Okul öncesi çocukların sınıf dışında üretken faaliyetlerini düzenleme biçimleri. Geleneksel olmayan teknolojideki üretken faaliyetlerin haftalık konulara göre uzun vadeli planlanması

Planı:

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyon ve yönetim biçimleri (öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri).

2. Çocukların ana eğitimi ve yaratıcı gelişimi olarak ders: tematik, karmaşık, birleşik dersler.

3. Ders yapısı.

4. Ders türleri: Öğretmen tarafından önerilen bir konu üzerine (yeni program materyaline hakim olma ve işlenen konuları tekrar etme dersleri, güzel sanatlarda alıştırmalar)

ve teknik beceriler); Çocuğun seçtiği bir konu hakkında (planlandığı gibi).

5. Üretken faaliyetleri düzenlemek için planlama sınıflarının özellikleri (tek tip ve entegre sınıflar).

1. Çocukların görsel yaratıcılığının eğitimi ve geliştirilmesinin ana biçimi dersler ve doğrudan eğitim faaliyetleridir. Güzel sanatlar dersleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Estetik algıyı, estetik duyguları, hayal gücünü, yaratıcılığı geliştirir, yaratıcı fikirler oluştururlar.

2. Çizim, modelleme ve uygulama dersleri bir gruptaki çok yönlü çalışmanın bir parçasıdır, bu nedenle görsel aktivite, çocukların eğitim aldığı eğitim çalışmasının tüm yönleriyle (çevreyi tanıma, oyun oynama, kitap okuma vb.) yakından ilişkilidir. çeşitli izlenimler ve bilgiler. Resim için, önerilen konunun onlara tanıdık gelmesi, ilgilerini uyandırması, olumlu bir duygusal ruh hali ve çizme, heykel yapma veya kesip yapıştırma arzusunu uyandırması için çocukların hayatlarından en çarpıcı olayları seçiyorum.

Okul öncesi eğitim kurumu, derslerin yanı sıra öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler düzenler ve yürütür.

Öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetin ana biçimleri:

a) "Birlikte - bireysel" - başlangıçta faaliyetteki katılımcıların ortak planı dikkate alarak bireysel olarak çalışması ve ancak son aşamada herkesin çalışmasının genel kompozisyonun bir parçası haline gelmesiyle karakterize edilir. Görev herkese anında veriliyor, önce bireysel çalışıyorlar, sonra başkalarının yaptıklarına göre ayarlanıyorlar. Çocuk, işin üzerine düşeni yaparken, kendisine verilen işi ne kadar iyi yaparsa, ekibin çalışmasının da o kadar iyi olacağını bilir. Bu, bir yandan çocuğun yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesi için koşullar yaratırken, diğer yandan bunun gerekli bir koşul olarak ortaya çıkmasını gerektirir. Bu tür faaliyet düzenlemenin avantajları arasında, birlikte çalışma deneyimi olmayan oldukça büyük bir çocuk grubunu kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil etmenize izin vermesi yer alır.

b) “Ortak - sıralı” - bir katılımcının eylemlerinin sonucu önceki ve sonraki katılımcıların sonuçlarıyla yakın ilişki içinde olduğunda, taşıma bandı prensibi üzerinde çalışmayı içerir.

c) "Ortak - etkileşimli" - çalışma tüm katılımcılar tarafından aynı anda gerçekleştirilir, eylemlerinin koordinasyonu her aşamada gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerini organize etmenin bir başka etkili şekli de bağımsız aktivitedir.
Üretken bağımsız aktivite neredeyse her zaman çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkar.
Bağımsız faaliyet koşulları:
1. Sınıftaki öğretim, çocukların yalnızca öğretmenin doğrudan talimatlarına ve gösterisine göre değil, aynı zamanda onun yardımı olmadan da hareket edecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde konu geliştirme ortamının düzenlenmesi, çocuklara çeşitli sanatsal materyallerin (fırçalar, boyalar, kağıt vb.), resimli kitapların, tiyatro oyuncaklarının, müzik aletlerinin ücretsiz kullanımının sağlanması. Herkes şu anda ihtiyacı olanı seçer. Tüm bu öğeler çocukların bağımsız üretken faaliyetlerine uygun yerlerde bulunur.

3. Anaokulunda ve evde çocuğun yaratıcı eğilimlerinin oluşması ve gelişmesi için koşulların düzenlenmesinde eğitimciler ve ebeveynler arasında yakın temas.

2. Çocukların bilişsel aktivitesinin niteliğine göre aktivite türleri:
1) öğretmen tarafından önerilen konuyla ilgili dersler:
a) çocuklara yeni bilgiler aktarmaya ve onları yeni tasvir yöntemlerine alıştırmaya yönelik sınıflar;
b) çocukları bilgi ve eylem yöntemlerini uygulama konusunda eğitmeye yönelik sınıflar.

2) çocuğun seçtiği konuyla ilgili dersler (çocukların araştırma faaliyetlerine dahil oldukları ve fikirlerini uygulamada özgür oldukları yaratıcı dersler).

Seçim kriterlerine bağlı olarak meslek türleri:
resim içeriğine göre:
-ders;
-komplo;
-dekoratif.
görüntü yöntemiyle:
-sunum yoluyla;
- hafızadan;
-doğadan.

3.Görsel sanatlar derslerinin yapısı:

Dersin I. Bölümü - görevin açıklaması:

1. Oyun motivasyonu veya giriş konuşması.
2. Doğanın incelenmesi, numunenin incelenmesi.
3. Görüntüleme yöntemlerinin gösterilmesi (çocukların yaşına bağlı olarak tam veya kısmi).
4. Fiziksel egzersiz.
5. Görüntü yöntemleri dizisinin birleştirilmesi.

Dersin II. Bölümü:
Çocukların görsel görevlerin bağımsız performansı.
Öğretmenin bireysel çalışma tekniklerini kullanması: tasvir yöntemlerinin gösterilmesi, açıklamalar, talimatlar, tavsiyeler, teşvikler.

Dersin III. Bölümü - yapılan çalışmanın analizi:
Analiz formları:
- öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, çocuğun ne gibi ilginç şeyler bulduğunu değerlendirmesini ister;
- Çocuklardan birine kendi görüşüne göre en iyi işi seçme ve seçimini gerekçelendirme görevi verilir;
- Çocuk çizimi analiz eder, onu doğayla, bir örnekle karşılaştırır ve değerlendirir;
- Çocuklar öğretmenle birlikte bir eseri birbiri ardına inceler ve onlara bir değerlendirme yapar.

Okul öncesi çağındaki çocukların üretken etkinliği, amacı belirli bir dizi nitelik elde etmek, okula hazırlanma yolunda doğru yönü elde etmek olan bir çocuk için bir tür boş zaman türüdür.
Çocuğun birey olarak gelişimi, çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve psikologların sorumlu işidir. Bu alandaki temel zorluk, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli biçimlerin, yöntemlerin ve tarzların kullanılmasıdır.

Görsel etkinliklerde önemli kaynaklar bulunmaktadır. Bir çocuğun çizimi, bir çocuğun fantezi uçuşunu gösteren ciddi çalışmasının ürünüdür. Burada çocuklar benzersiz yetenekler keşfeder ve bağımsız hale gelir.

Araştırmalar, üretken faaliyetlerin etkisinin çocuğun gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve çocukların sosyalleşmesine yardımcı olduğunu kanıtlamıştır.

Eğlence türleri

Bir okul öncesi çocuğunun üretken faaliyetleri görsel ve yapıcı yöntemleri içerir:

yapı oluşturmanın çeşitli yöntemleri;
kil veya hamurudan ürünler yapmak;
mozaik, aplike;
el sanatları;
düzenlerin üretimi.

Okul öncesi çocuklara yönelik görsel aktivite türleri arasında modelleme ve çizim de yer almaktadır. Çocuklar için bu sadece eğlence değil. Boş zamanları değerlendirmenin tüm bu yolları çocukların gelişiminde önemli aşamalardır. Çocuğun bilişsel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini uyumlu bir şekilde oluştururlar, zihinsel gelişim üzerinde faydalı bir etkiye sahiptirler ve okul öncesi eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadırlar.

Çizim ve modelleme ince motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun parmakları hünerli ve esnek hale gelir, bebek nesneleri ve onların fiziksel özelliklerini ayırt etmeye başlar. Okul öncesi çağda görsel aktivitenin gelişimi, tonları ve renkleri ayırt etmeyi öğrenmeye yardımcı olur. Miktarı ve büyüklüğü anlamaya yardımcı olur, hafızayı, azim ve dikkati geliştirir. Bu beceriler yetişkin yaşamında faydalı olacaktır, ancak şimdilik henüz konuşamayan çocuk, duygularını bir kağıt parçasına döküyor: burada bireyselliğini ve bağımsızlığını gösteriyor.

Üretken etkinlik, belirli materyallere bağlı olmaması, ancak sonucu belirli bir sonuç olan yaratıcı çalışma olması bakımından farklıdır. Çocuk kendi elleriyle bir şeyler yarattığında bunu başkalarına gösterir, kendini yapan gibi hisseder ve yaptığı işten gurur duyar.

Verimlilik Hedefleri

Üretken faaliyetlerle ilgili dersler yürütmenin amaçları ve hedefleri:

bir çocukta nesnelerle ilgili duyguları uyandırmak;
sizi çevredeki alanla tanıştırmak;
görsel sanatları kullanma becerilerini geliştirmek.

Çocuklar üretken faaliyetlere yönelik hayal gücünü, arzusunu ve ilgisini oluşturmaya ve geliştirmeye başlar. Yaratıcı çalışmada çocuk yaratıcı bir kişi haline gelir.

Görsel etkinliklerdeki ustalık sayesinde okulda çalışmaya hazırlık düzeyi görülebilir. Sanatsal çalışma özel rehberlik gerektirir. Ebeveynlerin veya öğretmenlerin, örneğin renkli resimler, okuma kılavuzları ve broşürler kullanarak çocuğa rehberlik etmeleri ve ipuçları vermeleri gerekir. Sonuçta çocukların gerçekten büyüklerinin yardımına ihtiyaçları var.

sınıflandırma

Okul öncesi çağdaki üretken faaliyetler sınıflandırılır:

görsel materyallere aşinalık;
duyusal yeteneklerin gelişimi;
motor becerilerin ve hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi;
çevredeki alanla tanışma;
müzikal eğlence.

Okul öncesi çağındaki çocukların üretken faaliyetlere yönelik yeteneklerini belirlemenin yolları:

Konuşma egzersizi - konuşmayı, ses telaffuzunu, uzayda doğru yönelimi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun kelime dağarcığını pekiştirmeye yardımcı olur.
Motor oyunu, çocuğun motor aktivitesinin, hareketlerin koordinasyonunun ve genel motor becerilerinin gelişiminin oluştuğu koşullardır.
Parmak oyunu - parmakların ve avuç içi eğitimi. Bu eğitime metin öğrenme de eklenmiştir.
Manipülatif oyun - burada küçük oyuncaklar ve tahıllar kullanılıyor. Bu tür aktivite el-göz koordinasyonunun gelişimi için gereklidir.
Müzikal oyun - müzik ve şarkı sözlerinin eşlik ettiği performans egzersizleri.

Bu yollarla okul öncesi çocukların görsel aktivitesinin oluşumu ve gelişiminin temel görevleri çözülür. Yöntemler çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarır. Yaratıcı ilham sürecinde yaşadığı olumlu duygular, çocuğun ruhu üzerinde olumlu etkisi olan itici bir güç haline gelir. Bu güç, okul öncesi bir çocuğun zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olur. Egzersizler çocukları üzücü düşüncelerden uzaklaştırır, gerginliği azaltır, korku ve kaygıyla mücadele eder.

İnce, yapıcı, plastik malzemeler çocuklara şu soruyu sorar: "Bundan ne yapılabilir?" Bu şekilde bir planın oluşturulması ve uygulanması teşvik edilir.

Okul öncesi çocukların görsel aktivitelerinin özellikleri hazırlık ve uygulamada yatmaktadır. Burada monotonluktan ve formalizmden kaçınmak önemlidir. Çocukların yetişkinlerin sıkı rehberliği altında yaratıcılığa katılmaları önemlidir. Organizasyon gönüllü olmalı ve yetişkinlerle ortaklık üzerine kurulmalıdır. Ebeveynler veya öğretmenler çocukların dikkatini nasıl çekeceklerini ve tutacaklarını düşünmelidir.

Ebeveynlerin veya öğretmenlerin karşı karşıya olduğu görevler:

çocuklarda kültür, sanat, sanatsal zevk fikrinin temellerinin oluşması;
yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
çocukların sanatsal kültüre aşina olmasını sağlayacak öğretim faaliyetleri;
çocuklarda özgüven ve bireyselliğin geliştirilmesi;
fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi;
diğer insanların görüşlerine saygıyı geliştirmek;
malzemelerin rasyonel kullanımı konusunda eğitim;
kişinin ülkesine ve ailesine olan ilgisini geliştirmek.
dünyanın estetik algısının oluşumu.

Organizasyon yaparken faaliyetlerin belirli gün ve saatlerde gerçekleştirildiğini dikkate almak önemlidir. Çocuk için böyle bir rutin tanıdık hale gelir, yaklaşan iş için bir alışkanlık ve tutum geliştirilir. Ayrıca derslerin geleneksel olanlara ek olarak değil, onların yerine yapıldığını unutmayın. Bu tür bir faaliyete atölyede çalışma denilebilir. Atölye bir grup çalışmasıdır, çocuklar için güzel, ilginç ve gerekli şeylerin yaratıldığı organize bir alandır. Çocuk koltukları kesinlikle onlara tahsis edilmemelidir. Her seferinde komşularınızı yeniden seçebilirsiniz. Her çocuğun ihtiyaç duyduğu alet veya malzemeyi istediği zaman alabilmesi için çocuklara hareket özgürlüğü sağlayın. Öğretmen dinamik olmalı, daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan ve işlerinde geri kalan okul öncesi çocuğun yanında yer almalıdır.

Çözüm

Çocukların görsel sanatlarını düzenlerken dikkat etmeniz gereken 2 önemli faktör vardır.

Görsel yaratıcılıkla ilişkilendirilen pedagojik sürecin her biçimi anlam içermelidir. Yani konuşmalar ve geziler sürecinde çocuğun güzel sanatlar ve kültür alanındaki bilgilerini yenileme ve zenginleştirme fırsatına sahip olması gerekir.
Yaratıcı süreç ilginç olduğunda daha iyi sonuçlar üretecektir. Çocukların ilgisini harekete geçirmek öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalaması gereken şeydir.

İlgi duymadan herhangi bir görevi tamamlamak, yeni bir şey öğrenmek, öğrendiğiniz materyali pekiştirmek son derece zordur. İlgi ve şaşırtma yeteneği, yaratıcı gelişimin iki temel gücüdür. Ancak her şeyde ölçülü olmak gerekir: hem oyunda hem de içerikte.

Düzenlilik, çocukların görsel yaratıcılık sürecinin düzenlenmesinde bir diğer önemli faktördür. Öğretmenin kendisi süreçle ilgileniyorsa bu durum öğrencilerin katılımına da yansıyacaktır. Öğretmen düzenlediği etkinliklere kayıtsız kalırsa, sonuçlar çocukların gerçek yeteneklerinin çok daha altında olacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun görsel sanatlardaki her başarısı küçük bir zaferdir, bu nedenle sonuçlara olan ilgisizliğiniz veya göz ardı etmeniz, çocuğun bir bütün olarak yaratıcı gelişimini yavaşlatır. Gelişmekte olan bir kişilik olarak çocuk, kendisi için otorite sahibi olan çevresindeki yetişkinlerin görüşlerine bağımlıdır, bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerinin değerlendirmesi onun için çok önemlidir.

Eğitimcilerin ve ebeveynlerin görsel sanatlara yönelik tutumu, çocukların görsel yaratıcılığının gelişmesinin pedagojik koşullarını belirler. Sanat bir çocuk için kendini ifade etme aracı olarak algılanırsa eseri bireysel bir karakter kazanacaktır. Sanatın araçları yalnızca aracın kendisi için algılanır ve kullanılırsa, eserler bireysel üslubunu kaybeder, yaratıcılık ve süreç özünü kaybeder.

Yaratıcı yeteneklerin üretken faaliyetler yoluyla geliştirilmesi, okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminde önemli bir rol oynar. Birbirine bağlıdırlar ve birbirlerinin çalışmalarını etkinleştirirler. Bir çocuk kendi elleriyle ne kadar çok şey yapabilirse o kadar akıllı olur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, elleriyle bir şeyler yaratarak bireysel karakter özelliklerini geliştirir.

Güvenli bir tarayıcı yükleyin

Belge önizlemesi

Bölüm 4. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyonu

Konu 4.1 Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

1. Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü.

2. Okul öncesi çocukların üretken faaliyet türleri: çizim, modelleme, aplike, tasarım.

3. Çocuğun üretken faaliyetinin gelişim aşamaları.

5. Okul öncesi çocukların görsel yetenekleri.

1. Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, şu andaki pedagojik teori ve uygulamanın en önemli görevlerinden biridir. Bunun en etkili yolu çocuğun anaokulunda yaptığı görsel aktivitedir.

Görsel aktivite, yalnızca yaşamda edinilen izlenimleri yansıtmayı değil, aynı zamanda kişinin tasvir edilene karşı tutumunu ifade etmeyi amaçlayan sanatsal ve yaratıcı bir etkinliktir.

Çizim, heykel ve aplike sürecinde çocuk çeşitli duygular yaşar: Yarattığı güzel görüntüden memnundur, bir şeyler yolunda gitmezse üzülür, zorlukların üstesinden gelmeye çalışır veya pes eder. onlara. Nesneler ve olgular, bunların aktarılma araçları ve yöntemleri, görsel etkinliğin sanatsal olanakları hakkında bilgi edinir. Çocukların çevrelerindeki dünyaya dair anlayışları derinleşir, nesnelerin niteliklerini kavrarlar, karakteristik özelliklerini ve detaylarını hatırlarlar, görsel beceri ve yeteneklere hakim olurlar ve bunları bilinçli olarak kullanmayı öğrenirler.

Çocukların görsel etkinliklerine rehberlik etmek, öğretmenin çocuğun yaratıcılığının özelliklerini bilmesini ve gerekli becerilerin kazanılmasını ustalıkla kolaylaştırma yeteneğini gerektirir. Ünlü araştırmacı A. Lilov, yaratıcılık anlayışını şu şekilde ifade etti: “... genel, niteliksel olarak onu tanımlayan yeni işaretlere ve özelliklere sahiptir, bunlardan bazıları zaten teori tarafından oldukça ikna edici bir şekilde ortaya çıkarılmıştır. Yaratıcılığın bu genel doğal anları şu şekildedir: yaratıcılık sosyal bir olgudur, derin sosyal özü, sosyal olarak gerekli ve sosyal olarak yararlı değerler yaratması, sosyal ihtiyaçları karşılaması ve özellikle de en yüksek konsantrasyonda olması gerçeğinde yatmaktadır. bilinçli bir toplumsal öznenin nesnel gerçeklikle etkileşimindeki dönüştürücü rolü."

V. G. Zlotnikov araştırmasında şunu belirtiyor: “Yaratıcılık, biliş ve hayal gücünün, pratik aktivitenin ve zihinsel süreçlerin sürekli birliği ile karakterize edilir. Bu, özel bir maddi ürünün, bir sanat eserinin ortaya çıkmasını sağlayan özel bir manevi ve pratik faaliyettir.”

Öğretmenler, insan faaliyetinin herhangi bir alanındaki yaratıcılığın, nesnel olarak yeni, daha önce yaratılmamış bir eserin yaratılması olduğunu vurgulamaktadır. Okul öncesi bir çocuğun görsel yaratıcılığı nedir? Çocukların yaratıcılığının özgüllüğü, her şeyden önce, bir çocuğun çeşitli nedenlerle (belirli bir deneyim eksikliği, sınırlı gerekli bilgi, beceri ve yetenekler vb.) nesnel olarak yeni bir şey yaratamaması gerçeğinde yatmaktadır. Ve yine de çocukların yaratıcılığının nesnel ve öznel bir anlamı vardır. Çocukların yaratıcılığının nesnel önemi, bu aktivite sürecinde ve bunun sonucunda çocuğun, sadece ailenin değil toplumumuzun da içinde bulunduğu, hayatı için büyük önem taşıyan çok yönlü bir gelişme elde etmesi gerçeğinde yatmaktadır. ilgili. Yaratıcı bir kişilik tüm toplumun varlığıdır. Çocuk, çizerek, keserek ve yapıştırarak, öncelikle kendisi için öznel olarak yeni bir şey yaratır. Yaratıcılığının ürününün evrensel bir yeniliği yoktur. Ancak yaratıcı büyümenin bir aracı olarak öznel değer yalnızca belirli bir birey için değil aynı zamanda toplum için de önemlidir.

Çocukların yaratıcılığını analiz eden ve bunun yetişkin bir sanatçının yaratıcı faaliyetiyle benzerliklerini vurgulayan birçok uzman, bunun özgünlüğüne ve muazzam önemine dikkat çekti.

Çocuk güzel sanatları araştırmacısı N.P. Sakulina şunları yazdı: “Elbette çocuklar sanatçı olmaz çünkü okul öncesi çocukluk döneminde gerçekten sanatsal birçok görüntü yaratmayı başardılar. Ancak bu, kişiliklerinin gelişiminde derin bir iz bırakıyor, çünkü daha sonra herhangi bir çalışma alanına uygulayacakları gerçek yaratıcılık deneyimini kazanıyorlar.”

Yetişkin bir sanatçının faaliyetinin prototipi olarak çocukların görsel çalışmaları, nesillerin sosyo-tarihsel deneyimini içerir. Çocuk bu deneyimi kendi başına öğrenemez. Tüm bilgi ve becerilerin taşıyıcısı ve aktarıcısı yetişkindir. Çizim, modelleme ve aplikeyi de içeren görsel çalışmanın kendisi, çocuğun kişiliğinin çeşitli gelişimine katkıda bulunur.

Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü'ne göre yaratıcılık, tasarımda yeni olan sanatsal veya maddi değerlerin yaratılmasıdır.

Ansiklopedi şu tanımı veriyor: yaratıcılık, niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve benzersizliği, özgünlüğü ve kültürel ve tarihi benzersizliği ile ayırt edilen bir faaliyettir. Yaratıcılık insana özgüdür çünkü... yaratıcı faaliyetin konusu olan bir yaratıcıyı varsayar.

V.N. Shatskaya şunları vurguladı: “Bunu (çocukların sanatsal yaratıcılığını) genel estetik eğitimi bağlamında, belirli bir sanat türünde en mükemmel ustalığın yaratılması ve estetik açıdan gelişmiş bir kişiliğin oluşmasının bir yöntemi olarak görüyoruz. nesnel sanatsal değerler.”

E.A. Flerina şunları belirtti: “Çocukların görsel yaratıcılığını, çocuğun çizim, modelleme, tasarımda çevredeki gerçekliğin bilinçli yansıması, hayal gücünün çalışması, gözlemlerinin yansıması ve izlenimleri üzerine inşa edilen bir yansıma olarak anlıyoruz. kelimeler, resimler ve diğer sanat türleri aracılığıyla aldı. Çocuk çevreyi pasif bir şekilde kopyalamaz, ancak onu birikmiş deneyim ve tasvir edilene yönelik tutumla bağlantılı olarak işler.”

A. A. Volkova şunları yazdı: “Yaratıcılığı beslemek, çocuk üzerinde çeşitli ve karmaşık bir etkidir. Yetişkinlerin yaratıcı faaliyetlerinde aklın (bilgi, düşünme, hayal gücü), karakterin (cesaret, azim), duygunun (güzelliğe duyulan sevgi, bir görüntüye hayran kalma, düşünce) yer aldığını gördük. Bir çocukta yaratıcılığı daha başarılı bir şekilde geliştirmek için kişiliğin aynı yönlerini geliştirmeliyiz. Çocuğun zihnini çeşitli fikirlerle ve bazı bilgilerle zenginleştirmek, çocuğun yaratıcılığına bol miktarda besin sağlamak anlamına gelir. Onlara yakından bakmayı ve dikkatli olmayı öğretmek, fikirlerini daha net ve daha eksiksiz hale getirmek anlamına gelir. Bu, çocukların gördüklerini yaratıcılıklarında daha canlı bir şekilde yeniden üretmelerine yardımcı olacaktır.

Bir görüntü oluştururken çocuk, çoğaltılan nesnenin niteliklerini kavrar, çeşitli nesnelerin karakteristik özelliklerini ve ayrıntılarını, eylemlerini hatırlar, çizim, modelleme ve aplikede görüntüleri aktarmanın yollarını düşünür.

Bir çocuğun yaratıcı faaliyetini karakterize eden nedir? B.M.'nin çalışmalarına dönelim. Teplova: “Çocukların yaratıcılığında sağlanması gereken temel koşul samimiyettir. O olmadan diğer tüm erdemler anlamını yitirir.” Bu durum çocuğun içsel ihtiyacı olan planlarla karşılanır. Ancak bilim adamına göre sistematik pedagojik çalışma yalnızca bu ihtiyaç göz önünde bulundurularak inşa edilemez. Her ne kadar sanatsal faaliyetlere düzenli katılımla bu çocuklar bazen olağanüstü yetenekler sergilese de, pek çok çocukta bu durum görülmez. Sonuç olarak, büyük bir pedagojik sorun ortaya çıkıyor: Yaratıcılığa yönelik, çocuğun gerçek "beste yapma" arzusunu doğuracak teşviklerin bulunması.

L.N. Köylü çocuklarına ders veren Tolstoy, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorununa olası çözümlerden birini önerdi. Bu teknik, Tolstoy ve öğrencilerinin aynı konu üzerine yazmaya başlamasından oluşuyordu: “Peki, kim daha iyi yazacak? Ve ben de seninleyim." “Kim kimden yazmayı öğrenmeli…” Yani yazarın bulduğu ilk yol, çocuklara sadece ürünü değil aynı zamanda yazma, çizim vb. süreçlerini de göstermekti. Sonuç olarak öğrenciler “bunun yapıldığını” gördüler.

Çocukların sanatsal yaratıcılık sürecine ilişkin pedagojik gözlemler, çocuğun kural olarak bir görüntünün yaratılmasına konuşmayla eşlik ettiğini göstermektedir. Küçük sanatçılar, yeniden üretilen nesnelerin isimlerini verir, tasvir edilen karakterlerin eylemlerini açıklar ve eylemlerini anlatır. Bütün bunlar çocuğun tasvir edilenin niteliklerini anlamasına ve vurgulamasına olanak tanır; Eylemlerinizi planlarken sırasını oluşturmayı öğrenin. Çocuk güzel sanatları araştırmacısı E.I. Ignatiev şuna inanıyordu: “Çizim sürecinde doğru akıl yürütme yeteneğini geliştirmek, çocuğun bir nesneye ilişkin analitik ve genelleştirici görüşünün gelişimi için çok faydalıdır ve her zaman görüntü kalitesinin iyileşmesine yol açar. Gösterilen nesnenin analiz sürecine akıl yürütme ne kadar erken dahil edilirse, bu analiz ne kadar sistematik olursa, doğru görüntüye o kadar çabuk ve daha iyi ulaşılır.

Çocuklar arasında canlı iletişim sürdürülmeli! Ne yazık ki pratikte çoğu zaman bunun tersi bir süreç yaşanıyor; Konuşmalar öğretmen tarafından durdurulur ve yarıda kesilir.

E.I. Ignatiev şunları yazdı: “Çocuk, bir çizimdeki bireysel ayrıntıların basit bir şekilde listelenmesinden, tasvir edilen nesnenin özelliklerinin doğru bir temsiline geçer. Aynı zamanda çocuğun görsel aktivitesinde kelimenin rolü de değişiyor; kelime giderek düzenleyici, tasvir sürecini yönlendiren, tasvir tekniklerini ve yöntemlerini kontrol eden bir anlam kazanıyor...” Pedagojik araştırmalar, çocukların görsel materyallerle çalışmaya ilişkin açıkça formüle edilmiş kuralları isteyerek hatırladıklarını ve onlara göre yönlendirildiklerini göstermiştir.

2. Anaokulunda görsel etkinlikler çizim, modelleme, aplike ve tasarım gibi etkinlikleri içerir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini sergileme konusunda kendi yetenekleri vardır. Bu nedenle görsel aktivitenin genel görevleri, her türün özelliklerine, malzemenin benzersizliğine ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olarak belirlenir.
Çizim yapmak, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir ve yaratıcı etkinliklerinin tezahürüne büyük bir alan sağlar.
Çizimlerin temaları değişebilir. Çocuklar kendilerini ilgilendiren her şeyi çizerler: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi karakterler ve dekoratif desenler vb. Çizimin ifade edici araçlarını kullanabilirler. Böylece renk, gerçek bir nesneyle benzerliği iletmek, ressamın görüntüdeki nesneye karşı tutumunu ifade etmek ve dekoratif açıdan kullanılmaktadır. Kompozisyon tekniklerinde ustalaşan çocuklar, fikirlerini olay örgüsüne daha kapsamlı ve zengin bir şekilde yansıtmaya başlarlar.
Ancak küçük bir çocuk için çizim tekniklerinin farkındalığı ve teknik ustalığı oldukça zordur, bu nedenle öğretmenin eserin konusuna büyük bir dikkatle yaklaşması gerekir.
Anaokulunda ağırlıklı olarak farklı görsel yeteneklere sahip renkli kalemler, sulu boyalar ve guaj boyalar kullanılmaktadır.
Kurşun kalemle doğrusal bir şekil oluşturulur. Aynı zamanda yavaş yavaş bölüm bölüm ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Daha sonra doğrusal görüntü renklendirilir. Bu çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşünmesinin analitik etkinliğini kolaylaştırır. Bir parçayı çizdikten sonra, daha sonra hangi parça üzerinde çalışması gerektiğini doğada hatırlıyor veya görüyor. Ayrıca doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.
Boyalarla (guaş ve sulu boya) resim yaparken, formun yaratılması renkli bir noktadan gelir. Bu bakımdan renk ve biçim duygusunun gelişimi açısından boyalar büyük önem taşımaktadır. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: açık gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Kalemlerle uygulandığında bu temalar emek yoğundur ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.
Anaokulu programı her yaş grubu için grafik materyal türlerini belirler. Son sınıf ve hazırlık grupları için ayrıca karakalem, renkli boya kalemleri, pastel ve sanguine kullanılması tavsiye edilir. Bu materyaller çocukların görsel yeteneklerini geliştirir. Kömür ve sanguine ile çalışırken görüntü tek renkli çıkıyor, bu da tüm dikkatinizi nesnenin dokusunun şekline ve aktarımına odaklamanıza olanak tanıyor; renkli boya kalemleri geniş yüzeyleri ve büyük şekilleri boyamayı kolaylaştırır; pastel, çeşitli renk tonlarını aktarmayı mümkün kılar.
Görsel aktivite türlerinden biri olarak modellemenin benzersizliği, üç boyutlu tasvir yönteminde yatmaktadır. Modelleme, yalnızca yumuşak malzemelerle değil aynı zamanda sert malzemelerle (mermer, granit vb.) çalışmayı da içeren bir heykel türüdür. - Okul öncesi çocuklar yalnızca kullanımı kolay yumuşak plastik malzemelerle - kil ve hamuru - çalışma tekniklerinde ustalaşabilirler. .
Çocuklar insanları, hayvanları, tabakları, araçları, sebzeleri, meyveleri, oyuncakları şekillendirir. Konuların çeşitliliği, diğer görsel aktivite türleri gibi modellemenin de öncelikle eğitimsel görevleri yerine getirmesi, çocuğun bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamasından kaynaklanmaktadır.
Malzemenin esnekliği ve tasvir edilen formun hacmi, okul öncesi çocuğun modellemede bazı teknik tekniklere çizimden daha hızlı hakim olmasını sağlar. Örneğin, bir çizimde hareketi iletmek, uzun bir öğrenme eğrisi gerektiren karmaşık bir iştir. Modelleme bu sorunun çözümünü kolaylaştırır. Çocuk önce nesneyi statik bir konumda şekillendirir, ardından parçalarını tasarıma uygun olarak büker.
Modellemede nesnelerin mekansal ilişkilerinin aktarımı da basitleştirilmiştir - nesneler, gerçek hayatta olduğu gibi, kompozisyonun merkezine daha yakın ve daha uzağa birbiri ardına yerleştirilir. Modellemede perspektif sorunları basitçe ortadan kaldırılmıştır.
Modellemede görüntü oluşturmanın ana yolu üç boyutlu formun aktarılmasıdır. Renk idareli kullanılmıştır. Genellikle daha sonra çocuk oyunlarında kullanılacak eserler boyanır.
Modelleme derslerinde ana yer en plastik malzeme olan kil tarafından işgal edilmektedir. İyi hazırlanmış olduğundan 2-3 yaşında bir çocuk bile kolaylıkla idare edebilir. Kurutulmuş kil eserleri uzun süre saklanabilir. Hamuru daha az plastik özelliğe sahiptir. Ön ısıtma gerektirir, çok sıcak durumda ise esnekliğini kaybeder ve ellere yapışarak hoş olmayan cilt hislerine neden olur. Okul öncesi çocuklar hamuru ile çoğunlukla grup dersleri dışında çalışırlar.
Aplike pratiği sürecinde çocuklar, kesip yapıştırdıkları çeşitli nesnelerin, parçaların ve silüetlerin basit ve karmaşık şekillerine aşina olurlar. Siluet görüntüleri oluşturmak çok fazla düşünce ve hayal gücü gerektirir, çünkü siluet bazen nesnenin ana özellikleri olan ayrıntılardan yoksundur.
Uygulama dersleri matematiksel kavramların geliştirilmesine katkı sağlar. Okul öncesi çocuklar en basit geometrik şekillerin adlarına ve özelliklerine aşina olur, nesnelerin ve parçalarının (sol, sağ, köşe, merkez vb.) mekansal konumu ve miktarları (daha fazla, daha az) hakkında anlayış kazanır. Bu karmaşık kavramlar, dekoratif bir desen oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken çocuklar tarafından kolayca edinilir.
Ders sürecinde okul öncesi çocuklar renk, ritim, simetri duygusu geliştirir ve bu temelde sanatsal zevk oluşur. Renkleri kendileri oluşturmaları veya şekilleri doldurmaları gerekmez. Çocuklara farklı renk ve tonlarda kağıtlar sunularak güzel kombinasyonlar seçme becerisi gelişir.
Çocuklar, dekoratif bir desenin unsurlarını dağıtırken, küçük yaştan itibaren ritim ve simetri kavramlarına aşina olurlar. Aplike sınıfları çocuklara işin organizasyonunu planlamayı öğretir ki bu özellikle burada önemlidir, çünkü bu tür sanatlarda parçaların birleştirilmesi sırası bir kompozisyon oluşturmak için büyük önem taşır (önce büyük formlar yapıştırılır, sonra detaylar; arsa çalışmalarında - önce arka plan, sonra başkaları tarafından gizlenen arka plan nesneleri ve son olarak da ön plandaki nesneler).
Uygulamalı görüntülerin gerçekleştirilmesi el kaslarının gelişimini ve hareketlerin koordinasyonunu destekler. Çocuk makas kullanmayı, bir kağıdı çevirerek şekilleri doğru kesmeyi ve şekilleri birbirinden eşit uzaklıkta olacak şekilde kağıda yerleştirmeyi öğrenir.
Çeşitli malzemelerden yapılan yapılar, diğer görsel aktivite türlerine göre oyunla daha fazla ilişkilidir. Oyun genellikle tasarım sürecine eşlik eder ve çocukların yaptığı el sanatları genellikle oyunlarda kullanılır.
Anaokulunda aşağıdaki yapı türleri kullanılmaktadır: yapı malzemelerinden, inşaat takımlarından, kağıttan, doğal ve diğer malzemelerden.
Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Yapı malzemelerinden inşa ederek geometrik hacimsel formlarla tanışır, simetri, denge ve oranların anlamı hakkında fikir edinir. Kağıttan tasarım yapılırken çocukların geometrik düzlem şekilleri, kenar, açı ve merkez kavramlarına ilişkin bilgileri netleştirilir. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz şekilleri değiştirme tekniklerini öğrenerek yeni bir üç boyutlu şekil elde ederler.
Doğal ve diğer malzemelerle çalışmak çocukların yaratıcılıklarını göstermelerine ve yeni görsel beceriler kazanmalarına olanak tanır.

3. Çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimindeki görsel öncesi aşama, görsel materyalin (kağıt, kurşun kalem, kil parçası, küpler, boya kalemleri vb.) çocuğun eline ilk düştüğü andan itibaren başlar. Nesnenin hala bir görüntüsü yoktur. ve bir şeyi neyin tasvir ettiğine dair bir fikir veya arzu bile yok. Bu dönem önemli bir rol oynamaktadır. Çocuk, malzemelerin özelliklerine aşina olur ve grafik formlar oluşturmak için gerekli olan çeşitli el hareketlerinde ustalaşır.
Çocuğun ilerideki yeteneklerinin gelişimi açısından görme öncesi dönem çok önemlidir.
Çok az çocuk, kendilerine sunulan tüm hareketlere ve gerekli formlara kendi başlarına hakim olabilir. Öğretmen çocuğu istemsiz hareketlerden sınırlandırmaya, görsel kontrole, çeşitli hareket biçimlerine, ardından çizim ve modellemede edinilen deneyimin bilinçli kullanımına yönlendirmelidir.
İlişkisel aşama, nesneleri tasvir etme, ifade edici karakterlerini aktarma yeteneğinin ortaya çıkmasından oluşur. Bu, yeteneklerin daha da geliştiğini gösterir. Çocuklar, çağrışımlar yoluyla herhangi bir nesneyle en basit form ve çizgilerdeki benzerlikleri bulmayı öğrenirler. Çocuklardan biri, vuruşlarının veya şekilsiz bir kil parçasının tanıdık bir nesneye benzediğini fark ettiğinde bu tür çağrışımlar istemsiz olarak ortaya çıkabilir. Tasarımın farklı nitelikleri, heykel ürünü - renk, şekil, kompozisyon yapısı nedeniyle kaynaklanabilirler.
Genellikle çocuğun çağrışımları istikrarsızdır; aynı çizimde farklı nesneleri görebilir. Çizim yaparken bilincinde, genel temsil, hafıza, düşünme ve hayal gücünün oluşturduğu kalıcı bir iz hala yoktur. Basit bir çizilmiş şekil, kendisine yaklaşan birçok nesneye benzeyebilir.
Dernekler amaçlandığı gibi işe doğru ilerlemeye yardımcı olur. Böyle bir geçişin yollarından biri de tesadüfen elde ettiği formu tekrarlamaktır.
Çizilen çizgilerdeki bir nesneyi tanıyan çocuk, onu yeniden tasvir etmek isteyerek bilinçli olarak yeniden çizer. Bazen bu tür ilk çizimler, tasarım gereği, nesneye ilgili formdan daha az benzerliğe sahiptir, çünkü ilişki tesadüfen meydana gelmiştir, çocuk hangi el hareketlerinin bir sonucu olarak ortaya çıktığını hatırlamamıştır ve yine herhangi bir hareket yaptığını düşünerek herhangi bir hareket yapar. aynı nesneyi tasvir ediyor. Bununla birlikte, ikinci çizim, bir planın sonucu olarak ortaya çıktığı için, görsel yeteneklerin gelişiminde hala yeni, daha yüksek bir aşamadan söz ediyor.
Bazen görüntünün tamamının tam bir tekrarı olmayabilir, ancak ilgili forma bazı ayrıntıların eklenmesi söz konusu olabilir: kollar, bacaklar, bir kişi için gözler, bir araba için tekerlekler vb.
Bu süreçte büyük bir rol, sorular sorarak çocuğun resmi anlamasına yardımcı olan öğretmene aittir, örneğin: ne çizdin? Ne güzel bir top, aynısından bir tane daha çek.
Nesnelerin bilinçli bir görüntüsünün ortaya çıkmasıyla birlikte yeteneklerin gelişiminde görsel dönem başlar. Etkinlik yaratıcı hale gelir. Burada çocuklara sistematik olarak öğretmenin görevleri belirlenebilir.
Çizim ve modellemede nesnelerin ilk görüntüleri çok basittir; yalnızca ayrıntılardan değil aynı zamanda bazı temel özelliklerden de yoksundurlar. Bu, küçük bir çocuğun hala analitik-sentetik düşünceden yoksun olması ve bu nedenle görsel bir imajı yeniden yaratmanın netliği, el hareketlerinin koordinasyonunun yeterince gelişmemiş olması ve hala teknik becerilerin bulunmaması ile açıklanmaktadır.
Daha büyük yaşta, uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmasıyla çocuk, bir nesnenin temel özelliklerini karakteristik biçimini gözlemleyerek aktarma yeteneğini kazanır.
Gelecekte, çocuklara deneyim kazandıkça ve görsel becerilerde ustalaştıkça, onlara yeni bir görev verilebilir - aynı türdeki nesnelerin özelliklerini tasvir etmeyi öğrenmek, ana özellikleri, örneğin insanların tasvirinde - farkı aktarmak giyimde, yüz özelliklerinde, ağaçların tasvirinde - genç bir ağaç ve yaşlı bir ağaç, gövdenin, dalların, tacın farklı şekilleri.
İlk çocuk eserleri parçaların orantısızlığıyla öne çıkıyor. Bu, çocuğun dikkatinin ve düşüncesinin, başkalarıyla bağlantı kurmadan yalnızca o anda tasvir ettiği kısma yönlendirilmesi, dolayısıyla orantılardaki tutarsızlıkla açıklanmaktadır. Her bir parçayı kendisi için önemli olan tüm detaylara aynı anda sığacak büyüklükte çiziyor.

4. Okul öncesi çocukların üretken faaliyet sürecinde yaratıcı gelişim koşulları.

1. Bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin önemli bir koşulu, okul öncesi bir kurumda ve ailede daha yaşlı okul öncesi çocuklar için amaçlı boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesidir: onu canlı izlenimlerle zenginleştirmek, duygusal ve entelektüel deneyim sağlamak, bu fikirlerin ortaya çıkışı ve hayal gücünün çalışması için gerekli malzeme olacaktır. Öğretmenlerin ortak konumu, çocuğun gelişimi için beklentileri ve aralarındaki etkileşimi anlama, çocukların yaratıcılığının gelişmesinin önemli koşullarından biridir. Sanatla iletişim olmadan yaratıcı aktivitede ustalaşmak düşünülemez. Yetişkinlerin doğru sallanmasıyla çocuk sanatın anlamını, özünü, görsel ve anlatım araçlarını anlar [Venger A.A. Yeteneklerin pedagojisi.

2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin bir sonraki önemli koşulu çocuğun bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Çocuğun mizacını, karakterini, belirli zihinsel işlevlerin özelliklerini ve hatta işin yapılacağı günkü ruh halini dikkate almak önemlidir. Yetişkinler tarafından düzenlenen yaratıcı etkinliğin vazgeçilmez bir koşulu, bir yaratıcılık atmosferi olmalıdır: “Bu, yetişkinlerin, çocuğun yaptığı şey konusunda tutkulu olduğu, duyguları ve hayal gücü “uyandığında” böyle bir durumu teşvik ettiği anlamına gelir. Bu nedenle kendini özgür ve rahat hissediyor. Sınıfta veya bağımsız sanatsal faaliyetlerde güvene dayalı bir iletişim, işbirliği, empati, çocuğa inanç ve onun başarısızlıklarına destek atmosferi hakim olursa bu mümkün değildir.” [Wenger A.A. Yeteneklerin pedagojisi.

3. Ayrıca, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin bir koşulu, çocuğun planını gerçekleştirmesine olanak tanıyan bilgi, eylem yöntemleri ve yeteneklerin oluşturulduğu eğitimdir. Bunun için bilgi ve becerilerin esnek, değişken olması, becerilerin genelleştirilmiş, yani farklı koşullara uygulanabilir olması gerekir. Aksi takdirde, daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar yaratıcı aktivitede sözde "düşüş" yaşarlar. Böylece çizimlerinin ve el sanatlarının kusurlu olduğunu fark eden çocuk, görsel etkinliklere olan ilgisini kaybeder ve bu da okul öncesi çocuğun yaratıcı etkinliğinin bir bütün olarak gelişimini etkiler.

4. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve uyarılmasının en önemli koşulu, yöntem ve tekniklerin kapsamlı ve sistematik kullanımıdır. Görev motivasyonu sadece motivasyon değil, aynı zamanda çocukların etkili motivasyonları ve davranışları için bir öneridir, eğer bağımsız olarak belirlenmezse, yetişkinler tarafından belirlenen görevi kabul ederler.

5. Yaratıcı görsel yetenekler, bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir.

B.M. Teplov, yetenekleri ve eğilimleri, yeteneklerin gelişiminin temelini oluşturan, kişinin doğuştan gelen fizyolojik özelliklerine ayırdı. Bununla birlikte, modern psikolojik araştırmalardan elde edilen veriler, testlerle ölçülen yeteneklerin, sözde psikofizyolojik eğilimlerden (yeteneklerin sinir sisteminin özellikleri) daha büyük bir belirleme katsayısına sahip olduğunu göstermektedir.

Genel ve özel yetenekler vardır.

Genel yetenekler, yüksek düzeyde duyusal organizasyon, sorunları görme, hipotez oluşturma, sorunları çözme, sonuçları eleştirel olarak değerlendirme, azim, duygusallık, sıkı çalışma ve diğerlerini içerir. Özel olanlar yalnızca belirli alanlardaki faaliyetler için gerekli olanlardır; örneğin: sanatsal zevk ve müzik kulağı vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarında verimli etkinlikler düzenlemenin yolları.