, sözde Sokratik diyalog yöntemini kullanması ve Gomel Sosyal Demokrat örgütünün bir parçası olarak devrimci faaliyetlere katılmasıyla tanınan Sholom (Solomon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz, 1876-?) adlı özel bir öğretmen tarafından gerçekleştirildi. Daha sonra ünlü bir edebiyat eleştirmeni ve çevirmen olan kuzeni David Isaakovich Vygodsky (1893-1943), çocukluğunda geleceğin psikoloğu üzerinde de önemli bir etkiye sahipti. L. S. Vygodsky, zaten ünlü olan D. I. Vygodsky'den farklı olmak için soyadındaki bir harfi değiştirdi.

1917 yılında Lev Vygotsky, Moskova Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nden ve aynı zamanda Üniversite Tarih ve Felsefe Fakültesi'nden mezun oldu. Shanyavsky. Moskova'daki eğitimini tamamladıktan sonra Gomel'e döndü. 1924'te Moskova'ya taşındı ve kısa ömrünün son on yılını burada yaşadı. Vygotsky 11 Haziran 1934'te Moskova'da tüberküloz nedeniyle öldü.

Çalışma yerleri

Moskova Devlet Deneysel Psikoloji Enstitüsü (1924-1928),
LGPI'de ve LGPI'de Devlet Bilimsel Pedagoji Enstitüsü (GINP). A. I. Herzen (her ikisi de 1927-1934'te),
N.Krupskaya (AKV) adını taşıyan Komünist Eğitim Akademisi (1929-1931),
Birinci Moskova Devlet Üniversitesi (1. MSU) Sinir Hastalıkları Kliniği (asistan olarak, ardından psikolojik laboratuvar başkanı olarak; bkz. Rossolimo, Grigory İvanoviç) (1929-1931)
İkinci Moskova Devlet Üniversitesi (2. MSU) (1927-1930) ve 2. MSU'nun yeniden düzenlenmesinden sonra -
- Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi (MGPI, A. S. Bubnov'un adını almıştır) (1930-1934; zor çocukluk pedolojisi bölüm başkanı) ve
- 2. Moskova Devlet Tıp Enstitüsü (MGMI) (1930-1934; genel ve gelişimsel pedoloji bölüm başkanı);
- 2. Moskova Devlet Üniversitesi Bilimsel Pedagoji Araştırma Enstitüsü (enstitünün 1931'de tasfiyesine kadar)
Koma Akademisi Doğa Bilimleri Bölümü bünyesinde Yüksek Sinir Aktivitesi Araştırma Enstitüsü (03/17/1930'dan beri bölümün üyesi: ARAN. F.350. Op.3. D.286. LL.235-237ob)
Adını Ekim Devrimi'nin 10. yıldönümünden alan Devlet Çocuk ve Ergen Sağlığı Bilim Enstitüsü (1931'in başından beri bilimsel işler enstitüsünün müdür yardımcısı olarak)
Deneysel Defektoloji Enstitüsü (M. S. Epstein'ın adını taşıyan EDI) (1929-1934, 1929'dan itibaren - bilimsel direktör)

Ayrıca Moskova, Leningrad, Harkov ve Taşkent'teki bir dizi eğitim kurumu ve araştırma kuruluşunda, örneğin Orta Asya Devlet Üniversitesi'nde (SAGU) (Nisan 1929'da) dersler verdi.

Aile ve akrabalar

Ebeveynler - Simkha (Semyon) Yakovlevich Vygodsky (1869-1931) ve Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya (1874-1935).

Karısı - Rosa Noevna Smekhova.

Gita Lvovna Vygodskaya (1925-2010) - Sovyet psikoloğu ve defektolog, psikolojik bilimler adayı, “L. S.Vygotsky. Portreye Dokunuşlar" (1996); kızı, Psikoloji Enstitüsü Müdürü, Psikoloji Doktoru Elena Evgenievna Kravtsova'dır. L. S. Vygotsky RSUH
Asya Lvovna Vygodskaya (1930-1980?).

Diğer akrabalar:

Claudia Semyonovna Vygodskaya (kız kardeş) - dilbilimci, Rusça-Fransızca ve Fransızca-Rusça sözlüklerin yazarı.
Zinaida Semyonovna Vygodskaya (kız kardeş) - dilbilimci, Rusça-İngilizce ve İngilizce-Rusça sözlüklerin yazarı.
David Isaakovich Vygodsky (1893-1943) (kuzen) - tanınmış bir şair, edebiyat eleştirmeni, çevirmen (karısı çocuk yazarı Emma Iosifovna Vygodskaya'dır).

En önemli yaşam olaylarının kronolojisi

1924 - Gomel'den Moskova'ya taşınan psikonörolojik kongrede rapor
1925 - tez savunması Sanat psikolojisi(5 Kasım 1925'te, hastalık ve korumasızlık nedeniyle Vygotsky'ye, modern Bilim Adayı derecesine eşdeğer kıdemli araştırmacı unvanı verildi, yayın sözleşmesi Sanat psikolojisi 9 Kasım 1925'te imzalanmıştır ancak kitap Vygotsky'nin yaşamı boyunca hiç yayınlanmamıştır.)
1925 - ilk ve tek yurtdışı gezisi: defektoloji konferansı için Londra'ya gönderildi; İngiltere'ye giderken Almanya ve Fransa'dan geçtim ve orada yerel psikologlarla tanıştım.
1925-1930 - Rus Psikanaliz Derneği (RPSAO) üyesi
21 Kasım 1925 - 22 Mayıs 1926 - tüberküloz, sanatoryum tipi "Zakharino" hastanesinde hastaneye kaldırılma, hastanede notlar yazıyor, daha sonra Psikolojik krizin tarihsel anlamı başlığı altında yayınlandı
1927 - Moskova Psikoloji Enstitüsü çalışanı, Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontyev gibi önde gelen bilim adamlarıyla çalışıyor
1929 - Yale Üniversitesi'nde Uluslararası Psikoloji Kongresi; Luria, biri Vygotsky ile birlikte yazılan iki rapor sundu; Vygotsky'nin kendisi kongreye gitmedi
1929, bahar - Vygotsky Taşkent'te ders veriyor
1930 - Barselona'daki VI Uluslararası Psikoteknik Konferansında (23-27 Nisan 1930), L. S. Vygotsky'nin psikoteknik araştırmalarda daha yüksek psikolojik işlevlerin incelenmesi üzerine bir raporu okundu.
1930, Ekim - psikolojik sistemler hakkında rapor: yeni bir araştırma programının başlangıcı
1931 - Luria ile birlikte gıyaben çalıştığı Kharkov'daki Ukrayna Psikonöroloji Akademisi Tıp Fakültesine girdi.
1931 - babanın ölümü
1932, Aralık - bilinç üzerine rapor, Leontiev'in Kharkov'daki grubundan resmi ayrılık
1933, Şubat-Mayıs - Kurt Lewin ABD'den (Japonya üzerinden) geçerken Moskova'ya uğradı ve Vygotsky ile görüştü.
9 Mayıs 1934 - Vygotsky yatak istirahatine yerleştirildi
11 Haziran 1934 - ölüm

Bilimsel katkı

Vygotsky'nin bir bilim adamı olarak ortaya çıkışı, aktif rol aldığı Sovyet psikolojisinin Marksizm metodolojisine dayalı olarak yeniden yapılandırıldığı döneme denk geldi. Zihinsel aktivitenin ve kişilik davranışının karmaşık biçimlerinin objektif olarak incelenmesine yönelik yöntemler arayışında olan Vygotsky, bir takım felsefi ve en çağdaş psikolojik kavramların eleştirel bir analizine tabi tutuldu ("Psikolojik Krizin Anlamı", el yazması, 1926), bu durumun anlamsızlığını gösterdi. Daha yüksek davranış biçimlerini daha düşük unsurlara indirgeyerek insan davranışını açıklama girişimleri.

Vygotsky, sözel düşünmeyi keşfederek, yüksek zihinsel işlevleri beyin aktivitesinin yapısal birimleri olarak lokalize etme sorununu yeni bir şekilde çözüyor. Çocuk psikolojisi, defektoloji ve psikiyatri materyallerini kullanarak yüksek zihinsel işlevlerin gelişimini ve bozulmasını inceleyen Vygotsky, bilinç yapısının birlik içinde olan duygusal istemli ve entelektüel süreçlerin dinamik bir anlamsal sistemi olduğu sonucuna varır.

Kültürel-tarihsel teori

“Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi” kitabı (1931, 1960'da yayınlandı), kültürel-tarihsel zihinsel gelişim teorisinin ayrıntılı bir sunumunu sunar: Vygotsky'ye göre, alt ve üst zihinsel işlevler arasında ayrım yapmak gerekir ve Buna göre, iki davranış planı - doğal, doğal (hayvan dünyasının biyolojik evriminin sonucu) ve kültürel, sosyo-tarihsel (toplumun tarihsel gelişiminin sonucu), ruhun gelişiminde birleşti.

Vygotsky'nin öne sürdüğü hipotez, alt (temel) ve yüksek zihinsel işlevler arasındaki ilişki sorununa yeni bir çözüm sunuyordu. Aralarındaki temel fark, gönüllülük düzeyidir, yani doğal zihinsel süreçler insanlar tarafından düzenlenemez, ancak insanlar daha yüksek zihinsel işlevleri bilinçli olarak kontrol edebilirler. Vygotsky, bilinçli düzenlemenin yüksek zihinsel işlevlerin dolaylı doğasıyla ilişkili olduğu sonucuna vardı. Etkileyen uyaran ile kişinin tepkisi (hem davranışsal hem de zihinsel) arasında aracı bir bağlantı - bir uyaran aracı veya işaret aracılığıyla ek bir bağlantı ortaya çıkar.

İşaretler arasındaki fark ve silahlar Aynı zamanda daha yüksek zihinsel işlevlere, kültürel davranışa da aracılık eden, araçların gerçekliği dönüştürmek için "dışarıya" yönlendirilmesi ve işaretlerin önce diğer insanları dönüştürmek, sonra kişinin kendi davranışını kontrol etmek için "içe doğru" yönlendirilmesidir. Kelime, dikkatin gönüllü olarak yönlendirilmesi, özelliklerin soyutlanması ve bunların anlam içinde sentezi (kavramların oluşumu), kişinin kendi zihinsel işlemlerinin gönüllü kontrolü anlamına gelir.

Yüksek zihinsel işlevlerin tezahürünü ve uygulanmasını karakterize eden en ikna edici dolaylı faaliyet modeli "Buridan'ın eşeğinin durumu" dur. Bu klasik belirsizlik durumu veya sorunlu durum (iki eşit fırsat arasında seçim), Vygotsky'yi öncelikle ortaya çıkan durumu dönüştürmeyi (çözmeyi) mümkün kılan araçlar açısından ilgilendiriyor. Bir kişi kura çekerek "duruma yapay olarak sokar, onu değiştirir, onunla hiçbir şekilde bağlantılı olmayan yeni yardımcı uyaranlar sunar." Böylece, Vygotsky'ye göre kura, durumu dönüştürmenin ve çözmenin bir aracı haline geliyor.

Düşünme ve konuşma

Hayatının son yıllarında Vygotsky asıl dikkatini bilinç yapısındaki düşünce ve kelimeler arasındaki ilişkiyi incelemeye adadı. Bu sorunun incelenmesine adanmış “Düşünme ve Konuşma” (1934) adlı çalışması, Rus psikodilbilimi için temeldir.

Düşünme ve konuşmanın genetik kökleri

Vygotsky'ye göre düşünme ve konuşmanın genetik kökleri farklıdır.

Örneğin, şempanzelerin karmaşık sorunları çözme yeteneğini ortaya koyan Köhler'in deneyleri, insan benzeri zekanın ve ifade dilinin (maymunlarda bulunmayan) bağımsız olarak çalıştığını gösterdi.

Düşünme ve konuşma arasındaki ilişki hem filogenezde hem de birey oluşumunda değişken bir değerdir. Zekanın gelişiminde bir konuşma öncesi aşama ve konuşmanın gelişiminde bir de entelektüel öncesi aşama vardır. Ancak o zaman düşünme ve konuşma kesişir ve birleşir.

Böyle bir birleşme sonucu ortaya çıkan konuşma düşüncesi doğal değil, sosyo-tarihsel bir davranış biçimidir. Spesifik (doğal düşünme ve konuşma biçimleriyle karşılaştırıldığında) özelliklere sahiptir. Sözlü düşüncenin ortaya çıkışıyla birlikte biyolojik gelişim türünün yerini sosyo-tarihsel bir gelişme alır.

Araştırma yöntemi

Vygotsky, düşünce ve kelime arasındaki ilişkiyi incelemek için yeterli bir yöntemin, incelenen nesneyi - sözel düşünceyi - öğelere değil birimlere ayıran bir analiz olması gerektiğini söylüyor. Birim, bir bütünün tüm temel özelliklerini taşıyan minimal bir parçasıdır. Böyle bir konuşma düşüncesi birimi, bir kelimenin anlamıdır.

Bir kelimede düşüncenin oluşum düzeyleri

Düşüncenin sözle ilişkisi sabit değildir; Bu işlem, düşünceden söze ve geriye doğru hareket, düşüncenin sözcükte oluşması. Vygotsky, aşağıdaki seviyeleri vurgulayarak "herhangi bir gerçek düşünce sürecinin karmaşık yapısını ve bir düşüncenin kökeninin ilk, en belirsiz anından sözel formülasyondaki nihai tamamlanmasına kadar olan ilişkili karmaşık akışını" tanımlıyor:

Düşüncenin motivasyonu Düşünce İç konuşma Anlamsal plan (yani dış kelimelerin anlamı) Dış konuşma. Benmerkezci konuşma: Piaget'e karşı

Vygotsky, Piaget'nin iddia ettiği gibi benmerkezci konuşmanın entelektüel benmerkezciliğin bir ifadesi olmadığı, dışsal konuşmadan içsel konuşmaya geçiş aşaması olduğu sonucuna vardı. Benmerkezci konuşma başlangıçta pratik aktiviteye eşlik eder.

Vygotsky-Sakharov çalışması

Klasik bir deneysel çalışmada, Vygotsky ve işbirlikçisi L. S. Sakharov, N. Ach'in metodolojisinin bir modifikasyonu olan kendi metodolojilerini kullanarak kavramların türlerini (bunlar aynı zamanda gelişimin yaş aşamalarıdır) oluşturdular.

Gündelik ve bilimsel kavramlar

Çocukluktaki kavramların gelişimini inceleyen L. S. Vygotsky şunları yazdı: Her gün (kendiliğinden) Ve ilmi kavramlar (“Düşünme ve Konuşma”, Bölüm 6).

Gündelik kavramlar, “masa”, “kedi”, “ev” gibi günlük yaşamda, günlük iletişimde edinilen ve kullanılan kelimelerdir. Bilimsel kavramlar, bir çocuğun okulda öğrendiği kelimelerdir, bir bilgi sistemine yerleştirilmiş, diğer terimlerle ilişkilendirilen terimlerdir.

Spontane kavramları kullanırken, bir çocuk uzun bir süre (11-12 yaşına kadar) yalnızca işaret ettikleri nesnenin farkındadır, ancak kavramların kendisinin veya anlamlarının farkında değildir. Bu durum, “bir kavramı sözlü olarak tanımlayabilme, diğer bir ifadeyle sözel formülasyonunu verebilme, kavramlar arasında karmaşık mantıksal ilişkiler kurarken bu kavramı keyfi olarak kullanabilme” yeteneğinin yokluğunda ifade edilmektedir.

Vygotsky, kendiliğinden ve bilimsel kavramların gelişiminin zıt yönlerde ilerlediğini öne sürdü: kendiliğinden - anlamlarının kademeli olarak farkına varmaya doğru, bilimsel - ters yönde, çünkü "tam olarak" kardeş "kavramının ortaya çıktığı alanda" Güçlü bir kavram, yani kendiliğinden kullanım alanında, sayısız özel duruma uygulanması, ampirik içeriğinin zenginliği ve kişisel deneyimle bağlantısı, öğrencinin bilimsel kavramının zayıflığını ortaya çıkarır. Çocuğun kendiliğinden kavramının analizi bizi, çocuğun kavramın kendisinden çok nesnenin farkına vardığına ikna eder. Bilimsel bir kavramın analizi bizi, çocuğun başlangıçta, kavramın içinde temsil edilen nesneden çok daha iyi farkında olduğuna ikna eder.”

Yaşla birlikte gelen anlamların farkındalığı, kavramların ortaya çıkan sistematikliğiyle, yani aralarındaki mantıksal ilişkilerin ortaya çıkmasıyla derinden bağlantılıdır. Spontane bir kavram yalnızca işaret ettiği nesneyle ilişkilidir. Aksine, olgun bir kavram, mantıksal ilişkilerin onu (zaten bir anlam taşıyıcısı olarak) verilen kavrama göre farklı genellik düzeylerindeki diğer birçok kavramla bağladığı hiyerarşik bir sisteme daldırılmıştır. Bu da kelimenin bilişsel bir araç olarak olanaklarını tamamen değiştiriyor. Vygotsky, sistemin dışında yalnızca ampirik bağlantıların, yani nesneler arasındaki ilişkilerin kavramlarla (cümlelerle) ifade edilebileceğini yazıyor. “Sistemle birlikte kavramların kavramlarla ilişkileri ortaya çıkıyor, diğer kavramlarla ilişkileri yoluyla kavramların nesnelerle dolaylı bir ilişkisi ortaya çıkıyor, kavramların bir nesneyle genel olarak farklı bir ilişkisi ortaya çıkıyor: kavramlarda ampirik üstü bağlantılar mümkün hale geliyor.” Bu, özellikle kavramın, tanımlanan nesnenin diğer nesnelerle olan bağlantıları (“köpek evi korur”) aracılığıyla değil, tanımlanan kavramın diğer kavramlarla olan ilişkisi (“bir köpek bir hayvandır”).

Bir çocuğun öğrenme süreci sırasında edindiği bilimsel kavramlar, doğaları gereği bir sistem halinde organize edilmeleri gerektiği açısından günlük kavramlardan temelde farklı olduğundan, Vygotsky, ilk önce bunların anlamlarının farkına varılacağına inanıyor. Bilimsel kavramların anlamlarına ilişkin farkındalık yavaş yavaş gündelik kavramlara da yayılır.

Gelişim ve eğitim psikolojisi

Vygotsky'nin çalışmaları, bir çocuğun yüksek zihinsel işlevlerinin gelişiminde olgunlaşma ve öğrenmenin rolleri arasındaki ilişki sorununu ayrıntılı olarak inceledi. Böylece, beyin yapılarının korunması ve zamanında olgunlaşmasının, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi için gerekli ancak yeterli olmayan bir koşul olduğu en önemli prensibi formüle etti. Bu gelişmenin ana kaynağı, Vygotsky'nin bu terimi ortaya attığı, değişen sosyal çevredir. sosyal gelişim durumu, “bir çocuk ile çevresindeki gerçeklik (öncelikle sosyal olmak üzere) arasında kendine özgü, yaşa özgü, ayrıcalıklı, benzersiz ve taklit edilemez bir ilişki” olarak tanımlanıyor. Belirli bir yaş aşamasında çocuğun ruhunun gelişim seyrini belirleyen bu ilişkidir.

Vygotsky, istikrarlı gelişme ve kriz dönemlerinin değişmesine dayanan, insan yaşam döngüsünün yeni bir dönemselleştirilmesini önerdi. Krizler, kriteri ortaya çıkan devrimci değişikliklerle karakterize edilir. neoplazmlar. Vygotsky'ye göre psikolojik krizin nedeni, çocuğun gelişen ruhu ile gelişimin değişmeyen sosyal durumu arasındaki artan tutarsızlıkta yatmaktadır ve normal bir krizin amaçlandığı tam da bu durumun yeniden yapılandırılmasıdır.

Böylece, yaşamın her aşaması bir krizle (belirli neoplazmların ortaya çıkmasıyla birlikte) açılır ve ardından yeni oluşumların geliştiği istikrarlı bir gelişim dönemi gelir.

Yenidoğan krizi (0-2 ay)

· Bebeklik (2 ay - 1 yıl)

Bir yıllık kriz

· Erken çocukluk (1-3 yaş)

Üç yıllık kriz

· Okul öncesi yaş (3-7 yaş)

Yedi Yıllık Kriz

· Ortaokul yaşı (8-12 yaş)

On Üç Yıllık Kriz

· Ergenlik (ergenlik) dönemi (12-16 yaş)

On Yedi Yıl Krizi

Daha sonra Vygotsky'nin öğrencisi D. B. Elkonin tarafından etkinlik yaklaşımı çerçevesinde geliştirilen bu dönemlendirmenin biraz farklı bir versiyonu ortaya çıktı. Liderlik faaliyeti kavramı ve yeni bir çağ aşamasına geçiş sırasında liderlik faaliyetinde değişiklik yapılması fikrine dayanıyordu. Aynı zamanda Elkonin, Vygotsky'nin dönemlendirmesindeki ile aynı dönemleri ve krizleri tespit etmiş, ancak her aşamada işleyen mekanizmaları daha detaylı incelemiştir.

Görünüşe göre Vygotsky, psikolojik krizin insan ruhunun gelişiminde gerekli bir aşama olarak değerlendirilmesine psikolojide yaklaşan ve olumlu anlamını ortaya koyan ilk kişiydi.

Eğitim psikolojisine önemli bir katkı Vygotsky'nin ortaya attığı kavramdır. yakınsal gelişim bölgesi. Yakınsal gelişim bölgesi, belirli bir gelişim düzeyindeki bir çocuğun kendi başına baş edemeyeceği, ancak bir yetişkinin yardımıyla çözebileceği görevleri kapsayan "olgunlaşmamış ancak olgunlaşan süreçler alanıdır"; Bu, bir çocuğun ancak bir yetişkinle ortak faaliyetler yoluyla ulaştığı seviyedir.

Vygotsky'nin etkisi

Vygotsky'nin kültürel-tarihsel teorisi, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin'in geldiği Sovyet psikolojisindeki en büyük okulu doğurdu. , P. I. Zinchenko, L. V. Zankov ve diğerleri.

1970'li yıllarda Vygotsky'nin teorileri Amerikan psikolojisinde ilgi görmeye başladı. Sonraki on yılda Vygotsky'nin tüm ana eserleri tercüme edildi ve Piaget ile birlikte Amerika Birleşik Devletleri'ndeki modern eğitim psikolojisinin temelini oluşturdu. Avrupa psikolojisinde Laszlo Garai, Vygotsky'nin teorisi çerçevesinde sosyal psikoloji (toplumsal kimlik) ve ekonomik psikolojinin (ikinci modernleşme) sorunlarını da geliştirdi. Sovyet psikoloğunun adı sosyal yapılandırmacılığın ortaya çıkışıyla ilişkilidir.

VYGOTSKY LEV SEMENOVICH.

Lev Semenovich Vygotsky, 5 Kasım 1896'da Orsha şehrinde doğdu. Bir yıl sonra Vygotsky ailesi Gomel'e gitti. Lev'in okuldan mezun olduğu ve bilime ilk adımlarını attığı yer bu şehirdeydi. Vygotsky, spor salonu yıllarında bile A.A.'nın kitabını okudu. Potebny'nin seçkin bir araştırmacı olacağı bir alan olan psikolojiye olan ilgisini uyandıran "Düşünce ve Dil" adlı eseri.

Bu formülün çocuk psikolojisi alanındaki araştırmalar için önemi, çocuğun ruhsal gelişiminin bir şekilde yetişkinlerin onun üzerindeki organize etkisine bağlı hale getirilmesiydi.

1930'ların başından beri. Ona karşı gerçek zulüm başladı, yetkililer onu ideolojik sapkınlıkla suçladı.

Lev Semenovich Vygotsky, 11 Haziran 1934'te uzun bir hastalıktan sonra 37 yaşında öldü.

Anavatan Adına kitabından. Çelyabinsk sakinleri hakkında hikayeler - Sovyetler Birliği'nin Kahramanları ve iki kez Kahramanları yazar Ushakov Aleksandr Prokopyeviç

PYANZIN Ivan Semenovich Ivan Semenovich Pyanzin, 1919 yılında Çelyabinsk bölgesinin Kartalinsky ilçesine bağlı Velikopetrovka köyünde köylü bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Rusça. Verkhneuralsk Ziraat Koleji'nden mezun oldu. 1938'de Sovyet Ordusuna alındı. Mezun olduğu yer

Kişisel Asistanlardan Yöneticilere kitabından yazar Babayev Maarif Arzulla

CHERNYSHENKO Viktor Semenovich Viktor Semenovich Chernyshenko, 1925 yılında Donetsk bölgesinin Knyazhnolimansky bölgesindeki Aleksandrovka köyünde köylü bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Ukrayna. Şubat 1943'te Sovyet Ordusuna alındı. Ulyanovsk'taki tank eğitim alayındaki bir okulda okudu. İLE

Sergei Sobyanin kitabından: Moskova'nın yeni belediye başkanından neler beklenebilir? yazar Mokrousova Irina

ELTSOV Ivan Semenovich Ivan Semenovich Eltsov, 1910 yılında Omsk'ta işçi sınıfı bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Rusça. 1931'de Sovyet Ordusunda görev yaptıktan sonra Verkhny Ufaley'e geldi. Buhar gücü endüstrisinde ve bir nikel fabrikasının demiryolu atölyesinde standart belirleyici olarak çalıştı. 1940 yılında girdi

Kişilerde Psikoloji kitabından yazar Stepanov Sergey Sergeyeviç

Abakumov Viktor Semenovich Sovyetler Birliği Mareşal Yardımcısı Beria Lavrentiy Pavlovich Viktor Semenovich Abakumov'un kişiliğine ilişkin şiddetli tartışmalar bugün de devam ediyor. Bazıları onun savaş sırasında liderlik yapan harika bir adam olduğunu iddia ediyor

General Yudenich'in Beyaz Cephe kitabından. Kuzey-Batı Ordusu rütbelerinin biyografileri yazar Rutych Nikolay Nikolaevich

Sobyanin Sergey Semenovich Biyografi 21 Haziran 1958'de Tyumen bölgesinin Berezovsky ilçesine bağlı Nyaksimvol köyünde doğdu. 1980 yılında Kostroma Teknoloji Enstitüsü'nden ve 1989 yılında All-Union Hukuk Yazışma Enstitüsü'nden mezun oldu.

Yazarın Eski Semyon Yaratıcıları kitabından

En Kapalı İnsanlar kitabından. Lenin'den Gorbaçov'a: Biyografiler Ansiklopedisi yazar Zenkovich Nikolay Aleksandroviç

Malyavin Boris Semenovich Genelkurmay Tümgenerali 30 Temmuz 1876'da Ortodoks dininde doğdu. Volyn eyaletinin yerlisi. 3. Moskova Harbiyeli Kolordusu, Nikolaev Mühendislik Okulu ve Nikolaev Genelkurmay Akademisi'nden mezun oldu (1907).

Yüzyıl Psikolojisi kitabından: İsimler ve Kaderler yazar Stepanov Sergey Sergeyeviç

Andrey Semenovich Yaşlılar bu kelimeleri hatırlıyorlar - bilgisayar merkezi (VT olarak kısaltılır). Kişisel bilgisayarların ortaya çıkmasından önce, kendilerine saygısı olan tüm kurumlarda bulunuyorlardı. Mühendisler, operatörler ve programcılardan oluşan bir ekip tarafından bakımı yapılan bir veya iki büyük makine.

Büyük Yahudiler kitabından yazar Mudrova Irina Anatolyevna

STROEV Yegor Semenoviç (02/25/1937). 13 Temmuz 1990'dan 23 Ağustos 1991'e kadar CPSU Merkez Komitesi Politbüro Üyesi. 20 Eylül 1989'dan 23 Ağustos 1991'e kadar CPSU Merkez Komitesi Sekreteri. 1986'dan beri CPSU Merkez Komitesi Üyesi. CPSU Üyesi 1958'den Ağustos 1991'e kadar. Oryol bölgesinin Khotynetsky bölgesindeki Dudkino (şimdi Stroevo) köyünde kırsal bir ailede doğdu.

Tula - Sovyetler Birliği Kahramanları kitabından yazar Apollonova A.M.

SURKOV Mihail Semenoviç (12/02/1945). 25 Nisan 1991'den 23 Ağustos 1991'e kadar CPSU Merkez Komitesi Politbüro Üyesi. Temmuz 1990'dan beri CPSU Merkez Komitesi Üyesi. 1968'den beri CPSU üyesi. Çelyabinsk'te doğdu. Rusça. 1977 yılında V.I. Lenin Askeri-Siyasi Akademisi'nden mezun oldu. 1960'tan beri Omsk'ta bir işletmenin tamircisi ve kontrolörü. 1963'ten beri

İki Baskın kitabından yazar Berezhnoy İvan İvanoviç

SHENIN Oleg Semenovich (07/22/1937). 13.07.1990'dan 23.08.1991'e kadar CPSU Merkez Komitesi Politbüro Üyesi 13.07.1990'dan 23.08.1991'e kadar CPSU Merkez Komitesi Sekreteri 1990'dan beri CPSU Merkez Komitesi Üyesi 1962'den beri CPSU Vladimirskaya Volgograd iskelesinde (daha sonra Stalingrad) bir çalışanın ailesinde doğdu. Rusça. Üç hafta içinde

Kurgan'ın Altın Yıldızları kitabından yazar Ustyuzhanin Gennady Pavlovich

L.S. Vygotsky (1896–1934) Seçkin Sovyet psikoloğu A.R. Luria, bilimsel otobiyografisinde akıl hocası ve arkadaşına saygı duruşunda bulunarak şunları yazdı: “L.S.'yi aramak abartı olmaz. Vygotsky bir dahidir." B.V.'nin sözleri uyum içinde geliyor. Zeigarnik: “O, yaratıcı bir adamdı

Yazarın kitabından

Vygotsky Lev Semenovich 1896–1934 Sovyet psikolog Lev Simkhovich Vygodsky (1917 ve 1924'te soyadını ve soyadını değiştirdi) 17 Kasım 1896'da Orsha şehrinde United Bank'ın Gomel şubesinin müdür yardımcısının ailesinde doğdu. , tüccar Simkha (Semyon) Yakovlevich

Yazarın kitabından

Geraskin Dmitry Semenovich 1911 yılında Tula bölgesinin Kimovsky ilçesine bağlı Monastyrshchina köyünde doğdu. Kolektif bir çiftlikte çalışıyordu. 1941'de Sovyet Ordusuna alındı. Partizan olmayan. Ekim 1943'te çavuş rütbesindeyken vatanı için yapılan savaşlarda cesur bir şekilde öldü. Kahramanın Unvanı

Yazarın kitabından

Semyon Semyonovich Radyo operatörlerimizin Kızıl Ordu'nun Stalingrad'daki büyük zaferinin sevinçli haberini anakaradan ilk almalarının üzerinden neredeyse bir yıl geçti ve biz hala o zamanın olaylarıyla yaşamaya devam ettik. Ne hakkında konuşmaya başlarlarsa başlasınlar, mutlaka geri döndüler.

Yazarın kitabından

YAZOVSKIKH Ivan Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh, 1923 yılında Dalmatovsky bölgesinin Yazovka köyünde köylü bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Uyruğuna göre Rus, 1952'den beri CPSU üyesi. Yedi yıllık Toporischevskaya okulundan mezun olduktan sonra kolektif bir çiftlikte çalıştı. Mart 1942'de askere alındı.