Plan:
1. Yöntem ve tekniklerin sınıflandırılması.
çocukların özellikleri.
4.Farklı yaş gruplarında öğrenme ve gelişim için oyun tekniklerinin kullanılması.
1. Görsel aktivite ve tasarım öğretme yöntemleri, anaokulunda eğitim ve öğretim programı tarafından belirlenen içeriğe hakim olmayı amaçlayan, çocukların pratik ve bilişsel aktivitelerini düzenleyen bir öğretmenin eylem sistemidir.
Öğretim teknikleri bileşenlerdir
Yöntemlerin sınıflandırılması
bilişsel aktivitenin doğası gereği
(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)
Bilgi alıcı yöntem;
Üreme yöntemi;
Sezgisel yöntem;
Araştırma yöntemi;
Problem sunum yöntemi.
2. Bilgi alma yöntemi - öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla iletmesi ve çocukların bunu algılaması, gerçekleştirmesi ve hafızasına kaydetmesinden oluşur.
Anket;
Hazır numuneler;
Eylem yöntemlerinin gösterilmesi;
Açıklama, öğretmenin hikayesi.
A) Sınav, öğretmen tarafından düzenlenen konunun algılanması sürecidir. Organizasyon, öğretmenin kesin olarak tanımlanmış bir sırayla, tasviri için gerekli bir nesnenin yanlarını ve özelliklerini tanımlamasından oluşur.
Anket yapısı:
1. konunun bütünsel algısı;
2. algılanan nesnenin analizi;
3. Nesnenin tekrarlanan algısı.
B) Hazır örnekler - bir öğretim yöntemi olarak, asıl amacın çevre algısından gelen izlenimleri pekiştirmek değil, görevin bu aktivitenin bireysel yönlerini geliştirmek olduğu bu tür sanatsal faaliyetlerde kullanılır (genellikle dekoratif ve yapıcı işlerde).
C) Eylem yöntemlerini göstermek, çocuklara belirli deneyimlerine dayanarak bilinçli olarak bir nesnenin görüntüsünü oluşturmayı öğretmeyi amaçlayan görsel olarak etkili bir yöntemdir.
Ekran türleri:
Tam gösteri;
Kısmi gösterim.
D) Açıklama, hikâye, açıklamalar, yönergeler – çocukların bir konu hakkındaki fikirlerini netleştirmeyi veya onlara yeni tasvir tekniklerini tanıtmayı amaçlayan sözel öğretim yöntemleri.
Üreme yöntemi, öğretmenin bilgiyi pekiştirmeyi ve beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerinden oluşur.
Pratik egzersizler.
Sezgisel ve araştırma yöntemleri, öğrencilere görsel bir soruna bağımsız bir çözüm bulmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.
Buluşsal yöntem, yaratıcı aktivitede öğe bazında eğitim içerir.
Araştırma yöntemi, çocukların yaratıcı bir görevi tamamlamasını içerir: bir edebi eserin konusunu aktarmak, kendi fikirlerini gerçekleştirmek.
3. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etmek ve yürütmek için yöntem ve tekniklerin seçimi bir takım koşullara bağlıdır. Öncelikle belirli bir dersin amaç ve hedefleri belirlenir. Yöntemlerin seçimi, aktivite türünün özelliklerinin yanı sıra çocukların yaş özellikleri ve belirli bir aktiviteye hakim olma düzeyleri hakkındaki bilgilerin de dikkate alınmasını gerektirir.
4. Görsel etkinliklerde oyun tekniklerine yer verilmesi onun doğal seyrini bozmamalıdır. Görüntü bir nevi oyunun merkezidir. Oyun eylemleri görsel sürece organik olarak dahil edilebilir veya tamamlanabilir. “Yönetmen oyunlarına” çok benzerler ve bireysel bir hikaye oyununu temsil ederler, ancak sıradan oyuncaklarla değil, görüntülerle. Çocuk, yeni oluşturulan veya tamamlanmış çizimlere belirli roller verir, bazen rolü kendisi üstlenir veya onlar için çeşitli eylemler gerçekleştirir.
Görsel sanatlar derslerinde bir öğretmen aşağıdakileri kullanabilir: oyun teknikleri türleri:
Nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynamak;
Hatta görsel materyallerle (fırçalar, boyalar, kalemler vb.) bile danışabileceğiniz fırçalar ve kurşun kalemlerle oynayabilir, konuşabilir, onlara çizmeyi öğretebilirsiniz (“düz bir yolda koşmak”, bir tepeden aşağı “binmek” vb.)
Nesneleri ve oyuncakları canlandırırken, oyun eylemleri içerik ve uygulama yöntemi açısından çok çeşitli olabilir: karakterin ruh halini öğrenin (konuşma, diyalog); pişmanlık, felç, yaprakları yakalamak (jest); hareketleri tasvir edin (bir oyuncakla hareketlerin taklidi). Bu teknik, çocukların çevrede giderek değişen ilgi alanlarını ve onlara sunulan oyun eylemi yöntemlerini hesaba katmamıza olanak tanıdığı için tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır. Öğretmen bunu dersin başlangıcından önce veya gelecekteki bir çizim için fikir oluşturmayı amaçlayan bir konuşma sırasında kullanır. Bu teknik, birkaç sorunu çözmenize olanak tanır: Çocuğun dikkatini tasvir edilen nesneye çekin, inceleyin, inceleyin; yaklaşan çalışmalara ilgi; Görüntü tekniklerini açıklar. (Öğretmenlerden nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynama tekniğinin kullanımına örnek vermeleri istenir)
Tamamlanan görüntünün oynatılması;
Bu teknik dersin sonunda, görüntü zaten tamamlandığında kullanılır. Ortaya çıkan görüntü bir tür oyun öğesi olarak kullanılır. Oyun eylemlerinin içeriği görüntüye bağlıdır. (Öğretmenler bitmiş bir görüntüyle oynama tekniğinin kullanımına ilişkin bir örnek vermeye davet edilir).Örneğin, çocuklar bir park çizdiler: sonbahar, kış, parkta dolaşmaya, kuşları dinlemeye, şarkı söylemeye vb. davet edilirler. Bir kuş ürerse, o zaman "uçabilir" ve tahılları "gagalayabilir".
Tamamlanmamış bir görüntünün yürütüldüğü anda oynatılması:
Bu teknik sadece çizim konseptini geliştirmeyi değil aynı zamanda çocuklarda bunu çeşitli görsel araçlar kullanarak gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bu teknikte oyun eylemlerini gerçekleştirme yöntemleri de çeşitlidir. Kelimelerle ifade edilebilirler, örneğin öğretmen resimdeki kızı görünce ona “Şapkasız üşümüyor musun?” diye sorar. Böylece, çizimi tamamlama olasılığını göze çarpmadan öneriyor.
Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışlarını içeren oyun durumları.
Bu durumda görsel aktivite, yetişkinlerin - sanatçılar, çömlekçiler, fotoğrafçılar, inşaatçılar vb. - karşılık gelen faaliyetleriyle ilişkilidir. Bu tür faaliyetler genellikle doğası gereği kolektiftir. Örneğin sanatçı rolündeki çocuklar bir masal için resimler çizerler. Üstlenilen bir görevi yerine getirirken çocuk özellikle görev konusunda tutkuludur ve son derece yaratıcıdır.
Not 11
“Çeşitli organizasyonların özellikleri meslek türleri Ve yapmanın yolları farklı yaş gruplarında üretken faaliyet çalışmaları"
Sınıf türleri:
· Yeni bilgileri ve yeni tasvir etme yollarını ileterek (bilgiyi alıcı yöntem baskın öğretim yöntemidir)
· Çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar (üretken yöntem baskın öğretim yöntemidir)
· Yaratıcı aktiviteler (sezgisel yöntem)
Faaliyet türleri, baskın görevlerin doğasına göre veya daha doğrusu, görevlerde formüle edilen çocukların bilişsel etkinliklerinin doğasına göre farklılaşır:
Çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni tasvir yöntemlerine alıştırmaya yönelik dersler;
Çocukları, bilişin üreme yolunu ve genelleştirilmiş, esnek, değişken bilgi ve becerilerin oluşumunu amaçlayan bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmek için sınıflar;
Çocukların araştırma etkinliklerine dahil olduğu yaratıcı sınıflar, fikirlerin geliştirilmesi ve uygulanmasında özgür ve bağımsızdır.
Her ders türünde görsel sanatlar öğretiminin amacı, hedefleri ve yöntemleri sistematik ve birbiriyle bağlantılı olarak uygulanır. Pedagojik süreçte bu tür etkinliklerin tümü gerçekleşir. Ancak bireysellik dikkate alınmadan öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı düşünülemez.
Sınıflar, nasıl gerçekleştirildiklerine göre farklılaşır. :
· Teslim olarak
· Hafızaya göre
· Hayattan
· Tasarım gereği
Not 12
“Sınıfları düzenlemenin özellikleri çizimde ve farklı yaş gruplarında iş yapma yolları"
Görüntü içeriğine dayalı olarak aşağıdaki sınıf türleri vardır:
· Ders
· Komplo
Dekoratif
Yönteme göre ayırt edilirler:
· Tasarıma göre çizim
· Hafızaya göre
· Hayattan
Konu çizimi.
Temel tasvir yöntemlerine (şekil, yapı, renk, çizim tekniği) hakim olmayı amaçlamaktadır.
Öğrenme hedefleri:
1. Çocuklarda nesnelerin, insanların dünyasına bilişsel bir ilgi oluşturmak ve duygusal olarak tepki vermek.
2. Okul öncesi çocuklarda tasvir edilen nesneler hakkında genelleştirilmiş bir fikir oluşturmak.
3. Nesneleri tasvir etmek için genelleştirilmiş yöntemler oluşturulur, aktarma yeteneği: şekil (geometriye yakın, sonra bireysel), nesnenin yapısı ve nesnedeki orantılı ilişki.
4. Renk, şekil, ritim ve kompozisyon duygusunu geliştirin.
5. Bağımsızlığı ve yaratıcılığı teşvik edin.
Doğanın yerleştirilmesi için gereklilikler:
· Işık sağdan veya soldan düşmelidir (çocuklara bağlı olarak - sağ el, sol el).
· Işığın karşısına koymayın.
· Doğaya mesafesi yaklaşık 1,5 metredir.
· Doğa göz hizasında veya biraz daha yüksekte.
· Sahne arkasına bir arka plan kurulur.
Tematik ve tematik çizim.
Görevler:
1. Çevredeki nesnelere ve doğal olaylara ilginin oluşması.
2. Çocuklarda görüntüyü bulanıklaştırma, içeriği ve bazı tasvir yöntemlerini önceden belirleme yeteneğini geliştirmek.
3. Bir olay örgüsünü tasvir etmenin bazı erişilebilir yollarını öğrenmek:
· Basit kompozisyonlar oluşturma tekniği, örn. görüntülerin sayfanın tüm düzlemi boyunca düzenlenmesi (bu genç gruplar için tipiktir), "Çayırdaki çiçekler" (çayırdaki çiçekler).
· Görüntünün geniş bir sayfa şeridi üzerindeki konumu (kıdemli grup), ufuk çizgisini işaretleme, nesnelerin yakın plandaki yerleşimi (sayfanın alt kısmı büyüktür), (arka planın üst kısmı daha küçüktür) .
· Bir çizimdeki ana şeyi boyut, şekil, renk (orta ve daha büyük grup) olarak vurgulayarak tasvir etmeyi öğrenin; nesnelerin boyut ve uzaydaki göreceli konumu arasındaki ilişkiyi bir çizimde aktarmayı öğrenmek; çocuklara ana karakterlerin hareketlerini ve pozlarını aktarmayı öğretin.
4. Okul öncesi çağındaki çocukları bağımsız olmaya teşvik edin.
Dekoratif çizim.
DPI- En eski sanatlardan biri, motifleri doğaya benziyor. Anlamlı bir şekilde bilgelik ve güzellikle dolu, parlak, zengin renklerle hayata neşe getirir, bu nedenle okul öncesi çocuklar için anlaşılır ve erişilebilirdir. DPI orta gruptan tanıtıldı.
Görevler:
1. Çocuklarda sevginin gelişimi, vatanlarına saygı, vatanseverlik duygusu.
2. Çocukların halk sanatına ilgisini oluşturmak, özelliklerini anlamak.
3. Farklı el sanatları türleri için genelleştirilmiş bilgi ve buna karşılık gelen görsel becerilerin oluşturulması (kompozisyonları, renkleri, karakteristik unsurları, malzemeleri ayırt etme yeteneği).
4. Faaliyeti, bağımsızlığı, inisiyatifi, yaratıcılığı teşvik etmek (örüntüler oluştururken).
Resim (dekoratif) öğretiminde öğretmen modeline özel bir yer verilir. Öğretmen örneği kullanmak zorunda kalıyor çünkü Sanat objelerindeki desenleri çocukların algılaması zordur.
Farklı örnek türleri vardır:
1. Doğrudan takip için bir model - doğrudan taklit - çocuklara hazır bilgiler ve bir model (bilgi alıcı yöntem) verilir.
2. Bitmemiş örnek - çocuklardan çizimin bir kısmını örneğe göre yeniden üretmeleri ve bir kısmı kendilerinin bulmaları istenir (kısmen arama yöntemi).
3. Değişken örnekler – aynı problemi çözmek için farklı seçenekler sunulur.
Herhangi bir numune belirli bir zanaat tarzında yapılmalıdır. Örneklem büyüklüğü çocukların çalışmalarından 1,5 - 2 kat daha büyük olmalıdır.
Çizim teknikleri
Çeşitli tekniklerin ustalığı sayesinde çocukların sanatsal görüntüleri daha anlamlı ve anlamlı hale gelir. Bu, R.G. Kazakova, T.S.
Çizim teknikleri geleneksel ve geleneksel olmayan olarak ikiye ayrılabilir.
1.Klasik (geleneksel) çizim teknikleri malzemelerin kullanımı: yağ; kalem; suluboya; guaj boya; tempera
2. Klasik olmayan (geleneksel olmayan) çizim teknikleri:ıslak kağıt üzerine çizim; buruşuk kağıt üzerine çizim; hamuru ile çizim; iki boya ile çizim; mum boya kalemleriyle çizim yapmak; cam üzerine çizim; monotip; parmak grafiği; blotografi; siluet çizimi; ızgara (renkli balmumu); vitray; sprey; mühürler, pullar.
Not 13
Örnek başlık sayfası tasarımı
Okul öncesi eğitim kurumlarında üretken faaliyetlerin özeti
MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ
GBOU DPT PK No. 13 IM. S.Ya. MARŞAKA
Soyut
verimli faaliyetler yürütmek
(yaş grubu)
Faaliyet türü _______________
(çizim, aplikasyon, modelleme, tasarım)
şu konuyla ilgili: " "
GBOU anaokulu (varsa telafi edici veya birleşik tip)
Yürür:
Öğrenci grubu ___
(AD SOYAD.)
Öğretmen tarafından kontrol edildi:
Zapolskikh O.S.
Seviye .
Not almanın değerlendirilmesi
Seviye .
Tarih (gün, ay, yıl)
Hedef:
Görevler:
Eğitim hedefleri:
Gelişimsel görevler:
Eğitimsel görevler:
Ön çalışma:
Teçhizat:
Gösteri materyali –
Bildiri -
Üretken faaliyet türü:(gerektiği kadar yazın)
Çizim
Başvuru
Yapı
Üretken faaliyetlerin organizasyon şekli:(gerektiği kadar yazın)
Önden
Grup
- toplu
İlerlemek
Giriş kısmı ( dk.)
– aktivite motivasyonu
Galina Morozova
OSR öğrencilerinin ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu
OSR öğrencilerinin ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu
Bilimsel literatürde bağımsızlık kavramı - Bu:
1) Çeşitli faktörlerden etkilenmeme, kendi görüş ve inançlarına göre hareket edebilme yeteneğidir.
2) düzenlemenin genel özellikleri (kontrol) onun kişiliği aktiviteler, ilişkiler ve davranış.
Üretken aktivite okul öncesi çocuklar bileşenlerden biridir ücretsiz aktivite.
Bu, yüksek derecede sorunları çözme arzusuyla karakterize edilen, giderek gelişen bir niteliktir. aktiviteler Başkalarının yardımı olmadan, bir hedef belirleme, temel planlamayı yürütme, planları uygulama ve sonuç alma becerisinin yanı sıra ortaya çıkan sorunları çözmede inisiyatif ve yaratıcılığı teşvik etme becerisi.
N. Mikhailenko, N. Korotkova metodolojik tavsiyelerinde bağımsız sanatsal ve yaratıcı olmanın önemine dikkat çekiyor çocuk aktiviteleri, çünkü kendi çerçevesinde yaratıcı aktivite farklı türlerde gelişir aktiviteler(oyun, inşaat, görsel sanatlar) aktiviteler vb..) Burada çocuk, eylemlerin, ilişkilerin efendisi haline geldikçe, kendine saygı duygusu kazandıkça, özsaygı kazandıkça, kendini tanıdıkça, kendini gerçekleştirme fırsatını yakalar.
Çocukların inisiyatif, bağımsızlık ve sanatsal ve yaratıcı tezahürlerinin tezahürü sorunları ile gelişimlerini belirleyen pedagojik koşulların özellikleri, N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva ve diğerleri gibi bilim adamları ve öğretmenler tarafından incelenmiştir.
Bilimsel araştırmalar, optimal koşullar altında eğitim ve öğrenme, çocuklar farklı türlerde belirli bir düzeyde bağımsızlık gelişimi sağlayabilirler. aktiviteler: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel - araştırma, üretken(çizim, modelleme, sanatsal çalışma, emek, müzik. Bağımsız) aktiviteçocuklar ana modellerden biridir kuruluşlar okul öncesi çocukların eğitim süreci yaş:
1) öğrencilerin serbest etkinliğiÖğretmenler tarafından oluşturulan konuya özgü gelişimsel eğitim ortamı koşullarında, her çocuk için seçim olanağı sağlamak aktiviteler ilgi alanlarına dayalı ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine izin veren;
2) öğretmen tarafından düzenlenen öğrenci etkinlikleri Başkalarının çıkarlarıyla ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan (diğer insanların duygusal refahı, günlük yaşamda başkalarına yardım etme vb.).
Her türlü kalkınma planı aktiviteler L. S. Vygodsky'nin konseptine uygun olarak işte böyle: öncelikle ortaklaşa yürütülür yetişkinlerle aktiviteler, sonra - ortaklaşa akranlarıyla yapılan etkinlikler ve sonunda bağımsız hale gelir çocuğun aktiviteleri. Bu durumda özel bir rol verilir. Öğretmen.
Eğitimciçeşitli bir oyun ortamı yaratmalıdır (bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğa bilişsel aktivite sağlaması gereken, ilgi alanlarına uygun ve doğası gereği gelişimsel olması gereken bir konu geliştirme ortamından bahsediyoruz. Çevre çocuklara fırsat sağlamalıdır. Zorunlu ortak zorunluluk olmadan bireysel olarak veya akranlarıyla birlikte hareket etmek aktiviteler.
Eğitimci bağlanabilir aktiviteler yetişkinlerin müdahalesini gerektiren çatışma durumlarında veya gerekirse belirli bir çocuğun bir akran grubuna katılmasına yardımcı olmak için çocuklar.
için temel gereksinimler okul öncesi çocuklar için ücretsiz etkinlikler düzenlemek:
Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri maksimum düzeyde dikkate alınır.
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum, çalışmalarının grubun yaşamına geniş ölçüde dahil edilmesi.
Sergi organizasyonu, estetik ortamın tasarımı vb.
Konu geliştirme ortamı bu şekilde organize edildi her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olması. Böyle bir ortam, çocukların bireysel ve yaş özelliklerine, onların önde gelen türlerine uygun olmalıdır. aktivite - oyun.
Aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder, hayal gücünü, aktiviteyi uyandırır, iletişimi öğretir ve kişinin duygularını canlı bir şekilde ifade etmesini sağlar.
Bir oyun organize ediliyoröncelikle işbirlikçi bir oyun olarak çocuklu öğretmen Yetişkinin bir oyun partneri olarak hareket ettiği ve aynı zamanda belirli bir hastalığın taşıyıcısı olduğu "dil" oyunlar. Doğal duygusal davranış Öğretmen, her türlü çocuk planını kabul etmek, garantiler özgürlük ve kolaylıkÇocuğun oyundan keyif alması, çocukların oyun yöntemlerine kendilerinin hakim olma arzusuna katkıda bulunur. İkincisi, tüm yaş aşamalarında oyun şu şekilde kaydedilir: çocukların ücretsiz bağımsız etkinliği kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürÇocukluk dünyasının yetişkinlerden bir dereceye kadar bağımsızlığının sağlandığı bir ortamda birleşin ve birbirleriyle etkileşime geçin.
İle bağımsız faaliyetler düzenlemekÇocuğun sınıfta edindiği deneyime sahip olması gerekir. Sistematik eğitim, beceri ve yeteneklerin kademeli olarak biriktirilmesine ve hacminin arttırılmasına olanak tanır ve zaten kendi inisiyatifleriyle çocuklar kendilerini çeşitli sanatsal şekillerde ifade edebilirler. aktiviteler: müzikal, sanatsal ve konuşma, görsel, tiyatro ve oyun.
Her şeyden önce, sınıfta öğrenme, çocukların yalnızca doğrudan talimatlara göre değil, aynı zamanda yardım almadan da hareket etmesini sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Bir çocuk eğitim görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğrenirse, dışarıda da aynı şekilde hareket edebilecektir. sınıflar: dramatizasyon oyunları düzenlemek, kendi isteğiniz üzerine şarkı söyleyin, çizin.
İÇİNDE özgürÇocukların ellerinde yeterli sayıda kitap bulunması iyidir. (çocuk kitaplığında). Kitapların yanı sıra resim, fotoğraf, çocuk çizimleri ve albümlerin bulunduğu klasörler özgürçocuklar tarafından görüntüleniyor. Kitap sergisi düzenlemek. İlkini - okul yılının başında - çocukların en sevdiği kitaplara ayırmanız tavsiye edilir. Sonraki sergiler olabilir konu ile ilgili: doğa, Anavatanımız, teknoloji, masallar vb. hakkında kitaplar. Grup aynı zamanda müzikal ve tiyatro merkezi olarak da işlev görebilir. aktiviteler Tiyatro oyunları için. Bu merkez gerekli tüm ekipmanı içerir - bir ekran ve çeşitli kukla tiyatrosu setleri, tiyatro kostümleri, basılı masa oyunları, müzik aletleri, bir kayıt cihazı.
Geliştirme Köşesi üretken aktiviteçizim, modelleme ve aplikeye yönelik görsel malzeme ve ekipmanları içerir. Bütün bunlar gerekli üzerinde düşünmek sadece çözülen görevlere değil, aynı zamanda güzelliğin gerekliliklerine de uygunluk açısından. Kalkınma için ortam üretken ücretsiz aktivite halk sanatı da dahil olmak üzere güzel sanat eserlerinin kullanımını içerir. Aynı zamanda her şeyde ölçülü olmak gerekir. Çocukların eserleri mutlaka sergilenmeli, etkisi büyük Eğitim değeriÇocuklar kendi eserlerini başkalarının eserleri arasında gördüklerinde karşılaştırma fırsatı bulurlar, ayrıca eserlerinin başkaları arasında sergilenmesinden dolayı da kendilerini daha rahat hissederler.
Güzel sanatların her türü aktiviteler(modelleme, aplike, çizim, çocuklarda zihinsel aktivite, sanatsal zevk, ince motor becerileri geliştirmenize olanak tanır, eğitim sürecinde edinilen bilgi, yetenek ve becerileri pekiştirmenize olanak tanır) aktiviteler. Çocukların kendilerini bağımsız ve çeşitli şekillerde ifade etme isteklerini destekliyoruz aktiviteler(modelleme, aplikasyon, çizim).
Modellemeyi teklif edin özgür Orta grupta derslerden ayrılan süre daha iyidir. Modelleme için kil veya hamuru kullanılır. Anaokulunda modelleme için ana malzeme kil ise, o zaman özgür Bunu çalışma zamanından kullanmak daha iyidir. Çocukların heykeltıraşlığın temel kurallarına uyması önemlidir. kil: Masanın üzerine dağıtmadılar, yere düşürmediler. Daha eski gruplarda herhangi bir materyali kullanabilirsiniz çünkü bu, materyal seçiminde bağımsızlığı teşvik eder. (büyük nesneler en iyi şekilde kilden, küçük olanlar ise hamurundan şekillendirilir).
Sınıf dışında modellemenin farklı bir doğası vardır. Çocuklar bireysel olarak heykel yapabilir veya gruplara katılabilir - hepsi onların isteklerine bağlıdır. Heykel yapmayı sevenler malzemeyi kendileri alıp çalışırlar ama Öğretmen aynı zamanda diğer erkeklerin de ilgisini çekebilir - derslerde kilo almayanlar ve bundan pek hoşlanmayanlar aktivite. Çocukların ilgisini çekmek için öğretmenin kendisi modelleme sürecine dahil olur. Bu tür çalışmalar adamları bir araya getirir.
Çocukların bu tür faaliyetler sırasında bağımsızlığı, yetişkinlerin yardımı olmadan planı ve buna bağlı olarak iş için gerekli malzeme miktarını belirlemeleriyle ortaya çıkar. Bu tür modelleme sırasındaki atmosfer daha rahattır, çocuklar birbirlerinin çalışmalarına bakar ve danışırlar. EğitimciÇocukların kendi modellemelerini yapmasına dikkat edilmelidir. Duruşu, ellerin doğru yerleşimini ve her çocuğun planını nasıl uyguladığını izler.
Böylece lider çocuklar için ücretsiz aktiviteler, ÖğretmenÇocuklara düşünceli ve sistematik davranmayı öğreterek ona yaratıcı bir yolda rehberlik etmeye çalışır.
Sınıflar için ekipmanlar:
Kil, hamuru.
İş için tahtalar.
Peçeteler, muşambalar.
Dekorasyon işleri için mühürler.
Başvuru
Sanat eseri yaratmanın en yaygın basit ve uygun fiyatlı yolu. Bu, aplikenin yalnızca tasarım amacıyla değil, aynı zamanda resim, panel, süs eşyaları vb. yapımında da yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar. Aplik yapmak için gerekli ekipman zor değil:
Makas (iki boyutta yuvarlak uçlu - büyük ve küçük, makas sıkı olmamalı ve iyi bilenmiş olmamalıdır. Makasın nasıl kullanılacağına ilişkin talimatları düzenli olarak vermek gerekir; makasla çalışmanın temel kurallarını bilmek gereklidir çünkü.. . ücretsiz aktiviteçocuklar bağımsız olarak çalışırlar, ancak yalnızca çalışma kurallarına uyanlar.
Tutkal için 2-3 fırçanın olması iyidir, bunlar uygulamanın boyutuna göre seçilir, iş bittikten sonra fırçalar durulanmalı ve tüyleri yukarı bakacak şekilde bir bardağa yerleştirilmelidir.
Basit kalemler (ana hatları çizmek için)
Islak ve kuru mendil
Muşamba
Tutkal veya yapıştırın.
Çeşitli doku, renk, kalınlık ve boyutta renkli ve beyaz kağıt.
Kağıt hurda kutusu
Bitmiş işler için kutu.
Şablonlar
Kumaş parçaları ve diğer çeşitli malzemeler
Her şey estetik olarak tasarlanmalı. Asıl mesele, çocuklarda çalıştıkları materyallere karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye çalışmak, onlara işlerini planlamayı, materyali ekonomik kullanmayı ve zamanı rasyonel kullanmayı öğretmektir.
En basit ve en yaygın tür ücretsiz üretken aktivite çizim yapmaktır, İçin kuruluşlarÇok fazla özel hazırlık gerektirmez, en önemli şey arzudur.
İçin Serbest aktivitede çizim düzenlemek gereklidir:
Boya kalemleri, renkli kalemler, basit kalemler, sulu boya, guaj
Su tankları (şeffaf)
Çeşitli kalınlıklarda fırçalar
Çeşitli boyutlarda kağıt
Şablonlar
Peçeteler, muşamba
Renkli sayfalar
Alınan tüm çocuk eserleri ders dışı aktiviteler, sergileniyor veya organize ediliyor diğer çocukların izleyebileceği yer (klasör, kutu vb.) tüm aletler düzgündür ve düzenli bakıma tabidir "revizyonlar" köşenin estetik olarak tasarlanması gerekir ücretsiz üretken aktivite. Mümkün olduğunda sanat eserlerini, heykelleri ve diğer sanat eserlerini görsel teşhir amacıyla sergileyin. Her şey mevcut olmalı, ancak aktiviteçocuklar sürekli denetleniyor Öğretmen.
Bir diğer pedagojik durum ise tatil ve eğlencenin etkisidir. Çocuk, tatillerde müziğin sesinden, şarkılardan, odanın renkli dekorasyonundan, kostümlerden, sanatsal kelimenin etkileyici tonlamalarından pek çok izlenim alır. Sanatsal ve figüratif biçimde yansıyan toplumsal olgulara aşina olur ve bu, onun izlenimlerini ve deneyimlerini başka bir sanatsal biçimde aktarma isteği uyandıran dolaylı bir teşvik haline gelir. biçim: çizim yapmak, oynamak, dans etmek.
İçin çocuk etkinlikleri düzenlemek sağlayan çeşitli eğitsel oyunlar, öğretim yardımcıları ve materyaller kullanın. "tren"Çocukların ilişkiler ve bağımlılıklar kurması. Okul öncesi çağda oyun oynama ve bilişsel güdüler arasındaki ilişki, çocukların zeka gerektiren durumlarda biliş sürecinin en başarılı olacağını belirlemektedir. Matematiksel içerikli, tahta ve basılı oyunlar gibi iyi oyunlar Nasıl: "Domino figürleri", "Resim yap", "Aritmetik Domino", "Mantıksal Loto", "Loto", "Farkı Bul", dama ve satranç oyunları, labirent çözme ve diğerleri.
Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bağımsız çalışması, doğrudan katılım olmadan gerçekleştirilen iştir. Öğretmen Talimatlarına göre, bunun için özel olarak ayrılmış bir zamanda, çocuk bilinçli olarak hedefe ulaşmak için çabalarken, çabalarını kullanarak ve zihinsel veya fiziksel eylemlerin sonucunu şu veya bu şekilde ifade ederek.
Edebiyat: 1. Atrepyeva L.V. metodolog d/s No. 50 “Uzmanlık uzmanı”. Topleeva S.N. V-l d/s No. 50 "Defektolog".//Danışma eğitimciler"Okul öncesi çocukların ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu". İnternet sitesi: 50 No'lu Anaokulu.
2. Vetlugina N. A. Bağımsız sanatsal aktivite okul öncesi / ed. Vetlugina N.A.-M .: 1984.
3. MDOU Kumanaevsky d/s No. 1 "Teremok" // Okul öncesi çocukların üretken etkinliği
4. Petukhova L. V. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim koşullarında okul öncesi çocuklarda sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. //Halk eğitim. Pedagoji. 2013
5. Üretken aktivite//Çocuk Gelişim Merkezi - d/s "Gülümseme".
6. Rakhmatullaeva O. P. “Teorik ve metodolojik temeller üretken faaliyetler düzenlemek okul öncesi çağdaki çocuklar".07.10.2016.// İnternet sitesi: Bilgi dersi.
Plan:
1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri (öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri).
2. Çocukların ana eğitimi ve yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik dersler.
3. Ders yapısı.
4. Ders türleri: Öğretmen tarafından önerilen bir konu üzerine (yeni program materyaline hakim olma ve işlenen konuları tekrar etme dersleri, güzel sanatlarda alıştırmalar)
ve teknik beceriler); Çocuğun seçtiği bir konu hakkında (planlandığı gibi).
5. Üretken faaliyetleri düzenlemek için planlama sınıflarının özellikleri (tek tip ve entegre sınıflar).
1. Çocukların görsel yaratıcılığının eğitimi ve geliştirilmesinin ana biçimi dersler ve doğrudan eğitim faaliyetleridir. Güzel sanatlar dersleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Estetik algıyı, estetik duyguları, hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirir, yaratıcı fikirler oluştururlar.
2. Çizim, modelleme ve uygulama dersleri bir gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite, çocukların eğitim aldığı eğitim çalışmasının tüm yönleriyle (çevreyi tanıma, oyun oynama, kitap okuma vb.) yakından ilişkilidir. çeşitli izlenimler ve bilgiler. Resim için, önerilen konunun onlara tanıdık gelmesi, ilgilerini uyandırması, olumlu bir duygusal ruh hali ve çizme, heykel yapma veya kesip yapıştırma arzusunu uyandırması için çocukların hayatlarından en çarpıcı olayları seçiyorum.
Okul öncesi eğitim kurumu, derslerin yanı sıra öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler düzenler ve yürütür.
Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetin ana biçimleri:
a) "Birlikte - bireysel" - başlangıçta faaliyetteki katılımcıların ortak planı dikkate alarak bireysel olarak çalışması ve ancak son aşamada herkesin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesiyle karakterize edilir. Görev herkese anında veriliyor, önce bireysel çalışıyorlar, sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanıyorlar. Çocuk, işin üzerine düşeni yaparken, kendisine verilen işi ne kadar iyi yaparsa, ekibin çalışmasının da o kadar iyi olacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesi için koşullar yaratırken, diğer yandan bunun gerekli bir koşul olarak ortaya çıkmasını gerektirir. Bu tür faaliyet düzenlemenin avantajları arasında, birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunu kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenize izin vermesi yer alır.
b) “Ortak - sıralı” - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakın ilişki içinde olduğunda, taşıma bandı prensibi üzerinde çalışmayı içerir.
c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.
Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifiyle gerçekleşir.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıftaki öğretim, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterisine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.
2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanatsal materyallerin (fırçalar, boyalar, kağıt vb.), resimli kitapların, tiyatro oyuncaklarının, müzik aletlerinin ücretsiz kullanımının sağlanması. Herkes şu anda ihtiyacı olanı seçer. Tüm bu öğeler çocukların bağımsız üretken faaliyetlerine uygun yerlerde bulunur.
3. Anaokulunda ve evde çocuğun yaratıcı eğilimlerinin oluşması ve gelişmesi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.
2. Çocukların bilişsel aktivitesinin niteliğine göre aktivite türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni tasvir yöntemlerine alıştırmaya yönelik sınıflar;
b) çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar.
2) çocuğun seçtiği konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine dahil oldukları ve fikirlerini uygulamada özgür oldukları yaratıcı dersler).
Seçim kriterlerine bağlı olarak meslek türleri:
resim içeriğine göre:
-ders;
-komplo;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
-sunum yoluyla;
-belleğe göre;
-doğadan.
3.Görsel sanatlar derslerinin yapısı:
Dersin I. Bölümü - görevin açıklaması:
1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, numunenin incelenmesi.
3. Görüntüleme yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. Fiziksel egzersiz.
5. Görüntü yöntemleri dizisinin birleştirilmesi.
Dersin II. Bölümü:
Çocukların görsel görevlerin bağımsız performansı.
Öğretmenin bireysel çalışma tekniklerini kullanması: tasvir yöntemlerinin gösterilmesi, açıklamalar, talimatlar, tavsiyeler, teşvikler.
Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz formları:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun ne gibi ilginç şeyler bulduğunu değerlendirmesini ister;
- Çocuklardan birine kendi görüşüne göre en iyi işi seçme ve seçimini gerekçelendirme görevi verilir;
- Çocuk çizimi analiz eder, onu doğayla, bir örnekle karşılaştırır ve değerlendirir;
- Çocuklar öğretmenle birlikte bir eseri birbiri ardına inceler ve onlara bir değerlendirme yapar.
- · Ana çalışma biçimi çocuklara sınıfta ders vermektir
- · Ön (grup) formu
- · Alt gruplara göre
- · Oyun formu
- · Bireysel - yaratıcı aktivite
- · Oyunlar - çizimler
- · Eğitici oyunlar
- · Entegre eğitim şekli
Çalışmanın ilk aşamasında öğretmen aşağıdaki hedefleri belirler:
- · Çocuklara bağımsız davranış biçimleri hakkında bilgi ve fikir verin;
- · Çocuklara bağımsızlığın ahlaki kategorisi ve bunun kişisel ve toplumsal anlamda önemi konusunda anlayış kazandırmak;
- · “Kendisi”, “bağımsız” sözcüklerini sözlüğe ekleyin;
- · Bağımsız davranış biçimlerinin edinilmesini teşvik etmek
Çalışma biçimleri:
- 1. Kurgu seçimi.
- 2. Videoları ve videoları izlemek.
- 3. Kukla tiyatrosu gösterisi.
- 4. Sorunlu durumların yaratılması.
- 5. “Bağımsızlık” konulu estetik sohbetler yapmak
İşin ikinci aşamasında öğretmen bir hedef belirler:
· Seçilen üretken faaliyet türüne karşı ilgi ve olumlu bir tutum oluşturun.
Çalışma biçimleri:
- 1. Konuşmalar.
- 2. Geziler.
- 3. Eğlence.
- 4. Seçilen konuyla ilgili resim ve çalışmaların incelenmesi.
- 5. Tematik ders.
İşin üçüncü aşamasında hedef belirlenir:
- · Bu tür faaliyetlerde çocukların beceri biriktirmesi;
- · Faaliyet için sosyal motivasyonların geliştirilmesi;
- · Çocuklar tarafından öz kontrol ve öz saygı unsurlarının kazanılması;
- · Bağımsız davranışın oluşumu.
Çalışma biçimleri:
- 1. İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
- 2. Adım adım talimatları kullanarak çocukların çalışması.
- 3. Çocuklar talimat kartlarına göre çalışırlar.
- 4. Bitmiş el sanatlarının ve oyuncakların renklendirilmesine yönelik alıştırmalar.
- 5. Ekip çalışması.
- 6. Ödev.
İlk aşamada, çocuklarda bağımsız davranış biçimleri hakkında fikir oluşturma ve onları önemli bir kişilik niteliği olarak bağımsızlık anlayışına yönlendirme görevi verilir. Bu amaçla edebi ve masal karakterlerinden örnekler kullanılması tavsiye edilir. İçeriği seçerken, çocuklarda tepki ve empati uyandırması için dinamizmi ve okul öncesi çocuğun kişisel deneyimiyle uyumu dikkate alınmalıdır.
Kurmaca eserleri okumak, çocukları, duydukları anlatıyla uyumlu tutarlı ifadeler biçiminde açıklamalar, değer yargıları biçiminde içerik hakkında izlenim alışverişinde bulunmaya teşvik eder (“Küçük olan çok küçük ama nasıl yapılacağını biliyor) kendini temizlesin...”, “Pantolonumu da yırttım, kendim dikmeyi öğreneceğim…” “,” “Kendim giyinmeyi biliyorum, büyüğüm…”, “Öyle değil Deliklerle dolaşmak güzel...”, “Kendi giyinseydi böyle olmazdı…”, “Babam bana kürek yapar, ben de kendim kazarım…”). her çocuğun deneyimi çocuk takımının malı haline gelir.
Çocukların videoları izlemeden önce bazı hazırlıklara ihtiyaçları vardır; izledikten sonra cevaplamaları gereken sorularla karşılaşacaklardır. Çocuklar soruları yanıtlamakta zorlanırsa filmin belirli karelerini veya parçalarını yeniden gösterin. Bir süre sonra, filmlerin tekrar gösterimini düzenleyin ve ardından çocuklarla sohbet ederek onları yeniden anlatmaya değil, gerçekleri analiz etmeye ve aralarında bağlantılar kurmaya teşvik edin.
Bağımsızlık ve bağımsız davranış biçimleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için yürüyüşler, dersler ve rutin anlarda özel olarak organize edilmiş ve kendiliğinden ortaya çıkan problem durumlarını kullanmak çok iyidir. Bu nedenle çocukların “kendisi” ve “bağımsız” kelimelerini aktif olarak kullanmaları ve belirli durumlarda bağımsız hareket edebilme yeteneklerini göstermeleri gerekmektedir.
Yapılan çalışmalar sonucunda çocukların edindiği bilgileri özetlemek, açıklığa kavuşturmak ve sistematize etmek için “Bağımsızlık Üzerine” etik bir konuşma yapılmalıdır. Konuşma sırasında uzun metrajlı ve animasyon filmlerden bölümleri hatırlayabilir ve tanıdık kitaplardaki resimlere bakabilirsiniz. Çocuklara edinilen bilgilerin bağlantılarını, ilişkilerini ve genellemelerini kurmayı amaçlayan sorular sorun. Bu, çocukları hikayelerden, masallardan, kukla gösterilerinden bölümleri ve başlarına gelen gerçek durumları hatırlayarak “bağımsız” terimini aktif olarak kullanmaya teşvik eder: “Ben küçüktüm - ben de yürümek istemedim, şimdi yapabilirim kendi başıma yürüyorum...”, “Ben zaten bağımsızım, sokağa uygun giyiniyorum…”, “bağımsız olmalı ki hiç sormasın…”, “bağımsız – her şeyi kendisi yapan... ", vesaire.
İkinci aşamada çocuklarda aktiviteye karşı ilgi ve olumlu bir tutum oluşturmak için çocukların şu anda gerçekleştirdiği aktivite türünün insanlara nasıl fayda sağladığına dair bir sohbetten yararlanabilirsiniz. Ders sırasında çocukların resimlere bakması, şiir dinlemesi, tanıdık tekerlemeleri hatırlaması faydalıdır.
Çalışmamızın bir sonraki aşamasında, çocuklarda sınıflara yönelik beceri ve yetenekler biriktirmek için, herhangi bir üretken aktivite ellerin çalışmasıyla ilişkili olduğundan ve gerektirdiğinden, parmakların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunların kullanılması çok önemlidir. idare etmedeki beceri ve el becerisi.
Öğretmenin doğrudan katılımıyla ilk çocuk el sanatlarını yaratmak daha iyidir. Bazı modelleme tekniklerinde ustalaşan çocuklar, adım adım talimatlarla çalışmaya başlarlar - öğretmen açıklar ve gösterir, çocuklar tüm eylemleri tekrarlar.
Daha sonra talimat kartlarını kullanarak giderek karmaşıklaşan görevleri uygulayabilirsiniz. Faaliyet ürününün belirli bir malzemesiyle işin ilerleyişini grafiksel olarak tasvir ederler, örneğin modelleme (ana hamuru parçasının ne kadara bölünmesi gerektiği, hangi şekillerin yapılacağı, oyuncağın montaj sırası - bu bir tür öz kontrol egzersizi görevi görür (“Tırtıllar”, “Uğur Böcekleri”, “Tavuklar”).
Modellemeye paralel olarak çocuklar, önce bir örneğe, sonra da kendi fikirlerine göre üç boyutlu figürleri boyama tekniğinde ustalaşabilirler. Bu, çocuklarda öz kontrol unsurlarını geliştirmek için başka bir fırsat sağlayacaktır (oyuncağın her tarafının renkli olması gerekir).
Çocuklar çoğunlukla modelleme ve renklendirmenin temel becerilerine ve tekniklerine hakim olduklarında, ek bir masal karakteri tanıtabilirsiniz. Kolobok'un yanı sıra hiçbir şey bilmeyen, hiçbir şeyin nasıl yapılacağını bilmeyen ama her şeyi öğrenmek isteyen Dunno da çocukların dersine gelir. Çocuklar burada bir öğretmen gibi hareket ederek etkinlikleri planlama, araçları seçme ve hedef belirleme becerilerini gösterirler.
Çocuklarla bağımsız davranış biçimlerini güçlendirmek için bir dizi ev ödevi kullanabilirsiniz, örneğin: "Annenize modelleme için hamuru hazırlamayı öğretin", "icat edin, yapın ve arkadaşlarınıza gösterin", "kimin aldığını aldı." Çocuklar evde oyuncaklar yapıp onları anaokuluna getiriyorlar. Bu sayede öğretmenin çalışmalarındaki çabalarının etkililik derecesini yargılamak mümkündür.