Dhow tablosunda kontrol. Arap yelkenlisinde operasyonel kontrol

Irina Kharchenko
Operasyonel kontrol sonuçlarına dayalı sertifika

Kasım 2016'da MDOU DSKV No. ___'daki eğitim sürecini analiz etmek için, konularda operasyonel kontrol: yürüme rejiminin uygulanması, çocukların yaşamının ve sağlığının korunması, eğitim çalışmalarının planlanması, ebeveynler için köşelerdeki bilgilerin tasarlanması ve güncellenmesi, içerik köşeler: sanat etkinlikleri, beden eğitimi, müzik, tiyatro etkinlikleri için ekipman, öğretmenlerin GCD'ye hazırlanması - plana göre operasyonel kontrol 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için.

Kontrol yapıldı: başkan – ___, kıdemli öğretmen – ___, kıdemli hemşire – ___

Tüm okul öncesi eğitim kurumu gruplarında, okul öncesi eğitim kurumlarında kalan çocuklara yönelik güvenlik önlemleri alınmaktadır. Öğretmenler, grubun eğitim çalışmaları (sabah kompleksleri, parmak jimnastiği, uykudan sonra jimnastik, sanatsal ifade, grup çalışması, ebeveynlerle çalışma) açısından okul öncesi çocuklarla örgütsel ve pedagojik çalışmaları yansıtır.

Eğitimciler her gün sürekli eğitim faaliyetleri planlarlar. Okul öncesi çocuklar için GCD, onaylanmış ızgaraya uygun olarak derlenmiştir. Eğitim faaliyetlerini derlerken, eğitimciler konuyu, eğitim faaliyetinin program hedeflerini ve faaliyetin kısa bir tanımını belirtir.

Yürüyüş rejiminin uygulanmasının öğretmenler tarafından kontrol edilmesinin sonuçlarına göre, yürüyüş rejiminin öğretmenler tarafından her yaş grubunun günlük rutinine sıkı sıkıya bağlı kalarak gözlemlenmediği ve uygulanmadığı tespit edildi. (№3, № 7)

Hazırlık gruplarında çocukların öz bakım becerileri tam olarak gelişmiştir. Yürüyüş sonrası hijyen prosedürleri sürekli olarak gerçekleştirilir. öğretmenin denetimi.

Çıkarılan malzeme mevsime uygun miktarda yeterli miktarda alınır.

Ancak motor rejiminin organizasyonunun öğretmenin daha kapsamlı bir eğitimini gerektirdiği kaydedildi.

Eğitici, didaktik, rol yapma oyunlarının yürütülmesi ve düzenlenmesi belirlenen gereksinimleri karşılar.

Soyunma odasındaki her grupta ebeveynler için aşağıdakilerin yazılı olduğu bir bilgi standı bulunmaktadır: bilgi: GCD ızgarası, grup günlük rutini. Bilgi standı, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili konularda ebeveynlere yönelik istişareleri görüntüler.

Gelişimsel ortamın organizasyonu, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı dikkate alınarak, eğilimleri, ilgi alanları ve seviyesi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğini en etkili şekilde geliştirme fırsatı sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. aktivite. Öğretmenler, okul öncesi dönemdeki çocukların can güvenliğini sağlayacak, sağlığı geliştirecek ve vücudu güçlendirecek, aynı zamanda çocukların bilişsel, sanatsal ve estetik yeteneklerini geliştirmeye teşvik edecek bir ortam yaratmaya çalışmaktadır.

Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen, geliştirilebilen bir sistem niteliğinde olması önemlidir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Her koşulda çocuğu çevreleyen nesnel dünyanın, belirli bir yaştaki yeni oluşumlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmesi ve güncellenmesi gerekir.

Estetik gelişim için yaratıldı:

Farklı türde kağıtlar, boyama kitapları, kurşun kalemler, keçeli kalemler, hamuru, boya kalemleri vb. içeren sanat köşesi. Ancak grupların izo köşelerinde (№4, № 8) sanatsal yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik oyunların kart dizini yoktur;

Çocuk müzik aletlerinin, bestecilerin portrelerinin bulunduğu müzik köşesi. Ancak grupların müzik köşelerinde (№5, № 6) Müzikal gelişime yönelik oyunların kart dizini yoktur.

Fiziksel aktiviteyi düzenlemek için sıhhi ve hijyenik gereklilikleri karşılayan bir beden eğitimi köşesi bulunmaktadır. Ancak öğrenciler bağımsız etkinlikler için niteliklerden çok az yararlanırlar.

Gruplar halinde yapılan tiyatro etkinlikleri için çocukların yaşına ve cinsiyetine uygun tiyatrolar, maskeler, kokoşnikler bulunmaktadır.

1. Hazırlık gruplarının öğretmenleri (№3, №7) Yürüyüş programına kesinlikle uyun.

2. Genç grupların öğretmenleri (№5, № 6) müzikal gelişim için bir kart dizini seçin.

3. Yaşlı grupların öğretmenleri (№4, № 8) sanatsal yaratıcılığın geliştirilmesi için bir kart dizini seçin.

Konuyla ilgili yayınlar:

Uyum sonuçlarına ilişkin analitik rapor belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Kombine tipte 104 No'lu Anaokulu" (MBDOU No. 104) Analitik rapor.

Tematik kontrolün sonuçlarına ilişkin analitik bilgi Konuyla ilgili tematik kontrolün sonuçlarına ilişkin analitik rapor: "Sistemik aktivite yaklaşımıyla çocukların bilişsel gelişimi."

Operasyonel sonuçların doldurulması için Aluşta şehrinin belediye okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu No. 10 “Gümüş Toynak” Formu.

Operasyonel kontrolün sonuçlarına ilişkin bilgi ve analitik rapor Bir okul öncesi kurumunda kontrol, eğitim sürecinin amaç ve hedeflere uygunluğunun gözlemlenmesi ve doğrulanması sistemidir.

Operasyonel kontrolün sonuçlarına ilişkin bilgi ve analitik rapor (örnek) 31 Mayıs 2016 tarihli operasyonel kontrol sonuçlarına ilişkin bilgi ve analitik rapor. 04.05. Gruplar halinde yemek servisi (kreşler). Mod.

Haritalar - anaokulu için operasyonel kontrol şemaları Harita - operasyonel kontrol şeması El emeğinin köşelerinin içeriği Gözlem tarihi No. Analiz soruları Grup, kontrolü işaretleyin.

Kütüphane
malzemeler

Okul öncesi eğitim kurumlarında kontrolün organizasyonu.

Kontrol türleri

Operasyonel kontrol

Önleyici kontrol.

Ön kontrol

Son kontrol

Kontrol gereksinimleri

Kontrol algoritması

Bilgi toplanması.

Onun analizi.

Herhangi bir ders için materyal bulun,
Konunuzu (kategori), sınıfınızı, ders kitabınızı ve konunuzu belirterek:

Ayrıca malzeme türünü de seçebilirsiniz:

Belgenin kısa açıklaması:

Okul öncesi eğitim kurumlarında kontrolün organizasyonu. Kontrol türleri Zamana göre: önleyici (gelişmiş), operasyonel (mevcut, orta), nihai. İçeriğe göre: ön (kapsamlı), tematik, operasyonel Operasyonel kontrolHedeflenen ziyaretler veya tematik inceleme sırasında daha sonraki, uzun vadeli kontrol ve analiz için bilgi sağlar, yani düzenleyici bir işlevi yerine getirir. Günlük, haftalık, aylık (hastalık analizi, doğal normlara uygunluk, spor eğlencesi düzenlemek, öğretmenler konseyi kararlarını uygulamak vb.), Üç ayda bir (tahminleri uygulamak, ailelerle çalışmak, metodolojik çalışmalara katılmak vb.) ) Operasyonel kontrol, okul öncesi eğitim kurumu başkanı, kıdemli öğretmen, doktor veya hemşire, kapıcı, sendika komitesi başkanı tarafından gerçekleştirilir. Operasyonel kontrol sonuçlarının, bu konudaki çalışma durumunun renkli olarak gösterilebileceği ilgili sütunlarda ve farklı geometrik şekiller yardımıyla bir tabloda sunularak kamuya açıklanmasının sağlanması da gereklidir. kontrol altındaydı. Bu materyal bu tür kontrole ilişkin bir rapordur. Önleyici kontrol. Amacı yardım sağlamak ve olası hataları önlemektir, dolayısıyla şu şekilde olabilir: Öğretmenin belirli bir bölümdeki çalışma görevlerini ne kadar net sunduğunu belirlemek için programın içeriğine ilişkin görüşmeler; Öğretmenin şu veya bu aktiviteyi veya başka bir çalışma biçimini nasıl öngördüğünü açıklığa kavuşturmak için takvim planı üzerine konuşmalar; Öğretmenin sorun üzerinde bir çalışma sistemi oluşturmasına yardımcı olmak için herhangi bir bölümdeki çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan hazırlamak; Özellikle acemi öğretmenler için faydalı olan ders notlarının derlenmesi; Önleyici kontroller aylık çalışma planına kaydedilir. Önleyici kontrolün nihai sonucu, öğretmenin mesleki becerilerinin artması ve uzun vadeli planların, notların vb. hazırlanması olmalıdır. Tematik kontrol, belirli bir dar konudaki çalışma düzeyini kapsamlı bir şekilde incelemek amacıyla, örneğin bir okul öncesi kurumunun çalışmasındaki sistemi yıllık planda belirtilen acil sorunlardan biri hakkında açıklığa kavuşturmak amacıyla gerçekleştirilir. Ön kontrolbir yaş grubundaki her türlü faaliyete yönelik eğitim çalışmalarının durumunu incelemek amacıyla gerçekleştirilir veya belirli bir öğretmenin faaliyetleri incelenir ve analiz edilir. Ön kontrolü gerçekleştirmek için, eğitim kurumunun yönetim üyelerinden, yönetim üyelerinden birinin liderliğinde etkin bir şekilde çalışan okul öncesi öğretmenlerinden oluşan bir grup oluşturulur. Grup üyeleri amaç ve hedefleri açıkça tanımlamalı, bir denetim planı geliştirmeli ve sorumlulukları kendi aralarında dağıtmalıdır. Her denetçiye belirli bir görev verilir, son tarihler verilir ve ön denetimin materyallerini özetlemek için formlar oluşturulur. Öğretim personelinin üyeleri, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak, ancak başlamadan en az bir ay önce, ön incelemenin amaçlarını, hedeflerini ve planını öğrenirler. Kapsamlı bir incelemenin sonuçlarına dayanarak, okul müdürünün bir emir vermesine (uygulanmasının kontrolü idare üyelerinden birine atanan) ve bir toplantı yapılmasına dayanan bir sertifika hazırlanır. pedagojik konsey veya operasyonel bir toplantı yapılır. Olumlu sonuç alınması durumunda bu emir kontrolden çıkarılır. Son kontrolraporlama döneminin (altı ay, yıl) bitiminden sonra gerçekleştirilir. Programın uygulanmasında öğretim kadrosunun çalışmalarının ve yıllık planın görevlerinin incelenmesi ve kapsamlı bir şekilde analiz edilmesi amaçlanmaktadır. Nihai kontrol şunları içerir: plan, hedef, zamanlama, program, son kontrolün materyalleri (şemalar, diyagramlar, anketler, değerlendirme sayfaları, protokoller vb.). Analitik bilgiler şunları içerir: öğretmenlerin olumlu deneyimi, ekip çalışması sorunları, konuyla ilgili eylem planı programın uygulanması. Kontrol gereksinimleri Bir okul öncesi kurumunda kontrol için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir: sadece durumu izlemek değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin tüm alanlarını izlemek için birleşik bir sistem oluşturmak da gereklidir; kontrol planlanmalıdır; kontrol sürecinde önemli olan gerçeğin ortaya konulması değil, eksikliklerin nedenlerinin belirlenmesi ve bunları ortadan kaldırmaya yönelik etkili önlemlerin geliştirilmesidir; kontrolün çağdaş bir şekilde yapılması ve bunun sonucunda ortaya çıkan tavsiyelerin uygulanması halinde etkili olacağı; kontrol sonucunda kendilerine verilen tavsiyelerin uygulanmasında yardım sağlanması gerekmektedir; kontrol ve sonuçları şeffaf olmalıdır; kontrol sadece eksiklikleri tespit etmeyi değil, aynı zamanda yüksek ve istikrarlı sonuçlar veren yeni ve ilginç bir şey bulmayı da amaçlamalıdır. Kontrolün amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinden ve okul öncesi eğitim kurumunun mevcut akademik yıl için yıllık hedeflerinden gelmelidir. Kontrolün düzenlenmesi için öneriler Düzenlerken aşağıdakilere dikkat etmeniz gerekir: öğretmen kontrolün kişiliğine değil, eğitim sürecini nasıl düzenlediğine yönelik olduğunu görmelidir; öğretmen tam olarak neyin, ne zaman ve hangi kriterlere göre kontrol edileceğini bilmelidir; kontrol açık olmalıdır; öğretmenin eylemlerine değil, şeklin sonuçlarına göre kontrol uygulayın; Kontrolü uygularken dostane bir iletişim tonuna bağlı kalmak gerekir; Öneri ve talimatları iletirken, işteki eksikliklerin ortaya çıkmasının nedenlerini ve bunların üstesinden gelmenin yollarını açıklamaya özellikle dikkat edin. Kontrolü organize ederken şunu da hatırlamanız gerekir: kontrol olaylarla sınırlı olmamalıdır; tam kontrol ihmali doğurur; gizli kontrol yalnızca rahatsızlığa neden olur; sadece "favori" çalışanınızı değil, herkesi kontrol etmek gerekir; kontrol proforma değildir (kontrol etmeyenler astlarının başarıları ve kazanımlarıyla ilgilenmezler); güvensizlik nedeniyle kontrol etmeyin; Sonuçlarınızı kendinize saklamayın. Kontrol algoritması Kontrolü organize ederken, kontrol için belirli bir sırayı veya algoritmayı takip etmek gerekir: Kontrolün amacının ve nesnesinin belirlenmesi. Bir kontrol programının (planının) veya gelecek gözlem için bir planın geliştirilmesi. Bilgi toplanması. Onun analizi. Önerilerin geliştirilmesi ve bunları uygulama yollarının belirlenmesi. Önerilerin uygulanmasının kontrol edilmesi. Düzgün organize edilmiş kontrol, eğitim sürecinin bilimsel ve rasyonel yönetiminin ana koşullarından biridir ve her öğretmenin çocuklarla yaptığı çalışmanın kalitesine ilişkin sorumluluğunu artırır.

Boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Deşifre metni

1 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Gruplar halinde dokümantasyonun kontrol haritası. p / p Kontrol altındaki sorular 1 Bir takvim çalışma planı yazmanın zamanındalığı ve kalitesi 2 “Ebeveynler hakkında bilgi” not defterinin mevcudiyeti ve tasarımının kalitesi: - ebeveynler ve çocuk hakkındaki bilgilerin eksiksizliği ve doğruluğu 3 Katılım sayfası: - okuryazarlık , kayıtların netliği 4 Sağlık belgesinin kaydı, her çocuk için sağlık pasaportu 5 Daire çalışmasının belgelenmesi 6 Çeşitli iş bölümlerinin uzun vadeli tematik planlaması 7 Düzeltme çalışması planları 8 Çocuk kabul defteri I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Estetik dokümantasyonu

3 OPERASYONEL KONTROL Okul öncesi eğitim kurumunda motor rejiminin organizasyonunu gün içinde izlemeye yönelik harita. Yaş grupları: tüm gruplar Yürütme tarihi: p/n Kontrol altındaki sorular 1 Sabah egzersizlerinin hazırlanması, yürütülmesi ve etkililiği 2 Öğretmenlerin PHYS derslerini yürütme metodolojisi bilgisi 3 Gruplarda PHYS metodolojik literatürünün mevcudiyeti 4 PHYS derslerinin planlanması 5 Çocukların ustalığı Temel hareketlerin öğretilmesi 6 Farklı yoğunluk seviyelerinde kombinasyon egzersizleri 7 Çocuklara farklılaştırılmış yaklaşım 8 PHYS derslerine hazırlık 9 Öğretmenlerin PHYS derslerine katılımı 10 Yürüyüş sırasında açık hava oyunlarının planlanması ve yürütülmesi 11 Uyku sonrası jimnastiğin hazırlanması, yürütülmesi ve etkinliği 12 Egzersizin organizasyonu ve yürütülmesi sertleştirme prosedürleri 13 Cihaz (güncelleme) beden eğitimi köşeleri I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

4 14 Beden eğitimi boş zamanlarını planlamak ve yürütmek 15 Nefes jimnastiği: metodoloji bilgisi, düzenlilik, çocuklara öğretme teknikleri 16 "Sağlıklı Bir Çocuk Yetiştirmek" konusunda ebeveynlerle çalışmak

5 Yaş grupları: Tarih: OPERASYONEL KONTROL Boş zaman ve eğlence organizasyonu üzerindeki kontrol haritası. Çocukların faaliyetleri Öğretmenin faaliyetleri Kontrol altındaki konular İlgi, coşku Refah, ruh hali, aşırı yüklenmenin olmaması Çocukların inisiyatif ve yaratıcılığının ortaya çıkması Bireysel eğilimleri ve ilgileri dikkate alınarak tüm çocukların katılımı Faaliyet değişikliği Eğlence yazışmaları (boş zaman) ) etkinliğin temasına, mevsimine, koşullarına Tasarımın verimliliği (dekorasyonlar, nitelikler, müzik eşliği) Çocukların yaşına bağlı olarak sürenin uygunluğu Müzik direktörü ile öğretmen arasındaki etkileşim, iletişim tarzı I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

6 Yaş grupları: tüm gruplar OPERASYONEL KONTROL Sertleşme organizasyonunun kontrol haritası. Kontrol altındaki sorular p / p 1 Sertleştirme faaliyetlerini yürütme metodolojisinin doğruluğu 2 Sertleştirme için envanter ve ekipmanın mevcudiyeti, sıhhi koşullar, doğru depolama 3 Havada sertleştirme, rejim, havalandırma 4 Çocuklara bireysel yaklaşım, sağlık formları, gelişim kartları I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

7 Yaş grupları: tüm gruplar Tarih: Sorular kontrol altında Oyun rejimine uygunluk Oyuncakların düzenlenmesi ve saklanması Oyuncak kullanım kurallarına uygunluk Oyunların temasına uygun oyuncak ve diğer malzemelerin seçimi Öğretmenin çocuklara sınıfta yardım etmesi Oyun planlarının uygulanması Olumlu duyguların yaratılması Oyun sırasında oyun ortamının değiştirilmesi Oyun sırasında çocuklar arasındaki ilişkiler Öğretmenin oyundaki çatışma durumlarını çözme becerisi Öğretmenin çocukların oyununa rehberlik etmesi Oyun materyali çocukların kullanabileceği erişilebilir mi? Çocukların yetişkinlerin mesleklerine ilişkin bilgilerinin oyuna yansıması? Pratik ve oyun deneyimini dikkate alarak konu-oyun ortamını değiştirmek Oyun oluşturmada yaratıcılık (konu seçme) Çocuklarla tartışma ve oyunu değerlendirme OPERASYONEL KONTROL Oyun faaliyetlerinin organizasyonunun kontrol haritası I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

8 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Günlük rutin organizasyonun kontrol haritası Kontrol soruları 1. Sabah egzersizleri: Zaman, yer, süre. 2. Yemek: Zamanı, süresi, çocukların görünümü. 3. Sınıfların düzenlenmesi ve süresine ilişkin programa uygunluk. 4. Sınıflar arasındaki motor molaları I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Yürüyüş: yürüyüş için ayrılan zamanın gözlemlenmesi, yürüyüşlerin organize edilme şekli (sabah, öğleden sonra) , akşam ). 6. Çocukların uykusu. 7. Sertleştirme olayını gerçekleştirme metodolojisinin doğruluğu 8. Günlük rutindeki oyun süresi.

9 OPERASYONEL KONTROL “Çocuklara trafik kurallarını öğretmek” bölümü için çalışma takviminin analiz haritası: 3 Eğitimciler: Ivanova N.S., Leontyeva L.V. Dönem: ila ila Çocuklarla çalışma düzenleme biçimleri Bireysel konuşmalar ve konuşmalar: Yoldaki davranış kuralları hakkında Ulaşımdaki davranış hakkında Düzenli anlar (etkinliğin tarihi belirtilir) Sabah Yürüyüşü Dersleri II günün yarısı Sonuç ve öneriler Hakkında trafik polisi müfettişinin çalışması Gözlem Konuyla ilgili kurgu okuma Film şeritlerini izleme Resimlerin, resimlerin incelenmesi Geziler, hedefli yürüyüşler Didaktik oyunlar, Ebeveynlerle çalışma Yürüten: kıdemli öğretmen Malakhova T.A.

10 OPERASYONEL KONTROL “Çocuklara trafik kurallarını öğretmek” bölümü için çalışma takvimi analiz haritası: 4 Öğretmenler: Alekseeva L.A.; Guseva O.N. Dönem: ila - İşin organizasyon biçimleri Çocuklarla düzenli anlar (belirtilen tarih) Sabah Yürüyüşü Sınıflar II günün yarısı Bireysel konuşmalar ve konuşmalar: Yoldaki davranış kuralları hakkında Ulaşımdaki davranış hakkında Sonuçlar ve öneriler Bir şirketin çalışması hakkında trafik polisi müfettişi Gözlem Konuyla ilgili kurgu okuma Film şeritlerini izleme Resimlerin, resimlerin incelenmesi Geziler, hedefli yürüyüşler Eğlence, performanslar Didaktik oyunlar Ebeveynlerle çalışma Yürüten: kıdemli öğretmen Malakhova T.A.

11 OPERASYONEL KONTROL alt bölümü: Kontrol altındaki sorular 1. Uygulamanın sistematikliği Dairesel çalışmanın organizasyonu için kontrol kartı. Sanat stüdyosu Çemberi" Tiyatro çemberi Çember "Gülümseme" El emeği için ritmik çember "Sihirli mozaik" "Peri masalı" "Karıştırma makinesi" makas" I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2 Çember çalışması için öğretmen eğitimi 3. Dersin konusuna ilgi uyandırma yeteneği 4. Çember dersinin amacının bu gruptaki çocukların gelişim düzeyine uygunluğu 5. Çocukların bilişsel aktivitesinin tezahürü 6. Duygusal ders sırasında çocukların ruh hali 7. Her çocuğun bireysel niteliklerini ve yeteneklerini dikkate almak (farklılaştırılmış yaklaşım, çok seviyeli ödevler) 8. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme koşulları

12 OPERASYONEL KONTROL Müzik direktörü tarafından boş zaman ve eğlence organizasyonunun kontrol haritası. Çocukların faaliyetleri Öğretmenin faaliyetleri Kontrol altındaki sorular İlgi, coşku Refah, ruh hali, aşırı yüklenmenin olmaması Çocuklarda inisiyatif ve yaratıcılığın ortaya çıkması Bireysel eğilimleri ve ilgileri dikkate alınarak tüm çocukların katılımı Kullanılan repertuarın kalitesi ve öğrenme düzeyi Eserlerin icrası Faaliyet değişikliği Eğlencenin (boş zaman) etkinliğin temasına, mevsimine ve koşullarına uygunluğu Tasarımın verimliliği (manzara, nitelikler, müzik eşliği) Çocukların yaşına bağlı olarak sürenin uygunluğu Müzik direktörü ile yönetici arasındaki etkileşim öğretmen, ayın iletişim tarzı haftası I II III IV I II III IV I II III IV

14 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Doğadaki gözlemlerin organizasyonu üzerindeki kontrol haritası. gözlem yapısı Kontrol altındaki sorular Önden gözlem Bağımsız gözlem Doğal materyalin toplanması Toplanan materyalle oyunlar Çocukların ifadelerinin içeriği, bunların doğruluğu, gerçeklerin bilgisi ve aralarındaki bağlantılar İlgili zihinsel işlemler (analiz, sentez) Aktif teknikler Çocuk etkinliği Problem durumu Sürpriz an Oyun etkinliği İlgi Tutku Etkinlik Kayıtsızlık Öğretmenin sorularının mantıksallığı Çocukların gözlemlerinin kaydedilmesi (doğa takvimi, iyilik takvimi, krokiler) Gözlemlerin planlanması Gözlemlerin içeriği (canlı, cansız doğa) Gözlemlerin sıklığı ve sistematikliği Gözlemlerin iklimsel ve coğrafi özelliklere uygunluğu Bağlantı doğada gözlemler ve diğer faaliyet türleri Alanın maddi temeli, doğada gözlem nesnelerinin varlığı I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

15 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL İş güvenliği ve can güvenliğine ilişkin iş organizasyonunun kontrol haritası. p/n Kontrolle ilgili sorular 1 Trafik kurallarını çalışmak için bilginin sistematikliği 2 Trafik kurallarını çalışmak için çeşitli aktivite türleri 2.1 Konuşmalar 2.2 Tematik dersler 2.3 Hedefli veya koşullu yürüyüşler 2.4 Rol yapma oyunları 2.5 Didaktik oyunlar 2.6 Açık hava oyunları 2.7 Kurguya aşinalık 2.8 Boş zaman, eğlence 3 Ebeveynlerle trafik kurallarını inceleme sorunu üzerinde çalışmak 4 Trafik kurallarını incelemeye yönelik çalışmayı planlama 5 Öğretmenin okul öncesi çocuklar için trafik kurallarını incelemeye yönelik çalışmalar yürütürken becerisi 6 Çocukların trafik kuralları konusunda bilgi, yetenek ve becerileri 1 Derslerin sistematikliği ama can güvenliği 2 Ders çeşitleri ama can güvenliği 2.1 Konuşmalar 2.2 Tematik dersler 2.3 Hedefli veya koşullu yürüyüşler 2.4 Rol yapma oyunları 2.5 Didaktik oyunlar 2.6 Açık hava oyunları 2.7 Kurguya alışma 2.8 Boş zaman, eğlence 3 Can güvenliğine yönelik planlama çalışmaları 4 Öğretmenin çocukların güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yürütme becerisi 5 Çocukların Can Güvenliği konusunda bilgi, beceri ve yetenekleri 6 Bu konuda ebeveynlerle çalışmak I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV SDA Yaşam Emniyet

16 p/p Hijyenik koşullar Masa düzeni Sorunlar kontrol altında Yemek mobilyalarının hijyenik koşullar altında yerleştirilmesi; havalandırma; beslenme rejiminin uygulanması. sofra düzeninin gereklilikleri ve çocukların yaşı dikkate alınarak; estetiğe hizmet etmek; görevdekilerin faaliyetlerinin değerlendirilmesi OPERASYONEL KONTROL İkramların kontrol kartı I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Yetişkinlerin çalışmalarında koordinasyon ve yiyecek hizmetlerinin yönetimi çocukların yemeğe hazırlanması; hijyen prosedürlerinin organizasyonu; çocukların görünümü, ruh hali ve iletişimi; yemek sırasında grubun durumu; Çatal-bıçak kullanma becerisi (kaşık, çatal, bıçak)

17 Yemek sırasında öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim Sofrada davranış kültürü (çocukların kötü alışkanlıkları var mı, nedenleri) Bireysel beslenmeye yönelik tıbbi reçeteler ve bunların uygulanması İhtiyaçlar, vücuttaki fonksiyonel değişiklikler dikkate alınarak diyette değişiklikler yapılıyor mu , çocukların iştahı ve sağlık durumu Bir yemeği sunma yeteneği (sevilmeyen, yeni) Lezzetli hazırlanmış yemeğe ve görünümüne dikkat etme Sofra adabını öğrenme

18 OPERASYONEL KONTROL Küçük çocuklarla çalışmanın organizasyonu üzerindeki kontrol haritası. Yaş grupları: tüm gruplar Tarih: p/n Kontrol altındaki sorular 1 Konu geliştirme ortamı organizasyonları 1.1. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumak 1.2. Yaşa uygun 1.3. Fizibilite 2 Çocukların ebeveynlerden kabulü 2.1. Çocuğun ruh hali ve sağlık durumu hakkında ebeveynlerle yapılan görüşmeler 2.2. Öğretmenin olumlu duygusal tutumu 2.3. Çocukların duygusal ruh hali 2.4. Filtre çalışması, hemşirenin katılımı 3 Sabah egzersizlerinin hazırlanması, yürütülmesi ve etkililiği 4 Yemek yeme 4.1. Tablo ayarı 4.2. Hijyen gerekliliklerine uygunluk 4.3. Yiyeceklerin gruba zamanında teslim edilmesi 4.4. Güç modunun yürütülmesi 4.5. Çocukları yemeğe hazırlamak (el yıkama becerisi) 4.6. Bağımsız yazma becerilerinin geliştirilmesinde öğretmen rehberliği 4.7. Tabloda kültürel komuta becerilerinin analizi 5 Kırmızı tarihlere göre çocukların gelişim grubunun belirlenmesi 6 Derslerin yürütülmesi 6.1. Gelişim düzeyine göre alt gruplar 6.2. Çocukların derse ilgisini teşvik etmek 6.3. Sınıfta çocukların aktif çalışma biçimleri 6.4. Eğitim ve öğretim görevlerini yerine getirmek 6.5. Öğretmen beceri düzeyi 6.6. Derse hazırlık, gerekli materyalin bulunması 7 Yürüyüşün yapılması 7.1. Çocukları giydirme ve soyma prosedürü, beceriler 7.2. Sezon için uzak materyallerin mevcudiyeti 7.3. Yürüyüşler sırasında çocuk aktiviteleri 7.4. Çocukların yürüyüş sırasındaki motor modu 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

19 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Ebeveynlerle işin organizasyonu üzerindeki kontrol haritası. Kontrol altındaki sorular Öğretmenin adı Ayın haftaları Görsel materyal tasarımının mevcudiyeti ve kalitesi Çalışma planlamasının kalitesi Dokümantasyonun mevcudiyeti ve okuryazarlığı Grup öğrencilerinin ailelerinin sosyolojik bir portresinin mevcudiyeti Velilerle niteliksel olarak etkileşim kurma yeteneği Danışmanlık ve eğitim kalitesi ebeveynlerle çalışma Kullanılan ailelerle çalışma biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının çeşitliliği ve etkinliği Aile ile güvene dayalı ilişki kurma Ebeveynlerle pedagojik iletişim kültürü bilgisi Ebeveynleri pedagojik sürecin, iç tasarımın ve site tasarımının donatılmasına dahil etme yeteneği Çocuğun sorunlarını, ebeveynlerin bunları öğretmen Polyakova E.A.'nın endişeleri olarak kabul etmeleri için sunun. I II III IV Timofeeva O.Yu. I II III Petrova A.V. Shutkevich Z.N. Ivanova N.S. Leontyeva L.V. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

20 Zueva O.A. Yurlova L.V. Kireeva O.M. Chetyrina E.S. Guseva O.N. Alekseeva L.A. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

21 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Günlük rutin organizasyonun kontrol haritası Kontrol soruları 1. Sabah egzersizleri: Zaman, yer, süre. 2. Yemek: Zamanı, süresi, çocukların görünümü. 3. Sınıfların düzenlenmesi ve süresine ilişkin programa uygunluk. 4. Sınıflar arasındaki motor molaları I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Yürüyüş: yürüyüş için ayrılan zamanın gözlemlenmesi, yürüyüşlerin organize edilme şekli (sabah, öğleden sonra) , akşam ). 6. Çocukların uykusu. 7. Sertleştirme olayını gerçekleştirme metodolojisinin doğruluğu 8. Günlük rutindeki oyun süresi.

23 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Yürüyüş sırasında konuşma etkinliğinin organizasyon düzeyini değerlendirmek için kart. p/n Kontrol altındaki sorular 1. Konuşma gelişimi üzerine bireysel çalışma 2. Bireysel ve alt grup konuşması 3. Konuşma oyunlarının kullanılması 4. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için sözlü halk sanatı eserlerinin kullanılması I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Doğada gözlemler sırasında konuşmanın gelişimi 6. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim 7. Eğitimcilerin konuşması (duygusallık, epitet kullanımı, deyim birimleri) BZ - yorum yok S-PC - görüşme, tekrarlanan kontrol

25 İŞLEMSEL KONTROL Çocuklarda öz bakım becerilerinin gelişimini izlemeye yönelik kart. p/n: Kontrol altındaki sorular 1. Öğretmenin öz bakım sürecine ilişkin yönlendirmeleri 2. Çocuk yıkama kültürü I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3 Çocukların yemek yeme kültürü 4. Kıyafet bakım becerisi 5. Oyundaki ilişki kültürü.

26 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Uykunun organizasyonunu ve yürütülmesini izlemeye yönelik kart. p / n Sorular kontrol altında 1 Odanın sıhhi ve hijyenik durumu I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III I V 2 Odanın havalandırılması 3 Zamanında yatma zamanı 4 Evde sakin bir ortam çocukların dinlenmesine olanak sağlayan yatak odası 5 Şifa tekniklerinin kullanımı (aroma yastıkları, aroma lambaları) 6 Uyku için ayrılan süreye uygunluk 7 Eğitimcilerin bireysel özellikleri dikkate alarak uykudan sonra çocukları kademeli olarak yetiştirme becerisi

28 Yaş grupları: tüm gruplar Uygulama tarihi: OPERASYONEL KONTROL Çocukların ev işlerinin organizasyonu ve verimliliğinin kontrol haritası p/p Çocukların bilgi, yetenek ve becerileri Kontrol altındaki sorular İşin kapsamı Çocukları işte birleştirmek Görevin kabul edilmesi çocuklar. Bunu kişinin faaliyetlerinin organizasyonuyla ve aynı zamanda başkalarının faaliyetleriyle ilişkilendirme yeteneği İşgücü becerilerinin ve yeteneklerinin varlığı (araç ve malzemeleri kullanma yeteneği, el becerisi, eylemlerin rasyonelliği) İşbirliği yapma yeteneği (çalışmayı planlama) , müzakere etme, birlikte hareket etme) Bağımsızlık gösterme (akılcı bir iş yapma yolu arama, kendi kararını kabul etme) Ahlaki niteliklerin ortaya çıkması (arkadaşlık, karşılıklı yardımlaşma, canlılara sevgi, eşyalara karşı şefkatli tutum) Ortak çalışmayı, kişinin kendi genel sonuca göre katılım payı I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

29 Öğretmenin çalışması Öğretmen tarafından kolektif çalışma düzenlemenin verimliliği Çocukları teşvik etme yöntemleri İş atamalarını, görevleri planlama Doğanın bir köşesinde görev verimliliği ve serbest çalışma Sahada kolektif çalışmanın verimliliği

30 OPERASYONEL KONTROL Sabah egzersizleri ve uyanış egzersizlerinin organizasyonu, yürütülmesi ve etkinliğinin kontrol haritası Kontrol altındaki sorular Tesisin hazırlığı Spor formasının mevcudiyeti Uygulama zamanı I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Süre Sabah egzersizleri Müzik eşliğinde Öğretmenin metodolojiye hakim olma düzeyi Sabah egzersizlerinin şekli Çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması Çocuklara farklılaştırılmış yaklaşım Duruşun izlenmesi; Yapılan egzersizlerin nefes kalitesi

31 Uyanış jimnastiği Süreç için metodolojik destek Öğretmenin metodolojiye hakim olma seviyesi Yatakta uyanma jimnastiğinin verimliliği Çocukların masaja hakim olma seviyesi Sertleştirme prosedürlerinin organizasyonu Çocuklar tarafından gerçekleştirilen egzersizlerin kalitesi İletişim seviyesi, duygusal arka plan

32 OPERASYONEL KONTROL Beden eğitimi direktörü tarafından boş zaman ve eğlence organizasyonu üzerindeki kontrol haritası. p/n Kontrol altındaki sorular İlgi, coşku ayın haftası I II III IV I II III IV I II III IV Çocuk aktiviteleri Öğretmen aktiviteleri Refah, ruh hali, aşırı yüklenmenin olmaması Yükün çocukların fiziksel gelişim düzeyine uygunluğu ve fiziksel uygunlukları Çocukların motor inisiyatiflerinin ve yaratıcılıklarının ortaya konması Bireysel eğilimleri ve ilgileri dikkate alınarak tüm çocukların katılımı Ekipman ve envanter kullanımının verimliliği Eğlencenin (boş zaman) konuya, mevsime, koşullara uygunluğu Oyun çeşitliliği, motor egzersizleri sunum içeriği ve yöntemleri Çocukların yaşına bağlı olarak sürelerin uyumu Beden eğitimi lideri ile öğretmen arasındaki etkileşim, tarz iletişimi

Yemek servisi. 1 Hijyenik ortam: sıhhi durum; havalandırma; beslenme rejiminin uygulanması. 2 Sofra düzeni: sofra düzeninin gereklilikleri ve çocukların yaşı dikkate alınarak; estetiğe hizmet etmek;

Zaman Bir eğitim kurumunda yaşamın 3. yılındaki çocukların rutini ve günlük rutini (genel gelişim yöneliminin erken yaş grubu) soğuk (eğitim) dönemi (Eylül Mayıs) Düzenli anlar,

Saat 7.30-7.50 Çocukların sokakta karşılanması, iletişim, oyun Yılın (sağlığı iyileştiren) sıcak döneminde (Haziran Ağustos) çocukların günlük rutini Yaşamın 3. yılındaki çocuklar için (erken yaş grubu) günlük rutin ve rutin genel gelişim

Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kalış şekli, yaşlı grup (10 saat) (yılın soğuk dönemi) Uyanma, sabah tuvaleti 6.30-7.30 Anaokulunda Resepsiyon, muayene, selamlama, çocuklarla bireysel çalışma. Ebeveynlerle iletişim

2015-2016 akademik yılı için MBDOU "Anaokulu 26" metodolojik kontrol siklogramı Ay Kontrol türü ve şekli Sorumlu Özet Eylül Tematik kontrol: Görevler: - durumu kontrol edin

Ortak ortaklığın özellikleri Bağımsız öğrencilerin özellikleri Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, okul öncesi çocukların eğitim sürecini organize etmenin ana modelidir;

1.2. Günlük rutin Öğretmenin görevi, çocuklarda olumlu bir ruh hali yaratmak, rasyonel bir motor modu düzenlemek, çeşitli aktif etkinlikleri makul bir şekilde değiştirerek çocukların yorgunluğunu önlemektir.

Kiselevsky kentsel bölge anaokulunun belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu 8 Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin modeli Okul öncesi sisteminin güncellenmesi

2. ORGANİZASYONEL VE PEDAGOJİK ÇALIŞMA Programın uygulanmasının izlenmesi. Tematik kontrol 1. Konu: “Okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oyun yöntemleriyle geliştirilmesi” Tarihler:

“Emek” eğitim alanının geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği Hedefler: aşağıdaki görevleri çözerek işe karşı olumlu bir tutum oluşturmak: - emek faaliyetinin geliştirilmesi;

Tematik kontrol Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" I. Başlık "Okul öncesi eğitimde çocuklarda fiziksel aktivitenin gelişimi üzerine çalışmanın organizasyonu." II. Amaç: Organizasyonu ve verimliliği bulmak

Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak MBU'daki eğitim sürecinin modeli Okul öncesi eğitim sisteminin güncellenmesi Düzenleyici çerçeve: - “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” 273-FZ. - Lisans

Açıklayıcı not Doğrudan eğitim faaliyetlerine ilişkin plan aşağıdakilere uygun olarak hazırlanmıştır: “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası; Organizasyon ve uygulama prosedürü

Kabul edildi: 31 Ağustos 2015 tarihli Pedagoji Konseyi'nin 1. Tutanağı Onaylandı: 1 Eylül 2015 tarihli 29 OD Kararı GÜNLÜK EĞİTİM FAALİYETLERİNİN GÜN MODLARI VE SİKLOGRAMLARI MKDOU 38 “Anaokulu

MKDOU 18'deki eğitim çalışmalarının CYCLOGRAM'I ONAYLAYAN: MKDOU Başkanı 18 I.V. Zotova 2013 Emri. Sabah Yürüyüşü Eğitim Çalışması Siklogramı (I Junior) Pazartesi

Amaç: Yetişkinlerin (okul öncesi çalışanlar ve öğrencilerin ebeveynleri) yaz aylarında çocuğun duygusal, kişisel, bilişsel gelişimine ve sağlığının iyileştirilmesine yardımcı olacak koşullar yaratmak için çabalarını birleştirmek

Günlük rutin Günün ilk yarısındaki düzenli süreçler Çocukların kabulü 7.00-8.30 1. Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim: bireysel konuşmalar, iletişim için oyunlar ve çocuklarda ruh hali yaratma. 2. Bağımsız organizasyon

1. Genel hükümler 1.1. Bu hüküm, belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi Anaokulu 98” (bundan sonra okul öncesi eğitim kurumu olarak anılacaktır) için geliştirilmiştir. 1.2. Pozisyon belirler

1 Bölüm 1. Çocuk odası düzenlemek için koşulların oluşturulması Çalışma talimatları İşin uygulanmasına ilişkin koşullar Sorumlu 1.1. İçme suyu için sıhhi ve hijyenik koşullar Bireysel kupaların mevcudiyeti,

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının planlanması. Planlama, eğitim çalışmalarının sırasının ve sırasının önceden belirlenmesi, gerekli önlemlerin belirtilmesidir.

Kabul ediyorum: Onaylıyorum: pedagojik konseyde “Rodnichok” anaokulu başkanı MKDOU Bogucharsky anaokulu N.G. Auseva kombine tip “Bahar” 2016 2016 YAZ SAĞLIK PLANI

Günlük rutin genç grubu (3-4 yaş) Faaliyet türleri Günlük rutinde zaman Çocukların kabulü (ebeveynlerle iletişim; ortak oyunlar; gelişim merkezlerinde bağımsız faaliyetler; kültürel ve hijyenik eğitim)

EK Rejim çocukların yaş özelliklerine uygundur ve onların uyumlu gelişimini destekler. 3-7 yaş arası çocuklar için maksimum sürekli uyanıklık süresi 5,5-6 saattir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ders yürütme biçimleri Ders türleri Görev içeriği 1 Karmaşık ders Bir derste farklı türde çocuk etkinlikleri ve sanat kullanılır: sanatsal ifade, müzik, görsel sanatlar

ERKEN YAŞ Ek 1 ONAYLAYAN: MDOU “Kombine Tip Anaokulu 10” başkan vekili Ovsyannikov I.A. 31 Ağustos 2015 tarihli 31. Sipariş 1. Çocukların kabulü ve muayenesi. Oyun etkinliği. Bireysel

Diploma öncesi uygulama çalışma programının özeti OPOPPSSZ 44.02.01 Okul öncesi eğitim 1. Diploma öncesi uygulamanın amacı, süreçteki pratik becerilerin ve yeterliliklerin oluşturulması, pekiştirilmesi ve geliştirilmesidir.

Özet AÇIKLAYICI NOT Müfredat, 04-05 akademik yılında çocuklara yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriğini düzenleyen yerel düzenleyici bir belgedir. Müfredat buna uygun olarak geliştirildi

MBDOU 14 Şubesi “Telman Köyü Kombine Anaokulu”. KABUL EDİLDİ: 30 Ağustos 2016 tarihli MBDOU 14 protokol 4 Başkanı (Nagoga I.M.) emir 61 tarihli pedagoji konseyi toplantısında ONAYLANDI

Sağlığın korunması Anaokulunun çalışma alanlarından biri 423 anaokulunda sağlığın korunmasıdır. Okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu, daha da gelişmesinin yollarını açıkça tanımlamıştır.

MBDOU d/s grubu 70 öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin planlanması (Öğretmenin tam adı, telefon) (Öğretmenin tam adı, telefon) Konu uzmanları bizimle çalışıyor: I. GENEL BİLGİLER

Planlama, gerekli koşulları, araçları, formları ve yöntemleri gösteren eğitim çalışmaları dizisinin önceden belirlenmesidir. Anaokulumuzda yaratmak için

Faaliyetlerin Zaman Çerçevesi Sorumlusu Ι. İDARİ İŞ 1. Üretim toplantısı: “Yaz sağlık sezonunun düzenlenmesine ilişkin öneriler doğrultusunda 2014 yılı yaz sağlık sezonunun düzenlenmesi

Günlük rutin MBDOU anaokulu "Teremok"ta, tüm rutin anların her türlü standart dışı durum dikkate alınarak değişebildiği esnek (çok değişkenli) bir günlük rutin vardır.

I. Genel hükümler 1.1. MBDOU "Anaokulu 14" Umka" gruplarında eğitim faaliyetlerinin proje tematik planlamasına ilişkin Yönetmelik (bundan sonra Yönetmelik olarak anılacaktır) Federal Yasaya uygun olarak geliştirilmiştir.

Eğitim alanı Sosyal ve iletişimsel Günün ilk yarısı Küçük okul öncesi yaş Çocukların sabah resepsiyonu, bireysel ve alt grup konuşmaları Grubun duygusal ruh halinin değerlendirilmesi ve ardından

Çocukların yaşamının ve etkinliklerinin günlük organizasyonu. Çocukların yaşamlarının ve etkinliklerinin günlük organizasyonu aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirilir: eğitim sürecinin yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine inşa edilmesi

1. Açıklayıcı not Belediye okul öncesi eğitim bütçe kurumu "Anaokulu 22", kamuya açık, ücretsiz okul öncesi eğitim sağlayan, yürüten bir kuruluştur.

GÜNÜN İLK YARISINDAKİ RUTİN SÜREÇLER Çocukların kabulü 1. Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim: bireysel konuşmalar, iletişim için oyunlar ve çocuklarda ruh hali yaratma. 2. Çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu:

ANA FİKİR SAĞLIKLI BİR YAŞAM TARZI BİREYSEL OLAYLARIN YARDIMIYLA OLUŞTURULMAZ. BİR ÇOCUĞUN ANAOKULUNDA KALDIĞI HER DAKİKA, AŞAĞIDAKİ ŞARTLARA GÖRE GERÇEKLEŞTİRİLEN BU SORUNUN ÇÖZÜMÜNE KATKIDA OLMALIDIR

MBDOU Pedagoji Konseyi tarafından KABUL EDİLDİ "Belediye bölgesi "Akhtubinsky bölgesi" birleşik tip 4 Anaokulu 20 S. tarihli tutanak MBDOU Başkanı tarafından ONAYLANDI "Belediye bölgesi "Akhtubinsky bölgesi" birleşik tip 4 Anaokulu

Küçük çocuklar için günlük rutin MBDOU "Çocuk Gelişim Merkezi Anaokulu 21" yılın soğuk döneminde (Eylül Mayıs) Düzenli süreçler erken yaş grubu 1. genç grup Çocukların kabulü. Bağımsız oyun.

Onaylandı: 09/07/2016 tarihinde öğretmenler konseyi 1'de. MBDOU Başkanı d/s 18 Velikaya T.A. Müfredat Açıklayıcı not 2016 yılı için MBDOU 18 anaokulunun haftalık eğitim yükünün hacminin dağılımı

Bir belediye okul öncesi eğitim kurumunda anaokulu içi kontrolün PLAN programı Anaokulu 164 birleşik tür 2014-2015 eğitim-öğretim yılı EYLÜL Kontrol sorunları Grup ekipmanı ve hazırlık

Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 4" KABUL EDİLDİ: "Anaokulu 4" pedagoji konseyinde 26.05.2016 tarihli 4. tutanak. Şulepova 26 Mayıs 2016 Yaz sağlıklı yaşam planı

1. Genel hükümler. 1.1. Öğrencilere yönelik bu İç Kurallar (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), 29 Aralık 2012 N 273-FZ sayılı Rusya Federasyonu Federal Yasasına dayanarak geliştirilmiştir.

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimi önceliklidir, çünkü çocuğun sağlığı başarılı oluşum ve gelişimin temelidir.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, öğrencilerin entelektüel gelişiminin öncelikli uygulanmasına sahip genel bir gelişimsel anaokulu 386, Chelyabinsk 454047

NİHAİ KONTROL “ANAOKULU GRUPLARINDA GELİŞİMSEL BİR EĞİTİM ORTAMININ DÜZENLENMESİ” Amaç: Çeşitli faaliyet türlerinin konusu olarak bir çocuğun gelişim koşullarını analiz etmek. Kontrol türü:

Taimyr belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Sanatsal ve estetik yönde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişim tipinde Dudinsky anaokulu"

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, telafi edici anaokulu 448, Çelyabinsk 29 Ağustos 2014 tarihli pedagoji konseyi toplantısında onaylandı. protokol 1 Onaylıyorum:

Yılın soğuk döneminde (Eylül Mayıs) MBDOU "Anaokulu 229" en küçük ikinci yaşındaki çocukların günlük rutini Bağımsız oyun. Çocuklarla bireysel çalışma. Sanatsal ve konuşma eğitimi, emek eğitimi

3 ila 5 yaş arası çocuklar için çok yaşlı “Güneş”, - kıdemli “Rucheyok”, - 5 ila 7 yaş arası çocuklar için çok yaşlı “Gökkuşağı”. Akademik yıl 1 Eylül'de başlar ve 31 Mayıs'ta sona erer. Anaokulu açıldı

1 2.4. Okul öncesi çocuklar için eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin yanı sıra eğitim sürecinin hedeflerinin birliğini sağlayın. 2.5. Eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilecek

Anaokulunda düzenli anlar Anaokulunun başlıca rutin anları: 1. Çocukların karşılanması, muayene, oyunlar, sabah egzersizleri 2. Kahvaltı hazırlığı, kahvaltı 3. Oyunlar ve çocuk aktiviteleri 4. Doğrudan

Öğretmenin faaliyetinin siklogramı Erken yaş Öğretmenin günlük rutin faaliyetinin içeriğine ilişkin seçenekler Bir yetişkinle ortak faaliyetlerde bağımsız olarak eğitim sorunlarını çözme

1 İÇİNDEKİLER 1. Genel hükümler 2. Günlük rutin. Günlük rutin 3. Eğitim sürecinin takvimi 4. Doğrudan eğitim faaliyetlerine ilişkin düzenlemeler 5. Kapsamlı tematik planlama 2 GENEL HÜKÜMLER

SP GBOU ortaokulunun yıllık çalışma planına EK 29 BASKI Devlet ulusal projesi “Eğitim”in öncelikli yönlerinden biri eğitimin kalitesini ve sağlık durumunu iyileştirmektir.

III. Akşam bloğu - 15.35-15.40 ile 16.00-16.20 arası (yaşa bağlı olarak) şunları içerir: - bireysel biçimde ıslah çalışması; - ücretsiz bağımsız aktivite

Eğitim faaliyetlerinin formları ve yöntemleri Eğitim alanı “Fiziksel gelişim” Hedef: beden eğitimi derslerine yönelik ilgi ve değer tutumunun uyumlu bir şekilde oluşması;

Onaylıyorum: MKDOU Savkinsky anaokulu başkanı 27.05.2015 tarih ve 28 sayılı Emir / N.I. Pogorelova/ 2015 yılı yaz sağlık dönemi için uzun vadeli planlama İşin amacı: Fiziksel gücün korunması ve güçlendirilmesi

“Mayak Köyü Anaokulu” Tıp Eğitim Kurumu Başkanı Yablokova M.A tarafından ONAYLANDI 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için kıdemli gruptaki çocukların sağlığının iyileştirilmesine yönelik faaliyet planı. Hedef: Genişletme yoluyla çocuk sağlığının güçlendirilmesi ve korunması

Eğitim sürecinin materyal ve teknik desteği ve ekipmanı Materyal ve teknik destek Programları Kurumdaki eğitim faaliyetlerinin organizasyonu en iyi şekilde katkıda bulunur

MBDOU anaokulu “Altın Horoz”un bir şubesi olan “Solnyshko” anaokulunun Pedagoji Konseyi tarafından “Kabul edildi” 0109-2014 tarihli “Altın Horoz” Protokolü 2 “Onaylıyorum” MBDOU anaokulu Başkanı “Altın Horoz” Bloshenko AM

Bir anaokulunun okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmaya yönelik çalışması pptcloud.ru Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma Ana fikir, sağlıklı bir yaşam tarzının bireyin yardımıyla oluşmamasıdır.

Küçük yaş grubundaki çocuklara yönelik rejim (çocukların yaşı: 2-3 yaş) 7.00 8.00 Çocukların karşılanması Ebeveynlerle iletişim, ortak oyunlar, kurgu okuma, ayak işleri, sanatsal ve estetik faaliyetler

Romanovka köyündeki MDOU başkanının 17.08.2016 tarihli "Kombine tip 12 Anaokulu" Kararı ile ONAYLANDI 154 MDOU Günlük rejiminin eğitim programına Ek 2 MDOU "Kombine tip Anaokulu"

Shaklina V. A. Zaman Planlanan anlar 1. Çocukların kabulü. Bir öğretmenin çocuklarla bireysel çalışması. Çocukların gelişim alanlarındaki bağımsız faaliyetleri. Ebeveynlerle etkileşim. 7.30-8.20

Yönetim fonksiyonlarından biri olarak kontrol
Kontrol, planlama, pedagojik analiz, düzenleme ve düzeltme işlevleriyle yakın ilişki ve organik etkileşim içinde bulunan yönetim işlevlerinden biridir.

Bu yüzden, kontrol Vokul öncesi kurumu eğitim sürecinin, eğitim programının amaç ve hedeflerine ve okul öncesi eğitim kurumu tüzüğüne, ulusal yönergelere, planlara, kamu eğitiminin yüksek otoritelerinin emirlerine uygunluğunu gözlemleyen ve kontrol eden bir sistemdir.

Bir eğitim kurumunu yönetme sorunlarına adanmış eserlerin yazarları, uygulanması kurumdaki durum hakkında bilgi sağlayan kontrol fonksiyonunun önemine dikkat çekmektedir. “Kontrol, gerçek durumun istenen duruma uymadığı durumlarda yönetim kararları alma ihtiyacını belirlememize olanak tanıyor. Kontrol görevleri ayrıca personelin çalışmalarını değerlendirmek ve sanatçıları verimli çalışmaya teşvik etmek için bir bilgi tabanının oluşturulmasını da içerir. Son olarak kontrol, öğretim ve yönetim faaliyetlerindeki en değerli deneyimi belirlememize olanak tanır” 1 .

Bir yönetim işlevi olarak kontrolün özelliği, diğer işlevlerle bağlantısı olmadan bağımsız olarak var olamamasıdır. Belirli bir kriter, mevcut olanı karşılaştıracak bir standart olmadan kontrol mümkün değildir.

Birleşik bir eğitim çalışması sisteminde kontrol fonksiyonunun önemi aşağıdaki hükümlerle belirlenir:

Kontrol, bir okul öncesi kurumdaki her şeyin düzenleyici belgelere, pedagojik konseyin kararlarına veya başkanın emirlerine uygun olarak yürütülüp yürütülmediğini belirlemenizi sağlar. Sapmaların ve nedenlerinin belirlenmesine, eksikliklerin giderilmesine yönelik yol ve yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olur.
Lider, kontrolü elinden alarak veya bunu sistematik olmayan bir şekilde uygulayarak, eğitim sürecinin gidişatına anında müdahale etme ve onu yönetme fırsatını kaybeder.
Bir kontrol sisteminin olmayışı eğitim sürecinin uygulanmasında kendiliğindenliğe neden olmaktadır.
Kontrol, genç personelin eğitiminde en önemli faktördür ve genç bir uzmanın görevlerini yerine getirme konusundaki kişisel sorumluluğunu güçlendirir.

Kontrolün bir başka yönü de çok önemlidir. LM Denyakina, kontrolü "... bir yöneticinin astlarına sağlaması gereken bir hizmet" olarak görüyor, çünkü işteki eksikliklerin ve hataların tespitini öngören kontrol, (yönetici görevlerini doğru anlıyorsa) nedenleri analiz etmeyi ve ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır. Başarılı çalışmanın sonuçlarının, iyi çalışanların erdemlerinin tanınmasının yanı sıra bu eksikliklere de yol açmaktadır” 2.

Okul öncesi eğitim kurumlarında birleşik bir metodolojik çalışma sisteminin bir aşaması olarak kontrol ihtiyacı L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, kıdemli eğitimcinin işlevsel sorumlulukları arasında kontrol uygulama konusundaki faaliyetlerini vurguluyor.

Kontrol ederken:

çocuklarla eğitim çalışmaları, teşhis materyalleri, farklı yaş gruplarında tematik ve ön izleme için sorular için bir izleme sistemi geliştirmek;
çocuklarla çalışma sürecinde öğretmenin faaliyetlerini, çocukların etkinliklerini ve ilişkilerini gözlemlemek;
gözlem sonuçlarını kaydedin;
eğitim çalışmalarının sonuçlarını, çocukların yaratıcılığını, eğitimcilerin planlarını ve belgelerini analiz etmek;
çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının durumu hakkında sonuç ve sonuçlar çıkarmak;
öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin ve çocukların gelişiminin teşhisini yapmak;
öğretmenlerin çalışmalarında tespit edilen eksiklikleri ortadan kaldırmak için önlemler geliştirmek;
Kontrolün sonuçlarını öğretmenlerle tartışın, bu sonuçları öğretmenler konseyinin kararlarını hazırlarken, ekibin çalışmalarını planlarken kullanın.

Bir okul öncesi kurumda kontrolün uygulanması için gereklilikler şunlardır: aşağıdaki gereksinimler 1 :

kontrolün amaç ve hedefleri eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinden kaynaklanmalıdır;
sadece durumu kontrol etmek değil, aynı zamanda anaokulundaki eğitim çalışmalarının tüm alanlarını izlemek için birleşik bir sistem oluşturmak da gereklidir;
kontrol planlanmalıdır;
kontrol sürecinde önemli olan gerçeğin ortaya konulması değil, eksikliklerin nedenlerinin belirlenmesi ve bunları ortadan kaldıracak etkili önlemlerin geliştirilmesidir;
kontrolün ancak zamanında yapılması ve uygulanması sonucunda planlanan faaliyetlerin yerine getirilmesi durumunda etkili olacağı;
Kontrol edilenlere, kontrol edilen konuların özü hakkında bilgi verilmeli ve amaçlanan kararların uygulanmasında onlara yardımcı olunmalıdır;
Öğretim kadrosunun tüm üyeleri herhangi bir denetimin sonuçlarını bilmelidir.

Bu nedenle denetim mutlaka sağlanmalı düzenli, sistematik, etkili ve halka açık.

Bunu uygularken belirli bir sırayı takip etmek gerekir veya kontrol algoritması:

Kontrolün amacının ve nesnesinin belirlenmesi.
Bir kontrol programının (plan) geliştirilmesi.
Bilgi toplanması.
Toplanan malzemenin birincil analizi.
Önerilerin ve eksiklikleri düzeltme yollarının geliştirilmesi.
Önerilerin uygulanmasının kontrol edilmesi.

Böylece kontrol ve pedagojik analiz fonksiyonlarının sadece birbiriyle bağlantılı olmadığını, kontrol sürecinde yakından iç içe geçmiş ve etkileşim içinde olduklarını görüyoruz. Bu, bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetindeki kontrol işlevini analitik kontrol olarak yorumlamamıza olanak tanır (N.S. Suntsov 2'nin görüşüne katılarak).

Şimdi okul öncesi bir kurumda yürütülen kontrol türleri üzerinde duralım. Çeşitli yazarlar farklı kontrol türlerini tanımlamaktadır. Örneğin, T.S. Kabachenko, "... faaliyet ve hedef yapısında farklılık gösteren üç kontrol türünü tanımlar: mevcut, gelişmiş, sonuç" 3.

V.S.'nin editörlüğünü yaptığı “Okul Yönetimi: Teorik Temeller ve Yöntemler” kitabında. Lazarev iki ana kontrol biçimi grubunu birbirinden ayırıyor. İlk yazarlar ön, mevcut ve nihai kontrolü, ikinci - eğitim sürecinin durumu üzerinde özel kontrol biçimlerini içerir: tematik ve ön kontrol 4.

tuhaflık operasyonel kontrol, onun yardımıyla işteki küçük aksaklıkları ortadan kaldırabilmeniz, bireysel öğretmenlerin veya bir ekibin faaliyetlerini öneri ve tavsiyelerle düzenleyebilmeniz gerçeğinde yatmaktadır. Operasyonel kontrol, önleyici, karşılaştırmalı, hızlı teşhis vb. içerir. Operasyonel kontrol, bireysel küçük eksikliklerin hızlı bir şekilde yanıtlanmasını ve anında düzeltilmesini sağlar.

Ana konu tematik kontrol, programın bölümlerinden birinde çocuklarla pedagojik bir çalışma sistemidir. Çocuklarla belirli bir çalışma alanındaki durumun ayrıntılı ve önceden planlanmış bir incelemesinden sonra, tematik kontrolün sonuçlarının bir analizi yapılmalıdır. Mevcut durumun nedenlerini belirlememizi sağlar. Tematik izleme sonuçlarına ve sonuçlarının kapsamlı bir analizine dayanarak, eksiklikleri gidermek ve eğitim sürecini düzeltmek için özel bir eylem planı benimsenmiştir.

Hiç de küçük bir önemi yok son Yöneticinin raporlama döneminin sonundan (altı ay, yıl) sonra uyguladığı kontrol. Okul öncesi ekibinin nihai sonuçlarını etkileyen ana faktörlerin tüm kompleksinin incelenmesi amaçlanmaktadır.

OPERASYONEL KONTROL
Pedagojik sürecin ilerlemesi ve sonuçları hakkındaki günlük bilgileri incelemeyi, onu ihlal eden nedenleri belirlemeyi amaçladı. Operasyonel kontrolün sonuçlarına göre pedagojik faaliyetlerde değişiklikler yapılır. Operasyonel kontrol, gerçeklerin bir ifadesi değil, bunların karşılaştırılması, genelleştirilmesi, analizi, belirli bir soruna neden olan nedenlerin araştırılmasıdır. Operasyonel kontrolün sonuçları, konunun durumunun incelenmesi sırasında yapılan öneri ve yorumların derhal uygulanmasını gerektirir. Operasyonel kontrole genellikle güncel veya günlük denir.

Organizasyon biçimlerine göre önleyici veya proaktif, karşılaştırmalı olabilir. Örneğin, bir yöneticinin, bir anaokulunda aynı yaş grubunda çalışan 2 öğretmenin çalışma yöntem ve tekniklerini karşılaştırması ve çocuklara yönelik tek tip gereksinimlerin geliştirilmesine yardımcı olmak için onlara en etkili olanları önermesi önemlidir.

Bir yöneticinin dikkate alması gereken gereksinimlerden biri, kontrolün planlanması ve şeffaflığıdır. Zamanında rasyonel bir şekilde plan yapın, o andaki en önemli konuları seçin. Operasyonel kontrol için bunları mevcut sonuçlarla ilişkilendirmek - bu tür çalışmalar hazırlık döneminde yönetici tarafından yapılmalıdır.

Birçok yönetici aylık olarak operasyonel kontrol için 5-7 soru planlar ve bunları ekibe sunar. Plan bu formda sunulmaktadır.

Operasyonel kontrol planı

Sorular kontrol altında

Yaş grupları, ayın haftaları

Genç

Ortalama

Kıdemli

Hazırlık okulu

BEN

III

BEN

III

BEN

III

BEN

III

Operasyonel kontrol sorunlarının listesi

(K.Yu. Belaya)

Mevsimin özelliklerini, haftanın gününü ve çocukların genel ruh halini dikkate alarak günlük rutini sürdürmek ve grup çalışmalarını düzenlemek.
Sabah egzersizlerinin ve şekerleme sonrası egzersizlerin etkinliği.
Sertleştirmenin gerçekleştirilmesi, çeşitli türlerinin makul bir kombinasyonu.
Günlük programda çocukların fiziksel aktiviteleri.
Farklı yaş gruplarındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu.
Kültürel sofra davranış becerilerinin analizi.
Halka açık yerlerde çocukların davranış becerilerinin değerlendirilmesi (çocuklarla yapılan görüşmelere ve ebeveynleri ile yapılan anketlere dayanarak).
Daha büyük okul öncesi çocuklar arasında etik fikirlerin oluşumu (çocuklar ve öğretmenlerle yapılan görüşmelerin sonuçlarına dayanarak).
Bir öğretmenin okul öncesi çocuklarda trafik kuralları hakkında bilgi geliştirme çalışması.
Her yaş için programın gereklerine uygun olarak doğadaki mevsimsel değişiklikler ve insanların çalışmaları hakkında çocukların fikirlerinin oluşturulması.
Gün içerisinde çocuklarla açık havada ve spor oyunları düzenlemek.
Yaşa uygun olarak eğitim sürecinde didaktik oyunlar kullanılır.
Tüm yaş gruplarındaki çocuklara yönelik rol yapma oyunlarının gözden geçirilmesi; programla ilişkileri (dış dünyaya aşinalık bölümü).
Çocuklarda self servis becerilerinin geliştirilmesi.
Tüm yaş gruplarında ev işlerini organize etmenin rasyonelliği ve verimliliği (görev, atamalar, toplu çalışma).
Çocuklarla doğanın bir köşesinde (her yaş grubunda) çalışma sistemi.
El emeğinin gruplar halinde organizasyonu.
Çocukların bağımsız sanatsal faaliyetleri için gruplar halinde koşullar.
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak için hedefli yürüyüşler ve geziler hazırlamak ve yürütmek.
Çocukların bitki örtüsü ve cansız doğa hakkındaki bilgilerinin test edilmesi.
Çocukların hayvanlar dünyası hakkındaki bilgilerini test etmek.
Çocukların konuşmasının ses kültürü ve gramer yapısının yaşa göre değerlendirilmesi.
Program gerekliliklerine uygun olarak çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek için bir sistem.
Hazırlık grubundaki çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olma düzeylerinin değerlendirilmesi (programın bölümlerine göre).
Programın “Uzay ve Zamanda Oryantasyon” bölümünün tüm yaş gruplarında tamamlanması.
Çocukların görsel sanatlara olan ilgisinin gelişim düzeyi (çocuklarla, öğretmenlerle ve ebeveynlerle yapılan görüşmelerin sonuçlarına göre).
Çocukların çizim becerilerinin programa göre analizi.
Çocukların modelleme becerilerinin programa göre analizi.
Çocukların uygulama becerilerinin programa uygun analizi.
Okul öncesi çocukların tasarım becerilerinin geliştirilmesi (program uygulamasının analizi).
Tatil arifesinde çocuklarla çalışma biçimleri.
Programa uygun olarak temel hareketleri (tırmanma, emekleme) gerçekleştirirken çocukların beceri ve yeteneklerinin analizi (daha sonra her türlü temel hareketi yapabilirsiniz: koşma, yürüme, atlama, fırlatma).
Spor egzersizlerini planlamak ve yürütmek (örneğin kayma ve kızak gibi 1-2 tür alın).
“Şarkı Söyleme” bölümünde programın çocuklarla uygulanmasının analizi (daha sonra diğer bölümleri de alabilirsiniz: müzikal-ritmik hareketler, dinleme, çocukların müzik enstrümanlarını çalma).
Eğitim çalışmaları için planların kontrol edilmesi.
Öğretmenler için kendi kendine eğitim konuları üzerine röportaj.
Derslere hazırlık.

Okul öncesi eğitim kurumlarında tematik kontrolün organizasyonu ve yürütülmesi
Bir okul öncesi eğitim kurumunun başkanı ve kıdemli öğretmeninin işlevlerinden biri, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarını izlemek ve analiz etmektir. Yönetim döngüsü, işin durumunu belirlemek ve geleceğe yönelik görevleri özetlemek için kontrolle başlar. Görevler bir faaliyet sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir ve daha sonra iş düzeyinin tekrar analiz edilmesi gerekir, ancak bu, okul öncesi kurumunun niteliksel olarak yeni bir faaliyet aşamasındadır. Tematik inceleme, kontrol biçimlerinden biridir.

Ana ders Tematik kontrol, programın uygulanmasını, çocuğun yetiştirilmesini ve geliştirilmesini amaçlayan bir sınıf sisteminin ve diğer eğitim faaliyetlerinin varlığını belirlemektir. İçindekiler Tematik kontrol, bu konuda çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesidir.

Kontrol konusunu belirlerken öncelikle okul öncesi kurumunun mevcut akademik yılda ana çalışma yönlerini dikkate almak ve buna göre hedefleri formüle etmek gerekir. tematik kontroller. Örneğin, öğretmenler sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri tanıtarak çocukların hastalıklarını azaltma görevini kendilerine belirlediyse, tematik kontrolün amacı bu çalışmanın etkinliğini belirlemek ve öğretmenlerin koruma teknolojisine ne kadar hakim olduklarını belirlemek olmalıdır. çocuk sağlığı.

Kontrolün konusu operasyonel kontrolün sonuçlarına göre belirlenebilir. Bunun sonucunda bazı eksiklikler tespit edilmişse (örneğin çocukların gıda hijyeni alışkanlıklarının zayıf olması), tematik incelemenin amacı bu konuyla ilgili bir program uygulamak olabilir. Doğrulama sürecinde, self-servis becerilerin geliştirilmesini amaçlayan bir pedagojik etkiler sistemi, öğretmenin pedagojik beceri düzeyi vb. analiz edilecektir; bu, çocuklarda istikrarlı beceri eksikliğinin nedenlerinin belirlenmesine ve bir ana hatların çizilmesine yardımcı olacaktır. Öğretmenlere çalışmalarını daha da geliştirmeleri için yardım sağlayan sistem.

Tematik testler aynı zamanda bir okul öncesi kurumda düzenlenen bir seminerden alınan materyallerin uygulanmasına, ileri pedagojik deneyime sahip öğretmenlerin veya yeni pedagojik teknolojilerin vb. tanıtılmasına da ayrılabilir.

Tematik kontrolün amacının formülasyonu oldukça spesifik olmalı ve sorunun özünü yansıtmalıdır: örneğin, görsel faaliyetler üzerindeki çalışma durumunu ve özellikle onun bölümlerinden birini incelemek, tematik kontrolün amacı oldukça basit olabilir - Bir çizim programını tamamlamak. Ayrıca biraz daraltılabilir: dekoratif bir çizim programının uygulanması. Öğretim elemanı programın uygulanmasını yeterince yüksek düzeyde başarabildiğinde, muayenenin amacı aynı zamanda sorunun daha derin yönlerini de yansıtıyor:

sınıfta ve günlük yaşamda çizim sürecinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;
daha büyük okul öncesi çocuklara çizim öğretmede yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılması vb.

Hedefi belirledikten ve tematik kontrolü başlattıktan sonra, bir taslak hazırlamak gerekir. planı o yürütülmesi, şunları içerir:

programdaki ustalık derecelerini ortaya çıkaracak çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerinin (KAS) incelenmesi;
Öğretmenlerin bu konudaki bilgi, beceri ve yeteneklerinin belirlenmesi, eğitimcilerin pedagojik beceri düzeyinin belirlenmesine ve muhtemelen çocukların öğrenme bilgisinin oluşumundaki başarısızlıklarının nedenlerinin belirlenmesine, onlara belirli niteliklerin aşılanmasına yardımcı olacak, onların gelişiminde (Ek 1);
Analizi, sorunla ilgili bir çalışma sisteminin varlığını veya yokluğunu belirleyecek olan ve aynı zamanda çocukların programa yeterince hakim olmamalarının nedeni olabilecek planlama durumu;
Varlığı veya yokluğu programın uygulanmasını kolaylaştırabilecek veya engelleyebilecek konu üzerinde çalışma koşullarının analizi, sürdürülebilir bilgi veya becerilerin oluşturulması, öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşiminin analizi, bu olmadan pedagojik etki eksik kalacak (Ek 2).

Bu kılavuzda tematik denetim planının bir akış şeması önerilmektedir. (Ek 3).

Hedefe göre seçilir içerik, onlar. çocukların neyi bilmesi veya yapabilmesi gerektiği ve kıdemli öğretmenin test sırasında neyi analiz etmesi gerektiği, örneğin: motor aktivitenin organizasyon biçimleri, uygulama yöntemleri, organize ve bağımsız aktivitelerde motor aktivite, çocukların ve ebeveynlerin bu aktivite vb. (veya 20 içinde sayma, bir kalıba ve adlandırılmış bir sayıya göre sayma, farklı nesnelerden oluşan gruplarda eşitliği belirleme).

İçerik belirler çocuk etkinlikleri düzenleme biçimleri, bu sayede hedefi gerçekleştiren içeriği görebilirsiniz. Örneğin gün içindeki fiziksel aktiviteye beden eğitimi ve diğer derslerde, sabah egzersizlerinde ve ayrıca gün boyu günlük yaşamda da bakılması gerekir; Çizim üzerine tematik bir test için ayrıca sınıfları, çocuklarla bireysel çalışmayı, bağımsız aktiviteler düzenlemeyi, sonraki çizim için çevre hakkındaki fikirleri genişletmek için yürüyüşe çıkmayı vb. görmelisiniz.

Pedagojik sürecin gözlemlenmesi.

Pedagojik süreci gözlemlerken, tematik denetim planının ana içeriğinin uygulanmasına katkıda bulunacak ve aynı zamanda bir okul öncesi eğitim kurumunda yeterince çözülmemiş karmaşık görevlerin varlığıyla da ilişkilendirilebilecek bir hedef belirlemek gerekir.

Gözleme hazırlanırken neyin görülmesi gerektiğini, kıdemli eğitimcinin neyi analiz etmesi gerektiğini açıkça tanımlamak ve gözlemi kaydetmenin ekonomik bir biçimini geliştirmek önemlidir. Dersleri, öğleden sonraki eğitim sürecini ve yürüyüşleri analiz etmek için önerilen birleşik akış şemaları, acemi kıdemli eğitimcilerin bu işi doğru bir şekilde yürütmelerine yardımcı olacaktır. (Ek 4.1; Ek 4.2).

Gözlemden sonra öğretmenle birlikte bir analiz yapılır; bunun amacı öğretmene çalışmasının ne kadar amaca uygun yapılandırıldığını göstermektir. Belirsiz noktaları açıklığa kavuşturarak başlamak ve ardından öğretmeni, belirlediği amaç ve hedefler açısından çalışmalarını analiz etmeye ve çocukların bilgilerinin programın gerekliliklerine uygunluğunu analiz etmeye davet etmek daha iyidir ve ancak bundan sonra. analizini sunuyor.

2. Son dersler.

Uygulamalarının amacı, pedagojik sürecin gözlem sonuçlarını tamamlamak için yılın başında, ortasında ve sonunda programın uygulama düzeyini değerlendirmektir. Son sınıflar, tematik denetimler sırasında ve ayrıca yöneticinin herhangi bir bölümdeki işin durumuyla ilgili endişe duyduğu durumlarda, tematik kontrol tekliflerinin uygulanmasını kontrol ederken, programın belirli bir bölümündeki çalışmanın nihai sonucu, zamanı açıkça tanımlanmış olan (örneğin, hazırlık grubunda yıl sonunda çocukların aritmetik problemleri oluşturma ve çözme becerilerinin test edilmesi tavsiye edilir).

Son dersin içeriği kıdemli öğretmen tarafından geliştirilir ve içerik yalnızca programın belirli bir bölümündeki herhangi bir program görevinin uygulanmasını içerir, ancak bir bütün olarak grup tarafından değil, her çocuk tarafından. Bu amaçla bu program görevi için çeşitli görevler seçilir ve çocukların hangisinin hiç cevapladığı, kimin doğru cevapladığı kaydedilir. Son dersin gözleminin kaydedilmesine yönelik standartlaştırılmış bir akış şeması da ekte yer almaktadır. (Ek 5).

3. Takvim planlarını kontrol etmek

Planların doğrulanması da tematik denetim sırasında gerçekleştirilir, ancak bağımsız bir kontrol yöntemi olarak da gerçekleştirilebilir. Bu durumda, genellikle planın bir bütün olarak kontrol edilmesi şeklinde değil, yalnızca belirli konular üzerinde ve en az iki haftalık bir süre boyunca gerçekleştirilir. Aynı yaştaki birkaç grubun planlarının karşılaştırmalı bir analizinin yapılması tavsiye edilir. Eğitimcilerin önerdiği sorular üzerinde planın karşılıklı kontrolünü ve öz analizini kullanmak mümkündür. Sonuçların, testin amacına bağlı olarak kıdemli eğitimci tarafından özel olarak geliştirilen akış şemalarına kaydedilmesi daha uygundur. (Ek 6.1; Ek 6.2).

4. Çocuklarla Konuşmalar

Bu, özellikle sınıfta kendilerini iyi gösteremeyen çocukların grup halinde ve her çocuğun bilgi düzeyini belirlemeye yönelik yöntemlerden biridir. Öğretim yılının farklı dönemleri (başlangıç, orta, bitiş) için programa uygun olarak farklı konularda bir soru listesinin olması tavsiye edilir. Bunları bir kart indeksine eklemekte fayda var, daha dinamik olarak kullanılabilirler. Konuşmalar grup halinde kıdemli bir öğretmen tarafından öğretmen eşliğinde yapılır, cevaplar bir akış şemasına kaydedilir ve kart indeksiniz varsa sadece kartın numarasını belirterek yazmanıza gerek kalmaz. ve soru (Ek7)

5. Çocuk eserlerinin analizi

Görsel sanatlar programının uygulanmasının tam bir resmini oluşturmak için, çocukların çalışmalarını en az üç ayda bir ve ayrıca görsel sanatlar, tematik ve ön kontrollerdeki dersleri izlerken analiz etmeniz önerilir.

Her şeyden önce, çocukların belirli bir süre için hangi becerilere ve çalışma tekniklerine sahip olması gerektiğini açıklığa kavuşturmak, bunları belirli bir dersin program içeriğiyle ilişkilendirmek ve ardından tüm çalışmaları analiz ettikten sonra kaç çocuğun tamamladığını not etmek ve bunları not etmek gerekir. kaç tanesi her öğe için program içeriğini tamamlamadı, kaç çocuk görsel ve teknik görevler açısından tamamen tamamladı - bir nesnenin rengini, şeklini, boyutunu, yapısını tasvir etme, kompozisyonu aktarma, hareket, boyut oranı, renklendirme, vesaire.
Bunlar, tematik denetimler yapılırken ve çalışma durumunun gruplar halinde incelenmesi sürecinde bağımsız yöntemler olarak kullanılan ana kontrol yöntemleridir.

Okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için, onları uzman olarak tematik incelemelere dahil etmeleri, onlara bu konuda çocuklarla eğitim çalışmaları için planların analizi veya kendi kendine analizi gibi belirli kontrol yöntemlerini uygulama talimatı verilmesi tavsiye edilir. , öğretmen ve öğretmen-konu uzmanının çalışmalarındaki etkileşimin analizi. Öğretmene, analiz için gerekli anketleri, teşhis kartlarını vb. sağladığımız çalışma düzeyi hakkında bağımsız olarak bir sonuç çıkarma fırsatı vermek çok önemlidir. Tıbbi personelin yanı sıra ebeveyn topluluğu da, uygun bir malzeme paketi hazırlamanın ve talimatların uygulanmasının gerekli olduğu denetime katılmaya davet edilir.

Sonuçlar Uygulamalarda sunulan akış şemalarına tematik kontrolün kaydedilmesi uygundur. Tematik incelemenin genel sonuçları, daha sonra öğretmenler konseyinde tartışılan bir sertifika şeklinde sunulabilir. Müdür veya kıdemli öğretmen, denetim sırasında elde edilen, akış şemalarına veya genel bir blokta kaydedilen sonuçlar hakkında doğrudan öğretmenler konseyinde konuşabilir. (Ek 9). Her durumda, konuşmanın ana konularının öğretmenler konseyi tutanaklarına dahil edilmesi gerekmektedir. Tematik incelemenin sonuçlarına dayalı olarak öğretmenler konseyindeki sertifikanın veya konuşmanın ana içeriği, tematik incelemenin amacına uygun olarak formüle edilen soruna ilişkin çalışma durumu olmalı ve sorunun uygulanmasındaki başarıların yanı sıra, eksiklikler ve bunların nedenlerinin bir analizini sağlar.

Denetim sırasında tespit edilen eksikliklerin nedenlerine dayanarak, öğretim konseyi bunları ortadan kaldırmaya yönelik özel kararlar alır. Deneyimler, programın uygulanmasındaki eksikliklerin beş ana nedeni olabileceğini göstermiştir. Buna bağlı olarak formüle ederler. öğretmenler konseyinin kararları:

eksikliklerin nedeni gerekli şartların bulunmaması ise öğretim kurulu kararında bunların oluşturulmasına ilişkin hüküm yer alır;
öğretmenlerin problem üzerinde çalışma metodolojisi hakkında yetersiz bilgileri varsa, öğretmenlere bu metodolojide uzmanlaşmalarında yardımcı olacak bir sistemin sağlanması gerekir;
Sorunun çözümüne yönelik modern yaklaşımlar, yeni teknikler ve pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgi eksikliği, uygun seminerler, açık gösterimler ve diğer yardım biçimleriyle telafi edilebilir;
bir çalışma sisteminin yokluğunda, öğretmenler konseyinin kararı, öğretmenlerin seminerler düzenleyerek, konuyla ilgili uzun vadeli çalışma planları hazırlayarak vb. bu sisteme hakim olmaları için önlemler sağlamalıdır;
eğer öğretmenler görevlerinde dürüst değillerse (metodolojiyi biliyorlar, pedagojik süreci nasıl yürüteceklerini biliyorlar ama yapmıyorlar), öğretim konseyinin kararına tekrarlanan kontrole ilişkin bir maddenin eklenmesi tavsiye edilir. Ayrıca yöneticinin diğer yönetim kararlarını verme hakkı da vardır.

Tematik kontrol materyalleri okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde hazırlanır ve saklanır. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun faaliyet alanlarından birinde pedagojik sürecin durumu hakkında bir veri bankasıdır ve kurumun sertifikasyona hazırlanmasında kullanılır. Bu nedenle, bunları doğru bir şekilde hazırlamak önemlidir: tematik inceleme için bir plan, öğretim sürecinin organizasyonunun sonuçlar ve önerilerle birlikte incelenmesine ilişkin tüm materyallerin yanı sıra pedagojik konseyin tutanaklarından alınan kararların bir özeti. Tematik kontrolün sonuçlarına ilişkin analitik rapor dinlendi.

Ek 1

kıdemli öğretmen

Okul öncesi eğitim kurumlarında kontrolün organizasyonu

Kontrolü organize etmek ve yürütmek, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin en önemli işlevidir. Kontrol, pedagojik sürecin sonuçları hakkında veri toplamanıza, okul öncesi eğitim kurumuna verilen görevlerin uygulanmasındaki sapmaları düzeltmenize, ileri pedagojik deneyimi tanımlamanıza ve sistemleştirmenize ve her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin maksimum düzeyde açıklanmasına katkıda bulunmanıza olanak tanır.

Faaliyet alanı Kıdemli öğretmen kontrolü uygularken:

§ Çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, teşhis materyalleri, farklı yaş gruplarında tematik ve ön izleme için sorular için bir izleme sistemi geliştirmek;

§ Öğretmenin çocuklarla çalışma sürecindeki faaliyetlerini, çocukların etkinliklerini ve ilişkilerini gözlemleyin;

§ Gözlemlerin sonuçlarını kaydedin;
eğitim çalışmalarının sonuçlarını, çocukların yaratıcılığını, öğretmenlerin planlarını ve belgelerini analiz etmek;

§ Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının durumu hakkında sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak;

§ Öğretmenlerin mesleki yeterliliğine ve çocukların gelişimine ilişkin teşhisleri yürütmek;

§ Öğretmenlerin çalışmalarında tespit edilen eksiklikleri ortadan kaldırmak için önlemler geliştirmek;

§ Kontrol sonuçlarını öğretmenlerle tartışın, bu sonuçları öğretmen konseylerinin kararlarını hazırlarken ve ekibin çalışmalarını planlarken kullanın.

Her okul öncesi eğitim kurumunda, amaç ve hedefleri okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan birleşik bir kontrol sistemi oluşturulmalıdır, bu nedenle yıllık bir planda planlanmaktadır (bölüm 4 Kontrol ve); yönetmek). Kontrol zamanında yapılırsa ve bunun sonucunda planlanan faaliyetler yerine getirilirse etkili olacaktır. Kontrol sürecinde önemli olan gerçeğin ortaya konulması değil, eksikliklere neden olan nedenlerin belirlenmesi ve bunların giderilmesine yönelik etkili önlemlerin geliştirilmesidir. Öğretim kadrosunun tüm üyeleri herhangi bir denetimin sonuçlarını bilmelidir.

Bu nedenle denetim mutlaka sağlanmalı düzenli, sistematik, etkili ve kamusal .

En yaygın dört kontrol biçimi vardır: operasyonel, tematik, ön ve nihai.

Herhangi bir kontrol türünü gerçekleştirirken belirli bir sıra takip edilmelidir veya algoritma kontrol:

1. Kontrolün amacının ve nesnesinin belirlenmesi.

2. Bir kontrol planının geliştirilmesi.

3. Bilgi toplanması.

4. Toplanan materyalin analizi.

Her türlü kontrol yıllık plana yansıtılmaktadır. Sunum şekli değişebilir.

Her kontrol türünü ele alalım.

Operasyonel kontrol– bu güncel, günlük kontroldür. Özelliği, öğretmenlerin ve personelin bir bütün olarak faaliyetlerindeki küçük aksaklıkları tespit etmeye ve ortadan kaldırmaya yardımcı olmasıdır. İşteki küçük sapmaları fark etmezseniz, bunlar daha sonra üstesinden gelinmesi zor olacak büyük zorluklara yol açabilir.

Operasyonel kontrol konuları geleneksel olarak birkaç kategoriye ayrılır. Sürekli izleme gerektiren: çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatlara uygunluk; günlük rutine bağlılık; iç düzenlemelere uygunluk; iş disiplininin uygulanması, eğitim süreci, kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi vb. Bir sonraki kategori, üç ayda bir daha az sıklıkla izlenmesi gereken konulardır, örneğin: eğitim çalışmalarının planlanması; ebeveynlerle iş düzenlemek; yürüyüş ve gezilerin organizasyonu; öğleden sonra çocuk aktiviteleri; okul öncesi çocukların trafik kurallarını incelemeleri için işin organizasyonu; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı; bağımsız çocuk etkinlikleri vb. için koşullar yaratmak.

Operasyonel kontrole yönelik soruların listesi “Okul öncesi eğitim kurumu el kitabı: kontrol ve teşhis fonksiyonu”, 2003 kitabında bulunabilir.

Operasyonel kontrole yönelik ortalama olarak ayda 5-7 soru planlanıyor ve ekip tanıtılıyor.

Operasyonel kontrolün organizasyonu birkaç bileşen içerir:

§ Bu, kontrol faaliyetleri sırasının semboller kullanılarak belirlendiği yıllık bir kontrol siklogramıdır.

§ Aylık operasyonel kontrol planı, bireysel çalışma alanlarını görselleştirmenize ve önemli alanları kontrol altında tutmanıza olanak tanır. Şekil değişebilir.

§ Bu plan esas alınarak öğretmenlerin o ay çalışılması planlanan konulardaki çalışmalarını analiz etmek amacıyla kontrol kartları geliştirilir.

Organizasyon biçimlerine göre önleyici veya proaktif, karşılaştırmalı olabilir. Örneğin kıdemli bir öğretmen için önemlidir. karşılaştırmak Aynı grupta çalışan 2 eğitimcinin çalışma yöntem ve teknikleri ve çocukların ortak gereksinimlerinin geliştirilmesine yardımcı olmak için onlara en etkili olanları önermek. Uyarı Kontrol, hataları ve eksiklikleri önler. Örneğin bir grup geziye çıkıyor. Bu durumda nereye gideceklerini, hangi rotayı kullanacaklarını önceden öğretmenden öğrenmeniz gerekiyor. Ve hem güvenlik nedeniyle hem de birçok ilginç şeyi görmek için hangi rotayı seçmenin daha iyi olduğunu hemen tartışın. Önleyici kontrolün ana içeriği, öğretmenin dersleri, yürüyüşleri vb. Yürütmeye hazır olup olmadığı dikkate alınmalıdır. Operasyonel kontrolü organize etmenin biçimlerinden biri, teşhis, düzenleme ve düzeltme günleri(DRC). Bu günlerin amacı, öğretmenlerin faaliyetlerini düzenlemek için acilen teşhis koymak ve önlemler geliştirmektir. DRC, tüm ekibin katıldığı bir mikro çalışmadır; DRC'nin konusu farklı olabilir. Bu, operasyonel kontrol siklogramından bir sorudur. Örnek olarak DRC'nin konusunu vereceğim: “Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında derslerin organizasyonu ve yürütülmesinin değerlendirilmesi.” Hedef: Eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi sürecinde öğretmen faaliyetlerinin etkililiğini incelemek. Görevler: öğretmenin mesleki beceri düzeyini değerlendirmek; çocuklarla çalışmak için doğru yöntem ve teknik seçimini belirlemek; Eğitim sürecinin kalitesini etkileyen koşulları değerlendirir. Nesne Ders, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin bir unsuru olarak hareket eder. Öğe:Öğretmen ve çocukların etkinliklerinin içeriği. Yöntemler: gözlem. Materyalleri analiz ederken, bireysel öğretmenler ve gruplar için sorunlar belirlenir. Materyaller planlama toplantısında tartışılır ve bireysel eğitimcilerin faaliyetlerini ve genel olarak çocuklarla sınıf düzenleme metodolojisini düzeltmek için kararlar alınır.

Her ayın sonunda operasyonel kontrol sonuçlarına göre sertifika düzenlenmektedir. Operasyonel kontrolün tüm konularının analiz edilmesi gerekmez, çünkü bazı problemler derhal çözülmekte ve bunların ortadan kaldırılması için tavsiyeler verilmektedir. Bu tür sorular sertifikaya dahil değildir.

Operasyonel kontrol sertifikalarının arşivi 1 yıl süreyle saklanır.

Tematik kontrol. Tematik kontrolün içeriği, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın bölümlerindeki pedagojik sürecin durumunu incelemektir ve kontrolün amacı, okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planının amaç ve hedeflerine bağlıdır. Bir eğitim kurumunda tematik kontrolün süresi 10 güne kadar olabilir. Kontrol aynı anda birkaç grupta düzenlenir: paralel ve farklı yaşlarda. Bu tür tematik kontrol doğası gereği karşılaştırmalıdır; yani, aynı okul öncesi çağındaki çocukları olan farklı öğretmenlerin belirli bir konu üzerindeki çalışmaları, farklı gruplardaki öğrencilerin aynı konu hakkındaki bilgileri karşılaştırılır, herhangi bir problem üzerindeki çalışma sistemi Farklı yaş grupları analiz edilir.

Tematik kontrol, yıl için planlanan kontrol türlerinden biridir. Öğretmenler konseyinin önünde yapılır ve konusuna uygundur.

Tematik kontrolün gerçekleştirilmesi, kıdemli öğretmenin aşağıdaki özelliklere sahip olmasını gerektirir: belge paketi:

1. Etkinliğin adını, amacını, zamanlamasını, uygulanmasından sorumlu kişiyi ve komisyon üyelerini belirten bir emir. Kıdemli bir eğitimci tarafından yürütülmekte olup, ayrıca deneyimli okul öncesi öğretmenleri ve uzmanlar da kontrole katılmaktadır.

2. Tematik kontrol planı.

Önerilenden daha başarılı ve rasyonel bir tematik kontrol planı biçimini hayal etmek zordur. 5 blok içerir:

§ Çocukların gelişim düzeyinin araştırılması;

§ Öğretmenin mesleki becerilerinin değerlendirilmesi;

§ Konu geliştirme ortamı ve koşullarının değerlendirilmesi;

§ İş planlamasının değerlendirilmesi;

§ Bu konuda ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin değerlendirilmesi

3. Tematik kontrol için çalışma malzemeleri.

Tüm kontroller çalışma malzemeleriyle onaylanmalıdır. Programın belirli bir bölümü için çocuk tanılarının analizi planlanıyorsa kontrol materyallerinde tanı kartlarının bulunması gerekmektedir. Kıdemli bir eğitimci okul öncesi öğretmenleriyle röportaj yaparsa, bir soru listesi de mevcut olmalıdır. Tüm çalışma malzemeleri herhangi bir biçimde hazırlanır. Bunlar, kıdemli öğretmenin not defterindeki notları, çocukları teşhis etmek için protokoller, dersleri analiz etmek için kartlar, rutin anlar vb. Olabilir. Komisyon üyelerine kıdemli öğretmen tarafından talimat verilir, kontrol konuları aralarında dağıtılır ve çalışma materyalleri dağıtılır. .

4. Analitik blok. Kontrol sonuçlarının elde edilmesi başlı başına bir amaç değildir, sadece işin bir aşamasıdır. Mevcut durumun nedenlerini belirlemek, eksikliklerin giderilmesine yönelik öneriler geliştirmek ve deneyimlerin yaygınlaştırılması için sonuçların analiz edilmesi gerekmektedir. Tematik kontrolün sonuçlarına dayanarak aşağıdaki yapıya sahip bir analitik rapor yazılır:

Giriş kısmı:

§ denetimin amacı;

§ zamanlama;

§ müfettişler;

§ doğrulanabilir;

§ denetimin konusu;

§ iş miktarı.

Analitik kısım:

§ Denetim sırasında incelenen konunun genel özellikleri

(veriler tarafından desteklenmektedir);

§ olumlu yönler ve dezavantajlar;

§ Olumlu ve olumsuz sonuçların ortaya çıkma nedenleri.

Son bölüm:

Sertifikanın sonunda pozisyon, tam ad ve tam ad belirtilir. sertifikayı kim hazırladı, tarih. Öğretmenler konseyinde kontrolün sonuçlarına ilişkin analitik bir rapor okunur, eğitim sürecinin düzeltilmesine yönelik öneriler öğretmenler konseyinin taslak kararına dahil edilir. Kontrol materyalleri, öğretmen konseylerinden alınan materyallerle birlikte 5 yıl süreyle saklanır.

Ön kontrol Nesneyi bir bütün olarak eşzamanlı olarak kapsamlı bir şekilde kontrol etmek amacıyla gerçekleştirilir. Böyle bir nesne tek bir gruptur. Yılda en fazla 2-3 grup ön kontrole tabi tutulur. Ön kontrolün süresi üç ila beş gün arasındadır.

Ön kontrol sürecinde aşağıdakiler incelenir:

grubun sıhhi ve hijyenik durumu; pedagojik sürecin donatılması; grubun konu geliştirme ortamı; çocuklarla eğitim çalışmaları, öğretmenlerin dokümantasyonu, ebeveynlerle çalışma.

Ön kontrol algoritması:

1. Kontrol nesnesini belirleyin.

2. Kontrolün ana amaç ve hedeflerini tanımlayın ve formüle edin.

3. Tanımlayın siparişe göre sorumlu kişi ve bir grup müfettiş.

4. Bir kontrol planı hazırlayın ve denetlenenleri bu plana alıştırın.

5. Denetlenenleri izleyin.

6. Tüm kontrol sonuçlarını kaydedin.

7. Kontrol sonuçlarını analiz edin ve bunları öğretim elemanlarının dikkatine sunun.

Ön incelemenin sonuçlarına göre analitik bir rapor derlenir. Ön kontrolün sonuçları, grupta çalışan tüm öğretmenlerin ve uzmanların katılımıyla küçük bir öğretmenler konseyinde tartışılır. Öğretim konseyinin kararı, grubun çalışmasının herhangi bir alanını son teslim tarihleriyle iyileştirmek veya öğretim deneyimini özetlemek vb. için öneriler içerir.

Son kontrol raporlama döneminin (altı ay, yıl) bitiminden sonra gerçekleştirilir. Yıllık plan programlarının uygulanmasında öğretim elemanlarının çalışmalarının incelenmesi ve kapsamlı bir şekilde analiz edilmesi amaçlanmaktadır. Nihai kontrol şunları içerir:

· zamanlama;

· takvim;

· son kontrol materyalleri (teşhis kartları, diyagramlar, tablolar, anketler, değerlendirme formları, ebeveynler için anketler;

· analitik rapor.

Diğer kontrol türleri: dilimleme, öz kontrol, karşılıklı kontrol.

Denetlenen kişilerin ve denetçilerin hakları.

Konuşmanın sonuçlarını özetleyerek, birleşik bir eğitim çalışması sisteminde kontrol fonksiyonunun önemine dikkat çekmek isterim. Ve kontrolün, okul öncesi eğitim kurumundaki her şeyin düzenleyici belgelere ve pedagojik konseyin kararlarına uygun olarak yürütülüp yürütülmediğini belirlemenize izin verdiğini unutmayın. Sapmaların ve nedenlerinin belirlenmesine, eksikliklerin giderilmesine yönelik yol ve yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olur. Lider, kontrolü elinden alarak ve bunu sistematik bir şekilde uygulamayarak, eğitim sürecinin gidişatına anında müdahale etme ve onu yönetme fırsatını kaybeder. Ayrıca genç personelin eğitiminde kontrol en önemli faktör olup, genç uzmanın görevlerini yerine getirme konusundaki kişisel sorumluluğunu güçlendirmektedir.