İkinci nesil federal devlet eğitim standardının uygulanması bağlamında dersin yapısına ilişkin metodolojik öneriler. Federal eyalet standartlarının uygulanmasına yönelik metodolojik öneriler

Ek mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu

"Nizhny Novgorod Eğitim Gelişimi Enstitüsü"

Metodik mektup

Federal Devlet Eğitim Standardının 5. sınıfında konu alanlarında ve akademik konularda temel genel eğitimin uygulanması hakkında

Nijniy Novgorod

5. sınıfta aşağıdaki konu alanları ve akademik konular uygulanır (bkz. Tablo 1):

Tablo 1

	Ders	öğeler
	Filoloji	Rus dili
		Edebiyat
		Yabancı dil
	Sosyal bilim konuları
	Matematik ve bilgisayar bilimi	Matematik
	Bilim konuları	Biyoloji
	Sanat	güzel sanatlar
	Teknoloji	Teknoloji
	Fiziksel kültür ve temel can güvenliği	Fiziksel kültür

Bu metodolojik mektubun ekleri, bu konu alanlarının ve akademik konuların genel özelliklerini içeren Federal Devlet Eğitim Standardının 5. sınıfında temel genel eğitimin uygulanmasına yönelik öneriler sunmaktadır (mektuba bakınız Ek 1).

Temel genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları, müfredatın değişmez bir kısmının ve eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından oluşturulan bir kısmın (%70/%30) varlığını sağlar. Bu nedenle, OOP LLC projesi temel genel eğitime yönelik yaklaşık haftalık müfredat için beş seçenek sunmaktadır.

Müfredatın değişmez kısmı, bu program için devlet akreditasyonunu uygulayan, EP LLC'yi uygulayan eğitim kurumları için zorunlu konu alanlarının eğitim konularının bileşimini ve öğrenim derecesine (yıl) göre çalışmaları için ayrılan öğretim süresini belirler.

Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım, eğitim içeriğinin incelenmesi, öğrencilerin, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) ve eğitim kurumunun öğretim personelinin ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlamak için ayrılan zamanı belirler.

Not

Çeşitli örnek haftalık müfredatlar coğrafya, beden eğitimi gibi konular için farklı “saatler” sağlar (seçenek No. 2). Ekonomi, sosyal bilgiler ve bilgisayar bilimleri gibi konular, eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümde öngörülen saatlere göre bir eğitim kurumunun müfredatına dahil edilir.

“Sosyal Bilgiler” konusu geleneksel olarak 6. sınıftan itibaren çalışılmaktadır, ancak son zamanlarda birçok konu zaten ilkokul düzeyinde hazırlık sunumu almıştır ve bununla bağlantılı olarak ders kitabı geliştiricileri süreklilik açısından bunu uygun görmüştür. 5. sınıftan itibaren okumaya başlamak.

Aynı zamanda, şu anda elimizde yalnızca 5 versiyonlu taslak bir Model müfredatın olduğu ve bunun normatif bir belge olarak onaylanmadığı dikkate alınmalıdır. Bu, “Sosyal Bilgiler” konusunun hangi sınıfta öğretilmeye başlanacağı kararının genel eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak verilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu konunun 5. sınıftan itibaren eğitim sürecinde katılımcıların oluşturduğu kısım üzerinden tanıtılması en uygunu görünmektedir. Aksi takdirde, federal listede yer alan tüm ders kitaplarının beşinci sınıftan itibaren çalışmaya başlaması amaçlandığından, bu akademik konunun genel içeriğinin okulun kendisi tarafından yeniden yapılandırılması gerekecektir.

Müfredatın 1 No'lu Seçeneğine göre beden eğitimi saatlerinin sayısı hakkında. Bir genel eğitim kuruluşu müfredatın 1 numaralı seçeneğini seçmeye karar vermişse, eğitim sürecindeki katılımcıların oluşturduğu kısmı beden eğitiminin üçüncü saatini tanıtmak için kullanabilir. Müfredatın bu versiyonu düzenleyici onay alırsa, genel eğitim kurumunun ve bölgesel eğitim yetkililerinin zorunlu kısmı değiştirme hakkı yoktur.

5 yıl (5 – 9. Sınıflar) üzerindeki eğitimlerin sayısı 5267 saatten az, 6020 saatten fazla olamaz. 34 okul haftası olan 5. sınıfta haftalık minimum saat sayısı 28 saattir; maksimum – 35 akademik hafta – 32 saat. Aynı zamanda, Rusya Federasyonu mevzuatı dikkate alınarak, her eğitim kuruluşu kendi çalışma modunu (5 günlük veya 6 günlük hafta) bağımsız olarak belirler.

Çalışma yılına göre konu sonuçları iki düzeyde ayırt edilir (bkz. Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı): "öğrencinin öğreneceği" sonuçların düzeyine karşılık gelen temel (destekleyici) eğitim materyali ve derinleştirici, tamamlayıcı, genişletici veya Sonuçların düzeyine karşılık gelen hazırlık eğitim materyalini “öğrencinin alacağı” öğrenme fırsatı."

Konunun bir açıklaması, meta-konu ve konu alanında (akademik konu) uzmanlaşmanın kişisel sonuçları, ekteki önerilerin özel bir bölümünde verilmiştir (Ek 1).

2015-2016 eğitim-öğretim yılında. Yıl, eğitim kuruluşları temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya başlar. Bu nedenle, eğitim kurumlarında satılan öğretim materyallerinin listesi, 2014-2015 akademik yılı için federal ders kitapları listesine göre oluşturulmuştur. yıl (31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri), (5 Eylül 2013 tarih ve 1047 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri).

Not

5. sınıftaki öğretim materyallerinin seçimi, eğitim kurumu tarafından konu-tematik içeriğin sürekliliği ilkesine ve ilköğretim genel eğitim düzeyinde yapımına yönelik yaklaşımlara maksimum ve mümkün olan uyumla gerçekleştirilmelidir.

Bu mektubun Ek 2'si, temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bireysel akademik konular için çalışma programlarının içeriğini oluşturma özellikleri hakkında bilgi içeren, akademik konu programlarının geliştirilmesine yönelik bilgi ve metodolojik öneriler içerir; ayrı bir akademik konunun çalışma programının yaklaşık yapısı; Bireysel akademik konu programlarının uygulanması için eğitimsel ve metodolojik destek gereksinimleri.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarihli N 1897 sayılı Emri “Temel genel eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”, ana eğitim programının bir eğitim kuruluşu tarafından da dahil olmak üzere uygulandığını belirledi. ders dışı aktiviteler Okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan.

Müfredat dışı faaliyetler, sınıf içi faaliyetler dışında gerçekleştirilen ve ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim faaliyetleri olarak anlaşılmalıdır.

Ders dışı etkinlikler bir dizi önemli sorunu çözmenize olanak tanır:

– çocuğun okula olumlu uyumunu sağlamak;

– öğrencilerin iş yükünü optimize edin;

– çocuk gelişimi koşullarının iyileştirilmesi;

– öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak.

Kişisel gelişim alanlarında ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir: beden eğitimi, spor ve sağlık, manevi ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, genel kültürel.

Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması çerçevesinde ders dışı faaliyetlerin organizasyon biçimleri, eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak belirlenir.

Ders dışı etkinliklerin uygulanması için temel gereksinimler şunlardır:

1. Müfredat dışı etkinlik kurslarına ilişkin onaylanmış programların mevcudiyeti

2. Ders dışı faaliyetlere ayrılan saat sayısı, temel okul aşamasında 5 yıllık eğitim boyunca 1.750 saatten ve yılda 350 saatten fazla olamaz (önemli olan yalnızca maksimum saat sayısının düzenlenmesidir) .

3. Ders dışı etkinlikler yoluyla uygulanan haftalık eğitim yükünün (ders sayısı) miktarı, öğrencilerin müfredatı tam olarak öğrenmeleri için ayrılan saat sayısının ötesinde, ancak 10 saati geçmeyecek şekilde belirlenir.

4. Ders dışı faaliyetler yoluyla uygulanan eğitim yükünün tatil dönemlerinde (ancak saat sayısının 1/2'sinden fazla olmamak üzere) aktarılmasına izin verilir. Tatillerde ders dışı etkinlikler tematik programlar çerçevesinde uygulanabilir.

5. Yaklaşık eğitim programının uygulanmasının her aşamasındaki görevlere bağlı olarak, ders dışı etkinliklere ayrılan saat sayısı değişebilir (yani, örneğin 5-6. Sınıflarda daha fazla olabilir ve daha sonra azalabilir) ve daha sonra bu saatlerin minimum sayısı, ergenlerin yaşa bağlı psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve ilgi alanlarını objektif olarak dikkate alan 9 sınıfta olacaktır).

Öğrencilere yönelik ders dışı etkinlikler düzenlenirken, genel bir eğitim kurumunda gerekli materyal ve teknik altyapı mevcut değilse, çocukların, kültür ve spor kurumlarının ek eğitimi için eğitim kurumlarının olanaklarından yararlanmak gerekir. Tatillerde ders dışı faaliyetlere devam etmek için çocukların rekreasyonlarını ve sağlıklarını iyileştirme olanakları, tematik kamplar ve özel vardiyalar, genel eğitim kurumları temelinde oluşturulan yaz okulları ve çocuklar için ek eğitim veren eğitim kurumları kullanılabilir.

İlköğretim ve temel genel eğitim düzeyleri arasındaki ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde bir süreklilik sistemi üzerinde düşünmek gerekir. Ders dışı etkinliklerin organizasyonunda süreklilik şunlara dayanabilir: değer hedefi(hedeflerin sürekliliği, planlanan sonuçlar, değerlendirme sistemleri), anlamlı(uygulanan alanların ve faaliyet türlerinin sürekliliği) ve organizasyonel bileşenler(müfredat dışı etkinliklerin modeli, uygulanması için koşullar ve mekanizmalar).

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin içeriği aşağıdakilerin birleşiminden oluşur: kişilik gelişiminin yönleri(genel kültürel, genel entelektüel, sosyal, manevi ve ahlaki, spor ve eğlence, vb.). Bu alanlar, uygun ders dışı faaliyet programlarının geliştirilmesi için temel bir kılavuzdur, ancak bir eğitim kurumu, uygulanacak ders dışı faaliyet alanlarını bağımsız olarak seçme, taleplerini dikkate alarak organizasyonunun zaman çerçevesini ve biçimlerini belirleme hakkına sahiptir. öğrenci ve velilerin yanı sıra koşulları.

Ders dışı aktiviteler yakından ilişkili ek eğitim sistemi ile. Ancak çocuklara yönelik ek eğitimin uygulamayı da içerdiğini unutmamak önemlidir. ek genel eğitim programları. Ders dışı etkinlik programlarının uygulanması amaçlanmaktadır. temel eğitim programı temel genel eğitim.

Ek eğitim sisteminden uzmanları ders dışı faaliyetlere dahil ederken, bir dizi önemli husus dikkate alınmalıdır:

Genel ve ek eğitimin etkileşimi için düzenleyici çerçevenin geliştirilmesi (iyileştirilmesi);

Konu, meta-konu ve kişisel sonuçların elde edilmesine odaklanan ek eğitim programları için gereksinimlerin geliştirilmesi;

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin kalitesinin ortak incelenmesi.

Müfredat dışı etkinlikleri uygularken, organizasyonunun yönlerinin, türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliğini ve değişkenliğini dikkate alarak tasarlanması tavsiye edilir. Bu durumda tasarımın konusu, kişisel gelişimin oynayacak öncelikli alanlarını vurgulayan, organizasyonunun bütünsel bir sistemi olmalıdır. sistem oluşturan rol.

Müfredat dışı faaliyetler düzenlerken, şartlı olarak tahsis edilmesi önerilmektedir. aşağıdaki aşamalar:

1. tasarımçocukların ilgi alanlarını, hobilerini, ihtiyaçlarını, ebeveynlerin isteklerini teşhis etmeyi ve sonuçlarına göre okulda ders dışı etkinlikleri düzenlemek için bir sistem tasarlamayı içerir; Organizasyonel bir mekanizma olarak, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için, ders dışı etkinlik alanlarının toplam hacmini, bileşimini ve yapısını çalışma yılına veya eğitim düzeyine göre belirleyen bir plan (program) kullanılabilir.
2. organizasyon ve aktivite gelişmiş müfredat dışı faaliyetler sistemi kaynak sağlanması yoluyla oluşturulduğunda ve işletildiğinde, okul çocuklarının ihtiyaçlarının ve ebeveynlerinin isteklerinin en eksiksiz şekilde karşılanmasına katkıda bulunacak insan kaynaklarının entegrasyonu olduğunda; okul çocuklarının ders dışı istihdamının bireysel ve kolektif yörüngelerinin koordinasyonu, bir öğretmen-organizatör (bir eğitim kurumunun müdür yardımcısı) veya bir eğitim kurumunun başka bir öğretmeni tarafından gerçekleştirilebilir.
3. analitik – oluşturulan sistemin işleyişinin analizi ve değerlendirilmesi; Bir eğitim organizasyonunda faaliyet gösteren okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri sisteminin durumunu incelemek için bir kriter tabanı ve teşhis araçları geliştirmek gereklidir. Bu durumda analiz ve değerlendirme konusu şunlar olabilir: OEP görevlerinde uzmanlaşmanın etkinliği, öğrencilerin ders dışı faaliyetler sistemine dahil edilmesi; ders dışı faaliyetler sisteminin kaynak sağlanması; ders dışı etkinliklerin yönlerinin, türlerinin ve organizasyon biçimlerinin değişkenliği; ders dışı etkinliklerin verimliliği (çocukların seçilen etkinliklerdeki başarıları); faaliyete katılanların organizasyonu ve sonuçlarından memnuniyeti vb.

İlk aşamada idarenin ve öğretmenlerin çabaları öncelikle her öğrencinin neye ilgi duyduğu ve hobileri, ilgi ve ihtiyaçlarını nerede ve nasıl gerçekleştirdiği, sınıfta, okulda, ek eğitim kurumlarında başka neler yapmak istediği hakkında bilgi toplamaya yöneliktir. , kültür, spor, anne ve babasının bu konudaki düşüncesi nedir? Bu amaçla anket yöntemlerini (sohbet, röportajlar, anketler), oyun tekniklerini ve yaratıcı görevlerin gerçekleştirilmesini kullanabilirsiniz. Elde edilen bilgiler çizim için önemlidir organizasyon modeli ve planı Temel genel eğitim düzeyinde ders dışı etkinlikler, ders dışı faaliyetler için bireysel çalışma kartı Belirli bir sınıftaki her öğrenci için sınıf öğretmeni tarafından doldurulur.

Bu aşamada tasarımın konusu şu olmalıdır: organizasyon modeli ve planı temel genel eğitim düzeyinde ders dışı etkinlikler. Müfredat dışı faaliyetlerin organizasyonel modelini geliştirmeye yönelik başarılı faaliyetler düzenlemek için, aşağıdaki alanlarda bir dizi faaliyetin gerçekleştirilmesi gerekmektedir: organizasyonel; normatif; mali ve ekonomik; bilgilendirici; bilimsel ve metodolojik; personel; lojistik.

Ders dışı etkinliklerin görevlerine, biçimlerine ve içeriğine dayanarak, 5. sınıfta uygulanması için, ilköğretim genel eğitiminde olduğu gibi aynı türden ders dışı etkinlik modelleri geliştirilebilir: temel, ek eğitim modeli, “tam gün okul” modeli , optimizasyon modeli, yenilikçi -eğitim modeli ( bkz. Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 12 Mayıs 2011 tarih ve 03-296 sayılı Mektubu “Federal devlet genel eğitim eğitim standardının getirilmesiyle ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi hakkında”).

İlkokulun tüm seviyeleri için Federal Devlet Eğitim Standardına tam geçiş için, eğitim bileşeninin geliştirilmesine yönelik programın uygulanmasını sağlayan ve öğrenci kişiliğinin tüm alanlarının sistematik entegrasyonuna izin veren ders dışı etkinlik modellerine yönelmenizi öneririz. gelişim.

Bir eğitim organizasyonunda ders dışı faaliyetlere ilişkin bir model geliştirmek için ilkokul öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri, öğrenciler ve velilerinden oluşan yaratıcı bir grup oluşturmanızı öneririz.

Temel genel eğitim düzeyinde ders dışı etkinliklerin uygulanmasına yönelik organizasyon mekanizması ders dışı etkinlik planı İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında olduğu gibi, ana eğitim programının organizasyonel bölümünde yer alır. Bir eğitim kurumunun ders dışı faaliyetlerine ilişkin plan, öğrencilerin çıkarlarını ve eğitim kurumunun yeteneklerini dikkate alarak, temel genel eğitim düzeyindeki öğrenciler için talimatların yapısını ve yapısını, organizasyon biçimlerini ve ders dışı faaliyetlerin hacmini belirler. organizasyon. Eğitim organizasyonu bağımsız olarak ders dışı faaliyetler için bir plan geliştirir ve onaylar.

Yönergeleri, çocukların ders dışı faaliyet derneklerinin türlerini ve bunlara katıldıkları süreyi belirlemenin yanı sıra, ekte daha ayrıntılı olarak açıklanan her bir faaliyet yönünün (türünün) temel yönlerini kısaca karakterize etmek gerekir. ders dışı etkinliklerin eğitim programları.

Açık ikinci aşama ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde tüm eylemler geliştirilen model ve planın uygulanmasına yöneliktir. Bir eğitim organizasyonunda ders dışı faaliyetler düzenlerken, öğretim personeli aşağıdaki alanlara karşılık gelen ders dışı faaliyetler için çeşitli eğitim programları geliştirir: kapsamlı eğitim programları; tematik eğitim programları; belli bir düzeyde sonuçlara ulaşmayı amaçlayan eğitim programları; belirli ders dışı etkinlik türlerine yönelik eğitim programları; yaşa bağlı eğitim programları; öğrencilere yönelik bireysel eğitim programları. Bir ilkokulun ders dışı etkinliklerinin düzenlenmesinde öncelik, eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik programa benzer şekilde eğitim ve sosyalleşme programlarına aittir.

Ders dışı aktivite programları geliştirirken, ders dışı aktivite programlarının federal bir listesinin bulunmadığı dikkate alınmalıdır. Bu bağlamda, ders dışı etkinlik programlarının gerekliliklerine uygun olarak getirilen, yayınlanmış örnek ders dışı etkinlik programlarını ve çocuklar için ek eğitim programlarını kullanabilirsiniz.

Temel genel eğitim düzeyinde ders dışı etkinlik programları 35 akademik hafta boyunca geliştirilmektedir. Programda teorik derslerin saat sayısı toplam saat sayısının %50'sini geçmemelidir. Program, öğretmen ile çocuk arasındaki öğrenme, yetiştirme ve yaratıcı gelişim sürecini yansıtan bir ortak faaliyet modeli olarak anlaşılmalıdır.

Programın içeriği şu amaçlara yönelik olmalıdır: Çocuğun kişiliğinin yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmak; bilgi ve yaratıcılığa yönelik bireysel motivasyonun geliştirilmesi; çocuğun duygusal refahının sağlanması; öğrencilere evrensel insani değerleri tanıtmak; öğrencilerin kişisel ve mesleki olarak kendi kaderlerini tayin etmeleri için koşullar yaratmak; Antisosyal davranışların önlenmesi.

Programı geliştirirken aşağıdakileri dikkate almak gerekir: Ortaöğretim okullarının eğitim programları ve ilköğretim genel eğitim düzeyindeki ders dışı etkinlik programlarıyla sürekliliği ve tutarlılığı; öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri; Programın pratik önemi, üretilebilirliği (öğretmenlik uygulamalarında kullanıma hazır olması); Materyallerin sunumunda mantığın varlığı.

Ders dışı etkinlik programı aşağıdaki yapısal unsurları içerir: 1) Başlık sayfası. 2) İçindekiler tablosu (2 veya daha fazla yıllık eğitim programları için). 3) Açıklayıcı not. 4) Müfredat (2 veya daha fazla yıllık eğitim programları için). 5) Eğitimsel ve tematik plan. 6) Çalışılan dersin içeriği. 7) Metodolojik destek. 8) Referans listesi.

Öğretmenler tarafından bağımsız olarak geliştirilen ders dışı etkinlik programları ve ders dışı etkinlik programları, eğitim kurumunun yetkisi dahilindeki çalışma programlarının hazırlanmasına temel oluşturur (Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun 32. maddesinin 2. maddesi). ).

Uygulamalarının etkinliği büyük ölçüde kaynakların sağlanmasına bağlıdır. Modelin uygulanması için personel alımı büyük önem taşımaktadır. Ders dışı etkinliklerin konuları sınıf öğretmenleri, ders öğretmenleri, organizasyon öğretmenleri, genişletilmiş gün gruplarının eğitimcileri, ek eğitim öğretmenleri, kültür kurumlarından, spor ve diğer kuruluşlardan uzmanlar olabilir ve olmalıdır. İlginç ve faydalı ders dışı etkinliklerin gerçekleştirilmesi, öğrencilerin ihtiyaçlarının ve velilerin isteklerinin karşılanması ancak insan kaynaklarının entegrasyonu yoluyla mümkündür.

Bir eğitim kuruluşunun yönetiminin, ders dışı faaliyetler sisteminin mali ve lojistik desteğiyle ilgilenmesi gerekir. Ders dışı faaliyetlere yönelik eğitim oturumları yürütmek için özel olarak tasarlanmış tesislerin donatılması, çocuklarla çalışırken kaynaklarının kullanımına ilişkin sosyal ortaklarla sözleşmeye dayalı ilişkiler kurulması gerekmektedir.

Üçüncü aşamada Değerlendirici ve analitik nitelikteki eylemler öncelikli bir rol oynar.

Aşağıdaki hususlar analiz ve değerlendirmenin konusudur:

Öğrencilerin ders dışı faaliyetler sistemine dahil edilmesi;

Ders dışı etkinlikleri düzenleme içerik ve yöntemlerinin sistem ilkelerine uygunluğu;

Öğrencilere yönelik ders dışı etkinlikler sisteminin işleyiş süreci için kaynak sağlanması.

Öğrencilerin ders dışı etkinliklere katılımının daha derin ve ayrıntılı bir analizini yapabilmek için, okul çocuklarının okul saatleri dışındaki etkinliklere katılımı konusunda yeterli ve sistematik bilgiye sahip olmak gerekir.

Olası uygulama ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde değişken modeller.

Bu nedenle, bunlardan biri, bir eğitim organizasyonunun uzmanları aşağıdakilere göre oluşturulmuş bir dizi program geliştirdiğinde, ders dışı faaliyetlerin bir parçası olarak öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumunu içerir. modüler prensip(bazı modüller değişmez, bazıları ise geçişe göre değişken olabilir). Belirli programlarda öğrenim görmek isteyen öğrenci gruplarının belirlenmesi, okul yılı başlamadan önce yapılır; ders dışı etkinliklerin programı, öğrencilerin seçimine ve belirli bir okulun koşullarına uygun olarak hazırlanır.

Bu model, akademik konularda ders dışı faaliyetlere ve eğitim faaliyetleri için örgütsel desteğe en büyük önem verildiğinde, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin ağırlıklı olduğu bir çalışma olarak planda sunulabilir.

Başka bir model kullanmayı içerir tasarım yöntemi. Aynı zamanda, her projenin içeriği (kendi amaç ve hedefleri, organizasyon biçimleri ve sonuçların sunumu varsa) farklı alanların ve ders dışı faaliyet türlerinin uygulanmasını sağlayabilir. Projeler bir akademik yıl veya daha uzun bir süre boyunca sıralı veya paralel olarak gelişebilir; Tatiller de dahil olmak üzere projelerin uygulanma süresi projelerin içeriğine göre belirlenir. Bu modelin avantajları, eğitim sürecini organize etmenin çeşitli koşullarında uygulanabilmesidir.

Ders dışı etkinlikleri düzenlemenin üçüncü modeli çerçeve içinde oluşturulabilir. Okulun bir eğitim sistemi olarak işleyişi Günün ilk yarısında eğitim süreci gerçekleştirilirken ve günün ikinci yarısında çocuklar eğitim merkezlerinde (çocuk kamu kuruluşları, öğrenci özyönetim organları vb.) ve ek eğitim derneklerinde meşgul edilir. Aynı zamanda, temel ve ek genel eğitim programlarının entegrasyonuna da güvenilmektedir. Okulun eğitim bileşeninin geliştirilmesine yönelik programa dayalı bir eğitim sistemi olarak işleyişi, “eğitim sistemi”, “eğitim ortamı”, “eğitimsel öğrenme potansiyeli”, “eğitim faaliyetleri” organizasyonu çerçevesinde farklılık gösterebilmektedir. , vesaire.

Eğitim sisteminin oluşumu aşamasında “eğitim türü” nün ders dışı faaliyetleri, aşağıdaki varyasyonlarda bir ders dışı faaliyet planı modeliyle temsil edilebilir:

Öğrencilerin sosyal öz örgütlenmesinin ağırlıklı olduğu bir plan modeli,

Öğrencilere yönelik pedagojik desteğin ağırlıklı olduğu model planı,

Kapsamlı bir okul ortamında öğrencilerin refahını sağlamaya yönelik çalışmaların ağırlıklı olduğu bir plan modeli,

Eğitim faaliyetlerinin ağırlıklı olduğu model plan.

FSES LLC'NİN 2015-2016 ÖĞRETİM YILINDA NİZHNY NOVGOROD BÖLGESİNİN EĞİTİM KURUMLARINDA “BEDEN EĞİTİMİ VE CAN GÜVENLİĞİNİN TEMELLERİ” KONUSUNDA 5. SINIFLARDA UYGULANMASI HAKKINDA

BEN. Konu alanı "Fiziksel kültür ve can güvenliğinin temelleri." Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında temel okulun eğitim organizasyonunun ana eğitim programının müfredatı şunları içerir: konu alanı“Fiziksel kültür ve can güvenliğinin temelleri” dahil eğitim konuları“Fiziksel kültür” ve “Can güvenliğinin temelleri”

II. “Beden Eğitimi” akademik konusunun genel özellikleri.

İkinci neslin devlet eğitim standardına dayalı eğitim programlarının ortaya çıkışı göz önüne alındığında, yıllık olarak bir sonraki sınıfa (birinci sınıfa - ikinci, beşinci sınıfa - altıncı) eklenerek uygulamalarına tutarlı bir geçiş yapılmalıdır. , vesaire.). Aynı zamanda henüz sürece dahil olmayan sınıflar da tam dolu Ve zorunlu Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına geçiş, önceki programlara göre çalışın ve “Beden Eğitimi” (PE) akademik konusu için örnek programlar tarafından önerilen yeni içerik unsurlarını tutarlı bir şekilde dahil edin.

Beden eğitiminde örnek bir eğitim programı, beden eğitimi için herhangi bir kontrendikasyonu olmayan öğrencilerin uygulamasına yöneliktir. Sağlık nedenleriyle ana ve hazırlık gruplarında sınıflandırılan öğrencilerden bahsediyoruz. Programın içeriğini oluşturan sporlar, sonuca yönelik gereksinimlere göre farklılaştırılmaktadır.

İçerik olarak yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardına yönelik örnek program, öğrencilerin fiziksel uygunluğuna yönelik bir müfredat ve standartlar içermemektedir. Eğitim materyalleri sınıflara dağıtılmaz. Öğretmen (öğretmen ekibi), bağımsız olarak, beden eğitimi teorisi ve metodolojisinin gerekliliklerini, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini ve örnek programın içeriğini dikkate alarak, genel eğitimin her seviyesi için bir çalışma programı geliştirir. (1-4, 5-9, 10-11. Sınıflar).

III. “Beden Eğitimi” konusunun müfredattaki yeri.

“Beden Eğitimi” konusunun müfredatı, genel eğitimin her seviyesi için haftada üç saat oranında olağan şemaya göre geliştirilmiştir. Akademik konunun üçüncü saatinin, öğrencilerin motor aktivitesini arttırmak ve fiziksel niteliklerini geliştirmek, modern beden eğitimi sistemlerini tanıtmak için kullanılması tavsiye edilir (30 Ağustos 2010 tarihli Rusya Federasyonu Bilim Eğitim Bakanlığı Emri, 889).

Bir ilkokul için müfredat örneği:

Öğretmen örnek beden eğitimi programlarının içeriğinin yapısına göre bölüm listesini belirler. Konuların kompozisyonu “Yaklaşık tematik planlama” bölümünde sunulmaktadır. Eğitim materyallerinin (konuların) hem eğitim yılına göre hem de her sınıf için akademik yıl içindeki sırası ve dağılımı öğretmen tarafından bağımsız olarak belirlenir. Öğretmen tarafından geliştirilen eğitim ve metodolojik kompleksin belgeleri (çalışma programı, iş planlaması) eğitim organizasyonu başkanı tarafından onaylanır.

Müfredat bölümlerinin tematik planlamasının hazırlanmasına yönelik metodolojik öneriler, 25 Kasım 2011 tarih ve 19-299 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından geliştirilmiştir. Metnin altında takvim ve tematik planlama seçenekleri sunulmaktadır.

“Beden Eğitimi” konusunda tematik planlama:

Seçenek 1

ü Program bölümünün adı.

ü Ders konusu.

ü Saat sayısı.

ü Ders türü.

ü İçerik öğeleri.

ü Öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereksinimler.

ü Kontrol türü

ü Ev ödevi.

ü Olayın tarihi (plan - fiili).

Seçenek 2

Seçenek 3

Öğrencilerin beden eğitimi etkinliklerine olan ilgilerinin izlenmesi

Bir bireyin herhangi bir faaliyet türüne (veya onun bileşenlerine) seçici yönelimi olarak ilgi, ihtiyaçların bir yansıması ve bir motivasyon kaynağıdır. Bu nedenle, tezahürlerinin değerlendirilmesi şüphesiz öğretmenin mesleki faaliyetlerinin etkinliğini yansıtmaktadır. Beden eğitimi faaliyetlerini izleme uygulamasında, buna katılanların ilgisinin değerlendirilmesi, en iyi ihtimalle, keyfi olarak seçilen kriterlere göre tamamen görsel olarak gerçekleşir. Bu, objektif bir değerlendirme yapmamıza ve farklı öğretmenlerin başarılarının karşılaştırmalı bir analizini yapmamıza izin vermez.

Sorunu çözmek için psikolojide geliştirilmiş bir dizi araç kullanabilirsiniz. Ancak bu her zaman tavsiye edilmez. Öğrencilerin beden eğitimi faaliyetlerine olan ilgisinin izlenmesiyle ilgili olarak, görünüşe göre, en erişilebilir (kaynak maliyetleri açısından) ve basit (değerlendirme teknolojileri açısından) yöntemlere odaklanılmalıdır.

Öğrencilerin fiziksel kültür faaliyetlerine olan ilgisini değerlendirme prosedürünün derslerin içeriğine ve bu dersleri yürüten öğretmene göre yapılması gerektiği görülmektedir. Bu durumda anonim (isimsiz) anket yöntemi kullanılır. Bu tür anketlerin geliştirilmesi uzmanların - psikologların işidir.

Bunun nedeni, anketin en az üç yönünün gereklilik ve yeterlilik kriterlerine göre gerekçelendirilmesini gerektirmesidir. Öncelikle soruların kompozisyonu. İkincisi, soruların içeriği (ifadeleri). Üçüncüsü, derecelendirme ölçeği ve değer yargılarıdır.

Beden eğitimi etkinliklerine olan ilgiyi değerlendirmenin en kolay yolu, ders içindeki görevleri tamamlamaya olumlu tepki veren öğrencilerin sayısını görsel olarak belirlemektir. Öğrencilere anket yapmak için aşağıdaki anketlerin kullanılması tavsiye edilir.

Anket 1.

Beden eğitimi dersimde...

...tüm görevler gibi

...neredeyse tüm görevler gibi

...bireysel görevler gibi

...hiçbir şeyi sevmiyorum

Anket 2.

Beden eğitimi dersine geliyorum...

... her zaman arzuyla

...neredeyse her zaman arzuyla

... bazen arzuyla, bazen değil

...neredeyse her zaman arzusuz

... her zaman arzusuz

Anket sonuçlarının analizi, her soru için yanıt verenlerin yüzdesinin hesaplanmasını içerir. İlgi, cevap seçeneklerinin dağılımının niceliksel (% olarak) göstergelerine göre değerlendirilir. Birkaç yıl boyunca bir anket yürütmek, öğrencilerin beden eğitimi faaliyetlerine olan ilgisinin dinamiklerini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Çeşitli öğretmenlerle yapılan anketlerin sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi, mesleki faaliyetin en iyi göstergelerini ortaya çıkaracaktır. Aynı zamanda, yüksek göstergeler iş deneyiminin araştırılmasını ve yaygınlaştırılmasını gerektirirken, en kötü göstergeler bu durumun nedenlerinin belirlenmesini ve ortadan kaldırılmasını gerektirir. Doğal olarak elde edilen sonuçların mutlaklaştırılmaması veya dramatize edilmemesi gerekir.

Haftada 3 saatlik koşullar altında beden eğitiminin temel alanları (teorik, teknik ve beden eğitimi) dikkate alındığında, tanımlayıcı alanları (bedensel ve teknik eğitim) birleştirmek için çeşitli seçenekler mümkündür:

Kapsamlı (her ders her iki eğitim alanını da içerir),

Beden eğitiminin önceliğine dayanarak (iki ders - beden eğitimi, bir ders - teknik),

Teknik eğitimin önceliğine göre (iki ders - teknik eğitim, bir ders - fiziksel).

Tüm seçeneklere teorik eğitim araçlarının (ihtiyaca ve şartlara göre) eklenmesi mümkündür. Üstelik öğrenciler büyüdükçe daha fazla zaman ayrılır derste teorik eğitim için, ancak müfredatta bu tür eğitim için ayrılan toplam hacim dahilinde.

1. “Özel tıbbi grupların 1-4. sınıflarındaki öğrenciler için beden eğitimi çalışma programı”, Volgograd, Uchitel Yayınevi, 2014;

2. “Özel tıbbi grupların 1-11. sınıflarındaki öğrenciler için beden eğitimi çalışma programı”, Moskova, Globus yayınevi, 2010.

IV. Öğrenme çıktıları ve “Beden Eğitimi” dersinin içeriğine hakim olmak için gereklilikler

Kişisel ve meta konu sonuçları Ana eğitim programında ustalık, Federal Devlet Eğitim Standardı içeriğindeki sunumlarına uygun olarak elde edilir.

“Beden Eğitimi” konusunu çalışmanın konu sonuçlarışunları yansıtmalıdır:

1) kişisel niteliklerin oluşumunda fiziksel kültürün rolünün ve öneminin anlaşılması, sağlıklı bir yaşam tarzına aktif katılım, bireysel sağlığın güçlendirilmesi ve sürdürülmesi;

2) bir kişinin fiziksel gelişimi hakkında bir bilgi sistemine hakim olmak, bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesine ilginin oluşması için temel oluşturmak, fiziksel egzersizleri seçme ve çeşitli fonksiyonel yönelimlere sahip bağımsız sistematik egzersizler için fiziksel aktiviteyi düzenleme becerisine hakim olmak, vücudun bireysel yeteneklerini ve özelliklerini hesaba katmak;

3) güvenlik düzenlemelerine ve yaralanmaların önlenmesine uygun olarak bağımsız sistematik beden eğitimi dersleri düzenleme konusunda deneyim kazanmak; küçük yaralanmalarda ilk yardım sağlama becerisinde ustalaşmak;

4) fiziksel gelişimi ve fiziksel uygunluğu organize etme ve izleme konusundaki deneyimi genişletmek; kişinin temel fiziksel niteliklerinin gelişim dinamiklerini izleme yeteneğini geliştirmek: vücudun mevcut durumunu değerlendirmek ve beden eğitiminin bunun üzerindeki eğitim etkisini belirlemek;

5) bireysel yetenek ve özellikleri, sağlık durumunu ve eğitim faaliyeti modunu dikkate alarak genel gelişimsel, sağlığı iyileştirici ve düzeltici egzersiz komplekslerini gerçekleştirme becerilerinin oluşturulması; teknik eylemlerin temellerine hakim olmak; Vücudun motor deneyiminin genişletilmesi.

V. Konunun eğitimsel ve metodolojik desteği"Fiziksel kültür"

Genel eğitim kuruluşlarının eğitim sürecinde ders kitaplarını kullanmaları önerilmektedir. Federal ders kitapları listesi (FPU), 31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile onaylanmıştır.

Yeni prosedüre göre bu liste, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Bilimsel ve Metodolojik Konseyi tarafından olumlu uzman görüşleri temelinde önerilen ve aşağıdaki koşulları karşılayan ders kitaplarını içermektedir: gereksinimler:

1. Ders kitaplarının tam konu satırına aittir.

2. Basılı olarak sunulur ve bunların ayrılmaz bir parçası olan elektronik bir uygulamaya sahiptir.

3. Öğretmenler için, öğretim yöntemleri, akademik bir konunun (bölümü, kısmı) veya eğitiminin incelenmesine ilişkin materyaller içeren bir öğretim kılavuzuna sahip olun.

Temel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar, beş yıl süreyle kullanma hakkına sahiptir eğitim faaliyetlerinde Emrin yürürlüğe girmesinden önce edinilen(31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı) Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen Eğitim Fakültesi ders kitapları (19 Aralık tarih ve 1067 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri) , 2012) çalışılan konuyu tamamlamak için. Ders kitaplarının yanı sıra öğretime yardımcı olan eğitim yayınları da eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanılabilir.

Ders kitaplarının seçimi, okul tarafından uygulanan ana eğitim programının içeriğine göre belirlenir. Programda uzmanlaşmanın sürekliliğini sağlamak için, farklı konu başlıklarında yer alan ayrı ders kitaplarının satın alınması tavsiye edilmez. Öğretim personeli, eğitim programına uygun olarak ve eğitim mevzuatının belirlediği şekilde ders kitaplarını, öğretim yardımcılarını ve diğer öğretim ve eğitim araçlarını seçme hakkına sahiptir.

Çeşitli yazarların “Beden Eğitimi” konulu ders kitapları Bize göre içerik bakımından birbirlerinden çok az farklılık gösterir. Ders kitaplarının içeriğinin tutarlılığı tamamen kabul edilebilir düzeyde olup, ikinci nesil eğitim standardının içeriğiyle çelişmemektedir.

Aşağıda 5. sınıfa yönelik beden eğitimi ders kitaplarının bir listesi bulunmaktadır (31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri uyarınca)

· Matveev A.P. Beden eğitimi, 5. sınıf. Yayınevi "Prosveshcheniye";

· Pogadayev G.I. “Beden eğitimi, 5-6. sınıflar. Yayınevi "Drofa" LLC;

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. ve diğerleri. 5-7. Sınıflar, "Prosveshcheniye" Yayınevi

· Guryev S.V., ed. Vilensky M. Ya. “Beden eğitimi”, 5 – 7 sınıf. Yayınevi "Rusça Kelime"

· Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S. “Beden eğitimi”, 5 – 7. sınıflar. Yayıncılık merkezi "Ventana-Graf".

· Pogadaev G.I. “Fiziksel kültür”, 5. – 6. sınıf. Yayınevi "Drofa".

Lütfen ders kitaplarının kalın italik harflerle, ders kitaplarının tamamlanmış konu satırına aittir.

VI. “Can Güvenliğinin Temelleri” eğitim konusunun genel özellikleri.

Günümüzde güvenlik konuları her bireyin, toplumun ve devletin acil ihtiyaçlarından biri haline gelmiştir.

Genç nesil Rusların can güvenliği alanında eğitimi, ergenlerde modern düzeyde bir güvenlik kültürü, sağlıklı bir yaşam tarzının bireysel sistemi, aşırılıkçılık karşıtı düşünce ve terörle mücadelenin oluşumuna yönelik entegre bir yaklaşıma dayanmalıdır. davranış.

İlkokuldaki “Can Güvenliğinin Temelleri” eğitim kursu, aşağıdaki hedeflere ulaşılacak şekilde yapılandırılmıştır:

· doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki acil durumlarda öğrencilerin güvenli davranışları;

· Bireysel ve toplumsal bir değer olarak kişisel sağlığın korunması ve muhafaza edilmesinin öneminin her öğrenci tarafından anlaşılması;

· öğrenciler tarafından sivil toplumun değerlerinin kabulü: insan hakları, hukukun üstünlüğü, aile değerleri, mahkemelerin adaleti ve yetkililerin sorumluluğu;

· insan hayatına tehdit oluşturan eylemlere ve etkilere karşı hoşgörüsüzlük de dahil olmak üzere öğrencilerin aşırılıkçılık karşıtı düşünceleri ve terörle mücadele davranışları;

· Uyuşturucular da dahil olmak üzere psikoaktif maddelerin alınmasına karşı öğrencilerin olumsuz tutumu;

· Öğrencilerin ahlaki açıdan kendilerini geliştirmeye hazır olmaları ve yetenekleri.

Bu hedeflere ulaşmak, aşağıdaki gibi eğitimsel görevlerin çözülmesiyle sağlanır:

· Öğrencilerde günlük yaşamda, ulaşım ortamında ve doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki acil durumlarda güvenli davranış modeli geliştirmek;

· sağlıklı bir yaşam tarzı için bireysel bir sistemin oluşturulması;

· Öğrencilerin aşırılık karşıtı ve terörizm karşıtı kişisel konumunun ve psikoaktif maddelere ve antisosyal davranışlara karşı olumsuz bir tutumun geliştirilmesi.

Temel genel eğitim içeriğinin modüler bir yapıya sahip olduğu “Can Güvenliğinin Temelleri” dersinin yapısı iki eğitim modülü ve beş bölümden oluşmaktadır.

Modül 1. Birey, toplum ve devletin güvenliğinin temelleri.

Bölüm 1. Entegre güvenliğin temelleri.

Bölüm 2. Rusya Federasyonu nüfusunun acil durumlardan korunması.

Bölüm 3. Rusya Federasyonu'nda terörizm ve aşırıcılıkla mücadelenin temelleri.

Modül 2. Tıbbi bilginin ve sağlıklı yaşam tarzının temelleri.

Bölüm 4. Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri.

Bölüm 5. Tıbbi bilginin temelleri ve ilk yardım.

“Can Güvenliğinin Temelleri” dersinin kavramsal çerçevesi ve içeriği, Rusya Federasyonu federal yasalarının ve diğer düzenlemelerin hükümlerine dayanmaktadır.

VII. “Can Güvenliğinin Temelleri” konusunun müfredattaki yeri.

“Can Güvenliğinin Temelleri” eğitim konusu, bir eğitim kurumunun müfredatında, eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümde verilen saatlere göre haftada bir saat, yılda 35 saat, 175 saat olarak yer almaktadır. Beş yıllık eğitim için saat.

5. sınıf(Haftada 1 saat, toplam 35 saat)

Konu No.	Tematik planlama	Öğrenci etkinliklerinin özellikleri
Modül 1. Birey, toplum ve devletin güvenliğinin temelleri (22 saat)
Bölüm 1. Entegre güvenliğin temelleri (15 saat)
	İnsan, yaşam alanı, insan güvenliği (5s) 1.1. Yaşam alanı olarak şehir. 1.2. İnsan konutu, evin yaşam destek özellikleri. 1.3. Şehirdeki doğal koşulların özellikleri. 1.4. Kentte yaşayan insanlar ve güvenlik arasındaki ilişkiler. Günlük yaşamda güvenlik	Kentsel ve kırsal konutların yaşam destek özelliklerini ve olası tehlikeli ve acil durumları karşılaştırırlar. Elektrikli ve elektronik cihazlara ilişkin kullanıcı talimatlarını analiz edin. Ev kimyasalları var. Bir güvenlik günlüğü doldurun. Evde tehlikeli durumları önlemenin en etkili yolunu açıklayın
	İnsan yapımı doğanın tehlikeli durumları (6 saat) 2.1. Karayolu trafiği, yol kullanıcılarının güvenliği. 2.2. Yaya. Yaya güvenliği. 2.3. Yolcu. Yolcu güvenliği. 2.4. Sürücü. 2.5. Yangın güvenliği. Günlük durumlarda güvenli davranış	Karayolu kazalarının nedenlerini, karayolu trafiğinin organizasyonunu ve yol kullanıcılarının güvenli davranış kurallarını karakterize eder. Yollarda güvenli davranış kurallarını unutmayın. Konut ve kamu binalarındaki yangınların nedenlerini analiz edin. Evde yangın güvenliği alanında vatandaşların hak ve sorumluluklarını karakterize edin. Yangın durumunda güvenli davranış kurallarını unutmayın
	Doğal tehlikeler (2 saat) 3.1. Hava koşulları ve insan güvenliği. Su güvenliği	İkamet yerlerindeki başlıca tehlikeli hava koşullarını ve bunların sonuçlarını karakterize ederler. Tehlikeli hava koşullarında (rüzgar, yağmur, buz) güvenli davranış önlemleri vardır. Rezervuarların durumu yılın farklı zamanlarında farklılık gösterir. Su kütlelerindeki davranış kurallarını açıklar. Suda tehlikede olanlara kendi kendine ve karşılıklı yardım kurallarını uygulayın
	Doğal ve insan yapımı doğadaki acil durumlar (2 saat) 4.1. Doğal acil durumlar. İnsan yapımı acil durumlar	Acil durumlar, oluşma sebeplerine göre ayrıştırılır. Acil bir durumda olası davranışlarının kurallarını analiz edin
Bölüm 3. Rusya Federasyonu'nda aşırıcılık ve terörle mücadelenin temelleri (7 saat)
	Sosyal nitelikteki tehlikeli durumlar, antisosyal davranışlar (3 saat) 5.1. Antisosyal davranış ve tehlikesi. 5.2. Evde kişisel güvenliğin sağlanması. Sokakta kişisel güvenliğin sağlanması	Ana antisosyal davranış türlerini ve sonuçlarını karakterize eder. Her türlü antisosyal davranışa karşı olumsuz bir tutum geliştirin. Evde ve sokakta tehlikeli durumların işaretlerini tanıyın. Çeşitli tehlikeli durumlarda evde ve sokakta kendi güvenli davranışları için kurallar oluşturun
	Aşırılık ve terörizm – toplum ve devlet için aşırı tehlikeler (4 saat) 6.1 Aşırılık ve terörizm: temel kavramlar ve bunların ortaya çıkış nedenleri. 6.2. Aşırılıkçı ve terörist faaliyet türleri. 6.3. Terör eylemlerinin türleri ve sonuçları. Antisosyal davranışlar ve terörist faaliyetlere katılım konusunda reşit olmayanların sorumluluğu	Aşırıcılık ve terörizmin genel kavramlarını ve bunların ortaya çıkış nedenlerini açıklayın. Terörist faaliyetlerin ana türlerini karakterize edin. Suçlu olmamak için günlük yaşamdaki davranış kurallarını formüle ederler ve bunları bir güvenlik günlüğüne yazarlar. Terörist saldırı tehdidi durumunda ve terör saldırısı durumunda eylemlerinin bir planını hazırlarlar. Terörist eylem türlerini ve karakteristik özelliklerini analiz eder. Küçüklerin antisosyal davranışlara ilişkin sorumluluğunu karakterize edin
Modül 2. Tıbbi bilginin ve sağlıklı yaşam tarzının temelleri (13 saat)
Bölüm 4. Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri (5 saat)
	İnsan gelişiminin yaşa bağlı özellikleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı 7.1. Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında. 7.2. Fiziksel aktivite ve vücudun sertleşmesi sağlığın iyileştirilmesi için gerekli koşullardır. Rasyonel beslenme. Gıda hijyeni	Sağlıklı bir yaşam tarzının temel ilkelerini açıklayın. Fiziksel aktivite ve sertleşme türlerini tanır. Rasyonel beslenmenin özünü karakterize edin
	Sağlığı bozan faktörler 8.1. Kötü alışkanlıklar ve bunların sağlık üzerindeki etkileri. 8.2. Sağlıklı yaşam tarzı ve kötü alışkanlıkların önlenmesi (pratik egzersizler)	Kötü alışkanlıkların bir okul çocuğunun sağlığı, zihinsel ve fiziksel yetenekleri üzerindeki zararlı etkilerini açıklayın. Sigara ve alkol kullanımına karşı olumsuz bir tutum geliştirmek
	İlk yardım ve sağlanmasına ilişkin kurallar (8 saat) 9.1. Çeşitli yaralanma türlerinde ilk yardım. 9.2. Morluklar ve sıyrıklar için ilk yardımın sağlanması (pratik egzersizler). Zehirlenmelerde ilk yardım (pratik egzersizler)	İlk yardımın amacını ve genel kurallarını açıklar. Morluklar ve sıyrıklar için ilk yardım sağlama konusunda pratik beceriler geliştirin. Nikotin ve karbon monoksit zehirlenmelerinde ilk yardım sağlama konusunda pratik beceriler geliştirmek

VIII. Öğrenme çıktıları ve “Can Güvenliğinin Temelleri” kursunun içeriğine hakim olmak için gereklilikler

Kişisel, meta konu sonuçları için gereksinimler“Can Güvenliğinin Temelleri” kursuna hakim olmak, Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı içeriğindeki sunumlarına uygun olarak gerçekleştirilir.

“Can Güvenliğinin Temelleri” kursuna hakim olmak için konu sonuçlarının gereklilikleri:

· Doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki acil durumlarda güvenli davranışın öneminin farkındalığı yoluyla bireyi, toplumu ve devleti koruma ihtiyacı anlayışına dayalı modern bir can güvenliği kültürünün oluşturulması;

· Alkol, uyuşturucu, sigara ve sağlığa diğer zararların kullanımını dışlayan sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutum geliştirmek;

· aşırılık ve terörizm de dahil olmak üzere doğal, insan yapımı ve sosyal nitelikteki temel tehlikeli ve acil durumlar ve bunların birey, toplum ve devlet açısından sonuçları hakkında bilgi;

· tehlikeli ve acil durumlarda güvenlik önlemlerini ve davranış kurallarını uygulama bilgisi ve becerisi; mağdurlara ilk yardım sağlama yeteneği;

· Belirli bir tehlikeli durumda, fiili durumu ve bireysel yetenekleri dikkate alarak bilinçli kararlar verme yeteneği;

· İkamet bölgesindeki doğal, insan yapımı ve sosyal riskleri dikkate alarak güvenli yaşam aktivitelerinin çevresel tasarımının temellerine hakim olma.

IX. “Can Güvenliğinin Temelleri” eğitim konusu için eğitimsel ve metodolojik destek

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı Emri ile federal ders kitapları listesi (FLU) onaylandı,İlköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitime ilişkin devlet onaylı eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilir. Bu talimata uygun olarak öğe"Can Güvenliğinin Temelleri" 5. sınıfta ders kitaplarından çalışılır:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.B., Taranin A.B. “Can güvenliğinin temelleri.” 5-6 sınıf. Yayıncılık merkezi VENTANA-GRAF.

Polyakov V.V., Kuznetsov M.I., Markov V.V. ve diğerleri “Can güvenliğinin temelleri.” 5. sınıf. Ed. "Bustard".

Smirnov A.T., Khrennikov B.O. / Ed. Smirnova A.T. “Can güvenliğinin temelleri.” 5. sınıf. Ed. "Eğitim".

Frolov M.P., Sholokh V.P., Yuryeva M.V., Mishin B.I. / Ed. Vorobyova Yu.L. “Can güvenliğinin temelleri.” 5. sınıf. Ed. "Astral"

Ek 2

eğitim konu programlarının geliştirilmesi üzerine

(kurslar, modüller)

giriiş

Bireysel akademik konu programları, ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına yönelik temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri temelinde geliştirilmektedir. Akademik konuların çalışma programları, Sanatın 9. maddesi uyarınca temel genel eğitim eğitim programının zorunlu bir bileşenidir. 273 Sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Kanununun 2'si - Federal Kanun.

Bireysel akademik konular için çalışma programları geliştirmek için önerilen bir temel olarak, edu.crowdexpert.ru web sitesinde “Temel Okul” bölümünde (“Akademik Konu Programları” alt bölümü) bulunan bireysel akademik konular için program Tasarımcısı düşünülebilir. .

Bölüm 1. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bireysel akademik konularda çalışma programlarının içeriğini oluşturmanın özellikleri.

Bölüm 2. Ayrı bir akademik konunun (kurs, modül) çalışma programının yaklaşık yapısı.

Bölüm 3. Bireysel akademik konu programlarının (kurslar, modüller) uygulanmasına yönelik eğitimsel ve metodolojik destek gereklilikleri.

Bölüm 1. Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında bireysel akademik konularda çalışma programlarının içeriğini oluşturma özellikleri

Akademik bir konu için çalışma programı, öğretmenin, öğretim faaliyetinin hedeflerine ve koşullarına uygun olarak öğrencilere sunum için neyi seçeceğine bağımsız olarak karar verdiği bir eğitim içeriği projesidir. Dolayısıyla eğitimsel bilgi oluşturma teknolojisi - yerleşik normların belirlediği bir kısıtlamalar ve düzenlemeler sistemi koşulları altında pedagojik kararlar alma süreci (öğrencilerin verilen bilgilerden neyi ve ne ölçüde öğrenmesi gerektiği); öğrencilerin eğitim bilgilerini algılamaya hazır olmalarının başlangıç ​​düzeyi; öğretmenin kendisinin ve çalıştığı okulun yetenekleri.

Bir akademik konunun (kursun) içeriğinde, iki tür eğitim materyali ayırt edilir: ustalığı “mezunların öğreneceği” eğitim sonuçları seviyesine ulaşılmasını sağlayan temel (destekleyici materyal) ve derinleştirme (genişleme, eğitimsel sonuçların düzeyine karşılık gelen tamamlayıcı, hazırlık) materyal “mezun öğrenme fırsatına sahip olacaktır”.

Teknolojik açıdan bakıldığında, eğitim materyalinin yapılandırılması sorunu temel öneme sahiptir. Eğitim materyali, her biri öğrenme sürecinde belirli bir sistemin materyal veya materyalleştirilmiş modeli olarak kullanılması amaçlanan, bir nesneler sistemi olan didaktik materyal blokları ile temsil edilen ideal modellerden oluşan bir sistemdir. Kamunun bilgi ve deneyimine dayalı ve eğitim faaliyetlerinde kullanılması amaçlanan.

Eğitim faaliyeti, bir eğitim görevleri sistemini çözme süreci olarak kabul edildiğinden, eğitim materyali bölüm biriminin eğitim görevi olması doğaldır. Bu bağlamda, akademik bir konuya yönelik çalışma programındaki eğitim materyali, pedagojik olarak uygun bir eğitim görevleri sistemi olarak düşünülebilir. Bu nedenle, bir eğitim görevleri sisteminin inşası, öğretmenin eğitim materyali tasarlama ve bu materyalin içinde yer aldığı didaktik materyali geliştirmedeki eylemlerinin temeli haline gelir.

Akademik bir konunun içeriğinin çalışma programında yaklaşık bir açıklama biçimi, planlanan sonuçların içeriğinin genelleştirilmiş yöntemler biçiminde kaydedildiği bir eğitim - bilişsel ve eğitim - pratik görevler sistemi biçiminde bir kurs Eğitim materyali ile eylemin şeması aşağıdaki matris olabilir:

Akademik konunun (dersin) konusunun (bölümünün) adı:

Tablo 1

Konu konularının içeriğini sunmak için olası seçenek

Eğitim materyalinin içerik unsuru	Genelleştirilmiş eylem yöntemleri biçiminde planlanan sonuç
1. Bu alana ilişkin genel bilimsel ve temel bilgiler	Sistematik bilginin gelişimine katkıda bulunan beceri ve yetenekler
2. Meta-konu bilgisi, temel eğitim materyalini tamamlayan, derinleştiren ve genişleten bilgi	Bilginin bağımsız olarak edinilmesi, aktarılması ve entegrasyonu için beceriler
3. Hem incelenen bilimsel bilgi alanıyla hem de buna karşılık gelen sosyal uygulama alanıyla ilgili sorunlu konular	Problem kurma ve çözme yolları Öğrenilen eylem yöntemlerini (konu ve meta-konu) gerçek yaşam durumlarına uygulama yöntemleri
4. Değer-anlamsal tutumlar	Hem konu hem de meta-konu bilgi ve becerilerine ilişkin değerler, anlamlar, inançlar, ahlaki ve etik değerlendirmeler

İşbirliği biçimleri: eğitim çalışmalarının çiftler halinde, küçük gruplar halinde düzenlenmesi;

İletişim biçimleri: yazılı, sözlü, hipermetin metinlerinin, beyanlarının, yargılarının belirli parametrelerle oluşturulması;

Eğitim faaliyetlerinin kendi kendine örgütlenme biçimleri: planlama, sorumlulukların dağıtılması, düzeltme, işin kalite kontrolü;

Düşünme biçimleri: kişinin kendi eğitim faaliyetlerinin öz değerlendirmesi veya analizi;

BİT kullanım biçimleri: sanal öğrenme ortamlarında, etkileşimli ekipmanlarla, çeşitli uygulamalarla çalışmak.

Akademik konulara (kurslara) yönelik çalışma programları mutlaka, tematik planlama için çeşitli seçeneklerin varlığını gerektiren ana eğitim faaliyeti türlerinin bir tanımını içeren tematik planlamayı içermelidir. Evrensel eğitim faaliyetlerinin akademik konunun (kurs) konularına göre dağıtımına ilişkin olası seçeneklerden biri aşağıdaki biçimde olabilir.

Tablo 2

Olası tematik planlama seçeneği

İkinci seçenek (öğrenci etkinliklerinin özelliklerinin ayrı bir öğe olarak vurgulandığı) Tasarımcı'da sunulur.

Bölüm 2. Ayrı bir akademik konunun (kurs, modül) çalışma programının yaklaşık yapısı

Akademik konunun (kursun) programı aşağıdaki bileşenleri içerir:

1. Başlık sayfası, eğitim kuruluşunun adını, programın onaylandığını gösteren işareti, konu alanının adını, akademik konunun (dersin) adını ve programın geliştiricisini gösteren.

2. Açıklayıcı not:

2 .1. Uygulama hedefleri programlar:

Öğrencilerin Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından onaylanan gerekliliklere uygun olarak konuyu inceleme sonuçlarının elde edilmesi. Disiplinlerarası kavramlara hakim olmak, bu ve diğer akademik konuların ortaöğretim genel eğitim düzeyinde başarılı bir şekilde çalışılmasını sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri, temel genel eğitimde kişisel sonuçlara ulaşmak için koşullar yaratmak.

2.2. Uygulama görevleri Konu programları, temel genel eğitimin içeriğine hakim olmanın genel hedeflerine göre formüle edilmiştir:

1) konuyu inceleme sürecinde, engelli öğrenciler ve engelli kişiler de dahil olmak üzere tüm öğrenciler tarafından temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma koşullarının sağlanması;

2) üstün yetenekli olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin kişiliğinin, yeteneklerinin, bilişsel çıkarlarının tatmininin, kendini gerçekleştirmesinin gelişimi için koşullar konusunun incelenmesi sürecinde yaratılması;

3) konuyu inceleme sürecinde öğrencilerin değerlerinin, sivil kimliklerinin temellerinin ve sosyal ve mesleki yönelimlerinin oluşması için koşullar yaratmak;

4) öğrencilerin sosyal çevreyi dönüştürme, liderlik niteliklerini geliştirme, sosyal faaliyetlerde deneyim kazanma, sosyal proje ve programların uygulanması süreçlerine dahil edilmesi;

5) konuyu inceleme sürecinde öğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetleri deneyimini geliştirmeleri için koşullar yaratmak;

6) konuyu inceleme sürecinde öğrencilerde insanlar ve çevre için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı becerilerini geliştirmek için koşullar yaratmak;

7) öğrencilerin bilimsel bilgi yöntemleri ve nesneleri ve doğal olayları inceleme yöntemleriyle tanışması;

8) öğrencilerde doğal olayları gözlemleme ve pratik yaşamda yaygın olarak kullanılan ölçüm araçlarını kullanarak deneyler, laboratuvar çalışmaları ve deneysel araştırmalar yapma yeteneğini geliştirmek;

9) öğrencilerin doğal bir fenomen, ampirik olarak kanıtlanmış bir gerçek, bir problem, bir hipotez, teorik bir sonuç, deneysel bir testin sonucu gibi genel bilimsel kavramlara hakim olmaları;

10) öğrencilerin bilimsel veriler ile doğrulanmamış bilgiler arasındaki farkları, bilimin günlük, endüstriyel ve kültürel insan ihtiyaçlarını karşılamadaki değerini anlamaları.

3. Akademik konunun genel özellikleri, ders.

3.1. Akademik bir konunun programının ana bölümleri, ders.

3.2. Diğer kuruluşların kaynaklarını, bölgenin sosyokültürel eğitim ortamını içeren formlar dahil, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini (sınıf ve ders dışı) organize etmeye yönelik formların bir listesi.

3.3. Yoğun eğitim yöntemleri de dahil olmak üzere, yöntem seçiminin gerekçeleriyle birlikte eğitim faaliyetlerini organize etmeye yönelik yöntemlerin bir listesi.

3.4. Eğitim öğelerinin içeriğinin sürekliliği, disiplinler arası kavramların oluşturulması, proje faaliyetlerinin desteklenmesi, yakınsak eğitim, diğer konu alanlarından konuları da içeren eğitim modülleri ve konularının senkronizasyonu açısından diğer akademik konularla bağlantının tanımlanması.

4. Akademik konunun, dersin müfredattaki yeri.

4.1. Temel genel eğitim düzeyinde bir akademik konuda uzmanlaşmak için gereken saat sayısı.

4.2. Akademik konu üzerinde uzmanlaşmanın planlandığı sınıfların veya çalışma dönemlerinin ve konunun incelenmesi için ayrılan her bir çalışma dönemindeki saat sayısının belirtilmesi.

4.3. Ustalık sonuçlarına göre ara sertifikasyon ve nihai sertifikasyonun düzenlenmesi için gereken sürenin belirtilmesi.

4.4. Öğrencilerin seçtiği konuların (derslerin) içeriği ile bağlantının açıklaması.

4.5. Akademik bir konuda uzmanlaşmak için saatlerin hesaplanmasının temeli (öğrencilerin tercih ettiği öncelikli çalışma alanı desteği, profil öncesi hazırlık sisteminin organizasyonu vb.).

5. Bir akademik konu veya derste uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları.

5.1. Kişisel ve meta konu sonuçları.

5.1.1. Belirli bir akademik konunun incelenmesiyle oluşumu kolaylaştırılan kişisel sonuçlar, “Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları” bölümünün içeriğini ortaya koyar ve belirtir.

5.1.2. Belirli bir akademik konunun incelenmesiyle oluşumu kolaylaştırılan meta-konu sonuçları, “Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları” nın içeriğini ortaya çıkarır ve belirtir.

Tablo 3

Olasıo

Modül numarası	Eğitimsel sonuç	Yıl sayısı gelişim için			Ara sertifikasyona tabi mi?
Meta konu sonuçları:
1. Düzenleyici
	Sonuç 1
2. Bilişsel
	Sonuç 1
3. İletişim
	Sonuç 1
	Eğitimsel sonuç	Uzmanlaşılacak yıl sayısı
Kişisel sonuçlar:
	Sonuç 1

6.2. Konu sonuçları.

6.2.1. Akademik bir konuda (derste) uzmanlaşmanın konu sonuçları, “Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları” bölümünün içeriğini ortaya koyma ve belirtme.

Tablo 4

Olasıobilgi sunumu seçeneği

8. Tematik planlama, Bu önerilerin 1. bölümünde sunulan olası seçenekler.

9. Eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteği.

9.1. Eğitimsel ve metodolojik destek

9.1.1. Ders kitapları

9.1.1.2. Devlet akreditasyonuna sahip ve genel eğitim eğitim programlarını uygulayan eğitim kuruluşlarında eğitim sürecinde kullanılmasına izin verilen ders kitaplarını yayınlayan kuruluşlar listesinde yer alan kuruluşlar tarafından yayınlanan ders kitaplarının listesi.

“Öğretim yardımcıları” bölümü, elektronik eğitim kaynakları hariç, bu konunun incelenmesinde kullanılan çalışma kitaplarını, problem kitaplarını, çalıştayları ve test materyali setlerini gösterir.

Tablo 5

Olası bilgi sunumu seçeneği

9.2. Lojistik desteği

9.2.1. Eğitim ekipmanları ve bilgisayar teknolojisi

Mevcut eğitim ekipmanı setlerinin açıklaması: laboratuvar, oyun, spor, gösteri ekipmanı, modüler makineler, robotik kitleri, inşaat setleri, atölye ekipmanı, bilgisayar ekipmanı, oylama sistemleri, dijital yüksek teknoloji ekipmanı, multimedya ekipmanı, etkileşimli ekipman, fotoğraf ve video ekipmanı vb.

Tablo 6

Olasıobilgi sunumu seçeneği

	Eğitim ekipmanının adı	Bu ekipmanın kullanıldığı konular
I. Eğitim ekipmanı
	Başlık 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Bilgisayar teknolojisi ve etkileşimli ekipmanlar
	Başlık 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Spor malzemeleri
	Başlık 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Atölye ekipmanları
	Başlık 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
V. Uzaktan öğrenmeyi organize etmek için donatım
	Başlık 1	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Konunun çalışmasında kullanılan temel elektronik eğitim kaynakları (ders)

Bu bölüm, bu konunun çalışmasında kullanılan elektronik eğitim kaynaklarını, e-öğrenme teknolojilerinin uygulanmasına olanak sağlayan internet kaynaklarını, uzaktan test sistemlerini vb. gösterir.

Tablo 7

Olasıobilgi sunumu seçeneği

Gibi uygulamalar eğitim konularının programlarına (kurslar, modüller) yerleştirilebilir metodolojik ve değerlendirme materyalleri.

Bölüm 3. Bireysel akademik konu programlarının (kurslar, modüller) uygulanmasına yönelik eğitimsel ve metodolojik destek gereklilikleri

Bireysel eğitim konularının (kurslar, modüller) çalışma programlarının uygulanmasına yönelik eğitimsel ve metodolojik destek, etkili bir organizasyon için gerekli olan ders kitapları, eğitim ve öğretim yardımcılarından oluşan optimal bir sistemin (karmaşık) eğitim faaliyetlerini yürüten bir organizasyonda seçilmesi ve oluşturulmasıdır. Temel genel eğitimin temel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik sonuçlar, yapı ve koşullar için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde eğitim sürecinin.

Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardına göre, eğitimsel ve metodolojik destek, genel eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına yönelik bilgi ve metodolojik koşulların ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun aşağıdakilerle donatılmış olmasını sağlamalıdır: Müfredattaki tüm konular için basılı ve elektronik bilgi ve eğitim kaynakları: ayrılmaz bir parçası olan elektronik uygulamalara sahip ders kitapları da dahil olmak üzere ders kitapları, eğitimsel ve metodolojik literatür ve dillerde temel genel eğitimin temel eğitim programının tüm akademik konularına ilişkin materyaller ​Kurucu tarafından belirlenen öğretim içeriği, ek literatür.

Ek edebiyat koleksiyonu şunları içermelidir: yerli ve yabancı, klasik ve modern kurgu; popüler bilim ve bilimsel ve teknik literatür; güzel sanatlar, müzik, beden kültürü ve spor, ekoloji, yollarda güvenli davranış kuralları konularında yayınlar; referans, bibliyografik ve süreli yayınlar; sözlüklerin toplanması; Öğrencilerin sosyal ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerine ilişkin literatür.

Eğitimsel ve metodolojik desteğe dahil olan ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının seçimi, devlet akreditasyonuna sahip temel genel eğitim eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar tarafından bağımsız olarak “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanunu uyarınca yapılır. .

Dolayısıyla “Bir eğitim örgütünün yeterliliği, hakları, görevleri ve sorumlulukları” maddesi, eğitim örgütlerinin uygulayacakları eğitim programları için eğitimin içeriğini belirlemede, eğitimsel ve metodolojik desteği, eğitim teknolojilerini seçmede özgür olduklarını doğrudan belirtmektedir. Ayrıca, bu makale, bir eğitim kuruluşunun yerleşik faaliyet alanındaki yeterliliğinin, devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel, temel genel eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen onaylanmış federal ders kitapları listesine uygun olarak ders kitaplarının listesinin belirlenmesini içerdiğini göstermektedir. eğitim faaliyetleri sağlayan kuruluşlar tarafından ortaöğretim genel eğitimi ve bu tür kuruluşlar tarafından bu eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması onaylanmış öğretim yardımcıları.

Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş, bu eğitim programlarının uygulanmasında kullanmayı seçme hakkına sahiptir:

1) devlet tarafından akredite edilmiş temel genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen federal ders kitapları listesinde yer alan ders kitapları;

2) devlet tarafından akredite edilmiş temel genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılmasına izin verilen öğretim yardımcıları üreten kuruluşlar listesinde yer alan kuruluşlar tarafından verilen öğretim yardımcıları.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Mart 2014 tarihli ve 253 sayılı Emri, devlet akreditasyonuna sahip ilköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen ders kitaplarının federal listesini onayladı . Liste üç bölümden oluşuyor: ana eğitim programının zorunlu kısmını uygularken kullanılması önerilen ders kitapları, eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan ana eğitim programının bir kısmını uygularken kullanılması önerilen ders kitapları, bölgesel ve etnokültürel özellikleri dikkate alan ders kitapları Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının özellikleri, vatandaşların Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından kendi ana dillerinde eğitim alma haklarının uygulanması, ana dillerini Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasından öğrenme Rusya Federasyonu ve Rusya halklarının kendi ana dillerinde edebiyatı.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Alanında Devlet Politikası Dairesi'nin 29 Nisan 2014 tarih ve 08-548 sayılı mektubunda belirtildiği gibi, federal ders kitapları listesi Bilimsel tarafından önerilen ders kitaplarını içermektedir. ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından bilimsel araştırma sonuçlarına, pedagojik, sosyal, etnokültürel ve bölgesel uzmanlığa dayanan ve aşağıdaki gereksinimleri karşılayan olumlu uzman görüşlerine dayanarak oluşturulan Ders Kitapları Metodolojik Konseyi:

a) ders kitaplarının tamamlanmış bir konu satırına ait olmak;

b) Basılı biçimde sunulan ve bunların ayrılmaz bir parçası olan elektronik bir eke sahip olan;

c) öğretmenler için, öğretim yöntemleri, akademik bir konunun (bölümü, kısmı) veya eğitiminin incelenmesine ilişkin materyaller içeren bir öğretim kılavuzuna sahip olmak.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Mart 2014 tarih ve 253 sayılı emrine göre, esas olarak eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar

genel eğitim programları, bu emrin yürürlüğe girmesinden önce satın alınan ders kitaplarını beş yıl süreyle eğitim faaliyetlerinde kullanma hakkına sahiptir:

2013/14 akademik yılı için eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanan ders kitaplarının federal listesi;

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından 2013/14 akademik yılı için özel (ıslah) eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılmak üzere onaylanan, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan ders kitaplarının federal listesi 19 Aralık 2012 tarihli Federasyon N 1067 (30 Ocak 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt numarası N 26755), Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10 Temmuz 2013 tarihli emriyle değiştirilmiştir. N 544 (30 Ağustos 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt numarası N 29846 ).

Ancak bu izin, 2014/2015 akademik yılında beşinci sınıfa yönelik ders kitaplarının seçimi için geçerli değildir, çünkü temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının aşamalı olarak uygulamaya konulması prosedürüne uygun olarak, eğitim faaliyetleri yürüten tüm kuruluşlar devlet tarafından akredite edilmiş temel genel eğitim eğitim programlarına göre Rusya Federasyonu Federasyonlarında 1 Eylül 2015'ten itibaren beşinci sınıfta temel genel eğitim programlarına göre değil, temel genel eğitimin temel eğitim programına göre çalışılacaktır.

Temel genel eğitimin temel eğitim programına yönelik genel eğitimsel ve metodolojik destek, bireysel akademik konu ve kurs programlarına yönelik eğitimsel ve metodolojik desteği bütünleştirir. Bireysel akademik konulara yönelik programların geliştiricileri, devlet tarafından akredite edilmiş temel genel eğitim eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlardaki kurslar, ders kitaplarını, öğretim yardımcılarını, materyalleri ve diğer eğitim ve öğretim araçlarını seçme hakkına sahip olan öğretim üyeleridir. eğitim programına uygun olarak ve eğitim mevzuatının belirlediği şekilde.

Bu, temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması için gerekli ders kitaplarının, eğitim ve öğretim yardımcılarının bir listesini derlerken, devlet akreditasyonuna sahip temel genel eğitim eğitim programlarına göre eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların yönetiminin alması gerektiği anlamına gelir. öğretim personelinin bireysel akademik konu programlarını geliştiren ve uygulayan isteklerini dikkate alarak, gerekli eğitimsel ve metodolojik desteğe ilişkin kurslar, eğer bu istekler Aralık Rusya Federasyonu Federal Kanununun 18. maddesinin 4. paragrafında belirtilen gerekliliklerle çelişmiyorsa 29, 2012 N 273-FZ.

_________________

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 N 1897 tarihli emriyle onaylanan Federal Devlet Temel Genel Eğitim Standardı, Bölüm I “Genel Hükümler”, Mad. 8 – 11; Bölüm 3 “POO LLC'nin yapısına ilişkin gereklilikler”, Mad. 18.2.2

“Devlet tarafından akredite edilmiş ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim eğitim programlarının uygulanmasında kullanılması önerilen federal ders kitapları listesinin onaylanması üzerine” Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Mart 2014 tarihli Emri No 253

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Nisan 2014 tarih ve 08-548 sayılı “Federal ders kitapları listesinde” Mektubu

“2011-2015 genel eğitimin modernizasyonuna yönelik eylem planı hakkında” Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 7 Eylül 2010 tarih ve 1507-r tarihli Emri

29 Aralık 2012 N 273-FZ Rusya Federasyonu Federal Kanununun 47. Maddesinin 3. Kısmının 4. Maddesi

Federal Devlet Eğitim Standartları – İLK SONUÇLAR, SONUÇLAR, BEKLENTİLER.

Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir

iyi biri sana onu nasıl bulacağını öğretir.

Adolf Friedrich Diesterweg

Gelecek hayatımıza farklı şekillerde giriyor. Bazen parlak, çekici, etkileyici ve ilham verici. Bazen fark edilmeden, küçük sessiz adımlarla. Bazen etrafımızdaki gerçekliğin nasıl değiştiğini hemen fark etmeyiz. Çoğu zaman gelecek sadece girmekle kalmaz, aynı zamanda yerleşik günlük hayata dalar, gücümüzle ve değişiklikleri kabul etme isteğimizle orantılı değildir. Böylece yeni bir eğitim standardı ile birlikte profesyonel hayatımıza da girdi.

1 Eylül 2011 Birinci sınıf öğrencileri için yeni standartların geliştirilmesine başlandı. Geçtiğimiz okul yılında ilkokul, ilk doğan çocuklarını Federal Devlet Eğitim Standardına göre mezun etti. Reformun ilk sonuçları nelerdir? Deneyimi anlama, ilk sonuçları değerlendirme, gelişim beklentilerini belirleme, neyin işe yaradığını ve neyin hala üzerinde çalışılması gerektiğini düşünme fırsatımız var.

Federal Eyalet Eğitim Standardı ilkokul için ikinci nesil, yalnızca konuya özgü eğitim sonuçlarının elde edilmesine değil, aynı zamanda her şeyden önce öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna, evrensel eğitim yöntemlerine hakim olmalarına odaklanan ulusal okul için temelde yeni bir belgedir. aktivite, ileri eğitimin her aşamasında bilişsel aktivitede başarının sağlanması. Yenileri öne sürüldüSonuçlara, yapıya ve koşullara ilişkin gereksinimler eğitim süreci.

Biz,öğretmenler Uzun yıllar geleneksel sistemde çalışmış biri olarak yeni gereksinimlere uyum sağlamak kolay olmadı.İkinci neslin eğitim standartları öğretmen için yeni amaç ve hedefler belirler. Öğretmen ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardını anlamalı ve kabul etmeli, yenilikçi yöntem ve teknolojileri bilmeli ve etkili bir şekilde uygulamalı ve yetkin olmalıdır.

"İkinci nesil standartlar" ikinci nesil "öğretmen olmadan imkansızdır" bu açıklama Federal Devlet Eğitim Standardını geliştirme projesinin başkanı Alexander Kondakov'a aittir.

2009 yılından bu yana, Milli Eğitim Bakanlığı'nın ilkokul öğretmenlerine yönelik çalışmaları, öğretim kadrosu arasında yeni neslin genel eğitimi için devlet eğitim standartları kavramını aktif olarak vurgulamayı ve açıklamayı amaçlamaktadır.Eğitimin konu içeriğine yönelik yeni yaklaşımlara, bilgi ortamında çalışma becerilerine, planlanan sonuçlara ulaşmaya yönelik modern yaklaşımlara ve teknolojilere özellikle dikkat edildi.

Standardın uygulanması koşullarında çalışan tüm öğretmenler uygun ileri düzey eğitim kurslarını tamamlamıştır. Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardını uygulamaya koyma deneyimi şu alanlarda genelleştirildi: şehir ve cumhuriyet seminerleri, metodolojik dernekler ve pedagojik konseyler. (slayt)

Giriş ile bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarında neler değişti? standartlar?

Değiştirildi öğretim yaklaşımları Öğretmen bir liderden çocukların yaratıcı etkinliklerinin organizatörüne dönüştü. Böylece, modern eğitimin getirdiği yeni görevlere dayanarak her öğretmenin düşüncesinin yeniden yapılandırılması söz konusudur. Eğitimin içeriği pek değişmiyor, ancak yeni standardı uygularken her öğretmenin kendi konusunun kapsamının ötesine geçmesi, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimi, evrensel eğitim becerilerini geliştirme ihtiyacı hakkında düşünmesi gerekir. öğrencinin eğitimin sonraki aşamalarında veya mesleki faaliyetlerinde başarılı olamayacağı bir durumdur.

Etkilenen değişiklikleröğrenci aktiviteleri . Ders sırasında çocukların bağımsız çalışmalarına daha fazla zaman ayırıyoruz. Üstelik işin doğası keşfedici, yaratıcı ve üretken hale geldi. Öğrencilerin öz kontrol ve özgüven becerilerini geliştiriyoruz.

Üreme yöntemleri ve eğitim yöntemleri terk edildi. Aktif olarak gelişmeye başladıproje faaliyetleri genç okul çocukları. Bu aktivitenin sonucu, öğrenciler için bilişsel güdülerin, araştırma becerilerinin, öznel olarak yeni bilgilerin ve aktivite yöntemlerinin oluşmasıdır.

Eğitim sürecini organize etmede öncelikli yön haline geldigrup çalışma biçimleri Takım çalışması becerilerini ve çocuğun iletişimsel yeterliliğinin gelişimini sağlar.

Görev ön plandasağlığın teşviki ve geliştirilmesi çocukların fiziksel, ahlaki ve entelektüel potansiyellerinin geliştirilmesi. Okulda geçirilen her dakika, çocuklara olumlu bir iletişim deneyimi yaşatır, kendilerini aktif, yaratıcı bir kişi olarak ifade etmelerine olanak tanır ve çevrelerindeki dünyaya dair anlayışlarını genişletir.

Formasyon üzerinde çalışıyoruz.teşhis araçları paketi . İlk günlerden itibaren eğitim takibi yapıyoruz.

Teşhis analizi, program materyalinin her öğrenci tarafından özümsenme düzeyi hakkında objektif ve çok spesifik bilgiler elde etmeyi mümkün kılar:

her öğrencinin ve sınıfın konularındaki öğrenme başarısının düzeyini belirlemek ve ölçmek;

çalışılan dersteki bireysel konuların ustalık düzeyini belirlemek;

öğrencilerin hazırlık aşamasındaki zorluklarını ve eksikliklerini tespit etmek;

Öğrencileri öğrenme başarısına göre ayırt edin.

Eylül ayının başında 1.sınıflarda birinci sınıf öğrencilerinin öğrenmeye hazır bulunuşlukları takip ediliyor. Amacı, eğitimin ilk döneminde birinci sınıf öğrencilerinin potansiyelini değerlendirmektir.

Elde edilen veriler, ileri eğitim sırasında çocuğa bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması için kullanılır.

Artık ilk mezunlarımızın ilk ve son teşhis sonuçlarını karşılaştırarak sonuçları özetleyebiliriz.

4 sınıfta gerçekleştirilen kapsamlı çalışmanın sonuçları, UUD görevlerinin kontrol ve değerlendirme sistemine dahil edilmesinin aşağıdakileri mümkün kıldığı sonucuna varmamızı sağlar:

Öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerini artırmak ve yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmek;

Kısa ama doğru sonuçlar sunmak için hızlı düşünme becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratın;

Bilginin rolünü değerlendirin ve pratikteki uygulamasını görün, farklı bilgi alanlarının birbiriyle bağlantısını hissedin.

(slaytlar)

Nihai teşhis çalışmasının sonuçlarının gösterdiği gibi, okul çocukları standart olmayan görevleri yerine getirmekten korkmuyorlar; uygulamaya yönelik görevleri çözerken bilgilerini uygulayabiliyorlar. Görevleri ve bunları çözme yöntemlerini seçme yeteneği, çocuklarda bunları tamamlarken kaygı düzeyini önemli ölçüde azalttı ve öğrenme motivasyonlarını artırdı.

Nihai değerlendirme Öğrenci doğrudan "Portföy - bir başarı portföyü" ne yansıyan evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun değerlendirilmesine bağlıdır. İlkokul öğretmenleri her öğrencisi için bir “Portfolyo” oluşturmuştur.Portfolyo, ebeveynlerle birlikte öğrencilerin yaratıcı çalışmaları, diplomaları, testleri, izlemeleri vb. ile doludur.

İlkokul eğitiminin sonuna gelindiğinde, öğrencinin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetinin dinamiklerini görsel olarak temsil eden uygun kümülatif materyal toplanmıştır.

Standardın gerekliliklerinin yerine getirilmesi, yalnızca ortaokul çocuklarının eğitim faaliyetleriyle değil, aynı zamanda NEO Federal Devlet Eğitim Standartları arasındaki temel fark olan ders dışı faaliyetlerle de gerçekleştirildi.

Ana avantajders dışı aktiviteler öğrencilere gelişimlerine yönelik çok çeşitli etkinlikler sunmaktır.

Ders dışı etkinliklere ayrılan saatler ders eğitim sisteminden farklı şekillerde kullanıldı.

NEO Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine göre (6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır), Temel Müfredat, derslerin düzenlenmesi için haftada 10 saate kadar tahsis eder. eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan ders dışı faaliyet alanları. Ders dışı etkinliklerin takvimi derlendiokulun yeteneklerini, ebeveynlerin ve öğrencilerin çıkarlarını dikkate alarak. Ek eğitim uzmanları olaya dahil oldu ve ebeveynler yardım sağladı.

Özel önem veriyoruzproje faaliyetleri Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunduğundan, öğrenme ve eğitim sürecini okulun duvarlarından dış dünyaya taşır ve öğrencilerin kişisel potansiyelini harekete geçirecek koşulların yaratılmasına olanak tanır. Öğrenci tasarımı, eğitim kurumlarında çeşitli düzeylerde öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini organize etmenin popüler bir biçimi haline geliyor.

Projeler üzerinde çalışırken öğrenciler çevrelerindeki dünyanın çeşitliliğiyle tanışır, yapısını, onun hakkında bilgi edinme yollarını anlar, bağımsız olarak bilgi edinmeyi, sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi öğrenir; kişinin faaliyetlerinden sorumlu olması, ortaklarla saygılı ve eşit etkileşimin oluşması (yani standardın temelindeki sistem-faaliyet yaklaşımının uygulanması).

O halde özetleyelim:

Standardın avantajları - çeşitli teknolojileri kullanma yeteneği çocuğun kişiliğinin gelişmesine, bağımsızlığının gelişmesine, eğitimsel motivasyonun artmasına, öğrencilerde kaygı düzeyinin azaltılmasına katkıda bulunur; Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımı öğrenciyi düşünmeye, akıl yürütmeye ve etkinliklerini yoğunlaştırmaya zorlar.

Öğrenme öncelikleri değişiyor. Öğretmenin görevi, çocuğa dünyayı ve kendisini anlamak için çeşitli yollar ve teknikler göstermek, ona bilgi akışıyla baş etmeyi öğretmek (kabul etmek, anlamak, işlemek, yeniden üretmek, muhatabı rahatsız etmeden kendi fikrini savunmak vb.) . Öğrencinin görevi, önerilen yöntemlerden kendisi için daha kabul edilebilir olanı seçmek ve bu yöntemi kendini geliştirmek ve geliştirmek için kullanmaktır.

Çocuğun bireysel gelişimine çok dikkat edilir. Kişisel gelişimi hedefleyen gelişimsel öğrenme teknolojileri kullanılmaktadır.

Standardın uygulanması sürecinde işletim sistemimizde meydana gelen olumlu değişiklikler:

malzeme ve teknik temel gelişti; çocukların gelişimi için uygun koşullar yaratılır; öğretmenler etkileşimli öğretim yöntemlerinde uzmanlaştı, aktiviteye dayalı teknolojilerde uzmanlaştı ve mesleki beceri düzeyini artırdı. Yeni koşullar, öğretim elemanlarını çeşitli kendi kendine eğitim biçimlerine ve mesleki faaliyetlere yaratıcı bir yaklaşıma motive etmektedir.

Öğrencilerin derslere katılırken gözlemleri şunu gösteriyor: Çocuklar daha iyi konuşmaya, öğretmenin sorularına daha kolay yanıt vermeye ve diyaloga girmeye başladı; sadece gördüklerini veya okuduklarını (duyduklarını) yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda nasıl akıl yürüteceklerini, sonuç çıkaracaklarını ve fikirlerini nasıl kanıtlayacaklarını da bilirler; çiftler halinde nasıl çalışılacağını bilmek; bir öğrenme görevini çözmeyi amaçlayan bir grupta kendi kendini organize etme becerilerini göstermek; zaten çocukların çoğunluğu dersteki faaliyetlerini yeterince değerlendiriyor; Öğretmenlerin sınıftaki çalışmalarına ilişkin gözlemler, öğretmenlerin belirli bir düzeyde metodolojik eğitime sahip olduklarını ve eğitim sürecini eğitim faaliyetinin “öğrenci-konusu” ilkesine göre yapılandırdıklarını göstermektedir; Bilgi teknolojisinin aktif kullanıcılarıdırlar, multimedya bilgi kaynaklarının, iletişim araçlarının ve BİT araçlarının temel kullanıcı araçlarına hakimdirler.

Sistem-etkinlik yaklaşımına ve modern eğitim teknolojilerine dayalı modern bir ders planlamak, konu ve meta-konu UUD oluşturmak

BİT kullanarak derslerin yürütülmesi;

ders dışı etkinlikleri düzenleme deneyimi, ders dışı etkinliklerde BİT'i kullanma;

“Proje Etkinliği” dersinin tanıtımı;

Bizim için çözülmeyen sorunlar - Meta konu sonuçlarını değerlendirmek için birleşik bir sistem yoktur. Her eğitim kurumunun kendi teşhis ölçümleri vardır, ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının başarılarını değerlendirme sistemi yeterince geliştirilmemiştir, gereksinimlerde tekdüzelik yoktur, öğretmen sayısının azlığı nedeniyle çocukların ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) ders dışı etkinliklerdeki tüm isteklerinin karşılanamaması; tam teşekküllü ders dışı faaliyetler için herhangi bir koşul yoktur (2 vardiya halinde çalışıyoruz),ders dışı etkinlikler için boş alan eksikliği.

Öğretmenin çalışmasının temel olumsuz yönü dokümantasyondaki artıştır.

Konuşma bozukluğu olan pek çok çocuk var, konuşma terapisti ile derslere ihtiyaçları var.

Federal Devlet Eğitim Standardının sorunlarını çözmek için bir psikoloğun özenli çalışması gereklidir. Araştırma, teşhis, hasta ve zayıf çocuklarla çalışma yüksek düzeyde inşa edilmelidir.

Pek çok sorun var. Çözülebilirler. Önemli olan geri çekilip gitmek değil

amaçlanan yol. Ve unutma ki hayır, en harikası bile,

metodolojik materyaller ve en modern ekipman sağlamayacak

kendinizle başlamazsanız sonuç. Hatta iletişimsel olarak oluşturulmuş,

Mesleki ve bilgi yeterliliği henüz sağlanamayacak

standart görevlerin yerine getirilmesi. Başarılı hedef uygulamasının garantisi

yeni standarda göre eğitim yeni bir bilinç, yeni bir anlayış haline gelebilir.

pozisyon, öğretme faaliyetine yeni tutum

"Öğretmek bir sanattır, bu nedenle mükemmelliğe ulaşılamaz ve gelişme sonsuzdur" L.N. Tolstoy

Size iyi şanslar!

1. Temel eğitim programlarına (ilkokul) hakim olmanın sonuçları için gereklilikler…………………..……………………………………………………………………… ……………………..1

1.1. Açıklayıcı not…………………………………………………………….……..1

2. Temel genel eğitim sonuçlarının içeriğine ilişkin gereklilikler…………......21

1. Genel hükümler……………………………………………………………………21

2. Temel eğitim sonuçlarının genel özellikleri……………………….……23

3. Gereksinimlerin sunum şekline ilişkin temel yaklaşımlar

temel eğitim programlarına hakim olma (konu sonuçları)………………33

temel eğitim programları veren kurumlar………………………………………...55

TEMEL GENEL EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA YÜKSEK LİSANS SONUÇLARINA İLİŞKİN TASLAK GEREKSİNİMLER

Temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları için gereklilikler

(Temel okul)

AÇIKLAYICI NOT
Temel genel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, bir dereceye kadar, birinci nesil genel eğitim standartlarının içeriğinin bir parçası olan “Mezunların eğitim düzeyine ilişkin gereklilikler” ile benzerdir. Ancak birinci ve ikinci nesil standardın bu iki bileşeni arasında birçok önemli fark vardır.

İlk olarak, birinci nesil standartların üç versiyonu da (1993, 1998 ve 2004) daha çok ulusal okulun gelişiminin önceki aşamalarında elde edilen eğitim düzeyini korumaya odaklanmıştı. Yeni nesil standart, eğitim alanında bireyin, toplumun ve devletin sadece bugünün değil gelecekteki ihtiyaçlarını da yansıtan, eğitimin yeni hedef ve değerlerini hedeflemektedir. Bu, temel eğitim programlarının yapısını ve içeriğini ve dolayısıyla bunların geliştirilmesine yönelik Gereksinimleri etkilemekten başka bir şey yapamazdı.

İkincisi, son yıllarda ortaya çıkan eğitim değerlerine ilişkin büyük ölçüde yeni bir anlayış, kişisel gelişim kadar önemli eğitim sonuçlarını da ön plana çıkarmamış ve eğitimsel başarıların içeriğine ve tanımına yönelik yetkinliğe dayalı yaklaşım güncellenmiştir. bireyin operasyonel kaynaklarının önemi. Bu, temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimlerin kompozisyonunun planlanan eğitim sonuçları olarak genişletilmesi ihtiyacını gerektirdi.

Üçüncüsü, ilk nesil standartlarda, eğitim çıktılarına ilişkin gereksinimler akademik konulara göre farklılaştırılmış ve yalnızca mezunların sertifikalandırılmasını amaçlamış ve esasen yalnızca öğrenci ve öğretmenlere yönelik olmuştur. Temel eğitim programlarının uygulanmasına yönelik farklı düzeylerdeki eğitim kurumlarının ve eğitim sisteminin faaliyetlerine ilişkin gereksinimler pratikte formüle edilmemiştir ve standartlar aslında eğitim sisteminin başarısını değerlendirmede bir kriter olma amacını yerine getirememiştir. Standartların belirtilen amacının uygulanması, ana eğitim programlarının, eğitim kurumlarının gelişimindeki faaliyetleriyle ilişkili olan kısmının geliştirilmesinin etkinliğine ilişkin yön ve göstergelerin formüle edilmesini gerekli kılar. Aslında, eğitim sonuçları için geleneksel olarak anlaşılan Gereksinimleri standartlar için yeni bir bileşenle - eğitim kurumlarının kendileri ve bir bütün olarak eğitim sistemi tarafından eğitim programlarında uzmanlaşma göstergeleri - tamamlamaktan bahsediyoruz.
Temel genel eğitim eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin taslak Gereksinimlerin geliştirilmesi, 2005 yılında “İkinci nesil genel eğitim standardı bileşenlerinin geliştirilmesi” projesinin önceki çalışma aşamalarının sonuçlarına dayanarak gerçekleştirildi. - 2006:

• 
  İkinci neslin genel eğitiminin devlet standartları kavramları,
• 
  Genel ortaöğretim alanında bireyin, ailenin, toplumun ve devletin ihtiyaçlarına (beklentilerine) ilişkin sosyolojik çalışmaların sonuçları,
• 
  Temel eğitim programlarının yapısına ilişkin Taslak Gereksinimler,
• 
  Temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Taslak Gereksinimler,
• 
  Evrensel Öğrenme Aktivitelerinin Geliştirilmesi Programı Projesi,
• 
  Taslak Temel Eğitim Planı,
• 
  Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeği Projesi

Gelişim analize dayalıdır öncelikli hedefler eğitim okulun ikinci aşaması. Genel eğitim, demokratik bir toplumun değer ideallerine ulaşılmasına katkıda bulunmalıdır: sosyal adalet, eşitlik, refah, güvenlik. Eğitim sisteminin stratejik amaçları; milletin bütünleşmesini sağlamak, milletin (birey, devlet ve toplum) rekabet edebilirliğini sağlamak, milletin (birey, devlet ve toplum) güvenliğini sağlamaktır. Temel genel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, genel eğitimin hedefleri temelinde, bunların ayrıştırılması ve adım adım (standartta yer alan çeşitli amaçlara yönelik belgelerde) spesifikasyonu yoluyla oluşturulur.

Genel eğitim programları bireyin genel kültürünü oluşturma, bireyi toplum yaşamına uyarlama, bilinçli seçim ve gelişmeye temel oluşturma sorunlarını çözmeye yöneliktir.
mesleki eğitim programları.

Geliştirilen (Rusya Federasyonu'nun Bazı Yasama Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair Taslak Federal Kanun Tasarısı dikkate alınarak (devlet eğitim standardının kavramı ve yapısının değiştirilmesi açısından). 448303-4 sayılı Proje) taslak bileşenlerine dayanarak Temel genel eğitim programının yapısı ve içeriği şunları içermelidir:

• 
  Açıklayıcı not “Genel hükümler”;
• 
  Temel genel eğitim programının ana içeriği;
• 
  Temel müfredat;
• 
  Temel eğitim sonuçları;
• 
  Akademik konularda çalışma programlarının bileşimi;
• 
  İlköğretim ve temel genel eğitim döneminde öğrencilerin ara ve final sertifikasyonunun yapılmasına yönelik öneriler.

Ayrıca aşağıdakileri de eklemek mümkündür:

• 
  Çocukların kaliteli eğitim haklarını ihlal eden tedbirlerin yasaklanması;
• 
  Öğrencilerin sağlığını sağlamaya yönelik önlemler sisteminin gereklilikleri;
• 
  Ana eğitim programının uygulanmasını izleme yolları.

Daha önce geliştirilen ikinci nesil genel eğitim devlet standartları Kavramına uygun olarak, temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimler, diğer bileşenlerinin içeriğini büyük ölçüde belirleyen eğitim standardının önemli, sistem oluşturucu bir bileşenidir. . “Temel eğitim programlarına hakim olma gereksinimleri” ile “Temel eğitim programlarının yapısına ilişkin gereksinimler” arasındaki ilişki, birincisinin eğitim hedeflerinin bir yansıması olması ve dolayısıyla belgeler hiyerarşisinde lider bir yer tutmasıyla belirlenir. eğitimin içeriğini, eğitim sürecini, sonuçlarını, değerlendirme sistemini vb. düzenlemek. Her ne kadar temel eğitim programlarında uzmanlaşmaya yönelik Gereksinimler daha çok eğitim sonuçlarının tanımıyla ilgili olsa da, dolaylı olarak belirlerler ve aynı zamanda eğitim programlarının yapısına ilişkin Gereksinimlerin diğer bileşenlerinin uygulanmasını izlemenin bir aracıdırlar. Bununla birlikte, temel eğitim programlarında uzmanlaşmak için Gereksinimlerin öncelikli işlevi, planlanan eğitim sonuçlarının belirlenmesi (eğitim hedeflerinin ayrıştırılması yoluyla) olmaya devam etmektedir.

Temel genel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları için gereklilikler (eğitim standardının ana, sistem oluşturucu bileşeni olarak) eğitim sürecinde standartların ana işlevlerinin uygulanmasına odaklanılmalıdır- kaliteli eğitimin erişilebilirliğini sağlama, kültürel kimliğin oluşumu, eğitim sonuçlarının değerlendirilmesinde objektifliğin sağlanması, öğrencilerin çalışma yükünün normalleştirilmesi, eğitim yönetiminin demokratikleşme sürecinin sağlanması, birleşik bir eğitim alanının sürdürülmesi işlevleri .

Temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikler, her eğitim düzeyi için tüm sonuç gruplarını (konu, meta-konu, kişisel) içerir ve her tür genel eğitim programının zorunlu bir bileşenidir: üç okul düzeyi için genel eğitim programı eğitim, model müfredat, evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik programlar, kapsamlı eğitim programları, genel eğitim kurumlarının eğitim programları.

Altında kişisel sonuçlar Eğitim Standartları Kavramı, eğitim sürecinde oluşan motivasyonu, bilişsel ihtiyaçları ve ayrıca öğrencilerin kendilerine, eğitim sürecindeki diğer katılımcılara, eğitim sürecinin kendisine ve sonuçlarına ilişkin değer ilişkileri sistemini anlar.

Altında meta-konu sonuçlarıÖğrencilerin birkaç veya tüm eğitim konularına dayanarak uzmanlaştığı genelleştirilmiş faaliyet yöntemleri (evrensel eğitim eylemleri), hem eğitim süreci çerçevesinde hem de insan faaliyetinin çeşitli alanlarındaki gerçek bilişsel veya pratik sorunların çözümünde uygulanabilir olarak anlaşılmaktadır. Beş ana evrensel eğitim eylemi türünü ayırt edebiliriz: kişisel, düzenleyici (öz-düzenleme dahil), bilişsel, işaret-sembolik, iletişimsel.

Sonuçlara tabi olmak eğitim programlarında uzmanlaşma Standart kavramı, öğrenciler tarafından ayrı bir akademik konu kapsamında incelenen sosyal deneyimin belirli unsurlarının (bilgi, beceri, problem çözme deneyimi, yaratıcı faaliyet deneyimi, değerler) özümsenmesinde ifade edilen sonuçları ifade eder.

Konseptlerinde açıklanan standartların işlevlerine ve uygulama kapsamına ilişkin yeni anlayışa dayanarak, temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin Gereksinimler, prosedürlerin oluşturulması için temel ve aşağıdakiler için bir kriter olmalıdır:

• 
  esas olarak bilişsel ve operasyonel (meta-konu) alanlardaki sonuçlarından oluşan her öğrencinin eğitim başarılarının bireysel değerlendirmesi,
• 
  eğitim sisteminin etkinliğinin bireysel bir eğitim kurumu, bölge, (motivasyon, değer) eğitim sonuçları düzeyinde bütünsel değerlendirmesi.

Genel eğitim, öğrencilerin kişisel olarak kendi kaderini tayin etmelerini sağlamalıdır - değer ilişkilerinin oluşumu, ahlaki ve sivil konum, dünya görüşü, mesleki seçim, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin belirlenmesi, çeşitli tür ve faaliyet alanlarındaki sorunları bağımsız olarak çözme yeteneklerinin geliştirilmesi.

Genel eğitim sürecinde öğrencilerin gelişmesi için koşullar yaratılmalıdır:

• 
  eğitimin değerini görme ve anlama yeteneği, gelecekteki yaşam beklentileri ve olası mesleki seçimlere bakılmaksızın onu çeşitli şekillerde (kendi kendine eğitim dahil) sürdürmeye ilgi duyma ve motive olma;
• 
  kişinin faaliyetlerini organize etme ve planlama becerileri ve yetenekleri - amaçlarını ve hedeflerini belirlemek, hedeflere ulaşmanın yollarını ve araçlarını makul bir şekilde seçmek ve bunları pratikte uygulamak, ortak hedeflere ulaşmada diğer insanlarla etkileşimde bulunmak, elde edilen sonuçları değerlendirmek;
• 
  çevredeki gerçekliğin nesnelerini ve süreçlerini - doğal, sosyal, kültürel, teknik çevre - açıklama yeteneği, yani bunların temel özelliklerini vurgulama, sistematikleştirme ve genelleme, neden-sonuç ilişkileri kurma, bunların önemini değerlendirme becerisi;
• 
  sosyal, ahlaki ve estetik değerler alanında gezinme yeteneği - gerçekler ve değerlendirmeler arasında ayrım yapmak, değerlendirme sonuçlarını karşılaştırmak, bunların değerlendirme kriterleriyle bağlantısını ve kriterlerin belirli bir değer sistemiyle bağlantısını görmek, kendi değerini formüle etmek ve haklı çıkarmak konum;
• 
  belirli sosyal rolleri yerine getirme becerileri (seçmen, tüketici, kullanıcı, belirli bir bölgede ikamet eden vb.) - belirli yaşam durumlarını analiz etme ve bu durumlara uygun davranış yöntemlerini seçme becerisine sahip olmak;
• 
  Çeşitli faaliyet türleri için evrensel öneme sahip temel beceriler (anahtar yeterlilikler): problem çözme becerileri, karar verme, bilgiyi arama, analiz etme ve işleme, iletişim becerileri, ölçüm becerileri, işbirliği becerileri.
• 
  mesleki olarak kendi kaderini tayin etme becerileri, yani. kişiye meslek dünyasında, işgücü piyasasındaki ve mesleki eğitim sistemindeki durumda, kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda gezinmeyi öğretmek, bir mesleki eğitim kurumunda çalışma koşullarına hazırlanmak, bilgi ve becerileri geliştirmek belirli bir profilin mesleki eğitimi için temel öneme sahip olanlardır.

Temel bir okulda eğitimin temel sonucu, hem eğitici hem de sosyal-yaratıcı olmak üzere etkili bireysel ve kolektif etkinlikleri organize etme ve programlama becerilerinin oluşmasıdır; konu bilgisine dayalı olarak gelecekteki eğitim yörüngesinin bilinçli seçimine hazırlık; Kişinin haklarının ve sorumluluklarının kapsamı hakkında bilgi edinmek.

Bu, özellikle ilkokul öğrencilerinin daha önceki yaşam yönelimi göreviyle karşı karşıya kaldığı, okulun son düzeyinin uzmanlık eğitimine geçişi bağlamında önemlidir. Bu, gencin yavaş yavaş okulun ve öğretmenlerin eğitimsel özlemlerinin nesnesi konumundan kendi eğitiminin konusu konumuna, bunu sürdürme yollarının makul bir seçimine aktarılması için hedefli çalışmayı gerektirir.

Hedeflerinin ideolojisindeki ve içeriğinin inşasındaki bir değişikliğe dayalı olarak eğitimin modernizasyonu, bir "bilgi okulu" olarak temel okulun bir "büyüme okulu, kendi kaderini tayin etme okulu" haline dönüşmesine yol açar. Bu pozisyon, okul eğitiminin bu aşamasının pedagojik hedeflerinin, tamamen eğitimsel hedefler ve konu eğitim sonuçlarından ziyade, büyük ölçüde öğrencilerin kişisel gelişimi tarafından belirlendiği inancına dayanmaktadır. Bu, temel okulun eğitim programlarına ve müfredatına yalnızca eğitim faaliyetleriyle ilgili bileşenlerin değil, aynı zamanda diğer faaliyet türlerinin de dahil edilmesine yol açtı.

Konsepte göre, ikinci nesil standartların en önemli özelliği, yerli psikolojik ve pedagojik bilim okulu tarafından geliştirilen sistem-etkinlik yaklaşımının eğitimsel sonuçlarının gerekliliklerinin belirlenmesinde hedefli ve tutarlı bir uygulamadır. Bu yaklaşımla eğitim süreci, öğrencilerin bireysel akademik konular için evrensel ve özel eylem yöntemlerine, temel kavramlara ve teorilere, incelenen nesnelerin temel özelliklerine ve aralarındaki ilişkilere hakim oldukları, amaca yönelik olarak organize edilmiş bir eğitim faaliyetleri sistemi olarak inşa edilir. .

Faaliyet temelli yaklaşıma odaklanma, oluşumu eğitim faaliyetlerinin yapısı, belirli bir konuyu çalışmanın ana hedefleri ve eğitim öğretimin ana hedefleri ile sağlanması gereken temel genel eğitimin sonuçlarına ilişkin gereksinimlerin uygun şekilde yorumlanmasına yansır. içeriğinin bileşimi ve kapsamı.
Temel eğitim programlarında (Temel okul) uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereksinimler, aşağıdaki hükümlere dayanarak geliştirilmiştir:

• 
  İlkokullar için temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, genel eğitimin ana hedeflerine uygun olmalıdır.
• 
  İlköğretim okullarına yönelik uzmanlaşma eğitim programlarının planlanan sonuçları, genel eğitimin ana hedeflerinin uygulanmasında ikinci aşamanın içeriğini yansıtmalıdır; okul eğitiminin hedeflerinin sürekliliğini sağlamalı ve lisede eğitimsel hedeflerin uygulanması için ön koşulları oluşturmalıdırlar.
• 
  Bir ilkokul için eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, bir ilkokuldaki eğitimin özelliklerini, öğrencilerin bağımsızlık ve sorumluluk alanını kademeli olarak genişletmeye odaklanmasını yansıtmalıdır.
• 
  İlkokullara yönelik uzmanlaşma eğitim programlarının planlanan sonuçları şunları içermelidir:

- okulun belirlemek ve açık bilgi raporunda sunmakla yükümlü olduğu okul faaliyetlerinin sonuçları;

Pedagojik değerlendirmenin konusu olabilecek öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları;

Öğrencilerin nihai sertifikalarına konu olması gereken eğitim faaliyetlerinin sonuçları.

• 
  İlkokullara yönelik eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, eğitim alanındaki entegrasyon süreçlerini, akademik konuların incelenmesi ile diğer öğrenci faaliyetleri arasındaki ilişkiyi teşvik etmelidir.
• 
  İlköğretim okullarına yönelik eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, eğitimin geliştirilmesindeki stratejik sorunların çözülmesine - erişilebilirliğinin sağlanmasına, yeni bir eğitim kalitesine ulaşılmasına ve etkinliğinin arttırılmasına - katkıda bulunmalıdır.
• 
  İlköğretim okullarına yönelik eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, öğretim personelinin yenilikçi faaliyetlerini, öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin mesleki niteliklerini geliştirme isteklerini teşvik etmelidir.
• 
  Planlanan sonuçların önemi toplum, öğrenci velileri ve öğrencilerin kendileri için açık olmalıdır.

Temel genel eğitimin eğitim programlarında uzmanlaşmak için gerekenler aşağıdakiler dikkate alınarak geliştirilmiştir:

- yaş özellikler Bu okul seviyesinin iki aşamasındaki öğrenciler (5-6 ve 7-9. Sınıflar), onların bilişsel ihtiyaçları ve yetenekleri, özellikle okul eğitiminin bu aşamasının ilk aşamasının sınıflandırıldığı bir dizi yabancı ülkenin deneyimi ilkokul olarak;

- sağlama ihtiyacı süreklilik ilk ve orta dereceli okullarda eğitimin hedefleri, planlanan sonuçları ve içeriği ile;

- Okul Standartları Kavramı'nda benimsenmiştir eğitim sonuçlarının yapıları Planlananın bir açıklamasını içeren kişisel, meta-konu ve konu sonuçları değerlerinin, motivasyonel, operasyonel ve bilişsel kaynaklarının geliştirilmesinin sağlanması;

İçerik ve nitelik göstergelerine duyulan ihtiyaç aktiviteler planlanan sonuçlara ulaşılması gereken;

- gereksinim içerik sunumunun farklılaşması standardın farklı "kullanıcı" kategorileri için - eğitim sonuçları, standardı oluşturan belgelerde değişen ayrıntı dereceleriyle sunulmalıdır. Esas olarak halkı, ebeveynleri ve yasa koyucuları hedef alan "Temel genel eğitim programlarına hakim olmak için gerekenler" bölümünde, sonuçlar genel anlamda eğitim hedeflerinin belirli bir spesifikasyonu olarak sunulmaktadır. Öğretmenlere, Birleşik Devlet Sınavı geliştiricilerine ve ders kitabı yazarlarına yönelik bireysel akademik konulara yönelik örnek programlarda, sonuçlar daha ayrıntılı ve spesifik olmalıdır;

Eğitim sonuçları için iki tür gereksinimin farklı amaçları ve işlevleri - mezunların eğitim başarılarının bireysel değerlendirmesine (esas olarak konu gereksinimleri) odaklanmış ve eğitim sisteminin eğitim kurumu düzeyinde, bölgesel ve federal düzeylerde etkinliğini değerlendirmeyi amaçlamıştır;

Nihai sertifikasyon sırasında bireysel mezunların okul eğitimi seviyelerinin eğitim başarılarını değerlendirmek için bir kriter olarak akademik konularda eğitimin planlanan sonuçlarında daha fazla ayrıntıya ihtiyaç duyulması, planlanan sonuçların üç bileşenli bir yapı şeklinde sunulması : eğitimin hakim içeriği, hakim içeriğin düzeyi ve niteliksel özellikleri;

Düzenleyen: Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Genel eğitimin sorunlarından biri dikkat çekti
Rusya Federasyonu'nun “2013-2020 Eğitiminin Geliştirilmesi” devlet programında yetersiz etkinlik var
Modern sosyal yaşamda ve ekonomide talep edilen yeterliliklerin oluşumunda, öğrencilerin edinilen bilgileri pratikte uygulama becerisi yetersiz düzeydedir.
Genel eğitim sistemindeki eğitim programlarının modernleştirilmesi sorununu çözmek, modern eğitim sonuçları kalitesine ve sosyalleşme sonuçlarına ulaşılmasını sağlamak için, bir sisteme dayanan federal devlet temel genel eğitim standardının (FSES LLC) getirilmesi Eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimine yönelik sosyal çevrenin tasarlanması ve inşası, öğrencilerin aktif eğitsel ve bilişsel etkinlikleri, eğitimsel yapının inşası, kendini geliştirmeye ve yaşam boyu eğitime hazır olma oluşumunu sağlayan etkinlik yaklaşımına başvurulmaktadır. Öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak süreç.
Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin uygulanması, öğretmenlerin ve eğitim kurumu başkanlarının çalışmalarında önemli değişiklikleri, standardın tanıtılması için yasal bir temel oluşturulmasını, temel bir genel eğitim programının geliştirilmesini, büyük bir yayının yayınlanmasını içerir. yerel düzenlemelerin sayısı, modern eğitim teknolojilerinin ve yüksek teknolojili ekipmanların kullanımı.
Eğitimcilerin Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'ye uygun olarak faaliyete başlamalarına yardımcı olmak için, Ryazan bölgesindeki temel okullarda standardın test edilmesinin sonuçları dikkate alınarak, aşağıdaki yazar ekibi tarafından metodolojik öneriler hazırlanmıştır:
- müdür İşletme, İktisat ve Hukuk Bölümü, İktisat Doktorası. Sc., Doçent V.E. Rozhkova, Yönetim, Ekonomi ve Hukuk Bölümü kıdemli öğretim görevlisi O.V. Safonova (Temel genel eğitim için federal devlet eğitim standardının getirilmesine ilişkin genel eğitim kuruluşlarının faaliyetlerine yönelik düzenleyici ve yasal destek);
- müdür Eğitim Teknolojileri, Eğitim ve Ek Eğitim Bölümü, Ph.D., Doçent T.V. Vasilchenkova, Eğitim Teknolojileri, Eğitim ve Ek Eğitim Bölümü Doçenti, Bilim Adayı. filozof. Bilimler Yu.V. Agapov (OOP LLC'nin uygulanmasının sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan eğitim sürecinin organizasyonu);
- eğitim, öğretim ve ek eğitim teknolojileri bölümünün kıdemli öğretim görevlisi L.N. Gavrilenko (Modern eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması);
- müdür Sosyal ve İnsani Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü, Ph.D., Doçent N.V. Merzlyakova (Edebiyat. Yerli edebiyat, Yabancı dil. İkinci yabancı dil), sosyal ve insani eğitim teorisi ve metodolojisi bölümünün kıdemli öğretmenleri N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (Rus dili. Ana dil, Edebiyat. Yerli edebiyat);
- Doğal Matematik Eğitimi ve BİT Teorisi ve Yöntemleri Bölümü Profesörü, Pedagojik Bilimler Doktoru. AH. Naziev (Matematik);
- Sosyal ve İnsani Eğitim Teorisi ve Metodolojisi Bölümü Kıdemli Öğretim Görevlisi A.I. Ivonina (Tarih);
- Fen ve Matematik Eğitimi ve BİT Teorisi ve Metodolojisi Bölümü Doçenti, Ph.D. N. N.A. Ataeva (Coğrafya);
- MBOU “3 Nolu Ortaokul”da biyoloji öğretmeni, Ryazan G.A. Stukolkina (Biyoloji);
- Eğitim Teknolojileri, Eğitim ve Ek Eğitim Bölümü Doçenti, Ph.D. E.N. Miroshina (Fiziksel kültür).

Makalenin tam metni ektedir (belge, 2MB)