Dolaylı görünürlük. Görsel destek yöntemleri

Beden eğitiminde görünürlüğü sağlamaya yönelik yöntemler, öğrencilerin gerçekleştirilen görevlere ilişkin görsel, işitsel ve motor algılarına katkıda bulunur. Bunlar şunları içerir:

doğrudan görselleştirme yöntemi (alıştırmaların öğretmen tarafından veya onun talimatıyla öğrencilerden biri tarafından gösterilmesi);

dolaylı görselleştirme yöntemleri (eğitim videolarının gösterilmesi, motor eylemlerin filmogramları, çizimler, diyagramlar vb.);

yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleri;

4) acil bilgi yöntemleri. Bu yöntemlerin temel özelliklerini ele alalım.

Doğrudan görselleştirme yöntemi.Öğrencilerde motor eylemi (egzersiz) gerçekleştirme tekniğinin doğru anlaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Hareketlerin bir öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından doğrudan gösterilmesi (gösterilmesi), her zaman kör, mekanik taklidi ortadan kaldıran kelime kullanma yöntemleriyle birleştirilmelidir. Gösterirken, gözlem için uygun koşulların sağlanması gerekir: gösterici ile katılımcılar arasındaki en uygun mesafe, ana hareketlerin düzlemi (örneğin, katılımcıların profilinde durmak, koşu tekniğini yüksek kalça kaldırma, koşmaya başlayarak yüksek atlamalarda sallanma hareketleri vb.), gösterinin farklı tempolarda ve farklı düzlemlerde tekrarlanması, hareketin yapısını açıkça yansıtır.

Dolaylı görünürlük yöntemleriÖğrencilerin bir nesne görüntüsü yardımıyla motor eylemleri algılamaları için ek fırsatlar yaratın. Bunlar arasında görsel yardımların gösterimi, eğitici videolar ve filmler, özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, öğrenciler tarafından yapılan eskizler, çeşitli maketlerin kullanımı (insan vücudunun küçültülmüş modelleri) vb. yer alır.

Görsel yardımlar öğrencilerin dikkatlerini statik konumlara ve hareketlerin aşamalarındaki sıralı değişikliklere odaklamalarına olanak tanır.

Videolar yardımıyla gösterilen hareket herhangi bir aşamada yavaşlatılabilir, durdurulabilir ve yorumlanabildiği gibi birçok kez tekrarlanabilir.

Özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, takım sporlarında fiziksel egzersiz tekniklerinin ve taktiksel eylemlerin bireysel unsurlarını göstermenin hızlı bir yöntemidir.

Öğrencilerin şekil biçiminde yaptıkları eskizler, onların bir motor hareketin yapısına ilişkin kendi anlayışlarını grafiksel olarak ifade etmelerine olanak tanır.

Yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleriçalışan kaslardan, bağlardan veya vücudun bireysel kısımlarından gelen sinyallerin algısını organize etmeyi amaçlamaktadır. Bunlar şunları içerir:

motor bir hareket gerçekleştirirken öğretmenden rehberlik yardımı (örneğin, öğretmenin küçük bir topu belli bir mesafeye fırlatırken son çabayı öğretirken öğrencilerin ellerine rehberlik etmesi);

egzersizleri yavaş tempoda yapmak;

vücudun ve parçalarının konumlarının bireysel motor hareket anlarında sabitlenmesi (örneğin, fırlatmada son çabayı gerçekleştirmeden önce vücut parçalarının konumunun sabitlenmesi);

hareket sırasında çeşitli anlarda vücudun konumunu hissetmenizi sağlayan özel eğitim cihazlarının kullanılması.

Acil bilgilendirme yöntemleri.Öğretmenler ve öğrencilerin çeşitli teknik cihazlar (tensoplatformlar, elektrogonyometreler, fotoelektronik cihazlar, ışık ve ses liderleri, elektrikli hedefler vb.) yardımıyla sırasıyla motor eylemlerin gerçekleştirilmesi sonrasında veya sırasında acil ve ön bilgi almaları için tasarlanmıştır. gerekli düzeltmelerin yapılması veya belirli parametrelerin (tempo, ritim, efor, amplitüd vb.) korunması amacıyla. Örneğin günümüzde beden eğitimi ve sporda yük kontrol sistemini kontrol eden yerleşik bilgisayarlarla donatılmış çeşitli antrenman cihazları (bisiklet ergometreleri, koşu bantları, Concept II kürek makinesi vb.) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bir kişinin duyduğunun yalnızca %20'sini, gördüğünün ise %30'unu hatırladığı zaten kanıtlanmıştır. Ancak yeni bilgilerin algılanmasına görme ve işitme aynı anda dahil olursa, materyal% 50 oranında emilir. Öğretmenler bunu uzun zamandır biliyorlardı. İlk görsel yardımcılar çağımızdan önce oluşturulmuş ve Eski Mısır, Çin, Roma ve Yunanistan'daki okullarda kullanılmıştır. Modern dünyada önemlerini kaybetmiyorlar. Tam tersine, teknolojinin gelişmesiyle birlikte öğretmenler, gerçek hayatta görülemeyen nesne ve olguları çocuklara göstermek için mükemmel fırsatlara sahiptir.

Tanım

Görünürlük iki yorumu olan bir terimdir. Gündelik yaşamda kelime, bir nesnenin veya olgunun duyular veya mantık yoluyla kolayca algılanabilmesi, açık ve anlaşılır olması anlamına gelmektedir. Pedagojide görünürlük, nesnelerin, olayların ve süreçlerin sergilenmesine dayanan özel bir öğretim ilkesi olarak anlaşılmaktadır.

Duyusal biliş, çocuğun etrafındaki dünya hakkında temel fikirler oluşturmasına yardımcı olur. Kişinin kendi duyumları hafızada kalır ve zihinde manipüle edilebilecek, karşılaştırılabilecek, genelleştirilebilecek ve ana özellikleri vurgulanabilecek zihinsel görüntülerin ortaya çıkmasına yol açar.

Biliş süreci

İnsan doğrudan algılamadığı nesneleri hayal gücünde yeniden yaratamaz. Herhangi bir fantezi, tuhaf konfigürasyonlarda birleştirilebilecek tanıdık unsurlarla çalışmayı içerir. Dolayısıyla iki tür bilgi vardır:

doğrudan duyusal, bir kişi gerçek bir nesneyi duyularının yardımıyla keşfettiğinde;
dolaylı, bir nesnenin veya olgunun görülemediği veya dokunulamadığı durumlarda.

Görselleştirme, hem birinci hem de ikinci durumda öğrenme için gerekli bir koşuldur. Dolaylı bilişte aşağıdakiler destek olarak kullanılır:

duyusal algının erişemediği alanları gözlemlemenizi sağlayan cihazlar;
zamanda geriye veya dünyanın başka bir noktasına yolculuk yapabileceğiniz fotoğraflar, ses kayıtları, filmler;
incelenen olgunun diğer nesneler üzerindeki etkisini gösteren deneyler;
Gerçek ilişkilerin soyut semboller kullanılarak görüntülendiği modelleme.

Kullanılan kavramlar

Görsel yardımlar, öğretmenin öğrencilere bilgi nesnesini gösterme yollarıdır. Bu, doğayı gözlemlemeyi, ders kitabındaki resimlere bakmayı, filmleri veya deneyleri göstermeyi ve hatta tahtaya kendiliğinden çizim yapmayı içerir.
Görsel yardım, üzerinde çalışılan nesnelerin pedagojik amaçlarla oluşturulmuş düzlemsel veya üç boyutlu gösterimini ifade eden daha dar bir terimdir. Bunlar tablolar, diyagramlar, modeller, maketler, film şeritleri, bilgi kartları vb. olabilir.
Görünürlük ilkesi, belirli duyusal nesnelerin soyut fikirlerin oluşumunun temelini oluşturduğu eğitim sürecinin özel bir organizasyonunu ifade eder.

Gerçekleştirilen işlevler

Görünürlük, şunları yapmanıza olanak tanıyan bir öğrenme ilkesidir:

teorik konumları kanıtlayarak olgunun özünü ve ilişkilerini yeniden yaratın;
algıyla ilişkili analizörleri ve zihinsel süreçleri harekete geçirmek, böylece sonraki analitik faaliyet için ampirik bir temel oluşturmak;
incelenen materyale olan ilgiyi arttırmak;
çocuklarda görsel ve işitsel kültürün oluşturulması;
Öğrencilerden düşüncelerinin hareketini netleştiren sorular şeklinde geri bildirim alın.

Çalışmanın tarihi

Öğretimde görselleştirme eski çağlardan beri kullanılmaktadır ancak teorik temelleri ancak 17. yüzyılda incelenmeye başlanmıştır. Çek öğretmeni Komensky J. A., duyusal bilginin öğretimde “altın kural” olduğunu düşünüyordu. Bu olmadan zihnin gelişimi imkansızdır; çocuk materyali anlamadan ezberler. Çocukların dünyayı tüm çeşitliliğiyle algılamaları için farklı duyuları kullanmak çok önemlidir.

Pestalozzi açıklığa büyük önem verdi. Ona göre, dersler sırasında çocukların çevredeki nesneleri gözlemlemek ve bu temelde gerçekliği öğrenmek için belirli bir dizi egzersiz yapması gerekir. J. Rousseau, bir çocuğa, içinde meydana gelen olayları doğrudan görebilmesi için doğada eğitim vermeyi önerdi.

Ushinsky görsel yöntemlere derin psikolojik gerekçeler verdi. Ona göre kullanılan yardımcılar çocuğun düşünmesini harekete geçiren ve duyusal imajın oluşmasına katkı sağlayan araçlardır. Öğrenmenin ilk aşamalarında görselleştirmeyi kullanmak özellikle önemlidir, çünkü bu sayede çocuklar analitik yetenekler geliştirir, sözlü konuşmayı geliştirir ve materyali daha sıkı hatırlar.

sınıflandırma

Çeşitli konuların öğretilmesinde kullanılan görselleştirmenin kendine has özellikleri bulunmaktadır. Bununla birlikte pedagojide genelleştirilmiş sınıflandırmalar da vardır.

Böylece Ilyina T. A. aşağıdaki görünürlük türlerini tanımlar:

Nesnel gerçeklikte ortaya çıkan doğal nesneler (örneğin, biyoloji çalışırken yaşayan bitkiler veya sanat dersinde hayat olarak bir vazo).
Deneysel netlik (deneylerin gösterilmesi, deneylerin yapılması).
Hacimsel yardımcılar (modeller, maketler, geometrik gövdeler vb.).
Görsel netlik (fotoğraflar, çizimler).
Ses materyalleri (ses kayıtları).
Sembolik ve grafik nesneler (diyagramlar, posterler, tablolar, haritalar, formüller, grafikler).
İç görünürlük (öğrencilerin, öğretmenin canlı açıklamalarına veya kendi deneyimlerine dayanarak hayal etmeleri gereken görüntüler).

Modern koşullarda iki tür yardım daha ayırt edilebilir: ekran yardımcıları (şerit filmler, filmler, eğitici çizgi filmler) ve bilgisayar yardımları. Onların yardımıyla süreçleri dinamik olarak görebilir ve aynı anda iki kanaldan (görsel ve işitsel) bilgi alabilirsiniz. Bilgisayar teknolojileri, programla diyaloğa girmenize, materyalin ne kadar iyi anlaşıldığını kontrol etmenize ve öğrencinin zorluk yaşaması durumunda ek açıklama almanıza olanak tanır.

Başvuru gereksinimleri

Görünürlük ilkesi pedagojide her zaman öncü olmuştur ve olmaya devam edecektir. Öğrencilere fayda sağlaması için bir takım gereksinimlerin karşılanması gerekir:

Duyusal duyular yoluyla bilinebilecek her şey, çeşitli analizörler (görme, işitme, dokunma, tat, koku) kullanılarak araştırma yapılması için öğrencilere sağlanmalıdır.
Faydaların miktarı aşırı olmamalıdır, aksi takdirde çocukların dikkati dağılacaktır.
Kullanılan görselleştirme, dersin problemlerini çözmek ve öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnenin temel özelliklerini tanımlamalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu bir amaç değil araçtır.
Kılavuzlar yalnızca öğretmenin öyküsünün bir örneği olarak değil, aynı zamanda bağımsız olarak edinilen bir bilgi kaynağı olarak da kullanılmalıdır. Okul çocukları araştırma faaliyetlerine dahil olduklarında ve bağımsız olarak kalıpları belirlediklerinde problem durumlarının yaratılması teşvik edilir.
Çocuklar büyüdükçe derslerde sembolik görselleştirme daha sık kullanılır.
Belirli yardımcıları kullanmak için doğru zamanı ve yeri bulmak, görsel ve sözel yöntemleri rasyonel bir şekilde birleştirmek önemlidir.

Zankov'un araştırması

Psikolog L.V. Zankov, bir öğrenme sistemi oluştururken duyulara güvenmenin gerekli olduğunu düşündü. Ona göre bu, teorik bilgi ile gerçeklik arasında gerekli bağlantıyı sağlar. Sınıfta görsellerin kullanımını ve bunun sözlü öğretim yöntemleriyle birleşimini değerlendirdi.

Sonuç olarak aşağıdaki seçenekler belirlendi:

Öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde gözlemler yapar ve buna dayanarak nesnelerin özellikleri ve aralarındaki ilişkiler hakkında sonuçlar çıkarırlar.
Öğretmen gözlemi organize eder ve ardından çocukların görülemeyen veya dokunulamayan bağlantıları bağımsız olarak anlamalarına yardımcı olur.
Öğretmen materyali sunar, sözlerini görsellerle doğrular veya örneklendirir.
Önce bir gözlem yapılır, ardından öğretmen elde edilen verileri özetler, olayın gizli nedenlerini açıklar ve sonuçlar çıkarır.

Kılavuzların kendi kendine üretilmesi

Pek çok görsel yardım türü (posterler, çizimler, bildiriler, diyagramlar, tablolar, slaytlar, modeller vb.) çocukların kendileri tarafından yapılabilir. Bu tür çalışma, malzemeyi derinlemesine özümsemenize ve onu yaratıcı bir şekilde işlemenize olanak tanır. Görsel yardımcılar yapmak bir ev ödevi veya bir araştırma projesi olabilir.

Çocuklar önce materyali inceler, sonra onu kendi yetenekleri doğrultusunda dönüştürürler. Bu aşamada, en iyisini seçebilmeniz için birkaç eskiz yapabilirsiniz. Sınıfta, tüm işlerin kolayca yapıldığı ve istediğiniz zaman bir yetişkinden yardım isteyebileceğiniz bir işbirliği atmosferi yaratmak önemlidir. Hazır kılavuzlar tüm sınıfın önünde sergilenip savunulmakta, ardından eğitim faaliyetlerinde kullanılmaktadır.

Görselleştirme soyut düşüncenin oluşumunun temelidir ancak buna bilinçli olarak yaklaşılmalıdır. Aksi takdirde öğrencilerinizi yoldan saptırabilir, gerçek hedefi unutup onun yerine parlak bir araç koyabilirsiniz.

1) doğrudan görselleştirme yöntemi (alıştırmaların öğretmen tarafından veya onun talimatları üzerine öğrencilerden biri tarafından gösterilmesi);
2) dolaylı görünürlük yöntemleri (eğitim videolarının gösterilmesi, motor hareketlerin filmogramları, çizimler, diyagramlar vb.);
3) yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleri;
4) acil bilgi yöntemleri.

Bu yöntemlerin temel özelliklerini ele alalım.

Doğrudan görselleştirme yöntemi. Öğrencilerde motor eylemi (egzersiz) gerçekleştirme tekniğinin doğru anlaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Hareketlerin bir öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından doğrudan gösterilmesi (gösterilmesi), her zaman kör, mekanik taklidi ortadan kaldıran kelime kullanma yöntemleriyle birleştirilmelidir. Gösterirken, gözlem için uygun koşulların sağlanması gerekir: gösterici ile katılımcılar arasındaki en uygun mesafe, ana hareketlerin düzlemi (örneğin, katılımcıların profilinde durmak, koşu tekniğini yüksek kalça kaldırma, koşmaya başlayarak yüksek atlamalarda sallanma hareketleri vb.), gösterinin farklı tempolarda ve farklı düzlemlerde tekrarlanması, hareketin yapısını açıkça yansıtır.

Dolaylı görselleştirme yöntemleri, öğrencilerin bir nesne görüntüsünü kullanarak motor eylemleri algılamaları için ek fırsatlar yaratır. Bunlar arasında görsel yardımların gösterimi, eğitici videolar ve filmler, özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, öğrenciler tarafından yapılan eskizler, çeşitli maketlerin kullanımı (insan vücudunun küçültülmüş modelleri) vb. yer alır.

Görsel yardımcılar öğrencilerin dikkatlerini statik konumlara ve hareketlerin aşamalarındaki sıralı değişikliklere odaklamalarına olanak tanır.

Videolar yardımıyla gösterilen hareket herhangi bir aşamada yavaşlatılabilir, durdurulabilir ve yorumlanabildiği gibi birçok kez tekrarlanabilir.

Özel bir tahta üzerinde keçeli kalemle yapılan çizimler, takım sporlarında fiziksel egzersiz tekniklerinin ve taktiksel eylemlerin bireysel unsurlarını göstermenin hızlı bir yöntemidir.

Öğrencilerin şekil biçiminde yaptıkları eskizler, onların bir motor hareketin yapısına ilişkin kendi anlayışlarını grafiksel olarak ifade etmelerine olanak tanır.

Mankenler (insan vücudunun modelleri), öğretmenin öğrencilere motor hareket tekniklerinin özelliklerini (örneğin, çeşitli mesafelerde koşma teknikleri, yüksek atlamalarda koşuyla başlama ile çıtayı geçme teknikleri, uzun atlamalar için iniş teknikleri) göstermesine olanak tanır. koşarak başlatma vb. ile). Yönlendirilmiş motor eylem hissi yöntemleri, çalışan kaslardan, bağlardan veya vücudun bireysel kısımlarından gelen sinyallerin algısını organize etmeyi amaçlamaktadır. Bunlar şunları içerir:

1) motor hareketi gerçekleştirirken öğretmenin yardımını yönlendirmek (örneğin, öğretmenin küçük bir topu belli bir mesafeye fırlatırken son çabayı öğretirken öğrencilerin ellerini tutması);
2) egzersizleri yavaş tempoda yapmak;
3) vücudun ve parçalarının konumlarının bireysel motor hareket anlarında sabitlenmesi (örneğin, fırlatmada son çabayı gerçekleştirmeden önce vücut parçalarının konumunun sabitlenmesi);
4) hareket sırasında çeşitli anlarda vücudun konumunu hissetmenizi sağlayan özel eğitim cihazlarının kullanılması.

Acil bilgilendirme yöntemleri. Öğretmenler ve öğrencilerin çeşitli teknik cihazlar (tensoplatformlar, elektrogonyometreler, fotoelektronik cihazlar, ışık ve ses liderleri, elektrikli hedefler vb.) yardımıyla sırasıyla motor eylemlerin gerçekleştirilmesi sonrasında veya sırasında acil ve ön bilgi almaları için tasarlanmıştır. gerekli düzeltmelerin yapılması veya belirli parametrelerin (tempo, ritim, efor, amplitüd vb.) korunması amacıyla. Örneğin günümüzde beden eğitimi ve sporda yük kontrol sistemini kontrol eden yerleşik bilgisayarlarla donatılmış çeşitli antrenman cihazları (bisiklet ergometreleri, koşu bantları, Concept II kürek makinesi vb.) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bilgisayar kalp atış hızı, hız, süre, mesafe uzunluğu, kalori tüketimi vb. değerlerini gösterir. Yük profili ekranda grafiksel olarak görüntülenir.

Sonuç olarak, bir derse hazırlanırken ve belirli bir aşama için en uygun yöntemleri seçerken, öğretmenin, örneğin motivasyonel veya eğitici, eğitici veya gelişimsel işlevi güçlendirmek için yapılarının ne olması gerektiğini öngörmesi gerektiğine dikkat edilmelidir.

Görünürlük ilkesinin uygulanmasında birincil rol, gerçeklikle doğrudan temas tarafından oynanır. Aynı zamanda aracılı görünürlük de hafife alınmamalıdır.

Çeşitli görünürlük biçimleri yalnızca birbiriyle bağlantılı olmakla kalmıyor, aynı zamanda eylemleriyle birbirine dönüşüyor. Bu, bilişin duyusal ve mantıksal aşamalarının birliği ve fizyolojik açıdan gerçekliğin birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin birliği ile açıklanmaktadır.

Duyusal görüntü ile mecazi kelime arasındaki bağlantı özellikle önemlidir. Kelime, yaşam ve öğrenme sırasında, kelimenin tüm dış ve iç uyaranlarla (koşullu refleks bağlantı mekanizması aracılığıyla) sanki onları "değiştiriyor", temsil ediyor ve tüm bunlara neden olabiliyormuş gibi ilişkilendirilmesi anlamında diğer tüm sinyallerin bir sinyalidir. Koşullu duyusal uyaran olan eylemler.

Bu nedenle kelime görünürlük sağlamanın önemli araçlarından biri olarak değerlendirilebilir. Beden eğitimi sürecinde kelimenin ancak öğrencilerin motor deneyimlerinde belirli bir destek bulduğunda böyle bir aracın anlamını kazandığı unutulmamalıdır. Bir kelime, en azından kısmen fikirlerle, özellikle de motor fikirlerle ilişkilendirilmiyorsa, "ses çıkarmaz", sözlü açıklama hangi dış mecazi biçime bürünmüş olursa olsun, hareketlerin canlı bir görüntüsünü uyandırmaz. Öğrencilerin motor deneyimlerinin genişlemesiyle birlikte beden eğitimi sürecinde kelimenin aracılı görünürlük faktörü olarak rolü de artmaktadır. Ne kadar zengin olursa, mecazi kelimeler kullanarak gerekli motor temsillerini oluşturmak için o kadar fazla fırsat vardır. Farklı yaş gruplarındaki kişilerin beden eğitimi sürecinde kelime kullanma yöntemlerinin eşit olmayan payının nedenlerinden biri de budur.

Görünürlük sadece kendi başına değil, aynı zamanda eğitim ve öğretim ilkelerinin uygulanmasının genel koşulu olarak da önemlidir. Çeşitli görselleştirme biçimlerinin yaygın kullanımı derslere olan ilgiyi artırmakta, görevlerin anlaşılmasını ve tamamlanmasını kolaylaştırmakta, sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunmaktadır.

3. Erişilebilirlik ve kişiselleştirme ilkesi

Erişilebilirlik ve bireyselleştirme ilkesi, eğitim görenlerin özelliklerinin ve onlara sunulan görevlerin yapılabilirliğinin dikkate alınması ilkesi olarak da adlandırılmaktadır. Bu formülasyonların her ikisi de esasen aynı şeyi ifade etmektedir - yaş, cinsiyet, ön hazırlık düzeyinin yanı sıra fiziksel ve bireysel farklılıklar dikkate alınarak, eğitim görenlerin yeteneklerine uygun olarak eğitim ve öğretim oluşturma ihtiyacı. manevi yetenekler.

Bu prensibin beden eğitimi alanındaki özel önemi, burada vücudun hayati fonksiyonlarının yoğun etkiye maruz kalmasından kaynaklanmaktadır. Erişilebilirlik ve bireyselleştirme ilkesine ustalıkla bağlılık, beden eğitiminin sağlığı iyileştirici etkisinin anahtarıdır. Aynı zamanda bu, ilgili kişilerin faaliyetleri ve amaçlanan hedeflere hızla ulaşmaları için gerekli ön koşullardan biridir.

Beden eğitimi alanında bu prensibin özü aşağıdaki temel hükümlerle ortaya konulmaktadır.

Mevcut olanın ölçüsünün belirlenmesi. Fiziksel egzersizin mevcudiyeti, bir yandan ilgili kişilerin yeteneklerine, diğer yandan da belirli bir egzersizin karakteristik özelliklerinden dolayı gerçekleştirilirken ortaya çıkan nesnel zorluklara doğrudan bağlıdır. Fırsatlar ve zorluklar arasındaki mükemmel uyum, erişilebilirliğin optimal ölçümü anlamına gelir. Bu ölçünün spesifik tanımı ve buna uygunluğu beden eğitiminin en önemli ve zor sorunlarından biridir. Bunu çözmek için şunları yapmak gerekir: Yaş gelişiminin çeşitli aşamalarında vücudun işlevsel yeteneklerini ve cinsiyet, bireysel özellikler ve çeşitli dış koşullar nedeniyle bu yeteneklerdeki dalgalanmaların sınırlarını açıkça anlamak; Beden eğitiminin çeşitli araç ve yöntemleriyle vücuda sunulan gereksinimlerin doğası hakkında doğru verilere sahip olmak ve bunları belirli bir öğrencinin yetenekleriyle pratik olarak doğru bir şekilde ilişkilendirebilmek.

İlgili kişilerin yetenekleri hakkındaki bilgiler, fiziksel uygunluk standartlarına göre yapılan testlerin yanı sıra tıbbi muayeneler ve pedagojik gözlemler yoluyla elde edilir. Başlangıç verilerine odaklanan öğretmen, program materyalini belirler, belirli bir aşamada mevcut olanın sınırlarının yanı sıra umut verici kilometre taşlarını ve bunlara ulaşmanın yollarını da belirler.

Erişilebilirlik, zorlukların yokluğu anlamına gelmez, ancak bunların uygulanabilir ölçüsü, yani ilgili kişilerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin uygun şekilde harekete geçirilmesiyle başarılı bir şekilde üstesinden gelinebilecek zorluklar anlamına gelir. Fiziksel aktivitenin kullanılabilirliğini ancak sağlığı iyileştirici etkisi dikkate alınarak doğru bir şekilde değerlendirmek mümkündür. Sağlığın güçlendirilmesine ve korunmasına yol açan yükler erişilebilir sayılabilir.

Beden eğitimi sürecinde mevcut olanın sınırları değişir. İlgililerin fiziksel ve ruhsal güçleri geliştikçe birbirlerinden ayrılırlar: Bir aşamada erişilemeyen şey, gelecekte kolayca yapılabilir hale gelir. Buna uygun olarak, ilgili kişilerin yeteneklerine yönelik gereksinimler de, onların daha fazla gelişimini sürekli olarak teşvik edecek şekilde değişmelidir.

Erişilebilirliğin metodolojik koşulları. Beden eğitiminin her aşamasında erişilebilirlik, belirtilen koşullara ek olarak seçilen yöntemlerin uygunluk derecesine ve sınıfların genel yapısına göre belirlenir. Erişilebilirlik sorunu, şu ya da bu şekilde, rasyonel öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin tüm diğer sorunlarıyla, özellikle de sınıfların optimal sürekliliği ve zorlukların kademeli olarak artmasıyla ilgili olanlarla bağlantılıdır.

Yeni motor becerilerin, belirli unsurları da dahil olmak üzere önceden edinilmiş olanlara dayanarak ortaya çıktığı bilinmektedir. Bu nedenle beden eğitimi sürecinde erişilebilirliğin belirleyici metodolojik koşullarından biri fiziksel egzersizlerin sürekliliğidir. Çeşitli hareket biçimleri, etkileşimleri ve yapısal ortaklıklar arasındaki doğal ilişkilerin kullanılmasıyla sağlanır. Çalışılan materyali, önceki her dersin içeriği bir sonraki dersin içeriğine hakim olmanın en kısa yoluna giden bir adım olacak şekilde dağıtmak gerekir.

Aynı derecede önemli bir durum, bazı görevlerden daha kolay, diğerlerine daha zor geçişin kademeli olmasıdır. Vücudun fonksiyonel yetenekleri giderek arttığından, beden eğitimi sürecinde kendilerine yüklenen gereksinimler aşırı derecede artmamalıdır. Kademelilik, üzerinde çalışılan hareket biçimlerinin zorlanmadan karmaşıklaştırılması, yüklerin ve dinlenmenin rasyonel değişimi, haftalık, aylık ve yıllık zaman dilimleri boyunca ve diğer şekillerde yüklerdeki kademeli ve dalga benzeri değişikliklerle sağlanır.

Fiziksel egzersizlerin zorluğunu değerlendirirken, bunların koordinasyon karmaşıklığı ile harcanan fiziksel çaba miktarı arasında ayrım yapılmalıdır. İkisi her zaman örtüşmez. Aksine, koordinasyon açısından zor olan bir takım jimnastik egzersizleri fazla fiziksel çaba gerektirmez. Kolaydan zora kural, bir egzersizden diğerine geçişin, hem koordinasyon hem de fiziksel çaba derecesi açısından daha az zor olan egzersizlerin daha zor olanlardan önce gelmesini sağlayacak şekilde yapılmasını sağlar.

Sayfa 2

Dolaylı görselleştirme, fiziksel egzersiz tekniğinin zamansal, mekansal ve dinamik özelliklerine ilişkin parametrelerin algılanmasına yardımcı olur. Bu, hareketlerin hızını, sıklığını, temposunu, ritmini bildiren ışık veya ses bilgisidir.

Son yıllarda beden eğitimi uygulamalarında eğitim kartları yaygın olarak kullanılmaktadır. Belirli uygulamalı problemleri çözmek için fiziksel egzersiz setleri hakkında bilgi içerebilirler: duruşun oluşumu, çeşitli kas gruplarının gelişimi, hız, dayanıklılık, kas gücü, esneklik ve ayrıca karmaşık motor eylemlerin edinilmesini kolaylaştıran destekleyici fiziksel egzersizler. .

Doğrudan ve dolaylı görünürlük arasındaki ilişki. Görünürlük ilkesinin uygulanmasında birincil rol, gerçeklikle doğrudan temas tarafından oynanır. Aynı zamanda aracılı görünürlük de hafife alınmamalıdır. Bazen doğrudan algıdan daha az olmadığı ve hatta daha anlaşılır olduğu ortaya çıkıyor. Özellikle doğrudan gözlemlenmesi zor olan veya genellikle gizlenen hareketlerin detaylarını ve mekanizmalarını açıklamaktan bahsediyoruz. Sinemanın, video kayıt cihazlarının ve diğer teknik araçların, net bir hareket fikrinin yaratıldığı modern beden eğitimi uygulamasına giderek daha fazla dahil edilmesi tesadüf değildir.

Bu nedenle kelime, açıklık sağlamanın önemli araçlarından biri olarak düşünülebilir. Bununla birlikte, beden eğitimi sürecinde sözcüğün ancak ilgili kişilerin motor deneyimlerinde özel bir destek bulduğu zaman böyle bir aracın anlamını kazandığı unutulmamalıdır. Bir kelime, en azından kısmen fikirlerle, özellikle de motor fikirlerle ilişkilendirilmiyorsa, sözlü açıklama hangi dış mecazi biçime bürünmüş olursa olsun, "ses çıkarmaz" ve hareketlerin canlı bir görüntüsünü çağrıştırmaz. Öğrencilerin motor deneyimlerinin genişlemesiyle birlikte beden eğitimi sürecinde kelimenin aracılı görünürlük faktörü olarak rolü de artmaktadır. Ne kadar zengin olursa, mecazi kelimeler kullanarak gerekli motor temsillerini oluşturmak için o kadar fazla fırsat vardır. Farklı yaş gruplarındaki kişilerin beden eğitimi sürecinde kelime kullanma yöntemlerinin eşit olmayan payının nedenlerinden biri de budur.

beden eğitimi okul çocuğu öğrenme

Eğitimin nüansları:

Pedagojik çatışmaların özellikleri
Bunların arasında aşağıdakiler vurgulanabilir: öğretmenin sorunlu durumların pedagojik olarak doğru çözümü konusundaki sorumluluğu: sonuçta okul, öğrencilerin insanlar arasındaki ilişkilerin normlarını öğrendiği bir toplum modelidir...

İlkokulda teknoloji dersleri düzenlemenin özellikleri
Akademik bir konu olarak teknoloji, okul çocuklarının kültürel ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma konusunda büyük bir potansiyele sahiptir. Teknoloji eğitimi alanında toplumun toplumsal düzeni ortaya konulur...