Sevgili meslektaşlarım!
Son yıllarda okul çocuklarının sağlığındaki keskin bozulma nedeniyle, eğitim kurumlarında sağlık tasarruflu eğitimin düzenlenmesi konusu akut hale geldi. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın belgeleri (Eğitim Kanununda, Çocuk Hakları Sözleşmesinde, Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Kavramında vb.) “güncellenmiş eğitimin eğitimde kilit bir rol oynaması gerektiğini” göstermektedir. milleti, gen havuzunu korumak, yüksek yaşam standardı ile Rus toplumunun sürdürülebilir, dinamik gelişimini sağlamak ve yeni, modern bir genel eğitim kalitesine ulaşmak için gerekli koşullardan birinin eğitim kurumlarında koruma ve koruma koşullarının yaratılması olduğunu vurguluyor. okul çocuklarının sağlığının güçlendirilmesi. Bu gereklilik, devlet genel eğitim standardının (2004) Federal bileşeninin içeriğinin temelini oluşturur.
Bir eğitim stratejisi oluşturmaya yönelik yeni yaklaşımlar ve bu stratejinin sağlıklı bir çocuk yetiştirmeye odaklanması dikkate alındığında, sağlık sorunu farklı açılardan ele alınmaktadır. Dünya Sağlık Örgütü sağlığı “yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik hali” olarak tanımlamıştır. Bu nedenle sağlık tasarrufu eğitiminin düzenlenmesi süreci kapsamlı olmalı ve sağlık kavramının tüm bileşenlerini bir bütün olarak dikkate almalıdır.
Bir dizi yazarın (Smirnov N.K., Bezrukikh M.M., vb.) Bu sorunla ilgili çalışmalarında, gelişimsel eğitim modunda okuyan çocukların, psiko-duygusal durumunu olumsuz yönde etkileyen normal programa göre daha yüksek yükler yaşadıkları belirtilmektedir. Öğrencilerin yorgunluk ve nevrotiklik düzeyleri artıyor. Bizce, gelişimsel paradigma çerçevesinde öğrencilere aşırı yüklenme sorunu sözde bir sorun haline gelmektedir. Okul çocuklarının aşırı yükü, niceliğe değil, eğitim faaliyetlerinin kalitesine de bağlıdır. Eğitim yükünün hacminden bahsederken, bu yükün tamamen fizyolojik nitelikte olmadığı ve yalnızca çalışma saatlerinde ölçülemeyeceği, bir ders kitabının sayfa sayısında veya çalışılan materyalin hacminde çok daha az olduğu akılda tutulmalıdır. . Yük doğrudan öğrencilerin öğrenme sürecine yönelik psikolojik tutumuna bağlıdır: öğrenmesi yüksek motivasyona sahip olan ilginç olan, aşırı yük etkisine neden olmayabilir. Tam tersi, öğrencilerde reddedilmeye neden olan, çocuğun perspektifi göremediği, onun için anlamsız ve amaçsız olan şey, nispeten mütevazı miktarda eğitim materyali ile bile böyle bir etkiye neden olabilir. Bu anlamda öğretim yükü, eğitimin içeriği, kullanılan konu yöntemleri ve pedagojik teknolojilerin yanı sıra çocukların bireysel özellikleriyle de ilgilidir.
Önerilen kılavuzda, sağlık tasarrufu sağlayan eğitimin düzenlenmesi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması ve ilkokul öğrencilerinin aşırı yükünün üstesinden gelinmesi, öğrencilerin sağlık durumlarının izlenmesinin organize edilmesine ilişkin öneriler bulacaksınız.
Bize göre, öğrencilerin sağlığını geliştirme ve güçlendirme sorunları ancak okul çocuklarına eğitime yönelik bütünleşik bir yaklaşımla çözülebilir. Benzersiz bir sağlık teknolojisinin bulunmadığı unutulmamalıdır. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler önlemler sistemiÖğrencilerin sağlığını korumak ve geliştirmek için, bunlar öğretmenlerin aşina olduğu birçok psikolojik ve pedagojik teknik ve çalışma yöntemi, olası sorunların uygulanmasına yönelik yaklaşımlar ve öğretmenin sürekli kendini geliştirme arzusudur. Teknolojinin uygulanması ve kullanılması başarının garantisi değildir; burada öğretmenin kişiliği büyük rol oynamaktadır. Öğretmenlik uygulamasının yaratıcı bir süreç olduğu bilinmektedir. A.A.'nın belirttiği gibi. Leontiev, teknolojiyi öğrenip öğretmen olamazsın; herhangi bir teknoloji, bu teknolojiyi karakterize eden temel ilkelere ve hükümlere dayalı olarak, ancak aynı zamanda öğretmenin yüzleşmek zorunda olduğu kültürel duruma ve aynı zamanda mevcut duruma göre yaratıcı bir şekilde uygulanmalıdır. kendisinin ve öğrencilerinin kişiliklerinin özellikleri.
Size başarılar dileriz!
Eğitim kurumlarında öğretmenler için sağlık tasarrufu eğitimi düzenleme sürecinde başlangıç noktası, öğretmenin takip etmesi gereken Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı belgeleridir.
İlköğretim öğrencilerine aşırı yükleme yapılmasının kabul edilemezliği hakkında
Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'ndan Mektup
Son yıllarda olumsuz sosyal ve çevresel faktörlerin yanı sıra okulun çocuk sağlığı üzerindeki olumsuz etkileri hakkında çok şey söylendi. Uzmanlar, çocukların sağlığını kötüleştiren olumsuz etkilerin yüzde 20 ila 40'ının okulla ilişkili olduğuna inanıyor.
Son on yılda yapılan çeşitli araştırmalara göre okul çağındaki çocukların yalnızca %5-25'i sağlıklıdır. Rusya Sağlık Bakanlığı 1998 yılı için şu rakamları veriyor: İlkokuldaki çocukların %11-12'si sağlıklı, ilkokuldaki çocukların %8'i, ortaokuldakilerin %5'i, çocukların %79'u sınırda zihinsel sağlık sorunlarına sahip.
Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü'ne göre, sınırda zihinsel sağlık bozukluğu olan çocukların yaklaşık yüzde 20'si okula geliyor, ancak birinci sınıfın sonunda bu sayı yüzde 60-70'e çıkıyor. Bu durumda okulun güçlü bir etkisi vardır çünkü Bir çocuk uzun yıllar süren eğitim süresince uyanık zamanının %70'ini okulda geçirir.
Aynı enstitüye göre çocuklarda okullaşma döneminde görme bozukluğu ve duruş bozukluklarının sıklığı 5 kat, psikonörolojik anormalliklerin sıklığı 4 kat, sindirim organlarının patolojisi ise 3 kat artmaktadır.
Dahası, sağlık durumundaki sapmaların artmasının eğitim yükünün hacmine ve yoğunluğuna yüksek düzeyde bağımlılığı vardır. Bu, okul çocuklarının sağlığındaki bozulmanın büyük ölçüde eğitim sürecinin yoğunlaşması, aşırı yük ve yorgunlukla ilişkili olduğunu kanıtlıyor. Rusya Eğitim Bakanlığı, öğretim yükünü normalleştirmek ve öğrencilerin aşırı yüklenmesini önlemek için, eğitim yetkilileri ve eğitim kurumlarının başkanlarının dikkatini bu konuya dikkatli bir şekilde dikkat edilmesi ve sağlıkla ilgili düzenlemelerin uygulanması gerektiğine çekiyor. eğitim sürecinin tasarruf organizasyonu.
1. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 9 Şubat 1998 tarih ve 322 sayılı Emri, öğrencilerin maksimum ders yükünü belirleyen Rusya Federasyonu Genel Eğitim Kurumlarının Temel Müfredatını onayladı.
Tüm genel eğitim kurumları için, eğitim dili ne olursa olsun, süresi dikkate alınarak haftada izin verilen aşağıdaki maksimum saat sayısı belirlenir:
Farklı süreler için haftada izin verilen maksimum saat sayısı
Okullardaki seçmeli, grup ve bireysel ders saatleri, öğrencilerin izin verilen azami iş yüküne dahil edilmelidir.
Bölgedeki genel eğitim kurumları için ilkokul öğrencilerinin zorunlu yükü bölgesel eğitim otoriteleri tarafından belirlenmektedir. Bu durumda zorunlu yük, izin verilen maksimum yükü aşamaz.
Okul ders programı zorunlu ve seçmeli dersler için ayrı ayrı derlenir. İsteğe bağlı dersler, zorunlu derslerin en az olduğu günlerde planlanmalıdır. Seçmeli derslerin başlaması ile zorunlu derslerin son dersi arasında 45 dakika ara verilir.
Okul ders programı, öğrencilerin zihinsel performanslarının günlük ve haftalık eğrisinin seyri dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Küçük okul çocukları için ana konuların 2.-3. derslerde öğretilmesi ve en büyük çalışma yükünün Salı veya Çarşamba günü olması önerilir. Testler okul haftasının ortasında 2-4. derslerde yapılmalıdır.
Bir ders programı hazırlarken, ilkokul çocukları için gün ve hafta boyunca temel konuları müzik, sanat, emek ve beden eğitimi dersleriyle değiştirmek gerekir.
Çocukların birinci sınıflarda okulun gereksinimlerine uyum sürecini kolaylaştırmak için şunları yapmak gerekir: (Öğretme yükünün kademeli olarak arttığı “adımlı” bir eğitim oturumları modu kullanın:
Eylül ayında - 35 dakikalık 3 ders;
Ekim'den itibaren - her biri 35 dakikalık 4 ders;
Yılın ikinci yarısından itibaren - izin verilen maksimum saat sayısı tablosuna göre.
Tek konuda çift ders ve sıfır ders çocukların iş yükünü büyük ölçüde artırıyor. Bu nedenle ilkokullarda sıfır ve çift derse izin verilmiyor.
Birkaç vardiya halinde çalışan genel eğitim kurumlarında ilkokul çocukları ilk vardiyada eğitim almak zorundadır.
3. Genel eğitim kurumlarında görsel-işitsel teknik öğretim yardımcıları (TST) kullanılırken, eğitim sürecinde sürekli kullanım süreleri aşağıdaki şekilde belirlenir:
Ülkemizdeki pek çok kişi artık okullarda aşırı yüklenme sorunuyla ilgileniyor - doktorlar, öğretmenler ve ebeveynler. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın araştırmasına göre sıradan bir lise öğrencisinin "çalışma günü" bazen 10-12 saate ulaşıyor.
Bu özellikle ileri okullarda okuyanlar için geçerlidir. Bu tür okullarda birinci sınıf öğrencileri için bile dersler günde 6-7 saat sürüyor ve onlar da evde çalışmak zorunda kalıyor.
Bu, mevcut çalışma yükü standartlarının pratikte mevcut olmadığı anlamına gelir. Ancak bazı çocuklar genel eğitim okulunun yanı sıra çok sayıda ek derse de katılıyor!
Okulda aşırı yüklenmenin nedeni nedir?
Okul çocuklarımızın kronik aşırı yüklenmesine yalnızca fiziksel yorgunluk ve zihinsel yorgunluk neden olmuyor. Başka nedenler de var.
1. Hem normal bir derste hem de test çalışması yaparken sürekli zaman sınırlaması koşulları. Bazı çocuklar zihinsel yapılarından dolayı bu şekilde çalışamazlar. Ve bilgi test sistemi herkes için aynıdır.
2. İlkokulda önemli bir gerilim kaynağı okuma ve yazma hızına ilişkin yüksek taleplerdir.
3. Rusya Eğitim Akademisi uzmanları, ilkokul öğrencileri için haftalık toplam ders saati sayısının son yıllarda değişmediğini belirtiyor. Ancak aynı zamanda matematik ve Rus dili eğitimine ayrılan saat sayısı da azaldı. Bu, günümüzün birinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinin aynı miktardaki materyali çok daha kısa sürede öğrenmeleri gerektiği anlamına geliyor.
4. Pek çok çocuk tüm okul yaşamını kronik bir başarısızlık durumunda geçirir. Bunun nedeni bilgi değerlendirme sistemimiz ve çoğu zaman ebeveynlerin abartılı beklentileri ve talepleridir.
5. Eğitim programlarımızın özellikleri, özellikle teorik materyallerin çok fazla olması. Bir araştırmaya göre ders kitaplarımızda yer alan bilgilerin yüzde 70'e kadarı işe yaramaz ve öğrenilmeyecektir. Böylece, 19. yüzyıla ait bir Rus tarih ders kitabının bir paragrafında iki düzine kadar farklı soyadı bulabilirsiniz.
Bir çocuğun aşırı yüklenip yüklenmediği nasıl belirlenir?
Elbette bir çocuğun fiziksel ve zihinsel strese dayanma yeteneği büyük ölçüde onun bireysel özelliklerine göre belirlenir.
Buna sağlık durumu, sinir sisteminin gücü ve kişilik özellikleri de dahildir.
Çocuklarımızda aşırı yüklenmenin belirtileri de farklı olabilir. Nelere dikkat etmelisiniz?
Çocuğun davranışında belirgin değişiklikler. Artan stresle birlikte daha huzursuz, asabi ve sızlanabilir hale gelebilir. Gürültü, havasızlık ve parlak ışıkta daha çabuk yorulur. Ders sırasında masasına uzanabilir veya sınıfta dolaşabilir, ancak bu daha önce görülmemiş bir durumdur.
Yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkiler bozulabilir.
Uyku bozuklukları için (yüzeysel, hafif, huzursuz uyku veya tam tersine aşırı derin, “ölü”; uykuya dalma sorunları).
Baş ağrısı, karın ağrısı vb. ile ilgili asılsız da dahil olmak üzere sürekli şikayetler, “Her şeyden yoruldum, yoruldum” vb. ifadeler var.
El yazısı önemli ölçüde bozulabilir, çok sayıda düzeltme, aptalca hatalar vb. ortaya çıkabilir.
Bazı “küçük okul çocukları” için fazla çalışma maskelenebilir. Ebeveynler okulda, derslerde ve ev ödevlerinde saatlerce çalıştıktan sonra neşeli, enerjik bir çocuk görürler. Aslında bu davranış sinirsel aşırı uyarılmanın bir sonucudur.
Sinir sisteminin aşırı belirtileri enürezis, tikler veya kekemelik gibi bozukluklar veya daha önce çocukta gözlenmişse bu tür bozuklukların artmasıdır.
Yük nasıl makul hale getirilir?
Sorun, bir çocuğun hayatından stresi tamamen ortadan kaldırmak değil, onu optimal hale getirmektir. Burada ebeveynlerin konumu çok önemlidir. Sonuçta aşırı yük, öncelikle ileri okullarda okuyanların çoğunluğudur. Bir uzmanın (çocuk psikoloğu) yardımıyla çocuğun yeteneklerinin düzeyini yeterince değerlendirmeye ve ilgi alanlarını dikkate almaya çalışın. Daha sonra yükler uygulanabilir hale gelecek ve öğrenciniz doğal potansiyelinin farkına varabilecektir.
Bu noktaya dikkat etmek önemlidir. Eğitim materyallerini mekanik olarak ezberleme yeteneğimiz sınırlıdır. Ancak sözde "metinsel" konuların (tarih, coğrafya vb.) incelenmesi, kelimesi kelimesine olmasa da ezberlemeyi gerektirir. Çocuğun bağımsız biliş yetenekleri talep edilmeden kalır.
Çözüm, aktif bilgi işleme yöntemlerine ve biliş araştırma yöntemlerine hakim olmaktır. Pek çok ülkedeki okullarda, çocuğun etrafındaki dünyaya pratik olarak hakim olmasına teorik materyal çalışmaktan daha fazla saat ayrılıyor.
Çoğu lise öğrencisinin zaten bazı özel akademik ilgi alanları vardır. Bu, ister eğitim ister iş olsun, geleceğe yönelik planlarıyla ilgilidir. Onlardan okul müfredatının tüm bölümlerinde parlak bir başarı beklememek oldukça doğaldır. Lise öğrencinizin seçim yapmak için acelesi olmaması mümkündür. Çok sayıda eğitim konusu arasından kendisi için en umut verici olanı seçmeye çalışın.
Ve bir şey daha. Çocuğun kişiliğine yönelik tutumumuzu ve özgüven düzeyinin okul notlarına daha az bağlı olmasını sağlamak bizim elimizde.
Bu, okuldaki aşırı yükün en iyi önlenmesi olacaktır.
MBOU Vidnovskaya ortaokulu No.2
Leninsky belediye bölgesi
Moskova bölgesi
İlk ve orta dereceli okullarda aşırı öğrenci yükünün üstesinden gelmek için koşullar yaratmak.
Öğretmenler toplantısında konuşma
Dronnikova E.I.,
en yüksek kategorideki öğretmenler
Okuldaki aşırı yükten bahsettiklerinde, bir bilim adayının bile erişemeyeceği görevlerle mücadele eden zavallı bir birinci sınıf öğrencisi hakkındaki şarkıyı istemeden de olsa hatırlıyoruz. Şarkının nakaratı da karakteristik: “Tekrar olacak…”.
Çocuklarımıza her eğitim-öğretim yılında daha fazla yük vererek ne elde ediyoruz?
Öte yandan, çocuğun çoğunlukla boğulduğu büyük bir bilgi akışı vardır. Bu, her şeyde başarılı olmayı talep eden yetişkinlerin sürekli kontrolüdür. Çoğu çocuk için bu oldukça zordur, dolayısıyla özgüvende azalma, öğrenmeye ilgi, okula gitme isteksizliği ve bunun sonucunda stres ve nevrozlar ortaya çıkar.
Bu gibi durumlarda, Rusya'da çocukların sağlığını koruma sorunu sadece çok önemli olmakla kalmıyor, aynı zamanda özel endişelere de neden oluyor. Psikodiagnostik araştırmalara göre, sağlıklı çocukların sayısı ortaokullarda %10'u, son sınıflarda ise %5'i geçmiyor; Okul çocuklarının% 80'inin sosyal uyumu bozulmuştur (ekibe katılmada zorluk, akranlarla, öğretmenlerle ilişki kurmada zorluk, ebeveynlerle yanlış anlaşılmalar).
Fiziksel ve ruhsal sağlığın temelleri çocukluk döneminde atılır.
Çocukların sağlığını korumak, sürdürmek ve korumak için aşağıdaki faktörler büyük önem taşımaktadır:
- eğitimsel çalışma koşulları (bir işyerinin bulunması, tercihen ayrı bir oda; tüm okul malzemeleri, gerekli literatür)
- aile ve okuldaki psikolojik iklim (aile ve okul gereksinimlerinin birliği, çocuğun kendisinin değil, çocuğun eylemlerinin değerlendirilmesi, yeterli özgüvenin geliştirilmesi);
- günlük rutin. Günlük rutinde günde en az 2-3 saat temiz havada yürüyüş, en az 8-10 saat gece uykusu ve gün içerisinde kısa dinlenme (20-30 dakika) yer almalıdır. Çocuğun ruhunu travmatize eden, görüşünü kötüleştiren, duruşunu bozan TV şovlarını, aksiyon ve korku filmlerini, bilgisayarda uzun süreli çalışmayı, duruşunu bozan, 4-9 yaş arası kızlar için fiziksel aktiviteyi, erkekler için 7-12 saat izlemeyi sınırladığınızdan emin olun. hafta.)
- ailenin bir bütün olarak yaşam tarzı (ailede sakin bir atmosfer, birbirlerinin hayatlarına ilgi, her zaman kurtarmaya gelme arzusu)
- sağlık durumu (kalıtsal ve mevcut hastalıklar)
Stresli durumların hem “kriz çağı” dönemlerinde (6-7 yaş, 12-14 yaş, 17-18 yaş) hem de uyum dönemlerinde (1.sınıf, 5.sınıf, 10.sınıf, geçiş dönemi) çocuğa musallat olduğu unutulmamalıdır. yeni bir okula veya sınıfa geçişte) ve sınav ve Birleşik Devlet Sınavı dönemlerinde. Ancak bu döneme yönelik doğru tutum oluşturulursa, sevdiklerinizden ve bilgili kişilerden destek alınırsa, stresle baş etme becerileri oluşturulursa "stres" kavramının kendisi yıkıcı değildir.
Çocuğunuzun bireysel özelliklerini bilmek çok önemlidir: öğrencinin bilgiyi nasıl algıladığı, metni bir kez görmesi mi yoksa bir yetişkinin açıklamasını mı duyması gerektiği; Uzun süreli hafıza yeterince gelişmiş mi yoksa ek egzersize ihtiyaç var mı? çocuğun sınıfta ve ödev yaparken dikkatini yeterince uzun süre koruyup koruyamayacağı veya ek molalara ihtiyacı olup olmadığı.
Tüm eğitim yıllarında en zor zaman20 Aralık'tan sonra ve Şubat ortasında.
Performanstaki 1 düşüş tatillerle telafi edilir (25 Aralık'tan itibaren daha iyi). Şubat ayında sadece 1. sınıflar için tatil var, bu nedenle geri kalan çocukların iş yükünü azaltmaları ve beslenmelerini artırmaları gerekiyor.
Yıllık performans dinamikleri:
Eğitimin ilk ayları (adaptasyon) - geliştirme
1. sınıf - 6-8 hafta
2-4 sınıflardan 3-4 haftaya kadar
5. sınıf - 4-6 haftaya artırın
sonraki yıllarda 2-3 hafta
Ev ödevi miktarıYaş standartlarına ve uygulama zamanına açıkça uymalıdır:
Okuldan dönen çocuğun bir süre uzanıp dinlenmesi gerekir.
Ödevinizi yaparken, ip atlayabileceğiniz, topa vurabileceğiniz, duş alabileceğiniz veya stresi azaltmak için oyun oynayabileceğiniz her 30-40 dakikada bir 15 dakikalık molalar vermeniz gerekir.
Bu nedenle bir kez daha hatırlatmak isterim. miktar Evde stresi azaltmak:
- günlük rutin;
- aktivite türünü değiştirmek (çizim, modelleme, dans, yüzme);
- müzik dinlemek;
- spor yapmak, bölümleri ve kulüpleri ziyaret etmek;
- havuz ziyareti.
Günümüzde hayat benzeri görülmemiş bir hızla inşa ediliyor: Bir gün içinde pek çok şeyin yapılması gerekiyor!
Çocuklarımız için de zor: tüm ödevlerini hazırlamaları, müzik okuluna, özel öğretmene veya kulübe gitmeleri, bilgisayar kursuna gitmeleri, çöpü atmaları, ekmek almaları, arkadaşlarıyla buluşmaları vb. gerekiyor. Sadece her şeyi yönetmekle kalmamalı, aynı zamanda her yerde onaylanmanızı ve başarılı olmanızı da sağlamalısınız...
Özellikle ebeveynler sonsuz bir kazanç arayışı içindeyse, iş yüküyle kendi başınıza başa çıkmak kolay mı? Ve çocuk kurtuluşu her zaman refah içinde olmayan bir ortamda arar. Dolayısıyla evden ayrılırken çocukların “kimse beni anlamıyor”, “kimsenin bana ihtiyacı yok” sözleri ve bunun sonucunda da “sana nasıl yaşayacağını öğretecekleri” asosyal bir şirket ortaya çıkıyor.
Çocuğu sorunuyla yalnız bırakmamak, onu ağırlaştırmamak ve sezgi düzeyinde çözmemek için bölgedeki eğitim kurumlarında binden fazla eğitimli uzman (eğitim psikoloğu) çalışmaktadır. çalıştırmak için kullanılabilir. Bu yardım hem öğrencilere hem de velilere ücretsiz olarak sağlanmaktadır. Ve en bilgili öğretmen bile en az bir kez tavsiye almak için uzmanlara başvurmak zorunda kaldı. Bölgede ayrıca konuşma terapistleri, psikologlar, nörologlar ve defektologların ebeveynlerin çocuklarını yetiştirme ve eğitme yolunu belirlemelerine yardımcı olacağı 14 PPMS merkezi bulunmaktadır.
En önemli nokta eğitim için okul veya sınıf seçimidir. Çünkü hiç kimse çocuk için ebeveynin kendisinden daha fazla sorumluluk taşımaz.
Çoğu zaman uzmanlar, ebeveynlerin hırs, farkındalık eksikliği ve bazen de moda nedeniyle sağlık durumu kötü, konuşma terapisi veya psikolojik sorunları olan bir çocuğu okullara, ileri sınıflara göndermesi, böylece çocuğun sorunlarını ağırlaştırması ve yeni durumlar yaratmasıyla karşı karşıya kalır. olanlar. Bu nedenle aceleci sonuçlara varmamalısınız, ancak bir kez daha bir uzmana danışmak daha iyidir.
Bir çocuğun hafızası, fiziksel gelişiminden doğrudan etkilenir, bu nedenle oğlunuzun veya kızınızın sağlığını izlemek gerekir.
Çocuğun işyeri iyi aydınlatılmış ve rahat olmalıdır. Ödevlerin sessizce yapılması gerekir.
Büyük miktarda materyali daha iyi hatırlamak için, hafızanızı aşırı yüklememek için birkaç güne dağıtmanız önerilir.
“Öğrencilerin aşırı yüklenmesini ve yorulmasını önlemek amacıyla ders yapısının optimizasyonu”
Her öğretmen, hedefe en rasyonel ve ekonomik yollarla ulaşmak için herhangi bir faaliyetin (özellikle bir dersin) verimliliğini artırmak için geniş fırsatlar sunan bilimsel çalışma organizasyonunun öneminin bilincindedir. Emeğin bilimsel örgütlenmesinin en önemli ilkelerinden biri optimizasyon ilkesidir. Başlıca özelliklerini adlandıralım.
Optimum - bu hiç de en iyisi değil, yani ideal bir öğrenme süreci değil, maksimum ile minimum arasında basit bir orta yol da değil. Ve optimal, mevcut koşullar altında öğrencilerin ve öğretmenlerin şu anda gerçek yeteneklerine ulaşmanın en iyi yoludur.
Optimizasyon ilkesini uygularken herhangi bir ek değil, gerekli minimum eylemler uygulanır. Tabii ki, eğer öğretmen öğrencilerini iyi tanımıyorsa, okul çocuklarının eğitim ve gelişim görevlerini kapsamlı bir şekilde planlamayı öğrenmezse, dersin içeriğindeki ana, önemli olanı vurgulamayı öğrenmezse, öğrenme süreci asla etkili olmayacaktır. öğretim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin en rasyonel birleşimi.
Burada, öğrenmeyi optimize etmek için bahsedilen tüm yolları analiz etmeyi amaçlamıyorum, ancak bilgisayar bilimleri dersi için en etkili öğretim yöntemleri ve derste öğretim süresinin en iyi şekilde kullanılması üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum.
En uygun öğretim yöntemlerinin seçimi, eğitim sürecini optimize etmenin temel yönlerinden biridir, ancak aynı zamanda özellikle önemli zorluklara da neden olur. Öğretim yöntemlerini seçme metodolojisine hakim olmak için, bunların tüm çeşitliliği hakkında iyi bir bilgiye sahip olmanız ve her birini etkili bir şekilde kullanabilmeniz gerekir. Bir dersin ayrılmaz bileşenleri olarak organizasyon, teşvik ve kontrol bulunduğundan, öğretim yöntemleri üç büyük gruba ayrılabilir:
eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme yöntemleri;
eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme yöntemleri;
eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin etkinliğini izleme yöntemleri.
Adı geçen yöntem gruplarının her biri belirli öğretim yöntemlerinden oluşur.
Evet, ne zaman eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu Öncelikle sözel yöntemler (hikaye, anlatım, konuşma vb.), görsel yöntemler (bir cihazın gösterilmesi, illüstrasyon, diyagram, çizim gösterilmesi), pratik yöntemler (alıştırmalar, laboratuvar, pratik çalışma vb.) kullanılır.
Uygulamamda okul çağındaki çocukların öğrenmeye ilgi duymasını ve öğrenme sorumluluklarını artırmaya yönelik bazı özel yöntemler de kullanıyorum. Öğrenmeyi teşvik etmenin ve motive etmenin bu tür yöntemleri arasında bilişsel oyunlar yöntemi, eğitici tartışmalar yöntemi, teşvik yöntemi, öğrenmede başarı durumları yaratma yöntemi, eğitimsel gereksinimleri sunma yöntemi yer alır. Uygulamada görüldüğü gibi, sözlü, yazılı, laboratuvar, bireysel, önden kontrol vb. yöntemlerle gerçekleştirilen kontrol ve öz kontrol büyük önem taşımaktadır.
Döngü operatörünün parametreli çalışmasına ayrılan derslerden birinde, "Pascal dilinde döngüsel süreçlerin organizasyonu" konusunu incelerken derste öğretim yöntemlerinin seçimini ve öğretim süresinin en uygun kullanımını göstereceğiz. ve bu operatörü kullanarak problemleri çözme. Dersin ana hedeflerini belirledikten sonra dersin ana kısmına geçiyorum.
I. Temel bilgilerin güncellenmesi, Pascal diktesi biçiminde tekrarlanan materyalin daha sonra kontrol edilmesiyle önden bir araştırma şeklinde gerçekleşir. Görsel yardım olarak “Döngü Operatörleri” tablolarını kullanıyorum (blok diyagram + Pascal'da notasyon).
Ne tür döngüleri biliyorsunuz?
Bu döngülerin her biri hangi durumlarda kullanılır?
Bu döngülerin nasıl çalıştığını açıklayın.
Bu döngüler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir?
Bireysel sorgulamaya sıklıkla çok dikkat ediyoruz; ders süresinin yaklaşık %40'ını alıyor. Ancak geleneksel bir anket sırasında lise öğrencilerinin zaman tüketiminin belirlendiği anketlerin analizi, öğrencilerin çoğunluğunun arkadaşlarının cevaplarından, şu anda üzerinde çalışılan materyalden "uzak" olduğu şekildedir. .
Soruyu şu şekilde sordum: “Yoldaşlarınız cevap verirken siz ne düşünüyordunuz?”
Yoldaşlarının cevaplarını takip etti - %14,8
Öğretmen hemen sorarsa ne cevap vereceklerini düşündüler - %19,8
Çalışılan materyal hakkında düşünce - %9,3
Çalışılan konu dışında farklı şeyler düşünmek - %53,8
İlgisiz konularla meşgul - %2,7.
II. Pascal diktesi.
Bir döngü tanımlayın.
Döngü parametre değişkeni ne tür olabilir?
Ön koşulu olan bir döngüde döngüden çıkış koşulu.
Hangi döngü ifadesinin en az bir kez çalıştırılması gerekir?
Sonraki koşulu içeren bir döngü ifadesinde, döngünün gövdesi 3 kez yürütülecek ve döngü çalışmayı durduracak şekilde koşulu yazın:
Seçenek 1: Seçenek 2
writeln(x:3,y:5); writeln(x:4,y:6);
değin... ; değin... ;
Dikteden sonra, iddia edilen hata ve zorlukların derhal kontrol ve analizini gerçekleştiriyoruz.
Dışarıdan diyalog gibi görünen yeni materyali konuşma biçiminde sunuyorum, ancak bu diyalog biraz alışılmadık çünkü konuşurken sadece yeni materyali iletmiyorum, aynı zamanda onun yardımıyla öğrencileri düşünmeye iten sorular soruyorum. bağımsız “keşifler”.
Her ders için her öğrenciye, en önemli ve gerekli olan şeyleri özetlediğim bir ders özeti hazırlarım. Ders planını, işin ilerleyişini, derste işlenen ödevleri ve alıştırmaları ve ev ödevlerini yansıtır. Bu nedenle dersimdeki çocuklar teorik materyal yazmakla zaman kaybetmiyorlar ve bu sefer beceri ve yetenekleri pekiştirmek ve uygulamak, problemleri çözmek için serbest kalıyorlar. Örneğin bu derste 5 problemi çözmeyi başardık.
Görev No. 1 (sözlü olarak). Aşağıdaki program parçalarında döngünün gövdesi kaç kez yürütülecek:
a) k:=-1'den 1'e kadar ...
b) k:=10'dan 20'ye kadar ...
c) K=20 ila 10 için şunu yapın...
d)k:=5; r:=15; i:=k+1'den r-1'e kadar ...
i:=0'dan k*r'ye kadar ...
f) k:=r; i:=k'den r'ye yapmak için ...
Görev No. 2. Aşağıdaki ifadeleri yürüttükten sonra s ve i değişkenlerinin değerini belirleyin:
için i:=2'den n'ye yapmak i=2 (2evet) i=3 (3evet) i=4 (4evet) i=5 (5hayır)
s:=s+100 böl i; s=50; s=83; s=108;
Cevap: s=108; ben=5.
Problem No. 3. 10'dan 99'a kadar olan sayılardan, rakam toplamı n (0) olan sayıları yazdırın
Tartışmaya yönelik sorular:
Bir sayının son (küçük) basamağını nasıl seçersiniz?
Bir sayının ilk (en anlamlı) rakamını nasıl seçersiniz?
Bir sonraki sayıyı k ile gösterelim,
P1 - k sayısının en önemli basamağı,
P2 - k sayısının en az anlamlı basamağı,
S - o k sayısının rakamlarının toplamı yalnızca P1 ve P2 toplamının S'ye eşit olması durumunda yazdırılacaktır.
Bu sorun bir öğretmenin rehberliğinde çalışılarak çözülür. Öncelikle bir akış şeması çiziyoruz ve ardından öğrenciyi tahtaya programı Pascal'da yazması için davet ediyoruz.
AR k,n,P1,P2,S:TAM SAYI;
WRITELN("bir tamsayı giriniz");
Readln(n); (bir tamsayı girin)
k:=10'dan 99'a kadar
P1:=k div 10 (en anlamlı rakamı seçin)
EĞER S=n O ZAMAN YAZIN(k);
3. Bilgisayarda pratik çalışma.
Problem No. 4. (1*2) + (2*3) + (3*4) + ... +(50*51)'i hesaplayın.
Kaç terim? Nasıl değişirim?
S toplamının başlangıç değeri nedir?
Tutar nasıl biriktiriliyor?
Bir sonraki terimi bulmanın formülü nedir?
Bir akış şeması oluşturun ve kendinizi programlayın. Cevabınıza göre kontrol edin; başarısız olursanız C2.PAS dosyasını indirin.
Problem No. 4.*Fibonacci dizisinin ilk 10 sayısının toplamını bulun. Fibonacci sayıları şu şekilde hesaplanır: a1 = a2 = 1, ai = a i - 1 + a i - 2.
5. Sorun. * Saman hasadı üzerinde çalışan ekibin N adet biçme makinesi vardır. Bunlardan ilki m saat çalıştı ve sonraki her biri bir öncekinden 10 dakika daha uzundu. Tüm ekip kaç saat çalıştı?
5. Ödev. Ödevleri planlarken ve iletirken öğretmen aşağıdakilere dikkat etmelidir: hacminin ve karmaşıklığının optimal olup olmadığı, öğrencilerin bu konuya ev ödevi için ayrılan sürede ödevi tamamlayıp tamamlayamayacakları; öğretmenin ödeve olan ilgiyi artıracak yollar sağlayıp sağlamadığı (görevde yenilik, deneyler, gözlemler, kendi örneklerinizi arama, genel akademik becerilerin uygulanması vb.); öğretmen öğrencilere ödev alıştırmasının metnine hızlıca bir göz atmayı teklif etti mi, onları olası zorluklar konusunda uyardı mı, bunların üstesinden gelmenin yollarını önerdi mi ve ödevi tamamlamanın gerekliliklerini açıkça iletti mi; ödevlerin en hazırlıklı öğrenciler için farklılaştırılıp farklılaştırılmadığı ve performansı düşük olanlara yardım biçimlerinin sağlanıp sağlanmadığı.
Problem No. 6. n'ye bölünebilen veya n rakamını içeren tüm iki basamaklı sayıları bulun.
Not: Eğer iki basamaklı bir sayı problemin koşullarını sağlıyorsa, o zaman 3 koşuldan en az biri karşılanıyor demektir:
n sayısının ilk rakamı veya n sayısının ikinci rakamı veya k sayısının kendisi n'ye bölünebilir: k mod n =0.
Problem No. 7. Hesaplayın: a) 1+2+4+8+...+28
Problem No. 8.* Üzerinde farklı harflerin yazılı olduğu N adet küp verilmiştir. Bu küplerden kaç farklı N harfli kelime oluşturulabilir?
Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım için, kural olarak iki egzersiz seçeneği seçiyorum (güçlü öğrenciler için * içeren egzersizler). Ancak düşük başarılı öğrencilere yönelik yardımları da farklılaştırmak gerekir. Ayrıca ders zamanından tasarruf etme fırsatı da vardır. Bu derste 4 numaralı problemin çözümüne yönelik zayıf öğrencilere yönelik ipucu sorular bulunmaktadır.
Uygulamadan, öğrencilerin üçte birinin öz kontrol becerilerinin zayıf şekilde geliştiği bilinmektedir. Bu nedenle, öz kontrol, test sorularıyla çalışma ve akran kontrolü çalışmaları için özel olarak tasarlanmış tabloları, posterleri ve diyagramları yaygın olarak kullanıyorum. Bu nedenle, bu dersi özetlerken, çalışılan materyali kontrol etmek için çocuklardan bağımsız olarak çalışılan materyalle ilgili sorular oluşturmaları istendi ve ardından öğrenciler tarafından toplu olarak tartışılarak onlara cevaplar verildi.
Şimdi sınıfta zaman kazanmanın bazı yollarını anlatalım, çünkü sınıfta sadece 5 dakika kaybetmek, okul yılı boyunca 4 çalışma haftasını kaybetmek anlamına gelir. Çoğu zaman değerli dakikalar, öğrencileri ders zili çalmadan önce içeri almak yerine sınıfın girişinde sıraya dizmekle boşa harcanır. Öğretmenin uygun sessizliği sağladığı, muhtardan bilgi almak yerine gelmeyenleri işaretlemeye zaman ayırdığı ve öğrenciler için eğitim görevlerini hemen belirlemediği organizasyon anına 3 veya daha fazla dakika kadar zaman harcanmaktadır. Çoğu zaman öğretmen kime soracağını önceden planlamaz ve dergide öğrencinin adını aramak için uzun zaman harcar. Bir anket sırasında, ayrılan süre içinde gerçekçi olarak mümkün olandan daha fazla sayıda öğrenciyle röportaj yapılması planlanır. Sonuç olarak birinci ve ikinci öğrencilerle detaylı, üçüncü ve dördüncü öğrencilerle ise aceleyle görüşmeler yapılır. Bu da öğretmenin notların gerekçelerini vermemesine, materyalle daha fazla çalışma konusunda tavsiyede bulunmamasına yol açmaktadır. Bazen 2 öğrenciye daha önceden akış şeması hazırlama, not alma vb. fırsatı vermek yerine öğrencileri teker teker tahtaya çağırırız. Bireysel sorgulamaya genellikle çok fazla önem veririz, bu da dersimizin yaklaşık %40'ını alır; ders zamanı. Ancak geleneksel bir anket sırasında lise öğrencilerinin zaman tüketiminin belirlendiği anketlerin analizi, öğrencilerin çoğunluğunun arkadaşlarının cevaplarından, şu anda üzerinde çalışılan materyalden "uzak" olduğu şekildedir. .
Optimizasyon ilkesi bireysel bir anketi reddetmez, ancak her özel durumda, yeni bir konuya hakim olmaya yönelik hazırlık işlevlerini dikkate alarak, kişinin düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini test etmek için böyle bir ankete olan ihtiyacın belirlenmesi gerekir. ve notların toplanması için. Bir durumda, bireysel bir anket olmadan yapmak ve yalnızca önden bir görüşme kullanmak mümkün olacak; diğerinde ise, buna normalden daha fazla zaman ayırmanız, yani metodolojik olarak haklı bir seçenek seçimi yapmanız gerekecek. çünkü bu kontrol şekli gereklidir.
Yeni materyal sunarken, gözlemlerin gösterdiği gibi, ikincil konuları ele almak için aşırı zaman harcanıyor, haksız yere çok sayıda monoton örnek üzerinde, öğrencilerin henüz yeterli bilgi ve beceriye sahip olmadığı bir zamanda problem durumu yaratmak için gereksiz zaman harcanıyor. ileri sürüleni bağımsız olarak kanıtlayın, tahmin edin, genelleme yapın. Bir referans notu kullanarak materyali incelemek yerine, yeni materyal hakkında not almak için çok zaman harcanır.
Yukarıdakilerin tümü, öğretimi optimize etmeye yönelik temel yöntemlerin doğru kullanımının, öğretmenin aşırı yüklenmesine yol açmayacağı sonucuna varmak için zemin sağlar, çünkü bu, öğretmenin zamanından ve çabasından tasarruf etmeye yöneliktir. Başlangıçta ek zaman yatırımı kesinlikle gereklidir, daha sonra optimizasyon deneyimi biriktikçe bu süre yavaş yavaş azalır ve daha sonra yalnızca zamandan tasarruf sağlamakla kalmaz, aynı zamanda daha yüksek öğrenme sonuçları elde ederek karşılığını fazlasıyla verir. Öğretimi optimize etmek, öğretmenleri ek dersler, not toplamak için ders dışı anketler, çeyrek sonunda düşük performans gösteren öğrencilerle görüşmeler gibi çok yaygın ama mantıksız zaman israfından kurtarır. Sınıfta aşırı sayıda alıştırma yapma ve öğrencilere aşırı ödev yapma ihtiyacını ortadan kaldırır. Öğrenmeyi optimize etmenin temel gereksinimlerinden biri "bitirmek" ve "yeniden yapmak" için harcanan zamanın ortadan kaldırılması veya keskin bir şekilde azaltılmasıdır.
Plutarch: "Ne tür çocukların doğacağı kimseye bağlı değildir, ancak onların uygun yetiştirme yoluyla iyi olmaları bizim elimizdedir."
Amaç şu soruların cevabını bulmaktır:
- Öğrencilerin ödevleri tamamlarken yaşadıkları aşırı yükün nedenleri nelerdir?
- Bir öğrencinin ev ödevleriyle başa çıkmasına nasıl yardımcı olunur?
- Bireysel konularda ödev yaparken nelere dikkat etmelisiniz?
2. Sorunun beyanı.
Öğrenci sağlık sorunlarının nedenleri.
“-Neden bu kadar çok soru soruyorlar! Robot muyuz bunların hepsini çözebiliriz. Yine yarım gün ders vereceğim. Yorgunum ve başım ağrıyor. Ve hala öğrettiklerimin amacının ne olduğunu sormuyorlar! »
Bunu yedinci sınıfa giden çocuğum söylüyor. Ona ne cevap vereceğimi bilmiyordum. İlkokuldayken, okuldan sonra çok yorgun olduğunu bir şekilde fark etmedik ve kendisine çok fazla ödev verildiğine dair herhangi bir şikayet olmadı mı? Bir ebeveyn olarak çocuğumun açıkça stres yaşadığından ve bunun sağlığını ve dolayısıyla akademik başarısını önemli ölçüde etkilediğinden endişeleniyorum.
Çocuklar Rusya nüfusunun %27'sinden fazlasını oluşturuyor; onlar zararlı çevresel faktörlerin etkilerine en duyarlı sosyal gruptur. Bugün, son yıllarda çocukların sağlığındaki bozulma eğiliminin devam ettiğini endişeyle not ediyoruz. 2005/2006 - 2008/2009 eğitim-öğretim yılı okullardaki çocuk nüfusuna yönelik önleyici muayene sonuçlarına göre, işitme kaybı, görme, konuşma bozuklukları, duruş bozukluğu ve diğer birçok hastalık sorunu yaşayan çocukların sayısı artıyor her yıl ile.
Bu duruma ne sebep olmuş olabilir?
- yaşam koşullarının bozulması
- psiko-duygusal stres
- yetersiz gıda kalitesi
- olumsuz çevresel durum
- sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uyulmaması
- antrenman yüklerinde artış
- ödev hacminde artış
Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi'ne göre şu anda her üç çocuktan biri sistematik eğitime hazır değil. Okul çağındaki çocukların %50'sinde kas-iskelet sistemi gelişiminde sapmalar görülürken, çocukların %30'unda kardiyovasküler ve solunum sistemlerinde bozukluklar görülmektedir.
Son yıllarda, okul çocukları için haftalık müfredat önemli ölçüde arttı ve müfredatlar önemli ölçüde daha karmaşık hale geldi ve yazarları, çocukların mükemmel sağlık durumlarında bile ders çalışmasının zor olduğu konusunda giderek daha fazla hemfikir olmaya başladı.
Ülkemizdeki birçok okul zaten haftada 5 gün eğitim veriyor ve bu da eğitim-öğretim yılının neredeyse 40 gün kısaltılmasına neden oluyor. Müfredat hala haftanın 6 günü için tasarlanmış olmasına rağmen. Ders sayısı ilkokulda 4-5 yerine 6'ya, ortaokulda ise 5-6 yerine 8 derse çıkarıldı. Ders sayısı ve eğitim materyalinin hacmi bilgi miktarının artmasını gerektirir, dolayısıyla ödev hazırlama süresi de artar.
Okulda ve evde ders çalışarak geçirilen süreyi toplarsak, ilkokulda çalışma gününün 10-11 saat, orta sınıflarda ise 14-15 saate kadar çıktığı ortaya çıkıyor. İş yükündeki artış iz bırakmadan geçmez: Çocuklarda nöropsikiyatrik bozuklukların prevalansı ve şiddeti daha yüksektir, bağışıklık ve hormonal işlev bozukluklarının eşlik ettiği daha fazla yorgunluk, hastalıklara ve diğer bozukluklara karşı daha düşük direnç vardır. Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü'ne göre çocuklarda okullaşma döneminde görme bozukluğu ve duruş bozukluklarının sıklığı 5 kat, psiko-nörolojik anormalliklerin sıklığı 4 kat, sindirim organlarının patolojisi ise 3 kat artıyor.
Aşırı ev ödevi.
Ödevin miktarı ve onu tamamlama süresi, genel bir eğitim kurumu olan SanPiN'deki eğitim koşulları için Sağlık ve Epidemiyolojik Kuralların gerekliliklerine uygun olmalıdır. Ayrıca çocukların çalışma haftasında yeterince dinlenmelerini sağlamak için Pazartesi günü ödev verilmesi ve resim, şarkı söyleme, çalışma ve beden eğitimi konularında ödev verilmemesi kabul edilemez.
SanPiN tarafından önerilen, öğrencinin yaşını dikkate alarak ödevi tamamlamak için maksimum süre programını ele alalım. .
Bu grafikten şunu görüyoruz:
Her yıl ders sayısı artıyor, ders yükü artıyor ve buna bağlı olarak ödev yapma süresi de artıyor. SanPiN tavsiyeleri doğrultusunda bireysel konulara zaman nasıl dağıtılmalıdır. Birçok okulun genel eğitim programına uygun olarak konuların belirtildiği ve öğrencilerin yaş özelliklerinin dikkate alındığı bir tablo yardımıyla bu noktayı dikkate almak yerinde olacaktır. Toplam sürenin ortalaması alınır, öğrenciler günde 4 ila 6 ders aldığından, ana konular her gün tekrarlanır, geri kalanı haftada 2-3 kez tekrarlanır.
Okulumuzun öğrencileri, öğrenci velileri ve öğretmenlerine anket yaptığımızda aşağıdaki sonuçları aldık. İlkokul öğretmenleri, öğrencinin standartların önerdiği programa uyması gerektiğine inanmaktadır. Ancak beş günlük ders yüküyle birlikte günlük ders sayısı da artmaktadır. Sonuç olarak, zaten günde en az 30 dakika aşırı ödev yüklenmesine yol açan hazırlık süresi, 5 günlük hafta için 2,5 saattir ve Pazartesi günü de ödevler vardır. İlkokul çağındaki çocukların ebeveynleri, bazen çocuğun baş edememesi veya ders kitapları ve defterler üzerinde çalışarak SanPin standartlarında belirtilenden çok daha fazla zaman harcayabilmesi nedeniyle ödev yaparken yardım etmeleri gerektiğini söylüyorlar. Öğrenciler kural olarak ebeveynlerinin sözlerini doğrularlar.
Orta seviye - 5-8. sınıflardaki öğrenciler. Müfredatın ve ödevlerin aşırı yüklenmesi konusunda da durum benzerdir. Branş öğretmenleriyle yapılan ankette, herkesin ödev için harcadığı süreyi 10-15 dakika aştığı, yani altı günlük bir haftada günde toplam 30 dakika ile 1 saat arasında bir sürenin aşıldığı, aşırı yükün ortalama 1,5-2,5 saat olduğu ortaya çıktı. Daha fazla ücret aldığımız zaten açık. Bu düzeydeki öğrenciler, ödevlerini tek başlarına yapamadıklarını giderek daha fazla dile getiriyor, ailelerinden ve sınıf arkadaşlarından yardım istiyorlar.
Lisede ödevler nedeniyle durum kontrol altında ama müfredatta aşırı yük var. Öğrenciler, ödevlerin ne kadar sürede tamamlanacağı sorusuna yanıt verirken, akademik yükün daha fazla olduğu günlerde ödevlerin tamamlanması için daha fazla zamana ihtiyaç duyulduğunu yanıtladılar.
3. Sorunu çözmenin yolları
.
Evde çalışma çalışmasının organizasyonu.
Aşırı yükün üstesinden gelmede önemli bir rol, eğitim süreci sırasında beceri ve yeteneklerin oluşmasıdır. Bunların oluşumu artık çoğu ders için müfredatta sağlanmaktadır. Evde okul çalışmasının organizasyonu - genel iyileştirme sorununun bir parçası
okulda eğitim süreci.
Ödevin içeriği, niteliği ve işlevleri, dersin içeriğinden, niteliğinden ve işlenme yöntemlerinden ayrı düşünülemez. Ders sırasında ödevin başarılı bir şekilde tamamlanması için koşullar yaratılır. Dersin birçok bileşeni ve aşaması, ödevin daha sonra tamamlanmasıyla doğrudan ilgilidir: ödevin kontrol edilmesi, ödev verilmesi, öğrencilerin derste bağımsız çalışması, ödevin içeriğiyle doğrudan ilgili .
Bu bileşenlerin birleşimi, okuldaki bir ders sırasında öğrencinin ödev yapmaya tamamen hazır olmasını sağlayacak şekilde olmalıdır, böylece ders ve sonraki bağımsız çalışma çalışmaları tek bir süreç haline gelir.
Evde eğitim çalışması geniş pedagojik işlevler yerine getirir. Onlar neler? Ev ödeviöğrenciler en önemlisi bilgi, beceri ve becerilerin derinlemesine özümsenmesi ve pekiştirilmesi için bir araç
yetenekler.
Beceri, çeşitli egzersizlerin tekrar tekrar yapılmasıyla güçlenir. Bu tür alıştırmalardan kaç tanesine ihtiyaç duyulacağı, materyalin özelliklerine ve öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlıdır. Bazıları gerekli sonuçları zaten sınıfta elde ediyor ve evde yalnızca egzersizlerle becerinin kalitesini kontrol ediyor. Diğerleri evde bir ders kitabı veya defterdeki talimatların yardımıyla beceri oluşturma aşamalarını tekrarlamalı ve alıştırmalara tekrar tekrar dönmelidir. Ve doğal olarak ödevler sınıfta yapılanların kopyası olamaz.
Tekrarlama ve pekiştirme farklı bir düzeyde, biraz farklı bir biçimde düzenlenir. Koşul sağlanmadığı takdirde ödev zararlı olacaktır. Zihinsel çabalar asla sadece hafızada pekiştirmeye, ezberlemeye yönelik olmamalıdır. Anlama durduğunda zihinsel çalışma da durur ve zihin uyuşturan tıkanıklık başlar.
Ev ödevi, bir öğretmenin doğrudan rehberliği ve yardımı olmadan yapılan bağımsız eğitim çalışmasıdır. Bu yüzden bağımsızlığın oluşumu
eğitimsel ve bilişsel aktivitede ödevin önde gelen işlevlerinden biridir. Eğitimsel ve bilişsel aktivitedeki bağımsızlığın, kişilik özelliği olarak bağımsızlığın oluşmasının bir koşulu olması özellikle önemlidir. Bir öğrenci ancak evde farklı öz kontrol türlerini deneyebilir ve en etkili olanı seçebilir, hafıza özelliklerini belirleyebilir ve bunlara bağlı olarak dersi "kendi başına" yüksek sesle veya aynı anda notlar, eskizler ve diyagramlar yaparak öğrenebilir.
Zamanın gerekliliğinin, inisiyatifin, faaliyetin, onsuz yaratıcı çalışmanın imkansız olduğu niteliklerin geliştirilmesi olduğunu unutmamalıyız. Katkı yapmak yaratıcı tutumİşe başlamak evde okul çalışmasının görevlerinden biridir. Sukhomlinsky şunu yazdı: "Bir çocuğun başına bilgi çığını düşürmeyin, sınıfta çalışma konusu hakkında bildiğiniz her şeyi anlatmaya çalışmayın - merak ve merak, bilgi çığının altına gömülebilir." Yaratıcılık merakla, merakla ve ilgiyle başlar. Küçük yaşta çocuğa genellikle bir öğretmen rehberlik eder. Pek çok ilkokul öğrencisi kitap ve dergileri kolayca bulup okur, ansiklopedilere bakar ve sınıfta uygun şekilde ek bilgi sağlar. Ortaokul çağında ergenlerin bilişsel ilgileri derinleşir ve öğretmenin göz ardı etmemesi gereken ders dışı ilgi alanları ortaya çıkar. Lise çağında bilişsel ilgi alanları farklılaşır. Ev ödevinin rolü de değişiyor. Burada okul çocuklarının yaşla ilgili artan yeteneklerine eşit derecede güvenmek ve tüm konularda ödevlere eşit derecede yüksek talepler koymak imkansızdır. Zaten dokuzuncu - onbirinci sınıflarda oluşan öğrencilerin eğitimsel ve mesleki ilgi ve eğilimlerini dikkate almak gerekir. Bu nedenle, program materyalinin kapsamını aşan bir hacimde bireysel görevleri yerine getirerek bağımsız düşünmeyi geliştirme işlevi de çok önemlidir.
Son olarak ev ödevi yapılmalı öğrenmeyi ve kendi kendine eğitimi birbirine yakınlaştırmanın bir yolu. Aslında, genel eğitim becerilerinde ustalık, bağımsız eğitim çalışmalarına ilginin geliştirilmesi, yaratıcı faaliyette deneyim oluşumu - bunların hepsi kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşması için koşullardır. Kendi kendine eğitime hazırlık, bir okul mezununun yalnızca daha yaşlı değil, aynı zamanda en genç okul çağında da kendini gösteren ve geliştirilebilen en gerekli niteliğidir. Evde eğitim çalışmasının rolünün belirsizliği ve işlevlerinin önemi, onun okuldaki tek bir eğitim sürecinin organik bir parçası olmasının gerekliliğini belirlemektedir.
Okul uygulamalarında aşağıdaki ev çalışması türleri kullanılır:
- bireysel;
- grup;
- yaratıcı;
- farklılaşmış;
- tüm sınıf için bir tane;
- masa komşunuz için ödev hazırlamak.
Bireysel eğitim ödevi
Kural olarak, sınıftaki bireysel öğrencilere verilir. Bu durumda öğretmenin belirli bir öğrencinin edindiği bilgi düzeyini kontrol etmesi kolaydır. Bu çalışma kartlar üzerinde veya basılı defterler kullanılarak yapılabilir.
Çalıştırırken grup eğitim ödevi
Bir grup öğrenci genel sınıf ödevinin bir parçası olan bazı görevleri yerine getirir. Örneğin, “Fiyat” konusunu incelerken. Miktar. "Maliyet", okul çocuklarından çeşitli malların fiyatları hakkında materyal toplamaları istenir: bir grup eğitim malzemelerinin fiyatlarını, diğer grup yiyecek fiyatlarını, üçüncüsü ise oyuncakların fiyatlarını öğrenir. Bu durumda ödev, öğrencileri bir sonraki derste yapılacak çalışmalara hazırlar. Bu tür görevleri önceden belirlemek daha tavsiye edilir.
Farklılaştırılmış ödev
- hem "güçlü" hem de "zayıf" öğrenciler için tasarlanabilecek bir program. Bu aşamadaki farklılaştırılmış yaklaşımın temeli, aşağıdaki tipik teknikler ve farklılaştırılmış görev türleri aracılığıyla uygulanan genç okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının organizasyonudur.
Bütün sınıf için bir tane -
en yaygın tür Ev ödevi,
devrim öncesi zamanlardan geliyor ve günümüze kadar varlığını sürdürüyor. Bu tür görevlerin sürekli kullanımı öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine yol açmaz, ancak bunları pedagojik araçların cephaneliğinden çıkarmak için acele etmeye gerek yoktur, çünkü uygulamaları sırasında öğrenciler çeşitli beceriler geliştirir ve gelişir. yetenekler.
Masa komşunuz için ödev hazırlamak
- yenilikçi bir ev ödevi türü. Örneğin: "Komşunuz için sınıfta tartışılanlara benzer iki görev oluşturun."
Yaratıcı ödev
ertesi gün değil, birkaç gün önceden sorulmalıdır.
TDS'nin sınıflandırılması
TDZ'nin ana hedefleri:
1. Öğrencilere ek literatür kullanmayı öğretin.
2. Genel bilgilerden ana şeyi vurgulamayı öğretin.
3. Alınan bilgileri kısa ve ilginç bir şekilde sunma yeteneğini geliştirin.
4. Topluluk önünde konuşma becerileri geliştirin.
5. Estetik kültürünün beslenmesi.
6. Öğrenciler konu hakkında daha geniş ve derin bilgi sahibi olurlar.
TDZ normu:Öğrenci başına ayda bir ödev.
Teknik spesifikasyonların tamamlanması için zaman çerçevesi: en az bir hafta.
Öğretmen ödev verme konusunu planda her zaman ayrı bir öğe olarak vurgulamıyorsa, o zaman ödev kontrolü geleneksel olarak dersin bir parçası olur.
Son yıllarda dersin yapısına yaratıcı bir yaklaşım benimseyen öğretmenler birçok farklı test biçimini kullandılar ancak yazılı ödevlerin önden test edilmesi hala baskın olmaya devam ediyor. Bazen kontrol için ödevlerin bulunduğu defterler toplanır; diğer durumlarda öğretmen not defterine bakar ve öğrenciyi tahtaya çağırır. Pek çok öğrencinin kendi çalışmasından çok başkasının çalışmasında hata bulma olasılığının daha yüksek olduğu bilinmektedir, bu nedenle karşılıklı test yapmak öncelikle doğası gereği eğiticidir ve ikinci olarak öğrencilerin sorumluluğunu arttırır ve oluşuma katkıda bulunur. yeterli özgüvene sahiptirler. N.K. Krupskaya bir keresinde ödevleri kontrol etmenin pedagojik önemi hakkında şöyle yazmıştı: “Ödev vermek, yalnızca ödevlerin tamamlandığına ve bu ödevlerin tamamlanma kalitesine ilişkin düzenli bir kayıt varsa tavsiye edilir. Test yapılmaması öğrencilerin yönünü şaşırtır ve sorumluluk bilincini azaltır. Sistematik doğrulamanın olmayışı ve doğrulamanın dönemsel doğası da düzeni bozuyor."
Ödevlerin notlandırılması sorunu çok önemlidir. Öğretmenin kendisini sadece not vermekle sınırlaması kötüdür. Ödev kontrollerinin öğrencilerin düşüncelerini uyandırması çok daha önemlidir. Birçok öğretmen notları öğrencilerin ödev yapmaları için tek teşvik olarak görüyor. Deneyimli bir öğretmen asla bir dizi ev ödevi anketi oluşturarak sınıf kayıtlarındaki notları “biriktirmez”; bu dizi öğrencilerin hızla anladığı ve dolayısıyla dersleri sistematik bir şekilde hazırlamaz.
Peki ya ödevinizde bir şeyler yolunda gitmediyse? Bu gibi durumlar hariç tutulamaz. Deneyimli öğretmenler burada da ihtiyatlı davranırlar. Bazıları okul çocuklarına bir taslak üzerinde çalışmayı öğretir ve başarısızlık durumunda genellikle dersten önce veya ödevlerini kontrol ederken gözden geçirdikleri bir taslak sunarlar. Diğerleri ise çözülmemiş bir görev yerine öğrencinin seçimine göre başka bir görevi tamamlamaya izin verir ve bunun için böyle bir seçim fırsatı sunarlar. Her halükarda öğrenciyi, kendisini her zamanki “anlamadım”, “anlayamadım” gibi ifadelerle sınırlamadan, çözümün neden işe yaramadığını açıklamaya yönlendirirler.
Ödev yaparken öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum oluşturmak, herhangi bir sınıftaki öğretmenin en önemli görevidir.
|
Ödevin hacmine ve dozajına yetkin bir yaklaşım, öğrencilerin sağlığını bir dereceye kadar koruyabilir. Ödev düzenlenirken aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır: |