Ek eğitimin geliştirilmesinin temel ilkeleri. Çocuklar için ek eğitimin amaçları ve ilkeleri

Lastovka Larisa Vasilyevna
İş unvanı: Eğitim Kaynakları Yönetimi Direktör Yardımcısı, Ek Eğitim Öğretmeni
Eğitim kurumu: MAUDO DDT "Eureka"
Yer: Domodedovo şehri, Moskova bölgesi
Materyalin adı: sunum
Ders: "Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında ilkeler, yöntemler ve çalışma biçimleri"
Yayın tarihi: 12/14/2015

Yayının metin kısmı

 Çocuklara yönelik ek eğitim kurumundaki eğitim süreci, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir faaliyetidir.  Çocuklara yönelik ek eğitim kurumundaki eğitim süreci, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir faaliyetidir.
 Eğitim sürecinin amacı, öğrencilerin kendini ifade etmesi, kendini geliştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için koşullar yaratmaktır.  .  Eğitim sürecinin amacı, öğrencilerin kendini ifade etmesi, kendini geliştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için koşullar yaratmaktır.  .

Prensipler

eğitici

işlem
 İlke - temel, başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonu - pedagojik teorinin yol gösterici fikri, içeriği belirleyen kavram, organizasyonel formlar ve eğitim ve öğretim çalışmalarının yöntemleri.  . 
Prensipler

eğitici

işlem
 İlke - temel, başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonu - pedagojik teorinin yol gösterici fikri, içeriği belirleyen kavram, organizasyonel formlar ve eğitim ve öğretim çalışmalarının yöntemleri.  .
 Bugün, çocuklar için ek eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin bilimsel, pedagojik ve pratik temeli olan 4 grup ilke formüle edilmiştir.  Bugün, bilimsel, pedagojik olan 4 grup ilke formüle edilmiştir. Çocuklar için ek eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmenin pratik temeli
 1. Genel stratejik 
prensip

gelişim

prensip

insanlaştırma

prensip

demokratikleşme

prensip

birlik

insanlaştırma

demokratikleşme
– Her çocuğa özgürlük, mutluluk, yeteneklerini geliştirme ve toplum yaşamına hazırlanma hakkının sağlanması.  1. Genel stratejik 
prensip

gelişim
(çocuklar, öğretmenler, eğitim ortamı, kurumlar); 
prensip

insanlaştırma
– eğitim süreci, genel kültürel insanlık onurunun kalıcı değerlerine, tarihi değerlere ve bunların sanat, bilim ve kültürün gelişimindeki rollerine dikkat edilmesine dayanmaktadır; 
prensip

demokratikleşme
- her çocuğa kendi eğitimsel gelişim yolunu seçme ve eğitim sürecine katılım hakkını sağlamak; 
prensip

birlik

insanlaştırma

demokratikleşme
– Her çocuğa özgürlük, mutluluk, yeteneklerini geliştirme ve toplum yaşamına hazırlanma hakkının sağlanması.

2. Değer odaklı
 doğaya uygunluk ilkesi - öğrencileri çeşitli faaliyet türlerine dahil ederken yaşlarını ve bireysel özelliklerini, eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate almak;  kültürel uygunluk ilkesi - toplumun ve bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarına, insan ve sosyo-kültürel çevrenin birliğine, çocukların toplumun modern yaşam koşullarına uyarlanmasına odaklanmak;  Canlılık ilkesi – günümüzün mevcut ihtiyaçlarına bir yanıt. 
2. Değer odaklı
 doğaya uygunluk ilkesi - öğrencileri çeşitli faaliyet türlerine dahil ederken yaşlarını ve bireysel özelliklerini, eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate almak;  kültürel uygunluk ilkesi - toplumun ve bireysel öğrencilerin ihtiyaçlarına, insan ve sosyo-kültürel çevrenin birliğine, çocukların toplumun modern yaşam koşullarına adaptasyonuna odaklanmak;  Canlılık ilkesi – günümüzün mevcut ihtiyaçlarına bir yanıt.
 3.
Yapısal olarak
-
teknolojik
 Çocuk merkezlilik ilkesi - çocuğun çıkarları önceliklidir ve onu eğitim sürecinin eşit bir konusu haline getirir;  Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi - eğitim sürecinde çocukların çeşitli faaliyet alanlarındaki eğilimleri ve yetenekleri, yetenekleri ve ilgi alanları dikkate alınarak belirlenir ve geliştirilir;  eğlence ve yaratıcılık ilkesi - eğitim süreci çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır;  tutarlılık ilkesi – bilginin sürekliliği;  İşbirliği ilkesi – çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri.  3.
Yapısal olarak
-
teknolojik
 Çocuk merkezlilik ilkesi - çocuğun çıkarları önceliklidir ve onu eğitim sürecinin eşit bir konusu haline getirir;  Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi - eğitim sürecinde çocukların çeşitli faaliyet alanlarındaki eğilimleri ve yetenekleri, yetenekleri ve ilgi alanları dikkate alınarak belirlenir ve geliştirilir;  eğlence ve yaratıcılık ilkesi - eğitim süreci çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunmalıdır;  tutarlılık ilkesi - bilginin sürekliliği;  İşbirliği ilkesi – çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetleri.


  Eğitim süreci farklı sınıf türlerini birleştirir:  - grup,  - bireysel,  - teorik,  - pratik,  - yaratıcı,  - oyun vb. 
4. Öğretmenlerin sürekliliğe odaklanması

Kendi eğitimleri ve gelişimleri.
  Eğitim süreci farklı sınıf türlerini birleştirir:  - grup,  - bireysel,  - teorik,  - pratik,  - yaratıcı,  - oyun vb.
 Çoğu zaman, eğitim sürecinde geleneksel faaliyet düzenleme biçimleri kullanılır:  eğitim oturumları,  dersler,  seminerler,  konferanslar,  geziler,  yürüyüşler,  eğitici oyunlar vb.  Ek bir eğitim kurumundaki eğitim süreci iki grup işlevi yerine getirir: eğitimsel ve sosyal-pedagojik.
 Eğitim sürecini organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri şunları içerir:  · yarışma sınıfları: yarışmalar, turnuvalar, kısa sınavlar, bayrak yarışları vb.;  · sosyal pratiği taklit eden faaliyetler: röportaj, röportaj, icat, yorum, müzayede, miting, fayda performansı, sözlü dergi, yaşayan gazete vb.;  · eğitim materyallerinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayalı dersler: sunum, itiraf vb.;  · fantezi aktiviteleri: peri masalı, performans, sürpriz, macera vb.;  · sosyal faaliyetleri taklit eden faaliyetler: mahkeme, soruşturma, Akademik Konsey, parlamento vb.  Eğitim sürecini organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri şunları içerir:  · yarışma sınıfları: yarışmalar, turnuvalar, kısa sınavlar, bayrak yarışları vb.;  · sosyal pratiği taklit eden faaliyetler: röportaj, röportaj, icat, yorum, müzayede, miting, fayda performansı, sözlü dergi, yaşayan gazete vb.;  · eğitim materyallerinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayalı dersler: sunum, itiraf vb.;  · fantezi aktiviteleri: peri masalı, performans, sürpriz, macera vb.;  · sosyal faaliyetleri taklit eden faaliyetler: mahkeme, soruşturma, Akademik Konsey, parlamento vb.

Eğitimsel işlevler
- Çocuğun kapsamlı bir okulda edindiği bilgi ve becerileri geliştirmesine, derinleştirmesine, beceri ve yeteneklerini geliştirmesine olanak tanıyan, gerekli olmayan bilgi dallarını inceleme fırsatı sağlayan entelektüel, psikolojik ve pedagojik hizmetler biçiminde çocukların çeşitli ihtiyaçlarının karşılanması. Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında kullanılır. Fonksiyonel eğitim, meslek öncesi ve başlangıç ​​mesleki eğitimini içerebilir 
Eğitimsel işlevler
- Çocuğun kapsamlı bir okulda edindiği bilgi ve becerileri geliştirmesine, derinleştirmesine, beceri ve yeteneklerini geliştirmesine olanak tanıyan, gerekli olmayan bilgi dallarını inceleme fırsatı sağlayan entelektüel, psikolojik ve pedagojik hizmetler biçiminde çocukların çeşitli ihtiyaçlarının karşılanması. Okullarda ve diğer eğitim kurumlarında kullanılır. Fonksiyonel eğitim, meslek öncesi ve başlangıç ​​mesleki eğitimini içerebilir.

Sosyal ve pedagojik işlevler
– eğitim, sosyal koruma, sağlığın iyileştirilmesi, rehabilitasyon, iletişim, dinlenme ve tazminat, sosyal uyum. 
Kurumdaki eğitim süreci

ek eğitim inşa ediliyor

özelliklerine uygun olarak






vesaire.;





İçerik özellikleri şunları içerir:

· çeşitli işlevler, faaliyetler ve

ek eğitim programları;

· çeşitli içerik yönleri

etkinlikler: teorik, pratik,

araştırmacı, deneyimli, eğitimci,

yaratıcı, endüstriyel, kendi kendini eğiten ve

vesaire.;

· sosyal yaklaşımla birleştirilmiş bireysel yaklaşım

faaliyet yönü; fırsat

üstün yetenekli çocuklarla bireysel çalışma;

· değişkenin uygulanması, farklılaştırılmış,

kapsamlı eğitim programları.




zaman;



karakter;



entelektüel gelişim).

Organizasyonel özelliklere

UDOD'daki eğitim süreci şunları içerir:

dersler normal çalışmalardan boş zamanlarında yapılır

zaman;

eğitim gönüllülük esasına göre düzenlenmektedir

tüm taraflar (çocuklar, ebeveynler, öğretmenler);

psikolojik atmosfer gayri resmidir

karakter;

çocuklara birleştirme fırsatı verilir

çeşitli yönler ve sınıf biçimleri;

öğrencilerin bir gruptan diğerine geçmesine izin verilir

diğer (konuya, yaşa, seviyeye göre)

entelektüel gelişim).

 Öğretmenin eğitim sürecini düzenlemedeki işlevleri:  1. Çocuklara ek eğitim kurumunun tarihi, faaliyetleri ve gelişim beklentileri, seçilen derneğin profili, gelenekleri ve hedefleri, özyönetim organları ve Dernek öğrencilerinin başarıları.  2. Kurumdaki faaliyetin doğası ve organizasyonuna aşinalık.  3. Birleşik bir çocuk ekibi oluşturmak için etkinliklerin organizasyonu.  4. Kamuya açık etkinliklerin, toplantıların, grup ve bireysel sınıfların ve istişarelerin organizasyonu ve yürütülmesi.  5. Kurumun planında öngörülen tüm faaliyetlerin tutarlılığının sağlanması.  6. Önceki yıl yapılan çalışmaların analizine dayalı ve yeni çocuk grubunun özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak uzun vadeli planların benzersiz bir şekilde geliştirilmesi ve hazırlanması.  7. Teorik ve pratik derslerin organizasyonu, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetleri.  8. Eğitim çalışmalarının organizasyonu, bireysel dersler; ebeveynlerle çalışmak.  9. Takımın ve bireysel öğrencilerin tüm işleri ve başarıları dikkate alınarak çocukların eğilimlerindeki değişiklikler, gelişimlerinin analizi.  Öğretmenin eğitim sürecini düzenlemedeki işlevleri:  1. Çocuklara ek eğitim kurumunun tarihi, faaliyetleri ve gelişim beklentileri, seçilen derneğin profili, gelenekleri ve hedefleri, özyönetim organları ve Dernek öğrencilerinin başarıları.  2. Kurumdaki faaliyetin doğası ve organizasyonuna aşinalık.  3. Birleşik bir çocuk ekibi oluşturmak için etkinliklerin organizasyonu.  4. Kamuya açık etkinliklerin, toplantıların, grup ve bireysel sınıfların ve istişarelerin organizasyonu ve yürütülmesi.  5. Kurumun planında öngörülen tüm faaliyetlerin tutarlılığının sağlanması.  6. Önceki yıl yapılan çalışmaların analizine dayalı ve yeni çocuk grubunun özellikleri ve ilgi alanları dikkate alınarak uzun vadeli planların benzersiz bir şekilde geliştirilmesi ve hazırlanması.  7. Teorik ve pratik derslerin organizasyonu, çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetleri.  8. Eğitim çalışmalarının organizasyonu, bireysel dersler; ebeveynlerle çalışmak.  9. Takımın ve bireysel öğrencilerin tüm faaliyetlerinin ve başarılarının muhasebeleştirilmesi, çocukların eğilimlerindeki değişiklikler, gelişimlerinin analizi.

Çocuklar için ek eğitim sistemi, çocuğun entelektüel, manevi, ahlaki, fiziksel ve mesleki ihtiyaçlarının kapsamlı gelişimini amaçlayan özel bir eğitim türüdür. Ek eğitim kurumları 5 ila 18 yaş arası çocuklara eğitim vermektedir. Gelin böyle bir eğitim sisteminin ne olduğuna ve özelliklerinin neler olduğuna bakalım.

Çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesi Rusya'da 19. yüzyılın sonunda başladı. Çocuklara yönelik ilk atölyeler, kulüpler, çevreler, yaz sağlık kampları ve gündüz barınakları o dönemde ortaya çıkmaya başladı. Devlet düzeyinde çocuklar için ek eğitim sisteminin geliştirilmesi 1917'nin sonunda başladı. Yalnızca 1940 yılına gelindiğinde eğitim, kültür ve iletişim bakanlıklarının yetkisi altında olan yaklaşık 2 bin okul dışı kurum oluşturuldu.

Yavaş yavaş, ek eğitim sistemi ders dışı ve ders dışı etkinliklerin etkili bir halefi haline geldi. Çocuklar için ek eğitimin temelidir.

Çocuklara yönelik modern ek eğitim sisteminin temel amacı, bilgi edinme için metodolojik ve teknik fırsatların yanı sıra çocuğun yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Modern ek eğitim sistemi, geleneksel formlara ek olarak yeni yöntemler de içermektedir. Yazarın geliştirme ve ek eğitim programları ve en yeni öğretim yöntemleri giderek daha popüler hale geliyor.

Ek eğitim sisteminin yapıları çocukların öz farkındalığını, kişisel değer duygusunu, bağımsızlığını ve özgüvenini oluşturur. Çocuk ek eğitim alarak ilgi alanlarını geliştirir, yaratıcı ihtiyaçları karşılar ve bireysel özelliklerinin izin verdiği hacim ve hızda bilgi edinir.

Ek eğitim sistemi altı alanı içerir:

  • robotik dahil teknik yaratıcılık;
  • doğa bilimi, özellikle çevresel ve biyolojik;
  • sanatsal;
  • turizm ve yerel tarih;
  • beden eğitimi ve spor;
  • sosyal ve pedagojik (gönüllü olmak, özel ihtiyaçları olan veya üstün yetenekli çocuklarla çalışmak).

Günümüzde okul çocuklarının yaklaşık %35'i boş zamanlarında çeşitli eğitim faaliyetleriyle meşgul olmaktadır. Bu tür kurumlar büyük ölçüde 11 ila 15 yaş arası ergen çocuklar tarafından kullanılmaktadır.

Çocuklar için ek eğitim eğitim sistemi

Her şeyden önce, herhangi bir yöndeki çocukların ek eğitimi bir eğitim amacı güder. Çocuğun uyumlu gelişimine, ahlakını ve maneviyatını artırmaya asıl dikkat gösterilir.

Çocuklara yönelik ek eğitim eğitim sisteminin temel ilkeleri şunlardır:

  • İnsancıllaştırma - her çocuğun değerini, özgünlüğünü ve benzersizliğini, yaratıcı kendini ifade etme hakkını onaylar.
  • Bireyselleştirme – öğrencinin bireyselliğini korurken maksimum kişisel gelişimin sağlanması.
  • Valeolojik yönelim - çocuğun sağlığının korunmasını ima eder.
  • Saygılı tutum – öğrencide saygınlığın gelişmesini sağlar.
  • Kültürel uygunluk, çocukların yaşadıkları bölgenin ulusal gelenekleri dikkate alınarak evrensel insani değerler ilkelerine göre yetiştirilmesi anlamına gelir.
  • Entegrasyon eğitimsel, sosyokültürel ve eğitimsel faaliyetlerin bir birleşimidir.
  • Çevrenin aktif gelişimi.

Ek eğitim sisteminin temel eğitim hedefleri şöyle tanımlanabilir:

  • Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi ve yaratıcılık yoluyla kendini gerçekleştirme ihtiyacının oluşması.
  • Çocuğun kendine saygı ve başkalarına saygı duyma duygusunu oluşturmak ve sürdürmek.
  • Kültürün temel temellerini atmak ve toplumun kültürel yaşamının genel kabul görmüş normlarına karşı değer temelli bir tutumun başlangıcını oluşturmak.
  • Bir çocuğa yurttaşlık konumu oluşturmanın temellerini aşılayın.

Öğretmenler, çok yönlü bir kişiliğin geliştirilmesinde ek eğitim sisteminin büyük önemine dikkat çekiyor. Bu tür ebeveynlik her çocuğu kendi özel yolunu bulmaya teşvik eder. Gelecekte bu onun kendi başına doğru kararları vermeyi ve meslek seçmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Zamanımızda ek eğitim sistemi sürekli gelişmektedir. Bu tür eğitimin yeni şekil ve yöntemleri sürekli olarak ortaya çıkmakta, bilinen yöntem ve uygulamalar geliştirilmektedir. Bütün bunlar, her çocuğun kendisine uygun ve tüm ihtiyaçlarını dikkate alacak ek eğitim seçeneğini kendisi bulmasına olanak tanır.

Metin, ek eğitim sistemindeki sınıfların ana aşamalarını tartışmakta ve belirli bir aşamaya ve onun görevlerine karşılık gelen yöntem ve teknikler önermektedir.

İndirmek:


Ön izleme:

Çocukların ek eğitimi için belediye eğitim kurumu

Çocukların Teknik Yaratıcılık Merkezi

"Modern öğretim yöntemleri"

Eğitim konseyine mesaj

Tarafından hazırlandı:

Sharonova Olga Alekseevna,

1. yeterlilik kategorisinin metodolojisti

Vyksa

2011

Çocuklar için ek eğitim sisteminde öğretim yöntem ve ilkeleri

Pedagojide “öğretim yöntemi” kavramının pek çok yorumu, bunların listeleri ve sınıflandırmaları bulunmaktadır. Ek eğitimin özellikleri, bunların uygulanması ve kullanılması konusunda belirli kısıtlamalar getirmektedir. Genel eğitim sisteminde kullanılan tüm öğretim yöntemlerinin çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde başarıyla uygulanamadığı unutulmamalıdır. Bu nedenle, bir çocuk derneğinin eğitim faaliyetlerinin içeriği mutlaka iki tamamlayıcı alanı içermelidir: çocukların belirli bir yaratıcılık türünde teorik ve pratik eğitimi. Dahası, teorik eğitim seviyesi, öğrencilerin belirli bir eğitim aşamasında onu inceleme sürecinde, üretken çalışma seviyesinden bağımsız faaliyete ve ardından üretken (yaratıcı) seviyeye geçmelerine izin vermelidir. Çoğu zaman teori ve pratik aslında birbirinden ayrılamaz olduğundan, özellikle sanat ve zanaatlarda, teorinin incelenmesi, çeşitli duyusal analizör gruplarının katılımına dayanan yöntemlerin daha fazla kullanılmasını gerektirir. UDL'de eğitimin pratik yönelimi daha fazla miktarda pratik eğitim gerektirir, ancak aynı zamanda belirli bir aktivite türünün teknik ve becerilerinde uzmanlaşmayı da kesin olarak hedefleyemez. Uygulamalı eğitim, çocuğun belirli bir tür aktivitenin tam gelişimini engelleyen özelliklerini dengelemeyi mümkün kılan teknikler ve yöntemler kullanılarak yapılmalıdır, örneğin: düşük sosyal uyumluluk, motor aktivitenin özellikleri, algı özellikleri vb. . Çoğu zaman, bir öğretmenin bir grup çocukla verdiği dersini özel olarak eğitimsel bir ders olarak sınıflandırmak zordur, çünkü derslerin çoğu aynı zamanda genel gelişimsel veya eğitici niteliktedir. Aynı zamanda bir eğitim faaliyetinin eğitim bileşeni de olabilir. Bir ders sırasında birçok öğretmen hem öğretme hem de eğitim görevlerini karmaşık bir şekilde çözer.

Bir eğitim oturumunun yapısı

Eğitsel bir ders, zaman açısından sınırlı da olsa, öğretmen ve çocuk takımı için bir etkinlik modelini temsil eden bir süreçtir. Bu nedenle, faaliyetin amacını, içeriğini, yöntemlerini, sonuçlarını ve bunlara ulaşma aşamalarını vurgulayan, faaliyeti organize etme mantığında bir eğitim oturumu düşünmek meşrudur.

Genel olarak, herhangi bir türdeki eğitim oturumu bir model olarak şu aşamalardan oluşan bir dizi olarak temsil edilebilir: organizasyonel, test etme, hazırlık, ana, kontrol, yansıtıcı (kendi kendine analiz), son, bilgilendirme (bkz. Diyagram 1). Aşamaları ayırt etmenin temeli, öğrencilerin faaliyet türlerinde bir değişiklik olarak yapılandırılmış olan bilgi özümseme süreci olabilir: algı-anlama-ezberleme-uygulama-genelleme-sistemleştirme.

Belirtilen aşamalar farklı şekillerde birleştirilebilir, bazıları pedagojik hedeflere bağlı olarak gerçekleşmeyebilir.

Buna göre her aşama için belirli öğretim yöntemleri en etkili şekilde uygulanabilir.

Öğretim yöntem ve teknikleri

Öğretme yöntemi öğretmen ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeye yönelik ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur.

Her öğretim yöntemi bir set olarak temsil edilebilirmetodolojik teknikler.

Sovyet döneminde pedagojide, birçoğu Babansky tarafından açıklanan çeşitli öğretim yöntemleri sınıflandırmaları benimsendi. Sınıflandırmanın temeli şunlardı: bilgi kaynağı, bilişsel aktivitenin doğası, didaktik amaç, öğretim araçları vb. Size kolaylık sağlamak için, çocuklara yönelik ek eğitim sisteminde kullanılan öğretim yöntemlerini vurgulayalım ve bunları eğitimin ana aşamalarına göre ele alalım.

1. Organizasyonel.Bu aşamanın hedeflerine uygun olarak, motivasyon ve teşvik yöntemleri burada uygundur; örneğin, duygusal motivasyon yöntemi (ahlaki bir deneyim durumu yaratma, eğlenceli durumlar yaratma, edebiyattan durumları analiz etme, kültürel ve sanatsal biyografiler) figürler, tarihi figürler, eğlenceli gerçekler vb., sürpriz teknikleri, gerçeklerin karşılaştırılması, yenilik durumunun yaratılması) ve ayrıca belirli uyarım yöntemleri (bilişsel oyun yöntemi, bilişsel anlaşmazlık durumları yaratma yöntemi, analiz) yaşam durumlarının sunumu, eğitim gereksinimlerinin sunumu).

2. Kontrol edin. Soru sorma, kartlarla çalışma, oyunlar, testler ve yine test etme gibi eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri burada uygundur.

3. Hazırlık. Sözlü olanlar gibi aşağıdaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve yürütme yöntemleri burada uygundur: bir hikaye tanıtımı, bir konuşma (soru sorma yöntemlerini birleştirmek, öğrencilerin cevaplarını tartışma yöntemleri, öğrencilerin cevaplarını düzeltme yöntemleri, yöntemler) bir konuşmadan sonuç çıkarma); görsel: gösteri (örneğin, bir konser performansının video kaydının gösterilmesi), illüstrasyon (tahtada posterlerin, resimlerin, eskizlerin gösterilmesi); problem arama (problemli bir durum yaratma, problemli bir görev belirleme, araştırma görevleri); bağımsız çalışma yöntemleri (diyagram, tablo, çizim, kitapla çalışma).

4.Temel . Bu aşamanın görevlerine ve alt türüne bağlı olarak, bağımsız çalışma, bir öğretmenin rehberliğinde çalışma, dozlu yardım, konuşma, pratik görevler, eğitim alıştırmaları, problem soruları, eğitici tartışma, hikaye anlatımı, ders anlatımı, video materyalinin parçalı gösterimi, Burada yazılı alıştırmalar, deneyler, deneyler, bilgisayarda çalışma, problem arama pratik çalışması, pratik araştırma çalışması vb. kullanılabilir.

5. Kontrol. Bu aşama kontrol ve düzeltme yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilebilir. Özellikle otokontrol yöntemleri, programlı yazılı kontrol yöntemleri, sözlü kontrol yöntemleri. Burada en uygun olanı ön anketler, bireysel anketler, testler ve sınavlardır.

6.Son. Burada sözlü olarak aşağıdaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri uygulanabilir: son konuşma, sonuç hikayesi; görsel ve sözlü: diyagramlar, tablolar ve diğer resimler kullanılarak yapılan konuşma, eylemler hakkında yorum yapma; pratik: bir eğitim seti, bir eğitim cihazı vb. ile çalışmak; Bağımsız çalışma: Bir kitapla çalışmak, anket yapmak, tamamlanan çalışma hakkında yorum yapmak.

7. Yansıtıcı. İçeriği itibariyle bu aşama öğretmen ve öğrencilerin özel bir faaliyetini gerektirir. Önceki faaliyet, eğitim sürecinin her iki tarafının duygusal durumu üzerinde belirli bir etkiye sahipti ve belirli bir eğitim durumunda şekillendi, bu nedenle burada da sorumluluk uyarımı, görev duygusu, birlik duygusunun pekiştirilmesini içeren motivasyon ve teşvik yöntemleri uygundur. başarı duygusu, edinilen bilginin kişisel ve sosyal öneminin açıklanması ve ayrıca öz ve karşılıklı değerlendirme, uzman kontrolü ve düzeltme gibi kontrol ve düzeltme yöntemleri.

8. Bilgilendirici.Çoğu zaman, ek eğitimde ödev isteğe bağlıdır ve çoğunlukla sınıfta gerçekleştirilen etkinliklerin devamını sağlar, bu nedenle bir başarı durumu yaratmayı amaçlayan motivasyon ve teşvik yöntemleri burada uygun olacaktır: iki seviyeli görevler, tamamlama planı görev, danışma kartları, yaşam veya oyun durumunun analizi, gözlem görevi, problem görevleri, başarıyı simgeleyen kartlar vb.

Görüldüğü gibi ek eğitimde bir ders, dersin her aşamasının varlığı ve içeriği açısından esnektir. Ek eğitimin içeriğinin ve öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, eğitim sürecinin canlı çeşitlilikteki organizasyonel biçimlerine karşılık gelir. Bunlar geleneksel formlardır, örneğin: eğitici dersler, pratik dersler, bağımsız çalışma ve geleneksel olmayanlar, örneğin fantezi dersleri, yarışma dersleri, rol yapma oyunları vb.

Tüm öğrenme süreci formları boyunca belirli nitelikteki yöntemlerin bir kombinasyonunun kullanılması teknik.

Ek eğitim içinAşağıdaki en yaygın yöntemler tipiktir:

  1. farklılaştırılmış öğrenme:eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuyla, öğretmen tüm öğrencilere aynı şekilde yeni materyaller sunar ve pratik faaliyetler için farklı karmaşıklık düzeylerinde çalışmalar sunar (her birinin yaşına, yeteneklerine, eğitim düzeyine bağlı olarak).
  2. bireysel eğitim:(bir çalışma grubunda): eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuyla, her çocuk için (veya katılımıyla daha iyisi) onun için en uygun hızda uygulanan bireysel bir yaratıcı plan hazırlanır.
  3. Probleme dayalı öğrenme:eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuyla, öğretmen çocuklara hazır bilgi ve beceriler vermez, ancak önlerine bir sorun koyar (hepsinden iyisi, gerçek ve çocukların günlük yaşamıyla maksimum düzeyde bağlantılı); ve tüm eğitim faaliyetleri, çocukların gerekli teorik bilgi ve pratik becerileri kendilerinin edindiği bu soruna bir çözüm arayışı olarak yapılandırılmıştır.
  4. proje faaliyetlerinin metodolojisi:Eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuyla, her konunun incelenmesi, çocukların teorik temelini kendileri için erişilebilir bir düzeyde oluşturdukları, uygulanması için teknolojiyi geliştirdikleri, gerekli çalışmaları hazırladıkları tematik bir proje üzerinde çalışma olarak yapılandırılmıştır. dokümantasyon ve pratik çalışmalar yapmak; özetleme projenin savunulması şeklinde gerçekleştirilir.

Eğitim ilkeleri

Ek eğitimde eğitim sürecini değerlendirirken, eğitim oturumunun yapısı ve organizasyonel biçimlerine, metodolojik tekniklere, öğretim yöntem ve tekniklerine ek olarak, şu konulara da yönelmek gerekir:öğrenmenin ilkeleri.

Eğitim prensibi -temel yol gösterici fikirler, eğitim sürecini düzenlemek için düzenleyici gereklilikler. Öğretim ilkeleri, çocukların yaratıcı derneğinin faaliyetlerinin genel pedagojik konseptine bağlıdır.

Çocukların ek eğitimi için aşağıdaki temel ilkeler önerilebilir:

  1. Eğitimsel eğitim ilkesi.
  2. Bilimin ilkesi.
  3. Öğrenmeyi uygulamayla birleştirme ilkesi.
  4. Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.
  5. Erişilebilirlik ilkesi.
  6. Görünürlük ilkesi.
  7. Bilinç ve aktivite ilkesi.
  8. Güç ilkesi.

Ders modeli

Organizasyon aşaması

Doğrulama aşaması

Hazırlık aşaması

Ana sahne

Kontrol aşaması

Son aşama

Yansıtıcı sahne

Bilgi aşaması

Görev: Ödevleri (varsa) tamamlamanın doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, belirlemekBilgideki boşluklar ve bunların düzeltilmesi

Görev: çocukları sınıfta çalışmaya hazırlamak

Amaç: Çocukların eğitimsel ve bilişsel aktivite hedefinin motivasyonunu ve kabulünü sağlamak

Görev: Çalışmanın nesnesindeki bağlantıların ve ilişkilerin algılanmasını, anlaşılmasını ve birincil olarak ezberlenmesini sağlamak.

Amaç: Eğitim materyallerine hakim olmanın doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, kavram yanılgılarını belirlemek ve düzeltmek.

Amaç: Yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesini sağlamak.

Amaç: Konuyla ilgili bilginin bütünsel bir temsilinin oluşturulması.

Amaç: bilgi edinmenin kalitesini ve düzeyini belirlemek, bunların düzeltilmesi.

Amaç: hedefe ulaşmanın başarısını analiz etmek ve değerlendirmek ve daha fazla çalışma için beklentileri özetlemek

Görev: Çocukları özgüven konusunda harekete geçirmek.

Amaç: Ödevi tamamlamanın amacı, içeriği ve yöntemleri ile ilerideki derslerin mantığının anlaşılmasını sağlamak.

Yeni bilgi ve eylem yöntemlerine hakim olmaköz kontrol yöntemleri

programlanmış yazılı kontrol yöntemleri

ağız kontrol yöntemleri

ön anket

 bireysel  anket

 test etme,

 testler

son konuşma

sonuç hikayesi

diyagram kullanarak konuşma

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

giriiş

Bu çalışma, ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanlarını organize etme özelliklerinin değerlendirilmesine ve incelenmesine ayrılmıştır.

Bu konu çok önemli ve ilginç çünkü genç uzmanlar, yazarın ortaya attığı soruların cevaplarını gelecekteki çalışmalarında çok faydalı bulacaklar.

Pek çok uzman çocuklarla çalışmaya nereden başlayacağını bilmiyor; yazar her şeyi erişilebilir ve anlaşılır bir biçimde sunuyor.

Bu çalışmanın amacı ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanlarının organizasyonunu ve özelliklerini incelemektir.

1. ek eğitim kurumlarının tarihini inceleyin

2. ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin özelliklerini dikkate almak

3. Ek eğitim kurumlarında öğretmenin çalışmasının özelliklerini ortaya koymak

4. Çocukların psikolojik ve yaş özelliklerini gösterir

5. Sosyo-kültürel faaliyetlere katılım sürecinde çocukların, ergenlerin ve gençlerin yaş özelliklerini dikkate alacak.

6.Ek eğitim kurumlarında çocuk gelişim aşamalarını açıklar.

7. Ek eğitim kurumunun faaliyet alanlarını dikkate alın.

8. Ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanlarını düzenleme biçimlerini gösterin.

Araştırmanın amacı çocukların boş zamanlarıdır.

Çalışmanın konusu, ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanlarının organizasyonudur.

“Ek eğitim kurumlarının özellikleri” başlıklı ilk bölümde, ek eğitim kurumlarının yedi temel özelliği ile ek eğitim kurumlarının tarihçesini tanıyabilirsiniz. Çok disiplinli ve tek disiplinli ek eğitim kurumları tablosuna bakın. Ek eğitim kurumlarında bir öğretmenin çalışmasının özelliklerini öğrenin.

İkinci bölümde, “Ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanları”, çocukların psikolojik ve yaş özelliklerinin yanı sıra onları sosyo-kültürel faaliyetlere dahil etme sürecinin özellikleri hakkında bilgi sahibi olabilirsiniz. Ayrıca ek eğitim kurumlarında çocuğun gelişimini kademeli olarak izleyebilir, ek eğitim kurumlarının yön ve şekillerini öğrenebilirsiniz.

1. Kurumun özellikleriileri eğitim

eğitim boş zaman öğretmeni

1.1 Ek eğitim kurumlarının tarihçesi

Modern koşullarda bu tür eğitim kurumları eğitim sisteminde benzersiz bir rol oynamaktadır. 6-18 yaş arası çocukların kişisel gelişimi için gerekli koşulları sağlamak, sağlığı ve mesleki özerkliği teşvik etmek, yaratıcı çalışmalarını teşvik etmek, çocukların toplum yaşamına uyum sağlamalarına olanak sağlamak, ortak bir kültür oluşturmak ve organize olmalarına olanak sağlamak amacına hizmet etmektedir. anlamlı boş zaman.

Günümüzde çocuklara yönelik ek eğitim kurumları, eğitim sisteminin, fiziksel kültür ve sporun, kültürün, kamu kuruluşlarının ve gençlik işleri organlarının yetkisi altındadır. 2005 yılı sonunda toplam kurum sayısı 17 binin üzerindeydi; 8,7 milyondan fazla çocuk yalnızca eğitim sisteminde eğitim görüyordu (toplam okul çağındaki çocuk sayısının yüzde 40'ından fazlası).

Entelijansiyanın ve girişimcilerin sosyal ve pedagojik bir girişimi olarak ortaya çıkan bu tür eğitim kuruluşları, 1918'den beri ağırlıklı olarak devlet mülkiyetine geçmiştir ve öyle de kalmaktadır. Okul dışı eğitim kurumunun göreceli gençliği (yüz ila yüz elli yıl) - ek eğitim, 90'lı yılların başında meydana gelen önemli değişiklikler, bu tür eğitim kuruluşlarına iç sistemde yeterince tanımlanmamış bir statü vermektedir. sosyal eğitim.

Çocuklara yönelik ev içi ek eğitimin kökenleri 19. yüzyılın ortalarında - 20. yüzyılın başlarında aranmalıdır. Alt sınıflara yönelik eğitim kurumlarında, coşkulu öğretmenlerin çabalarıyla, genellikle sanat patronlarının (soylular ve sanayiciler) mali desteğiyle, hem ekonomik hem de pratik (bahçe, arıcılık, dikiş vb.) ek eğitim disiplinleri tanıtılır ve genel gelişimsel (koroda şarkı söyleme, dans etme vb.). Gönüllü olarak randevu alınarak gidilen sözde ücretsiz dersler yaygınlaştı. Okul içi ek eğitimin geliştirilmesine önemli bir katkı S.A. Rachinsky - Tutaev'deki (Yaroslavl bölgesi) zemstvo okulunun müdürü, N.F. Bunakov bir öğretmen-metodolog, yerel tarih materyallerinin okul eğitiminde kullanılmasını teşvik eden ve köydeki bir okulun kurucusudur. Petino (Voronej bölgesi).

"Çocukları ziyaret etmek için günlük kulüplerin" yaratıcıları - S.T. - kentli yoksulların çocukları arasındaki sistematik okul eğitimi eksikliğini telafi etmeye çalıştı. Shatsky, A.U. Zelenko, A.A. Fortunatov, L.K. Schleger, P.F. Lesgaft, L.D. Azareviç. “Yerleşim” ve “Çocukların Emeği ve Boş Zamanları” toplulukları altında düzenlenen kulüpler, temeli çevredeki sosyal çevrede faaliyet, özyönetim ve self-servis olan çocuklardan ve yetişkinlerden oluşan bir topluluktu. "Bu kurumlarda atölye çalışmaları, özgür seçim hakkı olacak şekilde çeşitlendirilmelidir, çünkü zamanla çocuklar şu veya bu aktiviteye olan içsel çağrılarını ortaya çıkarırlar" - bu, S.T.'ye göre. Shatsky, çocuklarla kulüp çalışmasının etkinliğinin en önemli koşullarından biridir. Moskova'nın Merkez Bölgesi'ndeki bir çocuk parkında yer alan kulübün kütüphanesi, serası, gözlemevi ve marangozluk atölyesi vardı. Kulübün ana yapısal birimi daireydi. İşçiler arasında sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ve kültürel boş zaman değerlendirme biçimlerini yaymak için oluşturulan “çay kulüplerinde” çocuk dernekleri de düzenlendi.

Hem bireylerin hem de hayır kurumlarının himayesinde hareket eden oyun alanlarının yaratıcıları tarafından eğitim ve öğretim hedefleri takip edildi. Kentli yoksulların çocukları için oyun alanları 1909'da Moskova'da G.K. Remizov, özel spor salonlarından birinde şarkı söyleme öğretmenidir. Alexander ve Catherine Bahçeleri, Gruzinsky Meydanı ve Tverskoy Bulvarı'nda düzenlenen etkinliklere çocuk ve yetişkin olmak üzere 400'e yakın kişi katıldı. 1912'de Moskova'da 24 oyun alanı vardı. G.K.'nin oyunlarına ek olarak. Remizov çocuklarla geziler düzenledi, uzun yürüyüşler ve geziler düzenledi. Bu amaçlar için Moskova tüccarı E.D. Okunev mülkiyeti G.K.'ye verdi. Remizov birkaç gemi.

19. yüzyılın sonunda doğa bilimleri ve daha sonra savaş öncesi yıllarda spor (tenis, futbol) ve teknik (havacılar) konusunda uzmanlaşmış kulüpler ve topluluklar da ortaya çıktı. Böylece, 1892'den 1902'ye kadar St. Petersburg'daki Mermer Saray'da 8-11 yaş arası çocuklar için düzenli Pazar kursları düzenlendi. Onların başlatıcısı ve lideri, eğitim almış bir tarım uzmanı olan Cadet Corps'un doğa tarihi öğretmeni N.A. Bartoşeviç. Kurs programı iki yıldı. Her derste "sisli resimler" içeren bir ders, koro şarkıları, evde deneyler için malzeme dağıtımı ve ayrıca arazide geziler ve çalışmalar yer alıyordu. Çalışma gruplarının, ikinci sınıftaki bir genç öğrenciye asistan olarak atanan kendi liderleri vardı. 1904 yılında Ormancılık Ticaret Okulu öğrencileri, Kırım, Kafkasya, Kola Yarımadası ve Laponya'ya geziler düzenleyen, yıllık raporlar yayınlayan ve 1908'den beri metodolojik makale koleksiyonları yayınlayan "Genç Doğa Bilimcileri Topluluğu" nu örgütlediler.

Böylece, yirminci yüzyılın başında, çocuklara yönelik ek eğitimin ana kurumsal biçimleri şekillendi: okul içi (ek seçmeli disiplinler ve konu kulüpleri, ilgi alanlarına dayalı öğrenci dernekleri), okul dışı eğitim kurumları (tek kişilik okullar). - ve multidisipliner) ve toplumdaki çocuklarla (siteler, çocuklara yönelik kamu kuruluşları) çalışın.

Sovyet döneminde çocuklarla okul dışı çalışmanın çeşitli örgütsel biçimleri arttı ve bu alanda çözülen sosyal ve pedagojik sorunların kapsamı genişledi. Ders dışı eğitim genel halk eğitimi sistemine dahil edilmiştir. Kasım 1917'de Halk Eğitim Komiserliği'nde bir okul dışı eğitim bölümü oluşturuldu ve Ağustos 1918'de Moskova'da düzenlenen Birinci Tüm Rusya Eğitim Kongresi'nde okul dışı bir bölüm çalıştı. Ders dışı çalışma, okul, aile ve halk arasındaki etkileşim temelinde gelişen bir devlet sistemine dönüşüyor.

Okul dışı kurumlar ağının temeli uzmanlaşmış kurumlardan oluşuyordu: genç doğa bilimciler ve teknisyenler için istasyonlar, gezi ve turizm istasyonları, spor okulları ve sanat okulları. Ülkede öncü hareketin gelişmesi, 1922'de faaliyete geçen Öncü Sarayları ve Evleri'nin kurulmasına yol açtı. Daha sonra çocuklara yönelik karayolları ve demiryolları, kendi filoları ve nakliye şirketleri olan genç denizciler için kulüpler, çocuk kitap evleri, sanat galerileri ve film stüdyoları gibi ders dışı kurumlar ortaya çıktı. Endüstriyel işletmelerde, kolluk kuvvetlerinde, sanat işçileri sendikalarında ortaya çıkıyorlar. Sendika kulüplerinde çocuk sektörleri yaygınlaşıyor, çocuklarla çember ve toplu çalışmalar yapılıyor.

80'li yılların sonunda çocuklarla okul dışı çalışmalar gelişimin zirvesine ulaştı. Okul dışı kurumların sayısı, tüm çeşitliliklerini korurken (1950'ye kıyasla dört kat) giderek arttı.

O.E. Bu dönemde okul dışı kurumların faaliyetlerini analiz eden Lebedev, sosyal ve pedagojik işlevlerini belirliyor: çocukların sivil ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmesi, genel eğitimin eksik bileşenlerinin yenilenmesi, iletişimsel temasların geliştirilmesi için koşulların yaratılması, bir yaşam tarzının oluşumu; sosyal: ebeveynler kamu üretiminde çalıştırıldığında çocuk ihmalinin önlenmesi; organizasyonel ve metodolojik olduğu kadar: öncü danışmanların eğitimi, öğrencilerle ders dışı ve ders dışı çalışmaların organizatörleri, sınıf öğretmenlerine yardım. Ancak bu dönemde bölümler arası doğayı korurken, ders dışı çalışmalar komünizmin aktif kurucularını eğitmeyi amaçlıyordu. Ders dışı çalışmanın merkezileşmesi ve mono-ideolojik doğası, ekonomik zorluklarla birlikte 80'li yılların ikinci yarısında ve 90'lı yılların başında belirlendi. reformuna duyulan ihtiyaç.

“Ek eğitim” ve “çocuklara yönelik ek eğitim kurumu” terimleri on yaşın biraz üzerindedir. 1992 yılında Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu ile pedagojik kelime dağarcığına dahil edildiler. Bugün anlamsal içerikleri henüz belirlenmemiştir ve geliştirilmeye devam etmektedir. Kanuna göre, çocuklara yönelik ek eğitim kurumları bağımsız bir eğitim kurumu türüdür ve ana eğitim programları olarak genel eğitim ek programları uygulamaktadır.

1.2 Ek eğitim kurumlarının faaliyetlerinin özellikleri

Ek eğitim kurumlarının ilk özelliğiçocukları vurgulayın - bir çocuğun bir eğitim organizasyonuna girişinin özellikleri. S.T.'nin sözleşmesine göre. Shatsky'ye göre, ek eğitim kurumlarının yaşamı, çok sayıda sanatsal ve yaratıcı biçimle düzenlenmiştir, böylece çocuk, öğretmenin gereksinimlerine gönüllü olarak itaat eder, yani "özgür unsur", gönüllü olarak kabul edilen yaşam yasasına dönüşür. öğrenci tarafından. Çocuğun kendini tanıma, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme süreçlerine dikkat edilmesi, çocuğun etkinliklere dahil edilmesiyle sağlanır. Katılım, nesnel ve öznel bileşenleri içeren, faaliyetle ilgili kişisel bir durum olarak anlaşılmaktadır (V.V. Rogachev). Başka bir deyişle, dahil olma durumu şu şekilde karakterize edilir: faaliyetin amacının içselleştirilmesi; doğrudan katılım; bireysel çıkar ve ihtiyaçlarının tatminini sağlayan belirli eylemlerin gerçekleştirilmesi; faaliyet sürecinde ortaya çıkan kişilerarası ilişkilerden memnuniyet.

İkinci özellikçocuklar için ek eğitim kurumları. Ek eğitim, temel eğitimden farklı olarak zorunlu değildir. Bu durum, yokluğunun eğitime devam etmeye veya meslek edinmeye engel olamayacağı şeklinde ifade edilmektedir. İsteğe bağlılığı aynı zamanda gönüllülük ve eğitim sürecinin daha az katı düzenlenmesiyle de ifade edilir.

Üçüncü özellik. Çocuklar için ek eğitim kurumlarının görevleri arasında, okul çocuklarına önerilen listeden bir faaliyet alanı seçme fırsatı ve içeriğin uygulamaya yönelik doğası, formlar sağlayarak sağlanan, öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerine yardım edilmesi yer almaktadır. ve sosyal eğitim yöntemleri.

Dördüncü özellik- sosyal eğitimin aracılığı. Bir ek eğitim kurumunda sosyal eğitimi, sosyal pedagojide tamamlayıcılık ilkesi prizması yoluyla düşünmek çok ilginç görünüyor. Eğer eğitim (nispeten sosyal olarak kontrol edilen kısım) kendiliğinden sosyalleşme sürecini tamamlıyorsa, o zaman "eğitimi desteklemek" için tasarlanmış bir eğitim organizasyonunda kontrol ilkesinin azaltılmasına vurgu yapılabilir. Büyük olasılıkla, çocuklar için ek eğitim kurumlarının karakteristik bir özelliği, kendiliğinden, nispeten yönlendirilmiş, nispeten sosyal olarak kontrol edilen sosyalleşmenin ve bir kişinin bilinçli kişisel değişiminin optimal kombinasyonudur.

Beşinci özellik ek eğitim kurumlarının farklı departmanlara bağlı olmalarıdır: Milli Eğitim Bakanlığı, Kültür Bakanlığı, Beden Eğitimi ve Spor Devlet Komitesi.

Altıncı özellik Bu eğitim kuruluşları, tek ve çok disiplinli kurumlara bölünmede açıkça ortaya çıkan, faaliyet içeriği ve organizasyon yapısı bakımından çeşitlilik arz etmektedir.

Modern isimlendirmeye uygun tek profilli kurumlar, aynı yönde ek eğitim programları uygulayanları (spor-teknik, sanatsal-estetik, askeri-vatansever, bilimsel-teknik vb.) istasyonlar ve okullar. Çocuklara yönelik tek profilli ek eğitim kurumları, uzun bir geçmişe sahip, sosyal çevre ile kurulmuş bağlantılar, yerleşik bir itibar ve profiline karşılık gelen maddi ve teknik bir temele sahip, uzmanlaşmış okul dışı kurumlar temelinde oluşturulmuştur. Enstitü.

Bölgesel, bölgesel, şehir sarayları ve öncülerin ve okul çocuklarının evleri dönüştürülerek çocuklara ek eğitim için çok disiplinli kurumlar da oluşturuldu. Reformun başlangıcında yerleşik bir yapıya, bölgelerinde örnek teşkil eden çok sayıda çocuk grubuna, güçlü bir öğretim ve metodolojik kadroya ve iyi bir materyal temele sahiptiler.

Çocuklar için tek profilli ek eğitim kurumları

Kurumun tam adı (yaklaşık seçenekler)

Ekolojik ve biyolojik merkez, gençlerin askeri-vatansever eğitim merkezi, çocukların ve gençlerin teknik yaratıcılık merkezi, çocuk turizmi merkezi

Spor Sarayı, Sanat Sarayı, Çocuk ve Gençlik Kültür Sarayı

Genç doğa bilimcilerin evi, teknik yaratıcılık evi, çocuk turizmi ve gezi evi

Genç denizciler ve nehir adamları kulübü, genç pilotlar, paraşütçüler ve astronotlar kulübü, genç itfaiyeciler kulübü

Genç doğa bilimciler için istasyon, genç turistler için istasyon, ekolojik ve biyolojik istasyon

Çocuk müzik okulu, çocuk sanat okulu, çocuk spor okulu, çocuk sanat okulu, Olimpiyat rezerv okulu

Sanat stüdyosu, tasarım stüdyosu, tiyatro stüdyosu

Çocuklar için çok disiplinli ek eğitim kurumları

Yedinci özellikÇocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında sosyal eğitim konularının özellikleriyle ilişkilidir. Ek eğitim kurumlarının benzersizliği, belirli bir profilin açılmasının, eğitim organizasyonunda ilgili bir uzmanın varlığıyla ilişkili olmasıdır. Ek eğitim öğretmeninin çalışmaları, kendi fikirlerine dayanarak oluşturduğu ve uygun inceleme ve onay yoluyla yasallaştırdığı bir programla düzenlenir. Genel olarak, bir ek eğitim öğretmeninin mesleki faaliyetinin etkinliği, onun kendini gerçekleştirmesiyle belirlenir.

1.3 Ek eğitim kurumlarında öğretmenin çalışmasının özellikleri

Ek eğitim kurumlarında ve genel eğitim okullarında pedagojik etkileşim hem özünde hem de çocuğun algısında farklılık gösterir. Ek eğitim öğretmeni, öğrencinin faaliyetlerini ve davranışlarını yönetme yöntemlerinde bir şekilde “sınırlıdır”, özellikle talep ve ceza yöntemlerinden bahsediyoruz. Bu nedenle çocuk öğretmeniyle iletişim kurarken korku ve kaygı yaşamaz. Bu durumda öğretmen, öğrencilerin etkinliklerini ve etkileşimlerini yönetmek için diyalog ilişkisi kurar ve çocukların ilgilerini uyararak eğitim içeriğine hakim olma etkinliği sağlanır. Öğretmen, öğrencinin gözünde ilgi çekici bir aktivite türünde uzmandır, bu nedenle çocuk, aktivitede ustalaşmak için onunla iletişim kurmaya hazırdır. Başka bir deyişle, bir ek eğitim öğretmeninin imajı, kural olarak, bir okul öğretmeninin imajından, daha fazla güven, daha rahat ilişkiler, her iki tarafın da birbirine ve hakim olduğu konuya ilgi göstermesi yönünde farklılık gösterir. çocuk.

Ek eğitim öğretmenleri ve öğretmen-organizatörler, kulübe düzenli olarak katılan çocukların aileleriyle tanışma, çocukları doğal durumlarında gözlemleme, bahçe şirketlerini, liderlerini, içlerindeki ilişkilerin ve etkinliklerin özelliklerini tanıma fırsatına sahiptir. Çocuk ve ergen kulüplerinin tesislerinde, genellikle on beş ila otuzdan fazla kişi (bir veya iki çalışma grubu) aynı anda çalışamaz. Bu nedenle, bu tür kurumların faaliyetlerine çocukların boş zamanlarını düzenlemek, suç ve ihmali önlemek ve çevreyi öğretmek gibi sosyal işlevler hakimdir.

2. Kurumda çocukların boş zamanlarıevet ek eğitim

2.1 Psikoloçocukların yaş özellikleri

A)Küçük okul öncesi yaşı(5 - 7 yıl). Bu yaşta, öğretmenlerin çocuğa ek eğitim vermesi gerekir:

1. Fiziksel gelişim

2. Yeni bilgiler

Ancak dikkatleri odaklanmadığı için derslerin süresi 25 - 30 dakikayı geçmemelidir.

B) Ortaokul yaşı (7 - 10 yaş). Özel entrika gerektirir, kolektif yaratıcılığı sever, icat edilen, önerilen koşulları kabul eder. Dersler 60 dakikaya kadar sürebilmektedir.

İÇİNDE) Orta yaş (10 - 13 yaş arası)). Rekabet etmeyi severler ama takım halinde değiller. Modern kıyafetleri seviyorlar. Onların liderliğini takip edemezsiniz ancak daha eğitici anlardan yararlanmanız gerekir.

G) Kıdemli okul yaşı (13 - 15 yaş).

Hem altıncı hem de dokuzuncu sınıf öğrencileri için ilk sırada arkadaşlarla iletişim (%64 ve %59) geliyor. Ergenler için "sağlığın iyileştirilmesi" (%48 ve %32) ve "fiziksel yeteneklerin geliştirilmesi" (%44 ve %45) son derece önemlidir; "geleceğin mesleği için eğitim" parametresindeki artış mantıklıdır (altıncı sırada %27'den). (dokuzuncu sınıflar için %42'ye). Ankete katılanların yaklaşık üçte biri (altıncı sınıf öğrencilerinin %37'si ve dokuzuncu sınıf öğrencilerinin %28'i) "kendi elleriyle bir şeyler yapmayı öğrenmenin" önemli olduğunu düşünüyor (altıncı sınıf öğrencilerinin %44'ü ve dokuzuncu sınıf öğrencilerinin %32'si) “konularla ilgili bilgilerini geliştirmeyi” seçin. Gençlerin aslında yapmak istemediği şey “bilimsel araştırma öğrenmek” (her iki yaş grubunda da sadece %5), “ihtiyaç sahibi olanlara yardım etmek” (altıncı sınıflarda %8 ve dokuzuncu sınıflarda %5). Ancak genel olarak ergenlerin beklentilerine bu kadar beklenmedik denilemez; gelişim psikolojisi ders kitapları genel olarak eğilimleri yeterince açıklamaktadır. Peki neden gençlerin genellikle ne istediğini biliyoruz ve bunu yapmıyoruz. Ve çok basit; kurumların ve öğretmenlerin ne yapmasını istiyorlar. Ek eğitim kurumlarının deneyimlerinin bir analizi, günümüzde büyük ölçüde, yaşlı gençlerin ve lise öğrencilerinin kulüp eğlence biçimlerine olan ihtiyaçlarının karşılanmadığını göstermektedir; bugün bu işlevler, ticari catering ve eğlence işletmeleri tarafından daha etkin bir şekilde uygulanmaktadır ( kafeler, barlar, kulüpler, diskolar vb.). Bu kategorideki okul çocukları için özel eğitim hizmetleri, öğretmenler ve çeşitli eğitim kurumları, üniversiteler ve orta okullar tarafından sağlanmaktadır.

2.2 Sosyo-kültürel faaliyetlere katılım sürecinde çocukların, ergenlerin ve gençlerin yaş özelliklerinin dikkate alınması

Bir çocuk, ergen, genç adam, şeylerin içerdiği toplumsallık ölçüsünü hemen değil, yavaş yavaş özümser; her şeyin birçok yönüyle vurgulandığı çeşitli faaliyet türleri geliştikçe ve daha karmaşık hale geldikçe, sanki onlar tarafından "dışarı pompalanıyor". Ve en önemlisi, tüm toplumsal sistem bu süreç için çalışıyor. Bu bağlamda çocukluk ve ergenlik, bir dizi aşamaya bölünmüş bir hipersosyalleşme dönemi olarak tanımlanabilir.

Deneysel çalışma sürecinde, boş zaman-mekan ortamında çocukların sosyalleşmesinin niteliksel özelliklerini tam olarak sunmak için bir grup uzman, çocukların, ergenlerin ve erkek çocukların (kızların) monografik portrelerini derledi. Aynı zamanda bireyin sosyal refahı (duygusal rahatlık düzeyi, fiziksel gelişim, ahlaki öz farkındalık, entelektüel öz saygı, grup içinde başarılı bir konum iddiası vb.) için kriterler kullanıldı. bir yandan sosyal güçlerin onun üzerindeki etkisi olasılığı (duygusal tepkileri ayarlama, sosyal değerlerin algılanmasını ve benimsenmesini etkinleştirme, davranış kalıplarını düzeltme, öğrenme, zihinsel aktivitenin doğasını genişletme, emek aktivitesini artırma vb.) ), Diğer yandan. Monografik portrelerin niteliksel ve niceliksel analizine dayanarak, çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin (kızların) sosyalleşmesinin altı aşaması belirlendi.

Sosyalleşmenin düzeltici aşaması3 -5 yaşındaki çocuk- kavramsal öncesi sezgisel düşünme, çocuğun dudaklarından sürekli çıkan "neden?" sorusuna bir cevap alma arzusuyla, diğer (özellikle yakın) insanların emirlerine ve kurallarına uyma arzusu ile karakterize edilir. Bu, bir çocuğun yetişkinler tarafından referans birimine dayalı olarak aktif olarak öğrenildiği bir dönemdir. Bu, çocukların diğer çocuklara liderlik etme konusunda deneyim kazandıkları ve itaat etme konusunda deneyim kazandıkları amaçlı ortak faaliyetlerin ortaya çıktığı dönemdir.

3-4 yaşındaki bir çocuğun düşüncesi somut, mecazi ve duygusaldır ve 5-6 yaşına gelindiğinde mantıksal akıl yürütmenin temellerini içeren söylemseldir (akıl yürütme düşüncesinin kendisi). Ve son olarak, yeniden inşa edici ve yaratıcı hayal gücü bu yaşta gelişir.

Yukarıda belirtilen psikofizyolojik özellikler, 3-5 yaş arası çocukları yaratıcı sanatsal ve teknik faaliyetlere alışılmadık derecede duyarlı hale getirir: güzel sanatlar, müzik, drama, koreografi, tasarım ve modelleme. Yani çocukluğun ilk dönemi çocuğun yaratıcı gelişimi açısından hassastır.

Üç ila beş yaş arası yabancı dil öğrenmek için de idealdir.

Sosyalleşmenin geniş aşaması 6 -1 0 -benyaz çocuğu sosyal ufkunu genişletme ve tanınabilir olanı acilen varlığının tüm gözeneklerine yayma arzusuyla karakterize edilir. Bu dönem somut operasyonların olduğu bir dönemdir. Böyle bir genişlemeye dışarıdan verilen aktif ve sempatik destek, kural olarak bol bir hasat sağlar. Çocuk benlik saygısı, kendine karşı tutum vb. geliştirir. sonuç olarak kendinden talepler var. Yetişkinlerin sosyalleşme görevi sosyal olguları açıklamak ve neden-sonuç ilişkilerini ortaya koymaktır.

Ergenliğin konvansiyonel aşaması 11 -1 5 yıllar patlayıcılık ile karakterize edilir. Genç, sürekli ortaya çıkan çatışma durumlarından bir çıkış yolu arıyor. Bir cevap bulmak için sürekli arkadaşlarına ve ebeveynlerine başvuruyor. diğer yetişkinlerle, yoldaşların görüşlerinin en büyük değere sahip olduğu, başkalarıyla bir sosyal ilişkiler sistemi kurulur. Onlarla birlikte tüm sorunlar çözülür ve bir yaşam pozisyonu geliştirilir. Bu yaşta kendini onaylama ihtiyacı o kadar güçlü ki, genç bir kişi yoldaşlarının takdiri uğruna çok şey yapmaya hazırdır; görüşlerini ve inançlarını feda edebilir ve ahlaki ilkeleriyle çelişen eylemlerde bulunabilir. . Aynı zamanda ergenler için aile içindeki konumu da büyük önem taşıyor ve bu, uygun bir ahlaki ve psikolojik iklim verildiğinde onu aktif olarak etkileyebilir. Yetişkinlerin sosyalleşme görevi, genci teşvik ederek dikkatini olası sonuçlara odaklamaktır.

Sosyalleşme gençliğinin kavramsal aşaması (16 -2 0 yıl) bağımsız yaşama geçişle karakterize edilir. Gençler kendi kaderini tayin etme ve profesyonel bir yaşam yolu seçme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Romantik aşk bazen dünyadaki her şeyi gölgede bırakır ve sonra dünya bu ilişkinin prizmasından algılanır. Ergenlik, bütünsel bir görüş, değerlendirme, değer yönelimi ve tutum sisteminin oluşumundaki bağımsızlığı açısından önceki tüm yaşlarla olumlu bir şekilde karşılaştırılır. Bu, bireyin rızası olmadan onun üzerinde herhangi bir etkinin etkisiz olduğu bir dönemdir. Yetişkinlerin sosyalleşme görevi tavsiyeyle sınırlı olmalı, ancak söz ve eylemlere ilişkin sorumluluk hatırlatılmalıdır. Çocukların, ergenlerin ve gençlerin sosyalleşmesini tüm yönleriyle ele alalım. (Ayrıca, yalnızca belirli bir yaştan itibaren çocuklar için grup ve kitlesel eğlence düzenleme olanaklarıyla ilişkili olan sosyalleşmenin yalnızca 3-6 aşamasından bahsedeceğimizi unutmayın.).

Genç neslin sosyalleşmesi belirli bir tarihsel dönemde belirli bir toplumda gerçekleşir.

En önemli pedagojik prensibi uygulamak için yaş dönemlendirmesi gereklidir: Görevler belirli bir yaştaki çocuklar için uygulanabilir ve onlar için ilginç olmalıdır.

2.3 Yerleşik toplumlarda çocuk gelişiminin aşamalarıek eğitimde

İlk aşama. Çocuk, çocukların ek eğitimi için bir kurumun okul dışı çocuklar derneğiyle karşılaşır, daha sonra yaşam aktivitelerine dahil olur, bu da bir “katılım” durumuna ulaşmayla sonuçlanır (V.V. Rogachev'e göre) ve kimliğin başlangıcı anlamına gelir. çocuk derneği.

İkinci aşama . Çocuk derneğine alışan öğrenci, kendisini çocuk derneğiyle özdeşleştirmeye başladı. Daha sonra, yalnızca derslere katılma ihtiyacıyla değil, aynı zamanda bir veya başka bir yaşam alanında (spor, biliş, konu-pratik vb.) Ustalaşmada en azından mütevazı bir başarı gösterme ihtiyacıyla ilgili bir çatışma ortaya çıkar. Bu durumun kimseyi şaşırtması pek olası değildir, çünkü belirli bir çocuk derneğinin çalışmalarının sonuçları, çeşitli düzeylerdeki yarışmalarda alınan yerlerin sayısıyla ölçülür.

İkinci aşamadaki katılımın üç alanda ortaya çıktığına dikkat edilmelidir: öğrenci belirli bir sosyal deneyime hakim olur (sosyal deneyimin organizasyonu), bir dizi beceriye hakim olur (eğitim) ve kendini bir sosyal aktivitenin öznesi olarak gerçekleştirmeyle ilgili bireysel sorunları çözer. yaşam alanı verilmiştir.

Üçüncü sahne öğrencinin dört yıl veya daha uzun süren ek bir eğitim programına katılımının mesleki olarak kendi kaderini tayin etme anına denk gelmesinden kaynaklanmaktadır.

2.4 Ek eğitim kurumlarının faaliyet alanları

Pek çok yazarın çalışmasıyla oluşturulan literatürün önemli bir kısmı, kulübü anlamanın felsefi, kültürel ve pedagojik yönlerine ayrılmıştır. Bu uzmanların çalışmalarının dikkatli bir şekilde okunması, metinlerin farklı şeylerden, birbirinden önemli ölçüde farklı olaylardan bahsettiği hissine yol açmaktadır:

· - seçilmiş, ayrıcalıklı ülkelerin birliği (“Club of Rome”, “Club of Paris”);

· - sporcuları ve spor hayranlarını bir araya getiren kamu veya özel organizasyon (futbol kulübü "Lokomotiv", basketbol kulübü "CSKA", hokey kulübü "Dinamo");

· - belediyenin ek eğitim, sosyal hizmetler, kültür kurumu (Lise Öğrencileri Şehir Kulübü, Genç Engelliler Bölge Kulübü, Demiryolu İşçileri Köy Kulübü),

· - farklı yaşlardaki amatörlerin halka açık dernekleri (filatelistler kulübü, avcılar kulübü), vb.

Mevcut literatürü kullanırsak ve bu çeşitliliği kavramaya çalışırsak, kulübün dört imajı ortaya çıkar.

En genelleştirilmiş imajlardan ilki, kamusal alan olarak kulüptür. Bu anlamda kulüp, insanlığın ve insanların boş zamanlarını organize etmenin küresel bir yolu olan bir kamu kurumu olarak karşımıza çıkıyor. Bu anlamda kulüp, aynı küresel üretim ve tüketime (G.P. Shchedrovitsky) karşıdır ve çok sayıda kültürel uygulamanın, sosyokültürel organizasyonun ve kurumun zihinsel bir genellemesini temsil eder. Burada kesin olarak tanımlanmış işlevsel-rol ilişkilerinden yoksun tüm alanlar kulüp kavramına yöneliyor. Kulübün bu imajı şu şekilde yorumlanabilir: Çocuklara yönelik ek eğitim sisteminin tamamı (enstitü) bir tür kulüptür.

Kulüp aynı zamanda sosyokültürel bir olgu, bir makro grup, insanları sosyal ve mesleki topluluklar halinde birleştiren bir topluluk (küçük bir kasabadaki öğretmenler veya aynı uzmanlık dalındaki doktorlardan oluşan bir topluluk, aynı yerde yaşayan memurlar ve aileleri) olarak da anlaşılabilir. askeri kasaba) ve kültürel ve eğlence toplulukları (pop sanatçılarının hayranları, amatör avcılar, gaziler - amatör koro üyeleri). Bu durumda kulüp, yerel bir topluluk olarak bir meslek veya hobi temelinde ortaya çıkar ve resmi olmayan iletişim sürecinde üretim sorunlarının anlaşılabileceği bir yer, sosyo-mesleki grupların alt kültürlerinin ve hobi derneklerinin gerçekleştiği bir yer haline gelir.

Çocukların ek eğitimi ile ilgili olarak sosyokültürel bir olgu olarak kulüp imajı şu şekilde yorumlanmalıdır: Kulüp toplulukları, aynı faaliyet profilinde yer alan ve birbirlerini buna göre algılayan okul çocukları tarafından oluşturulur. Bu tür toplulukların örnekleri arasında meslek öncesi, başlangıç ​​profesyonel düzeyinde veya amatör hobi modunda bir konu profiliyle meşgul olanlardan (genç denizciler, filatelistler, genç müzisyenler, uçak model yapımcıları) oluşan topluluklar yer alır.

Kulübün özüne ilişkin görüşün dördüncü versiyonu mekansaldır; kulüp alanı, insanlar arasında yeterli özgürlük ve inisiyatif ile karakterize edilen özel bir ilişki türünü yakalar. GP Shchedrovitsky, kulüp alanını “özel, kişisel ve “kişisel” ilişkilerin alanı” olarak tanımlıyor. Kulübün mekânında sistemin işleyiş kurallarına göre belirlenen bir “yer yapısı” yoktur; burada her “kişi”, diğer bireylerle davranışları ve etkileşimi belirli bir “birey” olarak, izole bir bütünlük olarak hareket eder. içsel niteliklerine göre belirlenir.

Çocuklar için ek eğitim organize etme kulüp formu çerçevesinde gelişim ve manevi ve değer yönelimi işlevinin uygulanması şunları içerir:

· - "sosyal iyimserlik" ve "sosyal faaliyet", hoşgörülü bilinç (ulusal, dini ve ırksal farklılıklarla ilgili olarak, aşırılığın her türlüsünün reddedilmesi), "demokrasi" ve "kamu özyönetimi" gibi değerlere odaklanmak , “dayanışma”, “sosyal sorumluluk” (toplumsal ilişkiler sisteminde), “diyalog”,

· - okul çocuklarının iletişimsel ve yansıtıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

İkinci grup - kulüp formunu uygulayan çocuk derneklerinin ve çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının temel işlevleri, şunları varsayar:

· - öğrencilerin günlük dinlenme harcamalarındaki sosyal deneyimlerinin organizasyonu, bir iş gününün sonu (vardiya) ile bir sonrakinin başlangıcı arasındaki süre, boş zamanlarının bağımsız organizasyonu alanında deneyim (hedef seçimi, ilgi alanları) , boş zamanların planlanması, önceliklerin korunmasına dayalı olarak planların ayarlanması);

· - ortak faaliyetler, hobiler temelinde var olan derneklerde, çocuklar ve yetişkinlerle düzenlenmemiş (zayıf düzenlenmiş) düzenlenmiş boş zaman iletişimi alanında okul çocuklarının sosyal olarak kabul edilebilir etkileşim deneyimini organize etmek,

· - kendini tanıma, kendini anlama, kişinin kendi eylemlerinin yansıması deneyiminin organizasyonu;

· - mevcut sosyal koşullarda sosyal çalışma ve boş zaman deneyiminin organizasyonu, yaşam kalitesiyle ilgili mevcut memnuniyetsizliği yapıcı bir kanala dönüştürme deneyimi, sosyal inisiyatifin tezahürü, sosyal öz-örgütlenme alanındaki deneyim, sorunların farkındalığı, bunların açık tartışma, kabul edilebilir bir çözümün geliştirilmesi;

· - yansımayı teşvik ederek, öz düzenlemeyi geliştirerek, başkalarıyla ilişkileri yeniden kurmaya yardımcı olma fırsatı, ortaokulda sosyal statüyü, akran grubunu destekleyerek, kişilerarası etkileşim sorunlarını çözmede okul çocuklarına bireysel pedagojik yardım;

· - favori etkinliklerin, arkadaşların ve yoldaşların seçiminde bireysel pedagojik yardım;

Belirli koşullara bağlı olarak, bir çocuk ve genç kulübü şunları sağlayabilir: okul çocuklarının beden eğitimi derslerine katılımı, sosyal olarak kabul edilebilir iletişime dahil olma ve akranları ve yetişkinlerle oyun oynama, ortak eğlence, varoluşsal değerlerin ortak yansıması. Bir kişiyi büyüleyen bir şeyle meşgul olmak şunları sağlar: rahatlama (Latince gevşeme, rahatlama, dinlenme), zihinsel stresin hafifletilmesi ve dinlenme (Latince rekreasyon restorasyonu).

Bir kulüp topluluğunun yaşamına dahil olmanın temel nedenleri, akranlarla iletişim ihtiyacı, bir akran grubuyla özdeşleşme ihtiyacı olabilir.

2.5 Ek eğitim kurumlarında çocukların boş zamanlarını düzenleme biçimleri

En yaygın görünen çocuk örgütlerinin (derneklerinin) çeşitli biçimlerini sunalım:

· - amatör kulüp (benzer ilgi alanlarına sahip, bunları gerçekleştirmek için bir araya gelmiş insanları bir araya getiren bir grup),

· - kulüp - komün (kalıcı ikamet, iş veya öğrenim yerindeki kendi mevcut sorunlarını çözmek için oluşturulmuş bir dernek),

· - kulüp - parti (özgür iletişim topluluğu).

"Aşıklar Topluluğu" Amatörlerden oluşan bir toplumun faaliyetlerini anlamanın anahtar kelimesi "hobi" dir - bir hobi, boş zamanlarında kişinin en sevdiği eğlence. Kulüp, amatörleri - herhangi bir faaliyete eğilimi veya tutkusu olan, ancak bu faaliyete katılmak ağırlıklı olarak yüzeysel, amatör düzeyde (profesyonel olmayan, özel eğitim olmadan) sınırlı olan insanları birleştirir. Bu forma karşılık gelen çocuk ve ergen derneklerinin, yetişkinlerin kamu dernekleri - filatelist dernekleri, avcı ve balıkçı dernekleri vb. - arasında analogları vardır. Amatörlerden oluşan bir toplumun yönelimi, tamamen içsel bir karakterle karakterize edilir, çünkü bir bütün olarak grubu bile değil, üyelerinin her birini hedef alır. Böyle bir derneğin amacı, anlamlı etkinliklerin optimizasyonu olarak adlandırılabilir; ergenlerin bireysel katılım güdüsü, benzer bir ilgiye dayalı bir dernek haline gelir. Bu durumda topluluk, en sevdiğiniz aktiviteyi en başarılı şekilde takip etmenin bir koşulu haline gelir. Amatörler topluluğunun faaliyet alanları bilimsel bilgiyi, sanatsal yaratıcılığı, koleksiyonculuğu vb. içerebilir. Bu tür derneklerde sözde "uzman toplantıları" çok yaygındır - bir hobi konusu hakkında bilgi alışverişi durumları. Bu gibi durumlarda yeni bilgileri yenilemek için, görüşler, değerlendirmeler, profilde yeni literatür tartışmaları, spor yarışmaları, konserler ve sergiler düzenlenmektedir. Amatör bir kulüpteki bilişsel aktivitenin içeriği, hobi alanıyla ilgili fikirlerin genişletilmesi, eğitim şekli ise birbirleriyle deneyim ve bilgi alışverişidir. Amatörler toplumunda kişilerarası ilişkilerin doğası liberaldir, yani yüksek derecede özgürlük ve bağımsızlıkla karakterize edilen bir yetişkinin sosyal rolü yetkin bir uzmandır. İçerikler, niteliklerin ve bilgilerin toplanmasını; koleksiyon ve bilgi alışverişi için iletişim; Öncelikli ilgi alanında yetkin kişilerle toplantılar. Amatör kulüp derneğinin yaşamı, her katılımcının hobisini gerçekleştirebilmesini sağlamayı amaçlamaktadır. İletişim oldukça hedefe yöneliktir ve ilişkinin doğası demokratiktir. Grup, uzmanlardan, büyük otoriteye sahip akademisyenlerden oluşur; amatör dernekte farkındalık düzeyine, koleksiyonun eksiksizliğine vb. değer verilir.

“Komün”, katılımcıların onu daha çok acil sorunları ortaklaşa çözmenin bir yolu olarak görmeleriyle karakterize edilir. Derneğin beyan edilen misyonu budur; bireysel güdü, çevremizdeki yaşamın düzenlenmesine katılmaktır. Batı'da “komün” (Fransız komünü) kelimesi, iki ailenin birlikte yaşamak için birleşmesinden büyük şehirlerin tüm bölgelerinin birliğine kadar grup adlarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Ortak bir kulüpten bahsederken, bu tür topluluklar tarafından çözülen sorunların doğasının farklı olabileceğini vurgulamak gerekir: kişinin boş zamanını organize etmekten mahallesinin, sokağının veya bahçesinin önemli sosyal, ekonomik ve kültürel sorunlarının çözümüne katılmaya kadar. . Toplumsal kulüp derneklerinin yaşamının temel bir unsuru sosyal tasarımdır: bir sorunu tanımlamak, çözüm aramak, faaliyetleri planlamak, organize etmek, elde edilen sonuçları analiz etmek. Kulüp komününe katılan gençlerin ustalaştığı şey, sosyal tasarım deneyimidir.

“Tusovka”, doğası gereği özgür olan ve ana faaliyetin içeriği olarak hareket eden iletişimdir (çoğunlukla kendiliğinden, yüzeysel ve çok tematik). Katılımcılar bunu bir bilgi kaynağı olarak değil, daha çok bir eğlence olarak görüyorlar. Hedefleri tamamen bireyseldir ve sonuç, kural olarak duygusal düzeyde ifade edilir. Çocuk ve ergen kulüplerinde yaşam aktivitelerini organize etmek için bu seçenek de mümkündür: örgütlenmemiş gençler için açık aktif boş zaman biçimlerinin ve yüksek düzeyde eğitime sahip uzmanlaşmış derneklerin çalışmalarının bir kombinasyonu. Kulüp partisi üyeleri arasındaki etkileşimin kuralları ve normları, düşük iletişim ve ilişkiler düzenlemesi, çerçeve kısıtlamaları, yetişkinlerin ve çocukların sosyal rollerinin yapısı, liderleri ve takipçileri, uzmanları ve amatörleri ve eğlence ortaklarını içerir. Bir kulübün psikolojik iklimi, bu dernekler açık olduğunda optimal sayılabilir, böylece gençler buraya "aynen böyle" gelebilirler - mutlaka dersler için değil, arkadaşlarıyla sohbet etmek, doğum gününü kutlamak, müzik dinlemek vb. için. Böyle bir kulüp birliğinin asıl görevi, odak noktası olarak amatörleri birleştirme görevine benzer, ancak çıkarların derinliği kural olarak daha azdır ve daire daha geniştir. Ana çalışma biçimleri, hem grubun bireysel üyeleri arasında hem de ilginç insanlarla tüm dernek arasında iletişimi organize etmeye gelir. Katılımcılar arasındaki bilgi alışverişi rastgeledir. İletişimsel bir birliktelikte sosyallik, sohbete katılma yeteneği, çekicilik ve dış çekiciliğe değer verilir.

Kulübün özgünlüğü, açıkça ifade edilen topluluk ve kurumsal kültür ideolojisinin varlığında yatmaktadır. Kulüp derneklerinin dikkat çekici bir özelliği, topluluğun kendi kültürüne, işaret-sembolik birliğine ve dilin ortaya çıkışına verdiği önemdir. Kulüp binaları, okul çocukları ve öğrencilerin kendileri tarafından dekore edilmiş, “yaşanmış” olmalıdır. Kulübün konu-mekansal ortamının oluşumunda çocukların ve ergenlerin faaliyet yelpazesi farklı olabilir: gazetelerin, çizimlerin ve çocuklar tarafından yapılan dekoratif unsurların kullanımından öğrencilerin renk için bir tasarım bulmasına kadar. zeminin şeması, duvarlar, tavan, mobilya düzeni, herhangi bir yapı, raf vb. .P. Kulüplerdeki ortak faaliyetlerin başarısında büyük rol, hem organizasyonun içeriğinin hem de biçimlerinin basitliği ve önemsizliği tarafından oynanır. Dolayısıyla doğal kulüpler için doğal olan sporlar arasında egzotik olanları sayabiliriz: dart, kaykay.

Yaşam aktivitelerinin organizasyonu. Kulübü ziyaret etme sıklığı değişen derecelerde olabilir: düzenli, periyodik, arada bir, yalnızca etkinlikler için, mümkün olduğunda, boş zamanınız varsa. Şu veya bu olay kendiliğinden ortaya çıkabilir; derneğin her üyesi herhangi bir önemli konunun tartışmasını başlatabilir. Kulüp yaşamında yıl boyunca spontanlık hakimdir; burada süre ve katılımcı sayısı değişen projeler uygulanabilmektedir. Bölge, şehir, bölge, ülkede düzenlenen etkinliklerde en önemli etkinlikler kulüp üyelerinin ilgi alanlarına göre belirlenir. V.I. tarafından kanıtlandığı gibi. Lanzberg ve M.B. Kordonsky'ye göre, bir kulübün yaşam döngüsü üç ila dört yıldır ve eski derneğin yerini yenisiyle değiştirebildiğinde (kompozisyon, içerik bakımından farklı) doğum, gelişimin en yüksek noktasına ulaşma, yaşlanma ve ölmeden oluşur. faaliyet). Ek eğitim kurumlarında bir kulüp topluluğunun yaşam döngüsü göz önüne alındığında, bireysel tarihin özellikleri hakkında bir çekince koymak gerekir. Bir kulüp üyesi, kulüp içinde sosyal statüde ilerleyebilir, ancak birçok kulüp, kamu özyönetim organları tarafından resmileştirilen çeşitli türde fahri unvanlar sunar. Buradan bir öğrencinin bir kulüp derneğine katılımının bireysel tarihinin pedagojik yönetimi hakkında konuşabiliriz.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

    Ek eğitim kurumlarının işlevlerinin yanı sıra okul ile ek eğitim arasındaki farkların incelenmesi. Mozyr'deki okul dışı bir kurumun kulüp faaliyetleri örneğini kullanarak çocukların boş zamanlarını organize etme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme biçimleri.

    kurs çalışması, eklendi 28.12.2011

    Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak ek eğitim kurumları koşullarında okul çocuklarına mesleki rehberlik. Ek eğitim öğretmenlerinin okul çocukları için mesleki rehberliği organize etme faaliyetleri, formları ve yöntemleri.

    kurs çalışması, 10/16/2009 eklendi

    Ergenlerin sosyal eğitiminde bir faktör olarak ek eğitim kurumlarının özellikleri. Organizasyon biçimlerinin özellikleri. Ek bir eğitim kurumunun mikro ortamında grup etkinlikleri düzenlemek için temel öneriler.

    kurs çalışması, eklendi 03/25/2010

    Ek eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin genel özellikleri ve özellikleri. Ek eğitimin temel kavramlarının özü, çocuklar için öneminin değerlendirilmesi. Çocukların yaratıcı birlikteliğinde öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin analizi.

    tez, 25.06.2010 eklendi

    Mesleki rehberliğin özü ve bileşenleri, bu sistemin geliştirilmesinin amaçları, hedefleri ve ilkeleri, mevcut sorunlar ve bunların çözüm yolları. Okul çocuklarına mesleki rehberlik alanında ek eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin özellikleri.

    kurs çalışması, 23.10.2009 eklendi

    Okul dışı eğitimin ortaya çıkışı ve gelişim aşamaları. Okul dışı kurumlar ağının çocuklar için ek eğitim sistemine dönüştürülmesi. Ek eğitim çocuk ve ergen merkezi "Commonwealth" in belediye eğitim kurumu.

    kurs çalışması, 26.11.2008 eklendi

    Bir sosyal öğretmenin çalışmasını düzenleyen Rusya Federasyonu'nun düzenleyici belgelerinin analizi. Faaliyetlerinin ana yönleri. İlgili kurumlarda çocuklara yönelik ek eğitimin düzenlenmesinde kullanılan yöntem ve teknolojiler.

    kurs çalışması, eklendi 12/15/2014

    Rusya Federasyonu'ndaki ek eğitimin mevcut durumunun işleyişi, işlevleri, oluşum özellikleri ve analizinin teorik yönleri. Çocuklara yönelik ek eğitim belediye kurumunun ana faaliyetleri.

    tez, 09/11/2010 eklendi

    Okul dışı kurumlar ağının ek eğitim sistemine dönüştürülmesi. Çocuklara yönelik ek eğitim kurumu içindeki içerik-örgütsel entegrasyon modeli. Ek eğitim sisteminde dekoratif ve uygulamalı sanatlar.

    kurs çalışması, eklendi 09/10/2010

    Öğrencilerin yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların bir parçası olarak çocuklar ve ergenler için ek eğitim sisteminin analizi. Eğitim kurumları olarak ek eğitim kurumlarının özellikleri, kişilik gelişimindeki rolleri.

EK EĞİTİM SİSTEMİ

müdür

MOUDO "CDOD "Kademeli"

EĞİTİM EN KUTSALDIR

TÜM KUTSAL ŞEYLERDEN

(Aziz Theophan Münzevi)

her çocuğa bireysel bilişsel, estetik ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılama fırsatı.

Ek eğitim, yalnızca insanın yaratıcı yetenekleri ve öğrencilerin yaratıcı potansiyeli hakkındaki bilgiyi önemli ölçüde genişletmekle kalmaz, aynı zamanda seçilen alanda başarı fırsatı sağlar ve böylece herhangi bir faaliyet alanında başarı için önemli olan bu tür kişilik niteliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur; ortak ilgi alanlarına ve ortak manevi değerlere dayalı bir sosyal çevre oluşturma fırsatı yaratır. Bazı durumlarda ek eğitim, okuldaki başarısızlıkları ek eğitim alanındaki başarılarla telafi ederek bireyin rehabilitasyonunda bir faktör haline gelir.

Bireyin özgürce kendi kaderini tayin ettiği bir alan olarak ek eğitim oluşturulmasının koşulu, esas olarak çocuklar ve ebeveynleri olan farklı motivasyon ve içerikteki müşterilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılayan değişken ve farklılaştırılmış pedagojik programların uygulanmasıdır. . Başlıca ihtiyaç türleri şunlardır:

· Hem ebeveynlerin çocukların bireysel yeteneklerini geliştirme arzusu hem de çocukların seçtikleri faaliyet türünde kendilerini gerçekleştirme arzusuyla belirlenen yaratıcı ihtiyaçlar;

· Okul eğitim programının kapsamı dışındaki alanlar da dahil olmak üzere, bilgi hacmini genişletme arzusuyla belirlenen bilişsel ihtiyaçlar;

· Çocuk ve ergenlerin akranlarıyla, yetişkinlerle, öğretmenleriyle iletişimde iletişim ihtiyaçları;

· Öğrenme veya iletişim alanındaki kişisel sorunları ek bilgi yoluyla çözme arzusundan kaynaklanan çocukların telafi edici ihtiyaçları;

· Meslek öncesi eğitime yönelimle ilgili okul çocuklarının kariyer odaklı pragmatik ihtiyaçları;

· Boş zamanın anlamlı bir şekilde organize edilmesi arzusuyla belirlenen, çeşitli yaş kategorilerindeki çocukların boş zaman ihtiyaçları.

Çocuklara yönelik modern ek eğitim kurumları, bilgi ve yaratıcılık için bireysel motivasyonu geliştirme, bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda ek eğitim programları ve hizmetleri uygulama hedefini güder. Sürekli eğitim kurumları aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

· esas olarak 6 ila 18 yaş arası çocukların kişisel gelişimi, sağlığın geliştirilmesi, mesleki özerklik ve yaratıcı çalışmaları için gerekli koşulların sağlanması;

· Üstün yetenekli çocukların yanı sıra öğrenme ve iletişim sorunları olan çocuklar da dahil olmak üzere, farklı yeteneklere sahip çocuklar için farklı içerik ve ustalık düzeyine sahip programlar aracılığıyla yaratıcı potansiyelin kilidini açmak;

· Kişilerarası etkileşim deneyimi de dahil olmak üzere sosyal uyum, çocuklara yönelik kamu derneklerinin programları aracılığıyla çeşitli sosyal girişimler; uzmanlık öncesi mesleki oryantasyon ve eğitim programları aracılığıyla bilinçli ve başarılı mesleki faaliyet seçimi;

· boş zamanı organize etmek için çeşitli biçim ve araçlar sunan, bilişsel konularda çeşitlilik gösteren programlar aracılığıyla, boş zaman etkinlikleri kültürü de dahil olmak üzere genel bir kültürün oluşturulması;

· Çocukların beden eğitimi ve spor ihtiyaçlarını karşılamak.

Ek eğitim kurumlarındaki çocukların faaliyetleri aynı yaştaki veya farklı yaştaki ilgi gruplarında gerçekleşir. Sınıflar, tek bir tematik odaklı programlara veya karmaşık, entegre programlara göre yürütülebilir.

Çeşitli sınıf biçimleri sağlanmaktadır: grup, bireysel, çocuk derneğinin tüm bileşimi ile. Geleneksel temel biçim, çocukları ilgi alanlarına göre birleştirmektir. Onlar için öncelik, belirli bir faaliyet profiline hakim olmanın temel ve pratik görevleridir, yani programın gereksinimlerini karşılayan bir eğitim kursu incelenir ve kural olarak bir öğretmen grupla çalışır. İşe alım yaş sınırı olmaksızın gerçekleştirilir.

Çoğu ek eğitim kurumunda, çocukların ek eğitim kurumlarının derneklerinin sınıflarına olan samimi ilgisiyle açıklanan oldukça yüksek bir kontenjan yüzdesi vardır.

Volzhsk şehrindeki ek eğitim kurumlarında da öğrenci nüfusunun yüksek güvenliği gözlenmektedir. Bugün Volzhsk'ta neredeyse beş bin çocuk, çocuklara yönelik beş ek eğitim kurumunda eğitim görüyor:

· Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Sarayı'nda;

· Bir spor okulunda;

· Genç teknisyenlere yönelik istasyonda;

· Volzhsky Çocuk Ekoloji Merkezi'nde;

· Cascade Merkezinde.

Volga ek eğitim kurumları, faaliyetlerini yukarıda belirtilen Federal düzenleyici çerçeve ve cumhuriyet ve şehir düzeyindeki belgeler temelinde inşa etmektedir:

2006 yılından bu yana, Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Sarayı, eski Çocuk Evi'nin standart binasında, 1 "a" adresinde bulunmakta ve on alanda çalışmaktadır: sanatsal ve estetik, sosyal ve pedagojik, bilimsel ve teknik, çevresel ve biyolojik, turizm ve yerel tarih, çocuk hareketi, boş zaman, kültürel, beden eğitimi ve spor, spor ve teknik. Kurumun 1.200'den fazla kişiye istihdam sağlayan 23 yaratıcı derneği bulunmaktadır.

Bugün Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Sarayı'nın misyonu bütünsel, açık bir sosyal ve pedagojik sistem yaratmaktır. Öncelikli faaliyet alanları şunlardır:

· manevi ve ahlaki eğitim

· vatansever eğitim;

· üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin iyileştirilmesi

· kendi halkının, eski nesillerin ve ebeveynlerin geleneklerine ve kültürüne saygı temelinde yerel tarih çalışmasının genişletilmesi ve iyileştirilmesi;

· boş zaman etkinliklerinin geliştirilmesi (aile boş zamanlarının yeniden canlandırılması).

Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Sarayı'nda gelişim programları geliştirilmiş ve yürütülmektedir:

· Mari El Cumhuriyeti'nde yaşayan halkların tarihini ve kültürünü inceleyerek çocukları maneviyatla tanıştıran, sivil gelişimlerini destekleyen “Rönesans”;

· Federal program “Yıllardır yurtseverlik eğitimi ve yurttaşlık oluşumu;

· Mari El Cumhuriyeti öğrencileri için Cumhuriyetçi turizm ve yerel tarih hareketi programları;

· "Öğretmen" Programı

Yıl boyunca, Volga Bölgesi Dekanı Başpiskopos Alexander Mihaylov'un himayesinde “Öğretmen” ve “Rönesans” programlarının uygulanması kapsamında, metodolojistler ve ek eğitim öğretmenleri için manevi ve ahlaki eğitim konusunda yuvarlak masa toplantıları düzenlendi. , "Rusya'nın Manevi Değerleri" kurslarına katılan şehir öğretmenleri, seçkin insanlarla toplantılar: ünlü bir çocuk psikoloğu, Moskova'dan bir yazar, St. Petersburg'dan bir yönetmen, Volzhsk çocuk müzik okulundan öğretmenler.

Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Sarayı, boş zaman etkinliklerinin çeşitli alanlarında metodolojik bir merkez, çocuklar ve ergenler için boş zamanları organize etmeye yönelik yeni teknolojilerin oluşumu için bir merkez olarak hareket ediyor.

Çocuklarda ve gençlerde sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin hakim olduğu sosyal olarak normatif bir yaşam tarzının gelişmesini sağlayan olumlu ahlaki temeller ve kişisel kaynaklar oluşturmak için, Federal Uyuşturucu Kontrol Servisi'nin Volga şubesi ile birlikte bölümler arası bir program olan “Kapsamlı önlemler Yıllardır uyuşturucu kullanımı ve uyuşturucu kaçakçılığıyla mücadele etmek” başlıklı bir belge geliştirildi.

Çocuklar ve Gençler için Yaratıcılık Sarayı, eğitim, danışmanlık, sağlık ve propaganda faaliyetleri yürüten "Rusya Eyaleti" ebeveyn kulübündeki öğrencilerin ebeveynleriyle hedefli çalışmalar yürütmektedir. Kulüp, laik ve halk takvimine göre tatillere ev sahipliği yapıyor, belgesellerin, manevi ve vatansever içerikli popüler bilim filmlerinin gösterildiği bir video odası işletiyor, din adamlarının temsilcileriyle ebeveynlerle toplantılar düzenliyor ve ayrıca Kazan, Cheboksary'ye gezi ve tarihi geziler düzenliyor. , Yoşkar-Ola.

Eğitim çalışmalarını iyileştirmeye yönelik faaliyetlerin sonucu, 2006 yılında üçüncü Tüm Rusya “Eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonu” yarışmasına katılımdır. ve 1. derece diplomasını almak.

Çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarının kurulması görevi, 1958 yılında kentte açılan çocuk ve gençlik spor okulu tarafından üstlenildi. İlk aşamada yetmiş çocuk okula gidiyordu. Genç sporcular kros kayağı, sürat pateni, slalom, kayakla atlama ve jimnastik dallarında yarıştı. Okul, yarım asırlık yıldönümüne değerli sonuçlarla yaklaşıyor: judoda iki uluslararası sınıf spor ustasını, Angela Shchegolev ve Sergei Ignatiev'i eğitti; atletizmde uluslararası spor ustası Pavel Andreeva. Ayrıca okulda judo, atletizm ve kros kayağı dallarında 11 spor ustası bulunmaktadır.

Şu anda 16 spor alanında 1.111 çocuk okulda eğitim görüyor:

atletizm, kros kayağı, judo, boks, basketbol, ​​kano ve kano, futbol, ​​buz hokeyi, artistik patinaj, yüzme, spor turizmi, göğüs göğüse dövüş, atıcılık, Greko-Romen güreşi, artistik jimnastik, atletik jimnastik.

Beden eğitimi ve spor aktiviteleri, çeşitli fiziksel ve zihinsel nitelikler, motor yetenekler, fizik, sağlık, disiplin eğitimi, iletişim becerileri, kişinin başarılarını ve başarısızlıklarını analiz etme yeteneği dahil olmak üzere bir kişinin fiziksel durumunun tüm bileşenlerini amaçlı ve etkili bir şekilde etkilemenize olanak tanır. en iyi olma arzusu, üst düzey sporcuları yetiştirmenin özellikleri Sınıf, dayanıklılık, çeviklik, esneklik, hız ve irade gibi niteliklerin geliştirilmesini sağlar.

Akademik yılda judo bölümü öğrencisi Valentina Osipova (antrenör), Volga Bölgesi Judo Şehirleri Turnuvası'nda kendi yaş grubunda birinci, Volga Federal Bölge Judo Şampiyonası finalinde ikinci olmuş ve Avrupa Birliği üyesi olmaktan onur duymuştur. rus milli takımı. Mart 2007'de Valentina, Berlin'de düzenlenen Uluslararası Judo Turnuvasına katıldı ve kendi sıklet kategorisinde 7. sırada yer alarak ilk on judocu arasına girdi.

Vasiliev Sergey, Osipova Valentina, Ustinov Alexander - Finno-Ugric halklarının erkekler ve kızlar arasındaki judo turnuvasının şampiyonları. Judo bölümünün beş öğrencisi, Mari El milli takımının bir parçası olarak 2007 yılında III. Yaz Spartakiad öğrencilerine katıldı.

Atletizm bölümü öğrencisi Roman Vanchushkin (antrenör), atletizmde Mari El Cumhuriyeti Kış Şampiyonası ve Şampiyonası'nda, atletizmde Volga bölgesi şehirlerinin maç toplantısında 60 metre koşusunda şampiyon oldu. Atletizm bölümünden dört öğrenci, Mari El milli takımının bir parçası olarak 2007 yılında öğrencilerin III. Yaz Spartakiad'ına katıldı.

Boks bölümü öğrencisi Denis Trofimenko (antrenör), tüm Rusya ve bölgesel boks yarışmalarının birçok kazananı ve ödülü sahibidir. Trukov Alexander (antrenör) Volga Federal Bölgesi boks şampiyonasının galibi.

Kayakçı (antrenör) takımı, 2007 yılında öğrencilerin III. Kış Spartakiad'ında okul çocukları arasında Mari El Cumhuriyeti Şampiyonasında ikinci oldu. Kristina Sokolova (antrenör) cumhuriyetin kros kayak takımına katıldı ve 2007 yılında öğrenciler arasında yapılan III. Kış Spartakiad finallerine katıldı. Christina bir devlet bağışının sahibidir; “Rusya'nın En İyi İnsanları” Ansiklopedisinde (“Üstün Yetenekli Çocuklar - Rusya'nın Geleceği” uygulaması) yer almaktadır.

Elena Krysina (antrenör) – kros kayağı alanında çocuk ve gençlik spor okulları arasında Mari El Cumhuriyeti Şampiyonası'nın şampiyonu, şehrin kız ve erkek çocukları arasında XIII. açık cumhuriyet kros kayak yarışmasının galibi.

2004 yılından bu yana, çocuk ve gençlik spor okulu temelinde bir artistik patinaj bölümü faaliyet göstermektedir; genç patenciler cumhuriyetin galibi ve bölgesel yarışmalara katılmaktadır. En iyi sonuçları elde eden kişiler: Evelina Khisamova, Igor Sannikov, Polina Arakcheeva, Ekaterina Bakurkina.

Buz hokeyi bölümü öğrencileri, Rusya Hokey Federasyonu'nun Volga bölgesindeki hokey okulları arasında düzenlenen Rusya Hokey Şampiyonasına katıldı. Genç hokey oyuncuları doğdu 1. sırayı aldı (“B grubu”) Çocuk ve gençlik spor okulundaki eğitim çalışmalarının çoğu, orta okullarda spor ve eğlence takımlarının organize edildiği dönemde yürütülmektedir. Eğitim süreci ve aktif rekreasyona ek olarak, spor derneklerinin çalışma planları arasında Sporcular Günü'ne adanmış şehir ve cumhuriyet spor festivallerine katılım, Şehir Günü'ne adanmış çeşitli spor dallarında turnuvalar, genç futbolcuların bölgesel ve tüm Rusya yarışmaları yer alıyor. “Deri Top” kulübü ödülü vb. P.).

Bu, okulun okul öncesi kurumlarla işbirliği yaptığı ilk yıl değil: 2 No'lu "Kolokolchik" anaokulunun çocukları atletizm derslerine katılmaya istekli ve 26 No'lu "Podsolnushek" anaokulunun okul öncesi çocukları "artistik patinaj" derslerine katılıyor Ariada buz kompleksi temelinde düzenlenen bölüm.

Okul, küçükler arasında ihmal ve suçluluğun önlenmesi, çocukların ve gençlerin manevi ve ahlaki eğitimi konusunda sürekli olarak çalışmaktadır. “Atletizm”, “kayak”, “artistik buz pateni” bölümlerinin öğrencileri “Sağlıklı bir yaşam tarzından yanayım!”, “Sporu seçiyorum!” şehir çizimi ve poster yarışmasına katıldı. 14-18 yaş arası yaş kategorisinde birinci oldu.

Çocuk ve gençlik spor okullarının tüm Rusya'yı kapsayan “Uyuşturucuya Karşı Spor” eylemine katılmaları geleneksel hale geldi. Eylem planında atletizm, turizm, basketbol dallarında şehir ve cumhuriyet yarışmaları, öğrencilerle sohbetler ve madde bağımlılığının önlenmesine yönelik görsel kampanyalar yer alıyor.

Beden eğitimi ve spor ülke genelinde olduğu gibi ilimizde de öncelikli bir gelişme alanıdır. 1995 yılında kayak üssünün, 1999 yılında ise judo salonunun okula devredilmesi tesadüf değildir. Transfere hazırlanıyor

Griboedova Caddesi 2a ve Zavodskaya 8'deki spor salonları. Gelecekte kayak üssünün modernize edilmesi planlanıyor: gazlı ısıtmaya geçmek, bir kayak stadyumu donatmak, yeni bir kayak pisti döşemek; binaların inşaatı ve yeniden inşası.

1970 yılında genç radyo mühendisliği meraklıları, ul. K. Liebknecht - 124 “a”. İstasyonda 8 radyo mühendisliği çevresi vardı:

· telsiz telgraf

· radyo tasarımı.

120 kişi coşkuyla radyo çalışmalarına katıldı. Genç teknisyenlerin eski sloganı "Kendiniz öğrenin - başkalarına öğretin", okul çocuklarına ek eğitim öğretmeni mesleğini seçme konusunda rehberlik etti ve yönlendirmeye devam ediyor.

Balmushev Enver Mukhametzarifovich 25 yıldan fazla bir süredir çocuklarla çalışıyor ve öğrencilerine ve takipçilerine radyoya olan gerçek ilgisini aktarıyor.

Genç teknisyenler istasyonunun öğretmenleri mezunlarıyla gurur duyuyor:

· Konstantin Vakhonin şu anda Volzhsk'teki Kağıt ve Ormancılık Enstitüsü şubesinin rektör yardımcısıdır;

· Subbotin Anatoly bugüne kadar dünya çapındaki radyo iletişim yarışmalarında ödüller alıyor.

· Mikhailov Oleg, Mari El Cumhuriyeti'nin savcı yardımcısı oldu.

Şu anda istasyon, bir anaokulunun eski binasında şu adreste bulunmaktadır: st. Kirov - 5. Öğretmenler çocuklarla üç alanda çalışır:

· teknik;

· spor ve teknik;

· sanatsal - estetik.

Bugün, 1-11. sınıflardaki 692 öğrenci 71 istasyon birliğine katılıyor ve çeşitli seviyelerdeki yarışmalarda iyi sonuçlar gösteriyor:

· Aynı zamanda Cascade kulübünün öğrencileri PU-15 takımı FSO “Rusya Gençliği” Cumhuriyet Şampiyonası'nda ikinci oldu.

Eğitim-öğretim yılında beden eğitimi ve spor derneklerinden çocuklar her seviyedeki yarışmalara katılmış ve 39'u şehir yarışmalarında, 44'ü cumhuriyet yarışmalarında, 5'i bölgesel yarışmalarda ve 19'u federal yarışmalarda olmak üzere 107 ödül kazanmıştır.

Mart 2007'de Cascade kulübü Cumhuriyetçi turda 1. oldu

inceleme yarışması “2006 yılı için toplumda çocuklar, ergenler ve gençlerle beden eğitimi, eğlence ve kitlesel spor çalışmalarının en iyi organizasyonu için”, kulüp Haziran ayında 30.000 ruble tutarında bir hibe kazandı ve incelemenin galibi oldu. -Rusya turnesinde aynı isimli yarışma.

Kulübün çeşitli sosyal ve pedagojik dernekleri vardır. Bunlardan biri, gençler arasında suç ve uyuşturucu bağımlılığının artmasıyla mücadele kapsamında Ekim 2003'te düzenlenen “Rol Oyunları” derneğidir. Dernek başkanı Nina Nikolaevna Fomina'ya şu hedef verildi:

Ergenlerde suç ortamının kişilikleri üzerindeki olumsuz etkisine karşı direnç geliştirmek;

Vatanseverlik ve vatandaşlık duygusunu geliştirmek;

Rus ordusunda daha sonraki hizmet için bir neden oluşturmak.

Üç yıllık derslerde, sokaktaki eski zor gençler olan "Rol Oyunları" derneğinin öğrencileri, yaşam değerlerine ilişkin görüşlerini tamamen değiştirdi.

Bugün bu adamlar silahlı kuvvetlerde görev yapıyor, enstitülerde ve teknik okullarda okuyor. Yerlerine yeni gençler geldi. Artık adamlar - "rol oyuncuları" sadece eskrimi, dayanıklılığı ve el becerisini öğrenmiyor, aynı zamanda Rusya'nın tarihini, kültürünü ve geleneklerini de inceliyor ve çeşitli düzeylerdeki etkinliklerde aktif rol alıyor. 25 Ocak'taki “Tatyana Günü” şehir yarışmasında Pologina Nastya, Havarilere Eşit Kutsal Prenses Olga imajının en iyi şekilde ifşa edilmesine aday gösterildi. Ağustos ayında bir grup çocuk Federal Hobbit Oyunları 2007 oyununa katıldı.

Değiştirilen “Rol Yapma Oyunları” programı, eleme turunu başarıyla geçerek cumhuriyetçi ek eğitim öğretmenleri yarışması “Çocuklara Kalbimi Veriyorum” yarışmasında finale yükseldi.

Kulüpte Blagovest derneği iki yıldır kültürel yönelim çerçevesinde faaliyet gösteriyor. Derneğin eğitim faaliyetleri doğası gereği manevi, kültürel ve sosyal odaklıdır.

Öğretmenler, öğrencilerinin her birini "hisseden, düşünen, şefkatli bir insan" olarak görmeyi hayal ediyor ve kendileri de Blagovest derneğinin öğretmenlerine yönelik Onur Kurallarına uyuyorlar.

Bilimsel ve teknik odak, kulübün "İkamet yerindeki kulüplerin donanımı" Federal proje yarışmasına kazanan olarak katılması sonucunda 2003 yılında elde edilen "Bilgisayar Okuryazarlığı" derneği tarafından temsil edilmektedir; Kulüp, Federal deney alanı statüsünü aldı ve bir dizi bilgisayar aldı.

Kulüpteki sanatsal ve estetik yön şu şekilde temsil edilmektedir:

· Tiyatro stüdyosu “Teremok”, yönetmeni ve öğrencisi Katya Dimitrieva, Nisan 2007'de Uluslararası Çevresel Çizim Yarışması “Savunma Haftası”nın galibi oldu.

Hayvanlar IFAW" çizimi State Darwin'de sergileniyor

Yalnızca akademik yıl boyunca VDEC öğrencileri ekoloji alanında 37 araştırma makalesi ve projesini savundular. VDEC öğrencilerinin bilimsel araştırma çalışmaları, Tüm Rusya dahil olmak üzere çeşitli düzeylerdeki olimpiyatlarda, yarışmalarda ve konferanslarda büyük beğeni topluyor ve:

· Okul yerel tarihinde Tüm Rusya Olimpiyatlarında ikincilik - Ivana Vakhromeeva, yönetmen - ;

· Genç çevre araştırmacılarının Tüm Rusya yarışmasında III.lük (“Eğitim Öncelikli Ulusal Projesi” kapsamında hibe) - Mikhail Michukov (danışman M. V. Michukov);

· Uluslararası Çocuk Ekolojik Forumu “Yeşil Gezegen – 2006” bilimsel araştırma çalışmaları yarışmasının II ve III derece ödül sahiplerinin diplomaları - Snezhana Vasilyeva (danışman), Tatyana Fedotova, Maria Fedotova (danışman), Natalya Egorova (danışman) ), Nadezhda ve Lyuba Ermokhinykh (danışman);

· XVI Tüm Rusya Üstün Yetenekli Okul Çocukları Bilimsel ve Pratik Konferansı Intel - Avangard - 2007, Snezhana Vasilyeva (yönetmen) ve Kristina Markina (yönetmen) II derece diplomaları, kızlar buna katılım için her biri 12.500 ruble tutarında hibe aldı konferans;

Çocukların bu kadar yüksek sonuçlar elde edebilmesi, böylece şehrin tam anlamıyla işleyen bir çocuk araştırma merkezine sahip olması, çocukların çözülmemiş sorunları çözebilmesi için ne kadar çalışma ve çabanın, ne kadar sıcaklık ve nezaketin gösterilmesi gerektiğini hayal etmek imkansızdır. çocukça. Ve tüm bunlar harika bir kişi, Tarım Bilimleri Adayı, orman ekolojisi alanında uzman, Rusya Federasyonu genel eğitiminin fahri çalışanı, dokuz yıl önce Volga Çocuk Ekoloji Merkezi'ne başkanlık eden meraklı Valentina Alekseevna Egorova sayesinde.

Ülkemizde çocuklar için ek eğitim sisteminin var olduğu yıllar boyunca, milyonlarca erkek ve kız, ek eğitim öğretmenlerinin yetkin, olağanüstü çalışmaları sayesinde aradıklarını bulmayı başardılar, beklenmedik yetenekleri keşfetmeyi başardılar. kendilerini geliştirip yeteneklerini geliştirebilirler.

Binlerce genç, perestroyka yıllarında kaybedilen, Rus halkının vatanseverlik fikirlerine ve manevi kültürüne dayanan ahlaki eğitim sistemi sayesinde ek eğitim kurumlarının faaliyetlerini sokağın olumsuz etkisinden korumayı başardı.

Rus halkının gelenek ve görenekleri ile ana gelenek, ek eğitim kurumlarında yeniden canlandırılıyor: Anavatanı sevmek, saygı duymak ve savunmak!

Yukarıdaki gerçekleri göz önünde bulundurarak, yalnızca çocuklara yönelik ek eğitim kurumları ağını korumak değil, aynı zamanda tüm sarayların, merkezlerin, evlerin, kulüplerin, istasyonların çalışmalarını geliştirmek, okulların ders dışı faaliyetlerini iyileştirmek için fonları artırmak gerekir. Bizim çocuklar. Herkes biliyor: Çocuklar bizim geleceğimizdir, ülkemizin geleceğidir. Ve bu geleceğin değerli olması için ondan tasarruf edemezsiniz!