Hafıza kapasitesini arttırmak, ezberlemeyi ve bilginin özümsenmesini kolaylaştırmak için, eski Yunancadan tercümesi “ezberleme sanatı” anlamına gelen “mnemonik” adı verilen bir teknik kullanılıyor.
Anımsatıcılar, yalnızca doğal hafızayı kullanarak materyalin özümsenmesi üzerinde tam kontrol sahibi olmanızı sağlar.
Anımsatıcıların tarihi, hitabet ve retoriğin ayrılmaz bir parçası olarak başladı. Bu teknik, konuşmacıların sunduğu uzun monologları ezberlemek için kullanıldı.
Günümüzde anımsatıcılar konuşma terapistleri tarafından çocuklarla yapılan derslerde çok aktif olarak kullanılmaktadır.
Görüntüleri ortak bir ilişkisel dizi halinde birleştirme tekniği, anımsatıcıların temel tekniklerinden biridir. Çağrışımlar bulunarak rastgele ve ilgisiz bilgiler, kafada oluşturulan görüntüler aracılığıyla oluşturulan bütün bir çağrışımsal görüntü halinde birleştirilir. Materyalin herhangi bir bölümünü yeniden üretmek için, kafanızda belirli bir görüntü oluşturmak ve geri kalan görüntüleri çağrışımsal bir kümede bir araya getirmek için zincirleme bir reaksiyona neden olmak yeterlidir. Bazı konuşma terapistleri, derslerde çalışmak için anımsatıcı kartlar veya işitsel, görsel, konuşma ve motor hafızanın gelişimi için kopya kağıtları kullanır.
Güçlü bir yöntem, ses otomasyonundaki ilişkilendirme tekniğidir. Bazen bir çocuğu aynı kelimeleri tekrar tekrar telaffuz etmeye motive etmek çok zordur. En başından itibaren, çocuğa otomatik sesli iki resim göstererek ve ondan bunları hatırlamasını isteyerek kelimelerin eşleştirilmiş telaffuzunu çalışmalısınız. Görevi tamamlamak için çocuğun kafasında çağrışımsal bir imaj oluşturması, bunun için bu kelimelerle cümleler oluşturması gerekir. Çocuk, derneği bağımsız olarak kafasında bulmalıdır. İlginç bir detay: En saçma çağrışımlar, kahkahalara ve olumlu duygulara neden oldukları için çok daha iyi hatırlanıyor.
Çocuk tüm resim çiftlerini gördüğünde, o anda gösterilmeyen resmi hatırlaması için her çiftten bir resim göstermeniz gerekir. Gösterilen fotoğraf sayısı çocuğun gelişim düzeyine bağlıdır. Anımsatıcı tekniği kullanmanın ilk aşamasında, en fazla dört çift görüntü kullanmaya değer, daha sonra on beşe kadar çıkıyor.
Bundan sonra çocuğunuza bir dizi kelimeyi ezberlemeyi öğretmeye başlayabilirsiniz.
Konuşma gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor. Çocuğun okuldaki başarısının en önemli koşuludur. Konuşma gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor. Çocuğun okuldaki başarısının en önemli koşuludur. Yalnızca iyi geliştirilmiş tutarlı bir konuşma ile bir öğrenci, okul müfredatındaki karmaşık sorulara ayrıntılı cevaplar verebilir, tutarlı ve eksiksiz, ikna edici ve mantıklı bir şekilde kendi görüşlerini ifade edebilir, ders kitaplarından metinlerin içeriğini, kurgu eserlerini ve sözlü halk sanatlarını yeniden üretebilir ve son olarak, program sunumları ve makaleler yazmanın vazgeçilmez bir koşulu, tutarlı konuşmanın oldukça yüksek düzeyde geliştirilmesidir. Yalnızca iyi geliştirilmiş tutarlı bir konuşma ile bir öğrenci, okul müfredatındaki karmaşık sorulara ayrıntılı cevaplar verebilir, tutarlı ve eksiksiz, ikna edici ve mantıklı bir şekilde kendi görüşlerini ifade edebilir, ders kitaplarından metinlerin içeriğini, kurgu eserlerini ve sözlü halk sanatlarını yeniden üretebilir ve son olarak, program sunumları ve makaleler yazmanın vazgeçilmez bir koşulu, tutarlı konuşmanın oldukça yüksek düzeyde geliştirilmesidir.
Tip VIII ıslah okulundaki çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, kusurun yapısından dolayı tutarlı konuşmanın oluşumu özel bir önem kazanır ve tüm düzeltme sürecinin ana nihai hedefi haline gelir. Tip VIII ıslah okulundaki çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, kusurun yapısından dolayı tutarlı konuşmanın oluşumu özel bir önem kazanır ve tüm düzeltme sürecinin ana nihai hedefi haline gelir. Engelli çocuklar bağımsız olarak olay örgüsünü planlamada, tutarlı bir bağlam oluşturmada, sözcüksel ve dilbilgisel kategorileri bağımsız olarak kullanmada ve konuşma materyalini dilbilgisel olarak biçimlendirmede ciddi zorluklar yaşarlar. Engelli çocuklar bağımsız olarak olay örgüsünü planlamada, tutarlı bir bağlam oluşturmada, sözcüksel ve dilbilgisel kategorileri bağımsız olarak kullanmada ve konuşma materyalini dilbilgisel olarak biçimlendirmede ciddi zorluklar yaşarlar. Bu nedenle düşünmenin gelişmesiyle birlikte tutarlı konuşmayla ifade edilen hafızanın da geliştirilmesi gerekir. Bu nedenle düşünmenin gelişmesiyle birlikte tutarlı konuşmayla ifade edilen hafızanın da geliştirilmesi gerekir.
Bu aşamanın görevi çocuklara tutarlı ve tutarlı olmayı, mantıksal olarak uyumlu ve eksiksiz olmayı, kelime ve içerik kullanımında doğru olmayı, dilbilgisi biçiminde doğru olmayı, materyali bağımsız ve özgürce sunmayı ve ifadeler oluşturmayı öğretmektir. Bu aşamanın görevi çocuklara tutarlı ve tutarlı olmayı, mantıksal olarak uyumlu ve eksiksiz olmayı, kelime ve içerik kullanımında doğru olmayı, dilbilgisi biçiminde doğru olmayı, materyali bağımsız ve özgürce sunmayı ve ifadeler oluşturmayı öğretmektir.
Referans resimleri ve anımsatıcı tabloları kullanarak tutarlı metin oluşturmayı öğretirken aşağıdaki teknikler kullanılır: Referans resimler ve anımsatıcı tabloları kullanarak tutarlı metin oluşturmayı öğretirken aşağıdaki teknikler kullanılır: 1.Resimlere ve resimlere bakma; 2. Metne bir dizi olay örgüsü resmini mantıksal bir sırayla düzenlemek; 3. Bireysel metin parçaları için ek ve eksik (“eksik”) bir resim icat etmek; 4. Metinden her resim için ifadeleri ayırmak; 5. Yalıtım ve telaffuz, seçici okuma, bireysel parçaların ezberlenmesi, ifade araçları (lakaplar, metaforlar, karşılaştırmalar, tekrarlar, açılışlar, kahramanların ve karakterlerin doğrudan konuşması); 6. Metin üzerinde sözcüksel ve gramer alıştırmaları: nesnelerin özelliklerini ve eylemlerini metinden ayırmak; metnin içeriğine uygun olarak yeni karakteristik özelliklerin ve eylemlerin seçimi; kelimeleri eşanlamlılarla değiştirmek; ilgili kelimelerin kelime oluşumu, küçültme anlamı olan isimler; göreceli ve iyelik sıfatları; tekliflerin yayılması ve dönüştürülmesi; 7. Derlenen tekliflerin tartışılması ve en başarılı olanların seçilmesi. Tutarlı bir metin oluşturmak.
Anımsatıcılar Yunancadan “ezberleme sanatı” olarak çevrilmiştir. Ezberleme ve hatırlama teknikleri ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini arttırır. Anımsatıcılar Yunancadan “ezberleme sanatı” olarak çevrilmiştir. Ezberleme ve hatırlama teknikleri ek çağrışımlar oluşturarak hafıza kapasitesini arttırır. Anımsatıcı tabloların kullanılması, ör. Belirli bilgilerin gömülü olduğu şemalar şunları amaçlamaktadır: çeşitli ezberleme yöntemlerini pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, mecazi algıyı, sözlü konuşmayı ve öğrencilerde tutarlı konuşma ve hikaye anlatma yeteneğini geliştirmek. Anımsatıcı tabloların kullanılması, ör. Belirli bilgilerin gömülü olduğu şemalar şunları amaçlamaktadır: çeşitli ezberleme yöntemlerini pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, mecazi algıyı, sözlü konuşmayı ve öğrencilerde tutarlı konuşma ve hikaye anlatma yeteneğini geliştirmek. Anımsatıcı tablolarla çalışırken semboller ve resimler tanıtılır: Anımsatıcı tablolarla çalışırken semboller ve resimler tanıtılır: Parlak, sıcak güneş parlamaya başladı. Parlak sıcak güneş parlamaya başladı. Bahar indirimleri başladı. Neşeli akışlar aktı. Neşeli akışlar aktı. Çocuklar tekneleri suya indirmeyi severler.
Anımsatıcı tablo BAHAR Bahar Sıcak bahar geldi. Parlak güneş parlıyor. Neşeli akarsular çağlıyor. İlk kardelenler çiçek açtı. Yeşil çimen ortaya çıktı. Ağaçlarda yapışkan tomurcuklar şişti. Göçmen kuşlar güneyden geri döndü. İlkbaharda çocuklar kağıttan tekneler suya indirmeyi severler.
Yaratıcı hikaye “BAHAR” Bahar Sıcak bahar geldi. Parlak güneş parlak bir şekilde parlıyor. Neşeli akarsular çağlıyor. Mavi kardelenler çiçek açtı. Yeşil çimen ortaya çıktı. Ağaçlarda yapışkan tomurcuklar şişti. Willow kabarık küpeleri astı. Kuşlar yüksek sesle şarkı söyler ve yuva yapar. Çocuklar dışarıda yürümeyi ve su birikintilerinde teknelere binmeyi severler. İlkbaharda Anneler Günü kutlanır. Annemi çok seviyorum. Bu nedenle bu gün ona bir buket mimoza ve çizimlerimi veriyorum.
1. nesne (bu kim?, bu nedir?) - elma 2. nesnenin işareti (hangisi?, hangisi?, hangisi?) - kırmızı, yuvarlak, tatlı 3. nesnenin hareketi (ne yapar?) , ne yapacak?) - Büyür, dökülür, düşer 4. cümle yazmak – Olgun bir elma dalda asılı kalır. Elma Bir elma, elma ağacında yetişir. Kırmızı ve yuvarlaktır. Sonbaharda elmalar olgunlaşır. Onlardan elma reçeli yapılır. Sulu elma yemeyi seviyorum. Bir nesne resmine dayalı kısa öykü derlemek
Metin için bir plan hazırlanırken çok fazla çalışma yapılır (K.D. Ushinsky'nin Hikayesi "Sabah Işınları"). Metin için bir plan hazırlanırken çok fazla çalışma yapılır (K.D. Ushinsky'nin Hikayesi "Sabah Işınları"). Etkili bir biçim, görsel destekli veya anımsatıcı bir tabloyla bir plana göre yeniden anlatılmasıdır. Etkili bir biçim, görsel destekli veya anımsatıcı bir tabloyla bir plana göre yeniden anlatılmasıdır. Öğrencilerin konuşma ifadelerini planlama ve oluşturdukları hikayeleri görsel olarak modelleme becerilerini geliştirme tekniği, Tip VIII ıslah okullarında çocuklara eğitim verme uygulamasında kendini kanıtlamıştır. Öğrencilerin konuşma ifadelerini planlama ve oluşturdukları hikayeleri görsel olarak modelleme becerilerini geliştirme tekniği, Tip VIII ıslah okullarında çocuklara eğitim verme uygulamasında kendini kanıtlamıştır.
Düzeltici konuşma terapisi derslerinde referans resimlere ve anımsatıcı tablolara dayalı olarak derlenmiş hikayelerin görsel modellemesini kullanma teknikleri olumlu sonuçlar verir. Düzeltici konuşma terapisi derslerinde referans resimlere ve anımsatıcı tablolara dayalı olarak derlenmiş hikayelerin görsel modellemesini kullanma teknikleri olumlu sonuçlar verir. Önerilen yöntemlerin avantajı güçlü bir teorik temele sahip olmalarıdır. İnsanlarda, her biri bu süreçlerin organizasyonuna kendi özel katkısını sağlayan, serebral korteksin ortaklaşa çalışan bir dizi aparatına dayanan hafıza süreçlerinin karmaşık ve aktif doğası fikrine dayanarak, açılırlar. beyin aktivitesinin yetersizliğinden kaynaklanan konuşma ve zihinsel gelişimdeki sapmaları düzeltmek için geniş fırsatlar. Önerilen yöntemlerin avantajı güçlü bir teorik temele sahip olmalarıdır. İnsanlarda, her biri bu süreçlerin organizasyonuna kendi özel katkısını sağlayan, serebral korteksin ortaklaşa çalışan bir dizi aparatına dayanan hafıza süreçlerinin karmaşık ve aktif doğası fikrine dayanarak, açılırlar. beyin aktivitesinin yetersizliğinden kaynaklanan konuşma ve zihinsel gelişimdeki sapmaların düzeltilmesi için geniş fırsatlar. Optimal öğrenme yöntemlerinin önemi çoğu zaman "doğal özelliklerin" rolünü aşar. Optimal öğrenme yöntemlerinin önemi çoğu zaman "doğal özelliklerin" rolünü aşar.
iş deneyiminden
Vereshchagina E.V. konuşma terapisti öğretmeni
ilk yeterlilik kategorisi
MDOU "Anaokulu No. 18"
kombine tip" Buzuluka
Orenburg bölgesi
Anaokulumuzda konuşma terapistleri çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında yenilikçi teknolojiler kullanıyor. En son teknolojinin tekniklerinden biri de anımsatıcılardır.
Anımsatıcılar– Bu, bilgilerin ezberlenmesi sürecini kolaylaştıran bir dizi kural ve tekniktir.
Anımsatıcılar aşağıdakilerin geliştirilmesine yardımcı olur:
bağlantılı konuşma;
ilişkisel düşünme;
görsel ve işitsel hafıza;
görsel ve işitsel dikkat;
hayal gücü;
iletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması sürecini hızlandırıyor.
Küçük çocukların olduğu derslerde anımsatıcı teknikleri kullanmaya başlıyoruz. Çocuklarda belirli beceri ve yetenekleri geliştirmek için, tekerlemelerden oluşan anımsatıcı tabloları öğrenme sürecine dahil ediyoruz.
Anımsatıcı bir tablo kullanarak giyinmeyi öğrenmek
Anımsatıcı şemaların özü şu şekildedir: her kelime veya küçük cümle için bir resim (görüntü) oluşturulur; böylece metnin tamamı şematik olarak çizilmiştir. Bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında, çocuk metinsel bilgileri kolayca yeniden üretir.
Kolobok ((l), (l,)) 
İki el ((r),(r,)) 
Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarına söyle!
Okul öncesi eğitim kurumunda ıslah ve konuşma terapisi grupları bulunmaktadır. Konuşma patolojisi olan çocukların şu sorunları vardır: zayıf kelime dağarcığı, cümle içindeki sözcükleri koordine edememe ve ses telaffuzunda sorunlar. Çoğu çocuğun dikkati zayıftır ve mantıksal düşünme kusurludur. Çocuklara düşüncelerini tutarlı, tutarlı, dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etmeyi, çevredeki yaşamdan çeşitli olaylar hakkında konuşmayı, verilen sesleri otomatikleştirmeyi ve ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Görsel-figüratif düşünceyi geliştirmek özellikle önemlidir.
Ushinsky K.D. şunu yazdı: "Bir çocuğa bilmediği beş kelimeyi öğretin - uzun süre ve boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin ve bunları anında öğrenecektir." Görsel materyal okul öncesi çocuklar tarafından daha iyi emildiğinden, tutarlı konuşmanın gelişimi için sınıflarda anımsatıcı tabloların kullanılması, çocukların görsel bilgiyi daha etkili bir şekilde algılamasına ve işlemesine olanak tanır. Anımsatıcı diyagramların kullanılması çocuğun tutarlı bir ifadeyi zenginleştirmesine yardımcı olur.
Çocuklara tanımlayıcı hikayelerin nasıl yazılacağını öğretmek için anaokulu konuşma terapistleri, anımsatıcı diyagramlar kullanarak “Doğru Konuşmayı Öğrenmek” bilgisayar programını kullanır. Program materyalinin kullanımı, metni ezberlemek ve çoğaltmak için bir araç olan görsel görüntülerin algılanmasını kolaylaştırır. Bir bilgisayar programının kullanılması dikkati yoğunlaştırır, çocukları büyüler ve dersi oyuna dönüştürür.
Seslerin otomasyonu ve farklılaşması üzerine bireysel konuşma terapisi derslerinde, çocuklarla çalışırken şiirsel bir metnin ve tekerlemelerin tam olarak tekrarlanması için tek tek parçaların şematik temsilinin yeterli olduğu belirtilmektedir. Uygulamada görüldüğü gibi, anımsatıcı bir sistemin kullanılması, iletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması sürecini hızlandırmanıza olanak tanır, ezberlemeyi ve ardından tam bir görüntüyü kafiyeli biçimde yeniden üretmeyi kolaylaştırır.
Anaokulu gruplarımızın konuşma terapisi izleme sonuçlarına göre çocuklar, doğru ses telaffuzunda uzmanlaşma ve ses otomasyonunun zamanlamasını hızlandırma konusunda olumlu dinamikler gösterdi. Görsel ve sözel hafızanın hacmi gözle görülür şekilde arttı, dikkatin dağılımı ve istikrarı iyileşti, zihinsel aktivite yoğunlaştı.
"İleri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için ıslah ve pedagojik çalışmalarda kullanılan yenilikçi bir teknoloji olarak anımsatıcılar" raporu
- Gaeva Oksana Nikolaevna (öğretmen-konuşma terapisti)
- Zorina Natalya Alekseevna (eğitimci)
- Churbakova Olga Sergeyevna (müzik yönetmeni)
MBDOU “Anaokulu “Malyshok” g.o. Reftinsky Sverdlovsk bölgesi
Konuşma terapisti öğretmeni:
Modern dünyada eğitimin modernleşme süreçleri aktif olarak gerçekleşmektedir. Modern okul öncesi pedagojisi devam eden süreçlerden uzak kalamaz.
Eğitimin hem organizasyonel hem de içerik yönünü etkileyen okul öncesi eğitim sistemindeki değişikliklerle bağlantılı olarak, Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesi, öğretmenlerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri hakkında daha derinlemesine düşünmelerini gerektirir. Amaç, öğrenciler için daha yüksek kalitede bir eğitim elde etmek, çocuğun yaratıcı kendini geliştirmesi ve toplumun bir parçası olarak kendini tam olarak gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır. Verilen görevleri tam olarak çözerken aynı zamanda profesyonelliklerini arttırmak ve öğretme becerilerini geliştirmek için öğretmenler çok çeşitli yenilikçi yöntem ve teknoloji seçeneklerine sahiptir. Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.
Genel konuşma azgelişmişliği tanısı alan çocukların sayısının her yıl arttığı bir sır değil. Konuşma bozukluğu olan çocukların çoğu, hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Bu tür çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönü bozulmuştur ve normal gelişen akranlarının konuşmasından önemli ölçüde farklıdır. Bu kategorideki çocuklarla çalışma deneyimi, konuşma düzeltme ve geliştirme kursunu tamamladıktan sonra bile, iyi teşhis göstergelerine sahip çocukların, mevcut bilgileri güncelleme hızı ve kendi konuşma ifadeleriyle ilgili olarak hala zorluklar yaşadıklarını, düşünmek ve formüle etmek için daha fazla zamana ihtiyaç duyduklarını göstermektedir; bir cevap. Bu sorunlar daha sonra okulda başarısızlığa yol açmaktadır. Bu nedenle çocuklarla çalışmanızı optimize etmek için yeni yöntemler ve teknolojiler aramalısınız. Pedagojik teknolojiyi kullanırken temel olarak önemli bir husus, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Çocuklarla iletişim kuran bir yetişkin aşağıdakilere uyar: “Yanında değil, üstünde değil ama birlikte!” . Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.
Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan bu teknolojilerden biri de anımsatıcılardır.
Öğretmen, anımsatıcıları kullanarak STD'li çocuklarla çalışma konusundaki pedagojik deneyimini paylaşacaktır.
Şiirleri ve kuralları ezberlemekte zorlanan bazı çocuklar sizce neden filmlerin ve çizgi filmlerin olay örgüsünü bu kadar kolay ve çabuk hatırlıyor? Ders materyalini açıkladıktan sonra bazı çocukların tartışılanları hatırladığını, bazılarının ise unuttuğunu fark ettiniz mi? Ve genel olarak dikkatlice dinlediler! Ve bilgiyi kancalayıp çocuğun hafızasında tutabilecek kanca gibi bir şeyi nasıl bulabiliriz?
Bu araçlardan biri görünürlüktür. Bir ifadenin görsel modeli, çocuğun öykülerinin tutarlılığını ve sırasını sağlayan bir plan görevi görür. Büyük öğretmenler S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin ve diğerleri netlik ihtiyacından bahsettiler. Büyük öğretmenlerin görüşlerini temel alarak ve görsel materyalin uygulamamdaki etkinliğini görerek, onu çalışmalarımda kullanmaya başladım. ÖÖG'li çocuklara tutarlı konuşma anımsatıcı teknolojisinin öğretilmesi üzerine.
Çalışma yöntemleri:
- Bireysel.
- Grup.
- Görsel.
Çalışma biçimleri:
- Oyunlar.
- Konuşmalar, görsel materyallerle çalışma.
- Gerekli becerileri geliştirmek için pratik egzersizler.
- Kurgu okumak ve ezberlemek.
- Resimlerin reprodüksiyonlarının incelenmesi.
Çalışma sürecinde tüm eğitim alanlarının entegrasyonu sağlanır:
- Bilişsel gelişim: sanatsal yaratıcılık oyunları, kompozisyon modelleme oyunları.
- Konuşma gelişimi: doğayla ilgili şiirler ve hikayeler.
- Sosyal ve iletişimsel gelişim: problem durumlarını çözmek, dostane ilişkileri beslemek. Bir konuşmayı sürdürme, genelleme, sonuç çıkarma, bakış açınızı ifade etme yeteneğini geliştirmek.
- Sanatsal ve estetik gelişim: müzik eserlerini dinlemek.
- Fiziksel gelişim: beden eğitimi tutanakları. ortak çalışma faaliyetlerine katılma arzusunu beslemek, malzeme ve araçlara özen göstermek
Anımsatıcı nedir?
Anımsatıcılar, etkili ezberlemeyi, çocukların doğal nesnelerin özellikleri, çevrelerindeki dünya hakkında başarılı bilgi edinmesini, bir hikayenin yapısının etkili bir şekilde ezberlenmesini, bilginin korunmasını ve çoğaltılmasını ve tabii ki öğrenmeyi sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir. konuşmanın gelişimi.
Anımsatıcılar ne verir?
- Şiir ezberlemek çocukların çok sevdiği bir oyuna dönüşüyor.
- Ellerin ince motor becerileri gelişir.
- Herhangi bir çalışma gibi, anımsatıcılar da basitten karmaşığa doğru inşa edilmiştir.
En basit anımsatıcı karelerle çalışmaya başladım, sırasıyla anımsatıcı izlere ve daha sonra anımsatıcı tablolara geçtim. (anımsatıcı kareler bir kelimeyi, ifadeyi, özelliklerini veya basit bir cümleyi temsil eden görüntülerdir; anımsatıcı kareler zaten 2-3 cümlede kısa bir hikaye oluşturabileceğiniz dört resimden oluşan bir karedir. Ve son olarak en karmaşık yapı anımsatıcı tablolar
İki tür anımsatıcı tablo vardır
- eğitici - eğitim materyali içerir.
- gelişmekte - belirli beceri ve yetenekleri geliştirmenize olanak tanıyan bilgileri içerir.
Anımsatıcı tablolarla çalışmak birkaç aşamada gerçekleşir.
- Aşama: Tablonun incelenmesi ve üzerinde gösterilenlerin analizi.
- Aşama: Bilgi yeniden kodlanır, yani soyut sembollerden görüntülere dönüştürülür.
- Aşama: Yeniden kodlamanın ardından belirli bir konuyla ilgili bir peri masalı veya hikaye yeniden anlatılır. (ezberleme yöntemi işleniyor). Küçük gruplarda öğretmenin yardımıyla, büyük gruplarda ise çocukların bağımsız olarak hareket edebilmeleri sağlanmalıdır.
- Aşama: Anımsatıcı tablonun grafik taslağı yapılır.
- Aşama: Her tablo kendisine gösterildiğinde çocuk tarafından çoğaltılabilir.
Tabloda neler gösterilebilir?
Tabloda masal karakterlerini, doğa olaylarını ve bazı eylemleri şematik olarak tasvir etmek mümkündür, yani tabloda gösterilmesini gerekli gördüğünüz her şeyi tasvir edebilirsiniz. Ancak çizilenin çocuklar için anlaşılır olmasını sağlayacak şekilde tasvir edin.
İlkokul öncesi çağındaki çocukların eğitim bilgilerini bir tablo aracılığıyla hemen kavraması zordur, bu nedenle onlarla anımsatıcı bir yol aracılığıyla çalışmak daha uygundur.
Anımsatıcı yol bilişsel bilgileri taşır, ancak küçük miktarlarda ve bu da bir çocuğun eğitiminin ilk aşamalarında çok önemlidir. Anımsatıcı parçalar şu konular üzerine oluşturulabilir: kuşlar hakkında, oyuncaklar hakkında, böcekler hakkında, kıyafetler hakkında, sebzeler ve meyveler hakkında, mevsimler hakkında vb.
Anımsatıcı izleri kullanarak yıkama ve giyinme süreçlerine yönelik algoritmaları kullanabilirsiniz. Çocuk bu diyagramlara bakarak aldığı bilgiyi yeniden üretir ve kolayca hatırlar. Yer paylaşımı tekniklerini ve uygulamalarını kullanarak anımsatıcı bir parça ile çalışabilirsiniz. (genellikle ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken kullanılır), ilk başta kısmi veya tam grafik çizim yöntemini hariç tutuyor. Bunun için kendiniz bir anımsatıcı parça çizebilir veya bilgisayar grafik düzenleyicisi Paint'i kullanabilirsiniz.
Anımsatıcıların kullanımı, eğitimcilere hem eğitim faaliyetlerinde hem de bir yetişkin ile bir çocuğun ortak faaliyetlerinde yaratıcılık konusunda muazzam fırsatlar sunar. Çocukların karmaşık materyalleri kolay ve hızlı bir şekilde öğrenmelerini sağlar.
Anımsatıcıların kullanıldığı dersler her zaman sadece çocuklar için değil aynı zamanda öğretmenler için de ilgi çekicidir.
Anımsatıcı amaçlar için ve ayrıca bilgi, yansıma ve öz kontrol düzeyini değerlendirmek için senkron şarapları kullanmak çok uygundur.
Didaktik senkronizasyon, çocuğun özgürce aktivite seçmesi, karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanır, bu sayede her çocuğun bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek mümkündür ve bu da onun için sosyal bir durum yaratır. Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla bağlantılı olarak önemli olan çocuğun gelişimi.
Bu yöntem tüm eğitim alanlarıyla kolaylıkla entegre edilebilir. Bir senkron şarap oluşturmanın basitliği, hızlı bir şekilde sonuç almanızı sağlar. Didaktik senkronizasyonda en önemli şey anlamsal içerik ve her satırda kullanılan konuşmanın bir parçasıdır.
Cinquain - Fransızcadan şu şekilde çevrilmiştir: "beş satır" , beş satırlık bir şiir kıtası. Pedagojik ve eğitimsel amaçlarla mecazi konuşmayı, entelektüel ve analitik yetenekleri geliştirmek için etkili bir yöntem olarak kullanılabilir.
Didaktik bir senkronizasyon şarabı derlemenin kuralları vardır:
İlk satır konunun kendisini içermelidir (başlık) didaktik senkronizasyon, genellikle söz konusu fenomen veya konudur. Çoğu zaman ilk satıra yalnızca bir kelime yazılır, ancak bazen küçük bir cümle de yazılır. Konuşmanın bir kısmı açısından bir zamir veya isimdir ve şu soruları yanıtlar: kim? Ne?
İkinci satırda bu nesnenin veya olgunun özelliklerini ve özelliklerini tanımlayan iki kelime, bazen de ifadeler zaten var. Konuşma açısından bunlar genellikle şu sorulara cevap veren sıfat ve sıfatlardır: hangisi? Hangi? Hangi? Hangi?
Üçüncü satır zaten üç kelime içeriyor (bazen aynı zamanda ifadeler) Bu fenomen veya nesne için olağan eylemleri tanımlayan. Konuşma açısından bunlar şu soruya cevap veren fiiller ve ulaçlardır: ne yapar? onlar ne yapıyor?)
Dördüncü satırda çocuk, gündeme getirilen konu hakkındaki görüşünü doğrudan ifade eder. Bazen sadece çok bilinen bir aforizma, deyim veya buna benzer bir şey, hatta bazen kısa bir ayet bile olabilir. En geleneksel seçenek bu cümlenin dört kelimeden oluşmasıdır.
Beşinci satır yine yalnızca bir kelime veya kelime öbeği içeriyor. Bu, tüm şiirin bir özeti gibidir; didaktik senkronda tartışılan konunun veya olgunun özünü ve yazarın bu konudaki görüşünü yansıtır. Genellikle konuşmanın bir parçası olarak aynı zamanda bir isim veya zamirdir ve şu soruyu yanıtlar: kim? Ne?
Senkronizasyon derleme kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir. Örneğin metni geliştirmek için dördüncü satırda üç veya beş kelime, beşinci satırda ise iki kelime kullanabilirsiniz. Konuşmanın diğer kısımlarını kullanmak mümkündür. Şekli bir Noel ağacına benziyor.
Bu teknikle çalışırken birçok önemli sorunu aynı anda çözebilirsiniz:
- OHP'nin düzeltilmesinde senkron kullanımı, tüm konuşma sisteminin bir bütün olarak başarılı bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur: çocukların etkileyici konuşması gelişir, konuşmanın sözcüksel tarafı zenginleştirilir ve etkinleştirilir, kelime oluşturma becerileri pekiştirilir, kullanma yeteneği konuşmada farklı kompozisyona sahip cümleler ve nesneleri tanımlama yeteneği oluşturulur ve geliştirilir.
- Bu teknoloji sayesinde eleştirel düşünebilen, gereksizleri kesip asıl şeyi belirleyebilen, genelleme, sınıflandırma ve sistematize edebilen bireyin gelişimi için koşullar yaratılmaktadır. Teknolojinin alaka düzeyi "didaktik senkron şarap" şu şekildedir: Sinkwine, konuşma bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocukların yanı sıra normal konuşma gelişimi olan çocuklarda konuşma gelişimi derslerinde kullanılır. Bir senkronizasyonun derlenmesi, belirli bir sözcüksel konunun geçişinin bir parçası olarak gerçekleştirilebilir. Sinkwine bilgiyi analiz etmeye, fikirleri, duyguları ve algıları birkaç kelimeyle kısaca ifade etmeye yardımcı olur
- Kavramlara giriş: , , ;
- Çocuklar şunları öğrenir: Sıfatları isimlerle eşleştirmeyi, fiilleri isimlerle eşleştirmeyi;
- Çocuklara teklif kavramı tanıtılır.
- Cümle şemalarını kullanarak bir konu hakkında cümleler oluşturun, resmi çizin;
- Çocuklar konuya ilişkin kişisel tutumlarını tek bir cümleyle ifade ederler.
4. OHP'si olan daha büyük okul öncesi çocuklarla senkron şarap bestelemek için bir konuşma tabanı oluşturmaya yönelik ön çalışma, T.B. Filicheva ve G.V. Çirkina “Özel bir anaokulunda genel konuşma az gelişmiş çocukların okulu için hazırlık” Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesiyle ilgilidir. Çocuğun düşüncelerini en doğru, eksiksiz ve doğru ifade edebilmesi için yeterli kelime dağarcığına sahip olması gerekir.
- Çalışmanın ilk aşamasında, bir senkron şarabın nasıl oluşturulacağını öğretirken, okul öncesi çocukların kelime dağarcığı açıklığa kavuşturulur, genişletilir ve geliştirilir. Çocuklar kavramlara aşina oluyor "bir nesneyi ifade eden kelime" Ve “Bir nesnenin eylemini ifade eden bir kelime” böylece teklif üzerinde daha sonraki çalışmalar için bir platform hazırlıyoruz. Verme konsepti “Bir nesnenin özelliğini belirten sözcük” , teklifin tanımı gereği yayılması için materyal biriktirilir. Çocuklar kavramlara hakim olur "canlı ve cansız" konu, konunun nesnelerini, eylemlerini ve işaretlerini ifade eden kelimelere doğru soru sormayı öğrenin. Çalışmalarınız (senkronize şaraplar)çocuklar hem okul öncesi çocukların kelimelerin sınırlarını ve ayrı yazılışlarını daha spesifik olarak hissetmelerine yardımcı olan grafik çizimler biçiminde hem de bir diyagrama dayalı sözlü kompozisyonlar biçiminde çizim yaparlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar için en önemli etkinliğin oyun olduğu düşünülürse, yeni kelimeler öğrenme sürecini oyun yoluyla düzenlemek daha kolaydır.
Ve didaktik bir senkron şarabı derlemek eğlenceli ve ilginç bir oyundur. Çocuklara didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak bir senkron şarabının nasıl oluşturulacağını öğretmenin ilk aşamasına başlamak uygundur. Grup didaktik oyun dosyaları oluşturdu: “Nesnenin özelliklerini al” , “Bir nesneyi açıklamaya göre bulun” , "Kim ne yapıyor?" , "Onlar ne yapıyor?" , "Bütünün bir parçasını adlandırın" vesaire.
Sinkwine hem bireysel hem de grup sınıflarında oluşturulabileceği gibi, tek gruplu sınıflarda veya aynı anda iki alt grup halinde de oluşturulabilir.
- İkinci aşamada kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesine yönelik çalışmalar devam ediyor; birkaç kelimeden oluşan bir cümle oluşturmak, konuya yönelik tutumu göstermek, senkron yazarının anlatılan konu veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade etmek, konu (komplo) resim. Bu aşamada çocuklara bir konuya ilişkin kişisel tutumlarını tek cümleyle ifade etmeyi öğretmek çok önemlidir; belirli bir konudaki atasözleri ve sözler bilgisini kullanmanın yanı sıra.
Bir senkron şarabı derlerken, aşağıdaki gibi çalışma seçeneklerini kullanabilirsiniz: hazır bir senkron şarabına dayalı bir kısa hikaye derlemek (ikincisinde yer alan kelimeleri ve cümleleri kullanarak); dinlediğiniz hikayeye dayanarak bir senkronizasyon derlemek; bitmiş senkronizasyonun düzeltilmesi ve iyileştirilmesi; Eksik parçayı belirlemek için tamamlanmamış senkronizasyon şarabının analizi (örneğin, konuyu belirtmeden bir senkronizasyon şarabı verilir (ilk satır)- mevcut hatlara göre belirlenmelidir).
Bu aşamada ebeveynlerle çalışmaya büyük önem verilmektedir.
Bu teknolojinin kendisi bir yenilik değildir, ancak konuşma etkinliği çerçevesinde bağımsız bir entelektüel yetenek olarak senkronizasyon, eğitimde modern bir yaklaşımdır.
Böylece, didaktik senkronizasyon kullanımı, üç ana eğitim sisteminin tümünün unsurlarını uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır: bilgilendirici, aktiviteye dayalı ve kişilik odaklı.
Böylece, anımsatıcılar konuşma aktivitesinde iyi sonuçlar elde etmeye yardımcı olur ve senkronizasyon, mantıksal düşünme ve belirli bir konu hakkında konuşma ifadeleri oluşturma yeteneğini geliştirir. Çocuklara kişisel bir yaklaşım düzenlerken tüm uzmanların etkileşimi özellikle önemlidir (konuşma terapisti öğretmeni, eğitimci, müzik direktörü vb.) ve bunu organize ederken aşağıdaki pedagojik koşulları yaratmak gerekir:
- Her çocuğu benzersiz bir kişilik olarak görün
- Eğitim sürecinde her çocuk için başarı durumlarının tasarlanması
Çocukların cehaletinin nedenlerini inceleyin ve bunları ortadan kaldırın.
Konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılması entegre bir yaklaşım gerektirdiğinden uzmanların etkileşimi gereklidir, çünkü konuşma bozuklukları hem biyolojik hem de psikolojik bir takım nedenlerle ilişkilidir.
Şimdi bir müzik çalışanı, anımsatıcı tablolarla çalışma örneğini kullanarak öğretme deneyimini size sunacak.
Bir anaokulunda müzik direktörü olarak çalışırken, konuşma terapisi gruplarındaki derslerimde ve okul öncesi ilköğretim çağındaki gruplarda büyük bir sorunla karşılaşıyorum - çocukların şarkıların, şiirlerin sözlerini hatırlaması ve doğru telaffuz etmesi zor. skeçler vb. Çocuklar şarkıları şiir gibi defalarca tekrarlayarak ezberlemeyi sevmezler. Çabuk yorulurlar. Ayrıca kelime sonlarının yanlış telaffuzunu yeniden öğrenmek onlar için çok acı vericidir.
Çocuğun konuşmasını nasıl şekillendirebiliriz, çocuğun konuşmanın ritmini, kelimelerin melodisini hissetmesine, duyduğu konuşmanın içeriğini deneyimlemesine nasıl yardımcı olabiliriz? Cevapları anımsatıcı teknikte buldum.
GCD'de öğretici materyal olarak anımsatıcı tabloları kullanıyorum. Daha küçük okul öncesi çocuklar için anımsatıcı tablolar renklidir ve daha büyük okul öncesi çocuklar için genellikle siyah beyazdır.
Çocuk, grafik bir görüntü kullanarak şarkının tüm sözlerini hafızasından yeniden üretir.
İlk aşamada hazır bir plan - bir diyagram sunuyorum ve çocuk öğrendikçe kendi diyagramını oluşturma sürecine de aktif olarak dahil oluyor.
Anımsatıcı tabloların kullanılması sonucunda:
- Şarkı sözlerini öğrenmek çocukların gerçekten keyif aldığı bir oyuna dönüşüyor.
- Bu, okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmenin etkili yollarından biridir.
- Sadece kelime dağarcığı genişlemekle kalmaz, aynı zamanda çevremizdeki dünya hakkındaki bilgiler de artar.
- Bunu yeniden anlatma arzusu var - çocuk bunun hiç de zor olmadığını anlıyor.
- Konuşma gelişiminin düzeyinin çocuğun kelime dağarcığına göre belirlendiği unutulmamalıdır. Ve bu yönde atacağınız sadece birkaç adım, okul öncesi çocuğunuzun konuşmasını geliştirmenize yardımcı olacaktır.
Okul öncesi eğitim kurumunda bulunan eğitimciler, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer uzmanlar birbirleriyle yakın işbirliği içinde çalışırlar. Her çocuğun yetiştirilmesinde birleşik bir yaklaşıma ve genel olarak birleşik bir çalışma tarzına sahip olmak için çabalıyorlar.
Sonuç:
Yeni teknoloji yeni fırsatlar açar ve çocuğun özgürce aktivite seçmesi, karar vermesi, duygu ve düşüncelerini ifade etmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanır, bu sayede her çocuğun bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek mümkündür ve bu da, Çocuğun gelişimi için sosyal bir durum yaratır; bu, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle bağlantılı olarak önemlidir.
Referanslar:
- Barsukova E.L. Anımsatıcı parçalar kullanarak seslerin otomasyonu. // Konuşma terapisti, 2009, Sayı 5.
- Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. Konuşuyorum! M., 2007. Bolshova T.V. Bir masaldan öğrenmek // St. Petersburg,
- Wenger L.A. Görsel mekansal modelleme yeteneğinin geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim, 1982, No. 3.
- Dergiler "Okul Öncesi Eğitim" Sayı: 12, 2000; 2001 yılı için No. 3, 10, 12; 2002 yılı için Sayı 4, 12; 1996 yılı için 9 numara.
- Polyanskaya T.B. Okul öncesi çağdaki çocuklara öykü anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yönteminin kullanılması. St.Petersburg, 2009.
- Stukalina V.P. Olay örgüsü modelleme yoluyla ODD tutarlı monolog konuşmayı çocuklara öğretmek için bir çalışma sistemi. M., "1 Eylül", 2009.
Uygunluk: Günümüzde çocukların konuşmasında pek çok sorunun olduğu bir sır değil. Anaokulumuzun son grubundaki çocukların konuşma terapisi muayenesi, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde bir takım zorlukları da ortaya çıkardı: Yetersiz kelime bilgisi. Yalnızca basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşma. Ortak bir cümleyi dil bilgisi açısından doğru şekilde oluşturamama. Bir monolog oluşturamama: örneğin, önerilen bir konu hakkında bir olay örgüsü veya tanımlayıcı bir hikaye, metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatmak. Yukarıdakilerin hepsi beni çocuklara tutarlı konuşmayı öğretme çalışmamda anımsatıcı kullanma fikrine yöneltti.
Anımsatıcılar, bilgilerin etkili bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir. Anımsatıcıların amacı hafızanın, düşünmenin, hayal gücünün, dikkatin geliştirilmesidir. konuşma ve onun tam gelişimi ile yakından ilgili olan zihinsel süreçler. Hedefler: temel zihinsel süreçlerin geliştirilmesi - hafıza, dikkat, yaratıcı düşünme ve konuşma; görsel-mekansal işlevlerin gelişimi; kısmi veya tam grafik çoğaltma ile ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi; tutarlı konuşmanın gelişimi
Hazırlık çalışması: Kıdemli grubun yıllık planının konularının incelenmesi. Anımsatıcıları kullanarak yıl için bir çalışma planı hazırlamak. Belirli bir konuyla ilgili resim ve bilgilerin seçilmesi ve ilişkilendirilmesi. Ana çalışma: Anımsatıcı tabloların ve notların hazırlanması. Bir eğitim kurumunda anımsatıcılarla çalışırken konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki etkileşim. Öğretmenlerin konuşma terapistinin katılımı olmadan anımsatıcı tabloları kullanması. Son çalışma: İşin özetlenmesi, gelecek yılın planlanması.
Çeşitli yazarlar okul öncesi pedagojisinde anımsatıcıları içerir: anımsatıcı tablolar ve kolajlar, duyusal-grafik diyagramlar, konu-şematik modeller, blok kareler ve ayrıca öykü oluşturma şemaları. Anımsatıcı tablo, belirli bilgileri içeren bir diyagramdır
Anımsatıcı tablolar üzerinde çalışmanın aşamaları Aşama 1: Tablonun incelenmesi ve üzerinde tasvir edilenlerin analizi. En basit anımsatıcı karelerle çalışmaya başlayarak, sırayla anımsatıcı izlere ve daha sonra anımsatıcı tablolara geçiyoruz. Başlangıç aşamasında yetişkin hazır bir masa sunar ve öğrendikçe çocuklar diyagram oluşturma sürecine aktif olarak katılmaya başlarlar. Öncelikle çocuklarla birlikte anımsatıcı diyagramın sadece bazı detayları tamamlanır, ardından anımsatıcı diyagramın büyük kısmı tamamlanır ve ardından çocuklarla birlikte anımsatıcı tablonun tamamı oluşturulur (çocuklar kodlanması gereken bilgi veya eserlerle tanıştırıldıktan sonra) ).
Aşama 2: Bilgi yeniden kodlanır, yani. soyut sembollerden görsellere dönüşüm. Aşama 3: Yeniden kodlamanın ardından belirli bir konuyla ilgili bir peri masalı veya hikaye yeniden anlatılır. Daha büyük gruplarda çocuklar bunu kendi başlarına yapmalıdır; yalnızca okul yılının başında bir yetişkinin yardımına izin verilir. Çocuklar bu tekniğe hakim oldukça, bilgilerin bir kısmını yavaş yavaş anımsatıcı tablodan çıkarmak ve en önemli noktaları bırakmak gerekir, böylece gelecekte yeniden anlatım çocuklar tarafından hafızadan gerçekleştirilecektir. Aşama 4: Anımsatıcı tablonun grafik taslağı çocuklar tarafından yapılır (çalışmanın ilk üç aşamasına minimum düzeyde hakim olduktan sonra). Aşama 5: Kendi planınızı oluşturmak ve buna dayanarak kendi hikayenizi, masalınızı veya bilmecenizi oluşturmak.
Çalışmamızın sonuçları: Büyük gruptaki çocuklarla çalışırken anımsatıcıların kullanılması bizi şu sonuçlara götürdü: Çocukların ses, sesli harf, ünsüz, yumuşak, sert gibi soyut kavramlara hakim olmaları için gereken süre kısaltıldı; Kelime dağarcığı daha aktif hale geldi; Hikaye oluşturma mantığı (başlangıç, orta ve son) kavramı oluşturuldu; Ortak cümleler oluştururken yapılan dilbilgisi hatalarının sayısı azaldı; Çocuklar önerilen konuyla ilgili edebi eserleri hevesle yazıp yeniden anlattılar; Tutarlı konuşmanın gelişimi; Çocuklar, belirlenen hedeflerin yanı sıra çekingenliğin ve utangaçlığın da üstesinden geldi.
