Analitik rapor örneği nasıl yazılır? Avukatlarla yapılan tüm görüşmeler ücretsizdir

1.3. Ek analitik bilgiler (tablolarda sunulan sonuçların analizi, öğretmenin faaliyetlerinin etkililiğini gösteren ek gerçekler).

Okul öncesi çağ, çocuğun hayatında özellikle önemli ve sorumlu bir dönemdir; bu yaşta çocuğun kişiliği ve sağlığı oluşur, çocuğun algı entelektüelliği gelişir. Çocuk algısının geliştirilmesine yönelik çalışmalar tüm eğitim sürecine nüfuz eder ve rutin süreçlerden, eğitim faaliyetlerinden başlayıp çocuğun kapsamlı oyun faaliyetlerine kadar çocuğun yaşamının tüm alanlarına sistematik ve sistematik olarak dahil edilir.

Marina Vladimirovna çocuklarda kültürel, hijyenik ve davranışsal beceriler geliştirdi.

Eğitim süreci, öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkeleri dikkate alınarak inşa edilmiştir.

Eğitim programına hakim olmak için aşağıdaki koşullar yaratılmıştır: grupta didaktik ve metodolojik literatürün varlığı, eğitim tahtası ve basılı oyunlar, diyagramlar, görsel materyal ve donanımlı bir geliştirme ortamı. Öğretmenin temel görevi eğitimin erişilebilirliğini sağlamak ve kalitesini artırmaktır. Bu, Marina Vladimirovna'nın, birleşik bir eğitim alanı yaratılması ve pedagojik süreçte entegre bir yaklaşımın uygulanması yoluyla çocukların entegre gelişimi üzerine çalışmalar düzenlemek olan faaliyetlerinin hedefinin tanımına da yansıdı.

Yukarıdaki izleme verileri, öğretmen okul öncesi eğitim hedefine ulaşmaya odaklanan bir eğitim süreci oluşturmaya çalıştığından, gruptaki öğrencilerin yüksek gelişim göstergelerine sahip olduğunu göstermektedir - okul öncesi eğitimin bütünsel gelişimini destekleyen eğitim sürecinin pedagojik tasarımı görevi. sağlıklı çocuk - okul öncesi çocuk ve organizasyonu. Çalışmalarını çocukların bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak oluşturur.

Çocukların okula hazır olma sonuçlarına dayanarak, çoğu çocuğun eğitim faaliyetleri alanında ilk becerileri, özellikle de bir eğitim görevini izole etme ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine, genelleştirilmiş eğitim biçimlerine dönüştürme yeteneğini geliştirdiği sonucuna varabiliriz. düşünme ve temel mantıksal işlemler ve anlamsal ezberleme.

Okulun öğretim kadrosuyla birlikte, veli toplantıları ve açık kapı haftaları düzenlendi; bu haftalarda ebeveynlere, çocuklarıyla bireysel çalışma konusunda pratik tavsiyeler ve tavsiyeler verildi. Ortak etkinlikler yapılıyor. Öğretim elemanları arasındaki bu etkileşim sayesinde okul öncesi grup mezunları okul ortamına kolaylıkla uyum sağlar ve başarılı bir şekilde ders çalışırlar.

2. Öğrencilerin entelektüel, yaratıcı,

beden eğitimi ve spor faaliyetleri

2.1. Çocukların yarışmalara katılımının sonuçları:

2.2. Çocukların İnternet yarışmalarına katılımının sonuçları:

2.3. Çocukların spor müsabakalarına ve spor günlerine katılım sonuçları:

2.4. Çocukların festivallere katılımının sonuçları:

2.5. Çocukların projelere katılımının sonuçları:

2.6. Ek analitik bilgiler (özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışma vb.)

Anaokulunun her yaş grubunda nispeten yüksek, ortalama ve düşük gelişim düzeyine sahip çocuklar bulunduğundan, Marina Vladimirovna, her çocuğun potansiyel yeteneklerini dikkate alarak çok düzeyli bir yaklaşım uygulamaktadır.

Bir gruptaki çocuklarla çalışarak OD'nin planlanması tematik plana uygun olarak inşa edilir. Marina Vladimirovna, materyalini basitten karmaşığa prensibine göre inşa ediyor. Öğretmen, her çocuğun potansiyel yeteneklerini dikkate alarak çocuklara çok düzeyli bir yaklaşım uygular. Öğretmen asıl meselenin her çocuğa yapılabilir bir görev vermek, her birine başarı duygusunu tattırmak ve her birine kendi yeteneklerine güven aşılamak olduğuna inanır. Bu, ana hedefe ulaşmaya yardımcı olur - kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin gelişimi.

Marina Vladimirovna'nın çalışması verimli ve bu da izleme sonuçlarıyla doğrulanıyor. Her alanda aktif çalışmalar yapılıyor, çocuklara, ebeveynlere ve öğretmenlere gerçek yardım sağlanıyor.

3. Eğitim sürecinin organizasyonundan memnuniyet

3.1. Anketlerin sonuçları, çocuk ve ebeveynlerin anketleri.

Marina Vladimirovna, ebeveynlerin eğitim hizmetleri alanındaki taleplerini karşılamak için veli toplantıları, bireysel istişareler, ebeveynlerle anketler ve ebeveynler için köşedeki bir standa bilgi yayınlama gibi çalışma biçimlerini kullanıyor. Ebeveynlerin okul öncesi grubunun hizmetlerinden memnuniyetine ilişkin bir anketin sonuçları, ebeveynlerin% 85'inin okul öncesi grubun çalışma sisteminden tamamen memnun olduğunu gösterdi.

Bu çalışmanın sonuçlarından bahsederken olumlu yönleri not edebiliriz: Ebeveynlerin gözünde okul öncesi eğitimin önemi arttı; pedagojik sorunlara ilgi ortaya çıktı; Anaokulunda aile eğitiminin eksikliklerini tamamlaması gereken bir grup çocuk belirlendi.

Marina Vladimirovna hakkında çocuklardan veya ebeveynlerden herhangi bir şikayet yok. Herhangi bir idari ceza bulunmamaktadır.

3.2 Çocuklardan ve ebeveynlerden gelen şikayetler, idari cezalar.

2012 – 2013 akademik yılı G.

2013 -2014 akademik yılı G.

2014 – 2015 akademik yılı G.

2015 – 2016 akademik yılı G.

Şikayetler

yok

yok

yok

yok

İdari

koleksiyon

yok

yok

yok

yok

3.3. Şükran ve teşvikin varlığı.

2012 – 2013 akademik yılı yıl

2013-2014 akademik yılı yıl

2014 - 2015 akademik yılı yıl

2015 -2016 akademik yılı yıl

Uluslararası

Her şeyRusça

Bölgesele

Belediyeson

Aktif çalışma ve okul öncesi eğitimin gelişimine büyük kişisel katkı için bölge idaresinden şükran mektubu.

LLC düzeyinde

“Çocuk yetiştirmede yardım için” kıdemli grubun ebeveynlerinden şükran mektubu.

Çocukların anaokuluna kolay adaptasyonu için genç grubun ebeveynlerinden şükran mektubu.

Ebeveynlerden şükran mektubu “Çocuk yetiştirmede profesyonel yardım için.”

Meslektaşlarından şükran “Bayram etkinliklerinin düzenlenmesinde sağlanan yardım için.”

Meslektaşlarından şükran mektubu “Uzun yıllar ekipte öğretmenlik çalışması için”

3.4. Ödüllerin mevcudiyeti.

ah. yıl

ah. yıl

ah. yıl

ah. yıl

Endüstri

Durum

4. Öğretmenin eğitimdeki faaliyetleri

4.1 Çeşitli çocuk etkinliklerinin eğitim fırsatlarının gerçekleştirilmesi.

Okul öncesi çocukluk, ahlaki normların ve sosyal davranışların özümsendiği bir dönemdir. Bir çocuk, insan toplumunda aktif bir yaşama başladığında birçok sorunla ve zorlukla karşı karşıya kalır. Hepsi bu - sosyal olarak kabul edilen normlar ve davranış ve ilişkiler kuralları, deneyimler, sempati duyma yeteneği, diğer insanlara karşı eylemler hakkında bilgi ve ahlak kavramını oluşturur. O olmadan kişi insanlar arasında yaşayamaz.

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin ahlaki niteliklerini oluşturmak için öğretmen aşağıdaki yöntemleri kullanır:

Konuşmalar (“Her zaman kibar olun”, “İyilikleriniz”, “Arkadaşlık nedir” vb.): Çocuklarla konuşmak, onları düşünmeye ve konuşmaya teşvik eder ve akranlarının eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmeye teşvik eder.

Sanat eserlerini okumak ve analiz etmek, resimlere bakmak, çocuğun ahlaki eğitiminde vazgeçilmezdir, çünkü çocuğun başkalarının eylemlerini kendisininkinden daha kolay değerlendirmesi.

Oyunlar, kendisinin ve diğer çocukların gelişimine, duygusal farkındalığına ve çocukların konuşma kurallarına hakim olmalarına katkıda bulunur.

Sosyal ve ahlaki açıdan önemli sorunların çözümüyle ilgili problem-pratik ve problem-oyun durumlarının geliştirilmesinin organizasyonu.

Çocukların ortak çalışma ve sosyal faaliyetlerde işbirliği (yardım, bakım, bitkilere bakım).

Gruptaki öğretmen sosyal yeterliliğin oluşması için koşullar yarattı:

Ebeveynlerle yakın etkileşim yoluyla uygun konu geliştirme ortamı:

Özel olarak organize edilmiş faaliyetler (sınıflar) ve düzenlenmemiş faaliyetler. Çeşitli grup gelenekleri - “Neşeli toplantıların sabahı”, “Doğum günü” vb.;

Çocukların sosyal davranış becerileri oyun etkinlikleri sırasında oluşur;

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri sistematik olarak arttırılır,

Öğretmenin etkinliği ve inisiyatifi artar ve sosyal yeterliliği gelişir.

Ahlak eğitimi sürecinde çocuklar insani duyguları, kültürel davranış becerilerini, yetişkinlere saygıyı, birlikte oynama ve çalışma yeteneğini geliştirir, kendi eylemlerini ve diğer çocukların eylemlerini adil bir şekilde değerlendirme becerisini geliştirir.

Eğitimsel etkileşimin bireyselleştirilmesi.

Çocuğun bireysel özelliklerinin önemi, ona doğru yaklaşımın bulunmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda belirli özelliklerin oluşmasına da katkıda bulunur.

Eğitim sürecini kişiselleştirmek için Marina Vladimirovna aşağıdaki teknolojileri kullanıyor:

Sağlık tasarrufu (dinamik pozları değiştirme modunda çalışma), düzeltici: (peri masalı terapisi, renk terapisi vb.). Beden eğitimi ve rekreasyon: (nefes egzersizleri, parmak egzersizleri, canlandırıcı egzersizler, sabah egzersizleri, dinamik molalar) vb., OOD'yi yalnızca eğitici değil aynı zamanda heyecan verici, ilginç ve çeşitli hale getirmenize olanak tanır.

Konu odaklı bir eğitim ortamı tasarlarken çocukların ve ebeveynlerinin fotoğraflarının bulunduğu stantlar kullanıyor; Yaratıcılığımız duvarı, okul öncesi çocukların kişisel başarılarını bir çizim sergisinde sergilemek için kullanılıyor; “Doğa” ve “Görev” köşelerinde temel ev işlerine giriş var.

Bir grupta mükemmel gelişen bir ortam, her çocuğa ilgi alanlarına göre aktivite seçme fırsatı sağlar ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine olanak tanır.

Çok işlevli malzeme yaygın olarak kullanılmaktadır ve çeşitli çocuk planları dikkate alınarak aktif kullanıma olanak sağlamaktadır. Bunlar geniş zemin yapı malzemelerinin çeşitli parçaları, her türlü büyük nesne: çubuklar, ipler. Küçük oyuncaklar, masa üstü ve basılı oyunlar, görsel materyal. Malzeme ve teknik temel, ilginç yaratıcı etkinliklere olanak tanır.

4.2 . Metodolojik gelişmeler, kılavuzlar, tavsiyeler, konuşmalar, eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin raporlar.

Seviye

Yılı belirten konu

Metodolojik gelişmeler, kılavuzlar, eğitim çalışmalarının düzenlenmesi ve yürütülmesi için öneriler

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC seviyesi

1. Parmak oyunlarının kart dizini (2012 – 2013)

2. Beden eğitimi tutanaklarının kart dizini (2012 – 2013)

3. Açık hava oyunlarının kart dizini (2012 – 2013)

4. “Aile Albümü” Projesi (2012)

5. “Kış Eğlencesi” Projesi (2013).

6. “Anavatan'ın Genç Savunucuları” Projesi (2013)

7. Doğadaki gözlemlerin kart dizini “Mevsimler” (2014)

8. Duyusal gelişime ilişkin öğretici materyal (küçük yaşlar) 2015

Eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesine ilişkin konuşmalar, raporlar

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC seviyesi

Genel veli toplantısında rapor “Okul öncesi bir çocuğun hayatında görgü kuralları” (2013)

Pedagoji konseyindeki rapor “Oyun faaliyetlerinin çocuğun kapsamlı gelişimi üzerindeki etkisi” (2013)

Danışma “Yolda çocukların güvenlik kuralları” (2014)

Öğretmenler konseyi raporu “Yenilikçi teknolojilerin eğitim faaliyetlerinde uygulanması” (2015)

“Erken yaşta rol yapma oyunlarını düzenleme koşulları” mesajlı konuşma (2016)

5. Sonucu garantileyen koşullar

5.1 . Bir eğitim programının mevcudiyeti. Programın hedeflendiği yaş ve diğer kategoriler, kullanılan örnek programlar, öğretim elemanlarının çocukların aileleriyle etkileşiminin özellikleri.

Marina Vladimirovna, Yusovo köyündeki Chaplygina 4 No'lu MBOU Ortaokulunun okul öncesi eğitiminin temel genel eğitim programına göre çocuklarla çalışma düzenler ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak “Çocukluk” programı temelinde geliştirilen ( T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze), kısmi programlar kullanarak: S.N. Nikolaeva “Genç ekolojist”, I.A. Lykova “Renkli avuç içi”, L.G. Peterson "Keşif Dünyası". Program, amacı çocuğun kapsamlı gelişimi ve yetiştirilmesi olan eğitimin geliştirilmesi ilkesine karşılık gelir. Program, okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili bilgi ve becerilerin oluşturulduğu uygulama sürecinde, okul öncesi çocukların eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar.

Çocukların hayatlarını korumak, fiziksel ve psikolojik sağlıklarını güçlendirmek temel görevlerden biridir. Marina Vladimirovna bunun için tüm koşulları yarattı. Grubun bir beden eğitimi köşesi, bir “Sağlık Yolu” (çivili paspaslar, düztabanlığın önlenmesi için nervürlü bir yol), açık hava oyunları için bir kart indeksi, beden eğitimi tutanakları ve uykudan sonra jimnastik oluşturulmuş ve aktif olarak yürütülmektedir. kullanılmış. Sık hasta olan çocukların sağlığının iyileştirilmesine yönelik bir önlem sistemi geliştirilmiştir. Grupta her gün uykudan sonra hafif giysilerle canlandırıcı jimnastik yapılıyor, sağlık yolunda yalınayak yürüyor. Yazın çimenlerde çıplak ayakla yürümek, suyla oynamak. Bütün bunların çocukların sağlığı üzerinde olumlu etkisi vardır.

Öğretmen, çalışmasında çocukların hayatlarını ilginç kılmak, onları çevredeki gerçekliğe bağlamak gibi bir sorunu çözmeye çalışır. Çalışmada yaş özellikleri, çocukların gelişim düzeyi, ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınmaktadır.

Çocukları nesnel dünyaya alıştırmaya büyük önem veriyor: Onlara yalnızca rengi ve şekli ayırt etmeyi, nesneleri amaca göre gruplandırmayı değil, aynı zamanda her şeyin insanların eserini içerdiğini erişilebilir bir biçimde göstermeyi ve onları yavaş yavaş tanıtmayı öğretiyor. ev işlerine.

Konuşmalardan, konuşmalardan ve kurgu okumalardan çocuklar, insan iletişiminin normları hakkında bir fikre sahip olurlar: öğrenciler duyarlı, dikkatli, arkadaş canlısı hale geldiler ve yalnızca etraflarındaki insanlara değil, her şeyden önce ailelerine de iyi bir şeyler yapma yeteneğine sahip oldular. ve arkadaşlar.

Bir iletişim aracı olarak çocukların konuşmasının gelişimini destekler.

Okul öncesi çağda çocuklar etraflarında olup biten her şeye ilgi gösterirler. Deneysel faaliyetler sürecinde çocuklar sadece doğayla tanışmakla kalmaz, aynı zamanda bilinçli olarak onun özelliklerini anlamalarına da yol açar.

Konuşmaları yaygın olarak kullanır, kurgu okur, bitkileri ve hayvanların, kuşların, böceklerin yaşamını gözlemler: ekolojik bir yol boyunca hedeflenen yürüyüşler.

Marina Vladimirovna, çalışmalarında, her türlü faaliyette öğrencilerin kişiliğinin uyumlu bir şekilde gelişmesi için eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik tüm koşulları yaratır.

5.2. Dış sınavı geçen özgün bir eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanması:

programlar

Uzmanın tam adı, incelemeyi yapan kuruluşun adı

5.3 . Öğretmenin eğitim kurumunun Gelişim Programının geliştirilmesine katılımı.

Marina Vladimirovna, 2015 - 2016 Okul Öncesi Eğitim Geliştirme Programının geliştirilmesinde doğrudan rol aldı. Program, beden eğitimi, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma, sanatsal-estetik gibi ana alanlarda yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çeşitli gelişimini sağlar ve gelişimsel eğitim ilkelerine, gelişimsel temel ilkelere uygundur. psikoloji ve okul öncesi pedagoji. Eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesine dayanarak, okul öncesi çocuklar için eğitim, gelişim ve eğitim görevlerinin ve eğitim hedeflerinin birliğini sağlar.

5.4. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşulların sağlanması.

Marina Vladimirovna, eğitim faaliyetleri sürecinde uygun bir ortam yaratır, öğrencilerinin bireysel yeteneklerini ve gelişimsel özelliklerini inceler, faaliyetlerini düzenlemesi gereken çocuklara yardım sağlar.

Marina Vladimirovna, çocuğun psikolojik sağlığını, çocukluğunun her aşamasında tam kişisel ve bireysel gelişimini sağlamak ve okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve gelişiminde bireysel bir yaklaşım uygulamak için çocuğun gelişimine psikolojik ve pedagojik destek sağlar. Bireysel çalışmayı planlarken, yeterli çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçer (çocuğun yeteneklerini dikkate alarak).

Öğretmene çalışmalarında aşağıdaki ilkeler rehberlik eder:

İnsancıllaştırma – çocuğun yeteneklerine olan inancı içerir;

Sistematik yaklaşım – bir kişiyi bütünsel bir kişilik olarak anlamaya dayanır;

Bir çocuğa eşlik etmek için entegre bir yaklaşım;

Çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak, çocuğun bireysel yeteneklerine ve gelişim hızına uygun içerik, biçim ve destek yöntemleri önermek;

Çocuğa eğitim sürecinde eşlik etmenin sürekliliği, yani desteğin sürekliliği ve tutarlılığı.

Marina Vladimirovna çocuklarda iyimser bir zihniyet ve tutum oluşturur: yaklaşan faaliyetlere karşı olumlu bir tutum; Kendi yeteneklerine, yeteneklerine ve becerilerine olan güven, çocukların dikkatini kendilerini çevreleyen hoş, nazik, neşeli şeylere yoğunlaştırır, olumlu bir tutum ve iyimser bir duygusal bakış açısının oluşmasına katkıda bulunur.

Öğretmen grupta çocuklar için duygusal açıdan uygun bir mikro iklim yarattı.

5.5 . Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için gereksinimlerin uygulanması.

Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, konu ortamı yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde temel genel eğitim programının uygulanmasını sağlamalıdır.

Karma yaş grubunda çocukların yaş özelliklerine uygun hareket, iletişim ve biliş alanındaki ihtiyaçlarını dikkate alan koşullar oluşturulmuştur. Konu geliştirme ortamı, çocukların kiminle, nasıl, nerede, ne oynayacakları gibi bağımsız seçimler yapmasına olanak tanıyacak şekilde düzenlenmiştir. Her çocuğun sevdiği işi yapma şansı vardır. Eğitim sürecinde ana yer, okul öncesi çocukların ana aktivite türlerine verilir: oyun, üretken, bilişsel araştırma, kurgu okuma, daha sonra çocuklar tarafından bireysel olarak veya akranlarıyla birlikte serbest aktivitede gerçekleştirilir.

Her türlü çocuk aktivitesi söz konusu ortam tarafından desteklenmektedir.

Grup oluşturuldu:

Çocukların eylemin kendilerini ilgilendiren yönlerini, insan ilişkilerini yaratıcı bir şekilde yeniden yarattığı olay örgüsü rol yapma oyunlarının bir köşesi. Oyunlardaki olaylar çeşitli gündelik sahnelere (mağaza, aile vb.) yansıtılır; emek konuları (denizciler, inşaatçılar, doktor, postane);

Bir kitap köşesi ve tüm oyunları, konuşma gelişimine yönelik ekipmanları ve çocukları okula hazırlamayı içeren entelektüel gelişim köşesi;

Bitki yetiştirebilecekleri, bakımlarını yapabilecekleri, deneyler yapabilecekleri bir doğa köşesi;

Çocukların ekip çalışması becerilerini pekiştirdiği, sorumlulukları dağıtmayı öğrendiği ve bina yapım sürecini planladığı inşaat ve yapıcı oyunlar köşesi;

Görsel sanatlar köşesi çocuklar arasında en sevilen köşelerden biridir, yaratıcılığın ve hayal gücünün gelişimini teşvik eder, sınıfta edinilen becerileri pekiştirir;

Çocukların bağımsız olarak organize etmeyi, kendi oyunlarını icat etmeyi, hareketleri birleştirmeyi öğrendikleri, beden eğitimi ve spora olan ilginin gelişmesine katkıda bulunan bir spor köşesi.

Belirli görevlere bağlı olarak alanın tüm bölümleri hacim olarak değişme - küçülme ve genişleme yeteneğine sahiptir, bu nedenle okul öncesi çocuklar akranlarının mevcut ilgi alanlarıyla "yüklenme" ve onlara katılma eğilimindedir.

Böylece, çocukların yetiştirilmesinde eğitimci tarafından konu geliştirme ortamının organizasyonuna önemli bir yer verildiği ve çocukların çevrelerindeki dünya hakkında aktif bilgi edinme ihtiyaçlarının tam olarak gerçekleştirilmesi için gerekli koşulların yaratıldığı sonucuna varabiliriz. Doğrudan eğitim faaliyetlerinde elde edilen bilgileri keşfetme ve deneme ve ustalaşma fırsatı.

5.6. Elektronik eğitim kaynaklarının eğitim sürecinde kullanılması.

Bir çocuğun entelektüel ve duygusal gelişimini zenginleştirmede önemli bir faktör olan, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde katalizör olan yeni bilgi teknolojileri, bir öğretmenle çalışırken çocukları oyun, inşaat yoluyla geliştirme ve eğitmenin geleneksel araçlarının yanı sıra kullanılır. , sanat ve diğer faaliyet türleri. Bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT), Marina Vladimirovna tarafından aşağıdaki alanlarda eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için kullanılmaktadır:

Standların, grupların tasarımı için sınıflar için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet kaynakları; yazıcı, sunum);

Eğitim faaliyetleri için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere ilişkin senaryolara aşinalık;

Grup dokümantasyonu ve raporları hazırlarken. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza değil, diyagramı bir kez yazıp yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanır;

Resimleri yönetmeyi fotoğraf çekmek kadar kolaylaştıran, ihtiyacınız olanı kolayca bulmanızı, düzenlemenizi ve görüntülemenizi sağlayan dijital fotoğraf ekipmanı ve fotoğraf düzenleme programlarının kullanımı;

İnternetin pedagojik faaliyetlerde, okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin bilgilendirici ve bilimsel-pedagojik desteği amacıyla, eğitim faaliyetleri için ek bilgi arayışı olarak, çocukların ufkunu genişleterek kullanılması.

Program bölümleri için elektronik eğitim kaynaklarının listesi

Program bölümleri

Miktar

Lisanslı

İnternet kaynağıçok : // potomi . ru / "Potomu.ru" » Bir dereceye kadar tüm eğitim alanlarını kapsar.

Çocuk ansiklopedisi "Birlikte dünyayı keşfediyoruz"

İnternet kaynağıhttp :// pochemu 4 ka . ru / Çocuklar ve ebeveynleri için web sitesi. Bir dereceye kadar tüm eğitim alanlarını kapsarlar.

İnternet kaynağı http : // al A gürültü . yosunlu . ru /1%2003%2006%. shtml Psikolojik merkez "Aladin" bir dereceye kadar "Güvenlik" dahil tüm eğitim alanlarını kapsamaktadır.

İnternet kaynağıhttp :// parood . kilogram / çocuklar iş/ “Emek” Bir okul öncesi çocuğu emek yoluyla büyütmek

İnternet kaynağıhttp: // stosche. ucoz. ruBilişsellik. Anaokulunda matematik.

İnternet kaynağıhttp:// doshvozrast. ru./ “Fiziksel kültür”

İnternet kaynağıhttp :// ivalex . vistcom . ru / zanatia -23. HTML "Sağlık".

Kendiniz yarattınız

Web sitesi adresi

Sayfanın ekran görüntüsü

Kullanılabilirlik

kendi web sitesi

LLC web sitesindeki, blogdaki vb. sayfa.

http: // www. Majesteleri. ru/ kullanıcılar/

5.7. Bir öğretmenin mesleki gelişimi.

"Başkalarına öğreterek kendimiz öğreniriz." - Seneca. Bu açıklamaya göre Marina Vladimirovna, bir okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik faaliyetinin tamamı boyunca, kendini geliştirmeye yönelik mesleki, ahlaki, genel kültürel, yaratıcı refleksif potansiyel temelinde pedagojik yeterliliğini geliştirmeye devam ediyor. Marina Vladimirovna, bir öğretmenin mesleki gelişimini, kişinin mesleki potansiyelini ortaya çıkarmanın sürekli bir süreci olarak anlıyor ve bu, öğretim faaliyetlerini bir bütün olarak etkiliyor. Öğretmen kişisel gelişimle ilgilenir, çünkü bir kişiyi eğitmek için kendinizin bir kişi olmanız gerekir. Bunun için öğretmen:

Çevrimiçi toplulukların etkinliklerine katılır;

Bilimsel ve metodolojik yayınlar, gelişmeler, önerilerle sistematik olarak bağımsız olarak çalışır;

Modern ve klasik pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgileri sürekli geliştirir;

Çeşitli düzeylerde konferanslara katılır;

Mesleki faaliyetlerin periyodik öz analizi;

Daha sonra deneyim alışverişi ile meslektaşların derslerine katılmak;

Pedagojik teknolojilerde ustalaşır, kendi metodolojik sistemlerini oluşturur (içerik seçimi, yöntemler, araçlar, eğitim biçimleri);

İleri düzey eğitim kursları alıyor.

5.7.1 . Mesleki gelişimin sürekliliği:

– Kendi kendine eğitim.

Marina Vladimirovna'nın kendi kendine eğitiminin teması ahlaki ve vatansever eğitimdir. Konunun alaka düzeyi, okul öncesi eğitime yönelik eğitim programlarının içeriğinin güncellenmesiyle birlikte “Ahlak Eğitimi” bölümünde bir boşluk oluşmasından kaynaklanmaktadır. Buna karşılık, okul öncesi eğitim kavramı, çocuklara kalıcı evrensel insani değerlerin tanıtılması ihtiyacını dile getirmektedir. Çocuklarımız ne yazık ki memleketleri, ülkeleri ve halk geleneklerinin özellikleri hakkında çok az şey biliyor, grup arkadaşları da dahil olmak üzere akrabalarına karşı çoğu zaman kayıtsız kalıyor ve nadiren başkalarının acılarına sempati duyuyorlar. Ailede ahlaki ve vatanseverlik eğitimi konusunda ebeveynlerle çalışmak açıkça yetersizdir.

Bu bakımdan çocukların ruhuna ahlakın filizlerini ekmek gerekir: iyilik, merhamet, şefkat, sevdiklerine sevgi ve saygı.

Amaç: Bir çocuğa memleketine olan sevgiyi aşılamak, Rus ulusal karakterinin en önemli özelliklerini ortaya koymak: nezaket, vicdanlılık, şefkat yeteneği; evrensel insani ahlaki değerleri tanıtmak.

Amaçlar: Bir çocuğun ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgisini ve şefkatini geliştirmek;

Doğaya ve tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun oluşturulması;

İşe saygının geliştirilmesi;

Rus geleneklerine ve el sanatlarına ilginin gelişmesi.

– İleri eğitim kurslarının tamamlanması, profesyonel yeniden eğitim:

kurumlar

Eğitim programının adı

Saat sayısı

Kurs bitiş tarihi

№ sertifikalar

(sertifikalar)

Devlet otoLipetsk bölgesinin bağımsız ek mesleki eğitim kurumu “Eğitim Geliştirme Enstitüsü”

“Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak devlet ve kamu eğitim yönetimi bağlamında bir çocuğun kişiliğinin gelişimine yeni yaklaşımlar.”

– sen Konferans ve seminerlere katılım:

Konferans, seminer vb. başlığı

Katılım formu

Konuşma konusu

Tarih

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik seminer

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik seminer.

Rapor

Rapor

“Çocukların ahlaki eğitiminde aile ve anaokulu etkileşimi.”

“Okul öncesi çağda yaratıcı girişimi desteklemek için bir kaynak olarak oyun etkinliği”

2013

2013

LLC seviyesi

OU Pedagoji Konseyi

OU Pedagoji Konseyi

YB Semineri

YB Semineri

Rapor

Katılımcı

Katılımcı

Rapor

"Kıdemli okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygusunun oluşumu."

“Geçmişte Rus halkının yaşam tarzı ve yaşamına ilişkin okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel ilginin oluşması”

“Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu”

“Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sisteminde sağlık tasarrufu modeli”

2013

2014

2015

2016

– Savunma Bakanlığı çalışmalarına katılım:

Faaliyet türü

Çalışma sonuçları

2012

2016

Açık etkinlik düzenleniyor “BİZ doğanın dostuyuz”

Açık bir etkinlik düzenlemek

Çocuklarla çalışmaya yönelik teorik ve pratik materyallerin hazırlanması

– Metodolojik bir konu üzerinde çalışmak:

Konu adı

Çalışma sonuçları

2012

2013

2014

2015 - 2016

“Çocukları Rus ulusal kültürünün kökenleriyle tanıştırmak”

“Okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminde bölgesel bileşen”

“Ahlak ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak masal terapisi”

"Okul öncesi çocukların çevre eğitimi"

Proje sunumu.

Açık OOD (Meslektaşlarla Deneyim Alışverişi).

Bilgilendirme standı “Biz doğanın dostuyuz.”

Yapı malzemelerinden yapılan el sanatları sergisi.

5.7.2. Profesyonel ve yaratıcı yarışmalara katılım:

İsim

yarışma

Toplam (yılı gösterir)

Katılımcı

Ödüllü

Kazanan

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

"Çiçeklenme Köşesi"

Op-amp düzeyinde

Yarışma "Projelerin Gökkuşağı"

Adaylık "Ekolojik proje".

“Zafer Yıldönümü İçin” stand tasarım yarışması.

2. sıra 2013

1. sıra 2015

5.7.3. Deney sahalarının, laboratuvarların, kaynak merkezlerinin çalışmalarına katılım:

Ders

Yıl

5.7.4. Yenilikçi projelerin uygulanmasına katılım:

Ders

Yıl

iyi

"Aile Albümü"

2012

iyi

"Kış Eğlencesi"

2014

5.7.5. Bir öğretmenin mesleki faaliyeti

Seviye

2012 -2013 akademik yılı G.

2013 – 2014 akademik yılı G.

2014 – 2015 akademik yılı G.

2015 – 2016 akademik yılı G.

Mentor olarak hareket etmek

İş

uzman olarak

İş

öğrenci yarışmalarında jüri üyesi olarak

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC düzeyinde

İş

öğretmenlere yönelik mesleki yarışmalarda jüri üyesi olarak

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC düzeyinde

Savunma Bakanlığı Yönetimi

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC düzeyinde

Yaratıcı bir ekibin parçası olarak çalışmakAvrupa grupları

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC düzeyinde

"Aile Albümü" Projesi

FGT koşullarında okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programının geliştirilmesine yönelik yaratıcı grubun üyesi

“Anavatan Savunucuları” fotoğraf yarışmasının jüri üyesi.

"Kış Eğlencesi" Projesi

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programının geliştirilmesine yönelik yaratıcı grubun üyesi

Doğal malzemelerden yapılan “Altın Sonbahar” el sanatları yarışmasının jüri üyesi.

Çalışma programlarının geliştirilmesinden sorumlu yaratıcı ekibin üyesi.

Diğer

Uluslararası

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediye

LLC düzeyinde

İLE "Projelerin Gökkuşağı" yarışması. Adaylık "Ekolojik proje".

5.8. Lisansüstü çalışmalar (doktora çalışmaları), akademik derecenin mevcudiyeti, unvan.

5.9. Ek analitik bilgiler.

Öğretmen, tüm farklı yaş grupları için eğitim çalışmaları için çalışma programının geliştirilmesinde aktif rol aldı.

Ebeveynler için “Ebeveyn otoritesi”, “Çocuklar nasıl meşgul edilir”, “Oyun bir ahlaki davranış okuludur”, “Anaokulundan okula geçiş çocukların hayatında önemli bir aşamadır” konularında hazırlanan istişareler ;

Tüm yaş gruplarına yönelik açık hava oyunları, rol yapma oyunlarından oluşan bir kart dizini hazırladık;

Yürüyüşler, deneyimler ve deneylerden (orta ve ileri yaşlar) oluşan bir kart dizini geliştirildi;

Atasözleri, deyimler ve popüler ifadelerden oluşan bir kart dizini geliştirdi;

Velilere yönelik “Trafik Düzenlemeleri”, “Çocukların Okula Hazırlığı” konulu dosyalar hazırlandı;

Ebeveynlerle etkinlikler hazırladı ve yürüttü: “Dost canlısı Aile”, “Peri Masallarında Yolculuk”, “Anavatan Savunucuları” ve çok daha fazlası.

Anaokulunun hayatında aktif rol alır.

6. Eğitim ve öğretim sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanılması

Kullanım ( önerilen ölçekte değerlendirilmeli )

1 puan – teknoloji unsurlarının kullanımı

2 puan – teknolojinin tam kullanımı

3 puan – bu teknolojinin kullanılmasına ilişkin deneyimler OOO düzeyinde özetlenmiş ve iletilmiştir.

4 puan – bu teknolojinin kullanılmasına ilişkin deneyimler özetlenmiş ve belediye düzeyinde yayınlanmıştır

5 puan – bu teknolojinin kullanılmasına ilişkin deneyimler özetlenmiş ve belediyeler arası ve bölgesel düzeylerde yayınlanmıştır

Gelişimsel eğitim

2

Probleme dayalı öğrenme

2

Çok seviyeli eğitim

2

Yaratıcı problemleri çözme teknolojisi (TRIZ)

2

Tasarım yöntemleri

3

BİT

2

3

Oyun teknolojileri

3

6.1. Teknoloji kullanımında verimlilik

Teknoloji kullanımının etkinliğinin doğrulanması (çalışma sonuçları, dış uzmanların incelemeleri, sertifikaların mevcudiyeti vb.)

Gelişimsel eğitim

Teknoloji kullanımının etkinliğinin doğrulanması (çalışma sonuçları, dış uzmanların incelemeleri, sertifikaların mevcudiyeti vb.).

Probleme dayalı öğrenme

Aktif bir kişiliği beslemek, inisiyatif, sorumluluk ve işbirliği yeteneğini geliştirmek. Çocukların bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, onların daha bağımsız olmalarını sağlar.

Çok seviyeli eğitim

Kişi odaklı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bireysel yetenekleri keşfetmek ve kullanmak, herhangi bir faaliyet için motivasyonu artırmak ve aktif olarak ilerlemek. Sonuç olarak çocuklar kendilerine ve bilgilerine daha fazla güvenirler.

Yaratıcı problemleri çözme teknolojisi (TRIZ).

Standart problemleri çözerken çocuklar yaratıcı yaratıcılık, yaratıcı hayal gücü ve mantıksal düşünme göstermeye başladı.

Proje tabanlı öğretim yöntemleri

Ebeveynleri ve sosyal ortakları eğitim faaliyetlerine dahil etmenizi sağlar. Eğitim kurumunun eğitim konseyinde proje öğretim yöntemi üzerinde çalışma deneyimi özetlenmiştir.

BİT

Görevleri tamamlamada bilişsel ilgi ve bağımsızlık gösterilir. Çocuklar ele aldıkları konuyu daha iyi hatırlarlar. Yaratıcı ve entelektüel potansiyel artar. Bilgi kültürü oluşuyor.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Ebeveynlerle yakın çalışmanıza olanak tanır. Akut solunum yolu enfeksiyonlarında azalmaya doğru bir eğilim vardır. Çocukların vücutlarının fonksiyonel yetenekleri artar, okul öncesi çocukların fiziksel gelişim düzeyi ve fiziksel uygunluk düzeyi artar, sağlıklı yaşam tarzının önceliği artar ve fiziksel aktivite motivasyonu artar.

Oyun teknolojileri

Oyun teknolojilerinin eğitim sürecinde öğretmen tarafından kullanılması, çocuk ile yetişkin arasında bir işbirliği ortamı yaratır, neşeli bir atmosfer yaratır, duygusal bir tepki uyandırır. Başarı durumu, bilişsel ilginin gelişimi için uygun bir arka plan oluşturur ve özgüven ortaya çıkar. Oyun, bir kişinin davranışlarında, başkalarıyla iletişiminde ve öğrenmesinde karşılaştığı çeşitli zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur. Zihinsel aktiviteyi etkinleştirir.

7. Deneyimlerin genelleştirilmesi ve yayılması

7.1. Bütünsel genelleştirilmiş öğretim deneyiminin mevcudiyeti

Seviye

Yılı belirten konu

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediyeler arası

Belediye

LLC düzeyinde

“Çocuk yetiştirmede ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin bir aracı olarak masal terapisi.” 2014

7.2. Çeşitli düzeylerde yayın deneyimi:

Seviye

Yılı belirten konu

Öğretmen ve yöneticilere yönelik açık etkinlikler düzenlemek

Tüm Rusya

Bölgesel

Belediyeler arası

Belediye

“Doğa dostuyuz” 2012

LLC düzeyinde

Özetlenen deneyim

Lyubov Ivanovna Kuçmina
“Eğitimci” pozisyonu için sertifikasyona yönelik analitik rapor (bölüm 2)

Kriter 3: “Öğretmenin eğitimin kalitesinin arttırılmasına, öğretim yöntemlerinin geliştirilmesine ve eğitim ve yeni eğitim teknolojilerinin verimli kullanımı, deneysel yenilikçi olanlar da dahil olmak üzere mesleki faaliyetlerinin pratik sonuçlarına ilişkin deneyimlerin öğretim ekiplerine yayınlanması.

2014 yılında Lyubov İvanovna katıldı“Federal Kanuna uygun olarak okul öncesi eğitim eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi” metodolojik seminerinde “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine” No. 273 – Okul Öncesi Eğitime İlişkin Federal Yasa ve Federal Devlet Eğitim Standardı”; 2014 yılında kar amacı gütmeyen bir eğitim kurumunda ileri eğitimini tamamladı "BIPP ve PC" ek profesyonel için programı: “Okul öncesi çocuklarla çalışmada pedagojik teknolojiler. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı ve uygulama koşulları için Federal Devlet Eğitim Standardı; 2014 yılında Saratov Bölgesi Devlet Bütçe Eğitim Kurumunda İlköğretim Mesleki Eğitim eğitimini tamamladı "53 No'lu Meslek Lisesi". Tamamlandığında atanan vasıf: elektronik bilgisayarların ve bilgisayarların operatörü.

Hem çeşitli eğitim alanlarında hem de BİT alanında çeşitli dersler alarak ve diğer kurslar aracılığıyla niteliklerini sürekli geliştirir. formlar: seminerlere katılmak, yarışmalarda açık etkinlikler, sunumlar, ustalık sınıfları ve öğretmen konseylerindeki konuşmalar aracılığıyla kendi kendine eğitim deneyimini meslektaşlarıyla paylaşıyor. Lyubov Ivanovna genç meslektaşlarının akıl hocasıdır.

Karşılaştırmalı analiz yıllık izleme, çocukların gelişim düzeyinde olumlu dinamikler göstermektedir ve bu, modern eğitim teknolojileri ve yöntemlerinin kullanımının etkinliğini doğrulamaktadır. Çocuklar çeşitli aktivite türlerinde aktivite geliştirir, zihinsel performans ve tutku artar. Ve en önemlisi çocuğun duygusal-motor alanının gelişmesidir. Lyubov Ivanovna asistan olarak görev yapıyor. Öğretmen değil. Çocuğun aktivitesini harekete geçiren, bağımsızlığı ve kendini ifade etmeyi teşvik eden bu tekniktir. Lyubov Ivanovna, yeni eğitim sonuçlarına ulaşmak için aşağıdaki modern eğitim yöntemlerini kullanıyor: teknolojiler:

1. Oyun teknolojileri;

2. Kişilik odaklı teknolojiler;

3. BİT teknolojileri;

4. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler.

Oyun teknolojileri.

Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra insan faaliyetinin ana türlerinden biridir. Oyun etkinliği, sosyal duyguların geliştirilmesi için oyunların ve egzersizlerin kullanılmasının yanı sıra rol yapma oyunları, teatral faaliyetler ve didaktik oyunlar aracılığıyla toplumdaki sosyal normların ve davranışların geliştirilmesi ve pekiştirilmesi için kullanılan bir sistemdir.

Eğitimci Modern gereksinimlere uygun çalışır, aktif öğrenmenin biçim ve yöntemlerine hakim olur, öğretim faaliyetlerinde çocuklarla grup ve bireysel çalışmayı kullanır. Eğlence olan oyun, öğrenmeye, yaratıcılığa, insan ilişkileri türünün ve işteki tezahürlerin bir modeline dönüşebilir.

Eğitimci eğitici oyun teknolojilerini kullanır.

Öğretmenin kullandığı oyun teknolojileri çocukları düşünmeye ve düşüncelerini ifade etmeye teşvik etmenin yanı sıra eylemlerin amacına uygun olmasını sağlayarak çocuğun zihnini disipline eder.

Çözüm: Oyun teknolojilerinin kullanımı, çocuklarda en basit mantıksal düşünme yapılarının ve matematiksel kavramların gelişim sürecini hızlandırmaya ve ardından matematik ve bilgisayar biliminin temellerine hakim olmaya yardımcı olur. Okul öncesi çocukların faaliyetleri arttı, ilgi arttı eğitici-eğitim süreci, dolayısıyla – bilişsel aktivite.

Kişilik odaklı teknolojiler.

Kişisel odaklı teknolojiler hümanist felsefe, psikoloji ve pedagojinin somutlaşmış halini temsil eder. Kişilik odaklı teknolojiler çocuğun gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar.

Teknolojiyi kullanırken öğretmen böler öğrenciler tipolojik özellikleri dikkate alarak koşullu gruplara ayırın. Öğretmen grupları oluştururken kişisel tutumları dikkate alır. öğrencilerçevreleyen gerçekliğe, program materyaline hakim olma derecesine, bireye Öğretmen, zihinsel süreçlerin gelişiminin özellikleri.

Lyubov Ivanovna organize oldu ve bilişsel gelişimin başı "Mantık bir bebektir".

Çemberin amacı: Temel matematik aktivitelerine ilgi duyan çocuklarda gelişim.

Görevler: Çocuklarda tasarım ve modellemenin temellerinin oluşturulması; çocukların mantıksal yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi; görsel ve işitsel hafızanın geliştirilmesi, zihinsel aktivite ve çözüm bulmada yaratıcılık. Edinilen bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde kullanılmasına yönelik becerilerin oluşturulması. Bilgi düzeyinde olumlu bir eğilim var öğrenciler temel matematik kavramlarının oluşumu üzerine.

Yüksek seviye – %36

Ortalamanın üstünde – %43

Ortalama seviye - %21

BİT teknolojileri.

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri modern bir okul öncesi kurumunda acil bir sorundur. Okul öncesi öğretmeni mutlak Sadece bilgisayar ve modern multimedya ekipmanı kullanmakla kalmayın, aynı zamanda kendi eğitim kaynaklarınızı yaratın ve bunları öğretim faaliyetlerinizde yaygın olarak kullanın.

Çözüm: Eğitim sürecinde BİT kullanımı eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırır, bilişsel aktiviteyi teşvik eder ve öğretmenin çalışmasını kolaylaştırır. Bilgisayar kullanmak, çocuklarla ortak eğitim faaliyetlerini canlandırmanıza olanak tanır ve çocuklardan ve ebeveynlerden olumlu tepkiler uyandırır.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğun sağlığını öğrenme ve gelişimin her aşamasında korumayı amaçlayan eğitim ortamının tüm faktörlerinin birbiriyle ilişkisini ve etkileşimini içeren bir önlemler sistemidir. Eğitimci performansı artırır eğitici– eğitim süreci, formlar öğrenciler Sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan değer yönelimleri.

Çözüm: Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin tanıtılması aşağıdakilere katkıda bulunur: eğitimÇocuğun öğrenme sürecine ilgisi, bilişsel aktiviteyi artırır ve en önemlisi çocukların psiko-duygusal refahını ve sağlığını iyileştirir.

Hazırlık okulu grubunda konu geliştirme ortamı oluşturulurken aşağıdakiler gözlemlendi: ilkeler:

Açıklık;

Esnek imar;

Kararlılık - dinamizm;

Cinsiyet yaklaşımı.

Gelişimsel bir konu oluşturmanın özellikleri çevre:

Çevrenin rahatlığı ve güvenliği, sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk;

Gelişen ortamın okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim programına uygunluğu;

Çocuğun her yönünü dikkate alarak;

Çeşitli ortamlar, rasyonel düzenlemeleri;

Duyusal deneyim zenginliği sağlamak;

Bağımsız bireysel faaliyetlerin sağlanması;

Araştırma, arama faaliyetleri, deneyler için fırsatlar sağlamak;

Çocukların yaşına uygun olarak eşyaların ve yardımcı malzemelerin erişilebilir şekilde düzenlenmesi;

Çevreyi değiştirmek için koşullar yaratmak.

Grupta amaca yönelik olarak düzenlenmiş konu geliştirme ortamı "Zil" uyumlu gelişmede büyük rol oynar ve çocuk büyütmek. Etkinlik merkezleri oluşturuldu çocuklar:

Eğitici oyunlar merkezi.

Deney Merkezi "Bilge Baykuş".

Doğa Merkezi.

Merkez "Okul".

Merkez "Süpermarket".

Sağlık Merkezi.

Kızlar için merkez "Aile".

Erkekler için merkez.

Tasarım ve inşaat oyunları merkezi.

Tiyatro Merkezi.

Merkez "Güzellik Salonu".

Beden eğitimi merkezi "Zdorovyachok"

Merkez P D D:.

Sembolizm Merkezi (Ahlak ve Vatanseverlik Köşesi).

Kitap Merkezi.

Güzel Sanatlar Merkezi.

Merkez "Görevimizin başındayız".

Müzik Merkezi.

Çözüm: yaratılan ortam çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal olumlu bir tutum ve ona katılma arzusu uyandırır; yeni izlenimlerle, bilgilerle zenginleştirir, aktif, yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, çocukların entelektüel ve sosyal gelişimini ve okul öncesi çocukların gelişimini destekler. Hazırlık okulu grubunda konu geliştirme ortamı "Zil"Çocuğun kişiliğinin yaratıcı gelişimi için gerekli bir koşul ve sağlığın iyileştirilmesinde bir faktör olarak hareket eder.

Lyubov İvanovna katıldı okul öncesi eğitim kurumlarının deneysel faaliyetlerinde.

İlçedeki anaokulu ve okul öncesi kurumlarındaki öğretmenlerle yakın işbirliği içinde çalışıyor, deneyimlerini meslektaşlarıyla paylaşıyor ve kabul ediyor. katılım pedagojik konsey toplantılarında ve bölgesel metodolojik derneklerde eğitimciler, seminerler – atölyeler: “Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetleri”, "Anaokulunda trafik kuralları"; Vatanseverlik konusunda çalışma deneyimini paylaştı eğitim"Küçük Vatan Sevgisi" bölgesel metodolojik birlikte eğitimciler; konuşma gelişimi ile ilgili eğitim faaliyetlerinin açık gösterimi "Altın Sonbahar", bir anaokulu öğretmenidir "Alyonuşka".

Kriter 4. “Aktif katılım kuruluşların öğretim personelinin metodolojik birliklerinin çalışmalarında, eğitim süreci için program ve metodolojik desteğin geliştirilmesinde, profesyonel rekabetçi etkinliklerde"

Lyubov Ivanovna aktif rol alıyor katılım bölgesel metodolojik derneklerde ve rekabetçi olaylar:

Belediye düzeyi – "Metodolojik gelişmeler fuarı" adaylıkta "Öğretmen öğretmene" 2014 1. sıra; Belediye düzeyinde bölgesel rekabet "Okul Öncesi Eğitimin Liderleri" adaylıkta “Araştırıyoruz, deniyoruz, uyguluyoruz” 2015 – 1. sıra; Eğitim faaliyeti kategorisinde belediye yarışması "Hafıza Alarmı" - 2. sıra.

Bölgesel düzeyde - yaratıcı çalışmaların yarışması "Mesleğin enerjisi" adaylıkta "Okuyucularımızın en iyi yayını" 2014

Uluslararası rekabet - “En iyi ders notları” 2014 ; "En iyi metodolojik gelişme" 2013

Kuchmina Lyubov Ivanovna talepkar bir öğretmen, duyarlı ve arkadaş canlısı bir kişidir. Pedagojik inceliğe sahiptir; Meslektaşları arasında otoriteye sahiptir, öğrenciler ve veliler.

Bir çocuk eğitim kurumunda bir öğretmenin çalışması, bir profesyonelin hem güçlü hem de zayıf yönlerini, kendine özgü özelliklerini ve çocuklara yaklaşımını vurgulamak için kapsamlı bir analiz gerektirir. Bir uzmanın sertifikalandırılmasında belirleyici olan, bir okul öncesi öğretmeninin analitik raporu, tüm bunların kısa ama oldukça bilgilendirici bir biçimde sunulmasına yardımcı olur. Materyalde gerekli tüm bölümleri, içeriklerini ve belgenin eklerini listeleyeceğiz.

Bir okul öncesi öğretmeninin analitik raporu: ana sayfa

Belgenin tüm hacmi A4 formatında 12 sayfayı geçmemelidir. İlk ana sayfasında aşağıdaki bilgiler belirtilmiştir:

• Ad Soyad
• Öğretmenin kalıcı kayıt adresi.
• Çalıştığı okul öncesi eğitim kurumunun tam adı.
• Eğitim kurumunun iletişim bilgileri: posta adresi, telefon, e-posta.
• Uzmanın yeterlilik kategorisi.
• Özellikle uzmanlık alanınızda iş deneyimi.
• Öğretmenin bölüm ödülleri ve fahri unvanlarının listesi.

Bir okul öncesi öğretmeninin en yüksek kategoriye yönelik analitik raporunun bir sonraki büyük bölümü (tüm uzmanlara benzer bir plana uymalarını tavsiye ediyoruz) çalışmalarının kapsamlı bir analizini içerecektir.

Bölüm 1: Temel Göstergelerdeki Olumlu Dinamikler

Son 4 yıllık mesleki faaliyete ilişkin veriler burada listelenecektir. Bilgileri bir tablo şeklinde düzenlemek en uygunudur: bir sütun çocukların yaş grupları, ikincisi ise akademik yıldır.

Okul öncesi öğretmeninin analitik raporunun bu bölümünde aşağıdakiler belirtilmelidir:

• Son 4 yılda çocuk katılımında artış. Her çocuğun yıllık devam gün sayısının belirtilmesi ve genel devam oranının hesaplanması gerekmektedir. Sırada masa var.
• 4 yaşın üzerindeki çocuklarda morbiditede azalma (bir çocuk hastalık nedeniyle dersleri kaçırmıştır). Masa.
• Öğrenciler arasında edinilen bilgilerin teşhis sonuçları.
• Tüm göstergelere ilişkin yorumlar. Bölüm için genel sonuç.

Bölüm 2: Çocuk Gelişimi Göstergeleri

Okul öncesi öğretmeninin analitik raporunun bu bölümü, çocukların çeşitli etkinliklerdeki başarısına ilişkin olumlu veriler içermektedir. Bu bölüm aşağıdaki noktalar üzerine yazılmıştır:

• Çocuk takımlarının gelişiminde aşağıdaki alanlarda ilerleme:
  • fiziksel;
  • estetik ve sanatsal;
  • konuşma ve bilişsel;
  • sosyal-kişisel vb.

• Daha sonra, kullanılan teşhisler ve 4 yıl boyunca yapılan çalışmaların kısa sonuçları not edilmiştir.
• Kullanılan teşhis prizması aracılığıyla çocuklarda oyun becerilerinin gelişiminin sonuçları.
• Öğrencilerin son 4 yılda yarışmalara, yarışmalara, sergilere katılımı. En kolay yol, bunu sütunlu bir tablo şeklinde koymaktır: akademik yıl, etkinliğin düzeyi, adı, çocukların başarıları.
• Yukarıdakilerin hepsine ilişkin yorumlar. Bölüm için genel sonuç.

Bölüm 3: Ek Eğitim

Bilgi ve analitik raporun bu bölümünde aşağıdaki bilgiler yer almaktadır:

• Öğretmen son 4 yıldır kulüpleri, stüdyoları ve bölümleri yönetti. Sonuçlar bölümler içeren bir tabloda sunulmaktadır: akademik yıl, çevrenin adı, katılımcı sayısı, kısa açıklama - amaç, çalışma biçimleri, hacim vb.
• Çocukların ek eğitim programlarındaki ustalığının sonuçları. Beklenen ve gerçekleşen performans arasındaki uyumluluk.
• Öğretmenin, çocukların kendileri ve ebeveynleri ile yapılan anketlerin yanı sıra bireysel eğitim, farklılaştırılmış eğitim, çocuğun ortamındaki kaynakların kullanımı vb. sonuçlarıyla belirlenen öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan çalışmalarının sonuçları.
• Bölümle ilgili yorumlar ve genel sonuç.

Bölüm 4: Uzmanın faaliyetlerinin sonuçları

Bir okul öncesi öğretmeninin en yüksek kategoriye yönelik analitik raporunun bu bölümü, aşağıdaki olumlu çalışma sonuçlarından bahsediyor:

• RPES'in (konu-mekansal ortamın geliştirilmesi) öğrencilerin yaşına ve eğitim programına tam uygun olarak güncellenmesine yönelik faaliyetler. Bu alandaki faaliyetlerin kısa sonuçlarının listesi.
• Öğrencilerin grupta kalmaları için güvenli koşulların sağlanması. Bu şartlar ve koşulların kısa açıklaması.
• Koğuş aileleriyle etkileşimin sonuçları. Ailelerle çalışmanın formları, içeriği, hedefleri, yöntemleri ve mutlaka sonuçlarının bir listesi.
• Eğitim, kültür kurumları ve sağlık hizmetleriyle sosyal ortaklık. Öğretmenin sosyal ortaklarla çalışma yönleri ve bu tür faaliyetlerin amaçları, hedefleri, biçimleri, yöntemleri ve sonuçları.
• Çeşitli nedenlerden dolayı kuruma gidemeyen çocuklarla çalışmanın organizasyonu: bu çocuklarla çeşitli sınıf biçimlerinin bir listesi.
• Öğretmenin federal, bölgesel ve belediye düzeylerinde araştırma ve deneysel çalışmalara katılımı. Bu paragraf, bir uzmanın bu tür faaliyetlere katılımını ve sonuçlarını listeler. Ek olarak, bu tür bir katılımın konusunu, hedeflerini ve düzeyini, faaliyetin kısa bir tanımını, sonucunu ve gösterinin biçimini belirtmek gerekir.
• Bölüm boyunca yorumlar ve sonuç.

Bölüm 5: yöntemlerin, programların ve teknolojilerin kullanımı

Aşağıda bir okul öncesi öğretmeninin örnek analitik raporunun içerdiği bilgiler yer almaktadır:

• Bir kişinin faaliyetlerinde bir dizi genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin kişisel deneyim ve bunların birbirleriyle uygun kombinasyonu. 4 yıla ait veriler tablo halinde sunulmaktadır: yaş grubu, akademik yıl, program adı. Sonunda - simbiyozlarının uygulanabilirliğinin bir göstergesi.
• Meslektaşları tarafından tanınan kendi orijinal programları (ailelerle çalışma programları da dahil). Paragrafta programın adını, derlenme yılını, teknolojilerini, yöntemlerini, odak noktasını, yaş grubunu ve uzmanlığına ilişkin verileri belirtmek önemlidir.
• Kendi programımızın etkinliği gerçek araştırmalarla doğrulanmıştır. Program uygulamasının sonuçlarının kısa özeti.
• Çalışmalarınızda modern teknolojileri kullanmak - araştırma, geliştirme, tasarım vb. Veriler bir tabloda sunulmaktadır: akademik yıl, teknoloji, yaş grubu.

Bir ilkokul öğretmeninin analitik raporu

Öğretmenin tam adı, eğitimini tamamladığı tarih, uzmanlık alanı,

Toplam iş deneyimi – yıl. Öğretmenlik deneyimi - yıl.

KriterBEN . « eğitici Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak ilköğretim genel eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin başarıları"

1. 1. Gösterge “Dinamikler eğitici öğrenci başarıları"

Pedagoji, gelişim psikolojisi alanında bilgi sahibi,güncel yöntemlerin ve modern eğitim teknolojilerinin kullanımı (probleme dayalı - diyalojik, bilgi ve iletişim)Öğretmenin eğitim sürecini kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak inşa etmesine izin vermek,Aktif işbirliği biçimlerinin kullanılması yoluyla öğrencilerin öğrenmeye olan sürekli ilgisini geliştirmek. Her öğrenci, genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunan ve bilişsel aktivite göstermeyi mümkün kılan eğitim faaliyetlerine dahil edilir.

Derslerinde, genellemeler ve araştırmalar için farklı zorluk derecelerinde görevlerin seçimi yoluyla öğrenciler için bağımsız arama çalışmaları düzenler. Çocukların entelektüel ve bilişsel becerilerinin gelişimine, konuşma gelişimine, okuma becerisine ve hafızasına büyük önem veriyorum. Çocuklar iletişim kültürüne, yüksek performansa, eleştirel düşünme, analiz etme, bakış açılarını savunma ve faaliyetleri üzerinde düşünme yeteneğine sahiptir.

1. 1. Gösterge “Dinamikler eğitici öğrenci başarıları"

Tablolar, grafikler

Böylece öğrencilerin eğitimsel başarılarında olumlu bir eğilim gözlemliyoruz.

Eğitim kısmındaki başarılar, derslerin etkinliğini, eğitimin kalitesini artırmaya yönelik sistematik çalışmayı ve öğrencinin çok yönlü gelişimini kanıtlar.

1.2. Gösterge “Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu”

Konulardaki çalışma programlarından alıntılar, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna ilişkin çalışma sistemini yansıtmaktadır. (Rus dili ve matematik alanındaki çalışma programlarından alıntılar ektedir).

1.2.2. 1-4. Sınıflardaki öğrenciler için evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşum düzeyini izleme sistemi

UUD oluşum düzeyinin izlenmesinin amacı: yeni neslin federal devlet eğitim standartlarının uygulanması bağlamında, evrensel eğitim eylemlerinin oluşma düzeyinin durumu ve dinamikleri ve eğitimin 1. aşaması öğrencileri arasındaki ileri faaliyetlerin düzeltilmesi hakkında objektif bilgi edinmek.

İzleme görevleri:

1. UUD'nin gelişim düzeyi hakkında bilgi toplama mekanizmalarının geliştirilmesi.

2. UUD'nin oluşum düzeyini değerlendirmeye yönelik teknolojik haritaların ve yöntemlerin onaylanması: eğitimin ilk aşamasındaki öğrenciler arasında UUD'nin oluşum düzeyine ilişkin bir kriter ve göstergeler sistemi.

3. UUD'nin oluşum düzeyini düzenlemek ve izlemek için bir metodolojik materyal bankasının oluşturulması

4.Öğrencilerin UUD oluşumunun analizi.

5.UUD'nin oluşumu için pedagojik faaliyetlerin ayarlanması.

Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmak için teknolojik haritaların oluşumunun izlenmesi kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimselİlkokul öğrencilerinin UUD'si. Haritalar UUD gruplarının türlerini ve temel özelliklerini yansıtmaktadır. Her UUD için, küçük okul çocuklarının yaşa bağlı psikolojik özelliklerine karşılık gelen yöntemlerin yanı sıra UUD'nin oluşumu ve izlenmesinin bir parçası olarak daha önce test edilen yöntemler ve teşhisler seçildi.

(UUD oluşumunu izlemeye yönelik sistem, etkinliği ektedir)

1.3. Gösterge “Akademik konuları inceleme motivasyonu”

Öğrencinin eğitim problemlerini kurma ve başarılı bir şekilde çözme yeteneğini belirleyen motivasyon bileşenidir. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin analizi, öğrenme motivasyonunun niteliksel ve niceliksel göstergelerini ortaya koymaktadır. Elde edilen sonuçlar, öğretmenin belirlenen sorunları çözmenin yollarını özetlemesine ve belirli bir yaştaki öğrencilerde eğitimsel motivasyonu artırmanın yollarına dikkat çekmesine olanak tanır.

Okul çocuklarının eğitim motivasyonunun teşhisi sonuçlarının analizi, eğitim sürecinin çeşitli yaş aşamalarında eğitim motivasyonunun oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisini belirlememizi sağlar.

(Motivasyon tekniğinin sonuçları ektedir)

Kriter IBEN. “Sınıfta ve ders dışı eğitim faaliyetlerinde öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi”

2.1. Gösterge “Öğrencilerin proje ve araştırma faaliyetleri”

2.1.1. Tasarım teknolojilerinin kullanımına ilişkin çalışma sistemi.

Proje faaliyeti teknolojisi, herhangi bir eğitim içeriği alanındaki arama, araştırma ve pratik sorunları çözmek için belirli bir plana göre amaçlı bir faaliyettir.

Proje faaliyeti teknolojisi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu teknolojinin amacı- Çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin gelişimi. Proje faaliyeti teknolojisinin özü, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrendiği ve yeni bilgileri gerçek ürünlere dönüştürdüğü araştırma, bilişsel, üretken, çocukların bağımsız faaliyetleridir.

Derslerinin yapısına araştırma faaliyeti unsurlarını dahil eder.

(Tasarım teknolojilerinin kullanımına ilişkin çalışma sisteminin açıklaması ektedir)

2.1.2. Öğrencilerin belirli bir konu ve disiplinler arası nitelikteki yaratıcı ve araştırma projelerini uygulamaları.

2.1.3. Öğrencilerin proje yarışmalarına katılımı

Okulda 2015 yılında 1-4. sınıfların katıldığı bir proje yarışması düzenlendi. Proje katılımcıları araştırma çalışmaları yürüttüler ve projeyi savundular.

(3. ve 4. sınıf öğrencilerinin tamamladığı proje konularının listesi ektedir, proje çalışmasının açıklaması ektedir)

2.1.4. Proje yarışmasına katılan öğrencilerin listesi.

2.2. Gösterge “Öğrencilerin olimpiyatlara ve yarışmalara katılımı”

Öğrenciler çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılıyor

2.3. Gösterge “Müfredat dışı etkinliklerin organizasyonu”

Öğrencilerin ders dışı faaliyetlerini düzenlerken, programda uzmanlaşma sonuçlarına ulaşmak için faaliyetlerini yönlendirir. Her şeyden önce kişisel ve meta-konu sonuçlarının elde edilmesidir.

(“World of Health” spor ve rekreasyon alanında ders dışı aktivite programı ektedir)

Öğrenciler yarışmalara katılır ve materyallerini internette yayınlarlar.

(Yayın sertifikası ektedir).

Kriter III. “Öğretmenin vatandaşlığın oluşması ve olumlu sosyal deneyimin kazanılması için koşullar yaratması”

3.1. Gösterge " Sınıf ekibinde olumlu psikolojik iklim"

Eğitim çalışmaları, her çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan sınıf ekibinin geliştirilmesi için geliştirilmiş bir programa göre düzenlenir; bu program, CTD, konularda ders dışı çalışma, araştırma ve tasarım faaliyetleri, etkileşimli eğitim biçimleri aracılığıyla sağlanır. ekip organizasyonu ve BİT.

Çalışmanın sonucu, sınıftaki öğrencilerin görgü kuralları, iyi başarılı çalışmaları ile öne çıktıkları, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip oldukları ve ilkokul ve lisede de öyle olmaya devam ettikleridir. Çocukları test etmenin sonuçları, çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkilerde ve iletişim becerilerinin gelişiminde olumlu dinamikler göstermektedir; Sınıftaki ilişkiler yapıcı ve dostanedir.

Anket sonuçları çocukların sınıflarında rahatça ders çalıştıklarını gösterdi. Öğretmenle ve birbirleriyle iletişim kurmaktan hoşlanırlar.

(Sertifikalar ektedir)

3.2. Gösterge “Öğretmen eğitim sistemi”

Bir öğretmen ve sınıf öğretmeni olarak öğrenci topluluğu oluşturmaya yönelik hedefli çalışmalar yürütmektedir. Çalışmaları, öğrencilere eğitim faaliyetlerinde gerekli beceri ve yetenekleri kazanmayı, anlamlı okuma ve doğru yazmayı öğretmeyi, kültürel konuşma ve davranışı, kişisel hijyen ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini, öğrencilerin fizyolojik, psikolojik ve sosyal durumlarını gerçekleştirme fırsatlarını amaçlamaktadır. ve aynı zamanda özsaygının güçlendirilmesine yönelik fırsatlar. Sınıf öğretmeni, öğretmen ile öğrenciler arasında, öğrenciler arasında, okul ile aile arasında iyi bir ilişki geliştirir ve doğaya, hayvanlara ve kişinin vatanına olan sevgisini geliştirir.

(Eğitim çalışması planı ektedir)

3.3. Gösterge “Ebeveynlerle eğitim çalışması”

Öğretmen ebeveynlerle sistematik eğitim çalışmalarına büyük önem vermektedir. Eğitim çalışmaları açısından ebeveynlerle bireysel çalışmalara yer verilmektedir.

Ebeveynlerin yaptığı bir ankete göre. Öğrencilerin ebeveynleri arasında hak edilmiş otoriteye ve saygıya sahiptir.

(Ebeveynlerle eğitim çalışması planı ektedir)

KriterIV . “Öğretmenlerin çeşitli öğrenci kategorileriyle hedefli çalışma koşulları yaratması”

Çalışmasında çeşitli öğrenci kategorilerini belirliyor; motivasyonu yüksek öğrenciler ve düşük performans gösteren öğrencilerle hedeflenen çalışmalar için bir kart dizini oluşturdu.

İzleme verilerine dayanarak, bir öğretmenin bu alandaki çalışmasının istikrarlı sonuçları takip edilebilir.

(Motivasyonu yüksek ve motivasyonu düşük öğrencilerle çalışma planı ektedir, HSC sertifikası ektedir)

KriterV . “Eğitim kalitesinin artırılmasında öğretmenin kişisel katkısı”

5.2. Gösterge “Çağdaş eğitim teknolojilerinin etkili kullanımı”

Çalışmalarında öğrenmeye sistem-etkinlik yaklaşımını uygulamayı amaçlayan modern eğitim teknolojilerini kullanıyor. Sınıfta öğretmenin verimli çalışması için tüm koşullar yaratılmış, dijital eğitim kaynakları kullanılmış, kendi dijital eğitim kaynaklarımızdan oluşan bir banka oluşturulmuştur. Matematik dersinin özeti “Zaman birimleri. Gün. Ay. Yıl”, “Konuşmanın Bir Parçası Olarak Zamir” Rus dili dersinin özeti internette yayınlanmaktadır.

kendi web sitesi var.

(Ekran Görüntüsü web sitesi ekli, HSC sertifikası ekli)

Hastalık nedeniyle dersleri kaçıran öğrencilerle yapılan düzeltme çalışmaları için uzaktan eğitim teknolojilerini kullanır.

Sağlığı koruyan bir ortam yaratmak, okul saatleri sırasında ve sonrasında her öğretmenin çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır, eğitim sürecini düzenlerken öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için öğrencilerle hedefli çalışmalar yürütmek.

(Öğrencilerin yaratıcı ve bilişsel yeteneklerinin matematik derslerinde kullanımına ilişkin gelişme metni ektedir)

Öğretmen, çalışmasında modern yüksek teknoloji ekipmanı kullanıyor: İnternet erişimi olan bir bilgisayar, multimedya projektörü, ekran). Bu, kendi eğitim kaynaklarınızı oluşturmanıza olanak tanır.

(Dijital eğitim kaynaklarının açıklamalı listesi ektedir)

Sağlığı koruma sorunları şu aşamada özellikle önem kazanmıştır. Toplumda yaşanan kriz olgusu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonlarının değişmesine, yaratıcı etkinliklerinin azalmasına, fiziksel ve zihinsel gelişimlerinin yavaşlamasına, sosyal davranışlarında sapmalara neden olmuştur.

Mevcut durumda, okul çocuklarının sağlığını korumayı amaçlayan pedagojik teknolojilerin aktif kullanımı doğal hale geldi. Profesör N.K. Smirnov'a göre, "sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri, öğretmenin öğrencilerin sağlığına zarar vermeme arzusu üzerine inşa edilen eğitim ve öğretime sistematik bir yaklaşımdır."
“Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji” kavramı, herhangi bir eğitim teknolojisinin niteliksel bir özelliğini ifade eder; öğretmenin ve öğrencilerin sağlığını koruma sorununun nasıl çözüldüğünü gösterir; eğitim sürecini düzenlerken öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için aktif olarak çalışır. .

(Sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik çalışma planı ektedir, Tıp Yüksek Okulu sertifikası ektedir)

5.4. Gösterge “Kişinin kendi öğretme deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması”

Her yıl ilkokul öğretmeni olarak kendi öğretmenlik deneyimini yaygınlaştırmak için çalışıyor. 1,5 yıl boyunca on günlük okul tatillerinde ilkokul öğretmenlerine açık ders verdi:

- “Zaman birimleri. Gün. Ay";

- “Büyüklüklerin tek ismin birimleriyle ifadesi.”

2015 yılında ilçedeki eğitim kurumlarının su yönetimi konusunda müdür ve müdür yardımcılarının katıldığı ilçe semineri için “Konuşmanın Bir Parçası Olarak Zamir”;

İlkokul öğretmenlerinin okul metodolojik derneğinde başkanla yapılan toplantılarda konuşur.

- “Federal Devlet Eğitim Standardının bir gereği olarak biçimlendirici değerlendirme”;

- “Dersleri Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak tasarlamak.”

(Ekli yayın tablosu, ekli sertifikalar)

Materyallerini internette yayınlıyor.

(Yayın sertifikası ektedir)

KriterVI . “Öğretmen mesleki gelişiminin sürekliliği”

6.1. Gösterge "İleri düzey eğitim"

Web seminerlerine katılır.

(Sertifika ekli)

6.3. Gösterge “Öğretmenlerin mesleki kişisel gelişimi”

Çağdaş bir öğretmen olarak çocuklara sadece eğitim vermekle kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini de geliştiriyor, kişiliklerini geliştiriyor.

Kendi kendine eğitim konusu: “Federal Devlet Eğitim Standardının bir gereği olarak biçimlendirici değerlendirme.”

Amaç eserinden şunları söylüyor: gelişimöğrencinin kişiliği, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusunun ve yeteneğinin oluşumu; ile gelişme“Matematik” dersinde planlanan konu sonuçlarına ulaşmak için eylemlerin biçimlendirici değerlendirme sistemleri;

Görevler:

her çocuğun program materyalini tam olarak öğrenmesini sağlayın;

öğrencilerin hareketliliğini ve bağımsız düşünme yeteneğini geliştirmek, onlara akıl yürütmeyi ve düşünmeyi öğretmek;

Planlanan konu sonuçlarına ulaşmak için bir biçimlendirici değerlendirme sistemi geliştirmek;

Öğretmen, modern toplumdaki öğrencilerin başarısına katkıda bulunan temel yeterliliklerin çocuklarda oluşmasına katkıda bulunan yenilikçi teknolojileri uygulamalarında tanıtmaktadır.

öğretmenlik uygulamalarında kişi merkezli bir öğretim yaklaşımı kullanıyor; ben de bunu sağlık tasarrufu yaklaşımı, yeterlilik odaklı eğitim, bilgi ve iletişim, oyun teknolojileri, işbirliği pedagojisi ve gelişimsel eğitim yoluyla uyguluyorum.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için malzeme ve teknik temelin mevcudiyeti önemli bir rol oynar. Okulun bilgisayar ve multimedya kurulumuyla donatılmış bir ilkokul sınıfı vardır. Ofiste referans ve metodolojik literatür, tablolar, bildiriler, konular ve kartlar bulunmaktadır.

Mukhina adlı eserinde. iyi sonuçlar elde eder.

(Kendi kendine eğitim planı ektedir, kendi kendine eğitim konulu konuşma metni ektedir)

KriterVII . “Öğretmenin pedagojik faaliyetinin kamu tarafından tanınması”

7.1. Gösterge “Mesleki eğitim kurumları ve metodolojik hizmetler ile etkileşim.

Okul düzeyinde ilkokulda düzenlenen yarışmaların ve olimpiyatların değerlendirilmesinde defalarca jüride yer aldı.

(Yardım ektedir)

İK Direktör Yardımcısı

Sertifikasyon için analitik bir rapor, bir çalışanın mesleki faaliyetleriyle ilgili sonuçları gösteren resmi bir belgedir. Analitik raporda çalışan, sertifikalar arası dönemde işteki tüm başarılarını belirtmelidir.

Bir öğretmene belirli bir yeterliliğin belgelendirilmesi ve atanması için analitik bir rapor gereklidir. Öğretmenler için zorunlu sertifikalandırma her 5 yılda bir yapılmaktadır. Ancak, kişisel inisiyatifle, öğretmen bu son tarihten önce bir kategoriye atanmak için başvuruda bulunabilir.

Yalnızca hamile öğretmenler ve doğum izninde olan çalışanlar zorunlu sertifikadan muaftır.

Sertifikasyonun atanması, başvurunun yönetim veya bizzat öğretmen tarafından yapıldığı tarihten itibaren en geç 60 gün içinde gerçekleştirilmelidir. Ayrıca daha önce alınan yeterlilik kategorisinin geçerlilik süresi de dikkate alınır.

Sertifikasyon prosedürü Rusya Federasyonu İş Kanunu'nda belirtilmemiştir. Ancak İş Kanunu'nun 195. Maddesi yeterlilik kavramını tanımlar: belirli bir çalışanın bilgi, beceri, yetenek ve deneyiminin derecesi.

Rapor, sertifikalı öğretmen tarafından bizzat derlenir. Aynı zamanda sonuçların, sertifikalar arası dönemde belirlenen görevlere uygun olarak değerlendirilmesi gerekir. Kendi kendini analizin hacmi 12 sayfayı geçemez.

Dikkat etmek! Bu belgeyi göndermenin amacı, bir öğretmenin faaliyetlerini, ona daha yüksek bir yeterlilik (birinci veya daha yüksek) atamak amacıyla incelemektir.

Nasıl yazılır ve yapılandırılır

Analitik bir rapor hazırlarken öğretmen öncelikle kendisi hakkındaki kişisel bilgileri doldurur. Anket 13 maddeden oluşuyor:

1. Öğretmenin tam adı (eğitimci, öğretmen);
2. Eğitim verileri;
3. Eğitim alanında deneyim;
4. Sertifikalandırılan pozisyondaki deneyim;
5. Sertifikasyonun yapıldığı eğitim kurumunda iş deneyimi;
6. Bu pozisyon için nitelikler.

Sertifikasyon sertifikası net bir yapıya sahip olmalıdır:

• Dipnot;
• Analitik bileşen;
• Proje kısmı;
• Çözüm;
• Başvuru.

Analitik rapor mutlaka aşağıdaki bilgileri belirtmelidir:

1. Öğretmenin faaliyetleri sürecinde uyguladığı amaç ve hedefler;
2. Öğretim kadrosu tarafından halihazırda hangi hedeflere ulaşılmıştır;
3. Çalışma sürecinde yeni teknolojiler tanıtılıyor mu (hangilerini bize söyleyin);
4. Mesleki faaliyetlerin sonuçları hakkında bilgi: öğretmen tarafından kaç okul çocuğu ve öğrenciye eğitim verilmektedir; öğrencilerin kişisel ve ahlaki niteliklerinin gelişiminde olumlu dinamikler; olimpiyatlarda, yarışmalarda ve çeşitli yarışmalarda öğrenci sonuçları; öğretmenin uzman etkinliği; ders dışı etkinliklerin yürütülmesi;
5. Öğrenme sürecinde hangi psikolojik yöntemler kullanılıyor;
6. Öğretmenin çalışmaları hakkında velilerden ve öğrencilerden olumlu geri bildirimler. Elbette bir öğretmen genellikle işiyle ilgili olumlu geri bildirimde bulunur, ancak sertifika komisyonunun bu bilgiyi iki kez kontrol etmesi gerekir;
7. Öğrencilerin sağlığının korunması ve sağlıklı bir yaşam tarzının sürdürülmesine ilişkin faaliyetlere ilişkin veriler;
8. Öğretmen eğitimi: bilimsel faaliyetlere katılım, ileri eğitim kursları, mesleki yarışmalar;
9. Halkla etkileşim, öğretmen yayınlarının varlığı;
10. Pozisyon için gerekli dokümantasyon ve diğer becerilerle çalışabilme becerisi;
11. Gelecekteki çalışmalara yönelik planların belirlenmesi ve mesleki gelişim düzeyinin artırılması;
12. Analitik raporu hazırlayanın tarihi ve imzası.

Analitik rapora ayrıca eğitim kurumunun mührü ve kuruluş başkanının vizesi de yapıştırılmıştır.

Dikkat etmek! Genel olarak bu sertifika, öğretmenin görev süresi boyunca neyi başarmayı başardığına ve hangi görevlerin hala uygulanması gerektiğine ilişkin verilerin kısa bir özetidir.

Değerlendirme kriterleri

Birinci veya en yüksek kategoriyi elde etmek için sunulan analitik raporu ve diğer belgeleri incelerken, öğretmenin sertifika komisyonu toplantısında hazır bulunma hakkı vardır. Rapora ilişkin karar verilirken aşağıdaki kriterler dikkate alınır:

• Analitik raporun geçerliliği ve güncel verilerin sağlanması;
• Öğretmenin çalışmasının amacı ve ana görevleri belirlenir, temel sorunlar ortaya konulur ve bunları çözme yolları önerilir;
• Raporun metodolojik bir temeli var;
• Analitik rapor düzenleyici ve yasal gerekçelerle desteklenmektedir;
• Psikolojik ve pedagojik bir temel var: belge öğrencilerin gelişimi için koşulları belirtiyor; öğrenciler için hangi koşulların yaratıldığını gösterir; pedagojik faaliyet sürecinde tekniklerin, yöntemlerin ve yöntemlerin seçimi haklıdır.

Öğretmenin diğer belgelerinin raporunu kontrol ettikten sonra sertifika komisyonu protokole girilecek bir karar verir. Komisyonun vardığı sonuca göre, öğretmenin sertifikasyon sayfasına bir giriş yapılır: birinci veya en yüksek kategoriye atanır veya kategorisiz bırakılır.

Örnek

Analitik raporun hacmi yaklaşık 12 sayfa olduğundan, kişisel verilerin doldurulmasına yalnızca bir örnek vereceğiz:

Analitik bilgi

mesleki faaliyetler

coğrafya öğretmenleri

Belgorod Ortaokulu No. 11

Krasovitskaya Elena Vladimirovna

Ben, Krasovitskaya Elena Vladimirovna, Belgorod 11 No'lu Ortaokulunda 1. yeterlilik kategorisinde coğrafya öğretmeni olarak çalışıyorum.

1996 yılında Moskova Devlet Madencilik Üniversitesi'ne girdi. 2000 yılında Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi'nden madencilik mühendisliği alanında onur derecesiyle mezun oldu.

13 Ekim 2000 tarihinde 16 yıldır çalıştığım coğrafya öğretmeni olarak işe alındım. 7. sınıf sınıf öğretmeniyim.

Belgelendirme komisyonunun kararına itiraz

Yönetici, belgelendirme komisyonunun kararının alınmasından sonraki 3 gün içerisinde çalışanı bu konuda bilgilendirmeyi taahhüt eder. Öğretmen komisyonun kararına katılmıyorsa Bilimsel, Pedagojik ve Bilimsel Çalışanların Sertifikasyonu Dairesine şikayette bulunabilirsiniz.