Öğretim elemanlarının belgelendirilmesi 3 aşamada gerçekleştirilir: 1) ön hazırlık, 1) yazılı yeterlik sınavı, 3) bulunulan pozisyona uygunluğuna karar verilmesi.
Bu materyal çerçevesinde ders notlarının hazırlanması açısından sadece 2. aşamayı bir yeterlilik testi türü olarak ele alacağız çünkü bu doğrudan sitenin özellikleriyle ilgilidir. Makalenin başında belgenin tam metnine bir bağlantı verilmiştir.
Yeterlilik sınavı olarak ders notlarının hazırlanması
Tutulan pozisyona uygunluğu doğrulamak için yazılı bir yeterlilik testi yapmak için 2 seçenek vardır (sertifikalı öğretmenin seçimine göre):
- cari yılda öğrettiği konuyla ilgili bir dersin (dersin) özetini hazırlamak;
- Pedagojik durumların çözümü.
Yazılı yeterlilik sınavının amacı:Öğretmenin tutulan pozisyona uygunluğu hakkında bir karara varılan mesleki pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
Öğretmenin görevi ders özeti yazarken - öğretilen konuyla ilgili materyale hakimiyeti ve müfredatın uygulanmasındaki pedagojik sorunları etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan pedagojik yeterliliklerin yeterli düzeyde geliştiğini gösterin.
Belgede gezinme:
Not yazmak için genel gereksinimler
- Öğretmenden yazılı çalışmanın gerçekleştirileceği akademik konu ve programı önceden belirlemesi istenir.
- Yazılı yeterlilik sınavı yapılırken öğretmene çalışmanın amacını, özetinin hazırlanması gereken dersin konusunu ve değerlendirme kriterlerini içeren talimatlar sunulur. Gerekirse, öğretmen programda sunulan ve öznel nedenlerden dolayı kendisi için arzu edilmeyen bazı konuları (en fazla beş) hariç tutma hakkına sahiptir.
- Sertifikalı bir öğretmene ders özeti yazması için verilen süre 1,5 - 2 saattir.
- Ders özeti yeni bir konunun (yeni eğitim materyali) geliştirilmesiyle ilgili olmalıdır.
- Taslak, dersin ana aşamalarını yansıtmayı içerir: organizasyon anı, öğrencilere ödev için verilen materyal hakkında soru sorma, yeni materyalin açıklanması, eğitim materyalinin pekiştirilmesi, ev ödevi. Bir özet yazarken öğretmen belirli aşamaları atlayabilir veya dersin yapısını kendi bireysel vizyonuna uygun olarak değiştirebilir.
- Öğretmen, çalışmasının değerlendirileceği kriterleri önceden bilmelidir.
Yazılı bir çalışma yazarken, öğretmenden dersin yapısını ve ana içeriğini ortaya çıkarması, dersin amaçlarını ve hedeflerini ve bireysel aşamalarını formüle etmesi, eğitim faaliyetlerini motive etmek için yöntem ve tekniklerde ustalık göstermesi, dersleri organize etmesi istenir. öğrencilerin bireysel özelliklerini ve dersin yapılacağı sınıfın belirli özelliklerini dikkate alan örneklerle bunu gösteren öğrencilerin eğitim faaliyetleri. Dersin ana aşamaları ve içerikleri, ders özeti () yazmak için önerilen taslakta sunulmaktadır.
Ders anahat diyagramı
Tablo 1.
| İşin aşamaları | Aşamanın içeriği (öğretmen tarafından doldurulacaktır) | |
|---|---|---|
| 1. | Zamanı organize etmek, içermek:
| |
| 2. | İçermek:
| |
| 3. | Bu aşama şunları içerir:
| |
| 4. | Varsayarak:
| |
| 5. | Ev ödevi, içermek:
|
Yazılı çalışmanın uzman tarafından değerlendirilmesi
Yazılı çalışmaların bir uzman tarafından değerlendirilmesi, sunulan kriterlere uygun olarak gerçekleştirilir.
Bir öğretmenin yazılı çalışmasını değerlendirme kriterleri
Tablo 2.
| Değerlendirilen özellikler | Değerlendirme kriterleri |
|---|---|
| Yetkinlik | Bir öğretmenin öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirleme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
|
| Öğrencileri motive etme alanında yeterlilik | Bir öğretmenin, öğrencileri eğitim faaliyetlerini yürütmeye motive etme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi, aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
|
| Pedagojik faaliyetin bilgi temeli alanında yeterlilik | Bu yeterlilik aşağıdaki bileşenlerden oluşur: öğretim konusundaki yeterlilik, öğretim yöntemlerindeki yeterlilik, öznel faaliyet koşullarındaki yeterlilik. Öğretmenlik konusunda öğretmen yeterliliği yansıtır Konuyla ilgili eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi ve aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
Öğretim yöntemlerinde öğretmen yeterliliği Modern bilgi ve iletişim teknolojilerine hakimiyet de dahil olmak üzere öğretmenin metodolojik yeterliliğini yansıtır. Bu yeterliliğin gelişim düzeyi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
Gelişmişlik düzeyi hakkında Öznel faaliyet koşullarında öğretmen yeterliliği aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
|
| Müfredat geliştirme ve pedagojik karar verme yeterliliği | Bu yeterlilik aşağıdaki bileşenlerden oluşur: standart eğitim programlarını seçme ve uygulama yeteneği, kendi programınızı geliştirme yeteneği, metodolojik ve didaktik materyaller, pedagojik durumlarda karar verme yeteneği. Gelişmişlik düzeyi hakkında Standart eğitim programlarını seçme ve uygulama becerisi kendi programınızı geliştirmenin yanı sıra, ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerini dikkate alarak metodolojik ve didaktik materyaller aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
Gelişmişlik düzeyi hakkında karar verme becerileri pedagojik durumlarda aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
|
| Eğitim faaliyetlerini organize etme alanında yeterlilik. | Bir öğretmenin eğitim faaliyetlerini organize etme alanındaki yeterliliğinin gelişim düzeyi, aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilebilir:
|
Not: eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi, pedagojik faaliyetin bilgi temeli alanındaki yeterlilik çerçevesinde sunulan kriterlere uygun olarak değerlendirilir.
Uzman, dersin her aşamasında her bir yeterliliğin gelişim düzeyi hakkında bir yargıya varır. Uzmanların görüşleri, öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine yönelik aşağıda sunulan tabloya girilir ().
Bir öğretmenin yazılı çalışmasını değerlendirme şeması
Tablo 3.
| Yeterlilikleri | Kişilik alanında. nitelikler | Öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirleme alanında | ∑+ _____ Miktar derecelendirmeler |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ders adımları | |||||||
| Zamanı organize etmek | |||||||
| Öğrencilerin ev ödevleriyle ilgili anketi | |||||||
| Yeni eğitim materyali öğrenme | |||||||
| Güçlendirici eğitim materyali | |||||||
| Ev ödevi | |||||||
| ∑+ (toplam+) / Nicelik. derecelendirmeler | |||||||
| Sonuç olarak | Temel pedagojik yeterliliklerin değerlendirilmesine dayalı ortalama değer | ||||||
Niteliksel bir değerlendirme sırasında uzman, dersin her aşamasını sırasıyla dikkate alarak öğretmenin sunduğu taslağı analiz eder.
Dersin her aşamasının analizinin bir parçası olarak uzman, belirli temel pedagojik yeterliliklerin tatmin edici veya yetersiz gelişim düzeyi hakkında bir yargıya varır. İlgili kararları bir tabloya () girerek, olumlu değerlendirme durumunda “+” işaretiyle veya olumsuz değerlendirme durumunda “-” işaretiyle belirtir. Uzman, yalnızca dersin bir veya başka bölümünde değerlendirilebilecek yeterlilikler hakkında hüküm verir. Her ders aşaması tüm yeterlilikleri değerlendirmenize izin vermediğinden tablo hücrelerinin bir kısmı boş kalabilir. Uzman, değerlendirmelerini sunulan yazılı çalışmayı değerlendirme kriterlerine göre yapar.
Sonuçların işlenmesi (formül ve veri yorumlama)
Değerlendirme sonuçlarına göre, temel pedagojik yeterliliklerin her biri ve ders aşamalarının her biri için tüm olumlu değerlendirmeler ayrı ayrı toplanır. Ortaya çıkan tutar, ilgili yeterlik veya ders aşamasına ait toplam not sayısına bölünür.
Nihai puan >=0,5 ise ilgili göstergenin tatmin edici gelişim düzeyine karar verilebilir. Eğer bu puan<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Ana değerlendirmeler, temel pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyini yansıtan değerlendirmelerdir. Bunlara dayanarak, temel pedagojik yeterliliklerin değerlendirilmesine dayanan ortalama değer olan nihai puan hesaplanır.
Aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:
Nerede: PS- tutulan pozisyona uygunluk göstergesi
BOİ- temel pedagojik yeterliliklere ilişkin değerlendirmeler.
Nihai puan 0 ila 1 puan arasında değişebilir. Şu şekilde yorumlanır:
0,5'ten 1 puana kadar- tutulan pozisyona uygunluk: öğretmen konunun temel içeriğine ve temel pedagojik yeterliliklere hakim olduğunu kanıtlamıştır.
0'dan 0,49'a kadar puan- Tutulan pozisyonla tutarsızlık: Öğretmen konu hakkında bilgi sahibi değildir ve yeterli temel pedagojik yeterliliklere sahip değildir.
Dersin her aşaması için son değerlendirmeler yardımcıdır ve bireysel mesleki gelişim programlarının daha sonra geliştirilmesi amacıyla faaliyetlerinin güçlü ve zayıf yönlerini belirleyerek sertifikalı öğretmen hakkında yüksek kaliteli bir uzman görüşü hazırlanmasına hizmet eder.
Bir öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine ilişkin bir örnek aşağıda sunulmuştur.
Bir öğretmenin yazılı çalışmasının değerlendirilmesine bir örnek
Tablo 4.
| Yeterlilikleri | Kişilik alanında. nitelikler | Öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirleme alanında | Eğitim faaliyetleri için motivasyon alanında | Faaliyetler için bilgi temeli sağlama alanında | Etkinlik programlarının geliştirilmesi ve pedagojik kararların alınması alanında | Organizasyon alanında Eğitim faaliyetleri | ∑+ _____ Miktar tahmini |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ders adımları | |||||||
| Zamanı organize etmek | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Öğrencilerin ev ödevleriyle ilgili anketi | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Yeni eğitim materyalinin açıklanması | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Güçlendirici eğitim materyali | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Ev ödevi | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Nicelik. derecelendirmeler | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Sonuç olarak | 0,645 - tutulan pozisyona uygunluk | ||||||
Uzman görüşü
Uzman, yazılı çalışmanın değerlendirilmesinin sonuçlarına dayanarak, sunulan kriterlere (Tablo 2) ve nihai değerlendirme tablosuna () dayanarak şunları yansıtması gereken bir sonuç yazar:
Eğitim materyalindeki yeterlilik düzeyi: Derste verilen konunun ne kadar tam olarak kapsandığı.
Temel pedagojik yeterliliklerin gelişim düzeyi.
Öğretmenin dersin bireysel aşamalarındaki çalışmasının etkinliği.
Uzman değerlendirmesinin sonuçlarına dayanarak, en az temsil edilen pedagojik yeterlilikleri geliştirmeyi amaçlayan bireysel bir mesleki gelişim programı için öneriler geliştirilebilir.
Bulunulan pozisyon için yetersizlik kararı vermenin bir öğretmen için geri dönülemez bir durum olmadığını belirtmek önemlidir. Bu durumda işveren böyle bir öğretmene eğitim, ileri eğitim verebilir ve sertifikasyon prosedürünü yeniden geçebilir.
Sık sorulan soruların yanıtları
1. Metodoloji ders notlarının değerlendirilmesi için önemli sayıda kriter sunmaktadır. Bunlar nasıl kullanılır?
Bu kriterler, sunulan notların öğretmenin ilgili konu içeriğine hakimiyeti ve temel yeterlilikler açısından ayrıntılı bir analizine olanak sağlar. Ders notlarının değerlendirilmesi her bir öğe için puan içermediğinden, sunulan kriterler değerlendirme ve öneride bulunma konusunda önemli bir yol gösterici olarak değerlendirilebilir. Ders notlarının uzman tarafından evet/hayır sistemiyle değerlendirildiğini de hatırlatalım. “Evet” - tutulan pozisyona uygunluk: öğretmen konunun temel içeriğine hakim olduğunu ve temel pedagojik yeterliliklere hakim olduğunu göstermiştir (amaç ve hedefleri belirleme ve bunlara ulaşmayı amaçlayan eğitim ve pedagojik faaliyetleri etkili bir şekilde organize etme yeteneği). “Hayır” - tutulan pozisyonla tutarsızlık: öğretmen konu hakkında bilgi sahibi değildir ve temel pedagojik yeterliliklere sahip değildir.
Sertifikasyonun sonucunda, sunulan kriterlere göre öğretmene, yazılı yeterlik çalışmasında sunulmayan yönlerin geliştirilmesi için öneriler sunulur.
2. Ders notlarında öğretmen tüm dikkatini öğretilen konunun içeriğini ortaya çıkarmaya odakladıysa ve pratikte temel pedagojik yeterliliklerde ustalık göstermediyse, o zaman uzmanlar onun tutulan pozisyona uygunluğu hakkında ne gibi bir sonuca varmalıdır?
Öğretmenin ders notlarını hazırlarken pedagojik olmayan bir tutum sergilemesi durumunda olumsuz karar verilmesi daha muhtemel olabilir.
Doğum tarihi ve yılı | 06.03.1969 | |||
İş yeri (PO) | MBOU "Muromtsevo Lisesi" | |||
Pozisyon, randevu tarihi | 2002'den beri Muromtsevo Lisesi'nde tarih öğretmeni | |||
Birinci | ||||
Yeterlilik kategorisinin atanma tarihi | 26.02.2009 | |||
Eğitim | ||||
Eğitim düzeyi | Daha yüksek profesyonel | |||
Eğitim kurumu (mezun olmuş, okuyor) | Kırgız Devlet Üniversitesi adını almıştır. SSCB'nin 50. yıl dönümü, KSU, SSCB'nin 50. yıldönümünün adını aldı | |||
Uzmanlık/yönetim ve diploma profili | Hikaye | |||
diploma yeterliliği | Tarih ve Sosyal Bilgiler Öğretmeni | |||
Mezuniyet Yılı | 1991 | |||
İş deneyimi | ||||
Toplam iş deneyimi (tam yıl) | ||||
Öğretim deneyimi | ||||
Bu pozisyondaki iş deneyimi | ||||
Sürekli mesleki gelişim | ||||
Resmi eğitim (sertifikalar, ileri eğitim sertifikaları, ileri eğitim diplomaları, son 5 yılda alınan yeniden eğitim) | ||||
Konum | yıl | Saat sayısı | Belge Türü | PC Teması |
FG BOU VPO "Omsk Devlet Üniversitesi adını almıştır. F.M.Dostoyevski", Omsk | 2011 | sertifika | İnternet teknolojilerini kullanarak engelli çocuklara eğitim vermek. |
|
Yaygın eğitim (sertifikalar, sertifikalar, VKS, INKO, GMS, MO'ya katılım)) | ||||
Eğitim şekli | yıl | Belge Türü | Ders | |
BOU DPO "IROOO" Olimpiyat hareketi eğitmenlerinin semineri | 2010 | Referans | 2009/2010 akademik yılında okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları'nın bölgesel aşamasının sonuçlarının analizi. | |
BOU DPO "IROOO" Semineri (yerinde) | 2013 | Referans | Birinci ve en yüksek yeterlilik kategorileri için sertifikasyona hazırlık amacıyla video derslerinin geliştirilmesi. | |
Yaygın eğitim (yarışmalara, konferanslara, kendi ustalık sınıflarına, stajyerlik sitelerine, okullara, laboratuvarlara vb. katılım) | ||||
Etkinlik formu | yıl | ders | ||
2010 | Eğitim kurumlarında tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde güncel sorunlar. | |||
Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Uluslararası Bilim ve Üretim Kompleksi'nde “Öğretmenin Mesleki Yeterliliğinin Sürekli Gelişiminde Eğitim Kurumunun Rolü” Konuşması. | 2010 | Tarih derslerinde BİT kullanımı. | ||
Okul düzeyinde açık sınıf. | 2011 | Genç Seçmen Günü. | ||
Bölgesel düzeyde ustalık sınıfı. | 2011 | |||
Çocuk Yılı'na adanmış V Bölgesel Pedagojik Okumaların belediye aşamasında konuşma. | 2011 | Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde temel yeterliliklerin oluşturulması. | ||
Tarih ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin RMO'da konuşması. | 2011 | Birleşik Devlet Sınavı ve mezunların tarih ve sosyal bilgiler alanındaki eğitim düzeyini değerlendirme kriterleri. | ||
“Açık Dersim” bölgesel yarışmasına katılım. | 2011 | Rusya'da parlamentarizmin gelişimi. | ||
Okul düzeyinde açık dersler. | 2012 | 2012, Rusya Federasyonu tarihinin yılıdır. | ||
Tarih ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin RMO'da konuşması. | 2012 | Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu. | ||
Tarih ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin RMO'da konuşması. | 2013 | Öğrencileri tarih ve sosyal bilgiler olimpiyatlarına hazırlamak. | ||
Belediye pedagojik okumalarında konuşma. | 2013 | |||
Uluslararası Bilim ve Üretim Kompleksi “Eğitim ve Bilimde Modern Eğilimler” e katılım. | 2013 | Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde ve ders dışı saatlerde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak. | ||
Okul düzeyinde açık ders. | 2013 | Rusya Anayasası. | ||
Mesleki gelişim programının mevcudiyeti | Evet |
1. Mesleki faaliyet koşullarının özellikleri
Yıl ve sınıfa (yaş grubu) göre çalışma yükü (önceki sertifikasyondan bu yana geçen süre için)
Akademik yıl | Saat sayısı | Öğe | Sınıf |
2009-2010 | |||
Hikaye | 6 a, b |
||
Hikaye | 10 a (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | |||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | 11a,b |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
2010-2011 | |||
Hikaye | 10 a (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | 10 b (sosyal ve insani) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | 11 a (fizik ve matematik) |
||
Ekonomi | |||
Hikaye | |||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
2011-2012 | 31,5 | ||
Hikaye | 10 a (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | 10 b (sosyal ve insani) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Seçmeli ders “İş iletişiminin temelleri” | |||
Hikaye | 11 a (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | 11 b (sosyal ve insani) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | 8 b (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | |||
2012-2013 | 32,5 | ||
Hikaye | |||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Seçmeli ders “Kişilerde Rusya Tarihi. X-XVII yüzyıllar." | |||
Seçmeli ders “İş iletişiminin temelleri” | |||
Hikaye | 10b (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Seçmeli ders “İş iletişiminin temelleri” | |||
Hikaye | 11 a (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Ekonomi | |||
Hikaye | 11 b (sosyal ve insani) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Seçmeli ders “Anayasanın İncelenmesi” | |||
Hikaye | 10 b (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | 9 b (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | 11 a (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
2013-2014 | |||
Hikaye | 10 a (sosyo-ekonomik) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Seçmeli ders “İş iletişiminin temelleri” | |||
Hikaye | 11 a (sosyo-ekonomik) |
||
Sosyal bilim | |||
Sağ | |||
Ekonomi | |||
Seçmeli ders “Devrimin kahramanları ve dışlanmışları” | |||
Seçmeli ders “Anayasanın İncelenmesi” | |||
Hikaye | 11b (fizik ve matematik) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Seçmeli ders “İş iletişiminin temelleri” | |||
Hikaye | 10 a (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) | |||
Hikaye | 11 b (engelli bir çocuk için uzaktan eğitim) |
||
Sosyal bilgiler (ekonomi ve hukuk dahil) |
- Uygulanmakta olan programlar hakkında bilgi
Hikaye.
10. Sınıf (temel seviye). V. I. Buganov, P. N. Zyryanov A. N. Sakharov'un programları “Eski çağlardan 1917'ye Rusya Tarihi”, Moskova “Wako”, 2009; program Zagladina N.V., Kozlenko S.I.., Zagladina Kh.T. “Antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar dünya tarihi.” M., “Rusça Kelime”, 2009, konuların paralel çalışması için. UMK: N.V. Zagladin “Bütün barışçıl tarih. 19. yüzyılın sonuna kadar Rusya ve dünya tarihi. 10. sınıf", "Russkoe Slovo" yayınevi, 2007. A. N. Sakharov “Eski çağlardan 16. yüzyılın sonuna kadar Rusya'nın tarihi. 10. sınıf” ve A. N. Sakharov, A. N. Bokhanov “Rusya Tarihi 17-19 yüzyıllar. 10. sınıf", Moskova yayınevi, "Rus Sözü", 2007 (okulda öğretim için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilir).
11. sınıf (temel seviye). Yazarın programı Kozlenko S.I., Zagladina I.V., Zagladina Kh.T. “Rusya Tarihi. XX - XXI. yüzyılın başları", 11. sınıf. M., “Rus Sözü”, 2010 ve Zagladin N.V., Kozlenko S.I., Zagladina Kh.T.'nin “Dünya Tarihi” programı. Antik çağlardan günümüze Rusya ve dünya tarihi,” 11. sınıf. M., “Rusça Kelime”, 2009 konuların paralel çalışması için.
UMK: N.V. Zagladin “Bütün barışçıl tarih. 20. yüzyılda Rusya ve dünya tarihi. 1. sınıf." Yayınevi "Rusça Kelime", 2005 (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır); N. V. Zagladin, S. I. Kozlenko, S. T. Minakov, Yu. A. Petrov “Rusya Tarihi XX - XXI yüzyılın başları”, M., “Rus Sözü”, 2009
Sosyal bilim. Temel düzeyde.
L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu Lazebnikova Programı "İnsan ve Toplum 10-11. Sınıflar." Yayıncı: Moskova “Prosveshchenie”, 2010.
UMK: L. N. Bogolyubov. "Sosyal bilgiler", 10. sınıf. Yayıncı: Moskova “Prosveshchenie”, 2009 (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir).
L. N. Bogolyubov, N. I. Gorodetskaya, A. I. Matveev. "Sosyal bilgiler", 11. sınıf. Yayıncı: Moskova “Prosveshchenie”, 2009 (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir).
Sosyal bilim. Profil seviyesi.
L. N. Bogolyubov, L. F. Ivanova, A. Yu. 10-11. Sınıflar, uzmanlık seviyesi (210 saat).” Yayınevi Moskova "Prosveshchenie", 2010.
UMK: L. N. Bogolyubov, A. Yu. 10. Profil düzeyi.” Yayınevi Moskova "Prosveshchenie", 2010 (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir).
L. N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova, K. G. Kholodkovsky. “Sosyal bilgiler.11. Profil seviyesi." Yayınevi Moskova "Prosveshchenie", 2010 (Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir).
Sağ. Profil seviyesi.
A. I. Matveev'in Programı “Hukuk. 10-11. sınıf." Yayınevi M., “Aydınlanma”, 2010.
Öğretim materyalleri: L. N. Bogolyubov, E. A. Lukasheva, A. I. Matveev “Hukuk. Sınıf 10". Profil seviyesi. Yayınevi Moskova "Prosveshchenie", 2008 (okulda öğretim için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilir).
L. N. Bogolyubov, T. E. Abova, A. I. Matveev “Doğru. Derece 11". Yayınevi Moskova "Prosveshchenie", 2009 (okulda öğretim için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilir).
Ekonomi. Temel düzeyde.
V. S. Avtonomov ve L. B. Azimov'un ekonomi alanında temel düzeyde ortaöğretim 10, 11. sınıfları için programı. Yayınevi "Vita-Press", Moskova, 2008.
UMK: V. S. Avtonomov “Ekonomiye Giriş. 10-11. sınıflar." Yayınevi "Vita-Press", Moskova, 2011.
Seçmeli ders. Anayasayı inceliyoruz. Yazar – derleyici S. N. Stepanko. Volgograd, 2007.
Seçmeli ders. S. F. Sizikova. İş iletişiminin temelleri. Moskova, 2006.
Seçmeli ders. Yüzlerdeki Rusya'nın tarihi. N. I. Chebotareva tarafından derlenmiştir. Volgograd, 2007.
- Video ders hakkında bilgi
Bilgilendirme materyalleri konusunda sizi temin ederim:
Direktör __________________________________ (imza transkripti)
Ön izleme:
Tasdik Komisyonuna
Omsk bölgesi
Romakhova Alla Gennadievna
Tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri
MBOU "Muromtsevo Lisesi"
Muromtsevo belediye bölgesi
Omsk bölgesi
İFADE.
Tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni pozisyonu için 2014 yılında en yüksek yeterlilik kategorisine beni sertifikalandırmanızı rica ediyorum.
Şu anda öğretmenlik pozisyonu için birinci yeterlilik kategorisine sahibim, geçerlilik süresi 26 Şubat 2014 tarihine kadardır.
En yüksek yeterlilik kategorisinin (Prosedürün 31. Maddesi) gerekliliklerini karşılayan aşağıdaki çalışma sonuçlarının, belirtilen yeterlilik kategorisi için belgelendirmenin temeli olduğunu düşünüyorum:
Modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerine sahip olmak ve bunları pratik mesleki faaliyetlerde etkin bir şekilde uygulamak. Öğretme ve yetiştirme sürecinde, okul çocuklarında oluşan eleştirel düşünmenin, eğitim sürecine etkileşimli katılım, bilgi ve becerilerle çalışma kültürü yoluyla geliştirilmesi için teknolojiyi kullanıyorum.sorunları çözün, sonuçları formüle edin, faaliyetlerinizi değerlendirin, kararlar alın. Probleme dayalı öğrenme teknolojisini kullanıyorum(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),BİT teknolojilerinin kullanımı şunları sağlar: öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak, bilginin kontrolünü geliştirmek, gerçek araştırma faaliyetleri becerilerini geliştirmek; Çeşitli referans sistemlerine, elektronik kütüphanelere ve diğer bilgi kaynaklarına erişim sağlar.Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi (I.S. Yakimanskaya) teşvik ederTeknoloji "Tartışma" Teknoloji Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT), uzaktan eğitim teknolojilerinin sistematik kullanımı, engelli çocukların eğitim ve sosyalleşme sorununa etkili bir çözümdür.Araştırma öğretim yöntemleri, bir öğrencinin araştırma kültürünün tüm bileşenlerini bilinçli olarak oluşturur: düşünme becerileri ve yetenekleri, kitaplarla ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma; sözlü ve yazılı konuşma kültürüyle ilgili beceri ve yetenekler. Proje tabanlı öğretim yöntemi, öğrencilerin bağımsız araştırma faaliyetlerini yoğunlaştırmasına, bilişsel ilgiyi teşvik etmesine ve araştırma becerilerini geliştirmesine olanak tanır. Eğitimde işbirliği yöntemi, sorunların kolektif çözümü için ortak faaliyetler düzenler ve aktif diyaloğu teşvik eder. Bana göre bu pedagojik teknolojiler ve yöntemler, öğrencinin bir miktar bilgi veya bilgi biriktirmesine değil, bu bilgiyi yönetme yeteneğini geliştirmesine olanak tanır: onu arayın, en iyi şekilde özümseyin, içinde anlam bulun, ve bunu hayatta uygulayın.
Uygulanmakta olan teknolojiler ve yöntemler çerçevesinde geliştirdiğim ve kullandığımBİT araçları kullanılarak oluşturulan didaktik materyaller. Bunlar sunumlar, tematik çok seviyeli testler, sınavlar, entelektüel ve eğitici oyunlar ve şu konulardaki derslerin geliştirilmesidir: “Rusya'nın arması. Hamuru Karga”, “2012 Rusya'da Tarih Yılı”, “Rusya'da Parlamentarizmin Gelişimi”, “Genç Seçmenler Günü”, “Rusya Anayasası”, “Büyük Petro Çağı”, “Rusya'nın Değişen Yüzü” Dünya: Bir Anlayış Deneyimi”, “Gelecek arayışında Rusya (1917-1927)”, “Medeni Hukuk”, “İnsanlık Tarihinde Antik Çağ”, “Yeni Siyasal Düşünce”, “Kanun Yapımı ve Hukukun Uygulanması” çalıştayı ”ve ayrıca 10-11. sınıf öğrencileri (I ve II yarı yıl) için Birleşik Devlet Sınavı formatındaki test ve ölçüm materyalleri.
Öğrencilerin eğitimsel başarı seviyelerini değerlendirmek için eğitim sürecinin kalitesini kontrol etmek amacıyla, BİT araçlarının kullanımı bağlamında, lisede bulunan Cyril ve Methodius sanal okulunun mobil sınıf kaynağını ve multimedya kütüphanesini kullanıyorum. : “Antik Dünya”, “İkincil Yüzyıllar”, “Yeni Tarih”, “Modern Zamanlar” ve “Rus Tarihi Dersleri” dahil olmak üzere “Dünya Tarihi Dersleri” CD'leri - "19. Yüzyıldan Önce" ve "19.-20. Yüzyıllar" Tarihte "Cyril ve Methodius'un Öğretmeni"; elektronik öğretmenler “Ekonomi ve Hukuk” ve “Birleşik Devlet Sınavına Girmek”.
Öğretim faaliyetimin temel başarısı, eğitim kalitesinin olumlu dinamikleridir. Her yıl öğrencilerin %100'ü eğitim programlarını başarıyla tamamlamaktadır. 2010'dan 2013'e kadar olan dönemde edinilen bilginin kalitesi artma eğilimindedir: Tarihte 10. sınıfta %65'ten %81'e, sosyal bilgilerde %60'tan %85'e, hukukta %71'den %95'e, ekonomide %71'den %95'e %64 ila %95; Tarihte 11. sınıfta %73'ten %89'a, sosyal bilgilerde %86'dan %92'ye, hukukta %78'den %93'e, ekonomide %83'ten %95'e. Öğrenciler, Birleşik Devlet Sınavı formatındaki son sertifikasyonda edindikleri bilginin kalitesini doğrularlar. Bu dönemde sosyal bilgilerdeki Birleşik Devlet Sınavı ortalama puanı 64'ten 67,2 puana, tarihte ise 63'ten 73,5 puana yükseldi; bu da bölgenin ortalama sonucundan daha yüksek.
2010'dan 2013'e kadar her düzeydeki okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarında aktif rol alan ve yüksek sonuçlar gösteren 10-11. sınıflardaki öğrenci sayısında bir artış var. Okul düzeyinde: Tarihte %9'dan %12'ye, sosyal bilgilerde %12'den %15'e, hukukta %11'den %15'e. Belediye düzeyinde: Tarihte %6'dan %9'a, sosyal bilgilerde %8'den %12'ye, hukukta insanların %8'den %10'una. Bölgesel düzeyde: Tarihte %2'den %4'e, sosyal bilgilerde %2'den (1'i ödül sahibi) %4'e (bunlardan 1'i ödül sahibi), hukukta %2'den %6'ya (toplamda 1'i ödül sahibi) Hangi 1 ödül sahibi).
Geçtiğimiz dönemde öğrencilerim bölgenin sosyo-ekonomik durumu, nüfusun siyasi faaliyetleri ve lisedeki öğrencilere yönelik uzmanlık eğitiminin fizibilitesi alanında araştırmalarla meşgul oldular. Araştırmalarının sonuçları Araştırma ve Üretim Derneği "Poisk" in her düzeyinde sunuldu ve bölgesel aşamanın katılımcıları ve ödülleri oldular, ayrıca bölgesel öğrenci Araştırma ve Üretim Derneği "Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi" nde yer aldılar ( Tara), Omsk İrtiş bölgesinin “Geleceğin Nesli” öğrencilerinin ve yetenekli gençlerinin eğitim ve araştırma projelerinin bölgesel konferansı. “Genç Vatanseverler” ekibi, “Hafıza Köprüleri” Bölgesel telekomünikasyon projesine katıldı; öğrenciler, Rusya Tarihi Yılı kapsamında belediyenin bilgisayar sunumları ve video materyalleri yarışmasında aktif rol aldı..
Öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin iyileştirilmesine, yenilikçi faaliyetlere, yeni eğitim teknolojilerinin geliştirilmesine ve eğitim ve yetiştirme kalitesinin iyileştirilmesi alanındaki kendi deneyimimi aktif olarak yaymaya dayalı olarak eğitim kalitesinin iyileştirilmesine kişisel katkıda bulunuyorum:
Son iki yılda engelli çocuklara yönelik uzaktan eğitim teknolojisinde uzmanlaştım ve uyguladım;
Pedagojik deneyimin yayılması, 2011 yılında Omsk Bölgesi Yasama Meclisi milletvekillerinin katılımıyla "Rusya'da parlamentarizmin gelişimi" konulu bölgesel düzeyde bir ustalık sınıfında, okul düzeyinde - açık bir ders saati olarak sunuldu. 10-11. Sınıflar için “Genç Seçmenler Günü”;
Rusya'da Tarih Yılı'na adanan konu haftası kapsamında, 2012 yılında okul düzeyinde 10 ve 11. sınıflarda açık dersler düzenlendi;
2013 yılında Rusya Federasyonu Anayasasının 20. yıldönümüne adanan okul etkinlikleri kapsamında, pedagojik deneyim “Rusya Anayasası” konulu açık bir derste sunuldu;
“Üstün zekalılıklarını geliştirmek için çocuklarla çalışmanın organizasyonu” konulu kendi kendine eğitimin bir parçası olarak, iş deneyimini “Tarih derslerinde BİT kullanımı”, “Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde temel yeterliliklerin oluşturulması” raporlarında sundu. Web sitemde eğitimcilerin sosyal ağının portalında yayınlanan http://site/romahova-alla-gennadevna, kişinin kendi öğretme deneyimini İnternet üzerinden yaymak amacıyla oluşturulmuştur. “Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde ve ders dışı saatlerde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak” makalesi iş deneyimini özetlemekte ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın “Eğitim ve Bilimde Modern Trendler” bilimsel makaleleri koleksiyonunda yayınlanmaktadır. Sibirya Sürekli Ek Eğitim Eğitimi Enstitüsü'nün elektronik dergisi “Modern öğretmen”;
Pedagojik deneyim alışverişinin bir parçası olarak, Muromtsevo köyündeki Devlet Televizyon ve Radyo Yayıncılığı Şirketi "Omsk" şubesi tarafından, engelli çocukların eğitim, yetiştirilme ve çalışma süreçlerinde uzaktan eğitimin rolü hakkında televizyon raporları hazırlandı. yetenekli çocuklar;
Pedagojik deneyim çeşitli düzeylerdeki etkinliklerde sunulmaktadır: 2010 yılında Rusya Eğitim Kurumu'nda tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri için Uluslararası Araştırma ve Üretim'de "Eğitim kurumlarında tarih ve sosyal bilgiler öğretiminde güncel sorunlar" konulu bir konuşma Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Kompleksi “Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin sürekli geliştirilmesinde bir eğitim kurumunun rolü” “Tarih derslerinde BİT Kullanımı” raporuyla; Rus Tarih ve Sosyal Bilgiler Öğretmenleri Tıp Fakültesi'nde, iş deneyiminden sunumlar: 2011'de “Birleşik Devlet Sınavı ve Mezunların Tarih ve Sosyal Bilgiler Alanında Eğitim Düzeyini Değerlendirme Kriterleri”, 2012'de - “Araştırma Organizasyonu” öğrenci faaliyetleri”, 2013 yılında - “Tarih ve sosyal bilgiler olimpiyatları için öğrencilerin eğitimi";2011 Çocuk Yılı'na adanmış V Bölgesel Pedagojik Okumaların belediye aşamasında - “Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde temel yeterliliklerin oluşturulması”, 2013'te belediye pedagojik okumalarındaki deneyimin genelleştirilmesi, Uluslararası Bilimsel ve Pratik yazışmalar Kendi kendine eğitim konulu "Eğitim ve bilimde Modern Eğilimler" Konferansı (Tambov) "Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde ve ders saatleri dışında üstün yetenekli çocuklarla çalışmak" (diploma öğrencisi).
Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavı formatındaki final sertifikasına hazırlarken tematik test yönteminin uygulanmasındaki pedagojik faaliyet deneyimi, tarih, sosyal bilgiler, hukuk ve ekonomi alanlarında temel ve uzmanlık seviyeleri için geliştirilmiş eğitim ve tematik planlama, tarafından kullanılmaktadır. Petropavlovsk Ortaokulu tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni A. V. Rakhno.Probleme dayalı teknolojinin, BİT'in, proje faaliyetleri yöntemlerinin ve sınıflarda araştırma öğretim yöntemlerinin kullanımındaki pedagojik faaliyetlerin deneyimi Muromtsev Lisesi öğretmenleri tarafından kullanılmaktadır: tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni T. M. Ivanova, N. V. Koksheneva, fizik öğretmeni. Belediye Bütçe Eğitim Kurumu "Muromtsevo Lisesi" yönetimi, okul ve bölgesel etkinliklerin bir parçası olarak yüksek düzeyde hazırlanan açık derslere, ders dışı etkinliklere defalarca katılmıştır.
Kendimle ilgili şu bilgileri veriyorum:
Doğum tarihi: 03/06/1969
Yüksek öğrenim, Kırgız Devlet Üniversitesi'nden mezun oldu. SSCB'nin 50. yıl dönümü, tarih ihtisası, tarih ve sosyal bilimler yeterlilik öğretmeni.
Toplam iş deneyimi 13 yıl.
Öğretmenlik tecrübesi (uzmanlık) 13 yıl,
13 yıldır bu pozisyonda; 11 yıldır bu kurumda.
Şu ödüllere sahibim: 2009 yılında Omsk Bölgesi Eğitim Bakanlığı'ndan Onur Belgesi, 2011 yılında Omsk Bölgesi Yasama Meclisinden Teşekkür Mektubu.
İleri eğitim hakkında bilgi: Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Omsk Devlet Üniversitesi'nin adını taşıyan ileri eğitim sertifikası. F. M. Dostoyevski", "Engelli çocukların İnternet teknolojilerini kullanarak eğitimi" programı kapsamında, 2011.
Bir sendika örgütüne üyelik (evet, hayır): hayır.
Sertifikasyon komisyonu toplantısında ben yokken sertifikasyon işlemini yapmanızı rica ediyorum.
Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürünü biliyorum.
27 Temmuz 2006 tarihli ve 152-FZ sayılı “Kişisel Verilere İlişkin” Federal Kanun uyarınca, başvuruda tarafımdan sağlanan kişisel verilerin işlenmesini kabul ediyorum.
Başvuruya,__l adresindeki bir tasdik dosyası (portföy) eşlik eder. 1 kopyada.
Tarih İmza___________
Eve telefon et. 8 950 788 56 76, sl. 21-686
Ön izleme:
2.1 Amaç Eğitim faaliyetleri (kendi kendine çalışarak bilgi edinme)- Öğretme ve eğitim yöntemlerini geliştirmek amacıyla pedagojik bilginin genişletilmesi
(Farklı yöntemler kullanarak bilginin derinleştirilmesi; Pedagoji biliminin başarılarında ustalık, ileri pedagojik uygulama; Öğretmenin genel kültür düzeyinin artırılması).
2.2 Başarıya ulaşmanın yolları - dersler ileri eğitim, metodolojik seminerler, pedagojik iletişim: meslektaşların derslerine katılmak, VMO, RMO, ShMO çalışmalarına katılım, eğitimcilerin sosyal ağı portalında kendi web sitenizle çalışma http://site/romahova-alla-gennadevna, düzenleyici belgelerin incelenmesi, Açık dersler ve ders dışı faaliyetler yürütmek, Yeni öğretim materyallerine hakim olmak, Modern pedagojik teknolojilerin incelenmesi ve uygulamaya uygulanması, Alanlardaki deneyimlerin genelleştirilmesi, Yansıma, kişinin kendi öğretim faaliyetlerinin analizi.
Gelecekte - lise için ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının standartlarının incelenmesi.
2.3 Yüksek sonuçlar elde etmek için öğrencileri sınıf ve ders dışı etkinliklerde motive ediyorum, hedef belirlemeyi, düşünmeyi öğretiyorum, öğrencileri olimpiyatlara, tasarım ve araştırma faaliyetlerine hazırlıyorum, Birleşik Devlet Sınavı formatında sınavlara hazırlanıyorum, bu özel eğitim ve seçmeli derslerle kolaylaştırılıyor, Uzaktan eğitimin uygulanması yoluyla sınırlı fırsatlara sahip öğrencilerin eğitimi ve sosyalleştirilmesi.
3.1 Kişisel gelişimin öncelikli alanlarıprofesyonel iletişim ve uygulama; (sistematik eğitim; bireysel çalışma).Profesyonel iletişim– çünkü acil sorunların tartışılmasına, deneyimlerin paylaşılmasına ve zenginleştirilmesine yardımcı olur,
pratik- çünkü bu, seçilen pedagojik teknolojilerin uygulanması ve doğruluğunun doğrulanması için bir fırsattır, faaliyetlerinizin sonuçlarını görme, sorunları tanımlama ve bunları çözmenin doğru yolunu bulma fırsatıdır.
3.2 Kişisel gelişimimi sorunlar belirliyor 1)Yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi, öğrencilerin üstün yetenekliliğinin desteklenmesi ve uygulanması. (Lisemizin öğretim kadrosu 2010 yılından bu yana bölgesel InGO “Çocuklarda yaratıcılık ve üstün zekalılığın gelişimi için bir merkez olarak okul” faaliyetleri kapsamında çalışmaktadır);
2) engelli çocukların eğitimi ve sosyalleşmesi sorunu; 3) öğrencilerin sosyalleşmesi sorunu, uzmanlık eğitimi
3.3 Başarım öğrencilerin başarılarına göre belirlenir: eğitim kalitesinde olumlu dinamikler. Her yıl öğrencilerin %100'ü eğitim programlarını başarıyla tamamlamaktadır. 2010'dan 2013'e kadar olan dönemde edinilen bilginin kalitesi artma eğilimindedir: Tarihte 10. sınıfta %81'e, sosyal bilgilerde %85'e, hukukta %95'e, ekonomide %95'e kadar. %95; Tarihte 11. sınıfta %89'a kadar, sosyal bilgilerde %92'ye kadar, hukukta %78'e kadar, ekonomide %83'e kadar. Öğrenciler, Birleşik Devlet Sınavı formatındaki son sertifikasyonda edindikleri bilginin kalitesini doğrularlar. Bu dönemde sosyal bilgilerdeki Birleşik Devlet Sınavı ortalama puanı 64'ten 67,2 puana, tarihte ise 63'ten 73,5 puana yükseldi; bu da bölgenin ortalama sonucundan daha yüksek.
2010'dan 2013'e kadar her düzeydeki okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarında aktif rol alan ve yüksek sonuçlar gösteren 10-11. sınıflardaki öğrenci sayısında bir artış var. Okul düzeyinde: Tarihte %9'dan %12'ye, sosyal bilgilerde %12'den %15'e, hukukta %11'den %15'e. Belediye düzeyinde: Tarihte %6'dan %9'a, sosyal bilgilerde %8'den %12'ye, hukukta insanların %8'den %10'una. Bölgesel düzeyde: Tarihte %2'den %4'e, sosyal bilgilerde %2'den %4'e (bunlardan 1'i ödül sahibi), hukukta %2'den %6'ya (bunlardan 1'i ödül sahibi). Geçtiğimiz dönemde öğrencilerim bölgenin sosyo-ekonomik durumu, nüfusun siyasi faaliyetleri ve lisedeki öğrencilere yönelik uzmanlık eğitiminin fizibilitesi alanında araştırmalarla meşgul oldular. Araştırmalarının sonuçları Araştırma ve Üretim Derneği "Poisk" in her düzeyinde sunuldu ve bölgesel aşamanın katılımcıları ve ödülleri oldular, ayrıca bölgesel öğrenci Araştırma ve Üretim Derneği "Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi" nde yer aldılar ( Tara), Omsk İrtiş bölgesinin “Geleceğin Nesli” öğrencilerinin ve yetenekli gençlerinin eğitim ve araştırma projelerinin bölgesel konferansı. “Genç Vatanseverler” ekibi, “Hafıza Köprüleri” Bölgesel telekomünikasyon projesine katıldı; öğrenciler, Rusya Tarihi Yılı kapsamında belediyenin bilgisayar sunumları ve video materyalleri yarışmasında aktif rol aldı.
Uzmanlık konularında üniversitelere öğrenci kabulü, 6'sı Omsk Devlet Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nde, 2'si Tarih Fakültesi'nde, 5'i İktisat Fakültesi'nde, 4'ü Pedagoji Enstitüsü, Tarih Fakültesi'nde eğitim görüyor.
4.1 Pedagojik gözlem - dersleri ziyaret etmek ve analiz etmek, test ve öğrenci anketlerinin sonuçlarını incelemek
Biçimlendirici deney (deneysel dersler) - içerikteki değişiklikler, materyalin sunum sırası veya yeni öğretim araçlarının kullanımı, materyali sunma yöntemleri ile metodolojik geliştirme, daha sonra bunların etkinliği eğitim sırasında kontrol edilir.
4.2 Öğretme ve eğitim sürecinde kullanıyorumeleştirel düşünmeyi geliştirmek için teknolojiOkul çocuklarında eğitim sürecine etkileşimli katılım yoluyla bilgi ve becerilerle çalışma kültürünü geliştirensorunları çözün, sonuçları formüle edin, faaliyetlerinizi değerlendirin, kararlar alın. başvuruyorumprobleme dayalı öğrenme teknolojisi(I.Ya. Lerner, M.I. Skatkin),Aktif öğrenmenin bir biçimi olarak, program materyalinin içeriğine dayalı olarak sorunların ve problemli görevlerin çözülmesine yardımcı olur ve gelişimsel öğrenmenin bir biçimi olarak, hazır bilgilerin özümsenmesiyle öğrencilerin bağımsız arama faaliyetlerini teşvik eder.BİT teknolojilerinin kullanımışunları yapmanızı sağlar: öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak, bilginin kontrolünü geliştirmek,gerçek araştırma faaliyeti becerilerini geliştirmek; Çeşitli referans sistemlerine, elektronik kütüphanelere ve diğer bilgi kaynaklarına erişim sağlar.Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi (I.S. Yakimanskaya) teşvik eder mevcut yaşam deneyiminin kullanımına dayalı olarak çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerinin maksimum gelişimi.Teknoloji "Tartışma"iletişim kültürünü ve topluluk önünde konuşma ve diyalog becerilerini geliştirir. Teknoloji Syncwine, karmaşık bilgilerin sentezlenmesine yönelik bir araç olarak ve öğrencilerin kavramsal ve kelime bilgisini değerlendirmeye yönelik bir anlık görüntü olarak faydalıdır.Bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT), uzaktan eğitim teknolojilerinin sistematik kullanımı– engelli çocukların eğitimi ve sosyalleşmesi sorununa etkili bir çözüm.Araştırma öğretim yöntemleriöğrencinin araştırma kültürünün tüm bileşenlerini bilinçli olarak oluşturur: düşünme becerileri ve yetenekleri, kitaplarla ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma; sözlü ve yazılı konuşma kültürüyle ilgili beceri ve yetenekler. Proje yöntemi eğitim, öğrencilerin bağımsız arama faaliyetlerini yoğunlaştırmanıza, bilişsel ilgiyi teşvik etmenize ve araştırma becerilerini geliştirmenize olanak tanır. Bana göre bu pedagojik teknolojiler, öğrencinin bir miktar bilgi veya bilgi biriktirmesine değil, bu bilgiyi yönetme yeteneğini geliştirmesine olanak tanır: onu arayın, en iyi şekilde özümseyin, içinde anlam bulun ve uygulayın. o hayatta.
4.3 BİT yeterlilik düzeyi yüksektir: Uzaktan eğitim için projektör, yazıcı, mobil sınıf, MACOS işletim sistemi kullanıyorum. Öğrencilerin eğitimsel başarı seviyelerini değerlendirmek için eğitim sürecinin kalitesini kontrol etmek amacıyla, BİT araçlarının kullanımı bağlamında, lisede bulunan Cyril ve Methodius sanal okulunun mobil sınıf kaynağını ve multimedya kütüphanesini kullanıyorum. : “Antik Dünya”, “İkincil Yüzyıllar”, “Yeni Tarih”, “Modern Zamanlar” ve “Rus Tarihi Dersleri” dahil olmak üzere “Dünya Tarihi Dersleri” CD'leri - "19. Yüzyıldan Önce" ve "19.-20. Yüzyıllar" Tarihte "Cyril ve Methodius'un Öğretmeni"; elektronik öğretmenler “Ekonomi ve Hukuk” ve “Birleşik Devlet Sınavına Girmek”.
Görevler : Düşük sıcaklıklarda uzaktan eğitim olanaklarını genişletmek, öğrenci hastalıkları, aile eğitimi, Birleşik Devlet Sınavına hazırlık konusunda öğrencilere danışmanlık yapmak - bu, eğitimin sürekliliğine, öğrencilerin kalitesinin ve başarısının artırılmasına katkıda bulunur.
5.1 Evet, hukuk ve ekonomide
5.2 tarih-10kl kılavuzu, Zaitseva N.V.'nin "Antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar genel tarih" ders kitabı için 2 bölümlük ve B. N. Serova, A. R. Lagno Antik çağlardan 19. yüzyılın sonuna kadar Rusya'nın tarihi üzerine ders gelişmeleri
11. sınıf ders planları N. V. Zagladina, S. I. Kozlenko'nun “Doğu Ros. 20. - 21. yüzyılın başları", 2 bölüm halinde, yazar-derleyici N Yu Bukhareva; P A Baranova East Ros'un tablo ve diyagramlardaki kılavuzu
Didaktik - görsel yardımlar (haritalar, atlaslar, harita diyagramları, etkileşimli haritalar, resimli sunum materyalleri, fotoğraflar, stantlar, posterler, Cyril ve Methodius sanal okulunun multimedya kütüphanesi: “Antik Dünya” dahil “Dünya Tarihi Dersleri” CD'leri , “Orta Çağ” ", "Yeni Tarih", "Modern Zamanlar" ve "Rus Tarihi Dersleri" - "19. Yüzyıldan Önce" ve "19.-20. Yüzyıllar", Tarihte "Cyril ve Methodius'un Öğretmeni", bildiriler, çok seviyeli testler;
Genel - temel ders geliştirme 10-11 sınıflar T P Begeneva, Öğretme becerileri dersleri 10-11 sınıflar T A Korneva tarafından oluşturulmuştur
E N Sorokina tarafından geliştirilen ders profili 10-11. sınıf sunumları, Rusya Federasyonu Anayasası metni, çalışma notları (tablolar, diyagramlar, arka kartlar, çok seviyeli testler), P A Baranova Topluluğu'nun tablolarda kılavuzu
Ekonomi – Öğretmen Kitabı ve Evrensel Çalışma Kitabı, Alexey Kireev; sunumlar, Rusya Federasyonu Anayasası metni, bildiriler (tablolar, diyagramlar, arkalı kartlar.
5.3 Üstün yetenekli çocuklarla tarih ve sosyal bilgiler derslerinde ve ders dışı saatlerde çalışmanın özellikleri.Yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi, öğrencilerin üstün yetenekliliğinin desteklenmesi ve farkına varılması modern bir okulun hedefidir. Lisemizin öğretim kadrosu 2010 yılından bu yana bölgesel InGO “Çocuklarda üstün zekalılığın gelişimi ve yaratıcılığın merkezi olarak okul” faaliyetleri çerçevesinde çalışmaktadır. Uzman bir okulun son sınıflarında çalışıyorum. Öğretmenlik kariyerim boyunca eğitim sürecini etkili olacak şekilde düzenlemeye çalıştım. Öğrencilerin sınıftaki faaliyetlerini dikkatle gözlemleyerek herkesin farkına varılması gereken bir potansiyele sahip olduğu sonucuna vardım. Entelektüel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi gereklidir. Ve hepsinden önemlisi, bir öğrencinin yeteneklerinin tam olarak geliştirilmesi sadece kendisi için değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de önemlidir. Yeni teknolojilerin hızla gelişmesi, toplumun yenilikçi düşünce yapısına sahip, üretime ve toplumsal hayata yeni içerikler kazandıran, yeni problemler oluşturup çözebilen insanlara olan ihtiyacının da keskin bir şekilde artmasına neden olmuştur. Yaratıcı ve entelektüel yetenekler, insan yaşamının herhangi bir alanında ilerlemenin anahtarıdır.
6.1 Öğretme şekli, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin çalışmalarını organize etme şekli anlamına gelir; bu şu şekilde olabilir:
- Önden (Toplu)- Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişim kurulmasına katkıda bulunur, çocuklarda kolektivizm duygusunu geliştirir, okul çocuklarına akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının akıl yürütmelerinde hatalar bulmalarına olanak tanır, istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşturmak ve faaliyetlerini yoğunlaştırmak.
- Grup - her gruba belirli bir görev verilir (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir; gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür; Grubun bileşimi kalıcı değildir; her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.
- bireysel - Bu organizasyon biçimi, her öğrencinin, hazırlık ve eğitim yeteneklerine göre kendisi için özel olarak seçilmiş, bağımsız olarak tamamlanması için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler bir ders kitabıyla çalışmayı, problemleri çözmeyi, örnekleri içerebilir; özet ve rapor yazmak; her türlü gözlemi yapmak
6.2 Ara sonuçların değerlendirilmesi (dahili) - sözlü, yazılı çalışma (KIM'ler, tematik testler, denemeler, kontur haritaları, kaynaklarla çalışma, projeler, raporlar, mesajlar, notlar).
Nihai sonuçlar – KIM
6.3
Pedagojik yansıma, öznelerin gelişim durumlarını, kişisel gelişimlerini ve durumunun nedenlerini kaydeden süreç ve sonucudur: cevap alıp almadıklarına dair bireysel bir anket, bir grup anketi. beyin fırtınası
Sinkwine. Harita-yeni ne öğrendin? Ne hissettin? Bunun nedenleri nelerdir? Derse katılımınızı nasıl değerlendiriyorsunuz?Derste yansıtma, öğretmen ve öğrenciler arasında eğitim sürecini iyileştirmeye olanak tanıyan ortak bir faaliyettir. Öğrenciyi etkili faaliyet yöntemlerinin farkındalığına, bunların sistemleştirilmesine, genelleştirilmesine ve hatalı yöntemlerin reddedilmesine yönlendiren yansıma, sonuçta onu bir kişi olarak geliştirir.
Oto kontrol - numuneyle kontrol etmek,Arkadaşınızın çalışmalarını kontrol edip değerlendirin,Öğretmenin tahtada kasıtlı olarak hata yapması,Öğrencilerden kendi çalışmalarını değerlendirmelerini isteyin
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
1. Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme ve bunların uygulanmasının yollarını arama becerisinde uzmanlaşmak. 2. Muhatabı dinleme ve diyalog yürütme isteği; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanıma isteği; Fikrinizi ifade edin ve olaylara bakış açınızı ve değerlendirmenizi tartışın. (Federal Devlet Eğitim Standardından)
İnsan kendisiyle aynıdır. Öğretmenin görevi bu kimliği fark etmeme, keşfetmeme, nasıl geliştiğimi ve kendimi nasıl yetiştirdiğimi anlamama yardımcı olmaktır. Bireysellik farkındalığı kişinin kendisiyle karşılaştırılmasıyla gelir: Ne biliyorum?, neyi bilmiyorum?, Ne kazandım? Kendini inşa etme yöntemleri, hedef belirleme, yöntemin yansıtılması hakkında bilgi üretilir: ne yapıyorum?, ne için?. Öğrencilere yönelik bireysel eğitim programı şunları içerir: yansıtma, test etme, bir sonraki adım, tekrar düşünme, test etme, bir sonraki adım.
Kırmızı - liderlik için çabalıyorsunuz, yeni fetihlerden ve zaferlerden yoksunsunuz. Belki şu anda canlı duygusal izlenimlerden yoksunsunuz. Turuncu sinir sisteminin heyecan belirtisidir. Bu, hayatınızdaki bazı ciddi değişiklikler için olgunlaştığınız anlamına gelir. Pembe - hassasiyet ve hafiflikten yoksunsunuz. Muhtemelen ciddi çalışmalardan, net planlardan biraz yoruldunuz ve kaygısız bir şeye çekiliyorsunuz. Mavi - romantik, yüce, uzak bir şeyin hayalini kuruyorsunuz. Mümkün olduğunca açık, dürüst ve aynı zamanda anlaşılmış olmak istiyorsunuz. Koyu mavi - güçlü bir rahatlamaya ve tam dinlenmeye ihtiyacınız var. Yeşil – kendini onaylama ihtiyacını, bilgi susuzluğunu veya kariyer gelişimi arzusunu sembolize eder. Kahverengi – fiziksel dinlenme eksikliği, huzur arıyorsunuz. Ev rahatlığına, sıcaklığa ve rahatlığa ihtiyacınız var.
USTALIK SINIFI, ilkokul öğretmeni Mou “Duplyatskaya okulunun adını taşıyor. V.A. Kumskova" Altynova Irina Yakovlevna KONU: İlkokul derslerinde öğrenci yansıtma teknikleri
Master sınıfının amacı, öğretmenlerin öğrencilerin yansıtıcı etkinliklerine hakim olma motivasyonunu arttırmaktır.
Yansıma nedir? Geriye dönme İçsel durum hakkında düşünme Kendini tanıma Kendi kendini analiz etme
Yansıtma tekniklerinin sınıflandırılması: 1. Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması
Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması
Neşeli ayı Üzgün ayı Ruh halinin ve duygusal durumun yansıması
Ruh hali sarkaç
2. Faaliyetin yansıması
"Başarı Merdiveni"
Başarı ağacı
3. Eğitim materyalinin içeriği üzerine düşünme.
Eğitim materyalinin içeriği üzerine düşünme teknikleri Dersteki çalışmamdan memnunum, tamamen memnun değilim, Memnun değilim çünkü...
Bugün sınıfta... ilginç ve zor olduğunu öğrendim. En çok duygularımı sevdim...
Yansıtma tekniklerinin sınıflandırılması: 3. Eğitim materyalinin içeriğinin yansıtılması 2. Etkinliğin yansıtılması 1. Ruh halinin ve duygusal durumun yansıtılması
RENK GRAMM uygunluk yenilik kullanışlılık ilgi yüksek derecelendirme ortalama derecelendirme düşük derecelendirme
Herkese teşekkürler!
Ön izleme:
II. USTALIK SINIFININ HEDEFLERİ:
I. Ustalık sınıfım için uzun zamandır ilgimi çeken bir konuyu seçtim: "İlkokul derslerine yansıma." İkinci nesil standartlarda aşağıdaki kriterlere özel önem verilmektedir (dosya 1).
Ve öğretmenlere göre (dosya 2).
Ve şimdi sevgili meslektaşlarım, sizden test şeritlerini kullanarak kendi duygusal durumunuzu değerlendirmenizi isteyeceğim. Rengi size en çok hitap eden şeridi alın ve bir mıknatısla tahtaya yapıştırın. Şimdi durumunuzu değerlendirin (dosya 3). Ve tüm izleyicinin durumunu değerlendirmeye çalışalım. Hangi şeritler baskın renktedir?
Ustalık dersimin konusu “Yansıma” ve bugünkü hedefim nedir? (ana sınıf katılımcılarının yanıtları). Amacınız nedir? (ana sınıf katılımcılarının yanıtları)
III. ANA SINIFIN KONUSUNUN AÇIKLANMASI:
Psikologlar özellikle manevi yaşamın oluşumunun ve gelişiminin her şeyden önce yansımayla ilişkili olduğunu vurguluyor.
Yansıma nedir? Yansıma kelimesi Latince refleksiodan gelir - geri dönmek.
Yabancı Kelimeler Sözlüğü, yansımayı kişinin içsel durumu, kendi bilgisi hakkında düşünmek olarak tanımlar.
Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü, yansımayı iç gözlem olarak yorumluyor.
Modern pedagojide yansıtma, faaliyetlerin ve sonuçlarının kendi kendine analizi olarak anlaşılmaktadır.
Düşünme, gidilen yolu anlamayı, herkes tarafından fark edilen, düşünülen ve anlaşılan şeyleri ortak bir hazinede toplamayı amaçlar. Amacı sadece dersten sabit bir sonuçla çıkmak değil, bir anlam zinciri oluşturmak, başkalarının kullandığı yöntem ve yöntemleri kendilerininkiyle karşılaştırmaktır. Düşünme, yaygın olarak inanıldığı gibi yalnızca dersin sonunda değil, aynı zamanda herhangi bir aşamada da gerçekleştirilebilir.
Yansımanın işlevlerine dayanarak aşağıdaki sınıflandırma önerilmektedir:
- ruh halinin ve duygusal durumun yansıması
(Duygusal temas kurmak için dersin başında veya aktivitenin sonunda yapılması tavsiye edilir)
Ne kullanılabilir?
Bu: yüz kartları; başparmakları yukarı veya aşağı gösterme;
" Güneş " - Başardım, "güneş ve bulut" - Her şeyde başarılı olamadım, " bulut “-Başaramadım;
« neşeli cüce"-her şey yolunda, "üzgün cüce" - iyi değil;
« ruh hali sarkaç“- çocuğun ruh halini yansıtıyor.
- aktivitenin yansıması
(Bu tür ödevlerin kontrol edilmesi, proje çalışmasının savunulması aşamasında kabul edilebilir; eğitim materyali ile çalışma yöntem ve tekniklerini kavramayı, en akılcı olanı aramayı mümkün kılar ve ders sonunda uygulama yapılması gerekenleri gösterecektir.) her öğrencinin etkinliği)
Hangi seçenekler?
Bu: “başarı merdiveni” " - alt adımda, "küçük adam" ellerini indirdi - benim için hiçbir şey yolunda gitmedi; orta adım, “küçük adam” kollarını yanlara açmış - sorunlarım vardı; en üst basamakta, "küçük adam" kollarını kaldırmış - başardım;
"Noel ağacını dekore etmek “- görevi başarıyla tamamladım - topu astım, hatalar vardı - top ağacın yakınında kaldı;
“başarı ağacı” - yeşil yaprak – hata yok, sarı yaprak – 1 hata, kırmızı yaprak – 2-3 hata;
“Başarı Ağacı” derste en sevdiğim yansıma seçeneğidir.
(Sınıfta kullanılan “başarı ağacını” gösteriyor)
Tüm bu seçeneklerin 1-2. sınıflarda kullanılması daha tavsiye edilir, çünkü Çocuklar oynamayı severler, parlak ve göz alıcı her şeyi severler.
Ancak bir çocuğun gelişiminde ilerleme kaydetmesi gerekir. Ve yansıtıcı faaliyette böyle bir ilerleme var.
- eğitim materyalinin içeriğine yansıma
(kapsanan konunun içeriğine ilişkin farkındalık düzeyini belirlemek için kullanılır; tamamlanmamış bir cümlenin kullanılması etkilidir: Bilmiyordum... - şimdi biliyorum...).
Bir cümlenin başlangıcı verilir ve öğrenci onu bitirir. Çocuğun şu anda ihtiyaç duyduğu cümleyi seçme şansı var:
Şimdi materyalimi sunarken notlarıma bakıyorum. Yukarıdaki cümleleri bir çocuğun bile hatırlayamadığını fark ederek çok basit bir çıkış yolu buldum. Her şeyi bir kağıda topladım, bir dosyaya koydum ve her masanın üzerinde mutlaka bir “Ders Düşünme Kartı” var.
(Derste kullanılan “Ders Düşünme Kartını” göstererek)
IV. UZMANLIK SINIFINDA ÖĞRENDİKLERİNİZİ BİRLEŞTİRME:
Değerlendirme yalnızca bireyin kendisi tarafından değil aynı zamanda çevresindeki insanlar tarafından da gerçekleştirildiğinden, yansıtma süreci çok yönlü olmalıdır. Dolayısıyla derste yansıtma, her öğrencinin kişiliğine odaklanarak eğitim sürecini iyileştirmeye olanak tanıyan, öğrenci ve öğretmenlerin ortak bir faaliyetidir.
Ve şimdi size yaratıcı bir görev teklif ediyorum. Bireysel olarak ya da ikili ve grup halinde yapılabilir. 1-2. Sınıflarda yansıtma yapmak için kendi seçeneklerinizi bulun. Ve burada oturan herkes "küçük adamlar" (zarflarla kapatılmış) yardımıyla seçeneklerinizi değerlendirebilir.
“Küçük adamın” kolları aşağıda – sizin versiyonunuzu beğenmedim, “küçük adamın” kolları yanlara doğru açık – iyi bir seçenek, “küçük adamın” kolları yukarıda – çok ilginç seçenek.
V. USTALIK SINIFININ YANSIMASI:
Zarflarınızda iki kart bulunur: yeşil ve kırmızı.Eğer ustalık dersimi beğendiyseniz veEğer bunu işinde kullanırsan bana yeşil kartını göster. Peki, eğer tüm bunlar sizi hiç ilgilendirmiyorsa kırmızı kartı gösterin.
Bir öğretmenin metodolojik gelişiminin en yüksek yeterlilik kategorisine uygunluk açısından uzman değerlendirmesi. Metodolojik geliştirme, belirli bir konuyla ilgili olarak öğretim ve yetiştirme ile ilgili formları, araçları, öğretim yöntemlerini, modern pedagojik teknolojilerin unsurlarını veya teknolojileri ortaya koyan bir kılavuzdur. ders konusu, müfredat konusu, genel olarak ders öğretimi. Metodolojik geliştirme hem bireysel hem de kolektif çalışma olabilir. Bir öğretmenin veya endüstriyel eğitim ustasının veya eğitim uzmanlıklarındaki eğitim kalitesinin mesleki ve pedagojik gelişimini amaçlamaktadır. Metodolojik gelişim şu şekilde olabilir: * Belirli bir dersin geliştirilmesi; * bir dizi dersin geliştirilmesi; * program konusunun geliştirilmesi: * konuyu öğretmeye yönelik özel (yazarın) yönteminin geliştirilmesi; * konuların öğretimi için genel bir metodolojinin geliştirilmesi; * Yeni eğitim ve öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin veya araçlarının geliştirilmesi; * Konunun öğretiminin maddi ve teknik koşullarındaki değişikliklerle ilgili gelişmeler. Metodolojik gelişim için oldukça ciddi gereksinimler var. Bu nedenle yazmaya başlamadan önce şunları yapmalısınız: 1. Geliştirme konusunu dikkatlice seçin. Konunun konuyla ilgili olması, öğretmen tarafından bilinmesi ve öğretmenin bu konuda deneyim sahibi olması gerekir. 2. Metodolojik gelişimin amacını belirleyin. 3. Seçilen konuyla ilgili literatürü, öğretim yardımcılarını ve olumlu deneyimleri dikkatlice inceleyin. 4. Bir plan hazırlayın ve metodolojik gelişimin yapısını belirleyin. 5. Gelecekteki çalışmaların yönünü belirleyin. Metodolojik bir gelişme hazırlamak için çalışmaya başlarken amacını açıkça tanımlamak gerekir. Örneğin amaç şu olabilir: konunun içeriğini inceleme biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek; Müfredatın belirli bir konusunu incelemeye yönelik dersleri yürütme deneyiminin açıklanması; öğretmen ve öğrencilerin faaliyet türlerinin tanımı; modern teknik ve bilgi öğretim yardımcılarının kullanımına ilişkin metodolojinin tanımı; teoriyi sınıftaki uygulamayla birleştirmek; modern pedagojik teknolojilerin veya bunların unsurlarının derslerde vb. kullanılması. Metodolojik geliştirme için gereklilikler: 1. Metodolojik geliştirmenin içeriği konuya ve amaca açıkça karşılık gelmelidir. 2. Metodolojik gelişimin içeriği, öğretmenlerin eğitim sürecinin en rasyonel organizasyonu, yöntemlerin ve öğretim tekniklerinin etkinliği, eğitim materyalinin sunum biçimleri ve modern teknik ve bilgi öğretim yardımcılarının kullanımı hakkında bilgi edinebilecekleri şekilde olmalıdır. . 3. Yazarın (özel) yöntemleri, ders kitaplarının ve eğitim programlarının içeriğini tekrarlamamalı, incelenen olguları ve teknik nesneleri tanımlamamalı veya genel pedagojik literatürde sunulan konuları kapsamamalıdır. 4. Materyal mümkün olduğunca basit ve açık bir şekilde sistematik hale getirilmeli ve sunulmalıdır. 5. Metodolojik geliştirmenin dili açık, kısa, yetkin ve ikna edici olmalıdır. Kullanılan terminoloji pedagojik eş anlamlılar sözlüğüne uygun olmalıdır. 6. Önerilen yöntemler, öğretim teknikleri, öğretim biçimleri ve araçları, öğretim deneyiminize yapılan atıflarla desteklenmelidir. 7. Metodolojik geliştirme, eğitim sürecinin spesifik maddi ve teknik koşullarını dikkate almalıdır. 8. Eğitim sürecinin organizasyonunu, aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin yaygın kullanımına doğru yönlendirin. 9. Metodolojik gelişim “Nasıl öğretilir?” sorusunu ele almalıdır. 10. Öğretmenin çalışmalarında kullanabileceği özel materyaller içermelidir (görev kartları, GÜNCELLEME örnekleri, ders planları, laboratuvar çalışması talimatları, şema kartları, testler, seviye bazında görevler, vb.). Metodolojik gelişimin yapısı Genel yapı: 1 Özet. 2. İçindekiler. 3. Giriş. 4. Ana bölüm. 5. Sonuç. 6. Kullanılan kaynakların listesi. 7. Uygulamalar. Ek açıklama (3-4 cümle) kısaca metodolojik geliştirmenin hangi soruna yönelik olduğunu, hangi konuları ortaya çıkardığını ve kimlere faydalı olabileceğini belirtir. Giriş (1-2 sayfa) bu çalışmanın uygunluğunu ortaya koymaktadır; yazar neden bu konuyu seçtiği ve eğitim içeriğindeki yeri nedir sorusuna cevap vermektedir. Program konusunun metodolojik gelişimi Ana bölüm aşağıdaki bölümlerden oluşabilir: * Konunun özellikleri; * Konunun çalışmasını planlamak; * Konuyu incelemenin organizasyonu ve metodolojisi hakkında öneriler. Konunun özellikleri şunları gösterir: - Konunun eğitimsel amaçları ve hedefleri; - Konuyu ve konuyu incelemek için ayrılan saat sayısını planlamak; - Öğrencilerin kazanması veya geliştirmesi gereken bilgi ve beceriler; - Konunun dersteki yeri ve rolü; - Önceki veya sonraki materyalle bağlantının yanı sıra konu içi ve konular arası bağlantılar; - Materyalin içeriğinin didaktik bir analizi verilmiştir; - Eğitim materyallerinin çalışma ve özümsenme düzeyleri vurgulanmıştır; - Önerilen metodolojiyi kullanan öğretimin kalitesinin, öğretmenin önerilen metodolojik geliştirmeyi kullanmadan önce kullandığı metodolojiyle karşılaştırmalı bir analizi mümkündür. Bir eğitim konusunu planlarken şunları yapmalısınız: 1. Konuyu öğretme metodolojisini düşünün. 2. Örnekleri, çizimleri, laboratuvar ve uygulamalı dersleri, testleri, gezileri vb. seçin. 3. Öğrencilerin kesin olarak kavraması gereken ana konuları vurgulayın. 4. Kullanılan eğitim materyali ve metodolojinin eğitimsel yeteneklerini analiz edebilecektir. Sonuç olarak (1-2 sayfa), metodolojik gelişimi derlemeye başlarken öğretmenin ortaya attığı sorunlu konuları özetlemektedir. Teorik öğretim dersinin metodolojik gelişiminin yapısı. Ana bölüm aşağıdaki bölümlere ayrılabilir: 1. Konunun metodolojik gerekçesi. 2. Dersin yürütülmesi için metodolojik öneriler. 3. Ders planı (teknolojik haritalı). 4. Dersin didaktik materyali (ek şeklinde dahil edilemez). 5. Öğrenciler için literatür (kaynaklar) listesi. 6. Öğretmenler için literatür listesi. Önerilen ders planı: 1. Programın konusu. 2. Ders konusu. 3. Ders türü. 4. Ders türü. 5. Amaç metodolojiktir. 6. Eğitimin hedefleri (eğitim, yetiştirme, gelişme). 7. Dersin materyal ve teknik desteği. 8. Konular arası ve kişiler arası bağlantılar. Bir dersin yaklaşık teknolojik haritası: Bir dersin didaktik yapısı Bir dersin metodolojik altyapısı Didaktik problemleri çözme işaretleri Öğretim yöntemleri Faaliyet şekli Metodolojik teknikler ve içerikleri Öğretim yardımcıları Faaliyetleri düzenleme yöntemleri Dersin türü, dersin düzenlenme amacına göre belirlenir. ders, yani uygulanmasının amacı. Teorik eğitim derslerinin türü (M.I. Makhmutov'a göre): * Yeni eğitim materyallerinin incelenmesine ilişkin ders. * Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik ders. * Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. * Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü dersi. * Kombine. Pratik eğitim dersleri türleri (M.I. Makhmutov'a göre): * Becerilerin ilk oluşumuna ilişkin ders. * Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik ders. * Karmaşık görevleri (işleri) tamamlama dersi. Dersin türü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki derse hakim olan ortak aktivite biçimine göre belirlenir: 1. Anlatım. 2. Konuşma. 3. Bağımsız çalışma. 4. Pratik çalışma. 5. Laboratuvar çalışması. 6. Konferans. 7. Seminer. 8. Test edin. 9. Deneyin. 10. İş oyunu. 11. Gezi. 12. Karışık (yaklaşık olarak aynı süreye sahip çeşitli faaliyet türleri). Dersin didaktik yapısı aşağıdaki didaktik görevleri içerir: 1. Öğrencilerin faaliyetlerinin motivasyonu ve uyarılması, hedef belirleme, gerekli bilginin etkinleştirilmesi. 2. Yeni kavramların ve eylem yöntemlerinin oluşturulması. 3. Kavramların ve eylem yöntemlerinin uygulanması. Üç didaktik görevin hepsinin bir derste çözülmesi en etkilidir, ancak farklı olabilir (bu, dersin hedeflerine ve türüne bağlıdır). Didaktik yöntemler (I.Ya. Lerner'e göre) 1. Bilgi alıcı. 2. Üreme. 3. Sorunlu: Sorunlu sunum; buluşsal; araştırma. Faaliyetin şekli kullanılan yönteme ve metodolojik tekniklere bağlıdır. Örneğin: konuşma, bağımsız çalışma, kitapla çalışma, video izleme vb. Öğretmenin ve öğrencilerin faaliyetlerini düzenleme yolları (Molchan L.L.'ye göre): 1. Frontal. 2. Bireysel. 3. Çiftler. 4. Kolektif. Eğitimin hedefleri, eğitim (bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu), eğitim (görüşlerin, inançların, kişilik özelliklerinin oluşumu) ve gelişim (ilgi alanlarının, düşünmenin, konuşmanın, iradenin vb. geliştirilmesi) hedeflerine ayrılır. Her dersin metodolojik hedefi, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu için koşullar yaratmayı; yeteneklerin geliştirilmesi; kişilik özelliklerinin eğitimi vb. Ders açıksa metodolojik amaç, meslektaşları bu derse davet etme amacına bağlıdır. Metodolojik gelişimin tasarımı için genel gereksinimler. 1. Metodolojik geliştirmenin toplam hacmi en az 24 sayfa bilgisayar metni (yazı tipi 14) olmalıdır. Metodolojik gelişim bir dersin gelişimi ise, o zaman en az 10 sayfa. 2. Ana içeriğin hacmi, tüm metnin en az yarısı kadardır. 3. Başvuruların hacmi sınırlı değildir, ancak metne uygun olmalıdırlar (metinde bunlara bağlantılar gereklidir). 4. Metinde kullanılan literatüre yapılan atıflar köşeli parantez içinde verilmelidir. 5. Kullanılan kaynakların listesi 10-15 isim içermelidir. Geliştirme doğası gereği yalnızca pratikse ve teorik referans gerektirmiyorsa, kullanılan kaynakların listesi çıkarılabilir. 6. Bölümlerin sayısı ve hacmi sınırlı değildir. Metodolojik gelişimin yaklaşık şeması: 1. Gelişimin adı. 2. Etkinliğin adı ve şekli. 3. Etkinliğin hedeflerini, önerilen uygulama yöntemini, etkinliğin tasarlandığı çocukların yaşını, uygulama koşullarını belirten açıklayıcı bir not. 4. Ekipman, tasarım (senaryoda kullanılan müzik eserlerinin teknik olanakları, metin seçenekleri, başlığı ve yazarları). 5. Hazırlık dönemi için metodolojik tavsiyeler (görevlerin doğru dağıtımı). 6. Senaryo planı, olayın gidişatı. 7. Tüm kompozisyon olay örgüsünün, yazar bağlantılarının ve kaynak adlarının sayfa işaretleriyle birlikte gözlemlendiği etkinlik senaryosu. 8. Organizatörlere ve yöneticilere metodolojik tavsiyeler (etkinliği nerede düzenlemenin daha iyi olduğu, tasarım seçenekleri, duygusal bir ruh hali yaratmanın yolları, hatalara karşı uyarılar). 9. Hemen sonraki etki dönemi için metodolojik tavsiyeler (nasıl özetlenmeli, sonucun pekiştirilmesi için ne yapılmalı, vb.). 10. Referans listesi. 11. Gelişimin, konumun, iş yerinin yazarı.