HADİ KELİMELER OYNAYABİLİRİZ
SESTEN HARFE
Yayında yer alan metinlerin yetişkinler (ebeveynler, eğitimciler) tarafından çocuklara okunması amaçlanmaktadır.
SÖZDEN SESE
Bu kılavuzdaki dersler beş yaşındaki çocuklarla çalışmayı amaçlamaktadır. Bu derslerde çocuğunuz öğrenecek...
HADİ KELİMELER OYNAYABİLİRİZ
Kılavuz, çocukları sözlü konuşma dünyasıyla tanıştırmak için en uygun yaş olan dört ila beş yaşındaki çocukların bulunduğu sınıflara yöneliktir. Kitap, çocuklara konuşmamızın kulağa farklı veya benzer gelen birçok kelimeden oluştuğunu göstermeye yardımcı olacak ve onlara sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etmeyi öğretecek. Bütün bunlar daha sonra bilinçli okumayı öğrenmek için gereklidir.
Yayında yer alan metinlerin yetişkinler (ebeveynler, eğitimciler) tarafından çocuklara okunması amaçlanmaktadır.
SESTEN HARFE
Altı ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmayı amaçlayan kılavuz, çocukları sesli harflere ve bunları yazma kurallarına alıştırmak için pratik materyaller içeriyor.
Çocukların derslerde edindiği bilgi, beceri ve yetenekler, sürekli okumaya hakim olmak için gereklidir.
Yayında yer alan metinlerin yetişkinler (ebeveynler, eğitimciler) tarafından çocuklara okunması amaçlanmaktadır.
SÖZDEN SESE
Bu kılavuzdaki dersler beş yaşındaki çocuklarla çalışmayı amaçlamaktadır. Bu derslerde çocuk, sesleri bir sözcükte duyulduğu şekliyle tutarlı bir şekilde adlandırmayı, yumuşak ve sert ünsüz sesleri, vurgulu ve vurgusuz ünlü sesleri ayırt etmeyi ve sözcükleri belirli bir sesle veya belirli bir ses modeliyle adlandırmayı öğrenecektir.
Çocuğun derslerde edindiği bilgi, beceri ve yetenekler, doğru okuma ve yazmayı öğrenmede büyük önem taşımaktadır.
Yayında yer alan metinlerin yetişkinler (ebeveynler, eğitimciler) tarafından çocuklara okunması amaçlanmaktadır.
KENDİNİZİ OKUYUN
Bu kitap, çocuklara sürekli, anlamlı okumayı öğretmek için metodik olarak düzenlenmiş materyallerden (heceler, kelimeler, metinler) bir seçkidir (ilk üç kılavuz kullanılarak yürütülen önceki ön eğitim sürecinde çocukların edindiği bilgi, beceri ve yeteneklere güvenebilirsiniz) ).
Ebeveynlerin ve çocukların okuması için tasarlanmıştır.
Kılavuz 2000 basit görev içerir ve okumayı öğrenme dönemi için tasarlanmıştır.
Malzeme harflere göre gruplandırılmıştır. Her bölüm “basitten karmaşığa” ilkesine göre yapılandırılmıştır.
Günde 10-15 dakika kitapla çalışmak, çocukların kelime dağarcığının zenginleşmesine, kelime dağarcığının zenginleşmesine ve konuşma gelişimine yoğun bir şekilde katkıda bulunacaktır.
Kılavuz, çocuk eğitim kurumlarının öğretmenlerine, eğitimcilere ve ebeveynlere yöneliktir.
Başlık: Tutkuyla okuyorum.
- Harfleri öğreniyoruz, heceleri ve ilk kelimeleri okuyoruz. 1. Kitap,
- İleri ve geri heceli kelimeleri okuruz. 2. Kitap,
- Zor kelimeleri okuyoruz. 3. Kitap,
- Cümleleri, cümleleri ve metinleri okuyun. 4. Kitap.
Kılavuz, 5-6 yaş arası çocuklara okuma ve yazmayı öğretmeye yönelik bir dizi ders sunmaktadır. Büyüleyici bir masal formunda çocuklar harfler ve sesler, bunların özellikleri, bağlantıları ve farklılıkları ile tanışabilecekler. Materyal anaokulu gruplarındaki derslerde, okula hazırlıkta ve okul öncesi çocuklarla bireysel çalışmalarda kullanılabilir.
Kitap fikirleri: çocuklar bir kitapla neler yapabilir?
yazar Svetlana Prudovskaya.
M.: Chistye Prudy, 2007
Kütüphane "1 Eylül"
dizi "Okul öncesi eğitim"
Broşür, çocuğun kitaba bir sanatçının gözüyle bakmasına yardımcı olacak benzersiz materyaller içeriyor. Konuşmalar ve pratik görevler hem güzel sanatlar derslerinde hem de başlangıç okuryazarlık eğitimi sürecinde kullanılabilir. Mekansal kavramların geliştirilmesine ve daha yaşlı okul öncesi çocukların manuel sanatsal çalışma alanındaki pratik becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunurlar.
Sınıflar altı ila yedi yaş arası çocuklara yöneliktir ve anaokulunun hazırlık grubunda, çocukları okula hazırlama kurslarında, ek ve evde eğitim sisteminde yapılabilir.
"Yaşlı okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak" kitabının elektronik versiyonu 1. eğitim yılı, son sınıf grubu.
Notlar, didaktik materyal.
Ö.M. Eltsova
Bu materyal, 5 yaşındaki çocukların özelliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanmaya yönelik pratik materyal sunmaktadır. Kıdemli gruptaki derslerden alınan notlar, edebi ve didaktik materyal, çalışmanın hedeflerini, içeriğini ve kapsamını belirlemeye yardımcı olacaktır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarının öğretmenlerine yöneliktir, ebeveynler için çocuklarla bağımsız çalışmalar yapmak için yararlı olabilir.
Yazar: Kuşova M.L.
Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak çalışma için tasarlanan "A Primer for Preschoolers", çocuğunuzun harflere aşina olmasına ve alışılagelmiş zorluklar olmadan okumayı kolayca öğrenmesine yardımcı olacak ve "ABC" deki çeşitli mantıksal alıştırmalar gelişimine katkıda bulunacaktır. onun düşüncesinden. “ABC kitabımızın” özelliği, okul primerlerini kopyalamaması, amacının çocuğu okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak, okuma ilkesini, hece okumasını tanıtmak, temel hakkında bir fikir oluşturmaktır. dil birimleri ve en önemlisi öğrenmeye ilgi aşılamak. "Primer" programımızın yardımıyla, çocukları okuryazarlığa hazırlama program içeriğine ve okul öncesi eğitim kurumları sistemine uygun olduğundan, çocuğunuzu okula başarılı bir şekilde hazırlayabilirsiniz. Ünlü ve ünsüz kavramı, alfabeyi öğrenme, hece okuma becerisi vb." kitabı Eksmo Yayınevi tarafından 2007 yılında yayımlandı.
“Okul Öncesi” serisindeki kılavuz, anaokulu hazırlık grubundaki çocuklara okuma-yazma öğretmeye yönelik ders planları sunmaktadır. Anaokulunun hazırlık grubunda okuryazarlık öğretimi için geliştirilen program şunları varsaymaktadır: çocukların fonemik işitmesinin gelişimi, arka planın tanınması, tanımlanması ve ayırt edilmesi üzerine çalışmalar; çocuklara ilk okumanın öğretilmesi, “hece” kavramının tanıtılması, ardından bir bütün olarak cümleler; büyük harf yazma becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmanın temelini hazırlamak; çocukları, gözlem ve geziler sırasında çocukların edindiği çevredeki gerçekliğe dair canlı izlenimlerle zenginleştirmek ve bu temelde çocukların hayata ilişkin fikirlerini genişletmek ve netleştirmek; çalışılan materyalin içeriğini derinleştirerek çocukların genel gelişimini sağlamak.
Kılavuz anaokulu öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri için hazırlanmıştır ve ebeveynler için yararlı olabilir.
Matematikte başarılı öğrenmeye yönelik defterler, ince motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olacak, sayıların ve matematiksel işaretlerin, örneklerin nasıl basılacağını ve yazılacağını öğretecektir. Öğrenme sürecinde çocuklar sayı bileşimi kavramını öğrenirler. Çocukları okula hazırlamak için 5-7 yaş arası çocuklara yönelik matematik ders kitapları önerilmektedir.
Başarılı okuryazarlık öğrenimi için defterler, ince motor becerilerin geliştirilmesine, Rus alfabesindeki harflerin nasıl basılacağını öğretmeye ve bir kelimenin ses kompozisyonunu analiz etmeye yardımcı olacaktır.
Toplu konuşma terapisi anaokullarında okul öncesi çağındaki çocuklara tavsiye edilirler; okul öncesi kurumlara gitmeyen çocuklar için okula hazırlık konusunda yardım sağlayacaklardır.
ÖZEL DERS
“Okul öncesi çocuklara okuma-yazmayı öğretmek”
Okula hazırlık grubu
DERS 1
Program içeriği: Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı öğretin: ünlüleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt edin, sesli harfleri yazma kurallarını uygulayın.
1. Öğretmen çocuklara büyük grupta kelimelerin seslerden oluştuğunu öğrendiklerini söyler. Telaffuzu kolay, uzun süre sürükleyebileceğiniz, şarkı söyleyebileceğiniz ve ağzınızda engellerle karşılaşmayacak sesler var. Bu tür seslere /ünlü harflere/ ne denildiğini, hangi ünlüleri bildiklerini /a, o, u, ы, и, е/, hangi çiplerin /kırmızı/ ile gösterildiğini sorarlar.
Öğretmen ağızda engellerle karşılaşan seslerin /ünsüzlerin/ adlarını hatırlamayı, hangi ünsüzlerin olduğunu (sert ve yumuşak/), hangi çiplerin belirtildiğini (sert ünsüzler mavidir, yumuşak ünsüzler yeşil çiplerdir/) söylemeyi ve birkaç ünsüz isimlendirmeyi önerir. sesler). Çocuk sert bir ünsüz ses çıkarırsa, öğretmen onu yumuşak çiftini adlandırmaya davet eder / örneğin, “p” - “p”, “l - “l” /. Çocuk yumuşak bir ünsüz ses söylerse, öğretmen ona sorar. Sabit çiftini adlandırmak için / örneğin, k-k, s-s/.
2. “Kitap” kelimesinin ses analizi.
Bir çocuk tahtadaki kelimeyi anlıyor. Aynı zamanda tüm çocuklar onu masalara yerleştirir.
Tahtadaki bir çocuk, kelimelerin seslerini tonlamayla tutarlı bir şekilde tanımlar, bunları ayrı ayrı /k, n, i, g, a/ olarak adlandırır ve bunları karakterize eder. / sesli harf, sert veya yumuşak ünsüz/ ve karşılık gelen sayacı belirtir. Daha sonra kelimeyi vurgu /book/ ile telaffuz eder ve vurgulu sesli harfi kırmızı çipin arkasına yerleştirdiği siyah bir çip ile belirtir. Bir çocuğun çalışmasında şöyle görünür:
Kitap – 1. ses “k” sert bir ünsüzdür /diyagramın ilk hücresine mavi bir çip yerleştirir/.
kitap – 2. ses “n”, yumuşak ünsüz /diyagramın ikinci hücresine yeşil bir çip yerleştirir/.
KİTAP – 3. ses “i”, sesli harf /kırmızı çip koyar/.
kitap – 4. ses “g”, sert ünsüz /mavi bir çip koyar/.
kitapA – 5. ses “a”, sesli harf /kırmızı bir çip koyar/.
kitap - vurgulu sesli harf “ve” /siyah bir çip yerleştirir/.
Bir kelimenin ses analizini yaparken, işaretçiyi diyagram boyunca hareket ettirirken aynı anda her sesin ses tarafından tonlamalı olarak vurgulanmasını ve ardından bir çip ile buna göre işaretlenmesini sağlamak gerekir.
Çocuklar için sorular ve görevler:
"Kitap" sözcüğünde hangi ünlüler var? /i, a/.
Vurgulu sesli harf nedir? /Ve/.
Kelimeyi /kniyiga/ aksanıyla telaffuz edin.
Aksanı /siyah çipi/ “a” sesine değiştirin, kelime şimdi nasıl ses çıkaracak? /kitap/. Vurguyu tekrar doğru şekilde yapın.
Kelimedeki yumuşak ünsüz ses nedir? /yeni/
2-o1 sert ünsüz nedir? /G/
Sert ünsüz nedir? /İle/
Görevleri olan oyun:
1. 4 çocuğu arayın, onları tahtadan aşağıdaki sırayla sesleri belirten çipler almaya davet edin: n, g, a, i, k ve "kitap" kelimesini oluşturun.
2. /yana/: 1. sesli harf, 2. sesli harf, yumuşak ünsüz, 2. sert ünsüz, 1. sert ünsüz çağırın ve “kitap” kelimesini oluşturun.
3. Çocuklara sesler için görev verilir.
İşte bazı örnek görevler: kendi sesi olan bir kelimeyi adlandırın /ses, kelimenin başında, ortasında veya sonunda olabilir/, kendi ses çiftlerinizden birini adlandırın, adı belirli bir sesi içeren bir oyuncak bulun, bir ismi adlandırın sesinizin vurmalı olduğu kelime.
4. Teklif üzerinde çalışmak.
Öğretmen çocuklara bir oyuncak bebek gösterir ve adının Nina olduğunu söyler. Çocuklar bebeğe bakar ve ne kadar güzel olduğunu / büyük, zarif, sevilen, iyi vb. olduğunu söyler. / Öğretmen iki çocuğu yanına çağırır ve birinin “Nina” kelimesini söyleyeceğini söyler / bebeği ona verir/, diğeri kelime - “zarif” " Onları yanına davet eder, teker teker çocuklara döner ve hangi kelimeleri kastettiklerini sorar / “Nina”, “zarif”/. Grubun çocuklarından / “Nina akıllıdır”/ sözlerini arka arkaya söylerlerse ne olacağını söylemeleri istenir. Öğretmen “Nina Nyaryadnaya” cümlesinin çıktığını açıklıyor. Çocuklar-kelimeler yer değiştirir, yeni bir cümle “Kıyafetli Nina” elde edilir, 1., 2. kelimeyi derler. Bir çocuk “tatlım” kelimesini söylemesi için çağrılır ve “akıllı” kelimesi oturur ve 2-3 çocuk hangi cümleyi aldıklarını /Sevgili Nina/ söyler ve 1., 2. kelimeyi söyler.
Çocuklara kelimelerle ödev: “Nina” kelimesi çıkacak, “sevgili” kelimesi “Nina” kelimesiyle birlikte “Nina canım” cümlesini oluşturacak. "Nina" kelimesi ellerini çırpacak. “Tatlım” kelimesi bu kelimenin 1. sesine /мь/ adını verecektir.
DERS 2
Program içeriği: Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı öğretmeye devam edin: sesli harfleri, sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt edin. Bir kelimedeki vurgulu sesli harfin yerini belirleme yeteneğini güçlendirir. İki kelimeden oluşan bir cümle kurmayı öğrenin, kelimeleri sırayla adlandırın. Kelimeleri verilen seslerle adlandırmayı öğrenmeye devam edin.
Gösteri materyali: altı sesli bir kelimenin diyagramı, kırmızı, mavi, yeşil, siyah çipler, işaretçi, ayı, top, cips veya küçük oyuncaklar.
Broşür materyali: altı sesli bir kelimenin diyagramı, bir tepsi üzerinde kırmızı, mavi, yeşil, siyah parçalar, işaretçi.
SINIFIN İLERLEMESİ.
1. “Gazete” kelimesinin ses analizi. Öğretmen çocukları masada bunu ilk anlayan kişinin bu kelimeyi tahtaya yazacağı konusunda uyarır. Aranan çocuk tonlamalı olarak tanımlar, sesleri adlandırır, karakterize eder ve bunları çiplerle belirtir, kelimeyi vurgulayarak okur
Görevleri olan oyun:
1) Bir çocuk oyuna çağrılır ve öğretmenin bilmecesini tahmin eder. 2. sert ünsüz nedir? /T/. 1. sert ünsüz nedir? /G/. Yumuşak ünsüz nedir? /z/. 3. sesli harf nedir? /A/. 1. sesli harf nedir? /A/. İkinci sesli harf nedir? /e/. Çocuklar "gazete" kelimesini oluştururlar.
2) İsim: Kelimenin 3. sesi, 6. ses, 4. ses, 2. ses, 5. ses.
3) Çocuklar seslere yönelik görevler verirler.
2. Oyun “Çifti adlandırın”. Öğretmen sert bir ünsüz sesi adlandırır /örneğin “r”/. Topun kendisine atıldığı çocuk yumuşak bir ünsüz (bir çift gizli ses /рь/) söylemeli ve topu öğretmene atmalıdır. Çocukların yarısı oyuna katıldıktan sonra öğretmen görevi değiştirir: yumuşak ünsüz sesleri adlandırır ve çocuklar sert çiftlerini adlandırır.
Tüm çocukların oyuna katılması gerekmektedir. Oyun hızlı bir tempoda oynanıyor. Oyun sırasında çocuklar masalardadır.
3. Teklif üzerinde çalışın. Öğretmen çocuklara bir ayı gösterir ve onlardan ona bakıp ne olduğunu söylemelerini ister. Çocuklar çeşitli tanımları seçerler / örneğin iyi, peluş, küçük, sevgili, çarpık ayak vb. / Tahtaya iki çocuk gelir. Biri “ayı” kelimesini /öğretmen ona bir ayı veriyor/, diğeri ise “kabarık” kelimesini ifade ediyor. Öğretmen “Tüylü Ayı” cümlesini kurmayı önerir /çocuklar görevin tamamlandığını kontrol eder/.
1., 2. kelimeyi adlandırın, sonra çocuklar yer değiştirir ve 2-3 çocuk bunun hangi cümle olduğunu / “Kabarık ayı” / olduğunu söyler. “Yumru ayaklı” kelimesini kasteden çocuk çağrılır ve “kabarık” kelimesi oturur. 2-3 çocuk /“Yumru Ayaklı Ayı”/ kelimesini değiştirdikten sonra ortaya çıkan cümleyi telaffuz eder, ardından 1., 2. kelime söylenir.
4. Oyun “Kelimeleri adlandırın.” Öğretmen “n” sesli kelimeleri /örneğin çorap, kızak, kalem, rüya/, ardından “n” sesli kelimeleri / örneğin gökyüzü, paten, at/ isimlendirmeyi önerir. Her kelime için çocuğa bir çip veya küçük bir oyuncak verilir. Oyunun sonunda kazanan belirlenir, yani. en çok kelimeyi isimlendiren çocuk.
DERS 3.
Program içeriği: Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı öğretmeye devam edin. “a”, “A” sesli harflerini tanıtır. Bir oyuncağın hareketleri hakkında 2 kelimeden cümleler kurmayı öğrenin. Çocuklara belirli bir ses yapısına sahip kelimeleri isimlendirmeyi öğretmeye devam edin.
Gösteri malzemeleri: kırmızı, yeşil, mavi cips, işaretçi, “a” harfi /3 adet/, “A” harfi /2 adet/, oyuncak cips, top, tavşan.
Broşür malzemeleri: kırmızı, yeşil, mavi çipler, işaretçi, “a” harfi /3 adet/, “A” harfi /2 adet/.
Dersin ilerleyişi.
1. Bir topla daire şeklinde oynamak: “Vurgulu sesli harfi adlandırın.” Öğretmen sözcüğü vurgulayarak söyler ve topu çocuğa atar. Topu yakaladıktan sonra vurgulu sesli harfi çağırır ve topu öğretmene atar. Tüm çocuklar oyuna katılmalıdır.
2. "Musluk" kelimesinin ses analizi /tahtada, 4 çocuk sırayla kelimeyi ayrıştırır ve fişleri diyagram olmadan tahtaya koyar, çocuklar kelimeleri diyagram olmadan ayrıştırır/.
Kelimeyi analiz ettikten sonra çocuklara yönelik sorular:
"Musluk" kelimesinde hangi ünsüz sesler var? /k, r, n/. Kelimedeki sesli harf nedir? /A/.
Öğretmen çocukların dikkatini “a” sesinin sert ünsüz “r” sesinden sonra geldiğine çeker ve “a” sesinin “a” harfiyle gösterildiğini açıklar. Çocuklar ona bakar ve kırmızı çipi bir harfle değiştirir. Daha sonra öğretmen, bir kelimenin tek sesli harfi varsa vurgulandığını hatırlatır.
3. “Alena” kelimesinin ses analizi. Tahtada 5 çocuk kelimeyi sıralıyor ve tüm sesleri çiplerle gösteriyor.
Kelimeyi analiz ettikten sonra çocuklara yönelik sorular: "Alena" kelimesindeki sesli harfler nelerdir? /a, o, a/. Bu kelime ne anlama geliyor? /kızın adı/. Öğretmen isimlerin büyük harfle yazıldığını anlatır ve çocukları “A” harfiyle tanıştırır, ardından ilk kırmızı çipin yerini “A” harfi alır. Öğretmen çocukları hangi ünsüz sesten sonra / “n” ünsüz sesinden sonra üçüncü sesli harfin duyulduğunu söylemeye ve kırmızı çipi “a” sesiyle değiştirmeye davet eder. Çipleri harflerle değiştirdikten sonra çocuklar kelimeyi okur ve vurgulu sesli harfi tanımlar.
4. Bir cümle üzerinde çalışın: Öğretmen tavşanı alır, onunla farklı hareketler yapar / tavşan dans eder, atlar, kemirir, yıkanır, uyur / ve çocuklar tavşanın ne yaptığını / dans ettiğini, atladığını, kemirdiğini, kendini yıkadığını söyler , uyuyor/. Daha sonra tahtaya iki çocuk gelir. Biri "tavşan" kelimesini, diğeri "dans" kelimesini ifade eder ve tüm çocuklar 1. ve 2. kelimeyi söyler. Oyuncular yer değiştirir ve 2-3 çocuk hangi cümleyi aldıklarını söyler. /"Tavşan dans ediyor"/. Daha sonra farklı bir eylemi belirtmek için başka bir çocuk çağrılır ve çocuklar hangi cümlenin çıktığını belirler.
5. Oyun “Kelimeleri adlandırın.” Öğretmen tahtaya yeşil, kırmızı, mavi çipler koyar ve çocukları bu modele göre kelimeleri isimlendirmeye davet eder / tilki, testere, nehir, et vb. / Çocuk kelimeyi yanlış isimlendirmişse öğretmen kelimeyi buna göre okur. modeli ve hatayı işaret ediyor. Oyunun sonunda kazanan belirlenir.
DERS 4.
Program içeriği: Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı ve vurgulu sesli harfleri belirlemeyi öğretmeye devam edin. Yumuşak ünsüz seslerden sonra "I", "I" sesli harflerini ve "I" yazma kurallarını tanıtın. Bir oyuncağın hareketleri hakkında 2 kelimeden cümleler kurmayı öğrenin. Çocuklara kelimeleri verilen seslerle isimlendirmeyi öğretmeye devam edin.
Gösteri malzemesi: kırmızı, yeşil, mavi, siyah çipler, A, a, Z, ya sesli harflerinin bulunduğu yazarkasa, işaretçi, oyuncak çipler, tilki.
Broşür malzemesi: kırmızı, yeşil, mavi, siyah çipler, A, a, Z, ya, işaretçi sesli harflerinin bulunduğu yazarkasa.
Dersin ilerleyişi.
1. Teklif üzerinde çalışın.
Öğretmen oyuncak bir tilki alır ve onunla çeşitli egzersizler yapar. Çocuklar tilkinin hareketleri / tilkinin koşusu, tilkinin dansı vb. ile ilgili 2 kelimelik cümleler kurarlar. / Daha sonra iki çocuk tahtaya çağrılır. Biri “tilki” kelimesi, diğeri ise “koşuyor” kelimesi anlamına geliyor. “Tilki koşuyor” cümlesini kurmaları istenir ve gruptaki çocuklardan 1. ve 2. kelimeleri söylemeleri istenir. Oyuncular yer değiştirir ve 1-2 çocuk hangi cümleyi aldıklarını söyler /"Tilki koşuyor"/. Tilkinin 3-4 hareketi hakkında cümleler kurulur.
2. Kelimelerin ses analizi.
Her çocuğa, hazırlık düzeyine bağlı olarak, kelimeyi masaya yerleştirmesi için bireysel bir görev verilir. Önerilen kelimeler: gelincik, top, ay, balık, şapka, kızak, ıhlamur, banka, kulübe, kitap, iş, araba. Çocuklar “a” sesini “a” harfiyle, diğerlerini ise karşılık gelen çiplerle belirtirler. Öğretmen görevin doğru bir şekilde tamamlandığını kontrol ettikten sonra çocuklar kelimeleri çıkarmazlar.
Metodolojik destek:
- “Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek”: Metodolojik el kitabı / L.E. N.S.Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya / Ed. N.V. Durova. - M .: Okul Basını, 1998. -144 s. (Okul öncesi eğitim ve öğretim)
Açıklayıcı not
Kılavuz, okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamanın temellerini özetlemekte ve gösterim materyalini açıklamaktadır. Okul öncesi çocuklara öğretmenin özelliklerini oluşturan ve okul öncesi eğitimde modern standartlara karşılık gelen oyun tekniklerine ve didaktik oyunlara özellikle dikkat edilir. Okul öncesi son yaş grubu ve anaokulu hazırlık grubu için ders notları verilmektedir.
Modern toplumda okul öncesi çocukları okula hazırlama konusu akut hale geldi. Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenler ve özellikle ebeveynler, genellikle bu sorunu 6 yaşındaki çocukları 1. sınıf müfredatına göre “eğiterek” çözme eğilimindedir. Ne yazık ki, bir çocuğu okula bu şekilde hazırlamanın etkili olmadığı kısa sürede anlaşılıyor: "okul" bilgisi stoku biter bitmez sınıf arkadaşlarının gerisinde kalmaya başlıyor. Bu, modern ilkokul müfredatının çocuklarda öğrenme becerilerinin geliştirilmesine özel dikkat gerektirmesiyle açıklanmaktadır.
Okula hazırlığı okul öncesi çocukluğun son yılıyla sınırlamak mümkün müdür? Tabii ki değil! Anaokulunda okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sisteminin nihai hedefe - okulda öğrenmeye hazırlık - tabi kılınması gerekiyorsa, o zaman sadece hazırlık okulunda değil, aynı zamanda üst düzey grupta da eğitimin özellikleri hakkında konuşmak gerekir. anaokulu, yani okul öncesi çocukluğun ikinci yarısındaki çocukların zihinsel eğitiminin özellikleri hakkında.
Bu kılavuz, okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi konularından birine ayrılmıştır - P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin tarafından geliştirilen teorik ilkelere dayanarak okuryazarlığın öğretilmesi. Önerilen okuma-yazma kursu, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yaş yeteneklerini dikkate alır ve çocukları dilin sağlam gerçekliğiyle tanıştırmak üzerine kurulmuştur.
Çocuklarda dilsel gerçeklik birimlerini ayrıştırmak ve karşılaştırmak için uygun araç ve becerilerin geliştirilmesi okuryazarlığın vazgeçilmez bir koşuludur.
Kılavuzun yazarları, çocukları okula hazırlamaya hazırlık okulunda değil, anaokulunun son grubunda başlamanın tavsiye edildiğine inanıyor. Aynı zamanda, 4-5 yaşındaki bir çocuğun dile karşı özel "duygusunu" kanıtlayan Sovyet psikologlarından elde edilen verilere güveniyorlar. İlerleyen yaşlarda bu dilsel duyu biraz zayıflar; D.N. Bogoyavlensky'nin dediği gibi çocuk "dilsel yeteneklerini" kaybetmiş gibi görünür. Çocuğu en keskin “dilsel duyu” anında dilsel gerçeklikle tanıştırmak, bu gerçekliğe hakim olmanın en etkili yoludur.
Bu program, D. B. Elkonin tarafından geliştirilen, sınıfların çoğunu oluşturan ve mutlaka bir eğitim görevi içeren çok sayıda farklı kelime oyunuyla desteklenen temel okumayı öğretme yöntemine dayanmaktadır.
Okul öncesi çağda konuşmanın başarılı gelişimi, ana dilin daha sonraki sistematik çalışması için çok önemlidir. D.B. Elkonin, okuyucunun dilin ses tarafıyla çalıştığını ve okumanın, bir kelimenin ses biçimini grafik (harf) modeline göre yeniden yaratma süreci olduğunu yazdı. Bu, çocukların dilin geniş ses gerçekliğiyle (harf sembolleriyle tanıştırılmadan önce) ön tanışma ihtiyacını ima eder. Dilbilimciler, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, bir çocuğun yaşamının beşinci yılının, konuşmanın ses yönüne karşı özel bir hassasiyet olan "dilsel yeteneğin" en yüksek olduğu dönem olduğunu göstermiştir. Bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukları anaokulunun orta grubundan itibaren ana dillerinin ses sistemiyle tanıştırmak gerekiyor.
Eğitim orta grupÇocuklarda fonemik işitme ve konuşma dikkatini geliştirmeyi amaçlamaktadır; bu da onları kelimelerin ses analizinde ustalaşmaya hazırlar; bu, okuryazarlık öğretiminin ilk adımıdır.
İÇİNDE kıdemli grupÇocuklar, çeşitli ses yapılarına sahip kelimelerin ses analizi, ünlülerin, sert ve yumuşak ünsüzlerin ayırt edilmesi becerilerini kazanırlar. Kelimelerin hece yapısı ve vurguları hakkında bilgi sahibi olurlar.
İÇİNDE hazırlık grubuÇocuklar Rus alfabesinin tüm harflerini ve bunları yazma kurallarını öğrenir, hece ve sürekli okuma yöntemlerinde ustalaşır, bölünmüş alfabenin harflerinden kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde düzenlemeyi öğrenir.
Okumayı ve yazmayı öğrenmek gelişimsel bir niteliktedir ve çocuğun kişiliğinin aktif zihinsel aktivitesinin, performansının, ahlaki, istemli ve estetik niteliklerinin gelişimini destekler.
Okul öncesi çocuklara öğretmenin özelliklerini oluşturan oyun tekniklerine ve didaktik oyunlara özellikle dikkat edilir, bu eğitimin önemli bir bileşenidir ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine uygundur.
Çalışma programı
6-7 yaş arası çocuklara “okuma-yazma öğretimi”
2016-2017 eğitim-öğretim yılı.
Eğitimci: Shishkova E.G.
AÇIKLAYICI NOT
Çocuğun okula ne kadar iyi hazırlandığı, onun uyum başarısını, okul hayatına girişini, eğitim başarısını ve ruhsal sağlığını belirler. Sistematik öğrenmeye hazır olmayan çocukların eğitimsel (oyundan ziyade) etkinliklere uyum sağlama ve uyum sağlama süreçlerinin daha zor ve daha uzun olduğu kanıtlanmıştır. Bu çocukların tutarlı konuşma ve zihinsel yetenekleri zayıf gelişmiştir - nasıl soru soracaklarını, nesneleri, olayları nasıl karşılaştıracaklarını, ana şeyi vurgulayacaklarını bilmiyorlar, temel öz kontrol alışkanlığını oluşturmamışlar.
Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerin temel ve öncelikli görevidir. Ek eğitim programı “Okuryazarlık Öğretimi”, öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla sınıflar düzenlemelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Okumayı erken öğrenmek bir heves ya da hırslı ebeveynlerin kaprisi değildir. Çocukların okumayı öğrenmeye başlama yaş sınırını düşürme eğilimi tamamen nesnel bir temele sahiptir: okul eğitim standartları getiriliyor, ilkokul programı genişletiliyor, ustalıklarının başarısı çocuğun hazırlığına ve entelektüel gelişimine bağlı. okuyabilir.
Bu konuda geniş bir literatür bulunmasına rağmen, her çocuğun bireyselliğine, kimliğine ve öz değerine hitap etme olanağına sahip olan ek eğitim sisteminde okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme olanakları yeterince kanıtlanmamıştır. Bu nedenle 5-7 yaş arası çocuklara okuma-yazma öğretmek için ek bir eğitim programının oluşturulması önemlidir.
Ek eğitim programı “Okuryazarlık Eğitimi”nin temeli:
1. Çocuklar için okul öncesi eğitim kavramı (1989);
2. Federal “Eğitim” Yasası Haziran (1992);
3. JI kavramı. A. Wenger, okul öncesi bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerine, okuryazarlık öğretmedeki asıl şeyin, çocuğun bağımsız olarak analiz etmesine, modellemesine, yeni durumlarda çözümler bulmasına, bilinçli olarak kendi durumuyla ilişki kurmasına olanak tanıyan yeteneklerin geliştirilmesi olduğu ifadesini içeren faaliyetler ve sadece bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu değil.
4. A.V. Zaporozhets'in okul öncesi gelişim döneminin içsel değeri hakkındaki teorisi: Çocuk gelişiminin ana yolu, bir okul öncesi çocuk için en önemli aktivite formları ve yöntemleriyle doldurulan zenginleştirme yoludur - güçlendirme yoludur.
5. Konsept: D.B. Elkonin, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanmaktadır. "Okumanın, bir kelimenin ses biçiminin grafik gösterimine dayanarak yeniden inşa edilmesi" olduğuna inanıyordu.
Dilbilimciler, psikologlar ve öğretmenler (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, vb.) tarafından yapılan araştırmalar, beş yaşındaki çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye en açık olduklarını göstermiştir, çünkü Algının keskinliği ve tazeliği, merakı ve hayal gücünün canlılığı ile ayırt edilirler. Yerli ve yabancı pedagojik teori ve uygulamada, okul öncesi çocuklara okumayı erken öğretme konusunda belirli deneyimler birikmiştir (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin, vb.).
Bu çalışma programı yazarın “Okuryazarlık Öğretme” (yazarlar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) temel alınarak geliştirilmiştir. 2 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Eğitim, “Okul Öncesi Çocuklara Okuryazarlığın Öğretilmesi” kılavuzuna (yazarlar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) ve “Hadi Kelimeleri Oynayalım”, “ Kelimeden sese”, “Sesten harfe” adlı dört kitaptaki didaktik materyallere dayanmaktadır. ”, “Kendimizi okumak”.
Eğitimin temel amacı çocukların konuşmasının ses kültürü üzerinde çalışmaktır ve ana içerik kelimelerin ses-hece analizidir. Düşünmeyi, dikkati, hafızayı geliştirmek ve basılı her mektubun görsel imajını özümsemek için amaçlı çalışmalar yürütülmektedir.
Okumayı ve yazmayı öğrenmek genel gelişimsel niteliktedir ve çocuğun kişiliğinin aktif zihinsel aktivitesinin, performansının, ahlaki-istemli ve estetik niteliklerinin gelişimini destekler.
Okul öncesi çocuklara öğretmenin özelliklerini oluşturan ve bu eğitimin önemli bir bileşeni olan oyun teknikleri ve didaktik oyunlara özellikle dikkat edilir.
Çalışma yılının hedefleri:Çocuklar farklı yapıdaki cümleleri analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğrenir, Rus alfabesinin tüm harflerine aşina olur, bazı yazım kurallarını öğrenir, yazım kurallarını kullanarak bölünmüş alfabenin harflerinden kelime ve cümleler düzenlemeyi ve hece ve sürekli okuma yöntemlerinde ustalaşmayı öğrenirler. .
Dersler sabah öğle yemeğinden önce veya öğleden sonra yapılır. Eğitim faaliyetleri oluşturulurken büyük ve hazırlık çağındaki çocukların yaşa bağlı zihinsel ve fiziksel özellikleri dikkate alınır. Dersler, üst grupta 7-8 kişilik alt gruplar halinde haftada bir kez, 20-25 dakika, hazırlık grubunda ise haftada iki kez, 30 dakika sürmektedir.
Bir kelimedeki ses sırasının belirlenmesi, her sesin tonlamasının vurgulanması. Ünlü ve ünsüz harflerin tanıtılması. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin tanıtılması. İki sesli harfe aşinalık. Vurgulu bir hecenin izolasyonu.
Teklifleri tanımak. “Yaşayan bir model” kullanarak bir teklif yazmak.
Rus alfabesinin tüm ünsüz harflerine aşinalık (kelimelerin ses analizi üzerinde çalışma sürecinde).
Bölüm IV. Okuma eğitimi
Çekimi öğretmek. Hecesel okumanın oluşumu ve sürekli okumanın oluşumu.
YILLIK TEMATİK PLAN
1. eğitim yılı
sınıflar | Ders konusu, görevler |
Eylül |
|
İzleme · Fonemik işitme ve konuşmaya dikkatin gelişiminin incelenmesi · Çocukların aşağıdaki gibi kelimelerin bağımsız ses analizinin incelenmesi ayı, erik, kale, masalarda cips kullanarak. · Vurgulu bir hecenin ve vurgulu bir sesli harfin izolasyonu. · 2-3 kelimeden oluşan cümleler oluşturma, cümleleri kelimelere bölme, sırayla adlandırma: birinci, ikinci vb., cümledeki kelimeleri yeniden düzenleme, ekleme veya değiştirme becerisi. |
|
· çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı öğretmek; ünlüleri, sert ve yumuşak ünsüzleri ayırt edebilir; mektup yazma kurallarını uygular; · kelimelerdeki vurgunun yerini belirleme yeteneğini pekiştirmek; · iki kelimeden oluşan bir cümle kurmayı öğrenin, 1. ve 2. kelimeleri adlandırın. |
|
Mektup a, A · Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı öğretmeye devam edin; · a, A sesli harflerini tanıtın; · Bir oyuncağın hareketleri hakkında iki kelimelik cümleler kurmayı öğrenin. |
|
Harf ben, ben I, I sesli harflerini ve yazım kurallarını tanıtın BEN yumuşak ünsüzlerden sonra. |
|
Harf o, O O, 0 sesli harflerini tanıtın. |
|
Mektup e, B ё harfinin “o” sesi anlamına gelebilmesi için ё, Ё sesli harflerini tanıtın. |
|
Ekim |
|
Harf e, E ё harfinin iki “yo” sesini temsil edebileceği ё, Ё sesli harflerini tanıtın. |
|
Y harfi, sen u, u sesli harflerini tanıtın. |
|
Mektup yu, Yu Yu, yu sesli harflerini ve bunları yumuşak ünsüz seslerden sonra yazma kurallarını tanıtın. |
|
Edebiyat S sesli harflerini tanıtın. |
|
Harf ben, ben · i, i sesli harflerini tanıtın; · Çocuklara ses tonunu öğretin. |
|
Mektup ah, eh · e, e sesli harflerini tanıtın; · Çocuklara ses tonunu öğretin. |
|
e harfi, e · e, E sesli harflerini tanıtın; · Çocuklara ses tonunu öğretin. |
|
kasım |
|
Harf e, E · Çocuklara e harfinin iki ses anlamına gelebileceğini açıklayın - “e”; · Çocuklara ses tonunu öğretin. |
|
· Çocuklara sesli harfleri yazma ve vurgulu sesli harfleri belirleme kurallarını kullanarak kelimelerin ses analizini yapmayı öğretmeye devam edin; · üç kelimeli kelimeler oluşturmayı öğrenin. |
|
Harf m, M · “m” ve “m” sesleri anlamına gelen m, M harfini tanıtın |
|
Harf n, N · “n” ve “n” sesleri anlamına gelen n, N harflerini tanıtın |
|
Aralık |
|
Harf r, R · “р” ve “рь” sesleri anlamına gelen р, Р harfini tanıtın |
|
Harf l, J1 · “l” ve “l” seslerini temsil eden l, J1 harfini tanıtın |
|
Harf g, G · “g” ve “g” sesleri anlamına gelen g, G harfini tanıtın |
|
Harf k, K · “k” ve “k” sesleri anlamına gelen k, K harfini tanıtın |
|
Konsolidasyon · Kapsanan harflerle hecelerin, kelimelerin ve cümlelerin okunmasını güçlendirmek; · metne dayalı soruları cevaplamayı öğrenin; · çocuklara bilinen gramer ve söz dizimi kurallarını kullanarak cümle kurmayı öğretmeye devam edin. |
|
Mektup s, s · “s” ve “s” sesleri anlamına gelen s, S harflerini tanıtın |
|
Harf z, 3 · Z harfini tanıtın, 3, “z” ve “z” seslerini temsil ettiği |
|
Mektupş, ş · Shi harfini, yani shi kombinasyonunu yazma kurallarını tanıtın |
|
Ocak |
|
Harf zh, Zh · zh harfini, zh kombinasyonunu yazma kurallarını tanıtın · Çocuklara okudukları bir hikayeyi yeniden anlatmayı öğretin. |
|
Mektup d, d · “d” ve “d” sesleri anlamına gelen d, D harfini tanıtın · Çocuklara bir hikayeye başlık koymayı ve hikayeyi yeniden anlatmayı öğretin. |
|
Harf t, T · “t” ve “t” sesleri anlamına gelen t, T harflerini tanıtın |
|
Harf ü · ü harfini tanıtın; · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Şubat |
|
Harf ъ · ъ harfini tanıtın; · okuma becerilerini geliştirmek. |
Mektup p, P · “p” ve “p” sesleri anlamına gelen p, P harfini tanıtın · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Mektup B, B · “b” ve “by” sesleri anlamına gelen b, B harflerini tanıtın · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Harf v, V · “v” ve “v” sesleri anlamına gelen v, V harfini tanıtın · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Harf f, F · “f” ve “f” sesleri anlamına gelen f, F harflerini tanıtın · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Konsolidasyon |
|
Harf · Th harfini tanıtın, “th” sesinin konuşmamızdaki en kısa ses olduğu ve her zaman yumuşak bir ünsüz olduğu kuralını tekrarlayın; · Çocuklara kelime oluşumunu öğretin. |
|
Harf h, Ch · “ch” sesinin her zaman yumuşak bir ünsüz olması için ch, Ch harfini tanıtın; |
|
Mart |
|
Harf Ш, Ш · Shch, Shch harfini, “sch” sesinin her zaman yumuşak bir ünsüz olduğunu, shcha, shchu yazma kombinasyonlarını tanıtın; · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
|
Harf c, C · “ts” sesinin her zaman sert bir ünsüz olduğunu belirten ts, Ts harfini tanıtın; · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Mektup X, X · X harfini tanıtın, X,“x” ve “x” seslerini temsil ettiği · okuma becerilerini geliştirmek. |
|
Ayırma fonksiyonu b · Okuma becerilerini geliştirin; · çocukları ü harfinin ayırma işleviyle tanıştırın; · Çocuklara, yeni bir kelime elde etmek için tek bir kelimede yalnızca bir değişiklik yaparak bir kelime zinciri oluşturmayı öğretin. |
|
Ayırma fonksiyonu ъ · Okuma becerilerini geliştirin; · çocukları ъ harfinin ayırma işleviyle tanıştırın; · Çocuklara çiplerle ortaya konulan kelimeyi tahmin etmeyi öğretin. |
|
Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
|
Nisan |
|
Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
|
Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
68 İzleme
· Çocukların Rus alfabesinin tüm harflerine ilişkin bilgilerini ve bunları yazma kurallarını incelemek, hece ve sürekli okuma yöntemlerine hakim olmak;
· bölünmüş alfabenin harflerinden kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde düzenleme becerisini öğrenmek
MEZUNLARIN “OKUMAYARLIK ÖĞRETİMİ” AKADEMİK DİSİPLİNİNDE HAZIRLIK DÜZEYİNE İLİŞKİN TEMEL GEREKSİNİMLER
Hazırlık grubu çocuklarına yönelik dersler haftada bir kez (toplam 36 ders) 20-25 dakika sürmektedir.
Okul öncesi gruptaki çocuklara yönelik dersler haftada 2 gün (toplam 68 ders) 30 dakika sürmektedir.
Çocukların programa hakim olmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek için, çocukların bireysel tipolojik özelliklerini dikkate alarak izleme yapılması gerekmektedir. İzleme, zihinsel süreçlerin, fiziksel ve entelektüel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemenize, bireysel bulmanıza olanak tanır Eevee dersler sırasında her çocuğa ikili bir yaklaşım, yakınsal gelişim bölgesine bağlı olarak her çocuk için görevlerin zorluk düzeyinin ayrı ayrı seçilmesi.
İzleme yılda 2 kez gerçekleştirilir.
Çalışma yılı sonuna kadar sonuçlar
(okul hazırlık grubu)
Çocuklar, Rus alfabesinin tüm harflerini ve bunları yazma kurallarını bilir, hece ve sürekli okuma yöntemlerinde ustalaşır ve bölünmüş alfabenin harflerinden kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde düzenlemeye alışkındır.
REFERANSLAR
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. N.V. tarafından düzenlenen metodolojik kılavuz. Durova. - M .: “Okul Basını”, 2004.
Didaktik materyaller:
1.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Hadi kelimelerle oynayalım. - M .: “Okul Basını”, 2006.
2.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Kelimeden sese. - M .: “Okul Basını”, 2006.
3.N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Sesten harfe. - M .: “Okul Basını”, 2006.
4. N.V. Durova. Kendimiz okuduk. - M .: “Okul Öncesi
İndirmek:
Önizleme:
Çalışma programı
6-7 yaş arası çocuklara “okuma-yazma öğretimi”
2016-2017 eğitim-öğretim yılı.
Eğitimci: Shishkova E.G.
AÇIKLAYICI NOT
Çocuğun okula ne kadar iyi hazırlandığı, onun uyum başarısını, okul hayatına girişini, eğitim başarısını ve ruhsal sağlığını belirler. Sistematik öğrenmeye hazır olmayan çocukların eğitimsel (oyundan ziyade) etkinliklere uyum sağlama ve uyum sağlama süreçlerinin daha zor ve daha uzun olduğu kanıtlanmıştır. Bu çocukların tutarlı konuşma ve zihinsel yetenekleri zayıf gelişmiştir - nasıl soru soracaklarını, nesneleri, olayları nasıl karşılaştıracaklarını, ana şeyi vurgulayacaklarını bilmiyorlar, temel öz kontrol alışkanlığını oluşturmamışlar.
Bir çocuğun konuşmasının gelişimi, okul öncesi çocuklarla çalışan öğretmenlerin temel ve öncelikli görevidir. Ek eğitim programı “Okuryazarlık Öğretimi”, öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla sınıflar düzenlemelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.
Okumayı erken öğrenmek bir heves ya da hırslı ebeveynlerin kaprisi değildir. Çocukların okumayı öğrenmeye başlama yaş sınırını düşürme eğilimi tamamen nesnel bir temele sahiptir: okul eğitim standartları getiriliyor, ilkokul programı genişletiliyor, ustalıklarının başarısı çocuğun hazırlığına ve entelektüel gelişimine bağlı. okuyabilir.
Bu konuda geniş bir literatür bulunmasına rağmen, her çocuğun bireyselliğine, kimliğine ve öz değerine hitap etme olanağına sahip olan ek eğitim sisteminde okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme olanakları yeterince kanıtlanmamıştır. Bu nedenle 5-7 yaş arası çocuklara okuma-yazma öğretmek için ek bir eğitim programının oluşturulması önemlidir.
Ek eğitim programı “Okuryazarlık Eğitimi”nin temeli:
- Çocuklar için okul öncesi eğitim kavramı (1989);
- Federal “Eğitim” Yasası Haziran (1992);
- JI konsepti. A. Wenger, okul öncesi bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerine, okuryazarlık öğretmedeki asıl şeyin, çocuğun bağımsız olarak analiz etmesine, modellemesine, yeni durumlarda çözümler bulmasına, bilinçli olarak kendi durumuyla ilişki kurmasına olanak tanıyan yeteneklerin geliştirilmesi olduğu ifadesini içeren faaliyetler ve sadece bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu değil.
- A. V. Zaporozhets'in okul öncesi gelişim döneminin içsel değeri hakkındaki teorisi: Çocuk gelişiminin ana yolu, bir okul öncesi çocuk için en önemli formları ve aktivite yöntemlerini dolduran zenginleştirme yoludur - güçlendirme yoludur.
- Konsept: D.B. Elkonin, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanmaktadır. "Okumanın, bir kelimenin ses biçiminin grafik gösterimine dayanarak yeniden inşa edilmesi" olduğuna inanıyordu.
Dilbilimciler, psikologlar ve öğretmenler (J.I.A. Wenger, S.V. Mukhina, D.B. Elkonin, vb.) tarafından yapılan araştırmalar, beş yaşındaki çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye en açık olduklarını göstermiştir, çünkü Algının keskinliği ve tazeliği, merakı ve hayal gücünün canlılığı ile ayırt edilirler. Yerli ve yabancı pedagojik teori ve uygulamada, okul öncesi çocuklara okumayı erken öğretme konusunda belirli deneyimler birikmiştir (G. Doman, N.A. Zaitsev, M. Montessori, L.N. Tolstoy, P.V. Tyulenev, K.D. Ushinsky , D.B. Elkonin, vb.).
Bu çalışma programı yazarın “Okuryazarlık Öğretme” (yazarlar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) temel alınarak geliştirilmiştir. 2 yıllık eğitim için tasarlanmıştır. Eğitim, “Okul Öncesi Çocuklara Okuryazarlığın Öğretilmesi” kılavuzuna (yazarlar L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) ve “Hadi Kelimeleri Oynayalım”, “ Kelimeden sese”, “Sesten harfe” adlı dört kitaptaki didaktik materyallere dayanmaktadır. ”, “Kendimizi okumak”.
Eğitimin temel amacı çocukların konuşmasının ses kültürü üzerinde çalışmaktır ve ana içerik kelimelerin ses-hece analizidir. Düşünmeyi, dikkati, hafızayı geliştirmek ve basılı her mektubun görsel imajını özümsemek için amaçlı çalışmalar yürütülmektedir.
Okumayı ve yazmayı öğrenmek genel gelişimsel niteliktedir ve çocuğun kişiliğinin aktif zihinsel aktivitesinin, performansının, ahlaki-istemli ve estetik niteliklerinin gelişimini destekler.
Okul öncesi çocuklara öğretmenin özelliklerini oluşturan ve bu eğitimin önemli bir bileşeni olan oyun teknikleri ve didaktik oyunlara özellikle dikkat edilir.
1. yılın hedefleri:Çocuklarda dilin ses sisteminde genel bir yönelimin oluşması, onlara ses analizinin öğretilmesi.
2. yılın hedefleri:Çocuklar farklı yapıdaki cümleleri analiz etmeyi ve sentezlemeyi öğrenir, Rus alfabesinin tüm harflerine aşina olur, bazı yazım kurallarını öğrenir, yazım kurallarını kullanarak bölünmüş alfabenin harflerinden kelime ve cümleler düzenlemeyi ve hece ve sürekli okuma yöntemlerinde ustalaşmayı öğrenirler. .
Dersler sabah öğle yemeğinden önce veya öğleden sonra yapılır. Eğitim faaliyetleri oluşturulurken, daha büyük ve hazırlık çağındaki çocukların yaşa bağlı zihinsel ve fiziksel özellikleri dikkate alınır. Dersler, üst grupta 7-8 kişilik alt gruplar halinde haftada bir kez, 20-25 dakika, hazırlık grubunda ise haftada iki kez, 30 dakika sürmektedir.
Bölüm I. Bir kelimenin ses analizi
Bir kelimedeki ses sırasının belirlenmesi, her sesin tonlamasının vurgulanması. Ünlü ve ünsüz harflerin tanıtılması. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin tanıtılması. İki sesli harfe aşinalık. Vurgulu bir hecenin izolasyonu.
Bölüm II. Bir cümleyi kelimelere bölme
Teklifleri tanımak. “Yaşayan bir model” kullanarak bir teklif yazmak.
Bölüm III. Harflere giriş
Rus alfabesinin tüm ünsüz harflerine aşinalık (kelimelerin ses analizi üzerinde çalışma sürecinde).
Bölüm IV. Okuma eğitimi
Çekimi öğretmek. Hecesel okumanın oluşumu ve sürekli okumanın oluşumu.
YILLIK TEMATİK PLAN
1. eğitim yılı
| sınıflar | Ders konusu, görevler |
Eylül |
|
İzleme Fonemik farkındalık ve konuşmaya dikkatin gelişiminin incelenmesi |
|
Ses ve söz
|
|
Ses, kelime, hece Çocuklara iki ve üç heceli kelimeleri hecelere ayırmayı öğretin, onlara "hece" terimini tanıtın;
|
Ekim |
|
Cümle, kelime, ses
|
|
Çocukları bir kelimenin ses kompozisyonu şemasıyla tanıştırın, kelimenin ses analizini yapın ah, haşhaş, ev. |
|
kasım |
|
9-12 | Bir kelimenin ses kompozisyonunun şeması
|
Aralık |
|
13-14 | Ünlü sesler Ünlü ses kavramını verin; Çocuklara verilen sesle kelimeleri adlandırmayı öğretmeye devam edin. |
15-16 | Ünlüler ve ünsüzler
|
Ocak |
|
17-20 | Sert ve yumuşak ünsüzler
|
Şubat |
|
21-24 | Sert ve yumuşak ünsüzler Kelimelerin ses analizini yapma, ünlüleri ve ünsüzleri, sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etme yeteneğini güçlendirmek |
Mart |
|
25-28 | Kelime vurgusu
|
Nisan |
|
29-32 | Vurgulu sesli harf Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı, sesli harfleri, sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etmeyi öğretmeye devam edin;
|
Mayıs |
|
33-35 | Vurgulu ve vurgusuz sesler Çocuklara kelimelerin ses analizini yapmayı, vurgulu, vurgusuz, sert ve yumuşak ünsüz sesleri ayırt etmeyi öğretmeye devam edin; Sesin ayırt edici rolü hakkındaki bilgileri pekiştirmek. |
İzleme
|
2. eğitim yılı
| sınıflar | Ders konusu, görevler |
Eylül |
|
İzleme
|
|
Ünlülerin, sert ve yumuşak ünsüzlerin farklılaşması
|
|
Mektup a, A
|
|
Harf ben, ben I, I sesli harflerini ve yazım kurallarını tanıtın BEN yumuşak ünsüzlerden sonra. |
|
Harf o, O O, 0 sesli harflerini tanıtın. |
|
Mektup e, B ё harfinin “o” sesi anlamına gelebilmesi için ё, Ё sesli harflerini tanıtın. |
|
Ekim |
|
Harf e, E ё harfinin iki “yo” sesini temsil edebileceği ё, Ё sesli harflerini tanıtın. |
|
Harf u, U u, u sesli harflerini tanıtın. |
|
11-12 | Mektup yu, Yu Yu, yu sesli harflerini ve bunları yumuşak ünsüz seslerden sonra yazma kurallarını tanıtın. |
Edebiyat S sesli harflerini tanıtın. |
|
Harf ben, ben
|
|
Harf e, E
|
|
Harf e, E
|
|
kasım |
|
Harf e, E
|
|
18-22 | Sesli harfleri yazma kuralları |
|
|
Harf m, M
|
|
Harf n, N
|
|
Aralık |
|
Harf r, R
|
|
Harf l, J1
|
|
Harf g, G
|
|
Harf k, K
|
|
Konsolidasyon
|
|
Harf s, C
|
|
Harf z, 3
|
|
Harf sh, Ш
|
|
Ocak |
|
Harf zh, Zh
|
|
Harf d, D
|
|
Harf t, T
|
|
Harf b, B
|
|
Harf v, V
|
|
Harf f, F
|
|
Konsolidasyon |
|
Harf
|
|
Harf h, Ch
|
|
Mart |
|
Harf Ш, Ш
|
|
Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
|
Harf c, C
|
|
Harf x, X
|
|
Ayırma fonksiyonu b
|
|
Ayırma fonksiyonu ъ
|
|
51-52 | Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
Nisan |
|
53-60 | Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
Mayıs |
|
61-67 | Konsolidasyon Okuma becerilerini geliştirin |
68 İzleme
- Çocukların Rus alfabesinin tüm harflerine ilişkin bilgilerini ve bunları yazma kurallarını incelemek, hece ve sürekli okuma yöntemlerine hakim olmak;
- bölünmüş alfabenin harflerinden kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde düzenleme becerisini öğrenmek
MEZUNLARIN “OKUMAYARLIK ÖĞRETİMİ” AKADEMİK DİSİPLİNİNDE HAZIRLIK DÜZEYİNE İLİŞKİN TEMEL GEREKSİNİMLER
Daha büyük çocuklara yönelik dersler haftada bir kez (toplam 36 ders) 20-25 dakika sürmektedir.
Okul öncesi gruptaki çocuklara yönelik dersler haftada 2 gün (toplam 68 ders) 30 dakika sürmektedir.
Çocukların programa hakim olmaya hazır olup olmadıklarını belirlemek için, izlemenin aşağıdakileri dikkate alarak yapılması gerekir: bireysel Çocukların ikili tipolojik özellikleri. İzleme, zihinsel süreçlerin, fiziksel ve entelektüel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemenize, bireysel bulmanıza olanak tanır Eevee dersler sırasında her çocuğa ikili bir yaklaşım, yakınsal gelişim bölgesine bağlı olarak her çocuk için görevlerin zorluk düzeyinin ayrı ayrı seçilmesi.
İzleme yılda 2 kez gerçekleştirilir.
Çalışmanın 1. yılının sonundaki sonuçlar
(kıdemli grup)
Aşağıdaki gibi kelimelerin ses analizini bağımsız olarak yapın:ayı, erik, kale,masalarda cips kullanmak. Vurgulu hece ve vurgulu sesli harf izole edilmiştir. 2-3 kelimeden oluşan cümleler kurabilirler. Çocuklar cümleleri kelimelere ayırır, sırayla adlandırır: birinci, ikinci vb., cümledeki kelimeleri yeniden düzenler, ekler veya değiştirir.
Çalışmanın 2. yılının sonundaki sonuçlar
(okul hazırlık grubu)
Çocuklar, Rus alfabesinin tüm harflerini ve bunları yazma kurallarını bilir, hece ve sürekli okuma yöntemlerinde ustalaşır ve bölünmüş alfabenin harflerinden kelimeleri ve cümleleri doğru şekilde düzenlemeye alışkındır.
REFERANSLAR
1. L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. N.V. tarafından düzenlenen metodolojik kılavuz. Durova. - M .: “Okul Basını”, 2004.
Didaktik materyaller:
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Hadi kelimelerle oynayalım. - M .: “Okul Basını”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Kelimeden sese. - M .: “Okul Basını”, 2006.
- N.V. Durova, L.N. Nevskaya. Sesten harfe. - M .: “Okul Basını”, 2006.
- N.V. Durova. Kendimiz okuduk. - M .: “Okul Öncesi