Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu(kısaltılmış DEHB) çok düzeyli nedenlere ve buna bağlı olarak çok düzeyli bir çözüme sahip karmaşık bir semptom kompleksidir

• Tıbbi düzeyde
• Beyin seviyesinde
• Psikolojik düzeyde
• Pedagojik düzeyde

Buradan çocuğunuzun sorununu neden yalnızca psikologların ve konuşma terapistlerinin, yalnızca nörologların ve çocuk doktorlarının çözemediği ve sorunun kendisinin psikiyatristlerin yetkinliğinin ötesinde olabileceği anlaşılıyor.

Biz, anlayışDolayısıyla DEHB sorunu - DEHB'li bir çocuğun davranışını teşhis etmek ve düzeltmek için net algoritmalarımız var.

Bir çocukta psikolojik ve psikofizyolojik bozuklukların düzeltilmesini üstleniyoruz. Ayrıca duruma göre osteopat, kinesiolog, homeopat, nörolog, nöropsikolog, eğitim psikoloğu ve diğer uzmanlarla yakın işbirliği içinde çalışıyoruz. Ve - en önemlisi: bu sorun tamamen çözülebilir.

DEHB, aslında çok düzeyli nedenleri olan ve dolayısıyla çok düzeyli bir çözüm gerektiren karmaşık bir semptom kompleksidir.

Yani DEHB tedavi edilebilir İşte sorunu çözmek için bir strateji:

Tıbbi düzeyde

DEHB'li çocukların %98'inin doğum sırasında servikal omurga yaralanması yaşadığını görüyoruz. 2-4 (2.-4.) servikal omurların hipermobilitesi şeklinde [daha fazla ayrıntı burada:] . Durum o kadar tipik ki bazı radyologlar bu semptomları norm olarak algılıyor.

Çözüm:

• Rusya'da değişen obstetrik bakım teknolojileri [Daha fazla ayrıntı burada: Ratner A.Yu. Yenidoğan nörolojisi: Akut dönem ve geç komplikasyonlar / A.Yu. Ratner. - 4. baskı. - M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2008. - 368 s. ISBN 978-5-94774-897-0]
• Servikal omurganın doğum yaralanmalarının sonuçlarının düzeltilmesi ve beyne kan dolaşımının restorasyonu. Bir masör, osteopat tarafından boyunla çalışın. (İdeal olarak böyle bir düzeltmenin yenidoğan döneminde yapılması gerekir). Güneydoğu Asya ve Çin'de kadın doğum uzmanları, çocuğun servikal omurgasını hemen annenin ayaklarının dibinde düzeltiyor. Ebeler Rusya'da da aynısını yaptı. (Yazar bu teknolojileri geçen yüzyılın 50'li yıllarında keşfetti).

Beyin seviyesinde

Son yıllarda araştırmamız modern çocuklarda beyin olgunlaşmasında bir yavaşlama olduğunu gösterdi. Daha gelişmiş bir beyin daha yavaş olgunlaşmaya başladı.

100 yıl önce çocukların beyni 9 yaşında olgunlaşıyor, 9-10 yaşında spor salonuna gönderiliyorsa, bugün olgunlaşmanın 15,5-16,5 yaşlarından daha erken olmadığını görüyoruz. (Çocukların giderek artan bir şekilde ancak 3,5-4,5 yaşlarında konuşmaya başladığını söylemek yeterli).

2000 yılından sonra doğan çocukların yaklaşık %98'inde çift el becerisi (ambi-double, dekstrum - sağ el) görüyoruz. Yani bu çocuklar sağ elini veya solak değil, “iki elini kullanıyor”. Buna göre beyinleri farklı çalışır.

Yeni çocuklarda beyin fonksiyonunun özellikleri:

Çözüm:

Beyin olgunlaşmasını hızlandırmaya yardımcı olur

Çocuğun doğum sırasında hasar gören beyin damarlarındaki kan dolaşımının restorasyonu.

• Doğum sırasında hasar gören boyundaki sıkıştırılmış büyük damarların ve servikal omurganın sinir uçlarının serbest bırakılması.
• Çocuğun beynindeki kılcal damarların ve ön kılcal damarların gelişimini teşvik etmek.
• Çocuğunuzun beynindeki sinir dokusunun olgunlaşmasını teşvik etmek.

Servikal omurganın büyük damarlarının serbest bırakılması

Bir osteopattan boyun ve kafa ile düzeltici bir çalışma yapılması tavsiye edilir. Güvenilir sertifikalı uzmanların adresi: “Rusya'nın Birleşik Ulusal Osteopat Kaydı”: http://www.enro.ru/

Amaç çocuğun beynini besleyen daralmış büyük damarları serbest bırakmaktır.

Bu haplarla sağlanamaz.

Çocuğun beyninin beslenmesi ve solunumu için kılcal damarların ve ön kılcal damarların gelişiminin uyarılması

Örneğin , Ginkgo Biloba + Magnezyum B 6 [İsrailli meslektaşları tarafından geliştirilen metodoloji].

• Ginkgo Biloba hafif bir nootropik etkiye sahip olan beyin hücrelerinin nöronlar arası düzenlenmesini iyileştirir; hafif fibrinolitik etki, örümcek ağı gibi en ince mikro kılcal damarları açarak beynin olgunlaşan bölgelerine oksijen ve besin erişimi sağlar.

Beyindeki sinir dokusunun olgunlaşmasının uyarılması

• Magnezyum B 6 Tedavinin yaklaşık dördüncü veya beşinci ayında çocuğun beynindeki olgunlaşmamış nöronlar (sinir lifleri) protein miyelin kılıfıyla kaplanır. Bir tür "kablo" olduğu ortaya çıktı. Sinyal daha doğru ve ekonomik bir şekilde iletilir. Dışarıdan bakıldığında bu, çocuğunuzun "daha olgun" davranışı gibi görünüyor. .

Psikolojik ve psikofizyolojik düzeylerde şunu görüyoruz:

• çocuğun davranışındaki genel çocukçuluk, yani davranışta ve çevreye verilen tepkilerde belirgin bir gecikme;
• beyin fonksiyonunun hızla tükenmesi ve dolayısıyla dikkati sürdürmede zorluk;
• öğrenme motivasyonunun azalması;
• işitsel kanalın hızlı tükenmesi, çocuğun kendisine yöneltilen talepleri “duymaması”;
• kendiliğinden eylemler: “önce yapar, sonra düşünür”

Bizce bu tür davranış bozuklukları öncelikle yıllar önce meydana gelen doğum hasarı nedeniyle beynin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanmaktadır. Psikofizyolojik olgunlaşmamışlığın bir özelliği, çocukçuluğun belirgin dış belirtileridir. Ayrıca çocuğun merkezi sinir sisteminin benzersiz adaptif özellikleri sayesinde. Dolayısıyla düzeltme yöntemlerinin özellikleri.

Çözüm:

• Nöropsikolojik düzeltme;
• Defektolojik düzeltme;
• Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması.
• BFB – biyolojik geri bildirim;
• Transkraniyal mikropolarizasyon;
• Yöntem TOMATIS ve ark.

Ek olarak, şu anda DEHB tedavisinde farmakolojik düzeltmeyle birleştirilebilen veya bağımsız olarak kullanılabilen çeşitli farmakolojik olmayan yaklaşımlar bulunmaktadır.

Örneğin:

• Beyninizi Eğitmek ve Üçlü Buluşlar I.S. Bach
• Çocuğun anne aracılığıyla psikolojik düzeltilmesi
• Bu, anne aracılığıyla çocuk için yapılan bir “iyilik meditasyonudur”. Bu ses kaydını açmanız ve gözleriniz kapalı 30 dakika uzanmanız yeterli. Daha sonra herkes bir rahatlama hissi, bir güç dalgası, daha parlak bir dünya ve iyi bir ruh hali yaşar. Çalışıyor! :-)) Haftada 1-2 kez pratik yapın. Ya da her ne hatırlıyorsan.
• Görsel simülatör “18 dönen kız”
• Nöropsikolojik düzeltme (çeşitli egzersizler kullanarak).
• Davranışsal veya davranışsal psikoterapi, ödül, ceza, zorlama ve ilham yoluyla belirli davranış kalıplarını şekillendirmeye veya ortadan kaldırmaya odaklanır. Ancak beyin yapılarının nöropsikolojik düzeltilmesi ve olgunlaşmasından sonra kullanılabilir, aksi takdirde davranışsal terapi etkisizdir.
• Kişilik üzerinde çalışın. Kişiliği şekillendiren ve bu niteliklerin (dishibisyon, saldırganlık, artan aktivite) nereye yönlendirileceğini belirleyen aile psikoterapisi.
• Beslenme. Serotonin ve katekolamin nörotransmiterlerinin sentezinde ve salgılanmasında rol oynayan bazı mikro besinlerin eksikliklerinin giderilmesi. DEHB'nin bu nörotransmitterlerin anormal seviyeleri ile karakterize edildiği bilinmektedir [Wikipedia]

Pedagojik düzeyde

Çocukta iç kontrolün oluşumu. Bu pedagojik düzeltme, psiko-düzeltme ve zamanında tanı ile ilaç tedavisi yöntemleri kompleksi, hiperaktif çocukların zaman içindeki ihlalleri telafi etmesine ve yaşamda tam olarak farkına varmasına yardımcı olur.

Randevu al

* * *

İlaç düzeltmenin temel yöntemleri DEHB

DEHB'de yaygın olarak kullanılan bir yaklaşım, bazı uzmanlara göre beyin fonksiyonunu, metabolizmayı, enerjiyi iyileştiren ve korteksin tonunu artıran maddeler olan nootropik ilaçlardır. Üreticilere göre beyin metabolizmasını iyileştiren amino asitlerden oluşan ilaçlar da reçete ediliyor.

Böyle bir tedavinin etkinliğine dair hiçbir kanıt yoktur[Wikipedia "Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu"].

HAKKINDA ABD'deki yeni düzeltme yöntemleriyle:

ABD ve Batı Avrupa'da bu sorun biraz tek taraflı görülüyor; yalnızca psikiyatrik ve nörolojik açıdan bakıldığında. DEHB'yi tedavisi bulunamayan kalıcı ve kronik bir sendrom olarak görüyorlar. Çocukların bu sendromu "aştığına" ya da yetişkinlikte buna uyum sağladığına inanılıyor.

DEHB'nin nedenlerine ilişkin anlayış eksikliğinin, bu tür çocuklara yalnızca Ritalin, Strattera, Concerta vb. Gibi yalnızca dış, hiperaktif davranışları değiştiren psikostimülanlar (patogenetik nedenleri göz ardı ederek) reçete etmesine yol açması şaşırtıcı mı?

DÜNYADA:

Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Komitesi şu tavsiyelerde bulundu: “Komite, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) ve dikkat eksikliği bozukluğuna (ADD) yanlış teşhis konulduğuna ve bunun sonucunda psikostimülanların aşırı reçete edildiğine ilişkin raporlardan kaygı duymaktadır. Bu ilaçların zararlı etkilerine dair artan kanıtlara rağmen. Komite, psikostimulanların çocukların fiziksel ve psikolojik sağlığı üzerindeki olası olumsuz etkileri de dahil olmak üzere DEHB ve ADD tanı ve tedavisine yönelik daha fazla araştırma yapılmasını ve diğer müdahale ve tedavi biçimlerinin en geniş ölçüde kullanılmasını tavsiye etmektedir. davranış bozukluklarını ele alırken mümkün.”

Friedrich Engels'in belirttiği gibi

"Doğanın Diyalektiği" adlı kitabında

- "Sadece pratik yapın"

gerçeğin kriteridir."

Dikkat eksikliği bozukluğunun tanı ve düzeltilmesine yönelik yaklaşımlar dahil...

Herkese iyi şanslar!

Vladimir Nikolayeviç Pugach, Tıp Bilimleri Adayı, Sosyal ve Mühendislik Psikolojisi Doçenti,

"Aktif" - Latince "activus" kelimesinden gelir - aktif, etkili. "Hiper" - Yunanca "Hiper" kelimesinden - yukarıdan, yukarıdan - normun aşırılığını gösterir. “Çocuklarda hiperaktivite, çocuğun normal, yaşına uygun gelişimi için alışılmadık olan dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı ve dürtüsellik ile kendini gösterir” (Psikolojik Sözlük, 1997, s. 72).

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB), çocuklarda en sık görülen davranış bozukluğu şeklidir. Erkeklerin kızlardan 10 kat daha fazla var.

Hiperaktivitenin ilk belirtileri 7 yaşından önce görülebilir. Bu sendromun tezahürünün zirveleri, psiko-konuşma gelişiminin zirveleriyle örtüşmektedir. 1--2 yaş, 3 yaş ve 6-7 yaş. 1-2 yaşlarında konuşma becerileri gelişir, 3 yaşında çocuğun kelime dağarcığı artar ve 6-7 yaşlarında okuma ve yazma becerileri oluşur.

Ergenliğe gelindiğinde artan motor aktivite genellikle kaybolur ancak dürtüsellik ve dikkat eksikliği devam eder. Çocukluk çağında hiperaktivite sendromu tanısı konulan ergenlerin neredeyse %70'inde ve yetişkinlerin ise %50'sinde davranış bozuklukları devam etmektedir.

Bu sorun şu anda alakalı ve yaygındır. Neden? Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun yaygınlığı sorunu, yalnızca çocuğun vücudunun sağlık durumunun modern özelliklerinden biri olduğu için geçerli değildir. Bu, uygar dünyanın en önemli psikolojik sorunudur ve bunun kanıtı şudur:

Öncelikle hiperaktivitesi olan çocuklar okul müfredatını iyi öğrenemiyor;

İkincisi, genel kabul görmüş davranış kurallarına uymazlar ve sıklıkla suç yolunu tutarlar. Suçlu nüfusun %80'inden fazlası DEHB'li kişilerdir;

Üçüncüsü, çeşitli kazalara maruz kalma olasılıkları 3 kat daha fazladır, özellikle araba kazası geçirme olasılıkları 7 kat daha fazladır;

Dördüncüsü, bu çocuklarda uyuşturucu bağımlısı veya alkolik olma olasılığı, normal intogenezi olan çocuklara göre 5-6 kat daha fazladır;

Beşincisi, dikkat bozuklukları tüm okul çağındaki çocukların %5 ila %30'unu etkilemektedir. Normal bir okulun her sınıfında 2-3 kişi vardır; dikkat bozukluğu ve hiperaktivitesi olan çocuklar.

Tüm aktif çocuklar hiperaktif olarak sınıflandırılmamalıdır (tablo)

Çoğu araştırmacı hiperaktivitenin üç ana bloğuna dikkat çekiyor: dikkat eksikliği, dürtüsellik ve artan motor aktivite (DEHB). DEHB tanısı doktor tarafından konulur.

Öğretmenler sıklıkla kendilerine şu soruyu sorar: “Bir çocuk hiperaktivite belirtileri gösterirse ne yapmalı? Tıbbi kayıtlarda herhangi bir teşhis yok ve ebeveynler yaşlandıkça her şeyin düzeleceğini umarak ortaya çıkan sorunları önemsemiyor.”

DEHB'li çocuklarla düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmalıdır. Bu faaliyetin etkili olabilmesi için belirli koşulları karşılaması gerekir:

• 1. Bu programın hazırlanmasına nörolog, öğretmen ve ebeveynlerin katılımı.
• 2. Tıbbi tedavi ile çocuk üzerinde düzeltici ve pedagojik etkinin bir kombinasyonu.
• 3. Ailede ve anaokulunda çocuk üzerinde tek tip eğitim etkilerinin taktiklerine uygunluk.
• 4. Doğru beslenmenin düzenlenmesi (karbonhidrat alımının azaltılması).
• 5. Ailede ve anaokullarında ıslah pedagojik sürecini organize etmek için tek tip elverişli koşulların yaratılması:
  • o Günlük bir rutinin sürdürülmesi;
  • o Yorgunluğun, performansın azalmasının önlenmesi, bir faaliyet türünden diğerine zamanında geçiş yapılması, dinlenme teklif edilmesi;
  • o Psikolojik rahatlık yaratmak;
  • o Sınıfların motivasyonel renklendirmesinin oluşturulması;
  • o Açık ve spesifik talimatlar hazırlamak (en fazla 10 kelime);
  • o Sözlü talimatları görsel uyarılarla güçlendirin.
• 6. Dersleri düzenlerken şunları vermek önemlidir:
  • o Önde diğerlerinden ayrı bir koltuk seçin (dikkat dağıtıcı unsurlar hariç);
  • o Çocuğun karmaşık bir görevi tamamlamasını talep etmeyin (dikkatli ve çalışkan olun). Öncelikle bir fonksiyonu eğitiyoruz: eğer bu azimse, o zaman konsantrasyona ihtiyacımız yok;
  • o İlk aşamada keyfi faaliyet biçimleri oluştururken, uygulamada doğruluk gerektirmez;
  • o Esnek bir ödül ve ceza sistemine sahip olun (istemli çabaların en ufak bir tezahürü için övgü, Yu. Shevchenko'nun yöntemlerine göre teşvikler kullanın, E. Mastyukova'nın tavsiyelerine göre cezalar kullanın);
  • o Sonuçlara ulaşmak için ısrarcı olun ve çocuktan talepkar olun;
  • o İlk aşamada çocuğun faaliyetlerini sürekli olarak izleyin;
  • o Fiziksel aktivitenin uygun şekilde organize edilmesini sağlayın (fazla enerjiyi harcama yeteneği). Oyunları kurallarla düzenleyin. Oyuna dahil olma aşamaları: bireysel çalışma, küçük alt grup ve son aşamada - açık kuralları olan bir takımda.
• 7. Öğretmen yöntem ve teknikleri kullanır:
  • o Dozlanmış yardım (uyarır, yönlendirir);
  • o Taklit etme (benim yaptığımı yap), gösterme, jest ve sözel talimatları takip etme ve ayrıca görevi görsel ve eyleme geçirilebilir bir düzeye aktarma eylemleri;
  • o Dolaylı teknikler (tavsiye, ipucu, onay).
• 8. Derse dahil olma: müzik terapisi (hafif müzik, uyarılma ve engelleme süreçlerini dengeler), müzik ritmi (konsantrasyonu teşvik eder), gevşeme teknikleri, otomatik eğitim. Güçlü duygular uyandıran oyunları oynayamazsınız.

Hiperaktif bir çocuk nasıl anlaşılır?

Hiperaktivite kriterleri (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Hiperaktif çocukların davranışları, kaygısı artan çocukların davranışlarına yüzeysel olarak benzeyebilir, bu nedenle öğretmenin bir çocuk kategorisi ile diğeri arasındaki temel farklılıkları bilmesi önemlidir. E.K.'nin çalışmasında verilmiştir. Lyutovoy, G.B. Monina'nın masası bu konuda yardımcı olacaktır. Ek olarak, yazarların da belirttiği gibi, kaygılı bir çocuğun davranışı sosyal açıdan yıkıcı değildir, ancak hiperaktif bir çocuk genellikle çatışmaların, kavgaların ve basitçe yanlış anlamaların kaynağıdır.

davranış hiperaktivite kaygısı çocuklar

Bir çocukta hiperaktivite ve kaygı belirtilerinin birincil değerlendirmesi için Tablo Kriterleri

DÜZELTME PROGRAMININ AŞAMALARI

1. Sözlü talimatlar kullanarak dikkati belirli bir göreve odaklamayı öğretin. Hedef: GÖRSEL DİKKATİN GELİŞTİRİLMESİ

Oyunlar: “Renğini bul”, “Oyuncak bul”, “Neler değişti”.

2. Konuşmayı dinleyin, kelimelere yanıt verin, bilişsel aktiviteyi geliştirin. Amaç: görsel dikkatin ve hacminin geliştirilmesi.

Görevler: "Benden hoşlandın mı", "Doğru bir şekilde monte edin", "Mağaza penceresi", "Doktorun muayenehanesinde", "Bu kimin evi?"

• 3. Belirli kurallara uymayı ve yetişkinlerin talimatlarına uymayı, görsel uyarılarla talimatlara göre hareket etmeyi öğretin. Amaç: konsantrasyonun geliştirilmesi ve görsel dikkatin yoğunlaşması. Alıştırmalar: küplü oyunlar, mozaikler, “Labirentler”, noktalı noktalar üzerine çizim.
• 4. Faaliyetin düzenleyici-dinamik bileşenlerini geliştirin (hedefi koruma, planlama, öz kontrol). Amaç: hacmi genişletmek ve görsel dikkatin bir şeye, sonra 2'ye vb. yoğunlaşmasını geliştirmek. Alıştırmalar: “Farklılıkları bulun”, “Eksik parçalar”.

1. İşitsel dikkatin geliştirilmesi, aktif dinleme kurallarının aşılanması.

Ödevler: “Nerede çalıyor?” “Kim aradı”, “Ne ses çıkardığını öğrenin”, “Bu evde hangi hayvanlar yaşıyor”, “Orkestrada sesler neler” (birkaç ses).

2. Dikkati dağıtma ve değiştirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Alıştırmalar: “Adlandırılmış figürlerin üzerini çizin”, “Grafik dikte”, farklı tempo ve ritimlerle açık hava oyunları.

• 3. Bilişsel ilginin oluşumu, kontrol ve değerlendirme eylemlerini bağımsız olarak yürütme yeteneği. Adım adım yetişkin gözetimi olmadan görevlerin nasıl tamamlanacağını öğretin.
• 4. Öz düzenlemenin geliştirilmesi. Görsel bir temeli olmayan zihinsel eylemler oluşturun.
• 5. Görevler: Bütünü zihinsel olarak parçalara ayırın, bir nesneyi ters çevirin, bir şeyi artırın veya azaltın.

Ek 1

HİPERAKTİF BİR ÇOCUKLA ÇALIŞIRKEN "AMBULANS"

• 1. Çocuğun dikkatini kaprislerinden uzaklaştırın.
• 2. Bir seçenek sunun (şu anda mümkün olan başka bir aktivite).
• 3. Beklenmedik bir soru sorun.
• 4. Çocuğun beklemediği şekilde tepki verin (şaka yapın, çocuğun hareketini tekrarlayın).
• 5. Çocuğun eylemlerini kategorik olarak yasaklamayın.
• 6. Sipariş vermeyin, isteyin (ancak iyilik yapmayın).
• 7. Çocuğun söylemek istediğini dinleyin (aksi takdirde sizi duymayacaktır).
• 8. İsteğinizi aynı kelimelerle (nötr bir tonda) birçok kez otomatik olarak tekrarlayın.
• 9. Çocuğun kaprisli olduğu anda fotoğrafını çekin veya onu aynanın karşısına getirin.
• 10. Onu odada yalnız bırakın (sağlığı açısından güvenliyse).
• 11. Ne pahasına olursa olsun çocuğun özür dilemesi konusunda ısrar etmeyin.
• 12. Notaları okumayın (çocuk hâlâ bunları duymuyor).

HİPERAKTİF ÇOCUKTA ÖNLEYİCİ ÇALIŞMA

• 1. Çocukla oyun zamanı, yürüyüşün süresi vb. konularda önceden anlaşın.
• 2. Çocuğun sürenin dolduğu konusunda bir yetişkin tarafından değil, önceden ayarlanmış bir çalar saat veya mutfak zamanlayıcısı ile bilgilendirilmesi, çocuğun saldırganlığını azaltmaya yardımcı olacaktır.
• 3. İstenilen ve istenmeyen davranışlar için çocukla birlikte bir ödül ve ceza sistemi geliştirin.
• 4. Anaokulu grubunda, sınıfta, evde çocuk için uygun bir dizi davranış kuralı geliştirin ve yerleştirin.
• 5. Çocuğunuzdan bu kuralları yüksek sesle okumasını isteyin.

Ders başlamadan önce çocuk, görevi tamamlarken kendisine dilek dilemek istediğini söyleyebilir.

Ek 2

HİPERAKTİF ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA KURALLARI

• 1. Çocuğunuzla akşam değil, günün başında çalışın.
• 2. Çocuğun iş yükünü azaltın.
• 3. Çalışmayı kısa ama sık dönemlere bölün. Beden eğitimi tutanaklarını kullanın.
• 4. Dramatik ve etkileyici bir öğretmen olun.
• 5. Başarı duygusu yaratmak için işin başında doğruluk gereksinimlerini azaltın.
• 6. Etkinlikler sırasında çocuğun bir yetişkinle birlikte oturmasını sağlayın.
• 7. Dokunsal teması kullanın (Masajın unsurları, dokunma, okşama).
• 8. Belirli eylemler konusunda çocuğunuzla önceden anlaşın.
• 9. Açık ve kısa talimatlar verin.
• 10. Esnek bir ödül ve ceza sistemi kullanın.
• 11. Çocuğunuzu geleceğe ertelemeden hemen cesaretlendirin.
• 12. Çocuğa seçme fırsatı verin.
• 13. Sakin olun. Soğukkanlılık yok - avantaj yok!

Öğretmenler için anket

Çocuğun belirtileri ne ölçüde ifade ediliyor?

Uygun sayıları girin:

• 0 - işaret yok
• 1 - az miktarda mevcut
• 2 - orta düzeyde varlık
• 3 - belirgin derecede mevcudiyet

	İşaretler
	Huzursuz, deli gibi kıvranıyor.
	Huzursuzdur, tek bir yerde kalamaz.
	Çocuğun talepleri derhal karşılanmalıdır.
	Diğer çocukları incitir ve rahatsız eder.
	Heyecan verici, dürtüsel.
	Dikkati kolayca dağılır, dikkati kısa süreliğine korur.
	Başladığı işi bitirmez.
	Çocuğun davranışı öğretmenin daha fazla dikkatini gerektirir.
	Derste çalışkan değil.
	Davranışta gösterici (histerik, mızmız).
Toplam puan

KULLANILAN REFERANSLAR

• 1. Drobinskaya A.O. Hiperaktif çocuk. Ona nasıl yardım edebilirim? // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi - 2004 - No. 2.
• 2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Dikkat eksikliği hiperaktivitesi: risk faktörleri, yaş dinamikleri, tanısal özellikler

Defektoloji - 2003 - Sayı 6.

• 3.Ignatova L.V. Hiperaktif çocuklar için bireysel düzeltme ve gelişim programı. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi, 2004. No. 3.
• 4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Çocuk hiperaktivitesinin teşhisi ve düzeltilmesi. M., 1997.
• 5. Kryazheva N.L. “Kedi ve köpek kurtarmaya koşuyor” M., 2000.
• 6. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı. - M., 1996. - 528 s.
• 7.Sirotyuk A.L. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu. M., 2003.
• 8. Shevchenko Yu. S. Hiperaktivite ve psikopatik benzeri sendromu olan çocuklarda davranışın düzeltilmesi. - M., 1997.

Marina Zhemchuzhnova
Okul öncesi çocuklarda dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu düzeltme yöntemleri

Zhemchuzhnova M. V., eğitim psikoloğu, Belediye Eğitim Kurumu Anaokulu No. 279, Volgograd

DEHB'li çocuklara yardım sağlamak her zaman kapsamlı olmalı ve ebeveynlerle ve ebeveynlerle çalışmak da dahil olmak üzere çeşitli yaklaşımları birleştirmelidir. yöntemler davranış değişikliği (örn. özel eğitim teknikleri, öğretmenlerle çalışma, yöntemler psikolojik ve pedagojik düzeltmeler, psikoterapi ve ilaç tedavisi.

Eğitim çalışması. Kural olarak ebeveynler ve birçok öğretmen çocuğun başına ne geldiğini anlamıyor ve DEHB'li bir çocuğun davranışları onları rahatsız ediyor. Bu nedenle ebeveynlerin çocuğun davranışını, zorluklarının nedenlerini anlamalarına, yanlış anlamaları gidermelerine, gerçekçi olarak neyin beklenebileceğini ve çocuğa nasıl doğru davranılacağını açıklamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.

Bu amaçla eğitim psikologları, ebeveynlerin ve çocuğun yetiştirilmesinde yer alan diğer aile üyelerinin daveti ile bireysel ve grup danışmanlığından yararlanabilirler. Uzmanın görevleri arasında, çevresinde ortaya çıkan gereksiz gerilimi azaltmak için çocuğa karşı tutumu onu daha iyi anlayacak şekilde değiştirmek yer alır.

Ebeveynler ve eğitimciler için davranış değiştirme teknikleri. Kural olarak, her vaka bireysel değerlendirme gerektirir. Bu nedenle çalışma, davranış değiştirme tekniklerinin gözden geçirilip geliştirildiği bireysel istişarelerle başlamalıdır. Ev programında çocuklar için düzeltmeler DEHB'de davranışsal yön baskın olmalıdır. Önerilen genel değişiklikler aşağıdakilerden oluşur: bloklar:

1. Bir yetişkinin davranışını ve çocuğa karşı tutumunu değiştirmek;

2. Ailedeki psikolojik mikro iklimdeki değişiklikler;

3. Günlük rutinin ve ders yerinin organizasyonu;

4. Özel davranış programı.

Okul programı hiperaktif çocukların düzeltilmesi bilişsel temele dayanmalıdır düzeltmeÇocukların öğrenme güçlükleriyle başa çıkmalarına yardımcı olmak için aşağıdakiler şunlardır: yol tarifi:

1. Ortam değişikliği;

2. Başarı için olumlu motivasyon yaratmak;

3. Düzeltme olumsuz davranış biçimleri.

Yöntemler psikolojik ve pedagojik çocuklarda DEHB'nin düzeltilmesi. Modern düzeltme yöntemleri iki ana yöne ayrılmıştır. Birincisi gerçek bilişsel yöntemler, çoğunlukla okul bilgisine hakim olmanın ve daha yüksek bir zihinsel kapasite oluşturmanın zorluklarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. İkinci yön - motor yöntemleri(motor) düzeltmeler veya vücut odaklı yöntem: nöropsikolojik dahil düzeltme yöntemleri. Yalnızca ihlallerin üstesinden gelmeyi amaçlamıyorlar dikkat aynı zamanda hafıza, görsel-figüratif düşünme, mekansal algı, görsel-motor koordinasyonun yetersizliği ve bu çocukların karakteristik ince motor becerileri, genellikle yazma, okuma, sayma gibi okul becerilerini geliştirmede zorluklar gözlenir. yaklaşımlarının daha da geliştirilmesi özellikle anlamlı görünmektedir. düzeltmeler zihinsel aktivitenin (veya beynin ön yapılarının sorumlu olduğu yürütme fonksiyonlarının) organizasyonu, programlanması ve kontrolü için yeterince oluşturulmamış fonksiyonlar. Eşlik eden konuşma fonksiyonları bozuklukları ile (konuşma gelişiminde gecikme, artikülasyon kusurları, kekemelik) DEHB olan çocuklar için konuşma terapisi dersleri önerilir.

Yöntemler DEHB için aile ve bireysel psikoterapi, ailedeki psikolojik gerilimi azaltmayı ve çocuğa uygun bir ortam yaratmayı amaçlamaktadır. Psikoterapinin ayrılmaz bir parçası, çocuğa başarısızlığının nedenini anladığı bir dille açıklamaktır. Ek olarak, eşlik eden rahatsızlıkların varlığında psikoterapi endikedir. sendromu ikincil bozukluklar - düşük benlik saygısı, kaygı, korkular, muhalif davranışlar, saldırganlık. Grup psikoterapisi gelişmeyi amaçlamaktadır. hiperaktif çocukların iletişim becerileri, sosyal etkileşim.

İyi bir etki verir yöntemler Gelişimi amaçlayan oyun-davranış terapisi ve psiko-jimnastik ve düzeltmeÇocuğun ruhunun çeşitli yönleri (hem bilişsel hem de duygusal-kişisel alanların yanı sıra motor işlevleri).

Sanat terapisi yöntemler. Sanat, yeni davranışsal başa çıkma ve problem çözme stratejilerinin gelişimini destekleyebilecek beceri geliştirme ihtiyaçlarının karşılanmasına yardımcı olur ve ayrıca çocuğun öz kontrol ve anlamlı kendini ifade etme becerilerini geliştirmesine yardımcı olur. Peri masalı terapisinin unsurlarını çalışmaya dahil etmek "yerleşik" iyi bir terapötik etkiye sahip olduğu bildirilmektedir. İki yol var "yerleşik" için mesajlar hiperaktif çocuklar. Bunlar neyin ve nasıl yapılacağına dair doğrudan talimatlar veren peri masalları ve hikayelerdir. Bilince yöneliktirler ve açık bir davranış stratejisini varsayarlar. Ve içeren masallar ve hikayeler "gizli" mesaj. Hipnoterapistler bu mesajları "dolaylı etki".

Tedavide ilaç tedavisi önemli rol oynuyor sendromu. Hasta bir çocukta bilişsel ve davranışsal bozuklukların yalnızca yardımla üstesinden gelinemediği durumlarda, yalnızca bir psikonörolog tarafından bireysel endikasyonlara göre reçete edilir. yöntemler davranış değişikliği, psikolojik ve pedagojik düzeltme ve psikoterapi. Kural olarak, en iyi sonuçlara yukarıda açıklanan ilaç tedavisi ve ilaç dışı tedavilerin kombinasyonuyla ulaşılabilir. DEHB tedavi yöntemleri.

Referanslar:

1. Zavadenko N. N. Nasıl anlaşılır? Bebek: olan çocuklar hiperaktivite ve dikkat eksikliği. – M.: Shkola-Press, 2000. (Terapötik pedagoji ve psikoloji. Dergiye ek) "Defektoloji". Cilt 5).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Huzursuz çocuk veya onunla ilgili her şey hiperaktif çocuklar. – M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001.

3. Kuchma V.R., Platonova A.G. Rus çocuklarda hiperaktivite ile birlikte dikkat eksikliği: yaygınlık, risk faktörleri ve önleme. – M, 1997.

4. Semenovich A. V. Nöropsikolojik teşhis ve çocuklukta düzeltme: Ders Kitabı. Yüksek öğrenim ödeneği ders kitabı kuruluşlar. – M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

Konuyla ilgili yayınlar:

“Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişimi” Belediye bütçe eğitim kurumu "İlkokul - telafi edici tipte 1 numaralı anaokulu" Danışma.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklarla öğretmen etkileşimi Son zamanlarda anaokullarında ve okullarda dikkatsiz, düzensiz, huzursuz ve içsel olarak huzursuz çocuklar giderek yaygınlaşıyor.

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine yönelik oyunlar Oyun "Hadi Saklambaç Oynayalım" Öğretmen çocuklarla sohbete başlar. - Oyuncaklar bizi ziyarete geldi, onları tanıyalım. Öğretmen bunu ortaya koyar.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar“Bir Çift Bul” Oyunu Farklı çift çorapları karıştırabilir, kağıttan farklı uzunluklarda şeritler kesebilir, çiftleri eşleştirebilirsiniz.

Konsültasyon “Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar” Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar. Uzmanlar çocuğa dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu teşhisi koydu.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB). Telafi edici bir gruptaki ebeveynler için danışmanlık Son zamanlarda fiziksel aktiviteleri alışılagelmiş kavramların ötesine geçen çocuklarla giderek daha fazla karşılaşıyoruz. Çoğunluk.

Katılıyorum: Sakin, sessiz ve itaatkar çocuklar korkutucudur! Hemen şunu düşünmeye başlıyorsunuz: "Ah, onun nesi var?" Peki bir çocuğun günün 24 saati sersemlemiş ebeveynlerinin üzerinden atlaması normal midir? Peki normal ile "aşırılık" arasındaki sınır nerede?

Aktif bir çocuk iyidir, bu, öncelikle sağlıklı olduğu (hasta bir kişi kanepeye atlar!) Ve ikinci olarak, yetiştirilme, görgü kuralları ve ona baskı yapmayan oldukça yeterli ebeveynlere sahip olduğu anlamına gelir. diğer zararlı şeyler bir çocuğun ruhu için saçmalıktır. Koşuyor ve zıplıyor, kırılıyor ve katlanıyor, dağılıyor ve topluyor, yok ediyor ve inşa ediyor, ayrıca kavga ediyor, ısırıyor, dans ediyor, şarkı söylüyor, çığlık atıyor - ve bunların hepsi neredeyse aynı anda. Ancak böyle bir hazinenin annesi olduğunuzda, o eski güzel sözlerin gerçek anlamını anlarsınız: "Uyurken ne kadar güzelsin!"

Ancak bu bu kadar doğalsa, neden nörologlar oybirliğiyle hiperaktiviteyi bir patoloji olarak adlandırıyor ve kıpır kıpır olanlara sakinleştirici reçete etmeye çalışıyor? Basitçe aktif olmakla takıntılı bir şekilde aşırı heyecanlı olmak arasında büyük bir fark olduğu ortaya çıktı.

Hiperaktivite testi

"5 farkı bulun" serisinden bir çocuk oyununa benziyor... Yani,

Aktif çocuk :

Günün çoğunda "hareketsiz oturmuyor", aktif oyunları pasif oyunlara (bulmacalar, inşaat setleri) tercih ediyor, ancak ilgi duyuyorsa annesiyle birlikte kitap okuyabilir ve aynı bulmacayı bir araya getirebilir.

Hızlı ve çok konuşuyor, sonsuz sayıda soru soruyor.

Onun için uyku ve sindirim bozuklukları (bağırsak bozuklukları) bir istisnadır.

Her yerde aktif değil. Örneğin evde huzursuz ve huzursuzdur, ancak anaokulunda yabancı insanları ziyaret ederek sakindir.

Saldırgan değildir. Yani, kazara veya bir çatışmanın ortasında, "kum havuzundaki meslektaşını" tekmeleyebilir, ancak kendisi nadiren bir skandala neden olur.

Hiperaktif çocuk :

Sürekli hareket halindedir ve kendini kontrol edemez, yani yorgun olsa bile hareket etmeye devam eder ve tamamen tükendiğinde ağlar ve histerik hale gelir.

Hızlı ve çok konuşur, kelimeleri yutar, sözünü keser, sonunu dinlemez. Milyonlarca soru sorar ama yanıtlarını nadiren dinler.

Onu uyutmak imkansızdır ve eğer uyursa, huzursuz bir şekilde uyur. Sık sık bağırsak bozuklukları yaşar. Hiperaktif çocuklarda her türlü alerji nadir değildir.

Çocuk kontrol edilemez ve yasaklara ve kısıtlamalara hiç tepki vermez. Ve her koşulda (ev, mağaza, anaokulu, oyun alanı) eşit derecede aktif davranır.

Çoğu zaman çatışmalara neden olur. Saldırganlığını kontrol edemiyor; kavga ediyor, ısırıyor, itiyor ve doğaçlama yöntemler kullanıyor: sopalar, taşlar...

Bacaklar nereden geliyor?

Hiperaktivite ile basitçe aktif mizaç arasındaki temel fark, bunun çocuğun bir karakter özelliği değil, çok düzgün olmayan bir doğumun ve bebeklik dönemindeki rahatsızlıkların bir sonucu olmasıdır. Risk grubu içerisinde sezaryen sonucu doğan bebekler, ağır patolojik doğumlar, düşük doğum ağırlığıyla doğan yapay bebekler ve prematüre bebekler yer alıyor. Çevrenin ve modern yaşamın hızının artık arzulanan çok şey bıraktığı göz önüne alındığında, hiperaktif çocukların neden nadir olmadığı, aksine bugün hayatımızın normu olduğu şaşırtıcı değil. Ve rezervasyon yaptırmaya değer: risk altındaki çocukların hepsi mutlaka hiperaktif değildir! Ve sonrasında, eğer tüm “yanlış anlaşılmalar” (huzursuzluk, histeri, kolik, uyku bozuklukları) bebeğin ilk doğum gününe kadar ortadan kalkmamışsa, sonrasında bunları normale döndürmek için çok geç değildir.

Sakin ol, sadece sakin ol!

Bebeğin “aşırı” aktiviteden kurtulması için ne yapılması gerekiyor? Onun için belirli yaşam koşulları yaratın. Buna ailede sakin bir psikolojik ortam, net bir günlük rutin (eğlenme fırsatının olduğu temiz havada zorunlu yürüyüşler) dahildir. Ebeveynlerin de çok çalışması gerekecek. Eğer kendiniz çok duygusal ve dengesizseniz, her yere sürekli geç kalıyorsanız, aceleniz varsa, o zaman kendiniz üzerinde çalışmaya başlamanın zamanı gelmiştir. Artık bahçeye acele etmiyoruz, çocuğu sürekli aceleye getiriyoruz, daha az gergin olmaya çalışıyoruz ve "anında" planları değiştirme olasılığımız daha düşük. Kendinize şunu söyleyin: "Net bir günlük rutine sahip olun" ve kendiniz daha organize olmaya çalışın.

Bu kadar "canlı" olması çocuğun hatası değil, bu yüzden onu azarlamak, cezalandırmak veya aşağılayıcı sessiz boykotlar düzenlemek faydasız. Bunu yaparak tek bir şeyi başaracaksınız - özgüveninde bir azalma, "yanlış" olduğuna ve anne ve babayı memnun edemeyeceğine dair suçluluk duygusu.

Çocuğunuza kendini kontrol etmeyi öğretmek ilk önceliğinizdir. “Agresif” oyunlar onun duygularını kontrol etmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuz da dahil olmak üzere herkesin olumsuz duyguları vardır, bu sadece bir tabudur, ona şunu söyleyin: "Vurmak istiyorsanız vurun, ancak canlılara (insanlara, bitkilere, hayvanlara) değil." Sopayla yere vurabilir, kimsenin olmadığı yerlere taş atabilir, bir şeyleri tekmeleyebilirsiniz. Sadece enerjisini dışarı atması, ona bunu yapmayı öğretmesi gerekiyor.

Yetiştirilirken iki aşırı uçtan kaçınmak gerekir - aşırı nezaketin tezahürü ve ona yönelik artan taleplerin sunulması. İzin verilebilirliğe izin verilmemelidir: Çocuklara çeşitli durumlarda davranış kuralları açıkça açıklanmalıdır. Ancak yasak ve kısıtlamaların sayısı makul düzeyde tutulmalıdır.

Çocuk, başladığı görevi tamamlamayı başardığında her durumda övülmelidir. Nispeten basit vakaların örneğini kullanarak, kuvvetlerin nasıl doğru şekilde dağıtılacağını öğretmeniz gerekir.

Çocukları aşırı gösterimle (TV, bilgisayar) aşırı çalışmaktan korumak ve kalabalık insan kalabalığının olduğu yerlerden (mağazalar, marketler vb.) uzak durmak gerekir.

Bazı durumlarda aşırı aktivite ve heyecanlanma, ebeveynlerin çocuğa, doğal yetenekleri nedeniyle karşılayamayacağı kadar yüksek taleplerde bulunmasının yanı sıra aşırı yorgunluğun bir sonucu olabilir. Bu durumda ebeveynler daha az talepkar olmalı ve yükü azaltmaya çalışmalıdır.

- “Hareket hayattır”, fiziksel aktivite eksikliği heyecanın artmasına neden olabilir. Bir çocuğun gürültülü oyunlar oynama, eğlenme, koşma, zıplama yönündeki doğal ihtiyacını kısıtlayamazsınız.

Bazen davranış bozuklukları, çocuğun zihinsel travmaya tepkisi olabilir; örneğin ailedeki kriz durumu, ebeveynlerin boşanması, ona karşı kötü tutum, okulda uygunsuz bir sınıfa atanma, öğretmen veya ebeveynle çatışma.

Çocuğunuzun beslenmesini değerlendirirken vitamin ve mikro elementlerden yoksun doğru beslenmeyi tercih edin. Hiperaktif bir çocuğun beslenmede altın ortalamaya diğer çocuklardan daha fazla uyması gerekir: daha az kızartılmış, baharatlı, tuzlu, tütsülenmiş, daha fazla haşlanmış, haşlanmış ve taze sebze ve meyveler. Bir kural daha: Eğer çocuk yemek yemek istemiyorsa onu zorlamayın!

Kıpırdamanız için bir "manevra alanı" hazırlayın: aktif sporlar onun için her derde devadır.

Bebeğinize pasif oyunları öğretin. Okuyoruz, çiziyoruz ve heykel yapıyoruz. Çocuğunuz hareketsiz oturmakta zorluk çekse bile çoğu zaman dikkati dağılır, onu takip edin (“Bununla ilgileniyor musunuz, bakalım…”), ancak ilgiyi tatmin ettikten sonra bebeğinizle birlikte önceki aktiviteye dönmeye çalışın ve onu getirin. sonuna kadar.

Bebeğinize rahatlamayı öğretin. Belki de sizin ve onun içsel uyumu bulma “tarifi” yogadır. Bazıları için diğer rahatlama yöntemleri daha uygundur. İyi bir psikolog size bunun ne olabileceğini söyleyecektir: sanat terapisi, peri masalı terapisi veya belki meditasyon.

Çocuğunuza onu ne kadar sevdiğinizi söylemeyi unutmayın.

İşte bu kadar, nöroloğun ofisinde sizi korkuttukları patolojiler ve anormallikler hakkında ne düşünüyorsunuz? Risk var ama sakinleştiriciler sorunu çözmeyecek. Sonuçta uyuşturucu ne işe yarar? Çocuğun aktivitesini baskılıyorlar, onu yavaşlatıyor gibi görünüyorlar ama nedeni hala geçerli. Hiperaktivite bir hastalık değildir, normdan hafif bir sapmadır ama aynı zamanda ondan vazgeçmek, kendiliğinden geçer demek de bir seçenek değildir. Ne yazık ki işe yaramayabilir. Ve sonra yetişkin çocuk okulda sorunlar yaşamaya başlayacak, akranları ve büyükleriyle ilişkiler kurması zor olacak ve onu annesinin şefkatli kanadı altında tutması pek mümkün olmayacak.

DEHB'li çocuklarla çalışırken psiko-düzeltme oyunu

Şevçenko M.Yu.

Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (motor disinhibisyon sendromu, hiperaktivite sendromu, hiperkinetik sendrom, hiperdinamik sendrom) çocuklukta çok yaygın görülen bir bozukluktur ve karmaşık ve son derece önemli multidisipliner bir sorunu temsil eder. Biyolojik mekanizmalara dayanarak çocuğun bilişsel, duygusal ve istemli alanlarındaki bozukluklarla kendini gösterir ve gelişen kişiliğin okulda ve sosyal adaptasyonunda gerçekleşir.

Hiperkinetik bozukluk, erken başlangıçlı (7 yaşından önce) ve hiperaktivite, kontrol edilemeyen davranışlar ile şiddetli dikkatsizlik, sürekli konsantrasyon eksikliği, sabırsızlık, dürtüsellik eğilimi ve yüksek derecede dikkat dağınıklığının bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Bu özellikler her durumda ortaya çıkar ve zamanla değişmez.

DEHB'nin nedenleri karmaşıktır ve çok sayıda araştırmaya rağmen hala tam olarak anlaşılamamıştır. Genetik, nöroanatomik, nörofizyolojik, biyokimyasal, psikososyal ve diğerleri olası nedensel faktörler olarak araştırılmaktadır. Bu bozuklukların patogenezinde hala genetik yatkınlığın belirleyici rol oynadığı ve şiddetinin, eşlik eden semptomların ve seyrin süresinin çevresel etkilerle yakından ilişkili olduğu yönünde görüşler bulunmaktadır (Barkley, 1989).

Hiperaktif bir çocuğun psikolojik portresi

DEHB, aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve normal yaş göstergeleri için alışılmadık öğrenme güçlükleri ile kendini gösterir.

Dikkat bozukluğu Görevlerin zamanından önce kesintiye uğraması ve başlatılan faaliyetlerle kendini gösterir. Çocuklar başka uyaranlardan dolayı dikkatleri dağıldığı için bir göreve olan ilgilerini kolayca kaybederler.

Motor hiperaktivite yalnızca belirgin bir hareket ihtiyacı değil, aynı zamanda aşırı kaygı anlamına da gelir; bu, özellikle çocuğun nispeten sakin davranması gerektiğinde belirgindir. Duruma bağlı olarak bu, koşma, atlama, koltuktan kalkma, ayrıca belirgin konuşkanlık ve gürültülü davranışlar, sallanma ve kıpırdanma şeklinde kendini gösterebilir. Bu öncelikle yüksek derecede öz kontrol gerektiren yapılandırılmış durumlarda gözlemlenir.

Dürtüsellik veya çok hızlı, düşüncesizce hareket etme eğilimi hem günlük yaşamda hem de öğrenme durumlarında kendini gösterir. Okulda ve herhangi bir eğitim faaliyetinde, bu tür çocuklar "dürtüsel bir çalışma türü" sergilerler: sıralarını beklemekte, başkalarının sözünü kesmekte ve soruyu tam olarak yanıtlamadan cevaplarını bağırarak söylemekte zorluk çekerler. Bazı çocuklar dürtüsellikleri nedeniyle, sonuçlarını düşünmeden kendilerini kolayca tehlikeli durumların içinde bulurlar. Bu risk alma eğilimi sıklıkla yaralanmalara ve kazalara neden olur.

Çoğu durumda dürtüsellik geçici bir semptom değildir; çocukların gelişimi ve olgunlaşması sırasında en uzun süre devam eder. Çoğu zaman saldırgan ve muhalif davranışlarla birleşen dürtüsellik, iletişimde zorluklara ve sosyal izolasyona yol açar.

Temas zorlukları ve sosyal izolasyon ebeveynler, kardeşler, öğretmenler ve akranlarla ilişkileri bozan yaygın semptomlardır. Bu tür çocuklar çoğu zaman kendileri ile yetişkin (öğretmen, psikolog) arasındaki mesafeyi hissetmezler ve ona karşı tanıdık bir tavır sergilerler. Sosyal durumları yeterince algılayıp değerlendirmeleri ve davranışlarını buna göre yapılandırmaları zordur.

DEHB'nin belirtileri yalnızca aşırı motor aktivite ve dürtüsel davranışlarla değil aynı zamanda bilişsel bozukluk (dikkat ve hafıza) ve motor beceriksizliği Statik-lokomotor yetersizliğinden kaynaklanır. Bu özellikler büyük ölçüde zihinsel aktivitenin organizasyon, programlama ve kontrol eksikliği ile ilişkilidir ve serebral hemisferlerin prefrontal kısımlarının disfonksiyonunun DEHB oluşumundaki önemli rolünü göstermektedir.

Listelenen semptomların yanı sıra birçok yazar bu sendromda saldırganlık, olumsuzluk, inatçılık, aldatıcılık ve düşük öz saygının da sıklıkla bulunduğunu belirtmektedir (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan ve ark. , 1993).

Bu nedenle, DEHB'yi düzeltmeye yönelik yöntemlerin seçimi, DEHB'nin ana belirtilerinin ciddiyeti ve eşlik eden bozuklukların varlığı dikkate alınarak bireysel olmalıdır. Aynı zamanda, DEHB belirtilerinin düzeltilmesi ve bu sendromun tanısı her zaman kapsamlı olmalı ve ebeveynlerle çalışma ve davranış değiştirme yöntemleri (yani özel eğitim teknikleri), okul öğretmenleriyle çalışma dahil olmak üzere çeşitli yaklaşımları birleştirmelidir. , psikolojik pedagojik düzeltme yöntemleri, psikoterapi ve ilaç tedavisi. Hiperaktif bir çocukla düzeltici çalışma aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamalıdır:

1. Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu belirtileri gösteren bir çocuğa kapsamlı bir tanı koyun.
2. Çocuğun ailesindeki durumu, ebeveynleri ve diğer yetişkinlerle ilişkilerini normalleştirin. Aile üyelerine yeni çatışma durumlarından kaçınmayı öğretmek önemlidir.
3. Okul öğretmenleriyle iletişim kurun, onlara DEHB'nin özü ve ana belirtileri, hiperaktif öğrencilerle çalışmanın etkili yöntemleri hakkında bilgi verin.
4. Yeni beceriler kazanarak, okulda ve günlük yaşamda başarıya ulaşarak çocuğun özgüvenini ve özgüvenini artırmak. Mevcut zorlukların üstesinden gelmede onlara güvenebilmek için çocuğun kişiliğinin güçlü yönlerini ve iyi gelişmiş yüksek zihinsel fonksiyonlarını ve becerilerini belirlemek gerekir.
5. Bir çocukta itaat sağlayın, ona düzenlilik, kendi kendini organize etme becerileri, başladığı şeyleri planlama ve tamamlama yeteneğini aşılayın. Kendi eylemleri için onda bir sorumluluk duygusu geliştirin.
6. Çocuğa etrafındaki insanların haklarına saygı duymayı, doğru sözlü iletişimi, kendi duygularını ve eylemlerini kontrol etmeyi ve çevresindeki insanlarla etkili sosyal etkileşim becerilerini öğretin.

Düzeltici pedagojik sürecin organizasyonu Hiperaktif çocukların iki zorunlu koşulu karşılaması gerekir:

1. Zayıf fonksiyonların geliştirilmesi ve eğitimi, empoze edilen yükün toleransını önemli ölçüde artıran ve öz kontrol çabalarını motive eden duygusal açıdan çekici bir biçimde gerçekleştirilmelidir. Sınıfların oyun şekli bu gereksinimi karşılamaktadır.
2. İki, hatta daha fazla üç aktivite koşuluna paralel uyumun çocuk için önemli zorluklara neden olduğu bilindiğinden, bir fonksiyonel yeteneğe yönelik eğitim sağlarken aynı zamanda diğer yetersiz yeteneklere yük getirmeyecek oyunların seçilmesi, ve bazen imkansızdır.

Hiperaktif bir çocuk, tüm arzusuna rağmen derste sakin bir şekilde oturmasını, dikkatli olmasını ve aynı zamanda yeterince uzun süre kısıtlanmasını gerektiren davranış kurallarına uyamaz.

Dolayısıyla bu çocuklarda eksiklik işlevlerinin gelişmesinin temel koşulu, çocuğa gerginlik, konsantrasyon, tutma ve dikkatin gönüllü dağılımını gerektiren bir oyun sunularak dürtüselliğin öz kontrolü üzerindeki yükün en aza indirilmesidir. ve motor aktivite sınırlandırılmamalıdır. Azim geliştirirken, aynı anda aktif dikkati zorlamamalı ve dürtüselliği bastırmamalısınız. Kendi dürtüselliğinizi kontrol etmenize, “kassal keyif” alma yeteneğinde bir sınırlama eşlik etmemelidir ve belirli bir miktar dalgınlığa izin verebilir.

Yürüttüğümüz psiko-düzeltici ve düzeltici-pedagojik çalışma, hiperaktivite sendromunun bireysel bileşenlerini ayrı ayrı etkilememize olanak tanıyan bir gelişimsel oyun kompleksidir (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M.Yu., 1997). ). Bu nedenle, hiperaktivite sendromlu çocuklar için, özel olarak organize edilmiş sınıflardan oluşan tek bir oyun planı yapısında değişebilen ve aynı zamanda okulda ve evde boş zaman içeriğine dahil edilebilecek çeşitli eğitici oyun grupları belirledik:

• Dikkat geliştirmeye yönelik oyunlar , ilgili oryantasyon analizörlerine (görsel, işitsel, vestibüler, kutanöz, koku alma, tat alma, dokunsal) ve dikkatin bireysel bileşenlerine (sabitleme, konsantrasyon, alıkoyma, değiştirme, dağıtım) göre farklılaştırılır; (kararlılık, anahtarlama, dağıtım, hacim).
• Disinhibisyonun üstesinden gelmeye ve kararlılığı geliştirmeye yönelik oyunlar (aktif dikkat gerektirmeyen ve dürtüsellik belirtilerine izin veren).
• Dayanıklılığı geliştirmeye ve dürtüleri kontrol etmeye yönelik oyunlar (dikkatsiz ve aktif olmanızı sağlarken).
• İkili görevi olan üç tür oyun (hem dikkatli hem de ölçülü olmayı, dikkatli ve hareketsiz olmayı, hareketsiz ve dürtüsel olmayı gerektirir);
• Üçlü görevi olan oyunlar (aynı anda dikkat, azim, kısıtlama yükü ile).

Uygun olanı seçmek umut verici görünüyor bilgisayar oyunları, hem dikkatin çeşitli özelliklerinin dinamik teşhisi (Tambiev A.E. ve diğerleri, 2001) hem de gelişimi için kullanılabilen çocuklar için çok çekici.

Geliştirdiğimiz oyunlar DEHB'li çocuklara bilişsel, davranışsal ve kişilik özelliklerinin niteliksel analizi dikkate alınarak sunuldu. Yani aslında her çocuğa, engellerine en uygun olan kendi oyun seti sunuldu. Oyunlar, bir çocuğun bir oyun görevini tamamlayamaması durumunda kolaylaştırılabilecek, değiştirilebilecek ve bu aşamada tamamlama için daha erişilebilir hale getirilebilecek şekilde tasarlanmıştır. Bir çocuk oyunu iyi oynadığında da aynı şey olur: Oyun karmaşık olabilir, yeni kurallar ve oyun koşulları eklenebilir. Böylece oyun bir yandan çocuklar için tanıdık ve anlaşılır hale gelirken diğer yandan zamanla sıkıcı hale gelmiyor. Çocuklar her bir oyun türüyle (dikkat oyunları, motor disinhibisyonun üstesinden gelmeye yönelik oyunlar, azim oyunları) başarılı bir şekilde başa çıkmaya başladığında, psikolog (öğretmen, eğitimci, ebeveyn) oyunları ikili bir görevle ve ardından üçlü bir görevle tanıştırır. . Oyunlar ilk önce her çocukla ayrı ayrı oynanır; daha sonra çocukların yalnızca dikkatin tüm engelli bileşenlerini geliştirmeye devam etmekle kalmayıp, dürtüselliğin üstesinden gelmeyi ve motor disinhibisyonu dizginlemeyi değil aynı zamanda diğer insanlarla etkileşimi ve öğrenmeyi de öğrendikleri grup oyun görevlerinin kullanılması tercih edilir. kişisel özelliklerini dikkate alın.

Bu oyunlar hem özel sınıflarda bir psikolog tarafından hem de "beden eğitimi" adı verilen sınıftaki bir öğretmen tarafından yapılabileceği gibi evde hiperaktif bir çocuğun ebeveynleri tarafından da yapılabilir.

Psiko-düzeltici oyun örnekleri

Kargaşa

Hedef: konsantrasyonun gelişimi, işitsel dikkatin gelişimi.
Oyunun koşulları. Katılımcılardan biri (isteğe bağlı) şoför olur ve kapıdan çıkar. Grup, herkesin bildiği bir şarkıdan şu şekilde dağıtılan bir cümle veya satır seçer: her katılımcının bir kelimesi vardır. Daha sonra sürücü içeri girer ve oyuncular aynı anda koro halinde sözlerini tekrarlamaya başlarlar. Sürücü, kelime kelime toplayarak ne tür bir şarkı olduğunu tahmin etmelidir.
Not. Sürücü içeri girmeden önce her çocuğun kendisine verilen kelimeyi yüksek sesle tekrarlaması tavsiye edilir.

Değirmen

Hedef:
Oyunun koşulları. Tüm oyuncular birbirlerinden en az 2 metre uzaklıkta bir daire şeklinde dururlar. Oyunculardan biri topu alır ve diğerine pas verir, o da üçüncüye pas verir vb. Yavaş yavaş iletim hızı artar. Topu ıskalayan veya yanlış atan oyuncu oyundan elenir. Kazanan, oyunda en son kalan kişidir.
Not. Oyun, birisinin, oyuncuların topu birbirlerine atacağı bir ritim tutturması, yani işitsel dikkatin kullanılmasıyla karmaşık hale gelebilir. Ayrıca bu ritim değişebilir (bazen daha hızlı, bazen daha yavaş).

“Farkı bulun” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hedef: Dikkati ayrıntılara yoğunlaştırma yeteneğinin geliştirilmesi, görsel dikkatin geliştirilmesi.
Oyunun koşulları.Çocuk herhangi bir basit resim çizer (bir kedi, bir ev vb.) ve onu arkasını dönerken bir yetişkine verir. Yetişkin birkaç ayrıntıyı tamamlar ve resmi geri verir. Çocuk çizimin değiştiğini fark etmelidir. Daha sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirebilir.
Not. Oyun aynı zamanda bir grup çocukla da oynanabilir. Bu durumda çocuklar sırayla tahtaya bir resim çizer ve geri dönerler (hareket olasılığı sınırlı değildir). Yetişkin çizimi tamamlar. Çocuklar hangi değişikliklerin meydana geldiğini söylemelidir.

Sessizlik

Hedef: işitsel dikkat ve azim gelişimi.
Oyun koşulları. Çocuklara şu talimat veriliyor: “Sessizliği dinleyelim. Burada duyduğunuz sesleri sayın. Kaç tane var? Bunlar hangi sesler? (en az duyanla başlıyoruz).
Not. Başka bir sınıfta, sokaktaki çocuklara odanın dışındaki sesleri sayma görevi verildiğinde oyun karmaşık hale gelebilir.

Sindirella

Hedef: Dikkat dağılımının gelişimi.
Oyunun koşulları. Oyun 2 kişiden oluşuyor. Masanın üzerinde bir kova fasulye (beyaz, kahverengi ve renkli) var. Komut üzerine, çekirdekleri söküp renklerine göre 3 yığın halinde düzenlemeniz gerekir. Görevi ilk tamamlayan kazanır.

Fasulye mi bezelye mi?

Hedef: dokunsal dikkatin gelişimi, dikkatin dağılımı.
Oyunun koşulları. Oyun 2 kişiden oluşuyor. Masanın üzerinde bir tabak bezelye ve fasulye var. Komut üzerine bezelye ve fasulyeyi iki tabağa ayırmanız ve düzenlemeniz gerekir.
Not. Gelecekte, oyuncuların gözleri bağlanarak oyun karmaşık hale gelebilir.

En özenli

Hedef: dikkat ve görsel hafızanın gelişimi.
Oyunun koşulları. Oyunun katılımcıları sunum yapan kişinin önünde farklı pozlarda durur (konuya göre mümkündür: “Hayvanat Bahçesindeki Hayvanlar”, “Yürüyüşte Çocuklar”, “Meslekler” vb.). Sunucu, oyuncuların sırasını ve pozlarını hatırlamalıdır. Daha sonra lider arkasını döner. Bu sırada oyuncular yer değiştirir ve poz değiştirir. Sunucu kimin nerede durduğunu söylemelidir.

Kartopu

Hedef: dikkatin gelişimi, hafıza, dürtüselliğin üstesinden gelmek.
Oyunun koşulları. Oyunun teması seçilir: şehirler, hayvanlar, bitkiler, isimler vb. oyuncular bir daire şeklinde otururlar. İlk oyuncu belirli bir konuyla ilgili bir kelime söyler, örneğin “fil” (oyunun konusu “Hayvanlar” ise). İkinci oyuncu ilk kelimeyi tekrarlamalı ve örneğin "fil", "zürafa" gibi kendi kelimesini eklemelidir. Üçüncüsü şöyle diyor: “fil”, “zürafa”, “timsah”. Birisi hata yapana kadar bir daire içinde böyle devam eder. Daha sonra oyundan çekilerek diğerlerinin hata yapmamasını sağlar. Ve bu böyle devam eder, ta ki tek bir kazanan kalana kadar.
Not. Benzer şekilde, her seferinde bir kelimeyi bir araya getirerek bir “Dedektif” oluşturabilirsiniz. Örneğin: “Gece”, “sokak”, “adımlar”, “çığlık”, “darbe” vb. Çocukların yalnızca jestleri kullanarak birbirlerine ipucu vermelerine izin verebilirsiniz.

Böyle oturmak çok sıkıcı

Hedef: dikkat gelişimi.
Oyunun koşulları. Salonun karşı duvarlarında sandalyeler var. Çocuklar bir duvarın yanındaki sandalyelere oturup şu şiiri okurlar:
Sıkıcı, böyle oturmak çok sıkıcı.
Herkes birbirine bakıyor.
Koşuya çıkmanın zamanı gelmedi mi?
Ve yerleri değiştirelim mi?
Şiir okunur okunmaz tüm çocuklar karşı duvara koşar ve oyundaki katılımcılardan bir eksik olan boş sandalyeleri işgal etmeye çalışırlar. Sandalyesiz kalan elenir.
Kazanan kalan son sandalyeyi alana kadar her şey tekrarlanır.

Topu kaçırmayın

Hedef: dikkat gelişimi
Oyunun koşulları. Oyunun katılımcıları bir daire şeklinde durur ve ellerini birbirlerinin omuzlarına koyarlar. Sürücü, ayağının dibinde bir topla dairenin ortasında duruyor. Sürücünün görevi topu dairenin dışına atmaktır. Oyuncuların görevi topu bırakmak değildir. Ellerinizi ayıramazsınız. Top oyuncuların elleri veya başları üzerinden uçarsa vuruş sayılmaz. Ancak top bacakların arasından uçtuğunda sürücü kazanır, oyuncu olur ve topu kaçıran onun yerini alır.

Siyam ikizleri

Hedef: dürtüselliği kontrol eder, birbirleriyle iletişimin esnekliğini sağlar, aralarında güvenin ortaya çıkmasını teşvik eder.
Oyunun koşulları.Çocuklara şu talimatlar veriliyor: “Çiftler halinde durun, omuz omuza durun, bir kolunuzu birbirinizin beline dolayın ve sağ bacağınızı partnerinizin sol bacağının yanına koyun. Artık yapışık ikizsiniz: iki kafa, üç bacak, bir gövde ve iki kol. Odanın içinde dolaşmayı, bir şeyler yapmayı, uzanmayı, ayağa kalkmayı, çizim yapmayı, zıplamayı, el çırpmayı vb. deneyin.”
Notlar“Üçüncü” bacağın birlikte hareket edebilmesi için ip veya elastik bantla sabitlenebilir. Ayrıca ikizler sadece bacaklarıyla değil aynı zamanda sırtları, başları vb. ile de "birlikte büyüyebilirler".

Ayılar ve koniler

Hedef: dayanıklılık eğitimi, dürtü kontrolü.
Oyunun koşulları. Koniler yere dağılmış durumda. İki oyuncudan bunları büyük oyuncak ayıların patileriyle toplamaları istenir. En çok toplayan kazanır.
Notlar Oyuncaklar yerine diğer oyuncuların ellerini kullanabilirsiniz, ancak örneğin elinizin tersiyle döndürülebilir. Koniler yerine başka nesneleri (toplar, küpler vb.) kullanabilirsiniz.

“Konuş” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hedef: dürtü kontrolü.
Oyunun koşulları.Çocuklara şu talimatlar veriliyor: “Arkadaşlar, size basit ve karmaşık sorular soracağım. Ancak onlara ancak "Konuş" komutunu verdiğimde cevap vermek mümkün olacak! Hadi pratik yapalım: “Şimdi yılın hangi zamanı?” (duraklama). "Konuşmak!" “Sınıfımızın tavanı ne renk?” "Konuşmak!" "İki artı iki kaç eder?" "Konuşmak!" “Bugün haftanın hangi günü?” "Konuşmak!" Vesaire.

İt - Yakala

Hedef: dikkat gelişimi, motor aktivitenin kontrolü.
Oyunun koşulları.Çocuklar çiftlere ayrılır, her çiftin bir topu vardır. Biri oturuyor, diğeri 2-3 metre mesafede duruyor. Oturan kişi topu ortağına iter, hızla ayağa kalkar ve kendisine atılan topu yakalar. Birkaç tekrardan sonra oyuncular yer değiştirir.

Topu geç

Hedef: dikkat gelişimi, motor aktivitenin kontrolü.
Oyunun koşulları.Çocuklar 2 eşit gruba ayrılır, 2 sütun halinde dururlar ve bir sinyal üzerine topu pas verirler. Her sütunda duran son kişi, topu aldıktan sonra koşar, sütunun önünde durur ve topu tekrar pas verir, ancak farklı bir şekilde. Oyun, çizgi lideri topun önünde olduğunda sona erer.
Geçiş seçenekleri:

• başın üstünde;
• sağ veya sol (soldan sağa değişebilir);
• bacakların arasında aşağı.

Not. Bütün bunlar enerjik müzikle yapılabilir.

Leylekler - kurbağalar

Hedef: dikkat eğitimi, motor aktivitenin kontrolü.
Oyunun koşulları. Tüm oyuncular bir daire içinde yürür veya odanın içinde serbest bir yönde hareket eder. Lider ellerini bir kez çırptığında çocuklar durmalı ve “leylek” pozunu almalıdır (tek ayak üzerinde durmalı, kollar yanlarda olmalıdır). Sunucular iki kez alkışladıklarında, oyuncular “kurbağa” pozunu alırlar (otururlar, topuklar bitişiktir, ayak parmakları ve dizler yanlardadır, eller ayak tabanları arasında yerdedir). Üç alkışın ardından oyuncular yürümeye devam ediyor.
Not. Başka pozlar bulabilir, çok daha fazla sayıda poz kullanabilirsiniz - bu, oyunu daha karmaşık hale getirir. Çocukların kendilerinin yeni pozlar bulmasına izin verin.

Hasarlı telefon

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi.
Oyunun koşulları. Oyun en az üç oyuncuyu içerir. Bir veya birkaç kelimeden oluşan sözlü mesaj, ilk oyuncuya dönene kadar oyuncular tarafından bir daire şeklinde (kulağa fısıldayarak) birbirlerine iletilir. İletilen kelimeyi veya cümleyi komşunuz duymadıysa tekrarlayamazsınız. Daha sonra alınan mesaj orijinal mesajla karşılaştırılarak mesajı bozan oyuncu bulunur.

Haydi nesnelerle oynayalım

Hedef: dikkatin gelişimi, hacmi, stabilitesi, konsantrasyonu, görsel hafızanın gelişimi.
Oyunun koşulları. Sunum yapan kişi 7-10 küçük öğe seçer.

1. Eşyaları sıraya koyun ve üzerlerini bir şeyle örtün. 10 saniye boyunca hafifçe açtıktan sonra tekrar kapatın ve çocuğu tüm öğeleri listelemeye davet edin.
2. Çocuğa nesneleri tekrar kısaca gösterin ve onlara hangi sıraya göre yerleştirildiklerini sorun.
3. İki nesneyi değiştirdikten sonra tüm nesneleri 10 saniye boyunca tekrar gösterin. Çocuğu hangi iki nesnenin yeniden düzenlendiğini bulmaya davet edin.
4. Artık nesnelere bakmadan her birinin ne renk olduğunu söyleyin.
5. Birkaç nesneyi üst üste yerleştirdikten sonra, çocuktan bunları aşağıdan yukarıya ve sonra yukarıdan aşağıya doğru sıralamasını isteyin.
6. Öğeleri 2-4 öğeden oluşan gruplara bölün. Çocuğun bu grupları adlandırması gerekir.

Not.

Bu görevler daha da çeşitlendirilebilir. Bir çocukla veya bir grup çocukla oynayabilirsiniz. Az sayıda nesneyle başlayabilirsiniz (çocuğun kaç tanesini hatırlayabildiği ilk görevden belli olacaktır), ileride sayılarını artırabilirsiniz.