Kurs: Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda matematik derslerinde mantıksal düşünmenin temellerinin geliştirilmesi. Örneğin, özellik verilmiştir: "Tüm ekşiyi bul"

Konuyla ilgili program:

“Okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi.”

Soyadı, adı, soyadı:Prutskikh Tatyana Ivanovna.

Pozisyon: öğretmen

Eğitim kurumu:Nizhnevartovsk şehrinin belediye özerk eğitim kurumu 37 numaralı anaokulu “Dost aile”.

Bölge: Khanty - Mansi Özerk Okrugu - Ugra.

Yıl: 2013.

Nijnevartovsk

Giriş………………………………………………………………………………3

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim sisteminin psikolojik ve pedagojik yönü.

1.1 Psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalarda çocukların düşünmelerinin geliştirilmesi………………………………………………………………….. 6

1.2 Psikolojik bir süreç olarak düşünmenin temel özellikleri…………………………………………………………………………………. …...8

1.3 Mantıksal düşünmenin gelişiminde yetişkinin rolü…………………12

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu ve gelişimi üzerine çalışma sistemi…………………………………….14

2.1 Zihinsel işlemleri geliştiren derslerin yürütülmesi……..16

2.2 Öğretici oyunların öğrenme sürecinde kullanılması…………..19

2.3 Zihinsel eğitimde mantıksal görevlerin yeri…………………21

2.4 Bilmeceler, bulmacalar, bulmacalar, labirentler…………………………….22

2.5 Ebeveynlerle çalışma biçiminin etkinleştirilmesi……………………………...24

2.6 Önerilen sistemin etkililiğinin değerlendirilmesi………………………..25

Sonuç…………………………………………………………………………………30

Referanslar………………………………………………………32

Giriiş.

Şöminedeki en sıcak ateşten bile

bilgi yalnızca bir avuç soğuk olarak kalacak

yakınlarda şefkatli eller yoksa kül

ateşçi - öğretmen - ve yeterli miktarda

gelecekte kullanılmak üzere hazırlanan günlükler - görevler.

V. Şatalov

ünlü Sovyet öğretmeni.

Mantıksal düşünmenin gelişimi herkes için çok önemli ve gerekli bir süreçtir!

Mantıksal düşünme nedir? Bu soruyu cevaplamak için önce şu soruyu cevaplamalısınız: Mantık nedir?

Mantık – düşünmenin yasaları ve biçimleriyle ilgili bu bilim. MÖ 4. yüzyılda ortaya çıkmıştır. yani kurucusunun antik Yunan filozofu Aristoteles olduğu kabul edilir. Bir bilim olarak mantık, yüksek ve özel eğitim kurumlarında incelenir. Mantık yasalarını bilmek, karmaşık, kafa karıştırıcı durumlarda çözüm geliştirirken, basit ve karmaşık sistemleri yönetirken önemlidir. Mantıksal düşünme becerilerine hakim olan kişi, mesleğe hızla hakim olabilecek ve kendini bu alanda daha başarılı bir şekilde gerçekleştirebilecek ve kendisini zor yaşam koşullarında bulursa kafası karışmayacaktır.

Peki neden okul öncesi çağındaki küçük bir çocuğun mantığa ihtiyacı var? Gerçek şu ki, her yaş aşamasında, bir sonraki aşamaya geçiş için önemli olan zihinsel işlevlerin oluştuğu belirli bir "zemin" yaratılır. Böylece, okul öncesi dönemde edinilen beceriler, daha ileri yaşlarda - okulda bilgi edinmenin ve yetenekleri geliştirmenin temelini oluşturacaktır. Bu beceriler arasında en önemlisi ise mantıksal düşünme becerisi, yani “akılda hareket etme” becerisidir. Mantıksal düşünme tekniklerinde ustalaşmamış bir çocuğun çalışması daha zor olacaktır; problem çözmek ve egzersiz yapmak çok fazla zaman ve çaba gerektirecektir. Sonuç olarak çocuğun sağlığı bozulabilir ve öğrenmeye olan ilgisi zayıflayabilir, hatta tamamen kaybolabilir.

Mantıksal işlemlerde ustalaşan çocuk daha dikkatli olacak, açık ve net düşünmeyi öğrenecek, doğru zamanda sorunun özüne odaklanabilecek ve başkalarını kendisinin haklı olduğuna ikna edebilecektir. Çalışmak kolaylaşacak, bu da hem öğrenme sürecinin hem de okul yaşamının neşe ve tatmin getireceği anlamına geliyor.

Lev Nikolaevich Tolstoy, hayatının ilk yılları hakkında, şu anda birlikte yaşadığı her şeyi o zaman edindiğini ve o kadar çok şeyi o kadar hızlı elde ettiğini, hayatının geri kalanında bunların yüzde birini bile elde edemediğini söyledi: “Beş yaşındaki bir çocuktan bana sadece bir adım var. Ve yeni doğmuş bir bebekten beş yaşındaki bir çocuğa kadar çok büyük bir mesafe var.”

Mantık bilgisi bireyin kültürel ve entelektüel gelişimine katkı sağlar.

Bu bağlamda belirlendi işin amacı : okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimine yönelik çalışma sistemini didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla teorik olarak kanıtlamak ve deneysel olarak test etmek.

Okul öncesi çocuklarda didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşünmenin gelişimi, eğer çalışma aşağıdakiler dikkate alınarak yapılırsa etkili olacaktır.pedagojik koşullar:

Oyun etkinlikleri düzenlenirken her çocuğun bireysel yaş özelliklerinin dikkate alınması;

Zihinsel işlemleri geliştirmek ve iyileştirmek için her çocuğun oyun sırasında etkinleştirilmesi;

Arama, eğlenceli sorular kullanarak oyunların organizasyonu.

Şartlara göre belirlendi görevler:

Orta ve yaşlı okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin önkoşullarının gelişim düzeyini belirlemek ve analiz etmek;

Didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanımı yoluyla mantıksal düşünmenin gelişiminin unsurlarını oluşturur;

Çocukların kendilerini içinde buldukları mantıksal düşünmenin gelişimi için konu temelli bir gelişim ortamı düşünmek ve yaratmak;

Bu soruna yönelik bir sistem geliştirin;

Önerilen sistemin etkinliğini değerlendirin.

Teorik platform:

Bu sorunun çözümüne daha iyi yaklaşmak için seçkin eğitim psikologlarının çalışmaları incelendi: L. A. Wenger, L. F. Tikhomirova, B. I. Nikitin, L. Ya. Bereslavsky, Z. A. Mikhailova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, Jean Piaget.

Çok küçük çocuklara modern öğretim kavramı açısından bakıldığında, mantıksal düşüncenin oluşumu, matematiksel bilginin edinilmesine hazırlıkta aritmetik işlemlerden daha az önemli değildir. Çocuklara sadece hesaplama ve ölçmenin değil aynı zamanda akıl yürütmenin de öğretilmesi gerekir.

Teorik yenilikEğlenceli didaktik materyalin bütünleşik kullanımında, didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimine yönelik mekanizmalar ve koşullar hakkında ev içi psikoloji ve pedagojideki mevcut fikirleri genişletmemize ve netleştirmemize olanak sağlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim sisteminin psikolojik ve pedagojik yönü.

1.1 Psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalarda çocukların düşüncesinin gelişimi.

Okul öncesi “çocuk” mantığı kendine has teknikleri, yöntemleri ve becerileri olan eşsiz bir dünyadır. Çocuk günlük aktivitelerinde sürekli olarak çeşitli nesneleri ve olayları karşılaştırır, karşılaştırır ve sınıflandırır.

Leonid Yakovlevich BereslavskyÇocuğun zekasının zamanında ve sistemli bir şekilde geliştirilmesi gerektiğine inanıyorsa, o zaman amacına ulaşacak, iyi çalışacak, mantıklı düşünmeyi öğrenecek ve kendine güvenecektir. Çocuğun beyninin gelişimi, eski seviyelerin üzerine yeni seviyeler inşa ederek ilerler.

Bütün çocuklar yeteneklidir! Her çocuğun doğası gereği kendisine verilen eğilimleri vardır. Doğru şekilde geliştirilirlerse yetenekler ortaya çıkacaktır. Ancak burada bile gelecekteki hediyenin temeli oluşturulmalıdır! Bir çocuğun yeteneğini geliştirmesi ya da kaybetmesi büyük ölçüde ailesine, öğretmenlerine ve yetiştirilme tarzına bağlıdır. Çoğu ebeveyn, bir çocuğa yeteneğin yukarıdan verildiğine inanır: ya vardır ya da yoktur. Zamanı gelecek ve gizli yetenekler kendiliğinden ortaya çıkacak diyorlar. Ve... derinden yanılıyorlar. Her bebek aslında doğumdan itibaren eğilimler alır; Babam ve annem tarafından atıldılar. Elbette tüm ebeveynler çocuğun eğilimlerinin geliştirilip yeteneklere dönüştürülmesi gerektiğini anlıyor. Ve sonra çocuk başarıya ulaşacaktır: bazıları çalışma alanında, diğerleri bilimde, iş dünyasında, keman çalmada veya çizimde. Anne babalar “Büyüyünce bebeği kulübe göndereceğiz” diyerek geleceğe dair planlar yapıyor. Ve ilk hatalarını yapıyorlar.

Zaman kaybetmeyin!

Diyelim ki elma ağacının meyve vermesini istiyorsanız fidesine dikkat edecek misiniz? Zamanında sula, gübrele? Zamanında bakımı yapılmayan bir ağaç, çeşidi ne kadar iyi olursa olsun artık sizi memnun etmeyecektir. Bebek de öyle! Yetenek her çocuktan yetiştirilebilir. İşlem sırasında onu “gübrelerseniz”. Gelişmekte olan bir insan için en önemli dönem hayatının ilk yıllarıdır.

Çocuğun düşüncesinin ortaya çıkması ve gelişmesinin koşulu A. V. Zaporozhets , çocuk etkinliklerinin tür ve içeriğinde bir değişikliktir. Salt bilgi birikimi otomatik olarak düşüncenin gelişmesine yol açmaz. Çocuğun düşüncesi pedagojik süreçte oluşur ve çocuğun gelişiminin benzersizliğinin adaptasyonda değil, varoluş koşullarına bireysel adaptasyonda değil, çocuğun pratik yöntemlere aktif hakimiyetinde yattığını bir kez daha vurgulamak çok önemlidir. ve sosyal kökene sahip bilişsel aktivite. A.V. Zaporozhets'e göre, bu tür yöntemlere hakim olmak, yalnızca karmaşık soyut, sözel ve mantıksal düşünme türlerinin değil, aynı zamanda okul öncesi çocukların karakteristik özelliği olan görsel ve figüratif düşünmenin oluşumunda da önemli bir rol oynar.

Mantıksal düşünmenin iyi yanı nedir? Çünkü sezgi ve deneyimin yardımı olmadan doğru karara götürür!

Hatalar yaparak ve onlardan öğrenerek mantıksal düşünmenin kurallarına hakim oluruz ve bunları her gün kullanırız. Bu sözde sezgisel mantık, mantık yasalarının bilinçsiz kullanımı veya doğal sağduyu denilen şeydir.

Yani mantık gerçeğe giden yolları inceler.

Psikolog P. Simonov, eğer sezgi gerçeği ayırt etmek için yeterliyse, başkalarını bu gerçeğe ikna etmenin yeterli olmadığına haklı olarak dikkat çekti. Bu kanıt gerektirir. Bu kanıtın aranması mantıksal düşünme kullanılarak gerçekleştirilir.

1.2 Psikolojik bir süreç olarak düşünmenin temel özellikleri

Mantıksal düşünme- bu soyut kavramlarla çalışabilme yeteneğidir,

bu kontrollü düşünmedir, bu mantıklı düşünmedir, bu katıdır

anlaşılması zor mantık yasalarını takip ederek, bu kusursuz bir yapıdır

sebep-sonuç ilişkileri. Özellikle bu, yürütme yeteneğidir.

aşağıdaki basit mantıksal işlemler: karşılaştırma, genelleme,

sınıflandırma, yargı, çıkarım, kanıt.

Zaten okul öncesi çağındaki çocuklar, özellikle oyuncaklar ve ev eşyaları olmak üzere nesnelerin çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşı karşıyadır. Ve elbette her çocuk, yetenekleri konusunda özel bir eğitim almamış olsa bile, tüm bunları şu ya da bu şekilde algılar. Ancak asimilasyon kendiliğinden meydana gelirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar. Bu nedenle yaratıcı yetenekleri geliştirme sürecinin bilinçli olarak yürütülmesi daha iyidir.

Mantıksal düşünme, figüratif düşüncenin temelinde oluşur ve çocuk düşüncesinin gelişiminin en yüksek aşamasıdır. Bu aşamaya ulaşmak uzun ve karmaşık bir süreçtir, çünkü mantıksal düşünmenin tam gelişimi yalnızca yüksek zihinsel aktivite aktivitesini değil, aynı zamanda kelimelerle kutsallaştırılan nesnelerin ve gerçeklik olgularının genel ve temel özellikleri hakkında tam bilgi gerektirir. Mantıksal düşünmenin gelişimi okul öncesi çağda başlamalıdır. Örneğin, 5-7 yaşlarında bir çocuk, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme ve anlamsal korelasyon gibi mantıksal düşünme tekniklerini temel düzeyde zaten öğrenebilmektedir.

Karşılaştırmak nesneler ve olaylar arasında benzerlik ve farklılık işaretleri oluşturmayı amaçlayan bir tekniktir.

5-6 yaşına gelindiğinde, çocuk zaten farklı nesneleri birbirleriyle nasıl karşılaştıracağını bilir, ancak bunu kural olarak yalnızca birkaç özelliğe (örneğin renk, şekil, boyut ve diğerleri) dayanarak yapar. . Ayrıca bu özelliklerin seçimi genellikle rastgele yapılır ve nesnenin kapsamlı bir analizine dayanmaz.

Bir çocuğa karşılaştırmayı öğretmek için aşağıdaki becerilerde uzmanlaşmasına yardım edilmesi gerekir.

1. Bir nesnenin özelliklerini (özelliklerini), başka bir nesneyle karşılaştırmasına dayanarak tanımlama yeteneği.

Okul öncesi çocuklar genellikle bir nesnedeki yalnızca iki veya üç özelliği tanımlarlar, oysa bunlardan sonsuz sayıda vardır. Çocuğun bu kadar çok özelliği görebilmesi için bir nesneyi farklı yönlerden analiz etmeyi, bu nesneyi farklı özelliklere sahip başka bir nesneyle karşılaştırmayı öğrenmesi gerekir.

1. Karşılaştırılan nesnelerin ortak ve ayırt edici özelliklerini (özelliklerini) belirleme yeteneği.

Bir çocuk, bir nesneyi diğeriyle karşılaştırarak özelliklerini belirlemeyi öğrendiğinde, nesnelerin ortak ve ayırt edici özelliklerini belirleme yeteneğini geliştirmeye başlamalıdır. Her şeyden önce, seçilen özelliklerin karşılaştırmalı analizini yapma ve aralarındaki farkları bulma yeteneğini öğretin.

1. Temel özellikler belirlendiğinde veya kolayca bulunabildiğinde, bir nesnenin temel ve temel olmayan özelliklerini (özelliklerini) ayırt etme yeteneği.

Çocuk nesnelerdeki ortak ve ayırt edici özellikleri tanımlamayı öğrendikten sonra bir sonraki adıma geçebilirsiniz: Ona temel, önemli özellikleri önemsiz, ikincil olanlardan ayırmayı öğretin.

sınıflandırma - bu, nesnelerin en önemli özelliklere göre sınıflara zihinsel olarak dağıtılmasıdır. Sınıflandırmayı gerçekleştirmek için materyali analiz edebilmeniz, bireysel unsurlarını birbiriyle karşılaştırabilmeniz (ilişkilendirebilmeniz), içlerinde ortak özellikler bulabilmeniz, bu temelde bir genelleme yapabilmeniz, nesneleri kendilerinde tanımlanan ortak özelliklere göre gruplara dağıtabilmeniz gerekir. ve kelimeye yansıyan - grubun adı. Bu nedenle, sınıflandırmanın uygulanması karşılaştırma ve genelleme tekniklerinin kullanımını içerir.

Genelleme – Bu, nesnelerin veya olayların ortak ve temel özelliklerine göre zihinsel olarak ilişkilendirilmesidir.

Genellemeyi öğretmek için aşağıdaki becerileri geliştirmeniz gerekir.

1. Belirli bir nesneyi yetişkinler tarafından belirlenen bir gruba atfetme ve bunun tersine, bireyi genel bir kavramdan ayırma yeteneği.
2. Nesneleri bağımsız olarak bulunan ortak özelliklere göre gruplandırma ve oluşturulmuş bir kelime grubunu belirleme yeteneği.
3. Nesneleri sınıflara ayırabilme.

Sistematize Et- Bir sistem içerisine sokmak, nesneleri belirli bir sıraya göre düzenlemek, aralarında belirli bir sıra oluşturmak anlamına gelir.

Serileştirme – seçilen bir özelliğe dayalı olarak sıralı artan veya azalan serilerin oluşturulması. Klasik seriasyon tekniği: iç içe geçmiş bebekler, piramitler, kaseler vb.

Çıkarımlar - birkaç yargıdan bir yargı - bir sonuç, bir sonuç - türetmeyi içeren zihinsel bir teknik.

Sentez bir nesnenin parçalarının, nesne içindeki doğru konumları dikkate alınarak tek bir bütün halinde zihinsel olarak bağlanması olarak tanımlanabilir.

Analiz - bir nesneyi ayrı parçalara bölmekten oluşan mantıksal bir teknik. Analiz, belirli bir nesneyi veya nesne grubunu karakterize eden özellikleri tanımlamak için gerçekleştirilir.

Mantıksal teknikler (karşılaştırma, sentez, analiz, sınıflandırma ve diğerleri) her türlü faaliyette kullanılır. Birinci sınıftan itibaren problemleri çözmek ve doğru çıkarımlar geliştirmek için kullanılırlar. “Artık insan işinin doğasında radikal bir değişimin olduğu koşullarda, bu tür bilgilerin değeri artıyor. Bunun kanıtı, teorik temellerinden biri mantık olan bilgisayar okuryazarlığının giderek artan önemidir.”

1.3 Mantıksal düşüncenin gelişiminde bir yetişkinin rolü.

Her öğretmen ve ebeveyn çocuğun başarılı eğitimiyle ilgilenir. Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, bunun bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyine ve mantıksal düşünmenin gelişim düzeyine bağlı olduğunu göstermektedir.

Çocukluk, bir insanın hayatının en mutlu dönemidir. Bebek çok enerjik ve aktiftir. Neredeyse her şeyden etkileniyor, yetişkinlere sorularla eziyet ediyor, çok şey öğrenmeye ve anlamaya çalışıyor.Bir yetişkinin hatırlaması gereken temel kural:Çocuğa yardım etmesi, dünyayı öğrenmesi için koşullar yaratması istenir.

Erken çocukluk döneminde bile çocuğun mantıksal düşünmesinin gelişiminin temelleri atılır. Düşünme, bilindiği gibi, dünyayı kavrama ve farkındalık sürecidir.

Çocukla nesnenin çeşitli özelliklerini tartışın, hangilerinin ana, hangilerinin ikincil olduğunu anlamasına yardımcı olun. Bebeğinizin beklenmedik cevaplarını teşvik ederek konuyu farklı bir perspektiften görmenizi sağlayın. Çocuklu derslerin iyi bir duygusal ruh hali içinde yapılması gerektiğini unutmayın. Bu, malzemenin algılanmasını daha etkili hale getirecektir. Çocuk zorluk yaşıyorsa ona yardım edin, görevi açıklayın, doğru tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edin.

Eğitsel oyunlar iki öğrenme ilkesine dayanır: “basitten karmaşığa” ve “yeteneğe göre bağımsız olarak”. Bu, oyunda yeteneklerin geliştirilmesiyle ilgili çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır:

Öncelikle eğitici oyunlar çok erken yaşlardan itibaren zihne besin sağlayabilir.

İkincisi, görevleri - adımları - her zaman yeteneklerin gelişimini ilerletmek için koşullar yaratır.

Üçüncüsü, çocuk her seferinde kendi tavanına yükselerek en başarılı şekilde gelişir.

Dördüncüsü, eğitici oyunlar içerik bakımından çok çeşitli olabilir ve ayrıca herhangi bir oyun gibi zorlamaya tolerans göstermezler ve özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratırlar.

Beşincisi, babalar ve anneler çocuklarıyla bu oyunları oynayarak sessizce çok önemli bir beceri kazanırlar: kendilerini dizginlemek, çocuğu rahatsız etmemek, kendileri için düşünmek ve karar vermek, kendisinin yapabileceği ve yapması gereken şeyleri onun adına yapmamak. .

Bu yol en çok bağımsız düşünmenin, öz kontrolün ve mantıksal sezginin gelişmesine katkıda bulunur.

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu ve gelişimi üzerine çalışma sistemi.

Düşünme biçimlerine hakim olmak, okul eğitimine geçiş için gerekli olan zihinsel gelişime katkıda bulunur.

Modern yazarların araştırmalarına dayanarak aşağıdaki alanlarda didaktik oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmeyi geliştirmeye karar verdim:

Özel olarak organize edilen faaliyetlerde zihinsel operasyonların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için didaktik oyunların kullanılması;

Entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi;

Çocuklar arasındaki etkileşim ve iletişim.

Modern uygulamada okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimine entegre bir yaklaşımda, eğlenceli eğitici oyunlar, görevler ve eğlence önemli bir rol oynar. Çocuklar için ilgi çekicidirler ve onları duygusal olarak büyülerler.

Öğretmenin görevi, çocukların yaş özelliklerine uygun öğretim içeriğini her çocuğa özel, önemli bir şeye dönüştürmektir. Aynı zamanda öğretmenin asıl dikkati çocuktaki bireyin korunması ve geliştirilmesi üzerinde yoğunlaşmalıdır. L.Ya.Bereslavsky'ye göre düşünmenin gelişimi, bebeği çevreleyen her şeyin etkisi altında erken okul öncesi çağda başlamalıdır. Matematik, çizim ve tasarım öğrenme sürecinde bazı mantıksal beceriler bir dereceye kadar oluşur. 3-7 yaş arası çocukların düşünme süreçleri genellikle belirli görsel materyallerle bağlantılıdır; çalışmalarımda çocukların anlayabileceği materyaller (oyuncaklar, figürler, çeşitli nesneler) kullanıyorum. Çalışmamda çocuklarda mantıksal düşünmenin nasıl gelişeceğini özel aktiviteler, yürüyüşler ve eğlenceler içeren didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla kontrol etmek istedim. Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için en uygun yöntemleri belirlemek.

Buna dayanarak, aşağıdaki ileri çalışma biçimlerini belirledim:

Özel;

Oyun;

Ebeveynlerle çalışmak.

2.1 Zihinsel işlemleri geliştiren derslerin yürütülmesi.

Matematik ve mantık.

Hem ebeveynler hem de öğretmenler, matematiğin bir çocuğun entelektüel gelişiminde, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda güçlü bir faktör olduğunu biliyor. İlkokulda matematik öğretiminin başarısı, çocuğun okul öncesi çağdaki matematiksel gelişiminin etkililiğine bağlıdır.

"Matematik zihni düzene sokar", yani zihinsel aktivite tekniklerini ve zihnin niteliklerini en iyi şekilde oluşturur, ancak sadece bunlarla sınırlı değildir.

Okul öncesi çocuklara matematik öğretmek, eğlenceli oyunlar, görevler ve eğlence kullanılmadan düşünülemez. Aynı zamanda eğlenceli materyalin rolü çocukların yaş yetenekleri dikkate alınarak belirlenir.

Didaktik oyunların yardımıyla kişi yeni bilgilerle tanışır. Vazgeçilmez bir koşul, bir oyun ve egzersiz sisteminin kullanılmasıdır. Çocuk zihinsel eylemler gerçekleştirir - karşılaştırma, analiz, sentez, sınıflandırma, genelleme. “Rakamların her sıraya yerleştirilmesine ilişkin kuralı ortaya çıkarın.” "Ne değişti?" "Nasıl farklılar?" “Rakamlar hangi temelde gruplara ayrılabilir?” "Bul ve isimlendir."

Daha büyük okul öncesi çağda, problem durumlarını kullanarak kavrama gerektiren görevleri kullanıyorum. Çocuğu aktif olarak problem çözmenin ve matematik dünyasını keşfetmenin yeni yollarını ve yollarını aramaya teşvik ederler. Bir problem durumunu çözerken çocuk karşılaştırır ve karşılaştırır, benzerlikler ve farklılıklar kurar. (Ek No. 3)

Matematiğin en zor akademik konulardan biri olduğunu unutmamalıyız; oyunların dahil edilmesi, eğitim materyalinin içeriğine yönelik duygusal tutumun arttırılması için koşullar yaratır, erişilebilirliğini ve farkındalığını sağlar. Çocuk, küçük matematik problemlerini analiz ederek etrafındaki dünyada gezinmeyi, inisiyatif almayı, kendi konumunu ifade etmeyi ve başkasınınkini kabul etmeyi öğrenir.

Dış dünyayla tanışma ve konuşma gelişimi.

Gözlemlemeye, düşünmeye, okumaya, yeni her şeyi öğrenmeye olan ilgi ve kendi kendini eğitme yeteneği okul öncesi çağda atılır. Güncel yaşamın ritmine uyum sağlamak ve seçtiğiniz alanda iyi bir uzman olmak. Çocukluğunuzdan itibaren yeni şeyler öğrenmeniz ve anlamanız, bağımsız düşünmeniz ve onun sonsuz okyanusunda boğulmamak için bilgi aramanız gerekir. Çocuklar büyüdükçe çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfederler.

“Doğal dünyaya yolculuk ve konuşma gelişimi” serisindeki kılavuzları kullanma. Çocuklar bitki ve hayvanlar dünyası hakkında bilgi alırlar. Görünüm, doğadaki yer, faydalı özellikler, kendi doğanızın güzelliğini hissedin. Sınıflandırmayı ve karşılaştırmayı öğrenirler. Materyali güçlendirmeye yardımcı olan oyunlar arasında şunlar yer alır: "Dördüncü Tuhaf Olan", "Kelime Oyunları", "Karşılaştırmayı Öğrenin."

Gözlemler ve geziler sırasında mantıksal düşüncenin geliştirilmesine yönelik egzersizler de kullanılır. Çocuk, öğretmenin sorusunu yanıtlayarak bulmayı ve kanıtlamayı, tartışmayı, kapsanan materyali pekiştirmeyi, yeni bilgilerle zenginleştirmeyi öğrenir. “Her seferinde tek parça tahmin et. (Her şey ve parçaları)”, “Çiçek ve ağacın ortak noktası nedir?”, “Web çalışması”.

Çocuk öğrenme çabasıyla denemeye başlar. Çalışmada deneysel etkinliklerin kullanılması. Çocuklar araştırma ve deney yapmaktan mutluluk duyarlar. “Boyut ve şekil nedir”, “Ağırlık nedir? (Hangisi daha ağır?)”, “Tahmin et”, “Süzgeçte su taşımak mümkün mü?”, “Sihirli çanta” ve diğerleri.

Çocuklar deneyler yaparak çevrelerindeki dünyanın fenomenlerini tanırlar. Sonuç çıkarmayı, kararlarını gerekçelendirmeyi ve kararın doğruluğunu veya hatasını kanıtlamayı öğrenirler. Çalışma prensibi çocuklara bağımsız olarak akıl yürütme fırsatı vermektir. Sözünüzü kesmeyin, cevabı çocuğa önceden söylemeyin, yalnızca düşünce akışını doğru yönde düzeltin. Ve çocuğu daha sık övün veya onaylayın. (Ek No. 14)

Yapı

Üst grupta inşaat sadece pratik değil entelektüel sorunların da çözülmesine olanak tanıyor ve yavaş yavaş ön plana çıkıyor. Parçalanmış ve parçalanmamış numuneler kullanılarak inşaat setlerinden ve yapı malzemelerinden alınan resimlere ve diyagramlara dayalı inşaat. Bu tür çalışmalar çocukların zihinsel faaliyetleri için daha fazla fırsat sağlar. Düzlemsel görüntüleri hacimsel şekillerle ilişkilendirirler. Düzlemsel mozaiklerle, “Tangram”, “Moğol oyunu”, “Columbus yumurtası” gibi oyunlarla çalışıyorlar. Oyunlar sırasında çocuklar farklı detayları birleştirerek daha karmaşık görüntüler elde ederler. Çalışmamda Origami kağıt yapım yöntemini - kağıt plastiğini kullanıyorum. Kağıt katlama işlemi orta yaştaki çocuklara zaten aşinadır; daha büyük yaşlarda çizimlere aşina olurlar. Origami mantıksal düşünmeyi, mekansal anlayışı, hayal gücünü ve hafızayı geliştirir.

2.2 Didaktik oyunların öğrenme sürecinde kullanılması.

Oyun okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Pek çok anne ve baba, okul öncesi çağın her şeyden önce oyun çağı olduğu gerçeğini hesaba katmıyor. Şu cümleleri sıklıkla duyabilirsiniz: “Neden hala oynuyorsun? Bir şeylerle meşgul olmak istiyorum." Ancak bir çocuk için en önemli şey oyundur. Bir çocuk için bu, yeme, içme ve uyumayla aynı doğal süreçtir. Çevresindeki dünyayı anlamanın, temel beceri ve yetenekleri edinmenin başka yolu yok. İster kum dökmek ister karmaşık bir inşaat seti oluşturmak olsun, herhangi bir oyun, çocuğun tam olarak gelişmesi için gerekli olan belirli bir deneyimi kazanmayı ima eder.

İşimde mantıksal düşünmeyi geliştirmek için oyunları kullanıyorum. İlk önce çocuğa bir nesnenin dış özelliklerini, ardından iç özelliklerini tanımlaması öğretilmelidir: genel bir ilişki atama işlevleri. Bu nedenle zihinsel işlemler için şu oyunları oynuyorum: “Bul”, “Karşılaştır”, “Şekil oluştur”, “Sıraya devam et”, “Alışveriş”, “Bir hata nasıl düzeltilir?”.

Mantığın gelişmesinin koşullarından biri, bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşmasıdır. Kelimenin bağımsız bir düşünme aracı olarak kullanılmaya başlanması, kişinin zihinsel sorunları görseller kullanmadan çözmesine olanak tanır. Çocuk, çevredeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin genel ve temel özellikleri hakkında kelimelerle kutsallaştırılmış bilgi edinmelidir. Bu bağlamda “Bir - çok”, “Bir nesne nelerden oluşur”, “Daha önce hiç”, “Tersini söyle”, “İlişkilendirme”, “Mantıksal sonlar”, “Eğer.. . Daha sonra...". (Ek No. 9)

İşimde eğitici oyunlar kullanıyorum.Dienesh mantıksal blokları.

Okul öncesi çocukların entelektüel yeteneklerinin etkili gelişimi, çağımızın acil sorunlarından biridir. Zekası gelişmiş olan okul öncesi çocuklar, materyalleri daha hızlı hatırlar, yeteneklerine daha fazla güvenir, yeni bir ortama daha kolay uyum sağlar ve okula daha iyi hazırlanır. Bu problemleri çözmek, çocukların gelecekte matematik ve bilgisayar bilimlerinin temellerini başarıyla öğrenmelerine olanak tanır.

Oyunlar, gelişim düzeylerine bağlı olarak farklı yaşlardaki çocuklarla kullanılabilir. Oyunlardaki görevler, figürlerin daha az veya daha fazla özelliği ve buna bağlı olarak setin daha az veya daha fazla öğesi kullanılarak basitleştirilebilir veya karmaşıklaştırılabilir. Mantıksal bloklar şekil ve renk standartlarını temsil ettiğinden küçük yaşlardan itibaren çocuklarla çalışmalarda kullanılabilir.

Birbiri ardına bir aşamaya sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir. bağlı olarak

bloklarla çalışmanın başladığı yaş ve seviye

çocuk gelişimi. (Ek No. 10)

Cuisenaire çubukları, bu öğretim materyali Belçikalı matematikçi H. Cuisenaire tarafından geliştirilmiştir.

Bu didaktik materyalin temel özellikleri soyutluk, çok yönlülük ve yüksek verimliliktir. Çubuklar artık modern öğretim teknolojilerinden biri olarak çocukların okula matematik öncesi hazırlık sistemine kolayca uyum sağlıyor. Çubukların kullanılmasıyla didaktiğin en önemli ilkelerinden biri olan açıklık ilkesi uygulanır.

Öncelik, yetişkinler ve çocuklar arasında işbirliği ve ortaklık ilişkilerinin varlığını varsayan, kişi odaklı bir iletişim modelidir. (Ek No. 10)

2.3 Çocukların zihinsel eğitiminde mantıksal görevlerin yeri.

Eğlenceli görevler, çocuğun bilişsel sorunları hızlı bir şekilde algılama ve onlar için doğru çözümleri bulma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Çocuklar, mantıksal bir problemi doğru bir şekilde çözmek için konsantre olmanın gerekli olduğunu anlamaya başlarlar, böylesine eğlenceli bir problemin bir tür "yakalama" içerdiğini fark etmeye başlarlar ve onu çözmek için hilenin ne olduğunu anlamanın gerekli olduğunu anlamaya başlarlar. .

Mantıksal problemleri çözmek, temel ve bağımsız yaklaşım genellemelerini vurgulama yeteneğini geliştirir.

Çocukların düşünmesini geliştirmek için çeşitli basit mantıksal problemler ve alıştırmalar kullanıyorum. Bunlar eksik bir figürü bulma, bir dizi figürde eksik olan bir dizi figürü devam ettirme görevleridir, örneğin:

Burada hangi geometrik şekil gereksizdir ve neden?

Çizimde 5 adet üçgen ve 1 adet dörtgen bulunuz ve gösteriniz.

Mantıksal problemlerin başka içerikleri de olabilir, örneğin aşağıdakiler:

Bir kaz iki ayak üzerinde duruyorsa ağırlığı 4 kg'dır. Bir kaz tek ayak üzerinde durursa ağırlığı ne kadar olur?

İki kız kardeşin birer erkek kardeşi var. Ailede kaç çocuk var? (Ek No. 12)

En önemli şey çocuğa öğrenmeye ilgi kazandırmaktır.

2.4 Bilmeceler, bulmacalar, bulmacalar, labirentler.

Bilmeceler

Çocuklar genellikle bilmece çözmeyi severler. Bu eşsiz rekabetin hem sürecinden hem de sonucundan keyif alıyorlar. Bilmeceler, nesnelerin veya olayların temel özelliklerini tanımlama, kişinin çözümünün doğruluğunu kanıtlama ve ayrıca sözlü açıklamasına dayanarak bir nesnenin görüntüsünü oluşturma yeteneğini geliştirir. Bilmece çözme sürecinin gelişimsel bir etkiye sahip olması için belirli becerilerin geliştirilmesi gerekir:

Bilmecede belirtilen bilinmeyen bir nesnenin işaretlerini belirleyin ve bunları birbirleriyle karşılaştırın. Bu karşılaştırma yavaş yavaş cevaba yol açıyor.

Cevabı hemen vermeyin ve cevabı açıklamayın. Önemli olan tahminin hızlı temposu değil, doğru sonucun sonucunda doğru cevabın bulunmasıdır. Hızlı yönlendirmeler çocuğu düşünme fırsatından mahrum eder.

Cevap bulunduğunda çocuğa kararının doğruluğunu kanıtlamayı öğretin.

Bilmecenin karmaşıklığı “gizli” nesnenin çocuğa ne kadar tanıdık geldiğine bağlıdır.

Bilmeceleri akşam bilmeceleri şeklinde, özel olarak düzenlenen etkinliklerde, organizasyonel bir an olarak, bireysel çalışmalarda kullanıyorum. Çocuklar cevap bulmaktan, mantık yürütmekten, cevabın doğruluğunu kanıtlamaktan ve bilmeceleri kendileri bulmaktan mutlu olurlar. (Ek No. 11)

Labirentler

Labirentleri mantıksal düşünmeyi geliştirme araçlarından biri olarak kullanmak.

Matematik köşesine, çözümü pratik bir problemin çözülmesini gerektiren basit labirentler yerleştiriyorum:

Sincabın yuvasını bulmasına yardım edin;

Kızın ormandan çıkması için;

Khryusha labirentten geçerek Stepashka'ya gider...

Labirentler, giderek daha karmaşık hale gelen birkaç çizginin iç içe geçmesiyle temsil edilir. Yavaş yavaş, daha karmaşık labirentler kullanılır; bir topu yuvarlamanız, bir nesneyi hareket ettirmeniz, hamleleri seçmeniz, çıkmaz sokakları atlamanız gereken olaysız labirentler. Bu süreçte azim, konsantre olma ve mantıksal düşünme yeteneği gelişir. (Ek No. 11)

Bulmacalar, bulmacalar.

Çocuklarla okul öncesi grupta bulmacalar ve bulmacalar kullandım. Bu oyunlar eğlenceli bir aktivite sunar. Oyunlar okuyabilen çocuklar için tasarlanmıştır. Bulmacayı çözmeden önce çocuğunuza bulmacanın çizilmiş nesneler kullanılarak yazılmış bir bilmece olduğunu açıklamanız gerekir. Bir bilmeceyi çözmek, içinde saklı olan kelimeyi okumak anlamına gelir. (Ek No. 11)

2.5 Ebeveynlerle çalışma biçimlerinin etkinleştirilmesi.

Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim, okul öncesi çocuğun tam gelişimi için gerekli bir koşuldur. Bunun ne kadar etkili olacağı yalnızca çocuğu yetiştirme sorumluluğunu üstlenen yetişkine bağlıdır.

Sonuçta çocuklar deneyimsizliklerinden dolayı her türlü oyunu idare edemezler.

Ebeveynlerin görevi, çocuğun oyunun çeşitli dünyasını keşfetmesine yardımcı olmak, gündelik nesneler için ek olanaklar açmak ve onu beklenmedik hikayelerle ilgilendirmektir. Birlikte oynamak, güvene dayalı ilişkileri güçlendirecek ve bir yetişkinin, çocukta belirli nitelikleri göze çarpmadan geliştirmesine olanak tanıyacaktır.

Çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişip gelişmediğini öğrenmek için ebeveynlere bir anket (Ek No. 6) teklif edildi.

Bu, ebeveynleri çocuklarının düşünme süreçlerini geliştirmek için birlikte çalışmaya dahil etmek ve böylece mantıksal düşünme yeteneğinin her çocukta geliştirilebileceğini anlamak için yapılır. Görevlerle, alıştırmalarla ve oyunlarla ilgilenen ebeveynler işbirliği yapar.

İlginç bulmaca ve bilmecelerin toplanmasına katılmaktan mutluluk duyarlar. Ebeveyn katılımı başarılı çalışmanın vazgeçilmez koşuludur.

Etkileşim farklı şekillerde gerçekleşir:

Ebeveynlerin ilgisini çeken konularda istişareler. Mesela: "Didaktik oyunlar aracılığıyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi", "Zihinsel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak mantık."

Klasörler – Klasörler aracılığıyla ebeveynler mantıksal işlemleri ve oyunları öğrenir. “Mantıksal kelimeler “Dışarıda” ve “içeride”, “Mantıksal işlem - eylem sırası.” Konuyla ilgili tartışmalar da yapılıyor.

Ortak etkinliklerin organizasyonu: “Gizemler Akşamı”, “Benimle Oyna”, “Acele et ve hata yapma.” Yarışmalar: “En akıllı”.

Bu uygulamanın etkili olduğu kanıtlanmıştır: Çocuklar yavaş yavaş materyale hakim olur, mantıksal düşünme düzeyi artar ve çocukların pedagojik süreçteki faaliyetleri artar (Ek No. 7).

2.6 Önerilen sistemin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Pedagojik sınav iki kez gerçekleştirildi: Ekim ayında temel sınav ve Nisan ayında kontrol sınavı. Sınav grubunu 3-4 yaş arası (2008-2009 öğretim yılı) çocuklar oluşturmuştur. 4 yıldan 5 yıla kadar (2009-2010 akademik yılı). Bu sınavın amacı mantıksal işlemlere yönelik yetenek düzeyini belirlemektir: karşılaştırma, sentez, sınıflandırma. Sebep-sonuç ilişkisi kurmanın analizi. (Ek 1)

Mantıksal işlemler için yeteneklerin tanımlanması.

İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal işlemlerin gelişiminin pedagojik incelemesinin analizi: karşılaştırma, sentez. Sınıflandırma.

Amaç: Çocuklarda mantıksal düşünme düzeyini belirlemek.

Çocuklara aşağıdaki görevler teklif edildi:

Karşılaştırma “Bul”, “Nasıl benzerler”. Çocukların özelliklerine göre benzerlik veya farklılık oluşturma becerilerini belirleyin;

Sentez “Bir şekil yap”, “Bir daire yap”. Çocukların nesnelerin parçalarını tek bir bütün halinde oluşturma (bağlama) yeteneğini ortaya çıkarın;

Sınıflandırma daha karmaşık bir işlemdir. Görevler aracılığıyla çocukların ortak özelliklere göre grupları bölme yeteneğini görün. “Aynı renkteki nesneleri bulma”, “Üçüncü tekerlek”, görsel malzeme kullanarak belirli bir gruba ait olmayan bir nesneyi görebilme yeteneği. “Geometrik şekilleri düzenleme” (“boyuta” dayalı), şekilleri belirli bir sıraya göre düzenleme yeteneği.

21 çocuk incelendi; bunlardan 10'u %47 gibi yüksek bir gelişim düzeyine sahipti, 10 çocuk %47 gibi ortalama bir gelişim düzeyine sahipti ve 1 çocuk da %6 gibi düşük bir gelişim düzeyine sahipti.

Çocuklar için en zor işlem mantıksal “sınıflandırma” işlemidir. Çocukların nesneleri gruplara ayırması, fazladan bir nesne bulması ve bunun neden gereksiz olduğunu açıklaması zordur.

"Hasada yardım et", "Küçük tavşanın eve dönmesine yardım et", "Büyük ve küçük" vb. gibi belirli mantıksal işlemlere ilişkin didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak hedefe yönelik çalışma. Çocukların mantıksal işlemleri eğlenceli bir şekilde daha iyi anlamalarına yardımcı oldu.

2009 öğretim yılının başında orta okul öncesi çağındaki çocukların temel tanısı gerçekleştirildi. Çocuklara aşağıdaki görevler teklif edildi:

Diğerlerinden farklı bir öğe bulun;

Farkları bulun;

Resmin tamamını elde etmek için hangi kısmın eklenmesi gerekiyor;

Hata nasıl düzeltilir;

Eşya hangi kutulardan düştü?

Tavşanın yerdeki eşyaları düzenlemesine yardım edin.

12 çocuğun %57 gibi yüksek bir gelişim düzeyine sahip olduğu, 9 çocuğun ise %43 gibi ortalama bir gelişim düzeyine sahip olduğu ortaya çıktı. Düşük seviye yoktur.

Yıl boyunca mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etti. Hem ortak etkinliklerde, hem bireysel çalışmalarda hem de derslerde didaktik oyunlara yer verildi.

Öğretim yılının sonunda kontrol teşhisleri yapıldı. 18 çocuğun %86 gibi yüksek bir gelişim seviyesine sahip olduğu, 3 çocuğun ise %14 gibi ortalama bir gelişim seviyesine sahip olduğu, herhangi bir düşük seviyenin bulunmadığı ortaya çıktı.

Sonuç: Çocuklar bir nesnenin parçalarını bağımsız olarak karşılaştırır, sınıflandırır ve birbirine bağlar (“sentez” işlemi).

Ekim 2010'da, okul öncesi çağındaki çocuklarla birincil teşhisler gerçekleştirildi. Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:

Seçenekleri bulun;

Bu olur mu?;

Nesne hangi tanıdık figürlerden oluşuyor?

Bu dikdörtgen hangi şekillerden oluşuyor?

Özelliklere göre gruplandırıyoruz, önerilen öğeleri çeşitli özelliklere göre düzenliyoruz;

Ne oluyor...;

Yüzüyor veya uçuyor.

Zorluk, çeşitli kriterlere göre gruplandırılan mantıksal "sınıflandırma" işlemine ilişkin bir görevdi.

23 çocuk muayene edildi. 20 çocuk %87 gibi yüksek bir gelişim seviyesine sahip, 3 çocuk ise %13 gibi ortalama bir gelişim seviyesine sahip, düşük bir seviye yok.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşüncenin daha da geliştirilmesine yönelik çalışmalar planlanmaktadır.

Sebep-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi.

Sebep-sonuç ilişkisi kurmanın analizi.

Amaç: Sebep-sonuç ilişkisi kurarak mantıksal düşünme düzeyini belirlemek.

Çocuklara, çocuğun yalnızca mantıksal düşünebileceği değil aynı zamanda seçimini açıklayabileceği görevler teklif edildi.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için aşağıdaki görevler önerildi:

En sevdiğiniz oyuncağınız (seçim yapabilmeniz ve açıklayabilmeniz);

Karışıklık (görüntülerdeki tutarsızlığı görebilme ve bu tutarsızlığı açıklayabilme);

Dokuzuncuyu bulun (boş hücreye hangi nesne çizilmeli? Önerilen tabloyu analiz edin, doğru cevabı bulun, seçiminizi açıklayın);

Bu olduğunda (cevabınızı açıklayabildiğinizde).

21 çocuk muayene edildi. Yüksek düzeyde veya ortalamanın üzerinde çocuk bulunmamaktadır. 8 çocuğun ortalama gelişim düzeyi %38'dir. 12 çocuk %57 gibi ortalamanın altında bir gelişim düzeyine sahipken, 1 çocuk %5 gibi düşük bir gelişim düzeyine sahiptir.

Çocuklar hemen hemen tüm görevlerde zorluklar yaşadılar; seçimlerini açıklamak şöyle dursun, seçim yapmak onlar için zordu. "Dokuzuncuyu Bul" görevi eksik nesneyi bulmayı gerektiriyordu. Görevi tamamlarken çocuğun halihazırda sıralarda bulunan nesneleri karşılaştırması ve bir seçim yapması gerekir. Sunulanlardan istediğiniz öğeyi bulun. İşimde zorluklara neden olanlara benzer görevler kullandım. “Ekstra nesneyi boyayın”, “Sıraya devam edin”, “Olur, olmaz.” Yürüyüşler ve gözlemler sırasında nesnelerin ve olayların özelliklerine, özelliklerine, işaretlerine dikkat ettim.

Ders yılının başında sebep-sonuç ilişkisi kurmak için birincil teşhis yaptım; görevler aynı kaldı. Çocuklar soruları daha güvenle yanıtladılar. Çeşitli cevaplar bulduk.

Orta okul öncesi çağındaki 21 çocuk muayene edildi. 1 çocuğun %5 gibi yüksek bir gelişim düzeyi vardır. 5 çocuğun ortalamanın üzerinde bir gelişim düzeyi vardı ve bu da %24'e ulaştı. 10 çocuğun ortalama gelişim düzeyi %47'dir. 5 çocuğun gelişim düzeyi ortalamanın altında – %24. Düşük seviye yoktur.

Yıl boyunca sistematik çalışmalar yapıldı: konuşmalar, dersler, oyunlar, gözlemler ve deneyler. Çeşitli teknikler çocukların mantıksal işlemlerde ustalaşmasına yardımcı oldu.

Yıl sonunda kontrol teşhisleri yapıldı. 5 çocuğun yüksek düzeyde gelişim gösterdiği ortaya çıktı - %24. Ortalamanın üzerinde 10 çocuk – %47. 6 çocuğun ortalama gelişim düzeyi vardır - %29. Düşük veya ortalamanın altında bir seviye yoktur.

Okul öncesi çağındaki çocukları incelemek için aşağıdaki görevler önerildi. Görevlerin amacı aynıydı; seçim yapma ve seçiminizi açıklama yeteneği.

En sevdiğiniz cadde;

Kapıdan geçtikten sonra figürlerde nelerin değiştiğini görmek için resme bakın;

Dokuzuncuyu bulun;

Kelime oyunu (kelimeleri dinleyin, tavşan için uygun kelimeyi duyduğunuzda alkışlayın ve açıklayın);

Önce ne olacak, sonra ne olacak (resimlerin sırasını belirleyin).

23 çocuk muayene edildi. Ekim ayındaki birincil teşhisler, 7 çocuğun yüksek düzeyde bir gelişime sahip olduğunu gösterdi - %30. Ortalamanın üzerinde 12 çocuk – %52. 4 çocuğun ortalama düzeyi %18'dir.

Tutarlılık ve sistematiklik olumlu sonuçlar elde etmenizi sağlar. Mantıksal düşünmenin gelişiminde bir dinamizm vardır.

Çözüm.

“Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yoluyla mantıksal düşünmenin geliştirilmesi” konusu üzerinde çalışarak mantıksal düşünmeyi geliştirmenin önemini göstermeye çalıştım. Uzmanlaşmış literatürün analizi, gelişmiş mantıksal düşünme olmadan bir çocuğun okulda çalışmasının zor olacağını göstermektedir. Okul öncesi çağda kazanılan beceriler, ileri yaşlarda bilgi ve yetenek kazanmanın temelini oluşturur.

Mantıksal düşüncenin gelişimi için geliştirdiğim uzun vadeli plan (Ek No. 2) olumlu dinamikler veriyor. Anket sonuçlarının karşılaştırmalı analizi, önerilen sistemin mantıksal düşünmenin geliştirilmesinde etkinliğini gösterdi.

Düşünmenin amaçlı olduğu bilinmektedir. Düşünme süreci sorunlu bir durumu çözmekle, bir yetişkine soru sormakla başlar.

Çözüm araçları analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, çıkarım gibi zihinsel işlemlerdir. Düşünme, didaktik oyunlar ve alıştırmalar düzeyinde pratik eylemler yardımıyla gerçekleştirilebilir.

Konu üzerinde çalışmak amaçlanan hedefe ulaşılmasına yol açtı. Bunu yapmak için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

Pratik faaliyetleri teşvik edin;

Zihinsel işlemlere yönelik yetenekleri geliştirmek;

Bağımsızlığın gelişimi;

Konuyu geliştiren bir ortamın yaratılması;

Eğitici oyunlar ve alıştırmalar kullanarak ebeveynlerin yöntemlere hakimiyetini teşvik etmek.

Mantıksal düşünmenin gelişimi konusunda çocuklarla amaçlı, sistematik çalışma, kişinin belirli sonuçlara ulaşmasını sağlar.

Çocuklar analiz ve sentez yapma, sınıflandırma, karşılaştırma yeteneğine hakim olmuşlardır, neden-sonuç ilişkileri kurmada ve yaş özelliklerine göre zorluk çekmezler. Gelecekte bunun, öğrenme süreci sırasında önerilen materyalin iyice özümsenmesini mümkün kılacağını düşünüyorum.

Referanslar.

1. Obukhova L. F. Yaş psikolojisi. – M., 1996.
2. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. – Kalkınma Akademisi, 1997.
3. Mantık / ed. O. G. Zhukova. – M.: ARKTI, 2008.
4. Mantığın ABC'si / L. Ya. – M., 2001.
5. Cherenkova E. İlk sorunlar. 3-6 yaş arası çocuklar için mantık ve düşünmeyi geliştiriyoruz. – M., 2008.
6. Kuznetsova A. 205 3-7 yaş arası çocuklar için eğitici oyunlar. – M., 2008.
7. Guryanova Yu. 2 ila 5 yaş arası çocuklar için matematik oyunları ve bulmacalar. – M., 2007.
8. Efanova Z. A. Düşüncenin gelişimi. – Volgograd: ITD “Corypheus” 2010.
9. Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Küçük çocuklar için problem durumlarında matematik. – Çocukluk – abs. 2010.
10. Yönetici L.V. Anaokulunda okula hazırlık: sayma, okuma, konuşma, düşünme. – Kalkınma Akademisi, 2006.
11. Dünyada ne olmaz? / ed. O. M. Dyachenko, E. L. Agaeva. – M., 1991.
12. Mikhailova Z. A. Okul öncesi çocuklar için eğlenceli oyun görevleri. – M., 1990.
13. Lingo T.I.Okul öncesi çocuklar için oyunlar, bulmacalar, bilmeceler. – Akademi Holding, 2004.
14. Panova E. N. Didaktik oyunlar - okul öncesi eğitim kurumlarında dersler. Daha genç, daha yaşlı. Sayı 1, 2. – Voronej, 2007.
15. Komarova L. D., Cuisenaire çubuklarıyla nasıl çalışılır? 5-7 yaş arası çocuklara matematik öğretmek için oyunlar ve alıştırmalar. – M., 2008.
16. Nadezhdina V. Dünyadaki her şey hakkında her şey, eğitici oyunlar, tekerlemeler, bilmeceler. – Hasat, Minsk, 2009.
17. Mantık / dizi geliştirme “İlk dersleriniz”. – Minsk “Modern Okul”, 2008.
18. Fesyukova L. B. 4-7 yaş arası çocuklar için yaratıcı görevler ve şemalar. –küre 2007.
19. Ilyin M. A. Ilyin'in Aktif Düşünme Okulu. 4-6 yaş arası çocuklar için çocuğu okula hazırlamak. – S-P., 2005.
20. Deryagina L.B. 10 muhteşem hikaye. 4-7 yaş arası çocuklar için neyin iyi neyin kötü olduğu. – S-P., 2006.
21. Bushmeleva I. 5-6 yaş arası çocuklar için test görevleri. Mantık. – M., 2007.
22. Shorygina T. A. “Dış dünyayla tanışma, konuşma gelişimi” döngüsünden bir dizi kılavuz. – M., 2003.

İlkokuldaki çocuklara yönelik müfredat, anaokulunda neyi ve nasıl öğrendiklerinden önemli ölçüde farklıdır. Okulda okumak, okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişiminde yeni bir adımı gerektirir - görsel, etkili ve mecazi düşünceden mantıksal düşünceye ve biraz sonra lisede soyut-mantıksal düşünme türüne geçiş.

Bu nedenle küçük okul çocuklarında mantıksal düşüncenin gelişimi ilkokulda eğitim aşamasındaki en önemli görevlerden biridir.

Çocuğun gelişmiş soyut-mantıksal düşünmesi onun cebir, geometri, fizik ve kimya gibi disiplinlerdeki okul başarısına daha da katkıda bulunacaktır.

Okul öncesi çocuklarda mantığın gelişiminin temel aşamaları

Adım 1. “Kavram” kategorisine hakim olun. Çocuğun, bir nesnenin veya olgunun işlevsel olarak temel özelliklerini, nesnenin amacı ile doğrudan ilgili olan özellikleri bağımsız olarak tanımlayabilmesi gerekir. Örneğin "süt ineği". Yani inek süt verir; bu özelliği onu diğer hayvanlardan ayırır.

Adım 2. Okul öncesi çocuğa, az çok önemli olanları vurgulamadan, bir nesnenin zaten bilinen özelliklerini belirlemeyi öğretiyoruz. Yani çocuk, anlatılan nesnenin en anlaşılır ve akılda kalıcı özelliklerini bildirmelidir. Örneğin, "köpek, bahçedeki köpek kulübesinde yaşayan bir hayvandır." Böylece analiz ve gözlem yeteneği eğitilir.

Adım 3. Son aşama - çocuklarda genelleme ve sınıflandırma, bir nesne veya kavram sınıfı için ortak önemli özellikleri belirleme yeteneğini geliştiririz.

Örneğin: kedi, köpek, fare hayvanlardır. Daha sonra onları yaşam alanlarına (evde yaşayan evcil hayvanlar) göre sınıflandırıyoruz.

Sinek mantarı, boletus, bal mantarı - mantarlar. Bal mantarları ve boletus yenilebilir, sinek mantarı değildir (burada sınıflandırma yenilebilir - yenmez ilkesine göre kullanılır).

Çocuklarda mantıksal düşünme yeteneği doğuştan değildir; bu tür düşünme diğerlerinden daha fazla özel dersler ve eğitim gerektirir.

Mantıksal düşünmeyi eğitmenin yolları

Çocuklarda soyut-mantıksal düşüncenin aktif gelişiminin belirtileri

1. Çocuk, bir nesnenin dış işaretlerini değil, temel iç özelliklerini analiz ederek sonuçlar çıkarır.
2. Görevin görsel kısmı tamamen eksik olduğunda veya önemsiz bir şekilde ifade edildiğinde "zihin"deki sorunları çözme işleminde kolayca ustalaşır.
3. Akıl yürütür, analiz eder ve muhakemesi mantıksal olarak doğru bir yapı kazanmaya başlar. Yani çocuk analiz, sentez, genelleme, dağıtım gibi zihinsel işlemleri başarıyla kullanmaya başlar.

Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyinin ve kalitesinin nesnel işaretleri aynı zamanda hız, esneklik ve derinlik gibi parametrelerdir.

Hız, doğru çözümü kısa sürede bulma yeteneğini ifade eder. Esneklik, başlangıçta belirtilen koşullar değiştiyse, bir sorunu (görevi) çözmek için farklı seçenekleri arama yeteneğidir. Düşünme derinliği, görevin özüne nüfuz etme ve tüm parçaları arasındaki ilişkiyi tanımlama yeteneğini karakterize eder.

Bu üç nitelik nadiren eşit derecede iyi şekilde geliştirilir. Ancak ebeveynler bunları kullanarak çocuklarında mantıksal düşünmenin varlığını ve gelişim düzeyini tespit edebileceklerdir.

Bir çocukta mantıksal düşünmenin başarılı gelişimini engelleyen nedir?

Son zamanlarda, öğretmenler ve eğitimciler çocuklarda mantıksal akıl yürütmede sorunlar ve nesneleri ve durumları analiz etmede zorluklara giderek daha fazla dikkat çekiyorlar. Çocukların düşüncesi genellikle kaotiktir, tek bir şeye konsantre olmaları zordur, aynı anda birkaç konu hakkında konuşabilirler, ancak tartışma konusunun derinliklerine inemezler. Çoğu zaman yalnızca duyduklarını tekrar anlatabilirler ancak analiz edemezler.

Çocukların bilgi teknolojisi ve televizyon ürünleriyle aşırı yüklenmesinin bir sonucu olarak sözde "klip" düşüncesinden bahsediyoruz. Her dakika bazı hikayelerin diğerlerinin yerini aldığı, bilgilerin düzensiz ve yüzeysel olarak sunulduğu bir bilgisayar monitörü veya TV ekranı önünde çok fazla zaman geçirmek, çocuk mantıksal analiz ve konsantrasyon yeteneğini kaybeder ve bu da doğal olarak genel bir düşüşe yol açar. seviyede.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun mantıksal yeteneklerinin zamanında geliştirilmesi, yalnızca ileri eğitimi için değil, aynı zamanda günlük yaşamda da son derece yararlı olacak ve aynı zamanda mezun olduktan sonra gelecekteki meslek seçimine karar vermesine de yardımcı olacaktır.

Öğretmen, çocuk gelişim merkezi uzmanı
Druzhinina Elena

Bu alıştırmalar, daha büyük okul öncesi çocukların ve daha genç okul çocuklarının mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

"Fazlalığın üzerini çizin"

Ders için 4-5 kelime veya rakamdan oluşan satırlara sahip kartlara ihtiyacınız olacak.

Diziyi okuduktan sonra çocuk, dizideki kelime veya sayıların çoğunu hangi ortak özelliğin birleştirdiğini belirlemeli ve tek olanı bulmalıdır. O zaman seçimini açıklaması gerekir.

Seçenek 1

Kelimeler anlamlarına göre birleştirilir.

Tencere, kızartma tavası, top, plaka.

Dolma kalem, oyuncak bebek, defter, cetvel.

Gömlek, ayakkabı, elbise, kazak.

Sandalye, kanepe, tabure, dolap.

Eğlenceli, cesur, neşeli, mutlu.

Kırmızı, yeşil, karanlık, mavi, turuncu.

Otobüs, teker, troleybüs, tramvay, bisiklet.

Seçenek 2

Kelimeler anlamla değil, biçimsel özelliklerle birleştirilir (örneğin, aynı harfle başlarlar, sesli harfle başlarlar, aynı öneke sahiptirler, aynı sayıda heceye sahiptirler, konuşmanın aynı kısmı vb.). Böyle bir seriyi derlerken yalnızca bir işaretin eşleştiğinden emin olmanız gerekir. Egzersizi yapmak yüksek düzeyde dikkat gelişimi gerektirir.

Telefon, sis, liman, turist (Üç kelime "T" harfiyle başlar.)

Nisan, performans, öğretmen, kar, yağmur. (Dört kelimenin sonu "b" ile bitmektedir.)

Duvar, yapıştırma, not defteri, bacaklar, oklar. (Dört kelimede vurgu ilk hecededir.)

Şekil, güç, rüzgâr, hayat, dakika. (Dört kelimenin ikinci harfi “I”dir.)

Seçenek 3

16, 25, 73, 34 (73 ekstradır, geri kalan sayıların toplamı 7'dir)

5, 8, 10, 15 (8 ekstradır, geri kalanı 5'e bölünür)

64, 75, 86, 72 (72 ekstradır, geri kalanların sayı farkı 2'dir)

87, 65, 53, 32 (53 ekstradır, geri kalanlar için ilk rakam ikinci rakamdan 1 fazladır)

3, 7, 11, 14 (14'ü ekstra, gerisi tek)

"Görünmez Kelimeler"

Ders için harflerin karıştırıldığı kelimeleri yazmanız gerekecek.

Mesela “kitap” diye bir kelime vardı, “nkagi” oldu. Bu kötü büyücü sinirlendi ve tüm kelimeleri görünmez hale getirdi. Her kelimeyi eski, doğru biçimine döndürmek gerekir. Görevi tamamlamak yüksek konsantrasyon gerektirir. Egzersiz sırasında materyali analiz etme yeteneği eğitilir.

Seçenek 1

Kelimelerdeki harflerin doğru sırasını geri yükleyin.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, soba, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Seçenek 2

Çocuğunuzun görevi tamamlamasını daha ilginç hale getirmek için kelimeleri sütunlar halinde gruplandırabilirsiniz, böylece kod çözüldükten sonra doğru yazılan kelimelerin ilk harfleri de bir kelime oluşturacaktır.

Görünmeyen kelimeleri doğru yazın ve çözülen kelimelerin ilk harflerinden oluşan yeni kelimeyi okuyun.

Cevap: merhaba.

Cevap: ders.

Cevap: sinema.

Cevap: hediye.

Seçenek 3

Kelimelerdeki harflerin doğru sırasını yeniden sağlayın ve aralarında anlam açısından gereksiz olanı bulun.

1. Burada görünmez hayvanlar var ama tek kelime gereksiz (levrek).

Yazatlar, devmed, siyah, nokyu, levok.

2. Burada görünmez çiçekler var, ancak tek kelime gereksiz (huş ağacı).

Pyualtn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. Burada görünmez ağaçlar var ama tek kelime gereksiz (meşe palamudu).

Oinsa, bdu, juldier, nelk.

Seçenek 4

Harfleri yeniden düzenleyerek bir kelimede başka bir kelime bulun.

1. Kelimelerdeki harfleri değiştirerek görünmez hayvanları bulun.

Güç, tuz, kavanoz, şakayık.

2. Kelimedeki görünmez oyunu bulun.

3. Kelimedeki görünmez ağacı bulun.

4. Kelimenin içinde görünmez bir giysi parçası bulun.

5. Kelimedeki görünmez çiçeği bulun.

Seçenek 5

Tek bir kelimenin içinde gizlenmiş pek çok görünmez kelime vardır. Örneğin “kelime” kelimesinde birkaç kelime gizlidir: saç, solo, öküz ve aşk. Kelimelerin içinde mümkün olduğunca çok görünmez kelime bulmaya çalışın:

klavye

ebeveynler

"Başka bir mektup"

Bu alıştırma, bir kelimedeki bir harfi değiştirerek yeni bir kelime elde edebileceğiniz bilmeceler ve görevler içerir. Kelimelerdeki harf sayısı değiştirilemez. Örneğin: meşe - diş, rüya - yayın balığı, buhar - ziyafet.

Seçenek 1

Bilmeceleri tahmin edin.

Bunu bize okulda verebilirler.

Eğer hiçbir şey bilmiyorsak.

Peki, eğer "T" harfi varsa,

O zaman senin için miyavlayacak. (sütun - kedi)

Herkes onun üzerinde yürüyebilir.

"P" harfi alnından akıyor. (zemin - ter)

Eğer "K" ise - hostes ağlıyor.

Eğer "G" ise - at dörtnala gidiyor. (soğan - çayır)

"R" ile - o bir aktör,

“C” ile - herkesin mutfakta buna ihtiyacı var. (rol - tuz)

“D” harfi ile daire girişi,

“3” harfiyle - ormanda yaşıyor. (kapı bir canavardır)

"D" ile - annem bir elbise giydirir,

“N” ile - şu anda uykuya dalarlar. (kızı - gece)

“L” ile kaleci yardım etmedi,

“D” ile takvimi değiştiriyoruz. (hedef - yıl)

"K" harfiyle - bataklıkta,

"P" ile - onu ağaçta bulacaksınız. (yumru - böbrek)

"T" ile - yemekle yanıyor,

“3” ile - boynuzlu, sakallı. (kazan - keçi)

"R" ile - hem saklambaç hem de futbol.

"L" ile - kendisine bir enjeksiyon yapılır. (oyun - iğne)

Seçenek 2

Verilenler bir harfi eksik olan kelimelerdir. Örnekte olduğu gibi boşlukları tek seferde bir harfle değiştirerek mümkün olduğu kadar çok kelime oluşturun.

Örnek: ...ol - rol, tuz, güve, acı, sıfır.

Seçenek 3

Her aşamada bir harfi değiştirerek bir kelime zinciri boyunca bir kelimeden diğerine geçin. Örneğin “duman” kelimesinden “gol” kelimesini nasıl elde edersiniz? Birkaç dönüşüm yapmak gerekiyor: duman - ev - toplu - sayma - hedef. Zincirde yalnızca isimler kullanılabilir; her seferinde yalnızca bir harf değişir. Çocuk bu egzersizi yaparak sonucu analiz etmeyi ve tahmin etmeyi öğrenir. Hedefe en az hamlede ulaşılması tavsiye edilir, yani daha kısa zincire sahip olan kazanır.

“An” kelimesinden “buhar” kelimesini, “peynir” kelimesinden “ağız” kelimesini, “ev” kelimesinden “top” kelimesini, “an” kelimesinden “saat” kelimesini elde edin.

"Evler"

Matematiksel görevleri tamamlamak mantıksal düşünmeyi geliştirir. Çocuğun bilgi seviyesine bağlı olarak içeriği daha karmaşık hale gelebilen “Evler” oyununu sunuyoruz.

Seçenek 1

Çatıda bir sayı elde etmek için matematiksel işlemlerin sembollerinden birini evin boş penceresine yerleştirin.

Seçenek 2

Sonuç olarak çatıda bir sayı elde etmek için matematiksel işlemlerin sembollerinden birini evin boş pencerelerine yerleştirin. Bu görevlere birkaç olası çözüm vardır.

Federal Eğitim Ajansı

Matematik derslerinde okul öncesi yaştaki çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin geliştirilmesi

Kurs

Volgograd 2010

Giriş………………………………………………………………………………..…2

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi sorununu incelemenin teorik yönleri…………………………………………………………………………………… ……….5 1.1 Okul öncesi çocuklarda düşünme gelişiminin özelliklerinin psikolojik ve pedagojik incelenmesi…………………..…5 1.2 Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin özellikleri………………………………………………………………………………………. .....11 1. Bölüme İlişkin Sonuç………………………………………………………………………………..16 Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyinin deneysel çalışması………………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Araştırmanın yöntemleri ve sonuçları………………………………………..17 2.2 Gelişimsel çalışma……………………………………………………………………22 2.3 Geliştirme çalışmasının sonucu……………………………………………………27 2. Bölüme İlişkin Sonuç…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Sonuç……………………………………………………………...31 Referans listesi……………………………..………...33 Ek………………………………………………………………………..35

giriiş

Toplumun niteliksel yenilenmesinin gerekli koşulu entelektüel potansiyelinin artmasıdır. Bu sorunun çözümü büyük ölçüde eğitim sürecinin tasarımına bağlıdır. Mevcut eğitim programlarının çoğu, sosyal olarak gerekli miktarda bilgiyi öğrencilere aktarmaya, niceliksel artışa, çocuğun zaten nasıl yapılacağını bildiği şeyleri uygulamaya odaklanmıştır. Ancak bilgiyi kullanma yeteneği, mantıksal düşünme tekniklerinin gelişmesi ve büyük ölçüde bunların bir sistem halinde oluşma derecesine göre belirlenir.

Çocuğun mantıksal düşüncesinin gelişimine yönelik çalışmalar, bu süreçte psikolojik tekniklerin ve araçların önemi fark edilmeden yürütülür. Bu, çoğu öğrencinin lisede bile mantıksal düşünmeye dayalı bilgiyi sistemleştirme tekniklerinde ustalaşmamasına ve bu tekniklerin ortaokul çocukları için zaten gerekli olmasına yol açar: onlar olmadan materyale tam olarak hakim olunamaz.

Temel zihinsel beceriler, matematik öğretirken oluşan mantıksal becerileri içerir. Matematiksel çıkarımların nesneleri ve matematikte kabul edilen yapım kuralları, bir bireyde açık tanımlar oluşturma, yargıları doğrulama, mantıksal sezgi geliştirme, mantıksal yapıların mekanizmasını anlama ve onlara nasıl öğretilme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. onları kullanmak için.

P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. D.B.Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N. Nepomnyashchaya ve diğerleri.

Okul öncesi bir çocuğun mantıksal alanını geliştirme ihtiyacı ve olasılığı yadsınamaz, tıpkı bunun matematiksel gelişimin en büyük sorunu olduğu gerçeği gibi. Tek soru, okul öncesi çocukların mantıksal becerilerinin gelişimi için hangi içeriğin en uygun olduğudur: geleneksel aritmetik içerik veya daha az geleneksel geometrik içerik.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu konusunun matematik derslerinde ele alınması, modern eğitim programlarının mantığın gelişimine yeterince önem verilmemesinden kaynaklanmaktadır.

Bilim adamlarının yaptığı psikolojik ve pedagojik araştırmalar, çocuklarda temel düzeyde temel mantıksal becerilerin 5-6 yaşından itibaren oluştuğunu kanıtlamıştır. Bununla birlikte, sunulan çalışmaların neredeyse tamamı, bir yapı olarak mantıksal düşünmeyi değil, mantıksal düşünmenin bireysel bileşenlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Bu bağlamda ortaya çıkan çelişki Mantıksal düşünmenin yapısal gelişimine duyulan ihtiyaç ile bunu pratikte uygulamak için etkili bir aracın bulunmaması arasında.

Seçtiğimiz “Matematik derslerinde okul öncesi yaştaki çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin oluşumu” konusunun önemi, mantıksal düşünmenin gelişimi için psikolojik ve pedagojik gerekliliklerin, mantık geliştiren görevlerin, oyunların, alıştırmaların kullanımının gözlenmesidir. Okul öncesi bir kurumda matematik dersleri verildiğinde mantığın temelleri zamanında atılacaktır.

Çalışmanın amacı Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde bir okul öncesi çocuğun mantıksal düşüncesinin gelişimi.

Araştırma konusu Okul öncesi çocukların matematiksel görevler yoluyla mantıksal düşünmesini geliştirme süreci.

Çalışmanın amacı Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi için pedagojik koşulları belirler.

Araştırma hedefleri:

1. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek ve analiz etmek;

2. Okul öncesi çağda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek için geçerli yöntemleri seçin;

3. İncelenen okul öncesi çocuk grubunda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek;

4. Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitim sürecinde mantıksal düşünmelerinin gelişimini sağlayan araçları belirleyebilecektir.

Hipotez:

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi şu durumlarda daha etkili olacaktır:

1) okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirme sorununu analiz edelim;

2) mantıksal düşüncenin oluşum düzeyini belirleyeceğiz;

3) Mantıksal düşüncenin gelişmesini sağlayacak araçları belirleyeceğiz.

Araştırma yöntemleri:

1. Teorik

Psikolojik ve pedagojik literatürün gözden geçirilmesi ve analizi.

2. Deneysel

Gözlem, konuşma, deney.

Araştırma aşamaları:

1. Belirleyici deney.

1. Biçimlendirici deney.

2. Kontrol deneyi.

BÖLÜM I. Sorunu çalışmanın teorik yönleri gelişim okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesi

1.1 Özelliklerin psikolojik ve pedagojik incelenmesi gelişim okul öncesi çocukları düşünüyorum

Düşünme en yüksek bilişsel süreçtir. Bir kişinin gerçekliği yaratıcı bir şekilde yansıtmasının, gerçekliğin kendisinde veya belirli bir anda öznede var olmayan bir sonucun üretilmesinin bir biçimidir. J. Piaget şunu savundu: “İnsan düşüncesi... aynı zamanda hafızada var olan fikirlerin ve görüntülerin yaratıcı bir dönüşümü olarak da anlaşılabilir. Düşünme ile diğer psikolojik biliş süreçleri arasındaki fark, bunun her zaman kişinin kendisini içinde bulduğu koşullardaki aktif bir değişiklikle ilişkili olmasıdır. Düşünme sürecinde gerçekliğin amaçlı ve amaca uygun bir dönüşümü gerçekleştirilir. Düşünme, içinde dönüştürücü ve bilişsel (gösterge ve araştırma) nitelikte bir eylem ve işlemler sistemi öngören özel bir tür zihinsel ve pratik etkinliktir.

“Düşünme” kavramı “mantıksal düşünme” kavramını da içermektedir. Kavramlar sisteminin kısa bir sözlüğünde mantıksal düşünme, "özü mantık yasalarını kullanarak kavramlarla, yargılarla ve sonuçlarla işlem yapmak olan bir düşünme türü" olarak tanımlanır. Mantıksal düşünmenin mekanizması, mantığın dört yasasına dayanan mantıksal düşünmenin işlemlerinden oluşur: özdeşlik, çelişkisizlik, ortanın hariç tutulması, yeterli sebep.

İnsanın mantıksal düşüncesi, biliş sürecindeki en önemli andır. Mantıksal düşünmenin tüm yöntemleri, insan bireyi tarafından çok erken yaşlardan itibaren günlük yaşamda çevreleyen gerçekliği anlama sürecinde kaçınılmaz olarak kullanılır. Mantıksal düşünme yeteneği, bir kişinin çevresinde olup bitenleri anlamasına, önemli yönleri, nesnelerdeki bağlantıları ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerini ortaya çıkarmasına, sonuçlar çıkarmasına, çeşitli sorunları çözmesine, bu kararları kontrol etmesine, kanıtlamasına, kelimelerle çürütmesine, her şeye olanak tanır. Bu, herhangi bir kişinin yaşamı ve başarılı faaliyeti için gereklidir. Mantıksal yasalar insanların iradesinden bağımsız olarak çalışır, onların isteği üzerine yaratılmaz, maddi dünyadaki şeylerin bağlantılarının ve ilişkilerinin bir yansımasıdır.

L. M. Friedman, okulda matematik öğretiminin psikolojik ve pedagojik temelleri üzerine yaptığı çalışmada, düşünme mantığının kişiye doğuştan verilmediğini haklı olarak belirtiyor. Yaşam sürecinde, eğitimde ustalaşıyor. Mantıksal düşünme eğitiminde matematiğin önemini vurgulayan bilim adamı, bu tür bir eğitimin düzenlenmesine ilişkin genel hükümlerin altını çiziyor:

Düşünce kültürünün geliştirilmesi sürecinin süresi, günlük olarak uygulanması;

Sunum ve gerekçe mantığındaki hataların kabul edilemezliği;

Kişisel olarak önemli bir görev olarak görecekleri düşünme becerilerini geliştirmek için çocukları sürekli çalışmaya dahil etmek;

Bazı teorik bilgilerin öğretim sisteminin içeriğine dahil edilmesi.

Bir çocuğun mantıksal düşüncesinin gelişimi, düşünmenin ampirik biliş düzeyinden (görsel-etkili düşünme) bilimsel-teorik düzeye (mantıksal düşünme) geçiş süreci ve ardından birbirine bağlı bileşenlerden oluşan bir yapının oluşması sürecidir. bileşenleri mantıksal düşünmenin bütünsel işleyişini sağlayan mantıksal düşünme teknikleridir (mantıksal beceriler).

N.V. Grigoryan, mantıksal düşünmeyi oluşturma sürecinde matematiğe ayrıcalıklı bir yer verir ve öğretimini aşağıdakilere indirger:

1. Bütün ve parçalar. Hemen hemen tüm matematiksel eylemlerin ve işlemlerin anlamı, tanım olmadan, ancak bağımsız arama sürecinde verilebilir (örneğin, sezgisel olarak: bir araya getirme, bir bütün halinde bağlantı kurma anlamına gelir). Bu yaklaşımın sonucu, bir dizi matematik kuralını (toplama, çarpma, bölme, çıkarma ilkelerine hakim olma; denklem çözme; rakamları parçalara ayırma; belirli bir problem türünü çözme; ustalaşma) daraltmanıza olanak tanıyan mantıksal ve etkili bir şemadır. "kesir" kavramı; d.) belirli eylemlerin belirli bir mantıksal bloğuna yansıtılması vb.

2. Zıtların birliği. Matematiksel bilgiyi oluşturma ilkesi, başka hiçbir konuya benzemeyen şekilde, açıkça sunulan modele (toplama-çıkarma, doğrudan ve ters problemler, büyük ve küçük işaretler, pozitif ve negatif sayılar, sıradan ve ondalık kesirler, kuvvetler - kökler vb.) dayanmaktadır. ). Herhangi bir eylem ve olguyu incelerken, çocuktan tam tersini bulmasını isterken, belirli materyale dayanarak soyutlamayla hareket etmek gerektiğinden, arama sürecine mantıksal bir bileşen dahil edilir.

3. Dönüşüm fikri Matematiksel açıdan bakıldığında, bileşenlerdeki değişime bağlı olarak sonuçtaki değişim gözlemlendiğinde en net şekilde görülmektedir (“...problemin yerine... olsaydı çözüm ve cevap nasıl değişirdi”). Dönüşüm fikri her zaman çocuklara bilinen bilgilerden yola çıkarak kendileri için yeni olan bir sorunu çözmeye çalışmayı önerme fırsatı verir. Bu durumda, arama sürecinde mantıksal düşünmenin zorunlu kullanımı açıktır ve bunun iyileştirilmesi için bir mekanizmayı ima eder.

Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi ile okul öncesi çocukların mantıksal alanının oluşumu arasındaki ilişki, son on yılların popüler metodolojik problemlerinden biridir. Bu alandaki en önemli araştırma, J. Piaget'nin “Bir Çocukta Sayının Doğuşu” (1941) adlı çalışmasıydı; burada yazar, bir çocukta sayı kavramının oluşumunun (aynı zamanda bir çocuğun) oldukça ikna edici bir şekilde kanıtladığını kanıtlıyor. aritmetik işlemlerin anlamının anlaşılması) mantığın kendisinin gelişimi (mantıksal yapıların oluşumu, özellikle mantıksal sınıflar hiyerarşisinin oluşumu, yani sınıflandırma ve asimetrik ilişkilerin oluşumu, yani niteliksel seriler) ile ilişkilidir.

Modern bilimde mantıksal düşünce yapılarının oluşumuna yönelik çeşitli araştırma alanları vardır. Bu yapının temellerinin okul öncesi çağda atıldığı konusunda hepsi hemfikirdir. Bununla birlikte, yönlerden birinin destekçileri, mantıksal düşünmeyi yapılandırma sürecinin "dış uyarım" olmadan doğal olarak gerçekleştiğine inanırken, diğerleri, sonuçta mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunan hedeflenen pedagojik etki olasılığını savunuyorlar.

L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyev, M. Montessori, öğrenmenin öncü rolünü, gelişimin ana uyarıcısı olarak doğruluyor ve psikolojik yapıların gelişimi ile öğrenmeyi karşılaştırmanın uygunsuzluğuna dikkat çekiyor.

Çocukların akıl yürütmesini, çocukların neden-sonuç ilişkilerini anlamalarını ve bilimsel kavramları oluşturmalarını incelemeye yönelik deneyler, çocukların ilk mantık becerilerini başarıyla geliştirmesinin mümkün ve tavsiye edildiği yaşı belirlemeyi mümkün kıldı.

Okul öncesi çağındaki çocukların mantıksal bilgi ve tekniklere sistematik olarak hakim olma olasılığı, Kh. M. Veklerova, S.A.'nın çalışmalarında gösterilmektedir. Ladymir, Los Angeles Levitova. LF. Obukhova, A.G. Liderler. Yaşlarına uygun özel bir ön teknik kullanarak (S.A. Ladymir, L.A. Levitov) daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bireysel mantıksal eylemler (serileme, sınıflandırma, nicelikler arasındaki ilişkilerin geçişliliğine dayalı çıkarımlar) oluşturma olasılığını kanıtladılar. Bireysel öğrenme koşullarında, Kh.M.'nin deneyinde bir kavramı özetleme tekniği oluşturuldu. Veklerova'nın 6-7 yaş arası çocuklarda “yapay kavramlar” materyali üzerine çalışması (Veklerova, 1998).

"Yetenekli öğrencilerin" iyi gelişmiş mantıksal düşüncesi, edindikleri bilgileri yeni koşullarda uygulamalarına, atipik sorunları çözmelerine, bunları çözmenin rasyonel yollarını bulmalarına, öğrenme faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşım benimsemelerine ve kendi öğrenme süreçlerine aktif ve ilgiyle katılmalarına olanak tanır. . Çocukların düşünme fenomeni, yalnızca çocukların zihinsel aktivitesinde gelişiminin kendiliğindenliğini gösterir.

Mantıksal düşünmeyi geliştirme sorunu, psikolojik ve pedagojik literatüre geniş ölçüde yansımıştır. Bu sorunu kapsayan bilimsel araştırmalar yayınlanmış, çocuğun mantıksal düşünmesini geliştirmenin olanağı ve gerekliliği teorik olarak doğrulanmış, sorunun çözüm yolları ana hatlarıyla belirtilmiştir. Ancak mantıksal düşünmenin oluşmaya başladığı yaş aralığı net olarak tanımlanmamıştır.

Nepomnyashchaya R.N. matematiksel kavramların oluşturulmasında görsel modellerin kullanılmasının, çocukları görsel-etkili düşünmeden görsel-figüratif düşünmeye aktarmanın bir aracı olduğunu savunuyor. Eğitim süreci, çocuğun yüksek düzeyde mantıksal düşünme ve zihinsel aktivite yöntemlerine hakim olmasına yardımcı olacak şekilde yapılandırılmalıdır.

“Bir çocuğun merakı, sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamaya ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmaya odaklanmasıdır. Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, çeşitli neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Mantıksal düşünme, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun ana düşünme türüdür. Kıdemli okul öncesi yaş, görselleştirmeye dayalı öğrenmeye duyarlıdır” dedi A.V.

Düşünmenin gelişimi, analiz, iç eylem planı, yansıma, sentez, genelleme gibi yaşa bağlı önemli yeni oluşumların ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Okul öncesi çağ, temel zihinsel eylem ve tekniklerin geliştirilmesi için büyük önem taşır: karşılaştırma, tanımlama. Var olan ve olmayan özelliklerin belirlenmesi, genelleme, kavramların tanımları vb. d.

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi, mantıksal düşünme tekniklerinin gelişiminin de belirli bir sıraya sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Rastgele bir işlemle çalışmaya başlamanın imkansız olduğu açıktır, çünkü mantıksal düşünme yöntemleri sistemi içinde sıkı bir ilişki vardır, bir yöntem diğerinin üzerine kuruludur.

1.2 . Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin özellikleri

Matematiksel gelişimin birbirine bağımlılığı ve zihinsel eylemlerin mantıksal tekniklerinin oluşumu, okul öncesi çocukların matematik eğitiminin temel metodolojik sorunlarından biridir. Bu sorun Z.A. tarafından dikkate alındı. Mikhailova, Los Angeles Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Bir çocuğun mantıksal düşüncesinin oluşumu, zihinsel aktivitenin mantıksal tekniklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerini anlama, izleme ve bunlara dayanarak basit sonuçlar çıkarma yeteneği anlamına gelir.

Literatürde zihinsel eylemlerin mantıksal tekniklerine (karşılaştırma, genelleme, analiz, sentez, sınıflandırma, serileştirme, analoji, sistemleştirme, soyutlama) mantıksal düşünme teknikleri de denir. Bunların oluşumu çocuk için hem genel eğitim açısından hem de düşünme sürecinin gelişimi açısından önemlidir.

Konusu bir çocuğun düşüncesinin gelişimine yönelik yöntem ve koşulların analizi olan psikologların neredeyse tüm çalışmaları, bu sürecin metodolojik rehberliğinin sadece mümkün değil, aynı zamanda oldukça etkili olduğunu göstermektedir. Yani amacı mantıksal düşünme tekniklerinin oluşturulması olan özel çalışma, çocuğun başlangıç ​​gelişim düzeyi ne olursa olsun sürecin etkinliğini önemli ölçüde artırır. Ve bir şey daha: Hem psikologlar hem de öğretmenler tarafından yapılan birçok çalışmada, herhangi bir seviyedeki çocuklar için gelişimsel eğitim düzenleme sorunu özel sınıflarla ilişkilendirilmektedir. Akademisyen V.V. Davydov bu konuda şunları kaydetti: Bir çocuğun gelişimi büyük ölçüde öğrenme sürecinde gerçekleştirdiği faaliyetlere bağlıdır.

Çocukların gelişiminin matematik çalışmaları bağlamında ele alınması tavsiye edilir. Soru, hangi araç ve içeriğin en uygun olduğudur: geleneksel - aritmetik veya daha az geleneksel - geometrik.

Literatürün analizi çoğu araştırmacının geometrik içerik sunduğunu göstermektedir. Sorunun özü, özel görevler ve matematiksel içerikli alıştırmalar sistemi aracılığıyla mantıksal yapılar oluşturmak ve geliştirmektir. İnce motor becerilerini geliştiren mantıksal ve yapıcı nitelikteki sistematik görevler olan bu kombinasyon, okul öncesi çağındaki bir çocuğun matematiksel gelişimini aktif olarak etkiler. Öğretmenin serileştirme, analiz, sentez, karşılaştırma, yapılandırma, genelleme vb. teknikleri kullanması gerekir.

Serileşme, sıralı, artan veya azalan serilerin yapısıdır. Serileştirmenin klasik bir örneği matryoshka bebekleri, piramitler ve kaselerdir. Çocuklar için seriler, nesneler aynı türdense boyut - uzunluk, yükseklik, genişlik ile sağlanabilir: bebekler, çubuklar, kurdeleler, çakıl taşları. Nesneler farklı türdeyse, o zaman farklılıklarını karakterize eden "boyut" ile ("boyut" olarak kabul edilen şeyin bir göstergesiyle), örneğin yükseklikleri farklı olan oyuncaklar.

Analiz, bir nesnenin özelliklerinin veya nesnenin kendisinin bir gruptan veya bir grup nesneden belirli bir kritere göre seçilmesidir. Örneğin, şu özellik verilmiştir: tüm nesneler ekşidir. Öncelikle kümedeki bir nesne için bu özelliğin varlığı veya yokluğu kontrol ediliyor, ardından nesneler seçiliyor ve "ekşi" özelliğine göre bir grupta birleşiyor.

Sentez, çeşitli unsurların (işaretler, özellikler) tek bir bütün halinde birleşimidir. Psikolojide analiz ve sentez birbirini tamamlayan süreçler olarak kabul edilir (analiz sentez yoluyla, sentez ise analiz yoluyla gerçekleştirilir).

Psikolojik olarak sentezleme yeteneği analiz etmekten daha önce oluşur ve inşa yoluyla aktif olarak geliştirilebilir. Çocuk ilk başta nesneyi yeniden üretmeyi öğrenir, tüm yapım sürecini öğretmenden sonra tekrarlayarak, sonra hafızasından öğrenir. Son olarak, bitmiş bir nesnenin yapımını bağımsız olarak nasıl restore edeceğini öğrenir. Görevlerin bir sonraki aşaması yaratıcı niteliktedir. Çocuk, örneğin yüksek bir ev, bir garaj inşa etmelidir, ancak hepsi bir fikre göre modelsiz olmalı ve - en önemlisi - verilen parametrelere uymalıdır (örneğin, belirli bir araba için bir garaj inşa etmelidir).

Yapımında her yaş grubuna tavsiye edilen mozaikler, inşaat setleri, küpler, kesme resimler kullanılmaktadır. Bu oyunlarda öğretmen göze çarpmayan bir asistan rolünü oynar; amacı işin tamamlanmasını kolaylaştırmaktır; planlarınızı gerçekleştirin.

Karşılaştırma, bir nesnenin (veya bir grubun) bazı özelliklerini tanımlamak için bir nesnenin özelliklerindeki benzerlikleri ve aralarındaki farkları (bir nesne, bir olgu, bir grup nesne) tanımlama yeteneğini gerektiren mantıksal bir zihinsel eylem yöntemidir. (nesnelerin) ve diğerlerinden soyutlamanın yanı sıra niceliksel ilişkiler kurmak.

En etkili öğretim yöntemi, belirtilen özelliklerde benzerlikler (veya farklılıklar) bulmanız gereken, örneğin nesnelerden hangisinin (top veya ayı) büyük ve küçük olduğunu belirlemeniz gereken bir görev oyunudur. Ya da büyük, sarı ve yuvarlak ne olabilir? Ancak dikkat etmeniz gereken şey şu: Çocuğun aynı zamanda liderin rolünü de anlaması gerekiyor. Ancak o zaman bir nesneyi karakterize etme (karpuz büyük, yuvarlak, yeşil; güneş yuvarlak, sarı, sıcak; kurdele mavi, uzun, parlak, ipek) veya genel özellikler verme becerisi gerektiren soruları yanıtlamayı öğrenecektir ( beyaz, soğuk, ufalanan).

Önce iki nesneyi, sonra bir grubu karşılaştırmayı öğrenmeniz gerekir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun önce farklılık işaretlerini, sonra benzerlikleri tanımlaması daha kolaydır. Bu nedenle aşağıdaki sırayı önerebiliriz:

1) karşılaştırma gerektiren bir grup nesneyi bazı kriterlere (büyük ve küçük, kırmızı ve mavi) göre ayırma görevleri;

2) karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar (“Aynısını bul” gibi). Ancak 2-4 yaş arası çocuklar için benzerlikleri bulması gereken işaretler dizisi açıkça tanımlanabilir olmalıdır. 5-6 yaş arası daha büyük çocuklarda benzerliklerin sayısı ve niteliği büyük ölçüde farklılık gösterebilir.

Sınıflandırma, bir kümenin, sınıflandırmanın temeli olarak adlandırılan bazı özelliklere göre gruplara bölünmesidir. Sınıflandırma ya belirli bir temele göre ya da temelin kendisi aranarak gerçekleştirilir (bu seçenek daha büyük çocuklarda daha sık kullanılır, çünkü belirli düzeyde işlem oluşumu gerektirir - analiz, karşılaştırma, genelleme). Bir kümeyi sınıflandırırken, ortaya çıkan alt kümeler çiftler halinde kesişmez; bunların birleşimi verilen kümeyi oluşturmalıdır. Başka bir deyişle, her nesne yalnızca bir kümeye dahil edilmelidir ve doğru tanımlanmış bir sınıflandırma esası ile tek bir nesne, bu esasa göre belirlenen grupların dışında kalmayacaktır.

Sınıflandırma yapılabilir:

İsme göre (bardak ve tabaklar, deniz kabukları ve çakıl taşları, kukalar ve toplar, vb.);

Boyutuna göre (bir grupta büyük toplar, diğerinde küçük toplar; bir kutuda uzun kalemler, diğerinde kısa kalemler vb.);

Renge göre (bir kutuda kırmızı düğmeler, diğerinde mavi düğmeler vb. vardır);

Şekle göre (bir kutuda kareler vardır, diğerinde daireler vardır; üçüncüsünde küpler, dördüncüsünde tuğlalar vb.);

Matematiksel olmayan diğer işaretlere göre: ne yiyebilir ve yiyemezsiniz; kim uçuyor, kim koşuyor, kim yüzüyor; bazıları evde, bazıları ormanda yaşıyor; yazın ne olur, kışın ne olur; bahçede ne yetişiyor, ormanda ne yetişiyor vb.

Listelenen örnekler belirli bir temele dayanan bir sınıflandırmadır: öğretmen rapor eder - çocuklar paylaşır. Başka bir durumda sınıflandırma çocukların bağımsız olarak belirlediği esasa göre yapılır. Öğretmen birçok konunun (nesnenin) bölünmesi gereken grup sayısını belirler. Çocuklar bağımsız olarak uygun temeli ararlar. Bu durumda temel birkaç şekilde tanımlanabilir.

Karşılaştırma sürecinin sonuçlarının sözlü biçiminde resmileştirilen genelleme, okul öncesi çağda iki veya daha fazla nesnenin ortak bir özelliğini tanımlama ve oluşturma yeteneği olarak oluşur. Çocuklar, sınıflandırma gibi bir etkinliğin sonucunun kendileri tarafından bağımsız olarak üretilmesi durumunda bu süreci iyi anlarlar. Sınıflandırma ve karşılaştırma işlemleri genelleme ile sona erer.

Daha sonra okul öncesi çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarını ampirik olarak bile genelleştirebilirler. Ancak bunun için öğretmen gerekli genellemeye yol açmak amacıyla etkinlik nesnelerini seçmeli, sorular sormalı ve geliştirilen sırayı takip etmelidir. Bir genelleme oluştururken çocukların cümleler kurmasına, gerekli terimleri ve cümleleri seçmesine yardımcı olun.

Çocuklarda bağımsız olarak genelleme yapma yeteneğinin oluşturulması, genel gelişim açısından son derece önemlidir.

1. bölüm için sonuç

İnsanın mantıksal düşüncesi, biliş sürecindeki en önemli andır. Mantıksal düşünmenin tüm yöntemleri, insan bireyi tarafından çok erken yaşlardan itibaren günlük yaşamda çevreleyen gerçekliği anlama sürecinde kaçınılmaz olarak kullanılır.

Matematiksel gelişimin birbirine bağımlılığı ve mantıksal zihinsel eylem tekniklerinin geliştirilmesi, okul öncesi çocukların matematik eğitimindeki temel metodolojik sorunlardan biridir. Bu sorun Z.A. tarafından dikkate alındı. Mikhailova, Los Angeles Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Bir çocuğun mantıksal düşüncesinin oluşumu, zihinsel aktivitenin mantıksal tekniklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerini anlama, izleme ve bunlara dayanarak basit sonuçlar çıkarma yeteneği anlamına gelir.

A.A. Okul öncesi çağındaki çocukların en basit mantıksal eğitiminin fikirlerini uygulayan Stolyar, çocukları mantıksal ve matematiksel özellikler, kümeler ve üzerlerindeki işlemler kavramları dünyasına tanıtmak için bir metodoloji geliştirdi.

Nepomnyashchaya R.N. şunu savundu: “Eğitim süreci, çocuğun yüksek düzeyde mantık yürütmesine yardımcı olacak şekilde yapılandırılmalıdır; gerekli bilgileri bağımsız olarak elde etmenize, anlamanıza, pratikte uygulamanıza vb. olanak tanıyan zihinsel aktivite yöntemleri. Seçtiğiniz bilgi alanında bağımsız olarak ilerleyin.

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyinin deneysel çalışması

2.1. Araştırma yöntemleri ve sonuçları

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi alanında pratik araştırmaların başlangıcında doğrulayıcı bir deney düzenledik.

Amaç: Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek.

Çalışma, Volgograd'ın Dzerzhinsky bölgesindeki Olympia anaokulu temelinde, 02/8/2010 - 05/8/2010 tarihleri ​​arasında okul öncesi çağındaki 15 çocukla gerçekleştirildi.

Amaca ulaşmak için Beloshistaya A.V.'nin yöntemleri seçildi. ve Nepomnyashchaya R.N., onlara dayanarak bir dizi teşhis görevi geliştirdik. Görevler çocukların biçim, mekan ve zaman hakkındaki fikirlerini geliştirmeyi amaçlıyordu.

Görev No.1.

Malzeme: Görevi olan bir kağıt parçası.

Tabloyu doldurun ve eksik sayıları girin.

Görev No.2.

Malzeme: çizilmiş figürlerin bulunduğu kağıt sayfası.

Gösterilen rakamları şu şekilde bölün:

Görev No.3.

Malzeme: resimli kartlar.

Bu sayıları elde etmek için kaç öğenin eklenmesi gerekir?

Boş hücreye gerekli sayıyı girin.

Görev No.4.

Malzeme: mobilya modelleri.

Öğretmen mobilya modellerini masanın üzerine yerleştirir.

Bize nesnelerin konumu hakkında bilgi verin. Önde, arkada, sağda, solda ne var?

Görev No.5.

“Bu bir akçaağaç. Akçaağaç ağacının iki dalı vardır, her dalda iki kiraz vardır. Bir akçaağaçta kaç tane kiraz yetişir?

Cevap: hiçbiri. Kirazlar akçaağaçta yetişmez.

Görev No. 6.

“İki kız kardeşin bir erkek kardeşi var. Ailede kaç çocuk var?

Cevap: Ailede üç çocuk var.

Görev 7.

Malzeme: sayma çubukları.

Çubuklardan bir ev yapın.

Çubukları bir bayrak oluşturacak şekilde düzenleyin.

Görev 8.

Malzeme: sayma çubukları.

Geyik çubuklarını yerleştirin.

Çubukları geyik diğer yöne bakacak şekilde düzenleyin.

Görev 9.

Malzeme: sayma çubukları.

Çubuklardan bir ev yapın.

Çubukları, ev diğer yöne bakacak şekilde yeniden düzenleyin.

Görev 10.

"Neye benziyor?"

Malzeme: iplik.

Öğretmen ve çocuk sırayla herhangi bir konturu bir iplikle düzenler ve ortaya çıkan görüntünün neye benzediğini bulurlar.

Örneğin bir daire bir topa, bir elmaya, güneşe, bir tabağa, bir saate, bir tekerleğe, bir çembere, bir davula vb. benzer.

Oval - yumurta, kavun, sabun, patates, erik, ayna.

Armut şeklindeki figür bir armut, bir lamba, bir ağırlık, bir mantar, bir matryoshka bebeğini andırıyor.

“Sekiz” gözlüğe, 8 rakamına, pervaneye, yaya benziyor.

Etek, kova, saksı, bardak, abajur için trapez.

Dalgalı çizgi bir solucanı, bir yılanı, bir ipi, bir yolu andırıyor.

Elde edilen sonuçlar tabloya girildi (bkz. Ek No. 1).

Kriterler, gelişim düzeyleri ve puanlar geliştirdik.

Geliştirme kriterleri:

1. Matematik derslerine sürekli ilgi.

2. Malzemeye hakim olma düzeyi.

3. Akıl yürütme ve faaliyette bağımsızlığın gösterilmesi.

Gelişim seviyeleri ve puanlar:

8-10 görev = 3 puan – yüksek seviye;

4-7 görev = 2 puan – ortalama seviye;

0-3 görev = 1 puan – düşük seviye.

Veriler 1 numaralı tabloya girildi (bkz. Ek No. 1).

Tablo, Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K'nın ortalama bir gelişim düzeyine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çocuklar görevleri tamamlarken yanlışlıklar ve hatalar yaptılar; öğretmenin yardımıyla doğru performans göstermeye devam ettiler, işe ilgi duydular, çalışkanlık gösterdiler ve dikkatleri dağılmadı. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U düşük gelişim düzeyindedir. Görevleri tamamlarken çok fazla hata yaptıkları, işe ilgi duymadıkları, görevleri tamamlamadan bıraktıkları, öğretmenin yardımını iyi anlamadıkları ve dikkatlerinin dağıldığı gözlendi. Bu tür sonuçların elde edilmesinin nedeni muhtemelen çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmeye yönelik çalışmaların yeterince sistematik olarak yapılmaması ve çocuklarla bireysel çalışmalara çok az önem verilmesidir. Sonuçlar cesaret verici değil. Çocukları daha yüksek bir gelişim düzeyine aktarmak için didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak sistematik, amaçlı ve tutarlı bir şekilde düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmak gerekir.

2.2 Gelişimsel çalışma

Biçimlendirici deneyin amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin etkili bir şekilde gelişmesine yardımcı olan koşulları belirlemektir.

Bu aşamada çocuklarla didaktik oyunlar kullanarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar yaptık.

Derslerin yoğunluğu: Haftada 2 kez, 1 saat.

Süre: 3 ay.

1 numaralı didaktik oyun. "Çizmek!"

Dikdörtgen dairenin içindeydi;

Çember bir dikdörtgenin içindeydi.

Didaktik oyun No. 2. “Dinle ve çiz”

Amaç: Çocukların şekil hakkındaki bilgilerini geliştirmek.

Malzeme: kağıt ve kalem.

İlerleme: Çocuklar aşağıdaki görevi tamamlarlar.

Bir daire ve dikdörtgen çizin, böylece

Dikdörtgen ve daire kesişiyordu;

Dikdörtgen ve daire yan yanaydı.

3 numaralı didaktik oyun.

Amaç: Uzayda yönelimin geliştirilmesi, geometrik şekillerin bilgisi.

Malzeme: Üzerine noktalar çizilmiş bir kağıt parçası, bir dizi renkli kalem.

İlerleme: Çocuklar aşağıdaki görevi yerine getirir:

Çizilen noktaları birleştirin

Nasıl bir figür elde ettiniz?

Bir figürün kaç kenarı vardır?

Bir şeklin kaç açısı vardır?

Köşeleri kırmızıya boyayın.

4 numaralı didaktik oyun. "Noktaları birleştir"

Amaç: uzayda yönelimin geliştirilmesi, düşüncenin analizi ve sentezi.

Malzeme: kareli kağıt, kalem.

İlerleme: Grafik dikte. Çocuklar öğretmenin talimatıyla kareler çizerler.

Bir noktaya dikkat edin. Ondan 2 hücre →, 1 hücre ↓, 2 hücre →, 2 hücre, 3 hücre →, 2 hücre ↓, 2 hücre →, 4 hücre, 2 hücre →, 1 hücre ↓, 1 hücre ←, 4 hücre ↓, 4 hücre ←, 2 hücre, 1 hücre ←, 2 hücre ↓, 4 hücre ←, 1 hücre, 1 hücre ←, 1 hücre.

Didaktik oyun No. 5. "Ne eksik?"

Amaç: Geometrik şekil hakkında bilginin geliştirilmesi, düşüncenin analizi.

Malzeme: çizilmiş figürlerin olduğu kağıt, renkli kalemler.

İlerleme: Çocuklar öğretmenin verdiği aşağıdaki görevi tamamlarlar.

Tabloyu doldurun ve eksik rakamı ekleyin.

Çocuklar eksik figürü tamamlarlar.

Daireleri kırmızıya, üçgenleri yeşile, kareleri maviye boyayın.

6 numaralı didaktik oyun. "Büyülü Gezgin"

Amaç: Çocukların zamansal temsillerinin gelişimi, mantıksal düşünme.

Malzeme: kronometre.

Hareket Et: Oyuncular, ellerini çırparak şunu söyleyen liderin etrafında hareket ederler:

“Sihirli çembere giriyorsunuz,

Etraftaki her şey donuyor!

Sadece üç dakika geçecek

Gezgin yeniden canlanacak!”

Farklı zaman dilimleri atayabilirsiniz. Sunucu son kelimeyle birlikte kronometre düğmesine basar ve zamanı saymaya başlar. Doğru zamanı en doğru şekilde hisseden kişi lider olur.

Didaktik oyun No. 7. "Bu ne zaman olur?"

Amaç: Çocukların zaman kavramlarını ve mantığını geliştirmek.

Malzeme: gerekli değil.

İlerleme: Öğretmen günün saatini tahmin eder ve o saatte ne yaptığını gösterir.

Gözlemcinin görevi liderin ne yaptığını belirlemek ve günün saatini adlandırmaktır.

8 numaralı didaktik oyun. "Yılın Zamanı"

Amaç: Çocukları zamanında yönlendirmek.

Malzeme: Kağıt ve renkli kalemler.

Prosedür: Öğretmen çocuklara yılın zamanıyla ilgili şiirler okur ve okuduktan sonra bir soru sorar.

1) Yılın başlangıcı,

Donları kuvvetlidir,

Bütün doğa uykuya daldı

Artık fırtınalar için zaman yok.

Bu yılın hangi ayı?

2) Yazın başlangıcı.

Bütün çayırlar altın rengine döndü,

O kadar çok güneş var ki, o kadar çok ışık var ki.

Kar bize rüya gibi geliyor.

Bu yılın hangi ayı?

Ödev: Bahsettiğimiz mevsimlerin taslağını çizin.

Didaktik oyun No. 9. "Ne-nerede?"

Amaç: uzayda yönelim, analizin geliştirilmesi ve düşüncenin sentezi.

Malzemeler: oda planı, kağıt ve kalemler.

İlerleme: Çocuklara odanın düzeni gösterilir. Öğretmenle birlikte hangi konunun nerede olduğunu tartışırlar. Öğretmen plan şemasını çıkarır ve çocukların bunu hafızalarından çizmeleri gerekir.

2.3. Geliştirme çalışmasının sonucu

Kontrol deneyinin amacı, yürütülen düzeltici ve geliştirici çalışmaların etkinliğini belirlemektir.

Bu deneyde, tespit deneyindekiyle aynı teknikleri ve teşhis görevlerini kullandık. Deneyin sonuçlarını bir tabloya girdik (bkz. Ek No. 2).

Tablo 2'den (bkz. Ek No. 2), Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ve Kirill K çocuklarının ortalama bir seviyeden yüksek bir gelişim seviyesine geçtikleri açıktır. Görevleri tamamlarken işi özenle ve doğru bir şekilde yaptılar, hata yapmadılar, işe ilgi gösterdiler, başarmak için motive oldular ve dikkatleri dağılmadı. Bu çocuklar didaktik oyunlarda ve teşhislerde yaratıcılık gösterdiler. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ve Ulyana B - düşük gelişim seviyesinden orta seviyeye geçti. Görevleri tamamlarken yanlışlıklar ve hatalar yaptılar ancak öğretmenin yardımıyla doğru yapmaya devam ettiler ve işe ilgi duydular. Çalışmanın amaçlı, sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülmesi nedeniyle düşük gelişim düzeyine sahip hiçbir çocuk tespit edilmedi.

2. bölümün sonucu

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyine ilişkin pratik çalışma, belirleyici bir deneyin düzenlenmesiyle başladı.

Belirleyici deneyin amacı, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemektir.

Belirleyici deneyin sonuçları 1 numaralı tabloya girildi (bkz. Ek No. 1).

Tablo, Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhara A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K'nın ortalama bir gelişim düzeyine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çocuklar görevleri tamamlarken yanlışlıklar ve hatalar yaptılar ancak öğretmenin yardımıyla doğru performans göstermeye devam ettiler ve çalışmaya ilgi duydular. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U düşük gelişim düzeyindedir. Ödevleri tamamlarken çok fazla hata yaptılar, işle ilgilenmediler, ödevleri tamamlamadan bıraktılar ve öğretmenin yardımını iyi anlayamadılar. Gelişim düzeyi yüksek olan çocuk tespit edilmedi. Bu tür sonuçların elde edilmesinin nedeni muhtemelen çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmeye yönelik çalışmaların yeterince sistematik olarak yapılmaması ve çocuklarla bireysel çalışmalara çok az önem verilmesidir. Sonuçlar cesaret verici değil. Çocukları daha üst bir gelişim düzeyine taşımak için didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapmak gerekir.

İkinci aşamada - biçimlendirici deney, amaç, okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin etkili bir şekilde gelişmesine yardımcı olan koşulları belirlemektir. Çocuklarla gelişimsel çalışmanın uygulanması sırasında görevler tamamlandı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar oynandı. Düzeltme ve geliştirme çalışmaları karmaşık, ardışık didaktik oyunlardan oluşuyordu.

Çalışmanın üçüncü aşamasında - kontrol deneyi - amaç, gerçekleştirilen düzeltici ve geliştirici çalışmaların etkinliğini belirlemektir.

Belirleme aşamasında olduğu gibi aynı teşhis görevlerini ve tekniklerini kullanarak mantıksal düşünmenin gelişimini belirlemek için çocuklarla teşhis yaptık.

Tablo, Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ve Kirill K'nin çocuklarının ortalama bir seviyeden yüksek bir gelişim seviyesine geçtiğini göstermektedir. Görevleri tamamlarken işi özenle ve doğru yaptılar, hata yapmadılar, işe ilgi gösterdiler, yaratıcılık ve başarı motivasyonu gösterdiler. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ve Ulyana B - düşük gelişim seviyesinden orta seviyeye geçti. Görevleri tamamlarken yanlışlıklar ve hatalar yaptılar, öğretmenin yardımıyla doğru performans göstermeye devam ettiler, işe ilgi duydular, titizlik ve doğruluk gösterdiler. Çalışmanın amaçlı, sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülmesi nedeniyle düşük gelişim düzeyine sahip hiçbir çocuk tespit edilmedi.

Bu nedenle, adım adım eğitim ve doğru seçilmiş oyunlar ve oyun materyalleri, edinilen bilgilerin bağımsız aktivitede uygulanması için oluşturulan koşullar, mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin daha etkili gerçekleşmesine katkıda bulunur.

Böylece öğretmenin amaçlı eylemlerinin, doğru görev ve alıştırma seçiminin çocuğun bilişsel süreçlerin oluşumunda, yani mantıksal düşünmenin oluşmasında yardımcı olduğu sonucuna varabiliriz. Bu da varsayımımızın doğrulandığı anlamına geliyor.

Çözüm

Çocuğun mantıksal düşünmesini geliştirme sorunu, çözümü okulun tüm eğitim sürecinin iyileştirilmesini belirleyen, üretken düşüncenin, iç ihtiyaçların ve bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğinin oluşumunu amaçlayan en önemli görevlerden biridir. Mevcut bilgiyi pratikte, yaratıcı dönüşüm gerçekliğinde uygulama yeteneği.

Bu sorun Z.A. tarafından dikkate alındı. Mikhailova, Los Angeles Wenger, A.A. Stolyar, A.Z. Zach. Bir çocuğun mantıksal düşüncesinin oluşumu, zihinsel aktivitenin mantıksal tekniklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerini anlama, izleme ve bunlara dayanarak basit sonuçlar çıkarma yeteneği anlamına gelir. Nepomnyashchaya R.N. matematiksel kavramların oluşturulmasında görsel modellerin kullanılmasının, çocukları görsel-etkili düşünmeden görsel-figüratif düşünmeye aktarmanın bir aracı olduğunu savunuyor. Eğitim süreci, çocuğun yüksek düzeyde mantıksal düşünme ve zihinsel aktivite yöntemlerine hakim olmasına yardımcı olacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Beloshistaya A.V. “Bir çocuğun merakı, sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamaya ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmaya odaklanmasıdır. Çocuk oyun oynarken deneyler yapar, çeşitli neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır. Mantıksal düşünme, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun ana düşünme türüdür. Kıdemli okul öncesi yaş, görselleştirmeye dayalı öğrenmeye duyarlıdır.

Mantıksal düşünmenin hedeflenen gelişiminin okul öncesi uygulamaya getirilmesi, çözülmüş bir görev olmaktan uzaktır. Düşüncenin gelişimi sorunu, modern bilimlerin temelleri ve bu temelde tüm okul öncesi eğitim sistemi için programatik, metodolojik, didaktik ve psikolojik desteğin geliştirilmesi sorununa ilişkin bilimsel literatürün kapsamlı bir analizini gerektirir.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyine ilişkin pratik çalışma, belirleyici bir deneyin düzenlenmesiyle başladı. Amaç, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemekti.

Belirleyici deneyin sonuçları tabloya girildi (bkz. Ek No. 1).

Tablo, Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K'nın ortalama bir gelişim düzeyine sahip olduğunu göstermektedir. Bu çocuklar görevleri tamamlarken yanlışlıklar ve hatalar yaptılar ancak öğretmenin yardımıyla doğru performans göstermeye devam ettiler ve çalışmaya ilgi duydular. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U düşük gelişim düzeyindedir. Ödevleri tamamlarken çok fazla hata yaptılar, işle ilgilenmediler, ödevleri yarım bıraktılar, öğretmenin yardımını iyi anlamadılar ve çoğu zaman dikkatleri dağıldı. Gelişim düzeyi yüksek olan çocuk tespit edilmedi. Bu tür sonuçların elde edilmesinin nedeni muhtemelen çocukların mantıksal düşünmesini geliştirmeye yönelik çalışmaların yeterince sistematik olmaması ve çocuklarla bireysel çalışmalara çok az önem verilmesidir. Sonuçlar cesaret verici değil. Çocukları daha yüksek bir gelişim düzeyine aktarmak için didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanarak sistematik, amaçlı ve tutarlı bir şekilde düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapmak gerekir.

Biçimlendirici deneyin amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin temellerinin etkili bir şekilde gelişmesine yardımcı olan koşulları belirlemekti.

Çocuklarla gelişimsel çalışmanın uygulanması sırasında görevler tamamlandı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar oynandı. Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar, çocuklarla düzenli olarak gerçekleştirilen karmaşık, sıralı didaktik oyunlardan oluşuyordu.

Kontrol deneyinin amacı, yürütülen düzeltici ve geliştirici çalışmaların etkinliğini belirlemekti. Araştırmanın bu aşamasında, tespit aşamasında kullanılan tekniklerin aynıları kullanıldı.

Elde edilen veriler 2 numaralı tabloya girildi (bkz. Ek 2).

Tablo, Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B ve Kirill K'nin çocuklarının ortalama bir seviyeden yüksek bir gelişim seviyesine geçtiğini göstermektedir. Görevleri tamamlarken işi özenle ve doğru bir şekilde yaptılar, başarı için ilgi ve motivasyon gösterdiler. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U ve Ulyana B - düşük gelişim seviyesinden orta seviyeye geçti. Görevleri tamamlarken küçük yanlışlıklar ve hatalar yaptılar; öğretmenin yönlendirmesiyle doğru performans göstermeye devam ettiler ve işe ilgi duydular. Çalışmanın amaçlı, sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülmesi nedeniyle düşük gelişim düzeyine sahip hiçbir çocuk tespit edilmedi.

Bu nedenle, adım adım eğitim ve doğru seçilmiş oyunlar ve oyun materyalleri, edinilen bilgilerin bağımsız aktivitede uygulanması için oluşturulan koşullar, mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin daha etkili gerçekleşmesine katkıda bulunur.

Böylece varsayımımız tamamen doğrulanmıştır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Vileikin N. Ya. İlköğretimde matematik öğretiminin bazı yönleri üzerine // Okulda matematik. – 1965. - No.1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Matematik derslerinde algoritmik düşünmenin eğitimi // İlkokul. – 1988. - Sayı 12.

3. Volkova S.I., Sushkova E.Yu. Matematik: dört yıllık bir okulun 1-2. sınıflarındaki öğrenciler için ödevler: Öğretmenler için metodolojik öneriler. – M., 1988.

4. Matematiğin başlangıç ​​öğretim yöntemleri: Pedagoji enstitüleri için ders kitabı / Ed. ed. A. A. Stolyar ve V. L. Drozd. – Minsk, 1988.

5. Mikhailova Z.I. Okul öncesi çocuklar için oyun ve eğlenceli görevler. – M., 1985.

6. Erdniev P. M., Erdniev B. P. İlkokulda matematik öğretiminin teorisi ve yöntemleri. – M.1988.

7. Uruntaeva G. A. Okul öncesi psikolojisi. Çalışma kılavuzu. M., 1999.

8. Zaporozhets A.V. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişimi // Okul öncesi çocuğun psikolojisi ile ilgili sorular / Ed. Leontyeva A.N., Zaporozhets A.V. - M., 1953.

9. Mukhina V. S. Yaş psikolojisi. – M., 1997.

10. Agayeva E. Mantıksal düşünme unsurlarının oluşumu // Okul öncesi eğitim. – 1982. - No.1.

11. Wenger L., Mukhina V. Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişimi // Okul öncesi eğitim. – 1974.- Sayı 7.

12. Podyakov N. N. Bir okul öncesi çocuğu düşünüyorum. M.; Pedagoji, 1977.

13. Gogoleva V. G. 4-6 yaş arası çocuklar için mantıksal alfabe. St.Petersburg, 1993.

14. Zak A. Z. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi için 600 oyun problemi. Yaroslavl, 1998.

15. Tikhomorova L. F. Çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişimi. – SP., 2004.

16. Beloshistaya A.V. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi - M. 2004.

17. Istomina N.B. İlkokulda matematik öğretme yöntemleri. – M., 2000.

18. Durova N.V., Novikova V.P. Çocukları okula hazırlamak için 200 alıştırma. M., 2000.

19. Dmitrieva V. 3 ila 6 yaş arası çocuklar için 365 eğitici oyun. – SP., 2007.

20. Mihailova Z.A. Okul öncesi çocuklar için oyun görevleri. St.Petersburg, 1999.

21. Wenger Los Angeles ve diğerleri. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. M., 1990.

22. Antonova O. Akıllı çocuklar için akıllı oyunlar. Çocuklar için eğitici oyunlar ve alıştırmalar. Novosibirsk'te 2008.

23.L.V. Upraviteleva Anaokulunda okula hazırlık: sayma, okuma, konuşma, düşünme. Yaroslavl Kalkınma Akademisi - 2006.

24. Warner P. 3 ila 6 yaş arası okul öncesi çocuklar için 150 eğitici oyun. Minsk 2007.

25. Beloshistaya A.V. Mantık geliştirelim. Okul Öncesi Eğitim Dergisi 2002, Sayı 6

HAYIR.	F.I. çocuk	yaş	atamalar										puan	Teknoloji harikası
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonya Bayramova	5 yıl 3 ay	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	ortalama
2	Vova Ulçenko	5 yıl 2 ay	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	ortalama
3	Sofya Glubokaya	5 yıl 5 ay	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	ortalama
4	Zahar Altaliev	5 yıl 4 ay	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	ortalama
5	Semyon Tugarinov	5 yıl 2 ay	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	ortalama
6	Milana Buzmakova	5 yıl 1 ay	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	ortalama
7	Kirill Konovalov	5 yıl 6 ay	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	ortalama
8	Anya Dmitrieva	5 yıl 3 ay	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	ortalama
9	Alena Kupavina	5 yıl 4 ay	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	ortalama
10	Inna Kim	5 yıl 4 ay	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	kısa
11	Oleg Bochkov	5 yıl 3 ay	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	kısa
12	Yegor Anisimov	5 yıl 2 ay	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	kısa
13	Vlad Nikitin	5 yıl 5 ay	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	kısa
14	Polina Uzun	5 yıl 4 ay	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	kısa
15	Ulyana Boldina	5 yıl 3 ay	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	kısa

Ek No.1

HAYIR.

F.I. çocuk

yaş

atamalar

puan

Teknoloji harikası

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonya Bayramova

5 yıl 6 ay

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

yüksek

2

Vova Ulçenko

5 yıl 5 ay

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

yüksek

3

Sofya Glubokaya

5 yıl 8 ay

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

yüksek

4

Zahar Altaliev

5 yıl 7 ay

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

yüksek

5

Semyon Tugarinov

5 yıl 5 ay

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

yüksek

6

Milana Buzmakova

5 yıl 4 ay

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

yüksek

7

Kirill Konovalov

5 yıl 9 ay

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

yüksek

8

Anya Dmitrieva

5 yıl 6 ay

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

ortalama

9

Alena Kupavina

5 yıl 7 ay

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

ortalama

10

Inna Kim

5 yıl 7 ay

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

ortalama

11

Oleg Bochkov

5 yıl 6 ay

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

ortalama

12

Yegor Anisimov

5 yıl 5 ay

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

ortalama

13

Vlad Nikitin

5 yıl 8 ay

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

ortalama

14

Polina Uzun

5 yıl 7 ay

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

ortalama

15

Ulyana Boldina

5 yıl 6 ay

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

ortalama

yapay zeka Çeremişova Eğitimcisi
LM Volokov Eğitimci (en yüksek kategori) G. Nyagan
Mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik çalışmalarımızda çeşitli öğretim yöntemleri kullanıyoruz; pratik, görsel, sözel, eğlenceli, probleme dayalı, araştırma. Bir yöntem seçerken bir dizi faktör dikkate alınır: bu aşamada çözülen program görevleri, çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, gerekli didaktik araçlar vb.
Yöntem ve tekniklerin bilinçli seçimine ve bunların her özel durumda akılcı kullanımına sürekli dikkat edilmesi şunları sağlar:
-mantıksal düşünmenin başarılı gelişimi ve bunların konuşmaya yansıması;
- eşitlik ve eşitsizlik (sayı, boyut, şekil olarak), sıralı bağımlılık (boyut, sayı olarak azalma veya artış) ilişkilerini algılama ve vurgulama, analiz edilen nesnelerin ortak özelliği olarak miktarı, şekli, değeri vurgulama, bağlantıları belirleme yeteneği ve bağımlılıklar;
-çocukların yeni koşullarda ustalaşmış pratik eylem yöntemlerinin (örneğin, karşılaştırma yoluyla karşılaştırma, sayma, ölçme) kullanımına yönlendirilmesi ve belirli bir durumda önemli olan işaretleri, özellikleri, bağlantıları tanımlamanın, keşfetmenin pratik yollarını bağımsız olarak araştırma durum. Örneğin, bir oyunda özelliklerin sırasını, modelini, değişimini, ortak özellikleri tanımlayın.
Önde gelen yöntem pratik olanıdır. Özü, nesnelerle veya onların yerine geçenlerle (resimler, grafik çizimler, modeller vb.) Kesin olarak tanımlanmış eylem yöntemlerine hakim olmayı amaçlayan çocukların pratik faaliyetlerini organize etmekte yatmaktadır.
Mantıksal düşünmenin geliştirilmesinde pratik yöntemin karakteristik özellikleri:
- zihinsel aktivitenin temelini oluşturan çeşitli pratik eylemlerin gerçekleştirilmesi;
didaktik materyalin yaygın kullanımı;
didaktik materyalle yapılan pratik eylemler sonucunda fikirlerin ortaya çıkışı;
- günlük yaşamda, oyunda, işte oluşturulmuş fikirlerin ve ustalaşmış eylemlerin yaygın kullanımı, ör. çeşitli aktivitelerde.
Bu yöntem, bir görev şeklinde sunulabilen, gösteri materyali ile eylemler olarak organize edilebilen veya bildirilerle bağımsız çalışma şeklinde ilerleyebilen özel egzersizlerin organizasyonunu önerir.
Alıştırmalar kolektif (tüm çocuklar tarafından aynı anda yapılabilir) ve bireysel (bireysel olarak) tahtada veya öğretmen masasında tek bir çocuk tarafından yapılabilir. Bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesinin yanı sıra kolektif alıştırmalar kontrol için kullanılabilir. Aynı işlevleri yerine getiren bireyler aynı zamanda çocukların kolektif etkinliklerde yönlendirilmesinde model görevi görmektedir. Aralarındaki ilişki yalnızca işlevlerin ortaklığıyla değil, aynı zamanda sürekli değişimle, birbirlerinin doğal değişimiyle de belirlenir.
Oyun unsurları tüm yaş gruplarındaki alıştırmalara dahil edilmiştir: gençlerde - sürpriz bir an, taklit hareketler, bir masal karakteri vb. şeklinde; daha büyük çocuklarda ise arayış ve rekabet karakterini üstlenirler.
Yaşla birlikte çocukların egzersizleri daha karmaşık hale gelir: çok sayıda bağlantıdan oluşurlar, içlerindeki bilişsel içerik pratik veya oyun göreviyle maskelenir, çoğu durumda bunların uygulanması performans eylemleri, yaratıcılık gösterileri ve ustalık gerektirir. Böylece genç grupta öğretmen çocukları bir havuç almaya ve her bir tavşana ikram etmeye davet eder; son sınıfta, tahtaya asılan bir kartı kullanarak daire sayısını belirleyin, grup odasında aynı sayıda nesneyi bulun, karttaki dairelerin ve nesne grubunun eşitliğini kanıtlayın. İlk durumda, alıştırma koşullu olarak seçilmiş bir bağlantıdan oluşuyorsa, o zaman ikincisinde - üçte.
En etkili olanları, program problemlerini farklı bölümlerden eşzamanlı olarak çözmeyi ve bunları birbirleriyle organik olarak birleştirmeyi mümkün kılan karmaşık alıştırmalardır, örneğin: “Miktar ve sayma” ve “Değer”, “Miktar ve sayma” ve “Geometrik şekiller”; “Değer”, “Geometrik şekiller” ve “Miktar ve sayma” vb. Bu tür egzersizler aktivitenin verimliliğini arttırır ve yoğunluğunu arttırır.
Egzersizleri seçerken sadece bir derse uygunluğu değil aynı zamanda geleceğe bakış açısı da dikkate alınır. Bir dersteki alıştırma sistemi, yıl boyunca gerçekleştirilen çeşitli alıştırmaların genel sistemine organik olarak uymalıdır.
Şu anda tüm yaş gruplarında mevcut olan egzersiz sistemi aşağıdaki prensibe dayanmaktadır: önceki her egzersizin ortak unsurları vardır - materyal, eylem yöntemleri, sonuçlar vb. Birbirine bağlı ve karşılıklı şekillenen yöntemlere (örneğin süperpozisyon - uygulama), ilişkilere (örneğin çok-az, yüksek-küçük, geniş-dar), aritmetik işlemlere (örneğin toplama) hakim olmak için egzersizler zamanla bir araya getirilir veya eş zamanlı olarak verilir. -çıkarma).
Alıştırmalarda, bağımlılıklar için olası tüm seçenekleri sağlamalısınız; örneğin, aynı standartlara sahip farklı nesnelerin, farklı standartlara sahip özdeş nesnelerin ölçümünü organize etmek vb. Egzersiz yaparken aynı matematiksel bağlantıların, bağımlılıkların ve ilişkilerin farklı tezahürleriyle karşılaşıldığında çocuk bunları daha kolay ve hızlı bir şekilde anlayacak ve bir genellemeye varacaktır.
Yürütme sürecinde çocukların aktivite, bağımsızlık ve yaratıcılığın tezahürü açısından, üreme (taklit) ve üretken egzersizler ayırt edilebilir.
Üreme, eylem yönteminin basit bir şekilde çoğaltılmasına dayanır. Aynı zamanda çocukların eylemleri tamamen yetişkinler tarafından bir imaj, bir açıklama, bir gereklilik, neyin ve nasıl yapılacağını belirleyen bir kural şeklinde düzenlenir. Onlara sıkı sıkıya bağlı kalmak olumlu sonuç verir, görevin doğru şekilde tamamlanmasını sağlar ve olası hataları önler. Alıştırmaların ilerleyişi ve sonuçları, çocukların hareketlerini talimatlar ve açıklamalarla düzelten öğretmenin doğrudan gözlemi ve kontrolü altındadır.
Üretken egzersizler, çocukların eylem yöntemini tamamen veya kısmen kendilerinin keşfetmesi gerektiği gerçeğiyle karakterize edilir. Bu, bağımsız düşünmeyi geliştirir, yaratıcı bir yaklaşım gerektirir ve odaklanmayı ve adanmışlığı geliştirir. Onlara ne yapacaklarını söyleyin, ancak nasıl yapacaklarını anlatmayın veya göstermeyin. Egzersiz yaparken çocuk zihinsel ve pratik testlere başvurur, önerilerde bulunur ve bunları test eder, mevcut bilgiyi harekete geçirir, zekayı, yaratıcılığı vb. kullanmayı öğrenir. Bu tür egzersizler yapılırken doğrudan değil dolaylı olarak yardım sağlanır, çocuklar düşünmeye ve tekrar denemeye davet edilir, doğru eylemler onaylanır, çocuğun daha önce yaptığı benzer egzersizler hatırlatılır vb.
Üretken ve üreme egzersizlerinin oranı çocukların yaşına, pratik bilişsel problemleri çözme deneyimlerine, matematiksel kavramların doğasına ve çocuklarda gelişim düzeylerine göre belirlenir. Yaşla birlikte çocuklarda egzersiz yaparken bağımsızlık derecesi artar. Okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerini düzenleyen ve yönlendiren sözlü talimatların, açıklamaların, açıklamaların rolü artıyor. Çocuklar, bir görevi veya egzersizi tamamladıktan sonra, kendi eylemlerinin ve arkadaşlarının eylemlerinin doğruluğunu değerlendirmeyi, öz ve karşılıklı kontrolü kullanmayı öğrenirler.
Mantıksal düşünmeyi geliştirirken oyun bağımsız bir öğretim yöntemi görevi görür. Ancak aynı zamanda parçalardan, şekil sıralarından bir bütün oluşturma, sayma, üst üste bindirme ve uygulama, gruplama, gruplandırma gibi çeşitli pratik eylemlerde uzmanlaşmada farklı oyun türlerinin özel önemi akılda tutularak bir grup pratik yöntem olarak da sınıflandırılabilir. genelleme, karşılaştırma vb.
En yaygın olarak didaktik oyunları kullanıyoruz. Bir oyun formuna (oyunun anlamı) bürünmüş gelişimsel görev, oyun eylemleri ve kuralları sayesinde çocuk, istemeden belirli bilişsel içeriği öğrenir. Her türlü didaktik oyun (konulu, tahta baskılı, sözlü) mantıksal düşünmeyi geliştirmenin etkili bir yolu ve yöntemidir.
Çocuk bilgiyi ilk olarak oyun dışında eylem yöntemleri ve karşılık gelen fikirler şeklinde alır ve bunların açıklığa kavuşturulması, pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi için yalnızca uygun koşullar yaratılır (olay örgüsü-didaktik, didaktik ve diğer oyun türlerinde).
Mantıksal düşüncenin geliştirilmesinde görsel ve sözel yöntemlere pratik ve oyun yöntemleri eşlik etmektedir. Çalışmalarımızda görsel, sözel ve uygulamalı yöntemlerle ilgili ve birbiriyle yakın bir bütünlük içinde kullanılan teknikleri kullanıyoruz:
1. Bir eylem yönteminin bir açıklamayla veya öğretmen örneğiyle birlikte gösterilmesi (gösterilmesi). Bu ana öğretim yöntemidir; görsel ve etkilidir. Çeşitli didaktik araçlar kullanılarak gerçekleştirilir ve çocuklarda beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini mümkün kılar. Aşağıdaki gereksinimler bunun için geçerlidir:
- eylem yönteminin gösteriminin netliği, incelenmesi;
- eylemin sözlü açıklamalarla tutarlılığı;
- gösteriye eşlik eden konuşmanın doğruluğu, kısalığı ve anlamlılığı;
- Çocukların algı, düşünme ve konuşmasının aktivasyonu.
2.Bağımsız egzersizlerin yapılmasına ilişkin talimatlar. Bu teknik, öğretmenin eylem yöntemlerini göstermesiyle ilişkilidir ve bundan kaynaklanır. Talimatlar, istenen sonucu elde etmek için neyin ve nasıl yapılacağını yansıtır. Daha eski gruplarda talimatlar görev başlamadan önce tam olarak verilir; daha genç gruplarda ise her yeni eylemden önce verilir.
3. Açıklamalar, açıklamalar, talimatlar. Bu sözlü teknikler öğretmen tarafından bir eylem yöntemini gösterirken veya çocuklar bir görevi yerine getirirken hataları önlemek, zorlukların üstesinden gelmek vb. için kullanılır. Spesifik, kısa ve mecazi olmalıdırlar.
Gösteri, yeni eylemlere (uygulama, ölçüm) alışmada tüm yaş gruplarında uygundur, ancak doğrudan taklit hariç, zihinsel aktivitenin etkinleştirilmesini gerektirir. Yeni şeylerde ustalaşma, sayma ve ölçme yeteneğini geliştirme sürecinde tekrarlanan gösterilerden kaçınmanız tavsiye edilir. Eylemde ustalaşmak.
4. Çocuklara yönelik sorular, tüm yaş gruplarında mantıksal düşünmeyi geliştirmenin temel tekniklerinden biridir. Pedagojide konuların aşağıdaki sınıflandırması kabul edilir:
- üreme-anımsatıcı: (Kaç tane? Nedir? Bu figürün adı nedir?
Bir kare ve bir üçgen nasıl benzerdir?);
- üreme-bilişsel: (Daha fazla koyarsam rafta kaç küp olur?
bir? Hangi sayı daha büyük (daha küçük): dokuz mu yedi mi?);
- üretken-bilişsel: (9 daire olması için ne yapılması gerekiyor? Şerit nasıl eşit parçalara bölünür? Sıradaki hangi bayrağın kırmızı olduğunu nasıl belirlersiniz?).
Sorular çocukların algısını, hafızasını, düşünmesini ve konuşmasını harekete geçirerek materyalin anlaşılmasını ve ustalaşmasını sağlar. Mantıksal düşünmenin geliştirilmesinde en önemli soru dizisi şudur: belirli özellikleri, bir nesnenin özelliklerini, pratik eylemlerin sonuçlarını tanımlamayı amaçlayan daha basit sorulardan, yani. Bağlantıların, ilişkilerin, bağımlılıkların kurulmasını, bunların gerekçelendirilmesini ve açıklanmasını veya basit kanıtların kullanılmasını gerektiren daha karmaşık konuları belirtmek. Çoğu zaman, bu tür sorular öğretmenin bir örneği göstermesinden veya çocukların bir egzersiz yapmasından sonra sorulur. Örneğin çocuklar kağıttan bir dikdörtgeni iki eşit parçaya böldükten sonra öğretmen şunu sorar: “Ne yaptın? Bu parçalara ne ad veriliyor? Neden her parçaya yarım denilebilir? Parçaların şekli nasıldı? Sonucun kareler olduğu nasıl kanıtlanır? Dikdörtgenin dört eşit parçaya bölünmesi için ne yapılması gerekir?
Farklı nitelikteki sorular, farklı türde bilişsel faaliyetlere neden olur: üremekten, çalışılan materyali yeniden üretmeye, üretkenliğe, sorunlu sorunları çözmeyi amaçlayana kadar.
Metodolojik bir teknik olarak soruların temel gereksinimleri:
- doğruluk, özgüllük, özlülük;
- mantıksal sıra;
- ifadelerin çeşitliliği, yani aynı şeyi farklı şekilde sormak gerekir;
- yaşa ve incelenen materyale bağlı olarak üreme ve üretkenlik sorunları arasındaki optimum denge;
-sorular çocuğu uyandırmalı, düşündürmeli, gerekli olanı vurgulamalı, analiz, karşılaştırma, yan yana getirme, genelleme yapmalı;
- Soru sayısı az olmalı ancak belirlenen didaktik hedefe ulaşmak için yeterli olmalıdır;
- Yönlendirici ve alternatif sorulardan kaçınılmalıdır.
Soruyu tüm gruba soruyoruz ve aranan çocuk yanıtlıyor. Bazı durumlarda, özellikle genç gruplarda koro yanıtları da mümkündür. Çocuklara cevapları üzerinde düşünme fırsatı verilmelidir.
Daha büyük okul öncesi çocuklara soruları bağımsız olarak formüle etmeleri öğretilmelidir. Belirli bir durumda, öğretmen didaktik materyali kullanarak çocukları nesnelerin sayısını, sıralı yerlerini, boyutlarını, şekillerini, ölçüm yöntemlerini vb. sormaya davet eder. Tahtada yapılan pratik bir eylemin ardından (“Galya'ya düzenleyerek ne öğrendiğini sor”) doğrudan karşılaştırma sonuçlarına göre soru sormayı (“Kolya, kare ile dikdörtgeni karşılaştır. Ona ne sorabilirsin?”) öğretiyoruz. iki sıra halinde nesneler mi? Bakın ne yaptım. Bana ne sorabilirsiniz?”), yanında oturan çocuğun yaptığı eyleme dayanarak (“Anya'ya ne sorabilirsin?”). Çocuklar, belirli bir kişiye (bir öğretmene, bir arkadaşa) hitap edilirse soru sorma becerisinde başarılı bir şekilde ustalaşırlar.
Cevaplar şöyle olmalıdır:
- sorunun niteliğine bağlı olarak kısa veya tam;
- bağımsız bilinçli;
- doğru, net ve yeterince yüksek sesle;
- dilbilgisi okuryazarlığı (kelime sırasına uyma, anlaşma kuralları, özel terminoloji kullanımı).
5. Kontrol ve değerlendirme. Bu teknikler birbiriyle bağlantılıdır. Kontrol, çocukların görevleri tamamlama sürecini, eylemlerinin sonuçlarını ve cevaplarını izleyerek gerçekleştirilir. Bu teknikler talimatlar, açıklamalar, açıklamalar, eylem yönteminin yetişkinlere model olarak gösterilmesi, doğrudan yardım ile birleştirilir ve hataların düzeltilmesini içerir.
Çocuklarla bireysel ve kolektif çalışmalarda hataları düzeltiriz. Pratik ve konuşma hataları kullanıma tabidir. Yetişkin bunun nedenlerini açıklar, bir örnek verir veya diğer çocukların eylemlerini veya tepkilerini örnek olarak kullanır. 6. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi sırasında, karşılaştırma, analiz, sentez ve genelleme yalnızca bilişsel süreçler (işlemler) olarak değil, aynı zamanda çocuğun düşüncesinin öğrenme sürecinde ilerlediği yolu belirleyen metodolojik teknikler olarak da hareket eder. Analiz ve senteze dayalı olarak çocuklar, genellikle tüm gözlem ve eylemlerin sonuçlarını özetleyen bir genellemeye yönlendirilir. Bu teknikler niceliksel, mekansal ve zamansal ilişkileri anlamayı, asıl önemli olanı vurgulamayı amaçlamaktadır. Her bölümün ve dersin tamamının sonunda bir özet yapılır. Önce öğretmen genelleme yapar, sonra çocuklar.
Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, çeşitli didaktik araçlar kullanılarak görsel olarak gerçekleştirilir. Gözlemler, nesnelerle pratik eylemler, sonuçlarının konuşmaya yansıması, çocuklara sorular, birbiriyle yakından ilişkili, bağlantılı ve en sık bir kompleks içinde kullanılan bu metodolojik tekniklerin dışsal ifadesidir. 7. Modelleme, çocuklarda temel matematik kavramlarının geliştirilmesi amacıyla modellerin oluşturulmasını ve bunların kullanılmasını içeren görsel ve pratik bir tekniktir. Şu anda, aşağıdaki faktörlerden dolayı son derece umut verici olan bu tekniğin teorik ve kontrol-metodolojik gelişimi için yalnızca başlangıç ​​yapılmıştır:
- modellerin ve modellemenin kullanılması çocuğu aktif bir konuma getirir, bilişini uyarır;
- okul öncesi çağındaki bir çocuğun bireysel modellerin ve modelleme unsurlarının tanıtılması için bazı psikolojik önkoşulları vardır; etkili görsel ve figüratif düşüncenin geliştirilmesi;
- istisnasız tüm matematiksel kavramlar, gerçekliğin benzersiz modelleri olarak kabul edilir.
Modeller aynı zamanda didaktik bir araç olarak da değerlendirilmelidir ve bu konuda oldukça etkilidir. “Modelleri kullanma yöntemlerinde ustalaşırken, çocuklara özel ilişkiler alanı ortaya çıkıyor - modeller ile orijinal arasındaki ilişki ve buna göre birbirine yakından bağlı iki yansıma düzlemi oluşuyor: gerçek nesnelerin düzlemi ve düzlemi bu nesneleri yeniden üreten modeller. Bu yansıma planları görsel, figüratif ve kavramsal düşüncenin gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Modeller farklı amaçlara hizmet edebilir: Bazıları dış bağlantıları yeniden üretir, çocuğun kendi başına fark etmediklerini görmesine yardımcı olur, diğerleri aranan ancak gizli bağlantıları doğrudan nesnelerin yeniden üretilebilir özelliklerine göre yeniden üretir. Modeller, zamansal temsillerin (günün, haftanın, yılın, takvimin bölümlerinin modeli) ve niceliksel (sayısal merdiven, sayısal şekil vb.), mekansal (geometrik şekillerin modelleri) vb. oluşturulmasında yaygın olarak kullanılmaktadır.
Mantıksal düşünmeyi geliştirme sürecini bireyselleştirmenin ve farklılaştırmanın iyi bir yolu olan çalışma sayfalarını kullanmanızı öneririz.

Edebiyat

1. Agaeva Yu.P. Oynayın ve çalışın. M.1980
2. Bondarenko A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M.1991
3.Bleher F.N. Anaokulunda didaktik oyunlar ve eğlenceli alıştırmalar. M.1973
4. Zhitkova L.M. Çocuklara hatırlamayı öğretin. M.1978
5. Zenkovsky V.V. Çocukluk psikolojisi. M.1996
6.Zenkovsky V.V. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. M.1989
7. Makrenko A.Ş. Aile yetiştirme hakkında. M.1955
8. Novikova V.P. Matematik. M.2006
9. Podgoretskaya N.A. Altı yaşındaki çocuklarda mantıksal düşünme tekniklerinin incelenmesi.