Çocuğunuz nasıl düşünüyor? Bahçe bitkileri bahçıvan çiti öğrencilerinin "temel özelliklerini belirleme" anketinden elde edilen genelleştirilmiş sonuçlar.

Adından da anlaşılacağı gibi bu teknik, test deneğinin nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini ortaya çıkarır. Ek olarak, uygulamalarının doğası gereği aynı olan bir dizi görevin varlığı, kişinin akıl yürütme sırasını yargılamasına olanak tanır.

Çalışma için ya özel bir form kullanırlar ya da araştırmacı sözlü olarak deneğe görevler sunar, örneğin:

Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak).

Oyun (kartlar, oyuncular, cezalar, cezalar, kurallar) vb.

Talimatlar önceden verilmiştir: “Buradaki her satırda, parantezlerin önünde bir kelime, parantez içinde beş kelime var. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantez önündekilerle bir ilişkisi vardır. Ancak parantezlerin önündeki kelimenin ayrılmaz özelliği olan en önemli iki tanesini seçmelisiniz. Yalnızca ikisini seçin ve altını çizin.”

Çoğu zaman denekler bir göreve talimatları dikkatlice dinlemeden başlarlar ve bu durumlarda çözümleri yüzeysel ve anlamsızdır. Daha sonra deneğin dikkatini talimatları anlamadığına çekmeli ve tekrarlamalısınız. Genellikle zihinsel engelli olan bazı hastalar kendilerinden ne beklendiğini hemen anlayamazlar. Bu durumlarda 1-2 sorunun birlikte çözülmesi tavsiye edilir.

Görevlerdeki kelimeler, deneğin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesini ve özel, spesifik durumsal özelliklerin vurgulandığı daha kolay, dikkat çekici ancak yanlış çözüm yöntemini terk etmesini sağlayacak şekilde seçilmiştir. önemli olanlar yerine vurgulanır. Dolayısıyla “oyun” kelimesi için doğru çözüm, “oyuncular” ve “kurallar” gibi temel özellikleri içerirken aynı zamanda bazı denekler burada “kartlar” kelimesini seçmektedir. Bir görevi bu şekilde çözerken sonuçları mutlaka hastayla tartışmalısınız.

Bazen araştırmacının bu kavramların soyut anlamlarından bahsettiğimizi ima etmesi bile konunun doğru çözümü bulmasına yardımcı olmuyor. Bu durum onun genelleme süreçlerinin düzeyinin yetersiz olduğunu göstermektedir.

ve dikkat dağıtıcı şeyler. Hatalı kararlar aynı zamanda doğası gereği de olabilir.

pratikte tutarsız yargılar (örneğin, astenik

kayak eyaletleri). Bu durumlarda hastalar onlarla iletişime geçtiğinde

Bir hata fark ettiklerinde kendileri düzeltiyorlar.

Analojilerin oluşumu

Bu görevi tamamlamak için deneğin şunları yapabilmesi gerekir:

Kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurar. Hariç

Ayrıca önceki yöntemin kullanıldığı çalışmada olduğu gibi deneyde

Karar sırasının ihlalleri kolayca tespit edilir,

kişi geçici olarak seçtiği kişiyi takip etmeyi bıraktığında

Görevi çözme modu. Analojiler çeşitli görevlerde oluşturulmuştur

farklı prensiplere göre ve zihinsel süreçlerin ataletinin varlığı

süreçler, bazı hastaların görevi tamamlamasını önemli ölçüde zorlaştırıyor

Danimarka - sonraki problemde benzetmeyi vurgulamaya çalışıyorlar

önceki görevin ilkesine göre.

Basit ve karmaşık analojilerin oluşumu arasında bir ayrım yapılır. eğitici

basit benzetmeler özel kullanılarak yapılır

solda kelime çiftlerinin bulunduğu formlar - örnekler,

sağdaki birkaç kelimeyi vurgulamamız gereken benzetmeyle

formun yarısı. Üstelik sağ üstte istenilen çiftin ilk kelimesi var

belirtilir ve beşi arasından en alttaki seçilmelidir. Örneğin: elektrik. buhar

Bu yöntem, düşüncenin mantıksal yapısındaki bozuklukları ortaya çıkarır ancak kayma gibi hatalar çoğunlukla düzeltilmezken, yorgunluktan kaynaklanan tutarsız yargılamalar hastalar tarafından fark edilir edilmez düzeltilir. Deney sırasında hataları düzeltme ve gelecekte bunları önleme olasılığının keşfedilmesi, eleştirel düşüncenin belirli bir şekilde korunduğunu gösterir.

Basit benzetmeler oluşturma yönteminin sözlü versiyonunun yanı sıra, asıl versiyonunu da kullanabilirsiniz. Buna örnek olarak Raven'ın bazı tablolarını ve Mei-li'nin zekasının analitik araştırma yöntemindeki ilgili alt testteki kartları kullanabilirsiniz.

Karmaşık analojilerin oluşumu karmaşık, soyut mantıksal ilişkilerin tanımlanmasını içerir. Bu tekniğin daha zor olması nedeniyle, biz de S. Ya. Rubinstein (1962) gibi, bunu yalnızca orta ve yüksek öğrenim görmüş kişileri incelerken kullanıyoruz.

Deneğe, formun üst kısmında her birinin belirli ilişkilere sahip olduğu altı çift kelime olduğu talimatı verilir. Bu ilişkiler analiz edilir, örneğin: “koyun-sürü” - parça ve bütün, “ahududu-meyve” bir tanımdır, “deniz-okyanus” niceliksel açıdan farklılık gösterir, vb. Daha sonra konunun dikkati aşağıda yer alan bir çifte çekilir. bağlantı ilkesini örneklerden biriyle karşılaştırması gereken kelimelerin. Her çiftin karşısına, örnek çiftin yanında duran sayıyı koyar. Görevin yaklaşık çözümü şu şekildedir: "Bir koyunun sürünün bir parçası olması gibi, bölüm de romanın bir parçasıdır."

Alınan hatalı kararların hastayla birlikte tartışılması, araştırmacıya, düşünmenin mantıksal yapısının, odağının ve kritikliğinin ihlallerini değerlendirebilecek materyal sağlar.

Hedef: teknik, düşünmenin özelliklerini, nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ayırt edici özelliklerin doğası gereği, şu veya bu düşünce tarzının baskınlığı yargılanabilir: somut veya soyut.

Malzeme:Üzerine bir dizi kelimenin basıldığı bir form. Her satırda parantez içindeki beş kelime ve parantezlerin önünde bir kelime bulunur.

Test ergenleri ve yetişkinleri muayene etmek için uygundur. Görevlerdeki kelimeler, konunun belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesi ve daha kolay, daha dikkat çekici ancak yanlış çözüm yöntemini terk etmesi gerekecek şekilde seçilmiştir; burada temel olanlar yerine özel, özellikle durumsal özellikler vurgulanır.

Çocuklar ve gençler için talimatlar:“Burada görevleri oluşturan bir dizi kelime veriliyor. Her satırda parantezlerden önce bir kelime vardır ve parantez içinde seçilebilecek 5 kelime vardır. Bu beş kelimeden yalnızca parantezlerin önündeki kelimeyle en yakından ilişkili olan ikisini seçmeniz gerekir - "bahçe" ve parantez içindeki kelimeler: "bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak." Bahçe, köpek olmadan, çit olmadan, hatta bahçıvan olmadan var olabilir ama toprak ve bitki olmadan bahçe olamaz. Bu, tam olarak 2 kelime seçmeniz gerektiği anlamına gelir: “toprak” ve “bitkiler”.

Yetişkinler için talimatlar:“Formun her satırında parantezlerden önce bir kelime, ardından parantez içinde beş kelime bulacaksınız. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantezden önceki kelimeyle bir ilişkisi vardır. Parantezlerden önce yalnızca sözcükle en çok ilgili olan ikisini seçin.

Biçim

1. Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, arazi).

2. Nehir (kıyı, balık, balıkçı, çamur, su).

3. Şehir (araba, binalar, kalabalık, sokak, bisiklet).

4. Ahır (samanlık, at, çatı, hayvancılık, duvarlar).

5. Küp (köşeler, çizim, yan, taş, ahşap).

6. Bölme (sınıf, pay, kalem, bölücü, kağıt).

7. Yüzük (çap, elmas, ayırt edici özellik, çevre, altın).

8. Okuma (gözler, kitap, gözlük, metin, kelime).

9. Gazete (gerçek, olay, bulmaca, makale, editör).

10. Oyun (kartlar, oyuncular, çipler, cezalar, kurallar).

11. Savaş (uçak, silahlar, savaşlar, silahlar, askerler).

12. Kitap (çizimler, hikaye, makale, içindekiler, metin).

14. Deprem (yangın, ölüm, yer sarsıntısı, gürültü, su baskını).

15. Kütüphane (masalar, kitaplar, okuma odası, gardırop, okuyucular).

16. Orman (toprak, mantarlar, avcı, ağaç, kurt).

17. Spor (madalya, orkestra, yarışma, zafer, stadyum).

18. Hastane (odalar, enjeksiyonlar, doktor, termometre, hastalar).

19. Aşk (güller, duygular, kişi, tarih, düğün).

20. Vatanseverlik (şehir, vatan, arkadaşlar, aile, insanlar).

Cevaplar (anahtar).

1. Bitkiler, toprak. 11. Savaşlar, askerler.

2. Kıyı, su. 12. Kağıt, metin.

4. Çatı, duvarlar 14. Toprak titreşimleri, gürültü.

5. Köşeler, yan. 15. Kitaplar, okuyucular.

6. Temettü, bölen. 16. Toprak, ağaç.

7. Çap, çevre. 17. Yarışmalar, zafer.

8. Gözler, metin. 18. Doktor, hastalar.

9. Makale, editör. 19. Duygular dostum.

10. Oyuncular, kurallar. 20. Anavatan, insanlar.

Bu test genellikle bir dizi akıl yürütme testinin içine dahil edilir. Görevlerin bağımsız olarak yerine getirildiği tüm durumlarda, test deneğinin kararları ona sorular sorularak tartışılmalıdır. Çoğu zaman tartışma sırasında denek ek yargılarda bulunur ve hataları düzeltir.

Konunun tüm kararları, soruları ve ek kararları protokole kaydedilir. Test öncelikle bireysel incelemeye yöneliktir.

Tercüme.

Daha hatalı yargıların varlığı, somut-durumsal bir düşünme tarzının soyut-mantıksal bir düşünme tarzına üstünlüğünü gösterir. Deneğin başlangıçta hatalı cevaplar vermesi acelecilik ve dürtüsellik olarak yorumlanabilir. Sonuçlar tablo kullanılarak değerlendirilir.

Sözel-mantıksal düşünme.
Hikayeleri anlama yöntemleri: içerik, anlam, ahlak.

Talimatlar: “Hikâyeyi dikkatle dinleyin ve yeniden anlatın. Söylesene, burada sorun ne, bu hikaye ne öğretiyor, hikayenin anlamı ne?” Çocuğun dikkatini hikayenin anlamsal kısmına, her bir cümleye çekerek görevi tekrarlayın.

“Aslan ile Fare” hikâyesine ilişkin olası sorular:

Bu hikaye iyilikle mi yoksa kötülükle mi ilgili?
Peki kim kime iyilik yaptı? Ne tür bir iyilik? Neden?
Aslan fareyi neden bıraktı?
Aslan neden güldü?
Bu hikaye ne öğretiyor? Yalan söylememeyi, çalmamayı öğreten hikayeler var ama bu ne öğretiyor?

Sözel-mantıksal düşüncenin gelişimini teşhis etmek için materyaller

Aslan ve fare
L.N. Tolstoy

Aslan uyuyordu. Bir fare vücudunun üzerinden geçti. Uyandı ve onu yakaladı. Fare ondan kendisini bırakmasını istemeye başladı ve ona da iyilik yapacağına söz verdi. Lev yüksek sesle güldü ve gitmesine izin verdi.

Daha sonra avcılar aslanı yakalayıp iple bir ağaca bağladılar. Fare, aslanın kükremesini duymuş, koşarak gelmiş, ipi çiğnemiş ve aslanı kurtarmış.

Zeki Karga

Karga içmek istedi. Avluda bir sürahi su vardı ve sürahinin dibinde sadece su vardı. Karga su bulamadı. Sürahiye çakıl taşları atmaya başladı ve o kadar çok attı ki su yükseldi ve içilebilir hale geldi.

Karınca ve güvercin

Karınca su içmek istedi ve dereye indi. Su onu boğdu ve boğulmaya başladı.

Yanımızdan geçen bir güvercin bunu fark etti ve onun için dereye bir dal fırlattı. Karınca bu dala tırmandı ve kaçtı.

Ertesi gün karınca, avcının güvercini ağda yakalamak istediğini görmüş. Ona doğru sürünerek bacağından ısırdı. Avcı acıyla çığlık atıp ağını düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti.

Küçük karga ve güvercinler

Küçük karga, güvercinlerin iyi beslendiğini duydu, bembeyaz oldu ve güvercinliğe uçtu. Güvercinler onu kendilerinden biri gibi kabul edip beslediler ama küçük karga dayanamadı ve küçük karga gibi vakladı. Sonra güvercinler onu uzaklaştırdı. Küçük kargaların yanına geri döndü ama onu da kabul etmediler.

Teknik, deneğin nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini ortaya çıkarır. Ek olarak, uygulanmalarının doğası gereği aynı olan bir takım görevlerin varlığı, konunun akıl yürütme sırasını yargılamayı mümkün kılar. Çalışma için özel formlar kullanılır veya test konusuna sözlü olarak görevler sunulur:

Bahçe(bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak)

Nehir(kıyı, balık, balıkçı, çamur, su)

Küp(köşeler, çizim, yan, taş, ahşap)

Bölüm(sınıf, pay, kalem, bölücü, kağıt)

Okuma(gözler, kitap, resim, baskı, kelime)

Oyun(kartlar, oyuncular, para cezaları, cezalar, kurallar).

Talimatlar önceden verilmiştir: “Her satırda parantezlerin önünde bir kelime, parantez içinde beş kelime vardır. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantezden önceki kelimeyle bir ilişkisi vardır. Parantezlerin önündeki kelimenin ayrılmaz özellikleri olan en önemli iki beşinden birini seçmelisiniz. Sadece iki tanesini seçin ve onları vurgulayın.” Çoğu zaman denekler bir göreve talimatları dikkatlice dinlemeden başlarlar ve bu nedenle çözümleri yüzeyseldir. Bu durumlarda deneğin dikkatini tekrarlanması gereken görevde ustalaşamadığına çekmelisiniz. Genellikle zihinsel engelli olan bazı hastalar kendilerinden ne beklendiğini hemen anlayamazlar. Bu tür hastalarda bir veya iki sorunun birlikte çözülmesi tavsiye edilir.

Görevlerdeki kelimeler, deneğin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesi ve temel yerine özel, somut durumsal özelliklerin vurgulandığı daha kolay ama yanlış çözüm yöntemini terk etmesi gerekecek şekilde seçilmiştir. olanlar. Yani örneğin “oyun” kelimesi için doğru çözüm, “oyuncular” ve “kurallar” gibi temel özellikleri içerir; "savaş" kelimesine - "savaşlar" ve "askerler". Aynı zamanda, bazı denekler ilk durumda “kartlar”, ikinci durumda ise “silahlar” kelimesini seçmektedir. Görevi bu şekilde çözerken sonuçların konu ile tartışılması gerekir. Bazen araştırmacının bu kavramların genel, soyut anlamlarında bir oyun ve savaştan bahsettiğimizi ima etmesi bile konunun doğru çözümü bulmasına yardımcı olmuyor. Bu, genelleme ve soyutlama süreçlerinin yetersiz düzeyde olduğunu gösterir. Hatalı kararlar, bireysel tutarsız kararların doğasında da olabilir (örneğin, astenik koşullarda). Bu durumlarda hastalar dikkatlerini bir hataya çektiğinde hatayı kendisi düzeltmektedir.

Analojilerin oluşumu

Bu görevi tamamlamak için deneğin kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurabilmesi gerekir. Ek olarak, önceki yöntemin kullanıldığı çalışmada olduğu gibi, denek bir görevi çözmek için seçtiği yöntemi izlemeyi geçici olarak bıraktığında, deneyde yargı sırasının ihlalleri kolayca tespit edilir. Ancak temel özelliklerin belirlenmesinin aksine, analoji oluşturma yöntemi daha az monoton görevler içerir. Farklı görevlerdeki analojiler farklı ilkelere göre inşa edilir ve hastaların zihinsel süreçlerindeki ataletin varlığı, onların görevi tamamlamalarını çok daha zorlaştırır: sonraki görevde, öncekinin ilkesine göre bir analojiyi tanımlamaya çalışırlar. görev. Basit ve karmaşık analojilerin oluşumu arasında bir ayrım yapılır.

Basit analojilerin oluşumu formun sağ yarısında bir çift kelimenin vurgulanması gereken örnek kelime çiftlerinin solda yer aldığı özel formlar kullanılarak yapılır. Ayrıca sağ üstte istenilen çiftin ilk kelimesi belirtilir ve beşinden alttakinin seçilmesi gerekir. Örneğin:

Elektrik buharı

tel ampul, akım, su, borular, kaynama

Konu, elektriğin tellerden geçtiği gibi buharın da borulardan geçtiği anlatılıyor. Örnek olarak analojilerin farklı prensiplere göre kurulduğu problemlerin seçilmesi zorunludur. Bazı konular için bu, hata olasılığına ilişkin bir uyarı görevi görür. Bazen bir görevi tamamlama ilkesi, oranların oluşumunun aritmetik bir örneğiyle açıklanabilir. Bu açıklama belli bir entelektüel bütünlükle başarılıdır.

Sonuçları analiz ederken sadece hataları tespit etmek değil, aynı zamanda onları motive etmek ve düzeltme olasılığını da belirlemek önemlidir. Bu yöntem, düşünmenin mantıksal yapısındaki ihlalleri ortaya çıkarır ancak “kayma” gibi hatalar düzeltilmezken, yorgunluktan kaynaklanan tutarsız yargılar hastalar tarafından fark edilir edilmez düzeltilir. Deney sırasında hataları düzeltme ve gelecekte bunları önleme olasılığının keşfedilmesi, eleştirel düşünmenin belirli bir şekilde korunduğunu gösterir.

Basit analojiler oluşturma yönteminin sözlü versiyonunun yanı sıra asıl varyantları da kullanılabilir. Buna örnek olarak bazı Raven tablolarını kullanabilirsiniz.

Karmaşık analojilerin oluşumu karmaşık, soyut mantıksal ilişkilerin tanımlanmasını içerir. Bu tekniğin zorluğunun fazla olması nedeniyle orta ve yüksek öğrenim gören bireylerin çalışmalarında kullanılmaktadır.

Çalışmayı yürütmek için özel formlar kullanılmıştır.

1. KOYUN SÜRÜ

2. Ahududu-berry

3. DENİZ - OKYANUS

4. AÇIK-KOYU

5. ZEHİRLENME - ÖLÜM

6. DÜŞMAN - DÜŞMAN

KORKU - KAÇIŞ SÖZCÜĞÜ - İFADE

İNTİKAM - KUNDAKLIK ŞENLİK - UYKU

FİZİK - BİLİM ÖZGÜRLÜK - BAĞIMSIZLIK

ON - DİNLENME SAYISI - HAREKET

DOĞRU - GERÇEK Tembellik - Tembellik

YATAK - SEBZE BAHÇESİ ŞARKI - SANAT

BÖLÜM - YENİ ÖVGÜ - İSTİSMAR

ÇİFT - İKİ MÜCADELE - CİMRİ

SOĞUK - DON ALDATMA - GÜVENSİZLİK

Deneğe, formun üst kısmında her birinin belirli ilişkilere sahip olduğu altı çift kelime olduğu talimatı verilir. Bu ilişkiler analiz edilir, örneğin “koyun - sürü” - parça ve bütün, “ahududu - meyve” - tanım, “deniz - okyanus” niceliksel olarak farklılık gösterir vb. Daha sonra deneğin dikkati aşağıdaki kelime çiftlerine çekilir: örneklerden biriyle karşılaştırması gereken bağlantı ilkesi. Her çiftin karşısına, örnek çiftin yanında duran sayıyı koyar. Görevin yaklaşık çözümü şu şekildedir: "Koyun sürünün bir parçası olduğu gibi, bölüm de romanın bir parçasıdır."

Hastayla birlikte verdiği hatalı kararların tartışılması, araştırmacıya, düşünmenin mantıksal yapısının, odağının ve kritikliğinin ihlallerini değerlendirebilecek materyal sağlar.

Kavramların karşılaştırılması

1. Teknik, hastaların düşüncelerini, analiz ve sentez süreçlerini incelemek için kullanılır. Çok uzun zamandır kullanılmaktadır, özellikle Acad okulunda yaygın olarak kullanılmaktadır. V. M. Bekhtereva.

2. Deneyci, karşılaştırması gereken kelime kümesinden 8-10 kelime çifti hazırlar. Teknik test edilmiştir ve farklı eğitim seviyelerindeki çocuklar ve yetişkinler üzerinde çalışmak için uygundur. Yatalak hastalar veya deneysel çalışma yapmayı reddeden erişilemeyen hastalar üzerinde çalışmak için geçerlidir. Ek olarak, durumlarının değişkenliğini değerlendirmek için hastaların çalışmalarını tekrarlamak gerektiğinde çok kullanışlıdır. Örneğin bazı yazarlar bir ilacın hastaların düşünme süreci üzerindeki etkisini değerlendirirken bu tekniği kullanmışlardır.

3. Hastadan bu kavramların “ne kadar benzer, ne kadar farklı” olduğunu söylemesi istenir. Tüm cevaplarını tam olarak yazın. Deneyi yapan kişi, hastanın önce kavramlar arasındaki benzerlikleri, sonra da farklılıkları göstermesi konusunda ısrarcı olmalıdır. Hasta görevi hemen anlamıyorsa, bazı kolay kelime çiftlerini birlikte karşılaştırabilirsiniz.

İlk eşsiz çifti (örneğin nehir kuşu) sunarken deneyci, hastanın yüz ifadelerini ve davranışlarını dikkatle gözlemler. Eğer hasta şaşırdığını, kafa karışıklığını ifade ederse veya sadece sessiz kalırsa, şaşkınlıkla ona hemen bir açıklama yapılır: “Eşsiz nesne (veya kavram) çiftleri vardır. Bu durumda cevap vermelisiniz: “Karşılaştırılamazlar.” Hasta hemen bu çifti karşılaştırmaya başlarsa cevabı kaydedilir, ancak yine de "karşılaştırılamaz" çiftlerle ilgili bir açıklama yapılır. Gelecekte bu tür açıklamalar artık yapılmayacak, ancak hastanın her bir çiftle ilgili yanıtları basitçe kaydedilecektir.

4. Hastaların cevapları değerlendirilirken, kavramlar arasındaki önemli benzerlik ve farklılık işaretlerini tespit edip edemedikleri dikkate alınmalıdır. Benzerlik belirtilerinin yanı sıra önemli farklılık belirtilerinin tespit edilememesi, hastanın genellemelerinin zayıflığını ve özel düşünme eğilimini gösterir. Dikkat etmeniz gereken ikinci şey, hastanın kendisine verilen karşılaştırma planına dayanıp dayanamayacağı veya düşüncesinin bir yere "kayıp gitmediği" ve yargılarının mantıksal tutarlılıktan yoksun olup olmadığıdır.

Örneğin, subakut durumdaki şizofreni hastası, yağmur ve karın şu anlaşılması zor ve dilbilgisine aykırı karşılaştırmasını yapar: “Kar, don altında olabilecek tüm mikronların ve karşılık gelen noktaların ve sudan oluşan yağmurun adıdır, ve yakın işbirliği içinde olabilir " Bir başka hasta ise yağmur ve karı şu şekilde karşılaştırıyor: “Yağmur su damlacıklarıdır, kar dondur, kar kardır, su sudur, ne fark olabilir ki bunlar bambaşka şeyler... Kar yağar, su yağar, kar olur. düşüyor ve yağmur da yağıyor...”

Bu tekniği farmakolojik testlerle birleştirmek ve hasta ifadelerini bir kayıt cihazı kullanarak kaydetmek uygundur.

“Burada görevleri oluşturan bir dizi kelime verilmiştir. Her satırda parantezlerin önünde bir kelime vardır ve parantez içinde seçebileceğiniz 5 kelime vardır. Bu beş kelimeden yalnızca en fazla ikisini seçmeniz gerekir. parantezlerin önündeki kelimeyle yakından ilişkilidir - “bahçe” ve parantez içindeki kelimeler: “bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak.” Bir bahçe köpeksiz, çitsiz ve hatta bahçıvansız da var olabilir, ancak orada Topraksız ve bitkisiz bir bahçe olamaz Bu, tam olarak 2 kelimeyi seçmeniz gerektiği anlamına gelir: "toprak" ve "bitkiler".

1. Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, arazi).

2. Nehir (kıyı, balık, balıkçı, çamur, su).

3. Şehir (araba, binalar, kalabalık, sokak, bisiklet).

4. Ahır (samanlık, at, çatı, hayvancılık, duvarlar).

5. Küp (köşeler, çizim, yan, taş, ahşap).

6. Bölme (sınıf, pay, kalem, bölücü, kağıt).

7. Yüzük (çap, elmas, ayırt edici özellik, çevre, altın).

8. Okuma (gözler, kitap, gözlük, metin, kelime).

9. Gazete (gerçek, olay, bulmaca, makale, editör).

10. Oyun (kartlar, oyuncular, çipler, cezalar, kurallar).

11. Savaş (uçak, silahlar, savaşlar, silahlar, askerler).

12. Kitap (çizimler, hikaye, makale, içindekiler, metin).

14. Deprem (yangın, ölüm, yer sarsıntısı, gürültü, su baskını).

15. Kütüphane (masalar, kitaplar, okuma odası, gardırop, okuyucular).

16. Orman (toprak, mantarlar, avcı, ağaç, kurt).

17. Spor (madalya, orkestra, yarışma, zafer, stadyum).

18. Hastane (odalar, enjeksiyonlar, doktor, termometre, hastalar).

19. Aşk (güller, duygular, kişi, tarih, düğün).

20. Vatanseverlik (şehir, vatan, arkadaşlar, aile, insanlar).

Önizleme:

Hedef: teknik, düşünmenin özelliklerini, nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ayırt edici özelliklerin doğası gereği, şu veya bu düşünce tarzının baskınlığı yargılanabilir: somut veya soyut.

Malzeme: Üzerine bir dizi kelimenin basıldığı bir form. Her satırda parantez içindeki beş kelime ve parantezlerin önünde bir kelime bulunur.

Test ergenleri ve yetişkinleri muayene etmek için uygundur. Görevlerdeki kelimeler, deneğin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesi ve bunun yerine özel, somut durumsal özelliklerin vurgulandığı daha kolay, daha dikkat çekici ancak yanlış çözüm yönteminden vazgeçmesi gerekecek şekilde seçilmiştir. önemli olanlar.

Çocuklar ve gençler için talimatlar:“Burada görevleri oluşturan bir dizi kelime verilmiştir. Her satırda parantezlerin önünde bir kelime vardır ve parantez içinde seçebileceğiniz 5 kelime vardır. Bu beş kelimeden yalnızca en fazla ikisini seçmeniz gerekir. parantezlerin önündeki kelimeyle yakından ilişkilidir - “bahçe” ve parantez içinde şu kelimeler: “bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak.” Bir bahçe köpeksiz, çitsiz ve hatta bahçıvansız, ancak arazisiz var olabilir ve bitkiler bahçe olamaz. Bu, tam olarak 2 kelime seçmeniz gerektiği anlamına gelir - "toprak" ve "bitkiler".

Yetişkinler için talimatlar:"Formun her satırında parantezlerden önce bir kelime ve ardından parantez içinde beş kelime bulacaksınız. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantez içindekilerle bir ilişkisi vardır. Yalnızca önceki kelimeyle en çok ilişkili olan ikisini seçin. parantezler.

Cevaplar (anahtar).

1. Bitkiler, toprak. 11. Savaşlar, askerler.

2. Kıyı, su. 12. Kağıt, metin.

4. Çatı, duvarlar 14. Toprak titreşimleri, gürültü.

5. Köşeler, yan. 15. Kitaplar, okuyucular.

6. Temettü, bölen. 16. Toprak, ağaç.

7. Çap, çevre. 17. Yarışmalar, zafer.

8. Gözler, metin. 18. Doktor, hastalar.

9. Makale, editör. 19. Duygular dostum.

10. Oyuncular, kurallar. 20. Anavatan, insanlar.

Konunun tüm kararları, soruları ve ek kararları protokole kaydedilir. Test öncelikle bireysel incelemeye yöneliktir.

Tercüme.

Derecelendirme

“Temel özelliklerin tanımlanması” testi

Hedef. Teknik, düşünmenin özelliklerini, nesnelerin veya olayların temel özelliklerini önemsiz, ikincil olanlardan ayırt etme yeteneğini incelemek için kullanılır. Ayırt edici özelliklerin doğası gereği, şu veya bu düşünce tarzının baskınlığı yargılanabilir: somut veya soyut.

Görevlerdeki kelimeler, deneğin belirli kavramların soyut anlamını kavrama yeteneğini göstermesini sağlayacak ve bunun yerine özel, somut durumsal özelliklerin vurgulandığı daha kolay, daha dikkat çekici ancak yanlış çözüm yöntemini reddedecek şekilde seçilmiştir. önemli olanlar.

Talimatlar . “Formun her satırında parantezlerden önce bir kelime, ardından parantez içinde 5 kelime bulacaksınız. Parantez içindeki tüm kelimelerin parantezden önceki kelimeyle bir ilişkisi vardır. Parantezlerin önündeki kelimeyle en yakından ilişkili olan yalnızca 2 kelimeyi seçin.

Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, toprak).

Nehir (banka, balık, balıkçı, çamur, su).

Şehir (araba, binalar, kalabalık, sokak, bisiklet).

Ahır (samanlık, at, çatı, hayvancılık, duvarlar).

Küp (köşeler, çizim, yan, taş, ahşap).

Bölme (sınıf, pay, kalem, bölücü, kağıt).

Yüzük (çap, elmas, ayırt edici özellik, yuvarlaklık, altın).

Okuma (gözler, kitap, metin, gözlük, kelime).

Gazete (gerçek, olay, bulmaca, makale, editör).

Oyun (kartlar, oyuncular, çipler, cezalar, kurallar).

Savaş (uçak, silahlar, savaş, silahlar, askerler).

Kitap (çizimler, hikaye, makale, içindekiler, metin).

Deprem (yangın, ölüm, yer sarsıntısı, gürültü, su baskını).

Kütüphane (masalar, kitaplar, okuma odası, gardırop, okuyucular).

Orman (toprak, mantarlar, avcı, ağaçlar, kurt).

17. Spor (madalya, orkestra, yarışma, zafer, stadyum).
18. Hastane (odalar, enjeksiyonlar, doktor, termometre, hastalar).

Aşk (güller, duygular, kişi, tarih, düğün).

Vatanseverlik (şehir, arkadaşlar, vatan, aile, insanlar).

Sonuçların yorumlanması

Daha hatalı yargıların varlığı, somut-durumsal bir düşünme tarzının soyut-mantıksal bir düşünme tarzına üstünlüğünü gösterir. Deneğin ilk başta yanlış cevaplar verip sonra düzeltmesi halinde bu durum acelecilik ve dürtüsellik olarak yorumlanabilir. Sonuçlar tablo kullanılarak değerlendirilir.

Cevaplar

Bitkiler, toprak

Kıyı, su

Binalar, sokak

Çatı, duvarlar

Açılar, yan

Temettü, bölen

Çap, yuvarlaklık

Gözler, metin

Makale, editör

Oyuncular, kurallar

Savaş, askerler

Zemin titreşimleri, gürültü

Kitaplar, okuyucular

Toprak, ağaçlar

Yarışmalar, zafer

Doktor, hasta

Duygular dostum