Okul başlangıcının elektronik olarak işlenmesi izleme. “Okula başlama”: öğrenmeye hazırlığın teşhisi ve öğretmenin diğer mesleki adımları - Belge

Okula başlama İlkokulda başarılı öğrenmeye hazır olmaya başlamanın teşhisi Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenme Meta-konu evrensel eğitim faaliyetlerinin izlenmesi Kitlerin yazarları: T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya

Okula başlama Her çocuk için başarılı başlangıç ​​Eğitimsel ve metodolojik set “OKUL BAŞLANGICI”: ilkokulda başarılı öğrenmeye hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi

Okula başlama Çalışma kitabı Metodolojik öneriler Setin yazarları: T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya Ed. psikoloji adayı N. M. R. Bityanova (Eğitim Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI”, Moskova)

Okula başlama Okul yılları, kişinin dünyayı ve toplumu tanımasına ve anlamasına giden uzun bir yoldur. Kendine. Yol zorludur ve üzerinde yürüyenlerin istek ve çabasını gerektirir. Liderlik eden ve eşlik edenin anlayışı ve profesyonelliğinin yanı sıra. Bu yolda atılan her adım önemlidir. Özellikle ilk adımlar. Teşhis programımız bir yetişkinin eğitimin başlangıç ​​noktasında doğru yönergeleri belirlemesine olanak tanır

Okula başlama “Okula başlama”, çocukların eğitimlerinin ilk haftaları ve aylarındaki pedagojik teşhis ve öğretmen organizasyonuna yönelik temelde yeni bir yaklaşımdır. Aşağıdakileri yapmanızı sağlar: - Çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı konusunda güvenilir bilgi elde etmek; - evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir temel oluşturmak; - her çocuğa duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlamak; - hazırlık düzeyini dikkate alarak pedagojik yöntem ve teknikleri seçin ve çocuklarla bireysel çalışmayı planlayın

Teşhisin benzersizliği 1. sınıf ders kitaplarının psikolojik incelemesi, eğitim kitabının yazarlarının bir çocukta eğitimin ilk günlerinden itibaren geliştirilmesi önemli olan temel becerileri belirlemesine olanak tanıdı. Bu beceriler: - ders kitabı materyalinin ve öğretmenin talimatlarının anlaşılmasını sağlar, - derste eğitimsel diyalog kurmanıza olanak tanır, dersteki etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olur, vb. - bu tür becerilerin zamanında teşhisi, öğretmenin konuyu "ayarlamasına" olanak tanır. eğitim süreci genel olarak her öğrencinin ve sınıfın bireysel hazırbulunuşluk düzeyine göre belirlenir. - Eğitimin ilk günlerinden itibaren, NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun eğitim sonuçlarına ulaşmak için rahat koşullar yaratılır.

Teşhisin benzersizliği Toplam 17 beceri belirlendi. Bunlar “gözlem”, “Düşünme yetenekleri”, “Kontrol becerileri”, “İletişim becerileri” ve “Kişisel hazırlık” blokları halinde gruplandırılmıştır: Gözlem Kişisel hazırlık Okula başlama İletişim becerileri Düşünme yetenekleri Kontrol becerileri

Teşhisin benzersizliği Öğretmenler için metodolojik el kitabı, aşağıdaki şemaya göre her becerinin ayrıntılı özelliklerini sağlar: Meta-konu becerileri Hangi eğitim durumlarında gereklidir Eğitim görevleri örnekleri

Teşhis nasıl çalışır? Her çocuk kendi kişisel çalışma kitabında çalışır. Özel teşhis egzersizleri, çocukların 1. sınıfın başında eğitim görevleriyle başa çıkmalarına yardımcı olan becerileri tanımlamayı mümkün kılar. Görevler, çocuğun algılamasını kolaylaştıran renkli çizimler temel alınarak oluşturulmuştur.

Teşhis nasıl gerçekleştirilir? Hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi, birinci sınıf öğrencisine eğitimin 3-4 haftasında gerçekleştirilir. Tüm egzersizler bir öğretmenin rehberliğinde yapılır. Öğretmene yardımcı olmak için metodolojik öneriler geliştirilmiştir. Gerekli tüm bilgileri sağlarlar: görevin amacı, talimatlar, tamamlanma süresi, öngörülemeyen belirli durumlarda ne yapılacağına ilişkin tavsiyeler, çocukların sorularına nasıl yanıt verileceği vb. “Metodolojik öneriler. İlkokulda başarılı öğrenmeye yönelik ilk hazırbulunuşluğun pedagojik tanısı”, s.27.

Tanılama sonuçlarının işlenmesi Tanılama sonuçlarını işleme prosedürünü mümkün olduğunca basitleştirmeye çalıştık. Tüm veriler, gelecekte niteliksel pedagojik analiz için kullanılmalarına olanak tanıyan 2 özet tablosuna girilir.

Okula Başlama teşhisinin öğretmene sağladığı şey, öğretmenin öğrencilerinin başarı ve başarısızlıklarının nedenlerini anlama ve ilk günlerden itibaren evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerinde bilinçli ve amaçlı olarak çalışma fırsatıdır. Teşhis sonucunda elde edilen veriler her çocuğun portföyüne dahil edilebilir.

Okul başlangıcı: sırada ne var? Başarılı bir başlangıç, okula iyi bir başlangıçtır! İlk teşhisin sonuçları, öğretmenin eğitimin ilk aylarında çalışmayı organize etmesine yardımcı olacak ve daha sonra meta-konu eğitim sonuçlarının izlenmesinden elde edilen veriler, çalışma için kılavuz görevi görecektir. Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme, 1. ve 2. sınıflar için meta-konu eğitim sonuçlarını izlemeye yönelik bir program

Öğrenmeyi ve Harekete Geçmeyi Öğrenmek Eğitim ve metodolojik paket “Öğrenmeyi ve Harekete Geçmeyi Öğrenmek”, 1-4. sınıflardaki öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişimini izlemeye yönelik bir programdır. Program, çocuğun ilkokul eğitiminin ilk haftalarından 4. sınıfın sonuna kadar olan gelişim sürecini izlemek ve değerlendirmek için kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik yaklaşım uygulamaktadır. Setin yazarları: T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A . G. Teplitskaya Ed. psikoloji adayı N. M. R. Bityanova (Eğitim Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI”, Moskova), Ph.D. Yakovleva S. G. (L. V. Zankov'un adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi)

Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenme Teşhis önlemleri, öğretmenin eğitimin her aşamasında en önemli öğrenme araçlarının oluşum düzeyini belirlemesine ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak her çocuğun meta-konu eğitim sonuçlarına ulaşması için pedagojik bir strateji belirlemesine olanak tanır. Eğitim.

Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenmek Bu kit, öğrenme sürecini bireyselleştirmek ve her çocuk için eğitimsel yörünge boyunca kaydettiği ilerlemenin sistematik, kapsamlı bir çalışmasına dayalı olarak yüksek eğitim sonuçları elde etmek için benzersiz fırsatlar sunar. Öğretmenin sistematik teşhis çalışmasının başlangıcı “Okul Başlangıcı” programıdır ve bunu tek bir gösterge “çizgisine” dayanarak bir UUD oluşturma sürecinin yıllık olarak izlenmesi takip eder. 1. sınıfa yönelik set, "Öğrenmeyi ve Harekete Geçmeyi Öğrenme" teşhis görevlerini içeren öğrenciler için bir not defteri ve öğretmen için bir metodolojik kılavuz içerir.

“Öğrenmeyi ve Harekete Geçmeyi Öğrenmek” not defteriyle çalışmak öğretmene ne kazandırır? Birinci sınıfta öğretmen, en önemli 8 evrensel eğitim eyleminin oluşum düzeyini inceleme fırsatı bulur. Çocuklar henüz okul yolculuğunun başında olduğundan değerlendirmeleri temel düzeyde gerçekleştirilir. Teşhis görevlerini geliştirirken, birinci sınıf öğrencilerinin okuma becerilerini, eğitim bilgilerini işleme hızlarını ve henüz oluşturulmakta olan talimatlarla bağımsız olarak çalışma yeteneklerini dikkate aldık. İkinci sınıfta bu 8 evrensel öğrenme etkinliğine 8 etkinlik daha eklenecek. Ve üçüncü ve dördüncüde 30'dan fazlası olacak!

Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenme Teşhis görevleri biçiminde 1. sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri de dikkate alınır: bu, çocukların orman okulu öğrencilerine, hayvanlara ve öğretmenleri Raccoon Enotovich'e yardım ettiği bir peri masalı hikayesidir. Çocuklar bireysel bir çalışma kitabındaki tüm görevleri (2 seçenek) tamamlarlar “Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme” Seçenek 1 “Tersine çevrilmiş” not defterinin Seçenek 2'si

Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenme Her seçenek, aynı yapıya sahip 16 tanılama modülünden oluşur: - giriş, - örnek, - üç tanılama görevi (A, B, C) - ve simgesiyle işaretlenmiş ek bir görev

Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme Teşhis modülü numarası Giriş - bir orman okulundan bir hikaye Örnek Görev B - önerilen listeden bir sonucun seçilmesi Görev A - örneği takip etmek Görev B - neden-sonuç ilişkisini belirten doğru bağlacın belirlenmesi Ek görev (çocuğun isteği üzerine yapılır)

Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme “Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme” eğitimsel ve metodolojik seti, her çocuğun eğitiminin etkinliğini ve kalitesini sistematik, profesyonel ve kapsamlı bir şekilde incelemenize ve ayarlamanıza olanak tanır; bu, yalnızca L.V. aynı zamanda NEO'nun Federal Eyalet Eğitim Standardı

Teşhisin nasıl gerçekleştirileceği nasıl öğrenilir - Kılavuz, teşhis verilerinin yürütülmesi ve işlenmesi hakkında kapsamlı bilgi sağlar. - Eğitim Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI” ve Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi tarafından yürütülen bir günlük seminerde eğitim alabilirsiniz. L. V. Zankova. - Seminerlerle ilgili bilgilere www. tochkapsy. ru ve www. Zankov. ru

1. sınıf öğretmenlerine benzersiz bir proje sunuyor

OKUL BAŞLANGICI

Hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi
ilkokulda başarılı öğrenim için

TV. Beglova, M.R. Bityanova,

TV. Merkulova,

A.G. Teplitskaya

Ed. M.R. Bityanova

P
Başarılı öğrenmeye ilk hazırlığın pedagojik teşhisi, çocuk eğitiminin ilk haftalarını ve aylarını organize etmede temelde yeni bir yaklaşımdır.
okulda. Öğretmen, birinci sınıf öğrencilerinde ders kitabı materyalini ve öğretmenin eğitim talimatlarını anlamalarını sağlayan, çocuğun derste eğitim diyaloğuna girmesine, bilişsel aktivitesini düzenlemesine olanak tanıyan temel becerilerin gelişim düzeyini belirleme fırsatına sahip olur. vb. Teşhis sonuçlarının analizi, öğretmenin eğitim sürecini her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın bireysel hazırlık düzeyine göre "ayarlamasına" olanak sağlayacaktır. Böylece, eğitimin ilk günlerinden itibaren, yüksek kaliteli eğitim ve NEO Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun eğitim sonuçlarının elde edilmesi için rahat psikolojik ve pedagojik koşullar yaratılır.

P Önerilen eğitim kompleksi, birinci sınıf öğrencileri için bir çalışma kitabı ve bunun için metodolojik öneriler içermektedir.

Biçim: 200x285; 143x200

Cilt: 24 s., 64 s.

Teşhis, çalışma kitabındaki ödevlere dayanarak birinci sınıf öğrencisine öğretmenin 3.-4. haftasında gerçekleştirilir. Özel teşhis egzersizleri, çocukların 1. sınıfın başında ana eğitim görevleriyle başa çıkmalarına yardımcı olan becerileri tanımlamayı amaçlamaktadır. Kısmen bu tür gerçek görevler temelinde geliştirildiler. Tüm alıştırmalar, kılavuzda sunulan talimatlara göre bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir. Ayrıca öğretmenin sözleri çalışma kitabında çoğaltılmıştır. Görevler çizim şeklinde yapılır, bu da çocuğun algılamasını kolaylaştırır.

Teşhis prosedürünün ayrıntılı bir açıklaması, sonuçların değerlendirilmesi ve analizi, öğretmenler için metodolojik önerilerde sunulmaktadır.

Öğrenmeye yönelik teşhis hazırlığının ne olduğu ve teşhis metodolojisinin ne olduğu hakkında daha fazla bilgi için burayı okuyun: http://www.zankov.ru/news/new/article=2407

Eğitimsel ve metodolojik literatürün satın alınmasıyla ilgili sorularınız için lütfen iletişime geçin:

● perakende ve küçük toptan satış – bölgenizdeki kitapçılara (ticaret kuruluşlarının listesi için web sitesine bakın) www. zankov. ru); ● Çevrimiçi mağaza:www.zankov.ru/ katalog /

“Okula başlama”, çocukların eğitimlerinin ilk haftaları ve ayları için pedagojik teşhis ve öğretmen organizasyonuna yönelik temelde yeni bir yaklaşımdır.

Şunlara olanak sağlar:

Çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı konusunda güvenilir bilgi edinin;

Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için bir temel oluşturmak;

Her çocuğa duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlayın;

Hazırlık düzeyini dikkate alarak pedagojik yöntem ve teknikleri seçin ve çocuklarla bireysel çalışmayı planlayın.

İndirmek:

Önizleme:

“Okula başlama”: öğrenmeye hazırlığın teşhisi ve öğretmenin diğer mesleki adımları

İlkokulda başarılı öğrenmeye yönelik ilk hazırlığın pedagojik teşhisi

Okul yılları, kişinin dünyayı ve toplumu tanıma ve anlama yolundaki uzun yoludur.

Kendine.

Yol zorludur ve üzerinde yürüyenlerin istek ve çabasını gerektirir. Ve ayrıca liderlik eden ve eşlik edenin anlayışı ve profesyonelliği.

Bu yolda atılan her adım önemlidir. Özellikle ilk adımlar.

Teşhis programımız bir yetişkinin eğitimin başlangıç ​​noktasında doğru yönergeleri belirlemesine olanak tanır.

“Okula başlama”, çocukların eğitimlerinin ilk haftaları ve ayları için pedagojik teşhis ve öğretmen organizasyonuna yönelik temelde yeni bir yaklaşımdır.

Şunlara olanak sağlar:

Çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı konusunda güvenilir bilgi edinin;

Evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için bir temel oluşturmak;

Her çocuğa duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlayın;

Hazırlık düzeyini dikkate alarak pedagojik yöntem ve teknikleri seçin ve çocuklarla bireysel çalışmayı planlayın.

Teşhisin benzersizliği

1. sınıf ders kitaplarının psikolojik incelemesi, eğitim kitabının yazarlarının bir çocukta eğitimin ilk günlerinden itibaren geliştirilmesi önemli olan temel becerileri belirlemesine olanak tanıdı. Bu beceriler:

Ders kitabı materyallerinin ve öğretmen talimatlarının anlaşılmasını sağlamak,

Sınıfta eğitici diyaloglara girmenizi sağlar,

Sınıftaki etkinliklerin vb. düzenlenmesine yardımcı olun.

Bu tür becerilerin zamanında teşhisi, öğretmenin eğitim sürecini her öğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın bireysel hazırlık düzeyine göre "ayarlamasına" olanak tanır.

Eğitimin ilk günlerinden itibaren, NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun eğitim sonuçlarına ulaşmak için rahat koşullar yaratılır.

Toplam 17 beceri tanımlanmıştır. Bunlar “gözlem”, “Düşünme yetenekleri”, “Kontrol becerileri”, “İletişim becerileri” ve “Kişisel hazırlık” blokları halinde gruplandırılmıştır:

Öğretmen el kitabı ayrıntılı özellikler sağlar herkes Aşağıdaki şemaya göre beceriler:

Pedagojik hazırlık yapısında yer alan 17 beceriyi belirledik:

GÖZLEM:ÇOCUK becerisi

1. Eldeki göreve dayalı olarak bireysel ayrıntıları bilgi akışından ayırın.
2. tanıdık bir nesneyi parçalı sunum koşulları altında bir bütün olarak algılar.
3. algılanan bir nesnenin görüntüsündeki temel özellikleri (kavramları) görün.
4. Gözlem sürecinde verilen sıraya uyun.
5. Eğitimsel bilgiyi hafızada tutmak için görsel bir imaja güvenin.

DÜŞÜNME YETENEKLERİ:ÇOCUK becerisi

1. Kavramlar arasında cins-tür ilişkileri kurar.
2. olaylar arasında “sebep-sonuç” türünde mantıksal bağlantılar kurar.
3. nesneler ve olgular arasında “daha ​​az” tipinde niceliksel ilişkiler kurar.
4. birçok nesne arasından seçim yapın ve bunları göreve uygun olarak birleştirin. Bir öğrenme görevini çözerken görselleri, kelimeleri, diyagramları ve işaretleri kullanarak aynı bilgilerle çalışın.
5. İncelenen bilgilerde bir model bulun.
6. Nesneleri analiz edin ve içlerindeki kavramların temel işaretlerini tespit edin.

KONTROL (DÜZELTME) BECERİLERİ:

1. Sonucu örnekle karşılaştırın ve tutarsızlıkları belirleyin.
2. Eğitim faaliyetlerini gerçekleştirirken talimatları takip edin

İLETİŞİM YETENEKLERİ:

1. Bir öğrenme görevini çözerken yetişkinlerin konuşmasını bilgi kaynağı olarak kullanın.

KİŞİSEL BİLEŞEN:

16) Çocuğun yüksek düzeyde karmaşıklıktaki eğitim sorunlarını çözmeye motivasyonel hazırlığı.

17) eğitim faaliyetlerine karşı olumlu duygusal ve değer tutumu

Bir çocuğun pedagojik hazırlık düzeyini belirlemek için önerdiğimiz ana prosedür, yazılı bir teşhis görevidir. Her göstergenin kendi görevi vardır; birlikte öğrencinin çalıştığı bireysel bir teşhis defteri oluştururlar.

Teşhis nasıl çalışır?

Her çocuk kendi kişisel çalışma kitabında çalışır.

Özel teşhis egzersizleri, çocukların 1. sınıfın başında eğitim görevleriyle başa çıkmalarına yardımcı olan becerileri tanımlamayı mümkün kılar.

Görevler, çocuğun algılamasını kolaylaştıran renkli çizimler temel alınarak oluşturulmuştur.

Teşhis nasıl gerçekleştirilir?

Hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi, birinci sınıf öğrencisine eğitimin 3-4 haftasında gerçekleştirilir.

Tüm egzersizler bir öğretmenin rehberliğinde yapılır. Öğretmene yardımcı olmak için metodolojik öneriler geliştirilmiştir. Gerekli tüm bilgileri sağlarlar: görevin amacı, talimatlar, tamamlanma süresi, öngörülemeyen belirli durumlarda ne yapılacağına ilişkin tavsiyeler, çocukların sorularına nasıl yanıt verileceği vb.

Teşhis sonuçlarının işlenmesi

Teşhis sonuçlarını işleme prosedürünü mümkün olduğunca basitleştirmeye çalıştık. Tüm veriler, gelecekte niteliksel pedagojik analiz için kullanılmalarına olanak tanıyan 2 özet tablosuna girilir.

Teşhis öğretmene ne verir?

“Okula başlama”, bir öğretmenin öğrencilerinin başarı ve başarısızlıklarının nedenlerini anlaması ve ilk günlerden itibaren evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu üzerinde bilinçli ve amaçlı olarak çalışması için bir fırsattır.

Teşhis sonucunda elde edilen veriler her çocuğun portföyüne dahil edilebilir.

Teşhis koymayı nasıl öğrenebilirim?

Kılavuz, teşhis verilerinin yürütülmesi ve işlenmesi hakkında kapsamlı bilgiler sağlar.

Eğitimin Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI” ve Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi tarafından yürütülen bir günlük seminerde eğitim alabilirsiniz. L.V. Zankova.

Seminerlerle ilgili bilgilere web sitelerinden ulaşılabilir.

www.tochkapsy.ru Ve www.zankov.ru

Başarılı bir başlangıç, okula iyi bir başlangıçtır!

İlk teşhisin sonuçları, öğretmenin eğitimin ilk aylarında çalışmayı organize etmesine yardımcı olacak ve daha sonra meta-konu eğitim sonuçlarının izlenmesinden elde edilen veriler, çalışma için kılavuz görevi görecektir. İzleme ayrıca özel teşhis görevleri sistemine dayanır ve ilkokulun her yılının Şubat-Mart aylarında gerçekleştirilir.

Şu anda 1. ve 2. sınıflar için meta-konu eğitim sonuçlarının izlenmesine yönelik bir program yayına hazırlanmaktadır.

Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitimi Eğitim Standardı, ilköğretimin içeriği hakkında niteliksel olarak yeni bir fikir vermektedir. "Evrensel eğitim eylemleri" kavramı, bir öğretmenin mesleki yaşamına girmiştir - bir dizi göstergeden oluşan eğitim sürecinin etkinliğine yönelik modern gereklilikleri anlamak için anahtar bir terim. Öğrencinin öğrenme, sorunları çözmek için şu ya da bu şekilde çalışma ve işbirliği yapma becerisinin temellerine hakim olması; kişinin kendi sağlığına yönelik değer tutumu; sivil ve etnik kendini tanımlama - tüm bunlar öğretmenin çocuğun kişiliğini şekillendirmeye yönelik amaçlı çalışmasının nesnesi ve sonuç olarak onun başarılarını ölçme ve değerlendirme nesnesi haline gelir.

Eğitimsel ve metodolojik kit“Öğrenmeyi ve harekete geçmeyi öğrenmek”meta-konu UUD'yi izlemeye yönelik bir sistemdir ve bir devamıdırEğitim kompleksi "Okul Başlangıcı" (ilkokulda başarılı öğrenmeye yönelik ilk hazırlığın pedagojik teşhisi).

Teşhis ölçümleri, öğretmenin eğitimin her aşamasında en önemli öğrenme araçlarının oluşum düzeyini belirlemesine ve Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standartlarına uygun olarak her çocuğun meta-konu eğitim sonuçlarına ulaşması için pedagojik stratejiyi belirlemesine olanak tanır.

Program, öğrenme sürecini bireyselleştirmek ve her çocuk için eğitim yörüngesindeki ilerlemesinin sistematik ve kapsamlı bir çalışmasına dayanarak yüksek eğitim sonuçları elde etmek için benzersiz fırsatlar sunar.

Bu program öğretmenlere yönelik teşhis çalışması sisteminin yalnızca başlangıcıdır. Öğretmenler, yeni eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında işin kalitesinin sistematik olarak izlenmesi olmadan yapamazlar. Evrensel eğitim faaliyetleri 4 yıllık eğitim boyunca oluşur, aşamalar halinde oluşturulur ve gelişimlerinin her aşamasında öğretmenin dikkatini gerektirir. 1. ve 2. sınıflara yönelik meta-konu evrensel eğitim faaliyetleri için bir izleme programı şu anda geliştirilmektedir. Zaten gelecek öğretim yılının ortasında, bu izleme, yeni nesil Federal eğitim standartlarına göre birinci sınıf öğrencilerine eğitim veren tüm öğretmenler için gerekli olacaktır.

Teşhis için hangi yardımcıları kullanmalıyım?

“Okul Başlangıcı” eğitim kompleksi şunları içerir:

Birinci sınıf öğrencileri için çalışma kitabı(yazarlar Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G.)

Yürütmek için hangi yardımcıları kullanmalıyım?

Öğrencilerin öğrenme becerilerinin gelişimini izliyor musunuz?

“Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme” eğitim kompleksi şunları içerir:
- 1. sınıf için çalışma kitabı (yazarlar T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova);
- 1. sınıf çalışma kitabı için metodolojik öneriler (yazarlar M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya);
- 2. sınıf için 2 bölümlük çalışma kitabı (yazarlar T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova);
- 2. sınıf çalışma kitabı için metodolojik öneriler (yazarlar M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova). Slayt 2

Eğitimsel ve metodolojik set “OKUL BAŞLANGICI”: İLKÖĞRETİMDE BAŞARILI ÖĞRENME İÇİN BAŞLANGIÇ HAZIRLIĞININ PEDAGOJİK TEŞHİSLERİ

Bu programın amacı: Çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı konusunda güvenilir bilgi elde etmek; evrensel öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için bir temel oluşturmak; her çocuğa duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlamak; Hazırlık düzeyini dikkate alarak pedagojik yöntem ve teknikleri seçin ve çocuklarla bireysel çalışmayı planlayın.

Bu programın amacı, çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı ve 1. sınıfta yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmesi hakkında güvenilir bilgi elde etmektir. Gelecekte bu bilgiler öğretmen tarafından şu amaçlarla kullanılabilir: Programın tamamlanma hızını ve zorluk düzeyini planlayarak her çocuk için duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlamak Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik ön koşullar oluşturmak ve buna göre yüksek kaliteli meta-konu ve kişisel eğitim sonuçlarına erişim Bireysel beceri bloklarına hazırlık düzeyini dikkate alarak bir bütün olarak sınıfa öğretim biçimlerini ve yöntemlerini düzeltin Çocuklarla bireysel pedagojik çalışmayı planlayın Gerekirse, Çocuklara eğitim verme konularında uzman uzmanlardan (psikologlar, defektologlar) tavsiye almak

Teşhisin benzersizliği Birinci sınıf öğrencisinin temel becerileri: - ders kitabı materyalinin ve öğretmen talimatlarının anlaşılmasını sağlamak, - derste eğitici diyalog kurmanıza izin vermek, - dersteki etkinlikleri düzenlemeye yardımcı olmak vb.

5 blok halinde gruplandırılmış 17 beceri

Teşhis nasıl yapılır?

Teşhis nasıl gerçekleştirilir? birinci sınıf öğrencisine öğretmenin 3-4. haftasında, tüm egzersizler günlük olarak öğretmenin rehberliğinde, 2. ve 3. derslerin başında 5-10 dakika süreyle yapılır veya Salı'dan Perşembe'ye kadar birkaç özel teşhis dersi seçilir.

Teşhis sonuçlarının işlenmesi

Eğitimsel ve metodolojik set “ÖĞRENMEYİ VE HAREKETE GEÇMEYİ ÖĞRENMEK”: EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİNİN GELİŞİMİNİ İZLEME PROGRAMI

Teşhis için hangi yardımcıları kullanmalıyım? Eğitim kompleksi “Okul Başlangıcı” şunları içerir: - birinci sınıf öğrencileri için bir çalışma kitabı (yazarlar Beglova T.V., Bityanova M.R., Teplitskaya A.G.) - bunun için metodolojik öneriler (yazarlar Beglova T.V., Bityanova M.R. ., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.).

Teşhis için hangi yardımcıları kullanmalıyım? Öğrencilerin öğrenme becerilerinin gelişimini izlemek için hangi kılavuzlar kullanılmalıdır? “Öğrenmeyi ve hareket etmeyi öğrenme” eğitim kompleksi şunları içerir: - 1. sınıf için çalışma kitabı (yazarlar T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova); - 1. sınıf çalışma kitabı için metodolojik öneriler (yazarlar M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya); - 2. sınıf için 2 bölümlük çalışma kitabı (yazarlar T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova); - 2. sınıf çalışma kitabı için metodolojik öneriler (yazarlar M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova). - 3. sınıf için 2 bölümlü çalışma kitabı (yazarlar T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova); - 3. sınıf çalışma kitabı için metodolojik öneriler (yazarlar M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, T.V. Beglova) 2. sınıf için 1. sınıf kılavuzlarına ayrıntılı açıklama.

TV. Beglova, M.R. Bityanova T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya

METODOLOJİK

ÖNERİLER

“Okul Başlangıcı” çalışma kitabına

Hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi

İle başarılı öğrenme

ilkokulda

● Başlangıç ​​hazırlığının pedagojik tanısının genel özellikleri

● Teşhis prosedürünün açıklaması

● Sonuçların değerlendirilmesi ve analizi

● Öğrenmeyi bireyselleştirmek için öğretmenin çalışmalarında tanısal verileri kullanma

Yayınevi "Eğitim Edebiyatı"

BBK 74.202.5 B37

FEDERAL BİLİMSEL METODOLOJİ MERKEZİ

onlara. L.V. ZANKOVA

Bilimsel editör S. G. Yakovleva

İÇİNDE İlkokul öğretmenlerine yönelik metodolojik öneriler, bir çocuğun ilkokulda başarılı öğrenmeye ilk hazır bulunuşluğunun pedagojik teşhisi ve değerlendirilmesi için bir programı tanımlamaktadır. Teşhis şu tarihte gerçekleştirilir:çocukların okullaşmasının üçüncü veya dördüncü haftası. Amacı her çocuğun hazırbulunuşluk düzeyini belirlemektir.

İle NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak müfredatta uzmanlaşmak ve eğitimsel sonuçlara ulaşmak.

Teşhis sonuçları, öğretmenin yalnızca bireysel özelliklerini dikkate alarak her öğrenciye hedeflenen pedagojik yardım ve destek sağlamasına değil, aynı zamanda bir bütün olarak sınıfın öğrenme sürecini "ayarlamasına" da olanak tanıyacaktır. Teşhis verileri, çocuğun öğrendikçe yeni materyallerle desteklenecek olan portfolyosunu açar.

teşhis prosedürünün tanımı, sonuçlarının değerlendirilmesi ve analizi. Kılavuz, çeşitli öğretim materyallerini kullanan öğretmenlerin yanı sıra okul psikologları ve ebeveynler için de yararlı olabilir.

Beglova T.V., Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G.

B37 “Okula Başlama” çalışma kitabı için metodolojik öneriler. İlkokulda başarılı öğrenmeye hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi / Ed. M.R. Bityanova. $ 2. baskı, rev. $ Samara: "Eğitim Edebiyatı" Yayınevi: "Fedorov" Yayınevi, 2012. 64 $ s.

ISBN 978$5$9507$1462$7 (Eğitim Literatürü Yayınevi). ISBN 978$5$393$00683$9 (Fedorov Yayınevi).

Giriiş. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pedagojik teşhisin genel özellikleri
hazırlığa başlama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hazır olmaya başlamanın pedagojik teşhisi. . . . . . . . . . . . . . .

Tanılama defterinin yapısı. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Teşhisin gerçekleştirilmesi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

yürütmek ve değerlendirmek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Teşhis verilerinin işlenmesi ve sunulması . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Belirli bir çocuk için teşhis verileri. . . . . . . . 49

Sınıf başına teşhis verileri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Niteliksel değerlendirme ve verilerin kullanımı

bir öğretmenin çalışmalarında teşhis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Belirli becerilerin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi. . . 52

Enstrümantal hazırlık seviyesinin değerlendirilmesi

Kişisel hazırlık düzeyinin değerlendirilmesi

her çocuk ve bir bütün olarak sınıf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Başlamaya hazırlık genel seviyesinin değerlendirilmesi

her çocuk ve bir bütün olarak sınıf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

GİRİİŞ

Hem öğretmenlerin hem de gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin ebeveynlerinin kafasında eğitimin başlangıcı, geleneksel olarak hazırlık sorunuyla ilişkilendirilir. Bir ebeveynin çocuğunun okula hazır olup olmadığını merak etmemesi nadirdir. Bu soru ebeveynlerin pek çok farklı duygu ve deneyimini gizliyor: çocukla ilgili endişeler (okulda başarılı olacak mı? Ders çalışmak onun sağlığına ve ruh sağlığına zarar verir mi?) ve sosyal korkular (çocuğum diğerlerinden daha kötü olacak mı?), ve ebeveyn hırsları (benim hakkımda ne düşünecekler?) ve çok daha fazlası. Öğretmenler ayrıca çocukların sistematik öğrenmeye hazır olup olmadıklarını da ciddi şekilde düşünürler. Onun için bu hem kendi mesleki başarısıyla (bu çocuklara eğitim vererek yüksek bir mesleki seviye gösterebilecek miyim?) hem de eğitimin kalitesiyle (çocuklar ihtiyaç duydukları her şeyi öğrenebilecekler mi?) ilgili bir sorudur. ). Bu sorular, her öğretmenin yalnızca konuyu değil aynı zamanda meta-konu eğitim sonuçlarını (MSE) elde etmek için öğrenme sürecini ayarlama göreviyle karşı karşıya olduğu günümüzde özellikle önemlidir. Bu "ayarlama", her çocuğa, onun bireysel yeteneklerine ve başlangıç ​​hazırlık düzeyine daha fazla ilgi gösterilmesini içerir.

Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığından endişe duyan hem ebeveynler hem de öğretmenler, umutlarını psikoloğa ve onun mesleki bilgisine bağlamaktadır. Psikolojik teşhisler çoğunlukla hazır olma durumunu incelemek için bir araç olarak kabul edilir. Bu neden böyle? Peki bu doğru mu? İlk soruyu yanıtlamak kolaydır. Birinci sınıf öğrencileriyle ilgili olarak "hazır olma" terimi geleneksel olarak "psikolojik" sıfatıyla desteklenir. Psikolojik hazırlık, çocuğun öğrenme beklentilerine, başarısına veya başarısızlığına çeşitli gelişim parametreleri açısından bakmaktır. Bir psikoloğun cephaneliğinde bu hazırlığın çeşitli yönlerini değerlendirmek için bir dizi teşhis aracı vardır: motivasyon, kişisel görüş

güç, entelektüel ve duyu-motor gelişim düzeyi, gönüllülüğün oluşumu vb. Teşhis sonuçlarına dayanarak, zihinsel gelişimin bireysel göstergeleri yaş normunun göstergeleriyle karşılaştırılır. Bu sayede psikolojik hazırlık düzeyini (derecesini) değerlendirmek mümkün hale gelir.

Hazır bulunuşluk düzeyi düşükse çocuk diğer çocuklarla aynı düzeyde öğrenmede zorluk yaşayacaktır. Bir öğretmenin ve bazı durumlarda bir psikologun veya konuşma patologunun bireysel yardımına ihtiyacı olacaktır. Kural olarak, kişinin belirli zihinsel süreçleri geliştirmesine izin veren özel sınıflara ihtiyaç vardır.

Psikolojik hazırlık, son yıllarda birinci sınıf öğrencisinin okul yaşamının ana "başlangıç" göstergesi haline geldi. Ve bu çok iyi. Bu, her çocuğa, onun refahına ve kişisel başarısına önem verdiğimizi gösterir. Ancak “bir çocuğun öğrenmeye hazır olması hakkındaki gerçek”, zihinsel gelişimin geleneksel göstergelerinde yer alıyor mu? Psikolojik açıdan hazır çocukların bile öğrenme sürecine başarılı bir şekilde uyum sağlamalarına ve kaliteli bir eğitim almalarına engel olabilecek çok önemli bir şeyi mi kaçırıyoruz? Bu soru her uygulayıcı için açıktır - hem öğretmen hem de psikolog. Zaman zaman, psikolojik hazırlığın tüm göstergelerine göre bir çocuğun yaş normunda olduğu, ancak onun için ders çalışmasının, eğitim materyallerine hakim olmasının ve eğitim durumlarında diğer çocuklarla iletişim kurmasının çok zor olduğu bir durumla karşı karşıya kalıyoruz. . Sebebi nedir: Teşhis kötü uygulandı mı? Yoksa önemli bir şeyi mi kaçırdınız? Bize öyle geliyor ki psikolojik hazırlık, belirli bir çocuğun ve bir bütün olarak sınıfın öğrenme olanaklarını belirlemek için tek başına yeterli değildir, çünkü bir dizi göstergenin değerlendirmesini sunmamaktadır. Bu tür göstergelerin toplamına “başlangıç ​​hazırlığı” diyelim.

Hazır olmaya başlama, çocuğun belirli bir şekilde sunulan eğitim materyalinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına ve öğretmenin kendisi için yarattığı eğitim durumlarına dahil olmasına olanak tanıyan bir dizi beceridir (yani eylem, düşünme, iletişim yöntemlerinde ustalık).

Okula gelen çocuk kendini kendisi için özel olarak düzenlenmiş bir eğitim alanında bulur.

yeni nesneler, görsel imgeler, etkinlikler ve iletişim. Bütün bunlar öğretmen tarafından daha iyi öğretmek için yaratılmıştır. Ancak öncelikle çocuğun öğretmenin önerdiği şekilde öğrenmeye hazır olması gerekir. Öğrenme durumları, en azından başlangıç ​​düzeyinde öğrencinin halihazırda geliştirdiği beceriler ve zihinsel süreçler temel alınarak oluşturulmalıdır. Belirli başlangıç ​​becerileri gereklidir. Okuma veya sayma yeteneğinden bahsetmiyoruz. Bir okul çocuğuyla ilgili olarak söyleyeceğimiz gibi, meta-konu niteliğindeki çeşitli yeteneklerden bahsediyoruz. Bu hazırlığın başlangıcıdır.

Psikolojik hazırlık ve başlangıç ​​hazırlığı birbirini tamamlar ve belirli bir eğitim ortamında çocuğun öğrenimi ve gelişimi için genel bir vizyon sağlar. Aşağıda Tablo 1'de karşılaştırmalı özellikleri verilmektedir.

Tablo 1. Çocuğun okula yönelik pedagojik ve psikolojik hazırlığının karşılaştırmalı analizi

	Parametre	Psikolojik	Başlangıç
	karşılaştırma için	hazırlık	hazırlık
		Bütünlük	Bütünlük
		göstergeler
		gelişim,	ifade vermek
		ifade vermek	çocuğun durumu hakkında
		olgunlukla ilgili veya	olasılıklar
		olgunlaşmamışlık	çalışmak
		ana	bilerek
		psikolojik	yaratıldı
		ve psikofizyolojik	bunun için
		kayak süreçleri	eğitici
			durumlar1
		İnceleniyor	İnceleniyor
		ve değerlendirilir	ve değerlendirilir
		psikolog	Öğretmen
	inceleniyor
	ve değerlendirilir		2-3 haftada
			eğitim

1 Bununla ilgili daha fazla bilgi için bkz. sayfa 2'deki tablo. 14.

		Tablo 1'in devamı
Parametre	Psikolojik		Başlangıç
karşılaştırma için	hazırlık		hazırlık
	Düzeltici olarak		Alınanların muhasebeleştirilmesi
	gelişen		veri
			yaratılış
	bir çocukla.		bireysel
			yörüngeler
			her birinin gelişimi
	inşaat yoluyla		çocuk; yapma
	bireysel		ayarlamalar
			çalışma saatleri sırasında
kullanmak
			öğretmen programı;
sonuçlar
			tasarım
			geçiş hızı
			programlar;
			planlama
			gelişim
			bireysel

Psikolojik ve başlangıç ​​hazırlığı teşhisi sonuçlarının ortak uygulaması ve birbirine bağlı analizi ile, çocuğun gelişimini öğreten ve ona eşlik eden biz yetişkinler, olumlu etkiyi güçlendirmek için her bir öğrenci için eğitim sürecini maksimum düzeyde özelleştirme fırsatına sahibiz. belirli bir eğitim sisteminin

Ancak, psikolojik hazırlık tanısı hem teorik hem de araçsal düzeyde iyi gelişmişse, o zaman hazırlığa başlamanın pedagojik tanısı, belirli bir profesyonel araçtan çok bir "konuşma şekli" olacaktır.

Hazırbulunuşluğa başlamanın pedagojik teşhisi için bir program geliştirmeye ve tanımlamaya çalıştık. Bu programı kullanarak çocuğunuzun birinci sınıftaki sistematik öğrenme yeteneklerini değerlendirebilirsiniz. Öğretmenler için önerilen öneriler, pedagojik analiz ve eğitim sürecinin tasarımı için önemli bir araç olabilir.

HAZIRLIĞA BAŞLAMANIN PEDAGOJİK TEŞHİSİNİN GENEL ÖZELLİKLERİ

En genel haliyle, bu programın amacı (amacı), çocuğun başarılı bir şekilde çalışmaya hazır olup olmadığı ve 1. sınıfta yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmesi hakkında güvenilir bilgi elde etmektir. Gelecekte bu bilgiler öğretmen tarafından aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir:

1) evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi ve buna bağlı olarak ilkokulun sonuna kadar yüksek kaliteli meta-konu ve kişisel eğitim sonuçlarının elde edilmesi için psikolojik ve pedagojik önkoşullar oluşturmak;

2) programın tamamlanma hızını ve zorluk düzeyini planlayarak her çocuk için duygusal açıdan rahat bir eğitim ortamı sağlamak;

3) bireysel beceri bloklarına hazırlık düzeyini dikkate alarak, sınıfın bir bütün olarak öğretim biçimlerini ve yöntemlerini ayarlamak;

4) Bireysel öğretim çalışmasını planlamak

İle her çocuk;

5) gerekirse, çocukların eğitimi konusunda uzman uzmanlardan (psikologlar, konuşma patologları) tavsiye alın.

Bir çocuğun başlangıç ​​hazırlığı için önerdiğimiz kriterler, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini takip eder ve L.V.'nin gelişimsel eğitim sisteminin talebine karşılık gelir. Zankova1.

1 Gelişimsel eğitim sistemi hakkında daha fazla ayrıntı L.V. Zankova ve Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından planlanan sonuçlara ulaşmadaki yetenekleri, bkz.: Vantsyan A.G., Nechaeva N.V., Petrova E.N., Plotnikova A.Yu., Yakovleva S.G. “Yeni bir eğitim standardının uygulanması: L.V.'nin potansiyeli. Zankov." Samara: "Eğitim Edebiyatı" Yayınevi: "Fedorov" Yayınevi, 2010, 2011.

Bu sistemin en önemli bileşeni, öğretimin amaçları, hedefleri ve uygulaması arasında bir bağlantı görevi gören ve çocuğun bütünsel gelişimi için koşullar yaratan didaktik ilkelerdir. Adı geçen L.V.'nin kısa özellikleri. Zankov'un gelişimsel eğitimin didaktik ilkeleri, bir yandan modern bir okulun çocuğa yüklediği beklentilerin düzeyini, diğer yandan öğrenciden beklenen niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunan öğretimin özelliklerini ortaya çıkaracaktır. .

Gelişimsel eğitim ve modern Federal Eyalet Eğitim Standartları için temel konum L.S.'dir. Vygotsky bu Öğrenme yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşmelidir ve çocuğun halihazırda ulaştığı gerçek seviyede değil. Gelişimsel eğitim sisteminde L.V. Zankov'un pozisyonu şu şekilde uygulandı.

Eğitimin içeriği didaktik temele göre seçilir ve yapılandırılır. teorik bilginin öncü rolü ilkesi. İlkenin özü, hem bir konu içindeki hem de farklı konular arasındaki teorik materyal arasındaki bağlantı ve bağımlılıkların yanı sıra teorik bilginin pratik bilgiyle ilgili öncü rolü konusunda derin bir farkındalığın hedeflenmesidir. Bu prensibin eğitim konularının içeriğinde uygulanması, öğrencilerin olayların karşılıklı bağımlılığını, bilginin sistematikliğini oluşturan iç temel bağlantılarını ve gerekli zihinsel yetenekleri, her şeyden önce zihinsel işlemleri gerçekleştirme yöntemlerini incelemeleri için koşullar yaratır.

Çocuğun bireysel gerçekler ve olgularla değil, bilginin kavşağında çalışması didaktiğin uygulanması için koşullar yaratır. zorluk ölçüsünü gözlemleyerek yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi. Bu prensibin uygulanması, belirli bir çocuğun karmaşık (ama uygulanabilir) bir bilişsel görevi çözmesi için maksimum zihin, irade ve duygu çabası gerektirir. Çocuğun bağımsız olarak baş edemediği (yüksek zorluk düzeyi) ancak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği içinde çözdüğü (zorluk düzeyine uygunluk) bir sorunu çözmek için sınıfta toplu öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesini sağlar. Zorluk ölçüsü, kabulünden başlayarak çocuğun incelenmesiyle belirlenir ve ayarlanır.

Temel amacı her öğrencinin mevcut gelişim düzeyini belirlemek olan okula. Bu bilgi, görevin sunulan zorluk düzeyine göre etkinleştirilmesi gereken yakınsal gelişim bölgesi hakkında bir fikir verir. Bir öğrencinin başarı düzeyini bilmek, üretken bağımsız bir faaliyet düzenlemek için şu veya bu yardıma olan ihtiyacı ve kapsamını oldukça doğru bir şekilde belirlemenizi sağlar. Böylece, öğrencinin bilişsel aktivitesi basitten karmaşığa değil, karmaşıktan basite, alışılmadık bir durumdan bağımsız veya kolektif bir araştırma yoluyla çözümüne, gerekirse yardımla - genel ipucundan direkte doğru inşa edilir. Öğrencinin ve sınıfın arama faaliyetini teşvik eden duyguları uyandıran şey tam da bilişsel zorluklarla karşılaşmadır.

Çocuk, didaktiğin uygulanması sayesinde ortaya çıkan zorluğun üstesinden gelir. öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi. Bu prensibe uygun olarak eğitim, okul çocuklarının yalnızca materyal dizisinin düzenliliğini ve akademik konularda çalışılan kavramların karşılıklı ilişkisini değil, aynı zamanda bilgi edinme sürecini de anlamalarını, böylece yeteneklerini ve kendilerini değerlendirmelerini sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır. sınıf topluluğu, bunlar. önemli bir insan yeteneği geliştirdi: yansıtma. Öğrenci zorlukla karşılaştığında şu soruları sorar: “Neden işe yaramadı?”, “Hangi bilgi veya beceriler eksik?” Çocuğun eğitim ve araştırma faaliyetleri bu şekilde motive edilir, kişisel nitelikler harekete geçirilir, karakter ve irade geliştirilir, iletişim, tartışma, muhakeme düşüncesi etkinleştirilir, “bilgi - cehalet” farklılaştırılır, çocuk eksik bilgiyi arar, bu da eksik bilgiyi arar. sorunun çözümüne yol açar.

Sistematiklik, bilgi farkındalığı ve faaliyet yöntemleri uygulama için gerekli koşullardır. hızlı öğrenme materyali ilkesi. Bu ilke, öğrenmenin niceliksel özellikleri kadar niteliksel özelliklerini de etkilemez. Sürekli ileriye doğru hareket etmeyi gerektirir ve tekrarlanan monoton tekrarlara, işaretleme zamanına ve aynı malzemeyi "çiğnemeye" direnir. L.V. Zankov şunu yazdı: "Okul çocuğunun zihninin sürekli zenginleşmesi

“Nika'nın çeşitli içeriği, geniş kapsamlı bir sisteme dahil olduğundan elde edilen bilgilerin daha derinlemesine anlaşılması için uygun koşullar yaratıyor”1. Hızlı ilerleme, sürekli geçmişe dönüşle eş zamanlı olarak gerçekleşir. Yeni bir şeyin incelenmesi (keşfi), halihazırda bilinenin anlaşılması temelinde gerçekleştirilir. Bu yapı, L.V.'nin gelişimsel eğitim sistemindeki programların karakteristiğidir. Zankov, parçalarının izolasyonunun üstesinden gelmeye yardımcı olur ve tekrarın kalıcılığını sağlar, bu da bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin gücüne yol açar. Çocuklar sadece yeni şeyler öğrenmede hızlı ilerleme sağlamakla kalmaz, aynı zamanda önceden edindikleri bilgileri sürekli olarak pekiştirirler.

Bir sonraki didaktik prensip hedefli ve sistematik olmayı gerektirir. Tüm katılımcıların genel gelişimi üzerinde çalışmak

Her çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığı için sürekli bakım gerekliliğine uygun olarak, hem güçlü hem de zayıflar dahil olmak üzere sınıfın üyeleri . Bu prensibin uygulanması, çocuğun çocukluktaki kişisel deneyimine, yeteneklerine ve eğilimlerine dayanarak genel gelişiminde en iyi şekilde ilerleyebilmesi için bu tür koşulların yaratılmasını gerektirir. Bu tür fırsatlar bütünleşik bir temele dayalı olarak oluşturulan eğitim kurslarının içeriğiyle sağlanmaktadır. Gerçekliğin farklı yönlerini sağlayan entegre kurslar, tek bir içerik için çok yönlü görevlerin formülasyonu için koşullar yaratır. Bu tür görevler, akademik konunun farklı bölümlerinden ve farklı konulardan farklı genelleme düzeylerini, teorik ve pratik materyalleri birleştirir. Bilgi aynı zamanda farklı düzeylerin kombinasyonları biçiminde de sunulur: üreme, mantıksal, sorunlu, yaratıcı. Bu kadar geniş bir fırsatlar alanında, her çocuk güçlü yönlerini ortaya koyabilir ve yeterince gelişmemiş yönlerini geliştirebilir, bu da öğrenmenin bireyselleştirilmesi için gerçek koşullar yaratır. 2 .

1 Zankov L.V. Seçilmiş pedagojik eserler. M .: Pedagoji Evi, 1999. S. 230.

2 Didaktik ilkelerin açıklaması, adını taşıyan Federal Bilim ve Tıp Merkezi'nin bilimsel direktörü tarafından gerçekleştirildi. L.V. Zankova $ N.V. Nechaev.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesi için koşullar yaratarak, bu didaktik ilkenin uygulanması, yukarıda bahsedilenler gibi, yalnızca her çocuğun bireysel özelliklerinin sürekli incelenmesiyle mümkündür. Çocukların başlamaya hazır olma durumunu incelemek için önerilen programın kullanılması, bize, birinci sınıf öğrencilerinin eğitimlerinin başlangıcındaki bireysel özellikleri ve yetenekleri hakkında bilgi edinmenin etkili yollarından biri gibi görünmektedir.

Öğrenme için gerekli olan belirli zihinsel süreçlerin olgunluğundan çok, belirli becerilerin bunlara dayanarak oluşturulması gerektiği gerçeğinden bahsediyoruz. Bir çocuğun psikolojik olgunluk düzeyini öğrenmeye hazır olmasıyla eşitlemenin her zaman mümkün olmadığını vurgulayalım; çünkü başarılı öğrenmenin psikolojik önkoşulları zaten oluşmuş olabilir, ancak belirli beceriler oluşmamış olabilir. Beceriler çocuğun daha önceki gelişimsel deneyimleriyle oluşmuyorsa, öğretmenin bu temel becerileri çocuğun kendisinde geliştirmek için zaman ayırması ve özel durumlar düzenlemesi veya bir uzmandan (örneğin psikolog) yardım alması gerekecektir.

Bu becerilerin toplamı, sistematik öğrenmeye yönelik ilk hazır bulunuşun araçsal bileşenini oluşturur. Çocuğun eğitimsel bilgileri (beceri veya yetenekler) işlemek için özel araçlarla ne ölçüde donatıldığını yansıtır. Bu beceriler, eğitimsel gözlemlerin etkinliğini ve mantıksal sorunların çözümünü (tabii ki yaşa uygun), çocuklar arasında eğitimsel işbirliğini ve diyaloğu ve eylemlerinin birincil kontrolünü sağlar. Çocuğun öğrenmeye karşı tutumunu karakterize eden, hazır olmaya başlamanın kişisel bileşeninin göstergeleri de daha az önemli değildir: bilginin ve öğrenme sürecinin kendisinin çocuk için değerli olup olmadığı. Başlangıç ​​hazırlığının önemli bileşenini oluşturan beceriler eğitimin başlangıcında özellikle önemlidir. Aynı zamanda evrensel kişisel ve meta-konu öğrenme etkinliklerinin oluşması için önemli bir önkoşuldur.

“Gözlem” ve “zihinsel yetenekler” bloklarında yer alan becerilerin geliştirilmesi, bilişsel öğrenme becerilerinin oluşması için en önemli önkoşulları oluşturur. Düzenleyici kontrol sistemlerinin oluşumunun temelini “kontrol” becerileri oluşturur.

Başlangıç ​​hazırlığının araçsal bileşeni ve kişisel bileşenine dahil edilen iletişim becerileri aynı zamanda 1. sınıfın ve tüm ilkokulun eğitim sonuçlarıyla da ilişkilidir.

Diyagram 1. Bir çocuğun başarılı öğrenmeye ilk hazırlığının teşhisi: ana parametreler

Gözlem

	Düşünme
enstrümantal	yetenekler
bileşen
	Testler
Başlangıç
hazırlık	İletişim
Kişisel	Motivasyon
	ve değer
bileşen	davranış

Tablo 2'de s. Şekil 14'te başlangıç ​​hazırlığına ilişkin göstergeler sunulmakta, her becerinin kısa özellikleri verilmekte ve bu becerileri içeren eğitim görevlerinin örnekleri verilmektedir. Hepsi L.V.'nin gelişimsel eğitim sistemine göre eğitim öğretme ve öğrenme sisteminden alınmıştır. Zankov veya 1. sınıfın ilk iki çeyreğinde farklı derslere yönelik öğretim yöntemleri.

Tablo 2. Çocuğun öğrenmeye ilk hazır bulunuşluğunun göstergeleri

	Gösterge						ifadeler
				Eğitim anlamı			eğitim görevleri,
							görev türleri
							ders kitaplarında
	Gözlem
	1. Sorular			Oluşum sürecinde			“Çizimi tamamla
	anne tanıdık			harf, sayı, kelime görselleri			öğe",
	ce olarak nesne					yerine getirmek
	koşullar düşük			tercihen çeşitli görevler
	parçalı			tanınmayı geciktirme ve yukarı			“Çizimi tamamla
	sundu			bu görüntüyü oluşturmak
				tamamı. İçin
				bununla hızlı bir şekilde ilgilen
				görevlerim		(olsa bile
				çocuk nasıl yapılacağını iyi biliyor
bileşen				bir harf veya sayıya benziyor
				tamamıyla), ona
				bu beceri gerekli olacak
	2. Aralarından seçim yapın			Birinci sınıfta çocuk
				çocuklara büyük miktarda teklif ediliyor
enstrümantal				inşa edilen görev sayısı
	yeni parçalar kullanıldı			nykh "gizli" aramasında			"Kaç tane
	postavyden yürümek			nesnelerin resminde "ny"			resimde
	görev			ya da canlılar			yayalar mı?
					daha fazlasını öğrendim
				bir çocuğu karmaşık bir görüntüde çekin
				Instagram'a odaklanmak
				bir yetişkinin eli (uzaktan
				neyşem - sorunun koşulları hakkında
				veya eğitim amaçlı).
				Ayrıca birinci sınıfta
				bu bir beceri		ihtiyaç duyulacak
						uygulamak
					amaçlanan
				bir harf resmi oluşturma
				ve sayılar. Onlar olmadan zor
				geçin, çünkü yardım edecekler
				çocuğa görmeyi hatırlamasını söyle
				gerekli olanın cesur taslağı

	Gösterge							ifadeler
			Eğitim anlamı					eğitim görevleri,
								görev türleri
								ders kitaplarında
		Bir arkadaşı önceden tanımak
	önemli	meta, şemalardaki fenomenler						tarif edilmiş
	işaretler	esasen						resimde mi?"
		hayati belirtiler – önemli						"Baykuşunu katla
	algılamak	başarılı olmanın ön koşulu						kağıttan yapılmış,
		eğitim. Bu temelde						kurt yap
		bu beceri geliştirilecek						kutunun dışında"
				mecazi olarak mantıksal
		düşünme, ki bu onun içinde
		yardım olmadan kuyruk imkansızdır
		özellikler
		önemli olduğunu kabul etmek
			yaratıldı
bileşen
					sanatsal
		görseller
enstrümantal	4. Tutun		işlem			uygulamak		"Dikkate almak
	verilmek	kısmen çeşitli ve bilgili
		araştırma ödevleri
	Nuh dizisi	bu tip bir çocuk seni önemsiyor						ve şunu söyle:
	Telnosti	belirli bir ülkede çalışmak						"Ne mümkün
	devam etmekte			gözlemler (sipariş				ne olduğunu öğren
	gözlemler		yol tarifi,					"thaya" bunlar ri
					bağlı kalmak
		o. Bu ona izin verir
						daha öte
		çıkarım bilgisi
		Mation. Bu beceri
		bir önkoşuldur
						yetenekler
		algınıza boyun eğdirin
		özel görev
		savaş stratejisi izliyorum
		deniya, yeterli eğitim

	Gösterge							ifadeler
				Eğitim anlamı				eğitim görevleri,
								görev türleri
								ders kitaplarında
	5. Yalın		ders kitapları		buluşuyor			"Bakmak
	görselliğe					inşa edilmiş		çizime
	için resim	şu ilkeye dayanmaktadır: “Bak						ve hatırla..."
	tutulma	resimde (veya izlerken
		ver)" veya "Beni dinle."
		Önce öğretmen önerdi
	bilgi	çocukla ilgili
		açıkladığı bilgi
		evet, görsel görüntülerle
		mi. Sonra çocuğa teklif edildi
				yeniden üretmek
		Shannano. Aynı zamanda sahip olduğu
		güvenme fırsatı var
bileşen		aynı görüntüye. Bunun için
		çocuğun arabuluculuk yapması
					önemli yani
		oldukları gibi, psikopatça ifade etmek gerekirse
		mantıksal dil
enstrümantal		hafıza. Böylece yaş						“Her birini ekle
		bunları yayınlamak imkansız
		üretme yeteneğini arttırır
		ücretsiz ezberleme
	Düşünme yetenekleri
	6. Yüklendi	Bu becerilerin önemi						"Birleşin
	ilgili olmak	ama abartıyorum çünkü onsuz						gruba"
	"cins türler"			doğal hukuk				Bir grubu havaya uçuruyorum"
		boyutlar ne de pratik						"Ne tür bir
	kavramlar	Derslerdeki etkinlikler nelerdir?						Çok fazla meth var mı?
		teknolojiler,				başarılı
	7. Yüklendi	kurallara hakim olmak				Rusça		"Ne oldu
	mantıklı ol				matematik.			Başta?",
	bir tür bağlantı	Eğitimin ilk haftalarından itibaren						"Kol saati
	"neden	niya çocuğu buna göre yapmalı
	soruşturma"	kuvvet fenomeni veya nesneleri
			kesin tanınma
	fenomen			grup,
		yedekleyin ve haklı çıkarın
		yeni sonuçlar. Birçok günlük

Tablo 2'nin devamı

	Gösterge				ifadeler
		Eğitim anlamı			eğitim görevleri,
					görev türleri
					ders kitaplarında
	8. Yüklendi	teknik beceri formu			"Tanımlamak
	daha fazla miktar ver	öğretmen olmak		işlem	daha ne olsun"
	doğal	eğitim. Ancak bir akıl var			"Karşılaştırmak"
	ilişki türü	güvendiği bilgi
		görev yürütülürken görünür
	daha az" arası	ny, oluştukları göz önüne alındığında
	nesneler
	ve fenomenler	beceriler bir zorunluluktur
		yine başarılı
		bu tür görevlerin
	9. Vurgulayın				"Ne
bileşen					gruplar mümkündür
	çoğundan				bölmek
					nesneler?"
	onları birleştir				"Bölün
	uygun olarak				farklı gruplar
enstrümantal	birlikte verilenlerle
	10. Çalıştır	Teknolojiye başarılı hakimiyet			"Okumak
	bilgi	veya diğer bilgi veya beceriler			"hikaye
	kullanarak	köpek eylemi		yaş	resimlerde”,
	resim, kelime,	hayır, çocuk edindiğinde			"Şifreyi çöz"
	diyagramlar ve işaretler	onları eritir veya kabul etmeyi öğrenir			"Çizmek
	yürütülürken	farklı dayalı			formdaki örnek
	eğitim görevleri	“dil”: kelime, işaret, diyagram
		tik	çizim, resim.
		Bu nedenle ders kitaplarında
		görevler belirlenir
		ry çocuklar hızlı bir şekilde
		bir yönden geçiş yapmak
		ba sunum bilgileri				Eğitim anlamı			eğitim görevleri,
							görev türleri
							ders kitaplarında
		11. Bkz.		sağlar			"Devam etmek
		kanun	dayanarak sonuç çıkarma yeteneği
			mevcut bilgiler ve				"Devam etmek
		incelenen	tahminlerde bulunun. Eğer çalışırsan				satır", "Bul
		bilgi	Nick bir model gördü ve				kanun
			onu yeniden üretebilecek
			bir teklifi yerine getirmek, tutmak
			öğrenme etkinliğim
			Okul eğitimi esas alınır				"Bağlamak
		zate	kelime, kavram. En başında
		nesneler ve	le 1. sınıfın hala desteği var				(kavram)
		keşfetmek	bir nesnenin veya olgunun görüntüsü, ancak				ve çizimler,
	bileşen	onları içine koy	her gün rol kavramsaldır				hangisine
		önemli	düşünce ve kelimeler olacak				bu kelimeler
		tanınan	eritmek. Uyum sağlamak için				bahsetmek",
		ki kavramları	görüntüden kelimeye geçişi okuyun,				"Tanımlamak
			ders kitabında çocuğa sunulan				neyle ilgili
	enstrümantal		dayalı tüm görevler
			kelimeye göre adlandırma ve atama				"Tahmin etmek
			çeşitli fenomenlerin (kavramı)				bilmece"
			ve nesneler. Yürütmek için
			çocuğun ihtiyacı olan bu tür görevler
			algıda dimo izolasyonu
			benim sitemde		önemli
			işaretler ve bunlara dayanarak korelasyon
			bir kelimeyle bir nesneyi taşımak, o
			ifade ediyor. Eğer
			algıları analiz etmek zor
			bakış açısından değerlendirilen nesne
			önemli işaretler verecek
			çocuklar bunu belirlerken yanılacaklar
			Bu beceri tercih edilir
					daha fazla gelişme
			karmaşık zihinsel yetenekler
			tey: kavramını kapsamak
			önemli olanı vurgulamak için temel
			işaretler ve bunların genellemeleri ve
	Eğitim anlamı				eğitim görevleri,
					görev türleri
						ders kitaplarında
	Kontrol (düzeltme) becerileri
	13. İlişkilendirin	Ana becerinin temelini oluşturur				"Karşılaştır
	sonuç	işinizi kolaylaştırın ve				yan yana
	örnek ile	hataların içinde yürüyün. Yavlya				di hatalar",
	ve yüklü	kontrol bir ön koşuldur				“Altı çizili
	uyumsuzluk	ama değerlendirici		aktiviteler.		aynı kayın
	ifadeler	Bu becerinin temeli				sen ama küçük
		gönüllü dikkat ve				işaret", "Düzelt
		analiz etme yeteneği				yazım hataları"
	14. Takip edin	Talimatlara sıkı sıkıya bağlılık				"Yapmak
	talimatlar	her eğitimin temelidir				belli bir durumda
	yürütülürken	nia. Öğrencinin anlaması gerekiyor				Tamam"
	bilimsel araştırma enstitüleri	görevin anlamı ve tutmak
	eylemler	verilen sıra				talimatlar",
		sonuç elde edilinceye kadar eylemler				"Bağlamak
		sonuç. Temel mi				harfler aynı
		daha karmaşık beceri - sen
		görevi algoritmaya göre tamamlamak				örnek"
		İletişim becerileri
	15. Kullanım				kullanılmış	"Dinlemek
	bir konuşma yap	iletişimsel bir durum yaratmak
	yetişkin	almak için sınıfta
	kaynak olarak	eğitici		bilgi.
	bilgi	Bilginin kaynağı
	yürütülürken	sadece öğretmen değil,
	bilimsel araştırma enstitüleri	ve sınıf arkadaşları.
		Konuşmaya odaklanmaya çalışıyorum
		yetişkin, öğrenci yapabilir
		karar vermek		yeni, daha fazlası
		zor, seviye – eğitici
		akranlarla etkileşim
		Kami. Çocuğun öğretmesi için
		xia eğitim amaçlı faaliyet gösterecek
		alınan formasyon
		akranları, önce o yapmalı
		eşler bu beceride ustalaşır
		yetişkinlerle ilgili olarak