SPE'de etkileşimli öğretim yardımcıları. Orta mesleki eğitim öğrencileriyle çalışma deneyimi “Kimya derslerinde aktif öğrenme biçimleri”

Uzmanlaşmış literatürde “öğretme yöntemi” ve “öğretme tekniği” terimlerinin farklı yorumları bulunmaktadır. Temelde öğretmen ve öğrenciler arasında bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarıldığı bir etkileşim yoludur.

Aradaki fark, tekniğin belirli bir ZUN ile çalışmayı içeren kısa vadeli bir yöntem olmasıdır. Yöntem ise birçok aşamadan oluşan ve birçok tekniği içeren uzun bir süreçtir.

Dolayısıyla öğretim yöntemi şu veya bu yöntemin yalnızca ayrılmaz bir parçasıdır.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntemler farklı kriterlere göre sınıflandırılır:

  • eğitim faaliyetlerinin doğası gereği: üreme, probleme dayalı, araştırma, araştırma, açıklayıcı ve açıklayıcı, buluşsal vb.;
  • öğretmenin ve öğrencilerin faaliyet derecesine göre: aktif ve pasif;
  • eğitim materyalinin kaynağına göre: sözlü, pratik;
  • eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla: uygulamada bilgi oluşturma yöntemleri, yeni bilgi edinme yöntemleri, test etme ve değerlendirme yöntemleri.

Aktif öğrenme yöntemleri: tanım, sınıflandırma, özellikler
Aktif öğrenme yöntemleri nelerdir?

Aktif öğretim yöntemleri “öğretmen = öğrenci” etkileşim şemasına dayanmaktadır. Adından da anlaşılacağı gibi bunlar öğretmen ve öğrencilerin eğitim sürecine eşit katılımını gerektiren yöntemlerdir. Yani çocuklar dersin eşit katılımcıları ve yaratıcıları olarak hareket ederler.

Pedagojide aktif öğrenme yöntemleri fikri yeni değil. Yöntemin kurucularının J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey gibi ünlü öğretmenler olduğu düşünülmektedir. Her ne kadar başarılı öğrenmenin öncelikle kendini bilme üzerine inşa edildiği fikri eski filozoflar arasında da bulunsa da.

Aktif öğrenme yöntemlerinin belirtileri

  • düşünmenin etkinleştirilmesi ve öğrencinin aktif olmaya zorlanması;
  • uzun süreli faaliyet - öğrenci ara sıra değil, tüm eğitim süreci boyunca çalışır;
  • verilen görevlere çözüm geliştirme ve arama konusunda bağımsızlık;
  • öğrenme motivasyonu.

Aktif öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması

En genel sınıflandırma, aktif yöntemleri iki büyük gruba ayırır: bireysel ve grup. Daha ayrıntılı olarak aşağıdaki grupları içerir:

  • Tartışma.
  • Oyun.
  • Eğitim.
  • Derecelendirme.

Aktif öğrenme yöntem ve teknikleri

Öğrenme süreci sırasında öğretmen ya bir aktif yöntemi seçebilir ya da birkaçının birleşimini kullanabilir. Ancak başarı, seçilen yöntemler ile atanan görevler arasındaki sistematik yapıya ve ilişkiye bağlıdır.

En yaygın aktif öğrenme yöntemlerine bakalım:

  • Sunumlar- derslerde kullanım için en basit ve en erişilebilir yöntem. Bu, öğrencilerin konuyla ilgili hazırladıkları slaytların gösterimidir.
  • Vaka teknolojileri- geçen yüzyıldan beri pedagojide kullanılmaktadır. Simüle edilmiş veya gerçek durumların analizine ve çözüm arayışına dayanmaktadır. Ayrıca vaka oluşturmanın iki yaklaşımı vardır. Amerikan ekolü, belirli bir soruna tek ve tek doğru çözüm arayışını sunar. Avrupa Okulu ise tam tersine, kararların çok yönlülüğünü ve gerekçelerini memnuniyetle karşılıyor.
  • Sorunlu ders— geleneksel olanın aksine, probleme dayalı bir ders sırasında bilgi aktarımı pasif bir biçimde gerçekleşmez. Yani öğretmen hazır ifadeler sunmaz, sadece sorular sorar ve sorunu belirler. Öğrenciler kuralları kendileri belirlerler. Bu yöntem oldukça karmaşıktır ve öğrencilerin mantıksal akıl yürütme konusunda biraz deneyim sahibi olmasını gerektirir.
  • Didaktik oyunlar— iş oyunlarından farklı olarak didaktik oyunlar sıkı bir şekilde düzenlenir ve bir sorunu çözmek için mantıksal bir zincirin geliştirilmesini gerektirmez. Oyun yöntemleri aynı zamanda etkileşimli öğretim yöntemleri olarak da sınıflandırılabilir. Her şey oyun seçimine bağlıdır. Bu nedenle, popüler seyahat oyunları, performanslar, sınavlar ve KVN, öğrencilerin birbirleriyle etkileşime girmesini içerdiğinden, etkileşimli yöntemlerin cephaneliğinden gelen tekniklerdir.
  • Sepet yöntemi- bir durumu simüle etmeye dayanmaktadır. Örneğin bir öğrencinin rehberlik yapması ve tarihi bir müzeyi gezdirmesi gerekir. Aynı zamanda görevi her sergi hakkında bilgi toplamak ve iletmektir.

Etkileşimli öğretim yöntemleri: tanım, sınıflandırma, özellikler

Etkileşimli öğretim yöntemleri nelerdir?

Etkileşimli yöntemler “öğretmen = öğrenci” ve “öğrenci = öğrenci” etkileşim kalıplarına dayanmaktadır. Yani, artık sadece öğretmen çocukları öğrenme sürecine dahil etmekle kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin kendileri de birbirleriyle etkileşime girerek her öğrencinin motivasyonunu etkiliyor. Öğretmen yalnızca yardımcı rolünü üstlenir. Görevi çocukların inisiyatifi için koşullar yaratmaktır.

Etkileşimli öğretim yöntemlerinin amaçları

  • Bağımsız araştırmayı, bilgilerin analizini ve duruma doğru çözümün geliştirilmesini öğretin.
  • Takım çalışmasını öğretin: Başkalarının görüşlerine saygı gösterin, başka bir bakış açısına hoşgörü gösterin.
  • Belirli gerçeklere dayanarak kendi fikrinizi oluşturmayı öğrenin.

Etkileşimli öğrenme yöntem ve teknikleri

  • Beyin fırtınası- Saldırıdan sonra doğruluk/yanlışlık analizinin yapıldığı, belirli bir konu hakkında soru ve cevapların veya öneri ve fikirlerin akışı. Hakkında daha fazlasını okuyun.
  • , karşılaştırma tabloları, bulmacalar— belirli bir mini konuyla ilgili anahtar kelimeleri ve sorunları arayın.
  • Ses ve video materyallerini, BİT'i kullanan etkileşimli ders. Örneğin, çevrimiçi testler, elektronik ders kitaplarıyla çalışma, eğitim programları, eğitim siteleri.
  • Yuvarlak masa (tartışma, tartışma)- Öğrencilerin sorunların, önerilerin, fikirlerin, görüşlerin kolektif olarak tartışılmasını ve ortak bir çözüm arayışını içeren grup tipi bir yöntem.
  • İş oyunları(rol yapma, taklit, delik dahil) ilkokulda bile kullanılabilecek oldukça popüler bir yöntemdir. Oyun sırasında öğrenciler, farklı meslekleri deneyerek belirli bir durumdaki katılımcıların rollerini oynarlar.
  • Akvaryum- Bir realite şovunu anımsatan iş oyunlarının çeşitlerinden biri. Bu durumda verilen durum 2-3 katılımcı tarafından oynanır. Geri kalanlar kenardan gözlemliyor ve yalnızca katılımcıların eylemlerini değil aynı zamanda önerdikleri seçenekleri ve fikirleri de analiz ediyor.
  • Proje yöntemi- Öğrencilerin konuyla ilgili bir projeyi bağımsız olarak geliştirmeleri ve savunması.
  • BarKampı veya konferans karşıtı. Yöntem web yöneticisi Tim O'Reilly tarafından önerildi. Bunun özü, herkesin konferansın yalnızca katılımcısı değil, aynı zamanda organizatörü olmasıdır. Tüm katılımcılar belirli bir konu hakkında yeni fikirler, sunumlar ve öneriler üretir. Daha sonra en ilginç fikirlerin araştırılması ve bunların genel tartışılması gelir.

Sınıftaki etkileşimli öğretim yöntemleri aynı zamanda ustalık sınıflarını, görüş ölçeği oluşturmayı,

1

Eğitim oturumlarının hazırlanmasına ve yürütülmesine yönelik geleneksel yaklaşımlar ve geleneksel olmayan yaklaşımlar analiz edilir: aktif ve etkileşimli. Üniversitedeki eğitimsel ve bilişsel sürecin iyileştirilmesine katkıda bulunan faktörler belirlenmiştir. “Aktif öğrenme”, “etkileşimli öğrenme” kavramlarının tanımları dikkate alınmıştır. Etkileşimli öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına örnekler verilmiştir. Eğitimsel ve bilişsel sürecin çeşitli etkileşimli biçimleri sunulmaktadır. Etkileşimli bir ders yürütmek için bir algoritma önerilmiş, bir üniversitede öğrencinin öğrenmesinin etkinliğini etkileyen kurallar ve gerekli koşulların bir listesi dikkate alınmıştır. İnteraktif öğrenmenin iletişim becerilerinin gelişimini teşvik ettiği, öğrenciler arasında duygusal temas kurmaya yardımcı olduğu, takım çalışmasını öğrettiği ve eğitim fırsatlarının çeşitliliğini genişlettiği tespit edilmiştir.

eğitimsel-bilişsel süreç

iletişim ortamı

öğretim yöntemleri

eğitimsel ve bilişsel aktivitelerin aktivasyonu

interaktif sınıf formları

aktif

1. Yükseköğretimde aktif ve etkileşimli eğitim teknolojileri (ders yürütme biçimleri): ders kitabı / comp. T.G. Muhina. – N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 s.

2. Dvulichanskaya N. N. Temel yeterlilikleri geliştirmenin bir yolu olarak etkileşimli öğretim yöntemleri // Elektronik bilimsel ve teknik yayın “Bilim ve Eğitim”. – 2011. - No. 4 [Elektronik kaynak] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (erişim tarihi: 28.04.2014).

3. Kruglikov V. N. Teknik bir üniversitede aktif öğrenme: teori, teknoloji, uygulama. – St.Petersburg. : VITU, 1998. – 308 s.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Öğrenmeyi geliştirmenin modern yolları. – 4. baskı, silindi. – M. – 2008. – 176 s.

5. Panfilova A.P. Yenilikçi pedagojik teknolojiler: Aktif öğrenme: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. – M.: “Akademi” yayın merkezi. – 2009. – 192 s.

6. Solodukhina, O.A. Eğitimde yenilikçi süreçlerin sınıflandırılması // Orta mesleki eğitim. – 2011. - Sayı. 10. – S.12 -13.

Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı (FSES HPE), eğitim süreci için birçok gereksinimin yanı sıra, öğrencilerin mesleki becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için aktif ve etkileşimli sınıf biçimlerinin kullanılmasını da zorunlu kılar. Bu tür derslerin oranının belirli disiplinlerin içeriğine göre belirlendiği ve genellikle birçok eğitim alanındaki sınıf derslerinin yüzde 20-25'ini oluşturduğu belirtilmektedir.

Bu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin harekete geçmesini destekleyen en etkili öğretim yöntemlerini belirlemektir. Başlangıç ​​olarak “aktif” ve “etkileşimli” öğretim yöntemleri kavramlarını ele almalıyız.

Aktif ve etkileşimli yöntemlerin kullanıldığı eğitim süreci, öğrencinin pasif dinleyici olduğu geleneksel sınıfların aksine, istisnasız tüm öğrencilerin gruba dahil edilmesi esasına göre kurgulanır ve her biri sorunun çözümüne bireysel katkı sağlar. Bilginin, fikirlerin ve işleri yapma yollarının aktif değişimi yoluyla görev. Ne yazık ki günümüzde aktif ve etkileşimli öğretim yöntemleri arasında net bir ayrım yoktur; aynı tür yöntemler hem aktif hem de etkileşimli olarak sınıflandırıldığından etkileşimli öğretim yöntemlerinin net bir sınıflandırması yoktur.

Araştırmacı V.N.'ye göre. Kruglikova, aktif öğrenme Hem didaktik hem de örgütsel ve yönetsel araç ve aktivasyon yöntemlerinin yaygın kullanımı yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin kapsamlı bir şekilde etkinleştirilmesini amaçlayan eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu ve yürütülmesini temsil eder.

Araştırmacı A.P. Panfilova etkileşimli öğretim yöntemlerine ilişkin kendi sınıflandırmasını sunuyor:

  1. Radikal - bilgisayar teknolojilerinin (uzaktan eğitim, sanal seminerler, konferanslar, oyunlar vb.) kullanımına dayalı eğitim sürecini yeniden inşa etme arzusu.
  2. Kombinatoryal - önceden bilinen unsurların bir kombinasyonu (ders-diyalog, birlikte ders vb.).
  3. Değiştirme (iyileştirme) - iyileştirme, mevcut öğretim metodolojisini önemli ölçüde değiştirmeden ekleme (örneğin, bir iş oyunu).

Araştırmacılar T.S. Panina, L.N. Vavilov etkileşimli öğretim yöntemlerini üç gruba ayırıyor:

  1. Tartışma: diyalog; grup tartışması; pratik durumların analizi.
  2. Oyun: iş ve rol yapma, organizasyon ve aktivite oyunlarını içeren didaktik ve yaratıcı oyunlar.
  3. Eğitim: iletişim eğitimleri; hassas eğitimler (bilincin mecazi ve mantıksal alanlarının oluşumunu amaçlayan).

Etkileşimli öğretim biçimlerinin tanıtılması, öğretmenin yalnızca yetkinliğini ve bilgisini göstermekle kalmayıp aynı zamanda öğrencileri yeni eğitimsel ve bilişsel etkinlik biçimleriyle nasıl büyüleyeceğini de bildiği modern bir üniversitede öğrenci eğitimini iyileştirmenin en önemli alanlarından biridir. Bu amaçla bireysel, ikili ve grup çalışmaları düzenlenmekte, proje aktivitelerinden yararlanılmakta, rol yapma oyunları gerçekleştirilmekte, dokümanlar ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmalar yapılmaktadır. Öğretmen, karşılıklı değerlendirme ve kontrol ile katılımcılar arasındaki iş etkileşimini kolaylaştıracak bir eğitimsel iletişim ortamı yaratır.

İnteraktif(“Inter” - karşılıklı, “harekete geçmek” - hareket etmek) biriyle etkileşimde bulunmak, konuşma modunda olmak, diyalog kurmak anlamına gelir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerden farklı olarak etkileşimli yöntemler, öğrencilerin yalnızca öğretmenle değil aynı zamanda birbirleriyle de daha geniş etkileşimine odaklanır. Öğretmen, daha önce olduğu gibi, yeni materyali en ilginç ve etkili biçimde sunmak için dersin planını ve içeriğini etkileşimli yöntemler kullanarak geliştirir.

İnteraktif yöntemler etkileşim, öğrenci etkinliği, grup deneyimine güvenme ve zorunlu geri bildirim ilkelerine dayanmaktadır. Böyle bir derste öğretmen, öğrencilerin araştırma çalışmalarında asistan rolünü oynar. Öğretmenin faaliyeti yerini öğrencilerin faaliyetine bırakır, görevi onların inisiyatifi için koşullar yaratmak olur. Katılımcılar birbirleriyle aktif olarak iletişim kurar, verilen görevleri ortaklaşa çözer, çatışmaların üstesinden gelir, ortak zemin bulur ve uzlaşma sağlar. Ders, öğretmen tarafından önceden organize edilir; ödevler ve gruplar halinde tartışılacak sorular dikkatle seçilir.

İnteraktif öğrenme, bilişsel aktiviteyi organize etmenin özel bir şeklidir. Çok spesifik ve öngörülebilir hedefleri ima eder. Ana hedef Bir öğrencinin, öğrenme sürecini üretken kılan entelektüel yeterliliğine güvenebileceği bir üniversitede okumak için pedagojik koşullar yaratmaktan oluşur. Başka bir deyişle, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğrenci ile öğretmen arasında ve öğrencilerin kendi aralarında etkileşimin gerçekleştiği diyalog öğrenimidir:

İnteraktif eğitim biçimlerinin amaçları şunlardır:

  • öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini uyandırmak;
  • eğitim materyalinin etkili öğrenimi;
  • öğrencilerin belirli bir eğitim görevini çözmenin yollarını ve seçeneklerini bağımsız olarak araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneğini bulmak ve çözümü gerekçelendirmek);
  • takım halinde çalışmayı öğrenmek: farklı bakış açılarına hoşgörü göstermek, herkesin ifade özgürlüğü hakkına saygı göstermek;
  • belirli gerçeklere dayanarak öğrencilerin kendi görüşlerinin oluşturulması;
  • bilinçli öğrenci yeterliliği düzeyine ulaşmak.

Öğretmenler arasında en yaygın etkileşimli formlar şunlardır:

  • yuvarlak masa (tartışma, tartışma);
  • beyin fırtınası (beyin fırtınası, beyin saldırısı);
  • vaka çalışması (belirli durumların analizi, durum analizi);
  • ana sınıflar;
  • küçük gruplar halinde çalışın;
  • eğitsel oyunlar (rol yapma, simülasyon, iş, eğitim vb.);
  • kamu kaynaklarının kullanımı (bir uzmanın daveti, geziler);
  • sosyal projeler ve diğer ders dışı eğitim biçimleri (yarışmalar, filmler, performanslar, sergiler vb.);
  • video ve ses materyallerini kullanarak etkileşimli ders;
  • Sokratik diyalog;
  • karmaşık ve tartışmalı konu ve sorunların tartışılması (pozisyon alma, görüş ölçeği, POPS formülü);
  • “karar ağacı”, “vaka analizi”, “müzakere ve arabuluculuk”, “merdivenler ve yılanlar”;
  • eğitimler vb.

Etkileşimli öğretim biçimlerine dayalı bir ders hazırlarken, öğretmenin yalnızca belirli bir konuyu incelemek için en etkili öğretim biçimini seçme sorunuyla değil, aynı zamanda öğretim yöntemlerini birleştirme olasılığıyla da karşı karşıya olduğu unutulmamalıdır. Şüphesiz konunun en derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunan. Bu durumda aşağıdaki metodolojik ilkelere güvenmek gerekir:

  • İnteraktif bir ders bir ders değil, öğrencilerin belirli bir problem üzerinde ortak çalışmasıdır;
  • eğitim sürecindeki tüm katılımcılar yaş, sosyal statü, deneyim, iş yeri ne olursa olsun eşittir;
  • Her katılımcının, incelenen konu hakkında kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır.
  • Bir kişinin eleştirilmesi kabul edilemez (yalnızca bir fikir veya yanlış bilgi eleştirilebilir).

Etkileşimli bir ders yürütmek için algoritma:

1. Dersin hazırlanması

Sunucu konuyu, durumu seçer ve tanımları tanımlar. Etkileşimli bir ders geliştirirken aşağıdaki bileşenlere özellikle dikkat etmenizi öneririz:

  • katılımcıların yaşı, ilgi alanları, gelecekteki meslekleri;
  • ders için zaman çerçevesi;
  • Grubun bu aktiviteye olan ilgisi.

2. Gerekli koşulların listesi:

  • dersin amacının net tanımı;
  • çözülmesi gereken sorunların açıklığa kavuşturulması;
  • ders programı hazırlamak;
  • bildirilerin hazırlanması;
  • teknik ekipmanın mevcudiyeti;
  • ana soruların seçimi, sıralarının belirlenmesi;
  • hayattan pratik örneklerin seçimi;
  • grafiklerin, illüstrasyonların, diyagramların, sembollerin kullanımı;
  • öğrenciler arasında güvene dayalı, olumlu ilişkiler;
  • bilgi sağlamanın çeşitli formları ve yöntemleri, öğrenci etkinliği biçimleri vb.

Dersin tanıtımı dersin konusu ve amacı hakkında bir mesajdan oluşur . Katılımcılar önerilen durumla, üzerinde çalışacakları problemle tanışır, bir hedef belirler ve görevleri tanımlar. Öğretmen katılımcıları koşullar hakkında bilgilendirir ve grup halinde çalışmanın kuralları konusunda net talimatlar verir. İhtiyaç varsa katılımcıları tanıtmanız gerekir (eğer ders gruplar arası, disiplinler arası ise).

Ders sırasında terimler, kavramlar vb. Konusunda net bir anlamsal anlayışa ulaşmalısınız. Bunu yapmak için soru ve cevapların yardımıyla kavramsal aparatı, çalışılan konunun çalışma tanımını netleştirmelisiniz. Kavramsal aparatın zamanında açıklığa kavuşturulması, öğrencilerde yalnızca iyi anlaşılmış terimleri kullanma, yabancı kelimelerden kaçınma veya aynı anda anlamlarını bulma ve referans literatürünü sistematik olarak kullanma alışkanlığını oluşturacaktır.

3. Grupta çalışmak için örnek kurallar:

  • aktif ve arkadaş canlısı olun;
  • muhatapların sözünü kesmeyin, diğer katılımcıların görüşlerine saygı gösterin;
  • etkileşime açık olun;
  • gerçeğe ulaşmak için çabalayın;
  • düzenlemelere uyun;
  • yaratıcı olun vb.

Özellikler ana kısım Seçilen etkileşimli ders formuna göre belirlenir. Katılımcıların konumlarının belirlenmesi çok doğru yapılmalıdır. Katılımcıların etkileşimli konumlandırılması, konumları için ortak olan içeriğin anlaşılmasının yanı sıra, verilen gerçeklere ve argümanlara dayalı olarak yeni bir dizi konum oluşturmayı içerir.

4. Refleks duygusal yönü, katılımcıların ders sırasında yaşadıkları duygular üzerinde gerçekleştirilir. Zorunlu bir adım değerlendirici, katılımcıların kullanılan yöntemlerin içerik yönüne, seçilen konunun uygunluğuna vb. ilişkin tutumunu belirler. Yansıtma, öğretmenin yönlendirici sorularının yardımıyla öğrenciler tarafından yapılan genel sonuçlarla sona erer.

Düşünmek için örnek sorular:

  • Tartışmadan etkilendiniz mi?
  • Derste sizi şaşırtan bir durum oldu mu?
  • Karar verme sürecinize ne yön verdi?
  • Diğer grup üyelerinin görüşlerini dikkate aldınız mı?
  • Kendi eylemlerinizi ve grubun eylemlerini nasıl değerlendiriyorsunuz?
  • Bu tür derslerin düzenlenmesinde neyi değiştirmek istersiniz?

Üniversite öğretmenlerinin tercih ettiği etkileşimli öğretim yöntemlerine bakalım ve bazı özelliklerine dikkat edelim. Öğretmenler arasında en popüler yöntemler şunlardır:

  • küçük grup çalışması, tüm öğrencilere grup çalışmalarına katılma, işbirliği ve kişilerarası iletişim becerilerini uygulama ve anlaşmazlıkları çözme fırsatı vererek;
  • R saha oyunu grup üyelerinin belirli yaşam durumlarını yansıtan önceden belirlenmiş rollerle bir skeç canlandırdığı;
  • M ilk ders- Öğrencilerin erişebileceği bir dilde sunulan teorik materyali sunmanın etkili biçimlerinden biri, her terime mutlaka yetkili yazarlara ve kaynaklara atıfta bulunarak bir tanım verilir. Sunumun sonunda ortaya çıkan sorunların yanı sıra alınan bilgilerin pratikte nasıl kullanıldığına dair bir tartışma var;
  • R proje geliştirme katılımcıların zihinsel olarak izleyicinin ötesine geçmesine ve tartışılan konu hakkında bir eylem projesi hazırlamasına olanak tanır; asıl mesele, herkesin projesini savunma ve başkalarına karşı avantajını kanıtlama fırsatına sahip olmasıdır;
  • "beyin fırtınası"“Beyin fırtınası” (“Delphi” yöntemi), belirli bir soruya herhangi bir öğrencinin cevabının kabul edildiği, ifade edilen bakış açılarının değerlendirmesinin hemen verilmediği, ancak tüm sunumlardan sonra asıl meselenin açıklığa kavuşturulması olan bir yöntemdir. katılımcıların belirli bir konuya yönelik farkındalığı ve/veya tutumu;
  • iki kişilik ders sorunlu içeriğe sahip eğitim materyalini iki öğretmen arasındaki diyalojik iletişimde dağıtmanıza olanak tanırken, profesyonel tartışmalar, örneğin teorisyen ve uygulayıcı, belirli bir kavramın destekçisi ve muhalifi gibi farklı uzmanlar arasında ortaya çıkıyor gibi görünüyor. Bu tür bir ders, öğrencileri düşünce sürecine aktif olarak katılmaya, farklı bakış açılarını ve seçimlerini karşılaştırmaya zorlar;
  • önceden planlanmış hatalarla ders anlatımıÖğrencilerin hataları tespit edebilmeleri, bunları notlara kaydedebilmeleri ve tartışmaya sunabilmeleri amaçlanmaktadır. Böyle bir ders, kural olarak, yalnızca teşvik edici bir işlevi değil, aynı zamanda kontrol işlevini de yerine getirir;
  • ders görselleştirme Diyagramlar, çizimler, çizimler vb. kullanılarak sözlü ve yazılı bilgilerin görsel forma dönüştürülmesini teşvik eder. Böyle bir ders sorunlu bir durumun başarılı çözümüne katkıda bulunur, çünkü Öğrencilerin zihinsel faaliyetleri, görsel yardımcıların vb. yaygın kullanımıyla aktif olarak ilgilenmektedir.

Yaptığımız çalışma, etkileşimli öğrenme koşullarında öğrencilerin algı doğruluğunda, zihinsel performansta bir artış yaşadıklarını ve bireyin entelektüel ve duygusal özelliklerinde yoğun bir gelişme olduğunu gösterdi: dikkatin istikrarı, gözlem, yeteneği analiz edin ve özetleyin. İnteraktif öğrenme, öğrencilerin iletişim becerilerinin gelişimini teşvik eder, aralarında duygusal temas kurulmasına yardımcı olur, ekip çalışmasını etkinleştirir ve eğitim fırsatlarının çeşitliliğini genişletir.

İnceleyenler:

Zhukov G.N., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi" Şubesi Direktörü, Kemerovo.

Petunin O.V., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Devlet İleri Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu (PK) "Kuzbass Bölge Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü" Doğa Bilimleri ve Matematik Disiplinleri Bölüm Başkanı, Kemerovo.

Bibliyografik bağlantı

Privalova G.F. BİR ÜNİVERSİTEDE ÖĞRETİM VE BİLİŞSEL SÜRECİ GELİŞTİRME FAKTÖRÜ OLARAK AKTİF VE ETKİLEŞİMLİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2014. – Sayı 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (erişim tarihi: 19.12.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Orta mesleki eğitim sisteminde etkileşimli öğrenme teknolojileri.

Rusya Federasyonu'nun 2013-2020 yılı “Eğitimin Geliştirilmesi” devlet programının hedeflerinden biri. “... nüfusun değişen taleplerine ve Rus toplumunun ve ekonomisinin kalkınmasına yönelik uzun vadeli hedeflere uygun olarak yüksek kaliteli Rus eğitiminin sağlanmasıdır.” Modern eğitim standartları şu anda öğrencilerin gelişimini sağlayan ve eğitim kalitesini artıran yeni pedagojik teknolojilerin tanıtılmasını gerektirmektedir.

Ya.A. tarafından geliştirilen sınıf-ders sistemine dayanan geleneksel (üretici) öğretim teknolojisi hâlâ geçerlidir. 17. yüzyılda Comenius.

Geleneksel eğitimin amacı, belirli kültür örneklerini, belirli özelliklere sahip bir kişiliğin oluşumunu öğrenciye aktarmaktır. Geleneksel eğitim, kişisel gelişimden ziyade eğitimsel becerilerde uzmanlaşmaya odaklanır.

Geçtiğimiz on yıllar boyunca toplum, eğitimin hedeflerine ve bunları uygulama yollarına ilişkin anlayışta temel değişiklikler geçirdi. Eğitimin amacı, öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini sağlamak ve öğrenme yeteneği gibi temel bir yeterliliği sağlamaktır.

İnteraktif eğitim, sürekli değişen koşullara uyum sağlayabilecek nitelikli personelin yetiştirilmesinde modern dünyanın ihtiyaçlarını en doğru şekilde karşılamaktadır.

“Etkileşimli” terimi, iyi organize edilmiş geri bildirimlerle etkileşim, konuşma, diyalog modunda olma anlamına gelir. İnteraktif öğrenme iki temel hedefe öncelik verir. İlk görev, "nasıl öğrenileceğini öğretmektir", böylece bir kişi bireyselliğini bağımsız olarak geliştirebilir ve geniş bilgi dizileriyle etkili bir şekilde çalışabilir, mevcut sorunları çözmek için gerekenleri izole edip bunlara hakim olabilir. İkinci görev ise “yeni bilgilerin pratikte nasıl uygulanacağını öğretmek”tir.

Etkileşimli teknolojiler aracılığıyla öğrenmede üç yönlü bir sürecin uygulandığı unutulmamalıdır: ilk olarak, sosyal açıdan yararlı bilgi için bağımsız bir araştırma gerçekleştirilir; ikinci olarak, mesleki açıdan önemli yeterlilikler ve davranış çizgileri geliştirilir; üçüncüsü, mesleki ve durumsal sorunları çözmek için yeni bilgileri etkili bir şekilde kullanmaya yönelik beceriler geliştirilir. Sonuç olarak, artan karmaşıklıktaki sorunları çözebilen ve profesyonel ortamı verimli bir şekilde yönetebilen uzmanlar yetiştirilir.

İnteraktif öğrenme, tüm katılımcıları öğrenme sürecine dahil etmenizi sağlar. Aynı zamanda her öğrencinin hakim olduğu yaşam deneyimi alanı olarak hizmet veren öğrenme ortamıyla etkileşime girdiği koşullar yaratılır. Öğrenci, eğitim sürecinin tam ve aktif bir katılımcısıdır ve deneyimi, eğitimsel bilgi kaynağı olarak hizmet eder.

Etkileşimli öğrenmede öğretmenin rolü değişir çünkü geleneksel eğitimde olduğu gibi tartışılan sorulara hazır cevaplar vermez, öğrencileri bağımsız, bilinçli bir şekilde çözüm aramaya teşvik eder. Sonuç olarak, öğretmenin faaliyeti yavaş yavaş öğrencilerin faaliyetiyle değiştirilirken, kişisel inisiyatiflerini, entelektüel yeterliliklerini, güvenlerini, etkili iletişim kurma becerilerini, alternatif fikirleri analiz etme ve aynı zamanda düşünceli kararlar verme becerisini geliştirmeyi amaçlayan koşullar yaratılır. . Bilginin, örneğin dersleri dinleyerek veya metinleri okuyarak elde edilebileceği genel olarak kabul edilir. Aslında bu durumda, yaşam veya gelecekteki bir meslek için yararlı beceri ve yeteneklerin oluşması değil, bir bilgi aktarma süreci söz konusudur. Çünkü yalnızca 7 yaşın altındaki küçük çocuklara kelimelerle eğitim verilebilir. Yetişkin bir izleyici kitlesi için, kişinin belirli beceriler edinebileceği ve ardından gerçek hayatı ve mesleki sorunları çözmeyi amaçlayan becerileri geliştirebileceği özel eğitim teknolojilerine ihtiyaç vardır.

Bilgi her zaman özneldir, her kişi tarafından bağımsız olarak oluşturulur, ciddi, sistematik, sistematik bir iç çalışma sürecinde onun tarafından büyütülür. Bu bağlamda, etkileşimli öğrenmenin şüphesiz bir avantajı vardır - bilimsel temelde öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı disiplinler arası bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanır; bu, her öğrencinin kişisel deneyimini sistematik olarak geliştirmek için eğitimin pratik yönelimini geliştirdiği anlamına gelir. Mesleki faaliyetlerinde ihtiyaç duydukları beceri ve yetenekler.

Edebiyat:

1. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: ders kitabı.-M.: Milli Eğitim, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Öğretimde etkileşimli teknolojiler. Yeni zamanların pedagojisi. LitagentRidero, 2016;

3. Orta mesleki eğitim, Sayı: 6, 2016;

4. Öğretmen Okulu, Sayı: 2, 2016.

Ortaöğretim mesleki eğitim kurumunda eğitim oturumları yürütülürken aktif ve etkileşimli form ve yöntemlerin kullanılması. Ülkemiz eğitim sisteminde büyük değişikliklere uğradı. Getirilen yeni eğitim standartları, eğitim sürecinin geniş çaplı bir yeniden yapılandırılmasını gerektirir; bunun sonucunda öğrencilerin eğitim seviyelerini bağımsız olarak artırma ihtiyaçları, istekleri ve becerileri ortaya çıkar. Ortaöğretim mesleki eğitim kurumunda gençlerle çalışırken, genellikle öğrenme motivasyonunun eksikliği, kişisel gelişim ihtiyacı ve bilgi edinme ve bunu pratikte uygulayamama ile karşı karşıya kalırsınız, bu nedenle, bu koşullar altında sınıflar geliştirildi sadece geleneksel yöntemlerin kullanılması etkisiz olacaktır. Geleneksel yöntem, öğretmenin dersin ana aktörü ve yöneticisi olduğu, öğrencilerin ise öğretmenin talimatlarına tabi olarak pasif dinleyiciler olarak hareket ettiği öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimi içerir. Orta mesleki eğitim kurumlarında eğitim sürecini oluşturmak için, öğretmen ve öğrenciler arasında bir tür etkileşim ile karakterize edilen, öğrenciler pasif dinleyiciler değil, aktif katılımcıların rolünü oynayan aktif yöntemler kullanılmalıdır. eğitim süreci. Öğretmen ve öğrenciler eşit haklara sahiptir. Bu durumda işgal yönetimi tarzı daha demokratiktir. Eğitim sürecinin aktif öğrenme ilkeleri üzerine inşa edilmesi, grupta duygusal açıdan rahat bir atmosfer, öğrencinin sosyalleşme süreci için uygun koşullar ve öğretmenler ile ebeveynler arasında yakın etkileşim yaratır. Ek olarak, aktif ders yürütme biçimleri, öğrenci arzusu ne olursa olsun aktif olmaya zorlandığında, düşünmenin hedeflenen aktivasyonuna katkıda bulunur; öğrencilerin yeterince uzun bir aktivite süresi (tüm ders boyunca); öğrenciler için duygusal çözümlerin yaratıcı gelişimi için artan bağımsız motivasyon derecesi; Öğrenciler arasındaki etkileşim öğretmen tarafından doğrudan ve geri bildirim bağlantıları yoluyla kurulur. Orta mesleki eğitim kurumlarının öğrencileri daha büyük gençler kategorisine girer ve kendi yaş özelliklerine sahiptirler. Bu yaşta bir genç için duygusal temaslar büyük önem taşır. Yenilerini aramak ve mevcut kişileri değerlendirmek gençlerin zamanını her zaman doldurur. Eğitim sürecini düzenlemek için, çiftler halinde, gruplar halinde çalışma gibi etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanılması tavsiye edilir, çünkü bu tür çalışma biçimleri, öğrencilerin eğitim düzeyini iyileştirmek için iletişim ihtiyacının olumsuz tarafını yönlendirebilir. Etkileşimli (“Inter” karşılıklıdır, “harekete geçmek” harekete geçmektir) - etkileşimde bulunmak, konuşma modunda olmak, birisiyle diyalog kurmak anlamına gelir. Başka bir deyişle, aktif yöntemlerden farklı olarak etkileşimli yöntemler, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle daha geniş etkileşimine ve öğrenme sürecinde öğrenci etkinliğinin baskınlığına odaklanır. Etkileşimli formları kullanırken, öğretmenin rolü dramatik bir şekilde değişir, merkezi olmaktan çıkar, yalnızca süreci düzenler ve genel organizasyonuyla ilgilenir, gerekli görevleri önceden hazırlar ve gruplarda tartışma için soruları veya konuları formüle eder, istişarelerde bulunur, kontroller yapar planlanan planın uygulanma zamanı ve sırası. Katılımcılar, birbirleriyle iletişim kurmaları, belirlenen sorunları birlikte çözmeleri, çatışmaların üstesinden gelmeleri, ortak zemin bulmaları ve uzlaşmalar yapmaları gerektiğinde, kendilerinin ve diğer insanların sosyal deneyimlerine yönelirler. Eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek için öğretmen aşağıdaki aktif ve etkileşimli formları kullanabilir: 1) aktif ve etkileşimli dersler; 2) tartışmalar; 3) belirli durumların analizi; 4) iş oyunları; 5) psikolojik ve diğer eğitimler; 6) bilgisayar simülasyonları. 1. Aktif ve etkileşimli dersler farklı biçimlerde yürütülebilir: problemli ders, planlanmış hataları olan ders, görselleştirme dersi, diyalog dersi, belirli durumların analizini içeren ders vb. Ders en yaygın ve nispeten basit olanıdır. Öğrencileri öğrenme sürecine aktif olarak dahil etme şekli. Öğretmen ve dinleyiciler arasında doğrudan teması içerir. Dersin avantajı, öğrencilerin dikkatini konunun en önemli konularına çekmenize, öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak eğitim materyalinin içeriğini ve sunum hızını belirlemenize olanak sağlamasıdır. Grup öğrenme ortamında dersin etkililiği, her öğrenciyi iki yönlü fikir alışverişine dahil etmenin her zaman mümkün olmaması nedeniyle azalır. Bunun temel nedeni, grup küçük olsa bile zaman eksikliğidir. Aynı zamanda grup sohbeti, tarafların görüş yelpazesini genişletmenize, öğrencilerin düşüncelerini harekete geçirmede büyük önem taşıyan kolektif deneyim ve bilgiyi çekmenize olanak tanır. Dinleyicilerin bir ders konuşmasına katılımı, çeşitli tekniklerle çekilebilir; örneğin, dersin başında ve ders sırasında öğrencileri sorularla şaşırtmak. Öğrencilerin ele alınan konu hakkındaki görüşlerini ve farkındalık düzeylerini, sonraki materyali algılamaya hazır olma derecelerini belirlemek için sorular bilgilendirici veya sorunlu nitelikte olabilir. Sorular tüm dinleyicilere yöneliktir. Öğrenciler oturdukları yerden cevap verirler. Öğretmen, öğrencilerden birinin sohbete katılmadığını fark ederse, soru o öğrenciye bizzat yöneltilebilir veya tartışılan konu hakkında onun görüşü sorulabilir. Zamandan tasarruf etmek için, soruların açık bir şekilde cevaplanabilecek şekilde formüle edilmesi önerilir. Cevaplardaki anlaşmazlıkları veya oybirliğini hesaba katan öğretmen, daha fazla akıl yürütmeyi oluşturur ve en fazla ders materyali kavramını bir sonraki fırsatla nihai olarak sunar. Öğrenciler, sorulan bir sorunun cevabını düşünerek, bağımsız olarak öğretmenin kendilerine yeni bilgi olarak iletmesi gereken sonuçlara ve genellemelere varma veya tartışılan konunun önemini anlama fırsatına sahip olurlar, bu da ilgiyi artırır ve Öğrencilerin materyali algılama derecesi. Her türlü açıklayıcı dersin etkili okunması, örneğin ses ve video materyallerinin, film parçalarının, slaytların ekranda bir projektörle gösterilmesini veya bir tepegöz kullanılarak basılı materyalin kullanılmasını içerir. Günümüzde derslerde bilgisayar sunumları (Power Point) giderek daha fazla gösterilmektedir. 2. Probleme dayalı öğrenmenin aktif yöntemlerinden biri olan tartışma giderek daha fazla kullanılmakta ve yuvarlak masa, konferans, basın toplantısı vb. şeklinde düzenlenmektedir. Bu yöntem, konuların bir grup tarafından tartışılması şeklinde uygulanmaktadır. insanlar, tartışmaya katılanlar. Bu genellikle ortak bir görüş geliştirmeye yönelik bir prosedürdür. Anlaşmazlıkların ve polemiklerin doğasında olan fikir çatışması ve mücadelesinin aksine, tartışma, amaçlılık ve uzlaşma arzusuyla karakterize edilir. Dolayısıyla tartışma, tartışmadan farklı olarak ayrıştırmayan, birleştiren bir etkinlik olarak değerlendirilebilir. Amacı, katılımcıların belirli koşullar altında tartışılan sorun üzerinde mümkün olan maksimum derecede anlaşmaya varmasını sağlamaktır. 3. Belirli (üretim) durumların analizi - bir grup öğrencide fikir alışverişinin önemli ölçüde kolaylaştırıldığı ve niteliksel olarak iyileştirildiği bir yöntem. Bu durumda, bir vaka (İngilizce vakadan - vaka, durum), eğitim, değerlendirme ve en etkili ve (veya) hızlı çözümü aramak için kullanılan bir durumun veya vakanın açıklaması olarak kabul edilir. Bu yöntem aynı zamanda durum analizi olarak da tanımlanmaktadır. Yöntemin özü şu şekilde ifade edilmektedir: Eğitimi organize etmek için belirli durumların açıklamaları kullanılır. Öğrencilerden, tanımı aynı anda sadece herhangi bir pratik problemi yansıtmayan, aynı zamanda bu problemi çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi dizisini de hayata geçiren gerçek bir yaşam veya üretim durumunu (bir organizasyondaki durum) kavramaları istenir. Aynı zamanda sorunun kendisinin de net çözümleri yoktur. Etkileşimli bir öğretim yöntemi olduğundan, bunu inisiyatif alma ve teorik kavramlara hakim olma ve pratik becerilerde uzmanlaşma konusunda bağımsız hissetme fırsatı olarak gören öğrencilerden olumlu bir tutum kazanır. Durum analizinin öğrencilerin profesyonelleşmesi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olması, olgunlaşmalarına katkıda bulunması ve öğrenmeye yönelik ilgi ve olumlu motivasyon yaratması da aynı derecede önemlidir. 4. Bir iş oyunu, gerçek sorun durumlarına mümkün olan en yakın yaklaşım koşullarında ortak sorunları çözme sürecinde ortak faaliyetlerin grup halinde öğrenilmesine yönelik bir yöntemdir. Mesleki eğitimdeki iş oyunları, üretim, sosyo-ekonomik ve diğer sorunları çözmek için en uygun yolları bulmaya çalışan katılımcıların eylemlerini yeniden üretir. Bir iş oyununun başlangıcından önce problem durumunun sunumu, oyunun amaç ve hedeflerinin oluşturulması, ekiplerin organizasyonu ve görevlerinin tanımlanması, her katılımcının rolünün açıklığa kavuşturulması gelir. Oyun katılımcılarının etkileşimi, ilgili faaliyet alanındaki gerçek durumu yansıtan kurallarla belirlenir. Optimum çözümleri özetlemek ve analiz etmek iş oyununu tamamlar. Bir iş oyununu kullanarak şunları belirleyebilirsiniz: taktik ve (veya) stratejik düşüncenin varlığı; kişinin kendi yeteneklerini analiz etme ve uygun bir davranış çizgisi oluşturma yeteneği; diğer insanların yeteneklerini ve güdülerini analiz etme ve davranışlarını etkileme yeteneği. Eğitim sürecinde iş oyunlarının çeşitli modifikasyonları kullanılabilir: simülasyon oyunları, rol yapma (rol yapma oyunları), “İş Tiyatrosu” (sahneleme yöntemi), oyun tasarımı. 5. Amacı, eksik davranışsal beceri ve yeteneklerin oluşumunun bu etkileşimli biçimi olan psikolojik ve diğer eğitimler. Bu grup çalışması biçimi, gerçek hayattaki durumlarla çalışmanıza olanak tanır. Bir grup çalışması biçimi olarak eğitim, çok çeşitli etkileşimli teknolojileri kullanmanıza olanak tanır. Eğitimde kullanılan aktif grup yöntemleri üç bloktan oluşmaktadır: Tartışma yöntemleri (grup tartışması, pratik durumların analizi, pratik durumların modellenmesi, vaka yöntemi vb.); oyun yöntemleri (taklit, iş, rol yapma oyunları, beyin fırtınası vb.); Hassas eğitim (kendini anlama, kişilerarası duyarlılık, diğer insanlara karşı empati eğitimi). Eğitim sırasında gelişen grup, her grup üyesini üç düzlemde etkiler: bilişsel, duygusal, davranışsal. 6. Bilgisayar simülasyonları, bir öğrenme durumunun modellenmesi ve bilgisayarda çözülmesi için sıralı olarak oynatılmasıdır. Simülasyonlar çevredeki gerçekliğin belirli bir bölümünü temsil eder; güvenlik, etik, yüksek maliyet, gerekli teknik destek veya incelenen olgunun ölçeği nedeniyle gerçekliğin başka şekilde incelenemeyen yönlerini incelememize olanak tanır. Simülasyonlar soyut kavramların görselleştirilmesine yardımcı olur. Etkileşimli bir öğrenme biçimi olarak bilgisayar simülasyonu çok büyük bir potansiyele sahiptir: bir etkinliğin gerçek niteliklerinin bir görüntüsünü yaratır; gerçek etkileşimin sanal bir benzeri olarak hareket eder; gerçek profesyonel rollerin değiştirilmesi için koşullar yaratır; Sosyal performans, mesleki eğitimin bir kontrol veya etkililik şeklidir. Dikkate alınan aktif ve etkileşimli öğrenme biçimleri, birçok sorunu aynı anda çözmemize olanak tanır; bunlardan en önemlisi, orta mesleki eğitim öğrencilerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesidir. Bu eğitim, öğrenciler arasında duygusal temas kurmaya yardımcı olur, onlara bir takım halinde çalışmayı, yoldaşlarının fikirlerini dinlemeyi öğrettiği için eğitici bir görev sağlar, yüksek motivasyon, bilgi gücü, yaratıcılık ve hayal gücü, sosyallik, aktif bir yaşam sağlar. konum, bireysellik değeri, ifade özgürlüğü, faaliyete vurgu, karşılıklı saygı ve demokrasi. Uygulamada görüldüğü gibi öğrenme sürecinde etkileşimli formların kullanılması öğrencilerin sinir yükünü hafifletir, formlarını değiştirmeyi ve ders konusunun temel konularına dikkat çekmeyi mümkün kılar. Edebiyat. faaliyetler, 1. Balaev A.A. Aktif öğrenme yöntemleri. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Orta mesleki eğitim sisteminde yaşlı ergenlerin evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi için koşullar // “Sibirya Pedagoji Dergisi”. – 2012. Sayı 4. 3. Verbitsky A.A. Aktif öğrenme yöntemi olarak iş oyunu // “Modern Yüksek Okul”. – 2005. - Sayı 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Aktif ve interaktif öğretim yöntemleri. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Yükseköğretimde etkileşimli öğrenme teknolojileri: çalışma. Yöntem. ödenek / S.P. Stupina. – Saratov: “Bilim” Yayın Merkezi, 2009.