İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Devlet eğitim kurumu

Daha yüksek mesleki eğitim

"MATI" - K.E. TSIOLKOVSKY'nin adını taşıyan RUSYA DEVLET TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ

Departman " EndüstriyelekolojiVeemniyetüretme"

Kursİş

İlebaşlık

" Fizyolojiktemel bilgilerhafıza"

Öğrenci: Aurora V.B.

Moskova 2013

İçindekiler

• giriiş
• Bölüm 1 Bu sistemin ana organlarının yapısı ve işlevleri
• Bellek türleri
• Sapmalar
• Bellek patolojisi
• Çözüm
• Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Bir materyali ezberlemek, saklamak ve daha sonra onu yeniden üretmek beynimizin şaşırtıcı özelliklerinden biridir. I.M.'ye şaşmamalı. Sechenov hafızayı "hayvanların ve özellikle de insan organizasyonunun belki de en önemli mucizesi" olarak nitelendirdi.

20. yüzyıldan itibaren olduğu tespit edilmiştir. Her 50 yılda bir insanın psikolojik gelişim düzeyi önceki 50 yıla göre yaklaşık 2 kat artmaktadır. Aynı zamanda kişi ne dışsal, ne anatomik, ne de fizyolojik olarak hiç değişmez. Bunun nedeni, insanların biriktirdikleri bilgi ve becerileri nesilden nesile korumayı ve aktarmayı öğrenmeleridir. Dilleri, işaret sistemlerini, bilgi kaydetme ve saklama araçlarını icat ettiler ve günümüzde bunları aktif olarak geliştirmeye devam ediyorlar. Böylece insanların ata hafızası gelişti ve bu da onların psikolojik gelişimlerinin hızlanmasında önemli rol oynadı. Ancak bir kişiye doğuştan verilenin, modern toplumda normal bir şekilde yaşaması, medeni, kültürel, yani tam olarak insani bir yaşam tarzı sürmesi için yeterli olmadığı açıktır. İnsan toplumunda yaşayabilmek için en azından insanlığın biriktirdiği bilgi ve becerilere asgari düzeyde sahip olmak gerekir. Bireysel olarak gerekli olan bilgi ve beceriler, tüm insanlığın belirli bir anda sahip olduğu bilgi ve becerilerin çok önemsiz bir bölümünü oluştursa bile, yeni doğmuş bir insanın bağımsız olarak ustalaşması için hacim olarak yeterince büyük ve içerik olarak yeterince zordur. Bunu yapmak için iyi ve güçlü bir hafızaya ihtiyacı vardır, çünkü bir kişinin ilgili bilgi ve becerileri hayatı boyunca koruması gerekir.

Neredeyse doğumdan itibaren kişi yeni yaşam deneyimleri edinmeye başlar. Bir kişiye yaklaşık bir yaşından itibaren ve hatta bazen daha erken bir yaştan itibaren sistematik olarak bir şeyler öğretilmeye başlar. Yavaş yavaş, yaşla birlikte bu süreç yoğunlaşır ve en aktif hale okul yıllarında ve ayrıca bir kişi mesleki eğitim aldığında gelir. Modern insanlar için zorunlu ve aktif öğrenme süresi 10-12 ila 15-20 yıl arasındadır. Ancak öğrenme burada da bitmiyor. Diğerinde, belki de daha az aktif ve daha az organize olan formlarda, genellikle bir kişinin hayatı boyunca daha da devam eder. İyi bir hafıza olmadan herhangi bir şey öğrenmenin neredeyse imkansız olduğu açıktır. Bu, insan hafızasının temel işlevlerinden biridir; eğer bir kişi güçlü, hızlı hareket eden bir hafızaya sahip değilse, eğer insanlar edindikleri bilgileri ve geliştirdikleri becerileri korumayı ve nesilden nesile aktarmayı öğrenmemişse, o zaman insanlık şu anda ulaştığı gelişmişlik düzeyine hiçbir zaman ulaşamayacaktı. İnsanların fiziksel varlıklar olarak hayatta kalacağı, ancak geçmişe dair hafızasını kaybedeceği bir felaket hayal edersek, bu, insanlığın gelişiminde binlerce yıl geriye atılmasına yol açacaktır. Bu koşullar altında insanların binlerce yıl boyunca biriktirdiği hemen hemen tüm bilgi, beceri ve yetenekleri, tüm kültürü yeniden keşfetmesi gerekecekti. Bellek, bir kişiyi bir kişi yaptı ve onu bu şekilde tutuyor - bu, yukarıdakilerin ışığında ek kanıt gerektirmeyen tamamen adil bir ifadedir.

Bu çalışmamda ezberleme sırasında, alınan bilgilerle çalışırken beyinde oluşan mekanizmaları ve diğer yönleri anlamaya çalışacağım. Ayrıca normdan ana sapmaları, hafızayla ilişkili hastalıkları, durumunu tedavi etme ve iyileştirme yöntemlerini ve çevredeki dünyanın performansı üzerindeki etkisini de dikkate alacağız.

hafıza beyin patolojisi hatırlama

Bölüm 1. Bu sistemin ana organlarının yapısı ve işlevleri

Diğer tüm bilişsel süreçler arasında insan hafızası, beyninin yapılarında en geniş şekilde temsil edilir. Serebral korteks, subkorteks ve beyincik hafızayla ilişkilidir. Çeşitli hafıza türlerini açıklayan birçok fizyolojik teori vardır (bunlara daha sonra daha ayrıntılı olarak bakacağız). Bilgiyi saklama süresi bakımından en uzun insan hafızasına, eğitim almadan kalıtım yoluyla bilgi depolayabilen ve iletebilen hafızaya genetik denir. Genlerde meydana gelen yapılar ve süreçlerle ilişkilidir. DNA (deoksiribonükleik asit) ve RNA (ribonükleik asit) olmak üzere iki ana molekül tipini içerdikleri bilinmektedir. RNA molekülleri, kişinin anatomik ve fizyolojik yapısını, doğuştan gelen davranışlarını ve doğuştan gelen psikolojik olaylarını belirleyen muhtemelen en dayanıklı ve değişmez genetik hafızayı kodlar. İnsanın uzun süreli hafızası DNA molekülleri ile ilişkilidir.

Şu tespit edilmiştir: Bir kişi bir şeyi kesin ve uzun bir süre hatırladığında, DNA moleküllerinin yapısında bu bilginin kodlandığı ve kişinin uzun süreli hafızasında saklandığı biyokimyasal süreçler meydana gelir. Kodlama, moleküldeki amino asit bazlarının düzenlenme sırası ile gerçekleştirilir.

İnsanın uzun süreli hafızasının etki mekanizmasını açıklayan birkaç fizyolojik teori, bilginin ezberlenmesini, depolanmasını ve çoğaltılmasını canlı bir organizmayı oluşturan bireysel biyolojik hücrelerde meydana gelen süreçlerle ilişkilendirir. Nöral hafıza teorisi, hafızayı sinir sistemini oluşturan hücreler olan nöronlarla ilişkilendirir. Her nöronun üç ana bölümü vardır: nöronun gövdesi, kısa süreçleri (dendritler) ve sinir uyarılarını nöronun gövdesinden diğer sinir hücrelerine (akson) taşıyan süreçlerin en uzunu. Nöral hafıza teorisine göre, bir kişi bir şeyi uzun süre hatırladığında, hafızaya alınan bilginin kodlandığı ve depolandığı nöronun gövdesinde yeni karmaşık biyokimyasal bileşikler oluşur.

Benzer bir hipotez, nöronlarla birlikte insanın sinir sistemini oluşturan, glial hücreler olarak adlandırılan diğer biyolojik hücrelerle de ilgilidir. Uzun süreli hafıza mekanizmasının işleyişine de dahil oldukları, bilgiyi hatırlarken ve saklarken içlerinde bilginin ezberlenmesine ve saklanmasına katkıda bulunan süreçlerin de meydana geldiği varsayılmaktadır. Hafızanın fizyolojik desteğinde önemli bir rol, beyindeki sinir hücrelerinin birbirleriyle temas yerleri tarafından oynanır. Bunlara sinaps denir. Sinir uyarılarının sinapslar yoluyla iletilmesi yeterince iyiyse, o zaman kişinin ezberleme ve hatırlama süreçleri de dahil olmak üzere hafızası normal şekilde çalışır. Sinapsların iletkenliği zayıfsa bu süreçler de zorlukla gerçekleşir. Buna karşılık, sinapsların iletkenliği birçok nedene bağlıdır: vücudun gençliğine (gençlikte daha yüksektir, ancak yaşlılıkta kötüleşir); belirli bir zamanda vücudun fiziksel durumu üzerinde (sağlıklı bir vücutta sinapsların iletkenliği daha yüksektir, hastada daha düşüktür); kişinin psikolojik durumu üzerinde (bir kişi neşeliyse ve iyi bir ruh halindeyse, sinapsların iletkenliği yorgun veya kötü bir ruh halinde olduğundan daha iyidir). Sinir uyarılarının sinaptik iletim mekanizmasını kullanarak ezberleme süreçlerini ve hatırlamadaki zorlukları fizyolojik olarak açıklamak mümkündür. Sinir uyarılarının sinaptik iletimi mekanizması iyi çalışıyorsa, bilginin hem saklanması hem de geri çağrılması kolaydır; eğer bu mekanizma iyi çalışmazsa hem yeni bilgilerin hatırlanması hem de bilinen bilgilerin geri çağrılması zorlaşacaktır. Bir başka ilginç fizyolojik teori, insanın kısa süreli hafızasının, yani bilgiyi 20 - 30 saniye boyunca tutabilen hafızanın işleyişini sağlayan mekanizma ile ilgilidir. Bu tür hafızayla ilişkili fizyolojik süreç, yankılanma çemberleri adı verilen hipotezde sunulmaktadır. Bu hipotez aşağıdakileri varsaymaktadır. Bir kişi bir sorunu çözmek için bir şeyi hatırladığında, hatırladığını hemen unutmak amacıyla, serebral kortekste kapalı nöron zincirleri oluşur ve bu zincirler bir süre boyunca kodlanmış biçimde, belirli sinir kombinasyonları ve dizileri şeklinde olur. dürtüler ilgili bilgiyi dolaştırır (yankılanır).

Beyinde en az üç büyük blok ayırt edilebilir; bunlardan:

biri kortikal tonu ve genel uyarılabilirlik durumlarının düzenlenmesini sağlar;

ikincisi, gelen bilgilerin alınması, işlenmesi ve saklanması için bir bloktur;

üçüncüsü - program oluşturma bloğu, davranışın düzenlenmesi ve kontrolü.

Tek başına bu gerçek, serebrumun bireysel yapılarının hafıza süreçlerine eşit olmayan katılımını gösterir.

Ayrıca farklı beyin sistemlerine ait nöronların nörofizyolojik özelliklerinin aynı olmadığını da biliyoruz. Korteksin görsel, işitsel ve kutanöz-kinestetik bölgelerinin projeksiyon sistemlerinde, çok sayıda reseptör hücresi modaliteye özgüyse ve dar seçici uyaran işaretlerine yanıt veriyorsa, o zaman başka alanlar da vardır (örneğin, aşağıdakileri içerir): hipokampus, kaudat gövde), esas olarak modaliteye özgü bir karaktere sahip olmayan ve yalnızca uyarılma değişikliklerine yanıt veren nöronlardan oluşur. Doğal olarak, bu gerçekler aşağıdaki varsayımı yapmamıza neden oluyor:

1) hipokampus ve ilgili oluşumlar (amigdala, talamus çekirdekleri, meme cisimleri) hafıza izlerinin sabitlenmesinde ve korunmasında özel bir rol oynar;

2) bileşimlerinde yer alan nöronlar, uyarı izlerini depolamak, bunları yeni uyaranlarla karşılaştırmak için uyarlanmış bir aparattır ve deşarjları aktive etmek (yeni uyarım eskisinden farklıysa) veya bunları engellemek için tasarlanmıştır.

Yukarıdaki gerçekler bize bu sistemlerin sadece yönlendirme refleksi sağlayan bir aparat değil, aynı zamanda hafıza süreçlerinde önemli rol oynayan izleri sabitleme ve karşılaştırma işlevini de taşıyan bir aparat olduğunu düşündürmektedir.

Bu nedenle, gözlemlerin gösterdiği gibi, hipokampusta iki taraflı hasar, ciddi hafıza bozukluğuna yol açar ve bu tür hasara sahip hastalar, klinikte "Korsakoff sendromu" olarak bilinen, kendilerine ulaşan tahrişleri kaydedememenin bir resmini göstermeye başlar. ” Bu gerçekler birçok araştırmacı (B. Milner, Scoville, V. Penfield) tarafından operasyonlar sırasında tespit edilmiştir ve büyük teorik öneme sahiptir.

Kanadalı nöropsikolog B. Milner'ın yaptığı özel deneylerde çok önemli veriler elde edildi. Hipokampüsün tek taraflı lezyonu olan bir hastaya, ikinci yarıkürenin karotid arterine hipnotik bir madde (sodyum amital) enjekte edildi; bu, ikinci yarıkürenin korteksinin fonksiyonlarının kısa bir süre (birkaç dakika boyunca) kapanmasına yol açtı ve kısa bir süre için ikisi birden hipokampus işten kapatıldı.

Böyle bir müdahalenin sonucu, hafızanın geçici olarak kapatılması ve izlerin herhangi bir şekilde sabitlenmesinin imkansızlığıydı; bu, birkaç dakika sürdü ve sonra ortadan kayboldu.

Bu çalışmaların hipokampusun hafıza izlerinin sabitlenmesi ve depolanmasındaki rolünü anlamak açısından ne kadar önemli olduğunu görmek kolaydır.

Hipokampusun ve ilgili oluşumların hafıza süreçlerinde oynadığı rolün anlaşılması açısından daha az önemli olmayan, beynin retiküler oluşumla yakından ilişkili olan bu bölgelerindeki lezyonların sadece kortikal tonda genel bir azalmaya değil, aynı zamanda ve Mevcut deneyimin izlerini yakalama ve saklama yeteneğinde önemli bir bozulma. Klinikte bu tür rahatsızlıklar, hipokampus, talamus çekirdekleri, meme cisimcikleri ve amigdalayı içeren hipokampo-talamo-memeli çemberi ("Peipetz çemberi") adı verilen bölge boyunca normal hareketi engelleyen herhangi bir lezyonla gözlendi. Bu dairedeki normal uyarım dolaşımının durması, retiküler oluşumun normal işleyişini bozdu ve ciddi hafıza bozukluklarına yol açtı.

Bütün bunlar, serebrumun diğer bölümlerinin ve özellikle serebral korteksin hafıza süreçlerinde yer almadığı anlamına gelmez. Ancak asıl önemli nokta, korteksin oksipital veya temporal bölgelerine verilen hasarın, modaliteye özgü (görsel, işitsel) uyaranların izlerini birleştirme yeteneğinin kaybına yol açabilmesi, ancak hiçbir zaman hafıza izlerinde genel bir bozulmaya yol açmamasıdır.

Bu, hafızanın sinirsel temelinde karmaşık bir süreç olduğu ve her biri kendi rolünü oynayan ve mnestik aktivitenin uygulanmasına kendi özel katkısını yapan farklı beyin sistemlerinin hafızanın sağlanmasında rol aldığı anlamına gelir.

Bölüm 2. Çalıştırma ve Düzenleme

Beyne dış ve iç uyaranlardan gelen uyarılar, beyinde uzun yıllar (bazen yaşam boyunca) devam edebilen “izler” bırakır. Serebral kortekste, uyarılma yolları döşeniyor gibi görünüyor, bunun sonucunda sinir bağlantıları daha sonra daha kolay ve hızlı bir şekilde ortaya çıkıyor.

Uyarılar tekrarlanırsa bağlantılar korunur ve canlanır” veya uyarılar tekrarlanmazsa kaybolur. İkinci durumda ise öğrenilenler unutulur. Geçici bağlantıların oluşması ve korunması hafızanın fizyolojik temelini oluşturur. .

Dış izlenimlerin insan serebral korteksinde bir tür "iz" bıraktığı gerçeği, beyin cerrahları tarafından yürütülen modern deneylerle kanıtlanmaktadır. Beynin belirli bölgeleri elektrik akımıyla tahriş olduğunda hasta bazen kendisinin de katıldığı olaylara dair anılar yaşıyordu.

Serebral kortekste bağlantıların oluşma hızı ve bunların korunması, beynin uyaranlara yanıt verme ve önceki uyarılmaların "izlerini" tutma yeteneğine bağlıdır. Burada sinir sisteminin doğal özelliklerinin yanı sıra, kişinin faaliyetinin doğası, egzersizleri ve eğitimi de büyük rol oynar.

Aktif zihinsel çalışma ve serebral kortekste çok sayıda bağlantının varlığı, yeni ilişkilerin daha kolay ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu, herhangi bir bilgi alanını iyi bilen uzmanların, bu bilimsel alandaki yeni bilgileri kolayca ve sıkı bir şekilde özümsediğini açıklamaktadır.

Bir öğrenci, daha önce kapsadığı konuyu iyi biliyorsa, yeni eğitim materyalini daha iyi hatırlar.

Bellek şu zihinsel süreçleri içerir: ezberleme, öğrenilenlerin akılda tutulması, tanınması ve çoğaltılması.

Bellek süreçleri ezberlemeyle başlar, yani. Nesneler ve olaylar arasında bağlantı kurmak. Ezberlemenin fizyolojik temeli serebral korteksteki geçici sinir bağlantılarıdır.

Hafızamızda depolananların çoğu tarafımızdan istemsiz olarak hatırlanır. Bu istemsiz ezberlemenin sonucudur. Özellikle iyi hatırlanan şey, ilgi uyandıran veya kişinin duygularıyla ilişkilendirilen şeydir. Bir genç arabalara ilgi duyuyorsa, herhangi bir özel ezberlemeden kolayca araba parçalarının adlarını, yapılarını ve amaçlarını vb. öğrenir. Aynı şekilde, hayatta bizde sevinçli ya da hüzünlü deneyimlere neden olan bazı olaylar da hafızamızda sıkı bir şekilde saklanır.

Ancak insan hayatı ve faaliyetleri, kendinizi hatırlamaya zorlamanız gerektiğinde, gönüllü ezberlemeyi de gerektirir. Okulda bilimin temellerini incelemek ve belirli bir mesleğe hazırlanmak genellikle gönüllü ezberlemeyi gerektirir. Bu olmadan gerekli bilgi ve ustalık becerilerini ve yeteneklerini kazanmak imkansızdır.

Ezberleme anlamsal veya mekanik olabilir.

Anlamsal ezberlemede düşünme süreçleri büyük önem taşımaktadır. Burada kişi genellikle neyin hatırlanması gerektiğini anlamaya, yeni materyal ile eski, bilinmeyen - zaten tanıdık olan arasında bir bağlantı kurmaya çalışır. Bu nedenle, bir teoremin kanıtını ezberlerken, ders kitabında yazılanların anlamsız tekrarına girmemelisiniz, ancak her şeyden önce onun ne dediğini anlamaya çalışmalı, kanıtın daha önce hangi matematiksel ilkelere dayandığını anlamaya çalışmalısınız. Açık. Ancak bundan sonra daha iyi anlamak için tekrarlamanız gerekir.

Mekanik ezberleme yalnızca tekrarlardan oluşur ve tekrarlar sıklıkla öğrenilen materyal anlaşılmadan gerçekleştirilir. Bu, öğrencinin zor, belirsiz materyali basitçe ezberlemesine yol açar. Bu tür ezberleme genellikle zordur, çok zaman alır ve öğrenilenler çabuk unutulur.

Ancak bazen ezberlemeye başvurmanız gerekir. Yani birkaç kez tekrarladıktan sonra bir arkadaşımızın telefon numarasını veya adresini, ayrıca yabancı kelimeleri, zor terimleri vb. hatırlıyoruz. Ancak burada bile, anlamsal ezberleme mekanik ezberlemeden daha verimli olduğundan, asimilasyonu kavramak için ezberlenenleri zaten tanıdık olanlarla bir şekilde ilişkilendirmek tavsiye edilir.

Belirli bilgilerin edinilmesi için sistematik olarak gerçekleştirilen gönüllü ezberlemeye ezberleme denir. Bir öğrencinin eğitimsel çalışmasının önemli bir parçasıdır.

Hatırladıklarımızın yalnızca nispeten küçük bir kısmı uzun süre, hatta bazen tüm hayatımız boyunca hafızamızda kalır. Daha önce meydana gelen rahatsızlıkların pekiştirilmesi olmadığından, öğrenilenlerin çoğu yavaş yavaş unutulur. Bu nedenle öğrendiklerinizi hafızanızda tutabilmek için tekrarlamanız gerekir.

İyi anlaşılan materyal, kelimesi kelimesine öğrenilen ancak tam olarak anlaşılmayan materyalden çok daha iyi hafızada tutulur.

Akılda tutma sürecinde bazen tuhaf bir fenomen gözlenir: öğrenilen materyalin hemen değil, bir süre sonra (bir, iki veya daha fazla) hatırlanması daha iyi olur. Bu süre zarfında, elde edilen materyal serebral kortekste sabitlenmiş gibi görünüyordu ve onu geri yüklemek daha kolay hale geldi. Bu fenomen kısmen karşılık gelen kortikal hücrelerin yorgunluğuyla açıklanmaktadır. Ancak bir süre sonra kaybolur ve beyin korteksinde gerekli uyarılar tekrar ortaya çıkabilir ve ilgili sinir bağlantıları ortaya çıkabilir.

Eğitim materyalinde uzmanlaştıktan sonra öğrencilerden farklı, ancak öncekine benzer bir şeyi hatırlamaları istenirse (örneğin, edebiyattan sonra öğrenci tarih inceleyecekse), o zaman benzer materyali ezberlemek zor olacaktır. Yüksek uyarılmaya neden olan yoğun takip faaliyetleri aynı zamanda materyalin tamamen veya kısmen unutulmasına da neden olabilir. Bu, sonraki aktivitenin, ezberlemenin bir sonucu olarak kortekste kalan "izleri" sildiği gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Gün ortasında öğrenilen ve yatmadan önce ve sabah uyandıktan sonra tekrarlanan materyaller hafızada iyi bir şekilde tutulur. Bu, uyku sırasında hafızada öğrenilenleri değiştirebilecek veya silebilecek güçlü izlenimlerin olmamasıyla açıklanmaktadır.

Öğrenilenlerin hafızada sağlam ve uzun süre saklanması ihtiyacından bahsediyoruz. Ancak bu, unutmanın kişinin hayatında yalnızca olumsuz bir anlam taşıdığı anlamına gelmez. Eğer hiçbir şeyi unutmazsak, beynimiz gereksiz bilgilerle aşırı yüklenir ve bu da yeni, faydalı bağlantılar kurmayı daha da zorlaştırır. Unutmak, yalnızca bizim için anlamı olan şeyleri hafızamızda saklamamızı sağlar.

Algıladığımız ya da yaptığımız şeylerin çoğu, bizim hiçbir çabamız olmadan, istem dışı olarak hatırlanır (yeniden üretilir). Böylece bir öğrenci tarih okurken okuduğu bir tarihi romanı hatırlayabilir. Bu istemsiz (veya kasıtsız) üremedir.

Ancak çoğu zaman bir şeyi biraz çaba harcayarak hatırlarız. Örneğin bir öğrenci Pisagor teoremini hemen hatırlamayabilir. Ders kitabındaki çizimi hafızasında hatırlamaya çalışıyor, dik bir üçgenden, onun kenarlarına inşa edilmiş karelerden vb. bahsettiğimizi hatırlıyor. Sonunda teoremin içeriğini hatırlamayı başarır.

Bu gönüllü (veya kasıtlı) üremenin bir örneğidir. Özellikle eğitim çalışmalarında buna çok sık başvurmanız gerekir.

Bir kişiden belirli bir çaba gerektiren, önemli istemli çabalarla ilişkili üremeye hatırlama denir. Aktif düşünce çalışmasını gerektirir ve eğer hatırlanan nesneyi veya fenomeni algıladığımız gerçekleri ve koşulları yeniden üretirsek daha kolay ilerler.

Tanıma aynı zamanda istemsiz ve gönüllü de olabilir. Tanıma süreci, tekrarlanan algıya dayandığından genellikle yeniden üretimden daha kolaydır. Bu nedenle hatırlarken bile bazen tanımayı kullanırız.

Böylece arkadaşımızın adını unuttuktan sonra aklımızdaki isimleri gözden geçirmeye başlıyoruz: Petya, Vanya, Seryozha. Kendimize “Kolya” dedikten sonra bu kelimede bir arkadaşımızın adını tanıyoruz. Ancak tanınma, ezberlemenin gücü ve eksiksizliğinin bir kriteri (ölçüsü) olamaz. Bazen öğrenciler eğitim materyalini yeniden okuduklarında, onda ustalaşmış gibi görünürler. Aslında onu yeni tanıdılar. Okul çocukları kitaba bakmadan materyali yeniden üretmeye çalıştıklarında, ezberlemenin hâlâ çok uzakta olduğunu anlıyorlar. Bu nedenle ezberlemenin kalitesi ancak çoğaltma ile değerlendirilebilir.

Bellek nitelikleri. Bellek nitelikleri şunları içerir:

a) hacim, yani bir kişinin belirli bir anda hatırlayabildiği nesne veya olguların sayısı;

b) çoğaltmanın doğruluğu;

c) ezberleme hızı;

d) öğrenilenlerin akılda kalma süresi ve e) hafızanın hazırlığı, yani. neyin gerekli olduğunu hızlı bir şekilde hatırlama yeteneği.

En iyi hafıza, bu özelliklerin tamamını yeterince geliştirmiş olan kişide bulunur. Ancak bu nispeten nadiren olur. Tipik olarak insanlar bazı hafıza niteliklerinde daha iyi gelişmiş, bazılarında ise daha kötüdür. Bazı insanların büyük miktarda hafızası vardır, ancak yavaş ezberlerler ve kısa süre sonra materyali unuturlar; diğerleri ise nispeten az miktarda materyali hızlı bir şekilde özümseyebilir ve onu yeterince doğru bir şekilde yeniden üretemezler (hatırlamazlar).

Bellek türleri

Materyal depolama faaliyetine bağlı olarak anlık, kısa vadeli, operasyonel, uzun vadeli ve genetik hafıza ayırt edilir.

Ani (ikonik) hafıza duyular tarafından algılanan bilginin görüntüsünün doğrudan yansımasını temsil eder. Süresi 0,1 ila 0,5 saniyedir.

Kısa vadeli hafıza kısa bir süre boyunca (ortalama yaklaşık 20 saniye) algılanan bilginin, yani en önemli unsurlarının genelleştirilmiş bir görüntüsünü korur. Kısa süreli hafızanın hacmi 5-9 birim bilgidir ve bir kişinin tek bir sunumdan sonra doğru bir şekilde yeniden üretebildiği bilgi miktarına göre belirlenir. Kısa süreli belleğin en önemli özelliği seçiciliğidir. Anlık hafızadan, yalnızca kişinin mevcut ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına karşılık gelen ve artan dikkatini çeken bilgiler gelir. "Ortalama bir insanın beyni," dedi Edison, "gördüğünün binde birini bile algılamaz. göz görür.”

Operasyonel hafıza Bazı eylem veya işlemleri gerçekleştirmek için gerekli olan önceden belirlenmiş belirli bir süre boyunca bilgileri depolamak üzere tasarlanmıştır. RAM süresi birkaç saniyeden birkaç güne kadardır.

Uzun vadeli hafıza Bilgiyi neredeyse sınırsız bir süre boyunca saklayabilme yeteneğine sahipken, (ancak her zaman değil) tekrar tekrar çoğaltılma olasılığı vardır. Uygulamada uzun süreli belleğin işleyişi genellikle düşünme ve istemli çabalarla ilişkilendirilir.

Genetik hafıza genotip tarafından belirlenir ve nesilden nesile aktarılır. İnsanın bu tip hafıza üzerindeki etkisinin (eğer mümkünse) çok sınırlı olduğu açıktır.

Hafızanın işleyişi sürecinde baskın olan analizöre bağlı olarak, motor, görsel, işitsel (dokunsal, koku alma, tat alma), duygusal ve diğer hafıza türleri ayırt edilir.

İnsanlarda görsel algı baskındır. Örneğin, adını hatırlayamasak da çoğu zaman bir kişiyi görerek tanırız. Görsel görüntülerin korunmasından ve çoğaltılmasından sorumludur görsel hafıza. Bu doğrudan gelişmiş hayal gücüyle ilgilidir: Bir kişinin görsel olarak hayal edebildiği şeyi, kural olarak daha kolay hatırlar ve yeniden üretir. Çinlilerin bir atasözü vardır: "Bin kez duymaktansa bir kez görmek daha iyidir." Dale Carnegie bu olguyu şöyle açıklıyor: "Gözlerden beyne giden sinirler, kulaktan beyne gidenlerden yirmi beş kat daha kalındır."

İşitsel hafıza - Bu, örneğin müzik, konuşma gibi çeşitli seslerin iyi bir ezberlenmesi ve doğru şekilde çoğaltılmasıdır. Özel bir konuşma hafızası türü, kelime, düşünce ve mantıkla yakından ilişkili olan sözel-mantıksal hafızadır.

Motor hafıza çeşitli karmaşık hareketlerin ezberlenmesini, korunmasını ve gerekirse yeterli doğrulukla çoğaltılmasını temsil eder. Motor becerilerin oluşumuna katılır. Motor hafızanın çarpıcı bir örneği, kural olarak bir kez öğrenilen karakterlerin otomatik olarak yazılmasını içeren el yazısı metin çoğaltımıdır.

Duygusal hafıza - deneyimlerin hatırasıdır. Her türlü hafızada yer alır, ancak özellikle insan ilişkilerinde belirgindir. Malzemeyi ezberlemenin gücü duygusal hafızaya dayanır: Bir insanda duyguları uyandıran şey, çok fazla zorluk çekmeden ve daha uzun süre hatırlanır.

Dokunsal, koku alma, tat alma ve diğer bellek türlerinin yetenekleri görsel, işitsel, motor ve duygusal belleğe kıyasla çok sınırlıdır; ve bir kişinin hayatında özel bir rol oynamayın.

Yukarıda tartışılan bellek türleri yalnızca ilk bilgi kaynaklarını karakterize eder ve saf haliyle bellekte saklanmaz. Ezberleme (çoğaltma) sürecinde bilgi çeşitli değişikliklere uğrar: sıralama, seçme, genelleme, kodlama, sentez ve diğer bilgi işleme türleri.

Materyalin ezberlenmesi ve çoğaltılması sürecine iradenin katılımının niteliğine göre hafıza ikiye ayrılır: keyfi Ve istemsiz.

İlk durumda, kişiye gönüllü çabalarla gerçekleştirilen özel bir anımsatıcı görev (ezberleme, tanıma, koruma ve çoğaltma) verilir. İstemsiz hafıza, kişinin fazla çaba harcamasına gerek kalmadan otomatik olarak çalışır. İstemsiz ezberlemenin gönüllü ezberlemeden daha zayıf olması gerekmez; hayatta birçok durumda ondan daha üstündür.

Kişilik özellikleri olarak hafızanın özellikleri, yeteneklerin ve insan faaliyetlerinin gelişimini etkiler. Belleği daha az gelişmiş kişiler, kolay hatırlayan kişilere göre eğitim materyallerinde ustalaşmaya daha fazla zaman ve çaba harcarlar. Birçok meslek iyi bir hafıza gerektirir.

Öğrenilenleri ezberleme ve hafızada tutma özelliklerine (hafızanın nitelikleri) bağlı olarak insanlar dört gruba ayrılabilir: a) hızlı ve kesin hatırlayanlar, yavaş unutanlar (iyi hafıza); b) malzemeyi hızlı bir şekilde unutarak, malzemeyi hızlı, ancak kırılgan bir şekilde özümsemek; c) Yavaş hatırlayan ancak öğrendiklerini uzun süre hatırlayanlar; d) Yavaş öğrenenler çabuk unuturlar (en zayıf hafıza).

İnsanlar ayrıca, ezberlenen materyalin özümsenmesi ve çoğaltılması sürecinde genellikle hangi analizcilerin en büyük rolü üstlendiği konusunda da farklılık gösterir. Yani bir şeyi hatırlamak için mutlaka o nesneye bakmanız veya onun hakkında kendiniz okumanız gerekir. Bu insanlar materyali yeniden üretirken okudukları metni gözlerinin önünde görüyor, basıldığı sayfayı, orada tasvir edilen çizimleri hatırlıyor gibi görünüyor. Bu tür insanların görsel hafızaya sahip olduğu söylenir.

Diğerleri hatırlamaları gereken metin onlara yüksek sesle okunduğunda daha iyi öğrenirler. Onu çoğaltarak okuyucunun konuşmasını duyuyor ve ondan sonra tekrar ediyor gibi görünüyorlar. Bunlar işitsel hafızaya sahip insanlardır.

Bazı kişilerin belirli hareketlerle konuyu hatırlamalarına yardımcı olunur; örneğin yabancı bir kelime öğrenirken, bu tür insanlar onu en azından parmaklarını masaya koyarak veya havada yazmaya çalışırlar. Bu kişilerin iyi gelişmiş bir motor veya motor tipi hafızası vardır.

Bir kişinin belirli bir ezberleme ve çoğaltma türüne hakim olması onu ilgili faaliyet için daha uygun hale getirirse, o zaman belirli bir meslek, kendisi için gerekli olan hafıza türünün gelişmesine yardımcı olur. Bu nedenle, sanatçıların genellikle iyi gelişmiş bir görsel hafızası vardır, müzisyenlerin ise genellikle iyi gelişmiş bir işitsel hafızası vardır. Sporcuların motor hafızası iyi gelişmiştir.

Mesleki faaliyetleriyle ilgili bir tür hafızayı olağanüstü derecede geliştirmiş insanlar var. Böylece Rachmaninov'un konservatuar öğrencisi olduğu dönemde şu olay anlatılıyor. Besteci Glazunov bir gün yeni eserini seslendirmek için öğretmeni Taneyev'in yanına geldi. Rachmaninov'un olağanüstü müzik hafızasını bilen Taneyev, şaka yapmaya karar verdi ve öğrenciyi yan odaya sakladı. Glazunov, bestelediği karmaşık bir müzik parçasını seslendirdi. Bir süre sonra Rachmaninov ortaya çıktı. Glazunov'u selamladıktan sonra piyanonun başına oturdu ve bestecinin bu yeni eserini çaldı.

İnsanların önemli bir kısmı görsel, işitsel ve motor hafıza unsurlarını birleştiren karma tipte bir hafızaya sahiptir.

Sapmalar

Bellek yaşla birlikte zayıflar, ancak işleyişinin etkinliği çocuklarda olduğu gibi yaşlılarda da aynı değildir. Orta yaşlı insanlar bu konuda en homojen olanlardır. Çocuklar ve yaşlılar hafıza işleyişiyle ilgili birçok benzer zorlukla karşılaşırlar. Özellikle dikkat süreleri normalden daha kısadır. Bilgiyi analiz etmekte zorluk çekerler ve düşünce sürecini kendiliğinden organize etme yeteneğine sahip değildirler. Algılanan bilgilerin kendileri için anlamını doğru bir şekilde nasıl değerlendireceklerini bilmezler ve hatırlanması gereken bilgilerle ilgili çağrışımlar kurmakta zorluk çekerler. İkisi de bilgileri hafızaya iyi kaydetmiyor. Çocuklarla yaşlılar arasındaki temel fark, çocukların yakın zamandaki olayları daha iyi hatırlaması, yaşlıların ise zaman açısından daha uzaktaki olayları hatırlamasıdır (çünkü yeni izlenimleri yeterince etkili bir şekilde işlemezler).

Genel olarak hafıza, yaşam koşullarına uyum sağlar ve yaşlılığa kadar normal şekilde çalışır, ancak yalnızca bir kişinin onu sürekli kullanması durumunda. Yetersiz motivasyonla zayıflar ve sıklıkla başka alanlarda çalışmaya geçer.

İnsan hafızasının kalitesi birçok faktörden etkilenir. Zayıf hafıza performansının ana nedenleri doğası gereği psikolojiktir (patolojik durumlar hariç).

Böyle bir kişinin zihni yalnızca olumsuz düşüncelerle meşgul olur ve hafızayı canlandırabilecek başka hiçbir şeye yer kalmaz. Üzgün ​​bir kişinin zihninde, başına gelen bela düşüncesi, geçmiş sıkıntıların uzun bir anılar zincirini gerektirir. Böyle acı verici bir durum, kişi bunaldığında ve konunun özüyle tamamen alakasız bir gerçeği hatırlayamadığında takıntılı düşüncelerle daha da kötüleşir. Sinir gerginliği sonunda hafızayı engelliyor

Zor bir soruyla karşı karşıya kalırsanız ve gerekli bilgiyi hafızanızdan hemen alamıyorsanız, soruyu görmezden gelin ve aynı konu üzerinde konuşmaya devam edin. Bu şekilde kaygınızla başa çıkabilecek ve konuşmanın konusunu kaybetmeyeceksiniz. Ayrıca bu, unutulan anıyı geri yüklemek için gereken zamandan da tasarruf sağlar. Bellek nadiren anında geri döner ve işleyişini engelleyen faktörler ne kadar fazla olursa, bilinçaltının gerekli bilgiyi bulması o kadar fazla zaman alır.

Bir kelimeyi unutan kişi endişelenmeye, endişelenmeye başlar, bunu yaparak sadece durumunu daha da kötüleştirdiğinin farkına varmaz. Belleğin paradoksal bir özelliği vardır: "Dilimizin ucundaki" kelimeyi ne kadar uzun süre ve daha çok hatırlamaya çalışırsak, onu bilinçli olarak hafızamızdan geri çağırmamız o kadar fazla zaman alır. Gerçek şu ki, hatırlama sürecini hızlandırmaya çalıştığımızda sinirleniriz ve böylece beynin işleyişini zorlaştırırız. Ancak dikkatimizi başka bir konuya çevirerek bilinçaltımızın gerekli bilgiyi kendisine uygun bir hızda aramasına izin veririz.

Uyuşukluğa neden olan tüm kimyasallar ve ilaçların hafıza işleyişi üzerinde zararlı etkisi vardır. Bunların listesi çok uzun. Bunlar sakinleştiriciler, antidepresanlar, antihistaminikler ve birçok antiepileptiktir.

Hafıza sorunlarının ana nedenlerinden biri, diğer ilaçlara göre daha sık ve daha düzenli kullanıldığı için uyku haplarının kötüye kullanılmasıdır. Uyku hapları uyuşukluğa ve uyuşukluğa neden olur, uyanıklığı ve dikkati köreltir. Bazı kalp ilaçları da benzer etkiye sahiptir. Bellek bozukluğu her yaştaki alkoliklerde fark edilir. Alkol öğrenme yeteneğini azaltır ve düşünme süreçlerini yavaşlatır, bu da bilginin zayıf kaydedilmesine ve depolanmasına neden olur. Kısa süreli hafızanın bozulması için sadece birkaç yudum alkol yeterlidir. Orta dozda alkolün bile beynin bilişsel süreçleri (soyut düşünme, bilgi işleme, ezberleme) üzerinde zararlı etkisi vardır.

Alkol zehirlenmesinin sonuçları beynin işleyişini çok uzun süre etkiler.

Kandaki aşırı kafein, dikkat ile bağdaşmayan sinirlilik, heyecan ve çarpıntılara neden olur. İdeal olarak hafızanın düzgün çalışması için beynin hem uyanık hem de rahat olması gerekir. Tütün ve kahvenin kötüye kullanılması, kişiyi rahatlama fırsatından mahrum eder.

Hafıza fonksiyonunu olumsuz yönde etkileyen başka birçok fiziksel bozukluk da vardır: yüksek tansiyon, şeker hastalığı (hafif formlarda bile), tiroid hastalığı, anestezinin etkileri, işitme kaybı ve görme kaybı, pestisit zehirlenmesi, vitamin eksikliği (özellikle alkolik). eksiklik).

Çeşitli beyin tümörlerinde hafıza sorunları ortaya çıkar, ancak ikincisi esas olarak epilepsiyi ve vücudun motor fonksiyonunun bozulmasına neden olur.

Tam veya kısmi amneziye (hafıza kaybı) neden olan en tehlikeli hastalık hastalık Alzheimer . Hastanın beyninde hafıza ve dikkatten sorumlu nörotransmiterlerin sayısı felaket derecede azalır. Etkilenen alanlar ilk olarak hipokampusta ve limbik sistemin bir parçası olan amigdala çekirdeğinde lokalize olur. Beynin bu bölgelerindeki asetilkolin eksikliği ölümcül sonuçlara yol açar. Hasta kendisine gösterilen nesnelerin adını nadiren hatırlayabilir. Bu hastalığın nedenleri hala tam olarak anlaşılamamıştır.

Bellek patolojisi

Beynin patolojik koşullarına sıklıkla hafıza bozukluğu eşlik eder; Ancak yakın zamana kadar, farklı bölgelerdeki beyin lezyonlarındaki hafıza bozukluklarını hangi psikolojik özelliklerin ayırt ettiği ve bunların altında hangi fizyolojik mekanizmaların yattığı hakkında çok az şey biliniyordu.

Akut yaralanmalar veya zehirlenmeler sonucunda retrograd ve ileriye dönük amnezi fenomeninin ortaya çıkabileceğini gösteren yaygın olarak bilinen gerçekler vardır. Bu vakalarda, uzun geçmiş olayların anılarını koruyan hastalar, güncel olaylara ilişkin önemli hafıza bozuklukları ortaya koyuyor; bu da, esasen, organik beyin lezyonlarındaki hafıza değişikliklerini tanımlarken psikiyatristlerin ve nörologların ellerinde bulunan bilgiyi tüketiyor. Bu veriler, beynin derin kısımlarındaki lezyonların, izleri kaydetme ve hatırlananları yeniden üretme yeteneğinde derin bozukluklara yol açabileceğini gösteren kanıtlarla birleşiyor, ancak bu bozuklukların doğası belirsizliğini koruyor.

Geçtiğimiz yıllarda çok sayıda araştırmacı tarafından elde edilen veriler, çeşitli konumlardaki lezyonlarda hafıza bozukluğunun doğası hakkındaki bilgimizi önemli ölçüde zenginleştirdi ve hem bireysel beyin yapılarının hafıza süreçlerindeki rolüne hem de fizyolojik mekanizmalara ilişkin temel verileri açıklığa kavuşturmayı mümkün kıldı. bozukluklarının temelini oluşturmaktadır.

yenilgiler derin bölümler beyin - Hipokampusun alanları ve “Peipetz çemberi” olarak bilinen sistem (hipokampus, talamus çekirdekleri, meme cisimcikleri, amigdala) genellikle İle cüsseli ihlaller hafıza, Olumsuz sınırlı herhangi bir modalite. Bu gruptaki hastalar, uzak olayların anılarını (uzun süredir beyinde yerleşmiş olan) korurken, mevcut etkilerin izlerini yakalayamıyorlar; daha az belirgin durumlarda, zayıf hafızadan şikayet ederler ve unutmamak için her şeyi yazmaya zorlandıklarını belirtirler. Bu bölgedeki büyük lezyonlar güncel olaylara dair ciddi hafıza kaybına neden olur, bazen kişinin nerede olduğuna dair net bir fikri kaybetmesine ve zaman içinde kendisini yönlendirmede önemli zorluklar yaşamaya başlamasına, yılı, ayı adlandıramamasına neden olur. , tarih, gün, hafta ve bazen günün saati.

Bu vakalardaki hafıza bozukluklarının doğası gereği seçici olmaması ve görsel ve işitsel, görsel ve sözlü materyallerin akılda tutulmasındaki zorluklarla eşit derecede ortaya çıkması karakteristiktir. Lezyonun her iki hipokampiyi de kapsadığı durumlarda, bu hafıza bozuklukları özellikle belirgindir.

Ayrıntılı nöropsikolojik çalışmalar, hem bu hafıza kusurlarının psikolojik yapısını daha iyi karakterize etmeyi hem de bozuklukların altında yatan fizyolojik mekanizmaların analizine yaklaşmayı mümkün kıldı.

Beynin bu alanlarındaki nispeten hafif lezyonlarda, bozuklukların temel, anlık hafızadaki kusurlarla sınırlı olduğu ve bu kusurların, malzemenin anlamsal organizasyonu yoluyla telafi edilmesi olasılığının bırakıldığı gösterilmiştir. Bir dizi izole kelimeyi, resmi veya eylemi hatırlayamayan hastalar, yardımcı araçlara başvurarak ve ezberlenen materyali bilinen anlamsal yapılar halinde düzenleyerek bu görevi çok daha iyi yerine getirebilirler. Bu hastalarda anlık hafızanın bozulmasına herhangi bir önemli zeka bozukluğu eşlik etmez ve bu hastalar kural olarak demans belirtileri göstermez.

Bu vakalardaki olası fizyolojik hafıza bozuklukları analiz edilerek temel gerçekler elde edildi.

Bu çalışmaların gösterdiği gibi, beynin derin kısımlarında lezyon olan hastalar nispeten uzun bir dizi kelimeyi veya eylemi hafızasında tutabilir ve bunları 1-1,5 dakikalık bir aralıktan sonra yeniden üretebilir. Bununla birlikte, herhangi bir müdahaleci aktivite nedeniyle dikkatin dağılması, yeni öğrenilen bir dizi unsurun yeniden üretilmesini imkansız hale getirmek için yeterlidir. Bu vakalarda hafıza bozukluğunun fizyolojik temeli izlerin zayıflığı değil, artırılmış frenleme izler müdahale eden etkiler. Tarif edilen vakalardaki hafıza bozukluğunun bu mekanizmaları, baskın odakların ve seçici yönlendirme reflekslerinin kalıcı olarak korunmasının, korteksin tonundaki bir azalma ve bu birincil izlerin normal işleyişinden izolasyon nedeniyle kolayca bozulmasıyla kolayca açıklanabilir. Yukarıda belirtildiği gibi hipokampusun ve ilgili varlıkların doğrudan bir işlevi olan karşılaştırma aparatları.

Beynin derin kısımlarındaki hasara ön loblardaki (ve özellikle bunların orta ve bazal kısımlarındaki) hasar eşlik ettiğinde hafıza bozukluğunun tablosu önemli ölçüde değişir. Bu durumlarda, hasta hafızasındaki eksiklikleri eleştirmeyi bırakır, kusurlarını telafi edemez ve gerçek performans ile kontrol edilemeyen çağrışımlar arasında ayrım yapma yeteneğini kaybeder. Bu hastalarda ortaya çıkan konfabulasyonlar ve hafıza hataları (“sözde anılar”), kaba hafıza bozukluklarına (“Korsakoff sendromu”) eşlik eder ve hafıza bozukluğu ile bilinç bozukluğunun sınırında duran kafa karışıklığı fenomenine yol açar.

Lokal lezyonlarda ortaya çıkan hafıza bozuklukları, yukarıda açıklanan resmin tüm varyantlarından önemli ölçüde farklıdır. harici (dışbükey) beynin yüzeyi.

Bu tür lezyonlara hiçbir zaman genel bir hafıza bozukluğu eşlik etmez ve asla "Korsakov sendromunun" ortaya çıkmasına, daha az uzay ve zaman yöneliminin bozulmasıyla birlikte bilinç bozukluklarına yol açmaz.

Beynin dışbükey kısımlarında lokal lezyonları olan hastalarda şunlar görülebilir: özel ihlal anımsatıcı aktiviteler, genellikle giyilir modaliteye özgü karakter, başka bir deyişle, kendilerini belirli bir alanda tezahür ettiriyorlar.

Böylece lezyonlu hastalar sol geçici bölge bozulma belirtileri göstermek işitsel-sözlü hafıza, herhangi bir uzun hece veya kelime dizisini tutamaz. Ancak görsel hafızada herhangi bir kusur göstermeyebilirler ve bazı durumlarda görsel hafızaya güvenerek, sabitlenen malzemenin mantıksal organizasyonuyla kusurlarını telafi edebilirler.

Sol parieto-oksipital bölgenin lokal lezyonları olan hastalarda şunlar görülebilir: görsel-uzaysal bozukluk hafıza, ancak kural olarak işitsel-sözlü hafızayı çok daha büyük ölçüde korurlar.

Lezyonları olan hastalar önden hisseler beyin, Kural olarak hafızalarını kaybetmezler, ancak hafıza aktiviteleri önemli ölçüde engellenebilir. patolojik eylemsizlik stereotipler ortaya çıktığında ve ezberlenen sistemin bir bağlantısından diğerine geçiş zorlaştığında; Kendilerine önerilen materyali aktif olarak hatırlama girişimleri, bu tür hastaların belirgin hareketsizliği nedeniyle de karmaşık hale gelir ve ezberlenen materyal üzerinde yoğun çalışma gerektiren uzun bir dizi öğenin ezberlenmesi, dizideki bu bağlantıların pasif bir tekrarına dönüşür. hiçbir çaba harcamadan anında hatırlanır. Dolayısıyla normalde belirgin bir ilerleme niteliğine sahip olan "hafıza eğrisi", artmayı bırakır, aynı seviyede kalmaya devam eder ve mnestik aktivitelerinin hareketsizliğini yansıtan bir "plato" karakterine sahip olmaya başlar. Sağ (subdominant) yarıküredeki lokal lezyonların, mnestic aktivitede gözle görülür rahatsızlıklar olmadan meydana gelebilmesi karakteristiktir.

Geçtiğimiz yıllarda yapılan araştırmalar, aşağıdaki durumlarda ortaya çıkan hafıza bozukluklarının özelliklerine yaklaşmayı mümkün kılmıştır: genel beyin zihinsel bozukluklar.

Bu bozukluklar serebral kortekste zayıflık ve uyarılma dengesizliğine neden oluyorsa (ve bu çeşitli vasküler lezyonlar, dahili hidrosefali ve serebral hipertansiyon ile ortaya çıkabilir), hafıza bozuklukları hafıza kapasitesinde genel bir azalma, öğrenmede zorluk ve öğrenmenin kolay inhibisyonu ile ifade edilebilir. müdahale eden etkilerden kaynaklanan izler; hastanın keskin bir şekilde tükenmesine yol açar, bunun sonucunda ezberleme çok zorlaşır ve "öğrenme eğrisi" artmamaya başlar, hatta sonraki tekrarlarla azalır.

"Öğrenme eğrisinin" analizi, zihinsel süreçlerdeki farklı değişiklik sendromları ile farklı türdeki beyin lezyonları arasında ayrım yapmayı mümkün kılarak büyük bir tanısal değere sahip olabilir.

Bellek bozukluğunun karakteristik özellikleri şunlardır: organik demans ( Pick hastalığı, Alzheimer hastalığı) ve zeka geriliği durumlarında.

Bu tür lezyonların merkezi konumu genellikle öyle ihlal daha yüksek formlar hafıza, ve her şeyden önce mantıksal hafıza. Bu tür hastalar, ezberlenmiş materyalin anlamsal organizasyonu için gerekli teknikleri uygulayamazlar ve dolaylı ezberleme deneylerinde özellikle belirgin kusurlar sergilerler.

Zihinsel gerilik (oligofreni) vakalarında, bu mantıksal hafıza ihlallerinin bazen iyi korunmuş mekanik hafızanın arka planında ortaya çıkabilmesi ve bazı durumlarda hacminin tatmin edici olabilmesi karakteristiktir.

Bellek araştırmaları beyin hastalıklarının belirtilerini ve tanılarını netleştirmek açısından oldukça önemlidir.

Bilgi ezberlemeyi geliştirme yöntemleri

Hafızalarının kötü olduğundan şikayet edenler çoğu zaman nasıl hatırlayacaklarını bilmiyorlar ve başarılı ezberleme için gerekli koşulları hesaba katmıyorlar.

1. Öğrenme materyalinin hızlı ve uzun süre hatırlanmasının önemli bir koşulu, materyalin özümsenmesi ve çoğaltılması sürecinde hatırladıklarınıza ilgi ve dikkatin varlığıdır. GİBİ. Puşkin şiire olağanüstü ilgi gösterdi. Şiiri çok severdi, heyecanla okurdu ve dolayısıyla kolay hatırlardı. Şairin çağdaşları, Puşkin'in bir şiirin yalnızca bir veya iki sayfasını bir veya iki kez okuması gerektiğini ve bunu zaten ezbere tekrarlayabildiğini belirtti. Vladimir Mayakovski'nin şiirsel eserler konusunda da olağanüstü bir hafızası vardı.

2. Hatırlamada duygular büyük önem taşır. Kural olarak sevinç, üzüntü, öfke ile ilişkilendirilen her şey, kişinin kayıtsız kaldığı bir şeyden daha iyi hatırlanır.

3. İyi ezberlemenin önemli bir koşulu, ne öğrenilmesi gerektiğini anlamaktır. Hatırlanması gereken düşünceler öğrenci için net değilse, bunları mekanik olarak ezberlemeye başlar, kelimesi kelimesine ezberler; bu tür eğitim çalışmaları yalnızca zihinsel gelişimine zarar verir ve bu şekilde öğrenilenler hızla unutulur.

4. Kendinize bu konuda sıkı bir şekilde ve uzun süre hakim olma görevini belirlemeniz de çok önemlidir. Bir öğrenci dersi yalnızca yarın öğretmene cevap vermek için öğrenirse (ve sonra her şeyi unutursa), o zaman genellikle bu amaç için öğrendikleri hafızasında hızla kaybolur. Öğrenci bu materyalin hayatta faydalı olacağı için uzun süre hatırlanması gerektiği düşüncesiyle öğrenirse asimilasyonu daha hızlı ve daha dayanıklı olacaktır.

Bir deneyde, bir grup öğrenciye edebi metinden eşit zorlukta iki pasaj okundu ve onlara ilkini yarın, ikincisini ise bir hafta sonra soracakları söylendi. Ancak gerçekte her iki pasajın da iki hafta sonra anlatılması önerildi. Öğrencilerin ilk pasajı neredeyse tamamen unuttukları, çünkü kısa bir süre için (yarına kadar) istemsiz bir şekilde hatırlama niyetleri olduğu ve ikinci pasajın hafızalarında daha iyi korunduğu (burada unutmama niyetinde oldukları) ortaya çıktı. uzun süredir).

5. Ezberlemenin düşünme ve aktivite gerektiren insan faaliyetleriyle birleşimi, eğitim materyalinin özümsenmesi için büyük önem taşımaktadır. Öğrenci ezberleme sürecinde karşılaştırır, geneller ve sonuçlar çıkarırsa, bu koşullar altında özümseme süreci özellikle bilinçli hale gelir ve dolayısıyla daha başarılı bir şekilde ilerler. Böyle bir deney gerçekleştirdik. Öğrencilere okumaları için her biri belirli bir yazım kuralına dayanan cümleler verildi. Aynı zamanda çocuklara bu cümlelerin hangi kurallara dayandığı sorulmuştur. Daha sonra bu kurallar için kendi önerilerini yapmak zorunda kaldılar. Birkaç gün sonra okul çocuklarına tüm cümleleri nasıl hatırladıklarını sordular. Öğrencilerin kendileri tarafından icat edilen cümleleri, bitmiş haliyle verilen cümlelerden üç kat daha fazla hatırladıkları ortaya çıktı.

6. Materyalin öğrenildiği akademik konu hakkında bilgi sahibi olmak aynı zamanda ezberleme için de olumlu bir koşul görevi görür, çünkü bu durumda yeni, bilinenle daha kolay ve daha sıkı bir şekilde bağlantılı olur.

7. Ezberlemek iştir ve bazen iş kolay değildir, bu nedenle eğitim materyalinde uzmanlaşmanın önemli bir koşulu azim, işteki azim, yarı yolda pes etmeme yeteneği, tam ve kalıcı ezberlemeyi başarmaktır. Bunlar, ciddi zihinsel çalışmanın imkansız olduğu güçlü iradeli niteliklerdir.

Temel yöntemler, yönlendirilmiş Açık gelişim ezberleme bilgi

Belleğe dahil olan ezberleme, hatırlama, çoğaltma, tanıma, verileri basma ve geri yükleme temel yeteneği temelinde inşa edilmiştir. Okul çağında ezberin geliştirilmesi ve ilerletilmesi çok önemlidir.

Ezberlemeyi kolaylaştıran ve hafıza kapasitesini artıran tekniklerden biri de ek çağrışımların oluşmasına dayanan anımsatıcılardır. Herhangi bir bilgiyi hafızada tutmak için özel olarak geliştirilmiş bir sisteme "anımsatıcılar" veya "anımsatıcılar" denir (Yunancadan "mnemo" hafıza anlamına gelir). Referans görüntülerle görsel çağrışımların oluşturulmasına ilişkin anımsatıcıların yanı sıra hafızanın daha iyi çalışmasını sağlayan başka yöntemler de vardır. Ezberlemeyi geliştirmeye yönelik öneriler aşağıdaki temel yöntemlerde özetlenebilir.

1 . Kontroldikkat. Belleği geliştirmek için öncelikle dikkatinizi gerekli bilgilere nasıl kontrol edeceğinizi ve ondan yalnızca gerekli bilgileri ayırmayı öğrenmeniz gerekir. Dikkat, ruhun belirli bilgi kaynaklarına yoğunlaşmasıdır: hem dış hem de iç. İnsanın dikkati, nesnelerin, seslerin vb. parlak işaretlerinden kolayca çekilebilecek şekilde tasarlanmıştır. Bu nedenle dikkati gerekli bilgilere odaklamak zordur. Konsantre olmak için çaba sarf etmek gerekiyor. Kısa süreli belleğin kapasitesi sınırlıdır, bu nedenle ezberlenen bilgilerde yalnızca önemli bilgilerin vurgulanması gerekir; dikkat, yalnızca önemli verilerin kısa süreli belleğe girmesine izin veren ve küçük ayrıntılarla aşırı yüklenmesini engelleyen bir filtre gibi çalışmalıdır. bilgi dünyasından.

2 . Yapılanmabilgi. Yeni materyalleri ezberleme yeteneği ve gücü, onları uzun süreli hafızada saklanmaya ne kadar hızlı ve verimli şekilde hazırlayabileceğimize bağlıdır. Bilgiyi yapılandırma teknikleri şunları içerir:

a) Anlamsal bölünme.

b) Anlamsal destek noktalarının belirlenmesi.

c) Görsel imgelerin kullanılması.

d) Halihazırda bilinen bilgilerle korelasyon.

a) Anlamsal bölünme. Hacmi büyük olan malzemeleri hatırlamak çok zordur çünkü... Kısa süreli hafızanın kapasitesi çok küçüktür. Tipik olarak herhangi bir eğitim materyali birkaç ana düşünce ve mikro konu içerir. Bu nedenle ezberlerken ana mikro konuları vurgulamak ve bunlara göre materyali parçalara ayırmak gerekir. Daha sonra malzemeyi parçalar halinde emdirin. Ana düşünceleri ve aralarındaki bağlantıları yansıtan "kendiniz için planlar" veya akış şemaları hazırlayarak böyle bir dökümü gerçekleştirmek uygundur. Dış işaretlere güvenerek materyalin yapılandırılması kolaylaştırılır: başlıklar, altı çizili veya vurgulanmış anahtar cümleler, başlangıçlar. kırmızı çizgiyle yeni düşünceler.

Benzer belgeler

İnsan hafızasının tanımı, fizyolojik mekanizması, özellikleri ve türlerinin sınıflandırılması. Belleği geliştirmeye ve ezberleme süreçlerini kolaylaştırmaya yönelik teknikler ve alıştırmalar. Bellek süreçleri olarak hatırlamak, depolamak, çoğaltmak ve unutmak.

özet, 11/05/2013 eklendi


Belleğin tanımı ve fizyolojik mekanizması. Çeşitli aktivite türlerinin ezberlemeye etkisi. İnsan hafızasını geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler. F. Loeser'e göre hafızayı geliştirmeye yönelik teknikler ve alıştırmalar. Yeni bilgileri ezberlemenin temel ilkeleri.

kurs çalışması, eklendi 02/16/2011


Bir psikoloğun bakış açısından hafıza. Belleğin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi. Genel hafıza fikri. Temel hafıza işlemleri. Hatırlamak, kaydetmek, çoğaltmak, unutmak. Belleğin fizyolojik temeli. Motor, figüratif, duygusal hafıza.

kurs çalışması, eklendi 08/19/2012


Hafıza çalışmalarının tarihi, insan ve hayvan hafızası arasındaki fark. Bellek türleri ve biçimleri, çeşitli kriterlere göre sınıflandırılması. İnsan beyninin bilgiyi hatırlama konusundaki olağanüstü yeteneği. Hızlı ezberlemenin yolları: tekrarlama ve motivasyon.

makale, 05/10/2014 eklendi


Çeşitli gösterimleri kaydetme ve çoğaltma. Hafıza bozukluklarının özü. Çeşitli bilgilerin ve kişisel deneyimlerin ezberlenmesi, saklanması, unutulması ve çoğaltılması bozuklukları. Nicel hafıza bozukluğu. Hafıza bozukluklarının tezahürlerinin dinamiği.

sunum, 31.03.2014 eklendi


Bellek süreçlerinin genel özellikleri. Bellek türleri. Eğitim faaliyetlerinde hafızanın hedeflenen gelişimi olasılığı. Çeşitli hafıza süreçleri. Malzemenin birincil konsolidasyon süreci. Ezberleme, çoğaltma, tanıma.

ders, 09/12/2007 eklendi


G. Ebbinghaus'un deneysel hafıza çalışmasının başlangıcı. Bilginin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılması için temel teknikler. İlişkilendirme mekanizmalarının tezahürünün özellikleri. Doğru cevap yöntemi. İnsan hafızasını incelemenin modern yöntemleri.

özet, 17.05.2014 eklendi


Bellek psikolojisinin gelişiminin tarihi ve deneysel araştırma. Belleğin organik temelleri. Ezberleme, koruma, unutma, tanıma ve çoğaltma süreçlerinin özellikleri. Olağanüstü, olağanüstü hafıza olgusu olarak eidetizm.

özet, 25.11.2014 eklendi


İnsan düşünce sürecinin bir biçimi olarak bellek. Bellek türleri ve özellikleri. Bellek gelişimine ilişkin genel hükümler. Belleği etkileme yöntemleri. Temel hafıza bozuklukları, yöntemleri, teknikleri ve iyileştirme yolları. Yüzleri ve isimleri hatırlamak için özel sistemler.

kurs çalışması, eklendi 31.01.2011


Özü, çalışma mekanizması ve ana bellek türleri. Çevreden alınan bilgilerin duyusal depoda saklanması, hatırlanması ve tekrarlanarak işlenmesi. Çalışma belleğinin bileşenleri ve düzeyleri, fiziksel ve biyolojik temelleri.

100 rupi ilk siparişe bonus

Çalışma türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Ruhumuzun başına gelen her şey bir bakıma orada kalır. Bazen - sonsuza kadar. Geçmişin bir “izi”, bir imgesi olarak kalıyor. Tekrar tekrar algılanan ve deneyimlenen şey tam olarak "bilinen"in tekrarı olarak kabul edilir. Bellek, her şeyden önce, bir kişinin deneyiminin, yani başına gelen her şeyin pekiştirilmesi, korunması ve daha sonra yeniden üretilmesi için biriktirilmesidir. Bellek, ruhun zaman içinde varoluşunun, geçmişin saklanmasının bir yoludur. Sentezi ruhun bütünleyici bir işlevsel oluşumu olarak hafızayı oluşturan üç ana süreç vardır. Birincisi ezberlemedir (gelen bilgilerin çeşitli özelliklerinin analizi ve tanımlanması, kodlanması). İkincisi depolamadır (bilginin düzenlenmesi ve saklanması). Unutmak hafızadan kaybolmaktır. Doğası gereği zıt olan bu iki süreç, bir sürecin farklı özelliklerini temsil eder. Unutmak çok hızlı ve gerekli bir süreçtir ve her zaman olumsuz değerlendirilmemelidir. Unutmak beynin fazla bilgiden kurtulmasını sağlar. Ancak kişi çoğu zaman neye ihtiyacı olduğunu unutur ve hatırlanması önemlidir. Koruma, gerekli ve yararlı olanın unutulmasına karşı mücadeledir. Üçüncüsü, istemsiz veya gönüllü olarak üremedir (önceden algılanan düşüncelerin bilinçte ortaya çıkma süreci; izlerin yeniden canlanmasına, içlerinde uyarılmaların ortaya çıkmasına dayanır). Bu, bir kişiye deneyiminin verilerini kullanma fırsatı veren hafızanın ana işlevidir. Yeniden üretim biçimleri: tanıma (nesne yeniden algılandığında meydana gelir) hafıza (nesne algılanmadığında gerçekleştirilir); Hatırlama en aktif biçimdir.

Bellek çağrışımlara veya bağlantılara dayanır. Gerçekte bağlantılı olan nesneler veya olgular aynı zamanda insan hafızasında da bağlantılıdır. Bu nesnelerden biriyle karşılaştığımızda, onunla ilişkilendirilen diğerini çağrışım yoluyla hatırlayabiliriz. Bir şeyi hatırlamak, ezberi bilinenle ilişkilendirmek, ilişkilendirmek demektir. Fizyolojik açıdan bakıldığında, ilişki geçici bir sinirsel bağlantıdır. İki tür çağrışım vardır: basit ve karmaşık. Üç tür çağrışımın basit olduğu kabul edilir: bitişikliğe göre, benzerliğe göre ve zıtlığa göre.

Yakınlık yoluyla ilişkiler, zaman veya mekanla ilgili iki olguyu birleştirir.

Benzerliğe dayalı çağrışımlar, benzer özelliklere sahip iki olguyu birbirine bağlar: Birinden söz edildiğinde diğeri hatırlanır. Çağrışımlar, beyinde iki nesne tarafından uyandırılan sinir bağlantılarının benzerliğine dayanır.

Buna karşılık çağrışımlar iki zıt olguyu birbirine bağlar. Bu, pratik aktivitede bu karşıt nesnelerin (sağlık ve hastalık vb.) genellikle yan yana getirilip karşılaştırılmasıyla kolaylaştırılır, bu da karşılık gelen sinir bağlantılarının oluşumuna yol açar.

Karmaşık çağrışımlar var - anlamsal olanlar. Aslında sürekli olarak bağlantılı olan iki olguyu birbirine bağlarlar (sebep ve sonuç vb.). Bu dernekler bilgimizin temelini oluşturur.

Belleğin fizyolojik temeli: uyaranların etkisi altında sinir dokusu değişir, sinirsel uyarılma izlerini korur. İzler nöronlardaki spesifik elektrokimyasal ve biyokimyasal değişikliklerdir. Bu izler belirli koşullar altında hareketli hale gelebilir; Bu değişikliklerin neden olduğu bir uyaranın yokluğunda içlerinde bir uyarılma süreci meydana gelir. Geçici bağlantıların oluşumu ve korunması, bunların yok edilmesi ve yeniden canlandırılması, çağrışımların fizyolojik temelini temsil eder.

Şu anda hafıza mekanizmalarına ilişkin birleşik bir teori mevcut değildir. Nöral teori daha ikna edicidir: Nöronlar, biyoakımların dolaştığı devreler oluşturur. Biyoakımların etkisi altında, sinir hücrelerinin kavşaklarında değişiklikler meydana gelir ve bu, biyoakımların bu yollar boyunca daha sonraki geçişini kolaylaştırır. Nöron devrelerinin farklı doğası, bir veya daha fazla sabit bilgiye karşılık gelir. Başka bir hafıza teorisi olan moleküler, biyoakımların etkisi altında, nöronların protoplazmasında beyne giren bilgilerin “kaydedildiği” özel protein moleküllerinin oluştuğuna inanmaktadır.

Belleğin altında yatan fizyolojik mekanizmalara ilişkin en yaygın hipotez D.O. Hebb iki hafıza süreci hakkında konuşuyor: kısa vadeli ve uzun vadeli. Kısa süreli hafıza mekanizmasının, nöronların kapalı devrelerindeki elektriksel dürtü aktivitesinin yankılanması olduğu ve uzun süreli depolamanın, sinaptik iletkenlikteki stabil morfonksiyonel değişikliklere dayandığı varsayılmıştır. Bir hafıza izi, sinir uyarılarının tekrar tekrar aynı sinapslardan geçmesiyle gelişen konsolidasyon (fiksasyon) süreci yoluyla kısa süreli bir formdan uzun vadeli bir forma geçer. Bu nedenle, uzun süreli depolama için en az birkaç on saniye süren bir yankılanma sürecinin gerekli olduğu varsayılmaktadır. Kısa süreli ve uzun süreli hafıza mekanizmaları arasında biraz farklı zamansal ve işlevsel ilişkiye izin veren bilinen hipotezler vardır.

Bu hipotezlerin test edilmesi deneysel amnezi yönteminin kullanımına dayanmaktadır. Amnestik ajanlar olarak farmakolojik ilaçlar, ultra düşük ve ultra yüksek sıcaklıklar, gaz karışımları ve hipoksi kullanılır; Elektrokonvülsif şokun en yaygın kullanımı. Amnestik ajanlar, izi fiziksel olarak yok ederek ve dolayısıyla onun pekişmesini önleyerek elektriksel aktivitenin yankılanmasını keserler. Aslında, öğrenmeden önce veya sonra amnestik bir ajana maruz kalmak, ileriye veya geriye doğru amnezi şeklinde hafıza bozukluğuna neden olur. Eğitimin bitiminden, hala hafıza bozukluğuna neden olabilen bir amnestik ajanın uygulanmasına kadar geçen maksimum zaman aralığına amnestik gradyan adı verilir.

Konsolidasyon hipotezine göre, amnestik gradyanın ötesinde, sabit hafıza izi, yıkıcı uyaranların etkisine karşı dayanıklı hale gelir. Ancak amnestik gradyanı (geriye dönük amnezi için) belirlemeye çalıştıkları deneylerin sonuçları, belirli bir değer bulmamıza izin vermedi: bunun birçok faktöre bağlı bir değer olduğu ortaya çıktı. Süresi bir saniyeden birkaç güne kadar değişiyordu. Şüphesiz uzun zaman önce pekiştirilmiş olan eski, yeniden etkinleştirilen hafıza izleri için geriye dönük amnezi elde etme olasılığı da gösterildi. Şu anda, amnestik ajanlara maruz kalan hafızayı geri yüklemenin yolları bulunmuştur. Sonuçların nihai yorumu henüz bulunamamış olmasına rağmen belleğin fizyolojik mekanizmalarına ilişkin genel fikirler hızla değişmektedir.

Mikroelektrot teknolojisinin gelişmesiyle birlikte, hafızanın altında yatan elektrofizyolojik süreçlerin sinirsel düzeyde incelenmesi mümkün hale geldi. En etkili yöntemin, tek bir nöronun elektriksel aktivitesinin hücre içi kaydı olduğu ortaya çıktı; bu, nöronal aktivitenin plastik dönüşümlerinde sinaptik olayların rolünün analiz edilmesine olanak tanıyor. Öğrenmenin en basit biçiminin (alışkanlık) sinir mekanizmaları en kapsamlı şekilde incelenmiştir. Alışkanlığın postsinaptik potansiyellerin etkinliğindeki değişikliklerle ilişkili olduğu gösterilmiştir. Koşulsuz refleks yayındaki duyusal, motor ve ara bileşenlerin izolasyonu ve nöron reaksiyonunun azalmasının geliştirilmesindeki rollerinin sıralı analizi, ara bağlantı - internöronlardaki bağımlılığı lokalize etmeyi mümkün kıldı. Presinaptik inhibisyon, kendi kendine oluşan depresyon ve alışkanlık sırasında oluşan hafıza izinin doğrudan belirli nöronların somasında lokalizasyonu, bu etkinin olası mekanizmaları olarak kabul edilir. Koşullu bir refleks bağlantısının kapanması durumunda hücre içi kayıt yöntemiyle gerçekleştirilen deneylerde, belirli bir sinaptik giriş boyunca sinyallerin iletiminin iyileştirilmesinden oluşan heterosinaptik kolaylaştırma olgusu keşfedildi. Aynı yöntem, nöronların yeni bir tür elektriksel aktivitesinin (endojen kalp pili aktivitesi) tanımlanmasını mümkün kıldı. Kalp pili potansiyellerinin nöronal aktivitedeki plastik değişikliklere (alışkanlık ve kolaylaştırma) katılımı gösterilmiştir. Deneyler, nöronal plastisitenin yalnızca sinaptik potansiyellerin plastisitesine dayanmadığını göstermektedir. Kalp pili aktivitesinde de belirli dönüşümler ortaya çıkıyor. Böylece, bir nöronun somasına yerleştirilen bir elektrot yoluyla anyonların veya katyonların tekrar tekrar enjeksiyonu, gerçek bağımlılık sırasında meydana gelenlere tamamen benzer değişikliklere yol açar.

Belleğin sinirsel temelini incelemede yaygın bir yaklaşım, öğrenme sırasında nöronları plastik değişiklikler sergileyen yapıları aramaktır. Bu yönün başarılması, pasif kaçınma davranışının hafıza izinin nöroanatomik lokalizasyonudur. Hipokampus, amigdala ve kaudat çekirdeğin bu tür davranışları gerçekleştiren nöronları içerdiği gösterilmiştir. Bireysel nöronların elektriksel aktivitesinin hücre dışı kaydedilmesi yöntemini kullanan çalışmalar, çeşitli öğrenme durumlarında hipokampustaki nöronların, retiküler oluşumun ve motor korteksin esneklik sergilediğini göstermiştir.

Glia elemanlarının hafızadaki rolüne ilişkin öneriler bulunmaktadır. R. Galambos, uzun süreli hafızanın özellikle glial elemanların işleviyle ilişkili olduğuna inanıyor. Diğer çalışmalar, koşullu refleksin kapanmasında glia'nın yani oligodendrositlerin rol aldığını göstermiştir. Ancak glia'nın hafıza süreçlerindeki rolüne ilişkin kesin veriler henüz elde edilemedi.

G. Hiden, RNA'nın hafıza süreçlerindeki rolü hakkında bir hipotez öne sürdü. Belleğin, RNA molekülündeki baz dizisindeki bir değişiklikle ilişkili olduğu varsayılmaktadır. Öğrenme süreci sırasında RNA içeriğindeki niteliksel ve niceliksel değişiklikler gösterilmektedir. RNA sayesinde sentezlenen proteinlere de belli bir rol verilir. Ancak proteinlerin, RNA'nın vb. sentezini etkileyen farmakolojik ilaçlar kullanılarak yapılan deneyler henüz bu fikirlere dair ikna edici bir kanıt sunamamıştır.

3 . Bellek türleri

Modern psikolojide hafızanın üç ana sınıflandırması vardır.

Bellek türlerinin zihinsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılması ilk olarak P.P. Blonsky. Belirlediği dört bellek türü de (motor, duygusal, figüratif ve sözel-mantıksal) birbirinden bağımsız olarak var olmasa da ve dahası yakın etkileşim içinde olsa da,

Blonsky, bireysel hafıza türleri arasındaki farkları belirlemeyi başardı.

Şimdi bu dört bellek türünün özelliklerine bakalım.

Motor (veya motor) hafızası, çeşitli hareketlerin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılmasıdır. Motor hafızası, çeşitli pratik ve iş becerilerinin yanı sıra yürüme, yazma vb. becerilerin oluşumunun temelidir.

Motor hafıza bir çocukta çok erken gelişir. İlk tezahürleri yaşamın ilk ayına kadar uzanır. Başlangıçta, yalnızca bu dönemde çocuklarda geliştirilen motor koşullu reflekslerde ifade edilir.

Daha sonra hareketlerin ezberlenmesi ve çoğaltılması, düşünme, irade vb. süreçleriyle yakından bağlantılı olarak bilinçli bir karakter kazanmaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuğun motor hafızasının bir seviyeye ulaştığını özellikle belirtmek gerekir. konuşmanın edinilmesi için gerekli olan gelişim düzeyi.

Motor hafızanın gelişiminin bebeklik veya yaşamın ilk yıllarıyla sınırlı olmadığını belirtmek gerekir. Bellek gelişimi de daha sonraki bir zamanda gerçekleşir. Böylece, okul öncesi çocukların motor hafızası, yazılı konuşmanın edinilmesiyle ilişkili iyi koordine edilmiş eylemleri gerçekleştirmelerine olanak tanıyan bir gelişim düzeyine ulaşır. Bu nedenle, gelişimin farklı aşamalarında motor hafızanın tezahürleri niteliksel olarak heterojendir.

Duygusal hafıza duyguların hafızasıdır. Bu tür hafıza, duyguları hatırlama ve yeniden üretme yeteneğimizdir. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgilerimizin nasıl karşılandığının, dış dünyayla ilişkilerimizin nasıl yürütüldüğünün sinyalini verir. Bu nedenle duygusal hafıza her insanın yaşamında ve aktivitelerinde çok önemlidir. Deneyimlenen ve hafızada saklanan duygular, ya eylemi teşvik eden ya da geçmişte olumsuz deneyimlere neden olan eylemleri caydıran sinyaller görevi görür.

Figüratif hafıza, fikirlerin, doğa ve yaşam resimlerinin yanı sıra sesler, kokular, tatlar vb. için bir hafızadır. Figüratif hafızanın özü, daha önce algılanan şeyin daha sonra fikir biçiminde yeniden üretilmesidir. Figüratif hafızayı karakterize ederken, fikirlerin karakteristik özelliği olan tüm bu özellikler ve her şeyden önce bunların solgunluğu, parçalanması ve istikrarsızlığı akılda tutulmalıdır. Bu özellikler aynı zamanda bu tür hafızanın doğasında vardır, dolayısıyla daha önce algılanan şeyin yeniden üretimi çoğu zaman orijinalinden farklılaşır.

Sözel-mantıksal hafıza, düşüncelerimizi ezberlemek ve yeniden üretmekle ifade edilir. Düşünme, düşünme sürecinde içimizde ortaya çıkan düşünceleri hatırlar ve yeniden üretiriz, okuduğumuz bir kitabın içeriğini, arkadaşlarımızla yaptığımız sohbeti hatırlarız.

Bu tür hafızanın özelliği, düşüncelerin dil olmadan var olmamasıdır, bu yüzden onlar için hafızaya sadece mantıksal değil aynı zamanda sözel-mantıksal denir. Bu durumda sözel-mantıksal hafıza iki durumda kendini gösterir: a) verilen materyalin yalnızca anlamı hatırlanır ve yeniden üretilir ve orijinal ifadelerin tam olarak korunmasına gerek yoktur; b) sadece anlam hatırlanmakla kalmaz, aynı zamanda düşüncelerin gerçek anlamda sözlü ifadesi de hatırlanır (düşüncelerin ezberlenmesi).

Doğrudan aktivitenin özellikleriyle ilgili olan hafızanın türlere bölünmesi vardır. Yani aktivitenin hedeflerine bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. İlk durumda, kişinin istemli çabaları olmadan, bilincin kontrolü olmadan otomatik olarak gerçekleştirilen ezberleme ve çoğaltmayı kastediyoruz. Bu durumda, bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir hedef yoktur, yani özel bir anımsatıcı görev belirlenmemiştir. İkinci durumda, böyle bir görev mevcuttur ve sürecin kendisi gönüllü çaba gerektirir.

İstemsiz hafızanın mutlaka gönüllü hafızadan daha zayıf olması gerekmez. Tam tersine, istemsizce ezberlenen materyalin özel olarak ezberlenen materyalden daha iyi kopyalandığı sıklıkla görülür. Örneğin, istemsiz olarak duyulan bir cümle veya algılanan görsel bilgi, genellikle onu özellikle hatırlamaya çalıştığımızdan daha güvenilir bir şekilde hatırlanır. Dikkatin merkezinde olan materyal, özellikle belirli bir zihinsel çalışma onunla ilişkilendirildiğinde istemsiz olarak hatırlanır.

Ayrıca hafızanın kısa vadeli ve uzun vadeli olarak bölünmesi de vardır.

Kısa süreli hafıza, algılanan bilgilerin çok kısa süre boyunca tutulmasıyla karakterize edilen bir hafıza türüdür. Bir bakış açısına göre kısa süreli hafıza istemsiz hafızaya benzer. İstemsiz hafızada olduğu gibi, kısa süreli hafıza da özel anımsatıcı teknikler kullanmaz. Ancak istemsiz hafızadan farklı olarak, kısa süreli hafızada hatırlamak için belirli iradi çabalar gösteririz.

Kısa süreli hafızanın bir tezahürü, deneğin kelimeleri okumasının istenmesi veya bunları ezberlemesi için çok az zaman verilmesi (yaklaşık bir dakika) ve ardından hatırladıklarını hemen yeniden üretmesinin istenmesidir. Doğal olarak insanlar hatırladıkları kelime sayısına göre farklılık gösterir.

Bunun nedeni, farklı miktarlarda kısa süreli belleğe sahip olmalarıdır.

Kısa süreli hafıza insan yaşamında çok önemli bir rol oynar. Bu sayede önemli miktarda bilgi işlenir, gereksiz bilgiler anında ortadan kaldırılır ve potansiyel olarak faydalı kalır. Sonuç olarak uzun süreli hafıza aşırı yüklenmez. Genel olarak kısa süreli hafıza, düşünceyi organize etmede büyük önem taşır ve bu yönüyle çalışma hafızasına çok benzemektedir.

Operasyonel hafıza kavramı, doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen gerçek eylem ve işlemlere hizmet eden anımsatıcı süreçleri ifade eder. Aritmetik gibi herhangi bir karmaşık işlemi gerçekleştirdiğimizde bunu parçalar halinde gerçekleştiririz. Aynı zamanda bazı ara sonuçları da ele aldığımız sürece aklımızda tutarız. Nihai sonuca doğru ilerledikçe kullanılan spesifik malzemeler unutulabilir.

İyi bir kısa süreli hafıza olmadan, uzun süreli hafızanın normal işleyişi mümkün değildir. Yalnızca bir zamanlar kısa süreli bellekte bulunanlar ikincisine nüfuz edebilir ve uzun süre saklanabilir, bu nedenle kısa süreli bellek, yalnızca gerekli, önceden seçilmiş bilgileri uzun süreli belleğe aktaran bir tür tampon görevi görür. Aynı zamanda bilginin kısa süreli hafızadan uzun süreli belleğe geçişi bir takım özelliklerle ilişkilidir. Dolayısıyla kısa süreli hafıza esas olarak duyular yoluyla alınan bilginin son beş veya altı birimini içerir. Kısa süreli bellekten uzun süreli belleğe aktarım istemli çabayla gerçekleştirilir. Üstelik kısa süreli belleğin bireysel kapasitesinin izin verdiğinden çok daha fazla bilgi uzun süreli belleğe aktarılabilir.

Bu, ezberlenmesi gereken materyalin tekrarlanmasıyla sağlanır. Sonuç olarak, hafızaya alınan materyalin toplam hacmi artar.

Bilimsel psikolojide hafıza sorunu “bilim olarak psikolojiyle aynı yaştadır” (P.P. Blonsky).

İnsan hafızası, yaşamdaki bilgilerin hatırlanması, saklanması ve çoğaltılması işlevlerini yerine getiren psikofiziksel ve kültürel süreçler olarak tanımlanabilir. Bellek hayati önem taşıyan temel bir insan yeteneğidir. Bellek olmadan bireyin normal işleyişi ve gelişimi mümkün değildir. Ciddi hafıza bozukluklarından muzdarip insanlara dikkat ederseniz bunu görmek kolaydır. Tüm canlı organizmaların hafızası vardır, ancak en çok insanlarda gelişmiştir.

Genel olarak insan hafızası, yaşam deneyimini biriktirmeye ve kullanmaya hizmet eden bir tür araç olarak temsil edilebilir. Beyne dış ve iç uyaranlardan gelen uyarılar, beyinde uzun yıllar sürebilecek “izler” bırakır. Bu "izler" (sinir hücrelerinin birleşimleri), uyarılmaya neden olan uyaranın yokluğunda bile uyarılma olasılığını yaratır.

Buna dayanarak, kişi herhangi bir nesneye, düşünceye, konuşmaya, eyleme ilişkin duygularını, algılarını hatırlayabilir, kaydedebilir ve daha sonra yeniden üretebilir.

Başka bir deyişle hafıza - Bu, insan bilincinin şaşırtıcı bir özelliğidir, geçmişin bilincimizde yenilenmesi, bir zamanlar bizi etkileyen şeyin oluşmasıdır.

Belleğin fizyolojik temeli, çeşitli uyaranların etkisi altında gelecekte restore edilebilecek ve güncellenebilecek geçici sinir bağlantılarının oluşmasıdır (N.P. Pavlov). Son yıllarda nörofizyolojik ve biyokimyasal düzeyde yürütülen araştırmalar, bağlantıların inşasında iki aşamayı ayırt etmemizi sağlıyor. İlk kararsız aşamada, sinir uyarılarının yankılanması nedeniyle izin korunması meydana gelir. İkinci stabil aşamada, izin korunması, birinci aşama temelinde ortaya çıkan değişiklikler nedeniyle gerçekleştirilir: çeşitli verilere göre, bu tür değişiklikler ya protoplazmik sinir süreçlerinin büyümesi ya da sinoptik sonlardaki değişikliklerdir. hücre zarlarının özellikleri veya hücrenin ribonükleik asitlerinin bileşimi.

Şema 1 “Bellek türleri ve özellikleri”

Malzemenin saklanma yöntemine bağlı olarak anlık, kısa süreli, operasyonel, uzun süreli ve genetik hafızayı ayırt eder.

Ani(ikonik) hafıza duyular tarafından algılanan bilginin görüntüsünün doğrudan yansımasını temsil eder. Süresi 0,1 ila 0,5 saniyedir.

Kısa süreli hafıza kısa bir süre boyunca (ortalama yaklaşık 20 saniye) algılanan bilginin, yani en önemli unsurlarının genelleştirilmiş bir görüntüsünü korur. Kısa süreli hafızanın hacmi 5-9 birim bilgidir ve bir kişinin tek bir sunumdan sonra doğru bir şekilde yeniden üretebildiği bilgi miktarına göre belirlenir. Kısa süreli belleğin en önemli özelliği seçiciliğidir. Anlık hafızadan, yalnızca bir kişinin mevcut ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına karşılık gelen ve onun artan dikkatini çeken bilgiler gelir. Edison, "Ortalama bir insanın beyni, gözün gördüğünün binde birini algılamaz" dedi.

Veri deposu Bazı eylem veya işlemleri gerçekleştirmek için gerekli olan önceden belirlenmiş belirli bir süre boyunca bilgileri depolamak üzere tasarlanmıştır. RAM süresi birkaç saniyeden birkaç güne kadardır.

Uzun süreli hafıza Bilgiyi neredeyse sınırsız bir süre boyunca saklayabilme yeteneğine sahipken, (ancak her zaman değil) tekrar tekrar çoğaltılma olasılığı vardır. Uygulamada uzun süreli belleğin işleyişi genellikle düşünme ve istemli çabalarla ilişkilendirilir.

Genetik hafıza genotip tarafından belirlenir ve nesilden nesile aktarılır. İnsanın bu tip hafıza üzerindeki etkisinin (eğer mümkünse) çok sınırlı olduğu açıktır.

Analizörün işleyiş sürecindeki baskın hafızasına bağlı olarak motor, görsel, işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma, duygusal ve diğer bellek türlerini ayırt eder.

İnsanlarda görsel algı baskındır. Örneğin, adını hatırlayamasak da çoğu zaman bir kişiyi görerek tanırız. Görsel görüntülerin korunmasından ve çoğaltılmasından sorumludur görsel hafıza. Bu doğrudan gelişmiş hayal gücüyle ilgilidir: Bir kişinin görsel olarak hayal edebildiği şeyi, kural olarak daha kolay hatırlar ve yeniden üretir.

İşitsel hafıza- bu, örneğin müzikal, konuşma gibi çeşitli seslerin iyi bir ezberlenmesi ve doğru şekilde çoğaltılmasıdır. Özel bir işitsel hafıza türü, kelime, düşünce ve mantıkla yakından ilişkili olan sözel-mantıksal hafızadır.

Motor hafızasıçeşitli karmaşık hareketlerin ezberlenmesini, korunmasını ve gerekirse yeterli doğrulukla çoğaltılmasını temsil eder. Motor becerilerin oluşumuna katılır. Motor hafızanın çarpıcı bir örneği, kural olarak bir kez öğrenilen karakterlerin otomatik olarak yazılmasını içeren el yazısı metin çoğaltımıdır.

Duygusal hafıza- bu deneyimlerin bir anısı. Her türlü hafızada yer alır, ancak özellikle insan ilişkilerinde belirgindir. Malzemeyi ezberlemenin gücü duygusal hafızaya dayanır: Bir insanda duyguları uyandıran şey, çok fazla zorluk çekmeden ve daha uzun süre hatırlanır.

Dokunsal, koku alma, tat alma ve diğer bellek türlerinin yetenekleri görsel, işitsel, motor ve duygusal belleğe kıyasla çok sınırlıdır; ve bir kişinin hayatında özel bir rol oynamayın.

İle iradeye katılımın niteliği materyalin ezberlenmesi ve çoğaltılması sürecinde hafıza gönüllü ve istemsiz olarak ikiye ayrılır.

İlk durumda, kişiye gönüllü çabalarla gerçekleştirilen özel bir anımsatıcı görev (ezberleme, tanıma, koruma ve çoğaltma) verilir. İstemsiz hafıza, kişinin fazla çaba harcamasına gerek kalmadan otomatik olarak çalışır. İstemsiz ezberlemenin gönüllü ezberlemeden daha zayıf olması gerekmez; hayatta birçok durumda ondan daha üstündür.

Bellek, sinir dokusunun uyaranların etkisi altında değişme ve sinir uyarımlarının izlerini tutma özelliğine dayanmaktadır. Elbette daha önceki etkilerin izleri, ıslak kumdaki insan ayak izleri gibi bir tür iz olarak anlaşılamaz. Bu durumda izlerin, nöronlardaki belirli elektrokimyasal ve biyokimyasal değişiklikler anlamına geldiği anlaşılmaktadır (izlerin gücü, elektrokimyasal veya biyokimyasal olarak hangi değişikliklerin meydana geldiğine bağlıdır). Bu izler belirli koşullar altında yeniden canlandırılabilir (veya dedikleri gibi gerçekleştirilebilir), yani bu değişikliklere neden olan uyaranın yokluğunda içlerinde bir uyarılma süreci meydana gelir.

Bellek mekanizmaları farklı düzeylerde, farklı bakış açılarından ele alınabilir. Psikolojik dernek kavramından yola çıkarsak, onların oluşumunun fizyolojik mekanizması geçici sinir bağlantılarıdır. Korteksteki sinirsel süreçlerin hareketi iz bırakır, yeni sinir yolları alevlenir, yani nöronlardaki değişiklikler gelişimi kolaylaştıran bir şeye yol açar. Böylece geçici bağlantıların oluşumu ve korunması. yok olmaları ve yeniden canlanmaları fizyolojiktir. derneklerin temeli. Bahsettiğim şey buydu

IP Pavlov:

“Geçici sinir bağlantısı, hayvanlar dünyasında ve kendimizde en evrensel fizyolojik olgudur. Ve aynı zamanda, ister her türlü eylemden, izlenimden, ister harflerden, kelimelerden ve düşüncelerden bağlantıların oluşması olsun, psikologların çağrışım dediği şey aynı zamanda zihinseldir” 15. Şu anda birleşik bir bellek mekanizması teorisi yoktur. Daha ikna edici

sinir teorisi, Bu, nöronların biyoakımların içinden geçtiği zincirler oluşturduğu fikrinden geliyor. Biyolojik akımların etkisi altında, sinapslarda (sinir hücrelerinin bağlantıları) değişiklikler meydana gelir ve bu, biyolojik akımların bu yollar boyunca daha sonraki geçişini kolaylaştırır. Nöron devrelerinin farklı doğası, bir veya daha fazla sabit bilgiye karşılık gelmez. iyotun, biyoakımların etkisi altında, nöronların protoplazmasında, beyne giren bilgilerin "kaydedildiği" özel protein molekülleri oluşturduğuna inanıyor (tıpkı kelimelerin ve müziğin bir kayıt cihazına kaydedilmesi gibi). Hatta bilim insanları, "hafıza molekülleri" dedikleri bu molekülleri ölen bir hayvanın beyninden çıkarmaya bile çalışıyor. Ve ayrıca bir gün ölen bir kişinin beyninden "hafıza molekülleri" çıkarmanın (hatta bunları laboratuvarlarda sentezlemenin), "hafıza tabletleri" veya enjeksiyon için özel bir sıvı üretmenin ve böylece bilgiyi nakletmenin mümkün olacağına dair kesinlikle fantastik varsayımlar var. başka bir kişinin kafasına. Bu tür bir uydurma, elbette, moleküler hafıza teorisinin itibarını sarsmaktan başka bir işe yaramaz.

1. § 3. Bellek süreçleri

Bellek karmaşık bir zihinsel aktivitedir. Bileşiminde bireysel süreçler ayırt edilebilir. Başlıcaları hatırlamak, saklamak (ve buna bağlı olarak unutma), playback Ve

tanıma.

Ezberleme. Belleğin etkinliği ezberlemeyle, yani nesnelerin ve gerçeklik olgularının duyum ve algı sürecinde etkisi altında bilinçte ortaya çıkan görüntü ve izlenimlerin pekiştirilmesiyle başlar. Fizyolojik açıdan ezberleme, beyindeki uyarılma izlerinin oluşması ve pekiştirilmesi sürecidir. Bir öğrencinin eğitim faaliyetlerindeki başarısı büyük ölçüde eğitim materyallerini ezberlemedeki başarısına bağlıdır.

Ezberleme olabilir istemsizönceden belirlenmiş bir hatırlama hedefi olmadan gerçekleştirildiğinde, sanki kendi başınaymış gibi, istemli çabalar olmadan ilerler. Elbette kişinin hatırlaması gereken her şey istemsizce hatırlanmaz. Çoğu zaman, kişi kendisi için özel bir hedef belirler - hatırlamak ve bunun için belirli çabalar ve özel teknikler gösterir.

Koruma ve unutma. Kalıcılık, öğrenilenlerin hafızada kalması yani beyindeki izlerin ve bağlantıların korunmasıdır. Unutmak bir kaybolma, hafızadan düşme, yani izlerin silinmesi, yok edilmesi, “silinmesi”, bağlantıların engellenmesi sürecidir. Doğası gereği birbirine zıt olan bu iki süreç, aslında bir sürecin farklı özelliklerini temsil eder: unutma olmadığında materyalin hafızada saklanmasından bahsediyoruz ve unutma, hafıza materyalinin kötü korunmasıdır. Dolayısıyla koruma, unutmaya karşı mücadeleden başka bir şey değildir.

Genel olarak unutmak çok hızlı, doğal ve gerekli bir süreçtir ve her zaman olumsuz değerlendirilmemelidir. Unutma yeteneğimiz olmasaydı hafızamız bir yığın küçük ve gereksiz bilgi, gerçek, detay, detayla dolardı. Beynimiz bilgiyle aşırı yüklenecektir. Ve unutmak beynin kendisini aşırı bilgiden kurtarmasını sağlar.

Olağanüstü (olağanüstü) hafızaya sahip pek çok kişi, beyinlerinin kelimenin tam anlamıyla birçok gereksiz gerçekle "tıkandığından" şikayet eder ve bu genellikle onların gerekli ve gerekli bilgileri hatırlamasını engeller.

Şu soruyu sorabilirsiniz: O halde neden unutmayla mücadele etme ihtiyacından bahsediyoruz?

Gerçek şu ki, ne yazık ki kişi çoğu zaman neye ihtiyacı olduğunu unutur ve hatırlanması önemlidir. Dolayısıyla genel olarak unutmayla mücadeleden değil, unutmayla mücadelenin gerekli, önemli, faydalı materyalinden bahsediyoruz. Unutma, ya hatırlayamama ya da tanıyamama ya da hatalı hatırlama ve tanıma şeklinde ifade edilir. Öncelikle unutulan şey, kişi için hayati öneme sahip olmayan, ilgisini çekmeyen, faaliyetinde önemli bir yer tutmayan ve bu nedenle yeterli takviye alamayan şeydir.

Tanıma ve

Dolayısıyla üreme, hafıza temsillerinin, önceden algılanan düşüncelerin, izlerin yeniden canlanmasına dayanan ezberlenmiş hareketlerin uygulanması, içlerinde heyecanın ortaya çıkması, bilinçte ortaya çıkma sürecidir:

Tanıma, tekrarlanan algı üzerine aşinalık hissinin ortaya çıkmasıdır (önceki algıdan sonra serebral kortekste kalan zayıf, minimal bir izin varlığı nedeniyle).

Çoğaltma, tanımanın aksine, bellekte sabitlenen görüntülerin destek olmadan güncellenmesi (canlandırılması) ve belirli nesnelerin ikincil algılanmasıyla karakterize edilir. Fiimshichgaeski et®, kalıcı, güçlü (üreme) veya zayıf, kararsız ve kırılgan “(uvnavaiye) gibi çeşitli izlerin varlığı anlamına gelir. Tanınma elbette yeniden üretimden daha basit bir süreçtir. Öğrenmek çoğaltmaktan daha kolaydır. Bu basit kelimelerle kanıtlanır. Čedázek'e 50 farklı nesne (fil, çizim) hediye edildi. Onlarla iyice tanıştıktan sonra denek, hatırladığı tüm nesneleri hatırlamak zorunda kaldı.

Bundan sonra kendisine 100 nesne (ayrıca kelimeler, çizimler) verildi; bunlardan 150'si kendisine sunulanlarla aynı, 50'si ise tanıdık değildi. Bu 100 nesne arasında uçmak gerekiyordu

onlar,

bunlar daha önce sunuldu. Ortalama algı göstergesi 15 nesne, tanıma - 35 nesneydi. Bundan, ezberlemenin gücüne ilişkin bir gösterge kullanmanın artık mümkün olmadığı ve ezberlemenin etkinliğini değerlendirirken, hafıza çalışmasına rehberlik edilmesi gerektiği sonucu çıkmaktadır. Bunun anlaşılmaması, sıklıkla başarısız öğrenci yanıtları vakalarını açıklamaktadır. özenle çalıştığına inandığı materyal üzerine. Gerçek şu ki, materyale hakim olmaya karar verirken öğrenciye tanıma rehberlik ediyordu. Ders kitabındaki materyali tekrar okuyor ve her şey ona tanıdık geliyor. Duygular bilinçli bir niyet olmadan var olur ve Nahgrdmer'de istemsiz üreme çağrışımlara dayanabilir. Meproiavalyvyyu aoe üretiminin tersine, irlazvolywe'nin yeniden üretimi aktif ve bilinçli olarak |№zul-tate ortaya çıkar.

aamdregshya. Bir öğrenci, iyi bildiği bir materyali, örneğin ezberlediği bir şiiri veya bir matematik formülünü hatırladığında, bunu herhangi bir güçlü irade çabası göstermeden kolaylıkla yeniden üretebilir. Aynı Öğrenci, çalışmalarında materyale çok net bir şekilde hakim olmuşsa veya uzun süredir tekrarlamamışsa, lütfen materyali çoğaltın. zaten zor. İşte koşuyorlar

Ben hatırlıyorum:

Geri çağırma, gerilimle ilişkilendirilen ve belirli istemli çabalar gerektiren en aktif yeniden üretimdir. Unutulan bir olgu tek başına değil, hafızada saklanan diğer olgular, olaylar, koşullar ve eylemlerle bağlantılı olarak yeniden üretildiğinde hatırlama süreci başarılı olur. Bir öğrenci unuttuğu bir veya başka bir tarihi gerçeği hatırladığında, onu diğer gerçekler ve olaylarla bağlantılı olarak daha kolay yeniden üretir. Bu nedenle hatırlamanın başarısı, unutulan materyalin bellekte saklanan geri kalan materyalle yerleştirildiği mantıksal bağlantının anlaşılmasına bağlıdır. Neye ihtiyaç duyulduğunu hatırlamaya dolaylı olarak yardımcı olacak bir çağrışımlar zincirini uyandırmaya çalışmak da önemlidir. Kitabı nerede unuttuğunu hatırlayan çocuk, gün içinde başına gelen her şeyi, en son nerede olduğunu, kitabın elinde ne zaman olduğunu, kiminle konuştuğunu, ne düşündüğünü hatırlamaya çalışır. Tüm bu koşulları hatırlatan çocuk, olayların sırasını yeniden yaratan ve unutulmuş şeylerin hatırlanmasını kolaylaştıran çağrışımları aktif olarak yeniden üretir.