21. yüzyılda insan çok şey başardı: etrafı yollar, yüksek binalar, arabalar ve işlevsel cihazlarla çevrili. Ancak bunlar insanı tamamen doğadan ayıramaz; güçlü ve asi; toplumu her zaman etkileyecektir. Kişi ancak davranışını tahmin etmeyi ve planlarını buna göre yapmayı öğrenebilir. Çevresel izleme bu amaçlar için özel olarak oluşturulmuştur.
“İzleme” kelimesi hakkında ne biliyoruz?
“İzleme” kelimesi Latince kökenli, daha sonra İngilizceye geçmiş ve daha sonra Rusça sözlüğe yerleşmiştir. Bu nedenle, izleme "hatırlatmak", "denetlemek", "uyarı" anlamına gelir ve katılımıyla meydana gelen süreçleri kontrol etmek ve mümkünse optimize etmek için herhangi bir nesnenin düzenli gözlemleri, değerlendirmeleri ve tahminlerinden oluşan bir kompleks olarak yorumlanır.
Çevresel izleme nedir?
Çevresel izlemeden (bundan sonra EMO olarak anılacaktır) bahsediyorsak, bu durumda araştırma nesnesinin doğa ve onun durumu ile içinde hem doğal olarak hem de tepki olarak meydana gelen değişiklikler olacağı açıktır. insan faaliyeti.
Bu kavram nereden geldi?
Resmi olarak, hangi çevresel izlemenin yapılacağına, bu konuya adanan 1972 BM Stockholm Konferansı öncesinde, 1971 yılında yapılan UNESCO toplantısında karar verildi. O zaman bu terim ilk kez kullanıldı.
Ancak dünyada iklim, hava durumu ve olaylarındaki dalgalanmaların profesyonel olarak izlenmesi bundan çok önce - yaklaşık yüz küsur yıl - gerçekleştiriliyordu. Bunlar, iyi bilinen meteorolojiyi, sismolojiyi ve diğer gözlem ve ölçüm türlerini içerir. Günümüzde araştırma kapsamı hızla genişliyor, ölçülen parametrelerin sayısı artıyor ve özel istasyonlardan oluşan bir ağ gelişiyor. Aynı zamanda, çevresel izlemede yer alan kişilerden, bu faaliyetlerin eşzamanlı olarak acil çözüm gerektiren sorunlu konuları karmaşık hale getirdiğine dair bir açıklama var.
Bir tane mi yoksa birkaç tane mi izleme var?
İzleme çok çeşitli olabilir; belirli bir konunun bütünsel bir resmini oluşturmak için onun çeşitli türlerine aşina olmak yararlı olacaktır.
Hedeflere ve hedeflere göre sıhhi ve hijyenik, çevre ve iklim izleme ayırt edilir.
1. Sıhhi ve Hijyen Departmanı öncelikle çevre kirliliğinin izlenmesi ve bunun kalitesinin, toplum için uygun bir yaşam ortamının korunması, sağlığı ve muhafaza edilmesi için belirlenen izin verilen maksimum konsantrasyonların (izin verilen maksimum konsantrasyonlar) hijyenik standartlarıyla karşılaştırılması ile ilgilidir.
2. Çevresel izleme, küresel çevre kontrol sisteminde önemli bir işlev oynar. Öncelikle yenilenebilir kaynaklara odaklanır ve insanın ekosistemler üzerindeki etkilerini ve bunların insan uyaranlarına verdiği tepkileri analiz eder. Bu tür izlemenin temel amacı budur. Görev, bireysel organizmaların değil, topluluklarının (ekosistem) tipik, en yaygın tepki etkilerini incelemektir.
Bu tür izleme aşağıdaki kontrol türlerini içerir:
Atmosfer havası için. Bir dizi program gözleminin, daha sonraki değerlendirme için veri biriktirmeyi ve gelecekteki olası değişiklikleri tahmin etmek için bir temel olarak kullanmayı amaçlaması ile karakterize edilir.
Hidrosferin ötesinde. Tuhaflığı, farklı seviyelerdeki sulardaki durumu izlemesidir, yüzey ve yeraltından bahsediyoruz.
Toprakların (toprakların) arkasında. Arazinin dış faktörlerin olumsuz etkilerinden korunmasına yönelik tedbirlere ilişkin kararların alındığı arazi örtüsü ve toprak bileşimi durumu hakkında gözlemler yapılmaktadır.
Radyasyon için. Buna göre arka plan radyasyonunun durumu ve koşulları değerlendirilir.
3. İklim izleme, her zamanki gibi iklim değişikliklerinin ve dalgalanmalarının izlenmesi ve tahmin edilmesiyle ilgilenen çevresel bir hizmettir. Ekolojik olana benzer, ancak konusu biyosferin tamamında değil, yalnızca iklimin oluşumunu etkileyen kısımdadır. Bu, bilindiği gibi atmosfer, yüzey suları, kar kütleleri vb. İklim izleme, hidrometeorolojik gözlemlerle yakından ilgilidir.
İzlemenin başka sınıflandırmaları da verilebilir.
Yani ölçeğe bağlı olarak şunları ayırt ederler:
- Biyosfer, küresel olarak da bilinir. Bu çerçevede, ortaya çıkan acil durumları ve aşırı tehditleri tahmin etmek ve bunlara karşı uyarıda bulunmak amacıyla gezegenin biyosferindeki genel dünya çapındaki süreçlerin izlenmesi gerçekleştirilir.
- Darbe. Daha küçük ölçekte çalışır - yerel noktalar (bölge ve hatta işletme). Antropojenik etkiler (endüstriyel tesisler veya bireysel kaynaklar) ve acil durumlar (afetler, kazalar, felaketler, salgın hastalıklar durumunda) hakkındaki raporlar.
- Biyolojik. Biyolojik kaynakların (bitkiler ve hayvanlar) dar odaklı gözlemleri. Bu önlemler için biyoindikatörler kullanılmaktadır. Doğa rezervlerinin bulunduğu bölgelerde veya diğer çevre bölgelerinde araştırmalar yapılmaktadır.
Doğal çevrenin izlenmesi
Çevresel özelliklerin yüksek kalitede yönetimi için gerekli bir koşul, bir izleme sisteminin doğru organizasyonudur.
MOS sistemi dört ana blok içerir:
- Gözlem (gözlemlenen nesnelerin genel durumuna ilişkin verilerin elde edilmesini ifade eder). Tam ve net bir resim elde etmek için çok önemli olan, açıkça belirlenmiş aralıklarla belirli bir sıklıkta gerçekleştirilirler. Gözlemler, tek tek istasyonlar (noktasal) veya tüm ağ tarafından yapılabilir. Antropojenik ve doğal (doğal) modifikasyonları birbirinden ayırmak için geçmiş yıllara ait verilerin önceki göstergelerle karşılaştırma amacıyla saklanması gerekmektedir. Bu, süreçlerin yoğunluğunu daha doğru hesaplamayı ve sonuçlarını tahmin etmeyi mümkün kılacaktır.
- Mevcut durumun değerlendirilmesi. Önceki aşamadan elde edilen bilgiler, bozulma derecesini veya tersine nesnenin durumunun iyiliğini doğru bir şekilde belirleyebilen, bunun nedenlerini belirleyebilen ve durumundaki sonraki değişikliklerdeki eğilimleri özetleyebilen uzmanlar tarafından analiz edilir.
- Devlet tahmini. Bu aşamada sadece gelecek varsayılmakla kalmaz, aynı zamanda hipotezler belirli kanıtlarla (hesaplamalar, göstergeler vb.) desteklenmeye çalışılır.
- Tahmin değerlendirmesi. Elde edilen sonuçlar tekrar değerlendirilerek şu veya bu formatta izleyiciye aktarılıyor.
GEMOS
Ülkeden sorumlu yetkililer en çok çevrenin durumuyla ilgileniyor; vatandaşlara konforlu yaşam koşulları sağlamak için doğayı incelemeye ve korumaya yönelik faaliyetler düzenleyenler onlar. Hükümet yapılarındaki bu tür faaliyetlere genellikle devlet çevre izlemesi (GEMOS) adı verilir.
GEMOS'un yasal düzenlemesi
Son derece önemli olan devletin bu faaliyeti tamamen Rusya Federasyonu mevzuatı ile düzenlenmektedir. Bu alan, “Çevre Koruma” Federal Kanunu, Su ve Ormancılık Kanunları, “Atmosferik Havanın Korunması Hakkında” Federal Kanun ve diğerleri gibi yasal düzenlemeler kapsamındadır.
Ek olarak, MOS ile ilgili düzenleyici makaleler tüm doğal kaynaklar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerde mevcuttur. Örneğin, sıhhi ve epidemiyolojik makamlar, sosyal ve hijyenik izleme konusundaki çalışmalarını, bu tür izlemeye ilişkin Yönetmeliklere dayanarak yürütürler.
Rusya'da çevresel izlemeyi kim yürütüyor?
Yasa koyucu, Rusya'da çevrenin çevresel denetimini organize eden ve yürüten kuruluşları kapsamlı bir şekilde kurmuştur. Her şeyden önce, yetkili organların tüm sistemi Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından yönetilmektedir. Yapısı, Rusya Federasyonu Doğal Kaynaklar Bakanlığı'nı, Rusya Federasyonu Tarım Bakanlığı'nı ve bunların alt federal çevre izleme hizmetlerini ve söz konusu alanda yetkili kurumları içerir. Örneğin, bunlar şunları içerir: Devlet Tescili, Kadastro ve Haritacılık Federal Servisi; Çevresel izleme ve hidrometeoroloji merkezi, Rybnadzor'un yanı sıra diğer hükümet yetkililerini de içeren aynı adı taşıyan Rusya Federasyonu Federal Servisi'dir.
Rusya Federasyonu'nda çevresel izleme nedir
Devlet düzeyinde GEMOS, öncelikle doğal çevreyi ve durumunu izlemek, doğal ve antropojenik faktörlerin etkisi altındaki değişikliklerini değerlendirmek ve tahmin etmek için kapsamlı bir sistem olarak tasarlanmıştır. İkincisi, federal hükümet organları ve bölgesel yetkililer tarafından yürütülen çevresel izlemedir.
Tarihten
GEMOS'un faaliyetleri 1930'larda SSCB'de başladı. O zamanlar su tüketimi sorunuyla bağlantılı olarak yer üstü ve yer altı su kütlelerinin araştırılması ve kontrolü söz konusuydu.
50'li yıllarda nükleer silahların ilk testleri yapıldı, bu nedenle doğal çevrenin radyasyon kirliliğine karşı mücadeleyi belirlemek ve organize etmek gerekli hale geldi.
1972, benzer çevresel izleme işlevlerini yerine getiren bir dizi özel kuruluş, bölüm ve hizmetin oluşturulmasıyla kutlandı, bu nedenle bunların yenilenen Rusya'da korunması uygun görülmedi. Bu nedenle, 1993 yılında Rusya'nın Birleşik Devlet Çevresel İzleme Sistemi (USESM) oluşturuldu ve asıl amaç çevrenin güvenliğini ve korunmasını sağlamaktı. Hedefler, çevrenin durumuna ilişkin bilgilerin gözlemlenmesi, depolanması ve işlenmesinin yanı sıra, belirlenen verilerin araştırılması ve kapsamlı analizi ve ardından vatandaşların ve bu alandaki paydaşların bilgilendirilmesiydi. Ancak bu girişimin de zayıf olduğu ortaya çıktı; çevresel izleme sistemi ancak 2003 yılına kadar varlığını sürdürdü. Çünkü konsepti gelişmeyi bıraktı ve hedefe ulaşılamadı. Bugün Rusya Federasyonu Hükümeti'nin GEMOS'un organizasyonu ve uygulanmasına ilişkin yeni bir kararı var.
Rusya Federasyonu'nda çevresel izlemenin işlevleri
Bunların çok sayıda arasında ana olanlar tespit edilebilir:
- Antropojenik etki faktörlerinin bulunduğu yerlerde çevrenin durumunun izlenmesi.
- Hem biyolojik hem de antropojenik olayların etkisi altında doğal çevrenin durumundaki değişikliklerdeki eğilimlerin analizi, değerlendirilmesi ve tanımlanması.
- Bir bütün olarak devletin, yetkililerinin, kuruluşlarının ve vatandaşlarının ihtiyaçlarını, doğal çevrenin durumu hakkında eksiksiz, yetkin, güvenilir bilgi sağlamak. Bu önemlidir çünkü olumsuz değişikliklerin olumsuz sonuçlarını önlemek veya azaltmak gereklidir.
Rusya Federasyonu'nda GEMOS organizasyonunun özellikleri
Rusya'nın bir miktar Sovyet sertleşmesi, faaliyetleri sıkı bir şekilde düzenlenen GEMOS'un inşasına yol açtı. Ülkemizde, SSCB günlerinde kabul edilen GOST'ler (devlet standartları), SanPiN'ler (sıhhi normlar ve kurallar), RD (yönlendirici belgeler) ve OND (tüm Birlik normatif belgeleri) yürürlüktedir. Çevrenin devlet tarafından çevresel izlenmesi, bir ağa bağlı özel gözlem istasyonları ve devlet veri fonunun (bundan sonra SDF olarak anılacaktır) bilgi kaynakları kullanılarak gerçekleştirilir. Adı geçen öğeler Birleşik Devlet Elektrik Sisteminin parçalarıdır.
Devlet veri fonu
Daha iyi ve mobil izleme uygulamak için GFD büyük önem taşıyor. 2013 yılına kadar ülkede çevre kontrolünün birçok yetkili makam tarafından yapıldığını söylemek gerekir. Sonuç olarak, araştırma verileri bakanlıkların, hizmetlerin ve dairelerin bulunduğu yerlerde dağınık bir şekilde korunuyordu ve bunların değişimi zordu.
Kurtuluş, fon gibi değerli bir kaynağın yaratılmasıydı. Bu, izleme sırasında elde edilen tüm verilerin toplandığı ve elbette yukarıdaki sorunu çözen tek bir bilgi sistemidir.
Murmansk Belediye Bütçe Eğitim Kurumu “6 Numaralı Spor Salonu”
(Murmansk Belediyesi Bütçe Eğitim Kurumu “Spor Salonu No. 6)
KONUM
"TEK KONUŞMA MODU"
Murmansk 2015
1. Genel hükümler.
1.1. “Birleşik Konuşma Modu” yönetmeliği, Murmansk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın “Okul kalitesini artırmak için kapsamlı bir eylem planının onaylanması üzerine” Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı temelinde geliştirilmiştir. 2014/2015 akademik yılında Murmansk bölgesinde filoloji eğitimi”, Moskova Bölgesi Devlet Eğitim Eğitim Kurumu “Enstitü tarafından geliştirilen “Murmansk bölgesinin genel eğitim organizasyonlarında birleşik bir konuşma rejimine uygunluğun düzenlenmesine ilişkin metodolojik öneriler” Eğitim Gelişimi için”, “Rus dili öğretimini iyileştirmenin bazı yönlerine ilişkin metodolojik öneriler (Birleşik Devlet Sınavı görevlerini tamamlarken mezunlar için tipik zorlukların analizine dayanarak)”, FIPI tarafından 2013 yılında geliştirilmiştir.
1.2. Yönetmelikler, spor salonunun öğrenciler ve öğretim elemanları arasında bir konuşma kültürünün oluşumuna yönelik çalışmalarının yönünü belirler, birleşik bir konuşma rejiminin temel gerekliliklerini, yazılı çalışmaların yürütülmesi ve defterlerin kontrol edilmesi için düzenler.
1.3. Birleşik bir yetkin yazma ve konuşma kültürü rejimi (yazım rejimi), herkes için tek tip olan ve herkesin yazım, dilbilgisi, mantık, yazım ve kaligrafi alanındaki edebi normlara sıkı sıkıya bağlı kalmasını gerektiren bir gereksinimler sistemidir; spor salonu web sitesi ve belgeler dahil tüm materyallerin yetkin tasarımı; öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasındaki tüm hata ve eksikliklerin sistematik olarak düzeltilmesi ve yapılan hatalar üzerinde daha sonra zorunlu çalışma yapılması; Müfredattaki tüm konularda terimlere ve özel kombinasyonlara hakim olmak için bir sistem; dizüstü bilgisayarların vb. bakımı için sistem; “...okulda tek tip bir konuşma rejiminin gözetilmesi, öğrencilerin konuşma kültürünün tüm öğretmenlerin ortak çabalarıyla geliştirilmesini gerektirir. Rus dili derslerinde standartlara uyum gereklilikleri, diğer derslerdeki derslerde ve ders dışı faaliyetler sisteminde desteklenmelidir" (“Rus dili öğretiminin iyileştirilmesinin bazı yönlerine ilişkin metodolojik öneriler (eğitimin tipik zorluklarının bir analizine dayanarak) Birleşik Devlet Sınavı görevlerini tamamlarken mezun olanlar)", FIPI tarafından geliştirilmiştir.
2.Öğrencilerin konuşmasının gelişimi.
Genel eğitim eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin meta-konu sonuçlarından biri, duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak konuşma araçlarını bilinçli olarak kullanma becerisidir; Sözlü ve yazılı konuşmanın planlanması ve düzenlenmesi, monolog bağlamsal konuşma. Herhangi bir sözlü ve yazılı öğrenci ifadesi aşağıdakiler dikkate alınarak değerlendirilmelidir:
· mantıksal yapı;
· konuşma tasarımı.
2.1 Öğrenciler şunları yapabilmelidir.:
· bir konu hakkında, onun sınırlarına saygı göstererek konuşun ve yazın;
· Açıklamanın konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarmak için en önemli gerçekleri ve bilgileri seçin;
· materyali mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunmak;
· ifadeleri formüle etmek için dilsel araçları doğru ve tam olarak kullanmak;
· iletişimin amacına ve durumuna (derste, konferansta, toplantıda vb.) bağlı olarak belirli bir tarzda ifadeler oluşturmak;
· mantıksal vurgulara, duraklamalara, doğru tonlamaya ve telaffuz kurallarına uygun olarak yeterince yüksek sesle, net bir şekilde yanıt verin;
· Her türlü yazılı beyanı yazım ve noktalama kurallarına uygun, düzgün, okunaklı el yazısıyla hazırlayacak.
· iletişimsel duruma yazışma;
· sözlüklerde yer alan kelimelerin kullanımına ilişkin kurallar, çeşitli konuşma tarzlarında dilsel araçların kullanımının özellikleri;
· Telaffuz ve vurgu kuralları (sözlü ifadelerde);
· kelimelerin oluşumu ve değiştirilmesinin yanı sıra dilbilgisinin gerekliliklerine uygun olarak cümle ve cümlelerin oluşturulmasına ilişkin kurallar;
· yazım ve noktalama kuralları (yazılı ifadelerde); Çalışılan terimlerin yazılışında, coğrafi adlarda, tarihi olay adlarında, yazarların, bilim adamlarının, tarihi şahsiyetlerin vb. özel adlarında büyük harflere izin verilmez.
Öğrencilerin konuşması, çeşitli kelime dağarcığı ve gramer yapısıyla ve duygu yüklü kelimelerin uygun kullanımıyla elde edilen anlamlı olmalıdır.
Öğrencilerin konuşma kültürü için öğretmenin ve diğer öğrencilerin konuşmalarını dinleme ve anlama becerisi, iletişimde katılımcıların ifadelerine dikkat etme, soru sorma becerisi, bir tartışmaya katılma becerisi gibi beceriler. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarından birini karakterize eden bir sorun da önemlidir - eğitim, sosyal açıdan yararlı, öğretme ve araştırma, yaratıcı ve diğer süreçte akranlarla ve diğerleriyle iletişim ve işbirliğinde iletişimsel yeterliliğin oluşması faaliyet türleri. Öğrencilerin okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak tanımlanan anlamlı okuma, çeşitli okuma türlerine hakim olmaları gerekmektedir.
3.Öğretim personelinin, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarına ilişkin tek tip gereklilikleri uygulamaya yönelik çalışması.
Öğrencilerin konuşma kültürünün yetiştirilmesi, tüm öğretim kadrosunun amaçlı ve nitelikli eylemleri sonucunda başarıyla gerçekleştirilebilir.
Bu amaçla gereklidir:
· sözlü konuşma kültürünü geliştirmek için bilinçli olarak çalışmak, gerekli inceliği korurken yanlış konuşmayı düzeltmek, argo, kaba sözcüklerin yanı sıra hem sınıf içinde hem de sınıf dışında lehçe sözcük ve ifadelerin kullanımından kaçınmak (özel iletişimsel olanlar hariç) kullanımlarının öğrenme hedefleriyle ilgili olduğu durumlar);
· spor salonunda bulunan tüm belgelerin okuryazarlığını dikkatlice kontrol edin;
· okulda ve evde öğrencilerin konuşması için tek tip gereksinimlerin karşılanması konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) eğitim çalışmaları yürütmek;
· Öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirmek için her türlü ders dışı etkinlikten daha geniş şekilde yararlanın;
· bir derse veya ders dışı etkinliğe hazırlanırken, materyalin sunum sürecini, tüm ifadelerin doğruluğunu ve doğruluğunu dikkatlice değerlendirin; her türlü notu yetkin bir şekilde hazırlamak (tahtaya, sunumda, sınıf günlüğünde, öğrenci günlüklerinde); okunaklı el yazısıyla yazın. Konuşmanızda yanlış oluşturulmuş kelime öbekleri ve cümlelere, telaffuz normlarının ihlaline, kelime seçiminde dikkatsizliğe ve tanımların formülasyonunda yanlışlığa izin vermeyin;
· Okul çocuklarında konuşma kültürünün gelişimine katkıda bulunan beceri ve yeteneklerin gelişimine daha fazla dikkat etmek: analiz etme, karşılaştırma, materyal seçme, ana ve ikincil konuları vurgulama, kanıt sağlama, sonuç ve genelleme yapma yeteneği, vesaire.;
· Eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde, öğrencilerin yalnızca eğitimsel bilgilerin ana kaynakları değil, aynı zamanda doğru biçimlendirilmiş konuşma örnekleri olan eğitim metnini ve öğretmenin sözlerini tam olarak algılamasını amaçlayan özel çalışmalar yürütmek. Bu çalışma sırasında, örneğin metnin konusunu ve ana fikrini formüle etmek, öğretmenin mesajı için bir plan hazırlamak;
· Metnin duygusal ve mantıksal olarak anlaşılmasının bir aracı olarak öğrencilerin kültürel konuşmasını geliştirmek için en önemli tekniklerden biri olarak ifade edici okumanın daha geniş şekilde kullanılması;
· okul çocuklarına ısrarla bir kitapla çalışmayı öğretmek, konuyla ilgili çeşitli referans literatürü, katalog ve kart dizini kullanmayı, belirli bir konuyla ilgili literatürü seçmeyi, tezlerin, notların, alıntı materyallerin vb. nasıl derleneceğini öğretmek;
· Öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek, onları çalışılan konunun terminolojisine alıştırmak için sistematik olarak çalışmalar yürütmek. Açıklarken, bu tür kelimeleri net bir şekilde telaffuz edin, tahtaya ve not defterlerine yazın ve anlamlarının özümsendiğini ve konuşmada doğru kullanımını sürekli kontrol edin;
· Öğrencilerin sözlü ve yazılı her türlü beyanı, beyanın içeriği, mantıksal yapısı ve konuşma tasarımı dikkate alınarak değerlendirilmelidir;
· tüm konulara ilişkin not defterlerinin dikkatli bir şekilde bakımının ve bunlara yapılan tüm girişlerin tekdüze ve doğru şekilde yürütülmesinin izlenmesi. Yazım ve noktalama hatalarını göz ardı etmeyin.
4.Öğrencilerin yazılı çalışma defterleri.
4.1.İlkokulda ana yazılı çalışma türlerişunlardır:
· Rus dili ve matematik alıştırmaları;
· Rus dilinde - bir soruya kompozisyon ve yazılı cevap, dikte, kelime diktesi, metin kopyalama, sunum, dilbilgisi analizi, test;
· matematikte – sözlü ve yazılı hesaplama becerilerini, problem çözme becerilerini, birleşik çalışmayı, testleri test etmeye yönelik çalışmalar.
Temel ve ortaöğretim genel eğitiminin ana yazılı çalışma türlerişunlardır:
· Rusça, yabancı diller, matematik, fizik, kimya konularında alıştırmalar;
· edebiyat, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya, biyoloji, kimya, fizik ile ilgili birincil kaynak ve özetlerin notları;
Her sınıftaki sunum sayısı standart tarafından belirlenmese de, metnin içeriğine hakim olmak için bu tür bir aktivite ve konuşma gelişimine yönelik alıştırmalar zorunludur.
4.3.Tüm girişlerÖğrencilerin aşağıdaki gereksinimlere uyması gerekir:
· Düzgün, okunaklı bir el yazısıyla yazın;
· not defterinin kapağındaki yazıları eşit şekilde uygulayın: not defterinin ne için tasarlandığını belirtin (üzerinde çalışmak için) öğe adı, konuşma gelişimi üzerinde çalışmak için, testler için öğenin adı, laboratuar çalışmaları vb. için), spor salonunun sınıfı, numarası ve adı, öğrencinin soyadı ve adı. Öğrenciler için not defterleri 1. sınıf sadece öğretmen tarafından imzalanır. Defterler yabancı bir dilde hedef dilde oturum açın;
· dışarıdaki kenar boşluklarına dikkat edin;
· işin tamamlandığı tarihi kenar boşluklarında rakamlarla belirtin (örneğin, 01/20/15). Rusça ve yabancı dillerdeki defterlerde tarih ve ay, aday durum biçiminde kelimelerle yazılır (örneğin, 1 Şubat), girişin sonuna nokta konulmaz. 1. sınıfta yılın ilk yarısında Rus dili ve matematik çalışma tarihi yazılamaz; birinci sınıfın ikinci yarısından itibaren, ilkokulun diğer sınıflarında da tamamlama süresi. eser belirtilir: Arap rakamlarıyla tarih ve kelimelerle ayın adı;
· çalışmanın yerini (sınıf veya ev), dersin konusunun adını ve yazılı çalışmanın konularını ayrı bir satırda belirtin;
· gerçekleştirilen işin türünü belirtin;
· Rus dili ve edebiyatında test ve konuşma geliştirme defterlerinde, eserin türü kırmızı çizgiyle, adı ise aşağıdaki satırda belirtilir. Hiçbir anlamı yok. Aynı durum sıradan defterlerde gerçekleştirilen kısa süreli işlerin belirlenmesi için de geçerlidir;
· kırmızı çizgiyi takip edin;
· Rus dili defterlerinde tarih ile başlık, eser türü adı ile başlık arasında, başlık ile metin arasında satır atlamayın. Tüm bu durumlarda kare içindeki defterlerde yalnızca 2 kareyi atlayın. Bir yazılı eserin metninin son satırı ile tarih arasına çizgili defterlere 2 cetvel, kareli defterlere ise 4 kare koyun;
· Gerekiyorsa cetvel veya pergel kullanarak altını çizmeyi, çizimleri, sembolleri kurşun kalem veya tükenmez kalemle (ilkokullarda sadece kurşun kalemle) dikkatlice yapın.
4.4. Tüm konulardaki hataları düzeltin.şu şekilde: yanlış yazılmış bir harfin veya noktalama işaretinin eğik bir çizgiyle, genellikle kelimelerin, bir kelimenin, bir cümlenin - dalgalı bir çizgiyle üzerini çizin; Üzerini çizmek yerine gerekli harfleri, kelimeleri, cümleleri yazın; Yanlış yazılanları parantez içine almayın.
4.5.1 Ders ve ödev için defterlerin kontrol edilme sıklığı:
Optimum inceleme sıklığı |
|
V. sınıfta ve VI. sınıfın ilk yarısında | Her dersten sonra her öğrenci |
VI. sınıfın ikinci yarısında ve VII – IX. sınıflarda | Her dersten sonra sadece öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere ve geri kalan öğrencilere tüm işler değil, sadece önemi açısından en önemli olanlar verilir, ancak öyle ki, tüm öğrencilerin not defterleri haftada bir kez kontrol edilir. |
X-XI sınıflarında | Her dersten sonra sadece öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere ve geri kalan öğrencilere tüm işler değil, yalnızca en önemlileri verilir, ancak öyle ki ayda bir tüm öğrencilerin not defterleri kontrol edilir. |
4.5.2. Rus dili ve edebiyatındaki konu, sunum ve makalelerdeki her türlü testi kontrol etme sıklığı (tüm öğrenciler için kontrol edilmiştir):
4.6. Öğrencilerin oluşturduğu metinleri kontrol ederken, geri bildirimin organizasyonunu kolaylaştıran ve yazılanları iyileştirmeye yönelik çalışmaları kolaylaştıran yorum, mini inceleme vb. yazılması önerilir.
5. Öğretim personelinin konuşma rejimine uyumu.
Öğretim kadrosu, temel özellikleri doğruluk, doğruluk, mantık, alaka, zenginlik ve ifade gücü olan yüksek kaliteli konuşma göstermelidir.
5.1.Doğru konuşma pedagojik çalışan, yani Rus dilinin normlarına uygunluk, öğrencilerin konuşmasında dil normunun pekiştirilmesinde önemli bir faktördür.
Özellikle öğretmenin sözlü konuşmasında uygulanması, öğrenciler arasında standart Rusça telaffuzun geliştirilmesinde özel bir rol oynamaktadır. Bu bakımdan öğretmenin yazım standartlarına sıkı sıkıya bağlı kalmasına dikkat edilmelidir.
5.2.Konuşma doğruluğu içeriğinin yeterliliğini sağlar ve kelimenin açıklayıcı sözlükte yer alan anlamında kullanılmasıyla sağlanır.
5.3.Konuşmanın mantıksallığıöğretmenlik çalışanı sadece yetenek değildir
Eğitim materyalinin mantıksal olarak tutarlı bir sunumunu oluşturun, aynı zamanda mantıksal bağlantı araçlarının vurgulu kullanımında bir düşünceden diğerine geçiş yapın. Eğitsel iletişim uygulamasında en popüler konuşma türlerinden biri muhakemedir ve aynı zamanda üretimi sırasında öğrenciler için zorluklara neden olan da bu konuşma türüdür. Pedagojik çalışan, konusu çerçevesinde “tez – kanıt – sonuç” modeline göre oluşturulmuş konuşma örneklerini gösterme fırsatına sahip olur ve böylece öğrencilerin meta-konu becerilerini pekiştirir.
5.4 Konuşmanın alaka düzeyiöğretmen, yani konuşmanın mesajın konusuna uygunluğu, izleyicinin bileşimi, kişisel ve psikolojik özellikleri ile eğitim ve öğretim görevleri, başarılı pedagojik etkileşimin ve geri bildirimin ortaya çıkmasının anahtarıdır. Doğru dil seçimi, muhatap odaklı, içeriği yeterince aktarma yeteneği, iletişim ortağının beklentilerini karşılama, iletişimi uyumlu hale getirme anlamına gelir. Öğretmenin konuşmasının bu kriteri karşılamaması, konuşma ve kişilerarası çatışmalara (yanlış anlaşılmaya, istenmeyen duygusal etkilere ve sözlü iletişimde gerginliğe) yol açabilir.
5.5.Konuşma zenginliği- Öğretmenin konuşmasının gerekli kalitesi, çünkü öğrencilerin yetersiz kelime dağarcığı ve konuşma gelişimi, öğretmenin konuşmasındaki şu veya bu ifadeyi veya kelimeyi yeterince anlamalarına izin vermeyebilir. Konuşma zenginliği, anlaşılmayan bir birimin değiştirilmesini sağlayacak ve yanlış anlaşılmaları önleyecektir.
5.6. Diyalog– öğrencilerle konu-konu ilişkilerinin uygulanmasına odaklanan bir öğretmenin konuşmasının önemli bir özelliği. Öğretmenin konuşmasında diyalog işaretlerinin varlığı (soru-cevap yapıları; retorik sorular ve çağrılar; 1. çoğul şahıs zamirleri (biz), 2. çoğul şahıs (siz), vb.) bir tartışma atmosferi yaratmaya yardımcı olur ve katılımı teşvik eder. bir konuşmada dinleyiciler.
Listelenen özellikler (doğruluk, doğruluk, mantık, alaka, zenginlik ve ifade gücü), öğretim personelinin faaliyetlerinin kendi kendine analizinin yanı sıra öğretim personelinin konuşma etkinliğinin kalite kontrolünün konusu haline gelmelidir.
05.04.2018 16:33
Bugün Bölge Hükümeti'nde Vali Yardımcısı Oleg Vasiliev başkanlığında Rus Dil Konseyi toplantısı gerçekleştirildi. Etkinliğe filologlar, yazarlar, gazeteciler, edebiyat öğretmenleri, metodologların yanı sıra bölgedeki üniversiteler ile kültür ve sanat kurumlarının temsilcileri katıldı. Ana tartışma konusu, Vologda bölgesindeki genel eğitim kuruluşlarında birleşik bir konuşma rejimi getirme prosedürü sorunuydu.
“Bu yıl Rus Dil Konseyi'nin ilk toplantısını gerçekleştiriyoruz. Bugün birkaç sorumuz var, oldukça ciddiler. Bunlardan biri tam bir yenilik olacak. Bölgede ilk filoloji öğretmenleri kongresinin yapılması yönündeki öneriyi dikkate almalıyız. Ayrıca bugün, konu alakalı olduğu için bölgedeki genel eğitim kuruluşlarında birleşik bir konuşma rejiminin getirilmesini tartışacağız. “Rusçayı doğru konuşabilmek, yazabilmek ve iletişim kurabilmek tüm toplumumuzun görevidir.”, - Oleg Vasiliev toplantının katılımcılarına seslendi.
Birleşik bir konuşma rejimi, optimum konuşma gelişimi için koşullar sağlamak amacıyla eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen bir gereksinimler sistemidir. Bu sistem, eğitim sürecindeki TÜM katılımcıların konuşma normlarına, konuşma kültürünün eğitimine, kurumdaki tüm materyallerin, belgelerin ve görsel propagandanın yetkin bir şekilde yürütülmesine uygunluğunu varsayar.
“Şu anda federal düzeyde, bölgede bu yönde belirli çalışmalar gerektiren birleşik bir konuşma rejiminin getirilmesi konusunda herhangi bir metodolojik öneri geliştirilmemiştir”, - konuşması sırasında Eğitim Bakanlığı Başkan Yardımcısı Lyubov Vorobyova dedi.
2017 yılında kabul edilen öğretmenlere yönelik mesleki standart, öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri için yeni gereklilikler ortaya koymaktadır. Bunlardan biri öğrencilerin iletişimsel aktivitelerini organize edebilme yeteneğidir. Bu, okul çocuklarının Rusça dil yeterlilik düzeyinin arttırılmasının doğrudan öğretim elemanlarının niteliklerine bağlı olduğu anlamına gelir. Bu bağlamda, Vologda Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nden uzmanlar, Konsey'de genel eğitim kuruluşlarının öğretmenleri için ek bir mesleki gelişim programı geliştirilmesi yönünde önerilerde bulundu: "Genel eğitim kuruluşlarındaki öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşması için birleşik gereksinimler."
Konsey üyeleri, genel eğitim kuruluşlarının başkanlarına, birleşik bir konuşma rejiminin uygulanmasının etkinliğini izlemelerini tavsiye etmeye karar verdi. Vologda Eğitim Geliştirme Enstitüsü temsilcileri, genel eğitim kuruluşlarının metodolojik birliklerinin faaliyetlerini yoğunlaştırmak için çalışacak.
Toplantıda ayrıca bölgedeki 9. sınıflarda Rusça dilinde yapılan deneme final sözlü görüşmesinin sonuçları da tartışıldı. Bugüne kadar bölgedeki 10 eğitim kurumundan 650 öğrenci katılmıştır. Sonuçlar öğrencilerin %96,3'ünün sözlü mülakatta Geçer not aldığını gösterdi. Gelecek yılki final mülakatını geçmek, 9. sınıf mezunlarına Devlet Sınav Akademisine girme olanağı sağlayacak. Bu yıl, final mülakatının sonuçları final sertifikasyonuna kabulü etkilemeyecektir.
Rus Dili Bölümü Profesörü Guriy Sudakov, Vologda Bölgesi Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Birinci Kongresi Konsey toplantısında bir rapor sundu. Ekim 2018'de Vologda Devlet Üniversitesi'nde gerçekleşecek. Kongre katılımcıları Vologda'nın 20 eğitim kuruluşu tarafından karşılanacak. Öğretmenlerin V Tüm Rusya Belov Okumalarına katılımı “BELOV. VOLOGDA. RUSYA". Öğretmenler kongresinin materyalleri yayına hazırlanacaktır.
DOMATES EKİMİNDE DELİK AÇILMASI GEREKENLER NELERDİR? Toprağı kazmak onu oksijenle doyuracak ve birçok zararlıyı yok edecektir. Toprağı beslemek için hangi gübreler kullanılmalıdır? Fide dikerken aşırı gübre, domatesin kök sistemini tahrip edebilir. Fideler turba kaplarında yetiştirilmişse, domates ekerken gübre karışımını deliğe koymanıza gerek kalmaz! Humus domates için vazgeçilmez bir unsurdur. Domates ekiminden sonra deliklere ne eklenmelidir Domates hasadının her bahçıvanı memnun etmesi için sadece çalıların değil toprağın da düzenli olarak gübrelenmesi gerekir. Hangi gübrelerin uygulanması gerektiği, dozajları ve zamanlaması dikkate alınmalıdır: Toprak hazırlandıktan sonra fideler dikilir. 14 gün sonra toprağı 900 gram suya 1 çay kaşığı oranında karmaşık gübrelerle gübreliyoruz. On gün sonra, her kuyucuğun altına nitrofoska ilavesiyle potasyum permanganat dökün. On dört gün sonra toprağı süperfosfat ve potasyumla, her deliğe 100 gram gübre karışımıyla besleyin. Onuncu günde fideleri diktikten sonra tavuk gübresini ekleyin. 1:15 oranında su ile seyreltilmelidir. Bu aşamada deliklerin etrafına kül serpmek faydalı olacaktır. Üç hafta sonra 8 litre suya 25 gram amonyum nitrat uygulayın. İlk çiçekler göründüğünde, bitkiyi 8 litre suya 20 gram olacak şekilde sığırkuyruğu ve azofoska ile besleyin. Daha sonra 14-20 gün aralıklarla üç besleme daha yapın. Soğan kabukları hem gübredir hem de hastalıklara karşı koruyucudur. Bu dönemde domates için en iyi gübre sığırkuyruğu ve kuş pisliğidir. Solüsyonu hazırlayın: 100 gram soğan kabuğunu bir litre kaynar su ile dökün, 20 saat bekletin, süzün ve uygulayın. Deliklerin iyi sulanması gerekir. Kendi arsanızda yetişen domateslerin mükemmel ve eşsiz bir tadı vardır.
Ayrıntılar Oluşturuldu 16.04.2018 13:30Birleşik konuşma rejimi, öğrencilerin optimum konuşma gelişimi için koşulları sağlamak amacıyla eğitim sürecindeki katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen bir gereksinimler sistemidir. Bu sistem, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların konuşma normlarına, konuşma kültürünün eğitimine ve müfredatın tüm derslerinde ve ders dışı etkinlikler sisteminde öğrenciler için yetkin yazma kültürüne uymasını gerektirir.
Öğrencilerin konuşması anlamlı olmalıdır; bu, çeşitli kelime dağarcığı, zengin dilbilgisi yapısı ve duygu yüklü konuşma araçlarının uygun kullanımıyla sağlanır.
Öğrencilerin konuşma kültürü için muhatabın konuşmasını dinleme ve anlama, başkalarının ifadelerine dikkat etme, soru sorma, bir problemin tartışmasına katılma vb. beceriler de önemlidir.
Öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirmeye yönelik çalışmaların başarısı, okuldaki tüm öğretim personelinin koordineli faaliyetlerine, öğrenciler ve öğretim personeli tarafından sözlü ve yazılı konuşma için tek tip gerekliliklerin nasıl yerine getirildiğine bağlıdır.
1. Düzenleyici belgeler
1.1. “Vologda Bölgesi Genel Eğitim Kuruluşlarının Birleşik Konuşma Rejimi Hakkında” Yönetmeliği aşağıdaki belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:
- 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanunu (sonraki değişikliklerle birlikte);
- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı “İlköğretim genel eğitiminde federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” emri (sonraki değişikliklerle birlikte);
- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı “Temel genel eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” emri (sonraki değişikliklerle birlikte);
- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 2012 tarih ve 413 sayılı “Ortaöğretim genel eğitiminde federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” (sonraki değişikliklerle birlikte) - bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır. Özel Eğitim Bölümü;
- Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarih ve 544n sayılı Emri “Mesleki standardın onaylanması üzerine” Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)” (sonraki değişikliklerle birlikte) .
2. Birleşik Konuşma Modunun Amacı
2.1. Birleşik Konuşma Rejiminin ana görevleri ve hedefleri:
- tüm öğretim elemanlarının ve öğrencilerin imla, dil bilgisi, imla, noktalama işaretleri ve hat sanatı alanındaki edebi normlara uyması;
- disiplinlerarası kavram ve eylem yöntemlerine hakim olmak (örneğin, okuma yeterliliğinin temellerinin oluşumu ve gelişimi, tüm akademik konularda konuşma etkinliği türleri, akademik konuların incelenmesi sürecinde bilgilerle çalışma becerilerinin geliştirilmesi);
- öğrencileri sözlü sınavlara, final makalelerine hazırlamak ve ayrıca öğrencilerin ara ve final sertifikasyonu çerçevesinde makaleler ve ayrıntılı yazılı açıklamalar oluşturmak için eğitim kurumlarının tüm öğretim personelinin çabalarını birleştirmek;
- eğitim kurumu web sitesi materyallerinin, belgelerinin ve görsel yardımcılarının yetkin tasarımı.
3.1. Bir eğitim kuruluşunun yönetiminin yetkileri şunları içerir:
- Birleşik Konuşma Modunun tanıtılmasına ilişkin çalışmaların koordinasyonu;
- okul içi kontrol sistemine pedagojik konseylerin çalışmalarına okul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşması için tek tip gerekliliklerle ilgili soruların dahil edilmesi;
- branş öğretmenleri arasında deneyim alışverişini düzenlemek ve öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirme konularına yönelik metodolojik derneklerin ortak toplantılarını düzenlemek;
- not defterlerinin bakımı, çalışmaların kontrol edilmesi, test türleri ve miktarları, öğrencilerin ara sertifikasyonuna ilişkin düzenlemelerde Birleşik Konuşma Rejimi ile uyumluluğun izlenmesi konuları da dahil olmak üzere konuşma geliştirme çalışmaları için gerekliliklerin geliştirilmesi.
- öğrenciler ve öğretim personeli tarafından Birleşik Konuşma Rejimine uyumu sağlamak için kontrol uygulamak (29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Kanunun 28. Maddesi”).
3.2. Kontrolün amacı, öğrencilerin ara ve son sertifikasyonunda test edilen aktivite türleri ve içerik unsurları olabilir.
3.3. Birleşik Konuşma Rejimi'nin eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından uygulanması üzerindeki kontrolün amacı, öğrencilerin devlet nihai sertifikasyonunun, mesleki yarışmaların, öğretim personelinin sertifikasyonunun sonuçları olabilir.
3.4. Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerinin metodolojik birliği, Birleşik Konuşma Rejiminin genel bir eğitim organizasyonunda uygulanmasına yönelik çalışmalara öncülük eder ve koordine eder.
3.5. Öğretim personeli aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür:
- Birleşik Konuşma Rejimi gerekliliklerine ve yazım ve noktalama kurallarına, Rus edebi dilinin diğer normlarına uygun olarak her türlü belgeyi muhafaza etmek;
- tüm materyallerin (reklamlar, standlar, gazeteler, tahtaya notlar, sunum materyalleri vb.) yazım ve noktalama standartlarına ve Rus edebi dilinin diğer standartlarına uygun olmasını sağlayın.
3.6. Öğretim personeli öğrencilerle sözcük çalışmalarına özel dikkat göstermeli ve referans literatürü ve sözlükler de dahil olmak üzere kitaplarla çalışma becerilerini aşılamalıdır. Eğitim faaliyetlerinde müfredatın her bölümü için tablolar, zor kelimelerin yer aldığı posterler, “Doğru yaz”, “Rus dilini sev ve bil”, “Doğru konuşuyor muyuz?”
4. Sözlü ve yazılı konuşmaya ilişkin gereklilikler
4.1. Öğrenciler için gereksinimler:
4.1.1. Öğrencilerin sözlü ve yazılı her türlü beyanı (belirli bir konu hakkında ayrıntılı bir cevap, bir rapor, fiziksel veya kimyasal bir deneyin açıklaması, bir arkadaşın cevabının gözden geçirilmesi vb.) konunun içeriği dikkate alınarak değerlendirilmelidir. ifade, mantıksal yapı ve konuşma tasarımı.
4.1.2. Öğrenciler şunları yapabilmelidir:
. bir konu hakkında, onun sınırlarına saygı göstererek konuşun veya yazın;
. ifadenin konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarmak için en önemli gerçekleri ve bilgileri seçin;
. materyali mantıksal ve tutarlı bir şekilde sunmak (gerçekler ve olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak, gerekli genellemeleri ve sonuçları çıkarmak);
. ifadeleri formüle etmek için dilsel araçları doğru ve doğru bir şekilde kullanmak;
. iletişimin amacına ve durumuna (derste, toplantıda, gezide, yürüyüşte vb.) bağlı olarak belirli bir tarzda (konuşma dili, bilimsel, gazetecilik vb.) bir ifade oluşturmak;
. mantıksal vurguyu, duraklamaları ve doğru tonlamayı gözlemleyerek yüksek sesle, net bir şekilde cevap verin;
. Her türlü yazılı beyanı yazım ve noktalama kurallarına uygun, temiz ve doğru bir şekilde hazırlarım.
4.1.3. Aşağıdakilere uyan bir beyan:
. telaffuz ve vurgu kuralları;
. sözlüklerde belirtilen kelimelerin anlamlarına uygun kullanımına ilişkin kurallar ve çeşitli konuşma tarzlarındaki kullanım özellikleri;
. kelimelerin oluşumu ve değiştirilmesi ile dilbilgisinin gereklerine uygun olarak cümle ve cümlelerin oluşturulmasına ilişkin kurallar;
. imla ve noktalama kuralları, çalışılan terimlerin yazımında hataya izin verilmez, coğrafi adlarda, tarihi olay adlarında, yazarların, bilim adamlarının, tarihi şahsiyetlerin vb. özel adlarında büyük harflere izin verilmez.
4.2. Öğretim kadrosu için gereklilikler.
4.2.1. Eğitim süreci boyunca öğretim personeli şunları yapmalıdır:
- derslerde doğru, anlamlı, açık, kesin, saf konuşma örneklerini gösterin;
- metinle çalışmak için gerekli becerileri geliştirmeyi amaçlayan öğrencilerin etkinliklerini sistematik olarak planlamak (Tablo 1); sözlü ve yazılı iletişim becerileri (Tablo 2); bilgi ve bibliyografik verileri aramayla ilgili beceri ve yetenekler (Tablo 3);
- tüm girişleri okunaklı el yazısıyla doğru ve doğru bir şekilde yapın: tahtaya, günlüğe, öğrencilerin günlüklerine ve not defterlerine;
- Okul çocukları ve ebeveynleri arasında konuşma kültürü ve konuşma görgü kuralları hakkındaki bilgiyi teşvik etmek.