Hümanist paradigma başlıyor yönlerinden biri değişkenlik olan kişilik odaklı eğitimin ortaya çıkışı, bu da öğrencilerin bireysel bir eğitim yörüngesi seçme olasılığına yol açar. Nedir bireysel eğitim yörüngesi?

Bu terimin anlam bakımından benzer birçok anlamı vardır: bireysel gelişim yörüngesi, kişiselleştirilmiş öğrenme, hedeflenen eğitim modeli, bireysel eğitim rotası. Bu kavramların her birini kısaca açıklayalım.

Başkan Yardımcısı Bespalko, kişiselleştirilmiş öğrenmeyi “doğru şekilde ifade edilmiş bir didaktik göreve ve bunu çözebilecek pedagojik teknolojiye sahip bir pedagojik sistem” olarak tanımlıyor ve pedagojik göreve yönelik ayarlamalar öğrencilerin kişilik özelliklerine göre belirleniyor.

HAKKINDA. Mochalova, kişilik odaklı öğrenme alanlarından birinin, öğrencilerin yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alan kişiselleştirilmiş eğitim programları olduğuna inanıyor. Öğrenci gelişimi için bireysel odaklı matrisler belirlemeyi öneriyor. Bunların yapımı, öğrencilerin ideal yeteneklerini belirleyen matrislerin ve psikolojik ve pedagojik incelemenin sonuçlarına dayanarak oluşturulan matrisin üst üste bindirilmesiyle birkaç aşamada gerçekleşir.

Hedeflenen eğitim modeli T.G. Ivoshina'yı "öğrenmeyi bireyselleştirme sorununu çözen bir öğrenme stratejisi" olarak görüyoruz. Yazar, “bireyselleşmenin, konu içeriğine giriş hızına, her öğrencinin ustalık seviyesine ve aynı zamanda eğitim materyalinin sunum biçimlerine uygun olarak yeterli olan eğitim materyali sunum biçimlerine karşılık gelecek bir görev sisteminin geliştirilmesini gerektirdiğini belirtiyor. çocuğun bilişsel yetenekleri. Bu göstergelerin kombinasyonu bireysel bir bilişsel strateji oluşturur.

"Bireysel gelişim yörüngesi" terimi I.S. tarafından tanıtıldı. Bireysel gelişim yörüngesinin iki farklı yönde inşa edildiğine inanan Yakimanskaya: çocuğun yetişkinlerin gereksinimlerine uyum sağlaması ve mevcut durumdan bir çıkış yolu aramasına ve bulmasına, üstesinden gelmesine, yeni bir yol inşa etmesine olanak tanıyan yaratıcılık. kendisi, bireysel bilgi, yöntem ve eylem deneyiminde mevcut olanlara güvenerek. I.S.'nin bireysel gelişiminin yörüngesini belirleme yeteneği. Yakimanskaya, bunu kişilik odaklı öğrenme çerçevesinde bireyin kendi kendini organize etme ve kendini gerçekleştirme mekanizmasının oluşumuyla ilişkilendirir.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov, araştırmasında “bireysel eğitim rotası” kavramını, öğrencilerin belirli bir eğitim seviyesine hakim olmalarına olanak tanıyan “eğitim programı” kavramıyla birleştiriyor. IV. Galskova, öğrencilerin gelişimsel eğitim için çeşitli seçeneklerin uygulanmasıyla bilinçli olarak bireysel bir öğrenme rotası seçebilme yeteneğine dikkat çekiyor: kişilik odaklı öğrenme, tasarım-yaratıcı, modüler, hümanist okul.

Yukarıdaki kavramların tümü, içeriğin, biçimlerin ve öğretim yöntemlerinin, kavramların özelliklerine bağlı olarak farklı olabilecek öğrencilerin kişisel özelliklerine odaklanmasıyla birleştirilmiştir. Önerdikleri bireysel eğitim yörüngesi aynı zamanda öğrencilerin özelliklerine de bağlıdır.

B.S. Gershunsky, bireysel eğitim gidişatını bireyin ilgileri, yetenekleri ve yetenekleri ile ilişkilendiriyor ancak aynı zamanda "eğitimi ilgilere göre farklılaştırmayı mümkün kılan kişilik odaklı standartlara henüz hiçbir ilgi gösterilmediğini" belirtiyor. bireyin yetenekleri ve eğitim ihtiyaçları.

Pedagojik sürecin teknolojileştirilmesi teorisi ve pratiğinin tanınmış geliştiricisi V.V. Guzeev, şu andaki "eğitim teknolojisi" kavramını göz önünde bulundurarak, eğitim sürecinin olasılıksal doğasını kabul ediyor. "Her öğrenci kendi hedeflerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayan öğrenme materyali yoluyla kendi yolunu hak eder."

O.A. Abdullina ve A.A. Bireysel eğitim yörüngelerinin gelişimi, düşünme türü ve eğitimsel bilgiyi algılama biçimiyle ilişkilidir. A.A.'ya göre. Pligin'e göre öğretmen öğrencisinin kim olduğunu bilmelidir: görsel olarak öğrenen, işitsel olarak öğrenen veya dokunsal olarak öğrenen. Bu bilgi, öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturmak için gereklidir.

Önceki yazarların aksine N.N. Surtaeva, bireysel bir eğitim yörüngesinin ne olduğuna dair net bir tanım veriyor: “Bu, her öğrencinin eğitim faaliyetinin, yeteneklerine, yeteneklerine, motivasyonuna, ilgi alanlarına karşılık gelen, koordinasyon, organizasyon, danışmanlık faaliyetleriyle gerçekleştirilen belirli bir dizi unsurudur. Öğretmen velilerle birlikte.”

Bireysel eğitim yörüngesi ile, ergenlerin çeşitli eğitim ilgi alanlarını desteklemeye olanak tanıyan kişisel gelişim yöntemlerini, biçimlerini ve yöntemlerini seçme olasılığı için özel sosyal ve pedagojik koşulların yaratılmasını kastediyoruz. Bu, bir sosyalleşme kanalı olarak eğitim ortamında kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin kişisel yolunu belirler.

IS Shcherbakova, bireysel bir eğitim yörüngesi seçiminin, bir gencin kişiliğinin bireysel tipolojik özelliklerine göre belirlendiğine inanıyor:

• a) bilişsel ilgiler;
• b) eğitim faaliyetlerinin “başarısı”;
• c) “mesleki hayaller”;
• d) yaşam planları;
• d) bunları uygulamaya hazır olmak.

G.V. Kupriyanova, bireysel eğitim gidişatının bir dizi faktör tarafından belirlendiğine inanıyor:

• gerekli eğitim sonucunu elde etmede öğrencinin kendisinin ve ebeveynlerinin özellikleri, ilgi alanları ve ihtiyaçları;
• öğretim kadrosunun profesyonelliği;
• eğitim kurumunun öğrencinin eğitim ihtiyaçlarını karşılama yeteneği;
• eğitim kurumunun maddi ve teknik tabanının yetenekleri.

G.V.'ye göre bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlamanın mantıksal yapısı. Kupriyanova aşağıdaki aşamaları içerir:

• bireysel gelişim için ilgi alanlarını, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını yansıtan bir eğitim hedefi belirlemek;
• iç gözlem, yansıma (bireysel ihtiyaçların dış gereksinimlerle farkındalığı ve ilişkilendirilmesi);
• hedefe ulaşmanın bir yolunu seçmek;
• hedefi belirlemek (faaliyetlerin seçimi);
• rota sayfasının hazırlanması.

Bireysel bir eğitim yörüngesi geliştirmenin etkinliği bir dizi faktör tarafından belirlenir:

• Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme yollarından biri olarak bireysel bir eğitim yörüngesinin gerekliliği ve önemi konusunda farkındalığı;
• bir genç için bireysel bir eğitim yörüngesi geliştirme süreci için psikolojik ve pedagojik destek ve bilgi desteği sağlamak;
• ergenlerin bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmaya yönelik faaliyetlere aktif olarak dahil edilmesi;
• Bireysel eğitim gidişatını düzeltmenin temeli olarak yansımanın organizasyonu.

Bireysel bir eğitim yörüngesi tasarlama ihtiyacı aşağıdaki hususlar tarafından belirlenir:

• 1) bireysel eğitim yörüngelerini ana pedagojik araç olarak gören tüm pedagojik sistemler ortaya çıkmıştır;
• 2) bireysel eğitim sağlamanın maddi ve teknik yetenekleri genişledi;
• 3) bireysel bir gidişat, her öğrenci için sosyal ve pedagojik desteğin temel koşuludur.

Bireysel bir yörüngenin bilimsel tasarımını göz önünde bulundururken, yalnızca eğitim sürecinde her gencin sosyo-pedagojik desteğinin uygulanmasına dahil edilmesi önerilen bir "kurallar dizisini" değil, bilimsel yöntemin bütünleyici özelliklerini kastediyoruz. .

V.V. Ilyin bu tür kuralların yedi grubunu tanımlar:

• nesnellik - güvenilir bilginin aracılık etmesi;
• evrensel önem - bilim dışı koruma altında kalan kişiselleştirilmiş benzersiz eylemlerin aksine, eylemlerin öznelerarasılığı;
• tekrarlanabilirlik - aynı durumdaki herhangi bir konu için eylemlerin değişmezliği;
• uygunluk - anlamlılık, hem bireysel adımların hem de operasyon sistemlerinin bir bütün olarak uygulanmasının rasyonel kontrol edilebilirliği;
• determinizm - objektiflikte entelektüel hareketin ilkelerinin, dizilerinin, zincirlerinin önceden belirlenmiş, öngörülen, genetik bağlantısı;
• gereklilik - tesadüfi, kasıtsız başarıların bilimsel olmayan özelliğinin aksine, standartlara uyulduğunda sonuçların garantisi;
• verimlilik - planlı sosyal asimilasyon, uygulama, hem sürecin kendisinin hem de sonucunun tüketilmesi; bu, durumsal, hermetik tariflere dayanan bilimsel olmayan bir biliş yöntemi için alışılmadık bir durumdur.

Bu terminoloji çerçevesinde, bireysel yörüngelerin bilimsel tasarımının iki temel görevi, her gencin sosyal ve pedagojik desteği için bu yöntem kavramına karşılık gelen koşullar olarak formüle edilebilir:

• 1) sosyo-pedagojik programlara ve projelere güvenilir bilgiyle aracılık etme görevi;
• 2) "aynı şekilde benzer bir durumda herhangi bir konu için eylemlerin değişmezliği" modellerinin geliştirilmesine dayalı sosyo-pedagojik program ve projelerin sonuçlarının tekrarlanabilirliğini sağlama görevi.

Eğitim sistemi reformunun bir sonraki aşaması kavramının ana hükümleri, eğitim içeriğinde çeşitliliğe geçişi, bireylerin ihtiyaç ve yeteneklerine uygun olarak bireysel eğitim yörüngelerinin gerçek seçimi için ön koşulları oluşturan eğitim programlarını içermektedir. birey. Kişilik sorguları “Rus dili sözlüğü” S.I. Ozhegova, güdüler, hedefler vb. ile birlikte motivasyon alanının bileşenleri olan ve tek kelimeyle - motivasyon olarak adlandırılabilecek bireyin ihtiyaçları ve çıkarlarıyla bağlantı kurar. Öğrenme yetenekleri, öğrenme yeteneği olarak tanımlanır ve istekler, ihtiyaçlar, güdüler ve hedefler dahil olmak üzere motivasyon olarak tanımlanır. Bütün bunlar dikkate alındığında S.A. Vdovina, bireysel eğitim yörüngelerinin şu tanımını veriyor: "her öğrencinin motivasyonuna, öğrenme yeteneğine bağlı olarak ve öğretmenle işbirliği içinde yürütülen eğitim faaliyeti tarzının tezahürü."

N.Yu, "Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkide işbirliği, diyalog, ortaklık" diyor. Postalyuk, "öğrenciyi pedagojik etkinin pasif bir öznesinden, kendi gelişiminin yönünü belirleyebilecek yaratıcı bir kişiliğe dönüştürmemize olanak tanıyor." Öğretmen, öğrencinin güçlü ve zayıf yönlerini anlamasına yardımcı olmalıdır: entelektüel, ahlaki - O.S.'nin inandığı şey budur. Eğitimde bireyselleşmeyi "büyüyen bir kişinin diğerlerinden farklı olduğu konusunda farkındalığını geliştiren, yaşamda ve yaşam yolunda kendi anlamını seçmesini sağlayan bir araçlar sistemi" olarak tanımlayan Gazman. Bu, “konusu çocuğun kendi ilgi alanlarını, hedeflerini, yeteneklerini ortaklaşa belirleme süreci olan…” pedagojik desteği gerektirir.

Dolayısıyla hümanist eğitim paradigması, ek eğitim öğretmeni ve öğrenci işbirliği ve birlikte yaratma, etkileşim halindeyken "konu-özne" ilişkileri türüne göre ilişkiler oluşturur. Bu tür ilişkileri gerçekleştirme olasılığı, bireysel eğitim yörüngelerinin oluşturulmasıyla elde edilir. İçeriğinin yetersiz yorumlanmasına rağmen "bireysel eğitim yörüngesi" teriminin kendisi modern pedagojik literatürde sağlam bir şekilde yerleşmiştir.

Bireysel eğitim yörüngelerini, her gencin motivasyonuna, öğrenme yeteneğine bağlı olarak ve öğretmenle işbirliği içinde yürütülen eğitim faaliyeti tarzının bir tezahürü olarak anlıyoruz.

Çalışılan metodolojik ve pedagojik literatüre göre, ergenlerin bireysel eğitim yörüngesinin değeri, operasyonel olarak düzenlenmiş öz değerlendirme temelinde, kişinin kendi bilgi ve becerilerini geliştirme, kendi bilgi birikimini tasarlarken bilgiyi yenileme konusunda aktif bir arzuya izin vermesidir. çeşitli eğitimsel ve bilişsel faaliyet biçimlerinde bağımsız çalışma için yöntem ve teknikler geliştirmek amacıyla eğitim faaliyetleri. Aynı zamanda, her gencin kişisel gelişimini artırmaya ve sosyalleşme kanalının başarılı işleyişine yardımcı olan bireysel bir eğitim rotası tasarlamak gibi kişisel odaklı bir göreve sahip olması da çok önemlidir.

Bu nedenle, bireysel bir eğitim yörüngesi, öğretmenin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için sosyo-pedagojik destek sağladığında, her bireye bir seçim konusu konumu, bir eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanmasını sağlayan, amaçlı olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programıdır. sosyalleşme kanalının işleyişinin şu veya bu yönünde.

Belediye eğitim kurumu

"19 No'lu Ortaokul"

Severodvinsk

Konuyla ilgili makale

“Bireysel eğitim yörüngelerinin oluşturulması”

Tedarikli

matematik öğretmeni

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Bir insana hiçbir şey öğretemeyiz. Bunu ancak kendi içinde keşfetmesine yardımcı olabiliriz.

Galileo Galilei

Modern bir okulda asıl görev, öğrencilerin kendi kendine eğitim ihtiyaçlarını karşılamak ve ek eğitim almak da dahil olmak üzere, öğrencinin kişiliğinin en eksiksiz yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratmaktır.Günümüzde her öğrencinin kendi öğrenme yörüngesine sahip olmasını sağlayacak öğretim modelleri ve teknolojileri için aktif bir arayış vardır. Eğitimin güncellenmesinin ana fikirlerinden biri bireyselleştirilmiş, işlevsel ve etkili hale getirilmesidir. Eğitim sürecini bireyselleştirme görevini uygulamanın yollarından biri, öğrenciler için bireysel eğitim rotalarının geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.

Bir matematik öğretmeni olarak birkaç yıldır matematik alanında yetenek sergileyen öğrenciler için bireysel eğitim yolları oluşturmak için çalışıyorum.Bir öğretmen olarak bana en yakın olan bireysel eğitim yörüngesi kavramıdır.Bu süreci her öğrencinin eğitimde kişisel potansiyelini gerçekleştirmesi için bireysel bir yol olarak anlayan A.V. Khutorsky. Bir öğrencinin kişisel potansiyeli, onun örgütsel, bilişsel, yaratıcı ve diğer yeteneklerinin toplamı olarak anlaşılmaktadır.Bana göre bireysel bir eğitim rotasının değeri, yetenekli bir çocuğun, hızlı bir şekilde düzenlenen öz saygı ve aktif iyileştirme arzusu temelinde, ilgilendiği alanda yüksek sonuçlar elde etmesine olanak sağlamasıdır.

Öğretmen bir asistan, ortak bir davanın ortağı ve bir danışman rolünü oynar. Özgür bir birey olarak eğitim ortamında çocuğun kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratmak gibi zor bir görevi yerine getirir. Bu nedenle, öğretmenin faaliyetleri, her şeyden önce, çocukların bireysel bir eğitim stratejisini anlamlı bir şekilde seçmeleri için koşullar yaratmayı, her çocuğa faaliyetlerini planlamada bireysel yardım sağlamayı ve belirli bilgi kaynaklarının kullanımı konusunda tavsiyelerde bulunmayı amaçlamaktadır.

Bireysel bir eğitim yörüngesi, akademik ve ders dışı etkinliklerin bir kombinasyonunu içerir.

Bana göre bireysel bir eğitim rotası kullanarak eğitim faaliyetlerini yürütmenin ana koşulları şunlardır:

öğrencinin yeteneklerini belirlemek için teşhis malzemelerinin mevcudiyeti;

öğrencilerin zorluk seviyesini seçebilme yeteneği;

çeşitli eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerini birleştirmenin fizibilitesi;

öğretmenden farklılaştırılmış yardımın organizasyonu;

öğrenme ağırlıklı olarak öğrencilerin aktif ve bağımsız faaliyeti haline gelmelidir;

öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak psikolojik rahatlık yaratmak.

Şu anda bireysel bir eğitim rotası oluşturmanın evrensel bir tarifi yoktur. Tüm eğitim süresi boyunca bu rotayı bir anda belirlemek mümkün değildir.1 akademik yıl için bir eğitim rotası hazırlamanın en uygun yolunu düşünüyorum.Bireysel eğitim rotası çocuğun gelişimindeki ve öğrenmesindeki değişim sürecini yansıtmalıdır. Onun yardımıyla pedagojik sürecin zamanında düzeltilmesi gerçekleşir.

Çalışmamda aşağıdaki bileşenleri içeren IOT yapısını tanımladım.:

- hedef(öğrencinin güdülerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim almak için hedefler belirlemek);
- anlamlı(konu içeriğinin yapısının ve seçiminin gerekçelendirilmesi, sistemleştirilmesi ve gruplandırılması, konular arası ve konu içi bağlantıların kurulması);
- teknolojik(kullanılan pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin tanımı);
- teşhis(tanısal destek sisteminin tanımı).

IOM'nin yapısının sadece öğretmene değil öğrenciye de açık olması için soruları içeren bir tablo şeklinde sunmak mümkündür:

Bileşen

Bana göre çalışmanın en uygun yolu, IOT'yi her birinin bir son ürününe (sonuç) sahip olduğu modüller biçiminde sunmaktır:

1 modül: bireysel bir gelişim rotası geliştirmenin temeli olarak öğrenci gelişiminin psikolojik ve pedagojik izlenmesi

Bu modülü geliştirirken çeşitli teşhis yöntemleri kullanılır:

Öğrencilerin günlük çalışmalarının gözlemlenmesi, ödevlerin tamamlanıp tamamlanmadığının kontrol edilmesi, ödevlerin sınıfta gözlemlenmesi, testler ve bağımsız çalışmalar, yaratıcı çalışmalar. Listelenenlere ek olarak, belirli konularda çalışma yeteneğini belirlemek için testler kullanılabilir. İlk aşamada işimde kullanıyorum MEn ünlü zeka testlerinden biri olan Amthauer tekniği (kısaltılmış versiyonu A. N. Voronin ve S. D. Biryukov tarafından geliştirilmiştir).

2 modül: Çocuğun belirlenen yeteneklerinin türüne göre belirlenen bireysel program türü

Bu programın amacı üstün yetenekli bir çocuğa eğitim verme sürecinin organizasyon biçimlerini geliştirmek, bilgisini derinleştirmek, bağımsız analitik aktivite becerilerini ve tasarım düşüncesinin temellerini geliştirmektir. Bireysel bir programın dört ana işlevi yerine getirmesi gerektiğine dikkat edilmelidir:

Hedefli (bireysel ihtiyaçları dikkate alarak eğitimin amaç ve hedeflerini belirtir),

Düzenleyici(öğrencinin iş yükünü düzeltir, müfredatı tamamlama ve eğitim rotasını seçme sırasını belirler),

Bilgilendirici (öğrencinin belirli bir zaman içindeki eğitim faaliyetlerinin bütünlüğü hakkında bilgi verir),

Organizasyonel (öğrencinin eğitim faaliyeti türlerini, ara ve son kontrolü belirler).

Programın ayrılmaz bir parçası plandır. Sunulan ızgara planını kullanmak uygundur:

Tarih

Ek 1'de 9. sınıf öğrencisinin 1. çeyreğine ilişkin bir plan sunulmaktadır

3 modül: bireysel öğrenme profilini dikkate alarak çocukların gelişimine yönelik stratejiyi uygulayan faaliyet alanları;

Bu alanlar şunları içerir: belirli bir eğitim görevini tamamlamak için gerekli eğitim kaynaklarının seçimi; özel yazılım kullanarak eğitim problemini çözmek; bilgi aramak ve alınan bilgilerle çalışmak; atanan eğitim görevlerini tamamlama sonuçlarının sunumu. Bu modülü geliştirirken kullanılan pedagojik teknolojileri dikkate almak gerekir. Pedagojik teknolojilerin kullanımının bir özelliği, kişisel kendini gerçekleştirme amacıyla eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin birleşimidir:

Konu olimpiyatlarına katılım;

Konu onyıllarındaki öğrencilerin katılımı;

Eğitim projelerinin, multimedya ürünlerinin vb. geliştirilmesine katılım;

Araştırma konferanslarına katılım;

Öğrenci başarılarının belgelendirilmesi (ara ve son kontrol).

4 modül: çocuk ve öğretmen portföyü

Bu modül, öğrencinin hedeflerine ulaştığına dair görsel kanıt sağlar, öğrenci için bir gurur kaynağı ve daha fazla çalışma için bir teşviktir. Öğrencilerle bireysel eğitim rotaları oluştururken, öğrenciye yaratıcı yeteneklerini bağımsız olarak gösterme ve çalışmalarının sonuçlarını kendi takdirine göre biçimlendirme fırsatı veren belirli bir portföy yapısı önermiyorum. Ancak portfolyo yalnızca sertifikaların ve ödüllerin eklendiği bir klasör olmamalıdır. Portföy analiz edildiğinde, gelişimde dinamiklerin olup olmadığı, ara hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı, zorlukların neden ortaya çıktığı açık olmalıdır...

5 modül: Çocuğun bireysel gelişim rotasının toplumsal düzen ve aile beklentileriyle koordinasyonu

Bu modülü geliştirirken, sadece öğrencinin hedeflerini ve amaçlarını belirlemek için değil, aynı zamanda ebeveynlerle de çalışmak, onlara çocuklarının yeteneklerini açıklamak, gelecekteki oğlu veya kızıyla ilgili isteklerini öğrenmek gerekir. Öğretmenin, öğrencinin ve ebeveynlerin ortak çalışması, çocuğun gelişimi için beklentilerin belirlenmesini mümkün kılmalıdır.

6 modül: bireysel eğitim programlarında uzmanlaşmanın ara ve nihai sonuçlarını yansıtan izleme.

Bu modül elbette eğitim sırasında elde edilen sonuçları da dikkate alır: sözlü ve yazılı cevaplar, testler ve testler için notlar...

Ancak sadece ders etkinliklerinin sonuçları değil, öğrencinin olimpiyatlara, yarışmalara katılımının sonuçları, proje ve araştırma etkinliklerinin sonuçları da önemlidir. Özel testler ayrıca iş sonuçlarının değerlendirilmesine de yardımcı olur. kullanıyorum 7-9. sınıflardaki ergenlerin zihinsel gelişimini teşhis etmek için tasarlanmış bir okul zihinsel gelişim testi. Testin yazarları K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Kozlova, G.P. Bu çalışmayı kural olarak her üç yılda bir bir okul psikoloğuyla birlikte yürütüyorum. Elde edilen sonuçlar, sadece benim konumuz çerçevesinde değil genel olarak bir gencin zihinsel gelişim dinamiklerinin varlığını (yokluğunu) görmemizi sağlıyor.

Matematik konusunda bireysel bir eğitim rotası oluşturmanın özellikleri üzerinde daha detaylı duracağım.

5 – 6 sınıfBu yaşta öğrencinin en başarılı olduğu alanın konuları belirlenir. Bu aşama öğrencinin eğitim isteğini belirlemenizi sağlar. Öğrencilerin eğitim standartlarının içeriğine hakim olmalarını sağlamak için müfredatta haftada beş saat matematiğe ayrılmıştır. Okulumuzda geometri dersinin hazırlıklarını içeren “Görsel Geometri” özel dersine bir saat ayrılmıştır. Bireysel bir eğitim rotası çerçevesinde, matematik yetenekleri olan çocuklara yönelik 5-6. sınıflarda geleneksel olarak öğretilen dersi aşağıdaki konularla tamamlıyorum:“Kombinatorik”, “Çift ve Tek”, “Tartma”, “Transfüzyon”, “Öklid Algoritması”, “Dirichlet Prensibi”, “Mantık Problemleri”, “Yüzde Problemleri”, “Cebirsel Kesirler”, “Sayı Modülü”, “ Sayma sistemi, ikili sayma sistemi."

İlkokul öğrencilerine yönelik geleneksel konu (matematik) haftaları ve eğitici oyunlar düzenlenmektedir. Okul çocukları için konu olimpiyatları üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ayrılmaz bir parçasıdır. Geleneksel olarak, okul öğrencileri aşağıdaki Olimpiyatlara katılırlar: 1-4, 5-7, 8-11. sınıflar için konu Olimpiyatları, Uluslararası Kanguru Oyunu, uzaktan matematik Olimpiyatları. Okul, 1. sınıftan 11. sınıfa kadar bir çocuğun başarısının takip edilmesi gereken bir “Üstün Yetenekli Çocuklar” veri bankası oluşturmaya başladı (bugün çalışma ilkokulda yürütülüyor)

7. - 8. sınıf, bir konu yörüngesi oluşturuluyor ve bu yıllar süren çalışmalar sırasında bireysel bir eğitim rotasının modelleri oluşturuluyor. Her türlü dersi yürütürken işin etkinliğini artırmak için gelişimsel eğitimin temel ilkelerine uymak gerekir:
-Teorik bilginin öncü rolünde eğitim;
-yüksek düzeyde karmaşıklıkta eğitim;
-Program materyallerini hızlı bir şekilde incelemek.

Bireysel eğitim programlarımda geleneksel konuların yanı sıra aşağıdaki konulara da yer veriyorum: m matematiksel tümevarım yöntemi, eşitsizliklerin kanıtı, koordinat düzlemindeki rakamların denklemler ve eşitsizliklerle tanımlanması, ifadelerin en büyük ve en küçük değerleri, Menelaus ve Cheva teoremleri.
Çocukların hem eğitim sürecinde hem de ders saatleri dışında entelektüel gelişimini sağlayan koşullardan biri de proje tabanlı öğretim yönteminin uygulamaya konulması ve öğrencilerin araştırma yeterliliklerinin oluşturulmasıdır. BİT kullanan öğrencilerin disiplinlerarası eğitim projeleri, matematiğe yeteneği olan öğrencilerle çalışmada özel bir yere sahiptir. Okulumuzda her yıl düzenlenen “Bilime İlk Adım” konulu bilimsel ve uygulamalı konferanslar geleneksel hale gelmiştir.
Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın yollarından biri de bilgi teknolojisini kullanmaktır, uzaktan eğitimden bahsediyoruz. Uzaktan eğitim ile geleneksel türler arasındaki temel fark, öğrenmeye, yani üstün yetenekli bir çocuğun bağımsız bilişsel etkinliğine dayanmasıdır. Uzaktan eğitim, öğrenci için uygun olan yerde ve zamanda bilgi edinmenizi sağlar. Bize göre, çocuğun yalnızca belirli bir miktarda bilgiye hakim olması değil, aynı zamanda onu bağımsız olarak edinmeyi, bilgilerle çalışmayı ve daha sonra sürekli kendi kendine eğitim koşullarında uygulayabileceği bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmayı öğrenmesi önemlidir. Bugün öğrencilerim Olimpiyatlara hazırlanmak için İnternet'i kullanıyor (en sık kullanılan sitelerin İnternet'teki eğitim kaynakları listesinde http://www.zaba; http://www.math.mioo.ru siteleri).

9. sınıf, bireysel eğitim rotasını ayarlama zamanı. Seçmeli saatler, matematik çalışmak ve final sertifikasına hazırlanmak için ayrılan ek saatler kurtarmaya geliyor. Bireysel eğitim rotasının hedef bileşeninde ayarlamalar yapılır; Bunun nedeni lisede bölüm seçimi ve gelecekteki mesleğin seçimidir.

Ek 3 Devlet Sınavına hazırlık planını sunmaktadır

Ek 19.sınıf öğrencilerimizin 2013-2014 eğitim-öğretim yılı 1.çeyrek çalışma planı

Tarih

Ek 2

Bireysel plan

bilimsel ve pratik bir konferansa katılım için hazırlık

9. sınıf öğrencileri

Hedef: “Bilimde İlk Adım” bilimsel ve uygulamalı konferansının kazananları arasında yer almak.

Görevler:

Bir araştırma konusu seçin

Seçilen konuyla ilgili bir kaynakça derleyin.

Araştırma konusuyla ilgili çalışmalarla tanışın.

Yönetmeliğe uygun bir araştırma makalesi yazın.

Araştırma sonuçlarını okulda sunmak bilimsel-pratik konferans “Bilimde ilk adım”.

Ek 32014 Devlet Sınavına hazırlık için 9. sınıf öğrencisi için çalışma planı

Tarih

1

Makale, küçük okul çocuklarının bireysel eğitim yörüngelerini oluşturma olasılığını, belirli eğitim alanlarında kişisel gelişim planını ve yolunu bağımsız olarak belirlemenin önemini tartışıyor. İlköğretim genel eğitimine yönelik federal eyalet standartları (FSES) açısından, ortaokul çağındaki çocukların bireysel eğitim yörüngesine ilişkin mevcut temel kavramlar analiz edilmektedir. Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmen pedagojik destek sağladığında öğrenciye bir eğitim standardının seçim, geliştirme ve uygulama konumunu sağlayan amaca yönelik bir eğitim programı olan bireysel bir eğitim öğrenme yolu oluşturma ihtiyacını ortaya koymaktadır. kendini gerçekleştirme. Bu bağlamda, bireysel bir eğitimsel öğrenme yörüngesi oluşturmaya yönelik bir algoritmanın yanı sıra bir sonraki konuya geçerken kendi kendini analiz etmeye yönelik bir algoritma geliştirildi. Bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için bu algoritmanın test edilmesi, ilkokul çocuklarına eğitim vermedeki etkinliğini belirlemeyi mümkün kılar.

bireysel eğitim yörüngesi

öğrenci merkezli eğitim

algoritma

iç gözlem

sonuç (ürün)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde ilkokul öğrencilerinin bireysel eğitim yörüngeleri. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. Çocuğun eğitimde bireyselleştirilmesi: sorunlar ve çözümler / N.B. Krylova // Okul teknolojileri. – 2008. – No. 3. Khutorskoy A.V. Okul çocuklarında üstün yetenekliliğin gelişimi: Verimli öğretim yöntemleri: Öğretmenler için bir el kitabı. – M., 2000.

4. Khutorskoy A.V. Kişi merkezli eğitimin metodolojisi. Herkese farklı şekilde nasıl öğretilir?: Öğretmenler için bir el kitabı. – M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2005. – 383 s.

5. İlköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı. Temel hükümler. http://standart.edu.ru/category.aspx?CatalogId=730.

Son on yıl, okul eğitimi için yeni kavramsal fikirlerin ve gelişim yollarının yoğun olarak arandığı bir dönem haline geldi. Teoride ve pratikte eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi konuları geliştirilmiş ve son yıllarda eğitimin kalitesi sorununa başrol verilmiştir. Okul eğitiminin modernizasyonu bağlamında özellikle önemli olan, eğitimin kalitesinin sağlanması, öğrenci gelişimi ve öğrencilerin bireysel eğitim istek ve ihtiyaçlarının tam olarak karşılanmasıdır.

Eğitimin insanileştirilmesi, farklılaştırılması ve demokratikleştirilmesi, eğitim sistemini daha esnek, değişken ve açık hale getirmiştir. Sonuç olarak, öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarını ve isteklerini en iyi şekilde karşılayacak bireysel eğitim yollarını seçmeleri için önkoşullar ortaya çıktı.

P.S.'nin psikolojik ve pedagojik araştırmasında, problem yansıtıcı ve aktivite temelli yaklaşımlara uygun olarak öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini oluşturma probleminin gelişimine önemli bir katkı sunulmaktadır. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Shadrikova, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy ve diğerleri. Okul çocuklarının bireysel eğitim yörüngeleri, L.Ya.'nın çalışmalarında kişisel olarak önemli faaliyetlerin uygulanmasıyla ilişkilidir. Dorfman, I.Ya. Lerner ve S.B. Vorobyova ve diğerleri, bireysel bir eğitim yörüngesinin, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yolu olduğuna inanıyorlar.

Bireysel öğrenme eğilimi, öğrenci bileşeni için ayrı saatlerin tahsis edildiği okulun temel müfredatı olan düzenleyici belgeye yansıtılmaktadır. “Öğrenci bileşeni” öğrenciyle bireysel çalışmayla sınırlı değildir. Ancak bu terim, yalnızca bilim adamlarının değil, aynı zamanda eğitim kurumlarının ve öğretmenlerin yönetiminin de öğrencinin kendi eğitimindeki rolünün anlaşılmasına yönelik anlayışını getirmemize olanak tanır. Sadece bireysel eğitim içeriğinin seçiminden değil, aynı zamanda öğrencinin kendi öğrenme stilini, ideolojik temellerini, optimal tempo ve ritmi, sonuçların teşhisi ve değerlendirilmesini seçme olasılığından da bahsediyoruz.

Bireysel özellikleri ve öğrenmenin doğasını dikkate almak ilkokulda zaten gereklidir. Her öğrenciye, tüm akademik disiplinlerde uzmanlaşmak için kendi eğitim yolunu oluşturma fırsatı verilir. Öğretimin görevi, öğrencinin yaratıcı gelişimi için bireysel bir alan sağlamak, onun her aşamada bireysel niteliklerine ve yeteneklerine dayanarak eğitim ürünleri yaratmasına olanak sağlamaktır.

Bireysel eğitim yörüngesi, uygun aktivite türlerinin uygulanması yoluyla öğrencinin eğitimdeki kişisel potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sonucudur. Öğrenci merkezli eğitimin düzenlenmesi aşağıdaki hak ve fırsatların gerçekleştirilmesine yönelik hedefi belirler:

Her akademik konuda bireysel anlam ve hedefleri seçme veya belirleme hakkı;

Temel kavram ve kategorilerin kişisel yorumlanması ve anlaşılması hakkı;

Bireysel eğitim programları hazırlama hakkı;

Bireysel öğrenme hızını, eğitim sorunlarını çözme biçimlerini ve yöntemlerini, kontrol yöntemlerini, kişinin faaliyetlerini yansıtma ve öz değerlendirmeyi seçme hakkı;

Temel müfredata uygun olanlardan çalışılan konuların, yaratıcı laboratuvarların ve diğer sınıf türlerinin bireysel seçimi;

Eğitim kurslarının hakim olunan içeriğini aşmak (ileritmek veya derinleştirmek);

Ek konuların bireysel seçimi ve konularda yaratıcı çalışmalar;

Dünyanın bireysel bir resmine ve her eğitim alanında bireysel olarak kanıtlanmış konumlara sahip olma hakkı.

Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin ana unsurları, faaliyetin anlamıdır (bunu neden yapıyorum); kişisel bir hedef belirlemek (amaçlanan sonuç); faaliyet planı; planın uygulanması; yansıma (kişinin kendi faaliyetlerinin farkındalığı); seviye; Hedefleri ayarlamak veya yeniden tanımlamak.

Öğrenci merkezli öğrenmenin amaç ve hedeflerine ulaşmanın koşulu, öğrencilerin bireysel özelliklerinin, benzersizliğinin, çok düzeyliliğinin ve çeşitliliğinin korunmasıdır. Bunun için aşağıdaki yöntemler kullanılır:

Bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için çeşitli yollar sunmak;

Sınıfta öğrencilere yönelik bireysel ödevler;

İkili ve grup çalışmasının organizasyonu;

Her öğrencinin bireysel olarak tamamlamasını gerektiren çocuklar için açık görevlerin formüle edilmesi ("Kış imajım", "Matematiğim" vb.);

Öğrencileri kendileri için bir ders planı hazırlamaya, ödevlerinin içeriğini, yaratıcı çalışma konusunu ve öngörülebilir süre için konuyla ilgili bireysel bir eğitim programını seçmeye davet etmek.

Öğrenci merkezli öğrenmenin ana görevi, her öğrencinin, insanlığın genel kabul görmüş başarılarıyla ilişkilendirilecek bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmasıdır. Bir öğrencinin eğitimi yalnızca kişisel hedeflerine ulaşmasıyla sınırlı değildir. Öğrencinin eğitim ürünleri sergilendikten sonra kültürel ve tarihi benzerleriyle karşılaştırılır. Bu aşama, uygun hedef belirlemeyle yeni bir öğrenme döngüsüne yol açabilir. Eğitimin yansıtıcı-değerlendirici aşaması sırasında, öğrencinin eğitim ürünleri, hem faaliyetlerinin bireysel sonuçlarına hem de eğitim standartları dahil olmak üzere üzerinde çalışılan genel kültürel başarılara ilişkin olarak tanımlanır.

Eğitimi bireysel bir yörüngeye göre düzenlemek özel bir metodoloji ve teknoloji gerektirir. Modern didaktikte, genellikle bu sorunun her birine bireysel yaklaşım adı verilen iki zıt yolla çözülmesi önerilmektedir.

İlk yöntem, her öğrenciye ayrı ayrı yaklaşmanın, çalıştığı materyali karmaşıklık ve odaklanma derecesine göre farklılaştırmanın önerildiği öğrenmenin farklılaştırılmasıdır. Bunu yapmak için öğrenciler genellikle gruplara (türlerine göre: yetenekli, ortalama, yavaş) veya seviyelere (yüksek, ortalama, düşük) ayrılır.

İkinci yöntem, her öğrencinin kendi eğitim yolunun, okuduğu her eğitim alanıyla ilişkili olarak inşa edildiğini varsayar. Başka bir deyişle, her öğrenciye tüm akademik disiplinlerde uzmanlaşmak için kendi eğitim yolunu oluşturma fırsatı verilir.

İlk yaklaşım okullarda en yaygın olanıdır, ikincisi ise nadirdir, çünkü öğrencinin yalnızca genel, dışarıdan belirlenen hedeflerin arka planına karşı bireysel hareketini değil, aynı zamanda her biri farklı öğrenci öğrenme modellerinin eşzamanlı olarak geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirir. kendi açısından benzersizdir ve her öğrencinin kişisel potansiyeli ile ilgilidir. Öğretimin görevi, her öğrenciye bireysel bir yaratıcı gelişim alanı sağlamaktır. Öğrenci, bireysel nitelik ve yeteneklere dayanarak eğitim yolunu oluşturur. Bireysel eğitim modellerinin eş zamanlı uygulanması öğrenci merkezli eğitimin temel hedeflerinden biridir.

Öğrenciye aşağıdaki fırsatlar verilirse bireysel bir yolda ilerleyebilecektir: en uygun öğrenme biçimlerini ve hızını seçme; bireysel özelliklerine en uygun öğretim yöntemlerini uygulayacak; Elde edilen sonuçları refleks olarak anlayın, faaliyetlerinizi değerlendirin ve ayarlayın.

Bireysel bir eğitim yörüngesi hazırlarken, öğretmen öğrenciye seçim yapma fırsatı verir, danışman olarak hareket eder, bireysel ilgi alanlarını, eğitim faaliyetlerinin özelliklerini, eğitim materyali ile çalışma yöntemlerini, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın özelliklerini, eğitim türlerini dikkate alır. eğitim faaliyetleri. Aynı zamanda, bireysel bir yörünge çizme sürecinde, bir öğrenci için en önemli şey, yeteneklerini, yeteneklerini, beklentilerini, ilgi alanlarını ve şu veya bu materyali incelemek için yapmayı beklediği çabaları değerlendirmektir. Planlanan sonuca ulaşmak.

Bir öğrencinin eğitiminin bireysel gidişatını seçme olasılığı, öğrencinin bir konuyu incelerken örneğin aşağıdaki yaklaşımlardan birini seçebileceğini varsayar: mecazi veya mantıksal biliş, derinlemesine veya ansiklopedik çalışma, giriş niteliğinde, seçici veya genişletilmiş konuya hakimiyet. Konunun mantığının, yapısının ve temel temellerinin korunması, bireysel öğrenme yörüngesinin yanı sıra öğrencilerin normatif bir eğitim seviyesine ulaşmasını sağlayacak sabit miktarda temel eğitim nesneleri ve ilgili sorunların yardımıyla sağlanacaktır.

Öğrencilerin eğitim ürünleri yalnızca hacim açısından değil aynı zamanda içerik açısından da farklılık gösterir. Bu farklılık bireysel yeteneklerden ve bunlara karşılık gelen faaliyet türlerinden kaynaklanmaktadır. Öğretmen öğrencilere ustalaşmaları için hem duygusal-figüratif hem de mantıksal çeşitli aktivite türleri sunabilir ve sunmalıdır, ancak her öğrenci için öncelikli aktivite türlerini ayrı ayrı hesaba katarsak, çocukların aynı konuları çalışırken bu türleri seçmelerine izin verilmelidir. eğitim nesneleri. Bu durumda, tüm öğrencilere, uzmanlaşma standartları kapsamında farklılık gösteren tek bir genel eğitim yörüngesi sağlanmayacak, bunun yerine öğrencileri hem hacim hem de içerik bakımından farklılık gösteren kişisel eğitim ürünleri yaratmaya yönlendiren bireysel yörüngeler sağlanacaktır. Çalışılan nesneler hakkında aynı bilgiye sahip olsalar bile, öğrendikleri aktivite türleri ve gelişim düzeyleri farklı olduğundan farklı öğrencilerin eğitim ürünleri de farklıdır.

Eğitimsel yörünge boyunca ilerlemenin sonuçları, öğrenci tarafından yaratılan ürüne odaklanılarak kontrol edilebilir: standart veya yaratıcı bir durumda onlarla çalışmak için becerilerde (zihinsel, bilişsel, iletişimsel) gerçekleştirilen edinilen bilgi. Ek olarak, öğrencinin izlediği yol boyunca değerlendirilmesine veya zamanında ayarlanmasına olanak sağlamak için sürekli geri bildirime ihtiyaç vardır. Öğrencilerle bireysel eğitim yörüngelerini oluşturmak, öğrenciye araştırma sürecinde yardımcı olmak için, Şekil 2'de sunulan “Bireysel eğitimsel öğrenme yörüngesini oluşturmak için algoritma” adlı bir not geliştirilmiştir. 1.

Pirinç. 1. Not “Bireysel bir eğitimsel öğrenme yolu oluşturmak için algoritma”

Ayrıca, bireysel bir eğitimsel öğrenme yolunun oluşturulmasına yönelik bu algoritma, Şekil 2'de gösterilen bir blok diyagram biçiminde gösterilebilir. 2.

Pirinç. 2. Akış Şeması “Bireysel bir eğitimsel öğrenme yolu oluşturmak için algoritma”

"Bireysel bir eğitimsel öğrenme yolu oluşturmak için algoritma" notu veya akış şemasındaki noktaları takip ederek öğrenciler, Şekil 2'de sunulan forma göre tabloyu doldururlar. 3.

Pirinç. 3. Bireysel eğitimsel öğrenme yolunu uygulamaya yönelik adım adım yol tablosu

Öğrencilerin bir konudan diğerine geçerken Şekil 2'de sunulan algoritmayı kullanarak kendi kendilerini analiz ettiklerini de belirtmek gerekir. 4.

Pirinç. 4. Öğrencinin incelediği belirli bir konunun kendi kendine analizine yönelik algoritma

İlkokul çocuklarıyla çalışırken bireysel eğitim yörüngelerini oluşturmak için bu algoritmanın kullanılması, onların öğrenme seviyeleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bibliyografik bağlantı

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. BİREYSEL BİR EĞİTİM ÖĞRENME YOL OLUŞTURMA İÇİN ALGORİTMA // Modern bilim yoğun teknolojiler. – 2016. – Sayı 11-1. – s. 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (erişim tarihi: 28.03.2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Dipnot: Makale, bir çocuğun bireysel eğitim yörüngesini düzenlemeye yönelik yaklaşımlar sunmaktadır.

Anahtar kelimeler: Bireysel eğitim yörüngesi, eğitim sisteminin gelişimi.

Modern dünyada siber uzayın çocukların ve yetişkinlerin sosyalleşmesi üzerinde ciddi bir etkisi vardır. Noseem Taleb'in "Siyah Kuğu" kitabında yazdığı gibi ne kadar çok bilgi verirseniz o kadar çok hipotez ortaya çıkıyor ve bu da bilgi çöpünün bilgi olarak algılanmaya başlamasına neden oluyor.

Bu durum eğitim sistemi için de geçerlidir. Artık çocuklara nasıl ve neyi öğretmemiz gerektiğini söyleyen o kadar çok kanal, o kadar çok kaynak var ki, bunların hepsini anlamak çok zorlaşıyor. Çoğu ebeveyn, okullaşmayı otomatik pilot süreci olarak görüyor. Bu davranış/öğrenme modeli kafalarının derinliklerinde yer alır ve büyük ihtimalle miras alınır.

Birçoğu bu sürecin gerekli olduğunu ve yönetilebileceğini bilmiyor. Ancak eğitimi anlamak isteyenler bile sıklıkla bilgi eksikliğinden değil, bilgi fazlalığından kaynaklanan engellerle karşılaşıyor. Pitcairn Adaları Pasifik Okyanusunda yer almaktadır. Bunlardan biri, üzerinde 56 kişinin yaşadığı en küçük adadır. Adada havaalanı bulunmadığından ana karayla iletişim su yolları üzerinden sağlanıyor. Adada 1 adet uydu telefonu ve 128 kbps hızında kablosuz internet erişim noktası bulunmaktadır. Sakinler radyo dinliyor ve DVD izliyor. Anakaradaki yaşamla ilgili bilgilerin çoğunu Avustralya, Yeni Zelanda ve İngiltere'den adayı aktif olarak ziyaret eden turistlerden alıyorlar. Eğitim sistemi de bir anlamda adaya benziyor. Sistem derken, eğitimin içeriğinden düzenleyici çerçeveye kadar devlet tarafından finanse edilen ve kontrol edilen, kitlesel eğitimle ilgilenen bir dizi kuruluşu kastediyorum. Devlet emirlerini yerine getiren kuruluşlar. Eğitim sistemi neden ada gibidir? Öncelikle kapalı bir sistem olduğu için. Eğitim dünyasının geri kalanıyla çok az teması var. Eğitim sistemi ve eğitim sektörü kavramlarını ayırıyorum. Turist taşıyan ender gemiler gibi dünya eğitiminde ortaya çıkan yenilikler sisteme nüfuz ediyor ve çoğu zaman bu yenilikler eğitimsel çıkarlardan çok siyasi ve ticari çıkarlarla buluşuyor.

Durum Siparişler lezzetli bir lokmadır, özellikle konu teknoloji olduğunda. İkincisi, eğitim sisteminin çoğu zaman ilgili alanlarla bağlantısı yoktur. Yalnızca kendine bakıyor. Yakın zamanda Moskova eğitim sisteminin yöneticileri arasında eğitim kurumlarında pazarlama alanına olan ilgilerine ilişkin bir anket yaptık. Yöneticiler en çok tanıtım ve reklama önem verirler. Bu, eğitim sistemindeki son trendlerle oldukça tutarlıdır. Çok daha az sayıda yönetici aranan bir ürün yaratmakla ilgileniyor. Bu yanlış. Bütün mesele üründe. Ambalaj daha sonra oluşturulur. Umarım yanılıyorumdur ve zaten yüksek kaliteli bir ürün vardır ve görevler gerçekten onun tanıtımında yatmaktadır. Gelecek, piyasa ekonomisinde pazarlama ve devam eden reformlardır. Üçüncüsü, öğretim ekipleri genellikle kendi öz sularında pişerler: Meslektaşlarıyla iletişim kurarlar, meslektaşlarıyla rahatlarlar, sistemden meslektaşlarından öğrenirler, yapabildikleri kişilerle işbirliği yaparlar, belirli bir yayıncıdan kitap sipariş ederler vb.

Örneğin eğitim otoriteleri altında faaliyet gösteren dış kuruluşlar gibi mesleki yeniden eğitim kurslarına katılmış olanlar veya uluslararası eğitim konferanslarına ve forumlarına katılmış olanlar farkı hissedebilirler. Düşünmeyin, eğitim sistemini azarlamıyorum, sadece yeni teknolojilerin etkili bir şekilde uygulanmasına ve küresel eğitim trendlerinin ekipman açısından değil içerik açısından takip edilmesine çoğu zaman izin vermeyen özelliklerinden bahsediyorum. . Bu, hantal bir mekanizma, bir gecede diğer yöne dönmesi zor, kilometrelerce uzanan bir lokomotif.

Hem sistemin içinde hem de dışında çalıştıktan sonra, bir öğretmenin ve bireysel bir okulun yeteneğinin, devasa sistem ve onun kaynakları sayesinde, bazen onun gereksinimlerine aykırı çalışarak ek değer yaratma yeteneğinde yattığını fark ettim.

Son zamanlarda eğitimi eleştirenlerin sayısı, bu alanın modernleştirilmesi gerektiğini söyleyenlerin sayısına eşit hale geldi. Ancak bir şeyler yapmaya çalışan çok az insan var. Ve hırslara ve ciddi mali desteğe rağmen, bu her zaman istenen sonuca yol açmaz.

Akademinin fikri, öğrencinin video dersleri aracılığıyla yeni materyali kendi hızında öğrendiği ve ardından öğretmenle birlikte materyali belirli örnekler kullanarak uyguladığı ters bir derse dayanıyor. Üstelik öğretmen sadece mentorluk görevini üstlenir. Eğitim sürecinde öğrenci diğer çocuklarla aktif olarak etkileşime girer ve bu da uzmanlıklarını arttırır. Khan ilk önce yöntemini çevrimiçi olarak test etti, matematik üzerine birkaç bin video dersi kaydetti, ardından Silikon Vadisi'nde bulunan küçük Los Altos kentindeki okullarda bir deney gerçekleştirdi. Ve bu deneyin başarılı olduğu ortaya çıktı. Salman Khan paraya değil, kaliteli içeriğe ve sağlam metodolojiye öncelik verdi. Ancak fikirlerini tüm Amerika'ya ya da en azından eyalete yaymak için acelesi yok. Bunu yapmanın çok zor olacağının farkına varmak. Geçtiğimiz günlerde Gaidar Forum'da Sberbank yönetim kurulu başkanı German Gref, başta eğitim modeli olmak üzere tüm hükümet sistemlerinin değiştirilmesi gerektiğini söyledi. Sberbank'ın hayırsever vakfı "Geleceğe Yatırım", "Rusya için Öğretmen" projesi veya "Okulda Duygusal Zeka" gibi birçok eğitim projesini desteklemektedir. Sberbank, riskleri en aza indiren bireysel projelere güvenmiştir.

Değişikliklere her zaman küçük ama en iyisi kendinizden başlamalısınız. Bu insanların faaliyetlerinden bahsederken, tüm eğitim sistemini bir gecede yeniden şekillendirmenin zor olduğunu ve bunu içeriden yapmaya başlamamız gerektiğini, birçoğunun zaten yapmaya başladığı şeyi bir kez daha vurgulamak istedim. Rusya'nın her yerinde ünlü olan birçok orijinal okul örneğini biliyoruz. Onları ünlü yapan sistem ya da teknoloji değil, parlak fikirler ve yetenekli insanlardı.

Eğitimin kişiselleştirilmesi konusunda da büyük bir istek var. Bakalım son zamanlarda neler değişti. Bilgi teknolojilerinin tanıtılması, MOOC, LMS, BYOD, OER, elektronik dergiler ve ders kitapları - bunların hepsi teknolojik değişikliklerdir, eğitimin içeriği neredeyse değişmeden kalmıştır.

Amirimin dediği gibi, temel gerçekleri unutmayın. Ve eğitim kanununa bakarsak, bunun her çocuğun bireysel yeteneklerinin gerçekleştirilmesini ima ettiğini göreceğiz. Hepimiz farklıyız.

Kimisi özel okulda okumak ister, kimisi devlet okulunda okumak ister, kimisi ortam ve tavır önemlidir, kimisi bilgi düzeyi yüksektir, kimisi yurt dışında okumayı planlar, kimisi teknik okula gitmeyi planlar. Herkesin kendi planına, kendi hızına ihtiyacı vardır. Devletin içeriğiyle herkesi, öğrencileri, velileri, öğretmenleri, geleceğin işverenlerini memnun edecek bir eğitim modeli bulacağına inanmak saflıktır.

Ama bu modeli kendi başınıza oluşturmaya başlamanızı engelleyen şey nedir? Okul dışında eğitim almayı seçen ailelerin sayısı her geçen yıl artıyor. İstatistiklere göre, dünya çapında giderek daha fazla öğrenci aile eğitimine geçiyor, giderek daha fazla öğrenci dış öğrenimi seçiyor ve birçoğu zaten bireysel eğitim planlarını denemiş durumda. Bu nedenle veliler çocuklarını özel okullara gönderme eğiliminde.

Okul müdürü olarak çalıştığım dönemde 200'den fazla çocuk aile eğitiminde eğitim görüyordu.İlk başta ebeveynlerin neden bu karara geldiğini anlamadım. Ancak okulu bıraktığımda ve bu gerçeğe ana karadan iki kız çocuğu babası gözüyle bakabildiğimde, çoğunun haklı sebepleri olduğunu fark ettim. Bunlardan başlıcaları çocukların ihtiyaçları ve eğitim sürecinden duyulan memnuniyetsizlikle ilgilidir. Eğitimin bireyselleştirilmesi onlarca yıldır konuşulan bir konu ama herkes bunu pratiğe dökemiyor. Müfredat bazen darmadağın bir dolaba benzer; öğrencilerin ihtiyaç duyduğu ve ihtiyaç duymadığı her şey oradadır.

Ve tüm bunlar tüm öğrencilerin çalışması için zorunludur. Ebeveynler giderek birleşik öğrenme yaklaşımından sıkılıyor, teknolojinin etkisi geçiyor ve bireysel yaklaşımın gerçekten kullanılacağı, çocuğun kendi hızında öğrenebileceği, konsantre olabileceği seçenekler aramaya başlayacaklar. ileri eğitim ve mesleki faaliyetler için ihtiyaç duyduğu konular.

Neden ona bu seçenekleri sunmuyorsunuz? Öğrenmenin bireyselleştirilmesi, geri döndüğümüz, daha doğrusu uygulamaya başladığımız bir şeydir. Ve bu gerçekten en yakın olasılıklardan biri olarak düşünülebilir. Elbette bunu 25 kişilik sınıfta yapmak çok zor ama şart değil. Ebeveynlerin küçük bir kısmı buna hazır olsa da, bireysel yaklaşımın avantajının ne olduğunu hala tam olarak anlamış değilim. Neden bunu alternatif bir temelde sunmuyorsunuz? Teknoloji işimizi kolaylaştıracak ama birincil aracımız haline gelmemeli. Bir fikir ve metodolojiye dayanır. Yine de içsel motivasyonla kendinizle başlamanız gerekiyor - ebeveyn, çocuğunun özelliklerini düşünmeli, eğitim hedefleri belirlemeli, bir aile eğitim politikası geliştirmeli, öğrenme sürecini yönetmeye başlamalıdır. Öğretmenlerin yaklaşımlarını yeniden gözden geçirmesi, yeni teknolojilere hakim olması ve aile ortağı olması gerekecek (bu süreç halihazırda düzinelerce okulda ivme kazanıyor).

Yöneticilerin, öğretim elemanlarını motive etme yaklaşımlarını değiştirmeleri ve diğer alanlardaki profesyonelleri organizasyona çekme ihtiyacının farkına varmaları gerekecektir. Ama her şeyi sırayla konuşalım.

Bu, tüm katılımcıların özne olarak hareket ettiği, kendilerini değiştirdikleri, yöntem ve ilkelerini değiştirdikleri ve birbirlerinin büyümesine yardımcı oldukları, okul ve aile arasındaki ortak bir projedir. Maraton koşmadan önce sporcular mesafenin her metresini inceler, beslenme noktalarının nerede olduğunu, en dik tırmanışın ne zaman olacağını, yanlarına kaç enerji jeli almaları gerektiğini, hangi spor ayakkabılarını giymeleri gerektiğini öğrenir, takip cihazını kurmayı unutmayın - bir çok sayıda farklı küçük şey.

Bazıları 42 kilometreyi 2 saatte, bazıları ise 7 saatte koşar. Herkes kendine uygun bir tempoda hareket eder. Okulda okumak çok daha uzun bir süreçtir ancak bir maratona çok benzer. Ve başlamadan önce rotayı keşfetmeniz ve hızınızı belirlemeniz gerekiyor. Elbette ebeveynlerin öncelikle çocuğun hayatlarındaki en önemli proje olduğunun farkına varmaları ve buna zaman, çaba ve para yatırmaları gerektiğini anlamaları gerekiyor.

Bu arada, bu üç unsurun (zaman, emek ve para) kaliteli eğitimin formülünü oluşturduğuna inanıyorum.

Bu, hem ebeveynler hem de çocuklar için eğitimin değerini büyük ölçüde artıracaktır. Ancak ebeveynlerin bunu duyması, onlara anlatılması, düşüncelerini doğru yöne yönlendirmesi gerekiyor. Okul bunun yapılmasına yardımcı olabilir. Ancak bir okulun yardımcı olabilmesi için önce bir okul seçmelisiniz. Ve bu da çok zordur. Üstelik komşularınızın ve arkadaşlarınızın görüşlerine göre değil, çocuğun özelliklerine, yeteneklerine, sağlığına göre en iyisini değil uygun olanı seçmeniz gerekiyor.

Kapsamlı bir programa sahip bir okul, vasat yeteneklere sahip bir çocuk için zararlı olacaktır. Bu, C öğrencisi kompleksi oluşturabilir ve öğrenmeye olan ilgiyi sonsuza kadar yok edebilir. Şehrin diğer ucundaki okula gitmek, özellikle birinci sınıfa giden bir çocuğun sağlığını etkileyebilir. Aynı eğitim seviyesine sahip aynı okullar yoktur. Bu nedenle aralarından seçim yapmanız gerekir. Eğitimin kalitesi bölgeye, orada okuyanlara ve orada ders verenlere bağlıdır. Genel olarak eğitimde insan faktörü önemlidir. Etrafında beş katlı binaların olduğu, işçi sınıfının yaşadığı eski bir mahalle hayal edin; yeni ev inşa etme planı yok.

Okul çağındaki çocukların sayısı sürekli azalıyor. Bu çocukların ebeveynlerinin belirli düzeyde istekleri vardır; çoğu zaman çocuğun gözetim altında olması onlar için daha önemlidir. Ancak başka bir alan - yeni yeniden inşa edildi, burada ticari konutlar satılıyor ve burada ebeveynler çocuklarının eğitimiyle daha çok ilgileniyor. Okulu şekillendirecekler ve dolaylı olarak eğitim seviyesini etkileyecekler.

Eğitim yolculuğu çok uzun sürüyor. Ve bu yola hazırlıklı olmanız, nerede hızlanacağınızı, nerede yavaşlayacağınızı bilmeniz gerekiyor. Ebeveynler her yıl eğitim hedeflerini belirlemeli ve okul kontrol noktalarını belirlemelidir. Kontrol noktaları, yolunuzu ayarlama ve ileri eğitim konusunda zamanında kararlar verme becerisine sahip bir tür eğitim haritasıdır. Kontrol noktaları eğitim yolundaki kilit noktalardır ve ilgi alanlarına yönelik faaliyetler nihai sonuçlara bağlı olacaktır. 11 yıllık yolculuk çok uzun bir yolculuk. Ancak özellikle dikkatli olmanız gereken önemli aşamalar var.

1. sınıf çocuğun özelliklerinin uyarlanması ve tanımlanmasıdır: sağ elini mi, solak mı, sağ beyin mi, sol beyin mi, işitsel mi, görsel mi yoksa kinestetik mizacı nedir, kişilik tipi nedir, vb. Bu çok önemli. Bu giriş bilgilerini bilerek bir çocukla çalışmak ve onu motive etmek çok daha kolaydır. Uygun öğretim yöntemlerini seçebilir ve herhangi bir birinci sınıf öğrencisi için bir yaklaşım bulabilirsiniz.

4. sınıf, eğitime nerede devam edeceğinizi seçme zamanıdır - beşinci sınıf normal okula veya bir spor salonu sınıfına veya bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı bir okula transfer. Temel atıldı ve eğer çocuğun yeteneği varsa neden daha ciddi bir programa sahip başka bir okula tavsiye edilmiyor?

Ülkemizde yıldızlar çoğu zaman kasıtlı olarak yayınlanmıyor ve performanslarını korumak için hiçbir bahane altında bırakılmıyor. Ancak öğretmenler okulun performansını veya istatistiklerini iyileştirmek için değil, öğrencilerin çocuklar için performansını iyileştirmek için çalışırlar. Kontrol noktaları, doğru ve bilinçli kararları zamanında almanıza yardımcı olur ve ne zaman ve hangi hususlara özellikle dikkat etmeniz gerektiği konusunda size bilgi verir. Bu yine pazarlama ve analitik konularına geliyor. Her gün analiz yapmak gerekiyor.

8.sınıf kariyer rehberliği ve üniversite seçimi vb. Bu bütün bir sistemdir, ancak gerçekten ebeveynlere ve çocuklara yardımcı olur. Ebeveynler aynı zamanda iç kaynaklarını da değerlendirmelidir: finansal yetenekler, lojistik (çocuğu okula kim götürecek, onu kim alacak, boş zamanların nasıl organize edileceği), çocuğun bireysel bir işyerinin olup olmadığı, hafta sonları ve tatil günlerinde dinlenme zamanı planlamak , vesaire. Ve tüm bunların başlangıçta yapılması gerekiyor.

Bireysel eğitim yörüngesinin modeli okulun çok ötesine geçebilir ve üniversite ve mesleki faaliyetleri ilgilendirebilir. Sonuçta, bir üniversite genellikle ebeveynler tarafından en ilkel kriterlere göre seçilir - eve yakınlık, düşük eğitim maliyeti, zaten orada okuyan arkadaşların tavsiyesi üzerine. Ve bu aynı zamanda zor bir seçimdir. Ama bugün bu konuda yazmayacağım. Okul şimdi bu yönde ne yapabilir? Bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmak için hizmetler sunun. Bu sadece bütçe dışı gelirleri artırmak için bir fırsat değil, aynı zamanda uzmanlığınızı artırmak ve otoritenizi yükseltmek için de iyi bir şans.

Ayrıca öneriler çocuğun hangi kulüplere katılması gerektiğini belirtebilir ve bu kulüplerin okulda mevcut olduğunu hatırlatabilir. İşte yine pazarlama - ürün, satış. Bu arada, çevreler hakkında. Başkentin eğitim reformları daha yeni başladığında, bir müdürün öğretmenlerine nasıl söylediğini hatırlıyorum: Herkes, ana iş yükünün yanı sıra, ne tür bir çevreye ders verebileceklerini de bulmalıdır. Daha sonra bu bir komediye dönüştü. Şimdi durum değişti ama durumu daha da iyi hale getirmekten bizi alıkoyan ne?

Duygusal zeka, topluluk önünde konuşma, zaman yönetimi, liderlik kursları ve ekip çalışmasını içeren sosyal beceriler olarak adlandırılan kişisel etkililik becerilerinizi geliştirmenize olanak tanıyacak alanları neden açmıyorsunuz? Ancak öğretmenlerin acilen program yazmaya zorlanmalarına gerek yok. Yapacakları yeterince şey var. Sistemin ötesine geçin, dışarıdan uzmanları davet edin. Öğrencilerin güçlü yönlerini geliştirebilecek ve yüzü morarıncaya kadar geleceğin tasarımcısına biyoloji ve kimyayı öğretemeyeceksiniz.

Eğer bunlara ihtiyacı varsa bunları pratikte kendisi inceleyecektir. Çocuğun bireysel özellikleriyle çalışma konusunda eğitim ve öğretim konusunda pratik tavsiyeler verebileceğiniz ebeveynler için seminerler ve web seminerleri düzenleyin. Bu aynı zamanda pazarlama ve ebeveyn sadakatidir. Elbette bu ek zaman ve hazırlık gerektiriyor ve öğretmenler zaten meşgul.

Ancak bu zaten etkili bir yönetim meselesidir. Bütün bunlar ebeveynleri çocuğun eğitim hayatına aktif olarak katılmaya, ilgisini ve yeterliliğini artırmaya teşvik edecektir. Bir sonraki karmaşıklık düzeyi öğretmenler ve liderlerdir. Öğretmenler her zaman olduğu gibi en büyük sorumluluğu taşıyor.

Çocukların iyiliği için çalıştıklarını, aile ortağı olmaları gerektiğini zaten söylemiştim. Kısacası, öğretmenin veliden daha yüksek bir statüye sahip olduğu ve direktiflere sıklıkla ne yapılacağını ve nasıl yapılacağını söylediği zamanlar artık geride kaldı. Tahakkümün yerini işbirlikçilik alıyor. Bu sefer. Ancak bunu bir yılda değiştirmek çok zordur, bu nedenle çoğu şey yöneticiye ve onun iyi bir motivasyon sağlayıp sağlayamayacağına bağlıdır.

Motivasyon aydınlanma gibidir; aktarılamaz, kişinin içinde kendi başına doğması gerekir. Birçok iş adamı, itme kavramının reçeteden seçime doğru çekme kavramına dönüştüğünü fark ediyor. Örneğin, internetten bize itileni değil, ihtiyacımız olanı çıkarırız. Otoriter tarzın koçlukla değiştirilmesinin bir başka örneği. Artık eğitimde koçluk teknolojileri kullanılmaya başlandı.

Yöneticiler, öğretmenlerle birlikte çalışan, onların potansiyelini ortaya çıkaran, iş verimliliğinin artmasına yardımcı olan, iç motivasyonu geliştiren profesyonel koçlar görevlendirir. O zaman işin getirisi çok daha yüksek olacaktır. Eğitimde koçluk artık yeni bir olgu değil ve üzerinde düşünmeye değer. Şimdi teknoloji hakkında birkaç kelime. Geleceğin eğitimi teknoloji olmadan düşünülemez. Başarılı bir ürünün anahtarı kaliteli içerik ve yazılımın birleşimidir.

İlerleyen slaytlarda eğitimin bireyselleşmesine yardımcı olan teknolojik trendlerden bahsetmeye çalışacağım. Bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmaktan bahsediyorsak, ebeveynlerin ilk adımları atmasına ve otomatik hesaplamalar sağlamasına yardımcı olacak bir uygulamayı otomatik olarak varsayarız. Örneğin genç iş adamlarını yetiştiren kuruluşlardan biri, bir yıl önce interaktif bir hedef belirleme hizmeti başlattı. Harika bir motivasyon kaynağı.

Öğrencilerin kendi derslerini ve hizmetlerini seçmelerine olanak tanıyan Lego eğitimi hakkında çok fazla konuşma var. Bu, öğrencilerin listedeki tüm konuları çalışma ve yalnızca asıl konuya odaklanma ihtiyacını ortadan kaldırmaya yardımcı olacaktır. Univresarium, Coursera ve diğerleri gibi portallar bu yönde çalışıyor. Finansal analist olarak kariyerinden vazgeçip eğitime başlayan yazarının dolabında ortaya çıkan harika bir proje olan Khan Academy'den daha önce bahsetmiştim.

Üstelik Khan Academy ücretsiz bir bilgi kaynağıdır. Khan, arzusuyla Bill Gates Vakfı'ndan ve Google'dan yatırım almayı başardı. Öğrencilerin materyale %100 hakim olana kadar kendi hızlarında çalışmalarına izin vererek eğitim sisteminde kelimenin tam anlamıyla devrim yarattı. Müfredat yok, konuların konulara göre dağılımı yok. Çocuğun 10 sorudan 10'unu yanıtlaması gereken testlerle bilgiyi test eder. Ancak bu onun bir sonraki konuya geçmesini sağlar.

Eğitim platformu geliştiriliyor ve videolar en popüler dillere çevriliyor. Khan Academy kurslarının avantajı, sıralı öğrenmeyle bir bilgi sistemini temsil etmeleridir. Uzman tahminlerine göre 2017 yılında uyarlanabilir eğitim teknolojileri ortaya çıkacak. Öğrencinin yeteneklerine bağlı olarak, rahat bir hızda bilgiye hakim olmanızı sağlayacaklar. Sistem öğrenme modelini hatırlayıp benzer parametrelerle öğrencilere sunabilecektir. 50 yıl sonra bir öğrencinin "Cumhurbaşkanımızın modeline göre öğreniyorum" sözünü duymak komik olacak. Öğrenin - deneyin.

Çocukların öğrendiği her şeyi pratikte denemeleri gerekir. Bilginin nasıl ve nerede kullanılacağını anlamak için öğrencilere teorik bilgi değil, belirli beceriler kazandırılmalıdır. Ve burada da teknolojinin olmadığı yer yok. KidZania, Kidburg, Masterslavl gibi oyun tabanlı öğrenme sistemlerinin veya bilim festivallerinin büyük bir popülerlik kazanması sebepsiz değil. Çocuklara bilimin pratik yönüne dokunma ve mesleğe içeriden bakma fırsatı veriyorlar. Bu, erken kariyer rehberliğine ve artan motivasyona katkıda bulunur. Bu, çocuğu aydınlatır ve büyük ölçüde onun gelecekteki eğitim yolunu belirler.

Anında geri bildirim. Kızımı anaokulundan almaya geldiğimde öğretmenlerden sık sık Oleg'in harika olduğunu, bugün A aldığını duyuyorum. Zaten anaokulunda çocuklar, dinamikleri yansıtamayan ve çocuğun faaliyetleri ve başarıları hakkında niteliksel bir değerlendirme sağlayamayan bu zayıf, evrensel değerlendirme sistemine alışkındır. Sayıların aksine anlık geri bildirimler, hataları daha iyi anlamanıza, dinamikleri takip etmenize ve daha bireysel olmanıza olanak tanır. Okul müdürü olarak çalıştığımda meslektaşlarım ve ben, bir öğretmenin birkaç tıklamayla bir öğrenciyi notuyla değil niteliksel özelliğiyle değerlendirmesine olanak tanıyan bir elektronik günlük projesi geliştirdik. Hatta bu projeyi MESI ile birlikte hayata geçirmeye başladılar ama bazı olaylardan dolayı tamamlayamadılar.

Günümüzde buna LMS deniyor - öğrenme sürecini kapsamlı bir şekilde yönetmenize izin veriyorlar. Uzun zamandır sözde Tanrı Noktası'ndan bahsediyorlar - insanlığın biriktirdiği tüm bilgilerin çevrimiçi olacağı ve ağın kendisinin her zaman ve her yerde herkesin kullanımına açık olacağı andan. Neuronet'in belirli bir prototipi, kafamızdaki İnternet'in bir benzeridir. Ancak bu koşullarda, bir eğitim danışmanının ve bireysel eğitim yörüngelerini geliştiricinin yardımına özellikle ihtiyaç duyulmaktadır. Nosim Taleb'in aşırı bilginin iyi bir şey olmadığı yönündeki sözlerine bir kez daha döneceğim.

İnsanın kafasına sığmaz, evde tutulamaz, ülkemizin tüm sakinleri tarafından var olduğu ölçüde ihtiyaç duyulmaz. Ve zaten ortaya çıkmaya başlayan uzmanların yardımına başvurmak da dahil olmak üzere, bunu anlamayı öğrenmeniz gerekecek. Daha önce Rus halkı fırına taksiyle gitmiyordu ama başladılar. Ayrıca bireysel bir program ve gidişat hakkında düşünmeye başlayacağız ve deneyim kazanmak ve bilgide uzmanlaşmak için bunu daha önceden yapmak daha iyidir. Bazen sistemin sınırlarının ötesine bakmanız, adadan profesyonel bir tatile çıkmanız ve bir adım ilerisini düşünmeye başlamanız gerekir. Kendinizle başlayın.

Mitin Mikhail Ivanovich, eğitim alanında bağımsız danışman

Modern bir okulun görevlerinden biri kişiliğin geliştirilmesi ve öğrencinin bireyselliğinin desteklenmesidir. Bireysellik, diğer insanlardan sosyal açıdan önemli farklılıkları açısından karakterize edilen bir kişidir; Bireyin ruhunun ve kişiliğinin özgünlüğü, benzersizliği. Bireysellik, bireyin mizaç, karakter, özel ilgi alanları, algısal süreçlerin ve zekanın nitelikleri, ihtiyaçları ve yeteneklerinde kendini gösterebilir.

Bireyselleştirme, belirlenen hedeflere ulaşmak için kullanılır. Bireyselleştirme, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan, eşitlemeden kaçınan ve herkese potansiyellerini ve yeteneklerini en üst düzeye çıkarma fırsatı sunan, çok düzeyli bir öğrenci eğitimi sisteminin oluşturulması anlamına gelir.

Bireyselleştirmenin bir biçimi, bireysel bir eğitim yörüngesi veya bireysel bir eğitim rotasıdır.

Bireysel eğitim yörüngesi, eğitimdeki her öğrencinin kişisel potansiyelinin, bağımsız olarak veya öğretmenle işbirliği içinde anlaşılan her bir ardışık aşamanın anlamı, önemi, amacı ve bileşenlerinin yaratıcı bir şekilde gerçekleştirilmesine yönelik kişisel bir yoldur.

Bireysel bir eğitim rotası, bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin geçici bir uygulama dizisidir. Bireysel eğitim rotası değişiyor ve ortaya çıkan eğitim ihtiyaçlarının ve görevlerinin dinamiklerine bağlı. Eğitim rotası, müfredattan farklı olarak öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin zaman dizisini, formlarını ve organizasyon türlerini ve çalışma türlerinin bir listesini oluşturmanıza olanak tanır.

Bireysel bir eğitim yörüngesi, öğrencilerin yakın temas halinde eğitim bilgilerine hakim oldukları bir zorunlu eğitim konuları bloğunun yanında (paralel) inşa edilen, ek eğitim konuları (seçmeli dersler), ücretsiz çalışma, ek eğitim dahil ders dışı faaliyetler dizisidir. öğretmenler.

Bireysel eğitim yörüngesinin temel özellikleri:

Birey sadece öğretmenle “bire bir” demek değildir. Kişisel inisiyatife, tezahüre, bireyselliğin oluşumuna katkıda bulunacak bu tür eğitim materyallerini bulmak, bu tür etkileşim biçimlerini düzenlemek önemlidir.

Eğitim, bilgi, beceri, dünyayı ve bu dünyada kendini anlamanın oluşumuna katkıda bulunmak anlamına gelir.

Yörünge, bir hareket izidir, çeşitli eğitimsel, sosyal ve eğitimsel deneyimlerin birikimidir.

En genel biçimde, öğrencinin yönlendirme yönelimini yansıtan üç tür yörünge vardır:

Uyarlanabilir tür yörüngesi, öğrencileri modern sosyoekonomik ve kültürel duruma hazırlamak için eğitimin kullanılmasını gerektirir;

Gelişimsel yörünge, eğitim alan kişinin fırsatlarının, yeteneklerinin ve tüm yaratıcı potansiyelinin geniş gelişimi ile karakterize edilir;

Yaratıcı yönelimin yörüngesi, yalnızca özelliklerin ve yeteneklerin geliştirilmesini değil, aynı zamanda bunların dönüşüm için amaçlı kullanımını, kişinin kendini, kendi eğitimini, kariyerini ve yaşamını "inşa etmesini" de içerir.

Öğretmenin temel görevi değişken bir eğitim ortamı yaratmak, öğrenciye çeşitli fırsatlar sunmak ve onun seçim yapmasına yardımcı olmaktır.

Eğitim ortamı çoğunlukla iki göstergeyle karakterize edilir: doygunluk (kaynak potansiyeli) ve yapı (organizasyon yöntemleri).

Öğrenci ileriye doğru ilerlerken bilginin içeriğini, becerileri, gelişim düzeyini, eğitimsel çalışmanın biçimini, ilerleme hızını seçebilir.

Çocuğun eğitim yörüngesi, öncelikle sınıfta önceden edinilen bilgi ve becerilerle belirlenir.

Bir yörünge oluşturmanın temel unsurları:

Yönergeler - eğitimin uygulanmasına yönelik yönergeler olarak öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerinin beklenen nihai sonucunun belirlenmesi. Hedeflerin formülasyonu.

Program, bireysel eğitim faaliyetinin yenilikçi (yaratıcı) özüdür; ana bileşenleri şunlardır: anlam, hedefler, hedefler, hız, öğretim biçimleri ve yöntemleri, eğitimin kişisel içeriği, sonuçların izlenmesi ve değerlendirilmesi için bir sistem.

Eğitim ortamı, öğrencinin üretken faaliyetini sağlayabilecek çeşitli eğitim araçlarını ve içeriğini içeren doğal veya yapay olarak oluşturulmuş sosyo-kültürel ortamdır.

Dürtü, aktivitenin anlaşılması, öz bilgi, değer yönelimleri ve öz yönetim ile ilişkili öğrenci ve öğretmenin (motivasyon) “kendini harekete geçirme” mekanizmasının başlatılmasıdır.

Düşünümsel anlama, sürekli bir eğitim hareketi için gerekli olan önemli “iç artışların” toplamı olarak “bireysel eğitim tarihinin” oluşumudur.

Portfolyo, bireysel potansiyel ve yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesi yoluyla oluşturulması mümkün olan bir öğrencinin “eğitim ürünlerinin” toplamıdır.

Başlangıçta, bireysel öğrenci ilerlemesine yönelik seçenekler açıklanmaktadır; bunlar arasında aşağıdakiler yer almaktadır:

1. Öğrencinin zorunlu eğitim oturumları.

2. Bilgiyi genişletmeyi ve derinleştirmeyi, becerileri geliştirmeyi ve pratik deneyim kazanmayı amaçlayan seçmeli dersler (seçmeli dersler).

3. Bağımsız çalışma.

4. Proje faaliyetleri.

5. Ek eğitim.

6. Ders dışı etkinliklere katılım.

Mevcut seçeneklerin analizine dayanarak öğrenci, öğretmen ve velilerle birlikte, aşağıdakileri içeren çeyrek, yarı yıllık bir akademik yıl için bireysel bir müfredat oluşturur:

1. Öğrenmenin amacı (çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini, yeteneklerini dikkate alır)

2. Zorunlu bileşen (okul dersleri)

3. Öğrencinin seçeceği dersler (seçmeli dersler)

5. Proje faaliyetlerine katılım

6. Araştırma faaliyetlerine katılım

7. Ek eğitim derneklerine katılım

8. Ders dışı etkinliklere katılım

9. Rapor formları

10. Bir öğrencinin bireysel eğitim faaliyetinin ana unsurları:

Bir etkinliğin anlamını belirlemek

Kişisel bir hedef belirlemek

Faaliyet planının oluşturulması

Planın uygulanması

Yansıma, performans değerlendirmesi

Hedeflerin ve buna bağlı olarak hareket rotasının ayarlanması veya yeniden değerlendirilmesi

Öğrencinin eğitim programı planının resmileştirilmesi:

Okuldaki eğitimimin amacı

Bu aşamada eğitimimin amacı

İlgilendiğim için ne yapıyorum (ben seçiyorum)

Ne yapmak isterim (sipariş)

Gerekli olduğu için yapıyorum (normu yerine getiriyorum)

Hedefime ulaşmada ne gibi sorunlar görüyorum:

Sorunları çözmek için hangi yöntemleri ve öğrenme biçimlerini kullanacağım?

Bireysel eğitim yörüngelerini oluştururken ve uygularken öğretmenlerin rolü değişir. Bugün en alakalı olanı bir öğretmendir - öğrencilerin bağımsız ders dışı çalışmalarının genel denetimini sağlayan bir öğretmen; bireysel bilimsel danışman; Öğretmen

Öğretmen destek teknolojisi ana faaliyeti öğrencinin kişiliğini geliştirme sürecini organize etmek ve “refakatçinin” içerik, araç ve faaliyet yöntemlerine hakim olmasını sağlamak olan bir öğretmenin varlığını varsayar.

Bu teknoloji, eşlik eden (öğretmen) ve refakatçinin uygulama problemini çözmek için ortak faaliyetini içerir ve aşağıdaki ana aşamaları içerir:

1. Sorunu belirlemek ve nedenlerini anlamak.

2. Bu sorunu çözmenin yollarını bulmak.

3. Sorunu çözmek için bir plan geliştirmek.

4. Planın uygulanması sırasında birinci basamak bakımın sağlanması.

Gelecek dönemin faaliyetlerine destek vermekten bahsediyorsak o zaman aşamalar farklı:

1. Mevcut faaliyet durumunun analizi. Başarıları, sorunları ve zorlukları belirlemek.

2. Gelecek döneme ait faaliyetlerin tasarlanması.

3. Öğretmenin bu etkinliği gerçekleştirebilmesi için gerekli ve yeterli eğitiminin tasarlanması.

4. Okul çocuklarının eğitim ve etkinliklerini destekleyecek etkinliklerin tasarlanması ve uygulanması.

Öğretmen desteği - bu, öğrencinin eğitimsel eylemler gerçekleştirdiği ve öğretmenin uygulama ve kavrama koşullarını yarattığı, seçim belirsizliği ve gelişim aşamalarından geçiş durumlarında bir kişinin eğitim faaliyeti için özel bir destek türüdür (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) ).

Öğretmen desteği bireysel bir eğitim programının (stratejinin) her öğrencisi tarafından bağımsız olarak geliştirilmesi ve uygulanması sırasında öğrencilere pedagojik destek sağlanmasını içerir (Terov A.A.)

Teknoloji seçeneklerinin çokluğu ve destek sisteminin yeterli modelleri, “yardımcı eğitim” hedefinin ilk hükümlerine dayanmaktadır. Bir öğrencinin kişisel gelişimi için koşullar yaratmak için nesnel olarak gerekli olan halk eğitiminin ayrılmaz bir parçası olan "eğitime yardımcı olmak", bu amaç için özel olarak düzenlenmiş pedagojik sistemlerde sosyo-psikolojik sorunların çözümünde uzmanların spesifik bir mesleki faaliyetidir.

Aynı zamanda, destek süreci örgütsel-pedagojik, teknolojik ve sosyo-pedagojik faktörlere dayanmaktadır ve ilişkiler tüm pedagojik destek sisteminin sistemi oluşturan bir faktörü haline gelir, modellerin bütünlüğünün temelini oluşturur, etkileşimleri dengeler Sosyokültürel alanın çeşitli bileşenleri içinde.