Pedagojik bilgi en eskilerden biridir. Zorlukla kazanılmış hayatta kalma deneyimini yeni nesillere aktarma ihtiyacının olduğu insan toplumuyla birlikte ortaya çıktı. Pedagojik bilgi günlük normlara - inançlara, gereksinimlere - kaydedildi. Daha sonra yavaş yavaş gençliğe aktarılacak tecrübeyi yansıtan gelenekler, efsaneler ve gelenekler gelişti. Yüzyıllar boyunca tecrübe aktarma süreci özel bir çalışmaya ihtiyaç duymadan “kendi kendine” ilerledi.
Bu, insanlığın biriktirdiği deneyim o kadar büyük hale gelene kadar devam etti ki, doğal varoluş sürecinde ona hakim olmanın imkansız olduğu ortaya çıktı. Ve bunun tam olarak ne zaman gerçekleştiğine dair yaklaşık bir tarih bile belirlemek imkansız olsa da, bu tarihsel andan itibaren pedagojik faaliyet, insan sosyal faaliyetinin özel bir alanı olarak ortaya çıktı ve sosyal deneyimin aktarımı amaçlı bir süreç haline geldi.
Elbette ilkel toplumda alışılmış anlamda okul yoktu. Sadece yetişkinler, yaşlılar gençleri özel olarak eğitmeye, bilgi ve becerilerini onlara aktarmaya başladılar. Yine de bu, insanlık için tamamen yeni bir sosyal olgunun ortaya çıkışını belirleyen önemli bir aşama haline geldi: pedagojik süreç.
Pedagojik sürecin gelişimi, Antik Dünyanın okullarında (Sümer "tablet evleri", eski Mısır yazıcı okulları vb.) meydana gelir. Çok sayıda kaynak, antik dünyada pedagojik sürecin muazzam önemine tanıklık ediyor. Antik Yunan'da eğitim ve yetiştirme konuları, insan ve toplum arasındaki etkileşimi inceleyen bir felsefe dalı olan etiğin bir parçası haline geldi. Bu sorular Sokrates'in çalışmalarında, Platon ve Aristoteles'in yazılarında önemli bir yer tutar.
Pedagojik uygulama ve pedagojik düşünce daha da gelişmeye devam ediyor, ancak 17. yüzyıla kadar. pedagojik bilgi hala felsefenin bir parçasıdır. Pedagoji ilk kez felsefi bilgi sisteminden özel bir bilim olarak tanımlandı. Francis Bacon ve bilimsel pedagojinin kurucusu kabul edilir Jan Amos ComeniusÜnlü “Büyük Didaktik” (1632) eserinde eğitim ve öğretimin ilk yasalarını formüle eden.
Pedagojinin gelişimi 18. yüzyılda hızlandı ve özellikle 19.-20. yüzyıllarda hızlandı.
Herhangi bir bilimde, nesnesini (bu bilimin incelediği mevcut gerçeklik alanı) ve konuyu (nesnenin tam olarak bu yönlerini incelemeye odaklanmanızı sağlayan bir nesneyi görmenin bir yolu) birbirinden ayırmak gelenekseldir. Bu bilim için gereklidir). V.A. Slastenin pedagojinin nesnesi ve konusuyla ilgili aşağıdaki tanımları verir.
Pedagojinin amacı- İnsan bireyinin toplumla etkileşimindeki gelişimini belirleyen gerçeklik olgusu.
Pedagoji konusu- özel sosyal kurumlarda (örneğin: ailede, eğitim ve kültür kurumlarında) bilinçli olarak düzenlenen gerçek bir pedagojik süreç olarak eğitim.
Pedagoji konusunun özüne dayanarak V.A. Slastenin pedagojiyi şu şekilde tanımlar: pedagoji, hayatının tüm dönemlerinde insan gelişiminin bir faktörü ve aracı olarak pedagojik sürecin gelişiminin özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve beklentilerini inceleyen bir bilimdir.
Bu tanım, pedagojik bilginin oluşumunun başlangıcında olduğu gibi, sadece çocukların değil eğitimini de inceleyen modern pedagojinin özelliklerini ortaya koymaktadır (eski Yunancadan pedagoji, kelimenin tam anlamıyla “çocuk yönetimi”, “çocuk yetiştirme” olarak çevrilmiştir). , ama aynı zamanda yetişkinler.
Pedagojik (eğitimsel) süreç, yetiştirme ve eğitimi içerir. Bu nedenle pedagoji genellikle daha kısaca tanımlanır: nasıl insan yetiştirme ve eğitim bilimi.
Her bilim gibi pedagoji de belirli işlevleri yerine getirir ve insanlıkla ilgili bir takım sorunları çözer.
İLE Pedagoji biliminin temel işlevleri aşağıdakileri içerir:
- genel teorik pedagojik süreç kalıplarının teorik bir analizinden oluşur (pedagojik fenomen ve süreçlerin tanımı ve açıklanması, nedenlerinin belirlenmesi, genel kalıplar, varoluş koşulları, işleyişi ve gelişimi);
- prognostik pedagojik gerçekliğin gelişiminin makul bir tahmininden oluşan;
- pratik (dönüştürücü, uygulamalı) Temel bilgiye dayalı öğretim uygulamalarının geliştirilmesini sağlar.
Pedagojinin ana görevleri:
Eğitim ve öğretim kalıplarının, bütünsel pedagojik süreçte eğitim ve öğretim arasındaki ilişkide kendini gösteren kalıpların yanı sıra eğitim yönetimi kalıplarının belirlenmesi;
Öğretmenlik uygulamasının incelenmesi ve genelleştirilmesi, öğretim etkinlikleri deneyimi;
Eğitim, öğretim ve eğitim yapılarının yönetimi için yeni yöntem ve araçların geliştirilmesi;
Yakın ve uzak gelecek için eğitimin gelişimini tahmin etmek;
Pedagojik araştırma sonuçlarının eğitim uygulamalarına tanıtılması.
Pedagojik yapı
Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki bağlantıların gelişmesi, pedagojinin yeni dallarının - sınırdaki bilimsel disiplinlerin - tanımlanmasına yol açmaktadır. Günümüzde pedagoji, pedagojik bilimlerin karmaşık bir sistemidir. Yapısı şunları içerir:
Eğitimin temel ilkelerini inceleyen genel pedagoji;
yaşa bağlı pedagoji - okul öncesi, okul pedagojisi, yetişkin pedagojisi - öğretme ve yetiştirmenin yaşa bağlı yönlerini incelemek;
düzeltici pedagoji - sağır pedagojisi (sağır ve işitme güçlüğü çekenlerin eğitimi ve eğitimi): tipofedagoji (kör ve görme engellilerin eğitimi ve eğitimi), oligofrenopedagoji (zihinsel engellilerin ve zihinsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi), konuşma terapisi (konuşma engelli çocukların eğitimi ve öğretimi);
Özel yöntemler (konu didaktiği), genel öğrenme ilkelerinin bireysel konuların öğretimine uygulanmasının özelliklerini araştırmak;
farklı dönemlerde pedagojik fikirlerin ve eğitim uygulamalarının gelişimini inceleyen pedagoji ve eğitim tarihi;
sektörel pedagoji (genel, askeri, spor, yüksek öğrenim, endüstriyel vb.).
Pedagoji biliminde farklılaşma süreci devam etmektedir. Son yıllarda eğitim felsefesi, karşılaştırmalı pedagoji, sosyal pedagoji vb. dallar kendini duyurmaya başladı.
PEDAGOJİ
Soru 1. Yetiştirme ve eğitim bilimi olarak pedagoji
Pedagoji- insan eğitimi bilimi; Bir çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi süreçlerini inceleyen bir dizi teorik ve uygulamalı bilim, bu, çocukla ilgili tüm doğa ve genel bilimlerden verileri entegre eden ve sentezleyen karmaşık bir sosyal sistem olan bir bilimdir. genç neslin sosyal gelişimini etkileyen sosyal ilişkilerin geliştirilmesi ve eğitimi.
Pedagoji, insan yetiştirme sürecini inceleyen sosyal bilimlerden biridir, yani konusu eğitimdir, kişiliğin amaçlı oluşum süreci: neredeyse tamamen biyolojik bir varlık olan bir çocuktan bir kişiliğin nasıl oluştuğu - sosyal bir varlık , bilinçli olarak etrafındaki dünyayla ilişki kuruyor ve bu dünyayı dönüştürüyor.
Pedagoji geniş anlamda insan eğitimi bilimidir. Yaşlı neslin sosyal deneyimlerinin gençlere başarılı bir şekilde aktarılma kalıplarını inceliyor. Pedagojik amaç ve hedeflere ulaşmanın en kolay yollarını, eğitim yasalarını uygulama yollarını ve öğretim yöntemlerini pratikte belirtmek için mevcuttur. Pedagojinin bu tanımını belirtmek gerekirse, kişinin yetiştirilme, eğitim, öğretim, sosyalleşme ve yaratıcı kendini geliştirme yasalarının ve kalıplarının bilimi olduğunu söyleyebiliriz.
Yetiştirme ve öğretme ile ilgili bilimsel disiplinlerin bir alanı olarak pedagoji, insan eğitimi, pedagojik sürecin yasalarını ve ayrıca pedagojik süreçte kişiliğin oluşumunu ve gelişimini ortaya çıkarır. Pedagoji, nesnesini - büyüyen, gelişen bir kişiyi - içindeki doğal, sosyal ve bireysel olanın ayrılmaz birleşiminde tanır.
Soru 2. Pedagojinin konusu ve ana kategorileri
Ders Pedagoji, bir kişinin yetiştirilmesi, eğitimi, öğretimi, sosyalleşmesi ve yaratıcı kişisel gelişiminin bütünsel bir sistemidir. Pedagojinin konusu, insan kişiliğinin eğitim, öğretim, yetiştirilme veya daha kısaca toplumun özel bir işlevi olarak yetiştirilme koşullarında yönlendirilmiş gelişimi ve oluşumu sürecidir. Ana kategoriler pedagojiler şunlardır: geliştirme, yetiştirme, eğitim, öğretim.
İnsan gelişimi- bu, kişiliğinin dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında oluşma sürecidir.
Yetiştirilme geniş anlamda bireyin zekasını, fiziksel ve ruhsal gücünü oluşturma, onu hayata hazırlama, işe aktif katılıma yönelik amaçlı bir süreçtir. Kelimenin dar anlamıyla eğitim, eğitimcinin öğrenciler üzerinde, çevrelerindeki insanlara ve olaylara karşı istenen tutumu oluşturmak için öğrenciler üzerindeki sistematik ve amaçlı etkisidir. Evrensel bir kategori olarak eğitim, tarihsel olarak eğitim ve öğretimi içermektedir. Modern bilimde eğitim, tarihi ve kültürel deneyimlerin nesilden nesile aktarılması olarak anlaşılmaktadır.
Eğitim- belirli bir bilgi sistemine hakim olma ve bu temelde uygun düzeyde kişisel gelişim sağlama süreci ve sonucu. Eğitim, esas olarak öğretmenlerin rehberliğinde eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim süreciyle elde edilir. Bununla birlikte, kendi kendine eğitim de giderek daha önemli bir rol oynamaktadır; bağımsız olarak bir bilgi sistemi edinme.
Eğitim bilgiyi aktarmak ve özümsemek için öğretmen ve öğrenciler arasında yapılan ikili faaliyetin amaçlı bir sürecidir. Öğretmenin etkinliğine denir öğretim ve öğrenci etkinlikleri - öğretim. Dolayısıyla öğrenme şu şekilde tanımlanabilir: Öğrenme, öğretme ve öğrenmenin birlikte ele alınmasıdır. Öğretme, öğretmen ve öğrenciler arasında öğrencinin gelişimiyle sonuçlanan bir etkileşim süreci olarak anlaşılmaktadır.
Pedagoji konusu toplumun özel bir işlevidir - Yetiştirme.
Ancak yalnızca pedagoji eğitimi incelemez. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi vb. gibi diğer bilimler tarafından incelenmektedir. Örneğin, bir iktisatçı, eğitim sistemi tarafından üretilen “insan kaynaklarının” yetenek düzeyini belirleyen, bunların hazırlanma maliyetlerini hesaplamaya çalışır. Bir sosyolog, modern eğitim sisteminin sosyal çevreye uyum sağlayan, bilimsel ve teknolojik ilerlemeye ve çeşitli toplumsal dönüşümlere yardımcı olan insanları yetiştirmede iyi olup olmadığını araştırır. Bir psikolog, eğitimin psikolojik yönlerini pedagojik bir süreç olarak inceler. Bir siyaset bilimci hükümetin eğitim politikalarının ne kadar etkili olduğunu vb. öğrenmek ister.
Pek çok bilimin eğitim çalışmalarına katkısı çok değerlidir, ancak bu bilimler, eğitimin insan gelişiminin günlük süreçleriyle ilgili önemli, tanımlayıcı yönlerini, bu gelişim sürecinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini ve eğitimin temellerini ele almamaktadır. karşılık gelen yapı. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü bu unsurların incelenmesi nesnenin (eğitimin) özel bir bilim - pedagoji tarafından incelenmesi gereken kısmını belirler.
Pedagoji konusu
Pedagojinin konusu, bütünleyici bir pedagojik süreç olarak eğitimdir. Bu durumda pedagoji, öğretmen eğitiminin gelişiminin özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve beklentilerini inceleyen bir bilimdir.
Bu bağlamda pedagoji, eğitimin organizasyonu teorisi ve teknolojisini, öğretmenin faaliyetlerini ve öğrencilerin çeşitli aktivite türlerini geliştiren form ve yöntemlerin yanı sıra bunların etkileşim stratejilerini ve yöntemlerini geliştirir.
Pedagojinin amacı
A. S. Makarenko 1922'de pedagoji biliminin nesnesinin özellikleri hakkında bir fikir dile getirdi. Şöyle yazdı: “Birçok kişi çocuğu pedagojik araştırmanın nesnesi olarak görüyor, ancak bu yanlış. Bilimsel pedagojide araştırmanın amacı pedagojik bir gerçektir (fenomen). Aynı zamanda kişi araştırmacının dikkatinden de dışlanmış olmaz. Ancak, insan bilimlerinden biri olan pedagoji bilimi, kişiliğin oluşumunu ve gelişimini amaçlayan pedagojik süreçlerin ve olayların mesleki pratik faaliyetlerinin etkinliğinin araştırılmasını içerir.
Bu nedenle, bir nesne olarak pedagojinin bireysel bir kişisi, onun ruhu (bu psikolojinin nesnesidir) değil, onun gelişimiyle ilişkili bir eğitimsel ve pedagojik fenomenler sistemi vardır. Pedagojinin amacının, insanın sosyal faaliyet sürecindeki gelişimini belirleyen gerçeklik olduğunu söyleyebiliriz. Bu fenomenlere denir eğitim. Bu pedagojinin konusudur.
Pedagoji aşağıdaki sorunları dikkate alır:
1) kişilik gelişiminin özü ve modeli ve bunların eğitim üzerindeki etkisi;
2) eğitimin amacı;
4) eğitim yöntemleri.
Pedagoji biliminin işlevleri. Pedagoji biliminin işlevleri şüphesiz konusuna göre belirlenir. Bu, pedagojik faaliyetin ilkelerini ve kalıplarını belirleme sürecinde ortaya çıkan teorik ve teknolojik görevlerin tanımını ifade eder. Bunlar pedagojinin sınırlı bir biçimde gerçekleştirdiği teorik ve teknolojik işlevlerdir.
Teorik fonksiyon üç seviyede gerçekleştirilir: 1) tanımlayıcı– bilim adamlarının ve öğretmenlerin yenilikçi deneyimlerinin incelenmesini içerir; tanımlayıcı veya aynı zamanda açıklayıcı olarak da adlandırıldığı gibi, yenilikçi pedagojik deneyimin temellerini inceler.
2) teşhis seviyesi– pedagojik süreçlerin durumunu, öğretmen ve öğrencilerin etkinliğini belirlemeyi, neden-sonuç ilişkileri kurmayı içerir;
3) prognostik seviye– pedagojik sürecin deneysel çalışmalarını ve gerçekliği dönüştürmeye yönelik modellere dayanan yapıları temsil eder. Teorik işlevin prognostik düzeyi pedagojik süreçlerin özünü ortaya çıkarır ve önerilen değişiklikleri bilimsel olarak doğrular. Bu düzeyde, belirli eğitim ve öğretim teorilerinin yanı sıra pedagojik uygulamanın ilerisinde olan pedagojik sistem modelleri de oluşturulur.
Teknolojik işlev aynı zamanda üç uygulama düzeyinde gerçekleştirilir:
1) projektif seviye- bir öğretim yardımı oluşturmak için kriterlerin ve ilkelerin oluşturulmasını, teorik kavramları somutlaştıran ve “normatif veya düzenleyici” (V.V. Kraevsky) planını belirleyen metodolojik gelişmelerin (müfredat, programlar, ders kitapları ve öğretim yardımcıları, pedagojik öneriler) hazırlanmasını içerir. pedagojik çalışma;
Mukhmatulina Alina 21 LiLR
Perminova Tatyana 21 LiLR
İnsan bilimleri sisteminde pedagoji.
"Pedagoji" kelimesi Yunanca kökenlidir. Bu bilim, adını Yunanca "paidagos" (ücretli - dövmek, gogos - kurşun) kelimesinden almıştır. Kelimenin tam anlamıyla tercüme edildiğinde “çocuk doğurmak” veya “çocuk yetiştirmek” anlamına gelir.
Pedagoji eğitim bilimidir.
Toplumsal deneyimin genç nesillere aktarılması ihtiyacı toplumun ortaya çıkışıyla eş zamanlı olarak ortaya çıkmış ve gelişiminin her aşamasında var olacaktır.
Öğretmenler aslında efendilerinin çocuklarına okula eşlik eden kölelerdi. Daha sonra öğretmenler çocuklara eğitim vermek ve öğretmekle ilgilenen sivil kişilerdi.
Eğitim, amacı çocuğun toplumdaki yaşam için gerekli sosyal deneyimi biriktirmesi ve toplum tarafından kabul edilen bir değer sisteminin oluşması olan hedefli bir etki sürecidir.
Eğitimin olduğu yerde eğitim alan kişilerin gelişiminin itici güçleri, yaşı, tipolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınır. Eğitimin olduğu yerde mikro ortamın olumlu etkileri tam potansiyelleriyle kullanılır ve mikro ortamın olumsuz etkileri zayıflatılır. Eğitimin olduğu yerde kişi daha çabuk kendi kendini eğitme yeteneğine sahiptir.
Eğitim süreci, bireyin sosyal açıdan önemli niteliklerinin oluşmasını, çevredeki dünyayla - toplumla, insanlarla, kendisiyle - ilişkilerinin kapsamını yaratmayı ve genişletmeyi amaçlamaktadır. Bir kişinin yaşamın çeşitli yönleriyle ilişki sistemi ne kadar geniş, çeşitli ve derin olursa, kendi manevi dünyası da o kadar zengin olur.
Zaten antik dünyada birçok tanınmış şahsiyetin ve düşünürün, eğitimin hem toplumun gelişmesinde hem de her insanın hayatındaki muazzam rolünün farkında olduğu ve buna dikkat çektiği söylenmelidir. Örneğin Solon kanunlarına göre (MÖ 640 ile 635 - yaklaşık 559 yılları arasında) babanın, oğullarının şu veya bu iş alanında özel eğitimleriyle ilgilenmesi gerekiyordu.
Bir bilim olarak pedagojinin oluşumu ve gelişimi - gelişiminin bilim öncesi ve bilimsel dönemleri.
Bilim öncesi dönem. Eğitim genişledikçe ve karmaşıklaştıkça, eğitim faaliyetleriyle ilgili özel bir teorik bilgi dalı daha yoğun bir şekilde geliştirilmeye başlandı. Yaşamın ve üretimin diğer alanlarındaki bilgiler gibi bu bilgi dalı da ilk olarak felsefenin derinliklerinde geliştirildi. Zaten eski Yunan filozoflarının eserlerinde - Herakleitos (MÖ 530-470), Demokritos (MÖ 460-4. yüzyılın başı), Sokrates (MÖ 469-399), Platon (MÖ 427-347), Aristoteles (MÖ 384-322) ve diğerleri - eğitim konularında birçok derin düşünce içeriyordu. “Pedagoji” terimi de eğitim biliminin adı haline gelen antik Yunan kökenlidir.
Antik Roma filozoflarının ve hatiplerinin eserlerinde de eğitim konuları önemli bir yer tutuyordu. Örneğin ilginç pedagojik fikirler Lucretius Car (MÖ 99-55), Quintilian (MÖ 42-118) ve diğerleri tarafından ifade edildi.
Orta Çağ'da eğitim sorunları, pedagojik fikirleri dini imalara sahip olan ve kilise dogmalarıyla dolu filozof-ilahiyatçılar tarafından geliştirildi.
Pedagojik düşünce, Rönesans düşünürlerinin (XIV-XVI yüzyıllar) eserlerinde daha da gelişti. Bu dönemin en önemli isimleri İtalyan hümanist Vittorio da Feltre (1378-1446), İspanyol filozof ve öğretmen Juan Vives (1442-1540), Hollandalı düşünür Rotterdamlı Erasmus (1465-1536) vb.'dir.
Eğitimde yeşeren ezberciliği eleştirdiler ve bireyin baskının prangalarından kurtulması için çocuklara karşı insani tutumu savundular.
Bilimsel dönem. Eğitim teorisinin yoğun gelişimine rağmen pedagoji, felsefenin bir parçası olarak kalmaya devam etti. Özel bir bilim olarak pedagoji, ilk kez 17. yüzyılın başında felsefi bilgi sisteminden izole edildi. Çoğu araştırmacı, pedagojinin bağımsız bir bilimsel disiplin olarak kurulmasını büyük Çek öğretmeni John Amos Comenius'un (1592-1670) adıyla ilişkilendirmektedir. Çocuklarla eğitim çalışmalarını organize etmenin ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri ve formüle ettiği ahlaki eğitim, sonraki bilimsel ve pedagojik sistemlerin ayrılmaz unsurları haline geldi.
Fransa'da J. J. Rousseau (1712-1778), D. Diderot (1713-1784), C. A. Helvetius (1715-1771), John Locke (1632) gibi önde gelen isimlerin çalışmaları bilimsel pedagojinin gelişimi için çok değerliydi -1704. ) İngiltere'de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), İsviçre'de Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) ve Almanya'da Johann Friedrich Herbart (1776-1841).
Rus pedagojisinde devrimci demografik görüşlerin kurucuları V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) ve V. A. Dobrolyubov (1836-1861) idi. Yerli bilimsel pedagojinin gelişimi, L. N. Tolstoy (1828-1910), N. I. Pirogov'un (1810-1881) çalışmalarından büyük ölçüde etkilenmiştir. K. D. Ushinsky'nin (1824-1870) çalışmalarında ev içi pedagojik fikirlerin bütünsel, sistematik bir açıklaması verilmiştir. Sovyet pedagojisinin gelişimine büyük katkılar N. K. Krupskaya (1869-1939), A. V. Lunacharsky (1875-1933), M. I. Kalinin (1875-1946), A. S. Makarenko (1888-1939), V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) tarafından yapılmıştır. .
Pedagojinin bu kadar çok sayıda önemli öğretmen yetiştirmiş olması tesadüf değildir. Üretimin, bilimin ve kültürün yoğun gelişimi ile toplum, ana üreticilerin okuryazarlığının arttırılmasını gerektirdi.
Bu olmadan gelişemez. Bu nedenle eğitim kurumlarının sayısı artıyor, devlet okulları ağı genişliyor, çocuklara gerekli eğitimler veriliyor, öğretmen yetiştirmek için özel eğitim kurumları açılıyor, pedagoji özel bir bilimsel disiplin olarak öğretilmeye başlanıyor. Bütün bunlar pedagojik teorinin gelişimine büyük bir ivme kazandırdı.
Modern anlayışta pedagojinin amacı ve konusu.
Pedagojinin amacı.“Çocuksuz” pedagojiyi teşvik etmekle pek suçlanamayacak bir bilim adamı ve uygulayıcı olan A. S. Makarenko, 1922'de pedagoji bilimi nesnesinin özellikleri hakkında bir fikir formüle etti. Birçoğunun çocuğu pedagojik araştırmanın nesnesi olarak gördüğünü yazdı, ancak bu yanlış. Bilimsel pedagojide araştırmanın amacı “pedagojik gerçektir (fenomen)”. Aynı zamanda çocuk ve kişi araştırmacının dikkatinden dışlanmaz. Aksine insana ilişkin bilimlerden biri olan pedagoji, kişiliğinin gelişimi ve oluşumuna yönelik amaçlı etkinlikleri inceler.
Sonuç olarak, pedagojinin nesnesi bireye, onun ruhuna (psikolojinin amacı budur) değil, onun gelişimiyle ilişkili bir pedagojik fenomenler sistemine sahiptir. Bu nedenle pedagojinin nesneleri, toplumun amaçlı faaliyet sürecinde insan bireyinin gelişimini belirleyen gerçeklik olgularıdır. Bu olgulara eğitim denir. Pedagojinin incelediği nesnel dünyanın bir parçasıdır.
Pedagoji konusu. Eğitim sadece pedagoji ile incelenmez. Felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi ve diğer bilimler tarafından incelenmektedir. Örneğin, eğitim sistemi tarafından üretilen "işgücü kaynaklarının" gerçek yetenek düzeyini inceleyen bir iktisatçı, eğitimlerinin maliyetlerini belirlemeye çalışır. Bir sosyolog, eğitim sisteminin sosyal çevreye uyum sağlayabilecek, bilimsel ve teknolojik ilerlemeye ve toplumsal değişime katkıda bulunabilecek insanlar yetiştirip yetiştirmediğini bilmek ister. Filozof ise daha geniş bir yaklaşım kullanarak eğitimin hedefleri ve genel amacı - bugün ne olduğu ve modern dünyada ne olması gerektiği - sorusunu sorar. Bir psikolog, eğitimin psikolojik yönlerini pedagojik bir süreç olarak inceler. Bir siyaset bilimci, sosyal gelişimin vb. belirli bir aşamasında devlet eğitim politikasının etkinliğini belirlemeye çalışır.
Çok sayıda bilimin sosyal bir olgu olarak eğitim çalışmalarına katkısı şüphesiz değerli ve gereklidir, ancak bu bilimler eğitimin insanın büyümesi ve gelişmesinin günlük süreçleriyle, okuldaki öğretmen ve öğrenci etkileşimiyle ilgili temel yönlerini ele almamaktadır. Bu gelişimin süreci ve buna karşılık gelen kurumsal yapı. Ve bu oldukça meşrudur, çünkü bu yönlerin incelenmesi, nesnenin (eğitimin) özel bir bilim - pedagoji tarafından incelenmesi gereken kısmını belirler.
Pedagojinin konusu, özel sosyal kurumlarda (aile, eğitim ve kültür kurumları) bilinçli olarak düzenlenen gerçek bir bütünsel pedagojik süreç olarak eğitimdir. Bu durumda pedagoji, yaşamı boyunca insan gelişiminin bir faktörü ve aracı olarak pedagojik sürecin (eğitim) gelişiminin özünü, kalıplarını, eğilimlerini ve beklentilerini inceleyen bir bilimdir.
Bu temelde pedagoji, organizasyonunun teorisini ve teknolojisini, öğretmenin faaliyetlerini (pedagojik aktivite) ve çeşitli öğrenci aktivitelerini iyileştirmenin biçimlerini ve yöntemlerini ve bunların etkileşim stratejilerini ve yöntemlerini geliştirir.
Pedagojinin yapısı: pedagojinin alanları ve dalları, özellikleri.
Günümüzde pedagoji, pedagojik bilimlerin karmaşık bir sistemidir. Yapısı şunları içerir:
Eğitimin temel yasalarını inceleyen genel pedagoji;
Yaşa bağlı pedagoji - okul öncesi, okul pedagojisi, yetişkin pedagojisi - eğitim ve öğretimin yaşa bağlı yönlerinin incelenmesi;
Düzeltici pedagoji – sağır pedagojisi (sağır ve işitme güçlüğü olanların eğitimi ve eğitimi): tipofedagoji (kör ve görme engellilerin eğitimi ve eğitimi), oligofrenopedagoji (zihinsel engellilerin ve zihinsel engelli çocukların eğitimi ve eğitimi), konuşma terapisi ( konuşma engelli çocukların eğitimi ve öğretimi);
Bireysel konuların öğretimine genel öğrenme ilkelerinin uygulanmasının özelliklerini araştıran özel yöntemler (konu didaktiği);
Farklı dönemlerde pedagojik fikirlerin ve eğitim uygulamalarının gelişimini inceleyen pedagoji ve eğitim tarihi;
Endüstri pedagojisi (genel, askeri, spor, yüksek öğrenim, endüstriyel vb.)
Pedagoji biliminde farklılaşma süreci devam etmektedir. Son yıllarda eğitim felsefesi, karşılaştırmalı pedagoji, sosyal pedagoji vb. gibi pedagoji dalları kendilerini tanıtmaya başladı.
Herhangi bir bilimsel bilgi alanının gelişimi, bir yandan esasen birleşik fenomenlerin belirli bir sınıfını gösteren, diğer yandan da bunları oluşturan kavramların gelişimi ile ilişkilidir. dışarı bu bilimin konusu. Belirli bir bilimin kavramsal aygıtında, tek bir merkezi kavram seçilebilir; HAYIR incelenen alanın tamamını kapsar ve onu diğer bilimlerin konu alanlarından ayırır. Belirli bir bilimin aygıtının geri kalan kavramları da orijinal, temel kavramın farklılaşmasını yansıtır.
Birbirleriyle ilişkileri içinde sunulan bir kavramlar sistemi, belirli bir bilimin konusunun özünü ifade eden gelişmiş bir kavramdan başka bir şey değildir. Pedagoji için böyle bir temel kavramın rolü pedagojik süreç tarafından oynanır. Bir yandan pedagojinin incelediği olayların tüm kompleksini ifade ederken, diğer yandan bu olayların özünü ifade eder. Dolayısıyla “pedagojik süreç” kavramının analizi, diğer ilgili olguların aksine, pedagojik bir Süreç olarak eğitim olgusunun temel özelliklerini ortaya koymaktadır.
Öncelikle pedagoji konusu olarak eğitimin pedagojik bir süreç olması nedeniyle “eğitim süreci” ve “pedagojik süreç” ifadelerinin eşanlamlı olacağını belirtelim. Tanıma ilk yaklaşımıyla pedagojik süreç, öğretme ve yetiştirme birliğini sağlayarak eğitimin hedeflerinden sonuçlarına doğru bir harekettir. Dolayısıyla onun temel özelliği, bileşenlerinin iç birliği ve onların göreceli özerkliği olarak bütünlüktür.
Pedagojik sürecin bir bütünlük olarak ele alınması, sistem yaklaşımı açısından mümkündür, bu da her şeyden önce bir sistemi - bir pedagojik sistemi (Yu.K. Babansky) görmemizi sağlar.
Pedagojik sistem, kişisel gelişim ve bütünsel bir pedagojik süreçte işleyiş gibi tek bir eğitim hedefiyle birleştirilen, birbirine bağlı çok sayıda yapısal bileşen olarak anlaşılmalıdır.
Bu nedenle pedagojik süreç, hem toplumun hem de bireyin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için öğretim ve eğitim araçlarını (pedagojik araçlar) kullanan eğitimin içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir (pedagojik etkileşim). gelişiminde ve kişisel gelişiminde kendisi.
Herhangi bir süreç, bir durumdan diğerine sıralı bir değişimdir. Pedagojik süreçte pedagojik etkileşimin sonucudur. Pedagojik etkileşimin pedagojik sürecin temel bir özelliği olmasının nedeni budur. Diğer etkileşimlerden farklı olarak, öğretmen ile öğrenciler (öğrenci) arasındaki kasıtlı bir temastır (uzun vadeli veya geçici), bunun sonucu olarak davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişiklikler meydana gelir.
Pedagojik etkileşim, birlik içinde pedagojik etkiyi, bunun öğrenci tarafından aktif algılanmasını ve özümsenmesini ve öğretmen ve kendisi üzerinde karşılıklı doğrudan veya dolaylı etkilerle ortaya çıkan öğrencinin kendi etkinliğini içerir (kendi kendine eğitim). Bu nedenle "pedagojik etkileşim" kavramı, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bir sonucu olan pedagojik etkiden, pedagojik etkiden ve hatta pedagojik tutumdan daha geniştir (Yu.K. Babansky).
Pedagojik etkileşime ilişkin bu anlayış, hem pedagojik sürecin hem de pedagojik sistemin yapısındaki en önemli iki bileşeni tanımlamamıza olanak tanır: öğretmenler Ve öğrenciler, en aktif unsurları olarak hizmet vermektedir.
Pedagojik sürecin ilerlemesini ve sonuçlarını etkileyen konuları.
Geleneksel yaklaşım, pedagojik süreci bir öğretmenin faaliyeti, pedagojik faaliyet - eğitimin hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir sosyal (mesleki) faaliyet türü ile tanımlar: insanlığın biriktirdiği kültür ve deneyimi eski nesillerden genç nesillere aktarmak, yaratmak kişisel gelişimleri ve toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlanmaları için koşullar. Bu yaklaşım pedagojik süreçte özne-nesne ilişkilerini pekiştirir.
Görünüşe göre bu, yönetim teorisinin ana varsayımının eleştirel olmayan ve dolayısıyla mekanik olarak pedagojiye aktarılmasının bir sonucudur: Eğer yönetimin bir konusu varsa, o zaman bir nesne de olmalıdır. Sonuç olarak pedagojide özne öğretmendir ve nesne de doğal olarak bir çocuk, bir okul çocuğu, hatta birinin rehberliğinde çalışan bir yetişkin olarak kabul edilir. Pedagojik sürecin bir özne-nesne ilişkisi olduğu fikri, otoriterliğin eğitim sisteminde sosyal bir olgu olarak yerleşmesinin bir sonucu olarak pekişti. Ancak öğrenci bir nesne ise, o zaman pedagojik sürecin değil, yalnızca pedagojik etkilerin, yani ona yönelik dış etkinliğin nesnesi olur. Hümanist pedagoji, öğrenciyi pedagojik sürecin bir öznesi olarak kabul ederek, yapısındaki özne-özne ilişkilerinin önceliğini onaylar.
Pedagojik süreç, öncelikle pedagojik etkileşimin içeriği ve teknolojisi ile ilişkili, özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Böylece, pedagojik süreç ve sistemin iki bileşeni daha ayırt edilir: eğitimin içeriği ve eğitim araçları (materyal, teknik ve pedagojik - formlar, yöntemler, teknikler).
Öğretmenler ve öğrenciler gibi sistemin bileşenlerinin karşılıklı ilişkileri, eğitimin içeriği ve araçları, dinamik bir sistem olarak gerçek pedagojik süreci doğurur. Herhangi bir pedagojik sistemin ortaya çıkması için gerekli ve yeterlidirler (A.I. Mishchenko).
Toplumsal bir düzen olarak ruhsal yeniden üretim alanında toplumun bir dizi gereksinimleri olarak eğitimin amacı, pedagojik sistemlerin ortaya çıkması için belirleyicidir (önkoşuldur). Bu sistemler çerçevesinde eğitim içeriğinin içkin (içsel) bir özelliği haline gelir. İçinde, örneğin öğrencilerin yaşı, kişisel gelişim düzeyleri ve ekibin gelişimi vb. dikkate alınarak pedagojik olarak yorumlanır. Araçlarda açık ve örtülü biçimde mevcuttur ve öğretmen ve öğrencilerde eğitimin amacı, farkındalık ve faaliyette tezahür etme düzeyinde işlev görür.
P.K. Anokhin, gerçek faaliyete aracılık eden hedefin yalnızca genel sonucunu karakterize etmekle kalmayıp aynı zamanda bir yasa olarak insan eylemlerinin yöntemini ve doğasını da belirlediğini belirtti. Pedagojik sürecin konuları amaç ve faaliyet birliğini, “toplumdan bireye geçiş tarzını” temsil eder. Ve tersine.
Dolayısıyla, toplum düzeninin bir ifadesi olan ve pedagojik terimlerle yorumlanan amaç, pedagojik sistemin bir unsuru değil, sistemi oluşturan bir faktör olarak hareket eder; onun dışında bir kuvvet var.
“Eğitim” ve “yetiştirilme” kavramları arasındaki ilişkinin pek çok tartışmanın konusu olduğunu da belirtmek gerekir. Ancak bu konuyu çevreleyen tartışmaların verimsiz olduğu görülüyor. Her şey kullanıldıkları bağlam ve anlamla ilgilidir. Literatürde “eğitim” kelimelerinin sıklıkla kullanılması Ve Pedagojik sürecin karşıt taraflarını ifade eden “eğitim” doğru değildir. Eğitim Nasıl Amaçlı sosyalleşme süreci her durumda eğitimi içerir. Ancak eğitimin odak noktası Nasıl Pedagojik süreç, uygulama yöntemlerine (mekanizmalarına) bağlıdır ve bu zaten eğitimin ayrıcalığıdır. Ve eğitim.
Sonuç olarak eğitim, pedagojik süreç koşullarında eğitimin hedeflerini gerçekleştirmek için öğretmenlerin ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş bir faaliyetidir. Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi edinmelerini ve faaliyet yöntemlerini organize ederek kişisel gelişimlerini amaçlayan özel bir eğitim yöntemidir.
Eğitim ve öğretim, eğitimin belirtilen hedeflerine ulaşmanın uygun adımlarını, aşamalarını, aşamalarını kaydeden eğitim teknolojilerini oluşturur. Pedagojik teknoloji, çeşitli pedagojik sorunları çözmek için pedagojik süreçte gerçekleştirilen bir veya daha fazla eğitim ve öğretim yönteminin kullanımıyla ilişkili bir öğretmenin tutarlı, birbirine bağlı bir eylem sistemidir.
Pedagojik bir görev, öğretmenlerin ve öğrencilerin belirli bir amaç doğrultusunda etkileşimi ile karakterize edilen, somutlaştırılmış bir eğitim ve öğretim durumudur.
Pedagoji biliminin yapısı. Pedagojik bilimler sistemi
Gelişen her bilim teorisini zenginleştirir, doldurur
Bu süreç pedagojiyi de etkiledi. Şu anda konsept
“Pedagoji” bütün bir pedagojik bilimler sistemini ifade eder. .
Bir bilim olarak pedagoji bir dizi bağımsız bölüme ayrılmıştır.
pedagojik disiplinler:
1. genel pedagoji, temel kalıpları araştırır
insan yetiştirilmesi; işin özünü, amaçlarını, amaçlarını ve amaçlarını ortaya koyar
eğitim kalıpları, toplum yaşamındaki rolü ve kalkınma
kişilik, eğitim ve öğretim süreci.
2. yaşa bağlı pedagoji çalışma özellikleri
yaş gelişiminin çeşitli aşamalarındaki insanları eğitmek; ön seviyeye (mesleki, yüksek öğrenim ve
3. özel pedagoji – defektoloji, eğitim
anormal çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitiminin özellikleri. Hangi
sırayla birkaç dallara ayrılır: sorunlar
sağır ve dilsiz çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile uğraşmaktadır
sağır pedagojisi, kör ve görme engelli - tipofedagoji, zihinsel engelli - oligofrenopedagoji, normal konuşma bozukluğu olan çocuklar
işitme terapisi;
4.Uygulamanın özelliklerini inceleyen özel teknik
öğretmeyi öğrenmenin genel kalıpları
Belirli bir konu (yabancı dil, matematik, biyoloji, fizik,
kimya vb.);
5. Pedagojinin tarihi, gelişimin incelenmesi
çeşitli tarihsel dönemlerde pedagojik eğitim fikirleri ve uygulamaları
Bu tür endüstriler bağımsız olarak yoğun bir şekilde gelişiyor
pedagoji bilimi, mesleki eğitim pedagojisi olarak, pedagoji
yüksek öğrenim, askeri pedagoji, düzeltici emek pedagojisi.
Pedagojinin okul bilimi, pedagoji gibi bölümleri şekilleniyor
aile eğitimi, çocuk ve gençlik örgütlerinin pedagojisi,
kültürel ve eğitimsel çalışmaların pedagojisi.
Pedagoji ve diğer bilgi alanları arasındaki ilişki.
Pedagojinin insan bilgisinin çeşitli alanlarıyla çok kapsamlı ve güçlü bağlantıları vardır. Varlığı boyunca pedagoji, oluşumunu ve gelişimini etkileyen birçok bilimle yakından bağlantılıydı.
Pedagoji ve felsefe. Bu ilişki en uzun ömürlü ve verimli olanıdır. Felsefi fikirler, yeni pedagojik kavramların ve teorilerin yaratılmasını sağladı, pedagojik araştırmanın yönünü belirledi ve pedagojinin metodolojik temeli olarak hizmet etti.
Felsefe ve pedagoji arasındaki bağlantı ikilidir. Zaman zaman pedagoji, felsefi fikirlerin uygulanması ve test edilmesi için bir "test alanı" olarak kabul edildi. Bu durumda pratik bir felsefe olarak kabul edildi. Öte yandan pedagojide felsefeyi terk etme girişimleri defalarca yapılmıştır. Bu eğilimlerin hakimiyeti, pedagoji ve felsefe arasındaki ilişkiye dair modern fikirlerde de kendini hissettirmektedir.
Böylece, gelişimin çeşitli aşamalarında pedagoji ya asırlık bağlantıları ve gelenekleri aniden kopardı ya da tam tersine, az ya da çok derin teorik desteğe ihtiyaç duyulduğunda ısrarla felsefeye yöneldi. Pedagojiyi felsefeyle birleştirme dönemlerini şiddetli mücadele dönemleri izledi. Bu iki bilimin birbirlerine karşı uzun süreli kayıtsızlık aşamaları da not edildi.
Bu ilişkilerin mevcut durumu da belirsizdir. Pedagojik araştırmacılar arasında hem felsefe ile bağlantıların sürdürülmesinin tutarlı taraftarları hem de tam tersine pedagojik olguları ve kalıpları incelerken felsefenin tamamen reddedilmesini destekleyenler vardır.
Pedagojik araştırmanın yönü ve eğitim sürecinin temel, hedef ve teknolojik özelliklerinin belirlenmesi, pedagoji araştırmacılarının bağlı olduğu felsefi teoriye (varoluşçu, pragmatik, neo-pozitivist, materyalist vb.) bağlıdır. Felsefenin pedagoji de dahil olmak üzere herhangi bir bilimle ilgili metodolojik (yönlendirici) işlevi, bilimsel bilginin genel ilkeleri ve yöntemlerinden oluşan bir sistem geliştirmesiyle ortaya çıkar. Felsefe, pedagojik deneyimi anlamak ve pedagojik kavramlar oluşturmak için teorik bir platformdur. Pedagoji, felsefi gerekçeleri olmadan deneyimin deneylenmesi ve genelleştirilmesi yoluyla bilim statüsünü kazanamaz.
Pedagoji ve psikoloji. Bu bilimler arasındaki bağlantı en geleneksel olanıdır. Pedagojinin gerçek bir bilim olabilmesi ve öğretmenin faaliyetlerine etkili bir şekilde rehberlik edebilmesi için kişiyi ve onun özelliklerini bilmesi gerekir. Bu, üç yüzyıldan fazla bir süre önce pedagojinin kurucusu J. A. Komensky tarafından not edildi. Seçkin öğretmenlerin tümü, insan doğasının özelliklerini, doğal ihtiyaçlarını ve yeteneklerini anlama, zihinsel aktivite yasalarını ve kişilik gelişimini dikkate alma ihtiyacından bahsetti. Eğitimin (eğitim ve yetiştirmenin) ancak bu özelliklere, ihtiyaçlara ve yeteneklere uygun olarak inşa edilmesi mümkündür.
Başlangıçta pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişki birçok kişiye çok basit görünüyordu. Eğer psikoloji “ruhun mekanizmalarını” ortaya koyuyorsa, bundan doğrudan çocuğun ruhunun eğitimin amacına uygun olarak nasıl oluşması gerektiği çıkarılabilir. Ancak pedagoji ve psikoloji arasındaki bağlantıların sanıldığı kadar basit olmadığı ortaya çıktı.
Uzun bir süre boyunca pedagoji, felsefeyle birlikte psikolojiyi de pedagojik araştırmanın sonuçları için teorik bir temel olarak kullandı. Üstelik geçmişin en seçkin öğretmenleri öncelikle filozoflar ve psikologlardı.
Ünlü psikolog V.V. Davydov, pedagoji ve psikoloji arasındaki bağlantıyı en doğru şekilde tanımlar. Psikolojinin dikkate alınması gerektiğini ancak bunun “diktatör olmadığını” savunuyor. Bunu öğretmenlerin ve çocukların hayatlarının toplumsal koşullar tarafından belirlendiği gerçeğiyle açıkladı. İnsani gelişme kalıpları belirli bir tarihsel yapıya sahiptir ve bu nedenle sosyal koşullar değiştiğinde onlar da değişir. Bunun sonucunda da eğitim ve öğretim süreçlerinin kalıpları değişmektedir.
Pedagoji ve psikoloji arasındaki bağlantıdan bahsederken iki yönlü olduklarını vurgulamak gerekir. Uzun bir süre boyunca bu iki bilim birbirini karşılıklı olarak etkiledi. Birindeki önemli değişiklikler hemen diğerini etkilemeye başladı.
Pedagoji ve biyolojik bilimler. Pedagoji, onu biyolojik bir tür olarak inceleyen biyolojik bilimlerle yakından bağlantılıdır. Bunlar biyoloji (insan anatomisi ve fizyolojisi) ve tıp gibi bilimlerdir. İnsan gelişiminin doğal ve sosyal faktörleri arasındaki ilişki sorunu pedagojinin temel sorunlarından biridir ve biyoloji bu sorunun çözülmesine yardımcı olur.
Cevaplarını yalnızca biyolojinin verebileceği bir dizi soru modern pedagojiyle ilgilidir: Bir insanda kalıtımın neleri belirlediği, doğal faktörlerin bireysel deneyimdeki rolü nedir vb. Pedagojik etkilerin elde edilmesinin biyolojik nedenlerini ve koşullarını belirlememize izin verdikleri için pedagojinin yetki alanına giren görevler.
Pedagoji ve ekonomi. Pedagoji ve ekonomik bilimler arasındaki ilişki karmaşık ve belirsizdir. Devletin ekonominin tüm sektörlerinin gelişimini planladığı ekonomik yasalar eğitim için de geçerlidir. Devlet tarafından yürütülen ekonomik önlemler sistemi, eğitim ve toplumun talebi üzerinde engelleyici veya harekete geçirici bir etkiye sahipti ve bu da bağımsız bir disiplin olarak pedagojik fikirlerin ve pedagoji biliminin gelişimini etkiledi.
Sonuç olarak, ekonomi politikası her zaman eğitimli bir toplumun gelişmesi için gerekli bir koşul olmuştur. Bu bilgi alanındaki bilimsel araştırmaların ekonomik olarak teşvik edilmesi pedagojinin gelişmesinde önemli bir faktör olmaya devam etmektedir.
Pedagoji ve sosyoloji. Pedagoji ve sosyoloji arasındaki bağlantılar da gelenekseldir, çünkü hem birinci hem de ikinci, eğitimin planlanması, nüfusun belirli gruplarının veya bölümlerinin gelişimindeki ana eğilimlerin belirlenmesi ve çeşitli sosyal kurumlarda insanların yetiştirilmesi ve geliştirilmesiyle ilgilenmektedir.
Pedagoji ile diğer insan bilimleri arasındaki bağlantı sorununu özetlerken aşağıdakilere dikkat etmek gerekir:
herhangi bir bilimden bir pedagojik bilgi sistemi türetmek imkansızdır;
Pedagojik teorinin ve pratik önerilerin geliştirilmesi için diğer bilimlerden elde edilen veriler gereklidir, ancak yeterli değildir;
aynı veriler (örneğin psikoloji veya fizyolojiden), eğitim sürecinde hangi hedeflerin gerçekleştirildiğine bağlı olarak farklı ve hatta zıt şekillerde kullanılabilir;
Pedagoji, diğer bilimlerden verileri ödünç alıp kullanmakla kalmaz, pedagojik süreci daha tam ve derinlemesine anlamak ve optimal organizasyon yollarını geliştirmek için bunları işler.
Tanım 1
Kelimenin tam anlamıyla "paydagogos" (Yunanca) "okul müdürü" anlamına gelir. “Paidos” (“çocuk”) ve “ara” (“liderlik etmek”) isimlerinden gelir.
Antik Yunan'da öğretmen, efendisinin çocuğunu okula götüren bir köleydi. Yavaş yavaş, "pedagoji" kelimesi daha genel anlamda, yani "bir çocuğa yaşam boyunca rehberlik etme" - öğretme, eğitme ve öğretme yeteneği olarak kullanılmaya başlandı. Bilgi birikiminin artmasıyla birlikte çocuk eğitimiyle ilgili özel bir disiplin ortaya çıktı ve çocuk yetiştirme ve öğretme bilimi haline geldi. Teorik olarak belirli gerçeklerden daha eksiksiz vakalara geçiş de yaşandı. Bu pedagoji anlayışı yaklaşık 20. yüzyılın ortalarına kadar sürmüştür. Hem çocukların hem de yetişkinlerin yüksek nitelikli pedagojik yönetime ihtiyaç duyduğu ancak son yıllarda anlaşıldı. En son pedagojinin en kısa, en genel ve aynı zamanda nispeten eksiksiz açıklaması şu şekildedir:
Tanım 2
"Pedagoji insan yetiştirme bilimidir."
"Eğitim" terimi burada eğitim, öğretim ve gelişimi kapsayan en geniş anlamıyla kullanılmaktadır. Pedagoji, çocuk eğitiminin doğruluğu, gelişiminin toplumun ihtiyaçlarına göre yönetilmesi doktrini olarak temsil edilebilir.
Pedagojinin konusu, bireyi eğitim, öğretim ve yetişme koşullarında iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir. Bir nesne, faaliyette değişen bir şeydir. Yerleşik bir grup, dünyayı anlama sürecinde nesneler dünyasından izole edilmiş belirli bir birlik anlamına gelir. Bir nesne ile bir nesne arasındaki temel fark, özelliklerin ve karakteristiklerin seçimidir.
Pedagoji konusunun tanımını farklı şekillerde yorumluyorum. Örneğin, P.I. Pidkasisty, eğitim kurumlarında yürütülen eğitim faaliyetlerinde pedagoji konusunu ele almaktadır. I.F.'ye göre. Kharlamov - Bir bireyi eğitmek toplumun özel bir faaliyetidir. V.A.'ya göre. Andreev'e göre pedagojinin konusu, bir kişinin yetiştirilmesi, eğitimi, öğretimi, sosyalleşmesi ve yaratıcı kendi kendine eğitiminin birleşik bir sistemidir. B.S. Gershunsky, bunun yalnızca uygulamalı bir öğretmenin öğrencilerle doğrudan faaliyetiyle ilgili bir çalışma değil, aynı zamanda bilimsel, deneysel ve liderlik niteliğinde bir çalışma olduğundan emin. V.V. Kraevsky, pedagojik bilimin konusunun pedagojik faaliyette ortaya çıkan ilişkilerin inşası olduğuna inanıyordu.
Her nesil insan aşağıdaki önemli görevleri çözer - önceki nesillerin deneyimlerini incelemek, zenginleştirmek, artırmak ve sonunda bunu sonraki nesillere sağlamak. "Pedagoji" kavramının daha kesin bir sunumu şu şekildedir: "Yaşam ve iş için gerekli olan sosyal deneyimlerin eski nesil tarafından aktarım kalıplarını ve genç nesiller tarafından aktif olarak özümsenmesini inceleyen bilim." Eğitim psikolojisinin konusu, hem eğitim alan kişi hem de bu eğitim ve öğretimi yaratan kişi açısından eğitim ve öğretimin psikolojik yasalarını inceleme sürecidir.
“Pedagojik bilimin konusu” kavramını genişleterek, gerçeklik olgusunun en genel özelliklerini ve bağlantılarını belirleyen bilimsel bir görüş olan kategorilerine (Yunanca kategoria - yargı) değinmek gerekir.
Şekil 1. Pedagoji biliminin konusu
Bir kişinin oluşumu, kişiliğinin dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen sosyal ve doğal faktörlerin etkisi altında gelişme sürecidir.
Geniş anlamda eğitim, bireyin zihinsel yeteneklerini, fiziksel ve dini güçlerini geliştirmeyi, onu hayata hazırlamayı ve işe aktif katılımını hedef alan bir süreçtir. Kısa bir tanıma dayalı olarak eğitim, eğitimcinin, çevrelerindeki dünyadaki insanlara ve olaylara karşı istenen tutumu yaratmak amacıyla eğitim gören öğrenciler üzerinde düzenli ve hedeflenen etkisidir. Eğitim, belirli bir bilgi sisteminin incelenmesi ve bu temelde uygun düzeyde kişilik oluşumunun sağlanması süreci ve sonucudur. Eğitim kurumlarında temel öğrenme sürecinde eğitim alınır; profesyonel öğretmenler öğrenme sürecini denetler. Ancak kendi kendine eğitim, yani bağımsız bilgi edinme önemli bir rol oynar.
Tanım 3
Eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasında bilginin aktarılması ve edinilmesi için hedeflenen karşılıklı faaliyet sürecidir. Öğretmenin çalışmasına öğretme, öğrencilerin faaliyetlerine ise öğrenme denir.
Genel pedagoji, tüm yaş grupları ve eğitim organizasyonları için ortak olan öğretme ve yetiştirme ilkelerini, biçimlerini ve yöntemlerini öğrenir ve geliştirir. Pedagojik bilginin bu dalı, eğitim ve öğretimin temel yasalarını geliştirir. Genel pedagojinin bileşenleri eğitim teorisi ve öğrenme teorisidir (didaktik).
Eğitim psikolojisinin konusu aynı zamanda kişilik gelişiminin zihinsel ve diğer yönlerine ilişkin kriterlerin belirlenmesidir. Yükseköğretim pedagojisi üniversite öğrencilerinin eğitim ve öğretimi konularını hazırlar. Düzeltici çalışma pedagojisi hükümlülerin yeniden eğitimi konularını geliştirir.
Pedagoji biliminin amacı
Pedagojinin amacı, insanlar arasındaki sosyal bağlantı türlerinden biri, yani kişinin oluşumunu ve gelişimini sağlayan türdür.
Pedagoji, insanlar tarafından toplanan sosyal deneyime dayalı kişisel gelişim sürecini ele alır; bu süreç olmadan maddi veya manevi herhangi bir üretim düşünülemez, çünkü herhangi bir sosyal ilişkinin öznesi olarak hareket eden kişidir.
İnsan ve insan toplumuyla birlikte yaratılan pedagojik ilişkiler alanı, diğer sosyal faaliyet alanları gibi, içeriğini ve biçimlerini karmaşıklaştırma eğilimini ortaya çıkardı. Daha önce ayrı bir faaliyet alanına tahsis edilmediyse, o zaman insan faaliyet biçimleri arttıkça ve bilgisi geliştikçe, koleksiyonculuktan üretim ekonomisine geçiş, tarımın, zanaatın ve ticaretin ortaya çıkışı. Eğitim uzmanlık alanına taşınıyor ve özel bir meslek haline geliyor.