Üretken faaliyetlerin organizasyon biçimleri ve özellikleri. Konuyla ilgili okul öncesi çocukların danışmanlığı için verimli faaliyetlerin düzenlenmesi

Üretken faaliyet, belirli niteliklere sahip (N.I. Ganoshenko) herhangi bir ürünü (inşaat, çizim, aplik, sıva el sanatları vb.) elde etmeyi amaçlayan bir faaliyettir.

Üretken çocuk etkinlikleri arasında tasarlamak, çizmek, modellemek, aplike yapmak ve doğal ve atık malzemelerden çeşitli el sanatları ve modeller yaratmak yer alır. Tüm bu tür çocuk etkinlikleri, okul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar.

Üretken çocuk aktivitesi okul öncesi çağda oluşur ve oyunla birlikte bu dönemde çocuğun ruhunun gelişimi için büyük önem taşır, çünkü bir ürün yaratma ihtiyacı onun bilişsel süreçlerinin, duygusal-istemli gelişiminin gelişimi ile yakından ilgilidir. Okul öncesi çocukların alanı, becerileri, ahlaki, estetik ve beden eğitimi.

Bu eylemler yalnızca yaratıcı düşünme biçimlerini değil aynı zamanda odaklanma, kişinin faaliyetlerini planlama ve belirli bir sonuca ulaşma yeteneği gibi nitelikleri de geliştirir.

Bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, kendisinin kullanabileceği veya gösterip başkalarına verebileceği yaratıcı aktivite, çizim oluşturma, modelleme ve el sanatları oluşturma konusunda inisiyatif gösterme fırsatı ile kolaylaştırılır.

Görsel aktivite ve tasarım sürecinde çocuklar, amaçlı aktivite ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneğini geliştirir.

Bir çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi için, üretken faaliyetin modelleyici doğası önemli bir rol oynayarak, etrafındaki gerçekliği kendi takdirine göre yansıtmasına ve belirli görüntüler yaratmasına olanak tanır. Bunun da çocuğun hayal gücünün, yaratıcı düşünmesinin, yaratıcı aktivitesinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Çocuklarda çevreye karşı estetik bir tutum, güzelliği görme ve hissetme yeteneği, sanatsal zevk ve yaratıcı yetenekler geliştirmek önemlidir. Bir okul öncesi çağındaki çocuk parlak, sesli ve hareketli her şeyden etkilenir. Bu çekim, hem değerlendirme olgularında hem de çocukların faaliyetlerinde ortaya çıkan, hem bilişsel ilgileri hem de nesneye yönelik estetik tutumu birleştirir.

Üretken aktivite, okul öncesi çağındaki bir çocuğun estetik duyularını beslemede büyük bir rol oynar. Çizim derslerinin kendine özgü doğası, güzelliği deneyimlemek ve çocukların gerçekliğe karşı duygusal ve estetik tutumlarını geliştirmek için geniş fırsatlar sağlar. Üretken aktivite, bir kişiye gerçekten var olan güzelliğin dünyasını gösterir, inançlarını şekillendirir, davranışı etkiler ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekler; bu, yalnızca okul öncesi çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri edinme ve pratik olarak uygulama sürecinde mümkün olabilir.

Üretken etkinlik, ahlaki eğitim sorunlarının çözümüyle yakından ilgilidir. Bu bağlantı, çevredeki gerçekliğe karşı belirli bir tutumu güçlendiren çocuk çalışmalarının içeriği ve çocuklarda gözlem, aktivite, bağımsızlık, dinleme ve görevi yerine getirme yeteneğinin gelişimi ve başlatılan işi getirme yoluyla gerçekleştirilir. tamamlamak.

Tasvir sürecinde çocuk bu olguyu algıladığında yaşadığı duyguları deneyimlediği için tasvir edilene yönelik tutum pekiştirilir. Dolayısıyla eserin içeriği çocuğun kişiliğinin oluşmasında büyük etkiye sahiptir. Doğa, estetik ve etik deneyimler için zengin malzeme sağlar: parlak renk kombinasyonları, çeşitli şekiller, birçok olgunun güzelliği (fırtına, deniz sörfü, kar fırtınası vb.).

Verimli etkinlikler düzgün bir şekilde organize edildiğinde çocuğun fiziksel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, genel canlılığın artmasına yardımcı olur ve neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur. Dersler sırasında, üretken aktivite neredeyse her zaman statik bir pozisyon ve belirli bir duruşla ilişkilendirildiğinden, doğru antrenman duruşu geliştirilir. Uygulamalı görüntülerin gerçekleştirilmesi el kaslarının gelişimini ve hareketlerin koordinasyonunu destekler.

Tasarım, çizim, modelleme ve aplikasyondaki sistematik dersler sürecinde bilişsel süreçler gelişir:

• - Çocukların çevredeki nesnelere ilişkin görsel temsilleri netleştirilir ve derinleştirilir. Bir çocuğun çizimi bazen çocuğun bir konu hakkındaki kavram yanılgısına işaret eder ancak çizimden çocuğun fikirlerinin doğru olup olmadığına karar vermek her zaman mümkün olmayabilir. Fikirlerin gelişimi görsel becerilerin gelişimini geride bıraktığından, çocuğun fikri görsel yeteneklerinden daha geniş ve zengindir.
• - Üretken aktivite sürecinde çocuğun görsel hafızası aktif olarak oluşur. Bilindiği gibi gelişmiş hafıza, gerçekliğin başarılı bir şekilde anlaşılması için gerekli bir koşul olarak hizmet eder, çünkü hafıza süreçleri sayesinde ezberleme, tanıma, kavranabilir nesnelerin ve olayların çoğaltılması ve geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi gerçekleşir. Çocuğun hafızasındaki görüntüler ve doğrudan çizim sürecinde elde edilen fikirlerle çalışmadan iyi bir yaratıcılık düşünülemez. Bir okul öncesi çocuk için nihai hedef, beceriye tamamen özgürce hakim olmayı ve onu fikre göre tasvir etmeyi mümkün kılacak bir konu hakkında bilgi sahibi olmaktır.
• - Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi öğrenme sürecinde ortaya çıkar. N.P.'nin araştırması. Sakulina, görüntü tekniklerinde başarılı ustalığın ve etkileyici bir görüntünün yaratılmasının, yalnızca bireysel nesneler hakkında net fikirlerin değil, aynı zamanda bir nesnenin görünümü ile bir dizi nesne veya olaydaki amacı arasında bağlantı kurulmasını da gerektirdiğini gösterdi. Bu nedenle çocuklar imgeye başlamadan önce oluşturdukları kavramlardan yola çıkarak zihinsel sorunları çözerler ve ardından bunu çözmenin yollarını ararlar.
• - Tasarımın temel noktası nesnelerin incelenmesinin analitik ve sentetik etkinliğidir. Bir nesnenin ve parçalarının yapısını oluşturmayı ve bağlantı mantığını dikkate almayı mümkün kılar. Analitik-sentetik aktiviteye dayanarak çocuk inşaatın gidişatını planlar ve bir plan oluşturur. Bir planın uygulanmasının başarısı büyük ölçüde okul öncesi çocuğun plan yapma ve ilerlemesini kontrol etme becerisine bağlıdır. okul öncesi çağ üretken
• - Çizim, modelleme, aplike ve tasarım derslerinde çocukların konuşması gelişir: şekillerin, renklerin ve bunların gölgelerinin isimleri, mekansal işaretler öğrenilir ve kelime dağarcığı zenginleştirilir. Öğretmen çocukları görevleri ve bunların tamamlanma sırasını açıklamaya dahil eder. Eserin analiz edilmesi sürecinde ders sonunda çocuklar kendi çizimleri, modellemeleri hakkında konuşur, diğer çocukların çalışmaları hakkında yargılarda bulunurlar.

Sistematik tasarım ve uygulama dersleri sürecinde çocukların duyusal ve zihinsel yetenekleri yoğun bir şekilde gelişir. Nesneler hakkında fikir oluşumu, onların özellikleri ve nitelikleri, şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu hakkındaki bilgilerin özümsenmesini gerektirir.

Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. İnşaat malzemelerinden inşa ederek aşağıdakilere aşina olurlar:

• 1. geometrik hacimsel şekillerle,
• 2. Simetrinin, dengenin, oranların anlamı hakkında fikir edinebilecektir.
• 3. Kağıttan tasarım yaparken çocukların geometrik düzlemsel şekillere ilişkin bilgileri netleştirilir,
• 4. Kenar, açı, merkez kavramları.
• 5. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz şekilleri değiştirme teknikleriyle tanışır ve bunun sonucunda yeni bir üç boyutlu şekil ortaya çıkar.

Üretken faaliyet sürecinde yaratıcı faaliyetin ana bileşenleri olan zihinsel faaliyet, merak, bağımsızlık, inisiyatif gibi önemli kişilik nitelikleri oluşur. Çocuk, gözlem yapmada, çalışma yapmada, içerik üzerinde düşünmede, malzeme seçmede ve çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanmada bağımsızlık ve inisiyatif göstermede aktif olmayı öğrenir.

Üretken faaliyet sürecinde eğitim de aynı derecede önemlidir.

• 1. İşteki amaç, onu tamamlama yeteneği,
• 2. doğruluk,
• 3. Takım halinde çalışabilme becerisi,
• 4. sıkı çalışma,

Öğretmenlere ve psikologlara göre, bir çocuğun üretken faaliyet türlerindeki ustalığı, onun genel gelişiminin ve okula hazırlığının yüksek düzeyinin bir göstergesidir. Üretken etkinlikler matematikte ustalaşmaya, iş becerilerine ve yazmaya büyük katkı sağlar.

Yazma ve çizim süreçleri yüzeysel benzerliklere sahiptir: Her iki durumda da kağıt üzerinde çizgiler şeklinde izler bırakan araçların kullanıldığı grafik faaliyetlerdir. Bu, vücudun ve ellerin belirli bir pozisyonunu, kalemi ve kalemi doğru tutma becerisini gerektirir. Çizim yapmayı öğrenmek, yazmada başarılı bir ustalık için gerekli önkoşulları yaratır.

Üretken etkinlikler sırasında çocuklar malzemeleri dikkatli kullanmayı, temiz ve düzenli tutmayı, yalnızca gerekli malzemeleri belirli bir sırayla kullanmayı öğrenirler. Tüm bu noktalar, tüm derslerde başarılı öğrenme etkinliklerine katkıda bulunur.

Galina Morozova
OSR öğrencilerinin ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu

OSR öğrencilerinin ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu

Bilimsel literatürde bağımsızlık kavramı - Bu:

1) Çeşitli faktörlerden etkilenmeme, kendi görüş ve inançlarına göre hareket edebilme yeteneğidir.

2) düzenlemenin genel özellikleri (kontrol) onun kişiliği faaliyetler, ilişkiler ve davranış.

Üretken aktivite okul öncesi çocuklar bileşenlerden biridir ücretsiz aktivite.

Bu, yüksek derecede sorunları çözme arzusuyla karakterize edilen, giderek gelişen bir niteliktir. faaliyetler Başkalarının yardımı olmadan, bir hedef belirleme, temel planlamayı yürütme, planları uygulama ve sonuç alma becerisinin yanı sıra ortaya çıkan sorunları çözmede inisiyatif ve yaratıcılığı teşvik etme becerisi.

N. Mikhailenko, N. Korotkova metodolojik tavsiyelerinde bağımsız sanatsal ve yaratıcı olmanın önemine dikkat çekiyor çocuk aktiviteleri, çünkü kendi çerçevesinde yaratıcı aktivite farklı türlerde gelişir faaliyetler(oyun, tasarım, görsel sanatlar) aktiviteler vb..) Burada çocuk, eylemlerin, ilişkilerin efendisi haline geldikçe, kendine saygı duygusu kazandıkça, özsaygı kazandıkça, kendini tanıdıkça, kendini gerçekleştirme fırsatını yakalar.

Çocukların inisiyatif, bağımsızlık ve sanatsal ve yaratıcı tezahürlerinin tezahürü sorunları ile gelişimlerini belirleyen pedagojik koşulların özellikleri, N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva ve diğerleri gibi bilim adamları ve öğretmenler tarafından incelenmiştir.

Bilimsel araştırmalar, optimal koşullar altında eğitim ve öğrenme, çocuklar farklı türlerde belirli bir düzeyde bağımsızlık gelişimi sağlayabilirler. faaliyetler: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel - araştırma, üretken(çizim, modelleme, sanatsal çalışma, emek, müzik. Bağımsız) aktiviteçocuklar ana modellerden biridir kuruluşlar okul öncesi çocukların eğitim süreci yaş:

1) öğrencilerin serbest etkinliğiÖğretmenler tarafından oluşturulan konuya özel gelişimsel eğitim ortamı bağlamında, her çocuğa seçim olanağı sağlanması faaliyetler ilgi alanlarına dayalı ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel hareket etmesine izin veren;

2) öğretmen tarafından düzenlenen öğrenci etkinlikleri Başkalarının çıkarlarıyla ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan (diğer insanların duygusal refahı, günlük yaşamda başkalarına yardım etme vb.).

Her türlü kalkınma planı faaliyetler L. S. Vygodsky'nin konseptine uygun olarak işte böyle: öncelikle ortaklaşa yürütülür yetişkinlerle aktiviteler, sonra - ortaklaşa akranlarıyla yapılan etkinlikler ve sonunda bağımsız hale gelir çocuğun aktiviteleri. Bu durumda özel bir rol verilir. Öğretmen.

Eğitimciçeşitli bir oyun ortamı yaratmalıdır (okul öncesi eğitim kurumunda çocuğa bilişsel aktivite sağlaması gereken, ilgi alanlarına uygun ve doğası gereği gelişimsel olması gereken bir konu geliştirme ortamından bahsediyoruz. Çevre çocuklara fırsat sağlamalıdır. Zorunlu ortak zorunluluk olmadan bireysel olarak veya akranlarıyla birlikte hareket etmek faaliyetler.

Eğitimci bağlanabilir faaliyetler Yetişkin müdahalesini gerektiren çatışma durumlarında çocuklara yardım edin veya gerekirse belirli bir çocuğun akran grubuna katılmasına yardımcı olun.

için temel gereksinimler okul öncesi çocuklar için ücretsiz etkinlikler düzenlemek:

Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri maksimum düzeyde dikkate alınır.

Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum, çalışmalarının grubun yaşamına geniş ölçüde dahil edilmesi.

Sergi organizasyonu, estetik ortamın tasarımı vb.

Konu geliştirme ortamı bu şekilde organize edildi her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olması. Böyle bir ortam, çocukların bireysel ve yaş özelliklerine, onların önde gelen türlerine uygun olmalıdır. aktivite - oyun.

Aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik eder, hayal gücünü, aktiviteyi uyandırır, iletişimi öğretir ve kişinin duygularını canlı bir şekilde ifade etmesini sağlar.

Bir oyun organize ediliyoröncelikle işbirlikçi bir oyun olarak çocuklu öğretmen Yetişkinin bir oyun ortağı olarak ve aynı zamanda belirli bir hastalığın taşıyıcısı olarak hareket ettiği "dil" oyunlar. Doğal duygusal davranış Öğretmen, her türlü çocuk planını kabul etmek, garantiler özgürlük ve kolaylıkÇocuğun oyundan keyif alması, çocukların oyun yöntemlerine kendilerinin hakim olma arzusuna katkıda bulunur. İkincisi, tüm yaş aşamalarında oyun şu şekilde kaydedilir: çocukların ücretsiz bağımsız etkinliği kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürçocukluk dünyasının yetişkinlerden bir ölçüde bağımsız olarak sağlandığı bir ortamda birleşip birbirleriyle etkileşime girerler.

İle bağımsız faaliyetler düzenlemekÇocuğun sınıfta edindiği deneyime sahip olması gerekir. Sistematik eğitim, beceri ve yeteneklerin kademeli olarak biriktirilmesine ve hacminin arttırılmasına olanak tanır ve zaten kendi inisiyatifleriyle çocuklar kendilerini çeşitli sanatsal şekillerde ifade edebilirler. faaliyetler: müzikal, sanatsal ve konuşma, görsel, tiyatro ve oyun.

Her şeyden önce, sınıfta öğrenme, çocukların yalnızca doğrudan talimatlara göre değil, aynı zamanda yardım almadan da hareket etmesini sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Bir çocuk eğitim görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğrenirse, dışarıda da aynı şekilde hareket edebilecektir. sınıflar: dramatizasyon oyunları düzenlemek, kendi isteğiniz üzerine şarkı söyleyin, çizin.

İÇİNDE özgürÇocukların ellerinde yeterli sayıda kitap bulunması iyidir. (çocuk kitaplığında). Kitapların yanı sıra resim, fotoğraf, çocuk çizimleri ve albümlerin bulunduğu klasörler özgürçocuklar tarafından görüntüleniyor. Kitap sergisi düzenlemek. İlkini - okul yılının başında - çocukların en sevdiği kitaplara ayırmanız tavsiye edilir. Sonraki sergiler olabilir konu ile ilgili: doğa, Anavatanımız, teknoloji, masallar vb. hakkında kitaplar. Grup aynı zamanda müzikal ve tiyatro merkezi olarak da işlev görebilir. faaliyetler Tiyatro oyunları için. Bu merkez gerekli tüm ekipmanı içerir - bir ekran ve çeşitli kukla tiyatrosu setleri, tiyatro kostümleri, baskılı masa oyunları, müzik aletleri, bir kayıt cihazı.

Geliştirme Köşesi üretken aktiviteçizim, modelleme ve aplikeye yönelik görsel malzeme ve ekipmanları içerir. Bütün bunlar gerekli üzerinde düşünmek sadece çözülen görevlere değil, aynı zamanda güzelliğin gerekliliklerine de uygunluk açısından. Kalkınma için ortam üretken ücretsiz aktivite halk sanatı da dahil olmak üzere güzel sanat eserlerinin kullanımını içerir. Aynı zamanda her şeyde ölçülü olmak gerekir. Çocukların eserleri mutlaka sergilenmeli, etkisi büyük Eğitim değeriÇocuklar kendi eserlerini başkalarının eserleri arasında gördüklerinde karşılaştırma fırsatı yakalarlar, ayrıca eserlerinin başkaları arasında sergilenmesinden dolayı da kendilerini daha rahat hissederler.

Güzel sanatların her türü faaliyetler(modelleme, aplike, çizim, çocuklarda zihinsel aktivite, sanatsal zevk, ince motor becerileri geliştirmenize olanak tanır, eğitim sürecinde edinilen bilgi, yetenek ve becerileri pekiştirmenize olanak tanır) faaliyetler. Çocukların kendilerini bağımsız ve çeşitli şekillerde ifade etme isteklerini destekliyoruz faaliyetler(modelleme, aplikasyon, çizim).

Modellemeyi teklif edin özgür Orta grupta derslerden ayrılan süre daha iyidir. Modelleme için kil veya hamuru kullanılır. Anaokulunda modelleme için ana malzeme kil ise, o zaman özgür Bunu çalışma zamanından kullanmak daha iyidir. Çocukların heykeltıraşlığın temel kurallarına uyması önemlidir. kil: Masanın üzerine dağıtmadılar, yere düşürmediler. Daha eski gruplarda herhangi bir materyali kullanabilirsiniz çünkü bu, materyal seçiminde bağımsızlığı teşvik eder. (büyük nesneler en iyi şekilde kilden, küçük olanlar ise hamurundan şekillendirilir).

Sınıf dışında modellemenin farklı bir doğası vardır. Çocuklar bireysel olarak heykel yapabilir veya gruplara katılabilir - hepsi onların isteklerine bağlıdır. Heykel yapmayı sevenler malzemeyi kendileri alıp çalışırlar ama Öğretmen aynı zamanda diğer erkeklerin de ilgisini çekebilir - derslerde kilo almayanlar ve bundan pek hoşlanmayanlar aktivite. Çocukların ilgisini çekmek için öğretmenin kendisi modelleme sürecine dahil olur. Bu tür çalışmalar adamları bir araya getirir.

Çocukların bu tür faaliyetler sırasında bağımsızlığı, yetişkinlerin yardımı olmadan planı ve buna bağlı olarak iş için gerekli malzeme miktarını belirlemeleriyle ortaya çıkar. Bu tür modelleme sırasındaki atmosfer daha rahattır, çocuklar birbirlerinin çalışmalarına bakar ve danışırlar. EğitimciÇocukların kendi modellemelerini yapmasına dikkat edilmelidir. Duruşu, ellerin doğru yerleşimini ve her çocuğun planını nasıl uyguladığını izler.

Böylece lider çocuklar için ücretsiz aktiviteler, ÖğretmenÇocuklara düşünceli ve sistematik davranmayı öğreterek ona yaratıcı bir yolda rehberlik etmeye çalışır.

Sınıflar için ekipmanlar:

Kil, hamuru.

İş için tahtalar.

Peçeteler, muşambalar.

Dekorasyon işleri için mühürler.

Başvuru

Sanat eseri yaratmanın en yaygın basit ve uygun fiyatlı yolu. Bu, aplikenin yalnızca tasarım amacıyla değil, aynı zamanda resim, panel, süs eşyaları vb. yapımında da yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar. Aplik yapmak için gerekli ekipman zor değil:

Makas (iki boyutta yuvarlak uçlu - büyük ve küçük, makas sıkı olmamalı ve iyi bilenmiş olmamalıdır. Makasın nasıl kullanılacağına ilişkin talimatları düzenli olarak vermek gerekir; makasla çalışmanın temel kurallarını bilmek gereklidir çünkü.. . ücretsiz aktiviteçocuklar bağımsız olarak çalışırlar, ancak yalnızca çalışma kurallarına uyanlar.

Tutkal için 2-3 fırçanın olması iyidir, uygulamanın boyutuna göre seçilir, iş bittikten sonra fırçalar durulanmalı ve şekerleme yukarı bakacak şekilde bir bardağa yerleştirilmelidir.

Basit kalemler (ana hatları çizmek için)

Islak ve kuru mendil

Muşamba

Tutkal veya yapıştırın.

Çeşitli doku, renk, kalınlık ve boyutta renkli ve beyaz kağıt.

Kağıt hurda kutusu

Bitmiş işler için kutu.

Şablonlar

Kumaş parçaları ve diğer çeşitli malzemeler

Her şey estetik olarak tasarlanmalı. Asıl mesele, çocuklarda çalıştıkları materyallere karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye çalışmak, onlara işlerini planlamayı, materyali idareli kullanmayı ve zamanı rasyonel kullanmayı öğretmektir.

En basit ve en yaygın tür ücretsiz üretken aktivite çizim yapmaktır, İçin kuruluşlarÇok fazla özel hazırlık gerektirmez, en önemli şey arzudur.

İçin Serbest aktivitede çizim düzenlemek gereklidir:

Boya kalemleri, renkli kalemler, basit kalemler, sulu boya, guaj

Su tankları (şeffaf)

Çeşitli kalınlıklarda fırçalar

Çeşitli boyutlarda kağıt

Şablonlar

Peçeteler, muşamba

Renkli sayfalar

Alınan tüm çocuk eserleri ders dışı aktiviteler, sergileniyor veya organize ediliyor diğer çocukların izleyebileceği yer (klasör, kutu vb.) tüm aletler düzgündür ve düzenli bakıma tabidir "revizyonlar" köşenin estetik olarak tasarlanması gerekir ücretsiz üretken aktivite. Mümkün olduğunda sanat eserlerini, heykelleri ve diğer sanat eserlerini görsel teşhir amacıyla sergileyin. Her şey mevcut olmalı, ancak aktiviteçocuklar sürekli denetleniyor Öğretmen.

Bir diğer pedagojik durum ise tatil ve eğlencenin etkisidir. Çocuk, tatillerde müziğin sesinden, şarkılardan, odanın renkli dekorasyonundan, kostümlerden, sanatsal kelimenin etkileyici tonlamalarından pek çok izlenim alır. Sanatsal ve figüratif biçimde yansıyan toplumsal olgulara aşina olur ve bu, onun izlenimlerini ve deneyimlerini başka bir sanatsal biçimde aktarma isteği uyandıran dolaylı bir teşvik haline gelir. biçim: çizim yapmak, oynamak, dans etmek.

İçin çocuk etkinlikleri düzenlemek sağlayan çeşitli eğitsel oyunlar, öğretim yardımcıları ve materyaller kullanın. "tren"Çocukların ilişkiler ve bağımlılıklar kurması. Okul öncesi çağda oyun oynama ve bilişsel güdüler arasındaki ilişki, çocukların zeka gerektiren durumlarda biliş sürecinin en başarılı olacağını belirlemektedir. Matematiksel içerikli, tahta ve basılı oyunlar gibi iyi oyunlar Nasıl: "Domino figürleri", "Resim yap", "Aritmetik Domino", "Mantıksal Loto", "Loto", "Farkı Bul", dama ve satranç oyunları, labirent çözme ve diğerleri.

Dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bağımsız çalışması, doğrudan katılım olmadan gerçekleştirilen iştir. Öğretmen Talimatlarına göre, bunun için özel olarak ayrılmış bir zamanda, çocuk bilinçli olarak hedefe ulaşmak için çabalarken, çabalarını kullanarak ve zihinsel veya fiziksel eylemlerin sonucunu şu veya bu şekilde ifade ederek.

Edebiyat: 1. Atrepyeva L.V. metodolog d/s No. 50 “Uzmanlık uzmanı”. Topleeva S.N. V-l d/s No. 50 "Defektolog".//Danışmanlık eğitimciler"Okul öncesi çocukların ücretsiz üretken faaliyetlerinin organizasyonu". İnternet sitesi: 50 No'lu Anaokulu.

2. Vetlugina N. A. Bağımsız sanatsal aktivite okul öncesi / ed. Vetlugina N.A.-M .: 1984.

3. MDOU Kumanaevsky d/s No. 1 "Teremok" // Okul öncesi çocukların üretken etkinliği

4. Petukhova L. V. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim koşullarında okul öncesi çocuklarda sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. //Halk eğitim. Pedagoji. 2013

5. Üretken aktivite//Çocuk Gelişim Merkezi - d/s "Gülümseme".

6. Rakhmatullaeva O. P. “Teorik ve metodolojik temeller üretken faaliyetler düzenlemek okul öncesi çağdaki çocuklar".07.10.2016.// İnternet sitesi: Bilgi dersi.

Güvenli bir tarayıcı yükleyin

Belge önizlemesi

Bölüm 4. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyonu

Konu 4.1 Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

2. Okul öncesi çocukların üretken faaliyet türleri: çizim, modelleme, aplike, tasarım.

3. Çocuğun üretken faaliyetinin gelişim aşamaları.

5. Okul öncesi çocukların görsel yetenekleri.

1. Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, şu andaki pedagojik teori ve uygulamanın en önemli görevlerinden biridir. Bunun en etkili yolu çocuğun anaokulunda yaptığı görsel aktivitedir.

Görsel aktivite, yalnızca hayatta alınan izlenimleri yansıtmayı değil, aynı zamanda kişinin tasvir edilene karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlayan sanatsal ve yaratıcı bir aktivitedir.

Çizim, heykel ve aplike sürecinde çocuk çeşitli duygular yaşar: Yarattığı güzel görüntüden memnundur, bir şeyler yolunda gitmezse üzülür, zorlukların üstesinden gelmeye çalışır veya pes eder. onlara. Nesneler ve olgular, bunların aktarımının araçları ve yöntemleri, görsel etkinliğin sanatsal olanakları hakkında bilgi edinir. Çocukların çevrelerindeki dünyaya dair anlayışları derinleşir, nesnelerin niteliklerini kavrar, karakteristik özelliklerini ve detaylarını hatırlar, güzel sanatlara ve yeteneklere hakim olur ve bunları bilinçli olarak kullanmayı öğrenir.

Çocukların görsel etkinliklerine rehberlik etmek, öğretmenin çocuğun yaratıcılığının özelliklerini bilmesini ve gerekli becerilerin kazanılmasını ustalıkla kolaylaştırma yeteneğini gerektirir. Ünlü araştırmacı A. Lilov, yaratıcılık anlayışını şu şekilde ifade etti: “... genel, niteliksel olarak onu tanımlayan yeni işaretlere ve özelliklere sahiptir, bunlardan bazıları zaten teori tarafından oldukça ikna edici bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Yaratıcılığın bu genel doğal anları şu şekildedir: yaratıcılık sosyal bir olgudur, derin sosyal özü, sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak yararlı değerler yaratması, sosyal ihtiyaçları karşılaması ve özellikle de en yüksek konsantrasyonda olması gerçeğinde yatmaktadır. bilinçli bir toplumsal öznenin nesnel gerçeklikle etkileşimindeki dönüştürücü rolü."

V. G. Zlotnikov araştırmasında şunu belirtiyor: “Yaratıcılık, biliş ve hayal gücünün, pratik aktivitenin ve zihinsel süreçlerin sürekli birliği ile karakterize edilir. Bu, özel bir maddi ürünün, bir sanat eserinin ortaya çıkmasını sağlayan özel bir manevi ve pratik faaliyettir.”

Öğretmenler, insan faaliyetinin herhangi bir alanındaki yaratıcılığın, nesnel olarak yeni, daha önce yaratılmamış bir eserin yaratılması olduğunu vurgulamaktadır. Okul öncesi bir çocuğun görsel yaratıcılığı nedir? Çocukların yaratıcılığının özgüllüğü, her şeyden önce, bir çocuğun çeşitli nedenlerle (belirli bir deneyim eksikliği, sınırlı gerekli bilgi, beceri ve yetenekler vb.) nesnel olarak yeni bir şey yaratamaması gerçeğinde yatmaktadır. Ve yine de çocukların yaratıcılığının nesnel ve öznel bir anlamı vardır. Çocukların yaratıcılığının nesnel önemi, bu aktivite sürecinde ve bunun sonucunda çocuğun, sadece ailenin değil toplumumuzun da içinde bulunduğu hayatı için büyük önem taşıyan çok yönlü bir gelişme elde etmesi gerçeğinde yatmaktadır. ilgili. Yaratıcı bir kişilik tüm toplumun varlığıdır. Çocuk, çizerek, keserek ve yapıştırarak, öncelikle kendisi için öznel olarak yeni bir şey yaratır. Yaratıcılığının ürününün evrensel bir yeniliği yoktur. Ancak yaratıcı büyümenin bir aracı olarak öznel değer yalnızca belirli bir birey için değil aynı zamanda toplum için de önemlidir.

Çocukların yaratıcılığını analiz eden ve bunun yetişkin bir sanatçının yaratıcı faaliyetiyle benzerliklerini vurgulayan birçok uzman, bunun özgünlüğüne ve muazzam önemine dikkat çekti.

Çocuk güzel sanatları araştırmacısı N.P. Sakulina şunu yazdı: “Elbette çocuklar sanatçı olmuyorlar çünkü okul öncesi çocukluk döneminde gerçekten sanatsal birçok görüntü yaratmayı başardılar. Ancak bu, kişiliklerinin gelişiminde derin bir iz bırakıyor, çünkü daha sonra herhangi bir çalışma alanına uygulayacakları gerçek yaratıcılık deneyimini kazanıyorlar.”

Yetişkin bir sanatçının faaliyetinin prototipi olarak çocukların görsel çalışmaları, nesillerin sosyo-tarihsel deneyimini içerir. Çocuk bu deneyimi kendi başına öğrenemez. Tüm bilgi ve becerilerin taşıyıcısı ve aktarıcısı yetişkindir. Çizim, modelleme ve aplikeyi de içeren görsel çalışmanın kendisi, çocuğun kişiliğinin çeşitli gelişimine katkıda bulunur.

Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü'ne göre yaratıcılık, tasarımda yeni olan sanatsal veya maddi değerlerin yaratılmasıdır.

Ansiklopedi şu tanımı veriyor: yaratıcılık, niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve benzersizliği, özgünlüğü ve kültürel ve tarihi benzersizliği ile ayırt edilen bir faaliyettir. Yaratıcılık insana özgüdür çünkü... yaratıcı faaliyetin konusu olan bir yaratıcıyı varsayar.

V.N. Shatskaya şunları vurguladı: “Bunu (çocukların sanatsal yaratıcılığını), genel estetik eğitimi bağlamında, belirli bir sanat türünde en mükemmel ustalığın yaratılması ve estetik açıdan gelişmiş bir kişiliğin oluşmasının bir yöntemi olarak görüyoruz. nesnel sanatsal değerler.”

E.A. Flerina şunları belirtti: “Çocukların görsel yaratıcılığını, çocuğun çizim, modelleme, tasarımda çevredeki gerçekliğin bilinçli yansıması, hayal gücünün çalışması, gözlemlerinin yansıması ve izlenimleri üzerine inşa edilen bir yansıma olarak anlıyoruz. kelimeler, resimler ve diğer sanat türleri aracılığıyla aldı. Çocuk çevreyi pasif bir şekilde kopyalamaz, ancak onu birikmiş deneyim ve tasvir edilene yönelik tutumla bağlantılı olarak işler.”

A. A. Volkova şunları yazdı: “Yaratıcılığı beslemek, çocuk üzerinde çeşitli ve karmaşık bir etkidir. Yetişkinlerin yaratıcı faaliyetlerinde aklın (bilgi, düşünme, hayal gücü), karakterin (cesaret, azim), duygunun (güzelliğe duyulan sevgi, bir görüntüye hayran kalma, düşünce) yer aldığını gördük. Bir çocukta yaratıcılığı daha başarılı bir şekilde geliştirmek için kişiliğin aynı yönlerini geliştirmeliyiz. Çocuğun zihnini çeşitli fikirlerle ve bazı bilgilerle zenginleştirmek, çocuğun yaratıcılığına bol miktarda besin sağlamak anlamına gelir. Onlara yakından bakmayı ve dikkatli olmayı öğretmek, fikirlerini daha net ve daha eksiksiz hale getirmek anlamına gelir. Bu, çocukların gördüklerini yaratıcılıklarında daha canlı bir şekilde yeniden üretmelerine yardımcı olacaktır.

Bir görüntü oluştururken çocuk, çoğaltılan nesnenin niteliklerini kavrar, çeşitli nesnelerin karakteristik özelliklerini ve ayrıntılarını, eylemlerini hatırlar, çizim, modelleme ve aplikede görüntüleri aktarmanın yollarını düşünür.

Bir çocuğun yaratıcı faaliyetini karakterize eden nedir? B.M.'nin çalışmalarına dönelim. Teplova: “Çocukların yaratıcılığında sağlanması gereken temel koşul samimiyettir. O olmadan diğer tüm erdemler anlamını yitirir.” Bu durum çocuğun içsel ihtiyacı olan planlarla karşılanır. Ancak bilim adamına göre sistematik pedagojik çalışma yalnızca bu ihtiyaç göz önünde bulundurularak inşa edilemez. Her ne kadar sanatsal faaliyetlere organize katılımla bu çocuklar bazen olağanüstü yetenekler gösterseler de, pek çok çocukta bu durum görülmez. Sonuç olarak, büyük bir pedagojik sorun ortaya çıkıyor: Yaratıcılığa yönelik, çocuğun gerçek "beste yapma" arzusunu doğuracak teşviklerin bulunması.

L.N. Köylü çocuklarına ders veren Tolstoy, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorununa olası çözümlerden birini önerdi. Bu teknik, Tolstoy ve öğrencilerinin aynı konu üzerine yazmaya başlamasından oluşuyordu: “Peki, kim daha iyi yazacak? Ve ben de seninleyim." “Kim kimden yazmayı öğrenmeli…” Yani yazarın bulduğu ilk yol, çocuklara sadece ürünü değil aynı zamanda yazma, çizim vb. süreçlerini de göstermekti. Sonuç olarak öğrenciler “bunun yapıldığını” gördüler.

Çocukların sanatsal yaratıcılık sürecine ilişkin pedagojik gözlemler, çocuğun kural olarak bir görüntünün yaratılmasına konuşmayla eşlik ettiğini göstermektedir. Küçük sanatçılar, yeniden üretilen nesnelerin isimlerini verir, tasvir edilen karakterlerin eylemlerini açıklar ve eylemlerini anlatır. Bütün bunlar çocuğun tasvir edilenin niteliklerini anlamasına ve vurgulamasına olanak tanır; Eylemlerinizi planlarken sırasını oluşturmayı öğrenin. Çocuk güzel sanatları araştırmacısı E.I. Ignatiev şuna inanıyordu: “Çizim sürecinde doğru akıl yürütme yeteneğini geliştirmek, çocuğun bir nesneye ilişkin analitik ve genelleştirici görüşünün gelişimi için çok faydalıdır ve her zaman görüntü kalitesinin iyileşmesine yol açar. Gösterilen nesnenin analiz sürecine akıl yürütme ne kadar erken dahil edilirse, bu analiz ne kadar sistematik olursa, doğru görüntüye o kadar çabuk ve daha iyi ulaşılır.

Çocuklar arasında canlı iletişim sürdürülmeli! Ne yazık ki pratikte çoğu zaman bunun tersi bir süreç yaşanıyor; Konuşmalar öğretmen tarafından durdurulur ve yarıda kesilir.

E.I. Ignatiev şunu yazdı: “Çocuk, bir çizimdeki bireysel ayrıntıların basit bir şekilde listelenmesinden, tasvir edilen nesnenin özelliklerinin doğru bir temsiline geçer. Aynı zamanda çocuğun görsel aktivitesinde kelimenin rolü de değişiyor; kelime giderek düzenleyici, tasvir sürecini yönlendiren, tasvir teknik ve yöntemlerini kontrol eden bir anlam kazanıyor...” Pedagojik araştırmalar, çocukların görsel materyallerle çalışmaya ilişkin açıkça formüle edilmiş kuralları isteyerek hatırladıklarını ve onlara göre yönlendirildiklerini göstermiştir.

2. Anaokulunda görsel etkinlikler çizim, modelleme, aplike ve tasarım gibi etkinlikleri içerir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini sergileme konusunda kendi yetenekleri vardır. Bu nedenle görsel aktivitenin genel görevleri, her türün özelliklerine, malzemenin benzersizliğine ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olarak belirlenir.
Çizim yapmak, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir ve yaratıcı etkinliklerinin tezahürüne büyük bir alan sağlar.
Çizimlerin temaları değişebilir. Çocuklar kendilerini ilgilendiren her şeyi çizerler: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi karakterler ve dekoratif desenler vb. Çizimin ifade edici araçlarını kullanabilirler. Böylece renk, gerçek bir nesneyle benzerliği iletmek, ressamın görüntüdeki nesneye karşı tutumunu ifade etmek ve dekoratif açıdan kullanılmaktadır. Kompozisyon tekniklerinde ustalaşan çocuklar, fikirlerini olay örgüsüne daha kapsamlı ve zengin bir şekilde yansıtmaya başlarlar.
Ancak küçük bir çocuk için çizim tekniklerinin farkındalığı ve teknik ustalığı oldukça zordur, bu nedenle öğretmenin eserin konusuna büyük bir dikkatle yaklaşması gerekir.
Anaokulunda ağırlıklı olarak farklı görsel yeteneklere sahip renkli kalemler, sulu boyalar ve guaj boyalar kullanılmaktadır.
Kurşun kalemle doğrusal bir şekil oluşturulur. Aynı zamanda yavaş yavaş bölüm bölüm ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Daha sonra doğrusal görüntü renklendirilir. Bu çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşünmesinin analitik etkinliğini kolaylaştırır. Bir parçayı çizdikten sonra, daha sonra hangi parça üzerinde çalışması gerektiğini doğada hatırlıyor veya görüyor. Ayrıca doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.
Boyalarla (guaş ve sulu boya) resim yaparken, formun yaratılması renkli bir noktadan gelir. Bu bakımdan renk ve biçim duygusunun gelişimi açısından boyalar büyük önem taşımaktadır. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: açık gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Bu temalar, kalemlerle uygulandığında yoğun emek gerektirir ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.
Anaokulu programı her yaş grubu için grafik materyal türlerini belirler. Son sınıf ve hazırlık grupları için ayrıca karakalem, renkli boya kalemleri, pastel ve sanguine kullanılması tavsiye edilir. Bu materyaller çocukların görsel yeteneklerini geliştirir. Kömür ve sanguine ile çalışırken görüntü tek renkli çıkıyor, bu da tüm dikkatinizi nesnenin dokusunun şekline ve aktarımına odaklamanıza olanak tanıyor; renkli boya kalemleri geniş yüzeyleri ve büyük şekilleri boyamayı kolaylaştırır; pastel, çeşitli renk tonlarını aktarmayı mümkün kılar.
Görsel aktivite türlerinden biri olarak modellemenin benzersizliği, üç boyutlu tasvir yönteminde yatmaktadır. Modelleme, yalnızca yumuşak malzemelerle değil aynı zamanda sert malzemelerle (mermer, granit vb.) çalışmayı da içeren bir heykel türüdür. - Okul öncesi çocuklar yalnızca kullanımı kolay yumuşak plastik malzemelerle - kil ve hamuru - çalışma tekniklerinde ustalaşabilirler. .
Çocuklar insanları, hayvanları, tabakları, araçları, sebzeleri, meyveleri, oyuncakları şekillendirir. Konuların çeşitliliği, diğer görsel aktivite türleri gibi modellemenin de öncelikle eğitimsel görevleri yerine getirmesi, çocuğun bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamasından kaynaklanmaktadır.
Malzemenin esnekliği ve tasvir edilen formun hacmi, okul öncesi çocuğun modellemede bazı teknik tekniklere çizimden daha hızlı hakim olmasını sağlar. Örneğin, bir çizimde hareketi iletmek, uzun bir öğrenme eğrisi gerektiren karmaşık bir iştir. Modelleme bu sorunun çözümünü kolaylaştırır. Çocuk önce nesneyi statik bir konumda şekillendirir, ardından parçalarını tasarıma uygun olarak büker.
Modellemede nesnelerin mekansal ilişkilerinin aktarımı da basitleştirilmiştir - nesneler, gerçek hayatta olduğu gibi, kompozisyonun merkezine daha yakın ve daha uzağa birbiri ardına yerleştirilir. Modellemede perspektif sorunları basitçe ortadan kaldırılmıştır.
Modellemede görüntü oluşturmanın ana yolu üç boyutlu formun aktarılmasıdır. Renk idareli kullanılmıştır. Genellikle daha sonra çocuk oyunlarında kullanılacak eserler boyanır.
Modelleme derslerinde ana yer en plastik malzeme olan kil tarafından işgal edilmektedir. İyi hazırlanmış olduğundan 2-3 yaşında bir çocuk bile kolaylıkla idare edebilir. Kurutulmuş kil eserleri uzun süre saklanabilir. Hamuru daha az plastik özelliğe sahiptir. Ön ısıtma gerektirir, çok sıcak durumda ise esnekliğini kaybeder ve ellere yapışarak hoş olmayan cilt hislerine neden olur. Okul öncesi çocuklar hamuru ile çoğunlukla grup dersleri dışında çalışırlar.
Aplike pratiği sürecinde çocuklar, kesip yapıştırdıkları çeşitli nesnelerin, parçaların ve silüetlerin basit ve karmaşık şekillerine aşina olurlar. Siluet görüntüleri oluşturmak çok fazla düşünce ve hayal gücü gerektirir, çünkü siluet bazen nesnenin ana özellikleri olan ayrıntılardan yoksundur.
Uygulama dersleri matematiksel kavramların geliştirilmesine katkı sağlar. Okul öncesi çocuklar en basit geometrik şekillerin adlarına ve özelliklerine aşina olur, nesnelerin ve parçalarının (sol, sağ, köşe, merkez vb.) mekansal konumu ve miktarları (daha fazla, daha az) hakkında anlayış kazanır. Bu karmaşık kavramlar, dekoratif bir desen oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken çocuklar tarafından kolayca edinilir.
Ders sürecinde okul öncesi çocuklar renk, ritim, simetri duygusu geliştirir ve bu temelde sanatsal zevk oluşur. Renkleri kendileri oluşturmaları veya şekilleri doldurmaları gerekmez. Çocuklara farklı renk ve tonlarda kağıtlar sunularak güzel kombinasyonlar seçme becerisi gelişir.
Çocuklar, dekoratif bir desenin unsurlarını dağıtırken, küçük yaştan itibaren ritim ve simetri kavramlarına aşina olurlar. Aplike sınıfları çocuklara işin organizasyonunu planlamayı öğretir ki bu özellikle burada önemlidir, çünkü bu tür sanatlarda parçaların birleştirilmesi sırası bir kompozisyon oluşturmak için büyük önem taşır (önce büyük formlar yapıştırılır, sonra detaylar; arsa çalışmalarında - önce arka plan, sonra başkaları tarafından gizlenen arka plan nesneleri ve son olarak da ön plandaki nesneler).
Uygulamalı görüntülerin gerçekleştirilmesi el kaslarının gelişimini ve hareketlerin koordinasyonunu destekler. Çocuk makas kullanmayı, bir kağıdı çevirerek şekilleri doğru kesmeyi ve şekilleri birbirinden eşit uzaklıkta olacak şekilde kağıda yerleştirmeyi öğrenir.
Çeşitli malzemelerden yapılan yapılar, diğer görsel aktivite türlerine göre oyunla daha fazla ilişkilidir. Oyun genellikle tasarım sürecine eşlik eder ve çocukların yaptığı el sanatları genellikle oyunlarda kullanılır.
Anaokulunda aşağıdaki yapı türleri kullanılmaktadır: yapı malzemelerinden, inşaat takımlarından, kağıttan, doğal ve diğer malzemelerden.
Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Yapı malzemelerinden inşa ederek geometrik hacimsel formlarla tanışır, simetri, denge ve oranların anlamı hakkında fikir edinir. Kağıttan tasarım yapılırken çocukların geometrik düzlem şekilleri, kenar, açı ve merkez kavramlarına ilişkin bilgileri netleştirilir. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz şekilleri değiştirme tekniklerini öğrenerek yeni bir üç boyutlu şekil elde ederler.
Doğal ve diğer malzemelerle çalışmak çocukların yaratıcılıklarını göstermelerine ve yeni görsel beceriler kazanmalarına olanak tanır.

3. Çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimindeki görsel öncesi aşama, görsel materyalin (kağıt, kurşun kalem, kil parçası, küpler, boya kalemleri vb.) çocuğun eline ilk düştüğü andan itibaren başlar. Nesnenin hala bir görüntüsü yoktur. ve bir şeyi neyin tasvir ettiğine dair bir fikir veya arzu bile yok. Bu dönem önemli bir rol oynamaktadır. Çocuk, malzemelerin özelliklerine aşina olur ve grafik formlar oluşturmak için gerekli olan çeşitli el hareketlerinde ustalaşır.
Çocuğun ilerideki yeteneklerinin gelişimi açısından görme öncesi dönem çok önemlidir.
Çok az çocuk, kendilerine sunulan tüm hareketlere ve gerekli formlara kendi başlarına hakim olabilir. Öğretmen çocuğu istemsiz hareketlerden sınırlandırmaya, görsel kontrole, çeşitli hareket biçimlerine, ardından çizim ve modellemede edinilen deneyimin bilinçli kullanımına yönlendirmelidir.
İlişkisel aşama, nesneleri tasvir etme, ifade edici karakterlerini aktarma yeteneğinin ortaya çıkmasından oluşur. Bu, yeteneklerin daha da geliştiğini gösterir. Çocuklar, çağrışımlar yoluyla herhangi bir nesneyle en basit form ve çizgilerdeki benzerlikleri bulmayı öğrenirler. Çocuklardan biri, vuruşlarının veya şekilsiz bir kil parçasının tanıdık bir nesneye benzediğini fark ettiğinde bu tür çağrışımlar istemsiz olarak ortaya çıkabilir. Tasarımın farklı nitelikleri, heykel ürünü - renk, şekil, kompozisyon yapısı nedeniyle kaynaklanabilirler.
Genellikle çocuğun çağrışımları istikrarsızdır; aynı çizimde farklı nesneleri görebilir. Çizim yaparken bilincinde, genel temsil, hafıza, düşünme, hayal gücünün oluşturduğu kalıcı bir iz hala yoktur. Basit bir çizilmiş şekil, kendisine yaklaşan birçok nesneye benzeyebilir.
Dernekler amaçlandığı gibi işe doğru ilerlemeye yardımcı olur. Böyle bir geçişin yollarından biri de tesadüfen elde ettiği formu tekrarlamaktır.
Çizilen çizgilerdeki bir nesneyi tanıyan çocuk, onu yeniden tasvir etmek isteyerek bilinçli olarak yeniden çizer. Bazen bu tür ilk çizimler, tasarım gereği, nesneye ilişkili formdan daha az benzerliğe sahiptir, çünkü ilişki tesadüfen meydana gelmiştir, çocuk hangi el hareketlerinin bir sonucu olarak ortaya çıktığını hatırlamamıştır ve yine herhangi bir hareket yaptığını düşünerek herhangi bir hareket yapar. aynı nesneyi tasvir ediyor. Bununla birlikte, ikinci çizim, bir planın sonucu olarak ortaya çıktığı için, görsel yeteneklerin gelişiminde hala yeni, daha yüksek bir aşamadan söz ediyor.
Bazen görüntünün tamamının tam bir tekrarı olmayabilir, ancak ilgili forma bazı ayrıntıların eklenmesi olabilir: kollar, bacaklar, bir kişi için gözler, bir araba için tekerlekler vb.
Bu süreçte büyük bir rol, sorular sorarak çocuğun resmi anlamasına yardımcı olan öğretmene aittir, örneğin: ne çizdin? Ne güzel bir top, aynısından bir tane daha çek.
Nesnelerin bilinçli bir görüntüsünün ortaya çıkmasıyla birlikte yeteneklerin gelişiminde görsel dönem başlar. Etkinlik yaratıcı hale gelir. Burada çocuklara sistematik olarak öğretmenin görevleri belirlenebilir.
Çizim ve modellemede nesnelerin ilk görüntüleri çok basittir, sadece ayrıntılardan değil aynı zamanda bazı temel özelliklerden de yoksundurlar. Bu, küçük bir çocuğun hala analitik-sentetik düşünceden yoksun olması ve bu nedenle görsel bir imajı yeniden yaratmanın netliği, el hareketlerinin koordinasyonunun yeterince gelişmemiş olması ve hala teknik becerilerin bulunmaması ile açıklanmaktadır.
Daha büyük yaşta, uygun şekilde yürütülen eğitim çalışmaları ile çocuk, bir nesnenin temel özelliklerini karakteristik biçimini gözlemleyerek aktarma yeteneğini kazanır.
Gelecekte, çocuklara deneyim kazandıkça ve görsel becerilerde ustalaştıkça, onlara yeni bir görev verilebilir - aynı türdeki nesnelerin özelliklerini tasvir etmeyi öğrenmek, ana özellikleri, örneğin insanların tasvirinde - farkı aktarmak giyimde, yüz özelliklerinde, ağaçların tasvirinde - genç bir ağaç ve yaşlı bir ağaç, gövdenin, dalların, tacın farklı şekilleri.
İlk çocuk eserleri parçaların orantısızlığıyla öne çıkıyor. Bu, çocuğun dikkatinin ve düşüncesinin başkalarıyla bağlantı kurmadan yalnızca o anda tasvir ettiği kısma yönlendirilmesi, dolayısıyla orantılardaki tutarsızlıkla açıklanmaktadır. Her bir parçayı kendisi için önemli olan tüm detaylara aynı anda sığacak büyüklükte çiziyor.

4. Okul öncesi çocukların üretken faaliyet sürecinde yaratıcı gelişim koşulları.

1. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin önemli bir koşulu, okul öncesi bir kurumda ve ailede daha yaşlı okul öncesi çocuklar için amaçlı boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesidir: onu canlı izlenimlerle zenginleştirmek, duygusal ve entelektüel deneyim sağlamak, bu fikirlerin ortaya çıkışı ve hayal gücünün çalışması için gerekli malzeme olacaktır. Öğretmenlerin ortak konumu, çocuğun gelişimi için beklentileri ve aralarındaki etkileşimi anlama, çocukların yaratıcılığının gelişmesinin önemli koşullarından biridir. Sanatla iletişim olmadan yaratıcı aktivitede ustalaşmak düşünülemez. Yetişkinlerin doğru sallanmasıyla çocuk sanatın anlamını, özünü, görsel ve anlatım araçlarını anlar [Venger A.A. Yeteneklerin pedagojisi.

2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin bir sonraki önemli koşulu çocuğun bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Çocuğun mizacını, karakterini, belirli zihinsel işlevlerin özelliklerini ve hatta işin yapılacağı günkü ruh halini dikkate almak önemlidir. Yetişkinler tarafından düzenlenen yaratıcı etkinliğin vazgeçilmez bir koşulu, bir yaratıcılık atmosferi olmalıdır: “Bu, yetişkinlerin, çocuğun yaptığı şey konusunda tutkulu olduğu, duyguları ve hayal gücü “uyandığında” böyle bir durumu teşvik ettiği anlamına gelir. Bu nedenle kendini özgür ve rahat hissediyor. Sınıfta veya bağımsız sanatsal faaliyetlerde güvene dayalı bir iletişim, işbirliği, empati, çocuğa inanç ve onun başarısızlıklarına destek atmosferi hakim olursa bu mümkün değildir.” [Wenger A.A. Yeteneklerin pedagojisi.

3. Ayrıca, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin bir koşulu, çocuğun planını gerçekleştirmesine olanak tanıyan bilgi, eylem yöntemleri ve yeteneklerin oluşturulduğu eğitimdir. Bunun için bilgi ve becerilerin esnek, değişken olması, becerilerin genelleştirilmiş, yani farklı koşullara uygulanabilir olması gerekir. Aksi takdirde, daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar yaratıcı aktivitede sözde "düşüş" yaşarlar. Böylece çizimlerinin ve el sanatlarının kusurlu olduğunu fark eden çocuk, görsel etkinliklere olan ilgisini kaybeder ve bu da okul öncesi çocuğun yaratıcı etkinliğinin bir bütün olarak gelişimini etkiler.

4. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve uyarılmasının en önemli koşulu, yöntem ve tekniklerin kapsamlı ve sistematik kullanımıdır. Görev motivasyonu sadece motivasyon değildir, aynı zamanda çocukların etkili güdü ve davranışlarına yönelik bir öneridir, eğer bağımsız olarak belirlenmezse yetişkinler tarafından belirlenen görevi kabul ederler.

5. Yaratıcı görsel yetenekler, bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir.

B.M. Teplov, yetenekleri ve eğilimleri, yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturan, kişinin doğuştan gelen fizyolojik özelliklerine ayırdı. Bununla birlikte, modern psikolojik araştırmalardan elde edilen veriler, testlerle ölçülen yeteneklerin, sözde psikofizyolojik eğilimlerden (yeteneklerin sinir sisteminin özellikleri) daha büyük bir belirleme katsayısına sahip olduğunu göstermektedir.

Genel ve özel yetenekler vardır.

Genel yetenekler, yüksek düzeyde duyusal organizasyon, sorunları görme, hipotez oluşturma, sorunları çözme, sonuçları eleştirel olarak değerlendirme, azim, duygusallık, sıkı çalışma ve diğerlerini içerir. Özel olanlar yalnızca belirli alanlardaki faaliyetler için gerekli olanlardır; örneğin: sanatsal zevk ve müzik kulağı vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarında verimli etkinlikler düzenlemenin yolları.

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri (öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri).

2. Çocukların ana eğitimi ve yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik dersler.

3. Ders yapısı.

4. Ders türleri: Öğretmen tarafından önerilen bir konu üzerine (yeni program materyaline hakim olma ve işlenen konuları tekrar etme dersleri, güzel sanatlarda alıştırmalar)

ve teknik beceriler); Çocuğun seçtiği bir konu hakkında (planlandığı gibi).

5. Üretken faaliyetleri düzenlemek için planlama sınıflarının özellikleri (tek tip ve entegre sınıflar).

1. Çocukların görsel yaratıcılığının eğitimi ve geliştirilmesinin ana şekli dersler ve doğrudan eğitim faaliyetleridir. Güzel sanatlar dersleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Estetik algıyı, estetik duyguları, hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirir, yaratıcı fikirler oluştururlar.

2. Çizim, modelleme ve uygulama dersleri bir gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite, çocukların eğitim aldığı eğitim çalışmasının tüm yönleriyle (çevreyi tanıma, oyun oynama, kitap okuma vb.) yakından ilişkilidir. çeşitli izlenimler ve bilgiler. Resim için, önerilen konunun onlara tanıdık gelmesi, ilgilerini uyandırması, olumlu bir duygusal ruh hali ve çizme, heykel yapma veya kesip yapıştırma arzusunu uyandırması için çocukların hayatlarından en çarpıcı olayları seçiyorum.

Okul öncesi eğitim kurumu, derslerin yanı sıra öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler düzenler ve yürütür.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetin ana biçimleri:

a) "Birlikte - bireysel" - başlangıçta faaliyetteki katılımcıların ortak planı dikkate alarak bireysel olarak çalışması ve ancak son aşamada herkesin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesiyle karakterize edilir. Görev herkese anında veriliyor, önce bireysel çalışıyorlar, sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanıyorlar. Çocuk, işin üzerine düşeni yaparken, kendisine verilen işi ne kadar iyi yaparsa, ekibin çalışmasının da o kadar iyi olacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesi için koşullar yaratırken, diğer yandan bunun gerekli bir koşul olarak ortaya çıkmasını gerektirir. Bu tür faaliyet düzenlemenin avantajları arasında, birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunu kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenize izin vermesi yer alır.

b) “Ortak - sıralı” - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakın ilişki içinde olduğunda, taşıma bandı prensibi üzerinde çalışmayı içerir.

c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkar.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıftaki öğretim, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterisine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanatsal materyallerin (fırçalar, boyalar, kağıt vb.), resimli kitapların, tiyatro oyuncaklarının, müzik aletlerinin ücretsiz kullanımının sağlanması. Herkes şu anda ihtiyacı olanı seçer. Tüm bu öğeler çocukların bağımsız üretken faaliyetlerine uygun yerlerde bulunur.

3. Anaokulunda ve evde çocuğun yaratıcı eğilimlerinin oluşması ve gelişmesi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.

2. Çocukların bilişsel aktivitesinin niteliğine göre aktivite türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni temsil yöntemlerine alıştırmaya yönelik sınıflar;
b) çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar.

2) çocuğun seçtiği konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine dahil oldukları ve fikirlerini uygulamada özgür oldukları yaratıcı dersler).

Seçim kriterlerine bağlı olarak meslek türleri:
resim içeriğine göre:
-ders;
-komplo;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
-sunum yoluyla;
-belleğe göre;
-doğadan.

3.Görsel sanatlar derslerinin yapısı:

Dersin I. Bölümü - görevin açıklaması:

1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, numunenin incelenmesi.
3. Görüntüleme yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. Fiziksel egzersiz.
5. Görüntü yöntemleri dizisinin birleştirilmesi.

Dersin II. Bölümü:
Çocukların görsel görevlerin bağımsız performansı.
Öğretmenin bireysel çalışma tekniklerini kullanması: tasvir yöntemlerinin gösterilmesi, açıklamalar, talimatlar, tavsiyeler, teşvikler.

Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz formları:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun ne gibi ilginç şeyler bulduğunu değerlendirmesini ister;
- Çocuklardan birine kendi görüşüne göre en iyi işi seçme ve seçimini gerekçelendirme görevi verilir;
- Çocuk çizimi analiz eder, onu doğayla, bir örnekle karşılaştırır ve değerlendirir;
- Çocuklar öğretmenle birlikte bir eseri birbiri ardına inceler ve onlara bir değerlendirme yapar.

Okul öncesi çocuklara üretken etkinlikleri öğretme yöntem ve teknikleri.

1. Yöntem ve tekniklerin sınıflandırılması.

çocukların özellikleri.

4.Farklı yaş gruplarında öğrenme ve gelişim için oyun tekniklerinin kullanılması.

1. Görsel aktivite ve tasarım öğretme yöntemleri, anaokulunda eğitim ve öğretim programı tarafından belirlenen içeriğe hakim olmayı amaçlayan, çocukların pratik ve bilişsel aktivitelerini düzenleyen bir öğretmenin eylem sistemidir.

Öğretim teknikleri bileşenlerdir

Yöntemlerin sınıflandırılması

bilişsel aktivitenin doğası gereği

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Bilgi alıcı yöntem;

Üreme yöntemi;

Sezgisel yöntem;

Araştırma yöntemi;

Sorun sunum yöntemi.

2. Bilgi alma yöntemi - öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla iletmesi ve çocukların bunu algılaması, anlaması ve hafızasına kaydetmesinden oluşur.

Anket;

Hazır numuneler;

Eylem yöntemlerinin gösterilmesi;

Açıklama, öğretmenin hikayesi.

A) Sınav, öğretmen tarafından düzenlenen konunun algılanması sürecidir. Organizasyon, öğretmenin kesin olarak tanımlanmış bir sırayla, tasviri için gerekli bir nesnenin yanlarını ve özelliklerini tanımlamasından oluşur.

Anket yapısı:

1. konunun bütünsel algısı;

2. algılanan nesnenin analizi;

3. Nesnenin tekrarlanan algısı.

B) Hazır örnekler - bir öğretim yöntemi olarak, asıl amacın çevre algısından gelen izlenimleri pekiştirmek değil, görevin bu aktivitenin bireysel yönlerini geliştirmek olduğu bu tür sanatsal faaliyetlerde kullanılır (genellikle dekoratif ve yapıcı işlerde).

C) Eylem yöntemlerini göstermek, çocuklara belirli deneyimlerine dayanarak bilinçli olarak bir nesnenin görüntüsünü oluşturmayı öğretmeyi amaçlayan görsel olarak etkili bir yöntemdir.

Ekran türleri:

Tam gösteri;

Kısmi gösterim.

D) Açıklama, hikâye, açıklamalar, yönergeler – çocukların bir konu hakkındaki fikirlerini netleştirmeye veya onları yeni tasvir teknikleriyle tanıştırmaya yönelik sözlü öğretim yöntemleri.

Üreme yöntemi, öğretmenin bilgiyi pekiştirmeyi ve beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlerinden oluşur.

Pratik egzersizler.

Sezgisel ve araştırma yöntemleri, öğrencilere görsel bir soruna bağımsız bir çözüm bulmayı öğretmeyi amaçlamaktadır.

Sezgisel yöntem, yaratıcı aktivitede öğe bazında eğitim içerir.

Araştırma yöntemi, çocukların yaratıcı bir görevi tamamlamasını içerir: bir edebi eserin konusunu aktarmak, kendi fikirlerini gerçekleştirmek.

3. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerini organize etmek ve yürütmek için yöntem ve tekniklerin seçimi bir takım koşullara bağlıdır. Öncelikle belirli bir dersin amaç ve hedefleri belirlenir. Yöntemlerin seçimi, aktivite türünün özelliklerinin yanı sıra çocukların yaş özellikleri ve belirli bir aktiviteye hakim olma düzeyleri hakkındaki bilgilerin de dikkate alınmasını gerektirir.

4. Görsel etkinliklerde oyun tekniklerine yer verilmesi onun doğal seyrini bozmamalıdır. Görüntü bir nevi oyunun merkezidir. Oyun eylemleri görsel sürece organik olarak dahil edilebilir veya tamamlanabilir. “Yönetmen oyunlarına” çok benzerler ve bireysel bir hikaye oyununu temsil ederler, ancak sıradan oyuncaklarla değil, görüntülerle. Çocuk, yeni oluşturulan veya tamamlanmış çizimlere belirli roller verir, bazen rolü kendisi üstlenir veya onlar için çeşitli eylemler gerçekleştirir.

Görsel sanatlar derslerinde öğretmen aşağıdaki oyun tekniklerini kullanabilir:

Nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynamak;

Hatta görsel materyallerle (fırçalar, boyalar, kalemler vb.) bile danışabileceğiniz fırçalar ve kurşun kalemlerle oynayabilir, konuşabilir, onlara çizmeyi öğretebilirsiniz (“düz bir yolda koşmak”, bir tepeden aşağı “binmek” vb.)

Nesneleri ve oyuncakları canlandırırken, oyun eylemleri içerik ve uygulama yöntemi açısından çok çeşitli olabilir: karakterin ruh halini öğrenin (konuşma, diyalog); pişmanlık, felç, yaprakları yakalamak (jest); hareketleri tasvir edin (bir oyuncakla hareketlerin taklidi). Bu teknik, çocukların çevreye yönelik giderek değişen ilgi alanlarını ve onlara sunulan oyun eylemi yöntemlerini dikkate almamıza olanak tanıdığı için tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır. Öğretmen bunu dersin başlangıcından önce veya gelecekteki bir çizim için fikir oluşturmayı amaçlayan bir konuşma sırasında kullanır. Bu teknik, birkaç sorunu çözmenize olanak tanır: Çocuğun dikkatini tasvir edilen nesneye çekin, inceleyin, inceleyin; yaklaşan çalışmalara ilgi; Görüntü tekniklerini açıklar. (Öğretmenlerden nesnelerle, oyuncaklarla, resimlerle oynama tekniğinin kullanımına örnek vermeleri istenir)

Tamamlanan görüntünün oynatılması;

Bu teknik dersin sonunda, görüntü zaten tamamlandığında kullanılır. Ortaya çıkan görüntü bir tür oyun öğesi olarak kullanılır. Oyun eylemlerinin içeriği görüntüye bağlıdır. (Öğretmenler bitmiş bir görüntüyle oynama tekniğinin kullanımına ilişkin bir örnek vermeye davet edilir). Örneğin, çocuklar bir park çizdiler: sonbahar, kış, parkta dolaşmaya, kuşları dinlemeye, şarkı söylemeye vb. davet edilirler. Bir kuş ürerse, o zaman "uçabilir" ve tahılları "gagalayabilir".

Tamamlanmamış bir görüntünün yürütüldüğü anda oynatılması:

Bu teknik sadece çizim konseptini geliştirmeyi değil aynı zamanda çocuklarda bunu çeşitli görsel araçlar kullanarak gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bu teknikte oyun eylemlerini gerçekleştirme yöntemleri de çeşitlidir. Kelimelerle ifade edilebilirler, örneğin öğretmen resimdeki kızı görünce ona “Şapkasız üşümüyor musun?” diye sorar. Böylece, çizimi tamamlama olasılığını göze çarpmadan öneriyor.

Çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışlarını içeren oyun durumları.

Bu durumda görsel aktivite, yetişkinlerin - sanatçılar, çömlekçiler, fotoğrafçılar, inşaatçılar vb. - karşılık gelen faaliyetleriyle ilişkilidir. Bu tür faaliyetler genellikle doğası gereği kolektiftir. Örneğin sanatçı rolündeki çocuklar bir masal için resimler çizerler. Üstlenilen bir görevi yerine getirirken çocuk özellikle görev konusunda tutkuludur ve son derece yaratıcıdır.

Oyun tekniklerinin uygulanması

İkinci genç grupta öğretmen, çocuklarda aktiviteye istemsiz ilgi uyandırma görevini kendisine koyar. Oyun teknikleri, çocukların temel bilgi ve becerilerde uzmanlaşmayı ve aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan faaliyetlere ilgisini uyandırmak ve sürdürmek için kullanılır. Çoğu zaman dersin tamamı oyun şeklinde yürütülür. (Öğretmenlerden küçük yaşta oyun tekniklerinin kullanımına ilişkin örnekler vermeleri istenir)

Örneğin öğretmen şöyle diyor: "Çocuklar, bir matryoshka bebeği bizi ziyarete geldi. İşte, çok güzel, zarif!" Matryoshka çocukları selamlıyor, önlüğünü ve atkısını gösteriyor. Öğretmen şakacı bir şekilde çocukları matruşka bebeğe bakmaya, onun rengini ve şeklini belirlemeye teşvik eder. Öğretmen bebeğe dönerek devam ediyor: "Neden sen matryoshka, bu kadar sıkıcısın? Söyle bize. Belki sana yardım edebiliriz?" - Yuva yapan bebeğe doğru eğilerek cevabını dinliyor. Sonra tekrar çocuklara dönüyor: "Çocuklar, görünüşe göre matryoshka tek başına sıkılmış. Haydi kız arkadaşlarını çizelim. Ve sonra matryoshka "daha eğlenceli" olacak. İç içe geçmiş bebeklerin yuvarlak bir dansını yapacağız!

Bu kadar eğlenceli bir biçimde ifade edilen bir görevi alan çocuklar isteyerek çalışmaya başlarlar. (Öğretmenlerden öncelikle şu soruya kendi yanıtlarını vermeleri istenir: Çocukların çalışmalarının kalitesini artırmak için oyun teknikleri nasıl kullanılabilir?)

Ve çocukların dikkatli çizim yapması, gayret göstermesi ve kaliteli bir sonuç elde etmeye çalışması için öğretmen şu uyarıda bulunuyor: "Arkadaşları çirkinse yuva yapan oyuncak bebek rahatsız olur. Deneyin, matryoshka'yı mutlu edin. Bakın nasıl çizmek." Açıklanan teknik olumlu bir sonuca yol açar: Çocuklar öğretmenin açıklamalarını dikkatle dinler ve ardından bağımsız faaliyetlerinde azim, doğruluk ve gayret gösterirler.

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için görsel sanatlarda, çocukların yalnızca en temel becerilere sahip olmalarına rağmen önemli sonuçlar elde etmelerine olanak tanıyan çeşitli görevlere ilişkin bir dizi başka örnek verebiliriz.
Bu, örneğin hayvanları kötü bir kurttan koruyacak bir çit için direk oluşturma görevidir. Öğretmenin çitin düşmeyeceği şekilde direkleri düz ve düzgün bir şekilde şekillendirme talimatı, oyun ortamına kolayca giren çocuklar tarafından kolayca kabul edilir. Böylece örtülü bir biçimde çocuklar aynı anda iki görevle karşı karşıya kalırlar: Görevi verimli bir şekilde tamamlamak ve kil yuvarlama tekniğini öğrenmek.

Küçük gruplarda oyun teknikleri ders boyunca yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, öğretmene çocukların dikkatini bir görevden diğerine geçirme fırsatı verir.

Orta grupta oyun teknikleri de büyük yer tutuyor. Çoğu zaman bir dersteki tüm aktivite süreci bir oyun şeklini alır. Örneğin, bir öğretmen bir sanat atölyesinde Dymkovo oyuncağını yapan veya boyayan bir oyun düzenler. Aynı zamanda, çocuklara dekoratif resmin unsurlarını çizmeyi öğretmek olan eğitim görevi, bir oyun eylemi olarak gizlenmiştir; Sanatçı rolüne giren çocuk, işi olabildiğince iyi yapmaya çalışır (o bir sanatçıdır!), titizlik gösterir ve kaliteli bir sonuç elde etmek için ısrarla çabalar. İşte bu dersin bir parçası:
Öğretmen “Çocuklar, getirdiğim oyuncaklara bakın” diyor, “Bunlar kilden yapılmış ve parlak renklerle boyanmış.” Bu oyuncaklar halk ustaları tarafından yaratıldı. Oyuncakların zarif, güzel olması ve bizi mutlu etmesi için farklı desenlerle boyandı. (Bunun ardından kalıpların incelenmesi ve nasıl yapılacağı anlatılmaktadır.) Bugün grubumuzda bir de oyuncak atölyesi açılacak ve hepiniz birer usta olacaksınız. (Çocuklar öğretmenin teklifini heyecanla kabul ederler.) Siz de her biriniz kendi oyuncağınızı boyayacaksınız.

Daha sonra öğretmen çocuklara Dymkovo oyuncaklarının kağıttan kesilmiş taslaklarını dağıtır. Belirli bir eğitim görevinin yanı sıra çocuklarda yaratıcılığı geliştirme görevini de belirler. Öğretmen, öğrencileri kendi başlarına kalıplar bulmaya teşvik etmek için şunları önerir:
- Farklı desenler bulmaya çalışın. Bir sanat atölyesinde her usta kendi bulduğu deseni kendi çizer.

Oyun teknikleri, bir öğrenme görevinin tekrarlanan alıştırmalar gerektirdiği durumlarda da son derece etkilidir. Çocuklara yeterli aktivite sağlar ve monoton hareketlerden kaynaklanan yorgunluğu önler.

Daha büyük gruplarda, okul öncesi çocukların önerilen görevlere ilgisini uyandırmak için oyun teknikleri kullanılır.

Zaten yeni program içeriğinde, yeni eğitim görevlerini çözen öğretmen, çocuklara kendileri için zor olan görevleri eğlenceli bir şekilde sunmaya devam ediyor; Okul öncesi çocukları kaliteli işler yapmaya teşvik eden motivasyonları ortaya koyar.

Örneğin, bir sanat dersinde, çocuklarda bir tema, desen seçme becerisini geliştirmek ve dekoratif resmin unsurlarını çizme becerilerini pekiştirmek için öğretmen aşağıdaki tekniği kullanır: (öncelikle öğretmenlerden ayrıca kendi resimlerini vermeleri istenir.) çocuklarla çalışırken oyun tekniklerini kullanma örnekleri)
- Arkadaşlar Kumaş mağazasında olduğumuzu hayal edelim. Kumaşlardaki desenlere bakalım ki daha sonra annemizin elbiseleri için bir model çıkaralım.

Öğretmen, arkasında kumaş parçalarının (veya üzerlerine farklı kombinasyonlarda çizilmiş çocuklara tanıdık desenler içeren önceden hazırlanmış çok renkli kağıt şeritlerinin) asılı olduğu perdeyi geri çeker.

Şimdi her biriniz anneniz için bir elbisenin rengini seçsin (çocuklara kalın kağıttan kesilmiş farklı renklerde elbiselerin konturları sunulur) ve öyle güzel bir desen yapın ki anneniz bu elbiseye bayılacak, böylece zarif ve şık olsun. Güzel. Bunu yapmak için bir arka plan seçmeniz, bir desen bulmanız ve renk kombinasyonunu belirlemeniz gerekir.

Bu örnekte, bir görevi iyi bir şekilde yerine getirme ihtiyacı, anneye güzel bir şey yapma teklifiyle pekiştiriliyor. Öğretmenin ortaya koyduğu güdü, çocuklarda çaba gösterme ve deneme isteği uyandırır.

Oyun tekniği, görevin çocuklar için zor olduğu ve çoğunun hata yaptığı durumlarda da etkilidir. Duygusal form, çocuğun hatanın nedenini daha iyi anlamasına yardımcı olacak ve onun zorluklarla baş etme isteğini artıracaktır.

Okul öncesi grupta oyun temelli öğrenme teknikleri de kullanılmaktadır ancak bunların payı önemli ölçüde azalmakta ve yerini çocukların öğrenme görevine karşı bilinçli bir tutum oluşturmasına olanak tanıyan diğer tekniklere bırakmaktadır. En sık kullanılan teknik, çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışlarını içeren oyun durumlarıdır. Oyun teknikleri sorunlu durumlarla birlikte kullanılır.

Okul öncesi çağındaki çocukların üretken etkinliği, amacı belirli bir dizi nitelik elde etmek, okula hazırlanma yolunda doğru yönü elde etmek olan bir çocuk için bir tür boş zaman türüdür.
Çocuğun birey olarak gelişimi, çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve psikologların sorumlu işidir. Bu alandaki temel zorluk, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli biçimlerin, yöntemlerin ve tarzların kullanılmasıdır.

Görsel etkinliklerde önemli kaynaklar bulunmaktadır. Bir çocuğun çizimi, bir çocuğun hayal gücünün uçuşunu gösteren ciddi çalışmasının ürünüdür. Burada çocuklar benzersiz yetenekleri keşfeder ve bağımsız hale gelir.

Araştırmalar, üretken faaliyetlerin etkisinin çocuğun gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve çocukların sosyalleşmesine yardımcı olduğunu kanıtlamıştır.

Eğlence türleri

Okul öncesi bir çocuğun üretken faaliyetleri görsel ve yapıcı yöntemleri içerir:

• yapı oluşturmanın çeşitli yöntemleri;
• kil veya hamurudan ürünler yapmak;
• mozaik, aplike;
• el sanatları;
• düzenlerin üretimi.

Okul öncesi çocuklara yönelik görsel sanat etkinlikleri türleri arasında modelleme ve çizim de yer almaktadır. Çocuklar için bu sadece eğlence değil. Boş zamanları değerlendirmenin tüm bu yolları çocukların gelişiminde önemli aşamalardır. Çocuğun bilişsel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini uyumlu bir şekilde oluştururlar, zihinsel gelişim üzerinde faydalı bir etkiye sahiptirler ve okul öncesi eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadırlar.

Çizim ve modelleme ince motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun parmakları hünerli ve esnek hale gelir, bebek nesneleri ve onların fiziksel özelliklerini ayırt etmeye başlar. Okul öncesi çağda görsel aktivitenin gelişimi, tonları ve renkleri ayırt etmeyi öğrenmeye yardımcı olur. Miktarı ve büyüklüğü anlamaya yardımcı olur, hafızayı, azim ve dikkati geliştirir. Bu beceriler yetişkin yaşamında faydalı olacaktır, ancak şimdilik henüz konuşamayan çocuk, duygularını bir kağıt parçasına döküyor: burada bireyselliğini ve bağımsızlığını gösteriyor.

Üretken etkinlik, belirli materyallere bağlı olmaması, ancak sonucu belirli bir sonuç olan yaratıcı çalışma olması bakımından farklıdır. Çocuk kendi elleriyle bir şeyler yarattığında bunu başkalarına gösterir, kendini yapan gibi hisseder ve yaptığı işten gurur duyar.

Verimlilik Hedefleri

Üretken faaliyetlerle ilgili dersler yürütmenin amaçları ve hedefleri:

• bir çocukta nesnelerle ilgili duyguları uyandırmak;
• sizi çevredeki bölgeyle tanıştırmak;
• görsel sanatları kullanma becerilerini geliştirmek.

Çocuklar üretken faaliyetlere yönelik hayal gücünü, arzusunu ve ilgisini oluşturmaya ve geliştirmeye başlar. Yaratıcı çalışmada çocuk yaratıcı bir kişi haline gelir.

Görsel etkinliklerdeki ustalık sayesinde okulda çalışmaya hazırlık düzeyi görülebilir. Sanatsal çalışma özel rehberlik gerektirir. Ebeveynlerin veya öğretmenlerin, örneğin renkli resimler, okuma kılavuzları ve broşürler kullanarak çocuğa rehberlik etmesi ve ipuçları vermesi gerekir. Sonuçta çocukların gerçekten büyüklerinin yardımına ihtiyaçları var.

sınıflandırma

Okul öncesi çağdaki üretken faaliyetler sınıflandırılır:

• görsel materyallere aşinalık;
• duyusal yeteneklerin gelişimi;
• motor becerilerin ve hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi;
• çevredeki alanla tanışma;
• müzikal eğlence.

Okul öncesi çağındaki çocukların üretken faaliyetlere yönelik yeteneklerini belirlemenin yolları:

• Konuşma egzersizi - konuşmayı, ses telaffuzunu, uzayda doğru yönelimi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun kelime dağarcığını pekiştirmeye yardımcı olur.
• Motor oyunu, çocuğun motor aktivitesinin, hareketlerin koordinasyonunun ve genel motor becerilerinin gelişiminin oluştuğu koşullardır.
• Parmak oyunu - parmakların ve avuç içi eğitimi. Bu eğitime metin öğrenme de eklenmiştir.
• Manipülatif oyun - burada küçük oyuncaklar ve tahıllar kullanılıyor. Bu tür aktivite el-göz koordinasyonunun gelişimi için gereklidir.
• Müzikal oyun - müzik ve şarkı sözlerinin eşlik ettiği performans egzersizleri.

Bu yollarla okul öncesi çocukların görsel aktivitesinin oluşumu ve gelişiminin temel görevleri çözülür. Yöntemler çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarır. Yaratıcı ilham sürecinde yaşadığı olumlu duygular, çocuğun ruhu üzerinde olumlu etkisi olan itici bir güç haline gelir. Bu güç, okul öncesi bir çocuğun zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olur. Egzersizler çocukları üzücü düşüncelerden uzaklaştırır, gerginliği azaltır, korku ve kaygıyla mücadele eder.

İnce, yapıcı, plastik malzemeler çocuklara şu soruyu sorar: "Bundan ne yapılabilir?" Bu şekilde bir planın oluşturulması ve uygulanması teşvik edilir.

Okul öncesi çocukların görsel etkinliklerinin özellikleri hazırlık ve uygulamada yatmaktadır. Burada monotonluktan ve formalizmden kaçınmak önemlidir. Çocukların yetişkinlerin sıkı rehberliği altında yaratıcılığa katılmaları önemlidir. Organizasyon gönüllü olmalı ve yetişkinlerle ortaklık üzerine kurulmalıdır. Ebeveynler veya öğretmenler çocukların dikkatini nasıl çekeceklerini ve tutacaklarını düşünmelidir.

Ebeveynlerin veya öğretmenlerin karşı karşıya olduğu görevler:

• çocuklarda kültür, sanat, sanatsal zevk fikrinin temellerinin oluşması;
• yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
• çocukların sanatsal kültüre aşina olmasını sağlayacak öğretim faaliyetleri;
• çocuklarda özgüven ve bireyselliğin geliştirilmesi;
• fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi;
• diğer insanların görüşlerine saygıyı geliştirmek;
• materyallerin akılcı kullanımı konusunda eğitim;
• kişinin ülkesine ve ailesine olan ilgisini geliştirmek.
• dünyanın estetik algısının oluşumu.

Organizasyon yaparken faaliyetlerin belirli gün ve saatlerde gerçekleştirildiğini dikkate almak önemlidir. Çocuk için böyle bir rutin tanıdık hale gelir, yaklaşan iş için bir alışkanlık ve tutum geliştirilir. Ayrıca derslerin geleneksel olanlara ek olarak değil, onların yerine yapıldığını unutmayın. Bu tür bir faaliyete atölyede çalışma denilebilir. Atölye bir grup çalışmasıdır, çocuklar için güzel, ilginç ve gerekli şeylerin yaratıldığı organize bir alandır. Çocuk koltukları kesinlikle onlara tahsis edilmemelidir. Her seferinde komşularınızı yeniden seçebilirsiniz. Her çocuğun ihtiyaç duyduğu alet veya malzemeyi istediği zaman alabilmesi için çocuklara hareket özgürlüğü sağlayın. Öğretmen dinamik olmalı, daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan ve işlerinde geri kalan okul öncesi çocuğun yanında yer almalıdır.

Çözüm

Çocukların görsel sanatlarını düzenlerken dikkat etmeniz gereken 2 önemli faktör vardır.

1. Görsel yaratıcılıkla ilişkilendirilen pedagojik sürecin her biçimi anlam içermelidir. Yani konuşmalar ve geziler sürecinde çocuğun güzel sanatlar ve kültür alanındaki bilgilerini yenileme ve zenginleştirme fırsatına sahip olması gerekir.
2. Yaratıcı süreç ilginç olduğunda daha iyi sonuçlar üretecektir. Çocukların ilgisini harekete geçirmek, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalaması gereken şeydir.

İlgi duymadan herhangi bir görevi tamamlamak, yeni bir şey öğrenmek, öğrendiğiniz materyali pekiştirmek son derece zordur. İlgi ve şaşırtma yeteneği, yaratıcı gelişimin iki temel gücüdür. Ancak her şeyde ölçülü olmak gerekir: hem oyunda hem de içerikte.

Düzenlilik, çocukların görsel yaratıcılık sürecini organize etmede bir diğer önemli faktördür. Öğretmenin kendisi süreçle ilgileniyorsa bu durum öğrencilerin katılımına da yansıyacaktır. Öğretmen düzenlediği etkinliklere kayıtsız kalırsa sonuçlar çocukların gerçek yeteneklerinin çok daha altında olacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun görsel sanatlardaki her başarısı küçük bir zaferdir, bu nedenle sonuçlara olan ilgisizliğiniz veya göz ardı etmeniz, çocuğun bir bütün olarak yaratıcı gelişimini yavaşlatır. Gelişmekte olan bir kişilik olarak çocuk, kendisi için otorite sahibi olan çevresindeki yetişkinlerin görüşlerine bağımlıdır, bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerinin değerlendirmesi onun için çok önemlidir.

Eğitimcilerin ve ebeveynlerin görsel sanatlara yönelik tutumu, çocukların görsel yaratıcılığının gelişmesi için pedagojik koşulları belirler. Sanat bir çocuk için kendini ifade etme aracı olarak algılanırsa eseri bireysel bir karakter kazanacaktır. Sanatın araçları yalnızca aracın kendisi için algılanır ve kullanılırsa, eserler bireysel üslubunu kaybeder, yaratıcılık ve süreç özünü kaybeder.

Yaratıcı yeteneklerin üretken faaliyetler yoluyla geliştirilmesi, okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminde önemli bir rol oynar. Birbirine bağlıdırlar ve birbirlerinin çalışmalarını etkinleştirirler. Bir çocuk kendi elleriyle ne kadar çok şey yapabilirse o kadar akıllı olur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, elleriyle bir şeyler yaratarak bireysel karakter özelliklerini geliştirir.

Öğretmenler toplantısındaki konuşma:

“Federal Devlet Eğitim Eğitimi Standardına uygun olarak okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini düzenleme biçimleri.”

Eğitimci: Elchaninova E.N.

Formlar katılımcıların bağımsızlık derecesine göre değişiklik gösterebilir:

Gösteriye göre . Çocukları yeni, karmaşık bir teknikle, çalışma biçimiyle veya materyalle tanıştırmaya ihtiyaç duyulduğunda gerçekleştirilir. Çocuklar öğretmenin eylemlerini adım adım kopyalarlar. Daha çok küçük çocuklar için kullanılır.

Kısmi ekranı kullanma . Etkinlik çocuklara genel olarak aşina olduğunda, yeni bir teknik tanıtılır ve bu teknik gösterilir ve gerisini çocuklar kendileri yapar.

Hayattan . Teknik tekniklerde bağımsız olarak deneyim kazanmanızı sağlar. Ama bir eğitim faaliyeti olarak hayattan çizim yapmak, sanatçıların röprodüksiyonlarını kopyalamak da olabilir.

Hafızaya göre. Bir nesnenin gözlemlenmesi ve algılanması sonrasında izlenimlerin ve bilgilerin pekiştirilmesi olarak gerçekleştirilir.

Değişken örnekleri kullanma . Çocuk genellikle bağımsız olarak çalışır; herhangi bir örnek üzerinde kendi seçtiği bazı unsurları “tespit edebilir”. Örneğin, sanatçıların röprodüksiyonlarından oluşan bir sergiyi kullanarak bir sonbahar manzarası çizmek. Bu, kendinden emin olmayan çocukların potansiyellerini fark etmelerine ve ileri düzeydeki çocukların daha karmaşık unsurları çizme konusunda pratik yapmalarına olanak tanır.

Eylemlerin sırasını gösteren bir şemaya göre. Çoğu zaman inşaatta kullanılır.

Belirli bir konu üzerinde yaratıcı, tamamen bağımsız çalışma.

İçeriğe göreGüzel sanatlar dersleri uygulamalı ve teorik olabilir.

Teorik:

Güzel ve dekoratif sanatların çeşitli türlerine giriş;

Sanatçıların eserlerini tanımak;

Sanat türlerine, belirli eserlere aşinalık;

Estetik gözlemler;

Pratik:

Doğrudan görsel, tasarım, üretken faaliyetler;

Araştırma faaliyetleri, deneyler;

Oyunlar, yarışmalar.

Hadi düşünelimdeğişken formlar okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların üretken etkinliklerinin düzenlenmesi.

Okul öncesi eğitim uygulamasında çocukların görsel etkinliklerini düzenlemenin en gelişmiş biçimlerinden biri atölye çalışmasıdır.

Yetişkinlerin ve çocukların ortak (ortaklık) faaliyetlerini organize etmenin bir biçimi olarak atölye çalışması.

Şu anda, çocuklarla "atölye" şeklinde eğitim faaliyetleri düzenlemenin psikolojik ve pedagojik koşulları, ünlü çocuk psikoloğu N.A. tarafından geliştirilmiştir. Korotkova:

Bir yetişkinin davranış tarzı (yönetici-düzenleyiciden rahat-güvenmeye geçiş);

İşbirliğinin gerçekleştiği bir çalışma alanı (öğretmen masasındaki ayrı bir koltuktan, çocukların yanındaki ortak masadaki bir koltuğa kadar);

Öğretmenin genel işin uygulanmasına yönelik tutumu (genel yönetimden işin belirli bir kısmının uygulanmasına katılmaya kadar)

1. Ortak ortaklık faaliyetlerinde çocukların durumu değişir.

Çocuklar ortak çalışmaya katılıp katılmayacağına kendileri karar verebilirler. Çocuğun seçme şansı vardır: bu çalışmaya katılın veya başka bir şey düzenleyin.

2. Çalışma sürecinde ortak faaliyetlerin düzeni ve organizasyonu geliştirilir: çocukların ortak bir masaya serbestçe yerleştirilmesi, çalışma sırasında birbirleriyle iletişim kurmaları ve gerektiğinde hareket etmeleri. Çalışma sürecinde çocuklar öğretmene başvurabilir, ona yaklaşabilir, işin performansıyla ilgili kendilerini ilgilendiren konuları onunla tartışabilir, gerekli yardım ve tavsiyeyi alabilirler.

3. Çocuklar farklı hızlarda çalışabilirler. Her çocuk iş miktarını kendisi belirleyebilir: bugün ne yapacağı, neyi yarına erteleyebileceği vb. Ama planladığı şeyi iyi yapacak ve başladığı işi bitirecektir. İşini erken bitiren çocuklar ilgilerini çeken şeyleri yapabilirler. Çocuk işin üstesinden hemen gelemezse sonraki günlerde devam edebilir ancak sonuç almak için çabalaması gerekir. Öğretmen ona bu konuda yardımcı olur.

4. “Atölye” şeklindeki çalışmalar hem doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde (aplik, çizim, heykel dersleri yerine) hem de planlanan anlarda (sabah kahvaltıdan önce, akşam vb.) gerçekleştirilebilir. .). Aynı zamanda çocukların çalışma süreleri de öğretmen tarafından düzenlenmelidir. Bir eğitim faaliyeti merkezinde “atölye” şeklinde çalışma yapılıyorsa, hevesli çocuklar için bile süresi SanPiN normlarını aşmamalıdır. Güvenlik anlarında “atölyenin” çalışmaları günlük rutine göre düzenlenir ancak sürenin de SanPiN normlarını aşmaması gerekir.

5. Öğretmen için bir yandan çocukların organize formlardan bağımsız aktiviteye sorunsuz geçişini sağlamak, diğer yandan da çocuğun başladığı işi tamamlayamamasını önlemek önemlidir. Bunu yapmak için öğretmen duyarlı bir şekilde, katılımıyla desteklemeli, her çocuğa bireysel bir yaklaşım kullanarak çalışmanın tamamlanmasını sağlamalıdır.

Atölye çalışması algoritması

1. Üretken bir çözüm gerektiren herhangi bir sorun veya görev konusunda çocuklarla ortak tartışma. Ortak bir hedef üzerinden konuşmak – ne yapacağız.

2. Etkinliğin nasıl organize edileceğine dair ortak tartışma - bunu nasıl yapacağız: her birimiz işin kendi payına düşen kısmını bireysel olarak veya alt gruplar halinde yapacağız.

3. Varsa yeni materyalin (çalışma yöntemlerinin) gösterilmesi.

4. Tüm çalıştay katılımcılarının bağımsız çalışması.

5. Ortak sonucun ortak tartışılması, bir sorunu veya görevi çözmek için ortak bir ürünün kullanılması.

Elbette, planlanan eğitim faaliyetinde öğretmenin asıl görevi, çocukların halihazırda sahip oldukları bilgi ve becerilere dayanarak yaratıcı yeteneklerini geliştirmekse, bu form iyidir. Çocuklara yeni bilgiler vermenin, yeni teknik çalışma yöntemlerini öğretmenin, yeni malzeme kullanma olanaklarını göstermenin vb. gerekli olduğu durumlarda bu form kullanılamaz.

Bu nedenle, amacı öncelikle kendilerini yeni materyallerle tanıştırmak olan çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmenin başka bir biçimini dikkatinize sunuyorum.

Usta sınıfı

Bu çalışma biçimi, çocuklarla "usta" arasındaki etkileşimi, çocuklara bazı yeni "becerileri tanıtmayı, yeni çalışma biçimlerini, yeni teknikleri ve çocuklar için yeni olan materyalleri işlemeyi öğretmeyi içerir. Kural olarak “usta” söz konusu grubun öğretmeni değildir. Bu konuk bir sanatçı veya zanaatkâr olabilir. Bir veli, başka bir gruptan veya ek bir kurumdan bir öğretmen “usta” olarak hareket edebilir. eğitim ve hatta daha büyük bir çocuk.

Master Class Teknoloji Algoritması

Ustanın deneyiminin kısa sunumu

Temsil edilen sanatın türü, sanatsal teknik, malzeme hakkında bilgi. Bu sanatın, teknolojinin, malzemenin insan yaşamında ve günlük yaşamda kullanımı hakkında. Bu sanatsal teknik ve malzemeyle yapılan kendi ürünlerinizin sunumu.

Çalışma şeklinin sunumu

yöntemin canlı olarak gösterilmesi ve açıklanması; bir aktivite algoritması diyagramının sunumu; multimedya sunumu vb. şeklinde

Çocukların bağımsız faaliyetleri

Ana sınıf katılımcılarının bağımsız etkinliği, kural olarak, belirli bir sonucu elde etmek için önerilen çalışma algoritmasının yeniden üretilmesini içerir, ancak bazı durumlarda, gösterilen çalışma yöntemini kullanarak kısmen yaratıcı etkinlik mümkündür.

Usta çocukların çalışmalarını izler, zor durumda kaldıklarında onlara yardım eder, tavsiyelerde bulunur.

Refleks

Ortaya çıkan ürünlere hayran kaldım. Çocukların yeni bir sanat türü, çalışma yöntemi, malzemeye ilişkin değerlendirmesi.

Okul öncesi çağda görsel aktivitenin gelişimi, çocukların sanat türlerine ve türlerine ve sanatçıların yaratıcılığına alıştırılmasıyla da kolaylaştırılır. Bu açıdan bakıldığında müze veya sergi organizasyonu ilgi çekicidir.

Müze (sergi)

Bu formun kullanımı, çocukları belirli bir türe, sanat türüne, bir sanatçının eserine veya ayrı bir esere alıştırmak amacıyla uygundur.

Bu form uzun ömürlüdür, nispeten bağımsız birkaç bileşenden oluşur ve bu nedenle karmaşık olarak sınıflandırılabilir. Öğretmenin işin çeşitli aşamalarında çocuklarla ortak etkinlikler şeklinde etkinlikler düzenlemesi önemlidir.

Çalışma algoritması:

1. Serginin organizasyonu. Çocuklarla birlikte yapılabilir: sergi arama ve seçme, odanın içini dekore etme. Çocuksuz bir öğretmen olması sürpriz olabilir.

2. Çocuklar için bir sergiye (müze) “gezi” düzenlemek. Sergileri görüntüleme, konuşma. Çocukların bağımsız yaratıcılığı için motivasyon.

3. Müze sergilerine (sergilere) dayalı olarak çocuklar (ve belki yetişkinler: öğretmenler, ebeveynler) için bağımsız yaratıcı etkinliklerin organizasyonu.

4. Serginin çocukların eserleriyle desteklenmesi için öğretmen ve çocukların ortak çalışması.