Maria Tazina
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların pedagojik ve psikolojik teşhisi
giriiş
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların psikolojik teşhisinin özellikleri
1.2 Okul öncesi organizasyonlarda psikolojik teşhis sistemi
1.3 Okul öncesi çocukların psikodiagnostik yöntemleri
Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların pedagojik teşhisi
2.1 Pedagojik teşhisin genel konsepti
2.2 Pedagojik teşhisin işlevleri ve ilkeleri
2.3 Pedagojik teşhisin aşamaları
Çözüm
giriiş
Okul öncesi gelişimin öncelikli görevlerinden biri öğrencilerin psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesidir. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasının koşulu olarak kabul edilmektedir. Bu nedenle, okul öncesi çağda çocuk gelişimi fırsatlarının gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak ve sonraki dönemlerde gelişimin temelini oluşturacak psikolojik oluşumların oluşumuna yardımcı olmak, okul öncesi organizasyonlardaki uzmanların mesleki faaliyetlerinde bir önceliktir.
Bu alanlarla birlikte çocukların psikolojik ve pedagojik teşhisi de vardır. Çocuğun bilişsel alanının gelişiminin ve tüm zihinsel süreçlerinin erken teşhisi son derece önemli ve gereklidir. Bugün, bir çocukla, yeteneklerini ve yeteneklerini düzeltmeyi veya geliştirmeyi amaçlayan hedefli çalışmaya ne kadar erken başlanırsa, sonuçlarının o kadar etkili olabileceği, tespit edilirse ikincil gelişimsel sapmaların önlenmesinin genellikle mümkün olduğu kanıtlanmıştır. Çocuğun sinir sistemi esneklik gibi önemli bir özelliğe sahiptir, yani dış etkenlere esnek tepki verir. Bu kalite çocuğun erken tanı ihtiyacını belirler.
Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların psikolojik teşhisinin özellikleri
1.1 Genel psikolojik teşhis kavramı
Psikoloji biliminin ve psikolojik pratiğin en önemli alanı psikodiagnostiktir. Bir kişinin veya bir grup insanın bireysel özelliklerini tanımak için çeşitli yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanmasıyla ilişkilidir.
Psikodiagnostik, bireyin bireysel psikolojik özelliklerini ve bireyin yaşam aktivitelerinin gerçekleştiği sosyal çevrenin değişkenlerini değerlendirmek ve ölçmek için teori, ilkeler ve araçlar geliştiren bir psikolojik bilim alanı olarak anlaşılmaktadır.
Psikodiagnostik, psikolog faaliyetinin çeşitli alanlarında pratik olarak kullanılmaktadır. Ve uygulamalı psikolojik ve pedagojik deneylerde yazar veya katılımcı olarak hareket ettiğinde ve psikolojik danışmanlık veya psikolojik düzeltmeyle meşgul olduğunda. Ve yine de, çoğu zaman psikodiagnostik, pratik bir psikoloğun ayrı bir bağımsız faaliyet alanıdır. Daha sonra amacı psikolojik bir teşhis koymak, yani kişinin sahip olduğu psikolojik durumu değerlendirmektir.
Psikodiagnostik muayenede üç aşama vardır:
1. Veri toplama.
2. Elde edilen sonuçların işlenmesi ve yorumlanması.
3. Karar verme – psikolojik teşhis ve prognoz.
Psikodiagnostik aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:
Bir kişinin şu veya bu psikolojik davranışına veya psikolojik özelliğine sahip olup olmadığının belirlenmesi;
Belirli bir mülkün gelişim derecesinin belirlenmesi, niceliksel ve niteliksel göstergelerle ifade edilmesi;
Gerekli olduğunda kişinin teşhis edilebilir davranışsal ve psikolojik özelliklerinin özellikleri;
İncelenen özelliklerin farklı insanlarda ifade derecesinin karşılaştırılması.
Yukarıdaki görevlerin tümü, yürütülen araştırmanın hedeflerine bağlı olarak, pratik psikoteşhiste kapsamlı olarak veya ayrı ayrı çözülmektedir.
1.2 Okul öncesi organizasyonlarda psikolojik teşhis sistemi
Okul öncesi organizasyonlarda psikolojik teşhis, okul öncesi çocuklar için pedagojik ve tıbbi teşhisleri de içeren genel teşhis sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır (Tablo 1).
Tablo 1 – Çocuklarla tanısal çalışma sistemi
Amaç: Daha sonraki bireysel ve grup düzeltme ve gelişim çalışmaları için her çocuğun ve çocuk gruplarının gelişimsel özelliklerini incelemek ve belirlemek
Göstergeler: Sağlık durumu ve fiziksel gelişim; şu anlama gelir: tıbbi muayene;
Sorumlu: doktor, hemşire.
Göstergeler: Eğitim programına hakim olma; şu anlama gelir: pedagojik teşhis; Sorumlu: kıdemli öğretmen, eğitimciler.
Göstergeler: Zihinsel gelişimin özellikleri; şu anlama gelir: psikolojik teşhis; Sorumlu: pratik psikolog.
Psikodiagnostiklerin amaç ve hedefleri, okul öncesi eğitim organizasyonunun özelliklerine bağlıdır ve aynı zamanda, okul öncesi çocuğun kişiliğinin tam gelişimini ve oluşumunu engelleyen koşulların belirlenmesine de odaklanmalıdır. Psikodiagnostik her zaman okul öncesi eğitim kurumlarında etkili bir eğitim süreci oluşturmanın temeli olmalıdır.
T. M. Martsinovskaya, okul öncesi eğitim kurumlarında psikoteşhis konusunun, çocukların bireysel yaş özelliklerinin yanı sıra zihinsel gelişimlerinde sapmalara ve bozukluklara yol açan nedenler olduğuna inanmaktadır.
Psikolojik destek modelinde üç ana tanı şeması vardır: minimum tanı, normun birincil farklılaşması ve zihinsel gelişimin patolojisi, bireyin derinlemesine psikodiagnostik muayenesi.
Okul öncesi eğitimin üç aşamasında psikodiagnostik muayene yapılır. Bunlar bir okul öncesi kurumuna giriş aşamasını, orada kalma aşamasını ve okul öncesi eğitimi bitirme aşamasını içerir. Bunların hepsi, içlerinde mevcut olan potansiyel gelişim ve öğrenme fırsatları açısından önemli bileşenlerdir.
Bu nedenle, bir okul öncesi organizasyondaki teşhis sistemi altı muayeneyi içerebilir:
1. Çocukların adaptasyon döneminde bir okul öncesi kuruma kabul edilmesi üzerine muayenesi;
2. Küçük çocukların muayenesi (2-3 yaş);
3. Daha genç yaş grubunun incelenmesi (3-4 yaş);
4. Orta yaş grubundaki (4-5 yaş) okul öncesi çocukların muayenesi;
5. Büyük yaş grubundaki (5-6 yaş) çocukların muayenesi;
6. Hazırlık grubu çocuklarının okul öncesi bir kurumda eğitimin tamamlanması sırasında (6-7 yaş) incelenmesi.
Psikodiagnostik çalışmanın şeması şöyle görünebilir. Eylül-Ekim aylarında, yani okul yılının başlangıcında, bir psikolog her yaş grubundaki çocukların zihinsel gelişim düzeylerine ilişkin hızlı bir teşhis koyar. Bunun ardından gelişimsel sorun yaşadığından şüphelenilen çocukların derinlemesine muayenesini yapıyor. Bu çocuklar kural olarak “risk grubuna” aittir. Derinlemesine teşhis sonuçlarına dayanarak, düzeltici ve gelişimsel çalışmalar derlenmektedir.
Normal ve patolojik zihinsel gelişimin birincil farklılaştırılması amacıyla ciddi zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklarla psikodiagnostik çalışma yürütülmektedir. Bu tür çocuklar psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsültasyona yönlendirilir.
Nisan ayında, hazırlık grubundaki çocukların, başlangıçta derinlemesine olan tüm psikolojik hazırlık kriterlerine göre tekrar psikodiagnostik muayenesi yapılır. Bir okul öncesi çocuğun okula hazır olma düzeyinin düşük olduğu tespit edilirse, ek psikolojik ve pedagojik yardım almalıdır.
Okul öncesi çocukların psikolojik muayenesinin temeli, çocuğun duygusal-istemli alanının özellikleri gibi bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi edinme ihtiyacıdır; iletişim ve davranışın özellikleri; bilişsel aktivitenin özellikleri (Tablo 2).
Tablo 2 – Psikodiagnostik muayene
Erken yaş
Bilişsel alan: Duyusal standartlar, genel motor beceriler, yapıcı uygulamalar.
Duygusal-istemli küre: Ruh halinin, aktivitenin duygusal arka planı.
Davranış ve iletişim: Oyun, iletişim, cesaretlendirme ve azarlamaya yanıt verme.
Genç grup
Bilişsel alan: Hayal gücü, düşünme, konuşma, motor beceriler.
Duygusal-istemli alan: Baskın duygusal durum, cinsiyet ve yaş kimliği, özlem düzeyi.
Orta grup
Bilişsel alan: Hayal gücü, düşünme, konuşma, hafıza, motor beceriler.
Duygusal-istemli alan: Kişisel farkındalık, baskın duygusal durum.
Davranış ve iletişim: Oyun, yetişkinlerle iletişimde iletişim becerileri.
Kıdemli grup
Bilişsel alan: Hayal gücü, düşünme, konuşma, hafıza, dikkat, motor beceriler.
Duygusal-istemli alan: Benlik saygısı, gruptaki statü, baskın duygusal durum.
Davranış ve iletişim: Oyun, akranlarla iletişimde iletişim becerileri.
Hazırlık grubu
Bilişsel alan: Bellek, dikkat, konuşma, mantıksal düşünme, hayal gücü, motor beceriler.
Duygusal-istemli alan: Motivasyon, benlik saygısı, irade, baskın duygusal durum.
Davranış ve iletişim: Oyun oynamak, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmak.
Elde edilen psikolojik tanı verilerinin sonuçlarına dayanarak psikolog, özet tabloları doldurarak gruplar için genelleştirilmiş analitik bilgiler hazırlar.
1.3 Okul öncesi çocuklarına yönelik psikoteşhis yöntemleri
Psikolojik teşhis sürecinde, teşhis muayenesi aşamasında çocuğun durumu ve yaş standartlarına uygunluğu hakkında bilgi edinmek için çeşitli yöntemler kullanılır. Bir çocuğun teşhis muayenesini yapmak için kullanılan metodolojik teknikler, çocuğun kişiliğinin bir veya başka bir alanından hızlı bir şekilde bilgi almak için kısa ve kullanışlı olmalıdır. Tanı muayenesine başlamadan önce her konuyu kapsayabilecek bir tanı görüşmesi yapılması tavsiye edilir. Psikoloğun bunu yürütme metodolojisine iyi hakim olması önemlidir.
Teşhis görüşmesi Çocuk için sıkıcı veya zaman alıcı olmamalıdır. Çocukların yaşını ve teşhis görevlerini dikkate almak ve bunun temelinde farklı değişikliklerin uygulanması gerekir. Bu amaçla oyuncaklar, kalemler ve kağıt kullanabilirsiniz. Bunun nedeni çocukların duygularını anlatamamaları, çizim yaparak daha kolay ifade etmeleridir. Gerçek psikodiagnostik muayeneye ilk tanışmadan sonra başlayabilirsiniz.
Gözlem yöntemi Çocuklarla çalışmanın temel yöntemlerinden biridir. Ünlü bir Sovyet çocuk psikoloğu olan D. B. Elkonin, çocuğun nesnel eylemlerinin oluşma sürecini tanımlamak için torununun gözlemini kullandı.
Gözlem doğru şekilde yapılmalıdır: amaca yönelik olmalı ve belirli bir plana göre inşa edilmelidir. Gözleme başlamadan önce amacını belirlemek, neden yapıldığına ve hangi sonuçları üretmesi gerektiğine ilişkin soruların yanıtlanması önemlidir. Bundan sonra bir gözlem programı hazırlanır ve bir plan geliştirilir.
Genelleme için gerekli sonuçları elde etmek için düzenli olarak gözlem yapılması gerekir. Bu, çocukların çok hızlı büyümesi ve psikolojilerinin ve davranışlarının da aynı hızla değişmesiyle açıklanmaktadır. Aralıklar çocuğun yaşına bağlıdır: yaş ne kadar küçükse, bir sonraki gözlem arasındaki zaman aralığı da o kadar kısa olmalıdır. Bu durumda, sistematik kayıtların tutulması, gözlem sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesinin eşlik ettiği bilimsel gözlemin uygulanmasını kastediyoruz.
Okul öncesi çocukların dikkatlerinin oldukça dağılması ve dikkatlerinin yeterince istikrarlı olmaması nedeniyle, çocuğun kendisini izleyen yetişkini görmemesi için tasarlanmış gizli gözetimin kullanılması mümkündür.
Bu yöntemin hem inkar edilemez bir takım avantajları hem de dezavantajları vardır. Gözlem sayesinde, bir çocuğu hayatının doğal koşullarında inceleyerek ilginç gerçekler elde edebilirsiniz; bu aynı zamanda probleme ilk yönelim ve ön gerçeklerin elde edilmesi için de vazgeçilmezdir. Dezavantajları bu yöntemin emek yoğunluğunu içerir. Araştırmacının yüksek psikolojik eğitime sahip olmasını ve çok fazla zaman almasını gerektirir, bu da gerçekleri elde etmeyi garanti etmez. Ayrıca gözlem sonuçları çoğu zaman belirli çocuk davranışı biçimlerinin nedenlerinin anlaşılmasını mümkün kılmaz.
Deneysel yöntem genellikle bir çocuğun psikolojisi ve davranışı hakkında güvenilir bilgi edinmenin en güvenilir yollarından biridir. Bir çocuğu deneysel bir oyun durumuna dahil etmek, çocuğun uyaranlara anında tepki vermesine ve bu tepkilere dayanarak çocuğun gözlemden ne sakladığına veya sorgulama sırasında neyi söze dökemediğine karar vermesine olanak tanır.
Çocuklarla yapılan bir deneyden en iyi sonuçlar, bir oyun ve çocuğun aşina olduğu aktiviteler - çizim, bilmece tahmin etme, tasarım yapma vb. - şeklinde düzenlendiğinde ve yürütüldüğünde elde edilebilir. Önemli olan nokta, çocukların Oyunların özellikle araştırmaları için oynandığından şüpheleniyorlar. Bu, çocuğun kendisinden yapması istenen şeye olan ilgisinin kaybolmasına yol açabilir ve araştırmacının ilgisini çeken entelektüel yeteneklerini ve niteliklerini açıklamasına izin vermeyecektir.
Çocuk psikolojisinde bir deneyin özgüllüğü, deney koşullarının çocuğun olağan faaliyet biçimlerini ihlal etmemesi ve onun doğal yaşam koşullarına yakın olması gerektiğidir.
Çocukları incelemenin ana yöntemlerine ek olarak - gözlem ve deney - yardımcı yöntemler de kullanılır. Bunlar çocukların aktivite sonuçlarının analizi (çizimler, el sanatları, besteledikleri masallar vb.) ve konuşma yöntemi .
En yaygın kullanılanı çocuk çizimlerinin analizidir. Çocuğun duygusal durumu, çevredeki insanları ve nesneleri algılama özellikleri, başkalarıyla ilişkilerin doğası tam olarak çocuk çizimlerine yansır. Aynı zamanda, yorum kesin ve net olamaz ve her zaman araştırmacının öznelliğini varsayar, bu nedenle çocuk çizimlerinin analizi, bu materyalle çalışma konusunda yüksek nitelikler ve kapsamlı deneyim gerektirir. Bu bakımdan bu yöntem ancak ciddi araştırmalarda yardımcı yöntem olarak kullanılabilir.
Konuşma yöntemi (soru yöntemi), çocukların zaten oldukça iyi bir konuşmaya hakim olduğu dört yaşından itibaren kullanılabilir. Okul öncesi çağındaki çocuklar henüz düşüncelerini ve deneyimlerini kelimelerle ifade etme olanağına sahip olmadıkları için genellikle kısa ve resmi cevaplar verirler.
Çocuklarla konuşmak için doğru soruları seçmek harika bir sanattır. Çocuk kendisine yöneltilen soruları her zaman doğru bir şekilde anlamıyor. Bu nedenle çocuklarla yapılan görüşmeler yoluyla psikolojik araştırma yapılırken, öncelikle çocuğun kendisine yöneltilen soruları doğru anladığından emin olunması ve ancak bundan sonra verdiği cevapları yorumlayıp tartışmaya başlanması önerilir. Konuşma yardımcı bir yöntem olarak da kullanılabilir.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların psikodiagnostiğinin kendine has özellikleri vardır, çünkü psikodiagnostik muayene sürecinde güvenilir sonuçlar elde etmek için bilinmesi gereken bir takım psikolojik ve davranışsal özelliklere sahiptirler. Nispeten düşük öz farkındalık ve bilinç düzeyini hesaba katmak ve ayrıca okul öncesi çocukların dikkat, düşünme, hafıza ve hayal gücü gibi süreçlerin az gelişmiş olduğunu hatırlamak önemlidir.
Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların pedagojik teşhisi
2.1 Pedagojik teşhisin genel konsepti
Pedagojik teşhisin birbiriyle ilişkili üç anlamı vardır:
1) Bu, bir öğretmenin bağımsız bir analitik faaliyet türüdür.
2) Uygulamalı pedagoji alanı, pedagojik teşhis kalıplarının incelenmesi.
3) Öğretmenin nesnenin mevcut durumunu ve normla ilişkisini inceleme süreci.
Pedagojik teşhis, çocukların ve onların kişisel özelliklerinin incelenmesinden ziyade, eğitim sisteminin yetenekleri ve kaynakları, okul öncesi bir kurumda ve öğrencinin ailesinde düzenlenen pedagojik süreçle ilgilidir.
Ek olarak, bir okul öncesi organizasyonda pedagojik teşhis aynı zamanda öğretmenleri ve ebeveynleri incelemeyi, pedagojik süreci organize etmedeki zorluklarını ve yeterlilik düzeylerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Elde edilen teşhis verileri, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların aktif gelişimi, eğitim yöntem ve araçlarının doğru seçimi ve ayrıca çocuklarla çalışırken sorunlar veya zorluklar tespit edildiğinde zamanında yardım sağlamak amacıyla kullanılır.
2.2 Pedagojik teşhisin işlevleri ve ilkeleri
Uygulamalı bir öğretmen için pedagojik teşhisin temel işlevlerinden biri geri bildirim işlevi veya bilgisi. Öğretmenin teşhis faaliyeti yalnızca çocuğun durumunu tanımlamayı ve değerlendirmeyi değil, aynı zamanda gelişimini olumlu veya olumsuz etkileyen koşulları belirlemeyi de amaçlamaktadır. Öğretmen çocuğu çeşitli durumlarda (boş zamanlarında, yürüyüşte, akranlarıyla oynarken vb.) gözlemlerken, çatışmaya ve övgüye, bir aktiviteye katılma teklifine verdiği tepkileri not eder.
Bunun yardımıyla çocuğun hangi ilgi alanlarına sahip olduğunu, becerilerini, eğilimlerini, zorluklarını, tercihlerini ve kendisi için önemli olan nesneleri bulmayı ve davranışsal belirtilerin nedenlerini anlamayı başarır. Bu noktaları anlamak, eğitimcinin eğitimsel etkileşimin formalitesini azaltmasına, eğitim hedeflerinin benzersizliğini belirlemesine ve pedagojik bir çözüm için en iyi seçeneği arayıp uygulamasına rehberlik etmesine olanak tanır.
Prognostik fonksiyon Pedagojik sürecin gidişatını tahmin etmenize ve çocuğun gelişimi için beklentileri belirlemenize olanak tanır. Bir tahminde bulunmak için öğretmen, okul öncesi çocuğunun daha önce nasıl olduğu ve şimdi kendini nasıl gösterdiği hakkındaki bilgileri karşılaştırır. Sonuç olarak, belirlenen değişim dinamikleri (olumsuz veya olumlu), çocuktaki değişiklikleri tahmin etme ve istenmeyen gelişim eğilimlerini önleme yeteneğine katkıda bulunur.
Kontrol ve düzeltme fonksiyonu Eğitim sürecindeki belirli zorlukları tanımlar ve bunlara yol açan nedenleri belirler. Bu işlev öncelikle pedagojik incelemenin yürütülmesi sürecinde kendini gösterir ve bir standardın varlığını varsayar.
Değerlendirme işlevi incelenen pedagojik nesnedeki değişimin derecesini ve bu değişikliklerin eğitim sürecinin koşullarına bağımlılığını belirler. Bu işlevi kullanarak, okul öncesi çocukların başarılarının, her öğretmenin bireysel performansının ve bir bütün olarak tüm öğretim personelinin performansının niteliksel ve niceliksel bir değerlendirmesini yapabilirsiniz.
Pedagojik teşhisin yapılması, bir okul öncesi organizasyonun pedagojik sürecinin özellikleri tarafından belirlenen bir takım ilkeler dikkate alınarak yapılmalıdır. Teşhis prosedürlerinin içeriği, amaçları, biçimleri ve yöntemleri ile elde edilen verileri analiz etme metodolojisi tam olarak pedagojik teşhis ilkelerine göre belirlenir.
1.Objektiflik ilkesi kural olarak, teşhis koyucunun incelenen konunun içinde olduğu ve ondan çıkarılmadığı "katılımcı" gözlemin yapılması nedeniyle gözlemlenebilecek değerlendirmelerin öznelliğini en aza indirmemize olanak tanır.
2. Pedagojik sürecin bütünsel bir çalışmasının ilkesi şunları gerektirir:
Çocuğun birbirine bağlı bazı bileşenlerden oluşan bütünsel bir sistem olarak değerlendirilmesi;
Çocuğun yaşamının çeşitli koşullarında ve durumlarında, onunla farklı ilişkiler içinde olan farklı kişiler tarafından elde edilen verilerin karşılaştırılması;
Bir kişinin bireysel ve kişisel gelişiminin iç faktörlerinin dış çevre koşullarıyla karşılıklı bağımlılığının ve karşılıklı bağımlılığının tanımlanması.
3. Usul ilkesi olgunun doğuşu ve ilerlemesi açısından incelenmesinden oluşur.
4. Yeterlilik ilkesi teşhis koyucunun yalnızca özel eğitim aldığı konularda karar vermesi; Teşhis süreci ve sonuçları sırasında kişiye zarar verebilecek her türlü eylem de yasaktır.
5. Kişiselleştirme ilkesi sadece genel kalıpların bireysel tezahürlerini değil, aynı zamanda bireysel gelişim yollarını da tespit etme gerekliliğinden oluşur ve normdan sapmalar, gelişimin dinamik eğilimlerini analiz etmeden olumsuz olarak değerlendirilmemelidir.
2.3 Pedagojik teşhisin aşamaları
Teşhise başlamadan önce onu tasarlamak gerekir. Bu bağlamda ilk aşama tasarım aşaması. Belirli eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir.
1. Teşhis hedeflerinin ana hatlarını çizin (örneğin, orta gruptaki çocukların merak ve aktivite gösterme derecesini değerlendirmek ve ayrıca bu durumda ortaya çıkan bireysel özellikleri belirlemek).
2. Alınan bilgilerin gelecekte karşılaştırılacağı normu (standart, ideal, örnek) belirleyin.
3. Okul öncesi çocuklarda merak ve aktivitenin tezahürlerini değerlendirmek için göstergeleri ve kriterleri belirleyin. Dolayısıyla merak kriteri çocuğun yeni şeylere duyarlılığı olabilir ve bu kriterin tezahürünün göstergeleri ortamdaki yeni nesnelerin belirlenmesi, öğretmenin hikayelerinin dikkatle dinlenmesi, yeni nesnelerle ilgili bilişsel sorular vb. olabilir.
4. Tanı yöntemlerini belirleyin. Teşhis yöntemi pedagojik gerçekliği incelemeye odaklanmıştır.
Pedagojik teşhiste ana yöntemler katılımcı gözlemi ve çocuklarla standartlaştırılmamış konuşmalardır. Öğretmenin gözlemlemek istediği çocuğun aktivitesini “kışkırtan” teşhis durumları da kullanılır2.
İkinci aşama pratiktir, hangi teşhisin yapıldığı.
Üçüncü aşama analitiktir. Bu aşamada elde edilen veriler analiz edilir ve ardından niceliksel veriler ortaya çıkar.
Dördüncü aşama- verilerin yorumlanması. Elde edilen verilerin yorumlanması, çalışmanın nesnesi hakkında derin bilgi, yüksek profesyonellik ve deneyim, genellikle mozaik niteliğindeki kapsamlı ampirik bilgileri analiz etme ve özetleme yeteneği ve belirlenen gerçeklerin objektif bir yorumunu verme becerisini gerektirir.
Beşinci aşama- hedef odaklı - her çocuk ve bir bütün olarak grup için mevcut eğitim hedeflerinin belirlenmesini içerir.
Öğretmen, karşılaştırmalar ve analizler sonucunda elde edilen verileri, pedagojik teşhis alanında çocuğun diğer durumlardaki veya gelecekteki davranışlarına düzenli olarak yansıtır.
Dolayısıyla öğretmenin sanatı, her çocuğa kendi gelişimi için fırsatlar açmak, ona kendini ifade edebileceği alanları göstermektir. Öğretmenin prognostik faaliyetinin ana noktası, iki yönlü bir sürecin gelişmesi için en uygun yolu bulmaktır: çocuğun sosyalleşmesi, bireyselliğinin tanımlanması ve geliştirilmesi.
Çözüm
Gelişim ve öğrenmenin bireysel psikolojik özelliklerini tanımlamayı amaçlayan bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların doğru şekilde organize edilmiş ve gerçekleştirilen teşhisi, yalnızca ihlalleri zamanında tespit etmeye ve bunları düzeltmek için önlemler almaya izin vermez. Çocuğun yeteneklerini tanımlamayı, önceki gelişim dönemleriyle karşılaştırıldığında başarılarını belirlemeyi ve yeteneklerinin daha da gerçekleştirilmesi için gerekli tüm koşulları yaratmayı amaçlayan psikolojik ve pedagojik teşhisler daha az önemli değildir.
Gözlem, deney, çocuğun çocukluk faaliyetinin sonuçlarının analizi ve onunla konuşma gibi araştırma yöntemlerinin kullanılması, bir öğretmen-psikologdan yüksek düzeyde profesyonellik gerektirir.
Rapor
“Okul öncesi çocukların psikodiagnostiklerinin özellikleri”
Okul öncesi çocukların psikodiagnostiklerinin özellikleri
"Psikodiagnostik" kelimesi kelimenin tam anlamıyla "psikolojik teşhis koymak" veya bir kişinin bir bütün olarak nihai psikolojik durumu veya herhangi bir bireysel psikolojik özelliği hakkında nitelikli bir karar vermek anlamına gelir. Pratik psikodiagnostik, bir psikoloğun çeşitli faaliyet alanlarında kullanılır: hem uygulamalı psikolojik ve pedagojik deneylerde yazar veya katılımcı olarak hareket ederken, hem de psikolojik danışmanlık veya zihinsel düzeltmeyle meşgul olduğunda. Ancak çoğu zaman psikodiagnostik ayrı, tamamen bağımsız bir faaliyet alanı olarak hareket eder. Amacı psikolojik bir teşhis koymaktır, yani. Bir kişinin mevcut zihinsel durumunun değerlendirilmesi.
Okul öncesi çocukların, psikodiagnostik muayene sürecinde güvenilir sonuçlar elde etmek için bilinmesi gereken bir takım psikolojik ve davranışsal özellikleri vardır. Bu özellikler, her şeyden önce nispeten düşük düzeyde bir bilinç ve öz farkındalık içerir. Çoğu okul öncesi çocuk için dikkat, hafıza, algı, hayal gücü ve düşünme gibi bilişsel süreçler nispeten düşük bir gelişim düzeyindedir.
Bir çocuğun ulaştığı gelişim düzeyini doğru bir şekilde değerlendirmek için, psikodiagnostik test görevlerini, bilişsel alanın hem gönüllü hem de istemsiz düzenleme düzeyleri için aynı anda tasarlanacak şekilde seçmek gerekir. Bu, bir yandan bilişsel süreçlerin keyfilik derecesini, diğer yandan henüz keyfi olmadıkları takdirde gelişimlerinin gerçek düzeyini yeterince değerlendirmemize olanak tanır. 3-6 yaş arası çocuklar, bilişsel süreçlerini yönetmede gönüllülük unsurlarına zaten sahiptir. Ancak bu yaştaki çocukların çoğunluğu istemsiz bilişsel süreçlerin baskınlığıyla karakterize edilir ve çocuk, etrafındaki dünyayı öğrenirken bunlara güvenir. Bu nedenle bu yaştaki çocukların psikodiagnostiği iki yönlü olmalıdır:
İstemsiz bilişsel süreçlerin gelişimine ilişkin ayrıntılı bir çalışma.
Gönüllü bilişsel eylem ve reaksiyonların zamanında tespiti ve doğru tanımlanması.
Okul öncesi çocuklar kendi kişisel niteliklerinin çok az farkındadırlar ve davranışlarını doğru bir şekilde değerlendiremezler. Çocuklar 4-6 yaşlarından itibaren zaten kendilerini bir birey olarak değerlendirebilirler ancak sınırlı sınırlar içindedirler. Bu nedenle, çocuğu iyi tanıyan yetişkinlerin uzman olarak kullanıldığı dış uzman değerlendirmesi yönteminin kullanılması önerilir.
Ayrıca, öz değerlendirme tipinde doğrudan yargılar içeren kişilik anketleri okul öncesi çocuklar için tamamen uygun değildir. Dolaylı yargılardan bahsediyorsak, o zaman bunlar davranış psikolojisinin çocuğun henüz tam olarak bilmediği özelliklerini de içermemelidir. Genel olarak okul öncesi çağda bu tür anketlerin psikodiagnostik amaçlı kullanımı en aza indirilmeli ve eğer bunlara başvurmak kaçınılmazsa o zaman her soru çocuğa ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde açıklanmalıdır.
Ancak o zaman okul öncesi çocuklar psikodiagnostik sürecindeki yeteneklerini gösterecekler, yani. Yöntemlerin kendisi ve içerdikleri görevler çocuğun ilgisini tüm zaman boyunca uyandırdığında ve sürdürdüğünde, zihinsel gelişim düzeyini doğru şekilde yansıtan sonuçlar gösterir. Çocuğun tamamlanan göreve olan ilgisi kaybolduğu anda, gerçekte sahip olduğu yetenekleri ve eğilimleri göstermeyi bırakır. Bu nedenle, bir çocuğun gerçek psikolojik gelişim düzeyini ve yeteneklerini, örneğin potansiyel gelişim bölgesini belirlemek istiyorsak, önceden talimatlar ve yöntemler hazırlayarak tüm bunların istemsiz olarak ortaya çıkmasını sağlamak gerekir. çocuğun dikkatini çekiyor ve onun için yeterince ilginç.
Son olarak, istemsiz bilişsel süreçlerin özellikleri, örneğin istemsiz dikkatin tutarsızlığı ve bu yaştaki çocukların artan yorgunluğu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle bir dizi test görevi çok uzun yapılmamalı veya çok zaman gerektirmemelidir. Okul öncesi çocuklar için test görevlerini tamamlamak için en uygun sürenin bir ila on dakika arasında olduğu kabul edilir ve çocuğun yaşı ne kadar küçükse o kadar kısa olmalıdır. En iyi psikodiagnostik sonuçlar, çocukları belirli bir yaş için önde gelen aktiviteye - oyun - katılma sürecinde gözlemleyerek elde edilebilir.
Bir çocuğu teşhis için alırken, onun ilgisini çeken bir faaliyetten koparılmaması ve iradesi dışında getirilmemesi gerektiğini aklınızda bulundurmalısınız. Bu durumda araştırma sonuçları güvenilir olmayabilir.
Teşhis yapmak için, çocukla çalışmanıza kimsenin müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyacınız vardır. Odanın görünümü büyük önem taşımaktadır. Resmi bir ofise ne kadar az benzerse çocuk kendini o kadar özgür hissedecektir. Psikodiagnostik için önemli bir koşul, çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlamaktır: hızı, yorgunluk düzeyi, motivasyondaki dalgalanmalar vb.
Okul öncesi çocukların psikodiagnostik muayene yöntemleri
Çocukları incelemek için gözlem, anket, deney ve test gibi çeşitli yöntemleri kullanmanın özelliklerini ele alalım.
Gözlem yöntemi
Gözlem yöntemi çocuklarla çalışmanın temel yöntemlerinden biridir. Yetişkinlerle yapılan çalışmalarda genellikle kullanılan birçok yöntem (testler, deneyler, anketler), karmaşıklıkları nedeniyle çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda sınırlı uygulama kapsamına sahiptir. Kural olarak, özellikle bebeklik döneminde çocuklar için erişilemezler.
Çocuk gelişimini izleyen ilk araştırmacılardan biri Charles Darwin'di. 1881 yılında, bir çocuğun hayatının 45.-46. gününde gülümsemesinin ortaya çıkışını, beşinci ayın sonunda bir yetişkine bağlanmayı ve diğer birçok önemli gerçeği ilk kez tanımlayan oydu. Çocuğun zihinsel gelişiminin aşamalarına dikkat çeken tanınmış İsviçreli psikolog J. Piaget, sıklıkla kendi torunlarının gözlemlerine atıfta bulundu. Ünlü Sovyet çocuk psikoloğu D.B. Elkonin, çocuğun nesnel eylemlerinin oluşma sürecini tanımlamak için torununun gözlemlerini kullandı.
Çocukların ne yaptığını ve nasıl yaptığını gözlemlemeye başlamadan önce, gözlemin amacını belirlemeniz, neden yapıldığına ve sonuçta ne gibi sonuçlara yol açacağına ilişkin soruları yanıtlamanız gerekir. Daha sonra bir gözlem programı hazırlamak, araştırmacıyı istenilen hedefe yönlendirecek bir plan geliştirmek gerekir.
Gözlem yöntemi çok önemli sonuçlar sağlayabilir. Ancak her şey neyi ve nasıl gözlemleyeceğinize bağlıdır. Bu bağlamda, çeşitli gözlem seçenekleri ayırt edilir.
İlk önce, sürekli veya seçici olabilir.
İkincisi, gözlem gizlenebilir ve dahil edilebilir.
Üçüncüsü gözlem tek seferlik veya uzun süreli olabilir.
Gözlem yönteminin bir takım yadsınamaz avantajları vardır. Bir çocuğun somut yaşamını önümüze çıkarmamıza olanak tanır, birçok canlı, ilginç gerçekleri sunar, ancak çocuğu yaşamının doğal koşullarında incelememize olanak tanır. Sorunun ilk yönelimi ve ön gerçeklerin elde edilmesi için vazgeçilmezdir. Fakat bu yöntemin bir takım özellikleri vareksiklikler Bunlardan en önemlisi aşırı emek yoğunluğudur. Araştırmacının yüksek psikolojik eğitimini ve büyük bir zaman yatırımını gerektirir ve bu, gerçeklerin elde edilmesini hiçbir şekilde garanti etmez. Araştırmacı, ilgilenilen fenomenin kendiliğinden ortaya çıkmasını beklemek zorunda kalır. Ayrıca gözlemlerin sonuçları çoğu zaman belirli davranış biçimlerinin nedenlerini anlamamıza izin vermez. Pek çok araştırmacı, bir psikoloğun gözlem yaparken yalnızca zaten bildiği şeyi gördüğünü ve kendisi için henüz bilinmeyen şeyin dikkatinden kaçtığını fark etmiştir.
Deneysel yöntem
Çocuklarla yapılan araştırma çalışmalarında, özellikle gözlemin zor olduğu ve anket sonuçlarının sorgulanabilir olduğu durumlarda, deney yapmak genellikle çocuğun psikolojisi ve davranışı hakkında güvenilir bilgi edinmenin en güvenilir yöntemlerinden biridir. Bir çocuğu deneysel bir oyun durumuna dahil etmek, çocuğun uyaranlara anında tepki vermesine ve bu tepkilere dayanarak çocuğun gözlemden ne sakladığına veya sorgulama sırasında neyi söze dökemediğine karar vermesine olanak tanır. Çocukların oyundaki davranışlarının kendiliğindenliği, çocukların belirli bir sosyal rolü bilinçli olarak uzun süre oynayamaması, duygusal tepki vermeleri ve büyülenmeleri, araştırmacının diğer yöntemleri kullanarak neyi elde edemediğini görmesini sağlar.
Çocuklarla çalışma deneyi, bir oyun veya çocuğun aşina olduğu aktiviteler (çizim, tasarım, bilmeceleri tahmin etme vb.) şeklinde düzenlendiğinde ve gerçekleştirildiğinde en iyi sonuçları almanızı sağlar. Çocuklar kendilerine sunulan oyunların öğrenmeleri için özel olarak tasarlandığından şüphelenmemelidir.
Deneysel prosedürün çocuklar üzerinde yetişkinlere göre daha büyük etkisi vardır. Bununla ilgili bir açıklama şu adreste mevcuttur:Çocuğun ruhunun özellikleri :
Çocuklar yetişkinlerle iletişim kurarken daha duygusaldır . Bir yetişkin, bir çocuk için her zaman psikolojik olarak önemli bir figürdür. Ya naziktir, ya tehlikelidir, ya sevimli ve güvenilirdir, ya da sevimsizdir ve ondan uzak durulmalıdır.
Sonuç olarak çocuklar, yabancı bir yetişkini memnun etmeye veya onunla temastan "saklanmaya" çalışırlar.
Bir çocukta kişilik özelliklerinin tezahürü, bir yetişkine göre daha büyük ölçüde duruma bağlıdır. Durum iletişim sırasında inşa edilir: Çocuk deneyciyle başarılı bir şekilde iletişim kurmalı, sorularını ve gereksinimlerini anlamalıdır. Bir çocuk için alışılmadık bir kavram ve iletişim yöntemleri sistemi, onun deneye dahil edilmesinin önünde güçlü bir engel olacaktır.
Çocuğun deneyciden daha canlı bir hayal gücü vardır ve bu nedenle deneysel durumu bir yetişkinden farklı şekilde yorumlayabilir.. Deneycilerin, çocuğun kendisine yöneltilen soruları ve istekleri doğru anlayıp anlamadığına, şu veya bu cevabı verip vermediğine dikkat etmeleri önerilir.
Çocuk psikolojisinde bir deneyin özgüllüğü, deney koşullarının çocuğun doğal yaşam koşullarına yakın olması ve olağan faaliyet biçimlerini bozmamasıdır. Olağandışı laboratuvar koşulları çocuğun kafasını karıştırabilir ve aktiviteleri reddetmesine neden olabilir. Bu nedenle çocukların katılımıyla yapılacak bir deney, çocuğun yaşamının doğal koşullarına yakın olmalıdır.
Psikolojik deney türlerinden biri testlerdir.
Test çocuklara kesin olarak tanımlanmış koşullar altında sunulan, özel olarak seçilmiş görevlerden oluşan bir sistemdir. Her görevi tamamladığı için çocuk bir puan alır.
Yardımcı Yöntemler
Çocukları incelemenin ana yöntemlerine ek olarak - gözlem ve deney - yardımcı yöntemler kullanılır. Bunlar arasında çocuk etkinliklerinin sonuçlarının analizi (çizimler, el sanatları, çocuklar tarafından yazılan masallar vb.) ve konuşma yöntemi (veya röportaj) yer alır. Çocuk çizimlerinin analizi özellikle yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuk çizimleri çocuğun duygusal durumunu, çevredeki insanları ve nesneleri algılama özelliklerini, başkalarıyla ilişkilerin doğasını yansıtır. Çizimleri yorumlarken, çocukların grafik aktivitesi zayıf olabileceği için "sanatçının" görsel deneyimini hesaba katmak zorunludur. Görsel becerilerin varlığı veya yokluğu, stereotiplerin kullanımı, şablonlar, yaş özellikleri - bunların hepsi bir kişinin teşhis portresini önemli ölçüde etkiler. Çocuk çizimlerinin yorumlanması, yüksek nitelikler ve bu materyalle çalışma konusunda kapsamlı deneyim gerektirir. Ayrıca hiçbir zaman kesin ve net olamaz ve her zaman araştırmacının bir miktar öznelliğini varsayar. Bu nedenle ciddi araştırmalarda bu yöntem yalnızca yardımcı yöntem olarak kullanılabilir.
Konuşma yöntemi (soru yöntemi), 4 yaşından itibaren çocuklarla çalışırken, oldukça iyi bir konuşmaya hakim olduklarında, ancak çok sınırlı sınırlar dahilinde kullanılabilir. Gerçek şu ki, okul öncesi çağdaki çocuklar düşüncelerini ve deneyimlerini henüz kelimelerle ifade edemiyorlar, bu nedenle cevapları genellikle kısa, resmi ve bir yetişkinin sözlerini tekrarlıyor. Çocuklarla konuşmak için soru seçmek harika bir sanattır. Çocuğun kendisine yöneltilen soruları her zaman doğru anlamamasından dolayı zorluklar ortaya çıkabilir.
Çözüm:
Okul öncesi çocukların psikoteşhislerinin kendine has özellikleri vardır. Okul öncesi çocukların, psikodiagnostik muayene sürecinde güvenilir sonuçlar elde etmek için bilinmesi gereken bir takım psikolojik ve davranışsal özellikleri vardır. Bu özellikler, her şeyden önce nispeten düşük düzeyde bir bilinç ve öz farkındalık içerir. Ayrıca hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü gibi süreçlerin de yeterince gelişmediği dikkate alınmalıdır. En sık kullanılan araştırma yöntemleri gözlem ve deney ile yardımcı yöntemlerdir: çocuk etkinliklerinin ve konuşmalarının sonuçlarının analizi. En iyi psikodiagnostik sonuçlar, çocukları belirli bir yaş için önde gelen aktiviteye - oyun - katılma sürecinde gözlemleyerek elde edilebilir.
Edebiyat:
Vallon A. Çocuğun zihinsel gelişimi. - M., 1967
Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi - M., 1973.
Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji - M., 1991.
Gurevich K.M. Psikolojik teşhis. Çalışma kılavuzu. M., 1997.
Druzhinin V. N. Deneysel psikoloji. - 2. baskı, ekleyin. - St.Petersburg, 2002.
Piaget J. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M., 1969
Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi. - M., 1960
Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişim.-M., 1995
Çocuğunuzu akranlarıyla iletişimde, ders çalışırken zorluklardan korumak ve farklı gelişim gerektiren güçlü yönlerini ve yeteneklerini belirlemek istiyorsanız, Socrates merkezindeki çocukların psikolojik teşhisi size bu konuda yardımcı olacaktır. Deneyimli Rus psikologlar ve öğretmenler, Fransa'daki Bilişsel Psikoloji Enstitüsü'nde geliştirilen Fransız yöntemleri konusunda eğitim aldılar. Bu yenilikçi yöntemler hem okul öncesi hem de okul çağında oldukça bilgilendiricidir. Sokrates Merkezi zor durumlarda her zaman yardıma hazırdır!
Çocukların psikodiagnostiklerinin özellikleri
Diferansiyel ve gelişimsel psikolojiye ilişkin derin bilgi olmadan çocuğa doğru psikolojik teşhis düşünülemez. Bu nedenle yalnızca profesyonellere güvenilmelidir. Her yaş grubunun özel bir yaklaşım ve özel araştırma yöntemleri gerektirdiğini biliyorlar. Bu nedenle, Sokrates Merkezindeki uzmanlar yeni doğanları ve 3 yaşın altındaki çocukları incelerken şunları kullanır:
- eylem ve davranışların uzman değerlendirmesi;
- gözlem;
- doğal koşullarda denemeler yapın.
Çocuğun yaşı ilerledikçe muayene yöntemleri genişletilebilir. Kendisiyle aktif olarak etkileşime geçebilir ve bilgi akışını artırmak için ortak faaliyetlerde bulunabilirsiniz.
Çocukların psikodiagnostikte önemli olan bir diğer özelliği de belirli sorunların çözümünün ve belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunun belirli yaş dönemlerinde gerçekleşmesidir. Bu nedenle, bir çocuğun gelecekte başarılı bir şekilde çalışabilmesi için, erken yaşta etrafındaki nesneleri ve olup bitenleri gözlemlemeyi öğrenmesi gerekir. Gözlem, sırt ve boyun kaslarının aktif olarak gelişmeye başladığı 3-5 ayda mümkün olur.
Psikodiagnostik vazgeçilmez olduğunda
Çocuğun bir gelişim aşamasından diğerine geçişe yönelik psikolojik hazırlığının teşhisi her zaman gereklidir. Ancak sorunun zaten ortaya çıktığı ve çözümünü geciktirmenin bir anlamı olmadığı durumlar vardır, çünkü... daha da kötüleşecek. Bu nedenle ebeveynler bu “alarm zillerinin” farkında olmalı ve zamanında uzmanlarla iletişime geçmelidir. Semptomlar yaşa bağlıdır.
3-7 yaş arası çocuklar için “endişe verici” işaretler şunlardır:
- etrafındaki her şeyin reddedilmesi;
- kaprisler ve ısrarcı inatçılık;
- kavgacılık ve saldırganlık;
- gündüz ve gece boyunca mevcut olan korkular;
- gecikmiş konuşma gelişimi;
- entelektüel gelişimsel gecikme;
- utangaçlık;
- diğer çocuklara ve çeşitli oyunlara ilgi eksikliği;
- alınan yaralanmalar;
- sık görülen hastalıklar, özellikle soğuk algınlığı;
- artan uyarılabilirlik ve artan aktivite;
- iletişim kurma isteksizliği;
- yıkıcı davranış - kıyafetlere, ev eşyalarına, oyuncaklara vb. zarar vermek;
- dış koşullarla orantısız ani duygular.
7-12 yaş arası problemler esas olarak okuldaki öğrenme süreciyle ilgilidir. Bu nedenle bunlardan kaçınmak için çocuğun psikolojik hazır bulunuşluğunun okul öncesi dönemde teşhis edilmesi önemlidir. Ancak herhangi bir nedenden dolayı bu yapılmazsa, ortaya çıkan sorundan derhal şüphelenmeli ve Sokrates merkezindeki uzmanlarla derhal iletişime geçmelisiniz, onlar görünüşte umutsuz olsa bile her durumda yardımcı olacaktır. Bu nedenle ebeveynler 7-12 yaşlarında aşağıdaki sorunlara karşı dikkatli olmalıdır:
- yazmayı ve okumayı öğrenmede zorluklar;
- konuşma az gelişmişliği;
- okula veya diğer mikro topluluğa uyum sağlamada zorluk;
- okula gitme isteksizliği (spor salonu, lise);
- zayıf akademik performans, özellikle de başlangıçta iyiyse ve daha sonra düştüyse;
- zamanınızı ve iş sürecinizi organize edememe;
- akranlarla çatışmalar;
- hatırlamada zorluk;
- tekrarlanan yalan atakları;
- konsantre olamama ve dalgınlık;
- ebeveynlerle çatışmalar;
- alınganlık;
- sık veya ani ruh hali değişimleri;
- duygusal değişkenlik – nedensiz kahkaha veya gözyaşı;
- kendinize veya başkalarına güven eksikliği;
- ani/mantıksız korku veya saldırganlık.
Sokrates merkezinde teşhis nasıl yapılıyor?
Sokrates merkezinde çocuk gelişiminin psikolojik teşhisi, her biri belirli sorunları çözen ve belirlenen hedeflere ulaşan 3 toplantıdan oluşur. İnceleme sırasında uzmanlarımız bilişsel ve deneysel psikoloji, psikodinamik ve nöropsikolojinin kazanımlarını dikkate alan uluslararası düzeyde testler kullanır.
İlk toplantı
İlk toplantı aslında ebeveynleri endişelendiren ana sorunun (çocuk oynamak ya da ders çalışmak istemiyor, çalışkan değil, çok aktif, vb.) bir taslağıdır. Ancak ilk bakışta bu kadar basit bir şekilde oluşturulmuştur. Bu aşamada uzman ayrıntılarını yerine getirir - bu sorunun hangi koşullar altında ortaya çıktığını, ciddiyetini neyin etkilediğini, başka hangi şekillerde kendini gösterdiğini vb. Bir dizi yönlendirici soru, klinik psikoloğun olup bitenin özünü anlamasına ve soruna doğru çözümü bulmak için hangi tekniklerin uygulanması gerektiğini anlamasına yardımcı olur.
İkinci toplantı
Bu, bir psikolog için araştırmanın en çok zaman alan aşamasıdır. Çocuğun bir dizi test görevini tamamlaması gerekir. Psikologlar olup biten her şeyi bir gözlem kağıdına kaydederler. Hiçbir şey bir uzmanın gözünden kaçmamalı; ne bir kelime, ne bir sayı, ne bir çizim, ne bir eylem, ne bir eylemsizlik, tek kelimeyle “Hiçbir şey”.
Bu aşamada psikolog alınan verileri 6-10 saat kadar işler. Bu onun yalnızca belirgin kişilik özelliklerini görmesini değil, aynı zamanda derinlemesine gizlenmiş olanları da fark etmesini sağlar. İkinci aşamanın sonucu, teşhis sonuçlarına göre hazırlanan psikolojik bir rapordur. Genellikle yaklaşık 20 sayfa uzunluğundadır. Sonuç olarak, çocuğun tam bir psikolojik portresi, özelliklerinin bir analizi, ayrıntılı yorumları ve ebeveynler ve eğitimciler için önemli olan pratik öneriler sunulmaktadır. Ekte ölçekler, açıklamalar, çizimler ve diğer materyaller yer almaktadır.
Üçüncü toplantı
Bu aşamada psikolog, elde edilen psikolojik sonucu ebeveynlere açık ve ayrıntılı bir şekilde açıklar - göstergelerin anlamını yorumlar, çocuğun eylemlerine ilişkin mesleki gözlemlerini paylaşır, bir dizi mevcut sorunu tanımlar, gelişim ve eğitimin yönünü tahmin eder; Çocuk için kabul edilebilir eğitim ve iletişim yöntemlerini önerir ve yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik önerilerde bulunur. Bu aşamada yakın geleceğe yönelik temel görev ve hedefler ile bunları çözme yöntemleri belirlenir. Üçüncü toplantıdan sonra ebeveynler artık sorunu değil, sorulan sorunun cevabını görüyorlar. Artık çocuklarının tüm potansiyeline ulaşmasına nasıl yardımcı olacaklarını biliyorlar.
Hizmetlerimiz
Sokrates merkezindeki çocuklara yönelik psikolojik teşhisler aşağıdaki testlere dayanmaktadır:
- çocuk ve ergenlerin zekasının ölçülmesi;
- kişisel gelişimin özelliklerinin ve eğilimlerinin belirlenmesi;
- yeteneklerin tanımlanması;
- Kişisel ve entelektüel gelişim bozukluklarının tanısı.
Merkezimizde 5-7 yaş arası bir çocuğun psikolojik tanısı, onun öğrenme sürecine hazır olup olmadığının belirlenmesini de içermektedir. Bunu bilen ebeveynler, çocuklarını hangi yaşta okula göndereceklerini, hangi eğitim kurumunu seçeceklerini rahatlıkla belirleyebilecekler.
Uzmanlarımız ayrıca ebeveynlerin psikolojik teşhisini de yapacaktır. Elde edilen sonuçlar çocukların muayene sonuçlarıyla karşılaştırılacaktır. Buna dayanarak ailede doğru yetiştirilmeye ilişkin özel önerilerde bulunulmakta ve olası sorunların tahmini yapılmaktadır.
Web sitemizde çocuğunuzun yeteneklerini belirlemek için testin giriş versiyonunu alabilirsiniz. Onun yardımıyla ebeveynler, çocuklarının potansiyelini en üst düzeye çıkarmak için tam olarak hangi yöne gitmeleri gerektiğini anlayacaklar. Ancak bu test bir psikoloğa danışmanın yerine geçmez; yalnızca yol gösterici bilgi sağlar.
Okul öncesi dönemdeki çocukların çeşitli davranışsal ve psikolojik özellikleri vardır. Bu özelliklerin analiz edilmesiyle çocuğun gelişim düzeyine ilişkin güvenilir ve en doğru sonuçlara ulaşılır. Psikodiagnostik, bir çocuğun yeteneklerini, davranışının özelliklerini ve duygusal durumunu değerlendirmenizi sağlar. Bunun nasıl ve neden yapıldığı hakkında daha fazla konuşacağız.
Okul öncesi çocukların psikodiagnostiği, bir çocuğun psikolojik durumu veya davranışının ve ruhunun belirli bir özelliği hakkında karar vermektir. Bu yöntem psikologlar tarafından çalışmalarının çeşitli alanlarında kullanılmaktadır. Örneğin, psikolojik danışmanlık veya düzeltme amacıyla. Çoğu zaman psikodiagnostik, okula hazır olma dereceleri de dahil olmak üzere çocukların zihinsel durumunu değerlendirmek için kullanılır.
Okul öncesi çocukların psikodiagnostiklerinin özellikleri
Okul öncesi çocukların birçok psikolojik özelliği vardır. Bunlar, her şeyden önce, düşük düzeyde kişisel farkındalığı içerir. Ayrıca birçok çocuğun düşünce süreçleri, hafızası ve dikkati zayıf gelişmiştir.
Diğer şeylerin yanı sıra, küçük çocuklar kişiliklerinin niteliklerinin oldukça az farkındadırlar ve davranışlarını nasıl yeterince değerlendireceklerini bilmezler. Benlik saygısı genellikle 4 yaşına kadar gelişir, ancak tam olarak gelişmez. Psikodiagnostik, çocuğun psikolojik gelişiminin gerçek düzeyini ve potansiyel olanlar da dahil olmak üzere yeteneklerinin çeşitliliğini ortaya çıkarır. Bu, okul öncesi çocukların davranışlarını ve ruhunu düzeltmek için belirli önlemleri doğru bir şekilde geliştirmemize olanak tanır.
Okul öncesi çocukların psikodiagnostik yöntemleri
Okul öncesi çocukların psikolojik teşhis yöntemleri, bir çocuğun kişiliğine ilişkin bilimsel bilginin ana yollarını temsil eder. Şu anda yüzlerce psikodiagnostik yöntem var, ancak başlıcaları aşağıdakileri içeriyor:
- gözlem;
- anketler;
- çocuğun davranış ve faaliyetlerinin analizi;
- deneysel teknikler.
Okul öncesi çocukların psikolojik teşhis yöntemleri genellikle anketleri ve gözlemleri içerir. Çocukla da sohbet yapılabilir. Yöntem seçimi her zaman çocuğun yeteneklerine ve yaşına bağlıdır. Bu nedenle 3 yaşında test kullanılmaz: Çocuk çoğunlukla doğal veya yapay olarak yaratılmış durumlarda gözlemlenir.
Çocukların psikodiagnostiğinin ana hedefleri şunlardır:
- okul öncesi bir çocuğun gelişimi hakkında bilgi edinmek;
- çocuğun mizacını belirlemek;
- iletişim becerilerinin belirlenmesi;
- bebeğin bireysel ihtiyaçlarının değerlendirilmesi ve çevre koşullarının onun ihtiyaçlarına uygunluğu.
Bu nedenle psikodiagnostik, bir çocuğun kişiliğini analiz etmenin en önemli yöntemidir; bu, kişinin olası psikolojik sorunları tespit etmesine ve bunları zamanında düzeltmesine olanak tanır.
19. Okul öncesi çocukların psikolojik tanısının özellikleri.
Okul öncesi çocukların, psikodiagnostik muayene sürecinde güvenilir sonuçlar elde etmek için bilinmesi gereken bir takım psikolojik ve davranışsal özellikleri vardır. Bir çocuğun ulaştığı gelişim düzeyini doğru bir şekilde değerlendirmek için, psikodiagnostik test görevlerini, bilişsel alanın hem gönüllü hem de istemsiz düzenleme düzeyleri için aynı anda tasarlanacak şekilde seçmek gerekir.
Ancak o zaman okul öncesi çocuklar psikodiagnostik sürecindeki yeteneklerini gösterecekler, yani. Yöntemlerin kendisi ve içerdikleri görevler çocuğun ilgisini tüm zaman boyunca uyandırdığında ve sürdürdüğünde, zihinsel gelişim düzeyini doğru şekilde yansıtan sonuçlar gösterir. İstemsiz bilişsel süreçlerin özelliklerini, örneğin istemsiz dikkatin tutarsızlığını ve bu yaştaki çocukların artan yorgunluğunu hesaba katmak gerekir. Bu nedenle bir dizi test görevi çok uzun yapılmamalı veya çok zaman gerektirmemelidir. Okul öncesi çocuklar için test görevlerini tamamlamak için en uygun sürenin bir ila on dakika arasında olduğu kabul edilir ve çocuğun yaşı ne kadar küçükse o kadar kısa olmalıdır. En iyi psikodiagnostik sonuçlar, çocukları belirli bir yaş için önde gelen aktiviteye - oyun - katılma sürecinde gözlemleyerek elde edilebilir.
Bir çocuğu teşhis için alırken, kendisi için ilginç olan bir faaliyetten koparılmamalı ve iradesi dışında getirilmemelidir. Bu durumda araştırma sonuçları güvenilir olmayabilir. Teşhis yapmak için, çocukla çalışmanıza kimsenin müdahale etmeyeceği ayrı bir odaya ihtiyacınız vardır. Odanın görünümü büyük önem taşımaktadır. Çocuğun muayene öncesi bakabileceği çocuk çizimleri, el sanatları ve resimli kitaplarla uygun ortam sağlanacaktır. Parlak, sıra dışı nesneler veya çekici oyuncaklar, çocuğun dikkatini önerilen görevlerden uzaklaştırabileceğinden istenmeyen bir durumdur. İncelemeye başlamadan önce deneyci, yöntemlere ilişkin tüm materyalleri hazırlamalı, ancak bunları çocuk tarafından görülmeyecek şekilde düzenlemelidir.
İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocukların psikoteşhislerini yaparken, hem oyun biçimindeki değişikliği hem de yeni bir sosyal aktivite türünün (kişilerarası iletişim) ortaya çıkışını akılda tutmak gerekir. Daha büyük okul öncesi çağda bu tür etkinliklere kurallı oyunlar eklenir ve ayrıca temel refleksif yetenekler ortaya çıkar. Daha büyük okul öncesi çocuklar, özellikle oyunlarda, yalnızca kişilerarası iletişimin belirli kurallarını anlamak ve davranışlarına rehberlik etmekle kalmaz, aynı zamanda belirli sınırlar dahilinde, okuma ve oyun gibi bir veya başka tür aktiviteyle meşgulken kendi davranışlarını analiz edebilirler. Bunu, kendilerini ve çevrelerindeki insanları değerlendirirler.
20. Bir gencin psikoteşhislerinin özellikleri.
Entelektüel gelişim düzeyleri açısından ergenler yetişkinlerden çok daha aşağı değildir, bu nedenle bilişsel süreçlerini inceleyerek yetişkinlere yönelik testleri, esas olarak yalnızca özel, bilimsel terim ve kavramlarla ilgili kısıtlamalarla kullanmak zaten mümkündür. Bireysel ve kişiler arası ilişkilere gelince, birçok kısıtlama hala mevcuttur ve dikkate alınması gerekir. Ergenlerin hala yarı çocuk olduğu akılda tutularak onlara yarı çocuk ve yarı yetişkin testlerinin uygulanması gerekmektedir. Asıl olan eğlenceli bir form olarak kalmalı ve test görevlerinin kendisi doğrudan dikkat çekecek ve çocuğun ilgisini uyandıracak şekilde olmalıdır. Bağımsızlık arzusu, sınavlarda onlara ilkokul çağındaki çocuklara sağlanabilecekten daha fazla bağımsızlık sağlanmasını gerektirir. Gence, teste eşlik eden talimatların tam ifadesinden sapma ve testin hedeflerinden ve sonuçlarından ödün vermeden, örneğin orijinal bir şekilde, kendi tarzında bir şeyler yapma fırsatı vermek oldukça kabul edilebilir. Önerilen problemi çözmek için normatif olan. Entelektüel gelişim düzeyini belirlemek için tasarlanan birçok test, sorunlara yönelik standartlaştırılmış çözümlere sahiptir, ancak aynı zamanda bunlardan sapmalara da izin verir. Gençlerle ilgili olarak, özgünlük ve bağımsızlık arzuları dikkate alındığında standart bir çözüm arama gerekliliği önemli ölçüde zayıflayabilir. Ek olarak, bir gencin standart dışı kararlarının yetişkinler tarafından vurgulanması ve olumlu değerlendirilmesi, onun entelektüel gelişim düzeyini tam olarak yansıtan verilerin elde edilmesini mümkün kılar. Aksi takdirde, test problemlerini çözmeye yönelik ilgi eksikliği ve isteksizlik, düşük düzeyde zihinsel gelişimle karıştırılabilir.
Ergenlerin psikodiagnostiğine yönelik yöntemler, sosyal normların formülasyonlarını ve bazı özel bilimsel kavramları içerebilir. Bununla birlikte, çoğu durumda, bu normların çok fazla bilimsel değil, günlük kavramlar kullanılarak özel olarak formüle edilmesi gerekir, aksi takdirde birçok genç için, özellikle de hala ilkokuldan ortaokula geçiş çağında olanlar için erişilemez olabilir.
Son olarak, teste pratik katılımın gencin rol davranışına, özellikle uzman ve liderlik davranışına olan ihtiyacını fark etmesine olanak sağlaması önemlidir. bir gencin bilgi ve becerilerini sergileyebileceği ve kendisini bir lider olarak gösterebileceği bir yer. Ergenlerin yalnızca test denekleri olarak değil, aynı zamanda deneyci olarak da teste katılmalarına dahil edilmesi tavsiye edilir, böylece dönüşümlü olarak denek ve deneyci olarak hareket edebilirler.
Ergenlik döneminde testlerin kız ve erkek çocuklarına aşina olan koşullarda yapılması tavsiye edilir. Bu tür koşullar özellikle psikoloji dersleri de dahil olmak üzere okuldaki derslerdir. Psikodiagnostik yöntemlerle pratik bilgi, programa ve bu tür sınıfların içeriğine organik olarak dahil edilmiştir, bu nedenle test prosedürü bunlara çok iyi uyar.