Federal eyalet standartlarına göre okul öncesi eğitimin kalitesinin belirlenmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında büyük önem taşımaktadır. Onlarca yıl boyunca eğitim kurumları, öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri ve çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde yüksek sonuçlar elde etmelerinde belirli bir etkiye sahip olan bir çalışma sistemi geliştirmiştir. Bununla birlikte, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında yeni eğitim kalitesi, formların, talimatların, yöntemlerin ve metodolojik faaliyetlerin değerlendirilmesinin ayarlanmasını gerektirir.

Sorunun alaka düzeyi

Şu anda, pedagojik süreç için metodolojik destek, öğretmenin kendi çocuk öğretme, yetiştirme ve geliştirme modelini uyguladığı belirli bir sistem olarak sunulmaktadır. Belirli teknolojilerin seçimini, bunların faaliyet sürecinde uygulanmasını ve test edilmesini, bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını ve eğitim içeriğinin değiştirilmesini içerir. Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitimin kalitesini artırmanın temeli olarak bir eğitim kurumuna belirli gereksinimler getirmektedir. Kurum bunları uygulayarak bununla kalmıyor ve yönetim mekanizmalarını geliştiriyor. Bu, yenilikçi bir okulun oluşturulduğu yeni bir seviyeye geçişe yol açar. Organizasyonel, ekonomik ve pedagojik sorunları çözer. Böylece eğitimin kalitesi artıyor. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, okul öncesi eğitim kurumu ortaöğretim kurumundan daha az önemli bir rol oynamaz. Bu aşamada her çocuğun bireysel yeteneklerinin daha sonraki gelişimi için temel atılır.

Sistem özellikleri

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim kalitesinin yönetimi, farklı düzeylerdeki kurumlarda pedagojik sürecin izlenmesi için yenilikçi bir modelin geliştirilmesi için sürdürülebilir mekanizmaların oluşturulmasına odaklanmaktadır. Bu sistem bölgesel ve toplumsal ihtiyaçlara uyum sağlanmasını mümkün kılmakta ve planlı bir süreç üstlenmektedir. Çalışma sürecinde eğitimin etkinliğinin sağlandığı temel psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir.

Anahtar unsurlar

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim kalitesini iyileştirmenin bir koşulu olarak uygulanması aşağıdakilere dayanmaktadır:


Organizasyon tabanı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında kalite ve ortaöğretim kurumlarındaki pedagojik süreç sistematik bir şekilde değerlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Bu amaçla teorik hükümler geliştirilmiştir:

  1. Pedagojik sürecin kalite yönetimi, okulun eğitim çalışmalarının sonuçları ile günümüz bilgi toplumunda meydana gelen gerçekler arasındaki tutarsızlığı ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır.
  2. Sonuç elde etmek için yaşam döngüsü bir yıldır.

Öğretim faaliyeti göstergelerinin planlanan düzeyine ulaşmak, öğrencilerin yeni fırsatlarının ve ihtiyaçlarının belirlenmesiyle karakterize edilir. Bu, öğretmenleri mesleki faaliyetlerini düzenlemenin eski tekniklerinden ve biçimlerinden vazgeçmeye teşvik eder. Eğitim kurumu, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında ilköğretimin kalitesini artırarak, ihtiyaçlar sisteminin hedeflenen gelişimini gerçekleştirir. Kurumdaki pedagojik ortam sürekli güncellenerek bilgi toplumuyla iletişim sürdürülmektedir.

Yenilik

Pedagojik sürecin sonuçlarını önemli ölçüde değiştiren yöntemler olarak anlaşılmalıdırlar. Bu yaklaşımlar iyileştirmeye veya yenilerini yaratmaya yardımcı olur:

Yeniliği tanıtmak için öğrenciyi, öğretmeni ve tüm eğitim kurumunu değiştirmeye yönelik sistemik bir strateji oluşturulur. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, teknolojik, organizasyonel ve içerik düzeyinde süreçlerin tasarlanmasıyla geliştirilir. Birbirine nüfuz eden bu üç unsur, organik, birleşik bir sistem oluşturur. Bazı bileşenler değiştiğinde diğerleri de ayarlanır. Bu da tüm sistem genelinde dönüşümlere yol açmaktadır. Son zamanlarda yeni fikirlere yönelik yoğun bir arayış yaşanıyor. İnsancıllaştırma, farklılaştırma, profil oluşturma ve entegrasyon konuları teorik ve pratik düzeyde aktif olarak incelenmektedir. Bununla birlikte, bu kavramların hiçbiri karmaşık bir pedagojik sistemde her şeyi kapsayan ana kavram olarak kabul edilemez.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi nedir?

Bir eğitim kurumunun pedagojik sisteminin işleyişinin etkinliğinin genelleştirilmiş bir ölçüsü olarak kabul edilir. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, eğitim ve öğretim süreçlerinin sonucudur. Programda belirlenen amaç ve hedeflere uygun olarak düzenlenirler. Tüm pedagojik sistemin etkinliği, çocukların ihtiyaçlarını ne kadar tam olarak karşıladığına bağlı olacaktır. Amaç, genç neslin bütünsel gelişimi, kendi kaderini tayin etmeye hazır olma, yaratıcılık ve kendini geliştirme ve her öğrencinin kendi yaşamını bağımsız olarak organize etmesi olmalıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi ayrılmaz bir özelliktir. Bir eğitim kurumundaki göstergeler ve kriterlerle ifade edilen pedagojik ve iş süreçlerinin, belirlenmiş devlet gereksinimlerine, gerçekte elde edilen sonuçlara, bireysel ve toplumsal beklentilere uygunluk düzeyini yansıtır. Bu özellik, çocuğun bireysel istek ve yeteneklerine uygun olarak elde ettiği eğitim materyali içeriğinin, ahlaki, zihinsel ve fiziksel gelişiminin özümsenme derecesini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun başarısının temel göstergesi olarak hareket eder. Bu bakımdan iyileştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi kurum yönetimi açısından bir önceliktir.

Şartname

Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi ve pedagojik sürecin diğer aşamaları, programın hedef bileşenleri, öğrenme ortamı gereksinimleri ve beklenen sonuçlarla açıklanmaktadır. Devlet standartlarına hakim olmak, eğitim kurumlarında çocukların başarılarını değerlendirmek için yenilikçi bir sistemin oluşturulmasını gerektirir. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, modern bir yönetim sisteminin oluşturulmasını gerektirir.

Beklenen performans

Eğitim programlarının uygulanmasındaki temel amaç, mezunların her düzeyde beceri, bilgi, tutum, yeterlilik ve becerilere ulaşmasını sağlayacak planlı sonuçların sağlanmasıdır. Kişisel, sosyal, aile ve devlet ihtiyaçlarının yanı sıra her çocuğun yetenekleri, bireysel özellikleri ve sağlık durumu tarafından belirlenir.

Bireysel sonuçlar

Bunlar şunları içerir:


Meta konu göstergeleri

Bunlar şunları içerir:

  1. UUD ve öğrencilerin uzmanlaştığı disiplinlerarası kavramlar.
  2. Bilgi ve becerileri pratikte kullanabilme becerisi.
  3. Planlama ve öğrenmede bağımsızlık, akranlar ve öğretmenlerle etkileşimi organize etme.
  4. Eğitimde bireysel bir yörüngenin oluşumu.

Konu sonuçları

Aralarında:

  1. Belirli bir konu alanına özgü, öğrenme sürecinde çocukların edindiği beceriler.
  2. Disiplin içerisinde yeni bilgi edinmeyi, dönüştürmeyi ve çeşitli durumlarda uygulamayı amaçlayan faaliyetler.
  3. Temel teoriler, ilişki türleri, terminoloji, teknik ve yöntemlere hakimiyet konusunda bilimsel bir anlayışın oluşturulması.

Performans kriterleri

Bir eğitim kurumunda temel eğitim programlarının uygulanması için belirlenen gereklilikler, eğitim materyalinin öğrenilmesinin gerçekleştirilmesi gereken mali, personel, materyal, teknik ve diğer koşulları karakterize eder. Bu standartların uygulanmasının etkinliğine ilişkin kriter, aşağıdakileri sağlayan bir ortamın yaratılmasıdır:


Katılımcıların yetenekleri

Eğitim programlarının uygulandığı koşullar şunları sağlamalıdır:

Öğretim kadrosunun ve eğitim yetkililerinin karşı karşıya olduğu temel hedeflerden biri, güncelliğini yitirmiş müfredatları, teknolojileri ve uygulama yöntemlerini güncellemek, bunları tüm sistemin gelişim dinamikleri, çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçları ile uyumlu hale getirmektir. bölgenin özellikleri.

Genel bir eğitim organizasyonunda eğitim sürecinin ve performans sonuçlarının eğitim kalitesi için dış devlet gerekliliklerine uygunluğu üzerindeki kontrolün sürekliliğinin sağlanması, eğitim kalitesinin durumu ve dinamikleri hakkındaki bilgilerin toplanması, işlenmesi, depolanması için organizasyonel ve metodolojik destek. göstergeler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin organizasyonu

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Çocuk Gelişim Merkezi - 98 Nolu Anaokulu"Magnitogorsk şehri

Genel eğitim kuruluşlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemin geliştirilmesi ve işleyişindeki güncel sorunlar. “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Federal Yasanın 28. maddesinin 3. paragrafı uyarınca, genel bir eğitim kuruluşunda eğitim kalitesi için eğitim süreci ve performans sonuçlarının dış devlet ve iç örgütsel gerekliliklere uygunluğu üzerindeki kontrolün sürekliliğinin sağlanması” ” eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir iç sistem (bundan sonra - VSOKO olarak anılacaktır) aracılığıyla gerçekleştirilir.

HSQE, genel bir eğitim kuruluşunda eğitimin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan yönetim kararları almak ve belirlenen standartlara uygunluk düzeyini belirlemek için eğitim kalitesinin kurum içi sürekli izlenmesini ifade eder.

Hedef: Sunulan hizmetlerin kalitesi üzerindeki olası olumsuz etkileri önlemek için kurumun faaliyetlerinin ve çevre koşullarının niteliksel olarak değerlendirilmesi ve düzeltilmesi.

Görevler:

  1. Kurumda okul öncesi eğitimin işleyişi ve gelişimi, değişim eğilimleri ve eğitimin kalitesini etkileyen nedenler hakkında objektif bilgi edinmek.
  2. Eğitim kalitesi göstergelerinin durumu ve dinamikleri hakkındaki bilgilerin toplanması, işlenmesi ve depolanması için organizasyonel ve metodolojik destek.

3. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara ve kamuoyuna eğitimin kalitesi hakkında güvenilir bilgi sağlamak.

4. Eğitimi geliştirmek için bilinçli ve zamanında yönetim kararları almak ve bu kararları alırken eğitim hizmetleri tüketicilerinin farkındalık düzeyini artırmak.

  1. Kendi kendine muayene yapmak.

Ana ilkeler izleme; bütünlük, verimlilik ve sonuçlara yönelik bilgi açıklığıdır.

OOP MDOU:

  • MDOU'da uygulanan ek eğitim programları
  • Gün boyu ortak eğitim faaliyetleri ve doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
  • Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi
  • Ek eğitim sisteminde öncelikli faaliyet alanının uygulanması
  • Malzeme ve teknik koşullar

Konuya özgü gelişim ortamını değerlendirmeye yönelik haritalar, ayda bir kez öğretmenlerden gruptaki konu-mekansal ortamın nasıl değiştiğine dair analitik raporlar.

  • Personel koşulları için gereklilikler
  • Finansal koşullar (finansal güvenlik)
  • Ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının başarı düzeyi
  • Eğitim sürecinin organizasyon kalitesi;
  • İnovasyon faaliyetleri.

İş eğitimi programının yapısının ve içeriğinin belirlenen gerekliliklere uygunluğu

Gruplara öğretim yardımcıları, didaktik materyaller ve görsel yardımlar sağlamak

Veri toplama yöntemleri:

  • anket;
  • anket;
  • test;
  • belge analizi;
  • konuşmalar;
  • sosyometrik çalışmalar;
  • istatistiksel araştırma;

Eğitimin kalitesinin iç denetimini oluşturmak ve uygulamak için, bunun tüm eğitim kurumlarında tamamen aynı şekilde yapılması gerektiği anlamına gelmez, bu nedenle bugün her eğitim kurumu ESKO'nun hem prosedürünü hem de içeriğini bağımsız olarak belirleme hakkına sahiptir. Programın özelliklerini dikkate alarak kendi başına uygulamalıdır.

Bir eğitim kurumunun oluşturulan pratik faaliyet türleri sistemi, bir okul öncesi kurumun eğitim kalitesini değerlendirmek için bir izleme sisteminin geliştirilmesine rehberlik etmek için kullanılması gereken belgelerle normatif olarak düzenlenmelidir.

  • Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine;
  • SanPiN 2 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi organizasyonlarda işin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”;
  • Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Eğitim Alanında Denetim ve Kontrol Ofisi'nin 31 Temmuz 2012 tarih ve 03-20/n-20 sayılı Mektubu “Eğitim kalitesinin iç izlenmesinin organizasyonu hakkında eğitim kurumu”;

Eğitim kalitesinin iç izleme sisteminin işleyişinin yasal düzenlemesi, yerel düzenleyici kanunun “Okul öncesi eğitimin eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik iç sisteme ilişkin Yönetmelik” in hazırlanması, kabul edilmesi, onaylanması ve uygulanmasından oluşur. kurumda iç kalite izlemenin yürütülmesine ilişkin içerik, yapı ve prosedürü oluşturur.

Aşağıdaki terimler kullanılmaktadır:

Eğitim kalitesi - eğitim konularının kişisel beklentilerine, eğitim sürecinin koşullarına, düzenleyici gerekliliklere, devlet standardı tarafından belirlenen kriterlere ve sosyal taleplere uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği.

Koşulların kalitesi - bu, eğitim sürecini organize etmek için sıhhi ve hijyenik standartların uygulanmasıdır; bir okul öncesi kurumunda yemek servisi; eğitim sürecinin organizasyonunda öğrencilerin güvenliğini sağlamaya yönelik önlemlerin uygulanması.

Eyalet standardı Eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrencilerin ders yükünün azami hacmini, okul öncesi kurum mezunlarının bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyine ilişkin gereklilikleri, eğitim sürecini düzenleme koşullarının gerekliliklerini belirler.

Kriter - değerlendirmenin yapıldığı esasına göre bir işaret, değerlendirilen nesnenin sınıflandırılması.

İzleme eğitim sisteminde - eğitimin kalitesindeki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen süreçlerin kapsamlı analitik takibi, bunun sonucu olarak ölçülen eğitim sonuçlarının uygunluk derecesi, bunların başarılması için koşullar ve devlet sisteminin sağlanması ve Düzenleyici belgelerde ve yerel yasalarda kayıtlı eğitim kalitesine ilişkin kamu gereksinimlerinin yanı sıra öğrencilerin kişisel beklentileri.

Uzmanlık - Eğitim sürecinin durumunun, eğitim faaliyetlerinin koşullarının ve sonuçlarının kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve analizi.

Ölçüm - Standart bir forma sahip olan ve içeriği uygulanan eğitim programlarına karşılık gelen eğitimsel başarı düzeyinin değerlendirilmesi.

İç kalite izlemeye yönelik yasal düzenlemelerde aynı derecede önemli bir gereklilik, çalışanların görev tanımlarına eklemelerin yapılmasıdır.

Talimatlar şunu belirtmelidir: Faaliyetlerinde, çalışan (pozisyon) tüzük, eğitim kalitesinin iç izleme programı da dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumunun diğer yerel düzenlemeleri tarafından yönlendirilir.

Ve çalışanın işlevlerinde: Çalışan, yetkinliği dahilindeki işlevleri, eğitim kalitesinin onaylanmış iç izleme programına uygun olarak yerine getirir.

Eğitim kurumlarının kalitesini değerlendirmek için bir sistem uygulamaya yönelik algoritmaokul öncesi eğitim kurumunda görevliler

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmek için bir sistem programının geliştirilmesi amacıyla bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik varlığının oluşturulması;

Çalışma grubu, eğitim kalite sisteminin iç değerlendirmesine yönelik bir program geliştiriyor ve VSOKO DOU programının tanıtılmasına yönelik metodolojik bir çalışma planı geliştiriyor; Okul öncesi eğitim kurumu tarafından geliştirilen ve uygulanan Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programının mevcut düzenleyici yasal belgelerin gereklerine uygunluğunu karakterize eden parametreleri belirler; Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesi değerlendirmesinin iç izlenmesine yönelik teknolojik haritalar, diyagramlar ve tablolar geliştirir.

(Çalışma grubunun faaliyetleri tutanaklara yansıtılmalıdır)

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmek için bir sistem yürütme prosedürü nasıl düzenlenir?;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesinin değerlendirilmesine ilişkin Kararın çıkarılması (sorumlu kişilerin atanması, son tarihlerin belirlenmesi);

Verilerin toplanması ve işlenmesi (veriler eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi için izleme programında belirtilir)

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirme sonuçlarının analizi;

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının okul öncesi eğitim kurumları tarafından geliştirilen ve uygulanan düzenleyici yasal belgelerin gerekliliklerine uygunluk derecesinin analizi

OPDO'nun zayıf yönlerini belirlemek ve program içeriğini düzeltmenin yollarını belirlemek

OOAP uygulama koşullarındaki eksikliklerin belirlenmesi ve sorunları çözme yollarının oluşturulması

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmenin genel sonucunun belirlenmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirme sonuçlarına göre yönetim kararları vermek.

Kurumun bir sonraki akademik yıl için yıllık çalışma planına OPDO'nun uygulanma koşullarını iyileştirmeye yönelik tedbirlerin dahil edilmesi; Ebeveynlerin ve kurucunun muayene sonuçlarına aşina olması.

Öğrencileri OOPDO'da uzmanlaşmada en iyi sonuçları gösteren öğretmenlerin teşvik edilmesi

SOKO DOU'nun iyileştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirme programı şunları sağlayacaktır:

1) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesi üzerindeki kontrol sistemini kolaylaştırmak;

2) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalite yönetiminin etkinliğini artırmak;

3) Tüketici taleplerine uygun olarak eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlamak.

Belirli bir okul öncesi organizasyon için okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı da ortaya çıkarılmış ve değerlendirme sisteminin işlevleri verilmiştir:

  • bilgilendirici;
  • motive edici;
  • biçimlendirici;
  • ıslah.

İkinci bölüm, kalite değerlendirmesi için nesnenin, konunun, yöntemlerin, teknolojilerin, yapısal unsurlarının bir tanımını içerir: kendi kendine inceleme, izleme ve kontrol, organizasyon mekanizmalarının tanımı, değerlendirmenin sıklığı ve zamanlaması.

Değerlendirme sisteminin organizasyonuİç değerlendirme sistemi; talimatları, şekli, zamanlamayı, prosedürü ve sorumlu uygulayıcıları belirleyen programa dayanmaktadır. Buna dayanarak, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanan ve okul öncesi eğitim kurumu çalışanları tarafından yürütülmesi zorunlu olan yıllık bir siklogram hazırlanır. Sorumlu uygulayıcıların bileşimi, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır. Bu, eğitim çalışmalarından sorumlu bir milletvekili, kıdemli bir öğretmen, öğretmenler ve veli komitesi üyeleri olabilir.

Değerlendirme sistemini uygulamaya yönelik algoritma

  • Değerlendirme nesnesinin tanımı ve gerekçesi.
  • Veri toplama.
  • Bilginin depolanması ve operasyonel kullanımı için veritabanlarının oluşturulması.
  • Alınan verilerin işlenmesi.
  • Elde edilen verilerin analizi.
  • Elde edilen verilerin analizi sonuçlarına göre dokümanların hazırlanması.

Yalnızca belirli bir çocukla ve ebeveynleriyle doğrudan çalışan öğretmenlerin sonuçları görmesine izin verilir. Denetim kuruluşlarının temsilcileri teşhis sonuçlarını göstermeyi talep ettiğinde, bunlar yalnızca genelleştirilmiş bir biçimde gösterilir - kaç çocuğun ortalama, yüksek veya düşük düzeyde gelişim gösterdiği, belirli bir çocuğun sonuçları verilmemektedir.

Kontrol türleri:

1. Operasyonel - oldukça dar faaliyet alanlarında mevcut durumun değerlendirilmesi. 2. Önleyici - eksikliklerin önlenmesi ve sorunlara akılcı çözümlerin seçilmesi (ciddi denetimlerden önce gerçekleştirilir).

3. Dilim - program bölümlerine göre çocukların teşhisi.

4. Tematik - durumun derinlemesine incelenmesi. 5. Nihai - raporlama dönemi sonunda öğretim personelinin çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi.

Operasyonel kontrole yönelik sorular, değerlendirme nesnesine göre üç kategoriye ayrılır: pedagojik sürecin organizasyonu, gelişimsel konu-mekansal ortam ve çocukların başarıları. Birinci kategorideki sorular eğitim sürecinin kalitesini değerlendirir. İlk kategori, bir yürüyüş düzenleme, öğretmenleri derslere hazırlama, didaktik ve yönetmenlik oyunlarını kullanma, çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığı için öğretmen desteği (yürüyüşte çocukların motor modu, doğayı gözlemleme, ders dışı materyalin mevcudiyeti, eğitici didaktik) ile ilgili soruları içerir. oyunlar ve iş aktivitelerinin organizasyonu)

  • içerik zenginliği - çocukların eğlenceli, bilişsel, yaratıcı ve fiziksel aktivitelerini sağlayacak öğretim yardımcılarının, materyallerin, envanterin ve ekipmanın mevcudiyeti;
  • değişkenlik - oyun, inşaat, mahremiyet vb. için alanların varlığı, çeşitli malzemeler ve bunların periyodik olarak değiştirilmesi;
  • dönüştürülebilirlik - çocukların eğitim durumuna, ilgi alanlarına ve yeteneklerine bağlı olarak değişiklik olasılığı;
  • erişilebilirlik - tesislere, oyuncaklara ve materyallere ücretsiz erişim;
  • güvenlik - sıhhi ve epidemiyolojik standartlara ve yangın güvenliği kurallarına uygunluk.

Öğrencilerin başarıları eğitim sürecinin sonuçlarının kalitesini gösterir. Üçüncü kategori dikkate alınması gereken soruları içerir: pedagojik gözlemler, okul öncesi bir çocuğun portföyü ve pedagojik teşhis sonuçları. Tematik kontrolÇocuklarla belirli bir çalışma alanındaki durumun kapsamlı bir çalışmasından oluşur. Devam eden izleme sonuçlarının analizinin sonuçlarına dayanarak, eğitim sürecini düzeltmek için özel bir eylem planı benimsenmiştir. Son kontrol okul öncesi eğitim kurumu ekibinin çalışmalarının nihai sonuçlarının incelenmesine yardımcı olur. Yarıyıl ve eğitim-öğretim yılı sonlarında yapılır.

Eğitim sürecinin, koşullarının ve sonuçlarının kalite kontrolü, eksikliklerin tespit edilmesine ve ortadan kaldırılmasına yardımcı olur ve yöneticiye yönetim kararları vermesi için güvenilir bilgi sağlar.

Kıdemli öğretmen Tatyana Dmitrievna Tsybulko tarafından hazırlanmıştır.

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme prosedürleri

Şu anda, eğitim alanında, düzenleyici yasal belgeler okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için çeşitli prosedürler belirlemektedir: okul öncesi eğitimin kalitesinin iç değerlendirmesi, lisanslama, sertifikalandırma, devlet denetimi ve kontrolü, kendi kendine muayene, eğitim kalitesinin izlenmesi, derecelendirme vb. Her prosedür bir düzenlemedir (eğitimin kalitesini değerlendirirken bir dizi kural ve bir dizi eylem).

Ruhsatlandırma gibi prosedürler mevzuatta ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Aksine, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğun devlet kontrolüne ilişkin prosedür henüz oluşturulmamıştır. Bu bağlamda aşağıdaki kalite değerlendirme prosedürlerini göz önünde bulundurun:

  • Okul öncesi eğitimin kalitesinin iç değerlendirme sistemi;
  • Kendi kendine muayene;
  • İzleme;
  • Bağımsız kalite değerlendirmesi;
  • Sıralama (derecelendirme).

Eğitim kalitesinin iç değerlendirmesi

273-FZ sayılı Kanun'un 28'inci maddesinin 13'üncü fıkrasının 3'üncü bendi uyarınca, eğitim kurumunun yeterliliği, işleyişinin sağlanmasını da içermektedir.Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistem.Bu prosedürün öncülleri vardı: iç kalite izlemenin yanı sıra iç kalite kontrolü. Bu prosedürler, planlanan sonuçlara ulaşılmasına izin vermeyen sorunları tespit etmek ve buna bağlı olarak bu sorunların daha sonraki çözümü için kuruluşun faaliyetlerini analiz etmeyi amaçlıyordu. Aynı zamanda iç kalite değerlendirme sistemi, kendisinden önceki kontrol prosedürlerinden temel farklılıklara sahiptir.

Her şeyden önce, bu farklılıklar kaliteyi değerlendirmeye yönelik göstergeler ve kriterler seti ile ilgilidir. Daha önce, iç kalite kontrol göstergeleri, bilimsel ve metodolojik önerilere ve (veya) yöneticinin kontrolün organizasyonu hakkındaki kendi fikirlerine dayanarak keyfi olarak belirleniyordu.

Artık, kuruluş tarafından bağımsız olarak belirlenen göstergelere ek olarak, iç kalite değerlendirme sistemi, düzenlemelerde zorunlu olarak yer alan göstergeleri ve kuruluşun faaliyetlerinin dış değerlendirme konuları (kurucular, denetleyici makamlar, profesyoneller) tarafından kullanılan göstergeleri içermektedir. ve kamu uzmanları).

İç kalite değerlendirme sisteminin bileşenleri, yönetim kontrolü ve eğitim organizasyonunun kendi kendini incelemesidir. Bu bağlamda, iç kalite değerlendirme sisteminin göstergeleri, eğitim kurumunun kendi kendine incelemeye tabi, onaylı faaliyetlerine ilişkin göstergeler içermelidir. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10 Aralık 2013 tarihli emriyle. 1324 numara.

Dış değerlendirme konuları tarafından kullanılan kalite göstergelerinin iç değerlendirme sistemine dahil edilmesi ihtiyacı, yönetim faaliyetlerinin mantığı ile açıklanmaktadır: eğer işin uygun şekilde organize edilmesiyle ortaya çıkması önlenebiliyorsa, olumsuz bir dış değerlendirme neden beklensin?

Eğitim kurumu, iç kalite değerlendirmesi prosedürlerini bağımsız olarak geliştirir ve bunu yerel düzenlemelerde açıklar.

İç kalite değerlendirme sisteminin işleyişinin analizi mutlaka eğitim organizasyonunun kendi kendini inceleme sürecinde gerçekleştirilir.

Kuruluşun kendi kendini incelemesiEğitim kuruluşlarının çalışmaları hakkındaki bilgilerin erişilebilirliğini ve açıklığını sağlamak amacıyla bağımsız bir değerlendirme prosedürüne ayrılmıştır.

Bilimsel literatürde "kendini inceleme" ve "benlik saygısı" kavramları şu anda ayrılmamıştır: bazı kaynaklarda her iki kavram da eşanlamlı olarak kullanılırken, diğerlerinde kavramlardan biri kullanılmaktadır. “Kendi kendini analiz” terimi genellikle okul öncesi eğitim sistemindeki çalışanların kurumlara yönelik akreditasyon prosedürü deneyiminden iyi bildiği “kendi kendini inceleme” kavramıyla eşanlamlı olarak kullanılır.

Aslında, farklı terminolojiler kullanılsa da, neredeyse tüm bilimsel çalışmalar aynı prosedürden bahsediyor:eğitimin kalite kontrolü,bir eğitim kuruluşunun, kuruluş çalışanlarının katılımıyla bağımsız olarak yürütmesi gereken bir süreçtir.

Ulusal GOST R ISO 9004-2010 standardına göre "Kuruluşun sürdürülebilir başarısını elde etmek için yönetim. Kalite yönetimine dayalı bir yaklaşım", Rosstandart'ın 23 Kasım 2010 tarih ve 501-st (bundan sonra - GOST R ISO olarak anılacaktır) emriyle onaylanmıştır. 9004-2010),öz değerlendirme, kuruluşun faaliyetlerinin ve sonuçlarının seçilmiş bir standartla karşılaştırmalı olarak kapsamlı ve sistematik bir analizidir.. Öz değerlendirme, kuruluşun performansı ve yönetim sisteminin olgunluğu hakkında genel bir bakış sağlayabilir. Aynı zamanda iyileştirme ve/veya yenilik gerektiren alanların belirlenmesine ve sonraki eylemlerin önceliklendirilmesine de yardımcı olabilir. Bir eğitim kuruluşunun öz değerlendirmesi, sonuçlarının dış kalite değerlendirmesiyle ve diğer eğitim kuruluşlarının başarılarıyla karşılaştırmalı analizi için de kullanılır.

273-FZ sayılı Kanun, kendi kendini incelemeyi eğitim kurumlarının yeterliliklerinden biri olarak sınıflandırır (fıkra 13, bölüm 3, mad. 28). Bu prosedür, kuruluşun faaliyetlerine ilişkin bilgilerin açıklığını ve erişilebilirliğini sağlamak amacıyla gerçekleştirilir. Bir eğitim kuruluşunun kendi kendine muayenesini yapma prosedürü, 14 Haziran 2013 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylandı. 462 numara. Kendi kendine muayene prosedürü birkaç aşamadan oluşur. Kendi Kendini İnceleme Prosedürü (madde 6), kendi kendine inceleme sırasında aşağıdakilerin değerlendirildiğini belirtir:

  • eğitim faaliyetleri
  • organizasyon yönetim sistemi
  • öğrenci eğitiminin içeriği ve kalitesi;
  • eğitim sürecinin organizasyonu;
  • mezunlara talep;
  • personel kalitesi, eğitimsel ve metodolojik, kütüphane ve bilgi desteği, materyal ve teknik temel;
  • Eğitimin kalitesini değerlendirmek için iç sistemin işleyişi.

Bir okul öncesi organizasyonun kendi kendini incelemesini gerçekleştirme metodolojisi şu anda oluşturulmamıştır. Yöneticinin bunu kendisi geliştirmesi gerekir.

Eğitim sisteminin izlenmesi

Yönetim kontrolü yöntemlerinden biri olan izleme, eğitim sisteminde yirmi yılı aşkın süredir kullanılmaktadır. Şu anda izleme, 08/05/2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin Kurallara uygun olarak eğitim yetkilileri tarafından yürütülen ayrı bir kalite kontrol prosedürüne ayrılmıştır. 662 Sayılı Kanun (bundan böyle Yönetmelik olarak anılacaktır).

Kurallara göre izlemenin amacı aşağıdakileri sağlamaktır:

  • eğitim alanında devlet politikası için bilgi desteği;
  • durumun sistematik analizi ve değerlendirilmesi ve endüstrinin gelişimi için beklentiler;
  • yönetim kararlarının kalitesinin iyileştirilmesi;
  • eğitim mevzuatının gerekliliklerinin ihlallerinin belirlenmesi.

Denetim, sahiplik şekline bakılmaksızın, eğitim programı uygulayan tüm kuruluşlarla ilgili olarak yılda en az bir kez gerçekleştirilir. Eğitim sisteminin izlenmesine yönelik göstergeler, hükümetin istatistik raporları, sosyolojik ve diğer çalışmalardan elde edilen verilere dayanarak hesaplanır ve sunulur. Eğitim kurumlarının resmi internet sitelerinde yayınlanan, medyada yayınlanan, vatandaşlardan ve kuruluşlardan alınan bilgiler de izleme amacıyla kullanılıyor.

Bağımsız kalite değerlendirmesi

Eğitim kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesi, kamu kontrol biçimlerinden biridir ve eğitim ilişkilerindeki katılımcıları (öncelikle hizmet tüketicileri) belirli bir eğitim kurumu tarafından sağlanan eğitimin kalitesi hakkında bilgilendirmek amacıyla gerçekleştirilir. 273-FZ sayılı Kanun, bu tür değerlendirmenin iki türünü birbirinden ayırmaktadır:

1. Öğrencilerin eğitim kalitesinin değerlendirilmesi.

2. Eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yalnızca eğitim faaliyetlerinin niteliği değerlendirilir.

273-FZ sayılı Kanunun 95. Maddesinin 3. Bölümü, bağımsız kalite değerlendirmesinin, bu tür değerlendirmenin belirli türlerini gerçekleştiren tüzel kişiler tarafından gerçekleştirildiğini belirtmektedir. Herhangi bir derecelendirme kuruluşu, kamu, ticari, kar amacı gütmeyen kuruluş, eğitimin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesinin yürütme prosedürü ve sonuçları hakkında internette bilgi yayınlayabilir. Böyle bir değerlendirmenin sonuçları, eğitim kurumlarıyla yapılacak ileriki çalışmalarda dikkate alınmak üzere bir ay içinde zorunlu incelemeye tabi tutulacakları eğitim yetkililerine gönderilebilir.

Mevzuat ayrıca, operatör kuruluşlarının katılımıyla kamu konseyleri tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin kalitesinin bağımsız değerlendirilmesi için özel olarak organize edilmiş bir prosedür de öngörmektedir (273-FZ sayılı Kanunun 95.2. Maddesi).

Eğitim kalitesinin bağımsız değerlendirilmesi prosedürü karmaşıktır ve birkaç aşamadan oluşur.

Aşama 1. Kamu konseylerinin oluşturulması.

Aşama 2. Kuruluşun seçimi - bağımsız kalite değerlendirmesinin operatörü.

Aşama 3. Kalite değerlendirmesinin yapılması.

Aşama 4. Değerlendirme sonuçlarının açıklanması.

Derecelendirmeler, ölçüm sonuçlarının sunulduğu sıralı ölçeklerdir. Sosyal olayların kalitesini değerlendirirken, derecelendirme, diğer kuruluşlarda elde edilen göstergelerin değerleriyle karşılaştırma temelinde gerçekleştirilen değişken bir dizi değerlendirme kriterinin yanı sıra, değerlendirme sonuçlarını sunmanın bir biçimi olarak kullanılır. .

Bir eğitim kuruluşunun sıralamadaki şu veya bu yeri, hizmet tüketicileri tarafından çoğunlukla güvenilir bir kalite göstergesi olarak kabul edilir ve bu nedenle, bir eğitim kuruluşunun eğitim hizmetleri pazarında başarıya ulaşması için güçlü bir teşvik veya tersine bir frendir.

Ancak eğitim hizmetleri üreticileri tarafından derecelendirmeler yoluyla tüketicilere iletilen kaliteye ilişkin bilgiler genellikle yetersiz, taraflı veya tamamen yanlış olarak değerlendirilmektedir. Bu sorunu inceleyen Rus araştırmacılar, derecelendirmelerin ana dezavantajının, hem performans göstergelerinin hem de ölçüm araçlarının bilimsel olarak yeterince detaylandırılmamasından kaynaklanan öznellik olduğunu belirtiyorlar.

Kamu akreditasyonu

Değerlendirme konularının durumuna bağlı olarak akreditasyon devlet veya kamu olabilir. 273-FZ sayılı Kanun uyarınca okul öncesi eğitim kurumları ile ilgili olarak devlet akreditasyonu yapılmamaktadır, ancak eğitim kurumunun talebi üzerine kamu akreditasyonu yapılabilmektedir. Kamu akreditasyonunun hedefleri akreditasyon kuruluşu tarafından belirlenir - kural olarak bu, herhangi bir gereksinime uygunluğun teyididir.

273-FZ sayılı Kanunun 96. Maddesinin mevcut versiyonu, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların çeşitli Rus, yabancı ve uluslararası kuruluşlarda kamu akreditasyonu alabileceğini belirlemektedir. Kamu akreditasyonunu yürütme prosedürü, değerlendirme formları ve yöntemleri ile eğitim faaliyetleri yürüten akredite bir kuruluşa verilen haklar, kamu akreditasyonunu yürüten kamu kuruluşu tarafından belirlenir. Akreditasyon gönüllülük esasına göre yapılır ve devletin ek mali yükümlülüklerini gerektirmez.

Özünde, bir kamu kuruluşu eğitimin kalitesinin bağımsız bir değerlendirmesine yakındır. Bununla birlikte, kamu akreditasyon prosedürleri ile bağımsız kalite değerlendirmesi arasındaki ilişki düzenlemelerle belirlenmemiştir ve bu nedenle bazı araştırmacılar, kamu akreditasyonunun alınmasına ilişkin normun yasada yer almasının tavsiye edilebilirliği konusunda şüphe duymaktadır.

Eğitimin kalitesini değerlendirirken çeşitli yaklaşımların dezavantajları

Eğitimin kalitesini değerlendirmenin her unsuru (sistematik bir gösterge seti, bilgi toplama yöntemleri, bunları ölçme ve değerlendirme yöntemleri vb.) bir dereceye kadar nihai sonucu etkiler - niteliksel özelliklere uygun olması gereken bir değerlendirme Değerlendirilen sistemin Bu öğeler dizisinde, sistemi oluşturan temel rol, düzenleyici ve tavsiye niteliğindeki belgelerde vurgulanan göstergeler sistemi tarafından oynanır; bu da bunların seçiminde tutarlılık olmadığını gösterir.

Herhangi bir bütünleşik nesnenin (fenomenin) kalitesi her zaman bireysel parçalarının kalitesiyle sağlanır ve okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için parçalarının kalitesini değerlendirmek gerekir.

273-FZ Sayılı Kanun (Madde 23), okul öncesi eğitim kurumunun iki ana faaliyet türünü tanımlar:

  1. okul öncesi eğitim programlarında eğitim faaliyetleri;
  2. çocukların gözetimi ve bakımı. Bu tür faaliyetler sırasıyla aşağıdaki bölümlere ayrılmıştır:
  • Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı gerekliliklerinin, okul öncesi eğitim eğitim programının yapısına ve hacmine, ana eğitim programının uygulanmasına yönelik psikolojik, personel, maddi ve teknik, mali koşullara değerlendirilmesine tabidir. okul öncesi eğitimin yanı sıra gelişen konu-mekansal ortamın koşulları;
  • çocuklar için yemek ve ev hizmetlerinin düzenlenmesi, kişisel hijyen ve günlük rutine uygunluklarının sağlanması için düzenleyici gereklilikler;
  • çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesine yönelik düzenleyici gereklilikler;
  • Hizmet tüketicilerinin ilgisini çeken niteliksel özellikler. Bizim durumumuzda - ebeveynler.

Düzenleyici ve tavsiye niteliğindeki belgelerde tanımlanan gösterge kümelerinin ve değerlendirilen sistem faaliyetinin bileşenlerinin karşılaştırılması, bunların birbirleriyle çok az örtüştüğünü göstermektedir. Sistemin bazı kısımları gösterge setlerinde tam olarak temsil edilmemektedir, bazıları gereksizdir ve bazıları ise tamamen yoktur. Bütün bunlar değerlendirme prosedürlerinin sonuçlarına göre elde edilebilecek değerlendirmelerin yeterliliğinden bahsetmemize izin vermiyor.

  • 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"
  • Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 05.08.2013 tarih ve 662 sayılı Kararı “Eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin”
  • Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”
  • Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli emri. 1155 "Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine"
  • 04.-7.1989 tarih ve 541 sayılı SSCB Devlet Eğitim Emri "Yangın Güvenliği Kurallarının Uygulanması Hakkında"
  • GOST R 52113-2003 "Kamuya yönelik hizmetler. Kalite göstergelerinin isimlendirilmesi", onaylandı. ve 28 Temmuz 2003 tarih ve 253-st tarihli Rusya Devlet Standardı Kararnamesi ile yürürlüğe girmiştir.


Sorunun alaka düzeyi Yeni Federal "Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin Kanun" uyarınca, okul öncesi eğitim genel eğitimin bir düzeyi olarak vurgulanmaktadır; buna göre devlet artık yalnızca erişilebilirliği değil, aynı zamanda bu düzeydeki eğitimin kalitesini de garanti etmektedir.


Sorunun alaka düzeyi Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı getiriliyor; bu, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” yeni yasaya göre “işlevleri yerine getiren federal yürütme organı tarafından onaylanan okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereklilik” anlamına geliyor. eğitim alanında devlet politikası ve yasal düzenlemelerin geliştirilmesi”


Okul öncesi eğitimin kalitesi Şu anda, kalite sorununa ilişkin pedagojik araştırmalar aşağıdaki yönlerde geliştirilmektedir: eğitimin kalitesi kavramı; eğitimin kalitesini değerlendirme yöntemleri; eğitim kalitesi yönetim mekanizması; bilgi teknolojisi, eğitimin izlenmesi ve kalitesi, eğitim kalite yönetim sistemi vb.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Eğitimin kalitesini belirlemeye yönelik metodolojik yaklaşımlar belirsizdir: kişiye yönelik bir eğitim modeli - kalite, kişisel gelişim düzeyine göre belirlenir; sistematik yaklaşım - kalite, bilgi sistemi ve bir eğitim sistemi mezununun diğerine girmeye hazır olmasıyla belirlenir; aktivite yaklaşımı - mezunun bazı yeni işlevleri, yöntemleri, becerileri gerçekleştirmeye hazır olması; kültürel olarak tutarlı model, kaliteyi bireyin yaratıcılığı vb. olarak tanımlar.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Yönetim teorisinde kalite, faaliyetin tüm yönlerinin etkinliğini karakterize eden karmaşık bir kavramdır: strateji geliştirme, üretim organizasyonu, pazarlama ve çok daha fazlası. Uluslararası Standardizasyon Örgütü kaliteyi, bir ürün veya hizmete, belirtilen veya amaçlanan ihtiyaçları karşılama yeteneği veren özellik ve karakteristiklerin toplamı olarak tanımlamaktadır.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Kalite yönetimi teorisi, kalite yönetimi faaliyetlerinin ürün üretildikten sonra etkili olamayacağı; bu faaliyetin ürünün üretimi sırasında gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Üretim sürecinden önce gelen kalite güvence faaliyetleri de olabilir. Bu iki ifade, okul öncesi eğitimin kalite yönetimine yönelik etkili teknolojinin geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Kaliteyi sağlamak için bir kusuru tespit etmek yeterli değildir; bunun nedenlerini belirlemek ve analiz etmek, aynı zamanda kalite düzeyini artıracak önlemleri tasarlamak ve organize etmek de gereklidir. Kalite yönetiminin anlamı budur.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Günümüzde okul öncesi eğitimin kalitesinin ve sonuçlarının belirlenebileceği parametrelerin belirlenmesine yönelik birleşik bir yaklaşım yoktur. ??? Sizce okul öncesi eğitim kurumları okul öncesi eğitimin kalitesini neye dayanarak değerlendirebilirler?


Okul öncesi eğitimin kalitesi Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik bu ana parametreler şunları içerir (I.B. Edakova ve diğerleri) 1. bilgi, yetenek ve beceriler (KUN). KUN'un eğitim kalitesi değerlendirmesinden hariç tutulması kabul edilemez olduğu kadar kabul edilemez. kalite değerlendirme eğitiminin tamamını yalnızca onlara indirgemek; 2. yaratıcılık, motivasyon, irade, merak, yaratıcılık, ahlaki gelişim derecesi vb. gibi kişisel gelişim göstergeleri;


Okul öncesi eğitimin kalitesi 3. Sürekliliğin temeli olan ve genel eğitimin ilk aşaması programına hakim olmaya hazırlık sağlayan çocuğun okula hazır olma düzeyi; 4. Okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşullar. Özel koşulların yaratılmasını sağlar;


Okul öncesi eğitimin kalitesi 5. Öğretmenin mesleki yeterliliği: anaokulundaki eğitim çalışmalarının kalitesi onun becerisine, fiziksel ve zihinsel durumuna, iş yüküne vb. bağlıdır; 6. Okul öncesi eğitim kurumlarının toplumdaki prestijinin artması veya azalması. Bir anaokulunun kamu otoritesi, eğitim sürecinin sonuçlarının doğrudan bir sonucudur. Bu, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirebilecek parametrelerin tam listesi değildir.






Okul öncesi eğitimin kalitesi Çocuklar için: “İyi bir anaokulu” onların “çok oynadığı” ve öğrenmenin onlar için ilginç olacak şekilde oyun yoluyla gerçekleştirildiği yerdir; Ebeveynler için: Çocukların etkili eğitimi, "yorulmadan eğitim", zihinsel ve fiziksel sağlıklarının korunmasını garanti altına almak, çocukların öğrenme arzusunu ve prestijli konular da dahil olmak üzere eğitimlerinin başarısını sürdürmek: yabancı. dil, koreografi


Okul öncesi eğitimin kalitesi Öğretmenler için: çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının korunması, okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları ve ebeveynler tarafından olumlu değerlendirme, tüm çocuklar tarafından eğitim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, okul öncesi çocukların eğitim sürecine ilgisinin sürdürülmesi ve akılcı kullanım Çocukların eğitim sürelerinin ve öğretmenlerin çalışma sürelerinin korunması, eğitim sürecinin gerekli tüm araç ve gereçlerle sağlanması


Okul öncesi eğitimin kalitesi Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri için: öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin başarısı, genel eğitimin tam asimile edilmesi, çocukların sağlığının korunması, çocukları okula hazırlama, öğretmenlerin ders verme ve çalışma saatlerinin rasyonel kullanımı, yüksek öğretmenlerin faaliyetlerinin ebeveynler ve çocuklar tarafından değerlendirilmesi ve okul öncesi eğitim kurumunun prestijinin arttırılması


Okul öncesi eğitimin kalitesi L.L. Ivanova ve diğerlerinin çalışmalarında, kalitesinin öncelikle bağlı olduğu okul öncesi eğitimin yönetimine ilişkin ana faktörler ve koşullar vurgulanmaktadır: okul öncesi eğitim kurumlarının finansmanı; okul öncesi eğitimin içeriği; personel alımı; bir geliştirme ortamının oluşturulması; ekibin pedagojik kültürü; verilen görevlere uygun bir yönetim modeli bulmak; çocukların ve ebeveynlerinin olumlu motivasyonu; eğitim sürecinin metodolojik ve lojistik desteği vb.




Okul öncesi eğitimin kalitesi 1.5. Standart, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır: 3) okul öncesi eğitimin eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması gelişim


Okul Öncesi Eğitimin Kalitesi Programın uygulanması sırasında çocukların bireysel gelişimlerinin değerlendirilmesi yapılabilir. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi, pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturma ile ilişkili).


Okul öncesi eğitimin kalitesi Aynı paragrafta: Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılabilir: 1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğun desteklenmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişimsel özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil) ); 2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu


Okul öncesi eğitimin kalitesi Age: Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen, çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi) kullanılır. Çocuğun psikolojik teşhise katılımına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla izin verilir. Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.


Okul öncesi eğitimin kalitesi 4.1. Standardın Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikleri, bir çocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulmaktadır. Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi) , çocuğu sonuç için herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması) bunu yasa dışı kılar Okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarına yönelik gereksinimler, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirler.


Okul öncesi eğitimin kalitesi 4.5. Hedefler, aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarının çözümü için doğrudan bir temel oluşturamaz: öğretim personelinin sertifikasyonu; eğitim kalitesinin değerlendirilmesi; izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçen diğer yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi; belediye (devlet) görevlerinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilmesi yoluyla uygulanmasının değerlendirilmesi; Teşkilat çalışanlarına yönelik teşvik bordrosu fonunun dağıtımı.


Okul öncesi eğitimin kalitesi Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri, programa, çocukların programda uzmanlaşma konusunda planlanan sonuçlarının başarısını izlemek için bir sistem gibi bir bölümün dahil edilmesi ihtiyacını belirledi.




Araştırma yöntemleri olarak izleme ve teşhis çalışma sorununun önemi Pedagojik izleme nedir? İncelenen nesneler hakkında izleme ve diğer bilgi toplama yöntemleri arasındaki fark nedir? İzleme ve teşhis - fark nedir?


Tanım İzleme Teşhis Eğitimsel izleme, pedagojik sistemin faaliyetleri hakkında bilgilerin toplanmasını, depolanmasını, işlenmesini ve dağıtılmasını organize etmek, durumunun sürekli izlenmesini sağlamak ve gelişimini tahmin etmek için bir sistemdir. bunun için gerekli kullanım parametrelerine göre belirli bir andaki durumlarının belirlenmesi


Aşamaları İzleme Teşhis M.V. Krulekht, A.N Mayorov ve diğerleri aşağıdaki izleme aşamalarını tanımlar: nesnelerin tanımlanması ve gerekçelendirilmesi; kriter ve göstergelerin belirlenmesi; uygun yöntemlerin seçimi; araçların, teknolojik haritaların hazırlanması; bilgi toplanması; elde edilen verilerin sistemleştirilmesi ve analizi; önceki izleme sonuçlarıyla korelasyon; önerilerin geliştirilmesi, düzeltme K. Ingenkamp bu tür teşhis aşamalarını şu şekilde tanımlar: karşılaştırma; analiz; tahmin; tercüme; teşhis sonuçları hakkında bilgi vermek ve çeşitli teşhis yöntemlerinin teşhis nesnesi üzerindeki etkisini izlemek


Fonksiyonlar İzleme Teşhis Bütünleştirici; teşhis; uzman; bilgilendirici; pragmatik; kontrol ve yönetilen Bilgi sistemleri arasında geri bildirim sağlamak; değerlendirici; yönetsel; yönlendirme; ıslah araştırma hizmetleri




İzleme Yöntemleri Teşhis Eğitim sürecini doğal koşullarda (gözlem, konuşma, sorgulama, belgelerin analizi, faaliyet ürünleri vb.) ve özel olarak değiştirilmiş koşullarda (deney) inceleme yöntemleri; nitel analiz yöntemleri ve sonuçların nicel olarak işlenmesi; bireysel ve grup uzman değerlendirme yöntemleri; derecelendirme yöntemi Öğretmenin davranışındaki “müdahale” derecesine göre aşağıdakiler ayırt edilir: pasif: gözlem, sorgulama, test etme, görüşme, dokümantasyonun analizi; aktif: teşhis deneyi, durum yaratma, belirli durumları analiz etme






İzleme ve teşhis “Kriter” ve “gösterge” kavramlarının tanımlanmasına yönelik yaklaşımlarda belirsizlik bulunmaktadır. Teknik literatürde “kriter”, nesnelerin kapsamlı bir değerlendirmesi için gerekli olan özellikleri, göstergeleri ve parametreleri belirten bir kural anlamına gelir. Ansiklopedik Sözlük'te “ölçüt” kavramı “bir yargılama aracı, bir şeyin değerlendirilmesinin, tanımının veya sınıflandırılmasının yapıldığı bir işaret, bir değerlendirme ölçüsü” olarak tanımlanmaktadır.


İzleme ve teşhis Pedagojide “kriter” kavramı nesnelerin karşılaması gereken çeşitli gereksinimleri ifade eder. Kriter (ölçü) - kalitenin değerlendirildiği bir işaret, özellik. Gösterge – her özelliğin veya özelliğin niteliksel veya niceliksel özelliği






Uzmanlık ve uzman değerlendirmesi V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin ve diğerleri uzmanlık kavramının değerlendirmeye indirgenmemesi gerektiğine inanıyor: değerlendirme bir aşama sınavıdır (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner) ); değerlendirme - sınav yöntemi (S.L. Bratchenko); değerlendirme bir incelemenin sonucudur (M.V. Krulekht) Dolayısıyla uzman değerlendirmesi sınavın bir parçasıdır.




Uzman değerlendirmesi türleri Grup uzman değerlendirmelerinde uzmanların görüşlerinin koordine edilmesi yöntemi önemlidir. Bir durumda, uzmanların görüşleri sınavın müşterisi tarafından işlenebilir (bir okul öncesi eğitim kurumunda - su yönetimi başkan yardımcısı, bir grupta çalışan bir öğretmen). Diğerinde ise uzmanlar bireysel görüşlerin ortak tartışmasına dayalı olarak tek bir sonuca varırlar.


Uzman görüşü Uzman görüşü, uzman değerlendirmelerinin sonucudur. Uzman görüşü, belirlenmiş gerekliliklere uygun olarak hazırlanmış ve motive edilmiş bir uzman değerlendirmesi içeren bir belgedir; Uzmanın inceleme konusuna ilişkin görüşü, yargısı


Uzman görüşü Bir uzman görüşü aşağıdaki bölümleri içerebilir: sorunun kısa bir açıklaması ve incelemenin amaçlarının bir açıklaması; uzman grubunun bileşimi; bilgi kaynaklarının listesi; incelenen nesnenin genel özellikleri; uzman değerlendirmeleri; uzman tavsiyesi


Uzman Uzman, uzman değerlendirmelerinin konusu olarak hareket eder. Uzman, incelenen konularda yetkin, geniş pratik deneyime ve iyi bir bilimsel eğitime sahip bir uzmandır. Uzman değerlendirmelerinin etkinliği büyük ölçüde uzmanın seçimine bağlıdır


Uzman Pek çok yazara göre, bir uzmanın yeterliliğini değerlendirmek için çeşitli göstergelerden oluşan bir sistemin kullanılması tavsiye edilir: iş deneyimi, eğitim, yaş, yeterlilik, yaratıcılık vb. S.L. Bratchenko, uzmanları seçerken aşağıdaki özelliklere göre yönlendirilmesi gerektiğini öne sürüyor: kişisel nitelikler, iletişimsel yeterlilik, metodolojik ve metodolojik okuryazarlık, mesleki eğitim, pratik deneyim


Dahili uzman konseyi Dahili uzman konseyi, okul öncesi eğitim kurumlarında uzman değerlendirmelerini organize etme biçimi olarak hareket edebilir. Dahili uzman konseyi, bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetim yapısı içinde oluşturulan öğretmenler, bilim adamları ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir dernektir.


İç Uzman Konseyi Bir okul öncesi kurumda bir iç uzman konseyi, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle oluşturulur. Dahili uzman konseyinin faaliyetleri, aşağıdaki bölümleri yansıtan Yönetmeliklerle düzenlenir: genel hükümler, dahili uzman konseyinin amaçları ve hedefleri, dahili uzman konseyinin oluşumu, faaliyetlerin organizasyonu, belgeleme ve raporlama, yetki ve sorumluluk


Uzman değerlendirmeleri yapma prosedürü Bilgi ve analitik aşama şunları içerir: incelenen nesne hakkında bilgi toplamak; incelenen nesneyi analiz etmek için göstergelerin seçimi; Gerçek analiz: Toplanan bilgilerin seçilen göstergelere göre dağılımı




Uzman değerlendirmeleri yapma prosedürü Etkin aşamada, uzmanların görüşleri üzerinde mutabakata varılır ve incelenen nesnenin analizi ve değerlendirilmesine ilişkin sonuçlar formüle edilir. Bu tesisin iyileştirilmesi veya geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler de geliştirilmektedir.





Lyudmila Kochetova
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin uygulanması

Okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde öncelikli alanlardan biri, Rusya Federasyonu'nun eğitim politikası bağlamında okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması;

Okul öncesi eğitimin kalitesi- bu, her çocuğun eğitim ve gelişim düzeyinin, yetiştirme ve yetiştirme sürecinde kişisel yaşı ve fiziksel özellikleri dikkate alınarak arttığı anaokulundaki pedagojik sürecin böyle bir organizasyonudur.

Neye bağlıdır? kalite okul öncesi organizasyonu?

İtibaren öğretmenin iş kalitesi,

Ekipte geliştirilen ilişkilerden,

Liderin, çocuklarla çalışmanın yeni yöntem ve biçimlerine yönelik yaratıcı arayış için yarattığı koşullardan,

Hedeften değerlendirmeler Her çalışanın performans sonuçları.

Eğitim kalitesi okul öncesi bir kurumda - bu, aşağıdakilerle belirlenen ekibin faaliyetlerinin sonucudur pozisyonlar:

- kurumdaki bir çocuk gibi uygular yaşa bağlı yetenek ve yeteneklere uygun olarak bireysel gelişim hakkınız;

– anaokulunda pedagojik sürecin nasıl organize edildiği (rutin, program ve teknoloji seçimi, faydaların sağlanması, sistemçeşitli metodolojik çalışma biçimleri vb. yoluyla öğretmenlerin mesleki gelişiminin arttırılması);

– okul öncesi organizasyonda hangi koşullar yaratılır ( eğitim ortamı yönelik okul öncesi çocukluğun öz değeri; takımda pozitif mikro iklim; kaliteli iş teşvik sistemi anaokulu ekibinin ve liderinin faaliyetlerinin yaratıcı yönelimi; odaklan eğitici aile ihtiyaçları ve istekleri; sistematik beyin fırtınası eğitici süreç ve yetkin yönetim kararlarının alınması vb.)

Okul öncesi standardı - standart koşullar. Ancak bu, inşa ederken şu anlama gelmez: kalite değerlendirme sistemleri yalnızca koşullara odaklanmanız gerekir.

Başkan Yardımcısı, okul öncesi uzman konseyi üyesi eğitim vb.. D. (Tüm başlıklarını listelemeyeceğim) Oksana Skorolupova şunu belirtiyor: kalite değerlendirme sistemi kimseye iyi ya da kötü demek için değil, herkes çalışmayı öğrensin diye inşa edildi niteliksel olarak böylece tüm eğitimciler bu araçları kullanarak büyüyebilirler kalite değerlendirmeleri.

İle kalite değerlendirme sistemi DO, artış için bir araç haline geldi kaliteöğretmenlerin faaliyetleri, yapımına yaklaşmak gerekiyor kapsamlı olarak: değerlendirmek sadece anaokulunda oluşturulan koşullar değil, aynı zamanda pedagojik sürecin kendisi ve sonuçları da. Bu nedenle enstrüman eğitim kalitesi değerlendirmeleri:

Kendi kendine muayene

Teşhis,

İzleme veya kontrol. Bu arada, bilim adamları arasında bu kavramlar arasında net bir ayrım yoktur, çünkü hepsi sistem ve gerçekler karşılaştırılır.

Çoğu zaman temel ortak formları kullanırız kontrol: operasyonel, tematik, nihai.

Ne istiyorsun? değerlendirmek?

İç kısımda eğitim kalitesi değerlendirme sistemi(VSOKO) paletli eğitim sürecinin kalitesi okul öncesi eğitim koşulları ve sonuçları eğitim.

Üç noktaya da daha ayrıntılı olarak bakalım.

1. Eğitim sürecinin kalitesi:

Hangi soruları var? değerlendirmek:

1.1 eğitim programının kalitesi kullanılan yöntem ve teknolojiler eğitim süreci;

1.2 eğitim kalitesi faaliyetler – çocukların ve yetişkinlerin bağımsız ve ortak faaliyetleri; (öğretmenin tüm zaman boyunca bağımsız etkinlikler de dahil olmak üzere çeşitli etkinlikleri nasıl organize edeceğini ne kadar bildiği);

1.3 kalite eğitim ve öğretim sürecinde öğretmenlerin ebeveynlerle ve çocuklarla etkileşimi.

Not: Sınıfta ders şeklinde eğitim verilmemesi gerektiğini unutmamalıyız. eğitim modeli uygulanıyor, o zaman bu yokluğu gösterir eğitim kalitesi, çünkü okul öncesi eğitimde hükümetin yönergelerine uymuyor eğitim.

Okul öncesi eğitim kurumumuz bize yardımcı olacak bazı kontrol tabloları geliştirmiştir. eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek. (Tablolara bakınız)

2. Eğitim koşullarının kalitesi:

Standart 5 grubu belirtir gereksinimler:

Mali koşullar – devlet garantilerinin sağlanması;

Maddi ve teknik koşullar - düzenleyici gerekliliklere uygun olarak ekipmanın ve metodolojik materyallerin bulunduğu tesislerin özellikleri ve sağlanması;

Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi - Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluk;

Psikolojik ve pedagojik koşullar - öğretmenler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim, pedagojiyi desteklemek, çocuğa seçme fırsatı sağlamak;

Personel koşulları – iş bileşimi, yeterli sayıda personel ve gerekli nitelikler.

Prosedürün içeriği değerlendirmeleröğretmenlerin sertifikalandırılması konularını, öğretme becerilerini geliştirmeye hazır olma durumlarını içerir ( sistematik ders tamamlama RMO çalışmalarına katılım, modern pedagojik yöntem ve teknolojilerin bilgisi ve kullanımı, eğiticiöğrencilerin başarıları, çeşitli düzeylerde mesleki yarışmalara katılımları ve ayrıca kaliteçalışma programları ve takvim-tematik planlama. için sorular eklenmelidir. RPPS'nin özelliklerinin değerlendirilmesi:

Değişkenlik – oyun, inşaat, mahremiyet vb. için alanın varlığı, çeşitli malzemeler ve bunların periyodik olarak değiştirilmesi;

Dönüştürülebilirlik – bağlı olarak değişme yeteneği eğitim durumuçocukların ilgi alanları ve yetenekleri;

Çok işlevlilik - RPPS bileşenlerini farklı faaliyet türlerinde kullanma yeteneği;

Erişilebilirlik – tesislere, oyuncaklara ve materyallere ücretsiz erişim;

Güvenlik - sıhhi ve epidemiyolojik standartlara ve yangın güvenliği kurallarına uygunluk.)

İçin tahminleri kullanıyoruz. kontrol tabloları. (Tablolara bakınız)

3. Sonuçların kalitesi:

Çocukların içeriğe hakim olma dinamikleri Beş eğitim alanında eğitim programı. Çocuğun kendisiyle karşılaştırılması - belirli bir süre içinde ne kadar geliştiği;

Elde edilen sonuçların planlanan hedeflere uygunluğu. Hedefler, çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının hedeflerine göre formüle edilir.

Prosedürün içeriği değerlendirmeleröğrencilerin başarılarıyla ilgili konuları içerir (sosyalleşme göstergelerinin yanı sıra çeşitli düzeydeki yarışmalara katılım, öğrencilerin temel konularda uzmanlaşmasının sonuçları dahil) Daha önce genel eğitim programı, okul öncesi çocukların eğitimi (sosyal-normatif özellikler, ebeveyn memnuniyeti) eğitim kalitesi pedagojik teşhisin sonuçları ve sonuçları (pedagojik gözlemler yoluyla, okul öncesi çocukların portföyü.)

Bunun için aşağıdakileri kullanıyoruz. kontrol tabloları, muhasebe ve analiz şemaları. (Tablolara bakınız)

Ne veriyor? derecelendirme sistemi?

Bilgi

Dahili derecelendirme sistemi Pedagojik sürecin etkinliğini belirlemeye, durum hakkında bilgi edinmeye yardımcı olur eğitim faaliyetleri ve geri bildirim. Anaokulu yönetimi bu bilgilere dayanarak eğitim ve öğretimin etkinliğini analiz eder ve yönetim kararları verir. Olumlu sonuçlar buna göre öğretmenleri motive etmek için kullanılır.

Öğretmenlerin motivasyonu

Katılım Öğretmenlerin kalitesini değerlendirmek, yöneticiler, metodologlar ve ebeveynler pedagojik kültürlerinin düzeyini artırır, eğitime olan ilgilerini artırır, çocuk psikolojisi üzerine daha derin bir çalışmayı ve pedagojik çalışmanın kendi kendine analizini teşvik eder.

Çocuğun kişiliğinin oluşumu

İçin tam teşekküllü Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, okul öncesi çocuğun güçlü ve zayıf yönlerini bilmek gerekir; kalite değerlendirme sistemi. Öğretmen, sonuçlarına göre her çocuk için yöntem ve teknikleri ayrı ayrı seçer. Bu yaklaşım, öğretmenin çocuğun kişiliğini geliştirmedeki eksiklikleri ve zorlukları gözden kaçırmamasına yardımcı olduğundan, çocukların gelişim düzeyi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Eylem düzeltme

Sonuçlar arasında eğiticiÇalışmalar hem olumlu hem de olumsuzdur. Dahili kalite değerlendirmesi Olumluyu güçlendirecek ve olumsuzu zayıflatacak önlemleri hızla almanıza yardımcı olacaktır.

Nasıl değerlendirmek?

eğitici kuruluş prosedürü bağımsız olarak belirler eğitim kalitesi değerlendirmesi düzenleyici belgeler çerçevesinde. Başkan öğretim kadrosunu organize eder. eğitim kalitesi değerlendirmesi süreç ve yaratılan koşullar. Yönetmelik okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesinin iç değerlendirme sistemi.

Sonuç olarak, bir çocuğun öyle olmadığını öğrenmenin hepimiz için önemli olduğunu söylemek gerekir. değerlendirilir başkalarıyla karşılaştırıldığında, ancak yalnızca kendisiyle. (Çocuğun zaman içinde nasıl değiştiği, ne kadar büyüdüğü niteliksel olarak). Yalnızca belirli bir çocukla ve ebeveynleriyle doğrudan çalışan öğretmenlerin sonuçları görmesine izin verilir. Denetim kuruluşlarının temsilcileri teşhis sonuçlarını göstermeyi talep ettiğinde, bunlar yalnızca genelleştirilmiş bir biçimde gösterilir - kaç çocuğun düşük, orta veya yüksek düzeyde gelişim gösterdiği. Belirli bir çocuğun sonuçları verilmemiştir. (Skorolupova O.)

Ancak sonuçlarla ilgili sorular okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi pedagojik konsey toplantılarında, metodolojik konseyde, başkanla yapılan toplantılarda duyuldu. Sonuçların açıklığı değerlendirmeler başkan tarafından kamuya açık bir rapor aracılığıyla ve analitik materyallerin okul öncesi kurumunun web sitesinde yayınlanması yoluyla gerçekleştirilir.