Borisova Vera Mihaylovna
Bir üniversite mezununun profesyonel ve kişisel modeli
Lisansüstü modeli, mesleki yeterlilik unsurlarını ve meslek üstü yeterlilik unsurunu içermelidir; iletişim becerileri, yabancı dil bilgisi, bilgi teknolojisi, ilgili faaliyet alanları bilgisi; sosyal yeterlilik (hazırlık), kültürel yeterlilik (hazırlık), sorumlu kararlar verme yeteneği, kişisel mesleki kariyer yönetimi, kendi kendine eğitim becerileri, takım halinde çalışabilme yeteneği.
Öğrenme sürecinde önemli görevlerden biri, öğrencilerin mesleki öz farkındalığının oluşmasıdır ve bu da öğrencinin mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesini gerektirir.
Aşağıdaki nitelikler beklenmektedir:
Kendini kabul, kişinin kendi sorumluluğunun ve kendi varlığının yasalarının onaylanması, “ben” in iç imajlarının uyumu ve anlaşması, topluma girme yeteneği duygusu, kişinin mesleki geleceği;
Yansıma, kişinin duygularını, eylemlerini, bilgideki ilerlemeyi, kişisel niteliklerin gelişiminin dinamiklerini kendi kendine analiz etme yeteneğidir: bir hedefe ulaşma isteğini göstermek, gelişen nitelikleri düzeltmek, öğrenmeye ve mesleki faaliyetlere ilgi gösterme yeteneği ;
Kendini tanıma, kendini gelişim halinde görme yeteneği, kişinin o andaki psikofizyolojik, fiziksel, zihinsel durumlarının belirlenmesi, kişinin potansiyelinin bilgisi, olası eşcinsel öğretileri, mesleki faaliyetlerdir.
Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminin birliği, gelişim faktörünün bireyin iç ortamı, faaliyeti ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı olduğu eğitim faaliyeti kavramının temeli olmalıdır. Mesleki gelişimin amacı ve gelecekteki bir uzmanın mesleki çalışmalarda yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilme biçimi odaklanma, yeterlilik ve farklılıktır. Her özellik, bir üniversite mezununun mesleki modelini belirleyen önemli kişisel niteliklerin belirli bir kombinasyonunu veya birleşimini temsil eder.
Mesleki kültür perspektifinden mezun modeli, eğitim mekanizması gruptaki öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitimsel etkileşimin sinerjisine dayanması gereken bir dizi kişisel nitelik bloğu olarak düşünülebilir.
1 blok - bir profesyonelin kişisel nitelikleri etkileşimler.
Bir takımda başarılı bir çalışma için uyum, karşılıklı eğilim ve sempatiden daha önemlidir. Ancak çoğu zaman samimiyet, iyi niyet ve samimiyet bir tepki uyandırır ve başkaları tarafından memnuniyetle algılanır. Başkalarının çıkarlarını dikkate alma, diğer insanların yanınızda çalışmasını uygun ve keyifli hale getirecek şekilde davranma yeteneği, işbirliğinin temelidir. İletişimde bir kişinin davranışı diğerinin davranışının ölçüsü olabilir ve dolayısıyla belirli kültürel normlara yönelik olabilir. Kültürel normlardan bahsedersek, toplumun ahlaki gereksinimlerini ifade eden bir davranış kültüründen, bir iletişim kültüründen ve kendini ifade etme kültüründen bahsedebiliriz. Bir öğrenciyi yüksek ahlaklı bir kişi olarak yetiştirmek, ahlaki niteliklerin geliştirilmesine odaklanır: dürüstlük, sorumluluk, bağlılık, iyi niyet. Kişilik, her şeyden önce, sosyal ilişkiler sistemine dahil olan sosyal taraftan ortaya çıkar. Bu nedenle bir kişinin en önemli özelliklerinden biri, çeşitli alanlarda, gruplarda ve kuruluşlarda işgal ettiği sosyal statülerdir.
Öğretmen-eğitimcinin görevi, öğrencilerle kişisel iletişim kurmak ve gruptaki öğrencilere sürekli ilgi göstermektir. Dikkatlice dinleyin. Mümkün olduğunda, özellikle de sorunları olan öğrencilere iltifat edin. Herkesin kendini gerçekleştirebilmesi ve en iyi şekilde görünebilmesi için, her öğrencinin ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak bir dizi canlı kolektif etkinlik geliştirin. Öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil ederek kişisel önemlerinin artmasına yardımcı olun. Başarı durumu kişi için bir kalkıştır, kişisel gelişimde bir nevi bir adım yukarı sıçramadır. Bu şekilde öğrencide özgüven oluşturabiliriz.
Blok 2 - mesleki gelişimin kişisel nitelikleri.
Mesleki gelişim kişisel gelişimden ayrılamaz; her ikisi de kişisel gelişim ilkesine dayanmaktadır. Kişiliğin üretken gelişimi yalnızca kişinin yaşam aktivitesine değil aynı zamanda uygun koşullara da bağlıdır: fiziksel sağlık ve dış veriler. Modern toplum ve üretimin, mükemmel sağlık, fiziksel güç ve iradeli nitelikler gerektiren şiddetli piyasa rekabeti koşullarında verimli bir şekilde çalışabilen uzmanlara ihtiyacı var. Beden eğitimi, öğrencilerde sosyal olarak gerekli niteliklerin oluşmasına katkıda bulunan genel eğitimin vazgeçilmez bir parçasıdır: kararlılık, kararlılık.
Bir mezunun eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler şunları içerir: eğitimi için genel gereksinimler, özel disiplinlerde eğitim ve endüstriyel uygulama. Ancak aynı zamanda edep, vicdanlılık, sorumluluk, sadakat, güvenilirlik, dürüstlük gibi kişisel ve aktif niteliklere ilişkin gereklilikleri de ortaya koymak gerekir. Bilgi tek başına bir mezunun eğitiminin kalitesini belirlemez. Rekabetçi bir orta seviye uzman, mesleki bilginin yanı sıra kaliteli çalışma motivasyonuna, çeşitli durumlarda duygusal istikrara ve zihinsel durumunu yönetme becerisine sahip olması gereken bir kişidir.
Blok 3 - yaratıcı mesleki faaliyetin kişisel nitelikleri.
Öğrencinin bilgisi doğası gereği sistemiktir. Bilimsel terminolojiye hakim olmalı, teorik bilgiyi mesleki faaliyetlerinde kullanabilmeli, herhangi bir olguyu veya süreci bilinçli olarak analiz edebilmeli, bir modelle karşılaştırabilmeli, kendi bakış açısını savunabilmeli ve ifade edebilmelidir. Üniversitede okumanın sonucu, öğrencinin bağımsız mesleki faaliyete hazır olması, doğası gereği yalnızca yaratıcı olan çalışmasının sonuçlarını tasarlama ve tahmin etme yeteneğidir.
Blok 4 - profesyonel kendini gerçekleştirmenin kişisel nitelikleri.
Bir bireyin mesleki ve değer yönelimleri, onun toplum için önemini anlama ihtiyacına göre belirlenir. Çeşitli etkinlik türleri, öğrencinin bireysel yeteneklerine uygun olarak kendisini bir birey olarak tam olarak ifade etmesine olanak tanır. Mesleki faaliyetin geleceğinde kendini gerçekleştirme fırsatları, öğrencilerin üniversite çapındaki etkinliklere katılma motivasyonunu artırmayı mümkün kılan öğrenci kulüpleri ve yaratıcı grupların faaliyetlerinin yoğunlaştırılmasına ve etkinliklerin düzenlenmesine bağlıdır. Öğrencileri eğitim yönetimine aktif olarak dahil etmeksüreç (üniversite sorunlarını, akademik performans sorunlarını, devam durumunu tartışmak için eğitimsel öğrenci konseylerinin oluşturulması). Öğrenci yönetimi bu sorunun çözümünde önemli bir rol oynamaktadır. Bunlar, yaşamın zorluklarının üstesinden gelme yeteneğini, kendini sunma yeteneğini ve öz farkındalığı amaçlayan eğitimsel, bilişsel ve kültürel ilişkilerde yaratıcı aktivitenin ve amatör performansların uygulanmasına yönelik koşullardır. inisiyatif, kararlılık, dayanıklılık, iletişim. Çeşitlilik içeren bir yetiştirme her insanın zorunlu bir özelliğidir. Ve bu "ben" in ideolojik, kültürel ve ahlaki içeriği büyük ölçüde eğitimin kalitesine bağlıdır,
“EĞİTİM HAKKINDA” Federal Kanunun 68. MADDESİNDE “Orta mesleki eğitim, bir kişinin entelektüel, kültürel ve mesleki gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır ve sosyal olarak tüm ana alanlarda nitelikli işçi veya çalışanlar ve orta düzey uzmanlar yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Toplumun ve devletin ihtiyaçları doğrultusunda yararlı faaliyetlerde bulunmak ve aynı zamanda eğitimin derinleştirilmesi ve yaygınlaştırılmasında bireyin ihtiyaçlarının karşılanması"
Çalışmanın amacı: lisansüstü eğitimin kalitesinin arttırılması Çalışmanın amacı: eğitim süreci Çalışmanın konusu: eğitim teknolojisi Araştırma hipotezi: lisansüstü eğitim, işverenlerin gereksinimlerini, eğitim teknolojisini ve kişisel özellikleri dikkate alarak rekabet gücünün oluşmasını sağlayacaktır. eğitim süreci.
İş performansının aşamaları İşgücü piyasası analizi; İşverenlerin ayırt edici yeterlilikler şeklindeki gereksinimlerini dikkate alarak Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini içeren bir lisansüstü modelin geliştirilmesi. Disiplinlerde, modüllerde ve pratik eğitimde müfredat ve programların modernizasyonu Bir “portföy”, test etme, sorgulama, öz değerlendirme vb. içeren lisansüstü modelin sistem izlemesi.
KMTT mezununun rekabetçi nitelikleri modeli Mezunun mesleki yeterlilikleri (“Giysi tasarımı, modellemesi ve teknolojisi” uzmanlığında Federal Devlet Eğitim Standardına göre) Mezunun ayırt edici yeterlilikleri (işverenlerin gereksinimlerine göre) Açıklamaya göre veya yaratıcı bir kaynak kullanarak yeni giysi türleri ve stilleri Yeni giysi türlerinin ve stillerinin eskizlerini geliştirme becerisi Standart ve bireysel şekiller için temel giysi tasarımlarının çizimlerini gerçekleştirme Daha önceki temel giysi tasarımlarının yeni çizimlerini üretme becerisi gelişmiş olanlar. Üretilen ürünlerin kalitesi üzerinde teknik kontrol yürütmek Üretilen ürünlerin kalitesini yönetme isteği Üretimin her aşamasında modelin sanatsal çözümünün uygulanması üzerinde yazarın denetimini yürütmek Sanatsal çözümlerin uygulanması üzerinde yazarın kontrolünü uygulama isteği üretimin her aşamasında model Piyasaya sürülen modellerin fizibilite çalışmasının planlanması ve hesaplanmasına katılmak Piyasaya sürülen modeller için fizibilite çalışmalarının planlanması ve hesaplanması konusunda bağımsız olarak çalışma isteği
Eğitim alanlarında yetkinlik bazlı bir mezun modelinin geliştirilmesi, üçüncü nesil Devlet Eğitim Standartlarına da yansıyan resmi düzeyde ancak son yıllarda yapılmaya başlandı. Bu zamana kadar, bilim adamlarının ve uygulayıcıların yalnızca teorik gelişmeleri vardı ve modellerin kendisi, profesyonelogramlar, psikogramlar ve yeterlilik özellikleri biçiminde bir uzmanın gereksinimlerini temsil ediyordu. Yirminci yüzyılın 70'li yıllarının başlarında, bir model, bir standart, bir uzman ideali olarak anlaşılan bir uzman modelinin geliştirilmesinin temellerinin atıldığına dikkat edilmelidir. zaman. Bu tür modellerin geliştirilmesine duyulan ihtiyaç, profesyonel bir ortama kolayca uyum sağlayabilecek ve seçilen alanda bağımsız üretken faaliyetler yürütebilecek bir uzmanın ileri düzeyde eğitimini sağlama ihtiyacından kaynaklanmıştır.
Neden uzman modeli değil de lisansüstü modeli düşünüyoruz? Bunun nedeni aralarında önemli farkların bulunmasıdır. Uzman, ekonominin reel sektöründe halihazırda deneyime sahip olan belirli bir mesleki faaliyet alanının temsilcisidir. Mezun, belirli bir süre boyunca mesleki bilgi edinmiş kişidir. Lisansüstü model, bir meslek yüksekokulunda eğitim sürecini ve içeriğini düzenlemek için bir rehber olmalıdır. Modern yaşam, bir mezundan yalnızca mesleki bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşimde bulunma, mesleki ve sosyal çevredeki değişikliklere esnek bir şekilde yanıt verme ve bireysel ve profesyonel olarak kendini sürekli geliştirme becerisini de gerektirdiğinden, lisansüstü modelin şu şekilde olması gerekir: Genç bir uzmanın bütünlüğünü ve sistematik eğitimini sağlayan entegre, disiplinlerarası bir yaklaşım üzerine kurulmuştur.
Altında modelden mezun olduk Gelecekteki bir uzmanın, mesleki eğitim sisteminin bir eğitim kurumunda eğitim alması ve kişisel ve mesleki niteliklerini birleştirmesi sonucunda elde edilen, bilimsel temelli, ayrıntılı bir kişilik standardını anlıyoruz.
Daha önce de belirtildiği gibi, modern profesyonel okullar, yeterliliğe dayalı bir modeli ancak yakın zamanda kullanmaya başlamışlardır. Bir uzmanın sadece niteliklerin mevcudiyeti değil, yeterliliklerinin geliştirilmesi de işverenlerin bir gereği haline gelir. Bu nedenle, günümüzde mesleki eğitimin amacı, gençlere çeşitli mesleki ve yaşam durumlarını başarıyla çözmeyi, bir takımda proaktif olarak çalışmayı ve sorumluluk almayı öğretme ihtiyacıdır.
Lisansüstü yeterlilik modeli– mesleki eğitim sisteminin bir eğitim kurumunda uzmanların yetiştirilmesinin sonucunun ve sürecinin bilimsel temeli; mezunların sosyal ve mesleki alanlardaki çeşitli sorunları çözme hazırlığı ve yeteneğinin yanı sıra fırsatlarını da sağlayan yeterliliğinde özetlenmiştir. Daha fazla kişisel gelişim için.
Buna göre, belirli bir alanda yeterlilik bazlı mezun modelinin etkili bir temel olarak tasarlanması, sadece mesleki eğitimde yetkinlik bazlı yaklaşımın uygulanmasının değil, aynı zamanda eğitim sürecinin modernleştirilmesinin de koşullarından biri haline geliyor, kalitesinin ve genel olarak mesleki eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi.
Mezunların yeterlilik modeli genel ve mesleki yeterlilikler olmak üzere iki bileşene dayanmaktadır.
Genel yeterlilikler Gelecekteki uzmanın toplumda, günlük yaşamda hareket etmesine, dünyayı algılamasına, içinde meydana gelen olayları değerlendirmesine, kendi kararını vermesine ve uygulamasına izin verdiğinden, herhangi bir üniversite mezununun mesleki eğitimin herhangi bir alanındaki yeterliliğinin temelidir. konum. Genel yeterlilikler bir yandan mesleki olarak belirlenmemiştir çünkü bireyin çeşitli faaliyet alanlarında başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesini sağlarlar. Ancak öte yandan, mesleki yeterliliğin oluşumunun ve mesleki alanda bir uzmanın uygulanmasında tam olarak ortaya çıkmasının temelini oluşturdukları için mesleki açıdan önemlidirler.
Mesleki yeterlilikler sektördeki belirli niteliklere dayanmaktadır ve bir uzmanın belirli bir mesleki durumda uygun bir şekilde hareket etmeye, çeşitli mesleki sorunları çözmek için yöntemler, formlar ve yöntemler bulmaya ve ayrıca faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmeye hazırlığını ve yeteneğini gösterir. Mesleki yeterlilik, bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra mesleki sorunları bağımsız olarak veya meslektaşlarıyla işbirliği içinde mevcut veya potansiyel üretim yetenekleri ve kaynaklarına uygun olarak esnek bir şekilde çözme yeteneğini içerir. Elbette yetkinliğin hem teorik hem de pratik bileşenlerinden bahsediyoruz çünkü yeterlilik yalnızca faaliyette gelişir ve aslında onun ürünüdür. Aynı zamanda, bir uzmanın mesleki yeterliliği aynı zamanda değer yönelimleri, faaliyet nedenleri, genel kültürü, etrafındaki dünyayı ve onun içindeki yerini anlama, başkalarıyla ilişki tarzı, kendini geliştirme yeteneği ile de belirlenir. kendi yaratıcı potansiyeli. İkincisi, mesleki yeterliliğin ikili doğasını, genel yeterlilikle karşılıklı ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını gösterir.
Genel yeterlilikleri sosyal, iletişimsel, genel kültürel ve evrensel-kişisel olarak ayırmanın mümkün olduğunu düşünüyoruz.
Sosyal ilişkilerin çok yönlülüğü ve karmaşıklığı, kişinin geniş bir sosyal bilgi yelpazesine ve dış dünya ve toplumla etkileşim becerilerine sahip olmasını gerektirir. İnsan sosyal bir varlık olduğundan, gelişmesi ve yeni nitelikler kazanması, yeni ilişkilerin ortaya çıkmasına, içinde hareket ettiği ortamın genişlemesine ve mevcut ilişkileri sergilemesine neden olur. sosyal yeterlilikler . Bilim insanları sosyal yeterlilikleri, kişinin toplumla, toplumla, diğer insanlarla etkileşimini karakterize eden beceriler olarak tanımlıyor.
Özel bir sosyal yeterlilik iletişimsel yeterlilik Bireyin çeşitli mesleki ve yaşam durumlarını çözebilmesi ve kendini başarılı bir şekilde gerçekleştirebilmesi sayesinde başarılı iletişimi sağlayan karmaşık bir eğitim. İletişimsel yeterlilik, bir uzmanın dil becerilerine, bilgisine ve belirli sosyo-kültürel davranış normlarına uyumuna, insanlar arasındaki psikolojik etkileşim yasalarına ve uygun bir atmosferi sürdürme yeteneğine sahip olmasını gerektirir. Bu yeterliliğin gelişimi “bireyin, öznel niteliklerinin talep edileceği ve gerçekleşeceği sosyokültürel ortamı seçmesiyle ilişkilidir.”
Kullanılabilirlik genel kültürel yeterlilik bir uzmanın kültür dünyasına, değerler dünyasına girmesine, buradaki yerini, kendi mesleki faaliyetinin toplumun gelişimi için değerini ve önemini anlamasına olanak tanır. Çok kültürlü bir dünyada, bir mezun çeşitli kültürlerin, değerlerin ve ulusal kültürün geleneklerinin örneklerine hakim olmalı, toplumun diğer üyelerine göre sivil nitelikleri ve hümanizmi göstermelidir.
Evrensel-kişisel yeterlilik Mezunlara yeni bir sosyal ve mesleki ortama başarılı bir şekilde uyum sağlama, hareketlilik, esneklik, sorumluluk, herhangi bir durumu analiz etme, çözmenin en iyi yollarını seçme ve böyle bir kararın gelecekteki mesleki faaliyetler için sonuçlarını değerlendirme yeteneği ve bu durumun ortaya çıktığı ortam. Evrensel kişisel yeterliliğin bir tezahürü, gelecekteki bir uzmanın kendini geliştirme, pazar gereksinimlerine ve sosyo-ekonomik, bilimsel ve teknik gelişimdeki eğilimlere dayalı bir kişisel gelişim programı oluşturma yeteneğidir; kendi kendine eğitim, öz kontrol, kişinin kendi mesleki hazırlığının incelenmesi; yaşam aktivitenizin yelpazesinin sürekli genişlemesi. Kişisel yansıma olarak anlaşılan iç gözlem, iç gözlem, kendini tanıma, kişinin kendi faaliyetlerini anlama ve düşünme stereotiplerinin üstesinden gelme yeteneği önemli hale gelir.
Dahil mesleki yeterlilikler Bilim adamları genel profesyonel ve uzman (profesyonel) arasında ayrım yapar. Genel mesleki yeterlilikler mesleki eğitimin yönüne göre değişmezdir ve uzmanın seçilen faaliyet alanı için tipik olan genel görevleri çözmeye hazır olmasını sağlar. Uzmanlaşmış yeterlilikler - bu, bir uzmanın bu alan için belirli bir çalışma nesnesi ve konusu ile ilgili olarak eğitilmesini sağlayan mesleki ve işlevsel bilgi ve becerilerdir; Belirli bir sektördeki modelleme, tasarım ve bilimsel araştırmalara yönelik algoritmalarda ustalık. Genel mesleki yeterlilikler, mezunların iş piyasasında ve lisansüstü eğitim alanında esnek bir şekilde hareket etmelerine olanak tanıyan temel haline gelir. Uzmanlaşmış yeterlilikler nesne ve konu eğitiminin sorunlarını çözer. Bu nedenle, her eğitim alanı ve profili için bu yeterliliklerin bileşimini açıklamak ve içeriğini doğrulamak önemlidir.
Lisansüstü modelde, her iki yeterlilik türü birbiriyle ilişkili olmalı ve eş zamanlı olarak gelişmeli, bir uzman imajı oluşturulmalı ve onun sosyal, kişisel ve mesleki yeterliliklerinin bütünleştirici bir kişisel eğitim olarak oluşması sağlanmalıdır. Lisansüstü model, uzman modelin basitleştirilmiş bir versiyonu olduğundan, öğrencinin eğitim sürecindeki kişisel yeterliliğinin oluşumu, sosyal ve mesleki faaliyetlere hazır olma düzeyinde gerçekleşecektir. Bu aynı zamanda gelecekteki uzmanda hareket etme arzusunun, belirli güdülere sahip olmanın ve uygulamaya yönelik iç tutumların oluşmasını da gerektirir.
Eğitim standartlarının çoğu eğitim alanında lisansüstü modeldeki yeterliliklerin listesini belirlemesine rağmen, birçok bilim insanı ve uygulayıcıya göre bunların bileşimi ideal değildir. Ayrıca devletin belirli bir bölgesinde yaşamak ve çalışmak için önemli olan yeterliliklerle desteklenmesi gerekir. Mezunlarda bu yeterliliklerin oluşumunun belirli bir şekilde organize edilen ve uygulanan eğitim süreciyle sağlandığını anlamak da önemlidir. Bu bağlamda aynı yön ve profildeki uzmanların yetiştirilmesinde oldukça benzer olması gereken eğitim içeriği önemli bir faktördür. Rostov'da 108 saat, Lipetsk'te 180 saat mukavemetli malzemeler üzerinde çalışmak üzere eğitim almış bir dökümhane mühendisi bunu yapamaz. St.Petersburg'da gelecekteki bir tüccar, deri ve kürkten, Sevastopol'da ise yalnızca deriden yapılmış ürünler hakkında bilgi sahibi olmamalıdır. Büyük farklar önemli ölçüde farklı mesleki deneyimlerin oluşmasına yol açacağından, pratik eğitimin toplam hacmi bir, en fazla iki hafta farklılık göstermemelidir. Yetkinliği geliştirmek, yani. yetenekler, beceriler, mesleki faaliyetin birincil deneyimi, eğitimin teorik bileşeni pratik olana hakim olmamalıdır.
Genel olarak yeni standartlarda, belirli alan ve profillerin hazırlanmasına yönelik hem disiplinler listesinde hem de ciltlerinde tek bir zorunlu içerik bileşeninin vurgulanması gerekmektedir. Ancak o zaman sadece eğitimin yetkinlik bazlı organizasyonundan değil, aynı zamanda mesleki eğitim sürecindeki oluşum ve yeterlilikten de bahsetmek mümkün olacaktır.
Ders No. 4
Sürekli Eğitim
Planı
1. Yaşam boyu eğitimin özü.
1. Sürekli eğitimin özü
Nispeten yakın zamanda, daha doğrusu 20. yüzyılın sonlarında ortaya çıkan bir kavram olan yaşam boyu eğitim, hızla birçok ülkenin sosyal ve pedagojik sorunlarının merkezinde yer aldı. Günümüzde yaşam boyu eğitim, eğitimin her düzeyinde örgütsel, esaslı birlik ve sürekliliği sağlayan, devlet ve kamu eğitim kurumlarının birleşik bir sistemi olarak yorumlanmaktadır. Bir kişinin eğitim ve öğretimi, politeknik ve mesleki eğitimi sorunlarının çözümü, bir yandan mevcut ve gelecekteki sosyal ihtiyaçları dikkate almalı, diğer yandan kişinin kendi kendine eğitim, kapsamlı ve uyumlu gelişim arzusunu tatmin etmelidir. hayat.
Bu, birçok eğitim yapısının (temel ve paralel, temel ve ek, devlet ve kamu, resmi ve gayri resmi) sırasını belirler. Aralarındaki bağlantı ve bağımlılık, seviyelere göre karşılıklı bağlılık, yön ve amaca göre koordinasyon, aralarındaki etkileşimin sağlanması, bu tür yapıların tamamını tek bir sisteme dönüştürür.
Başlangıçta sürekli eğitim, yetişkinlerin eğitimiyle ilişkilendirildi ve telafi edici olarak yorumlandı: eğitimin eksikliklerini giderdi veya eğitimleri sırasında mevcut olmayan yeni bir şeyi öğrenme fırsatı sağladı. Sürekli eğitim şu anda bile bu rolünü kaybetmemiştir. Daha önce olduğu gibi, çalışan kişilerin daha yüksek mesleki eğitim almalarına olanak tanıyan eğitim biçimleri (yazışma, akşam eğitimi, uzaktan eğitim) mevcuttur. Yazışma eğitimi fikri (“posta yoluyla”) İngilizlere 100 yıldan daha uzun bir süre önce, uzak bölgelere yerleşen İngiliz Kraliyeti tebaasına eğitim alma fırsatı verildiğinde geldi. Daha sonra bu form, büyük merkezlerden uzak taşra kasabalarının sakinleri tarafından takdir edildi. Sovyetler Birliği'nde yazışma ve akşam eğitimi, ülkeyi hızlı bir şekilde tam orta öğretim düzeyine getirmeyi ve ardından kırsal kesimde ve uzak bölgelerde yaşayanlar için yüksek öğrenim sorununu kısmen çözmeyi mümkün kıldı.
Daha sonra bilginin özellikle hızlı bir şekilde güncellendiği alanlardaki uzmanların niteliklerinin geliştirilmesi bir öncelik haline geldi. İleri eğitim için kurslar, fakülteler ve enstitüler ortaya çıktı. Yetişkinlere yönelik eğitimin yalnızca içeriği değil, biçimleri de değişti. 1960'ların ortalarında. Bazı Amerikan mühendislik kolejleri, yakındaki şirketlerin çalışanlarına eğitim kursları vermek için televizyonu kullanmaya başladı. Bu programlar o kadar başarılı oldu ki, “kaliteli eğitimin farklı şehirlerdeki öğrencilere yaygınlaştırılması” konusunda emsal teşkil etti. Televizyon derslerini Amerika Birleşik Devletleri, Avrupa, Avustralya ve Çin'e uydu aracılığıyla iletmek mümkün hale geldi. Uzaktan eğitim dönemi başladı.
1970'lerde Yaş ve mesleğe bakılmaksızın herkese sürekli eğitim verilmesi fikri ortaya çıktı. Eğitimin amacı değişti: telafi edici değil; ileri eğitim değil, kişiye sürekli değişen koşullarda hayata uyum sağlama fırsatı vermek. “Yaşam için eğitim” sloganının yerini yeni bir slogan olan “yaşam boyu eğitim” alıyor.
Sürekli Eğitim eğitim sisteminin birliği ve bütünlüğü, kendi kendine eğitim ve kapsamlı kişisel gelişim için koşulların yaratılması, çeşitli aşama ve düzeylerde birbirini izleyen, koordineli, farklılaştırılmış bir dizi eğitim programı ile vatandaşlara garanti veren yaşam boyu eğitim olarak kabul edilir. eğitim hakkının gerçekleştirilmesi ve yaşam boyu genel eğitim ve mesleki eğitim alma, yeniden eğitim alma ve becerileri geliştirme olanağının sağlanması.
Sürekli Eğitim insan yeteneklerinin maksimum gelişimini sağlayan tüm olası eğitim kurumu türlerini içeren birleşik bir sistemdir.
Günümüzde sürekli eğitim bir takım özelliklerle karakterize edilmektedir. Öncelikle insan yaşamının tüm sürecini kapsar. Dünya kaynaklarına göre, gezegenin çalışan nüfusunun yalnızca %4'ü başlangıçta edindikleri meslekte çalışıyor. İkincisi, eğitim lokasyonla sınırlı değildir. Modern uzaktan eğitim sistemi, kişinin nerede yaşadığına bakılmaksızın eğitim görmenize olanak tanır. Üçüncüsü, yaşam boyu eğitim, açık bir eğitim sisteminin varlığını gerektirir - dünyanın açıklığına, biliş süreçlerine ve insan eğitimine dayanan yeni bir eğitim modeli. Dördüncüsü, yaşam boyu eğitimde öğrencinin aslında eğitim sürecinin öznesi olduğu kendi kendine eğitim ilkesi uygulanır.
Yaşam boyu eğitimin özünden bahsederken şunu belirtmek gerekir:
1) Yaşam boyu eğitimin, bilimsel ve teknolojik gelişmenin modern aşaması ile siyasi, sosyo-ekonomik ve kültürel değişimlerin hayata geçirdiği öncelikli bir sorun olduğu;
2) yaşam boyu eğitime yönelik taban tabana zıt iki tutum ortaya çıktı - tamamen reddedilmesinden ve onu başka bir ütopya ilan etmekten, yaşam boyu eğitimin ana ve belki de dünya gelişiminin modern aşamasının tek üretken pedagojik fikri olarak tanımlanmasına kadar;
3) yaşam boyu eğitimin özünün üç ana yönü açıkça görülmektedir:
a) Geleneksel, yaşam boyu eğitim, yetişkinler için profesyonel eğitim olarak görüldüğünde, ihtiyacı eğitim sırasında kaybedilen bilgi ve becerilerin gerekli şekilde telafi edilmesinden kaynaklanır ve insan emeğini kötü duruma sokan teknolojik ilerlemeye bir tür yanıt olarak ortaya çıkar. fonksiyonel cehalet. Bu esasen telafi edici, ek eğitimdir ve “nihai” eğitimin (yani “yaşam boyu eğitim”) bir parçasıdır;
b) yaşam boyu bir süreç olarak eğitim olgusunun (“tüm yaşamınız boyunca öğrenme”) ve pedagojik olarak organize edilmiş resmi yapıların (kulüpler, kurslar, medya, yazışmalar ve ikinci öğretim vb.) tercih edilmesi;
c) üçüncü yaklaşım, yaşam boyu eğitim fikrini, kendisi ve etrafındaki dünya hakkında sürekli bilgi sahibi olma arzusu değeri haline gelen bireyin ihtiyaçları aracılığıyla "geçer" ("yaşam boyu eğitim"). Bu durumda sürekli eğitimin amacı, bir kişinin kapsamlı gelişimi (kişisel gelişim dahil), biyolojik, sosyal ve manevi potansiyelleri ve nihayetinde toplum kültürünün korunması ve geliştirilmesi için gerekli bir koşul olarak "yetiştirilmesidir". .
Sürekli eğitim sistemi özü itibarıyla üç görevin çözümüne katkıda bulunur:
1. Bir kişiyi sosyal ve mesleki ilişkiler sistemine dahil edilmeye hazırlamak;
2. Bir kişinin sürekli değişen koşullara zamanında uyum sağlaması amacıyla iyileştirilmesi;
3. Çeşitlendirilmiş kişilik gelişimi, dünya görüşünün oluşumu.
Bu hedefler doğrultusunda yaşam boyu eğitimin yapısında temel ve ek eğitim olmak üzere iki alt sistem öne çıkmaktadır. Buna karşılık, temel ve ek eğitim genel ve mesleki olabilir. Bu nedenle temel genel, ek genel, temel mesleki ve ek mesleki eğitimden bahsetmemiz gerekiyor.
2. Sürekli mesleki eğitim.
Kelimenin geniş anlamıyla sürekli mesleki eğitim, mesleki bilgi ve becerilerin sürekli güncellenmesidir. Bu sürekli mesleki eğitim anlayışı, düzenli ileri eğitim ve mesleki yeniden eğitimi içerdiğinden, birçok açıdan ek mesleki eğitimle örtüşmektedir. Ancak ek mesleki eğitim dediğimizde onun temelinin temel mesleki eğitim olduğunu anlıyoruz. Bu durumda uzmanın profesyonelliği doğrusal olarak gelişecek ve gelişen teknolojilere ilişkin bilgi ve beceri birikiminden oluşacaktır. Sürekli mesleki eğitimin özü, mesleki alanda öğrenme sürecinin sürekliliğidir. Burada mesleki gelişim, bir çalışanın hayatı boyunca faaliyet, meslek veya uzmanlık alanlarını sürekli değiştirme ihtiyacıyla ilişkilidir. Bu nedenle, sürekli mesleki eğitimin mantığı, ikinci veya üçüncü bir eğitim almayı ve mesleki yörüngeyi değiştirmeyi mümkün kılan ileri eğitim, yeniden eğitimi içerir.
Sürekli mesleki eğitim- öğrencinin beceri, bilgi ve mesleki yeterlilik düzeyini artırmak amacıyla sürekli olarak gerçekleştirilen, birçok artan aşamadan oluşan, uzmanın yüksek vasıflı, yüksek eğitimli bir uzmana dönüştüğü kademeli olarak ustalaşan hedefli eğitim faaliyetleri. İşgücü piyasasındaki talep.
Diyagramda sürekli mesleki eğitim uygulama olasılığını ele alalım.
Sürekli mesleki eğitim şunlar olabilir:
Sistematik – uzun aralar olmadan eğitim;
Periyodik – üretim faaliyetlerinin özellikleri nedeniyle daha uzun aralıklarla veya aralarla düzenli eğitim;
Aralıklı - mesleki faaliyetlerle ilgili olmayan amaçlar için mesleki beceriler eğitimi de dahil olmak üzere, iş metasındaki (sosyal statü) değişikliklerle bağlantılı olarak ve ayrıca kişisel ihtiyaçları karşılamak için gerektiğinde eğitim.
Şu anda, sürekli mesleki eğitim vatandaşların çoğunluğu için dönemsel ve sistematik olmayan bir eğitim olarak nitelendirilebilir. Bunun istisnası, ileri eğitimin kanunda yer aldığı ve mesleki faaliyetlerin sürdürülmesinin bir ön koşulu olduğu öğretmenler ve doktorlar gibi kamu sektörü çalışanlarıdır.
Bu durum dinamik ekonomik kalkınma sorunlarının çözülmesine izin vermiyor. İşletmelerin değişen küresel pazara uyum sağlaması gerektiğinden sürekli mesleki gelişim çok önemlidir. Bunun için de modern pazarın gereksinimlerini karşılayan güncel yetkinliklere sahip personele ihtiyacımız var. Çalışanın kendisinin, sürekli mesleki kendini geliştirmeyi gerektiren, hayatı boyunca işgücü piyasasında talep görmesi önemlidir. Bu bağlamda, etkili bir sürekli mesleki eğitim sisteminin oluşturulması, devlet eğitim politikasının öncelikli hedefidir.
Günümüzde sürekli mesleki eğitim sistemi, ülkede eğitimin reformu ve gelişmesinin temel koşuludur. Çalışanların yetkinlik düzeyini artırabilecek etkin bir sisteme ihtiyacımız var. Rusya'nın bu konudaki özelliği yalnızca sürekli mesleki eğitim sorununu çözmenin kendi yolunu bulması değil, aynı zamanda bugün Rusya'nın farklı eğitim seviyelerindeki uzmanların mesleki eğitiminde büyük, tarihsel olarak benzersiz bir deneyim biriktirmiş olmasıdır. Ayrıca mesleki eğitim konusunda da gelişmiş bir sistem ve yapıya sahiptir.
Ancak mesleki eğitim sistemi ve uzman yetiştirme konusunda deneyim gelişmesine rağmen, günümüzde iş bulmak isteyenlerin işverenlerin gereksinimlerini karşılamaması ve mevcut boş kontenjanlar nedeniyle işgücü arz ve talebinde bir dengesizlik söz konusudur. işler, iş bulmak isteyenlerin ihtiyaçlarını karşılamıyor. İş arayanların sorunu, mesleki ve nitelik yapısıyla tutarsızlıklarıdır: boş işlerin %80'e varan kısmı mavi yakalı mesleklerde olduğundan ve işsizler arasında yarıdan fazlası kural olarak yüksek ve orta mesleki eğitime sahiptir.
Bugün ekonominin birçok sektöründe yüksek vasıflı çalışanların yaşı ortalama 55-60'a ulaşıyor, dolayısıyla yüksek vasıflı işgücü sıkıntısının giderek arttığını görüyoruz.
Rusya'dan bahsedecek olursak, son yıllarda Rus hükümeti, işverenlerin mevcut işgücünün becerilerini geliştirmesine veya eğitim profilini değiştirmesine yardımcı olan piyasa esnekliğini artırma yönünde hareket etti. İşletmelerin çalışanlarının eğitim masraflarını ya kendilerinin ödediği ya da onlara makul ücretler sağladığı varsayılmıştır. Ancak, çalışanlarının yeterliliğini geliştirmek için bilinçli olarak çalışan çok az sayıda işletme vardır.
3. Sürekli mesleki eğitimin etkinliğini artırmanın yolları.
Sürekli eğitim sistemi fikri üç düzeyde hareket edilerek etkin bir şekilde hayata geçirilebilir.
Birinci düzey sosyo-politiktir. Eğitim politikasının düzeyi budur. Bu, toplumun özellikle eğitime ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunu belirler. Bu düzeyde öğrencinin hakları ve statüleri ile bunların fiilen sağlanmasında toplumun sorumlulukları da belirlenir. Aslında bu düzeyde, yaşam boyu eğitimin bir sistem olarak geliştirilmesine yönelik amaçları, hedefleri, yönleri belirleyen bir dizi yasal düzenlemenin geliştirilmesinden ve tüm eğitim sisteminin etkili bir şekilde işleyişi için kamu yetkililerinin sorumluluğundan bahsediyoruz. yaşam boyu eğitim. Sürekli eğitim alanındaki politika, hem vatandaşlar hem de çalışanlarının becerilerini geliştirmekle ilgilenen ticari kuruluşlar için açık ve anlaşılır olmalıdır.
İkinci seviye organizasyonel ve idaridir. Burada sosyo-politik ilkelerin uygulanmasını sağlayacak bir eğitim kurumları ağının oluşturulmasına yönelik içerik ve ana yaklaşımlar belirlenmektedir. Bu düzeyde, bu kurumların faaliyetleri ve sonuçları için temel gereksinimler formüle edilir. Aşağıdakilerle ilgili sorunları çözmek önemlidir:
Sürekli mesleki eğitimin finansmanı,
Eğitim kurumlarının toplumun, ekonominin ve işgücü piyasasının taleplerine, bilim ve teknolojideki başarılara esnek yanıt vermesi;
Vatandaşların eğitime ayırabilecekleri boş zamanları dikkate alarak eğitim organizasyonu;
Eğitim standartlarının gerekliliklerinin mesleki standartların gereklilikleriyle uyumu.
Üçüncü düzey didaktiktir (metodolojik). Bu düzeyde, nüfusun farklı kategorilerine özel öğretim yöntemlerinin yanı sıra, eğitim faaliyetlerini organize etme ve doğrudan yönetimine yönelik yaklaşımlar da geliştirilmektedir.
Buna dayanarak, sürekli mesleki eğitimin karşı karşıya olduğu görevleri şöyle sıralayabiliriz:
Bölgesel işgücü piyasasının ihtiyaçlarını tahmin etmek, personelin eğitildiği meslek ve uzmanlık listelerini optimize etmek;
Ekonominin ve sosyal alanın, bilimin, teknolojinin, teknolojinin gelişiminin ihtiyaçlarını dikkate alarak mesleki eğitimin güncellenmesi;
Sürekli mesleki eğitimin tüm düzey ve aşamalarında mesleki eğitim içeriğinin sürekliliğini sağlamak;
Uluslararası kalite standartlarına ve bir eğitim izleme sistemine odaklanarak birleşik bir eğitim istatistikleri ve eğitim kalitesi göstergeleri sisteminin oluşturulması;
Pedagojik olanlar da dahil olmak üzere yenilikçi teknolojilerin eğitim süreçlerinde geliştirilmesi ve uygulanması;
Sürekli mesleki eğitim sisteminde malzeme ve teknik temel ile bilimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi;
İşverenleri ve diğer sosyal ortakları mesleki eğitim sorunlarının çözümüne dahil etmek, mesleki ve eğitim standartlarını geliştirmek ve uzmanların eğitimi için düzen oluşturmak.
Bu görevlerin yerine getirilmesi için en uygun koşullar, bir üniversite kompleksi oluşturulurken ortaya çıkar - uzman teknik okulların, kolejlerin ve okulların üniversite himayesinde birleştirilmesi. Bu tür bir işbirliğinin amacı, vatandaşların eğitim haklarının tam olarak gerçekleştirilmesi, mesleki açıdan yetkin bir işçi, teknisyen (teknoloji uzmanı), tam bir yüksek öğrenime sahip, bağımsız ve yaratıcı düşünme yeteneğine sahip, her türlü üretim sorununu çözebilen bir uzmanın oluşmasını sağlamaktır. Faaliyetlerinin öneminin farkına varmak ve sonuçlarının sorumluluğunu almak.
Üniversite kompleksi koşullarında, çok seviyeli sürekli bir eğitim uzmanları sistemine geçiş büyük ölçüde basitleştirilmiştir. Bu, mesleki eğitim almanın her aşamasında, gelişiminin yeteneklerine ve ilgilerine karşılık gelecek bir mesleki yeterlilik ve kişisel gelişim düzeyine ulaşmayı mümkün kılar. Aynı zamanda, eğitim kurumunun eğitim alanı genişliyor, bölgenin personel ihtiyaçları dikkate alınarak yeni mesleki eğitim teknolojileri modelleniyor, programa dahil olan her eğitim kurumunun işleyişini analiz etmek için açık ve sürekli çalışan bir sistem. Sürekli mesleki eğitimin yapısı oluşturulmaktadır.
Aynı zamanda öğrencilerin sosyal haklarının en eksiksiz şekilde korunmasını ve mezunların yeni çalışma koşullarına hızla uyum sağlamasını sağlar.
Sürekli mesleki eğitimin eğitim komplekslerinin çalışması şunları sağlar:
Öğrenciler için farklı çalışma hızları, eğitim düzeyi ve kişisel gelişim, eğitim düzeyi ve profilini seçin;
Kişisel özelliklere ve ihtiyaçlara göre öğrenme koşullarını farklılaştırın;
Daha fazla sayıda eğitim programı ve kişilik odaklı mesleki eğitim alın;
Akademik disiplinlerin bilimsel ve teorik içeriğini güçlendirmek;
Bağımsız çalışmanın payını artırın.
Bütün bunlar, değişen sosyo-ekonomik koşullara hızla uyum sağlayabilen, yüksek nitelikli, rekabetçi, hareketli, çok disiplinli bir uzmanın hazırlanmasını sağlamalıdır.
Üniversite kompleksi içindeki eğitim sürecini düzenlemek için gereklidir:
İlk, orta ve yüksek mesleki eğitime yönelik eğitim programlarının içeriğinin koordinasyonu;
Kesişen bir eğitim programının oluşturulması;
Her düzeyde ve aşamada mesleki eğitimin içeriğinin, eğitim ve öğretim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin sürekliliğini sağlamak;
Modern bilgi ve pedagojik teknolojilerin kullanımı;
Mesleki eğitimin kalitesine ilişkin tek tip kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi;
Mesleki eğitimin her düzeyinin bir yeterlilik verilerek ve uzmanlık kazanılarak tamamlanması;
Rekabetçi bir temelde bilgi kontrolünün sonuçlarına göre bir eğitim seviyesinden diğerine transfer;
Üretim yapıları ve işgücü piyasasıyla yakın ilişkiler kurmak;
Farklı düzeylerdeki eğitim kurumları için kaynak, materyal ve teknik desteğin akılcı kullanımı;
Sürekli mesleki eğitim sisteminin yönetiminin iyileştirilmesi.
Yaşam boyu eğitim sisteminin etkililiğini etkileyen bir dizi hususa odaklanıyoruz.
Birincisi, eğitim kurumları ile işverenler arasında uzun vadeli bağlantıların kurulmasıdır. Son zamanlarda bu tür işbirlikleri, yalnızca ilk, orta ve yüksek öğrenimdeki mesleki eğitim kurumlarını değil, aynı zamanda büyük, orta ve küçük işletmeleri de içeren İşveren Konseyleri şeklini almaya başladı.
Bu yaklaşım, uzmanların dinamik olarak değişen faaliyet koşullarına mümkün olduğunca çabuk yanıt vermenize ve mesleki eğitim planlarında ve içeriğinde değişiklik yapmanıza olanak sağlayacaktır. Ek olarak, böyle bir etkileşim sistemi, her seviyedeki uzmanların eğitimi için siparişlerin bilimsel olarak tahmin edilmesini ve işletmelerden bilimsel ve teknik iyileştirme gerektiren sorunların bölgesel kaydı hakkında yıllık olarak teklifler üretilmesini mümkün kılacaktır. Böyle bir kayıt, bölümlerin, döngü komisyonlarının, bilimsel laboratuvarların bilimsel araştırma konularını formüle etmek ve üniversite kompleksinin eğitim kurumlarının öğrencilerinin bilimsel faaliyetlerine yansıtılması için kullanılabilir.
İkinci olarak, işgücü piyasası ve eğitim alanları arasında diyalog gereklidir. Bu süreç sadece eğitim kurumlarını ve işverenleri değil, aynı zamanda bölgesel düzeydeki hükümet yetkililerini de içermelidir. Ortak faaliyetleri, bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi, bölgesel ekonominin ihtiyaçlarını ve eğitim kurumlarının yeteneklerini dikkate alarak işgücü piyasasının ihtiyaçlarını tahmin etmeyi amaçlamalıdır.
Üçüncüsü, uygulamanın gösterdiği gibi, ek mesleki eğitim, uzaktan eğitim ve İnternet teknolojilerini oldukça aktif bir şekilde kullanıyor. Yerli ve yabancı pek çok uzmana göre yakın gelecekte uzaktan öğrenmeye tam bir geçişten değil, yüz yüze ve internetten öğrenme teknolojilerini rasyonel bir şekilde birleştiren harmanlanmış öğrenmenin kullanımından bahsediyor olabiliriz.
Günümüzde iki sınıflandırma temeli ayırt edilebilir: saf İnternet öğrenimi ve birçok türü ve alt türü olan karmaşık. Saf İnternet öğreniminin istikrarlı bir yeri var. Eğitim sürecinin organizasyonu, özel hazırlanmış eğitim materyallerinin incelenmesine, test edilmesine ve öğretmenle istişarede bulunulmasına bağlıdır. Öğrenci sanal olarak çalışacağı ayrı bir disiplin seçebilir.
Sürekli mesleki eğitimin etkinliğini arttırmanın dördüncü yönü, öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki becerilerinin oluşumu ve gelişimi ile ilgilidir. Genel olarak, yoğun bağımsız çalışma, öğrencinin kendisi için uygun bir yerde, bireysel bir programa göre, bir dizi özel öğretim yardımcısına sahip olarak ve öğretmenle telefonla iletişim kurma konusunda kararlaştırılmış bir fırsata sahip olarak çalışmasına olanak tanıyan yaşam boyu eğitimin temelidir. , faks, e-posta veya normal postanın yanı sıra şahsen. Yaşam boyu eğitimin amacı insana hayatı boyunca öğretmek değil, kendisinin öğrenmesidir. Ancak bu, bir kişiyi yeniden eğitime hazır olma ve bununla bağlantılı olarak hedef belirlemeye hazır olma, yeterli özgüven, yansıma, yeniden yapılandırma yeteneği ile donatması gereken geleneksel eğitimin hedeflerinin, araçlarının ve içeriğinin gözden geçirilmesi anlamına gelir. kişinin faaliyetleri ve kendi kendini organize etme yeteneği. Bu bağlamda, öğrencilerin gelecekte yaşam boyu eğitim sisteminde etkin bir şekilde çalışabilmelerini sağlayacak uygun öz organizasyon becerilerini oluşturmalarına ve geliştirmelerine olanak tanıyan özel yöntemlerin eğitim sürecinde uygulanmasına ihtiyaç vardır.
Kabul ediyorum onaylıyorum
Devlet Bütçeli Ortaöğretim Mesleki Eğitim Kurumu “Bezhetsky” Kolej Direktörü Yönetim Konseyi ile birlikte
Adını taşıyan Kolejden ___ numaralı Protokol. AM Pereslegin"
"____"____________________20__ _____________ Sergina L.A.
"____"_________________20____
050146 “İlkokulda öğretmenlik”
1. Gelişim biçimleri uzmanlık alanında temel mesleki eğitim programı 050146 “İlköğretim sınıflarında öğretmenlik” tam zamanlı, yarı zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi
3. Lisansüstü yeterlilikler- ilkokul öğretmeni.
4.
Mezun, ilkokul öğretmeni, sınıf öğretmeni ve okul sonrası öğretmenlik görevlerini yerine getirmeye hazır olmalıdır.
5.Bir ilkokul öğretmeninin ana faaliyetleri:
1. genel yeterlilikler, aşağıdakileri yapma yeteneği de dahil:
Tamam 7. Hedefleri belirleyin, öğrencilerin faaliyetlerini motive edin, çalışmalarını organize edin ve kontrol edin, eğitim sürecinin kalitesinin sorumluluğunu alın.
Tamam 11. Mesleki faaliyetleri, onları düzenleyen yasal normlara uygun olarak yürütün.
2. Bir ilkokul öğretmeninin sahip olması gereken
2.1. İlköğretim genel eğitim programlarında öğretmenlik.
Bilgisayar 1.1. Amaç ve hedefleri belirleyin, dersleri planlayın.
PC 1.2. Dersler yürütün.
PC 1.3. Pedagojik kontrolü gerçekleştirin, öğrenme sürecini ve sonuçlarını değerlendirin.
Bilgisayar 1.4. Dersleri analiz edin.
Bilgisayar 1.5. İlköğretim genel eğitim programlarındaki eğitimi destekleyen belgeleri koruyun.
2.2. Ders dışı etkinliklerin organizasyonu ve küçük okul çocukları için iletişim.
Bilgisayar 2.1. Ders dışı etkinliklerin ve iletişimin amaç ve hedeflerini belirleyin, ders dışı etkinlikleri planlayın.
Bilgisayar 2.2. Ders dışı faaliyetler yürütün.
Bilgisayar 2.3. Pedagojik kontrolü yapın, öğrenci faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını değerlendirin.
Bilgisayar 2.4. Ders dışı etkinliklerin ve bireysel derslerin sürecini ve sonuçlarını analiz edin.
Bilgisayar 2.5. Ders dışı etkinliklerin organizasyonunu ve küçük okul çocuklarının iletişimini sağlayan belgeleri koruyun.
2.3. Harika bir rehber.
Bilgisayar 3.1. Pedagojik gözlem ve teşhis yapın, elde edilen sonuçları yorumlayın.
Bilgisayar 3.2. Amaç ve hedefleri belirleyin, ders dışı etkinlikleri planlayın.
Bilgisayar 3.3. Ders dışı faaliyetler yürütün.
Bilgisayar 3.4. Ders dışı etkinliklerin sürecini ve sonuçlarını analiz edin.
Bilgisayar 3.5. Amaç ve hedefleri belirleyin, ebeveynlerle çalışmayı planlayın.
Bilgisayar 3.6. Eğitim ve yetiştirme sorunlarını çözerken genç okul çocuklarının ebeveynleriyle etkileşimi sağlayın.
PC 3.7. Ebeveynlerle çalışmanın sonuçlarını analiz edin.
Bilgisayar 3.8. Sınıfla birlikte çalışan eğitim kurumu çalışanlarının faaliyetlerini koordine etmek.
2.4. Eğitim sürecinin metodolojik desteği.
Bilgisayar 4.1. Eğitim kurumunun türünü, sınıfın / grubun özelliklerini ve bireysel öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak, eğitim standardına ve örnek programlara dayalı olarak bir eğitim ve metodolojik set seçin, eğitim ve metodolojik materyaller (çalışma programları, eğitim ve tematik planlar) geliştirin.
Bilgisayar 4.2. Ofiste konu geliştirme ortamı yaratın.
PC 4.3. Mesleki literatür çalışmasına, kendi kendine analize ve diğer öğretmenlerin faaliyetlerinin analizine dayanarak ilköğretim genel eğitim alanındaki öğretim deneyimini ve eğitim teknolojilerini sistematikleştirin ve değerlendirin.
Bilgisayar 4.4. Pedagojik gelişmeleri raporlar, özetler ve konuşmalar şeklinde hazırlayın.
Bilgisayar 4.5. İlköğretim alanında araştırma ve tasarım faaliyetlerine katılın.
“İlköğretim sınıflarında öğretmenlik” uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
Öğrencilerin endüstriyel uygulamaları ortaöğretim kurumlarının başlangıç düzeyinde düzenlenmektedir.
Uzmanlık mezunu modeli 050144 Okul öncesi eğitim
1. Gelişim biçimleri"Okul öncesi eğitim" uzmanlığında temel mesleki eğitim programı tam zamanlı, yarı zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi Tam zamanlı eğitim için ana mesleki eğitim programı:
ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde - 3 yıl 10 ay;
temel genel eğitim temelinde - 4 yıl 10 ay.
3. Lisansüstü yeterlilikler- okul öncesi çocukların öğretmeni.
4. Mezunların yeterlilik özellikleri
Mezun, okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların öğretmeninin görevlerini yerine getirmeye hazır olmalıdır.
5.Okul öncesi öğretmeninin ana faaliyetleri:
1. Okul öncesi çocuklarına yönelik bir öğretmenin sahip olması gerekenler genel yeterlilikler aşağıdakileri yapma yeteneği de dahil:
Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.
Tamam 2. Kendi etkinliklerinizi düzenleyin, mesleki sorunların çözümüne yönelik yöntemler belirleyin, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.
Tamam 3. Riskleri değerlendirin ve standart dışı durumlarda kararlar alın.
Tamam 4. Mesleki sorunları belirlemek ve çözmek, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırır, analiz eder ve değerlendirir.
Tamam 5. Mesleki faaliyetleri geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.
Tamam 6. Bir takım halinde çalışın, yönetimle, meslektaşlarla ve sosyal ortaklarla etkileşimde bulunun.
Tamam 7. Hedefleri belirleyin, öğrencilerin faaliyetlerini motive edin, çalışmalarını organize edin ve kontrol edin, eğitim sürecinin kalitesinin sorumluluğunu alın.
Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.
Tamam 9. Mesleki faaliyetlerini hedeflerini, içeriğini güncelleyen ve değişen teknolojilere uygun koşullarda yürütür.
Tamam 10. Yaralanmaları önleyin, çocukların hayatının ve sağlığının korunmasını sağlayın.
Tamam 11. Mesleki faaliyetleri, onları düzenleyen yasal normlara uygun olarak yürütün.
Tamam 12. Edinilen mesleki bilgilerin kullanılması da dahil olmak üzere askeri görevleri yerine getirin (genç erkekler için).
2. Okul öncesi çocuklarına yönelik bir öğretmenin sahip olması gerekenler mesleki yeterlilikler, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelir:
2.1. Çocuğun sağlığını ve fiziksel gelişimini güçlendirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi.
Bilgisayar 1.1. Çocuğun sağlığını ve fiziksel gelişimini güçlendirmeye yönelik etkinlikler planlayın.
PC 1.2. Rutin anları yaşa uygun olarak gerçekleştirin.
PC 1.3. Motor rejiminin uygulanması sürecinde beden eğitimi faaliyetlerini yürütmek.
Bilgisayar 1.4. Her çocuğun sağlık durumunun pedagojik gözlemini yapın, sağlık çalışanını refahındaki değişiklikler hakkında derhal bilgilendirin.
2.2. Çeşitli etkinliklerin organizasyonu ve çocukların iletişimi.
Bilgisayar 2.1. Gün boyunca çocuklar için farklı aktiviteler ve etkileşimler planlayın.
Bilgisayar 2.2. Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarla çeşitli oyunlar düzenleyin.
Bilgisayar 2.3. Uygun iş ve self-servis organize edin.
Bilgisayar 2.4. Çocuklar arasındaki iletişimi düzenleyin.
Bilgisayar 2.5. Okul öncesi çağındaki çocuklara yönelik verimli etkinlikler düzenleyin (çizim, modelleme, aplike, tasarım).
PC 2.6. Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar için tatiller ve eğlenceler düzenlemek ve yürütmek.
PC 2.7. Çeşitli etkinlik türlerini ve çocukların iletişimini organize etme sürecini ve sonuçlarını analiz edin.
2.3. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programlarına ilişkin sınıfların organizasyonu.
Bilgisayar 3.1. Amaç ve hedefleri belirleyin, okul öncesi çocuklarla etkinlikler planlayın.
Bilgisayar 3.2. Okul öncesi çocuklarla dersler düzenleyin.
Bilgisayar 3.3. Pedagojik kontrolü gerçekleştirin, okul öncesi çocuklara öğretme sürecini ve sonuçlarını değerlendirin.
Bilgisayar 3.4. Sınıfları analiz edin.
Bilgisayar 3.5. Sınıfların organizasyonunu sağlamak için belgeleri koruyun.
2.4. Eğitim kurumunun ebeveynleri ve çalışanları ile etkileşim.
Bilgisayar 4.1. Amaçları, hedefleri belirleyin ve ebeveynlerle çalışmayı planlayın.
Bilgisayar 4.2. Aile eğitimi, çocuğun sosyal, zihinsel ve fiziksel gelişimi konularında bireysel istişareler yapın.
PC 4.3. Ebeveyn toplantıları düzenleyin, ebeveynleri gruptaki ve eğitim kurumundaki etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesine dahil edin.
Bilgisayar 4.4. Ebeveynlerle çalışmanın sonuçlarını değerlendirin ve analiz edin, onlarla etkileşim sürecini ayarlayın.
Bilgisayar 4.5. Grupla çalışan eğitim kurumu çalışanlarının faaliyetlerini koordine etmek.
2.5. Eğitim sürecinin metodolojik desteği.
PC 5.1. Öğrencilerin yaş, grup ve bireysel özelliklerini dikkate alarak örnek materyallere dayalı öğretim materyalleri geliştirin.
PC 5.2. Grupta konu geliştirme ortamı yaratın.
PC 5.3. Mesleki literatür çalışmasına, kendi kendine analize ve diğer öğretmenlerin faaliyetlerinin analizine dayanarak okul öncesi eğitim alanındaki öğretim deneyimini ve eğitim teknolojilerini sistematikleştirin ve değerlendirin.
PC 5.4. Pedagojik gelişmeleri raporlar, özetler ve konuşmalar şeklinde hazırlayın.
Bilgisayar 5.5. Okul öncesi eğitim alanında araştırma ve proje faaliyetlerine katılmak.
Sürekli eğitim fırsatları:
“Okul Öncesi Eğitim” uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
- Yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programına hakim olmak.
Öğrenciler için endüstriyel uygulama
Öğrencilerin uygulamalı eğitimleri okul öncesi eğitim kurumlarında düzenlenmektedir.
Uzmanlık mezunu modeli
230701 Uygulamalı bilişim (eğitimde)
1. Gelişim biçimleri 230701 Uygulamalı Bilişim uzmanlığında temel mesleki eğitim programı tam zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi Tam zamanlı eğitim için ana mesleki eğitim programı:
ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde - 2 yıl 10 ay;
temel genel eğitim temelinde - 3 yıl 10 ay.
3. Lisansüstü yeterlilikler- teknik programcı.
4. Mezunların yeterlilik özellikleri
Programlama teknisyeni - Bu, aşağıdakileri yapan bir uzmandır:
Bilgisayar bilimi alanında özel bir eğitim almış ve profesyonel odaklı bilgi sistemlerinin oluşturulması, uygulanması, analizi ve bakımı ile uğraşmaktadır;
Bilgi sistemlerinin uygulanması alanında profesyoneldir, fonksiyonel sorunları çözer ve bu tür bilgi sistemleri yardımıyla bilgi ve malzeme akışlarını yönetir.
5. Bir programcı teknisyeninin ana faaliyetleri
Teknisyen - programcı Mesleki faaliyetlerde bulunmalı ve niteliklerine uygun sorunları çözebilmelidir. Aşağıdaki yetenekler de dahil olmak üzere genel yeterliliklere sahip olmalıdır:
Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.
Tamam 2. Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, standart yöntemleri ve mesleki görevleri yerine getirme yollarını seçin, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.
Tamam 3. Standart ve standart dışı durumlarda kararlar alın ve bunların sorumluluğunu alın.
Tamam 4. Mesleki görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırın ve kullanın.
OK 5. Mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.
Tamam 6. Bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve tüketicilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.
Tamam 7. Görevlerin tamamlanmasının sonucu olarak ekip üyelerinin (astlarınızın) çalışmalarının sorumluluğunu üstlenin.
Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.
Tamam 9. Mesleki faaliyetlerde teknolojinin sık sık değiştiği koşullarda yol almak.
Tamam 10. Edinilen mesleki bilgilerin kullanılması da dahil olmak üzere askeri görevleri yerine getirin (genç erkekler için).
2. Bir yazılım mühendisi, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen mesleki yeterliliklere sahip olmalıdır:
2.1. Endüstri bilgilerinin işlenmesi.
Bilgisayar 1.1. Statik bilgi içeriğini işleyin.
PC 1.2. Dinamik bilgi içeriğini işleyin.
PC 1.3. Ekipmanı çalışmaya hazırlayın.
Bilgisayar 1.4. Sektöre özel bilgi içeriği işleme ekipmanlarını kurun ve bunlarla çalışın.
Bilgisayar 1.5. Bilgisayarın, çevre birimlerinin ve telekomünikasyon sistemlerinin çalışmasını izleyin, doğru çalışmasını sağlayın.
2.2. Sektöre özel yazılımların geliştirilmesi, uygulanması ve uyarlanması.
Bilgisayar 2.1. Müşteri ihtiyaçlarını belirlemek için bilgi toplayın ve analiz edin.
Bilgisayar 2.2. Hazır spesifikasyon ve standartlara dayalı, statik ve dinamik içerikli, sektöre özel yazılım ve bilgi kaynakları geliştirmek ve yayınlamak.
Bilgisayar 2.3. Sektöre özel yazılımlarda hata ayıklama ve test işlemleri gerçekleştirin.
Bilgisayar 2.4. Endüstri yazılımını uyarlayın.
Bilgisayar 2.5. Tasarım ve teknik belgeleri geliştirin ve sürdürün.
PC 2.6. Ürün kalitesinin ölçülmesi ve kontrol edilmesine katılın.
2.3. Sektöre özel yazılımların bakımı ve tanıtımı.
Bilgisayar 3.1. Sektöre özel yazılım uyumluluğu sorunlarını çözün.
Bilgisayar 3.2. Sektöre özel yazılımları tanıtın ve sunun.
Bilgisayar 3.3. Sektöre özel yazılımların bakımını, testini ve konfigürasyonunu gerçekleştirin.
Bilgisayar 3.4. Müşteri ilişkileri yönetim sistemleriyle çalışın.
2.4. Proje aktiviteleri sağlamak.
Bilgisayar 4.1. Proje operasyonları için içerik sağlayın.
Bilgisayar 4.2. Proje operasyonlarının zamanlamasını ve maliyetini belirleyin.
PC 4.3. Proje operasyonlarının kalitesini belirleyin.
Bilgisayar 4.4. Proje operasyonları için kaynakları belirleyin.
Bilgisayar 4.5. Proje operasyonlarının risklerini belirleyin.
PC 5.3. Kuruluşun bölümlerinin faaliyetlerini izlemek ve değerlendirmek.
Sürekli eğitim fırsatları:
“Uygulamalı Bilişim” uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
- Yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programına hakim olmak.
Öğrenciler için endüstriyel uygulama
Öğrencilerin uygulamalı eğitimleri, programcı teknisyeni, bilgisayar ağı ayarlayıcısı veya ofis yöneticisi görevlerini yerine getirebilecekleri bilgi teknolojisi ile ilgili kurumlarda düzenlenir.
Uzmanlık mezunu modeli
080110 Bankacılık
Nitelik: bankacılık uzmanı
1. Gelişim biçimleri uzmanlık alanında temel mesleki eğitim programı 080110 Bankacılık: tam zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi Tam zamanlı eğitim için ana mesleki eğitim programı:
3. Lisansüstü yeterlilikler- bankacılık uzmanı.
4. Mezunların yeterlilik özellikleri
Mezun, bankalarda ve diğer finansal kurumlarda bankacılık işlemlerinin uygulanması ve muhasebesi, raporlama ve finansal ve ekonomik hesaplamaların yürütülmesi konularında mesleki faaliyetlere hazır olmalıdır.
5. Bir bankacılık uzmanının ana faaliyetleri:
mali ve kredi - fon toplamak için mevduat ve diğer işlemleri yürütmek; müşterilerin mali durumu hakkında bilgilerin toplanması ve analizi; kredilerin sağlanmasına yönelik işlemlerin kaydı, bunların kullanımı ve geri ödenmesi üzerinde kontrol, teminat güvenliği; faktoring, leasing işlemleri, menkul kıymet, döviz ve diğer bankacılık işlemleri ve işlemlerinin yürütülmesi; müşterilere nakit hizmeti sunmak, müşterilerin nakit disiplinine uyumunu izlemek; bankacılık işlemlerinde kullanılan finansal ve ekonomik hesaplamaların yapılması; gerçekleştirilen işlemlere ve işlemlere ilişkin belgelerin kaydedilmesi, bakımı ve saklanması; analiz ve sentez amacıyla ekonomik bilgilerin hazırlanması;
muhasebe ve operasyonel - nakit işlemlerinin gerçekleştirilmesi; tüzel kişilerin ve bireylerin hesaplarının tutulması, kredi kuruluşlarının muhabir hesapları, farklı düzeylerdeki bütçe hesapları, bütçe dışı fonlar; mutabakat işlemlerinin, bankalar arası mutabakatların yürütülmesi; aktif ve pasif bankacılık işlemleri ve hizmetlerinin muhasebeleştirilmesi; gelir ve giderlerin muhasebeleştirilmesi, dahil. bankanın ekonomi içi faaliyetlerine ve performans sonuçlarına ilişkin; banka içi takip kontrolünün uygulanması; nakit ve stok kalemlerinin envanterinin çıkarılması; bankanın muhasebe, mali ve istatistiksel raporlamasının derlenmesi.
Mezun şunları yapabilmelidir: ana bankacılık operasyon türlerini (mevduat, kredi, menkul kıymetler, döviz, kıymetli madenler ve kıymetli taşlarla yapılan işlemler, nakit ödeme hizmetleri ve bankaların diğer işlem ve işlemleri) yürütmek ve belgelemek; bankacılık işlemleri ve hizmetlerinin yanı sıra bankaların işletme içi operasyonlarını muhasebe hesaplarına yansıtmak; muhasebe, mali ve istatistiksel raporları hazırlamak; banka müşterilerinin kredi itibarını analiz etmek; Çalışmalarınızda Rusya Federasyonu Merkez Bankası, Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı, Rusya Federasyonu Vergi ve Harçlar Bakanlığı ve bankacılık işlemleri ve işlemlerini yürütme prosedürünü düzenleyen diğer devlet kurumlarının düzenleyici belgelerini ve metodolojik materyallerini kullanın. ve bunların muhasebesi, raporlaması ve vergilendirilmesi; Bankacılık bilgi teknolojilerini kullanın.
Mezun şunları bilmelidir: temel ekonomik modeller, piyasa yönetim yöntemleri ve Rusya Federasyonu bankacılık sisteminin işleyiş ilkeleri; iş organizasyonu ve mesleki etik ilkeleri; devlet kurumlarının düzenleyici yasal düzenlemeleri, Rusya Federasyonu Merkez Bankası, bankacılık işlemleri ve işlemlerinin yürütülmesi ve muhasebesi, bankanın işletme içi işlemleri ve raporlama konularında; Rusya Federasyonu'nun vergi mevzuatı; bankacılık işlemlerini ve işlemlerini yürütme prosedürü, müşterilerin kredi itibarını ve ödeme gücünü değerlendirme yöntemleri, banka faaliyetinin temel standartlarını hesaplama yöntemi; bankalarda muhasebe organizasyonu ve kuralları, kredi kuruluşlarında hesap planı; işletmelerde ve kuruluşlarda muhasebeye ilişkin hesap kuralları ve hesap planı; bankacılık ve işletme içi işlemlere ilişkin muhasebe prosedürleri, belgeler ve muhasebe kayıtları ve bunların belge akışı; kontrol ve istatistiksel çalışma yürütme biçimleri ve yöntemleri; bankacılık bilgilerinin işlenmesi ve korunması yöntemleri; entegre bilgi ve ödeme sistemlerinin organizasyonu ve işleyişi ilkeleri.
5. . Lisansüstü eğitime devam etme fırsatları
Bankacılık uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
Yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programına hakim olmak;
“Finans ve Kredi” uzmanlığında yüksek mesleki eğitimin ana mesleki eğitim programında kısa sürede uzmanlaşmak.
Öğrenciler için endüstriyel uygulama
Öğrencilerin endüstriyel uygulamaları kredi ve finansal alandaki kurumlarda düzenlenmektedir.
Uzmanlık mezunu modeli
030912 "Sosyal güvenlik kanunu ve teşkilatı"
1. Gelişim biçimleri 030912 "Sosyal güvenlik hukuku ve organizasyonu" uzmanlığında temel mesleki eğitim programı tam zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi Tam zamanlı eğitim için ana mesleki eğitim programı:
ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde - 1 yıl 10 ay;
temel genel eğitim temelinde - 2 yıl 10 ay.
3. Lisansüstü yeterlilikler- avukat.
4. Mezunların yeterlilik özellikleri
Mezun, sosyal koruma makamlarında, Rusya Emeklilik Fonu organlarında ve devlet dışı kuruluşlarda avukat olarak yasal normların uygulanmasını ve nüfusun sosyal korunmasının çeşitli alanlarında kanun ve düzeni sağlamayı amaçlayan mesleki faaliyetlere hazır olmalıdır. emeklilik fonları.
5. Bir avukatın ana faaliyetleri:
organizasyonel ve yasal- Rusya Federasyonu'nun kanunlarına ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uyumu organize etmek ve izlemek; Nüfusun sosyal korunması alanında mevzuat düzenlemelerinin uygulanması konusunda vatandaşları bilgilendirmek ve onlara danışmak;
organizasyonel ve yönetsel- Nüfusun sosyal korunmasına yönelik kurum ve hizmetlerde, Rusya Federasyonu Emeklilik Fonu organlarında, devlet dışı emeklilik fonlarında örgütsel ve yönetimsel işlevlerin sağlanması; vatandaşları ve yetkilileri kanun ve diğer mevzuat hükümleri hakkında bilgilendirmek; sosyal korumaya ihtiyaç duyan kişilerin tespit edilmesi ve onlara haklarının korunması konusunda yardım sağlanması; emekli maaşlarının tahsisi, yeniden hesaplanması ve ödenmesi sırasında yasal düzenlemelere uygunluğun, emeklilik fonlarına sigorta primlerinin ödenmesinin eksiksizliği ve zamanında yapılmasının kontrolü; katkıların ödenmesini, borçların geri ödenmesini düzenleyen düzenleyici belgelerin uygulanması; devlet emeklilik sigortası amacıyla kişiselleştirilmiş kayıtların düzenlenmesi ve muhafaza edilmesi.
Sürekli eğitim fırsatları:
“Sosyal güvenlik hukuku ve organizasyonu” uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
- Yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programına hakim olmak.
Öğrenciler için endüstriyel uygulama
Öğrencilerin endüstriyel uygulamaları kolluk kuvvetlerinde, endüstriyel birliklerin ticari, ekonomik ve hukuk departmanlarında düzenlenmektedir.
Uzmanlık mezunu modeli
050202 Bilgisayar bilimi
1. Gelişim biçimleri uzmanlık alanında temel mesleki eğitim programı 050202 Bilişim tam zamanlı.
2. Standart geliştirme dönemi Tam zamanlı eğitim için ana mesleki eğitim programı:
ortaöğretim (tam) genel eğitim temelinde - 3 yıl 10 ay;
temel genel eğitim temelinde - 4 yıl 10 ay.
3. Lisansüstü yeterlilikler- ortaokulda bilgisayar bilimi öğretmeni.
4. Mezunların yeterlilik özellikleri
Mezun, temel bir ortaokulda bilgisayar bilimleri öğretmeni ve sınıf öğretmeni görevlerini yerine getirmeye hazır olmalıdır.
5.Bilgisayar bilimleri öğretmeninin eğitim düzeyi için temel gereksinimler:
Mezun şunları yapmalıdır:
Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin;
- modern dünyanın manevi, kültürel, entelektüel ve çevresel bir bütünlük olduğu fikrine sahip olmak; modern toplumdaki kendisinin ve yerinin farkına varmak;
Rusya Federasyonu Anayasasının temellerini, insanın insanla, toplumla ve doğayla ilişkilerini düzenleyen etik ve yasal normları bilir; mesleki sorunları çözerken bunları dikkate alabilme;
Yabancı dilde çevre, hukuk, bilgi ve iletişim kültürüne, temel iletişim becerilerine sahip;
Geniş bir bakış açısına sahip olun; yaşam olaylarını anlama, gerçeği bağımsız olarak arama, çelişkili fikirleri eleştirel olarak algılama becerisine sahip olmak;
- mesleki bir durumda sistematik eylemde bulunabilme; belirsizlik koşullarında faaliyetlerini, bağımsız eylemlerini analiz etmek ve tasarlamak;
- mesleki faaliyet alanındaki sorunları bağımsız ve etkili bir şekilde çözebilen, yapılan işin sorumluluğunu göstermeye hazır olmak;
- çeşitli örgütsel ve yasal biçimlerdeki kuruluşlardaki mesleki sorunları çözmek için pratik faaliyetlerde bulunabilme; profesyonel kelime dağarcığına hakim olun;
- mesleki faaliyet alanında bilgisayar teknolojisini kullanmaya hazır, çalışmanızı bilimsel olarak organize edebilme;
- meslektaşlarınızla olumlu etkileşim kurmaya ve işbirliği yapmaya hazır olun;
- sürekli mesleki gelişime ve yeni bilgilerin edinilmesine hazırlıklı olun;
- Sürdürülebilir bir kişisel gelişim arzusuna sahip olmak (kendini tanıma, kendini kontrol etme, kendine saygı, kendini düzenleme ve kendini geliştirme); yaratıcı kendini gerçekleştirme için çabalıyor;
- girişimcilik faaliyetinin temellerini ve mesleki alanda girişimciliğin özelliklerini bilmek;
Sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda bilimsel bir anlayışa sahip olun, fiziksel iyileştirme beceri ve yeteneklerine sahip olun.
Konu eğitimi disiplinlerinden mezun mutlak:
Modern dünyada bilginin rolü, bilgisayar biliminin gelişiminin ana aşamaları hakkında fikir sahibi olmak;
Bilgi teorisinin temellerini bilir;
Algoritma teorisinin unsurlarını bilir;
Bilgisayar aritmetiğinin temellerini bilir;
Bir bilgisayarın mantıksal temellerini bilin;
Bilgisayarın yapısını, bilgisayar mimarisinin gelişimindeki eğilimleri bilir;
Bir bilgisayarda çeşitli verilerin nasıl temsil edileceğini bilin;
Bilgisayar ağlarını düzenlemenin yapısını ve yöntemlerini bilir;
Bilgisayar kullanarak problem çözmenin ana aşamalarını bilir;
Pedagojik bilgilerden oluşan bir veri bankası oluşturmak için eğitim kurumlarının yönetiminde bilgisayar teknolojisini kullanma olanaklarını bilmek;
En az bir programlama dilinde programlayabilme;
Bilgisayar üzerinde çeşitli yardımcı cihazlarla, genel amaçlı sistem ve uygulama yazılımlarıyla çalışabilme;
Kişisel, yerel ve küresel bilgisayar ağlarında, telekomünikasyon sistemlerinde çalışabilme;
Bilgisayar ağlarında telekomünikasyon portallarını düzenleyebilme;
Yeni bilgi teknolojilerini eğitim kurumunun uygulamasına tanıtabilme;
Temel ortaöğretim kurumlarında bilgisayar bilimi öğretiminin metodolojisini bilir.
- Sürekli eğitim fırsatları:
- “Bilişim” uzmanlığında orta mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programında uzmanlaşan bir mezun hazırlanır:
- - Yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programına hakim olmak.
- Öğrenciler için endüstriyel uygulama
- Öğrencilerin endüstriyel uygulamaları ortaöğretim kurumlarının orta düzeyinde düzenlenmektedir.