RMAT'ta engelli öğrencilere erişilebilir bir eğitim ortamı sağlamak

Engelli öğrencilere yönelik eğitim etkinliklerinin organizasyonu. Engelli öğrencilere yönelik eğitim sürecini kapsamlı bir şekilde desteklemek amacıyla, rektörün 25 Ağustos 2017 tarih ve 1097/1 sayılı emri, eğitim sürecinin pedagojik desteğini organize etme sorumluluklarını (öğretmenin görevleri) öngörmektedir.

RMAT, engelli adaylara (Akademi'ye girmeyi planlıyorlarsa) giriş sınavları için destek sağlar. Giriş sınavları yapılırken, giriş sınavlarının şeklinin (yazılı veya sözlü) seçilmesi, teknik araçların kullanılması, bir asistanın yardımının yanı sıra giriş sınavlarının süresinin arttırılması da dahil olmak üzere özel koşullar yaratılır.

Engelli bireylerin eğitimi için gerekirse bireysel müfredat ve bireysel eğitim programları geliştirilmektedir. Bireysel bir müfredat hazırlarken, belirli bir öğrencinin özellikleri ve eğitim ihtiyaçları dikkate alınır.

Engelli öğrenciler için mevcut ve nihai sertifikasyon formu, bireysel psikofiziksel özellikler (sözlü olarak, kağıda yazılmış, bilgisayarda yazılmış, test şeklinde vb.) dikkate alınarak oluşturulmuştur; Gerektiğinde bir test veya sınava verilecek cevabın hazırlanması için ek süre verilir.

Engelli kişiler için staj yeri seçimi, erişilebilirlik gereksinimlerinin yanı sıra çalışma koşulları ve çalışma türlerine ilişkin tıbbi ve sosyal uzman tavsiyeleri dikkate alınarak yapılmaktadır.

Engelli kişileri eğitirken, nozolojiye bağlı olarak bilgilerin erişilebilir formlarda alınmasını ve iletilmesini kolaylaştırmak için elektronik araçlar kullanılır.

Engelsiz ortam. RMAT engelli öğrenciler için erişilebilir bir eğitim ortamı sağlar. Bölge, sınırlı hareket kabiliyetine sahip öğrencilerin engelsiz, güvenli ve rahat hareketine yönelik koşulları karşılar ve binalara ve yapılara erişim sağlar.

Eğitim binaları hareket engelli kişilerin erişebileceği bir giriş sağlar. Moskova bölgesi, şehir adresindeki 1 numaralı eğitim binasına engelsiz erişim. Khimki, Skhodnya mikro bölgesi, st. Gorkogo, 7, rampa ve korkuluklarla donatılmış bir giriş sağlar. Binanın girişinde eğitim organizasyonunun çalışma saatlerini gösteren dokunsal bir işaret bulunmaktadır. Ön kapıya görme engelliler için uyarı levhası konulmuştur. Geniş koridorlar ve kapılar tekerlekli sandalyelerde kolay hareket imkanı sağlar.

Bina, engelli kişilerin ve tekerlekli sandalyenin engellenmeden hareket edebilmesi için mobil bir kaldırma cihazı ile donatılmıştır.

Engelli öğrencilere yönelik sınıfta, pencere kenarındaki ilk masalar ve orta sıradaki masalar görme ve işitme engelli öğrencilere yönelik olup, işitme engelliler için indüksiyon döngü sistemi bulunmaktadır.

Tekerlekli sandalye kullanan öğrenciler için kapının yanında arka arkaya ilk 1-2 masa tahsis edilir.Engelli öğrenciler için birinci katta sıhhi ve hijyenik bir oda özel olarak donatılmıştır.

Tehlike veya önemli olaylarla ilgili bilgiler alarm ve uyarı sistemi aracılığıyla iletilir.

PEYZAJLI VE ENGELLİ ÖĞRENCİLERLE ÇALIŞMAYA İLİŞKİN HÜKÜMLER

	Rusya Uluslararası Turizm Akademisi'nde engelli kişilerin eğitimine ilişkin düzenlemeler
	Engelli kişiler ve engelli kişiler için giriş sınavları yapmanın özellikleri

Son yıllarda özel sağlık durumu (KKH) olan çocukların sorunlarına büyük önem verilmektedir. Bunlar nedir ve nasıl çözülür? Hadi anlamaya çalışalım.

Sağlık engelleri (HD). Ne olduğunu?

Bilimsel literatür kaynakları, engelli bir kişinin günlük yaşamda belirli sınırlamalara sahip olduğunu açıklamaktadır. Fiziksel, zihinsel veya duyusal kusurlardan bahsediyoruz. Bu nedenle bir kişi belirli işlevleri veya görevleri yerine getiremez.

Bu durum kronik veya geçici, kısmi veya genel olabilir.

Doğal olarak fiziksel sınırlamalar psikoloji üzerinde önemli bir iz bırakır. Tipik olarak engelli kişiler kendilerini izole etme eğilimindedirler ve düşük özgüven, artan kaygı ve özgüven eksikliği ile karakterize edilirler.

Bu nedenle iş çocukluktan itibaren başlamalıdır. Kapsayıcı eğitim çerçevesinde engelli bireylerin sosyal uyumlarına önem verilmesi gerekmektedir.

Üç aşamalı engellilik ölçeği

Bu onun İngiliz versiyonu. Ölçek, geçen yüzyılın seksenli yıllarında Dünya Sağlık Örgütü tarafından kabul edildi. Aşağıdaki adımları içerir.

Birincisine “hastalık” denir. Bu, herhangi bir kayıp veya anormallik (psikolojik/fizyolojik, anatomik yapı veya işlev) anlamına gelir.

İkinci aşama, diğer insanlar için normal kabul edilen aktiviteleri yapma yeteneğinde kusurlu ve yetenek kaybı olan hastaları içerir.

Üçüncü aşama ise iş göremezliktir (engellilik).

Yulaf türleri

Vücudun temel işlevlerinin ihlallerinin onaylanmış sınıflandırmasında bir takım türler tanımlanmıştır. Onlara daha detaylı bakalım.

1. Zihinsel süreçlerin bozuklukları. Algıdan, dikkatten, hafızadan, düşünmeden, konuşmadan, duygulardan ve iradeden bahsediyoruz.

2. Duyusal işlevlerde bozulmalar. Bunlar görme, duyma, koklama ve dokunmadır.

3. Solunum, boşaltım, metabolizma, kan dolaşımı, sindirim ve iç salgılama fonksiyonlarının ihlali.

4. Statodinamik fonksiyondaki değişiklikler.

Birinci, ikinci ve dördüncü kategoride yer alan engelli çocuklar toplamın çoğunluğunu oluşturmaktadır. Belirli sapmalar ve gelişim bozuklukları ile ayırt edilirler. Bu nedenle bu tür çocukların özel, spesifik eğitim ve öğretim yöntemlerine ihtiyaçları vardır.

Özel eğitim sistemine ait çocukların psikolojik ve pedagojik sınıflandırılması

Bu konuyu daha ayrıntılı olarak ele alalım. Çünkü eğitim ve öğretim teknik ve yöntemlerinin seçimi buna bağlı olacaktır.

• Gelişimsel bozukluğu olan çocuklar. Merkezi sinir sisteminde organik hasar olması ve analizörlerin (işitsel, görsel, motor, konuşma) işlev bozukluğu nedeniyle zihinsel ve fiziksel gelişimde geri kalırlar.
• Gelişimsel engeli olan çocuklar. Yukarıda listelenen sapmalarda farklılık gösterirler. Ancak yeteneklerini daha az ölçüde sınırlandırıyorlar.

Engelli çocuklar ve engelli çocukların önemli gelişimsel engelleri vardır. Sosyal yardımlardan ve faydalardan yararlanırlar.

Ayrıca bozuklukların pedagojik bir sınıflandırması da vardır.

Aşağıdaki kategorilerden oluşur.

Özürlü çocuklar:

• işitme (geç sağır, işitme güçlüğü, sağır);
• görme (görme bozukluğu, kör);
• konuşma (çeşitli derecelerde);
  istihbarat;
• gecikmiş psikokonuşma gelişimi (DSD);
• kas-iskelet sistemi;
• duygusal-istemli alan.

Dört dereceli bozulma

İşlev bozukluğunun derecesine ve uyum yeteneklerine bağlı olarak sağlık bozukluğunun derecesi belirlenebilir.

Geleneksel olarak dört derece vardır.

Birinci derece. Engelli bir çocuğun gelişimi, hafif ila orta dereceli işlev bozukluğunun arka planında gerçekleşir. Bu patolojiler engelliliğin tanınmasının bir göstergesi olabilir. Ancak kural olarak bu her zaman gerçekleşmez. Üstelik uygun eğitim ve yetiştirme ile çocuk tüm işlevleri tam olarak geri yükleyebilir.

İkinci derece. Bu yetişkinlerdeki üçüncü engellilik grubudur. Çocuğun sistem ve organların işlevlerinde belirgin rahatsızlıkları var. Tedaviye rağmen sosyal uyumunu kısıtlamaya devam ediyorlar. Dolayısıyla bu tür çocukların özel öğrenme ve yaşam koşullarına ihtiyaçları vardır.

Üçüncü derece sağlık bozukluğu. Yetişkinlerde ikinci sakatlık grubuna karşılık gelir. Çocuğun hayatındaki yeteneklerini önemli ölçüde sınırlayan daha ciddi bozukluklar vardır.

Dördüncü derece sağlık bozukluğu. Çocuğun sosyal uyumsuzluğunun ortaya çıkması nedeniyle sistem ve organların belirgin işlev bozukluklarını içerir. Ek olarak, lezyonların geri döndürülemez doğasını ve sıklıkla önlemlerin (terapötik ve rehabilitasyon) etkisizliğini de belirtebiliriz. Bu bir yetişkindeki ilk engellilik grubudur. Öğretmenlerin ve doktorların çabaları genellikle kritik bir durumu önlemeye yöneliktir.

Engelli çocukların gelişim sorunları

Bu özel bir kategoridir. Engelli çocuklar, genel gelişimsel bozuklukların oluşumuna katkıda bulunan fiziksel ve zihinsel engellerin varlığıyla ayırt edilir. Bu genel olarak kabul edilen bir pozisyondur. Ancak bu konuyu daha detaylı anlamak gerekiyor.

Hafif engelli bir çocuktan bahsedersek, bunun ne olduğunu zaten tanımladık, o zaman uygun koşullar yaratılarak çoğu gelişim sorununun önlenebileceğini belirtmekte fayda var. Pek çok bozukluk çocukla dış dünya arasında engel oluşturmaz. Engelli çocuklara yönelik yetkin psikolojik ve pedagojik destek, onların program materyalinde uzmanlaşmalarına, genel eğitim okulundaki herkesle birlikte çalışmalarına ve normal bir anaokuluna gitmelerine olanak tanıyacaktır. Akranlarıyla özgürce iletişim kurabilirler.

Ancak ağır engelli çocukların özel koşullara, özel eğitime, yetiştirilmeye ve tedaviye ihtiyaçları vardır.

Kapsayıcı eğitim alanında devlet sosyal politikası

Rusya'da son yıllarda engelli çocukların sayısındaki artışla bağlantılı belirli sosyal politika alanları geliştirildi. Bunun ne olduğunu ve hangi sorunların çözüldüğünü biraz sonra ele alacağız. Şimdilik şunu not edelim.

Sosyal politikanın temel hükümleri, modern bilimsel yaklaşımlara, mevcut maddi ve teknik araçlara, ayrıntılı bir yasal mekanizmaya, ulusal ve kamu programlarına, uzmanların yüksek düzeyde mesleki eğitimine vb. dayanmaktadır.

Tıbbın gösterdiği çabalara ve ilerleyen gelişmelere rağmen engelli çocukların sayısı giderek artıyor. Bu nedenle sosyal politikanın ana yönleri, okuldaki eğitim ve okul öncesi kurumlarda kalma sorunlarının çözülmesini amaçlamaktadır. Buna daha detaylı bakalım.

Kapsayıcı eğitim

Engelli çocukların eğitimi, akranlarıyla eşit fırsatlara ulaşmak, eğitim almak ve modern toplumda insana yakışır bir yaşam sağlamak için uygun koşullar yaratmayı amaçlamalıdır.

Ancak bu görevlerin uygulanmasının anaokulundan okula kadar her düzeyde gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Aşağıda bu aşamalara bakalım.

“Engelsiz” bir eğitim ortamı yaratmak

Kapsayıcı eğitimin temel sorunu “engelsiz” bir eğitim ortamı yaratmaktır. Ana kural, engelli çocuklar için erişilebilirliği, sorunları çözme ve sosyalleşme zorluklarıdır.

Destek sağlayan eğitim kurumlarında teknik donanım ve donanım konusunda genel pedagojik gerekliliklere uymak gerekmektedir. Bu özellikle günlük ihtiyaçların karşılanması, yeterlilik ve sosyal aktivitenin geliştirilmesi için geçerlidir.

Ayrıca bu tür çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine özel önem verilmelidir.

Kapsayıcı eğitimin sorunları ve zorlukları

Yapılan çalışmalara rağmen, engelli çocuklara eğitim verirken ve onları büyütürken her şey o kadar basit değil. Kapsayıcı eğitimin mevcut sorunları ve zorlukları aşağıdaki durumlara indirgenmektedir.

Öncelikle çocuk grubu engelli bir çocuğu her zaman “kendinden biri” olarak kabul etmemektedir.

İkincisi, öğretmenler kapsayıcı eğitim ideolojisine hakim olamıyor ve öğretim yöntemlerini uygulamada zorluklar yaşanıyor.

Üçüncüsü, pek çok ebeveyn normal gelişim gösteren çocuklarının “özel” çocukla aynı sınıfa gitmesini istemez.

Dördüncüsü, her engelli, ek ilgi ve koşullara ihtiyaç duymadan günlük yaşamın koşullarına uyum sağlayamayabilir.

Okul öncesi bir kurumda engelli çocuklar

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki engelli çocuklar, uzmanlaşmamış bir anaokulunun temel sorunlarından biridir. Çünkü karşılıklı uyum süreci çocuk, ebeveynler ve öğretmenler için oldukça zordur.

Entegre grubun öncelikli hedefi engelli çocukların sosyalleşmesidir. Onlar için okul öncesi eğitim birincil aşama haline geliyor. Farklı yeteneklere ve gelişimsel yetersizliklere sahip çocuklar, aynı grupta etkileşim kurmayı ve iletişim kurmayı öğrenmeli ve potansiyellerini (entelektüel ve kişisel) geliştirmelidir. Bu, tüm çocuklar için aynı derecede önemli hale gelir, çünkü her birinin çevrelerindeki dünyanın mevcut sınırlarını mümkün olduğunca zorlamasına olanak tanır.

Engelli çocuklar okulda

Modern kapsayıcı eğitimin öncelikli görevi engelli çocukların sosyalleşmesine yönelik ilgiyi artırmaktır. Genel eğitim okulunda eğitim için engelli çocuklara yönelik onaylanmış uyarlanmış bir program gereklidir. Ancak mevcut materyaller dağınık durumda ve bir sisteme entegre edilemiyor.

Bir yandan ortaokullarda kapsayıcı eğitim ortaya çıkmaya başlıyor, diğer yandan konuşma düzeyleri, zihinsel ve zihinsel gelişimleri dikkate alınarak öğrenci kompozisyonunun heterojenliği artıyor.

Bu yaklaşım, hem nispeten sağlıklı çocukların hem de engelli çocukların uyumunun önemli ölçüde engellenmesine yol açmaktadır. Bu, öğretmenin bireysel yaklaşımını uygularken genellikle aşılmaz ek zorluklara yol açar.

Bu nedenle engelli çocuklar okulda diğerleriyle eşit şartlarda eğitim göremezler. Olumlu bir sonuç için belirli koşulların yaratılması gerekir.

Kapsayıcı eğitim sisteminin ana çalışma alanları

Engelli bir çocuğun okulda tam gelişimi için aşağıdaki alanlarda çalışmak gerekir.

Öncelikle sorunları çözmek için bir eğitim kurumunda bir grup psikolojik ve pedagojik destek oluşturulması tavsiye edilir. Faaliyetleri şunları içerecektir: engelli çocukların gelişimsel özelliklerini ve özel ihtiyaçlarını incelemek, bireysel eğitim programları hazırlamak ve destek biçimleri geliştirmek. Bu hükümlerin özel bir belgeye kaydedilmesi gerekir. Bu, engelli bir çocuğun gelişimi için bireysel bir psikolojik ve pedagojik destek kartıdır.

İkinci olarak, öğretim ve öğretim teknik ve yöntemlerinin sürekli olarak ayarlanması gereklidir.

Üçüncüsü, destek grubu, çocuğun durumu ve gelişim dinamikleri değerlendirmesini dikkate alarak müfredatın revizyonunu başlatmalıdır. Sonuç olarak engelli çocuklar için uyarlanmış bir versiyon oluşturuluyor.

Dördüncüsü, motivasyonu artırmayı, bilişsel aktiviteyi, hafızayı ve düşünmeyi geliştirmeyi, kişinin kişisel özelliklerini anlamayı amaçlayan düzeltici ve geliştirici derslerin düzenli olarak yapılması gerekir.

Beşincisi, gerekli çalışma biçimlerinden biri de engelli çocuğun ailesiyle çalışmaktır. Ana amacı, engelli çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesinde gerekli pratik bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde ebeveynlere yardım düzenlemektir. Ayrıca tavsiye edilir:

• psikolojik ve pedagojik destek sağlayarak aileyi eğitim kurumunun çalışmalarına aktif olarak dahil etmek;
• ebeveyn danışmanlığı sağlamak;
• aileye kendilerine sunulan yardım tekniklerini ve yöntemlerini öğretmek;
• ebeveynlerden eğitim kurumuna vb. geri bildirimler düzenlemek.

Genel olarak, Rusya'da kapsayıcı eğitimin yeni gelişmeye başladığı unutulmamalıdır.

Engelli çocuklar, grup I ve II'deki engelliler, çocukluktan beri engelliler, askeri yaralanma veya askerlik hizmeti sırasında alınan hastalıklar nedeniyle engelliler, belirlenen kota dahilinde bütçe tahsisleri pahasına eğitime kabul edilme hakkına sahiptir.

Belirtilen aday kategorileri için kabul kotası, MSGU tarafından yıllık olarak, eğitimin talimatlarına ve profillerine göre MSGU tarafından bir sonraki yıl için tahsis edilen toplam kontrol rakamlarının yüzde 10'undan az olmayacak şekilde belirlenir.

Yarışmaya katılım için belgelerin kabulü belirlenen süre içerisinde gerçekleştirilir

Tam zamanlı ve yarı zamanlı eğitim için lisans derecesinin 1. yılı için:

• 18 Haziran'dan 10 Temmuz'a kadar - yaratıcı ve (veya) profesyonel yönelimin ek giriş sınavlarının yapıldığı eğitim alanlarında eğitim almak için başvuran kişilerden ve diğer giriş sınavlarının sonuçlarına göre çalışmaya giren kişilerden. MPGU bağımsız olarak;
• 18 Haziran'dan 26 Temmuz'a kadar - yalnızca Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarına göre MSPU'ya giren kişilerden.

Lisans derecesinin 1. yılı için yazışmalı kurs yoluyla - 18 Haziran'dan 6 Eylül'e kadar.
Gerekli belgelerin listesi şunları içerir:

LİSANS programlarına başvuran adaylar için gerekli belgelerin listesi:

Oluşturulan formun beyanı

Pasaport ve fotokopi

Eğitim belgesi*
(veya kopyalayın)

3x4 boyutunda 2 fotoğraf

KOPYALA
SERTİFİKALAR 086-U **

** Aşağıdaki eğitim alanlarına kayıt yaptıranlar için:

• 44.03.01 “Pedagojik eğitim”,
• 44.03.02 “Psikolojik ve pedagojik eğitim”,
• 44.03.03 “Özel (defektolojik) eğitim”,
• 03/44/05 “Pedagojik eğitim” (iki eğitim profiliyle).

Özel kontenjan dahilindeki yerler için yarışmaya katılma hakkını kullanabilmeniz için engelliliğinizi teyit eden bir belge (giriş sınavları sırasında özel koşulların oluşturulması gerekiyorsa, sınırlı sağlık yeteneklerini veya bunların oluşturulmasını gerektiren engelliliği teyit eden bir belge) ibraz etmeniz gerekmektedir. koşullar).

Engelli kişiler ve engelli kişiler için giriş sınavlarının yapılmasının özellikleri hakkında bilgi

Engelli kişilerden biriyseniz, Birleşik Devlet Sınavına girmek zorunda olmadığınızı, bunun yerine Üniversite tarafından yapılan giriş sınavlarına katılmanız gerektiğini unutmayın.

Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi'ndeki giriş sınavları geleneksel olarak yazılı olarak (iki konu hariç - edebiyat ve yabancı dil) ortaöğretim (tam) genel eğitimin federal devlet eğitim standardına dayanan sınav materyalleri kullanılarak yapılır. Rus dilinde giriş sınavı sunum şeklinde yapılır.

Size kesinlikle sınıflara, tuvaletlere ve diğer tesislere engelsiz erişim sağlayacağız ve giriş testleri sırasında MSPU binasında kalmanızın rahatlığını sağlayacağız. Öğretmenler ve asistanlar, ortaya çıkan tüm zorluklarla başa çıkmanıza (bir işyeri alma, hareket etme, okuma ve görevleri tamamlama) ve aşağıdaki gereksinimlere uygunluğu sağlamanıza yardımcı olacaktır:

1. Giriş sınavları ayrı bir sınıfta yapılır.
2. Bir seyircideki aday sayısı 12 kişiyi geçmemelidir (ancak seyirciler arasında engelli olmayanlar da dahil olmak üzere daha fazla sayıda adayın bulunması sizin için zorluk yaratmıyorsa giriş sınavına girebileceksiniz) onlarla birlikte).
3. Kabul testinin başlamasından önce gönderdiğiniz yazılı başvuru üzerine, ilgili genel eğitim konusundaki Birleşik Devlet Sınavı süresine göre kabul testinin süresi artırılabilir, ancak bu süre 1,5 saatten fazla olamaz.
4. Giriş sınavlarının yapılmasına ilişkin prosedür hakkında size basılı talimatlar verilecektir.
5. Giriş sınavı sırasında gerekli teknik imkanları kullanabileceksiniz.

Giriş sınavları sırasında şunları garanti ediyoruz:

A) kör için: Giriş sınavı ödevlerinin ve talimatlarının size bir asistan tarafından okunması ve yazılı ödevlerin cevaplarını asistana dikte edebilmeniz;
B) görme engelliler için: en az 300 lükslük tek tip aydınlatmanın sağlanması ve (gerekirse) bir büyütme cihazının varlığı; tüm görevler ve talimatlar büyük yazı tipinde (boyut 16 – 20) biçimlendirilecektir;
V) sağır ve işitme güçlüğü çekenler için: kolektif ve (gerekirse) bireysel kullanım için ses yükseltme ekipmanının mevcudiyeti ve ayrıca bir işaret dili tercümanının yardımı;
D) kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan kişiler için: yazılı ödevlere verilen cevapları bir asistana dikte etme veya (isteğe bağlı) sınava sözlü olarak girme yeteneği.

giriiş

Engelli kişileri düzenli beden eğitimi ve spora çekmenin temel amacı, dış dünyayla kaybedilen teması yeniden sağlamak, toplumla yeniden birleşmek, sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılım ve sağlıklarının rehabilitasyonu için gerekli koşulları yaratmaktır. Ayrıca beden eğitimi ve spor, nüfusun bu kategorisinin zihinsel ve fiziksel gelişimine yardımcı olarak sosyal entegrasyonlarına ve fiziksel rehabilitasyonlarına katkıda bulunur. Yabancı ülkelerde, rahatlama, eğlence, iletişim, iyi bir fiziksel şekli korumak veya elde etmek, gerekli fiziksel uygunluk düzeyi amacıyla fiziksel aktivite engelli kişiler arasında oldukça popülerdir. Engelli kişiler kural olarak özgürce hareket etme fırsatından mahrumdur, bu nedenle sıklıkla kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin işleyişinde rahatsızlıklar yaşarlar. Bu gibi durumlarda beden eğitimi ve sağlık aktivitesi, vücudun normal işleyişinin önlenmesi ve restorasyonu için etkili bir araçtır ve aynı zamanda örneğin engelli bir kişinin hareket edebilmesi için gerekli olan fiziksel uygunluk seviyesinin kazanılmasına da katkıda bulunur. tekerlekli sandalye, protez veya ortez kullanın. Üstelik sadece normal vücut fonksiyonlarının geri kazanılmasından değil, aynı zamanda çalışma yeteneğinin geri kazanılmasından ve çalışma becerilerinin kazanılmasından da bahsediyoruz. Örneğin Amerika Birleşik Devletleri'nde nüfusun %5'ini oluşturan 10 milyon engelli, toplam milli gelirin %7'si oranında devlet yardımı almaktadır. Batı'daki engellilerin spor hareketinin, onların sivil haklarının yasal olarak tanınmasını teşvik ettiği iddiasıyla iddia edilebilir, ancak 50'li ve 60'lı yıllarda tekerlekli sandalye kullanıcılarının spor hareketinin de buna katkıda bulunduğuna şüphe yoktur. birçok ülkede yeteneklerine ve potansiyellerine dikkat çekti. Engelli Kişiler için Dünya Eylem Programı şunu belirtmektedir: “Engelli kişiler için sporun önemi giderek daha fazla kabul edilmektedir. Bu nedenle Üye Devletler, özellikle yeterli tesisleri ve uygun spor organizasyonunu sağlayarak, engelli kişiler için her türlü spor faaliyetini teşvik etmelidir. bu aktiviteler."

beden eğitimi sınırlı fırsat sağlık

"Engelli" tanımı

Engelli kişi terimi nispeten yakın zamanda Rus mevzuatında ortaya çıktı.

Rusya Federasyonu'nun engelli vatandaşlar konusunda bazı yasal düzenlemelerinde değişiklik yapılmasına ilişkin 30 Haziran 2007 tarih ve 120-FZ sayılı Federal Kanun uyarınca, düzenleyici yasal düzenlemelerde kullanılan “gelişimsel engelli” kelimeleri ... "OVZ'li" terimi ile değiştirilmiştir.

“Engelli” kavramı böyle ortaya çıktı. Ancak yasa koyucu bu kavramın açık bir normatif tanımını sağlamamıştır. Bu durum, terimin “engelli” kavramına eşdeğer veya benzer şekilde algılanmasına yol açmıştır. Bu kavramların eşdeğer olmadığını özellikle belirtmek gerekir. Bir kişinin hukuki olarak engelli statüsüne sahip olması, onun eğitim hakkını gerçekleştirmesi için ek güvenceler yaratılması gerektiği anlamına gelmemektedir. Ve engelli bir kişi, yasaların öngördüğü şekilde engelli kişi olarak tanınmasa da özel eğitime ihtiyaç duyabilir. Ayrıca uyarlanmış bir eğitim programına göre bir üniversitede eğitim alma olasılığını da ima ediyorlar. “Engelli kişiler” kavramı, yaşam aktivitelerinde belirli bir yaştaki bir kişi için normal sayılan bir şekilde veya çerçevede aktivitelerini yerine getirmede herhangi bir kısıtlama veya beceri eksikliği ile karakterize edilen kişiler kategorisini kapsar. Bu kavram, davranış veya aktivitede alışılagelmişin aşırılığı veya yetersizliği ile karakterize olup, geçici veya kalıcı olabileceği gibi ilerleyici ve gerileyici de olabilir. Engelli kişiler, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimde eksiklikleri olan, ciddi doğuştan veya sonradan edinilmiş kusurlardan kaynaklanan normal zihinsel ve fiziksel gelişimden önemli sapmaları olan ve bu nedenle eğitim ve öğretim için özel koşullara ihtiyaç duyan kişilerdir. Dolayısıyla engelli kişiler grubu, özel eğitim ve öğretim koşulları dışında, sağlık durumları eğitim programının tüm veya bireysel bölümlerine hakim olmalarına engel olan kişileri içermektedir. Sınırlama kavramı farklı bakış açılarından ele alınmakta ve buna bağlı olarak gelişimsel engelli bir kişiyle ilgili farklı mesleki alanlarda farklı şekilde adlandırılmaktadır: tıpta, sosyolojide, sosyal hukuk alanında, pedagojide, psikolojide.

Buna uygun olarak “engelli kişi” kavramı, bu kategorideki kişileri, işlevsel kısıtlılıkları olan, hastalık, sapma veya gelişimsel eksiklikler nedeniyle herhangi bir aktivite yapamayan, atipik sağlık durumları olan, sosyokültürel sistemdeki atipik insanları ön plana çıkaran olumsuz stereotipler ve önyargılardan dolayı dış çevrenin bireyin temel ihtiyaçlarına uyarlanması.

1) işitme engelli kişiler (sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır);

2) görme bozukluğu olan kişiler (kör, görme engelli);

3) konuşma bozukluğu olan kişiler;

4) zihinsel engelli kişiler (zihinsel engelli çocuklar);

5) zihinsel engelli (MDD) kişiler;

6) kas-iskelet sistemi bozuklukları (CP) olan kişiler;

7) duygusal-istemli alan bozuklukları olan kişiler;

8) çoklu engelli kişiler.