Okul olgunluğu hakkında. Kern-Irisek testi kullanılarak okul olgunluğunun belirlenmesi

- belirli beyin yapılarının ve zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi ile okul eğitiminin gereklilikleri arasındaki tutarsızlık. Görsel motor koordinasyonunun olgunlaşmamışlığı, ince motor hareketleri, mantıksal düşünme, davranış ve bilişsel süreçlerin yetersiz keyfiliği, sosyal olgunlaşmamışlık, oyun faaliyetlerine odaklanma ile kendini gösterir. Tanı klinik, psikodiagnostik ve nöropsikolojik yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Tedavi, ilaç tedavisiyle desteklenen düzeltici önlemlere dayanmaktadır.

Genel bilgi

Okul olgunlaşmamışlığı, okula yönelik psikolojik hazırlığın bir veya daha fazla bileşeninin yetersiz oluşumu olarak tanımlanmaktadır. Bu durumu genel bir gelişimsel gecikme veya zihinsel engellilikle ilişkilendirmek yanlıştır. Öğrenmeye psikolojik olarak hazır olma, zihinsel işlevlerin belirli bir düzeyde gelişimini, bilişsel ilgiyi, kişinin kendi eylemlerini gönüllü olarak düzenleme yeteneğini, öğrencinin konumunu anlama ve kabul etmeyi içerir. Okul olgunlaşmamışlığı, okula yönelik düşük, yetersiz işlevsel hazırlığa denir. Çeşitli kaynaklara göre, birinci sınıf öğrencileri arasında bu fenomenin yaygınlığı% 10-12'dir.

Okul olgunlaşmamışlığının nedenleri

Öğrenme sürecine yönelik psikolojik hazırlıksızlık, biyolojik ve sosyal faktörler temelinde oluşur. Çoğunlukla merkezi sinir sisteminin fizyolojik olarak yavaş olgunlaşması, olumsuz çevresel koşullarla birleştirilir. Okul olgunlaşmamışlığının nedenleri şunlardır:

Doğum öncesi ve doğum komplikasyonları.Şiddetli toksikoz, fetal hipoksi, intrauterin enfeksiyonlar, zehirlenme, hamilelik ve doğum sırasındaki yaralanmalar çocuğun sonraki gelişimini olumsuz etkiler. Minimal beyin fonksiyon bozukluğu, kriz döneminde, yani okula başlarken kendini gösterir.
Somatik hastalıklar. Uzun vadeli, kronik ve şiddetli akut patolojiler zihinsel ve fiziksel gelişim süreçlerini yavaşlatır. Somatik olarak zayıflamış çocuklar yeni bilgileri özümsemede zorluklar yaşarlar ve çevresel değişikliklere daha az uyum sağlarlar.
Pedagojik ihmal.Öğrenmeye yönelik yetersiz işlevsel hazırlık, elverişsiz maddi ve yaşam koşullarının, ebeveynlerin asosyal yaşam tarzının, aşırı korumanın ve etkisiz pedagojik taktiklerin sonucu olabilir. Gelişim için dış uyaranların eksikliği sinir sisteminin olgunlaşmasını yavaşlatır.

Patogenez

Okula yönelik psikolojik hazırlıksızlığın temeli beyin yapılarının yetersiz olgunluğudur. Kural olarak frontal, parietal ve temporal bölgeler işlevsel olarak az gelişmiştir. Klinik olarak bu, aktivitenin programlanması ve kontrol edilmesi, işitsel konuşma, mekansal algı ve temel duyguların dengesizliği fonksiyonlarının ihlali ile kendini gösterir. Sinir sisteminin olgunlaşmamışlığı biyolojik ve çevresel etkilerden kaynaklanabilir. En hassas dönem okul öncesi dönemden okul çağına geçiş dönemidir. Bu yaş aşaması, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimine, sosyal becerilerin oluşumuna duyarlıdır ve okula girişte artan stres yüküyle birleştirilir. Zamanla klinik tablonun şiddeti azalır: Çocuk yavaş yavaş eğitim sürecine ve davranış kurallarına uyum sağlar, buna paralel olarak merkezi sinir sisteminin işlevsel mekanizmaları olgunlaşır.

sınıflandırma

Okul olgunlaşmamışlığı, sınıflandırmanın yapıldığı bir dizi bileşenden oluşur. Baskın klinik bulgulara bağlı olarak dört tip ayırt edilir:

Sosyo-psikolojik. Düşük iletişim ihtiyacı, işbirliği yapamama ve normlara ve kurallara uymama ile karakterize edilir. Çocuk, öğretmenleri ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk yaşar.
Zeki. Eğitim faaliyetleri için gerekli başlangıç becerileri yoktur: Çocuk kalem tutmayı bilmiyor, sayfanın alanına odaklanmıyor, öğretmenden gelen bilgilere odaklanmıyor. Görsel-figüratif düşünme, hayal gücü, hafıza ve ince motor hareketleri yeterince gelişmemiştir.
Kişisel.Öğrenci faaliyetlerine, okula ve öğretmenlere karşı olumlu bir tutum oluşmamıştır. Kendini öğrenci olarak algılamıyor. Çocuğun davranış ve duygularını okulun norm ve kurallarına uygun olarak yönetmesi zordur.
Motivasyon verici.Çocuk oyun odaklıdır ve eğitim amacı yoktur. Arzuları sınırlama ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği gelişmemiştir. Öğretmenin önemi ve gerekliliği konusunda bir anlayış yoktur.

Okul olgunlaşmamışlığının belirtileri

İşlevsel hazırlığı düşük düzeyde olan okul çocukları, ustalaşmakta ve gereklilikleri yerine getirmekte zorluk çekerler, akademik performansları zayıftır ve son derece disiplinsizdirler. Çocuklar derslere geç kalırlar, ders sırasında oturdukları yerden kalkarlar, konuşmalar, oyunlar, resimler yüzünden dikkatleri dağılır, çoğu zaman öğretmeni “duymazlar” ve yorumlara saldırganlık ve mantıksız kahkahalarla tepki verirler. Gönüllü dikkat istikrarsızdır, bir göreve odaklanma kısa ömürlüdür. Talimatları ve görev koşullarını anlamada zorluk.

İnce motor becerilerin yeterince gelişmemesi, el hareketlerinin koordinasyonu ve görsel kontrol, bir örüntüyü takip edememe, okuma ve yazma becerilerinin gelişimindeki zorluklarla kendini gösterir. Çocukların hecelemede ustalaşması uzun zaman alır, birçok hata yapar ve özensiz el yazılarına sahiptir. Gönüllülük ve öğrenme motivasyonunun yetersiz gelişimi ile birlikte bu, ödevleri tamamlamanın reddedilmesine, devamsızlığa ve öğretmenlere karşı kaba davranışlara yol açmaktadır. Bağımsız çalışma imkansızdır. Müfredata hakim olmak, bir yetişkinin sürekli organizasyon ve rehberlik yardımı ile gerçekleştirilir.

Düşük düzeyde disiplin ve kişilerarası temaslar kuramama, dışlanmış bir konumun oluşmasına katkıda bulunur. Okulda olgunlaşmamış çocukların çok az arkadaşı vardır, çünkü çoğu akran bir okul çocuğunun sosyal konumunu kabul eder ve çalışkan ve akademik açıdan başarılı olmaya çalışır. Sınıf arkadaşları tarafından reddedilmeye verilen tepki pasif-kayıtsız, olumsuz-protesto, gösterici-protesto şeklinde olabilir. Çocuklar kendilerini başkalarından izole ederler, oyunlara katılmazlar veya agresif tepkiler vermezler; oyuncakları alırlar, kalemleri kırarlar, defterlerin ve ders kitaplarının sayfalarını yırtırlar.

Komplikasyonlar

Özel düzeltme olmadan okul olgunlaşmamışlığı eğitimsel başarısızlığı oluşturur. Bu, bir yandan yeterince gelişmemiş ince motor beceriler, biçimlenmemiş fonemik işitme, dikkatin dağılması, diğer yandan akranlarla, öğretmenlerle çatışmalar ve eğitim kurumunun rejimini takip etme isteksizliği ile kolaylaştırılmaktadır. Duygusal ve davranışsal olgunlaşmamışlık, öğretmenler ve akranlarla ilişkiler yoluyla pekiştirilir. "Düşük öğrenci", "okuldan kaçan", "dışlanmış" konumu oluşur. Ergenlik döneminde, gösterici, heyecanlı ve dengesiz karakter tiplerinin özellikleri sabitlenir. Sapkın davranışlar oluşuyor, sosyal uyumsuzluk artıyor - gençler alkol, uyuşturucu kullanıyor ve suç işliyor.

Teşhis

Okul olgunlaşmamışlığının tanısı bir klinik psikolog, nöropsikolog veya psikiyatrist tarafından gerçekleştirilir. Nörolojik ve diğer bedensel hastalıklarda nörolog veya çocuk doktoru tarafından muayene edilmesi önerilir. Spesifik bir inceleme bir dizi prosedür içerir:

Klinik konuşma. Psikiyatrist, ebeveynin şikayetleri hakkında bir araştırma yapar, anamnez toplar ve uzmanlardan (nörolog, kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru) raporlar alır. Bir çocukla konuşurken entelektüel, duygusal ve kişisel gelişim düzeyini ve sosyal yeterliliğini değerlendirir.
Psikodiagnostik. Psikologlar, okul olgunlaşmamışlığının çeşitli bileşenlerini tanımlamayı amaçlayan karmaşık testler ve teşhis programları kullanır. Aşağıdaki yöntemler yaygındır: “Okulda öğrenmeye hazır olmanın hızlı teşhisi” (“Genesis”), “Kern-Jirasek Okul Olgunluk Testi”, “Okulda öğrenme yeteneği” (G. Witzlak).
Nöropsikodiagnostik.İnceleme, sorunun temel nedenlerini, yani bireysel beyin merkezlerinin olgunlaşmamışlığını ortaya koyuyor. Uzamsal bilgi, praksis, işitsel-sözlü algı ve diğer işlevleri değerlendirmek için çeşitli türlerde nöropsikolojik testler kullanılır.

Zeka geriliği, demans, organik beyin lezyonları ve spesifik davranış bozukluklarında zeka geriliğinin ayırıcı tanısı önemlidir. Psikofizyolojik hazırlıksızlığın ana işareti, davranış ve duyguların gelişimin daha erken bir dönemi için yeterli olması (patolojik olmaması), bilişsel işlevlerdeki eksikliğin hafif olması ve düzeltilebilmesidir.

Okul olgunlaşmamışlığının tedavisi

Terapinin temel amacı entelektüel, duygusal, motivasyonel, davranışsal, istemli ve motor gelişimdeki gecikmeyi düzeltmektir. Tedavi şunları içerir:

Psikolojik ve pedagojik düzeltme. Eğitim kurumu öğrencinin “olgunlaşmasını” teşvik eden özel koşullar yaratır. Bir okul psikoloğu, konuşma terapisti ile dersler ve sınıf öğretmeni ile ek dersler şeklinde alırlar.
Davranış eğitimi. Eğer sosyal, motivasyonel veya kişisel olgunlaşmamışlık baskınsa, çocukların bir psikoterapist eşliğinde grup derslerine katılmaları önerilir. Oyunlar ve heyecan verici egzersizler şeklinde işbirliği ve iletişim becerileri geliştirilir ve öğrenci rolünün “denenmesi” sağlanır.
. Uzman, muayene sonuçlarını dikkate alarak bireysel bir program hazırlar. Dersler beynin belirli bölümlerinin geliştirilmesini ve olgunlaşmasını teşvik etmeyi amaçlamaktadır.
İlaç almak.İlaç kullanma ihtiyacı konusuna psikiyatrist veya nörolog ile bireysel olarak karar verilir. Nootropikler, amino asitler ve sakinleştiriciler reçete edilir.

Prognoz ve önleme

Yeterli bir ıslah programı ve öğretmenlerin bireysel yaklaşımı, okuldaki olgunlaşmamışlığın 1-2 yıl içinde ortadan kaldırılmasına yardımcı olur. Eşlik eden hastalıkların yokluğunda prognoz en uygunudur. Önleme, bir kadının hamilelik sırasında ve çocuğun yaşamının ilk yıllarında sağlığını korumaya, zihinsel ve fiziksel gelişimi için en uygun koşulları yaratmaya dayanır. Ebeveynlerin okula karşı olumlu tutum sergilemeleri önemlidir. Birinci sınıfa girmek uzun zamandır beklenen, neşeli bir olay olmalı; bir okul çocuğunun gelecekteki konumu, yeni bilgiler edinme ve arkadaş edinme fırsatı olarak değerlendirilmelidir.

Çözüm

Referanslar

giriiş

Altı yaşındaki bir çocuğun vücudunun sistematik öğrenmeye hazır olması nedeniyle okul olgunluğu sorunu, ülkedeki tüm eğitim sisteminin reform döneminde büyük ölçüde arttı ve şimdi tıbbi ve pedagojik bir soruna dönüştü. Uzun süreli sistematik dersler, fiziksel aktivitede azalma, önemli statik yük, yeni sorumluluklar - bunların hepsi büyük zorluklardır ve birçok çocuk vücutta "okul şoku", "okul stresi", "adaptasyon" hakkında konuşmamıza izin veren değişiklikler yaşar. hastalık". Altı yaşından itibaren sistematik eğitime geçişte öğretmenler, çocuğun sağlığını tehlikeye atmadan okul müfredatını başarıyla tamamlaması için gerekli olan fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyini değerlendirmelidir.

Okulun ilk günleri tüm çocuklar için zorludur. Alışılmadık bir rutin, öğretmenin ödevlerini en iyi ve en hızlı şekilde tamamlamaya çalışmak, çocuğun kilo vermesine bile neden olabilir. Çocuklar okula çok farklı şekillerde uyum sağlarlar. Bazıları zaten ilk çeyrekte uyum sağlıyor ve sağlıklarından ödün vermeden başarılı bir şekilde çalışıyor. Diğer çocuklar için okula alışma süreci daha uzun bir süre, genellikle de tüm okul yılı boyunca devam eder. Bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması aynı zamanda çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine de bağlıdır. Bunlar okula hazır olmanın farklı türleri değil, farklı faaliyet biçimlerinde tezahürünün farklı yönleridir. Belirli bir anda ve belirli bir durumda öğretmenlerin, psikologların, ebeveynlerin ilgi konusunun ne olduğuna bağlı olarak - refah ve sağlık durumu, performansı; öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma becerisi; program bilgisine hakim olma başarısı ve ileri öğrenme için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun okula fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığını gösterir. Gerçekte bu, çocuğun okul başlangıcındaki bireysel gelişim düzeyini yansıtan bütüncül bir eğitimdir. Okula hazır olmanın üç bileşeni de birbiriyle yakından ilişkilidir; herhangi bir yönünün oluşumundaki eksiklikler, öyle ya da böyle, okul başarısını etkiler. Çocuğun vücudunun temel fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve sağlık durumu okula hazırlığın temelini oluşturur.

Okul olgunluğu, çocuğun öğrenmenin tüm talepleriyle başa çıkabileceği, çocuğun vücudunun morfonksiyonel gelişim düzeyidir (bedendeki fiziksel ve zihinsel sistemlerin gelişimi). Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır. A. Anastesi, okul olgunluğu kavramını, okul programında optimal düzeyde ustalık için gerekli olan beceri, bilgi, yetenek, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalık olarak yorumlamaktadır. I. Shvantsara, okul olgunluğunu, çocuğun okul eğitimine katılabildiğinde gelişimde böyle bir dereceye ulaşması olarak tanımlıyor. I. Shvantsara zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri okula hazır olmanın bileşenleri olarak tanımlar. L.I. Bozhovich, okulda öğrenmeye hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin gönüllü olarak düzenlenmesine hazır olmanın ve öğrencinin sosyal konumunun belirli bir düzeyde gelişmesinden oluştuğuna dikkat çekiyor. Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık konuları öğretmenler, psikologlar ve defektologlar tarafından değerlendirilmektedir: L.I. Bozhovich, Los Angeles Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ve diğerleri.

Okul olgunluğunun hijyen sorunları

Okula hazırlıksızlıkta sorunlara yol açan nedenler iki gruba ayrılabilir: organik (çocuğun fiziksel ve nöropsikotik gelişimindeki sapmalar) ve eğitimsel, erken okul öncesi çağdaki çocuklara pedagojik yaklaşımın etkisiz taktikleriyle ilişkili.

1. Organik sorunlar

Modern mevzuata göre (Sıhhi normlar ve kurallar 2.4.2.576-96 “Çeşitli modern eğitim kurumlarında okul çocuklarının öğrenme koşulları için hijyenik gereklilikler”), bir çocuk en az 6 yaşındaysa birinci sınıfa kabul edilebilir. okul yılının başında 6 aylıktı. Altı yaşındaki çocuklar (6,5 yaşında) bir okula veya eğitim kompleksine (EEC) yalnızca eğitim kurumunun bu tür çocukların eğitimini organize etmek için gerekli her şeye sahip olması durumunda girebilirler.

Çocuğun fiziksel gelişimi (fiziksel gelişimin ana göstergeleri boy ve vücut ağırlığıdır), yaşa bağlı değişikliklerin dinamiklerini açıkça gösteren şeydir. Çocuk "sıçrayarak" büyüyor: Yaşamın altıncı ve yedinci yılında vücut uzunluğundaki yıllık artış 8-10 cm, vücut ağırlığındaki artış ise 2,2-2,5 kg'dır. Okul yılı boyunca çocuklar çok az büyür ve az kilo alırlar, ancak yaz aylarında yaz tatillerinde o kadar hızlı "uzarlar" ki Eylül ayında tanınmaz hale gelirler. Görünüşe göre yükü azaltmak, temiz havada daha fazla vakit geçirmek, yeşillik vitaminleri almak vb. etkisi var.

Okul yılı boyunca, özellikle Aralık - Şubat aylarında (en zor dönem), birinci sınıf öğrencileri vücut ağırlığında bir azalma yaşarlar; bu, okulda çalışmayla ilişkili tüm stres kompleksinin çocuğun vücudu üzerindeki olumsuz etkisini gösterir. İdeal olarak kilo kaybı olmamalıdır.

Aynı zamanda altı ila yedi yaş arası çocuklarda kas-iskelet sistemi (iskelet, eklem-bağ aparatı, kaslar) yoğun bir şekilde gelişiyor. Bu yaşta iskeletin 206 kemiğinin her birinin şekli, boyutu ve iç yapısı önemli ölçüde değişir.

Şimdi gelişimini tamamlamamış bir çocuğun bu şekillenmemiş kas-iskelet sisteminin, uzun süre statik bir poz tutmak zorunda kaldığında ne tür bir yük yaşadığını hayal edelim - bunun bir bebek için neden bu kadar zor olduğu hemen anlaşılacaktır. hareketsiz oturmak. Ayrıca yanlış bir duruşun (uzun süre sabit durmanın) neden kötü duruşa yol açtığı da açık olacaktır.

Bu yaşta göğüs kemiklerinin büyümesi, kemikleşmesi ve oluşumu henüz tamamlanmamıştır ve okurken, yazarken veya çizim yaparken bir öğrencinin masaya veya masanın kenarına ağır bir şekilde yaslanmasının göz ardı edilememesi oldukça anlaşılır bir durumdur. Omurga, çeşitli türden deforme edici etkilere karşı çok hassastır; bu nedenle yanlış ekim, hızlı bir şekilde büyümesini ve tüm yapısal unsurlarının farklılaşmasını bozacak büyük değişikliklere yol açabilir.

Altı ila yedi yaş arası çocuklarda, gövde ve uzuvların büyük kasları iyi gelişmiştir, ancak kol ve bacaklardaki uzun kemiklerde kemikleşme henüz yeni başlamaktadır. Bu nedenle koşma, atlama, kayma gibi karmaşık hareketlerde oldukça iyi ustalaşırlar. Bu tür hareketleri gerçekleştirme yeteneği ve yeteneği, öğrencinin aynı zamanda parmakların ve ellerin küçük, hassas hareketlerini de başarıyla gerçekleştireceği anlamına gelmez. Bunlara pek hazır değil. Statik yükler de bir çocuk için çok ağırdır. Gerçek şu ki, antrenman sırasında doğru duruşun korunmasında birincil öneme sahip olan sırt kasları ve bir eldeki ağır evrak çantası, omurganın fonksiyonel sapmalarına ve eğriliklerine neden olabilir.

Ayrıca bu yaşta ellerin küçük kasları az gelişmiştir ve el bileği kemiklerinin ve parmak falanjlarının kemikleşmesi henüz tamamlanmamıştır. Bu nedenle sınıfta yazarken “elim ağrıyor”, “elim yoruldu” gibi şikayetler çok sık duyuluyor. Kasların, elin kemiklerinin ve parmakların oluşumu tam değildir, hareketlerin sinirsel düzenlenmesi kusurludur. Ayrıca yazma öğretimi metodolojisinde tüm bunlar yeterince dikkate alınmıyor.

Altı ila yedi yaşlarında kardiyovasküler sistemin gelişimi ve iyileşmesi devam eder, güvenilirliği ve rezerv yetenekleri artar, kan dolaşımının düzenlenmesi iyileşir. Aynı zamanda yaş, kan dolaşımının düzenlenmesinde niteliksel bir sıçramanın olduğu bir dönemdir, bu da sistemin daha savunmasız hale gelmesi anlamına gelir; vücut, aşırı statik ve zihinsel stres olabilecek dış ortamın en ufak olumsuz etkilerine daha sert tepki verecektir.

Çocuğunuz 6,5 yaşında ise okula başlamayı geciktirin. Okul yılının başında çocuk zaten 7 yaşında olsa ve ciddi sağlık sorunları (kronik hastalıklar, sık alevlenmeler vb.) olsa bile, okulu bir yıl ertelemek daha iyidir. Belki de koşullar sizi böyle bir çocuğu okula göndermeye zorlayabilir, ardından yumuşak bir eğitim seçeneği seçmeye çalışabilirsiniz: dört yıllık bir ilkokul, bir okul öncesi kurumuna dayalı bir eğitim kompleksi, telafi edici bir eğitim sınıfı.

Çocukların “olgunlaşmamış olması” okula kabul edilmeyi reddetme nedeni olamaz; nihai karar ebeveynlere aittir. Ancak bunun sadece ders çalışmakla ilgili olmadığını, çocuğunuzun sağlığıyla da ilgili olduğunu unutmayın.

2. Eğitim sorunları

Çocuğun işlevsel durumu ve gelişimi, öğrenme koşullarının hijyenik gerekliliklerle tutarsızlığından ve statik ve zihinsel stresin kötü düzenlenmesinden olumsuz etkilenir. Bu dönemde solunum sistemi ve endokrin sistemin gelişim ve dönüşüm süreçleri henüz tamamlanmamıştır. Çocuğun vücudu büyür, gelişir ve gelişir. Bazı süreçler altı ya da yedi yaşlarında daha yoğun olarak ortaya çıkarken, bazı süreçler ve sistemler için bu yaş biraz daha geç gelecektir.

Vücudun çevre ile etkileşiminde öncü rol, merkezi sinir sistemine ve çocuğun karmaşık davranış biçimlerinin ve zihinsel aktivitesinin olgunluk derecesine aittir. Beynin ve merkezi sinir sisteminin diğer bölümlerinin işlevsel olgunluğu üzerine yapılan bir çalışma, altı veya yedi yaşındaki çocukların, öğrenmenin başlamasıyla daha karmaşık hale gelen önemli bir bilgi akışını algılamaya ve işlemeye zaten hazır olduklarını göstermiştir. . Eylemlerini konuşmaya, sözlü talimatlara tabi kılabilirler. Bir kelime çocuğun dikkatini belirli bir nesneye ve onun özelliklerine yönlendirebilir. Bu yaşta sürekli dikkat mümkündür, ancak dikkatin hacmi, düzeyi ve dağıtma yeteneği açısından genç okul çocukları, daha büyük okul öncesi çocuklardan pek farklı değildir. Ancak dokuz veya on yaşına gelindiğinde keskin bir değişiklik meydana gelecek ve çocuklar uzun süre, konsantre olarak, dikkat dağıtıcı ve hata yapmadan çalışabilecekler. Ancak gönüllü dikkat kusursuzdur ve ilginç bir şey ortaya çıktığında dikkat hemen değişir. Bu nedenle küçük okul çocukları için, özellikle de birinci sınıf öğrencileri için - altı yaşındakiler için, sözlü bir açıklama değil, bir gösteri, parlak bir resim veya slayt, bir eylem çok önemlidir. Bu, öğretmenin hikayesinden çok daha net ve güçlü bir şekilde hatırlanıyor.

Altı ila yedi yaşındaki bir çocuğun faaliyetleri, yüksek duygusallık ve duygusal tepkilerin büyük önemi ile karakterize edilir. Anlık ilgiden yoksun faaliyetler sürecinde dikkatin uzun süre korunamaması ve sürdürülememesi, yüksek dikkat dağınıklığı, çocuklarla beceriksizce, bilgisiz ve işlevsel özelliklerini dikkate almadan çalışan öğretmenlerin yaşadığı pedagojik zorlukları yaratmaktadır. İlkokullarda görev yapan öğretmenler ve özellikle altı yaş grubu öğretmenleri, hemen hemen her zaman öğrencilerinin dikkatsizliğinden şikayetçidir. Dikkati uzun süre sürdürme girişimi başarısız olur, çünkü serebral korteksin sinir hücrelerinin yüksek düzeyde tükenmesi, dikkatin düşük stabilitesi, duygusallık ve hızla gelişen sözde "koruyucu inhibisyon" dikkatin dağılmasına ve "motor huzursuzluğuna" yol açar. 10-15 dakikalık yoğun çalışmadan sonra.

Altı veya yedi yaşındayken, çocuğun yüksek sinir aktivitesinin bireysel özellikleri oldukça açık bir şekilde ifade edilir ve mizaçta kendini gösterir. Bu bireysel özellikler, uyarılma, engelleme ve bunların çeşitli kombinasyonlarından oluşan sinir süreçlerinin özelliklerine dayanmaktadır. Son zamanlarda, sinir sisteminin belirli özelliklerinin kalıtımını, daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerini gösteren veriler elde edildi; ancak bunların kesinlikle değişmez olmadığına inanılmaktadır. Bir ilkokul öğretmeni, öğrencilerinin farklı karakterlerinden bahsettiğinde, büyük olasılıkla karakterden bahsetmiyor (karakter, bir kişinin istikrarlı zihinsel özelliklerinin, belirli yaşam koşulları ve koşullarındaki davranışının bireysel bir birleşimidir), ancak çocuğun mizacından, çünkü karakter hala katlanacak. Ancak mizaç, faaliyetinin ve davranışının dinamik ve duygusal yönlerini karakterize eden bir dizi bireysel kişilik özelliğidir. Sadece en istikrarlı olan değil, aynı zamanda ilkokul çağında genel psikolojik aktivite, motor beceriler ve duygusallık gibi temel özellikler şeklinde kendilerini oldukça açık bir şekilde gösteren bu kişilik özellikleridir. Bu özellikler çocuğun genel aktivitesini, aktivite hızını, yoğunluğunu, yeni bir işe geçme yeteneğini, tepkisini vb. belirler. Öğrenciye bireysel bir yaklaşımın bu özelliklere dayanarak inşa edilmesi gerekecektir.

Çözüm

Makalemde okul olgunluğunun temel hijyen sorunlarını çok kısaca inceledim.

Çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, öğrenmenin etkinliğinin arttırılması ve olumlu mesleki gelişim, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru bir şekilde dikkate alındığına bağlıdır.

Böylece okul olgunluğunun hijyenik sorunları, hem organik hem de eğitimsel nitelikteki sorunların doğrudan tanımlandığı "olgunlaşmamış" çocuklar sorununa indirgenir.

Referanslar

1. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Öğrencinizi tanıyor musunuz? M., 1996.

2. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Okula hazır bulunuşluğun hızlı teşhisi: Öğretmenler ve okul psikologları için pratik bir kılavuz. - 2. baskı, silindi. - M .: Genesis, 1999. - 48 s.

3. Pratik bir psikolog için rehber. Okula hazırlık: gelişim programları / Ed. IV. Dubrovina. M., 1995.

4. Tsylev V.R. Okul çocuklarının psikolojik adaptasyonu sorunu üzerine // Psikolojik Bilim ve Eğitim. 1998. Sayı 3 - 4.

giriiş

1. Okul olgunluğu kavramı

2. Okul olgunluğunun hijyen sorunları

Çözüm

Referanslar

giriiş

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda sorunun alaka düzeyi birçok faktör tarafından belirlenmektedir. Modern araştırmalar, çocukların% 30-40'ının bir devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazırlıksız geldiğini, yani aşağıdaki hazır bulunuşluk bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir: - sosyal, - psikolojik, - duygusal-istemli. Altı yaşındaki bir çocuğun vücudunun sistematik eğitime hazır olması nedeniyle okul olgunluğu sorunu, ülkedeki tüm eğitim sisteminin reformu döneminde büyük ölçüde arttı ve şimdi tıbbi ve pedagojik bir soruna dönüştü. Uzun süreli sistematik dersler, fiziksel aktivitede azalma, önemli statik yük, yeni sorumluluklar - bunların hepsi büyük zorluklardır ve birçok çocuk vücutta "okul şoku", "okul stresi", "adaptasyon" hakkında konuşmamıza izin veren değişiklikler yaşar. hastalık". Altı yaşından itibaren sistemli eğitime geçişte, öğretmenlerin çocuğun okul müfredatını sağlığından ödün vermeden başarıyla tamamlayabilmesi için gerekli olan fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyini değerlendirmesi gerekir. Okul öncesi çocukların okul için ayrı bir önemi vardır. Çözümü, okul öncesi kurumlarda eğitim ve öğretimi organize etmenin amaç ve ilkelerinin belirlenmesi ile ilişkilidir. Aynı zamanda, çocukların okuldaki sonraki eğitimlerinin başarısı da bunun çözümüne bağlıdır. Bu nedenle, hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının karşı karşıya olduğu temel görev şudur: - öğrenmeye hangi yaşta başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek, - ne zaman ve ne zaman. Bu süreç çocuğun hangi durumda gelişmesinde aksamalara yol açmayacak, okul olgunluğunda hijyen sorunlarına yol açmayacak ve sağlığını olumsuz yönde etkilemeyecektir.

1. Altı yaşındaki bir çocuğun vücudunun sistematik öğrenmeye hazır olması nedeniyle okul olgunluğu sorunu, ülkedeki tüm eğitim sisteminin reform döneminde büyük ölçüde arttı ve şimdi tıbbi ve pedagojik bir soruna dönüştü. Uzun süreli sistematik dersler, fiziksel aktivitede azalma, önemli statik yük, yeni sorumluluklar - bunların hepsi büyük zorluklardır ve birçok çocuk vücutta "okul şoku", "okul stresi", "adaptasyon" hakkında konuşmamıza izin veren değişiklikler yaşar. hastalık". Altı yaşından itibaren sistematik eğitime geçişte öğretmenler, çocuğun sağlığını tehlikeye atmadan okul müfredatını başarıyla tamamlaması için gerekli olan fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyini değerlendirmelidir.

Okulun ilk günleri tüm çocuklar için zorludur. Alışılmadık bir rutin, öğretmenin ödevlerini en iyi ve en hızlı şekilde tamamlamaya çalışmak, çocuğun kilo vermesine bile neden olabilir. Çocuklar okula çok farklı şekillerde uyum sağlarlar. Bazıları zaten ilk çeyrekte uyum sağlıyor ve sağlıklarından ödün vermeden başarılı bir şekilde çalışıyor. Diğer çocuklar için okula alışma süreci daha uzun bir süre, genellikle de tüm okul yılı boyunca devam eder. Bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması aynı zamanda çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine de bağlıdır. Bunlar okula hazır olmanın farklı türleri değil, farklı faaliyet biçimlerinde tezahürünün farklı yönleridir. Belirli bir anda ve belirli bir durumda öğretmenlerin, psikologların, ebeveynlerin ilgi konusunun ne olduğuna bağlı olarak - refah ve sağlık durumu, performansı; öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma becerisi; program bilgisinde uzmanlaşmanın başarısı ve ileri eğitim için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun okula fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığını gösterir. Gerçekte bu, çocuğun okul başlangıcındaki bireysel gelişim düzeyini yansıtan bütüncül bir eğitimdir. Okula hazır olmanın üç bileşeni de birbiriyle yakından ilişkilidir; herhangi bir yönünün oluşumundaki eksiklikler, öyle ya da böyle, okul başarısını etkiler. Çocuğun vücudunun temel fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve sağlık durumu okula hazırlığın temelini oluşturur.

2. Okul olgunluğunun hijyen sorunları

1. Organik sorunlar

Okul yılı boyunca, özellikle Aralık - Şubat aylarında (en zor dönem), birinci sınıf öğrencileri vücut ağırlığında bir azalma yaşarlar, bu da okulla ilgili tüm stres kompleksinin çocuğun vücudu üzerindeki olumsuz etkisini gösterir. İdeal olarak kilo kaybı olmamalıdır.

Okul olgunluğu, çocuğun okul eğitimine katılma yeteneğine sahip olduğu zaman, gelişimde böyle bir derecenin elde edilmesidir, yani: okul müfredatının optimal düzeyde özümsenmesi için gerekli olan becerilere, bilgiye, yeteneklere, motivasyona ve diğer davranışsal özelliklere hakim olmak.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu, konuya özel hazırlığa ek olarak psikolojik hazırlığın kendisini de içeren karmaşık sistemik bir eğitimdir:

Kişisel ve sosyal;
Entelektüel;
Duygusal-istemli hazırlık.

Kişisel ve sosyal olgunluk belirlenirken aşağıdaki göstergeler dikkate alınır:

öğrencinin sosyal konumunu kabul etme isteği;
iletişim becerileri;
kendine karşı tutum;
başkalarına karşı tutum;
yetişkinlere karşı tutum;
eğitim faaliyetlerine karşı tutum.

Bir çocuğun okula entelektüel hazırlığı şunları içerir:

konuşma (diyalog ve monolog);
düşünme (görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal düşünmenin temelleri);
algı;
hafıza;
dikkat;
Kavramlar sistemine hakim olmak.

Duygusal-istemli hazırlık:

faaliyetlerinin organizasyonu;
davranışınızı yönetmek;
"İstiyorum" ve "İhtiyacım var" güdülerini ikincilleştirme yeteneği;
sıkı çalışma;
bir grupta çalışabilme yeteneği.

Okula hazırlık grubundaki çocukların okul olgunluğunun belirlenmesinde kullanılan metodolojik materyaller:

*Çocuğun psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesi. Bir dizi çalışma materyali./ M.M.'nin genel editörlüğünde. Semago.; Pratik bir psikologun kütüphanesi/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Çocuğun zihinsel gelişimini değerlendirme teorisi ve uygulaması. Okul öncesi ve ilkokul çağı.-SPb.: Rech-.s.,-il. ISBN 5-9268-0341-1.

6,5-7 yaş arası çocukların okul olgunluğunu belirleme programı

Teşhis programı esas olarak, çocuğun bu tür oyunlara katılma konusunda yeterli deneyime sahip olması koşuluyla iyi bir sonuç elde edilebilecek şekilde seçilmiş, kuralları olan oyunlardan ve oyun görevlerinden oluşur; bu, içinde çalışılan zihinsel süreçlerin yeterli gelişimini gösterir. Oyun etkinliği ve öğrenme motivasyonunun ortaya çıkmasını belirlemeye olanak sağlar. Bir dizi oyun, çocuğun okula başlamak için gerekli olan motivasyon, entelektüel ve konuşma gelişiminin seviyesini göstermesine olanak tanır.

Duygusal ihtiyaç alanı (duygusal-istemli hazırlık):

Çocuğun duygusal ihtiyaç alanında bilişsel veya oyun güdüsünün baskınlığını belirleme yöntemi.
Bir öğrencinin içsel konumunu belirlemek için deneysel konuşma.

Gönüllü alan (kişisel ve sosyal hazırlık):

“Ev” tekniği (Gutkina N.I.)
Metodoloji “Evet” ve “Hayır” (Gutkina N.I.)

Entelektüel ve konuşma alanları (okulda öğrenmeye entelektüel hazırlık):

“Çizme” tekniği (N.I. Gutkina).
Metodoloji “Olayların Sırası” (N.I. Gutkina).
“Sesli saklambaç” tekniği (N.I. Gutkina).

Okula psikolojik hazırlığı belirleme prosedürü.

Anket Nisan-Mayıs aylarında yapılır.

Okul olgunluğu belirlenirken çocuğa aşağıdaki amaçlarla görevler verilir:

Çocuğun bir modeli yeniden üretme yeteneğini belirleyin.
Kurallara uygun çalışabilme becerisi.
Bir dizi olay örgüsü resmi düzenleyin ve bunlara dayanarak bir hikaye oluşturun.
Kelimelerdeki bireysel sesleri ayırt etme yeteneği.
Sınav 2-3 aşamada (grup öğretmeni huzurunda) gerçekleştirilir. Çocuklar tanıdık koşullarda, yani bir grup odasındadırlar.

Ayrıca gözlem yöntemi ve bağımsız uzman değerlendirmesi yöntemi kullanılmaktadır.

Okul olgunluğunu belirleme sonuçlarına ilişkin veriler açıklamaya tabi değildir. Ebeveynlerin talebi üzerine, bireysel danışma sürecinde psikolog, çocuğun ebeveynlerine danışır ve ebeveynlerin tüm sorularını yanıtlar. Çocuğun tıbbi kaydına damga vurulur ve okula hazır olup olmadığına ve psikolojik gelişim düzeyinin yaş normuna uygunluğuna ilişkin bir kayıt tutulur.