Talimatlar
Dersin çocuklar için ilginç olup olmayacağı ve çocukların derste aktif rol almak isteyip istemeyecekleri, öğretmenin dersin her ayrıntısını ne kadar iyi düşündüğüne bağlıdır. Bir dersi düzenlerken amacına güvenmek gerekir. Öğrencinin dersten ne alması gerektiğini, dersin hangi görevi çözeceğini açıkça tanımlayın: yeni materyal öğrenmek mi yoksa bilginin tekrarı, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi üzerine bir ders mi, bir test dersi mi olacak.
Hedefe ulaşmak doğrudan öğrencilerin motivasyonuna bağlı olacaktır. Bu nedenle, onlara ne anlattığınızı bilmek istemelerini sağlamak için her türlü çabayı gösterin. Yaratıcılığınızı, çeşitli yöntemleri, teknikleri ve öğretim yardımcılarını aktif olarak kullanın.
Bir ders formatı seçin. Hedeflerine ve öğrencilerin yaşlarına uygun olarak belirlenir.
Dersin biçimleri çok çeşitlidir, her öğretmen farklı bir şeyler getirir. Yeni materyal öğrenmeye ilişkin dersler bir macera, ders, sürpriz ders vb. şeklinde olabilir. Daha büyük çocuklar için bu, öğrencilerin kendilerinin hazırladığı bir şey olabilir. Materyali birleştirme dersi bir turnuva şeklinde yapılabilir. Bu bir veya daha fazla paralellik içinde olabilir. Ayrıca bir gezi veya yürüyüş düzenleyebilirsiniz. Bu hem öğrencilerin derse olan ilgisini artıracak hem de sınıfın bütünleşmesine katkı sağlayacaktır. Bir sınav şeklinde bir test dersi yapılabilir. Bilgiyi uygulamaya yönelik bir ders, rapor dersi, deneme dersi, açık artırma veya araştırma dersi olarak düzenlenebilir. Birleşik bir ders için bunun bir atölye çalışması, seminer veya danışma şeklinde yapılması uygundur. Çoklu yaş işbirliğine ilişkin seminerler ve dersler de faydalıdır. Ancak bu tür derslerin her gün değil, sistem içerisinde yapılması gerektiği unutulmamalıdır. Öğrenciler öncelikle hazırlanmak zorunda kalacak, ikinci olarak ise kendilerini sadece ilginç bir dersin değil, yine bir tatilin beklediğini bilecekler. Bu da öğrencilerin gözünde öğretmenin otoritesini yükseltir. Bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta, tablolar, resimler – bunların doğru ve uygun kullanımı yalnızca dersinizi süsleyecektir.
Dersin hedeflerine ve biçimine göre öğretim yöntem ve tekniklerini seçin. Bunlar çeşitli gerekçelerle sınıflandırılır ve şunlar olabilir: sözel, görsel, pratik, açıklayıcı ve örnekleyici yöntem, üreme yöntemi, problem sunum yöntemi, kısmi arama veya buluşsal yöntem, araştırma yöntemi vb. Probleme dayalı öğrenme yöntemleri, öğrencileri sınıfta daha fazla harekete geçirme yeteneğine sahip olduklarından, okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Sorunlu soru, sorunlu görev, sorunlu durum vb. - tüm bunlar, çocukların cevabı bulma sürecine katılmaları sayesinde herhangi bir dersi ilginç hale getirmenizi sağlar. Kısmi arama yönteminde öğrencilerin bağımsız aramalarına problem yöntemine göre daha fazla önem verilmektedir. Öğretmen öğrencilere yalnızca eylemleri konusunda rehberlik eder. Araştırma yöntemini öğretmenin organize etmesi, öğrencilerin yürütmesi ise daha zordur. Öğretmen yalnızca sorunlu bir durum yaratır ve öğrencilerin bunu çözebilmesi için sorunu görmesi, çözüm yollarını belirlemesi ve cevabını bulması gerekir.
Çeşitli olanların kullanılması, öğrencilerin bilişsel ilgisinin artmasına yardımcı olur ve bu, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesi, yaratıcı yeteneklerinin, dikkatin, hafızanın ve düşünmenin gelişmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Öğrenci, derslerinizin her zaman ilgi çekici olduğunu bilerek derslerinize katılmaktan mutluluk duyacaktır.
Konuyla ilgili video
Pratik olarak hiçbir şeyle sınırlı değiller, ancak okulda çizim derslerinde işler farklı olabilir. Kurallar, yasaklar, katı sınırlamalar bazen çocukluktan beri sevilen böyle bir süreci sayının acı verici bir sunumuna dönüştürüyor. Genel olarak ve özel olarak çizim dersleri için çok gerekli olan alışılmadık yaklaşımlar ve yöntemler, çizim dersinin kendisini ilginç ve heyecanlı hale getirmeye yardımcı olacaktır.
Çizim dersi ilginç bir şekilde nasıl yürütülür: 11 alışılmadık fikir
Çizim süreci çocuklar için çok faydalıdır çünkü dikkati, ince motor becerileri, hayal gücünü ve hafızayı geliştirir. Bunlar sadece okuldaki çizim derslerinde değil, aynı zamanda bir çocuğu ve arkadaşlarını açık havada veya evde eğlendirmek için de kullanılabilir.
Resim No. 1">
Gölgenin ana hatlarını çizin
Tüm süreci temiz havaya taşırsanız çizime dönüştürülebilir. İhtiyacınız olan tek şey kağıt, gölge oluşturacak nesneler ve işaretleyicilerdir. Bu aynı zamanda çocuklara ışığın ve gölgenin rolünü, güneşin hareketini ve gece ile gündüzün değişimini açıklamanın bir yoludur.
Otoportre
Çocuklara otoportrelerini çizdirin, ancak sıfırdan değil, sadece sağ/sol kısmını tamamlayın. Simetri ilkesi iptal edilmedi.
Bellekten portre
Veya çocukları hafızalarından birbirlerinin portrelerini çizmeye davet edin. Yaprakları çocukların sırtına takın (bu onları zaten eğlendirecektir), herkesi arka arkaya sıralayın ve herkesin önünde duran kişinin portresini çizmesine izin verin. Önde duranların geri dönmesi yasaktır. Bu teknik moralinizi güzelce ve uzun süre yükseltir.
Filmdeki süslü desenler
Geleneksel kağıt tuval yerine geniş streç film kullanın. Filmi iki masa arasına gerin, yerleri örtün ve çocukların önlük giymelerini sağlayın. Çocukları gruplara ayırın: biri çizim yapar, diğeri filmin altına uzanır ve film boyunca süreci aşağıdan yukarıya doğru izler. Boyanın farklı yüzeylere farklı şekilde uygulandığını, dolayısıyla sıçramaların bile olağandışı göründüğünü bize bildirin.
En uzun fırça
Bantla her püsküle uzun bir çubuk takın. Çocukları başlamaya davet edin ve ancak o zaman çizime geçin. Bu orijinal çizim yöntemi motor becerileri, koordinasyonu ve el becerisini geliştirir çünkü uzun bir fırçayı kullanmak normal bir fırçaya göre çok daha zordur.
Ayakla çizim. Herkes elleriyle nasıl çizileceğini bilir. Peki ya ayaklarla çizim yapmaya ne dersiniz? Bu aynı zamanda konsantrasyon ve sabır gerektiren, aynı derecede ilginç ve heyecan verici bir süreçtir. Bu çizim tekniği özellikle kullanışlıdır.
Başını çevir. Ayaklarınızla çizim yapmanın yanı sıra başınızı da kullanabilirsiniz. Nasıl? Her bisiklet kaskına dar açıyla katlanmış iki püskül takın, kaskları çocuklara dağıtın ve önlerine büyük bir Whatman kağıdı parçası asın. Çocukların görevi başlarını hareket ettirerek kağıt üzerine çizim yapmaktır. Servikal bölge için mükemmel egzersiz.
Çizim-üfleme
Fırça yerine kokteyl tüplerini kullanarak boyanın üzerine üfleyerek kağıt üzerinde renkli lekeler oluşturabilirsiniz. Bu, önceden çizilmiş karakterlerin saç stillerini ilginç kılar.
Altüst olmuş
Sadece masanın üzerine değil altına da çizim yapabilirsiniz. Yaprakları masanın iç kısmına yapıştırın ve Michelangelo'nun yaptığı gibi çocukları otururken veya sırt üstü yatarken resim yapmaya davet edin. Çocuklar buna bayılacak, göreceksiniz.
Şekilden soyutlamaya
Kolektif bir soyutlama oluşturmak için vücut hatlarından oluşan bir ızgara kullanabilirsiniz. Zemini büyük kağıt şeritleriyle örtün ve çocukların birbirlerinin vücutlarını takip etmelerini, birbirlerinin hatlarını katmanlamalarını sağlayın. Daha sonra çocuklar çizimin belirli kısımlarını kendileri seçerler ve kendi takdirlerine göre boyarlar.
Aydınlık boyama
Floresan bileziklerden veya çubuklardan elde edilen sıvı hizmet edebilir. Bu neon çubuklardan birkaçını alın, uçlarını dikkatlice kesin ve saplarını çıkarın. Her şeyi eldivenle yapmak daha iyidir. Bilekliklerin veya çubukların parlayan "dolgusunu" yarısı suyla doldurulmuş plastik kaplara yerleştirin. Çocuklara kağıt dağıtın, ışıkları kapatın ve sihir başlasın!
Bunlar standart çizim programına çeşitlilik katacak ve çizim derslerini ilginç ve heyecanlı hale getirmeye yardımcı olacaktır. Evde veya sınıfta çocuklarınızla nasıl resim yapıyorsunuz? Yaklaşımlarınızı yorumlarda paylaşın.
Sheveleva E.G.,
Matematik öğretmeni
Kaliteli bir ders nasıl yapılır?
- Ders hedefleri spesifik ve ders sırasında gözlemlenebilir olmalıdır. Hedef, başından sonuna kadar dersin tüm sürecine nüfuz etmelidir..
- Öğretmen eğitim materyaline güvenle (profesyonel olarak) hakim olmalıdır:
- Kavramsal araçları özgürce kullanın, eğitim materyalini sakin ve gerilimsiz bir şekilde sunun;
- materyali ilginç ve ilgi çekici bir şekilde sunmak;
- Zor soruları cevaplamaktan çekinmeyin, sorulmasını teşvik edin.
- Öğretmen doğru, anlamlı, açık, kesin, kısa ve uygun bir konuşma sergilemelidir.
- Öğretmenin derste öğrencinin sözünü kesmesi, reddetmesi, sinirlenmesi, kızması, kendi bakış açısını dayatması caiz değildir.
- Diğer nesnelerle bağlantı kurun ve kullanın.
- Sosyal deneyimlerden (kişisel, aile, diğer insanlar, ülkeler, halklar) yararlanmak uygundur.
- Broşürleri kullanın: kartlar, çalışma kılavuzları, resimler, tablolar, diyagramlar vb.
- Dinamik öğretim materyallerini kullanın: ses, video, bilgisayar gösterimleri, cihazlar vb.
- Ödev gönderirken üç eğitim seviyesindeki ödevleri kullanabilirsiniz:
- devlet standardı (minimum seviye);
- okul;
- bireysel bileşen.
- Teşvik edin (açıklamalar veya işaretlerle):
- eğer öğrenciler diğer bilgi alanlarından gerçekleri kullanıyorlarsa;
- Öğrencilerin bir şey hakkındaki görüşlerini gönüllü olarak ifade etmeleri.
- Sezgiyi, yaratıcı hayal gücünü, duygusal ve duyusal algıyı geliştiren görevler sunun.
- Öğrencilerin konuşma kalitesine dikkat edin. Sadece hatalı konuşmalar değil, iyi konuşma örnekleri de kutlanmalıdır.
- Dersi zamanında bitirmek gerekiyor. Zil çaldıktan sonra çoğu öğrenci öğretmenin verdiği bilgileri iyi algılayamıyor.
Ders Planı
Özel Ders Planı- bu öğretmen için kişisel bir konudur; kendisi için uygun ve yararlı olan kendi plan modelini bağımsız olarak geliştirme hakkına sahiptir.
Ancak beş noktanın plana yansıtılması gerekiyor:
- Öğrencilerin neyi hatırlaması, anlaması, uzmanlaşması ve hangi becerileri geliştirmesi gerektiğine ilişkin özel talimatları içeren dersin amaç ve hedefleri.
- Dersin konusu ve sunum planı. Planın bu kısmı öğretmenin isteği üzerine keyfi olarak derlenmiştir: plan noktaları, tezler, ödev metinleri, problem çözümleri, formüller vb. şeklinde.
- Anket soruları aslında öğrencilerin dikkatini çeken konu ipuçlarıdır. Belleğe güvenemezsin. Sorular (görevler, ödevler, kartlar) önceden hazırlanır ve çözümler ve seçenekler hemen eklenir.
- Bağımsız çalışma ve pekiştirme için ödevler (sorular, ders kitabının okuma paragrafları, alıştırmalar, örnekler).
- Tamamlamanın ne kadar süreceğini gösteren ev ödevleri.
Ders Planı - bu, konunun belirli bir bölümü için bir plandır, bu nedenle öğretmenin aynı ancak düzeltilmiş planları kullanabileceğine inanılmaktadır. Her sınıftaki her ders için (aynı konuda bile olsa), özellikle iki kopya halinde, tek (genellikle karmaşık) bir şemaya göre planlar yapma gerekliliği, yalnızca öğretmenin aşırı yüklenmesine yol açar.
Her şeyden önce öğretmenin derse hazırlığı etkili bir şekilde organize etmesi gerekir. Bir öğretmen bireysel dersleri değil, bütün bir konuyu planlıyorsa, bu durumda hazırlık konusunda zamanından önemli ölçüde tasarruf ederek kalitesini artırır.
Konuyu hazırlamak için aşağıdaki teknolojiyi önerebilirsiniz (A. Gin'e göre). Konuyla ilgili ders sayısı kadar kağıt hazırlamanız gerekir. Genel bakışta tüm dersleri paralel olarak planlayın.
Yaklaşık eylem sırası:
- Temel sayfa. “Temel Kontrol Formu” hazırlanıyor. Mezuniyet sınıfında, üniversitelere başvuran adaylar için temel soruları programlara uygun olarak formüle etmek daha iyidir.
- Destekler. Destekler planlanır: görsel yardımcılar, kitaplar, deneyler vb.
- Öğrenci katılımı.Aktif öğrenci katılımı nasıl organize edilecek? Mesela hangi raporları hazırlayacaklar?
- Daha önce çalışılan konuların tekrarının organizasyonu.Tekrarlar hangi derslerde ve hangi biçimde düzenleniyor?
- Kontrol. Kontrol hangi derslerde ve hangi biçimde düzenlenmelidir?
Konu bir bütün olarak planlanmıştır. Sayfalarda ilgili derslerle birlikte yazılar belirdi. Şimdi bireysel dersleri planlamanın zamanı geldi. Dersin aşamaları çeşitli teknikler veya bunların kombinasyonu kullanılarak uygulanabilir.
“Ders Tasarımcısı” tablosu örneği:
Ana fonksiyonel bloklar | |||||
Ders bölümleri | |||||
A. Dersin başlangıcı | Entelektüel ısınma veya basit anket (temel sorular üzerine) | "Trafik ışığı" | Nazik anket | İdeal anket | D/z uygulamasının tartışılması |
B. Yeni materyalin açıklaması | Çekici hedef | Sürpriz! | Basın toplantısı | Metinle ilgili soru | Rapor |
B. Konsolidasyon, eğitim, beceri geliştirme | Hatayı yakala | Basın toplantısı | UMS | İş oyunu "NIL" | Eğitim testi |
D. Tekrarlama | Kendi desteğiniz | Ücretsiz destek | Örnekleriniz | Anket sonucu | d/z'yi tartışıyoruz |
D. Kontrol | Zincirleme yoklama | "Trafik ışığı" | Sessiz anket | Programlanabilir yoklama | Gerçek dikte |
E. Ödev | Dizi ataması | Üç seviyeli ev ödevi | Özel görev | İdeal atama | Yaratıcılık gelecek için çalışır |
G. Dersin sonu | Anket sonucu | Gecikmeli tahmin | "Psikolog" un rolü | “Özetleme”nin rolü | d/z'yi tartışıyoruz |
Öğretmen, "Ders Tasarımcısı" tablosunu evrensel bir kopya kağıdı olarak kullanarak, hedefleri doğrultusunda belirli bir ders için bir formül (diyagram, yapı) oluşturur. Her öğretmenin kendi kurucusu olabilir. Öğretmen yaratıcılığı sağlıklı bir toplumun normudur. Pedagojik teknikler yaratıcı bir araçtır. Yukarıda listelenen teknikler A. Gin’in “Pedagojik Tekniklerin Teknikleri: Seçim Özgürlüğü” kitabında tartışılabilir. Açıklık. Faaliyetler, Geribildirim. İdeallik".
Teknolojik harita, geleneksel tematik planlamayı ders planlamasıyla birleştiren, öğretmenin eğitim sürecini planlamasının bir biçimi olarak tanımlanabilir. Temel özelliği, öğretmen ve öğrencilerin eylemlerinin bir tanımını da içeren eğitim sürecinin teknoloji düzeyinde - tasarım ve inşaat düzeyinde sunulmasıdır. Bu düzeydeki eğitim sürecinin tanımı, teknolojik haritayı öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini hem öğretmen hem de öğrencilerin kendileri tarafından yönetmenin temeli olarak düşünmemizi sağlar.
Konunun tamamı için hazırlanan bir haritayı kullanarak kontrolü planlamak ve hatta konuyu incelemeye başlamadan önce öğretmen test kağıtlarının metinlerini derler. Öğretmen tüm eğitim birimlerini (terimler, olgular, kavramlar, kurallar, yasalar) belirler ve ardından her bir eğitim biriminin hangi düzeyde çalışılacağını belirler.
Her eğitim birimi denetime tabidir.
Standart düzeyde bilgiye hakim olmakta zorluk çeken öğrenciler belirlenirse, öğretmen onlara derste yardım ayarlayacaktır.
Teknolojik haritaya göre okul lideri ile öğretmen arasındaki etkileşimin doğası değişmektedir. Bunu yapmak için, okul müdürü öğretmenle birlikte eğitim materyalini yapılandırır, öğrencilerin eğitim konusuna hakim olmaları için çeşitli seçenekler geliştirir ve okul müdürünün bulunabileceği kontrol derslerini belirler. Gerekirse teknolojik bir harita kullanarak okul müdürü öğretmene metodolojik yardım sağlayabilir ve öğretmenin düşük performansının nedenlerini belirleyebilir.
Teknolojik harita, öğrencilerin bilgi edinmelerinin planlanmasını, özel ve genel becerilerinin belirli bir düzeyde oluşmasını ve geliştirilmesini sağlar.
Birkaç harita örneği var.
Örnek 1
Teknolojik harita No. n Sınıfı
Konuyla ilgili: (bölüm konusu)
Konuyla ilgili ders numarası | ||
| ||
Ders Hedefleri | ||
Eğitim oturumlarının türü | ||
Konu güncelleniyor | ||
Yeni materyal öğrenme | ||
Bilginin pekiştirilmesi ve uygulanması | ||
Öğretmen kontrolü | ||
Ev ödevi |
Örnek 2.
Teknolojik haritanın yaklaşık şekli
(T.I. Shamova, T.M. Davydenko'ya göre)
Kurstaki ders numarası | |||
Konudaki ders numarası | |||
Ders konusu | |||
Öğrencinin bilmesi gerekenler | |||
Öğrencilerin neler yapabilmesi gerekir (özel beceriler) | |||
Genel çalışma becerilerinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi | |||
Eğitim oturumlarının türleri | |||
Gösteriler | |||
Öğretmen kontrolü | |||
Yönetim kontrolü |
Örnek 3.
Ders numarası | ||
Ders konusu | ||
Öğrencilerin bilmesi gerekenler | ||
Öğrencilerin neler yapabilmesi gerekiyor | ||
Eğitim oturumlarının türü | ||
Ders konusunun güncellenmesi | Bir öğretmenin rehberliğinde | |
kendi başına | ||
Yeni materyal öğrenme | Bir öğretmenin rehberliğinde | |
kendi başına | ||
Konsolidasyon ve uygulama | Bir öğretmenin rehberliğinde | |
kendi başına | ||
Bilgi ve becerilerin kontrolü | ||
Genelleme ve sistemleştirme | ||
Teçhizat | ||
Ev ödevi |
Teknolojik haritanın seçimi ve kullanımı her öğretmenin kendi takdirine bağlı olarak hakkıdır.
Özetlemek gerekirse aşağıdakileri vurgulayabiliriz:
- Teknolojik harita, sistemdeki eğitim sürecini planlamanıza olanak tanır.
- Genel bir ders yapısı oluşturmanıza olanak tanır ve uygulamalarda her sınıfın, hatta her öğrencinin bireysel özellikleri dikkate alınabilir.
- Teknolojik harita mobil bir ders ve tematik planlamadır.
- Teknolojik bir harita şeklinde “Tematik ders planlaması” hazırlayabilirsiniz.
Ders hedeflerinin grupları.
Herhangi bir dersin doğuşu, hedeflerinin farkındalığıyla başlar. Gelecek derste öğretmenin eylem sistemini belirlerler. Dersin ana mantığı ve kilit noktaları, hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak önceden düşünülür.
Genel olarak konuşursak, bir dersin hedefleri, öğretmenin eğitim, öğretim ve gelişimleri sırasında öğrencilerle ortak faaliyetler sürecinde elde etmeyi beklediği sonuçlar olarak anlaşılmaktadır.
Ders hazırlarken dersin hedeflerini belirlemek gerekir:
- konu hedefleri belirli bir derse atanırlar,
- Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan hedeflerbir konunun veya bölümün tamamına atanırlar.
Konu hedefleri şununla başlayabilir:
- Bunun için koşullar yaratın...
- Koşulları sağlayın...
- Asimilasyonda yardım (konsolidasyon) ...
- Asimilasyona yardımcı olun...
Gelişim odaklı hedefler
Çocuğun kişiliği:
1. Akademik konuya kişisel ve anlamsal bir tutum geliştirmeyi amaçlayan hedefler:
- Öğrencilerin konuyu çalışırken kişisel anlamlarını hayata geçirmek;
- Öğrencilerin eğitim materyallerinin sosyal, pratik ve kişisel önemini anlamalarına yardımcı olun;
2. Öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı değer temelli tutumlarını geliştirmeyi amaçlayan hedefler:
- Öğrencilerin çalışılan konunun değeri konusundaki farkındalığını teşvik etmek;
- Öğrencilerin işbirlikçi etkinliklerin değerini anlamalarına yardımcı olun;
3. Okul çocukları arasında entelektüel kültürün gelişiminin sağlanmasına ilişkin hedefler:
- Okul çocuklarının bilişsel bir nesneyi (metin, kavramın tanımı, görev vb.) analiz etme becerilerinin geliştirilmesi için anlamlı ve organizasyonel koşullar yaratmak;
- Okul çocuklarının bilişsel nesneleri karşılaştırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak;
- Okul çocuklarında bilişsel bir nesnedeki ana şeyi vurgulama yeteneğinin gelişimini teşvik etmek(bir kavramın, kuralın, yasanın vb. tanımı);
- Okul çocuklarının bilişsel nesneleri vb. sınıflandırma becerilerinin geliştirilmesini sağlamak.
4. Okul çocukları arasında araştırma kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:
- Okul çocuklarında bilimsel biliş yöntemlerini (gözlem, hipotez, deney) kullanma yeteneğinin gelişimini teşvik etmek;
- Okul çocuklarının problemleri formüle etme ve bunları çözmenin yollarını önerme yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratın.
5. Okul çocukları arasında organizasyon ve faaliyet kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler (öğrenmede öz yönetim kültürü):
- Okul çocuklarının hedef belirleme ve faaliyetlerini planlama yeteneğini geliştirmelerini sağlayın;
- Okul çocuklarının zamanında çalışabilme yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
- Çocuklarda öz kontrol, öz değerlendirme ve eğitim faaliyetlerini kendi kendine düzeltme becerilerinin gelişimini teşvik etmek.
6. Öğrencilerin bilgi kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler:
- Okul çocuklarının bilgiyi yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
- Okul çocuklarının basit ve karmaşık planlar hazırlama yeteneğini geliştirmelerini sağlayın.
7. Öğrencilerin iletişim kültürünün geliştirilmesine ilişkin hedefler:
- Çocukların iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek;
- Okul çocuklarında monolog ve diyalojik konuşmanın gelişmesini sağlayın.
8. Okul çağındaki çocukların yansıtıcı kültürünü geliştirmeyi amaçlayan hedefler:
- Okul çocuklarına faaliyetlerini “askıya alma” yeteneğini geliştirmeleri için koşullar yaratın;
- Okul çocuklarının kendilerinin veya bir başkasının faaliyetinin bir bütün olarak önemli anlarını tanımlama yeteneğini geliştirmelerini sağlamak;
- Çocuklarda geri adım atma, gerçekliklerine ve etkileşim durumlarına göre olası pozisyonlardan herhangi birini alma becerisinin gelişimini teşvik etmek;
- Okul çocuklarının faaliyetleri nesneleştirme yeteneğini geliştirmelerini sağlamak; dolaysız izlenim ve fikirlerin dilinden genel hükümlerin, ilkelerin, planların vb. diline tercüme etmek.
Öğrenme etkinliği ve bağlantısı
Diğer eğitim türleri ile
Eğitim oturumunun konusu amacı | Eğitim oturumu türü | Diğer formlar |
| Yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin incelenmesi ve birincil olarak pekiştirilmesi için bir eğitim oturumu. |
|
Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesine yönelik öğrenci etkinlikleri düzenlemek... | Yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerini pekiştirmek için bir eğitim oturumu. | Seminer;
|
Konuyla ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin bağımsız olarak uygulanmasına yönelik öğrenci etkinlikleri düzenlemek... | Bilginin ve faaliyet yöntemlerinin entegre uygulanmasına ilişkin bir eğitim oturumu. |
|
Konuyla ilgili bilgilerin sistemleştirilmesini ve genelleştirilmesini sağlamak... | Bilgi ve faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi için bir eğitim oturumu. |
|
Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin doğrulanması, değerlendirilmesi ve düzeltilmesini sağlamak | Bilgi ve faaliyet yöntemlerini test etmek, değerlendirmek ve düzeltmek için bir eğitim oturumu. |
|
Sınıfta disiplini korumak için hatırlatma
- Zil çalmadan biraz önce ofise gelin. Ders için her şeyin hazır olduğundan, mobilyaların güzelce düzenlenmiş olup olmadığından, tahtanın temiz olup olmadığından, görsel yardımcıların hazırlanıp hazırlanmadığından, TSO’dan emin olun. Sınıfa en son giren siz olun. Tüm öğrencilerin sizi düzenli bir şekilde karşıladığından emin olun. Sınıfa bakın, disiplinsiz çocuklara baktığınızdan emin olun. Öğrencilere dersin organizasyonel başlangıcının güzelliğini ve çekiciliğini göstermeye çalışın, ancak her seferinde daha az zaman almasını sağlamaya çalışın.
- Sınıf dergisinde konunuzun sayfasını arayarak zaman kaybetmeyin. Teneffüs sırasında hazırlayabilirsiniz; görevli memurlara, öğretmen masasına, devamsız öğrencilerin isimlerinin yazılı olduğu bir not bırakmaları konusunda eğitim verebilirsiniz.
- Derse enerjiyle başlayın. Öğrencilere sormayın: Kim ödevini yapmadı? Bu size dersi tamamlayamamanın kaçınılmaz olduğu fikrini öğretir. Dersin başından sonuna kadar her öğrencinin meşgul olacağı şekilde ders yürütülmesi gerekmektedir. Hatırlamak: duraklamalar, yavaşlık, tembellik disiplinin belasıdır.
- Öğrencileri ilginç içerikle, zihinsel gerilimle meşgul edin, dersin hızını kontrol edin, zayıfların kendilerine inanmasına yardımcı olun. Tüm sınıfın görüş alanında olmasını sağlayın. Dikkati dengesiz olan ve dikkati dağılan kişilere özellikle dikkat edin. İş düzenini bozmaya yönelik girişimleri önleyin.
- Ders sırasında başka bir şey yapabilenlere istek ve soruları biraz daha sık yapın.
- Bilgi değerlendirmelerini motive ederken, kelimelerinizi ticari ve ilgi çekici hale getirin. Öğrenciye ne üzerinde çalışması gerektiği konusunda talimatlar verin ve bu görevin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol edin. Bu size disiplinli çalışmayı öğretecektir. Öğrenci, öğretmenin talimatlarına uyulması gerektiği gerçeğine alışacaktır.
- Öğrencinin bilgisini objektif olarak değerlendirin, davranış için notlar kullanın ve davranışı değerlendirmek için çaba gösterin.
- Dersi, sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının genel bir değerlendirmesiyle bitirin. Öğrencilerin dersteki çalışmalarının sonuçlarından memnuniyet duymalarını sağlayın. Asi adamların çalışmalarındaki olumlu yönleri fark etmeye çalışın, ancak bunu çok sık ve az çaba harcayarak yapmayın.
- Dersi zil sesiyle durdurun. Nöbetçi memurun görevlerini hatırlatın.
- Gereksiz yorum yapmaktan kaçının.
- Başkalarının yardımı olmadan geçin. Hatırlamak: Disiplin oluşturmak, sınıfta yardımın yararlı olmadığı tek öğretmenlik uygulaması alanı olabilir.Öğrencilerin kendilerinden yardım isteyin. Sınıf tarafından desteklenmeyen bir suçluyla baş etmek daha kolaydır.
- Hatırlamak: Öğretmenin haklılığı konusunda şüphelerin olduğu durumlarda ve onun suçunun inkar edilemez olduğu durumlarda, çatışma öğrencilerin lehine açılmalıdır.
- N.A'nın sözlerini hatırla. Dobrolyubova:
“Adil bir öğretmen, öğrencilerinin gözünde eylemleri haklı olan bir öğretmendir.”
Ders öz analizinin örnek diyagramı
- Dersin konu, bölüm, ders içindeki yeri nedir? Bu dersin öncekilerle ilişkisi nedir, sonraki derslerde nasıl “işler”? Ne tür bir ders?
- Bu sınıftaki öğrencilerin gerçek öğrenme yeteneklerinin özellikleri nelerdir? Bu ders planlanırken hangi öğrenci özellikleri dikkate alındı?
- Derste hangi görevler çözüldü: eğitici, eğitici, gelişimsel? İlişkileri güvence altına alındı mı? Ana görevler nelerdi? Görevlerde sınıfın ve bireysel öğrenci gruplarının özellikleri nasıl dikkate alınıyor?
- Soru sorma, yeni materyal öğrenme, pekiştirme, ödev analizi (eğer ders birleştirilmişse) için dersin tüm aşamalarında zaman rasyonel olarak dağıtıldı mı? Dersin aşamaları arasındaki mantıksal bağlantı.
- Dersin ana odağı hangi içeriktir (kavramlar, fikirler, konumlar, gerçekler) ve neden? Derste en önemli konu vurgulanıyor mu?
- Yeni materyali ortaya çıkarmak için hangi öğretim yöntemleri kombinasyonu seçildi? Öğretim yöntemlerinin seçiminin gerekçesi (gerekli!).
- Yeni materyali ortaya çıkarmak için hangi öğretim biçimleri kombinasyonu seçildi ve neden? Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım gerekli mi? Farklılaşmanın temeli nedir? Farklılaşan neydi: yalnızca hacim mi, yalnızca içerik mi, yoksa öğrencilere sağlanan yardımın derecesi mi, yoksa hepsi birden mi?
- Bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesi üzerindeki kontrol nasıl organize edildi? Hangi şekillerde ve hangi yöntemlerle gerçekleştirildi?
- Derste sınıf ve öğretim materyalleri nasıl kullanıldı?
- Ders boyunca okul çocuklarının sınıfta yüksek performansını sağlayan şey neydi?
- Derste iyi bir psikolojik atmosfer nasıl sağlandı, öğretmen ile öğrenci grubu, sınıf arasındaki iletişim kültürü tam olarak neydi? Bir öğretmen kritik durumlarda nasıl davranır? Öğretmenin kişiliğinin eğitici etkisi nasıl uygulandı?
- Sınıfta (ve ödevlerde) zamanın akılcı kullanımı ve aşırı öğrenci yükünün önlenmesi nasıl ve hangi araçlarla sağlandı?
- Dersin yürütülmesi için başka metodolojik seçenekler sağlandı mı? Hangi?
- Tüm hedeflerinize tam olarak ulaşabildiniz mi? Başarısız olursa - neden?
Eğitimin kalitesini ve etkililiğini değerlendirmeye yönelik göstergeler
Sınıflar
(T.I. Shamova ve V.P. Simonov'un materyallerine dayanmaktadır)
HAYIR. | Engellemek | Göstergeler | Puan olarak puan (en fazla 4) |
Kişisel Bir öğretmenin nitelikleri |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
Eğitim faaliyetlerinin özellikleriöğrenciler |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
Etkililiği Öğretme |
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
Dersin hedefleri ve sonuçları |
| ||
| |||
| |||
| |||
|
PEDAGOJİK YÖN
BİR EĞİTİM FAALİYETİNİN ANALİZİ
(S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina'nın materyallerine dayanmaktadır)
Dersin pedagojik yönü aşağıdaki bileşenler aracılığıyla değerlendirilebilir:
- Ders yeri Bir ders sisteminde bir konu veya alt konu hakkında.
- Ders hedefinin belirlenmesinin doğruluğu
- Ders organizasyonu:
- Ders türü;
- Yapı, aşamaların sırası ve zaman içindeki dozajı;
- Ders yapısının içeriği ve amacına uygunluğu;
- Sınıfın derse hazırlığı;
- Öğrenci çalışmasını düzenleme biçimleri: ön, grup, bireysel vb.;
- Ders içeriği:
- Materyalin bilimsel niteliği;
- Dersin farklı aşamaları için doğru materyal ve aktivite seçimi
- Çalışılan materyalin daha önce çalışılan materyalle bağlantısı. Tekrarlama teknikleri;
- Çalışılan materyalin pratik öneminin açıklanması;
- Disiplinlerarası bağlantılar;
- Öğretmenin konuşması: Okuryazarlık, duygusallık, sözcük zenginliği, bilimsel konuşma;
- Ders metodolojisi:
- Öğretmenin dersin her aşamasında kullandığı yöntem ve teknikler;
- Kullanılan yöntemlerin dersin içeriğine ve hedeflerine, öğrencilerin yaşına ve hazırlık düzeyine uygunluğu;
- Öğrenciler için dersin amacını belirlemek ve onları dersin özetine dahil etmek;
- Geri kalan öğrencilerle ve konuya artan ilgi gösteren öğrencilerle çalışmak;
- Bilgi değerlendirme sistemi;
- Sınıfta iletişim: üslup, ilişki tarzı, sınıfla ve bireysel çocuklarla iletişim tarzı.
- Öğrencinin sınıftaki çalışması ve davranışı:
- Sınıfın ve bireysel öğrencilerin etkinlikleri;
- Öğrencilerin çalışılan materyallere olan ilgisi;
- Öğretmene karşı tutum;
- Disiplin, organizasyon
- Öğrencilerin konuşması: Okuryazarlık, duygusallık, sözcük zenginliği, bilimsel konuşma, kendi bakış açısını ifade etme ve savunma yeteneği, soru sorma yeteneği.
METODOLOJİK YÖN
BİR EĞİTİM FAALİYETİNİN ANALİZİ
Dersin ana öğrenme hedefi:
Hedef, öğretmen tarafından genel anlamda veya öğrencilerin eylemlerinde formüle edilir;
Derste hedefe ulaşma: çeşitli aşamalarda, alışma ve kavrama düzeyinde, çoğaltma düzeyinde vb. ;
Derste konu hedefine ulaşma;
Derste gelişimsel bir hedefe ulaşmak.
- Dersin metodolojik mantığı
Dersin yapısı, geçerliliği;
Zaman dağılımının uygunluğu, ders zamanlaması;
Ödevleri kontrol etmenin uygulanabilirliği ve niteliği;
Öğretmenin yeni materyal sunumunun doğası;
Öğrencilerin yeni materyal algısının doğası, bağımsızlık derecesi;
Öğrencilerde genel eğitim ve özel becerilerin geliştirilmesi;
Öğretmenin değerlendirme etkinlikleri ve öğrencilerin öz değerlendirmesi;
Ödevlerin Niteliği, Ödevlerle İlgili Bilgilendirme Yolları;
Ders etkililiği.
- Farklı öğrenme araçlarını kullanma:
Çeşitli nitelikteki görevler, talimatlar, algoritmalar, destekler (diyagramlar, modeller, resimler vb.);
Dersin asıl amacına yönelik kullanılan araçların yeterliliği;
Belirli bir sınıfta fon kullanımının etkinliği;
Çeşitli öğretim yardımcılarının doğru kullanımı ve kombinasyonu.
- Çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılması:
Bu tekniğin dersin amaç ve hedeflerine uygunluğu;
Bu tekniği kullanmanın geçerliliği;
Bu teknikleri kullanmanın etkinliği.
- Çeşitli organizasyonel eğitim formlarını kullanma:
Bireysel,
Grup,
Buhar odası,
ön,
Farklılaştırılmış çalışma biçimleri
Akademik başarısızlığın önlenmesi
1. Matematikte başarısızlığı önlemenin önemli bir koşulu, sınıftaki her öğrencinin program materyalini sistematik ve tutarlı bir şekilde incelemesidir:
- yeni materyal ile önceden çalışılan materyal arasında bağlantılar kurmak;
- bir modele göre bağımsız çalışmanın nasıl gerçekleştirileceğini öğretmek;
- öğrencilere zamanında yardım sağlamak.
2. Bir sonraki koşul, her öğrencinin bağımsız çalışma için gerekli tekniklere hakim olmasıdır.
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme teknikleri
1. Matematik ders kitabıyla çalışma yöntemleri.
Ders kitabındaki iyi organize edilmiş ve sistematik olarak yürütülen çalışma, öğrencilerin matematik alanında bilgi ve beceri kazanmaları için belirleyici koşullardan biridir.
Matematik ders kitaplarının okunması özel olarak öğretilmelidir.
- Öğretmenin açıklamasından sonra kuralların, tanımların, teorem ifadelerinin okunması.
- Öğretmen açıkladıktan sonra diğer metinleri okumak.
- Ders kitabı örneklerinin öğretmen tarafından açıklanmasının ardından incelenmesi.
- Ders kitaplarının öğretmen tarafından yüksek sesle okunması, ana ve gerekli konuların vurgulanması.
- Metnin öğrenciler tarafından okunması ve anlamlı paragraflara bölünmesi.
- Bir ders kitabı paragrafının okunması, bağımsız olarak bir plan hazırlanması ve öğrencilerin plana göre cevap vermesi.
Ders kitabının sadece metin ve resimlerinin değil, içindekiler bölümünün, son sayfalara yerleştirilen not ve tabloların, açıklamaların ve konu dizininin de nasıl kullanılacağını öğretmek gerekir. Bu ders kitabı yardımının doğru kullanımı, ders kitabında gerekli materyalin aranmasını önemli ölçüde hızlandırır.
2. Ders kitabıyla çalışmanın genel yöntemi.
1. Görevi içindekiler tablosuna göre bulun.
2. Başlığı düşünün. Onlar. soruları cevapla:
- Ne hakkında konuşacağız?
- Ne öğrenmem gerekiyor?
- Bu konuda zaten ne biliyorum?
4. Anlaşılmaz tüm kelimeleri ve ifadeleri vurgulayın, anlamlarını öğrenin (bir ders kitabında, referans kitabında, öğretmenden, ebeveynlerden, arkadaşlardan).
5. Okurken sorular sorun. Örneğin:
- Burada neden bahsediyoruz?
- Bu konuda zaten ne biliyorum?
- Bu neyle karıştırılmamalı?
- Bundan ne çıkmalı?
- Bu neden yapılıyor?
- Bu neye uygulanabilir?
- Ne zaman ve nasıl kullanılır?
Ve onlara cevap ver.
6. Ana kavramları vurgulayın (yazın, altını çizin).
7. Bu kavramların (kurallar, teoremler, formüller) temel özelliklerini vurgulayın.
8. Kavramların tanımlarını inceleyin.
9. Temel özelliklerini inceleyin (kurallar, teoremler, çizim).
10. Resimleri (çizim, diyagram, çizim) söküp anlayın.
11. Metindeki örnekleri analiz edin ve kendinizinkini bulun.
12. Kavramların özelliklerinin bağımsız olarak doğrulanmasını sağlayın (bir formülün veya kuralın türetilmesi, bir teoremin kanıtı).
13. Gösterimlerinizi kullanarak diyagramlar, çizimler, çizimler, tablolar vb. yapın.
14. Ezberleme tekniklerini (plan, çizim veya diyagrama göre yeniden anlatmak, zor pasajları yeniden anlatmak, anımsatıcı kurallar) kullanarak materyali hatırlayın.
15. Metindeki belirli soruları yanıtlayın.
16. Gelin ve kendinize bu tür sorular sorun.
17. Her şey net değilse, neyin net olmadığını not edin ve öğretmenle (ebeveynler, arkadaşlar) iletişime geçin.
3. Ödevlerin genel organizasyonu.
1. Ödevlerin amaçlarını ve önemini anlayacaktır.
2. Görevlere alışın, bunları hangi sırayla tamamlamanın en iyi olduğunu belirleyin (sözlü ve yazılı dönüşümlü, kolay ve zor).
3. Derste okuduklarınızı hatırlayın, defterlerinizdeki notlara bakın.
5. Yazılı ödevleri tamamlayın.
4. Teori hakkında bilmeniz gerekenler.
- Teorinin temel hükümleri.
- Teorinin geliştirilmesine temel teşkil eden deneyimlenmiş gerçekler.
- Teorinin matematiksel aparatı (temel denklem).
- Bu teori tarafından açıklanan olayların kapsamı.
- Teorinin öngördüğü olaylar ve özellikler.
5. Sorunu çözmek için algoritma.
1. Sorunun içeriğini anlayın, bilinmeyeni, verileni ve koşulun ne olduğunu belirleyin.
2. Görevin içeriğinin diyagramatik bir temsilini çizin ve onu anlamına göre parçalara ayırın.
3. Bu miktarlar ile gerekli olanlar arasındaki ilişkiyi kurun.
4. Bilinmeyen tüm niceliklerin sayısal verilerini, bu büyüklükler arasında oluşturulan örüntülere dayanarak bilinen ve belirlenen büyüklükler cinsinden ifade edin.
5. Karşılaştırılan değerlere dayanarak bir denklem veya çözüm sistemi oluşturun.
6. Sorunun çözümünü bildiğiniz yöntemle kontrol edin (ters problem oluşturarak, bu sorunu farklı şekilde çözerek vb.)
6. Geometri problemi nasıl çözülür?
- Görev koşullarını dikkatlice okuyun.
- Koşulu ikinci kez okuyarak sayısal veriler arasında ilişki kurun.
- Problemin sayısal verilerine göre çizim yapın.
- Sorunun durumunu çizimin sağ tarafına yazın.
- Gerekirse ek yapılar yapın.
- Sorulan soruyu cevaplamak için neyin gerekli olduğunu düşünün.
- Problemin koşullarını, çizimi ve önceden çalışılan materyali kullanarak gerekli unsurları bulun.
- Daha sonra aradığınız unsurları belirleyin.
- Bir sorunu çözmek için genel bir planınız olduğunda bunu yazın.
- Her eyleme kısa açıklamalarla eşlik edin.
- Ara ad yazmayın.
- Bulunan çözümün problemin koşullarını karşılayıp karşılamadığına bakın.
- sorunun cevabını yazın.
- Sorunun başka bir şekilde çözülüp çözülemeyeceğini düşünün.
- Ana sorudan başlayarak geometrik problemleri çözün.
7. Teoremin kanıtlanması.
Bir ifadeyi kanıtlamak, mantıksal akıl yürütmeyi kullanarak onun koşullarından sonuca gitmek anlamına gelir.
Bunu yapmak için:
- Öncelikle koşulun ne olduğunu ve teoremin sonucunun ne olduğunu bilmek gerekir.
- İspatı başlatırken, teoremin koşullarının ve sonuçlarının tüm noktalarını vurgulayın ve teoremin koşullarını muhakemenizde tam olarak kullanın.
- Her terimi tanımıyla değiştirin.
- Teoremin koşullarını ve sonucunu kanıtlamayı daha kolay hale getirecek şekilde dönüştürün.
- İyi bilinen teoremlerin kanıtlarıyla analojiler kullanın.
- Başka kanıt yöntemleri bulun.
testler
- Öğrencilerin bilgi nitelikleri sisteminin oluşum düzeylerini belirlemek için testler yapılır.
- Testlerin konuları akademik konu veya dersin ana fikirlerine göre belirlenir.
- Bir konu seçtikten sonra, asimilasyon kalitesinin test edilmesi gereken belirli bir teorinin özünü oluşturan temel kavramları, gerçekleri, yasaları belirlemek gerekir.
- Bir testin içeriğini seçerken, nihai sonuç hakkında objektif bilgi elde etmek için, bilgiyi özümsemenin son aşamasında test etmenin gerekli olduğu dikkate alınmalıdır.
- Ödev yazarken “basitten karmaşığa” ilkesinden hareket etmelisiniz. Her bir önceki görev, bir sonrakinin tamamlanmasına yardımcı olmalı ve bir sonraki görev, yeni görevlerin algılanmasına hazırlanmalı ve bir öncekini güçlendirmelidir.
- Aşağıdaki görev sırası gereklidir:
- Bir kavramın tanımını veya bir kuralın, yasanın, teoremin formülasyonunu, tanımda, yasada vb. yer alan tüm miktarları belirtme zorunluluğuyla yeniden üretme görevi;
- Öğrencilerin ilk göreve dayalı bir modele göre bilgiyi uygulamalarını gerektiren bir görev (ilk görevde çoğaltılan formülü, yasayı vb. kullanarak problemleri çözme görevleri);
- Açıkça verilmişse öğrencinin çeşitli algoritmaları, formülleri, teoremleri kullanması gereken yapıcı nitelikteki bir görev. Böyle bir görevi tamamlamaya başlarken, öğrenci sorunları çözmenin olası genel yollarını analiz etmeli, bilişsel bir nesnenin karakteristik özelliklerini bulmalıdır; değişen bir durumda bir model görmek;
- Öğrencinin standart olmayan bir durumdan bir çıkış yolu bulması gereken, yaratıcı nitelikte bir görev.
Test 30-45 dakika sürebilir
Referanslar:
- “Okul çocuklarının öğrenmede gecikmesinin bir nedeni olarak disiplinsizliğin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi”, Rostov-on-Don, 1972
- “Genç uzmanlarla çalışmanın organizasyonu” (Metodolojik öneriler), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moskova, 1984
- Shamova T.I., Davidenko T.M. Öğrenci bilgi nitelikleri sistemi oluşturma sürecini yönetmek. M., 1990
- Yu.A. Konarzhevsky “Ders Analizi”, M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2000
- Dergi "Zavuch" Sayı 3 - 2004
- Sevruk A.I., Yunina E.A. “Okulda öğretimin kalitesinin izlenmesi: Ders Kitabı - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2004.
- M.L. Portnov. “Yeni başlayan bir öğretmenin dersleri”, M.: Eğitim, 1993
- “Girişim, yaratıcılık, arama” - Bilgi Bülteni, sayı No. 14. Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002 tarafından derlenmiştir.
- T.I. Shamova, T.M. Davydenko Uyarlanabilir bir okulda eğitim sürecinin yönetimi / M .: “Pedagojik Araştırma” Merkezi, 2001.
- Zavelsky Yu.V. Kendi dersinizi nasıl analiz edersiniz, / dergi No. 4 – 2000, s. 92-93
- Zavelsky Yu.V. Modern bir ders nasıl hazırlanır (yeni başlayan bir öğretmene yardımcı olmak için), / dergi No. 4 – 2000, s. 94-97
- Cin A.A. Pedagojik teknoloji teknikleri: Seçim özgürlüğü. Açıklık. Etkinlik. Geri bildirim. İdeallik: Öğretmenler İçin Bir El Kitabı. – 4. baskı. – M.: Vita-Press, 2002
- T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva
“Öğretmen teknolojik haritalarına dayalı olarak okuldaki eğitim sürecinin yönetimi”, (okul liderleri ve öğretmenler için metodolojik öneriler), Moskova, 1994
- Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. “Eğitim sistemlerinin yönetimi”: Öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. VLADOS merkezi, 2002.
- Epişeva O.B. Etkinlik yaklaşımına dayalı matematik öğretme teknolojisi: Öğretmenler için kitap / O.B.Episheva. – M.: Eğitim, 2003 (Öğretmen Kitaplığı)
- Manvelov S.G. Modern bir matematik dersi tasarlama. Kitap öğretmen için / S.G. Manvelov. M.: Eğitim, 2002 – (Öğretmen Kitaplığı)
İlginç bir ders hazırlamanın ve yürütmenin sırları
Bu nedenle her ders çocuğun ilgisini çekmelidir. Evet, evet, kesinlikle herkes. Bir tarih ve İngilizce dersi, açık bir ders ve geleneksel bir ders ilgi çekici olmalıdır. Bu durumda okul öğretiminin etkinliği gözle görülür şekilde artar ve yeni materyaller kolaylıkla öğrenilir. Verimli ve eğlenceli dersleri nasıl hazırlayıp yürüteceğinizi anlatacağız.
Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak dersi planlamak, duygusal ruh halleri, bireysel veya grup halinde çalışma eğilimleri. Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır.
Kendinizi çocuğun yerine koyun, hayal gücünüzü sınırlamayın– ve standart dışı çözümler mutlaka bulunacaktır. Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır.
Bir derse harika bir başlangıç yapmanın başarının anahtarı olduğunu her zaman unutmayın! Derse aktif olarak başlayın (belki biraz sürprizle!), Hedeflerini açıkça formüle edin, standart dışı çalışma biçimlerini kullanarak ödevinizi kontrol edin.
İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Örneğin, yeni bilginin bir kısmını öğrencilere bırakmayın, ancak dersin bir aşamasından diğerine sorunsuz ve mantıklı bir şekilde geçin. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar).
Eğlenceli bir ders oluşturmak için çeşitli teknikler kullanın. Bir bilgisayar veya elektronik projektör kullanarak, herhangi bir disiplindeki hem açık hem de geleneksel dersleri basit ve kolay bir şekilde ilginç hale getirebilirsiniz. Bu nedenle, önemli bir olayı beyazperdede sunmak veya savaş haberlerini izlemek, öğretmenin ilginç bir tarih dersi vermesine yardımcı olacaktır.
Esnek olun! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde çıkış yolu bulması gereken durumlardır. Örneğin, sınıftaki gerilimi azaltmak için konuyla ilgili basit ve eğlenceli (tercihen eğlenceli bir biçimde) görevler vermeniz gerekir.
Lise öğrencileri için ilginç dersler nasıl yapılır? Kalıplaşmış yargıları kırmaktan korkmayın! Denemekten ve doğaçlama yapmaktan korkmayın! Şablonlardan kaçının! Sonuçta bir derse ilgisizlik çoğunlukla öğrencilerin dersin tüm aşamalarını önceden bilmesinden kaynaklanmaktadır. Erkekler için oldukça sıkıcı olan bu zincir kırılabilir ve kırılmalıdır.
Sessizlikten kaçınmak ve onlara yardım etmek için tüm işleri öğrenciler için yapmayın! Sürekli öğrenci aktivitesini teşvik edin.Çocuklara her türlü karmaşıklıktaki görevleri tamamlamaları için basit ve mantıklı talimatlar verin. Her görevden en iyi şekilde yararlanın.
Grup çalışmasını kullanın: bu tür aktiviteler sadece ilgi çekici olmakla kalmaz, ama aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretir. Bu çalışma biçimi genellikle ilginç bir açık ders yürütmek için kullanılır.
İlginç dersler vermek için, her konu hakkında ders kitabında yer almayan olağandışı ve şaşırtıcı gerçekleri sürekli araştırın ve bulun. Öğrencilerinizi şaşırtın ve onlara şaşırmaktan asla vazgeçmeyin!
Kendi metodolojik kumbaranızı yaratın ve sürekli yenileyin En başarılı, ilginç ve heyecan verici görevler ve çalışma biçimleri için her derste eğlenceli materyaller kullanın.
Tematik oyunlar her sınıfta dersleri ilgi çekici hale getirecektir. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır. Örneğin, küçük bir topu sıralar boyunca geçirerek aktif bir yıldırım anketi düzenleyebilirsiniz. Rol yapma oyunları da ilginç bir İngilizce dersi yürütmenize yardımcı olacaktır.
Odak noktası öğretmenin kişiliğidir
Çocukların genellikle o konuyu öğreten öğretmenin parlak kişiliği sayesinde o konuya ilgi duyması bir sır değil. Bunun için ne gerekiyor?
Yorgunluğunuzu, endişelerinizi ve sıkıntılarınızı okul kapısının dışında bırakın! Öğrencilerle iletişime açık olun! Çocuklar sınıfta uygun ve erişilebilir mizahı ve eşit şartlarda diyaloğu gerçekten takdir ederler.
Kalıpların dışında davranın! Alışılagelmiş sınırların dışına çıkın çünkü öğretmenin sınıftaki kişiliği ve davranışları son derece önemlidir. Geleneksel olarak iş kıyafeti mi giyersiniz? Bir sonraki dersinize parlak bir kazak giyin! Enerji her zaman tüm hızıyla mı devam ediyor? Dersi sakin bir şekilde işleyin. Yeni materyalleri tahtada dururken açıklamayı mı tercih edersiniz? Masada otururken yeni bir konu hakkında konuşmayı deneyin. Sonuç olarak çocuklar öğretmeni ilgiyle takip edecek ve bilinçaltında her dersten yeni ve alışılmadık bir şeyler bekleyeceklerdir.
Kişisel deneyimlerden daha ilginç örnekler verin çünkü öğretmen her şeyden önce yaratıcı ve olağanüstü bir kişidir. Canlı yaşam örnekleri, kurgu olanlardan çok daha iyi hatırlanıyor.
Önerilerimizin öğretmenlerin yeni, eğlenceli dersler hazırlayıp yürütmelerine yardımcı olacağını umuyoruz. Başarılı ve etkili öğretim faaliyetlerinin temeli olan kişisel ve profesyonel kişisel gelişim arzusunun, her yeni dersin ilginç olacağının garantisi olduğunu unutmayın.
İlginç bir ders nasıl öğretilir
Dersleri ilgi çekici hale getirmeye çalışmalısınız. Sonuçta ders, bilginin doruklarına giden bir yoldur, öğrencinin gelişim süreci ve entelektüel gelişimidir. Her birinin üzerindeÇocuğun bilincini heyecanlandıran düşünceler ve inanılmaz keşifler veya umutsuz can sıkıntısı ve tehlikeli aylaklık doğar. Okul masasında geçirilen saniyelerin, dakikaların, saatlerin, yılların ne kadar değerli ve ilginç olacağı öğretmenin çabasına bağlıdır.
Anatole France, eğitim materyallerinin olağanüstü sunumunun önemini çok ince bir şekilde fark etti ve şunları söyledi: "İştahla özümsenen bilgi daha iyi özümsenir." Birçok deneyimli ve acemi öğretmen ilginç bir dersin nasıl yürütüleceğini merak ediyor? Öyle ki çocuklar geç kalmaktan korkar, zil çalınca sınıftan çıkmak için acele etmezlerdi.
İlginç bir ders hazırlamanın ve yürütmenin sırları
Bu nedenle her ders çocuğun ilgisini çekmelidir. Evet, evet, kesinlikle herkes. Bu durumda okul eğitiminin etkinliği artar ve yeni materyaller kolaylıkla özümsenir. Verimli ve keyifli derslerin nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini anlatmaya çalışacağım.
Öğrencilerin yaş özelliklerini, duygusal durumlarını, bireysel çalışma veya grup halinde çalışma eğilimlerini dikkate alarak ders planlaması yapmak gerekir. Her ilginç aktivitenin konseptinin yaratıcı bir başlangıcı olmalıdır.
Kendinizi bir çocuğun yerine koyun, hayal gücünüzün uçuşunu sınırlamayın - standart dışı çözümler kesinlikle bulunacaktır. Materyal ve pedagojik doğaçlamadaki kusursuz ustalık, hazırlanan dersi ilginç bir şekilde yürütmenize olanak sağlayacaktır. Bir derse harika bir başlangıç yapmanın başarının anahtarı olduğunu her zaman hatırlamalısınız! Derse aktif olarak (belki küçük bir sürprizle) başlamalı, görevleri net bir şekilde formüle etmeli, standart dışı çalışma biçimlerini kullanarak ödevinizi kontrol etmelisiniz.
İlginç bir ders her zaman aralarında mantıksal köprüler bulunan net parçalara bölünür. Örneğin, yeni bilgilerin bir kısmını öğrencilerin üzerine dökmemelisiniz, ancak dersin bir aşamasından diğerine sorunsuz ve mantıklı bir şekilde geçmelisiniz. Dersin her bir kısmı uzun olmamalıdır (yeni materyalin açıklamaları hariç ortalama 12 dakikaya kadar).
Eğlenceli bir ders oluşturmak için çeşitli teknikler kullanın. Bir bilgisayar veya elektronik projektör kullanarak, herhangi bir disiplindeki hem açık hem de geleneksel bir dersi basit ve kolay bir şekilde ilginç hale getirebilirsiniz.
Sınıfta esnek olmalısınız! Ekipman arızası, öğrenci yorgunluğu veya beklenmedik sorular, öğretmenin hızlı ve yetkin bir şekilde bir çıkış yolu bulması gereken durumlardır. Örneğin, sınıftaki gerilimi azaltmak için basit ve eğlenceli (tercihen eğlenceli bir biçimde) görevlere ihtiyacınız var.
Lise öğrencileri için ilginç dersler nasıl yapılır? Çok basit; stereotipleri yıkmaktan korkmayın. Öğrencilere “yardım” edecek işler yapmamak. Okul çocuklarının sürekli aktivitesini teşvik edin. Her türlü karmaşıklıktaki görevleri tamamlamak için basit ve mantıklı talimatlar verin. Her aktiviteden en iyi şekilde yararlanın. Grup halinde çalışmak gibi bir tekniği kullanmayı seviyorum: bu tür aktiviteler sadece ilginç değil, aynı zamanda çocuklara kolektif kararlar almayı ve ortaklık duygusu geliştirmeyi de öğretiyor. Açık dersler yürütmek için sıklıkla bu çalışma biçimini kullanıyorum.
İlginç dersler vermek için sürekli olarak her konu hakkında ders kitabında yer almayan olağandışı ve şaşırtıcı gerçekleri araştırıp buluyorum. Öğrencilerimi şaşırtıyorum ve onları hep birlikte şaşırtmayı bırakmıyorum!
En başarılı, ilginç ve heyecan verici çalışma biçimlerinin biriktiği kendi metodolojik kumbaramı yarattım ve sürekli yeniliyorum.
Tematik oyunlar her sınıfta dersleri ilgi çekici hale getirecektir. Oyun, derste yeni bilgilerin iyi bir şekilde özümsendiği rahat ve rahat bir atmosfer yaratır.
Odak noktası öğretmenin kişiliğidir
Çocukların genellikle o konuyu öğreten öğretmenin parlak kişiliği sayesinde o konuya ilgi duyması bir sır değil. Bunun için ne gerekiyor?
Yorgunluk, sıkıntılar, kaygılar okul kapısının dışında bırakılmalı! Öğrencilerle iletişim kurmak için açılmak gerekiyor! Çocuklar sınıfta uygun ve erişilebilir mizahı ve eşit şartlarda diyaloğu gerçekten takdir ederler. Alışılmışın dışında davranmalısınız, bazen olağan sınırların ötesine geçmelisiniz çünkü öğretmenin kişiliği ve davranışları son derece önemlidir. Kişisel deneyimlerimden daha fazla örnek vermeye çalışıyorum çünkü öğretmen yaratıcı ve sıra dışı bir insandır ve çocuklar canlı yaşam örneklerini kurgu olanlardan çok daha iyi hatırlarlar.
Bu tavsiyelerin öğretmenlere yeni, sıkıcı olmayan dersler hazırlama ve yürütme konusunda yardımcı olacağını umuyorum. Kişisel ve mesleki gelişim arzusunun başarılı öğretim faaliyetlerinin temeli olduğunu, her yeni dersin ilginç olacağının garantisi olduğunu unutmayın.