Ünlü ve ünsüzlerin sınıflandırılması. Seslerin güçlü ve zayıf konumları

Ders çalışması

konuyla ilgili: “Kök yazımları.

Vurgusuz sesli harflerin kelimenin kökünde yazılışı.”

İş tamamlandı:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

1446 numaralı okulda ilkokul öğretmeni

Kuzeydoğu İdari Bölgesi.

Moskova

2012

Bir ses net bir şekilde telaffuz ediliyor, duyuluyor ve anlamlı olabiliyorsa güçlü konumdadır. Ünlü ses birimlerinin güçlü konumu, stres altındaki konumlarıdır. Bu konumda beş sesli harf fonemi ayırt edilir: (i), (e), (o), (a), (u).

Örneğin: tuz - (o), nehirler - (e), ezilmiş - (a).

Vurgulu ünlüler önceki ve sonraki ünsüzlerden etkilenir.

nyh ve bu nedenle güçlü sesli harf fonemleri farklı allofonlarında görünür. Böyle bir etki, sesli harflerin oluşum bölgesi boyunca çeşitli hareketleriyle veya sesli harfin gergin, kapalı bir karakter kazanmasıyla ifade edilir.

Vurgusuz konumlar sesli harf fonemleri için zayıftır. Bu konumlarda zayıf sesli harf fonemleri ortaya çıkar. Bu durumda, ilk ön vurgulu hecenin zayıf sesli ses birimleri ile geri kalan vurgusuz hecelerin zayıf sesli ses birimleri arasında ayrım yapmak gerekir, çünkü bunlar farklı bir allofon bileşimi ile karakterize edilir.

İlk vurgulu hecedeki zayıf ünlü ses birimlerini (o), (e), (a) karşılaştıralım: cam (st^kan),

ev (d^my), nikel (p'ietak). Karşılaştırmadan, zayıf sesli harf foneminin uygulandığı açıktır.

Sert bir ünsüzden sonra alofonda (^) ve yumuşak bir ünsüzden sonra alofonda (yani) xia. Bu yüzden

Bu nedenle, ünlüler (^) ve (ie), zayıf bir sesli harf foneminin allofonlarıdır.

Bir sesli harf foneminin ana varyantını belirleme prosedürü:

sesli harfin bir kelimede hangi konumu işgal ettiğini belirlemek;
konum zayıfsa, sesli harfin güçlü konumda olacağı, yani vurgu altında olacağı ilgili kelimeyi veya biçimini seçmek gerekir.

Örneğin: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Çocuk sınıflarında çocukların okuryazarlığını geliştirmeye yönelik sürekli çalışmalar yapılsa da yazım kurallarının hiçbir zaman ihlal edildiği söylenemez.

Bu özellikle kökün vurguyla doğrulanan vurgusuz sesli harfleri için geçerlidir; pencereler-

isimlerin anlamları; konuşmanın farklı bölümleriyle değil; Fiil sonları.

Kuralı öğrendikten sonra hataların arttığına dair paradoksal bir gerçek de var.

ancak bundan önce durum olumluydu.

Okul çocuklarının yaptığı yazım hatalarının ana nedenlerini belirlemeye çalışalım.

Okul çocuklarının yazım kuralını öğrenmesinde ve yazım becerilerinin oluşumunda bir boşluk vardır: önce kural ezberlenir, ardından uygulama teknikleri uygulanır. Bu durumda, ortografik eylemin içeriği ve operasyonel yönleri arasındaki gerekli bağlantıların oluşması için zaman yoktur.
Okul çocukları kurala akıllıca cevap verdiklerinde ve hatta kendi örneklerini verdiklerinde, yazım eylemlerinin kurala göre oluşmaması, ancak diktede hatalar tam olarak bu kurala göre yapılır. Bunun nedeni, Rusça dersinde öğrencilerin çok fazla teori oluşturması, kuralları ezberlemek için çok zaman harcaması ve bunları yazılı olarak uygulamak için monoton bir şekilde pratik yapmasıdır.
Öğrencinin yapılan hatanın hafızasında pekiştirilmesi, ki bu daha sonra düzeltilmesi kolay değildir, çünkü “...hem başarılı hem de başarısız olan birincil kendi formülasyonları, hatta çoğaltılan metnin anlamını bile bozar, son derece kalıcı hale gelir” ( S.L. Rubinstein).
Eğitim alıştırmaları ve test (dikte etme) koşullarında okul çocuklarının farklı faaliyetleri. İlk durumda, eksik harflerin ilgili kuralın uygulanmasına ilişkin bir sinyal olduğu ortaya çıkıyor; Kulakla yazarken böyle bir sinyal yoktur.
Okul çocukları, sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştırma ve güçlü fonetik müdahale koşulları altında harfleri doğru seçme becerisinden yoksundur.

Her şeyden önce, okul çocuklarının yazım okuryazarlığıyla ilgili konuların çeşitliliğini belirlemek gerekir. Yazım okuryazarlığı kavramı, öğrencilerin yazdıklarını mümkün olan herhangi bir şekilde kontrol etme olasılığına bağlı olarak, program gereksinimlerine uygun olarak bağımsız olarak veya dikte altında yazma yeteneğini yansıtmalıdır: ders kitabı kurallarını ve algoritmalarını, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanarak, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım.

Yazım okuryazarlığı kavramı, öğrencilerin yazdıklarını mümkün olan herhangi bir şekilde kontrol etme olasılığına bağlı olarak, program gereksinimlerine uygun olarak bağımsız olarak veya dikte altında yazma yeteneğini yansıtmalıdır: ders kitabı kurallarını ve algoritmalarını, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanarak, sınıf arkadaşlarından ve öğretmenden yardım. Kuraldan çok istisna olarak gözlemlenen mutlak okuryazarlığa değil, potansiyel okuryazarlığa, yani temeli heceleme yeteneği olan okuryazarlığa ulaşmaya çalışmalıyız. Yazılı konuşmanın dilsel gerçeklerini gözlemleme yeteneğini içerir; yazarken duyulan güven ve şüphe derecesi, "zor" kelimeleri proaktif olarak kontrol etme arzusu ve gerçekleşme olasılığı ile karakterize edilir. Bu seviyedeki konuşma becerisi, yazım deneyiminin (bilgi + sezgi) ve yazım eyleminin (dil normlarına uygun bir dizi işlem) varlığıyla belirlenir.

Psikologlar ve didaktikler tarafından yapılan araştırmalar, okuryazarlık konusunda uzmanlaşma sürecinin, bir kişinin mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duyduğu en önemli entelektüel beceri olan öz kontrol yeteneğinin oluşmasına neden olduğunu göstermektedir. Genel eğitim becerisi olan öz kontrol, okul çocuklarının yazım okuryazarlığını arttırmada en önemli faktördür.

Yazım becerilerinin oluşumu birbiriyle ilişkili iki planda düşünülmelidir:

1.) okul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşmayı karşılaştırma ve yazar ile dikteci arasında güçlü fonetik müdahale koşullarında doğru yazımı seçme becerilerini geliştirmek;

2) öğrencileri dar bir zaman dilimi içerisinde yazım kurallarını öğrenmek ve uygulamak için rasyonel tekniklerle donatmak.

Bir Rusça öğretmeninin ses parazitini bilmesi ve azaltabilmesi gerekir.

1. Bu tür müdahalelerin kaynağının kendisi olduğu ortaya çıkıyor. Bir dikte metnini okurken öğretmen, öğrencilerin dikkatini konuşmanın ses yönüne çekerek grafik tarafının zararına çeker.

2. Öğretmeni takip eden her öğrenci dahili olarak (“kendi kendine”) metni tekrarlar. Konuşmanın grafik biçiminden ziyade ses ikinci kez bilinçte sabitlenir.

3. Son derece katı bir zaman sınırı altında sesli konuşma biçimini grafik biçime dönüştürürken ciddi müdahale meydana gelir: öğrencinin yazım kurallarını bilmesi, o anda gerekli olanı hatırlaması ve bunu uygulamak için zamana sahip olması gerekir.

4. Dikte sırasında yazı yazmak aynı zamanda sürekli hafıza gerilimi nedeniyle karmaşıklaşır: Öğrenci metni her zaman hatırlamalı, öğretmen okuduğunda kavramalı ve yazmaya ayak uydurmaya çalışmalıdır.

5. Nokta yerine gerekli harflerin yerleştirilmesini içeren ana egzersiz türü, fonetik müdahaleyi engellemez. Bu alıştırma doğası gereği yapaydır, çünkü konuşma pratiğinde kişi, sürekli ses paraziti koşullarında sesli konuşma biçiminin grafik biçime çevrilmesiyle ilgilenir.

Doğru yazımı seçerken fonetik müdahalenin etkisini zayıflatmak için bir önlem sistemi geliştirilmelidir.

Birincisi, öğretmen öğrencinin sözlü konuşma biçiminin grafik eşdeğerine çevrilmesiyle ilişkili iç müdahaleyi zayıflatır. Öğrencinin yaptığı bir kelimenin ilk kaydı grafik görsele dayalı olarak yapılmalıdır. Öğretmen bir kelimenin fonetik ve grafik biçimleri arasındaki tutarsızlık durumlarını gösterir ve açıklar ve ayrıca ortografik telaffuz tekniğini öğretir.

Hatasız yazma konusunda kademeli ustalık.

Metni kopyalama, Yazım telaffuzu ve yazım analizi

Her ilkokul öğrencisi metni hatasız kopyalayabilmelidir. Okulun ilk günlerinden itibaren beşinci sınıfta ders veren bir kelime öğretmeni, tüm öğrencilerin bu beceriye hakim olup olmadığını kontrol eder. Metin eksik harfler olmadan sunulmaktadır. Tek görev, hatasız yazmaktır. Çalışma hiçbir hata içermiyorsa mükemmel, en az bir hata varsa yetersiz olarak değerlendirilir. Metni telaffuz etme yeteneği, yani kelimeleri yazıldığı gibi telaffuz etme yeteneği de test edilir. Konuşma yazma sürecinden önce gelir. Kopya çekerken hata yapan öğrenciler, hatasız kopya çekmede ustalaşana kadar eğitime devam ederler.

Sözlük, basit kopyalamanın yanı sıra yazım analiziyle hile yapma olanağı da sunuyor.

Bu durumda öğrenci, öğretmenin önerdiği sayıdan metni seçer. Burada her öğrencinin ihtiyaçları, eğilimleri ve ilgi alanları tam olarak dikkate alınmakta ve monoton faaliyetlerin onun ruhu üzerindeki olumsuz etkisi azaltılmaktadır. Aynı zamanda kız ve erkek çocukların farklı bilişsel ilgileri de dikkate alınabilir. Zaten bu aşamada öğretmen, her öğrenci için zor olan yazım kalıplarını belirtebilir ve bu, yazım hatalarını önlemeye yönelik bireysel bir yaklaşım sağlayacaktır.

Bağımsız çalışma için öğrencilere sunulabilecek görev seçeneklerini ele alalım.

1. Kopyalarken yazım telaffuzuna güvenin. Seçilen yazımların yazım analizini yapın.

Bütün gece hışırdadı ve ses çıkardı, Fısıldadı, karanlığa gitti, Aktı, kırıldı, hışırdadı Ve bana bir şey söylemek istedi

Yağmurun sesine, yağmurun sesine. Ve bana öyle geldi ki, geçen günleri kesinlikle sayan biri, karanlık eşikte, karşı konulmaz, alarm gibi duruyordu,

Yağmurun sesine, yağmurun sesine. Şafak sisli bir şekilde parladı ve yalvararak ve utandırarak,

Ve onu anlamaya çalıştım.

Uyuyakaldım ve uyandım

Yağmurun sesine, yağmurun sesine.

(Pazar Noel Günü.)

2. Seçilen yazımların yazım analizini yapın. "Zor" kelimeleri şifreleyin, örneğin: köpek - s..baka veya s (o/a) tank. Değerlendirme, şifrelediğiniz kelimelere göre bir kelime diktesi yazdıktan sonra verilecektir.

Ülkemizde her bir buçuk saatte bir çocuk arabanın tekerlekleri altında ölüyor. Yol her yıl birkaç bin çocuğun hayatına mal oluyor ve on binlercesini yaralayıp sakat bırakıyor.

Bir Japon şehrinin sokağında bir çocuk öldü. Hayır, kuralları çiğnemedi (ihlal etmedi): Yeşil ışığı bekledi, bu ülkede çocuklar için geleneksel olduğu gibi elini kaldırdı ve yaya geçidine koştu. O sırada çocuğa araba çarptı... Yaraları çok ağırdı ve çocuğun ölmeden önce kendine geldiğinde son sözleri şu oldu: “Ama elimi kaldırdım. , peki neden arabayı bana doğru sürüyordu?!" Bu vakanın anlatıldığı dergide yer alan makalenin yazarının vardığı sonuç bizim için beklenmedik görünecek: Çocuğu ailede ve okulda eğitmek tamamen yanlıştı! Kurallara uymak yeterli değil; gerçek bir tehlike olmadığından emin olabilmeli, caddeye bakıp durumu değerlendirebilmelisiniz.

Yollarda yaşayan yüzlerce çocuk vakasının analizi, bu vakaların neredeyse tamamının (yüzde 95'i) fark edilebilecek ve öngörülebilecek yalnızca 30 tekrarlanan durumda meydana geldiğini gösterdi.

Yol için gerekli olan birçok alışkanlık arasında en önemlisi, önceden gizlenmiş bir tehlikenin olası görünümünü öngörme yeteneğidir. Böyle bir alışkanlığa sahip olan çocuk, otomatik olarak, üzerinde fazla düşünmeden, yolu incelemesine engel olan her nesneyi “saklanan nesne” olarak algılar. Duraklayacak ve "Bu ne...?" diye bakacak.

Ne kadar temel bir alışkanlık diyorsunuz. Ve haklı olacaksın. Sorun şu ki çocuklarımızda bu alışkanlığa sahip değil... Ve sonuç olarak, bu alışkanlığın eksikliği 15 durumdaki kazalarla ilişkilendiriliyor - "sınırlı görüş tuzakları", bir otobüs durağının önünde duran bir otobüsün önüne koşmak da dahil. otobüs durağı (her yıl yaklaşık 700 ölüm), ayakta duran bir tramvayın arkasında (yılda yaklaşık 300 ölüm). (Gazetelerden.)

Kendi kendine diktelerin hazırlanması.

Bir sonraki aşama, kendi kendine diktelerin hazırlanmasıdır. Örneğin öğrencilere aşağıdaki görevler sunulur.

1. Çalışılan tüm yazımları bulun. Bu kelimelerin yazım analizini yapın. Kendi kendine dikte etmek için bunları şifreleyin. Notun yalnızca kelime diktesini hatasız yazarsanız verileceğini unutmayın.

Antik zırhlı personel taşıyıcı

Eski kronikler, Cengiz Han ve Batu'nun seferleri sırasında Moğol komutanı Subudai Bagatur'un ok geçirmez özel bir metal arabada dinlendiğini bildiriyor. Japon arkeologlar yakın zamanda Güney Kore'nin Busan kenti yakınlarında yapılan kazılar sırasında, eski bir Moğol "zırhlı personel taşıyıcısına" benzeyen, iki tekerlekli, kapalı bir metal savaş arabası keşfettiler. Metalin kimyasal analizi, bunun tungsten ve molibden ilavesiyle alaşımlı çelik olduğunu gösterdi. Kasası yeterince güçlü: bir tüfek atışı bile onu delemez. (Dergilerden.)

Öğretmen metinleri bireysel görevleri tamamlamak için de kullanabilir; örneğin, ilk metin için kelime dağarcığıyla ilgili bir görev oluşturulur, ikincisinde kendisinden kelimelerle sayıları yazması istenir, üçüncüyü okuduktan sonra kendisinden konuşması istenir. Sıfatın konuşma parçası olarak kullanılması, mesajın metinden örneklerle desteklenmesi. Noktalama işaretleri ve söz dizimi görevleri önerilebilir.

2. Noktaların yerine eksik harfleri ekleyin. Yazım analizi yapın. Bu yazımları kullanarak bir kendi kendine dikte kartı hazırlayın. Öz dikte yazıldıktan sonra eser değerlendirilir.

Elektrik...ka

Amcıklı bir kız elektrikli trende oturuyordu. Yanında pembe bereli bir hemşire.., sepeti olan bir büyükanne ve sepetin içinde.. - bir kedi. Elinde kitap olan şişman bir çocuk her şeyi çiğniyor. İstasyon..ya Uskovo, İstasyon..ya (F/f) abrich..naya, İstasyon..ya (P/p) Erovo akıp gidiyor - Gri binalar, Gri isimler. Amcıklı bir kız, yol arkadaşına şöyle diyor: “Bu elektrikli tren ne kadar sıkıcı! Keşke İstasyonun yanından geçebilseydim.. ve (V/v) atrushka, (S/s) Vinkino platformundan DUR..NOVK.. (H/x) ryushka'ya kadar! Ve komik s.s.d.. Pembe bereli...

Yüzüme püskürtüldü

Büyükanne bir sepetle

Oğlan unuttu

St.yu k..vri (f/w) ku hakkında,

Eskiden insanlar yaşıyordu

Gazeteler ve v..zanye,

Düşünmeye başladılar

Yeni isimler.

Ne kahkahaydı!

Ve bir dakika sonra

Tren hareket ediyordu

(Açık) yeni rota:

Stop..new.. (M/m) arm..la (t/d) ile

Platforma (L/l) ..monad.

Ve istasyondan...ve (P/p)odushka'dan

Platform (R/R) katlanır yatağa kadar!

Komşularıyla konuşuyor

Şişman yürümeye başlayan çocuk:

"Birazdan gideceğiz...

İstasyonda..yu (A/a) rbu..!”

Eğlenceli s.sedk..:

"Stan..Ben (B/b) kafirim!"

Oğlan şöyle diyor:

“Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!”

Ve önemli baba şöyle dedi:

"İstasyon (Şşş) hatasını durdurun!"

(V.Ivanova.)

Kendi kendine dikte etme konusunda zorluk yaşıyorsan, bir yazım sözlüğüne, ders kitabı kurallarına, arkadaşlarından, bir öğretmenden yardım alabilir veya evde hazırlanan bir versiyona başvurabilirsin. Çocukların çiftler halinde (masa içinde) birlikte çalışmaları mümkündür. Çalışma kitabında ve sözlükte “zor” kelimeler yazılır.

Olumlu motivasyon koşulları altında zor bir kelimenin tekrar tekrar kaydedilmesi, en aktif analizörlerin (görsel ve kinetik) katılımıyla bilinç kontrolünün etkisini artırır. Bu, bu durumda müdahale görevi gören işitsel analizörün etkisini zayıflatır. Öğrencileri görsel ve motor kontrol düzeylerine aktarmak, yazım becerilerini geliştirmenin en ekonomik ve etkili yolu olarak ortaya çıkıyor.

Kendi kendine dikte etmek için kaydedilen metinler Rus dili sınıfında toplanabilir. Geliştirilen yazım becerisini test etmek için tekrar tekrar sunulabilirler. Bu şekilde didaktik materyallerin “bankası” sürekli olarak yenilenir. Öğrenciler dikte edilecek metinleri kendileri seçip hazırlarlar. Aynı zamanda okul çocuklarının bilişsel ilgileri de dikkate alınır. Metinlerin tematik seçimleri mümkündür.

Yasaklamaların gelişimi.

Bunu yapmak için, okul çocuklarının bazı ortak öğrenme faaliyetleri tekniklerine hakim olmaları gerekir. Çiftler halinde çalışmaya yönelik özel metinler hazırlanır. Öğrencilerden vurgulanan harflerin yazılışlarını açıklamaları istenir; hangi harflerin eksik olduğunu düşünün; bunları eklemenize gerek yok.

I. Hayır

I. (Değil) yağmurda aceleyle “Yağmur yağarken insan onu sokakta bulduğunda ne yapar… merak ediyorum ama

"Rika'nın popüler bilim dergisi Discovery." "Doğru...lo, mümkün olduğu kadar çabuk en yakın sığınağa ulaşmaya çalışıyor." Ve dergi, bunu yapmanın kolay(değil) olduğunu yazıyor. Ne kadar hızlı koşarsanız o kadar hızlı ıslanacağınız ortaya çıktı. Fizikçiler koşan ve yürüyen bir insanın üzerine kaç damlanın düştüğünü hesaplayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız sakin bir tempoda yürüyün ve daha az ıslanacaksınız - çalışmanın sonucu budur.

II. Ter/zhtori'deki hazine.. Kr..mlya

Efsanevi Borovitsky Tepesi yüzyıllardır hazine arayanların ilgisini çekmiştir. Ancak bugün Batu'nun işgalinden bu yana muhafaza edilen antik Moskova Kalesi'nin hazinesi iade edildi.

Batu orduları tarafından kuşatılan antik kalenin doğu savunma hattının geçtiği bölgelerde hafriyat çalışmaları yapan inşaatçılar, o yılların kentsel gelişim alanına rastladılar. Arkeologlar onu incelerken altı metre derinlikte metal plakalarla süslenmiş ahşap bir tabut keşfettiler.

yağmur altında uyuyun..bekleyin “Sağanak yağmur onu sokakta durdurduğunda bir adam ne yapar? - Amerikan popüler bilim dergisi Discovery'ye soruyor: "Kural olarak, en yakın sığınağa olabildiğince çabuk koşmaya çalışıyor." Ve dergi bunun gerekli olmadığını yazıyor. Ne kadar hızlı basarsanız o kadar hızlı ıslanacağınız ortaya çıktı. Fizikçiler koşan ve yürüyen bir insanın üzerine kaç damlanın düştüğünü hesaplayarak bu sonuca vardılar. Yağmura yakalanırsanız, yavaş bir tempoda yürüyün ve daha az ıslanacaksınız - çalışmanın sonucu budur.

II. Kla.. Kremlin topraklarında

(İçinde) yüzyıllar boyunca hazine arayanlar olmuştur... Efsanelerle kaplı Borovitsky Tepesi. Ancak bugün eski Moskova Kremlin'in toprakları, Batu'nun işgalinden bu yana elinde tuttuğu topraklara geri döndü.

Batu orduları tarafından kınanan antik kalenin drenaj hattının geçtiği yerlerde hafriyat işleri yapan inşaatçılar, o yıllara ait bir kentsel gelişim alanına rastladılar. Arkeologlar bunu incelerken altı MoTrovaya derinliğinde metalik plakalarla süslenmiş ahşap bir satranç tahtası keşfettiler.

Her öğrencinin arkadaşının kaçırdığı yazımları açıklamaya hazırlandığını fark etmek kolaydır. Bu durumda hatalar hariç tutulur. Ortak öğrenme etkinlikleri sırasında, okul çocukları eksik harflerin yazılışını birbirlerine açıklar veya birbirlerinin çalışmalarını kontrol ederek eksik harflerin yazılışını düzenleyen kuralların bilgisini öğrenirler. Bu tür ortak faaliyetlerin sonuçları bir tepegöz kullanılarak izlenir: eksik harfleri olan kelimeler de dahil olmak üzere bir kelime dağarcığı veya dikte sunulur. Çiftteki her öğrencinin çalışmayı hatasız tamamlaması durumunda mükemmel bir not verilir. Dikte yazarken öğrenciler birbirlerinden yardım isteyebilirler. Bu, yalnızca kişinin işinin kalitesi için değil, aynı zamanda arkadaşının sonuçları için de bir sorumluluk duygusu yaratır.

Yavaş yavaş öğretmen öğrencilere, öğrencinin yasaklamalarına yönelik metinler hazırlama talimatını verir. Birincisi, kendi kendine dikte etmeyle hatasız başa çıkabilenler için. Bu adamlar öğretim asistanı oluyorlar. Gazete ve dergilerden metinleri seçip, öğretmenin talimatları doğrultusunda şifrelerler; arkadaşlarına görevlerin yer aldığı kartlar verin ve ardından çalışmayı kontrol edip değerlendirin. Öğretmen her ikisinin de faaliyetlerini kontrol eder. Sınav görevlisi, öğretmenin talimatlarına uymaz veya arkadaşının hatalarını gözden kaçırırsa, geçici olarak yasak için metin hazırlama hakkından mahrum kalır. Diğer öğrencilerin görevlerini yerine getirmek zorunda kalıyor. Bu yaklaşım, erkekler arasındaki sağlıklı rekabeti destekler: Herkes diğerinin hazırladığı görevi tamamlamak değil, kendisi pişirip diğerini test etmek ister.

Okul çocuklarının ortak faaliyetinin bu aşaması uzun süreli olmalıdır. Tüm öğrenciler bir metinde üzerinde çalışılan yazım kalıplarını bulma, bunları şifreleme, kendi kendine ve karşılıklı dikteleri hatasız yazma ve arkadaşlarının çalışmalarını kontrol etme becerisine hakim olmalıdır.

Yasaklamaya yönelik metinlerin ve görevlerin geliştirilmesi, kural olarak yerleşik kalıba göre görevleri sevmeyen erkek çocukların özellikle ilgisini çekmektedir.

Şifrelenmiş metinlerle çalışırken elde edilen yazım okuryazarlığı düzeyini korumak için öğretmen, öğrenciler için çeşitli hatırlatıcılar kullanabilir.

Hatasız yazmak için.

1. Herhangi bir metni hatasız kopyalamayı öğrenin. Yazılışın telaffuzla çok nadiren eşleştiğini unutmayın.

Şunun veya bu mektubun seçimini haklı çıkarmaya çalışın, kurala göre kontrol edin. Yazım analizi yapın.

2. Gazete, dergi, okul ders kitaplarını okurken öğrenilen kural örneklerine veya daha önce hata yaptığınız kelimelere bakın. Bu kelimelerin yazılışlarını açıklayın, yazım analizi yaparak bunları “Zor Kelimeler” sözlüğüne yazın (v..d (e/i/ya) noy - su - su):

3. Kendi kendinize yazabilmeniz için bu kelimeleri şifreleyin.

4. Ertesi gün bu kelimeleri doğru yazılışını seçerek yazın. Herhangi bir zorluk yaşarsanız öğrendiğiniz kurala veya sözlüğe bakın. Ve ancak bundan sonra şifrelenmemiş sürümü kullanarak kontrol edin.

5. Okul ders kitaplarından, okuduğunuz eserlerden, gazetelerden, dergilerden kısa metinleri (alıntılar) sürekli olarak kopyalayın ve kendi kendinize ve karşılıklı olarak dikte etmeye hazırlanın.

Yazım becerilerini geliştirmek için bu yöntemi seçen öğrenciler diğer ödevlerden muaftır. Öğretmen bireysel kartları kullanarak çocukları sürekli izleyebilir.

Çocuklar sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştırmayı, kendi ses müdahaleleri karşısında hatasız yazmayı öğrendiklerinden, belki de ancak şimdi öğretmen tarafından yürütülen düzenli diktelere geçebiliriz.

Diktatörün ses müdahalesini aşmak için sistematik ve tutarlı bir çalışma başlar. Yeni bir aktivite türü, halihazırda bilinen eğitimden çok farklı olmamalıdır. Öğretmen öğrencileri dikteden bir metni yazmaya başladıkları, hataların ortaya çıkabileceği ancak mümkün olduğunca az hata yapmaya çalışmaları gerektiği konusunda uyarır.

Bireysel uyarı diktesinin metni ödev olarak verilmektedir. Her öğrenci metinle çalışmanın uygun bir yolunu seçer:

1) metnin tamamını kopyalar;

2) “zor” olduğunu düşündüğü kelimeleri yazıyor:

3) “zor” kelimelerle yazım analizi yapar;

4) öğretmen tarafından belirlenen “zor” kelimelerin sayısını ayrı bir kağıda yazar; bu sayfa dikte yazarken kullanılabilir.

Öğretmen "zor" yazımların altını çizebilir ve daha sonra bunları şifreleyebilir ((ь/ъ) ile bilinir).

Öğrencilere metin için bir ödev verilir: sınıfta dikteye hazırlanın, öz kontrol sayfasını kullanarak hazırlandığınızdan emin olun.

Bir örnek verelim.

Üç “gri soyguncu” Artık insan pahasına gelişen üç “gri soyguncudan” bahsedeceğiz. Zulümden kolayca kaçmak da dahil olmak üzere, yüksek "rasyonel" aktivite, bir kişiye uyum sağlama yeteneği ile birleşirler.

Uzun yıllardır kurt ve gri fare pasyuk'a karşı bir mücadele var. Ve bu savaşın sonu ufukta görünüyor. Sadece geçici rahatlamalar var. Üçüncü soyguncu gri kargadır. Bu nispeten genç bir Sinanthropus'tur - bu, insanların çevresinde ve onların pahasına var olan hayvanlara verilen addır. Son on yılda, ...rona kötü bir şekilde adapte oldu(olmadı); sayıları genellikle arttı(artmadı). Gri taç hızla kentsel ortamı ele geçiriyor. Yeşil banliyö bölgelerinde ötücü kuşların yuvalarını yok ediyor, genç sığırcıkları, karatavukları ve sincapları öldürüyor, bahçelerimizi ve parklarımızı yok ediyor.

Kurt da gridir ve belki de en çok tanınan "soyguncu"dur. Onunla olan kavganın geçmişi, kişiyle olan ilişkisinin geçmişinden çok daha kısadır. İnsanların doğal gıdayı (vahşi toynaklılar) yok etmesi, kurdu bir çiftlik hayvanı tüketicisine dönüştürdü ve birçok ülkede yırtıcı hayvanla uzun vadeli bir savaşı ve onun yok edilmesini belirledi. (146 kelime)

Kontrol sayfası.

Kendini test et. Gerekli harfleri ekleyerek veya seçerek yeniden yazın. Herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız metni kontrol edin ve zor kelimelerin yazım analizini yapın.

Konuşma,., müreffeh, say..t, yaklaşık (b/b) birim (i/e) t, ra (s/ss) uygun, pr.khposable (e/i) olmak , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, yoksun.., geçici, rahatlama, nispeten, genç, (i/e) nantrop ile, mevcut, sonuncusu, on.. yıldır, pr.. yapabildi.. oldu, r.htet, ustalar..is, yeşil..y, mahveder..t, öldürür..is, sq..rtsov, vb. ..iyileş, öl..öl.

Dikteden önce öğrenciler dikteyi yazarken “zor” kelimelerde hata yapmamak için boşlukları teslim eder ve öz kontrol kağıtlarını (“zor” kelimeler içerenler) bırakırlar. İlk dikte için, hata riskini azaltmak, yeteneklerine olan güveni korumak ve işe olan ilgiyi zayıflatmamak için çocukların diktenin herhangi bir sayıda kelimesinin yazılı olduğu kağıtlar getirmelerine izin verebilirsiniz. Bir öğrencinin bir kelimenin yazılışıyla ilgili şüpheleri varsa ve bu kelime yazılanlar arasında değilse, ona bir yazım sözlüğünden bakmasına izin verilmeli, hatta bir ipucu bile verilmelidir. Genç bu kelimeyi sadece diktede değil, aynı zamanda "zor" kelimelerden oluşan bir kağıda da yazıyor. Bu sayfalar dikte ile birlikte kontrole sunulur.

Dikteyi kontrol etmek daha ileri çalışmalara hazırlıktır.

1. Metin hatasız yazılmışsa esere beş puan verilir.

2. Öğrencilerin dikteye hazırlıkları analiz edilir: Kim metnin tamamını kopyaladı, kim “zor” kelimeleri yazdı ve yazım analizi yaptı.

3. Okul çocuklarının bireysel çalışmaları için "zor" kelimelerin bir listesi derlenmiştir. Öğrenciler öğretmene bu kelimeleri seçerken yardımcı oldular. Bunlar, çocukların her birinin dikteden önce bir öz kontrol sayfasına yazdıkları ve dikte sırasında sözlükte yazımı belirtilen kelimelerdir. Yavaş yavaş, her öğrenci için bu tür kelimelerin aralığı belirlenecek ve yazım çalışması kendiliğinden olmaktan çıkacak.

Gelecek dikte metni ile yapılan ön çalışmanın bir sonraki aşamasında öğrencilere ödev olarak da sunulmaktadır. Ancak metni kopyalayamazsınız. Sadece “zor” kelimelerin yazım analizini yapabilir ve öğretmenin belirlediği sayıda kelimeden oluşan bir otokontrol sayfası hazırlayabilirsiniz.

Öğretmen çocukların evde dikteye hazırlıklarını ve öz kontrol kağıdını kontrol eder. Bir öğrenciye ancak ipucu kullanmadığı, yazarken kontrol sayfası kullanmadığı ve dikteyi hatasız yazdığı takdirde mükemmel bir not verilir. Şüphe durumunda öğrenci bir harfi atlayabilir, dikte ettikten sonra sözlüğe bakabilir veya ders kitabı kuralına başvurabilir.

Öğrencilerin okuryazarlığı önemli ölçüde arttığında ve dikte metniyle ön çalışmada yeterince güçlü beceriler kazandıklarında, işitsel dikteyi yazmadan 10 dakika önce kendinizi metinle ön tanışmayla sınırlayabilirsiniz. Bu durumda öğrencinin bir öz kontrol kağıdına 5-6 “zor” kelimeyi yazmasına ve bunu dikte sırasında kullanmasına izin verilir. Yavaş yavaş okul çocuklarını kelimeleri yazmayı bırakmaya yönlendirmek, ancak belirli sayıda yazım sözlüğü kullanmalarına izin vermek gerekir. Bu durumda öğrenci sözlükte yazılanları kontrol eder, “zor” kelimeyi kontrol kağıdına yazar ve not defterine yazar. Diktenin sonunda öğrenciler, öğretmenin yazım hatalarını önlemek için bireysel çalışmanın ana hatlarını çizmesine yardımcı olacak dikte ve kontrol listelerinin bulunduğu not defterlerini teslim ederler.

Okul çocuklarında “kendi kendine eğitim için koşullar yaratmaya yardımcı olacak” sözlükte kendilerini sürekli kontrol etme arzusunu geliştirmek ve desteklemek gerekir. Hata riskinin tamamen ortadan kaldırılması ve öğrencide hataları reddetme duygusunun gelişmesi için, kontrol dikteleri sırasında çocukların yazım sözlüğü kullanmasına izin verilmesi tavsiye edilir. Böyle bir dikteyi değerlendirirken, çocukların sözlüğe olan referansını dikkate alın ve bu sınıf için en uygun olan kriterlere göre notu düşürün. Kesinlikle hataları isteyin. Öğrenci, yalnızca doğru yazması, herhangi bir şekilde kontrol etmesi (sınıf arkadaşlarından veya öğretmenden yardım isteyebilirsiniz) ve yalnızca tamamen kontrol edilmiş çalışmaları göndermesi gerektiğini bilmelidir, çünkü bir hatayı önlemek, düzeltmekten daha kolaydır.

Diktenin öğretmen tarafından kontrol edilmesi, okul çocuklarında bağımsız arama aktivitesini teşvik etmeli, istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşturmalı ve yapılan işin kalitesine ilişkin sorumluluk duygusu oluşturmalıdır. Çeşitli test yöntemleri, bireysel bir yaklaşımı uygulayan okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde değişkenliği sağlamalıdır.

I. Olağan doğrulama yöntemi. Öğretmen yanlış yazımı düzeltir, yazının altını çizer ve ilgili simgeyi kenar boşluklarına yerleştirir. Bu aşamada hatalar üzerinde çalışmak öğrenci için herhangi bir zorluk yaratmaz: hatayı tekrarlamak imkansızdır, öğrenci yalnızca gerekli kuralı hatırlayarak ve gerekli örnekleri seçerek bir yazım analizi yapabilir. Bu durumda, öğrencilerin hatalar üzerindeki çalışmaları sistematik kelime dikteleri "Hataların İzini Takip Etmek" ile teşvik edilir.

II. Geleneksel olmayan doğrulama yöntemleri.

1. Öğretmen yanlış yazımı düzeltmez, sadece yazımı vurgular ve kenar boşluklarına yazılması gereken harfi koyar. Bu tür kayıt, öğrenciden daha karmaşık bağımsız aktivite gerektirir ve doğru yazımın belleğe basılmasına izin verir: harfi zihinsel olarak bir kelimeye aktarmanız gerekir, bu da doğru yazımı hatırlamanıza olanak tanır. Daha sonra öğrenci bir yazım analizi yapar.

2. Öğretmen kelimedeki hataları işaretlemez, yalnızca ilgili simgeyi hatanın yapıldığı satırın yanındaki kenar boşluğuna koyar. Bu seçeneğin oldukça zor olduğu ortaya çıkıyor: okul çocukları genellikle yanlış yazımın yerini bulamıyorlar. Bazı çocuklara yardım edilmelidir: yazım numaraları veya kural içeren ders kitabı sayfaları kenar boşluklarına yerleştirilir ve yanlış yazılan tüm kelimelerin metinde altı çizilir.

Öğrencileri yavaş yavaş yazım dikkati gerektiren daha karmaşık bir bağımsız çalışma düzeyine aktarmak gerekir: hatalı bir kelimeyi bulmak, düzeltmek ve yazım analizi.

3. Hatalar hiçbir şekilde işaretlenmez ve diktenin sonunda toplam yazım sayısı veya türü belirtilir. Öğrenci bu yazımlara karşılık gelen kurallara başvurabilir ve yanlış yazılan sözcükler için aramayı tekrarlayabilir. Bu aşamada öğretmen öğrencinin tüm hatalarını bir kontrol kağıdına (kart) yazar: a) eksik harfler olmadan, b) herhangi bir şekilde şifrelenmiş (c..evet, c..evet). Önerilen kartı kullanarak öğrenciler metindeki hataları düzeltir ve ardından bir yazım analizi yaparlar. Bu kelimeler aynı zamanda okul çocukları tarafından Zor Kelimeler sözlüğüne yazılmalıdır. Öğretmen böyle bir çalışmaya dayanarak kelime dikteleri oluşturmalı ve bunları düzenli olarak yapmalıdır.

Hata düzeltme ve önlemenin tüm aşamalarında, her öğrencinin hataları önleme konusundaki bireysel yeteneklerinin güçlendirildiği ve bu tür çalışmalara olan ilginin güçlendirildiği ortak öğrenci etkinlikleri düzenlenebilir.

Bireysel önleyici dikte, öğrencilerin yazım (ve noktalama) hatalarını önlemeye yönelik bir önlem sistemidir.

Okul çocukları arasında yüksek düzeyde okuryazarlık, bireysel yaklaşım koşulları altında, yalnızca tipik değil, aynı zamanda bireysel hataların ve bunların ortaya çıkma nedenlerinin de önlenmesiyle sağlanabilir. Her öğrenci "zor" kelimelerden oluşan bir sayfa (not defteri) tutmalı ve bu kelimelerin mümkün olan maksimum sayıda yazılışını sağlamak için düzenli olarak kendileri için kelime dikteleri oluşturmalıdır. Aynı zamanda, hatasız yazma ve yazılanları mümkün olan her şekilde kontrol etme arzusu teşvik edilmelidir; örneğin, ödev miktarını azaltabilir veya tamamen bırakabilirsiniz, ayrıca bazı öğrencileri öğretmen asistanlarına aktarabilirsiniz. Sınıftaki öğrencilerin çeşitli çalışmalarının performansını izlemek ve değerlendirmek. Elbette, bu gençlerin elde edilen okuryazarlık düzeyini sürekli olarak doğrulamaları gerekir ve bunun için onlara düzenli olarak (haftada bir kez) bireysel yazım ve dil bilgisi görevleri içeren kartlar sunulmalıdır. Ödevleri tamamlayamayan öğrenciler normal çalışma koşullarına geri döndürülecek. Böylece, öğretim asistanları grubu hareketli olacak ve bu gruba girmek rekabetçi olacaktır. Bu şekilde öğrenciler çalışmalarının sonuçlarına ilişkin bir sorumluluk duygusu geliştirecek, sağlıklı bir rekabet ruhunu sürdürecek, kız ve erkek çocukların ilgisini çekecek ve konuya sürdürülebilir bilişsel ilgi sağlayacaklardır.

Önerilen sistemle çalışmak öğrencilerin okuryazarlığını önemli ölçüde geliştirmektedir. Ve birçoğu neredeyse hatasız yazma konusunda ustalaşıyor.

Pratik iş.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda öncelikle onların kelime dağarcığını genişletmeye ve yazım kurallarına dikkat etmeyi amaçlayan çeşitli alıştırmalara güveniyorum. Yazım kalıplarıyla çalışmanın çok önemli bir noktası bu yönde sürekli ve sistematik çalışmadır. Örneğin, dersin başında, okuduktan sonra bunları karşılaştırmanız, ortak bir yazım bulmanız, dersin konusunu adlandırmanız gereken bir dizi kelime sunabilirsiniz.

Örneğin: yumuşak, duvar, uluyan, keskin, dökülen.

2. Yazılışına bağlı olarak kelimeleri parçalara ayırın.

3. Dersin konusunu en fazla sayıda kelimeyi kullanarak formüle edin ve

Bu kelimelerin yazılışı.

Kelime çalışması, Rusça dersinin ilk dakikalarından itibaren hattatlık aşamasında başlar.

Örneğin: g k ga ik ge ka

2. Bu harf ve hecelerle başlayan kelimeler oluşturun.

(Rus dili 1. sınıf).

Daha basit bir versiyonda aynı köke sahip kelimeler üzerinde çalışmak zaten birinci sınıfta başlıyor.

Örnek: Karga kargayı ıskaladı.

2. Tekerlemedeki kelimelerin nasıl benzer olduğunu açıklayın.

3. Benzer kelimelerden oluşan bir zincir bulun.

Zaten birinci sınıftan itibaren, aynı köke sahip aynı kökenli kelimeler seçilerek kısmen kontrol edilebilecek kelime kelimeleri verilmektedir.

Örneğin: morko. .b, p.. çürük, hırsız.. yendi, v.. rona, vb..

Görev: 1. Aradığınız harflerin açıkça duyulabileceği test kelimelerini seçin.

Sonraki derslerde de benzer çalışmalar yapılır; çocuklarda alışkanlık haline gelir; giderek ilgili kelimeleri seçme ve ses benzerliğine göre karşılaştırma yapma ihtiyacı gelişir:

Örneğin: Yavru kedi - kedi, kedi; Kızın bir örgüsü var - örgüler; giyer – giyer, giyerler; buz pateni pisti - yuvarlanma; ince - ince; Halat kalın - iplik ince; genç - genç - genç; süt – süt çorbası vb.

Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında, kelimeleri yazarken, özellikle de ilgili kelimeler kullanılarak doğrulanamayan kelimeleri yazarken yazım kuralını tanıtmak çok önemlidir. Çocuklar telaffuz ederek son harflerin harf kompozisyonunu öğrenirler.

Zhi, shi ile ilgili kural, vurgusuz sesli harflerin doğrulanmasıyla kesişir: Öğrencilerin genellikle bu kombinasyonlarda ve e -, ... yerine (sanki kurala uygunmuş gibi) yazdıkları durumlar vardır. Bu durumlarda stres kullanarak kontrol yöntemini uygulamak gerekir: sarılık, hışırtı, fısıltı; son kelime sözlükte kontrol edilir. Okul çocukları, zhi, shi kombinasyonlarında yalnızca seslerin karşıtı olduğunu hatırlamalıdır.

Zhi, shi, cha, sha, chu, schu'daki hatalar çok kararlıdır. Bu nedenle, yaklaşık iki haftada bir, hem kuralın hem de sorunun pratik çözümünün (sözlü veya yazılı olarak) sistematik olarak tekrarlanması önerilir.

Örneğin: Fare Murka'ya şunu söylüyor:

O halde kör adam oyunu oynayalım.

Bir eşarp ile gözlerinizi bağlayın

Beni sonra yakala.

(S. Marshak)

Görev: Metinlerde shi, zhi, cha, chu kombinasyonlarını içeren kelimeleri bulun.

ABC sonrası dönemde "Yazım zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu" konusunda kuralların tekrarlandığı ve iki ila üç ay içinde geliştirilen yazım denetiminin test edildiği genel bir ders düzenleniyor - bunları metinde ve kelime kombinasyonlarında hızlı ve doğru bir şekilde tespit edebilme yeteneği, zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (sözlü olarak) kombinasyonlarıyla 10 - 20 kelimenin ortografik analizi gerçekleştirilir, birkaç kelime ve küçük cümleler yazılır.

Vurgu. Bu konu, tüm yazım kursu boyunca devam eden yazım konusuna hakim olmak için çok önemlidir: bir kelimenin kökünde, önekte, son ekte, sonda vurgusuz sesli harflerin yazılması. Vurgusuz sesli harfleri test etmenin başarısı, öncelikle vurguyu duyma ve vurgusuz sesli harfleri tespit etme yeteneğine bağlıdır.

Örneğin: 1. Öğretmen gösterisi - öğretmen kelimeyi heceye göre telaffuz eder, çocuklar öğretmenden sonra tekrarlar.

2. Konuşma organlarının hareketinin gözlemlenmesi: Bir kelimede ağzın açılma sayısı yani alt çenenin düşme sayısı kadar hece vardır.

3. Bir kelimedeki sesli harf sayısına göre hecelere bölünme.

Örneğin: 1. Kelimeleri vurgulanan heceye vurgu yaparak telaffuz edin.

2. Kelimelerde vurgusuz sesli harfleri bulun.

3. Kelimeleri heceleyin (biz yazarken), sonra telaffuz edin

Ortopedik, edebi normlara göre (dediğimiz gibi).

Çocukların bilgi düzeyini arttırmak için çocukların sadece okuma teknikleri değil, aynı zamanda okunan kitapların hacmi ve içeriği de sistematik olarak kontrol edilmektedir. Doğrudan bir örnek çizilebilir: Çok okuyan çocuklar, az okuyan çocuklara göre çok daha az yazım hatası yapar.

Ünlü ses birimlerinin güçlü ve zayıf konumları.
Öğrencilerin yazım kurallarını ihlal etme nedenleri.
Yazım becerilerinin oluşumu.
Hatasız yazma konusunda kademeli ustalık:

Metni kopyalama, yazım telaffuzu ve yazım analizi.
Kendi kendine diktelerin hazırlanması.
Yasaklamaların gelişimi.
İşitsel dikte hazırlandı.
Diktedeki hataları düzeltmenin yolları.

Pratik iş.
Kaynakça:

Rus dilinin en eksiksiz kursu / Yazar. – N.N. Adamchik. – Minsk: Hasat, 2007. – 848'ler.
Rosenthal D.E.

Rus Dili. Alıştırma ve dikte koleksiyonu: Okul çocukları için Art. dersler ve üniversitelere/LLC'ye giriş

"Yayınevi" Dünya ve Eğitim ", 2007.

Lviv M.R.

İlköğretim sınıflarında yazım: Rusça dil programlarının tüm konularına ilişkin yönergeler - Tula: LLC.

“Rodnichok” yayınevi; M. LLC "Astrel Yayınevi", LLC "AST Yayınevi", 2001. - 256 s. - (Öğretmen Kütüphanesi).

Sidorenkov V.A.

Rus dilinin derinlemesine incelenmesi: Kitap. Öğretmen için: İş deneyiminden - M.: Eğitim, 1996. - 271 s.: - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

İlköğretim sınıflarında kelime çalışması: Bir öğretmen el kitabı - M .: Gummanit. Ed. VLADOS Merkezi, 2004.- 96 s.- (B-ilkokul öğretmenleri).

Lviv M.R. ve benzeri.

İlkokulda Rusça öğretme yöntemleri:

Pedagoji öğrencileri için ders kitabı. Özel olarak Öğr. 2121 numara

“İlköğretimin pedagojisi ve yöntemleri” / M.R. Lviv,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. baskı, revize edilmiş.- M.: Eğitim, 1987.- 415 s.

Rus dilinde 36 ünsüz ses vardır.
Rus dilinin ünsüz sesleri, oluşumu sırasında havanın ağız boşluğunda bir tür engelle karşılaştığı seslerdir; ses ve gürültüden veya yalnızca gürültüden oluşur.
İlk durumda, sesli ünsüzler, ikincisinde sessiz ünsüzler oluşur. Çoğu zaman, sesli ve sessiz ünsüzler, seslilik-sessizlik temelinde çiftler oluşturur: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ w], [z] - [s].
Bununla birlikte, bazı ünsüzler yalnızca sessizdir: [x], [ts], [h"], [w] veya yalnızca seslidir: [l], [m], [n], [r], [G]. Sert olanlar aynı zamanda ayırt edici ve yumuşak ünsüzlerdir. Çoğu çift oluşturur: [b] - [b", [v] - [v", [g] - [g", [d] - [d"], [z] - [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [p] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"] Katıların eşlenmesi yoktur ünsüzler [zh], [sh], [ts] ve yumuşak ünsüzler, [h"], [t"] sesleri çıkarır.
Kısacası ünsüz sesler farklı konumları, yani sesin kelimedeki diğer sesler arasındaki konumunu işgal edebilir.
Sesin değişmediği konum güçlüdür. Bir ünsüz ses için bu, sesli harften (zayıf), ses tonundan (doğru), [v] ve [v*] (bükülme) öncesi konumdur. Diğer tüm konumlar ünsüzler için zayıftır.
Aynı zamanda, ünsüz ses değişir: sağırların önünde seslendirilen ses sessiz hale gelir: hem - [patshyt"]; seslendirilmeden önce sağır seslendirilir: istek - [prbz"ba]; seslendirilen, kelimenin sonunda sağır olur: meşe - [dup]; ses telaffuz edilmiyor: tatil - [praz"n"ik]; Yumuşak yumuşak olmadan önce sert: güç - [vlas"t"].

İnsanlar konuşulan sesleri tek başına kullanmazlar. Buna ihtiyaçları yok.
Konuşma bir ses akışıdır ancak belirli bir şekilde düzenlenmiş bir akıştır. Belirli bir sesin ortaya çıktığı koşullar önemlidir. Bir kelimenin başlangıcı, bir kelimenin sonu, vurgulu bir hece, vurgusuz bir hece, sesli harften önceki konum, ünsüz harften önceki konum; bunların hepsi farklı konumlardır. Önce ünlüler, sonra da ünsüzler için güçlü ve zayıf konumları nasıl ayırt edeceğimizi bulacağız.

Güçlü konum konumsal olarak belirlenen değişikliklere tabi olmadığında, sesin temel biçiminde ortaya çıktığı ses.
Ünlüler için güçlü konum vurgu altındadır ve zayıf konum vurgusuzdur..
Vurgusuz hecelerde sesli harfler değişime uğrar: daha kısadırlar ve vurgu altında olduğu kadar net telaffuz edilmezler. Zayıf konumdaki sesli harflerdeki bu değişikliğe denir. kesinti. Azalma nedeniyle, zayıf konumda güçlü konuma göre daha az sesli harf ayırt edilir.

Zayıf, vurgusuz bir konumdaki sert ünsüzlerden sonra vurgulu [o] ve [a]'ya karşılık gelen sesler aynı sese sahiptir. “Akanye” Rus dilinde normatif olarak kabul edilmektedir, yani. ayrımcılık yapmama HAKKINDA Ve A sert ünsüzlerden sonra vurgusuz bir konumda.

· stres altında: [ev] – [baraj] - [o] ≠ [a].

· aksansız: [d A ma'] -ev'- [d A la'] -dala' – [a] = [a].

Zayıf, vurgusuz bir konumdaki yumuşak ünsüzlerden sonra vurgulu [a] ve [e]'ye karşılık gelen sesler aynı ses çıkarır. Standart telaffuzu “hıçkırık”tır, yani. ayrımcılık yapmama e Ve A yumuşak ünsüzlerden sonra vurgusuz bir konumda.

· stres altında: [m’ech’] - [m’ach’] – [e] ≠[a].

· aksansız: [m'ich'o'm]- kılıç´ M - [benim] - top´ m - [u] = [u].

· Peki ya [i], [s], [u] sesli harfleri? Neden onlar hakkında hiçbir şey söylenmedi? Gerçek şu ki, zayıf konumdaki bu sesli harfler yalnızca niceliksel azalmaya tabidir: daha kısa, zayıf bir şekilde telaffuz edilirler, ancak nitelikleri değişmez. Yani, tüm sesli harflerde olduğu gibi, onlar için de vurgusuz konum zayıf bir konumdur, ancak bir okul çocuğu için vurgusuz konumdaki bu sesli harfler sorun oluşturmaz.

[ski'ly], [in _lu'zhu], [n'i´t'i] – hem güçlü hem de zayıf konumlarda sesli harflerin kalitesi değişmez. Hem stres altında hem de stressiz pozisyonda açıkça şunu duyarız: [ы], [у], [и] ve genellikle bu sesleri belirtmek için kullanılan harfleri yazarız.

İş bitimi -

Bu konu şu bölüme aittir:

Ortoepi. Fonetik. Grafik Sanatları. Seslerin sınıflandırılması, transkripsiyon

Dil biliminin bir dalı olarak ORPhoepia.. Rus dilinin ortoepik normları.. sözel ve mantıksal vurgu..

Bu konuyla ilgili ek materyale ihtiyacınız varsa veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızdaki aramayı kullanmanızı öneririz:

Alınan materyalle ne yapacağız:

Bu materyal sizin için yararlı olduysa, onu sosyal ağlardaki sayfanıza kaydedebilirsiniz:

Bu bölümdeki tüm konular:

Fonetik. Grafik Sanatları. Ortoepi. Aksanoloji
Fonetik (Yunanca Telefon - ses), dilin ses yönünün incelendiği bir dilbilim dalıdır: insan konuşmasının sesleri, oluşum yöntemleri, akustik özellikleri,

Konuşma sesleri
Konuşma sesleri kelimeleri oluşturan seslerdir.

Konuşma sesleri, sıralı ses bölümüyle ayırt edilen minimum ses birimidir.
Sesleri belirtmek için aşağıdaki semboller kullanılır:

1. Bir sesi bir harften ayırmak için sesler köşeli parantez içine alınır -.
[a], [o], [l].

1. Bir sesi bir harften ayırmak için sesler köşeli parantez içine alınır -.
Yazıya aktarılan metnin tamamı köşeli parantez içine alınmıştır.

Sesli ve sessiz harfler
Rus dilinde 15 sert-yumuşak çift, 3 eşleştirilmemiş sert ve 3 eşleştirilmemiş yumuşak ünsüz olmak üzere 36 ünsüz ses vardır.

Sesli ve sessiz ünsüzler
Sesin varlığına bağlı olarak ünsüzler sesli ve sessiz olarak ikiye ayrılır. Gürültü ve sesten oluşan seslere zil denir: [b], [c], [d

Sert ve yumuşak ünsüzler
Ünsüz sesler sert ve yumuşak seslere ayrılır. Sert ve yumuşak seslerin telaffuzu dilin konumuna göre farklılık gösterir. Örneğin karşılaştırın

Konuşma sesleri ve harfler. Alfabe
Yazılı sesli konuşma, özel grafik işaretler - harfler kullanılarak iletilir. Sesleri telaffuz ediyor ve duyuyoruz, harfleri görüyor ve yazıyoruz. Harflerin belirli bir sıraya göre sıralandığı listeye ne ad verilir?

Konuşma sesleri ve harfler
1. Harflerle hangi seslerin belirtildiğine göre tüm harfler sesli ve ünsüz harflere ayrılır.

10 sesli harf vardır:
Transkripsiyon

1. Bir sesi bir harften ayırmak için sesler köşeli parantez içine alınır -.
Transkripsiyon, sesi görüntüleyen özel bir kayıt sistemidir. Transkripsiyonda aşağıdaki semboller kullanılır: – Transkripsiyonu gösteren köşeli parantezler.

Sesler ünlülere ve ünsüzlere ayrılır.
Ünlüler seslerdir

Ünsüzlerin oluşum yöntemi
Ünsüzler sestir, telaffuz edildiğinde hava yolunda bir engelle karşılaşır. Rus dilinde iki tür engel vardır: boşluk ve yay - bunlar, göre şekillenmenin iki ana yoludur.

Sesli ve sessiz ünsüzler
Gürültü ve ses oranına göre ünsüzler sesli ve sessiz olarak ikiye ayrılır.

Ünsüzlerin yumuşaklığının yazılı olarak belirtilmesi
Saf fonetiğe bir ara verelim. Pratik olarak önemli bir soruyu ele alalım: Ünsüzlerin yumuşaklığı yazılı olarak nasıl belirtilir?

Rus dilinde 15 çift sertlik dahil 36 ünsüz ses vardır.
Ünsüzlerin oluşum yeri

Ünsüzler yalnızca sizin tarafınızdan bilinen özelliklere göre farklılık göstermez: · donukluk-seslilik, · sertlik-yumuşaklık, · oluşma yöntemi: boşluk.
Sonuncusu önemli

Ünsüzler için güçlü-zayıf konumlar. Ünsüzlerin konum değişiklikleri
İstisnasız tüm ünsüzler için güçlü konum, sesli harften önceki konumdur. Ünlülerden önce ünsüzler temel halleriyle görünür. Bu nedenle fonetik analiz yaparken

Sağırlık-seslendirmeye göre ünsüzlerin konum değişiklikleri
Listeyi öğrenin: wstv – [stv]: merhaba, hisset zdn – [zn]: geç zdc - [sc]: dizginler altında lnc - [nc]: güneş

Harfler ve sesler
Harflerin ve seslerin farklı amaçları ve farklı doğaları vardır. Ancak bunlar karşılaştırılabilir sistemlerdir. Poe

Aksan
Sözel vurgu, sesin daha güçlü ve telaffuz süresinin daha fazla olmasıyla bir kelimedeki hecelerden birinin vurgulanmasıdır. Rusça'da vurgu ücretsizdir (çeşitli

Aksan
Vurgu, bir kelime grubuna, tek bir kelimeye veya bir kelimedeki bir heceye yapılan vurgudur.

Rusçada vurgulanan unsur daha güçlü, daha belirgin ve daha güçlü telaffuz edilir.
Rusça kelime vurgusu (diğer dillerle karşılaştırıldığında) bir takım özelliklere sahiptir

1. Birçok dilde vurgu sabittir, sabittir, yani vurgu bir kelimedeki belirli bir heceye atanır.
Fransızcada vurgu her zaman açıktır

Sesli harflerin telaffuzu
1. Vurgu altındaki ünlüler açıkça telaffuz edilir: bor - [bor], bahçe - [sat]. 2. Vurgusuz bir konumda sesli harf şöyle ses çıkarır:

Ünsüzlerin telaffuzu
1. Sağırlık-seslendirmede eşlenen ünsüzler, sözcükteki konumlarına bağlı olarak niteliklerini değiştirebilirler. Bir kelimenin sonundaki ve sessiz olanlardan önceki sesli ünsüzler sağırlaştırılır; belirgin

Ünsüz kombinasyonların telaffuzu
1. Bir önek ve bir kök, bir kök ve bir son ekin birleşimindeki сж, зж, сш, зш kombinasyonları, uzun sert ünsüzler [zh], [sh] olarak telaffuz edilir: sıkmak - [zh]at, şanslı - ve[ sh]ii, n

-ого -его eklerinin telaffuzu
Sıfatların ve eril ve nötr ortaçların -ogo, -his halinin sonlarında, g harfi yerine [v] sesi telaffuz edilir: iyi - iyi [v

Ödünç alınan kelimelerin telaffuzu
1. Birçok ödünç alınan kelimede e harfinden önce, [d], [t], [z], [s], [n], [r] ünsüzleri kesin bir şekilde telaffuz edilir: anten - an[te]nna, model - mod[de]

Modern Rus dilinin bazı vurgu normları 1. Sonunda vurgu bulunan 1. çekimin bazı dişil isimlerinde, tekillerin suçlayıcı durumundaki vurgu ilk heceye aktarılır: kafa Ünlü seslerin değişimi öncelikle vurgulanan heceye göre konumlarına bağlıdır. İçinde sesli harfler en net şekilde ses çıkarır, bu nedenle sesli harfin vurgulu bir hecedeki konumuna denir

güçlü . Güçlü pozisyonda, aşağıdaki ünlüler ayırt edilir: [a] - [baraj], [o] - [ev], [e] - [em] (harf adı), [s] - [duman], [i] - [im], [y] – [zihin]. Vurgusuz hecelerde, sesli harfler daha az belirgin, daha kısa telaffuz edilir, bu nedenle sesli harfin vurgusuz bir hecedeki konumuna denir. zayıf konum.. İlk durumda, sesli harf [e] vurgulu bir hecede güçlü bir konumdadır ve bu nedenle net bir şekilde duyulur. Başka hiçbir şeyle karıştırılamaz. Kelimelerle koşmak Ve dışarı koşmak Kökteki sesli harfler zayıf konumdadır çünkü vurgu diğer hecelere kaydı. Artık bu durumda sesli harfi [e] duyduğumuzu söyleyemeyiz çünkü sesi zayıflar, süresi kısalır ve telaffuzu [ve]'ye yaklaşır. Ve kelimenin içinde dışarı koşmak sesli harf daha da kısa telaffuz edilir ve ana özelliklerini kaybeder. Sesli harflerin bu konum değişikliğine denir kesinti .

Azaltma, bir sesli harfin telaffuzunun zayıflamasıdır; bu, uzunluğundaki ve ses kalitesinde zayıf bir konumdaki değişiklikle ilişkilidir. Vurgusuz hecelerdeki tüm sesli harfler azalmaya tabidir, ancak azalmanın derecesi ve doğası farklı sesli harfler için farklıdır. İndirimler var .

nicel ve nitel Şu tarihte: niceliksel azalma Her ne kadar ünlüler bu kadar net telaffuz edilmese de, uzunluklarının bir kısmını kaybederek (yani niceliksel olarak değişerek), temel niteliklerini kaybetmezler ve tamamen belirsizleşmezler: P en P t-p P tip senin; ben ́ Ve senin; ben tsa – l senin; ben tso - l kolun ön kısmı; vesaire ́ S kolun ön kısmı; vesaire viraj - pr kolun ön kısmı; vesaire zhok – vypr bükülmek

nicel ve nitel . Yüksek sesli harfler [i], [ы], [у] niceliksel azalmaya tabidir. Herhangi bir pozisyonda oldukça tanınabilir olarak telaffuz edilirler. kalite düşüşü Ünlülerin sesinin doğası değişir: Temel niteliklerini kaybederler ve pratik olarak tanınmaz hale gelirler. Evet, kelimelerle Ve hasta olmak düşmanlar güçlü konumda ([bol`], [vrak]) bulunan [o] ve [a] sesli harfleri yoktur. Bunun yerine, zayıflamış bir [a] sesine benzer bir ses telaffuz edilir ve bu nedenle kendi tanımına ihtiyacı vardır - [L] (a-çadır). Bir kelimeyle fiyat zayıf konumdaki sesli harf hem [s] hem de [e]'ye benzer. Transkripsiyonda [ы е] ([ы] üst tonuyla [е]) olarak gösterilir. Kelimeleri karşılaştırırsanız,acı verici, kavga fiyat Vurgulu hecelerden oldukça uzakta olan köklerdeki sesli harflerin çok kısa ve ayırt edilemez hale geldiği ortaya çıktı. Transkripsiyonda böyle bir sesli harf [ъ] (er) olarak belirtilir. (Bu arada, zayıf konumlardaki değişiklikler yalnızca vurgulanan heceye olan mesafeye değil, aynı zamanda sesli harfin sert veya yumuşak bir ünsüzden sonraki konumuna da bağlıdır. Yani, aynı konumda acı, düşmanlar , Bir kelimeyle kol saati [ve] ile [e] - [ve e] arasında ve kelimenin ortasında bir ses telaffuz edilir saatlik

Böylece, sesli harfin vurgulanan heceye göre konumuna bağlı olarak, 2 tür niteliksel azalma ayırt edilir: bunlara 1. derece azaltma (veya 1. zayıf konum) ve 2. azaltma derecesi (2. zayıf konum) denir.

1. derece azalma aşağıdaki konumlardaki sesli harfler etkilenir:

a) 1. ön vurgulu hece: [пLл`а́] (alanlar), [trLva] (çimen), [peki öyle] (nikel), [utangaç ve ayakta] (altıncı);

b) Vurgulu heceye olan mesafeye bakılmaksızın 1. açık hece: (bir), (yalnız), [evet] (zemin), [y e tLzhy] (katlar);

C) bitişik aynı sesli harfler (ünlü harfler arasındaki sözde "boşluk"): [зLLл`е́т`] (solgunlaşmak), [nLLgLrot] (bahçeye).

2. derece azalma sesli harfler diğer durumlarda ortaya çıkar:

a) 2., 3. vb. ön vurgulu hece: [karLndash] (kalem), [karandLshy] (kalemler), [s`d`ina] (gri saç), [arka plandayım] (telefon);

b) tüm aşırı vurgulu heceler: [mа́мъ] (Anne), [lozh'k] (kaşık), [deniz] (deniz), [savaş] (Biz dövüşüyoruz).

Niteliksel indirgemeye tabi sesli harflerin fonetik transkripsiyonundaki atama şematik olarak aşağıdaki gibi gösterilebilir:

Sesli harflerin [i], [s], [y] niteliksel indirgemeye tabi olmadığını, bu nedenle fonetik transkripsiyonda herhangi bir konumda [i], [s], [y] olarak belirtileceklerini hatırlatalım: [ ben buyum] (tilki), [k`irp`ich`i] (tuğla), [s'in'i'] (mavi), [kükreme] (manivela), [hırıltı ve zhok] (kaldıraç), [kel`] (kel), [Mısır] (Mısır).

Sorular ve görevler

1. Ünlülerin konumsal değişimini ne belirler?

2. İndirgeme nedir? Neyle bağlantılı?

3. İndirgeme türlerini adlandırın. Fark ne?

4. Hangi ünlüler niceliksel azalmaya tabidir?

5. Niteliksel indirgemenin özü nedir?

6. İki dereceli niteliksel azalmanın varlığının nedeni nedir?

7. 1. derecedeki azalmanın ünlüleri nasıl değiştirilir ve gösterilir? 2. derecedeki azalmanın ünlüleri?

8. Güçlü konumdaki sesli harfler önce 1. zayıf konumda, ardından 2. zayıf konumda görünecek şekilde kelimeleri değiştirin veya aynı köke sahip kelimeleri seçin: ev, altı, kral, uzanıyor, bütün, karanlık.

9. Ünlü seslerin konumlarını belirleyiniz. Kelimeleri yazıya dökün. Bunları hecelere bölün: sulu, kaygısız, dişli, fenomen, donmuş, tatil, dil, mutluluk, istasyon, unutma beni.

10. Homofonların ortaya çıkışının altında hangi fonetik fenomen yatmaktadır: şirket - kampanya, adamak - adamak, bız - bız, okşamak - durulama, saflık - sıklık? Kelimeleri yazıya dökün.

11. Kelimeleri okuyun. Bunları harflerle yazın: [l`ul`k], [y`i e ntar`], [r`i e shen`i`y], [b`i e r`osk], [y`i e sh`:o], [razr`i e d` it`], [tsy e poch`k], [pаdrLzhat`]. Her durumda yalnızca tek tip mektup yazımı mümkün müdür?

12. Metni yazıya dökün1. Niceliksel ve niteliksel azalma durumlarını belirtin. Altı çizili kelimelerdeki ünlü seslerin tam bir tanımını verin.

Bir gün Dunno şehirde dolaşıyordu ve bir tarlaya doğru yürüyordu. Etrafta tek bir ruh yoktu. O zaman uçuyordu Chafer. O kör olacağım Dunno'ya koştu ve kafasının arkasına vurdu. Kısa baş aşağı yere yuvarlandı. Böcek hemen uçup gitti ve uzakta kayboldu. Dunno ayağa fırladı, etrafına bakmaya ve ona kimin vurduğunu görmeye başladı. Ama etrafta kimse yoktu.

Konuşma sesleri, dilbilimin fonetik adı verilen bir dalında incelenir. Tüm konuşma sesleri iki gruba ayrılır: ünlüler ve ünsüzler. Ünlü sesler güçlü ve zayıf konumlarda olabilir. Güçlü bir konum, sesin uzun süre, daha büyük bir güçle net bir şekilde telaffuz edildiği ve örneğin şehir, toprak, büyüklük gibi doğrulama gerektirmediği, stres altındaki bir konumdur. Zayıf bir konumda (stres olmadan), ses daha az güçle, belirsiz bir şekilde, kısaca telaffuz edilir ve doğrulama gerektirir, örneğin: kafa, orman, öğretmen. Altı sesli harfin tümü vurgu altında ayırt edilir. Vurgusuz bir konumda, kelimenin aynı kısmında [a], [o], [z] yerine diğer sesli harfler telaffuz edilir. Yani, [o] yerine, vurgulanmamış hecelerde [e] ve [a] yerine biraz zayıflatılmış bir ses [a] - [wad]a telaffuz edilir, [ie] telaffuz edilir - [i] ile arasında bir ses ara sesi [e], örneğin: [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo]. Bir kelimenin aynı kısmındaki ünlü seslerin güçlü ve zayıf konumlarının değişmesine seslerin konumsal değişimi denir. Ünlü seslerin telaffuzu, vurgulanan heceye göre hangi hecede olduklarına bağlıdır. İlk vurgulu hecede sesli harfler daha az değişir, örneğin: st[o]l - st[a]la. Diğer vurgusuz hecelerde sesli harfler daha fazla değişir ve bazıları hiç farklı değildir ve telaffuzda sıfır sese yaklaşır, örneğin^: taşınan - [p''riev'6s], bahçıvan - [s'davot], su taşıyıcı - [v'adavbs] (burada ъ кь belirsiz bir sesi, sıfır sesi belirtir). Ünlü seslerin güçlü ve zayıf pozisyonlardaki değişimi yazıya yansımaz, örneğin: şaşırmak bir mucizedir; vurgusuz konumda, bu kökteki vurgulu sesi ifade eden harf yazılır: şaşırmak, "bir mucizeyle (mucize) karşılaşmak" anlamına gelir. Bu, Rus yazımının temel ilkesidir - morfolojik, bir kelimenin önemli bölümlerinin - kök, önek, sonek, son, konumdan bağımsız olarak - tek tip yazımını sağlar. Vurguyla doğrulanan vurgusuz sesli harflerin belirlenmesi morfolojik prensibe tabidir. Rus dilinde 36 ünsüz ses vardır. Rus dilinin ünsüz sesleri, oluşumu sırasında havanın ağız boşluğunda bir tür engelle karşılaştığı seslerdir; ses ve gürültüden veya yalnızca gürültüden oluşur. İlk durumda, sesli ünsüzler, ikincisinde sessiz ünsüzler oluşur. Çoğu zaman, sesli ve sessiz ünsüzler, seslilik-sessizlik temelinde çiftler oluşturur: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [ w], [h] - [s]. Bununla birlikte, bazı ünsüzler yalnızca sessizdir: [x], [ts], [ch"], [sh] veya yalnızca seslidir: [l], [m], [n], [r], [G]. Ayrıca sert ve yumuşak ünsüzler de vardır. Çoğu çift oluşturur: [b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"], [d] - [d"], [z] - [z"] , [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [p] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Sert ünsüzler [zh], [sh], [ts] ve yumuşak ünsüzler [h"], [t"] eşleştirilmiş seslere sahip değildir. Kısacası ünsüz sesler farklı konumları, yani sesin kelimedeki diğer sesler arasındaki konumunu işgal edebilir. Sesin değişmediği konum güçlüdür. Bir ünsüz ses için bu, sesli harften (zayıf), ses tonundan (doğru), [v] ve [v*] (bükülme) öncesi konumdur. Diğer tüm konumlar ünsüzler için zayıftır. Aynı zamanda, ünsüz ses değişir: sağırların önünde seslendirilen ses sessiz hale gelir: hem - [patshyt"]; seslendirilmeden önce sağır seslendirilir: istek - [prbz"ba]; seslendirilen, kelimenin sonunda sağır olur: meşe - [dup]; hiçbir ses telaffuz edilmiyor: tatil - [praz"n"ik]; Yumuşak yumuşak olmadan önce sert: güç - [vlas"t"].

14. Soru

Konuşma sesleri bir hecenin, kelimenin ve cümlenin parçası olarak kullanıldığında birbirini etkileyerek değişikliklere uğrar. Konuşma zincirindeki seslerin değiştirilmesine fonetik (ses) süreçleri denir.
Fonetik süreçler, bitişik seslerin eklemlenmesinin başlangıcı ve bitişinin yanı sıra sesin kelime içindeki konumunun karşılıklı etkisinden kaynaklanır. Bu nedenle fonetik süreçler kombinatoryal ve konumsaldır.

Asimilasyon- bu, konuşma akışında bir sesin diğerine benzetilmesi, fonetik benzerliğin kazanılmasıdır. Örneğin, önceki ses sesli ve sonraki ses sessiz ise, önceki ses sessiz hale gelebilir; önceki ses sertse ve sonraki ses yumuşaksa, önceki ses yumuşak olabilir vb. Rus dilinde asimilasyon oldukça sık ve çeşitli şekilde gözlenir: [мълаdoi], ancak [maloch"ik]. Genellikle bu eksik asimilasyon, bazı özelliklerin benzerliğine rağmen, diğerlerinin farkının korunduğu ve etkileşimli seslerin kimliğinin ortaya çıkmadığı, ancak etkileşimli seslerin tamamen aynı hale geldiği ve çoğu zaman birleştiğinde tam bir asimilasyon da meydana gelir.

Disimilasyon- asimilasyonun tersi olan bir olgu: seslerin farklılığıdır, yani. ortak fonetik özelliklerin kaybı. Ayrımcılık genellikle yaşamanın, standartlaştırılmamış, yani edebi dilin katı kurallarına göre düzenlenmeyen konuşmanın karakteristiğidir. Örneğin, bomba yerine [bonba], burada ortak bir özellik kayboluyor - dudak telaffuzu; veya yönetmen yerine [dilekhtor], işte iki farklılık durumu (farklılaşma); [kt] [xt]'ye dönüştü, bu nedenle genel kapanma işareti kayboldu ve [p] [l]'ye dönüştü - titreme işareti kayboldu.

Ana konumsal fonetik süreçler şunlardır: vurgusuz sesli harflerin azaltılması, ünlü uyumu, bir kelimenin sonundaki sesli ünsüzlerin sağırlaştırılması, bir kelimenin başında seslerin eklenmesi veya tam tersine çıkarılması.
Sözlü vurgunun ortaya çıkışı, yalnızca vurgulu değil, aynı zamanda vurgusuz sesli harflerin de ortaya çıkmasına neden oldu. Vurgusuz ünlüler azalmaya uğrar, yani. ses kalitesinde zayıflama ve değişiklik. Azaltma niceliksel veya niteliksel olabilir. Niceliksel azalmayla, vurgusuz sesli harfler uzunluk ve güçlerini kaybeder; Ünlüler [у], [и], [ы] niceliksel azalmaya uğrar.
Niteliksel azalma, vurgusuz bir sesli harfteki, yalnızca sesin uzunluğunu ve gücünü değil aynı zamanda tınısını da etkileyen bir değişikliktir. Ünlüler [o], [a], [e] Rus dilinde niteliksel azalmaya tabidir. Azalmanın gücü hecenin vurguya göre konumuna, sert-yumuşak ortamın varlığına ve hecenin kapalı-kapalı olmasına bağlıdır.

Vurgu, vurgu, fonetik araçları kullanarak konuşmadaki belirli birimlerin vurgulanması. Genellikle vurgulanır heceler, aynı zamanda kelimeler ve ifadeler. Sözel vurgu, incelik (sözdizimsel) ve cümlesel vurgu arasında farklılıklar vardır. Bu tür vurgular, ifadenin belirli bölümlere ayrılmış doğrusal yapısıyla ilişkilidir. Özel bir talimat türü mantıksaldır ve bir cümlenin en önemli kelimesinin anlamsal vurgusuyla ilişkilidir. Fonetik olarak, U., kas gerginliğini artırarak ve ekshalasyonu artırarak - kuvvetli stresi artırarak, vurgulanan hecenin yoğunluğunu artırarak gerçekleştirilebilir; sesin perdesini değiştirerek - müzikal stres; sesi uzatarak - niceliksel ses En yaygın ses türü güçlüdür (Rusça, İngilizce, Fransızca, Lehçe, Macarca, Arapça ve diğer birçok dilde). Müzik kültürü birçok dilde bilinmektedir (Litvanca, Sırpça, İskandinavya, Birmanya, Vietnamca, Çince, Japonca vb.). Saf haliyle niceliksel kontrol muhtemelen gerçekleşmez, ancak sürenin işareti diğer kontrol türlerinin uygulanmasında önemli bir rol oynar.

Konaklama(lat. konaklama- adaptasyon), bitişik ünsüzlerin ve sesli harflerin artikülasyonlarının kısmi adaptasyonundan oluşan seslerdeki kombinatoryal değişiklik türlerinden biridir. A. ilerleyici veya gerileyici olabilir. İlk durumda, sonraki sesin gezintisi bir öncekinin yinelenmesine uyum sağlar, ikinci durumda ise tam tersi. Bazı diller, örneğin Rus dilinde olduğu gibi, ünlülerin ünsüz harflerle yerleştirilmesiyle karakterize edilir. , burada arka veya orta sesli harfler [a], [o], [у] yumuşak ünsüzlerden sonra daha önden hale gelirler (rad-row, lot-ice, bow-luk), diğerleri için - ünsüzler sesli harflere dönüşür, örneğin, Ön sesli harflerden önce ünsüzlerin palatalize edildiği Fars dili Bazen uyum, artikülasyonun kısmi bir örtüşmesi (yalnızca sesin gezinmesini veya yinelenmesini kapsar) tamamlanmış (ses artikülasyonunun tüm aşamalarının üzerine bindirilmiş) olarak ortak eklemlenme ile tezat oluşturur. Ancak bu terimler sıklıkla eşanlamlı olarak kullanılmaktadır.