Tutulan pozisyonlar: Merkezin Bilimsel Çalışmalarından Sorumlu Direktör Yardımcısı
Sibirya Bahçesi SB RAS (CSBS SB RAS), kafa. Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Merkez Botanik Bahçesi Alt Bitkiler Laboratuvarı.
Öğretilen disiplinler:"Limnoloji". "Ekoloji". “Çevre Hukuku”, “Genel Biyoloji, Su Mikrobiyolojisi ve Hidroekoloji”, “Hukukun Temelleri, Su, Toprak ve Çevre Hukuku”.
Şu anda: “Limnoloji”, “Genel biyoloji, suyun mikrobiyolojisi ve
hidroekoloji”, “Hukuk, su, toprak ve çevre hukukunun temelleri”.
Akademik derece: Biyolojik Bilimler Doktoru.
Akademik ünvan: Kıdemli araştırmacı.
Toplam iş deneyimi: 40 yıl.
Uzmanlık alanında iş deneyimi: 40 yıl.
Ek Bilgiler:
Naumenko Yu. V., Sibirya'daki çeşitli rezervuar türlerindeki alglerin incelenmesine, alglerin çiçekçiliğinin, ekolojisinin ve coğrafyasının geliştirilmesine, ayrıca fitoplankton sayısı ve biyokütle dinamikleri ve değerlendirme konularına büyük katkı yaptı. Alglerin çürüklük göstergelerini kullanarak rezervuarlardaki su kütlelerinin kalitesinin değerlendirilmesi. Nehrin fitoplanktonunu incelerken. Bu su ekosisteminin ototrofik kısmının önemli bir bileşeni olan Ob, bu rezervuardaki plankton alglerinin biyolojik çeşitliliğini 1000 tür, çeşit ve form düzeyinde belirledi. Bu çalışmalardan elde edilen materyaller doktora tezinin temelini oluşturdu. Son yıllarda nehrin yanı sıra. Obi. Yu. V. Naumenko, diğer su organizmalarıyla birlikte hayati aktivitenin göstergesi olarak hizmet eden Uluslararası Ubsunur Biyosfer Rezervi de dahil olmak üzere Altay Dağları, Hakasya ve Tuva rezervuarlarındaki alglerin incelenmesi üzerine büyük ölçekli çalışmalar yürütmektedir. - Sudaki biyosinozların düzenlenmesi ve göreceli stabilitesi.
1977'de Irkutsk Devlet Üniversitesi'nden biyoloji bölümünden mezun oldu.
1985 yılında “Ob, Aşağı İrtiş'in Fitoplanktonu ve antropojenik faktörlerin etkisi altındaki değişimler” konulu tezini (Novosibirsk) savundu.
1996 yılında “Ob Nehri Fitoplanktonu” konulu doktora tezini (Novosibirsk) savundu.
2000 yılından bu yana SB RAS Orta Sibirya Bahçesi'nin Bilimsel Çalışmalarından Sorumlu Direktör Yardımcısı.
2006'dan beri kafa. Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Merkez Botanik Bahçesi Alt Bitkiler Laboratuvarı.
Naumenko Yu.V. Doktora tezlerinin savunulması için bir dizi tez konseyinde çalışıyor, Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Merkez Kütüphane Sisteminde doktora tezi konseyi başkan yardımcısı, “Flora World” dergisinin baş editör yardımcısı Asya Rusya'sı”.
Yu. V. Naumenko'nun rehberliğinde tamamlanan ve Biyolojik Bilimler Adayı derecesi için savunulan tezler:
Nazyn Chechekma Dembirelovna - “Elegest Nehri havzasının algoflorası (Tyva Cumhuriyeti), 2007
Skorobogatova Olga Nikolaevna - “Vah Nehri'nin (Batı Sibirya) Fitoplanktonu, 2010.
Evgenia Gennadievna Makeeva - “Khakassky Devlet Doğa Koruma Alanı'nın bozkır kısmındaki göl yosunları”, 2012.
Yu.V. Naumenko, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör,
Ceza İnfaz Pedagojisi Anabilim Dalı Başkanı,
sosyal psikoloji ve sağlık eğitimi
Volgograd Devlet İleri Araştırmalar Akademisi
eğitim çalışanlarının nitelikleri ve yeniden eğitilmesi
“Sağlığım” programı: kavramsal temeller
“Sağlığım” eğitim programının değer temelleri
Araştırmacılar, her kültürün içinde, insanları belirli bir tür sosyokültürel bütünlüğün varlığı için gerekli olan belirli bir modele uygun olarak belirli yaşam faaliyetlerine alıştırmak için tasarlanmış, tarihsel olarak kurulmuş, birbirine bağlı kültür oluşturan semboller sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. Diğer sistemlerin varlığını tartışarak, kültürü oluşturan sembollerden oluşan şu temel sistemin varlığını kanıtladık: “sağlık - sağlıklı yaşam tarzı - hastalık.”
Kültür oluşturan bir sembol olarak “Sağlık”, bir bütün olarak dünyaya ve bir kişinin bu dünyadaki yerine (amacına) ilişkin belirli bir etik ve felsefi görüş sistemine karşılık gelen bir kişinin (ideal) imajıdır. Belirli bir sosyo-kültürel topluluğun Sağlıklı bir insan, yalnızca belirli bir kültür içinde güvenli bir şekilde var olabilen değil, aynı zamanda onu doğrudan yaşam aktiviteleriyle de destekleyebilen kişidir. Buna göre, “sağlık” sembolünden türetilen, kültürü oluşturan bir sembol olan “sağlıklı yaşam tarzı”, bireysel olarak belirli bir sosyo-kültürel topluluğa uygun bir yaşam tarzı belirler.
Sosyokültürel simge “hastalık”, bilinçli ya da bilinçsiz olarak belirli bir sosyokültürel topluluğun değer sistemini tamamen ya da kısmen kabul etmeyen ve bu nedenle bu konuda başarılı olamayan bir kişinin imajını ifade eder.
Böylece, birbirine bağlı kültür oluşturan semboller sistemi “sağlık - sağlıklı yaşam tarzı - hastalık”, her bireyde yeniden üretilerek kültürün bütünlüğünü korur.
Rusya'da ve daha sonra Sovyet kültüründe, kamu bilinci (zihniyet) düzeyindeki "sağlık" olgusu her zaman bireyin bütünsel gelişiminin bütünleyici bir özelliği olarak algılanmış ve bireyin "sağlığı" ile özdeşleştirilmiştir. kişinin zihinsel, sosyal ve aile yaşamında iyilik hali. Bu fikirlere karşılık gelen kültür oluşturucu sembol "sağlıklı yaşam tarzı", sosyal ve kişisel refahı sağlamak için, fiziksel ve ruhsal-ahlaki doğasına sahip bir kişinin ayrılmaz birliğinde, sonsuz bir kendi kendine eğitim ve iyileştirme sürecini varsayıyordu.
Yeni sosyokültürel koşullarda, bir eğitim kurumunun “sağlık” olgusuna ilişkin tıbbi ve biyolojik fikirlere dayanan sağlığı koruma faaliyetleri, genç nesilde sağlığa bir değer olarak tutum geliştirme sorununu çözemez. Tıbbi ve biyolojik sağlık modeli, “sağlık” olgusuna ilişkin sosyokültürel fikirlerden uzaktır.
Rus zihniyetine ve kültürüne karşılık gelen “sağlık” olgusunun aşağıdaki sosyokültürel içeriğini öneriyoruz: sağlık, bir kişinin kişisel ve sosyal refahını sağlamak için ihtiyaç duyduğu fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişiminin bir bütünlük durumudur. Önerilen sosyokültürel sembol “sağlık” için sistemi oluşturan fikir şu konumdur: Bir kişi kendisini ruhsal ve fiziksel olarak geliştirirse ve kişisel ve toplumsal yaşamında sürekli olarak en iyisi için çabalarsa sağlıklıdır.
Geleneksel olarak, "sağlık" olgusunun niteliksel bir özelliği canlılıktır; bunu, bir kişinin olumlu kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme araçlarını etkili bir şekilde kullanmak için psikofizyolojik ve sosyal yeteneklerinin organik birliğini karakterize eden, sistemik bir kişilik kalitesi olarak tanımlıyoruz. belirli bir kültürel ve tarihi toplum. Psikolojik araştırmayı özetlersek, iki canlılık düzeyini ayırt ediyoruz: psikofizyolojik ve sosyal-kişisel.
Psikofizyolojik canlılık, insan yaşamını biyolojik organizma ve bireysel-tipik zihinsel özellikler düzeyinde karakterize eder:
İnsan vücudu, olağan pozitif sağlık durumunun korunmasında kendini gösteren, tipik doğal ve sosyal ortamındaki değişikliklere oldukça yüksek bir uyum sağlama yeteneğine sahiptir;
Benzer durumlarda duygusal deneyimlerin tutarlılığı ve kimliği;
Zihinsel reaksiyonların çevresel etkilerin, sosyal koşulların ve durumların gücü ve sıklığına uygunluğu.
Sosyal ve kişisel canlılık, bir kişinin yaşam aktivitesini öznellik düzeyinde karakterize eder (E.I. Isaev ve V.I. Slobodchikov'un yorumunda):
Bireyin fiziksel, zihinsel ve kişisel Benliğinin devamlılığı, değişmezliği ve kimliğine dair farkındalığı;
Birinin davranışını sosyal normlara, kurallara ve yasalara uygun olarak yönetme yeteneği;
Kendisinin ve kişinin kendi yaşam faaliyetinin tüm biçimleri ve tezahürleri ile sonuçlarının olumlu eleştirisi;
Kişinin yaşam aktivitelerini olumlu bir şekilde planlama ve bu planı genel hatlarıyla uygulama becerisi;
Değişen yaşam koşullarına bağlı olarak davranışı değiştirme ve kişinin varlığının anlamını netleştirme yeteneği.
Bu nedenle, bir kişinin yaşam tarzı, canlılığın bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş, bir refah durumuna ulaşmak için bireysel bir stratejidir. Sosyokültürel fenomen "sağlıklı yaşam tarzı" nın karşılık gelen içeriği, doğal ve sosyal varoluş yasalarına göre kendini geliştirmeyi, doğal kendini korumayı ve kişinin kendi bedeninde olumlu kendini onaylama için benliğin tezahürünü amaçlayan insan yaşam etkinliğidir. yakın sosyal çevre, toplum ve bir bütün olarak doğa. Bir çocuğun sağlığını güçlendiren okul eğitimi, her şeyden önce, bütünsel bir eğitim süreci koşullarında akranları ve öğretmenleriyle ortak yaşam aktivitelerinde, zor yaşam durumlarını gerekli olarak çözmenin yapıcı yollarında gelişmeyi içermelidir. varlığını sürdürmesi ve güçlendirmesi için bir koşuldur. Bu, "sürdürülebilir" ve "görünüşte istikrarlı" özelliklere sahip "optimum bütünlük" durumuna ulaşmak anlamına gelir.
“Sağlık” olgusunun geleneksel olmayan yeni bir anlayışı, “sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğinin kişisel bir anlamsal sistem biçiminde yansıtıldığı, kişiliğin anlamsal alanına (D.A. Leontiev) ilişkin araştırmalarla ilişkilidir. Sosyokültürel sembol “sağlık”ın bireysel okunmasına dayalı olarak öznenin dünyayla ilişkisini yapılandırma ve bu ilişkilerin yapısının istikrarını sağlama işlevini yerine getiren sağlığın iç resmi”. Kişisel anlam sisteminin dört düzeyini “sağlığın içsel resmi” olarak tanımlıyoruz.
İlk (bilgilendirici-pasif) düzeyde sağlık, kişiden bağımsız olarak, hastalığın bulunmaması durumu olarak belirli bir verili olarak algılanır. Kişinin sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler, “sağlıksızlık” durumunun ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak yerel sistemik olmayan tedavi ve önleyici tedbirlerde ifade edilmektedir.
İkinci (uyarlanabilir-destekleyici) düzeyde sağlık, bir kişinin sistematik önleyici tedbirler ve geleneksel anlamda sağlıklı bir yaşam tarzına bağlılığın bir sonucu olarak bağımsız olarak elde edebileceği bir refah durumu olarak algılanmaktadır. Bu düzeyde kişinin sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler, doğası gereği sistemik ve amaçlıdır, ancak içeriği, sağlığın bozulmasını önlemek için çeşitli tedavi edici ve önleyici tedbirler olmaya devam etmektedir. Üçüncü (kaynak-pragmatik) düzeyde sağlık, bireyin başarı durumuna ulaşabilmesi için dış sosyal ve doğal koşullara uyum sağlaması gereken bir kaynak olarak algılanmaktadır. Bu nedenle, bu kaynağın vaktinden önce tükenmemesi için sağlığın korunması ve iyileştirilmesi gerekir. Bu düzeyde sağlığı korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler de doğası gereği sistematik ve amaçlıdır, ancak içeriği kişinin psikofizyolojik özellikleri ve kişisel istekleri tarafından belirlenir.
Dördüncü (kişisel odaklı) düzeyde sağlık, kişinin uyumlu (fiziksel, sosyal ve ruhsal) gelişme ve refah durumuna ulaşma yeteneğinin bir tezahürü olarak algılanır. Sağlık, yaratıcı aktivitede kendini gerçekleştiren benzersiz, özgün bir kişilik olarak bir kişinin durumuyla ilişkilidir. Bu nedenle kişinin sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler, kendini geliştirme ve kendini geliştirme için gerekli ve doğal olarak algılanmaktadır.
Böylece, “sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” olgusunun pedagojik anlayışı şu şekilde formüle edilebilir.
Sağlık Bireyin etkili-pratik ve anlamsal alanlarının sistemik unsurlarını (canlılık ve sağlığın iç resmi) bütünleştiren ve bir refah durumuna ulaşmada yaşam aktivitelerinin başarısında ortaya çıkan bir kişinin sosyokültürel bir özelliğidir (fiziksel, zihinsel ve sosyal).
Sonuç olarak, sağlıklı bir yaşam tarzı, bir kişinin yaşamında, "sağlık" olgusuna ilişkin değer temelli sosyo-kültürel fikirler temelinde ve canlılığın bireysel özelliklerini dikkate alarak uygulanan bir refah durumuna ulaşmak için bireysel bir stratejidir.
Aynı zamanda, geleneksel sağlığı koruyucu eğitim, okul çocuklarının psikofizyolojik canlılığının korunmasına ve güçlendirilmesine odaklanır ve okul çocukları arasında karmaşık sosyokültürel “sağlık” olgusunun geliştirilmesinden kaynaklanan tüm sorunları kapsamaz. Bu nedenle, okul çocuklarının sosyo-kültürel “sağlık” olgusuna ilişkin anlamsal fikirlerinde önemli bir değişiklik olmadan, kullanılan sağlığı koruyan teknolojilerin sayısını ve çeşitliliğini artırarak okulun sistematik ve kapsamlı sağlığı koruma faaliyetlerini gerçekleştirmesi umut verici değildir, çünkü “sağlık” olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin edinilmesi sorununu çözmez.
Bu nedenle, sosyokültürel bir olgu olarak sağlığın oluşması için okulun stratejik görevi, okul çocuklarında canlılığın iyileştirilmesiyle birlikte kaynak-pragmatik ve kişilik odaklı düzeylerde kişisel bir “sağlığın iç resmi” anlam sisteminin oluşmasıdır. Okul çağındaki çocukların psikofizyolojik ve sosyo-kişisel düzeylerde
Okulun sosyokültürel bir olgu olarak sağlığı geliştirmeye yönelik taktiksel hedefleri:
Strese neden olan ve belirli bir sosyokültürel grupla birlikte mevcut faaliyetlerin performansıyla ilişkili faktörleri belirleme yöntemleri konusunda eğitim; bu faktörlerin özünü anlamaya, etkilerini zamanında tespit etmeye ve tahmin etmeye yardımcı olacaktır;
Mevcut faaliyetleri gerçekleştirirken bireysel olarak önemli bir sonuç elde etmek için kişinin canlılığını bilinçli olarak artırarak bireysel sorunları çözmeye yönelik öğrenme stratejileri;
Stres etkenlerine maruz kalmaya karşı korunmak veya bu tür maruz kalmanın olumsuz sonuçlarını hızlı bir şekilde ortadan kaldırmak için özel önlemler konusunda eğitim;
Duygularınızı toplumun sosyokültürel tutumlarına uygun olarak tanımlama ve anlama, düzenleme ve sözlü olarak formüle etme konusunda yardım sağlayarak duygularınızı yönetmeyi öğrenmek;
Stres altında veya bu tür bir stres beklentisiyle etkili iletişim yöntemleri konusunda eğitim;
Somatik sağlığın gerçek durumunu dikkate alarak fiziksel kültür ve sağlık faaliyetlerinde psikofizyolojik canlılığın iyileştirilmesi.
“Sağlığım” eğitim programı, ilkokul öğrencilerine yönelik yukarıda sıralanan taktiksel görevlerden ilk beşinin çözülmesine yardımcı olmalıdır.
“Sağlığım” eğitim programında eğitim düzenlemenin ilkeleri ve özellikleri
Günümüzde genel eğitimin içeriğinin ve organizasyon biçimlerinin geliştirilmesindeki mantık ve eğilimler, eğitim içeriğinin değer-anlamsal bileşenlerinin uygarlık bileşenlerine kıyasla öneminin artması, üreme-bileşenlerinin değiştirilmesi olarak ortaya çıkmaktadır. Yetkinliğe dayalı fonksiyonel eğitim modeli. Bu eğilim, ilköğretim genel eğitimi ve temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarında açıkça somutlaşmaktadır. Bu nedenle, genel eğitimin sağlığı oluşturan yönelimi, içeriğinin belirli bileşenlerinin, kendisini ve yaşamını tasarlayan bir çocuğun kişisel deneyiminin oluşmasına katkıda bulunan “Sağlığım” eğitim programı biçiminde tanımlanmasında ortaya çıkar. “Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine uygun faaliyetlerin yanı sıra canlılığın bireysel özelliklerini ve iyileştirme olanaklarını dikkate alarak.
“Sağlığım” eğitim programının sağlığı şekillendiren bu odağı aşağıdaki ilkelerle desteklenmektedir:
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğini oluşturan genel eğitim içeriğinin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi;
Genel eğitim sürecinde “sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak çocuğun kültürel özdeşleşmesi ilkesi;
Genel eğitim içeriğinin sağlığı oluşturan yöneliminin gelişimsel bileşenini tasarlama ilkesi;
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine hakim olmayı içeren kişilik odaklı eğitim düzenleme ilkesi.
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğini oluşturan genel eğitim içeriğinin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi
Bu prensip şu gerçeğe dayanmaktadır:
Sosyo-kültürel bir olgu olarak sağlıkla ilgili bilgi sistemi genel fikri yansıtmalıdır: "Bir kişi kendini ruhsal ve fiziksel olarak geliştirirse ve kişisel ve toplumsal yaşamında sürekli en iyisi için çabalarsa sağlıklıdır";
Eğitim düzeylerinde sosyo-kültürel bir olgu olarak sağlığa ilişkin bilgi yapısı, oluşumunun bütünsel modeline uygun olarak sağlığı bir bütünlük olarak nitelendiren birbirine bağlı bir fikir sistemini yansıtmalıdır.
Genel eğitim içeriğinin sağlığı oluşturan yöneliminin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi, “Sağlığım” eğitim programına ek olarak, “Çevresindeki Dünya” konularının maddi içeriğinde en etkili şekilde uygulanmaktadır. Biz” ve “Fiziksel Kültür.”
Genel eğitimin içeriği yapılandırılırken bu prensibe uyulmaması, “sağlık” olgusunun içeriğine ilişkin bilginin sistematik olmaması ve esas olarak tıbbi ve biyolojik kavramlara dayanması gerçeğine yol açmaktadır. Sonuç olarak bu bilgi, dünyanın değer-anlamsal tablosunda yer almamaktadır. Genel eğitimin içeriği, çocuk grubunun birlikte yaşaması ve deneyimlemesi için bir dizi kültürel ve olaylı yaşamı onaylayan durumlar şeklinde tasarlanırsa bu hatadan kaçınılabilir.
Farkındalık ve tartışma için öğrencilere sunulan tüm kültürel olay yaşamı onaylayan durumların ana motifi, her bireyin fiziksel, zihinsel ve sosyal tezahürlerinin birliği içindeki sağlığının, kültürün korunması ve geliştirilmesi için gerekli bir koşul olduğu tezi olmalıdır. ve toplum - sosyal refah ancak fiziksel ve ruhsal açıdan sağlıklı insanlar tarafından inşa edilebilir. Bizim tutumumuz A.B.'nin beyanına dayanmaktadır. Orlov'a göre bu deneyim, henüz gerçekleşmemiş, ancak konunun bilincinde duygusal olarak yüklü durumlar olarak sunulan ve onun için hayatında bir olay olarak hareket eden durumları ve olayları öngörme yeteneğine sahiptir. Bir olayı veya durumu deneyimlemek, o olaya mutlaka katılmak anlamına gelmez. Ayrıca kendinizi belirli bir durumda hayal ederek ve "özel bir şey" deneyimleyerek bir olayı zihinsel olarak da deneyimleyebilirsiniz. Deneyimlerin kendisi elbette bir kişiyi eylemde bulunmaya motive etmez, ancak gelecekteki olayların kişisel anlamının farkına varılmasını sağlayan içsel bir sinyal görevi gören bu "özel bir şeydir". Önerilen mantığın ardından, bir çocuğun kültürel olay yaşamı onaylayan bir durum deneyiminin, kendisi ve toplumla ilişkili olarak “sağlıklı - sağlıksız” koordinatlarında “sağlık” olgusuna karşı duygusal-değerlendirici bir tutum oluşmasına yol açtığını savunuyoruz. ”. Eğitimin içeriğini tanımlamaya yönelik geleneksel yaklaşım açısından, yukarıdakiler şu şekilde yeniden ifade edilebilir: Çocuğun kültürel bir olayla ilgili yaşamı onaylayan bir durumla ilgili deneyimi, kişisel ilişkiler deneyimini oluşturmanın yollarından biridir. Yukarıdakilere uygun olarak, genel eğitim sürecinde “sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak çocuğun kültürel özdeşleşmesi ilkesini formüle ediyoruz.
Genel eğitim sürecinde “sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak çocuğun kültürel kimliği ilkesi
Genel eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin kültür insanı olarak gelişmesi için, çocuk ekibinin birlikte yaşaması ve deneyimlemesi için eğitim içeriğinin çeşitli kültürel ve yaşamı onaylayan durumlarla doldurulması gerekir. Kültürün ve toplumun korunması ve gelişmesi için gerekli bir koşul olan ekibin her üyesinde anlamsal bir tutum oluşturmak, her bireyin tüm tezahürleriyle (fiziksel, zihinsel ve sosyal) sağlığıdır.
Çok çeşitli duygusal deneyim biçimleri arasında en yaygın olanı belirledik:
Okul çocukları sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgileri algıladığında ve ayrıca gerçeklik olgularını ve olgularını "sağlık" olgusunun sosyokültürel içeriğine uygunluk açısından değerlendirirken ortaya çıkan genel bir olumlu duygusal arka plan. Bu duygusal durum, deneyim nesnelerine göre istikrarsızlık ve farklılaşmama ile karakterize edilir ve "hoş - nahoş" (veya "acı verici - acı verici değil", "mümkün - imkansız") formülüne dayanır;
Sağlık ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerin farklılaştırılmış durumsal duygusal değerlendirmesi (“doğru - yanlış” veya “makul - mantıksız” formülü). Kural olarak, öğrencinin gerçekliğin gerçeklerini ve olgularını "sağlık" olgusunun sosyokültürel içeriğine uygunluğu açısından değerlendirirken zaten belirli bir duygusal deneyime sahip olması durumunda ortaya çıkar;
"Sağlık" olgusunun sosyokültürel içeriğine ("yararlı - zarara neden olur" veya "gelişir ve iyileşmeye yardımcı olur - güzelliği ve bütünlüğü yok eder" formülü) uygunluk açısından kişinin kendi yaşam aktivitesinin ve çevredeki dünyanın istikrarlı, farklılaştırılmış duygusal değerlendirmesi. Öğretmenlik uygulamalarının bir analizi, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgileri algılarken genel olarak olumlu bir duygusal arka planın, ilkokul çağındaki çocukların çoğunluğu için tipik olduğunu göstermektedir. Bu nedenle öğretmenler, sistemdeki genel eğitimin içeriğini, mantıksal olarak bağlantılı kültürel olay yaşamı onaylayan durumlar dizisi şeklinde yapılandırmazlar. Sonuç olarak, bu istikrarsız ve farklılaşmamış deneyimler, okul çocukları büyüdükçe yeni bir niteliksel durum kazanmaz ve sonuç olarak, değerlendirme ve düzenleme işlevlerini yavaş yavaş kaybederler.
“Sağlığım” eğitim programına ek olarak genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yöneliminin kültürel bileşeninin uygulanması, “Edebiyat okuma”, “Dünya” gibi akademik disiplinlerin konu içeriğinde en etkilidir. çevremizde”, “Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri”, “Sanat” , "Fiziksel Kültür".
Genel eğitim içeriğinin sağlığı oluşturan yöneliminin gelişimsel bileşenini tasarlama ilkesi
Genel eğitim içeriğinin gelişimsel bileşeni, aşağıdaki durumlarda öğrencilerin sosyokültürel bir olgu olan “sağlık” konusunda uzmanlaşmasına odaklanacaktır:
Genel eğitimin içeriği, öğrencilerin belirli bir kişinin hayatındaki sorunları ve sosyal gelişim sorunlarını çözmek için başkalarıyla olumlu etkileşime girme ihtiyacının farkına varmasına ve farkına varmasına katkıda bulunacaktır (sistem oluşturucu fikir: “İyi bir durum olarak sağlık) -başkalarının refahı olmadan var olmak mümkün değildir ve hatta sağlıklarının kötü olması nedeniyle bu mümkün değildir”);
Genel eğitimin içeriğine hakim olmak, içeriği okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini optimize etme sorununu çözen, bireysel psikofizyolojik yeteneklerini ve belirli bir çocuk grubunun koşullarında etkileşimin özellikleri.
Pedagojik uygulamanın bir analizi, “Sağlığım” eğitim programına ek olarak genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yönelimli gelişimsel bileşeninin ilkokulun hemen hemen tüm okul derslerinde uygulanabileceğini göstermektedir.
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine hakim olmayı içeren kişilik odaklı eğitim düzenleme ilkesi
Sosyokültürel bir olgu olan “sağlık”ı oluşturan genel eğitimin kişisel odaklı olabilmesi için şunlar gereklidir:
Genel eğitimin içeriğini yapılandırmak için sistem oluşturucu bir fikir olarak varoluşsal sorunu vurgulayın: "Tam bir refah durumuna ulaşmak için sistemik sosyal dönüşüm koşullarında bireysel sağlığın korunması ve iyileştirilmesi";
Bu sorunu öğrencinin hayatındaki belirli durumlarla ilgili olarak çözmek için, onu, öğrencinin temel kişisel işlevleri göstereceği çeşitli biçim ve içerikteki yaşamı onaylayan durumları deneyimlemeye, yaşamaya ve deneyimlemeye davet edin.
Dolayısıyla önerdiğimiz anlayışta kişilik odaklı sağlık oluşturma eğitimi, okul çağındaki çocukların aşağıdaki temel kişisel işlevlerinin gerçekleşmesine yol açmalıdır:
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine kıyasla değeri açısından bir başkasının ve kişinin kendi yaşam deneyiminin seçiciliği (revizyonu);
Kendi yaşam durumunuzun yansıması, davranışınızın değerlendirilmesi, takımdaki statü, iletişim ve iş başarısı vb. “sağlık” olgusunun özüne (fiziksel, zihinsel ve sosyal refah durumu) uygunlukları;
Mevcut deneyimin bireyin stratejik değer ve planlarıyla ilişkilendirilmesi, fiziksel, zihinsel ve sosyal iyilik olarak “sağlık” durumuna ulaşılması ve sürdürülmesi;
Kişinin sağlığının her türlü bozulmasını önlemek (veya çevredeki sosyo-kültürel çevrenin olası olumsuz etkilerinin sonuçlarını en aza indirmek) için çeşitli yaşam durumlarında öz düzenleme ve sorumlu kararlar;
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine dayalı bireysel yaşam stratejisi tasarlarken, yaratıcılık yoluyla kendini gerçekleştirme ve gelenekselliğin ötesine geçme ihtiyacı;
Özgür, bağımsız, dış otoritelerden bağımsız olma ve bireysel özellikler ve kişinin sağlığını (fiziksel, zihinsel ve sosyal refah durumu) koruma ve sürdürme ihtiyacına ilişkin hayati kararlar almaya odaklanma yeteneği.
Öğretmenlik uygulamasına ilişkin bir analiz, gelişimsel bileşenin uygulanmasında olduğu gibi, sağlık oluşturma yönelimli kişilik odaklı eğitimin uygulanmasında okul faaliyetlerinin etkililiğinin de düşük kaldığını göstermektedir. Bu olgunun temel nedeni, öğretim kadrosunun, kişinin sosyokültürel bir özelliği olarak “sağlık” olgusunun özünü anlamamasıdır. Sonuç olarak, kişilik odaklı, sağlığı şekillendiren bir eğitim, sağlığa ilişkin tıbbi ve biyolojik fikirler üzerine tasarlanmakta olup, okul faaliyetlerinin bu alanındaki olası başarılar, genel sonucu etkilemeyen yerel ve sistem dışı başarılardır.
Okul çocuklarında genel eğitim içeriğinin yetkinliğe dayalı bir bileşenini oluşturma ilkesi, sosyokültürel bir olgu olan “sağlık”ın oluşumuna odaklanmıştır.
Okul çağındaki çocuklarda sosyokültürel “sağlık” olgusunu şekillendiren eğitimin yeterliliğe dayalı nitelikte olabilmesi için şunlar gereklidir:
Genel eğitimin içeriğinde, herhangi bir sağlık sorunu riskini taşıyan, kendileriyle ilgili faaliyetlerde belirli bir sosyokültürel grupla etkileşimde bulunurken okul çocuklarının kendi kaderini tayin etmelerinin gerçek yaşam durumlarını modelleyen bir dizi görev durumunu vurgulayın. sağlığı korumak için canlılıklarını (psikofizyolojik ve sosyal-kişisel) iyileştirme sorununu oluşturur (fiziksel, zihinsel, sosyal);
Öğrencilere, kendi davranışlarına yönelik bir stratejinin bireysel tasarımı ve bunu optimize etmek ve dinamik bir anlamsal sistem "hazırlık" şeklinde pekiştirmek için her kararın kolektif yansıması şeklinde bu problem durumlarını çözmek için yeterli bir teknoloji sunun. sistemik sosyal değişim koşullarında yaşayabilirliği optimize etmek”;
Sosyokültürel bir olgu olan “sağlık”ın oluşumu sürecinde okul çocukları için pedagojik destek düzenlemek.
“Sağlığım” eğitim programına ek olarak, doğa bilimleri derslerinde, “Çevremizdeki Dünya” konusu ve beden eğitimi, sağlıksız alışkanlıklardan vazgeçmek için gönüllü çabalara duyulan ihtiyaç ile ilişkili yaşamda kendi kaderini tayin etmenin çeşitli durumları, simüle edilecek ve edebi okuma derslerinde ve Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temellerinde - sosyal ve zihinsel sağlığı korumak için gerekli ahlaki ve kültürel değerler sistemindeki sosyal rollerin ve yönelimin yerine getirilmesi ile ilgili durumlar .
Faaliyet türleri ve sınıf biçimleri
“Sağlığım” eğitim programı örnek niteliğindedir ve belirli bir sınıftaki materyalin incelenmesi için katı bir sıra belirlemez. Aynı zamanda, çalışması, genel eğitimin ilk aşamasında tüm çalışma süresi boyunca eğitim materyalinin sunumuna eşmerkezli bir yaklaşım gerektirir: tüm konular tüm sınıflarda tam olarak incelenir, ancak sunumun farklı karmaşıklık seviyelerinde Materyal ve öğrencilerin bilişsel aktivite derecesi. Özellikle 3-4. Sınıflarda eğitim sürecini organize etmenin ana şekli, öğrencilerin ilgili konularda tasarım ve araştırma çalışmalarını uygulaması olmalıdır.
Eğitim programı, eğitim (eğitim) planının değişken kısmının saatleri veya ders dışı faaliyet saatleri pahasına haftada bir kez sağlık dersleri verilmesini, ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programının genel bir kültürel yönde uygulanmasını içerir. Derslerin yapısı aşağıdaki bölümlerden oluşur:
Mevcut deneyimi ve günlük bilgiyi güncellemek. Bu bölümde beyin fırtınası ve uyarıcı sesli materyaller de dahil olmak üzere çeşitli psikolojik egzersizler kullanılır;
Yeni fikirlerin oluşumu. Psikolojik oyunlar, yaratıcı eskizler, psikodrama unsurları kullanılarak gerçekleştirilir;
Kişisel bir davranış stratejisi geliştirmek (“fikir açık artırmaları”, tasarım ve araştırma çalışmalarının yanı sıra sorunlu durumları çözmenin diğer yolları);
Kazanılan deneyimi anlama, yansıtma (“cümleye devam et” ve diğerleri).
Bir kişinin sosyokültürel bir özelliği olarak “sağlık” olgusunun oluşumu, yalnızca bireyin anlam verme mekanizmaları da dahil olmak üzere, özel olarak organize edilmiş yaşamı onaylayan durumlarda mümkündür. Bu nedenle her ders bu tür durumları anlamaya ve çözmenin yollarını bulmaya ayrılmalıdır.
Yaşamı onaylayan durumla, bir kişinin yaşamının kendi kaderini tayin etmesinin bir tezahürü olarak sosyokültürel bir fenomen olan “sağlık” oluşumunun bütünsel bir durumunun projesini kastediyoruz; bu, onun yalnızca yaşam ve yaşam konusunun özelliklerini göstermesini gerektirmiyor. faaliyet değil aynı zamanda bir bütün olarak yaşam yaratıcılığının özelliklerini belirleyen bir sonuç verir.
Aşağıdaki yaşamı onaylayan durum türleri ayırt edilir:
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğine dayalı olarak yaşam aktivitesinin amaçlarını ve amaçlarını arama durumu ve “sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriğini ve bireysel özellikleri dikkate alarak yaşam sorunlarının ve koşullarının analiz ve değerlendirme durumu canlılık (eğitim anlamına gelir);
“Sağlık” olgusunun sosyokültürel içeriği ve canlılığın bireysel özellikleri (farkındalık anlamında) dikkate alınarak yaşam seçimi ve karar verme durumu;
Bir yaşam tarzı tasarlama durumu (anlamsal sistemin "sağlığın iç resmi"ni açıklığa kavuşturmakla birlikte canlılığı artırmak) ve kişinin "projesi" (inşa anlamına gelir) için sorumluluk alması durumu.
İlkokul öğrencilerinin her üç durumu da algılaması mümkündür. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, 1-2. Sınıflarda, yaşamı onaylayan anlam oluşumu ve duyu farkındalığı durumlarını tasarlarken öğrenme daha etkilidir.
3-4. Sınıflarda derslere, bir eğitim projesinin tamamlanması şeklinde etkili bir şekilde çözülen yaşamı onaylayan anlam oluşturma durumları hakim olmalıdır. Sonuç olarak, genç öğrenci, belirli bir sosyokültürel grupla etkileşimde bulunarak halihazırda ortaya çıkan faaliyet kapsamında, tüm tezahürlerinde sağlığından ödün vermeden başarıya ulaşmasını sağlayacak, optimal bireysel olarak etkili bir davranış stratejisi oluşturabilecektir.
Eğitim programının içeriğine hakim olan öğrencilerin planlanan sonuçları
“Sağlığım” eğitim programının içeriğine hakim olma sürecinde oluşan evrensel yeterlilikler:
Tam bir refah durumuna (somatik, psikolojik ve sosyal) ulaşmak için kişinin kendi yaşam aktivitelerini organize etme yeteneği;
Sosyokültürel bir olgu olarak kişisel ve halk sağlığını korumak ve güçlendirmek için ortak faaliyetlere aktif olarak katılma, akranları ve yetişkinlerle etkileşimde bulunma yeteneği;
Akranlar ve yetişkinlerle etkileşim sürecinde sağlığı koruyan konulardaki bilgileri erişilebilir, duygusal açıdan canlı bir biçimde aktarma yeteneği.
05.03.1919 - 06.10.1999
Sovyetler Birliği Kahramanı
| Anıtlar | |
Naumenko Yuri Andreevich - 289. Muhafız Tüfek Alayı komutanı (97. Muhafız Tüfek Bölümü, 5. Muhafız Ordusu, 1. Ukrayna Cephesi), muhafız yarbay.
5 Mart 1919'da Poltava eyaletinin (şimdiki Sumy bölgesi, Ukrayna) Romny şehrinde doğdu. 1921'den beri Loknya köyünde (Romensky bölgesi) yaşıyordu. 1934'te okulun 7. sınıfından mezun oldu, 1936'da Romensky Tarımsal Mekanizasyon Koleji'nden mezun oldu. 1936-1937'de Voroshilovsk şehrinde (şu anda Lugansk bölgesi, Ukrayna'nın Alchevsk şehri) bir metalurji tesisinde standardizasyon teknisyeni olarak çalıştı, 1937-1939'da Kerç limanında yükleyici, muhasebeci ve başkan olarak çalıştı. Bagerovo köyündeki (şu anda Kırım'ın Leninsky bölgesi köyü) bir devlet çiftliğinde yerel sendika komitesi.
Aralık 1939'dan beri orduda. Temmuz 1941'de Zhitomir Askeri Piyade Okulu'ndan mezun oldu.
Büyük Vatanseverlik Savaşı Katılımcısı: Ağustos 1941'de - 963. Piyade Alayı'nın (Güney Cephesi) şirket komutanı. Zaporozhye'nin savunmasına katıldı. 18 Ağustos 1941'de başından ve bacağından yaralandı; Eylül 1941'e kadar Novocherkassk (Rostov bölgesi) şehrinde bir hastanedeydi.
Ekim 1941'den itibaren - şef yardımcısı ve genelkurmay başkanı ve Ekim 1943 - Mayıs 1945'te - 1151'inci (Mayıs 1943 - 289. Muhafızlar) tüfek alayının komutanı. Güney, Don, Voronej, Stepnoy, 2. ve 1. Ukrayna cephelerinde savaştı. Rostov savunma ve saldırı operasyonlarına, Barvenkovo-Lozovsky operasyonuna, Kharkov savaşına, Stalingrad ve Kursk Savaşlarına, Belgorod-Kharkov operasyonuna, Sol Şeria Ukrayna'nın kurtarılmasına, Kirovograd, Uman-Botosha, Lvov-Sandomierz'e katıldı, Sandomierz-Silezya ve Berlin operasyonları. Savaş sırasında toplam üç kez yaralandı.
Özellikle Berlin operasyonunda öne çıktı. 16 Nisan 1945'te komutası altındaki alay, Neisse Nehri'ni (Nysa-Luzhitska) başarıyla geçti, Bad Muskau (Almanya) şehrinin kuzeyindeki düşmanın savunmasını kırdı ve bölümde Spree Nehri'ni hemen geçen ilk kişi oldu. Torgau (Almanya) şehri yakınlarındaki Elbe Nehri'ne ulaşın. Savaşlarda alayın askerleri 22 düşman tankını, 12 saldırı ve 20 sahra silahını ve 14 zırhlı personel taşıyıcıyı imha etti.
Alayın ustaca komutanlığı ve savaşlarda gösterilen cesaret ve kahramanlık için, 27 Haziran 1945 tarihli SSCB Yüksek Sovyeti Başkanlığı Kararnamesi ile Muhafız Yarbay'a Naumenko Yuri Andreyeviç Sovyetler Birliği Kahramanı unvanını Lenin Nişanı ve Altın Yıldız madalyasıyla ödüllendirdi.
Mayıs 1945'te Dresden şehrinin (Almanya) ilk komutanıydı. 1946'ya kadar bir tüfek alayına komuta etmeye devam etti (Avusturya Merkez Kuvvetler Grubunda). 1949'da Frunze Askeri Akademisi'nden mezun oldu. Yine bir tüfek alayına komuta etti. Mayıs-Kasım 1956'da - bir tüfek bölümünün komutan yardımcısı, 1956-1960'da - mekanize bir bölümün komutanı (Baltık Askeri Bölgesinde). 1962 yılında Genelkurmay Kara Harp Okulu'ndan mezun oldu.
1962-1964'te - Güney Kuvvetler Grubu (Macaristan) Savaş Eğitim Müdürlüğü Başkan Yardımcısı, 1964-1965'te - Kolordu Komutanı (Karpat Askeri Bölgesinde), 1965-1968'de - Leningrad Askeri Bölgesi Komutan Yardımcısı Savaş eğitimi. Haziran 1968 - Ekim 1971'de - 11. Muhafız Kombine Silah Ordusu'nun komutanı (karargah, Baltık Askeri Bölgesi, Kaliningrad şehrinde).
Ekim 1971'den Haziran 1975'e kadar - Volga Askeri Bölge komutanı. Mayıs 1975 - Mayıs 1980'de - Varşova Paktı üye devletlerinin Birleşik Silahlı Kuvvetleri'nin Macar Halk Ordusu'ndaki yüksek komutanlığının kıdemli temsilcisi. 1980-1988'de - Askeri olmayan eğitim için Kara Kuvvetleri Başkomutan Yardımcısı - SSCB Savunma Bakanlığı'nın askeri olmayan eğitim başkanı. Haziran 1988'den beri Albay General Yu.A. yedekte.
9. toplantıda SSCB Yüksek Sovyeti yardımcısı (1974-1979).
Albay General (11/18/1971). 2 Lenin Nişanı (27/06/1945; 02/15/1979), Ekim Devrimi Nişanı (12/16/1972), 2 Kızıl Bayrak Nişanı (02/6/1943; 28/03/1945) ile ödüllendirildi ), Suvorov Nişanı 3. derece (08/30/1944), Alexander Nevsky Nişanı (03/31/1944), Vatanseverlik Savaşı 2 Nişanı, 1. derece (11/2/1943; 03/11/1985), Kızıl Bayrak İşçi Nişanı (02/19/1986), Kızıl Yıldız'ın 2 Emri (10/2/1942; 30/12/1956), “SSCB Silahlı Kuvvetlerinde Anavatan'a hizmet için” emri 3. derece (30.04.1975), “Ateşte cesaret için” madalyası (23.01.1973), diğer madalyalar, Kızıl Bayrak Savaş Nişanı (Moğolistan, 11.12.1984), diğer yabancı ödüller .
Sumy bölgesi (Ukrayna) Romny şehrinde, Kahramanlar Sokağı'na Yu.A. Naumenko'nun anma standı kuruldu. Moskova'da yaşadığı evin üzerine bir anıt plaket yerleştirildi.
Ansiklopedi üyesi "Ünlü Bilim Adamları"
Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Baş. Düzeltici Pedagoji, Sosyal Psikoloji ve Sağlığı Oluşturan Eğitim Bölümü, Volgograd Devlet İleri Eğitim ve Eğitim Çalışanlarının Yeniden Eğitimi Akademisi.
Temel bilimsel araştırma alanı sağlık eğitiminin metodolojisi, teorisi ve uygulamasıdır.
Uygulamalı bilimsel araştırmanın ilgili alanları:
1) Devlet okulu ortamında entegre eğitim sırasında engelli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler.
2) Ergenlerin ve gençlerin psikoaktif madde kullanımının olumlu bir şekilde önlenmesine ve sosyal becerilerinin oluşumuna yönelik teknolojiler.
3) Eğitim kurumunun ıslah faaliyet programının, ilköğretim genel ve temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak tasarlanması ve uygulanması.
4) İlköğretim genel ve temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak okul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı geliştirmeye yönelik bir programın tasarlanması ve uygulanması.
Bilimsel araştırma ve geliştirmenin en önemli sonuçları şunlardır:
1. Sağlığı oluşturan eğitimin sosyo-kültürel kavramı (temel teorik ilkeler, tasarım ilkeleri, kitlesel ortaöğretim okullarının faaliyetlerinde uygulama modelleri ve bir dizi teşhis tekniğiyle etkililik değerlendirme ilkeleri).
2. İlkokul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik yaklaşık bölgesel program (yapı ve içerik için genel gereklilikler, farklı eğitim kurumu türleri için seçenekler).
3. İlköğretim genel eğitim aşamasında yaklaşık ıslah faaliyetleri programı (yapı ve içerik için genel gereklilikler, farklı eğitim kurumu türleri için seçenekler).
4. Okul çocukları tarafından psikoaktif madde kullanımının önlenmesine yönelik genel bir eğitim kurumunun kapsamlı programının içeriği ve yapısına ilişkin bölgesel gerekliliklerin yanı sıra belirli metodolojik gelişmeler.
Sosyo-kültürel anlamda ilk kez:
Kavramların pedagojik formülasyonları verilmiştir (sağlık, sağlıklı yaşam tarzı, canlılık, sağlığın iç resmi, sağlığı koruyan ve sağlığı oluşturan eğitim, eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler);
Sağlığı oluşturan ve koruyan eğitim modelleri inceleniyor;
Ortaokullarda sağlığı koruma faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için kapsamlı bir tıbbi-psikolojik-pedagojik izleme sistemi geliştirilmiştir.
Konsept, her şeyden önce, uygulamalı araştırmayı teorik ve metodolojik bir temel olarak yürütmek ve organize etmek için tasarlanmıştır. Ancak, buna dayanarak uygulamalı amaçlara yönelik deneysel gelişmeler elde etmek mümkündür.
İlkokul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik örnek bölgesel programlarda ve genel eğitimin ilk aşamasında genel eğitim okullarının ıslah faaliyetlerinde, kitle okulları için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılamaya yönelik mekanizmalar açıklanmaktadır. Bir ilkokul öğrencisi için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma süreci ve genel eğitimin ilk aşamasında kapsamlı bir okulun ıslah faaliyetleri için bilgi, metodolojik, organizasyonel ve pedagojik destek sunulmaktadır. Örnek programları bilimsel ve metodolojik bir rehber olarak kullanan ortaöğretim kurumlarının öğretim elemanları, okullarının sosyo-kültürel ve örgütsel özelliklerini dikkate alarak benzer programlar oluşturabilecektir.
Psikoaktif maddelerin okul çocukları tarafından kullanılmasını önlemeye yönelik bir genel eğitim kurumunun kapsamlı programının içeriği ve yapısına ilişkin bölgesel gereklilikler, bir genel eğitim kurumunun ilgili faaliyetlerini düzenler, etkililiğine ilişkin kriterleri tanımlar ve spesifik uygulamaya yönelik deneysel gelişmeler önerir. Bu teknolojiler, ortaöğretim öğretmenleri tarafından pratik faaliyetlerde doğrudan kullanılmak üzere tasarlanmıştır veya ilgili konulara yönelik özel yöntemlerin tasarımında bir rehber olarak hizmet edebilir.
Bilimsel yayınlar:
1. Küçüklerin suçlu davranışlarının bütünleştirici psikolojik ve pedagojik özellikleri.
(makale) baskısı. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri Dergisi, No. 1, 2002. – Volgograd: VGIPC RO yayınevi. s. 79-87.
2. Çocukların saldırgan davranışları ile duygusal zihinsel bozukluklar arasındaki bağlantı.
(makale) baskısı. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri Dergisi, Sayı 2, 2002. – Volgograd: VGIPC RO yayınevi. s. 78-88.
3. Sağlığı koruyucu eğitimin karmaşık bir sorun olarak düzenlenmesi.
(özetler) basılmıştır. Volgograd eğitim sisteminin sosyo-psikolojik hizmetinin gelişimi: Teori ve pratik: Özetler. doktor. II bölgesel bilimsel ve pratik. konf. 11-12 Kasım 2003 – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2003. S. 57-59.
4. Eğitim kurumlarında çocuk ve ergenlerde uyuşturucu bağımlılığının olumlu önlenmesi kavramı.
(makale) baskısı. Volgograd eğitim sisteminin sosyo-psikolojik hizmetinin gelişimi: Teori ve pratik: Özetler. doktor. II bölgesel bilimsel ve pratik. konf. 11-12 Kasım 2003 – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2003. S. 148-151.
5. Okul çağındaki çocukların alkol ve uyuşturucu kullanmasını önlemeye yönelik sosyo-psikolojik yaklaşım.
(makale) baskısı. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri dergisi, No. 3, 2003. – Volgograd: VGIPC RO yayınevi. s. 25-30.
6. Kişisel gelişimin deformasyonunun kaynağı olarak ergenlik döneminde kendi kaderini tayin etme ve kendini onaylama sorunları.
fırın Sürekli eğitim sisteminde bir okul çocuğunun, öğrencinin, öğretmenin öznelliğinin oluşumunun pedagojik sorunları: Coll. ilmi ve yöntem. tr. Cilt 11 / Ed. N.K. Sergeeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibetsky. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2003. S. 49-53. Naumenko O.V.
7. Sağlığı oluşturan eğitim kavramı.
(makale) baskısı. Eğitimde yenilikler: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 2, 2004 - M .: Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Modern İnsani Üniversite" yayınevi.
8. Bir anaokulunda sağlık oluşturan eğitim.
(makale) baskısı. Eğitimi modernleştirmenin yolları: Harbiyeli okullarda ve yatılı okullarda yenilikçi eğitim ve organizasyon teknolojileri: Tüm Rusya seminer toplantısı katılımcılarının materyalleri ve eğitimsel ve metodolojik gelişmeleri / Volgograd, 11–14 Kasım 2003 - Volgograd: VGIPC RO Yayınevi, 2004 s. 50 – 57.
9. Okul sağlığını koruma faaliyetlerinde ev içi deneyimin teorik ve metodolojik analizi.
(makale) baskısı. Eğitimde yenilikler: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 5, 2004 - M.: Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Modern İnsani Üniversite" yayınevi.
10. Okul modernizasyonunun hedefi olarak sağlığı geliştiren eğitim.
(makale) baskısı. Birinci Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı “Bilimsel Potansiyel Dünyası 2004” Bildirileri. Cilt 42. Eğitim sisteminin doğrudan reformuna yönelik stratejiler. – Dnipropetrovsk: Science I Osvita, 2004. S. 30-34.
11. Okul çağındaki çocukların sağlığını şekillendiren eğitim kavramı.
(makale) baskısı. Okul müdürü: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 5, 2004 - M.: Yayınevi. "Eylül" şirketi s. 85-91.
12. Okul ve sağlık: teorik ve metodolojik analiz.
(monograf) basılmıştır. Okul ve sağlık: teorik ve metodolojik analiz: Monograf / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2005. – 244 s.
13. Sağlıklı bir yaşam tarzı seçmek: sağlığı oluşturan eğitimin potansiyeli.
(makale) baskısı. Toplumsal değişim koşullarında ergenlerin ve gençlerin yaşam seçimi sorunları: Mater. konuşma ve eğitim yöntemi. Vseros katılımcılarının gelişmeleri. konf. “Toplumsal değişim koşullarında ergenlerin ve gençlerin sosyalleşme sorunları.” Volgograd, 21 Nisan 2004 - Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2005. S. 100-108.
14. Çocuklarda ve ergenlerde içsel bir sağlık resminin oluşum modeli.
(özetler) basılmıştır. Güney Rusya bölgesinin eğitim sistemlerinde kişisel gelişim: Rusya Eğitim Akademisi Güney Şubesi'nin XII yıllık toplantısının özetleri ve Güney Rusya'nın XXIV psikolojik ve pedagojik okumaları. – Rostov-n/D.: Yayınevi. RGPU, 2005. Bölüm IV. s. 138-139.
15. Okulun sağlık tasarrufu faaliyetleri.
(makale) baskısı. Pedagoji: Bilimsel ve teorik dergi, No. 6, 2005 - M.: RAO yayınevi.
16. Rus medeniyetinin değerleri olarak sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı.
(makale) e-posta Eğitim: Dünyanın Her Yerinde Keşfedildi [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi'nin himayesi altında, GNPB
17. Sosyokültürel pedagojik uygulamanın bir modeli olarak sağlığı oluşturan eğitim.
(makale) baskısı. Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel bilgi dergisi,
Sayı 4 (49), 2006 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. sayfa 13 – 22.
18. Sağlık tasarrufu eğitiminin modern uygulaması.
(makale) baskısı. Valeoloji: Bilimsel ve pratik dergi, No. 3. 2006 - Rostov-n/Don: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Rostov Devlet Üniversitesi" yayınevi. sayfa 44 – 52.
19. Batı medeniyetinin değerleri olarak sağlık, sağlıklı yaşam tarzı ve hastalık.
(makale) el. Eğitim: Dünyanın Her Yerinde Keşfedildi [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi'nin himayesi altında, GNPB
onlara. K.D. Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21/01/2006
20. Sağlığı oluşturan eğitimin sosyokültürel kavramı.
(makale) e-posta Eğitim: Dünyanın Her Yerinde Keşfedildi [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi'nin himayesi altında, GNPB
onlara. K.D. Ushinsky. – M.: OIM.RU, 2000-2001. – Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21/01/2006
21. Okul çocuklarının sağlığının güçlendirilmesine yönelik kapsamlı strateji.
(makale) baskısı. Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri “Okul çocuklarının sağlığı. Sosyal açıdan önemli hastalıkların önlenmesi" (27-29 Kasım 2006,
Tver). – Tver: Bilimsel Kitap Yayınevi, 2006. s. 204-209.
22. Kalbin birincil gelişimiyle ilgili bir sorun olarak minimal beyin fonksiyon bozukluğu olan bir çocuk. İlkokul: Aylık bilimsel ve metodolojik dergi, No. 1, 2007 - M .: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı yayınevi. s.25-31.
23. Pedagojik araştırmanın konusu ve pedagojik uygulamanın nesnesi olarak sağlık.
(makale) baskısı. X Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansının Materyalleri “Sağlığı Oluşturan Eğitim: Deneyim, Tahminler, Sorunlar” (29-30 Mayıs 2007, Kazan). – Kazan: Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü Yayınevi, 2007. S. 123-130.
24. Okuldaki eğitim sürecinin sağlık oluşturma işlevi.
(monograf) basılmıştır. Okuldaki eğitim sürecinin sağlık oluşturma işlevi: Monografi / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2008. – 368 s.
25. Genel eğitim içeriğinin bir bileşeni olarak sağlık.
(makale) baskısı. Modern bir eğitim ortamında sağlık kültürünün oluşumu: İlk Tüm Rusya'nın Materyalleri. bilimsel-pratik konf. “Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumlarında sağlığın korunması ve geliştirilmesi” (8-9 Kasım 2007) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2007. S. 276-288.
26. Sağlığı oluşturan eğitimin psikolojik temelleri.
(makale) baskısı. Psikoloji Bilimi ve Eğitimi [Elektron. dergisi], Sayı 3, 2009 / Yayıncı – Moskova Şehir Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi. – Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. – 13:00
27. Sağlığı koruyan ve sağlığı oluşturan eğitimin pedagojik özü.
(makale) baskısı. Bilimsel çalışmalar. Cilt 48, dizi “beden eğitimi ve spor”. – Bulgaristan, Sofya: Rusyn Üniversitesi Yayınevi “Angel Kanchev”, 2009. S. 25-34.
28. Sosyo-kültürel fenomen “sağlık”ın Rus kökenleri.
(makale) baskısı. Tsaritsyn Noel okumaları. Sayı 1 / Ed. VE. Supruna. – Volgograd: Lyceum Yayınevi No. 8 “Olympia”, 2011. S. 60-66.
29. Sağlığı oluşturan eğitim: Okul çocuklarının sağlığını oluşturmaya yönelik sosyokültürel kavram.
(monograf) basılmıştır. Sağlığı oluşturan eğitim: Okul çocuklarının sağlık oluşumunun sosyokültürel kavramı: Monograf / Yu.V. Naumenko. – Yayıncı LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Almanya, 2011. – 430 s.
30. Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin içeriği ve değerlendirilmesi.
(monograf)baskı. Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin içeriği ve değerlendirilmesi: Monograf / Yu.V. Naumenko. – Yayıncı LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Almanya, 2011. – 299 s.
31. Sosyokültürel kavramın “sağlık” olgusu (makale) baskısı. 21. yüzyılda eğitim psikolojisi: teori ve pratik: Enternasyonal'in materyalleri. bilimsel-pratik konf. Volgograd, 14-16 Eylül. 2011 / bas. T.Yu. Andryushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova (VGSPU'nun 80. yıldönümüne). – Volgograd: VGSPU “Peremena” yayınevi, 2011. S. 22-28.
32. Sağlığı oluşturan eğitimin tasarımı.
(makale) baskısı. Kişilik gelişimi sorunları ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu: değer-motivasyonel bir yaklaşım: Bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması / Comp. ve bilimsel ed. N.Yu. Sinyagina, E.G. Artamonova. – M.: ANO “TsNPRO”, 2011. S. 9-16.
34. Eğitim çalışanlarının ileri eğitimine yönelik programın bir unsuru olarak öğretmenin psikolojik sağlığının düzeltilmesi.
Sayı 11, 2003 – Moskova: NOU “Kutup Yıldızı Okulu” yayınevi, 2003. S. 3-6.
35. Düzeltici pedagojinin ve önleyici psikolojinin temelleri.
(eğitim kılavuzu) basılmıştır. Düzeltici pedagoji ve önleyici psikolojinin temelleri: İleri eğitim kursları öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı / Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2004. – 224 s.
36. Sağlık eğitiminde bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin organizasyonu.
76 s. – “Eğitim Yılı” dergisinin eki, Sayı: 6, 2004. “Sağlık Tasarrufu” Serisi. Cilt 1. – s. 4-14.
37. Yetimhane ve yatılı okulda sağlık geliştirme faaliyetlerinin düzenlenmesi.
38. Sağlığı oluşturan eğitimin tasarımı.
Sayı 5 (38), 2004 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. s. 46-51.
39. Ders programlarının hijyenik değerlendirmesi için metodoloji.
76 s. – “Eğitim Yılı” dergisinin eki, Sayı: 6, 2004. “Sağlık Tasarrufu” Serisi. Cilt 1. – s. 63-68.
40. “Sağlığım” ders programı (2-4. Sınıflar).
(eğitim programı) yazdır. Okul çocuklarının sağlığını şekillendiren kapsamlı bir eğitim stratejisinin uygulanmasında deneyim: Cts. bilimsel yöntem. gelişmeler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: VGIPC RO Yayınevi, 2005. – “Eğitim Yılı” dergisinin eki, No. 8. Seri “Sağlık tasarrufu”. Cilt 2. – s. 141-154. Shcherbina A.V.
41. “Sağlığım” ders programı (5-7. Sınıflar).
(eğitim programı) yazdır. Okul çocuklarının sağlığını şekillendiren kapsamlı bir eğitim stratejisinin uygulanmasında deneyim: Cts. Sanat. ve bilimsel yöntemdir. gelişmeler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: VGIPC RO Yayınevi, 2005. – “Eğitim Yılı” dergisinin eki, No. 8. "Sağlık Tasarrufu" Serisi. Cilt 2. – s. 154-171. Katı ekmek A.I.
42. Öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığını önlemek için genel bir eğitim kurumunda kapsamlı önleyici çalışmaların düzenlenmesi (metodolojik öneriler) basılmıştır. Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel bilgi dergisi,
Sayı 6 (45), 2005 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. s. 39-45 (başlangıç).
Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel bilgi dergisi, No. 1 (46), 2006 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. s. 51-56 (son).
43. Matematik: düzeltici ve gelişimsel sınıflar.
(yöntem geliştirme) yazdır. Matematik: İlköğretim hazırlık ve 1-2. sınıf öğrencileriyle düzeltme ve geliştirme dersleri /Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, A.A. Şabanova. – Volgograd: “Öğretmen” yayınevi, 2006.–268 s. Şabanova A.A.
44. Rus dili: düzeltici ve gelişimsel görevler ve alıştırmalar (1-2. Sınıflar).
(yöntem geliştirme) yazdır. Rus dili: 1-2. sınıflardaki öğrenciler için düzeltici ve gelişimsel görevler ve alıştırmalar /Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: “Öğretmen” yayınevi, 2006. – 134 s. Pleshakova E.P.
45. Rus dili: düzeltici ve gelişimsel görevler ve alıştırmalar (3-4. Sınıflar).
(yöntem geliştirme) yazdır. Rus dili: 3-4. Sınıflardaki öğrenciler için düzeltici ve gelişimsel görevler ve alıştırmalar / Yazar-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. – Volgograd: “Öğretmen” yayınevi, 2006. – 156 s. Pleshakova E.P.
46. Sınıf programının optimizasyonu: Öğrencilerin normatif ve gerçek iş yükünün karşılaştırılması. (metodolojik öneriler) yazdırın. Okul müdürü: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 2 (107), 2006 - M.: Yayınevi. şirket "Eylül". s. 65-70.
47. Küçük okul çocuklarının matematik çalışırken zihinsel sağlığındaki eksiklikleri düzeltme olanakları.
Sayı 2 (47), 2006 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. s. 23-30.
49. Stresin önlenmesi ve ergenlerin duygusal sağlığının güçlendirilmesi.
51. MMD'li çocuklara öğretmenin özellikleri (metodolojik öneriler). Gelişimsel bozukluğu olan çocukları yetiştirmek ve öğretmek: Bilimsel ve pratik dergi, Sayı 5, 2006 - M .: Yayınevi "Okul Basını". s.3-11.
52. Okuldaki öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi (metodolojik öneriler) baskısı. Okuldaki öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodolojik öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: VGIPKRO yayınevi, 2006. – “Eğitim Yılı” dergisinin eki, No. 42. Seri “Sağlık Tasarrufu”, Cilt. Numara 3. – 128 s. Dodina N.P.
53. Okul sağlığını koruyucu faaliyetlerin izlenmesi (metodolojik öneriler) yazdır. Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel bilgi dergisi, No. 3 (54), 2007 - M.: Yayınevi Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi. s.20-27.
54. Sağlığı oluşturan eğitimin modellenmesi (yöntem önerileri) baskısı. Eğitim sorunları: Bilimsel ve eğitim dergisi, Sayı 2, 2007 - M.: Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Devlet Üniversitesi "İktisat Yüksek Okulu" yayınevi. s. 140-160.
55. Okuldaki öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik kapsamlı strateji.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Okul çocukları arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik kapsamlı strateji: Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2007. – 112 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
56. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS önleme programı.
(metodolojik geliştirme) baskı. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS önleme programı / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Yayınevi VGIPC RO, 2007. – 70 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
57. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS'in önlenmesi: Öğretmenler için kılavuz.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS'in önlenmesi: Öğretmenler için metodolojik öneriler. – Volgograd: VGIPC RO Yayınevi, 2007. – 2006-2008 yılları için Volgograd Bölgesi İdaresi'nin uyuşturucu kullanımı ve uyuşturucu kaçakçılığıyla mücadeleye yönelik bölgesel faaliyet programı çerçevesinde metodolojik öneriler geliştirildi. – 188 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
58. Okulun sağlığı koruma faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı değerlendirmesi.
59. Sağlığım: Okuldaki ergenlerde sağlığa ve HIV/AIDS'in önlenmesine yönelik değer temelli bir tutumun oluşturulması.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Sağlığım: Okulda / yazarda ergenlerde sağlığa ve HIV/AIDS'in önlenmesine yönelik değer temelli bir tutumun oluşturulması. P.P. Kuchegasheva, Yu.V. Naumenko, I.V. Fedoskina; tarafından düzenlendi Yu.V. Naumenko. – M.: Globus, 2008. – 236 s. – (Seri “Eğitim çalışması”). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.
60. Okulun sağlık tasarrufu faaliyetleri: etkinliğinin izlenmesi.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Okulun sağlık tasarrufu faaliyetleri: etkinliğin izlenmesi. Öğretmenler ve eğitim kurumu başkanları için metodolojik öneriler / Yazar-ed. Yu.V. Naumenko. – M.: “Globus” yayınevi, 2008. – 125 s. – (Seri “Okul Yönetimi”).
61. Stresin önlenmesi ve ergenlerin duygusal sağlığının güçlendirilmesi.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Okul planlaması: Okul yöneticilerine yönelik dergi, Sayı 6, 2008 - M.: "Milli Eğitim" Yayınevi. s. 57-69 (başlangıç). - Okul Planlama: Okul Yöneticileri Dergisi, Sayı: 1, 2009 - M.: Halk Eğitim Yayınevi. s. 78-88 (son).
62. Okulda beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının izlenmesi (metodolojik öneriler) baskısı. İlkokul yönetimi: Bilimsel bilgi dergisi, Sayı 4, 2009 - M.: ZAO "MCFER" yayınevi. sayfa 70-78.
63. Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgilerinin izlenmesi.
64. Üstün yetenekli çocuklara eğitimde temel yaklaşımlar (metodolojik öneriler). İlkokul yönetimi: Bilimsel bilgi dergisi, Sayı 11, 2009 - M.: ZAO "MCFER" yayınevi. s.4-10.
65. Okul sağlığını koruma faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Devlet eğitim politikası bağlamında sağlık tasarrufu sağlayan faaliyetler: II Tüm Rusya Materyalleri. bilimsel-pratik konf. “Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumlarında sağlığın korunması ve geliştirilmesi” (30-31 Ekim 2008) / Ed. F.F. Kharisova. – M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2009. S.113-158.
67. Üstün yetenekli çocuk, aile ve devlet okulu: genç yetenekler nasıl korunur ve artırılır?
68. Okul sağlığını koruma faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: eğitim kurumlarının başkanlarına yönelik öneriler.
(metodolojik öneriler) yazdırın. Okulların sağlık tasarrufu faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: eğitim kurumu başkanları için öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Osnova Yayınevi, 2010. – 60 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
69. Okul sağlığını koruma faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: belediye eğitim yetkililerinin uzmanları için öneriler (metodolojik öneriler) baskısı. Okul sağlığını koruma faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: belediye eğitim otoritelerinin uzmanları için öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. – Volgograd: Osnova Yayınevi, 2010. – 68 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
70. Ders programının optimizasyonu: öğrencilerin normatif ve gerçek iş yükünün karşılaştırılması.
72. Okul çocukları için doğru beslenme: sorunlar ve öneriler (metodolojik öneriler) yazdır. Okuldaki idari işler ansiklopedisi: Bir eğitim kurumunun yöneticisi için evrensel bir elektronik referans kitabı. Sayı 15, 2011. – M.: Yayıncılık şirketi “Eylül”. S.21.
73. Yaklaşık düzeltme çalışması programı.
74. Okulun sağlık tasarrufu faaliyetleri: etkinliğinin izlenmesi.
75. Bir eğitim kurumunun ilkokul öğrencileri için sağlık kültürü ve güvenli bir yaşam tarzı yaratma faaliyetleri (program koleksiyonu) yazdır. İlkokul öğrencileri için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü yaratmaya yönelik bir eğitim kurumunun faaliyetleri: Program koleksiyonu / Yazar-comp. Yu.V. Naumenko. – M.: APKiPPRO, 2011. – 48 s. Annenkov V.V., Masterov A.G., Chubarenko V.V.
76. Çocuklarda ve ergenlerde uyuşturucu bağımlılığını önlemek için ebeveynlerle önleyici çalışmalar düzenleme konusunda öğretmenlere yönelik öneriler (metodolojik öneriler) basımı. Eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısının bilimsel ve metodolojik dergisi: Okuldaki eğitim sürecini yönetmek. Sayı 4, 2011. – M.: NOU Merkezi “Pedagojik Araştırma” yayınevi. s. 50-58.
77. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmaya yönelik örnek program.
Naumenko Yuri Vladimirovich'in ödülleri var:
Zaferden sonraki yıllarda ülkemizde Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili kaç anı kitabının yayınlandığını bile bilmiyorum. Ama ben buna benzer birkaç yüz, belki de binden fazla anı olacağını düşünüyorum. Ünlü mareşallerimiz ve generallerimiz, cephe komutanlarımız, ordularımız, büyük karargah başkanlarımız ve önde gelen siyasi çalışanlarımız - operasyonel birliklerin askeri konsey üyeleri ve generaller, alt rütbeli amiraller ve alay subaylarımız, bu zorlu ve zor dönem hakkında yazdılar. zaman. Ön saflardaki askerler olan bazı askerler ve çavuşlar bile zorlu askeri kaderlerinden bahsetti.
Ve böyle bir kitabı her okuduğumda, katıldığı olayları sayfalarında yeniden yaratabildiği ve silah arkadaşları hakkında sıcak bir şekilde konuşabildiği için yazara derin bir saygı duydum. Ama bana öyle geldi ki bu özel bir yetenek gerektiriyordu, ancak elbette anı yazarları arasında sadece birkaç profesyonel yazarın olduğu biliniyor. Dürüstçe itiraf etmeliyim ki, savaştan sonra uzun yıllar boyunca kalemi kağıda dökmek aklıma bile gelmedi. Ancak Zaferin 30. yıldönümünü kutlamak için, o zamanlar Volga Askeri Bölge birliklerinin komutanı olarak, 289. Muhafız Tüfek Alayı gazilerini A.P. Ishkov, V.I. Dudnikov, M.P. Kukharskaya, kocası N.M. Smirnov ile birlikte Kuibyshev'e davet etti. . Doğal olarak çok fazla sohbet ve anı vardı. İşte o zaman ön saflardaki meslektaşlarım bana “saldırdı”.
Yuri Andreevich, alayımızın diğerlerinden daha kötü olmadığını, hatta İkinci Dünya Savaşı Tarihinde bile bahsedildiğini söylediler. Nazilerle nasıl savaştığımızı anlatan bir kitap yazın. Sonuçta asker kardeşlerimiz cephe yollarında yedi bin beş yüz kilometreden fazla yol kat etti.
Ben nasıl bir yazarım arkadaşlar! - Ben yalvardım. - Ve bunun için neredeyse hiç boş zaman yok.
Sorun değil," dedi gazilerden biri, "çanakları yakanlar tanrılar değil." Gerçekleri ve belgeleri toplamanıza yardımcı olacağız.
Asker kardeşlerimizi seferber ediyoruz, anılarını gönderecekler...
Tek kelimeyle beni ikna ettiler. Kişisel arşivimi yavaş yavaş düzene sokmaya başladım. Asker arkadaşlarımdan yüzlerce mektup aldım; bu kadar çok insanın yanıt vereceğini bile beklemiyordum. 289. Muhafızların gazileriyle de yeni toplantılar yapıldı. Düşmanla şiddetli savaşlar yapmak zorunda kaldığımız Dubovka yakınlarındaki Stalingrad topraklarında ve diğer köprülerde alayın kurulduğu Stavropol'u ziyaret ettik. Bu toplantıların izlenimleri birikti ve savaştaki arkadaşlarla yapılan sohbetlerde eski cephe olayları canlandı.
Ve şimdi on yıldan fazla zaman geçti. Kitap hazır görünüyor. Ve bunu okuyuculara sunma riskini göze aldım.
Elbette hem ben hem de gönüllü asistanlarım ön saflardaki hayattan her şeyi hafızamızda tutmadık. Alayın muharebe eylemlerini taktik açısından ayrıntılı olarak analiz etmeye çalışmadım, ancak insanlar, onların yaşamları ve istismarları hakkında daha fazla şey anlatmaya çalıştım. Ama elbette tüm asker arkadaşlarımın isimlerini isimlendiremedim: Dört yıl süren kanlı savaşlar sırasında alayın bileşimi birden fazla değişti. Ve açıkçası sadece şanslı olanlar hayatta kaldı: sonuçta herkes aynı yaşam ve ölüm şansına sahipti. Piyadeler, savunmada olsa bile, diğerlerinden daha sık düşman ateşi altında kalıyordu ve saldırı hakkında konuşmaya gerek yok...
Siperler ve siperler, sığınaklar ve sığınaklar - dünyanın ön cephe yaraları - çoktan çöktü ve otlarla kaplandı. Savaşta yok edilen şehirler ve köyler uzun zamandır restore ediliyor. Ama kalbin hatırası yaşıyor. Ve Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın zorlu zamanlarında ellerinde silahlarla vatanlarını kurtaran ve dünyayı kahverengi vebadan kurtaranların sayısının her geçen yıl azaldığını gönül yarasıyla anlıyorsunuz. Öncelikle onlar için, sevgili asker arkadaşlarım için bu kitabı yazdım.
A.V. Akinshin, N.M. Kodenko, P.T. Kovalenko, M.P. Kukharskaya, N.M. Smirnov, G.F. Savaşla ilgili materyalleri toplama ve özetleme konusundaki zorlu çalışması için V.I. Dudnikov'a özellikle minnettarım...