DPT sunumunda modüler yetkinlik bazlı yaklaşım. "Mesleki eğitimde modül-yeterlik yaklaşımı" projesi

Bölümler: Okul idaresi

Şu anda, yeni neslin orta mesleki eğitimi için bir devlet eğitim standartları modelinin oluşturulmasına yönelik yaklaşımları belirlerken, yerli ve yabancı deneyimlerin pedagojik analizi, mesleki eğitimin geliştirilmesinde yeni yaklaşımların tanıtılması açısından uluslararası eğilimler. Bologna ve Kopenhag süreçleri çerçevesinde eğitim geliştirme stratejisi, birleşik bir uluslararası çerçeve yaygın olarak kullanılan yeterliliklerdir; yaklaşımların, mevcut SVE standartlarının, yeni bir standart için mevcut önerilerin analizi, yabancı deneyim ve uluslararası bir eğitim standardı beklentileri kullanılarak modül yeterliliği yaklaşımına dayalı olarak gerçekleştirilir; Orta mesleki eğitim kurumlarında mesleki eğitimin durumu ve kalitesine ilişkin tam bir genel bakış, standartların bölgesel bileşeni, sürekli eğitim çerçevesinde orta mesleki eğitimin geliştirilmesine yönelik beklentiler, uzmanların yüksek kalitede eğitimi dikkate alınarak verilmektedir. Tüketici-müşteri personelinin ihtiyaçlarına uygun olarak mezuniyet ve işgücü piyasasında kalmaları.

Uzman yetiştirmeye yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşımın, öğrencilere topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamalarını belirleyen bir dizi temel yeterliliği aşılamak ve geliştirmekten oluştuğu yaygın olarak bilinmektedir. “Yeterlilik” teriminin aksine, yeterlilikler, nitelikleri karakterize eden tamamen mesleki bilgi ve becerilere ek olarak, inisiyatif, işbirliği, bir grup içinde çalışabilme yeteneği, iletişim becerileri, öğrenme, değerlendirme, mantıksal düşünme yeteneği, bilgileri ve diğerlerini seçin ve kullanın.

Mesleki eğitime yeterlilik temelli yaklaşım, mezunların temel yeterliliklerinin oluşumuna odaklanması - mesleki hareketliliğinin temeli - gençlerin piyasa ekonomisinde sosyal korunmasını sağlamak için tasarlanmış ana mekanizmadır, nitelikli işçilerin ve yarı vasıflı uzmanların hedeflenen eğitimine harcanan kabul edilemeyecek kadar yüksek fon kayıplarını azaltmak.

2008 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, orta mesleki eğitim için federal eğitim standardının bir modelini geliştirdi ve onayladı:

model oluşturma ilkeleri (dürüstlük, tutarlılık, eğitimin bütünlüğü), yeterliliğe dayalı yaklaşımın kavramsal aygıtının spesifikasyonu dahil olmak üzere, yeterliliklere dayalı Ortaöğretim Mesleki Eğitim Devlet Standardının kavramsal bir gerekçesini içerir;
modelin mantığını, yapısını ve içeriğini, modelin bilimsel temelli kriterlerini ve performans göstergelerini yansıtır;
orta mesleki eğitim öğrencilerinin temel yeterliliklerini seçmek, temel ve mesleki yeterlilikler arasındaki ilişkiyi sağlamak için bir sistemin geliştirilmesini içerir;
sosyal ve mesleki uyum ve mesleki gelişim de dahil olmak üzere yeni nesil standartların uygulanmasında orta mesleki eğitim öğrencilerinin mesleki ve kişisel gelişimlerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek aşamalarını içerir;
sosyokültürel ortamın durumunu, uygulanmasıyla ilgilenen tarafların ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alır: öğrenciler, sanayi, eğitim kurumları.

Bu tür mesleki standartlar artık belirli bir uzmanlığın özünü çok ihtiyatlı bir şekilde özetleyen olağan tarife ve yeterlilik referans kitaplarından önemli ölçüde farklı olacaktır.

Yetkinlik temelli yaklaşımın önde gelen kavramı ilk kez “eğitim modülü” olurken, belirli bir mesleki alandaki nihai yeterlilik bu tür modüllerin bir kümesi olarak temsil edilir ve her biri belirli bir işlev olarak oluşturulur ( gelecekteki mesleki faaliyetin yönü). Böylece, mesleki eğitim pedagojisinde, yeterliliğe dayalı yaklaşım, ayrı bir modül içerisinde (eğitim standardının ayrılmaz bir birimi olarak hizmet veren), beceri ve bilgilerin karmaşık gelişiminin gerçekleştirildiği modüler yeterlilik yaklaşımına dönüştürülür. emek piyasasının gereksinimlerini yansıtan belirli bir emek fonksiyonunun performansını sağlayan belirli bir yeterliliğin oluşumu çerçevesinde ortaya çıkar. Modüler yeterlik temelli yaklaşımın, Rus eğitim kurumlarında geleneksel olarak kullanılan blok modüler yaklaşımdan farkı budur.

Yeni Devlet eğitim standartlarının bir özelliği, uygulamaya yönelik yeni öğrenme yöntemleri (proje yöntemi, iş oyunları ve eğitimleri, modelleme ve simülasyon sınıfları, iş dünyasının temsilcileri dahil); hem işletmede hem de eğitim kurumunda modüler programların geliştirilmesi için yeni bir eğitim ortamının yaratılması yoluyla uygulamaya yönelik eğitimin organizasyonu için yeni gereksinimler; Disiplinlerdeki ustalık düzeyinin değerlendirilmesi ve öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi yoluyla eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik yeni yaklaşımlar. Değerlendirme her bir modül için bağımsız olarak gerçekleştirilir. Değerlendirme prosedürü, öğrencilerin bu modülün görevlerinde formüle edilen gerekli yeterliliklere hakim olduklarını ve bu yeterlilik çerçevesinde gerekli tüm eylemleri gerçekleştirebildiklerini göstermeyi veya onaylamayı içerir. İkinci olarak, değerlendirme, modülün performans sonuçları/hedefleri açısından önceden tanımlanmış ve formüle edilmiş değerlendirme kriterleri ile kritere dayalıdır. Devlet (nihai) sertifikasyona kabul için yeni bir koşul - nihai yeterlilik çalışmasının hazırlanması ve savunulması getirildi - her faaliyet türü için hazırlığı onaylayan belgelerin mevcudiyeti

Modül yeterliliği yaklaşımı temelinde eğitim standartlarının ve eğitim programlarının oluşturulması, çalışanların bilgi ve becerilerine ilişkin işverenlerin gereksinimleri ile standartların / programların geliştiricilerinden sürekli geri bildirimin varlığını gerektirir. Meslek standartlarının eksik olduğu bir durumda bu gerekliliklere ilişkin bilgi iki kaynaktan elde edilebilir: birincisi, işgücü piyasası analizi ve ikincisi, beceri ihtiyaçlarının analizi. Belirtilen konum, modül yeterliliği yaklaşımının özünü anlama açısından merkezi bir öneme sahiptir. Eğitim içeriğini oluşturmaya yönelik modüler yeterlilik yaklaşımı, eğitimin teorik ve pratik bileşenlerini en iyi şekilde birleştirmenize ve bunları bütünleştirmenize olanak tanır.

Mesleki eğitimin modüler eğitim programlarının yeterliliklere dayalı esnekliği, teknoloji ve işgücü organizasyonundaki değişiklikler nedeniyle uzman gereksinimleri değiştiğinde belirli modülleri hızlı bir şekilde güncellemenize veya değiştirmenize olanak tanır ve uzmanların eğitim kalitesinin rekabetçi bir düzeyde olmasını sağlar. ; gerekli modülleri ve bireysel modül birimlerini birleştirerek, her öğrencinin bilgi ve becerilerine ve önceki eğitimine (veya iş deneyimine) dayalı olarak eğitimi bireyselleştirmeyi mümkün kılar; Aynı modülleri aynı anda birden fazla eğitim programının öğeleri olarak kullanmanıza olanak tanır.

Yukarıdakilere dayanarak, modüler yeterlilik yaklaşımı alanındaki yerli bilimsel araştırmalardaki vurgunun, bugün yeterlilik olgusunun kendisini incelemekten, dış (yönetimsel ve örgütsel-pedagojik) koşulların incelenmesine kaydırılması gerektiğine inanıyoruz. modüler yeterlilik yaklaşımının uygulanması, Rusya'daki mesleki eğitimin modernleştirilmesinde bir araç olarak anlam ve öneme sahip olabilir.

Edebiyat:

Andreyev A. Eğitimde yetkinliğe dayalı paradigma: felsefi ve metodolojik analiz deneyimi // Pedagoji. 2005. Sayı 4.
Markova A.K.. Profesyonellik psikolojisi. – M., 1996. – s. 34–35.
Marukhina O. Eğitimin kalitesini değerlendirmeye sistematik yaklaşım // Standartlar ve Kalite, 2002.
Oleynikova N.O. Yurtdışında mesleki eğitimin reformu. – M., 2003. – 152 s.
Oscarsson B. Müfredatta bütünleştirici bir faktör olarak temel beceriler. – M., 2001.
Rubtsova L.N.. Temel yeterlilikleri geliştirmenin bir yolu olarak proje yöntemi // Mesleki eğitim, 2006, No. 1.
Tarasova N.V.. Mesleki eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanmasında dünya deneyimi // Orta mesleki eğitim. 2007. No.2.

Koroleva Natalya Alekseevna

Mesleki eğitimin temel amacı, uygun seviye ve profilde, işgücü piyasasında rekabetçi, yetkin ve sorumlu, mesleğinde akıcı ve ilgili faaliyet alanlarına yönelmiş, uzmanlık alanında etkili bir şekilde çalışabilen nitelikli işçi yetiştirmektir. dünya standartlarında, sürekli mesleki gelişime, sosyal ve mesleki hareketliliğe hazır. Bu sorunun çözümü, daha esnek, uyarlanabilir ve profesyonel odaklı yeni eğitim teknolojilerinin ve öğretim yöntemlerinin tanıtılmasını ve kullanılmasını gerektirir. Günümüzde bir çalışanın mesleki yeterliliği yalnızca özel, mesleki bilgi ve becerilerle sınırlandırılamaz. Sosyal ve iletişimsel yetkinliğe sahip, yani bir ekipte nasıl etkili bir şekilde işbirliği yapılacağını bilen, mesleki sorunları çözebilen, bilgi okuryazarlığına sahip ve yeni bilgi ve beceriler edinebilen çalışanlara daha fazla talep duyuluyor. İşgücü piyasasında talep gören bir mezun elde etmek için bilmeniz gerekir: işverenin ne tür bir mezuna ihtiyacı var, hangi kişisel ve mesleki niteliklere sahip olması gerektiği vb. Bu sorun mesleki eğitim sisteminde ciddi reform ihtiyacını doğurmuştur. Modül-yeterlik yaklaşımı, her biri öğrencide potansiyel bir işveren tarafından tanımlanan bir yeterliliği oluşturan modüller oluşturmayı amaçlamaktadır. Temel (anahtar) ve mesleki yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi modül, belirli bir mesleğe yönelik eksiksiz bir eğitim kursu oluşturur. Yetkinliğe dayalı yaklaşım temelde yeni değildir. Ustalaşma becerilerine ve genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerine odaklanma, V.V Kraevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.N. Skatkin, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner ve takipçileri. Ancak bu yönelim Rusya'da değil yurtdışında uygulama ve gelişme buldu. Bugün, yetkinliğe dayalı yaklaşımı pratikte uygularken, uluslararası deneyime güveniyoruz ve bunu Rusya'nın ihtiyaçlarına göre uyarlıyoruz. Yetkinlik bilgi, beceri ve yeteneklerle karşılaştırılmamalıdır. Daha geniş bir kavram olan yeterlilik şunları içerir: - sosyal, etik, motivasyonel ve davranışsal bileşenler; - öğrenme çıktıları (bilgi ve beceriler); - kişilik odaklı değerler sistemi; - bilişsel ve operasyonel-teknolojik bileşenler. Modül-yeterlik yaklaşımı stratejisi, eğitim içeriğinin belirli bir meslekteki temel yeterliliklere ve mesleki yeterliliklere dayanacağını varsayar. Temel yeterlilikler aşağıdaki karakteristik özellikleri içerir: - çok işlevlilik (bunlara hakim olmak, günlük yaşamdaki ve toplumdaki çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır); - meta-eğitim alanına ait (disiplinlerarasıdır, disiplinler arasıdır ve çok çeşitli durumlarda uygulanabilir); - entelektüel yoğunluk (soyut düşünmeyi, kendini yansıtmayı, kendini tanımlamayı, kendine saygıyı gerektirirler); - çok boyutluluk (çeşitli zihinsel süreçleri içerirler: analitik, iletişimsel, yenilikçi vb.) Mesleki yeterliliklerin çok daha karmaşık bir biçimi. A.K.'nin kitabında. Markova'nın “Profesyonellik Psikolojisi”ne göre profesyonellik, bir kişinin motivasyon alanı (mesleki değerler, hedefler, özsaygı, güdüler) ile operasyonel alan (mesleki beceri ve becerilerin bileşenleri olarak mesleki yetenekler, öğrenme yeteneği, teknikler ve teknolojiler) arasındaki ilişki yoluyla tanımlanır. yaratıcılık). Belirlenen alanlar konunun kişisel nitelikleriyle en iyi şekilde ilişkilendiriliyorsa, mesleki yeterlilikten bahsetmek için bir neden vardır. Yetkinlik temelli yaklaşım mantığıyla uygulanan eğitim programları, yalnızca öğretilmesi gereken bir dizi bilgiyi değil, aynı zamanda eğitimin tüm konularının anlayabileceği açık, net bir sonuca ulaşmak için bir dizi teknik ve yolu da tanımlamalıdır. işlem. Hedeflere bağlı olarak, eğitimin hacmi ve düzeyine ilişkin gereksinimler, bireysel program seçenekleri ve ilgili yapısal unsurlar temel program temelinde derlenir. Akademik konunun her modüler programı için, eğitim oturumları için projelerden, öğrencilerin bağımsız çalışmasına yönelik bir görev sisteminden, öğrencilerin temel bilgilerini güncellemeye yönelik bir soru sisteminden, bir soru sisteminden oluşan bir eğitim materyalleri paketi derlenir. Çalışılan materyalin birleştirilmesi ve her modül için bilgi, beceri ve yeterliliklerin izlenmesine yönelik bir sistem. Modül, her öğrencinin bireysel olarak değerlendirildiği bir dizi bilgi verisi (standartlar) içerir. Her modül şunları içerir: - öğrencinin gösterebilmesi gereken sonuçlar (yeterlilik unsurları); - başa çıkan öğrencilerin başarısız olanlardan farklılaştığı kriterler (performansı değerlendirme kriterleri): - öğrencinin ustalık göstermesi gereken belirli bağlamlar (seviye). Mesleki eğitimin yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma geçişinin temel görevlerinden biri, mezunların yeterliliklerinin yalnızca eğitim kurumu tarafından değil aynı zamanda işveren temsilcileri, tüketici toplulukları, kuruluşlar tarafından dış nihai değerlendirmesi ve belgelendirilmesi için ön koşulları oluşturmaktır. sendikalar ve eyalet sertifika merkezleri. Bu sorunu çözmek için, belirli bir mesleki faaliyet türünün mesleki ve özel yeterliliklerini teşhis etmeye yönelik araçlar oluşturmak gerekir. Mesleki yeterlilikleri teşhis etmek ve belgelendirmek için etkili araçlardan biri kritere dayalı bir testtir. Bu tür testler, işverenlerin mesleki birlikleri tarafından dış sertifikasyon ve uzmanların sertifikasyonu için yaygın olarak kullanılmaktadır. Kriter referanslı testlerin 2 türü vardır. Bir içerik alanına odaklanan testler, sınava giren kişinin uzmanlaştığı toplam eğitim materyali miktarının yüzdesini ölçmek için tasarlanmıştır. Yeterlilik testleri, bir grup konu içerisinde belirli bir alanda nitelikli olanları ve olmayanları belirlemek için kullanılır. Kriter bazlı bir testi tamamlamanın sonuçlarına göre, Avrupa ülkelerinde bir işe başvururken diplomaya zorunlu bir ek olan ilgili bir sertifika verilir (veya verilmez).

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Eğitimin büyük amacı bilgi değil eylemdir.
Herbert Spencer

Yetkinlik temelli bir paradigmaya geçiş ihtiyacı, uzmanların niteliklerine yüksek talepler getiren modern işgücü piyasasının gerekliliklerinden kaynaklanmaktadır. Yeterlilikler, toplumun (daha az ölçüde devletin), eğitim kurumlarının, işverenlerin ve hizmet tüketicilerinin mevcut çıkar dengesini yansıtan bir olgu olarak kabul edilir.

Mevcut taslak standartlarda “Yeterlilik” kavramı, belirli bir alanda başarılı faaliyetler için bilgi, beceri ve kişisel nitelikleri uygulama yeteneği olarak tanımlanmaktadır. İşveren ve toplum için yeterliliğin ana göstergesi bireysel göstergelerin (öğrenme sonuçlarının) uyum düzeyidir. Yetkinliğe dayalı yaklaşımın özü, eğitim sürecinde bir kişinin üretim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmesine ve diğer insanlarla etkileşime girmesine olanak tanıyan bütünsel bir sosyal ve mesleki kalite geliştirmesi gerektiğidir. Dolayısıyla yeterlilik dili, işgücü piyasasının ihtiyaçlarına dayanan eğitim çıktılarını tanımlamak için en uygun dildir.

Günümüzde yeterlik temelli yaklaşımın önde gelen kavramı “eğitim modülü” iken, belirli bir mesleki alandaki nihai yeterlilik bu tür modüller dizisiyle temsil edilir ve bunların her biri geleceğin belirli bir işlevi (boyutu) olarak oluşturulur. profesyonel aktivite. Böylece mesleki eğitim pedagojisinde yeterlik temelli yaklaşım, modüler yeterlik yaklaşımına dönüşmektedir. Modüler yeterlilik yaklaşımının en dikkate değer özelliği, karşılık gelen eğitim standartları/program modellerinin yazarlığıdır: eğitim departmanlarının temsilcilerine değil, ilgili mesleki faaliyet alanlarındaki profesyonelleri koordine eden derneklere, komitelere ve federasyonlara aittir. . Buna göre, yetkinliğe dayalı yaklaşımın sorunu farklı bir ifadeye bürünüyor: her bir başvuru sahibinin gelecekteki faaliyetler için uygunluğunu oldukça objektif bir şekilde değerlendirmemize ve aynı zamanda kalite için net kriterler geliştirmemize olanak tanıyan bir sistemden bahsediyoruz. Bu faaliyetin, gelecekteki çalışanların bu alanda tanınırlık kazanmak için hedeflenen eğitimleri gerçekleştirmelerine olanak sağlaması.

Modüler yetkinlik bazlı yaklaşımın temel ilkesi, iş dünyası için önemli olan hedeflere yönelmektir.

Modüler yeterlilik yaklaşımı koşullarında, ayrı bir modül içerisinde (bir eğitim kurumunun uzmanlık veya eğitim programında eğitim standardının ayrılmaz bir birimi olarak hizmet veren), kapsamlı bir beceri ve bilgi gelişimi, İşgücü piyasasının gereksinimlerini yansıtan belirli bir işgücü fonksiyonunun performansını sağlayan belirli bir yeterliliğin oluşumu.

Modüler yeterlik temelli yaklaşımın, Rus eğitim kurumlarında geleneksel olarak kullanılan blok modüler yaklaşımdan farkı budur.

Aşağıdaki özellikler, modern Rus eğitim teorisi ve uygulamasında modüler yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın geliştirilmesi için karakteristiktir:

Temel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine odaklanmak, eğitim bilimi ve uygulamasında umut verici bir yöndür;

Yeterliliklerin geliştirilmesi fikri en yoğun şekilde mesleki eğitim sisteminde gelişmektedir;

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, eğitim içeriğinin oluşturulmasında "bilgiden" "faaliyet yollarına" geçişi içerir; bu, öncelikle Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılması gereken ve halihazırda yansıtılmıştır;

Yetkinlik bazlı yaklaşımın uygulanması, bu yaklaşım çerçevesinde çalışabilecek personelin yetiştirilmesine önemli miktarda kaynak ayrılmasını gerektirmektedir;

Çeşitli mesleki eğitim sistemlerinde “modül” kavramının tanımı arasındaki çelişki (NPO, DPT için “mesleki modül” ve HPE için “eğitim modülü”);

Modüler yeterliliğe dayalı yaklaşım, mesleki eğitim sistemiyle ilgili olarak yeterliliğe dayalı yaklaşımın daha derin teknolojik gelişiminin sonucudur; bilimsel ve mesleki eğitim ve mesleki eğitim sisteminde kullanıma mümkün olduğu kadar uygun bir uygulama şekli;

Dünya pratiğinde bilinen ve yaygın olarak kullanılan, gerekli mantığa, tutarlılığa, şeffaflığa sahip, yerli didaktik geleneğin sürekliliğini sağlayan, modüler-yeterlik yaklaşımına dayalı eğitim programlarının geliştirilmesine yönelik çalışmalar 2005 yılından bu yana devam etmektedir. Mesleki eğitimin içeriğini yansıtan ve bir meslek veya uzmanlık alanında niteliklerin atanması için gerekli olan belirli mesleki ve genel yeterliliklerde uzmanlaşmayı amaçlayan bir dizi modülden oluşan bir dizi belgedir.

Bu tür programların geliştirilmesinin aşağıdaki ana bileşenleri tanımlanabilir:

İşgücü piyasasının ihtiyaçlarına odaklanmak;

Eğitim programının yapısının, dış çevre parametrelerindeki değişikliklere ve öğrenme sürecini organize etmek için iç koşullara bağlı olarak esnekliği;

Öğrenciler, öğretmenler, endüstriyel eğitim ustaları, eğitim kurumlarının başkanları, işverenler, halk, idari yapı temsilcileri için öğrenme sonuçlarının "şeffaflığının" sağlanması;

Pedagojik süreçteki katılımcılar arasında konu-konu etkileşimini organize etme ihtiyacı.

Bunu takiben, Federal Devlet Eğitim Standardını temel alan eğitim programları geliştirirken modüler yeterlilik yaklaşımının ilkelerini belirlemek ve sistematize etmek mümkündür.

Bu ilkeler üç gruba ayrılır:

Eğitim programı oluşturma ilkeleri;

Eğitim programının uygulama esasları;

Program etkililiğinin izlenmesine ilişkin ilkeler.

Bu ilkelerin birleşimi, iş dünyasının mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygun eğitim programlarının oluşturulmasının temelini oluşturur.

Bir eğitim programı oluşturmanın ilkeleri şunları içerir:

1. İşverenlerin eğitim politikasının uygulanmasına katılma ihtiyacı.

2. Hem mesleki alanda hem de sosyal ve kişisel faaliyetlerde genel olarak nitelikli personel yetiştirmek için temel eğitim programlarına ve bunların yeterlilikler şeklinde bölümlerine hakim olma sonuçlarına ilişkin gerekliliklerin oluşturulması.

3. Mezunların yeterliliklerinin, temel işlevler ve mesleki faaliyet türleri dikkate alınarak belirlenmesi.

4. Müfredat yapısında öğrencilerin belirli yeterlilikleri geliştirmelerine olanak tanıyan modüllerin izolasyonu.

5. Öğrencilerin çeşitli alanlardaki ve faaliyet türlerindeki sorunları bağımsız olarak çözme becerilerinin geliştirilmesi olarak eğitim görevinin formüle edilmesi.

Eğitim programının uygulanmasına yönelik modül yeterlik yaklaşımının ilkeleri aşağıdakileri içerir:

Yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması ve eğitim sürecini düzenleme ilkeleri, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı da dahil olmak üzere yeni modellerin ve eğitim içeriğinin etkin bir şekilde uygulanmasının sağlanması.

Öğrencilerin mesleki becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için ders dışı çalışmalarla birlikte etkileşimli ders yürütme biçimlerinin (çevrimiçi seminerler, tartışmalar, bilgisayar simülasyonları, iş ve rol yapma oyunları, vaka çalışmaları, psikolojik ve diğer eğitimler) eğitim sürecinde yaygın kullanımı yetenekler.

Eğitim programları çerçevesinde şirket, hükümet ve kamu kuruluşu temsilcileri, uzman ve uzmanlardan oluşan ustalık sınıfları ile toplantıların düzenlenmesi.

Eğitim sürecinin bir parçası olarak, öğrencilerin bilişsel, iletişimsel, örgütsel, ahlaki ve diğer sorunları bağımsız olarak çözme deneyimini geliştirmeleri için koşullar yaratmak.

Bir eğitim programının uygulanmasının etkililiğini izlerken modüler yeterlilik yaklaşımının ilkeleri aşağıdakileri içerir:

Mezunların eğitiminin kalitesini işveren temsilcilerinin katılımıyla sağlamak için bir strateji geliştirerek ve ayrıca faaliyetlerin değerlendirilmesi için mutabakata varılan kriterlere göre düzenli olarak kendi kendini muayene ederek nitelikli bir uzmanın eğitim kalitesinin garantisini sağlamak (strateji) ve işveren temsilcilerinin katılımıyla diğer eğitim kurumlarıyla karşılaştırma.

Bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra öğrencilerin kişisel başarılarının aşama aşama uyumunu belgelendirmek için edinilen yeterliliklerin düzeyini değerlendirmeye olanak tanıyan standart ödevler, testler, testler ve kontrol yöntemleri dahil olmak üzere değerlendirme araçları fonunun oluşturulması eğitim programının gereksinimleri.

Öğrencilerin gelecekteki mesleki faaliyetlerinin koşullarına ilişkin ilerlemenin sürekli izlenmesi ve ara sertifikalandırılması için programların maksimum yaklaşımı.

Özetlemek gerekirse, modüler yeterlik yaklaşımının önemli bir ayırt edici özelliğinin, belirtilen eğitim sonuçlarının kalitesini değerlendirmek için geliştirilmiş kriterlere sahip, ayrıntılı planlanmış, tanısal olarak tanımlanmış bir eğitim (eğitim) hedefi olduğunu söyleyebiliriz.

Eğitim sürecinin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre tasarlanması, eğitim içeriğinin tasarlanmasından eğitim sonuçlarının tasarlanmasına ve öğrenme sürecinin yönetimini organize etmeye yönelik bir sisteme geçiş anlamına gelir ve yüksek düzeyde lisansüstü eğitim kalitesi sağlar.