Giriş 3
Okul öncesi çağda 4 üretken faaliyetlerin geliştirilmesi
Üretken aktivitenin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi 6
Okul öncesi eğitim kurumunun verimli faaliyetlerini düzenlemenin yolları 11
Sonuç 17
Referanslar 18
Metinden alıntı
GİRİİŞ
Üretken çalışma planının kişileştirilmesi çeşitli görsel araçların yardımıyla gerçekleşir. Bu aktivitede ustalaşarak çocuk, gerçek bir nesnede bir biçimde yansıtılabilecek yönleri tanımlamayı öğrenir. Sonuç olarak, tasvir edilen şeylerin nitelikleri ve göstergeleri, çocuğun gerçeklik bilgisinde referans noktaları olarak kabul edilir.
Bir okul öncesi kurumundaki üretken çalışma, okul öncesi çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini karşılar ve aynı zamanda çocukların yüksek düzeyde ahlaki, zihinsel ve estetik eğitimi için geniş yetkilere sahiptir.
Çalışmanın amacı okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etmenin içeriğini ve yöntemlerini incelemektir.
İş Hedefleri
1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin gelişimini incelemek,
2. Üretken faaliyetin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etki derecesini belirlemek,
3. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun üretken faaliyetlerini organize etmenin yollarını düşünün.
Kullanılmış literatür listesi
REFERANSLAR
1. Ilyina M.N., Okula hazırlanıyor. Gelişimsel egzersizler ve testler, St. Petersburg, Delta, 2011
2. Okul öncesi ve ilkokul eğitiminde yenilikçi süreçler., Uluslararası seminer materyalleri, St. Petersburg, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi. yapay zeka Herzen, 2014
3. Matveeva O.A. “Çocuklarla gelişimsel ve düzeltici çalışma”, M., Rusya Pedagoji Derneği, 2011
4. Meshchenko N.N. Okul öncesi eğitimin yönetimi - St. Petersburg, 2005.
5. Semago N.Ya., Semago M.M. Sorunlu çocuklar: Bir psikoloğun teşhis ve düzeltme çalışmalarının temelleri. M.: ARKTI, 2010
6.Shakurov R.Kh. Öğretim elemanı yönetiminin sosyal ve psikolojik sorunları - M., 2012.
7. Shif Zh.I., Yardımcı bir okulda ıslah çalışmasının psikolojik sorunları, M., Pedagoji, 1972
8. Kharlamov I.F. Pedagoji, M., 2013
Daha yaşlı okul öncesi çocukların bağımsız üretken faaliyetleri, eğitim sürecinin iki bileşeninde ele alınır: bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık faaliyeti ve onların bağımsız serbest faaliyeti olarak. Okul öncesi çağındaki çocukların özgür bir durumda yaptıklarının çoğu, bir yetişkinle yaptıklarının yeniden üretimi, devamı ve yaratıcı gelişimidir. Bu ilişki çocuğun ilgilendiği materyaller ve örnekler aracılığıyla yürütülür. Üretken aktiviteler büyük ölçüde hikayeye dayalı oyunla ilgilidir ve materyallerle yapılan pratik deneylerin unsurlarını içerir. Aynı zamanda, okul öncesi çağındaki çocukların cephaneliğinde çeşitli türlerde üretken faaliyetler vardır: hazır örnekler ve grafik diyagramlar üzerinde çalışmak ve bitmemiş ürünler ve sözlü açıklamalarla çalışmak.
Gruptaki konu ortamı, seçilen materyalle çalışırken yaratıcı hareketi kolaylaştırmalıdır. Bu nedenle öğretmen okul öncesi çocuklara sadece materyaller değil aynı zamanda olası çalışma örneklerini de sağlar. Örneklerin çocuklar tarafından bir süre serbestçe kullanılması gerekir ki, sevdikleri çalışmaya devam edebilsinler. Bu 2-3 çocuğun çalıştığı bir masa ya da bir raf ünitesi olabilir. Bu materyallerin ve örneklerin ömrü, okul öncesi çağındaki çocukların boş zamanlarında onlarla ne kadar sıklıkla ve şevkle çalıştıklarına bağlıdır. Sık değilse yenileriyle değiştirilir, ancak sık sıksa malzemelerin bir sonraki kısmı onlara eklenir. Materyallere ve örneklere en sık 3 kategorideki çocukların eriştiği fark edilmiştir:
bir yetişkinle ortak faaliyetler sırasında işlerini tamamlayacak vakti yoktu,
bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerini gözlemleyen ve gözlem sırasında belki de risk almaya ve denemeye değer olduğunu anlayan; psikolojik olarak bunu GCD dışında, akranlarının eleştirel ilgisi olmadan yapmaları daha kolaydır,
yetişkinlerin başlattığı çalışmayı o kadar beğenen meraklılar ki, gönüllü olarak tekrar ona geri dönüyorlar, onu yeniden üretiyorlar veya yaratıcı bir şekilde geliştiriyorlar.
Öğretmen, çocukların çalışmaya devam etmek isteyen herkes için uygun materyallere sahip olmasını sağlamalıdır. Kural olarak, bir yetişkin her ortak aktivite için tek seferlik kullanımdan özel materyal hazırlar; bitmiş ürünlere (tersine dönüşüme tabi olmayan bitmiş şeylere) dönüşür. Serbest aktivitelerde fabrika üretiminden tekrar kullanılabilen malzemelerin kullanılması mümkün ve gereklidir. Onlardan elde edilen ürün, çocuğun şahsi malı haline gelmez, tekrar parçalara ayrılarak diğer çocukların kullanabileceği hammaddeye dönüşür.
Ayrıca her zaman elinizde atık ve doğal malzemeler bulunmalıdır; bunları birleştirerek çocuğun kendi seçimine göre çeşitli şeyler yapabileceği - bunlar karton parçaları, polistiren köpük, farklı boyutlarda karton kutular, tel, kumaş parçaları ve ip, farklı kaplara yerleştirilmiş eski keçeli kalem kutuları, çam kozalakları, meşe palamutları, küçük kuru dallar vb. Bu materyaller, çocukların çalışmalarını planlarken rehber olarak kullanabileceği, olası el işi örneklerinin yer aldığı albümler veya ayrı sayfalar gerektirir. Anaokulunda ücretsiz tasarım için mevcut olan tüm malzeme çeşitleri arasında plastik Lego inşaat seti, okul öncesi çocuklar arasında en popüler olanıdır. Plastik yapı setleri basmalı düğmelidir ve cıvata ve somunlarla sabitlenmiş parçalara sahiptir. Çeşitli boyutlarda parçalara sahip ahşap yapı setleri çocuklar tarafından daha az kullanılır, çünkü onlardan yapılan binalar kolayca tahrip edilir ve akranların kazara garip bir hareketinin çoğu zaman felakete yol açtığı durumlarda onlara hayran olmak veya onlarla oynamak her zaman mümkün değildir. Bununla birlikte, özellikle çeşitli yapılar için tasarlanmış (bir kale, evler, köylü çiftliği inşa etmek için bir set) masa üstü inşaatı için bir grupta 2-3 inşaat setinin bulunması tavsiye edilir. Bu setlerde yer alan yapıların grafik örnekleri size çizimleri takip etmeyi öğretir.
Grupta bir dizi büyük inşaat malzemesine sahip olmak gerekir, ancak parçaları daha çok inşaat için değil, bir hikaye oyununda koşullu bir oyun alanı belirlemek için kullanılır. Çocukların bağımsız üretken faaliyetlerini teşvik eden malzemeler arasına geometrik ve geleneksel çeşitli mozaikleri de dahil ediyoruz.
Mozaik, eğitim ve araştırma faaliyetleri (deneyler) için mükemmel bir nesnedir. Bununla çalışmak çocuğun manuel motor becerilerinin gelişimini, parçalar ve bütün arasındaki ilişkilerin analizini ve mekansal kavramların oluşumunu teşvik eder. Çocuklara mutlaka ücretsiz aktivite için sağlanırlar. Birkaç setin olması iyidir ve bunlardan en az ikisinin aynı olması gerekir. Tüm mozaik setlerinin grafik örnekleriyle tamamlanması gerekmektedir. İnşaat setlerinde olduğu gibi bireysel levhalar tercih edilir. Bir akranla ortak bir alanda, özellikle de aynı mozaiklerle çalışmak, hayal gücünü harekete geçirmeye, iletişim pratiğini zenginleştirmeye, çalışma yollarını tartışmaya, deneyim alışverişinde bulunmaya yardımcı olur.
Birçok parçadan oluşan resimler - bulmacalar - bulmacalar bir çocuğun hayatının ayrılmaz bir özelliği haline geldi. Bu tür bulmacaları bir araya getirmek de üretken bir faaliyet olarak düşünülebilir. Ancak bulmaca aslında tek seferlik bir iştir. Bu nedenle, gruba karmaşıklığa göre seçilerek birkaç bulmaca eklemek gerekir: 6x9 parça veya daha fazla alana sahip bir resimden. Okul öncesi eğitim kurumu grupları arasında değişim mümkündür.
İnşaat kitleri ve çeşitli bulmacalar, mozaikler vb. çocukların serbestçe kullanımına açık olmalıdır.
Gözlemler, özel tasarım köşe (orta) oluşturulsa bile işlevsel olarak kullanılmadığını göstermektedir. Çocuklar çalışmayı daha uygun buldukları sessiz bir yere yerleşmeyi tercih ederler, yani dağılmanın yollarını kendileri bulurlar. Bu düzenleme büyük bir grup için daha da iyidir. Sonuçta grupta inşaat için çok fazla malzeme var, her zaman üzerinde çalışmak isteyenler var ve serbest aktivite sırasında tek bir yerde yoğunlaşmaları sadece müdahale ediyor. Bu nedenle, bir yerden bir yere kolayca taşınabilen tasarım malzemeleri için taktik uygulamak mantıklıdır: depolama yeri kalıcıdır ve herkes tarafından bilinir, erişim ücretsizdir ve iş yeri duruma bağlıdır (daha uygun olduğu yer) ve şu anda sessiz).
Çocukların hayal gücünün gelişiminin başlangıcı, çocuğun bazı nesneleri diğerleriyle değiştirme ve bazı nesneleri başkalarının rolünde kullanma (sembolik işlev) yeteneğini ilk kez gösterdiği erken çocukluğun sonu ile ilişkilidir. Sembolik değişikliklerin oldukça sık yapıldığı, çeşitli araç ve tekniklerin kullanıldığı oyunlarda hayal gücü daha da geliştirilir.
Okul öncesi çağda çocukların hayal gücünün gelişimi, yalnızca çocukların oyunlarda üstlendiği fikir ve rollerle değil, aynı zamanda yaratıcılıklarının maddi ürünlerinin, özellikle el sanatları ve çizimlerinin analizi temelinde de değerlendirilir.
Sonuç olarak çocukların faaliyetleri bilinçli ve amaçlı bir karakter kazanır. Çocukların yaratıcı hayal gücünün ortaya çıktığı, tüm bilişsel süreçlerin geliştirildiği ve rol yapma oyunlarının ortaya çıktığı ana aktivite türü.
Hayal gücü, diğer zihinsel aktiviteler gibi, insanın doğuşunda belirli bir gelişim yolundan geçer. O. M. Dyachenko, çocukların gelişimindeki hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle aynı yasalara tabi olduğunu gösterdi. Tıpkı algı, hafıza ve dikkat gibi, istemsiz (pasif) hayal gücü de gönüllü (aktif) hale gelir, yavaş yavaş doğrudan aracılı hale gelir ve çocuk açısından bunda ustalaşmanın ana aracı duyusal standartlardır. Çocukluğun okul öncesi döneminin sonunda, yaratıcı hayal gücü oldukça hızlı gelişen bir çocukta (ve bu tür çocuklar bu yaştaki çocukların yaklaşık beşte birini oluşturur), hayal gücü iki ana biçimde sunulur:
bazılarının bir çocuğunun keyfi, bağımsız nesil oluşturması;
fikirler, uygulanması için hayali bir planın ortaya çıkışı.
Çocuklarda hayal gücü, bilişsel-entelektüel işlevinin yanı sıra başka bir duygusal-koruyucu rol daha oynar. Çocuğun büyüyen, kolayca savunmasız kalan ve zayıf korunan ruhunu aşırı zor deneyimlerden ve travmalardan korur. Hayal gücünün bilişsel işlevi sayesinde çocuk, etrafındaki dünyayı daha iyi öğrenir ve önünde ortaya çıkan sorunları daha kolay ve başarılı bir şekilde çözer. Hayal gücünün duygusal koruyucu rolü, hayali bir durum aracılığıyla gerilimin boşaltılabilmesi ve gerçek pratik eylemlerin yardımıyla başarılması zor olan, çatışmaların benzersiz, sembolik bir çözümünün ortaya çıkabilmesidir.
Okul öncesi çocuklarda, hayal gücünün her iki önemli işlevi de paralel olarak, ancak biraz farklı şekillerde gelişir. Hayal gücünün gelişmesindeki ilk aşama 2,5-3 yıla atfedilebilir. İşte bu dönemde, bir duruma doğrudan ve istemsiz bir tepki olarak hayal gücü, keyfi, işaretlerin aracılık ettiği bir sürece dönüşmeye başlar ve bilişsel ve duygusal olarak bölünür. Bilişsel hayal gücü, görüntünün nesneden ayrılarak, görüntünün bir kelime kullanılarak belirtilmesiyle oluşur. Duygusal hayal gücü, çocuğun eğitimi ve "ben" inin farkındalığı, kendisinin diğer insanlardan ve gerçekleştirdiği eylemlerden psikolojik olarak ayrılması sonucunda gelişir.
Gelişimin ilk aşamasında hayal gücü, bir görüntünün eylem yoluyla "nesnelleştirilmesi" süreciyle ilişkilidir. Bu süreç sayesinde çocuk, imgelerini yönetmeyi, değiştirmeyi, netleştirmeyi, geliştirmeyi ve dolayısıyla kendi hayal gücünü düzenlemeyi öğrenir. Ancak henüz bunu planlayamıyor, yaklaşan eylemlerin programını önceden kafasında hazırlayamıyor. Bu yetenek çocuklarda ancak 4-5 yaşlarında ortaya çıkar.
Çocukların 2,5-3 yaşından 4-5 yaşına kadar duygusal hayal gücü biraz daha farklı bir mantığa göre gelişir. Çocuklarda yaşanan olumsuz duygusal deneyimler ilk etapta duydukları ya da gördükleri masalların karakterlerinde sembolik olarak ifade edilir. Bunu takiben çocuk, "ben"ine yönelik tehditleri ortadan kaldıran hayali durumlar oluşturmaya başlar (hikayeler, çocukların özellikle belirgin olumlu niteliklere sahip oldukları varsayılan kendileri hakkındaki fantezileridir).
Son olarak, bu hayal gücü işlevinin gelişiminin üçüncü aşamasında, bunların uygulanmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan duygusal gerilimi hafifletebilen ikame eylemler ortaya çıkar; Bir projeksiyon mekanizması oluşur ve pratik olarak çalışmaya başlar, bu sayede kendisi hakkında hoş olmayan bilgiler, kişinin kendi olumsuz, ahlaki ve duygusal açıdan kabul edilemez nitelikleri ve eylemleri çocuk tarafından diğer insanlara, çevredeki nesnelere ve hayvanlara atfedilmeye başlar. Yaklaşık 6-7 yaşlarına gelindiğinde çocuklarda duygusal hayal gücünün gelişimi, birçoğunun hayal kurabileceği ve hayali bir dünyada yaşayabileceği düzeye ulaşır.
Yukarıda belirtildiği gibi okul öncesi çocukların ana faaliyeti oyundur; çocuğun ruhsal ve fiziksel gücünü geliştirir; dikkati, hafızası, hayal gücü, disiplini, el becerisi. Ayrıca oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi öğrenmenin benzersiz bir yoludur. Oyun sırasında çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oluşur ve gelişir; ruhunda yeni, daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi hazırlayan önemli değişiklikler meydana gelir.
Ö.M. Dyachenko, okul öncesi çocukların oyunlarında hayal gücünün gelişiminin pratikte özel olarak incelenmediğini belirtiyor. Ancak oyunun kendisini incelerken hayal gücünün gelişimi için önemli anlar ortaya çıktı. Yazar, okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişiminin ana kaynağı olan oyunun iki analiz hattını tanımlar.
İlk satır, oyunun özelliklerinin geliştirilmesiyle ilişkilidir (D.B. Elkonin, N.Ya. Mikhailenko). Bu yazarların çalışmaları, nesne tabanlı ve rol yapma oyunlarında uzmanlaşan bir çocuğun hayal gücünü geliştirme olanaklarını gösterdi. Oyun eylemiyle birlikte, önce bireysel nesnelerin ve ardından rol yapma eylemleri zincirlerinin değişken kullanımıyla temel bir oyun durumuna girme olasılığıyla belirlenen hayal gücünün temelleri de gelişir. Ayrıca D.B. Elkonin, üretken hayal gücünün en önemli yönlerinin oyunda ortaya çıktığını savunuyor: çok çeşitli sorunları çözmeye odaklanması ve gerçekliğin temel özelliklerini belirli bir biçimde ortaya çıkarma yeteneği.
N.Ya. Mikhailenko, oyun planlarında hedeflenen eğitimden sonra daha büyük okul öncesi çocukların oyun gelişiminde önemli değişiklikler olduğunu belirtiyor. Oyundan doğan ve onunla birlikte gelişen hayal gücü de oyun etkinliğinin gelişimini belirledi.
Oyun analizinin ikinci çizgisi, hayal gücünü içselleştirme olanakları, onun temsiller düzlemine geçişi ile ilgilidir (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Yani, L.S. Vygotsky, okul öncesi çocuğun oyununun nesneden ayrılamaz olduğunu, onunla başladığını ve onun zorunlu kullanımını varsaydığını vurguluyor.
Daha büyük okul öncesi çağda, hayal gücü artık sürekli dış desteğe ihtiyaç duymaz; tamamen içsel düzlemde ilerleyebilir; Oyunda, çocuğun gerçek içsel, zihinsel aktivitesi olarak hayal gücünün oluşumu meydana gelir. Hayal gücünün konudan ayrılması ve iç düzleme geçişi, A.N.'ye göre biçimlerinden biri olan sınır oyunlarında özellikle açıkça görülmektedir. Leontyev, bir fantezi oyunudur.
Rol yapma oyunlarında hayal gücü ve yaratıcılık gelişir.
Uzun vadeli rol yapma oyunlarında planlı, koordineli eylemler doğaçlamayla birleştirilir. Rol yapma oyununda bir planın uygulanması için çocuğun üstlendiği role uygun hareket etmesine yardımcı olacak oyuncaklara ve çeşitli nesnelere ihtiyacı vardır. Gerekli oyuncaklar el altında değilse, çocuklar bir nesneyi diğeriyle değiştirerek ona hayali özellikler kazandırır. Bir nesnede var olmayan nitelikleri görebilme yeteneği, çocukluğun karakteristik özelliklerinden biridir. Çocuklar büyüdükçe ve geliştikçe oyun nesneleri konusunda daha talepkar olurlar, gerçeklikle daha fazla benzerlik ararlar.
Oyun sırasında çocukların zihinsel faaliyetleri her zaman hayal güçlerinin çalışmasıyla ilişkilidir: Kendilerine bir rol bulmaları, taklit etmek istedikleri kişinin nasıl davrandığını, ne söylediğini hayal etmeleri gerekir. Hayal gücü de planlananı gerçekleştirmenin yollarını ararken kendini gösterir ve gelişir. Yaratıcılık oyun yoluyla bu şekilde gelişir.
Oyun, çocuğun hayal gücünün gelişimi için gerekli olan diğer aktivite türlerine de yol açar. L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky'ye göre oyun "çocuğun sanatsal yaratıcılığına hazırlık aşaması olarak hizmet eder." Ondan ayrı, az çok bağımsız çocuk yaratıcılığı türleri (çizim, dramatizasyon, denemeler) ayırt edilir. Her türlü çocuk yaratıcılığının doğası gereği (eş zamanlı yaratıcı eylem, eserler üzerinde uzun süreli çalışmanın olmaması) ve çocuğun duygularıyla bağlantısı açısından oyuna benzer olduğuna inanıyordu.
A.K.'nin belirttiği gibi, yaratıcı oyunların başarılı yönetiminin en önemli koşulu. Bondarenko, çocukların güvenini kazanma ve onlarla iletişim kurma yeteneğidir. Bu da ancak yetişkinlerin oyunu ciddiye almaları, samimi bir ilgi göstermeleri, çocukların planlarını ve deneyimlerini anlamaları ile mümkün olabilir.
Oyunun istenilen yönü verebilmesi için gerekirse bir yetişkin oyuna müdahale edebilir. Ancak bir yetişkinin müdahalesi ancak çocuklardan yeterli saygı ve güven aldığında, onların planlarını ihlal etmeden oyunu nasıl daha heyecanlı hale getireceğini bildiğinde başarılı olacaktır.
Bir oyunda eğitimin ana yolu, içeriğini, yani tema seçimini, olay örgüsünü geliştirmeyi, rol dağılımını ve oyun görüntülerinin uygulanmasını etkilemektir.
Dolayısıyla oyun, okul öncesi çocukların, çocuğun ruhsal ve fiziksel güçlerinin geliştiği ana faaliyetlerinden biridir: dikkati, hafızası, düşünmesi, hayal gücü. Oyun, çocukların özgür aktivitelerinin, çocuğun bilişsel gelişimi sürecinde özgür iletişimlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Oyun aynı zamanda pedagojik sürece de dahildir; Çocukların gelişimi için bilinçli olarak kullanılır, bu nedenle hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak da kullanılabilir. Bir yetişkin, çocuğun hayal gücünün - pedagojik konumunun, bir bütün olarak kişiliğinin - oluşumunda önemli bir rol oynar. yalnızca çocukların hayal gücünün ortaya çıkması için koşullar yaratmamalıdır. Çocuk aktivitelerini organize etme ve yönlendirme sürecinde, okul öncesi çocukların fikirlerini zenginleştirmek, onlara hayal gücünün görüntülerini manipüle etmek için etkili teknikler öğretmek, çocukların hayal gücünü harekete geçiren özel egzersizler kullanmak vb.
Okuma süresi: 4 dakika. Görüntüleme 9,7 bin.
Üretken faaliyet alanları
Üretken etkinlik çoğunlukla çocuğun belirli bir ürünle sonuçlanan etkinliği olarak kabul edilir. Bu ürün bir yetişkinin rehberliğinde bir çocuk tarafından yaratılmıştır.
Üretken faaliyetler – çizim veya görsel sanatlar, modelleme, aplike faaliyetleri ve diğerleri.
Çocuğun aldığı ürün, bebeğin etrafındaki dünyayla nasıl ilişki kurduğunu, çocuğun duygusal durumunun ne olduğunu gösterir.
Ayrıca oluşturulan ürünlere dayanarak çocuğun hangi bilişsel becerileri ve kişisel nitelikleri geliştirdiğini ve hangilerinin üzerinde çalışılması gerektiğini belirleyebilirsiniz.
İnşaat veya tasarım faaliyeti bugün çok alakalı. Çocukların mekansal temsillerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi sürecinde önemlidir ve okul öncesi çocukların ince motor becerilerindeki eksikliklerin düzeltilmesine yardımcı olur.
Hamuru modellemeyi organize etme sürecinde çocuklar aynı zamanda ince motor becerileri de geliştirir. Bu aktivite sayesinde, gelecekte okulda çalışırken çok önemli olan azim geliştirirler. Dikkat, düşünme, mantık - bu, çocuğun modelleme yoluyla bir nesne yapması sonucunda oluşan eksik bir nitelik dizisidir.
Günümüzde tuzlu hamurdan heykel yapmak çok popüler hale geldi. Burada okul öncesi çocukların çok değerli nitelikleri ortaya çıkıyor: hayal gücü ve algı. Ürünler çok parlak ve güzel olduğu için çocuklar bu hamurdan el sanatları yapmayı severler.
Çocuklar çizim yaparken analiz, sentez, genelleme ve diğer becerileri kazanırlar. Çocuk çizim yaparak görevi dinlemeyi ve yerine getirmeyi öğrenir. Çizim sürecinde çocuklar ince parmak koordinasyonunu geliştirir.
Aplik çok çekicidir çünkü farklı ürünler oluşturmak için farklı figür türleri kullanılabilir. Beğenmediyseniz hızlı bir şekilde yeniden düzenleyebilirsiniz. Ve ancak o zaman yapıştırın. Uygulamada okul öncesi çağındaki çocukların nesnelerin özellikleri ve niteliklerine ilişkin algı ve fikirleri gelişir. Çocuklar unutulmaz bir görsel deneyim yaşarlar.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda üretken faaliyetler geliştirmenin başarısı nedir?
Üretken etkinlikler okul öncesi dönemdeki çocuklarda çeşitli zihinsel süreçlerin geliştirilmesinde etkilidir. Çocuk çizim yaparken görüntünün sonucunu düşünür veya planlar. Hayal gücü bu şekilde gelişir. Yaratıcı hayal gücünün bir ürünün üretiminden önce geldiği söylenebilir.
Modelleme ve çeşitli aplike türlerinde çocuklar aynı zamanda dünyada kendilerini çevreleyen şeylere, çevreleriyle nasıl ilişki kurduklarına dair izlenimlerini de temsil ederler.
Uygulama çocuğunuzun farklı kağıt işleme yöntemlerine aşina olmasına yardımcı olacaktır. Okul öncesi çağındaki çocuklar kağıdı veya ayrı parçalarını keser, yırtar, buruşturur, büker, büker, katlar ve yapıştırır.
Okul öncesi sanat derslerinde çocuklarda estetik algısı gelişir.
Çocukların yarattığı ürünler hoş bir işbirliği ortamı yaratıyor. Çocuklar birlikte çalışmaktan keyif alıyorlar. Bu tür etkinlikler okul öncesi çocuklarda ahlaki nitelikleri geliştirir; sıkı çalışmayı ve duyarlı olmayı geliştirir.
Çocuklar tasarım etkinlikleriyle meşgul olduklarında çok iyi yaratıcı düşünme becerileri kazanırlar.
Sanat dersleri, tasarım ve modelleme, okul öncesi çağındaki çocuklarda daha sonra okulda yararlı olacak çeşitli beceriler geliştirir.
Dersler öncelikle okul öncesi çocukların duygusal alanını şekillendirir.
Bu tür faaliyetlere her zaman iletişim eşlik eder, dolayısıyla burada konuşmanın gelişimi hakkında konuşabiliriz. El sanatları yaratmak çocuklarda konuşma aktivitesini teşvik eder. Çocuklar bir yetişkinin konuşmasını taklit ederek diyalojik konuşma açısından geliştirirler.
Bu nedenle, düşündüğümüz aktivite türleri, okul öncesi yaştaki çocuklarda konuşmanın iletişimsel işlevlerini geliştirir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çağındaki çocuklar için verimli faaliyetler nasıl organize edilir
Anaokulunun son sınıf ve hazırlık gruplarında tematik planlara göre verimli etkinlikler düzenleyin. Bu tür dersler aşamalı olarak gerçekleştirilir.
İlk olarak, eğlenceli ve üretken faaliyetlerden oluşan bir sistem geliştirildi. Bu amaçla çeşitli metodolojik ve etkileşimli literatür incelenmektedir.
Pek çok öğretmen, okul öncesi çağındaki çocuklarla verimli faaliyetler düzenlerken, O.V.'nin liderliğindeki bir yazar ekibinin gelişmelerine güvenir. Dybina. Yazarlar geleneksel olmayan tekniklerin uygulanmasına ilişkin kendi ilginç fikirlerini sunuyorlar.
Aşamalardan biri, okul öncesi çağındaki çocuklarda temel yeterliliklerin oluşmasıdır. Etkinliğin hem yaratıcı yetenekleri hem de iletişimsel tarafı var.
Üretken faaliyet, belirli niteliklere sahip (N.I. Ganoshenko) herhangi bir ürünü (inşaat, çizim, aplik, sıva el sanatları vb.) elde etmeyi amaçlayan bir faaliyettir.
Üretken çocuk etkinlikleri arasında tasarlamak, çizmek, modellemek, aplike etmek ve doğal ve atık malzemelerden çeşitli el sanatları ve modeller oluşturmak yer alır. Tüm bu tür çocuk etkinlikleri, okul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar.
Üretken çocuk aktivitesi okul öncesi çağda oluşur ve oyunla birlikte bu dönemde çocuğun ruhunun gelişimi için büyük önem taşır, çünkü bir ürün yaratma ihtiyacı onun bilişsel süreçlerinin, duygusal ve istemli gelişiminin gelişimi ile yakından ilgilidir. Okul öncesi çocukların alanı, becerileri, ahlaki, estetik ve beden eğitimi.
Bu eylemler yalnızca yaratıcı düşünme biçimlerini değil aynı zamanda odaklanma, kişinin faaliyetlerini planlama ve belirli bir sonuca ulaşma yeteneği gibi nitelikleri de geliştirir.
Bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, kendisinin kullanabileceği veya gösterip başkalarına verebileceği yaratıcı aktivite, çizim oluşturma, modelleme ve el sanatları oluşturma konusunda inisiyatif gösterme fırsatı ile kolaylaştırılır.
Görsel aktivite ve tasarım sürecinde çocuklar, amaçlı aktivite ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneğini geliştirir.
Çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi için, üretken faaliyetin modelleyici doğası önemli bir rol oynar ve onun kendi takdirine bağlı olarak etrafındaki gerçekliği yansıtmasına ve belirli görüntüler yaratmasına olanak tanır. Bunun da çocuğun hayal gücünün, yaratıcı düşünmesinin, yaratıcı aktivitesinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
Çocuklarda çevreye karşı estetik bir tutum, güzelliği görme ve hissetme yeteneği, sanatsal zevk ve yaratıcı yetenekler geliştirmek önemlidir. Bir okul öncesi çağındaki çocuk parlak, sesli ve hareketli her şeyden etkilenir. Bu çekim, hem değerlendirme olgularında hem de çocukların faaliyetlerinde ortaya çıkan, hem bilişsel ilgileri hem de nesneye yönelik estetik tutumu birleştirir.
Üretken aktivite, okul öncesi çağındaki bir çocuğun estetik duyularını beslemede büyük bir rol oynar. Çizim derslerinin kendine özgü doğası, güzelliği deneyimlemek ve çocukların gerçekliğe karşı duygusal ve estetik tutumlarını geliştirmek için geniş fırsatlar sağlar. Üretken aktivite, bir kişiye gerçek hayattaki güzellik dünyasını gösterir, inançlarını şekillendirir, davranışı etkiler ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekler; bu, yalnızca okul öncesi çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri edinme ve pratik olarak uygulama sürecinde mümkün olabilir.
Üretken etkinlik, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüyle yakından ilgilidir. Bu bağlantı, çevredeki gerçekliğe karşı belirli bir tutumu güçlendiren ve çocuklara gözlem, aktivite, bağımsızlık, dinleme ve görevi yerine getirme yeteneği aşılayan ve başlatılan işi tamamlamayı sağlayan çocuk çalışmalarının içeriği aracılığıyla gerçekleştirilir.
Tasvir sürecinde tasvir edilene yönelik tutum pekiştirilir, çünkü çocuk bu olguyu algılarken yaşadığı duyguları yaşar. Dolayısıyla eserin içeriği çocuğun kişiliğinin oluşmasında büyük etkiye sahiptir. Doğa, estetik ve etik deneyimler için zengin malzeme sağlar: parlak renk kombinasyonları, çeşitli şekiller, birçok olgunun güzelliği (fırtına, deniz sörfü, kar fırtınası vb.).
Verimli etkinlikler düzgün bir şekilde organize edildiğinde çocuğun fiziksel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, genel canlılığın artmasına yardımcı olur ve neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur. Dersler sırasında, üretken aktivite neredeyse her zaman statik bir pozisyon ve belirli bir duruşla ilişkilendirildiğinden, doğru antrenman duruşu geliştirilir. Uygulamalı görüntülerin gerçekleştirilmesi el kaslarının gelişimini ve hareketlerin koordinasyonunu destekler.
Tasarım, çizim, modelleme ve aplikasyondaki sistematik dersler sürecinde bilişsel süreçler gelişir:
- - Çocukların çevredeki nesnelere ilişkin görsel temsilleri netleştirilir ve derinleştirilir. Bir çocuğun çizimi bazen çocuğun bir konu hakkındaki kavram yanılgısına işaret eder ancak çizimden çocuğun fikirlerinin doğru olup olmadığına karar vermek her zaman mümkün olmayabilir. Fikirlerin gelişimi görsel becerilerin gelişimini geride bıraktığından, çocuğun fikri görsel yeteneklerinden daha geniş ve zengindir.
- - Üretken aktivite sürecinde çocuğun görsel hafızası aktif olarak oluşur. Bilindiği gibi gelişmiş hafıza, gerçekliğin başarılı bir şekilde anlaşılması için gerekli bir koşul olarak hizmet eder, çünkü hafıza süreçleri sayesinde ezberleme, tanıma, kavranabilir nesnelerin ve olayların çoğaltılması ve geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi gerçekleşir. Çocuğun hafızasındaki görüntüler ve doğrudan çizim sürecinde elde edilen fikirlerle işlem yapılmadan görsel yaratıcılık düşünülemez. Bir okul öncesi çocuk için nihai hedef, beceriye tamamen özgürce hakim olmayı ve onu fikre göre tasvir etmeyi mümkün kılacak bir konu hakkında bilgi sahibi olmaktır.
- - Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi öğrenme sürecinde ortaya çıkar. N.P.'nin araştırması. Sakulina, görüntü tekniklerinde başarılı ustalığın ve etkileyici bir görüntünün yaratılmasının, yalnızca bireysel nesneler hakkında net fikirlerin değil, aynı zamanda bir nesnenin görünümü ile bir dizi nesne veya olaydaki amacı arasında bağlantı kurulmasını da gerektirdiğini gösterdi. Bu nedenle çocuklar imgeye başlamadan önce oluşturdukları kavramlardan yola çıkarak zihinsel sorunları çözerler ve ardından bunu çözmenin yollarını ararlar.
- - Tasarımın temel noktası nesnelerin incelenmesinin analitik ve sentetik etkinliğidir. Bir nesnenin ve parçalarının yapısını oluşturmayı ve bağlantı mantığını dikkate almayı mümkün kılar. Analitik-sentetik aktiviteye dayanarak çocuk inşaatın gidişatını planlar ve bir plan oluşturur. Bir planın uygulanmasının başarısı büyük ölçüde okul öncesi çocuğun planlama ve ilerlemesini kontrol etme becerisine bağlıdır. okul öncesi çağ üretken
- - Çizim, modelleme, aplike ve tasarım derslerinde çocukların konuşması gelişir: şekillerin, renklerin ve bunların gölgelerinin isimleri, mekansal işaretler öğrenilir ve kelime dağarcığı zenginleştirilir. Öğretmen çocukları görevleri ve bunların tamamlanma sırasını açıklamaya dahil eder. Eserin analiz edilmesi sürecinde ders sonunda çocuklar kendi çizimleri, modellemeleri hakkında konuşur, diğer çocukların çalışmaları hakkında yargılarda bulunurlar.
Sistematik tasarım ve uygulama dersleri sürecinde çocukların duyusal ve zihinsel yetenekleri yoğun bir şekilde gelişir. Nesneler hakkında fikir oluşumu, onların özellikleri ve nitelikleri, şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu hakkındaki bilgilerin özümsenmesini gerektirir.
Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. İnşaat malzemelerinden inşa ederek aşağıdakilere aşina olurlar:
- 1. geometrik hacimsel şekillerle,
- 2. Simetrinin, dengenin, oranların anlamı hakkında fikir sahibi olabilecektir.
- 3. Kağıttan tasarım yaparken çocukların geometrik düzlemsel şekillere ilişkin bilgileri netleştirilir,
- 4. Kenar, açı, merkez kavramları.
- 5. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz şekilleri değiştirme teknikleriyle tanışır ve bunun sonucunda yeni bir üç boyutlu şekil ortaya çıkar.
Üretken faaliyet sürecinde yaratıcı faaliyetin ana bileşenleri olan zihinsel faaliyet, merak, bağımsızlık, inisiyatif gibi önemli kişilik nitelikleri oluşur. Çocuk, gözlem yapmada, çalışma yapmada, içerik üzerinde düşünmede, malzeme seçmede ve çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanmada bağımsızlık ve inisiyatif göstermede aktif olmayı öğrenir.
Üretken faaliyet sürecinde eğitim de aynı derecede önemlidir.
- 1. İşteki amaç, onu tamamlama yeteneği,
- 2. doğruluk,
- 3. Takım halinde çalışabilme becerisi,
- 4. sıkı çalışma,
Öğretmenlere ve psikologlara göre, bir çocuğun üretken faaliyet türlerindeki ustalığı, onun genel gelişiminin ve okula hazırlığının yüksek düzeyinin bir göstergesidir. Üretken etkinlikler matematikte ustalaşmaya, iş becerilerine ve yazmaya önemli ölçüde katkıda bulunur.
Yazma ve çizim süreçleri yüzeysel benzerliklere sahiptir: Her iki durumda da kağıt üzerinde çizgiler şeklinde izler bırakan araçların kullanıldığı grafiksel aktivitelerdir. Bu, vücudun ve ellerin belirli bir pozisyonunu, kalemi ve kalemi doğru tutma becerisini gerektirir. Çizim yapmayı öğrenmek, yazmada başarılı bir ustalık için gerekli önkoşulları yaratır.
Üretken etkinlikler sırasında çocuklar malzemeleri dikkatli kullanmayı, temiz ve düzenli tutmayı, yalnızca gerekli malzemeleri belirli bir sırayla kullanmayı öğrenirler. Tüm bu noktalar, tüm derslerde başarılı öğrenme etkinliklerine katkıda bulunur.
Planı:
1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri (öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri).
2. Çocukların ana eğitimi ve yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik dersler.
3. Ders yapısı.
4. Ders türleri: Öğretmen tarafından önerilen bir konu üzerine (yeni program materyaline hakim olma ve işlenen konuları tekrar etme dersleri, güzel sanatlarda alıştırmalar)
ve teknik beceriler); Çocuğun seçtiği bir konu hakkında (planlandığı gibi).
5. Üretken faaliyetleri düzenlemek için planlama sınıflarının özellikleri (tek tip ve entegre sınıflar).
1. Çocukların görsel yaratıcılığının eğitimi ve geliştirilmesinin ana biçimi dersler ve doğrudan eğitim faaliyetleridir. Güzel sanatlar dersleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Estetik algıyı, estetik duyguları, hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirir, yaratıcı fikirler oluştururlar.
2. Çizim, modelleme ve uygulama dersleri bir gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite, çocukların eğitim aldığı eğitim çalışmasının tüm yönleriyle (çevreyi tanıma, oyun oynama, kitap okuma vb.) yakından ilişkilidir. çeşitli izlenimler ve bilgiler. Resim için, önerilen konunun onlara tanıdık gelmesi, ilgilerini uyandırması, olumlu bir duygusal ruh hali ve çizme, heykel yapma veya kesip yapıştırma arzusunu uyandırması için çocukların hayatlarından en çarpıcı olayları seçiyorum.
Okul öncesi eğitim kurumu, derslerin yanı sıra öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler düzenler ve yürütür.
Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetin ana biçimleri:
a) "Birlikte - bireysel" - başlangıçta faaliyetteki katılımcıların ortak planı dikkate alarak bireysel olarak çalışması ve ancak son aşamada herkesin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesiyle karakterize edilir. Görev herkese anında veriliyor, önce bireysel çalışıyorlar, sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanıyorlar. Çocuk, işin üzerine düşeni yaparken, kendisine verilen işi ne kadar iyi yaparsa, ekibin çalışmasının da o kadar iyi olacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesi için koşullar yaratırken, diğer yandan bunun gerekli bir koşul olarak ortaya çıkmasını gerektirir. Bu tür faaliyet düzenlemenin avantajları arasında, birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunu kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenize izin vermesi yer alır.
b) “Ortak - sıralı” - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakın ilişki içinde olduğunda, taşıma bandı prensibi üzerinde çalışmayı içerir.
c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.
Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkar.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıftaki öğretim, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterisine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.
2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanatsal materyallerin (fırçalar, boyalar, kağıt vb.), resimli kitapların, tiyatro oyuncaklarının, müzik aletlerinin ücretsiz kullanımının sağlanması. Herkes şu anda ihtiyacı olanı seçer. Tüm bu öğeler çocukların bağımsız üretken faaliyetlerine uygun yerlerde bulunur.
3. Anaokulunda ve evde çocuğun yaratıcı eğilimlerinin oluşması ve gelişmesi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.
2. Çocukların bilişsel aktivitesinin niteliğine göre aktivite türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni tasvir yöntemlerine alıştırmaya yönelik sınıflar;
b) çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar.
2) çocuğun seçtiği konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine dahil oldukları ve fikirlerini uygulamada özgür oldukları yaratıcı dersler).
Seçim kriterlerine bağlı olarak meslek türleri:
resim içeriğine göre:
-ders;
-komplo;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
-sunum yoluyla;
- hafızadan;
-doğadan.
3.Görsel sanatlar derslerinin yapısı:
Dersin I. Bölümü - görevin açıklaması:
1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, numunenin incelenmesi.
3. Görüntüleme yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. Fiziksel egzersiz.
5. Görüntü yöntemleri dizisinin birleştirilmesi.
Dersin II. Bölümü:
Çocukların görsel görevlerin bağımsız performansı.
Öğretmenin bireysel çalışma tekniklerini kullanması: tasvir yöntemlerinin gösterilmesi, açıklamalar, talimatlar, tavsiyeler, teşvikler.
Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz formları:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun ne gibi ilginç şeyler bulduğunu değerlendirmesini ister;
- Çocuklardan birine kendi görüşüne göre en iyi işi seçme ve seçimini gerekçelendirme görevi verilir;
- Çocuk çizimi analiz eder, onu doğayla, bir örnekle karşılaştırır ve değerlendirir;
- Çocuklar öğretmenle birlikte bir eseri birbiri ardına inceler ve onlara bir değerlendirme yapar.