Konuyla ilgili rapor: "Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler." Sunum “Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” Eğitimin kalitesini artırmak için bir araç olarak modern teknolojiler

Oyun teknolojisi

Hedef: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

– eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgilerin sistematikleştirilmesi “yeterlilik temelli yaklaşım”, “yeterlilik”: kavramların anlamları ve içeriği;
- yeterliliğe dayalı bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocuk eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyimlerin paylaşılması

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
– “Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu ( Ek 1 );
– “Sonuçlar” oyunu için kartlar ( Ek 2 );
– “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” notu ( Ek 3 );
– kartvizitler, top, kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer planı

1.Tebrik. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planı hakkında rapor.

2. “Sunum” Egzersizi

Giriş kısmı
Teorik kısım
Pratik kısım

1. İş oyunu
2. Oyun “Avuç İçi Sorunu”
3. Oyun “Sonuçlar”

Refleks
Seminerin sonucu

BEN.

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planı hakkında rapor.

2. “Sunum” Alıştırması

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük boyutta yazılmalıdır. Kartvizit okunabilecek şekilde eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı tanıtımlara hazırlanmaları için 3-4 dakika süre verilir ve her biri partnerine kendisini anlatır.

Göreviniz partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmak. Partnerinizin bireyselliğini vurgulamanız, onun hakkında diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde konuşmanız gerekir. Komşunuzu şu sözlerle tanıtın: "Çünkü... en önemli şey...". Örneğin: Valentina Arkadyevna için en önemli şey çocuklarının çeyreği akademik olarak bitirmesidir.

II. Giriş kısmı

1. Seminerin özeti.

Yeni araçları kim kullanmak istemez ki,
yeni sorunlar için beklemek zorundayım

Francis Bacon

Francis Bacon, 17. yüzyılın en büyük bilim adamlarından biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un öncülü, "Ahlaki ve Siyasi Deneyim ve Talimatlar" incelemesinin yazarıdır.

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır.

Li Ji

III. Teorik kısım

OLUMSUZ. Shchurkova, eğitim alanında ülkenin en yetkili bilim adamlarından biridir ve tanınmış eğitim ve metodolojik kılavuzların yazarıdır: “Okul Çocukları için Eğitim Programı”, “Uygulamalı Eğitim Pedagojisi”, “Pedagojik Teknoloji”, “Eğitimde Eğitim” Ders”, “Sınıf Yönetimi. Oyun teknikleri” vb.

Shchurkova N.E.'nin eserlerinde Selovko G.K. ve diğerleri öğrenciler için değişen gereksinimleri düşünüyor. “Bilgili mezun” artık toplumun taleplerini karşılayamıyor. Değer yönelimli, “becerikli, yaratıcı mezun”a talep var. Öğrenmeye yetkin bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Hemen hemen eşanlamlı olan “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarını ele alalım.

“Yetkinlik" – hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza olanak tanıyan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

“Yetkinlik" - Bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere yönelik genel yetenek ve hazır olma şeklinde ortaya çıkan, kişiliğin bütünleyici bir niteliği.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği belirli gerçek yaşam durumlarına aktarabiliyorsa, performans sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Oyunun eğitim teknolojisini dikkate almanızı öneririm. Shchurkova N.E. eğitim sürecinde oynamak için teknolojik bir algoritma sunar. Üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Katılımcılar için bir oyun durumu yaratmak.

2. Oyun iletişiminin organizasyonu.

Bu teknolojik sorun bir dizi pedagojik işlem kullanılarak çözülür:

Oyun katılımcıları arasında kişisel iletişim kurmak;

Oynanan bir rolün çocuklar tarafından gönüllü olarak kabul edilmesi;

Tüm katılımcılar için zorunlu olan oyun kurallarının belirlenmesi;

“Çocuktan” iletişimin organizasyonu (öğretmen kendisini duygusal olarak oynayan çocuklarla tanımlamalıdır).

Çocukların oyun iletişiminde öğretmenin kendisinin de yer alması ve oyun pozisyonunu benimsemesi çok önemlidir. Eğitim sürecinde oyun, çocuklar arasında spontane bir etkileşim olarak var olamaz; Oyun ancak öğretmenin pedagojik katılımıyla eğitimin en önemli aracı haline gelir. Bu nedenle, profesyonel bir eğitimcinin çocuk oyunlarında oynayabilmesi ve oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmesi gerekir. Öğretmenin oyun pozisyonunun tipik belirtileri.

Gerçek bir davranış planından oyun davranışına hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol oynayan bir çocuğun sırasına tamamen ciddi bir şekilde itaat etmek, genel oyun etkinliklerine katılım);

Çocuklara karşı dostça bir tutumun tezahürü, iyimserlik, mizah anlayışı, kişinin çocukluk deneyimine belirli bir içsel referans durumu, kişinin davranışının bir tür "çocuklaştırılması";

Çocuk oyunlarının ustaca gizlenmiş pedagojik rehberliği, fark edilmeyen ipuçları, oyun rolünü bırakmadan yardım.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Dolayısıyla oyun teknolojisinin ana fikri, eğitimsel etkinin çocuklar için dolaylı, gizli biçimler almasını sağlamayı amaçlamaktadır. Oyun yoluyla eğitim ne kadar heyecan verici olursa ve öğretmen çocuklar tarafından oyunun hoş karşılanan bir katılımcısı olarak algılanırsa o kadar etkili olur.

Daha büyük okul çocuklarıyla bir oyun düzenleme örneğini ele alalım.

Oyun teknolojilerinin en başarılı uygulamasını N.E.

Oyun “Avuç İçi Sorunu”

Oyunun ilerleyişi:

Her katılımcı soruna dışarıdan sanki avucunun içinde tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Sunucu avucunda güzel bir tenis topu tutuyor ve seminer katılımcılarına sesleniyor: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın geliştiği evdir. Eğer hayatım üzerinde tam kontrole sahip olsaydım onunla ne yapardım? (müzik eşliği: evrenin müziği)

Katılımcılar sırayla sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonundaki yorum: Oyunun başarısı iki koşulun yerine getirilmesiyle mümkündür.

İlk olarak sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum olabilir, bir çiçek, bir fındık, bir çam kozalağı olabilir… - hemen hemen her eşya ama en önemlisi estetik zevkin gereklerini karşılıyor. Bir öğretmenin profesyonelliği bir konunun seçiminde değil, onu çocuklara sunma becerisinde yatmaktadır. Bir nesneyi maddi, nesnel olarak değil, sosyokültürel anlamıyla sunun. Mum ateştir, ışıktır, insan düşüncesidir, akıldır. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, dünyanın güzelliğidir.

İkinci olarak burada “doğru” ya da “yanlış” yanıtlar olamaz. Önemli olan düşüncenin hareketidir. Varoluş, insanların dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca kendi içimizde var olamaz.

– İnsan, hayvanlardan farklı olarak olayları önceden tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, sözler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Deneyimlerimiz sonuçları öngörme yeteneğimizi etkiler.

Oyunun ilerleyişi:

Katılımcı yapılan eylemi bildirir

(eylemler kartlara yazılmıştır: “İyi bir insana çiçek getirdim ve verdim”, “Bir meslektaşıma kaba bir şekilde güldüm”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, ağzımdan kaçırmayı, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben Birinin cüzdanını buldum ve kendime para çaldım”, “Çok okudum”, “Sabahları egzersiz yapmaya başladım”, “Çirkin kadına çirkin olduğunu söyledim”, “İşe neden geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir görevi bitiririm”).

Yaşananların sonuçları birer birer katılımcının karşısına çıkıyor ve şöyle diyor: “Ben

senin sonucun ilkidir, sana söylüyorum...”

Sonuç-1, katılımcının yaptıklarından sonra “şimdi”nin ne olacağını belirtir; Sonuç-2, konuyu “bir hafta içinde” beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3 “bir ay içinde” tablosunu çiziyor;

Sonuç-4 “olgun yıllarda” kaçınılmaz olanı öngörüyor;

Sonuç-5 katılımcının hayatının sonunda ulaşacağı sonucu bildirir.

Katılımcı geleceğe yönelik tahminleri dinledikten sonra bir karar verir: Ya yaptığı şeyi yapmaya devam etmeyi reddeder ya da yaptığı şeyin hayatı için önemini onaylar.

Oyunun sonunda seminer katılımcılarına soru: Oyun sırasında ne düşünüyordunuz?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupéry'nin Küçük Prens adlı masalında bir gezegenin kralının söylediklerini hatırlayalım: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emri yerine getirmezse, o onun değil benim hatam olacak." Bu kelimeler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin yanıtları).

Aslında bu sözler başarılı öğretimin en önemli kurallarından birini içerir: Kendiniz ve öğrettikleriniz için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin akıllıca kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman şu ilkeye göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır: "Asıl mesele zarar vermemektir!"

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yetkinliklerin oluşması veya gelişmesinin koşulu nedir?

Dolayısıyla, aşağıdaki durumlarda temel yeterlilikler oluşturulur (Ek 3):

Öğretmen öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Disterweg ayrıca "Kötü öğretmen gerçeği sunar, iyi öğretmen ise onu bulmayı öğretir" ve bunun için kendisinin de pedagojik yeterliliğe sahip olması gerektiğini söyledi.

VI. Seminerin sonucu

1. Ekibin yeterliliğe dayalı eğitim stratejisini başarılı bir şekilde yönetmesine yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem planı bize bu konuda yardımcı olabilir: Kendiniz deneyin - öğrencilere sunun - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanları bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, en iyi başarıya ancak birlikte ulaşabiliriz.

2. Oyun “Bir daire içinde alkış”

Amaç: Gerginliği ve yorgunluğu azaltmak, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür etmek.

Tüm katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Sunucu ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi alkışlamaya başlıyor. Sunucunun baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Referanslar:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Sınıf yönetimi: oyun teknikleri. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, – 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yeterlilikleri ve konu yeterliliklerini tasarlama teknolojisi.” // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşım. Sorunlar, kavramlar, araçlar. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.: APK ve PRO, 2003. – 101 s.

Ek 2

Sonuç-1	Sonuç-4
Sonuç-2	Sonuç-5
Sonuç-3
Sonuç-4 kaçınılmaz olanı öngörüyor "olgun yaşlarda"	Sonuç-1, katılımcının yaptıklarından sonra “şimdi”nin ne olacağını bildirir
Sonuç-5 sonucu bildirir, Katılımcının hayatının sonunda geleceği yer	Sonuç-2, konuyu “bir hafta içinde” beklediği konusunda uyarıyor
	Sonuç-3 “bir ay içinde” resmini çiziyor

Ek 3

HATIRLATMA

Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar

Anahtar yeterlilikler şu durumlarda oluşturulur:

öğrenme aktiviteye dayalıdır;
eğitim süreci, öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine yöneliktir (bunun için yaratıcı, araştırıcı, araştırma ve deneysel nitelikteki çalışmalarda bağımsızlığın payının arttırılması gerekir);
deneyim kazanmak ve hedeflere ulaşmak için koşullar yaratılmıştır;
Öğretmenin öğrencilerinin sonuçlarına ilişkin bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
eğitimin pratik yönelimi güçlendiriliyor (iş ve simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları yoluyla);
Öğretmen öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Disterweg ayrıca, “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir” ve bunun için kendisinin de pedagojik yetkinliğe sahip olması gerektiğini söyledi.

Terminolojik sözlük

"Yeterlilik" - Hedefler belirlemenize ve ulaşmanıza olanak tanıyan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

"Yeterlilik" - Bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere yönelik genel yetenek ve hazır olma şeklinde ortaya çıkan bütünleyici bir kişilik kalitesi.

Bilgiye dayalı aktiviteler

Bilgi, yetenek, beceri

En genel anlamda "yeterlilik" ilgili faaliyet alanlarında ve belirli bir sorun türünü çözerken gerekliliklere, belirlenmiş kriterlere ve standartlara uygunluk, gerekli aktif bilgiye sahip olma, sonuçlara güvenle ulaşma ve durumu kontrol etme yeteneği anlamına gelir.

Tıpkı eğitim teknolojisinde olduğu gibi, eğitim teknolojisinin karakteristik bir özelliği de eğitim zincirini ve onun adım adım analizini yeniden üretme yeteneğidir.

Kullanılan en yaygın eğitim teknolojisinin bir örneğini ele alalım - grup eğitim faaliyetlerini organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova'ya göre). Herhangi bir grup faaliyetinin genel eğitim amacı, bir kişi ile kendisi, diğerleri, doğa ve şeyler arasında nispeten istikrarlı ilişkilerin oluşmasıdır.

Herhangi bir eğitim konusunun teknolojik zinciri şu şekilde temsil edilebilir:

Hazırlık aşaması (konuyla ilgili ön tutum oluşumu, konuya ilgi, gerekli materyallerin hazırlanması)
Psikolojik tutum (selamlama, giriş konuşmaları)
İçerik (ders) aktivite
Tamamlama
Gelecek projeksiyonu

Konuyla ilgili pedagojik konsey: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Tamamlanmış:

Chipchigina Natalya Gennadievna MBDOU anaokulu kıdemli öğretmeni "Ateşböceği"
Kuznetsova Elena Vladimirovna MBDOU Anaokulu Başkan Yardımcısı "Ateşböceği" Surgut bölgesi Lyantor şehrinde genel gelişim gösteren türler

Amaç: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

Eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgiyi sistematik hale getirmek “yeterlilik temelli yaklaşım”, “yeterlilik” - kavramların anlamları ve içeriği
Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocuk eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek
Bir kurumun eğitim uygulamalarında yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişinde bulunmak.

Teçhizat:

bilgisayar, interaktif beyaz tahta, stereo sistem, manyetik tahta
sunum “Eğitimin kalitesini yönetme aracı olarak modern teknolojiler”
anket (başvuru).
Whatman kağıdı, top, kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler, ses kayıtları.

Katılımcılar: başkan, ortaöğretim başkan yardımcısı, kıdemli öğretmen, okul öncesi öğretmenleri, Lyantor'daki 4 numaralı ortaokulun ilkokul öğretmenleri, ebeveynler (yasal temsilciler).

Öğretmenler toplantısı düzenlemeyi planlayın.

Pedagoji konseyi üyelerinden selamlar. Amaç ve hedeflerin, çalışma planının, gündemin iletilmesi.
Önceki pedagojik konseyin kararlarının uygulanması hakkında.
Egzersiz yapmak "Performans" .
Beyin fırtınası "İdeal anaokulu" .
Isınma "Eğer düşünürsen" .
benzetme "Usta ve İşçi" .
Yaratıcı oyun .
İş oyunu "Sorun avucunuzun içinde" .
Refleks.
Pedagoji konseyinin sonuçlarının özetlenmesi.
İletişim oyunu “Bir daire içinde alkışlayın.

I. Giriş kısmı

Pedagoji konseyi üyelerinden selamlar. Amaçlar ve hedefler. Çalışma planının iletilmesi. Önceki pedagojik konseyin kararlarının uygulanması hakkında.
Egzersiz yapmak "Performans" : her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. Kartvizit okunabilecek şekilde eklenmiştir. Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı tanıtımlara hazırlanmaları için 3-4 dakika süre verilir ve her biri partnerine kendisini anlatır. Göreviniz partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun asıl görevi, partnerinizin bireyselliğini vurgulamak, onu diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daire şeklinde otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtarak sunuma şu sözlerle başlarlar: "Çünkü... en önemli şey..." (bir öğretmenin meslekte temsili).

II. Teorik ve pratik kısım

Sunucu: Yeni sosyo-kültürel koşullarda okul öncesi eğitimin birçok sorunu arasında en önemlilerinden biri, modern, hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarda bireyin gereksinimlerini karşılayan kalite, kalite sorunudur. Günümüzde öğrencilerin kafalarını bir yığın bilgiyle doldurup asimilasyonlarını test etmek artık yeterli değil. Dünya hızla değişiyor ve bilgi daha da hızlı güncelliğini yitiriyor. Önde gelen pozisyonlar, en güncel bilgilere sahip olan, bu bilgileri nasıl alacağını bilen ve etkili bir şekilde uygulayan kişiler, kuruluşlar ve ülkeler tarafından işgal edilmektedir. Yeni zamanlar eğitimin yeni hedeflerini tanımlar. Günümüzde bu hedefler, anaokullarının faaliyet gösterdiği kişiler (çocuklar, ebeveynler, devlet ve toplum) tarafından şekillendirilmektedir. Eğitim sonuçlarının bu hedef grupların ihtiyaçlarına uygunluğunun sağlanması, okul öncesi eğitimin ve genel olarak eğitimin kalitesini belirlemektedir. Konsepte bakalım "KALİTE" ? Konsept ne anlama geliyor? "Eğitimin Kalitesi" ? (öğretmenlerin cevapları).

Sunucu: Okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı üç anlamda anlaşılmalıdır:

bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun sosyal gelişiminin sonuçlarını karakterize eden bir sonuç olarak;
okul öncesi çocukluk aşamasında bireyin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecinin organizasyonunu ve uygulanmasını yansıtan bir süreç olarak;
başlangıç aşaması olan, yaşam boyu eğitim sisteminin bir alt sistemi olarak işlev gören bir eğitim sistemidir.

Beyin fırtınası “Ebeveyn, öğretmen, çocuk ve anaokulu yönetiminin gözünden ideal bir anaokulu”

Katılımcılar üç gruba ayrılır "öğrenciler" , "öğretmenler" , "ebeveynler" , "anaokulu yönetimi" .

Tartışma için ilk soru: “Öğrenci ne zaman öğrenmeye ilgi duymaz?” , “Bir öğretmen ne zaman öğretmeye, öğretmeye ve gelişmeye ilgi duymaz?”

Katılımcılar 5 dakika içinde nedenlerin bir listesini hazırlar ve bunları dinleyicilere tartışmaya sunarlar. Cevaplar interaktif beyaz tahtaya yazılır.

Tartışma için ikinci soru: “Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa, öğretmenin öğretmesi, eğitmesi, geliştirmesi ve öğrencinin öğrenmeye ilgi duyması ilginç olacak mı?”

Katılımcılar, 5 dakika içinde, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine olan ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler. Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi belirliyor ve bunları dile getiriyor.

Sunucu: Şimdi dinlenmenizi öneririm. Gerginliği ve yorgunluğu gidermek için ısınma yapılır.

Yetişkin öğrenimi için en zengin kaynağın deneyim olduğunu düşünüyorsanız ellerinizi çırpın
Yetişkinler için pratik bilgilerin teorik bilgilerden daha önemli olduğunu düşünüyorsanız ayaklarınızı yere vurun.
Her insanın kendine özel bir öğrenme stili olduğundan eminseniz burnunun ucuna dokunun.
Yetişkinlerin çocuklar gibi öğrendiğini düşünüyorsanız başınızı sallayın
Yetişkinlerin öğrenme arzusunun onların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına bağlı olduğunu düşünüyorsanız elinizi sallayın
Öğrenirken duyguların o kadar da önemli olmadığını düşünüyorsanız gözlerinizi kapatın.
Öğrenmekten ve öğrenen olmaktan hoşlanıyorsanız gülümseyin.

Sunucu: Bir öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler ve trendler arasında gezinmesi ve halihazırda bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi gerekir. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerilerinin en önemli bileşeni ve göstergesidir. Gelin hemen hemen eş anlamlı olan “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarına bakalım.

"Usta ve İşçi" benzetmesi

İşçi ustanın yanına geldi ve şöyle dedi:

Usta! Neden sen bana sadece beş kopek veriyorsun da Ivan hep beş ruble ödüyor?

Usta pencereden dışarı bakar ve şöyle der:

Birinin geldiğini görüyorum. Görünüşe göre yanımızdan saman taşıyorlar. Dışarı çıkıp bir göz atın.

İşçi dışarı çıktı. Tekrar geldi ve şöyle dedi:

Doğru efendim. Saman gibi.

Nerede olduğunu bilmiyor musun? Belki Semyonovsky çayırlarından?

Bilmiyorum.

Git ve öğren. İşçi gitti. Tekrar girer.

Usta! Kesinlikle Semenovski'lerden.

Samanın birinci mi yoksa ikinci kesim mi olduğunu biliyor musunuz?

Bilmiyorum.

O halde gidip öğrenin!

İşçi dışarı çıktı. Tekrar geliyorum.

Usta! İlk biçme!

Ama nedenini bilmiyor musun?

Bilmiyorum.

Öyleyse git öğren.

Gittim. Geri geldi ve şöyle dedi:

Usta! Tanesi beş ruble.

Daha ucuza vermiyorlar mı?

Bilmiyorum.

Şu anda Ivan içeri giriyor ve şöyle diyor:

Usta! İlk kesimde Semenovski çayırlarından saman taşınıyordu. 5 ruble istediler. Araba başına 3 ruble için pazarlık yaptık. Onları avluya sürdüm ve orada boşalttılar. Usta ilk işçiye döner ve şöyle der:

Şimdi neden size 5 kopek ve Ivan'a 5 ruble ödendiğini anlıyor musunuz? (meselin tartışılması). Peki yeterlilik nedir?

"Yeterlilik" - birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) hedefler belirlemenize ve ulaşmanıza olanak tanır. Yetkinlik, yeterlilikten nasıl farklıdır?

"Yeterlilik" - Bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere yönelik genel yetenek ve hazır olma şeklinde ortaya çıkan bütünleyici bir kişilik kalitesi. Bir öğretmen, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, performans sonuçlarına göre yetkin kabul edilir; Yetkinliği gerçek hayattaki belirli durumlara aktarın.

Sunucu: Öğretmenler arasında pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu, dolayısıyla elden ele aktarılamayacağı görüşü kesin olarak yerleşmiştir. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri arasındaki ilişkiye dayanarak, diğerleri gibi ustalaşılabilecek pedagojik teknolojinin sadece aracılık ettiği değil, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonelliklerinin ve pedagojik becerilerinin sergileneceği farklı öğretmenler tarafından uygulanabilir.

Yaratıcı oyun “Açık sınıflarda öğretmen yeterliliği” : Öğretmenler konseyimizin bir sonraki aşamasında açık ders veren öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi, dersin olumlu ve olumsuz yönlerinin not edilmesi gerekmektedir. (Her katılımcı dersin olumlu ve olumsuz yönlerini yazar, sunum yapan kişi seslendirir). Oyunun özetlenmesi, tartışma.

İş oyunu “Avuç İçi Sorun”

Sunucu: Her katılımcıyı mesleki yeterliliği geliştirme sorununa sanki dışarıdan, sanki avucunuzun içinde tutuyormuşsunuz gibi bakmaya davet ediyorum. (Müzik çalar, sunum yapan kişi avucunda bir top tutar).

Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın ortaya çıktığı evdir. Yaşamımın ve öğretmenlik faaliyetlerimin mesleki ilerlememi ve gelişimimi sağlaması için kendimde hangi nitelikleri ve nasıl gelişmek isterim?

Katılımcılar sırayla sorunu simgeleyen bir topu avuçlarında tutarlar ve kişisel tutumlarını topu etrafta dolaştırarak ifade ederler.

Sunucu: Oyun sırasında ne düşünüyordun? Ne yaşadın? Oyunu özetlemek. Refleks.

III. Son bölüm

Özetleme, karar verme, faaliyetler üzerinde düşünme. Katılımcılardan soruları yanıtlayarak bir anket doldurmaları istenir. (başvuru) 5 dakika içinde.

Sunucu: Antoine de Saint-Exupéry'nin masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayalım "Küçük Prens" : "Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emri yerine getirmezse bu onun değil benim hatam olur." . Bu sözler biz eğitimciler için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin yanıtları).

Aslında bu sözler en önemli kurallardan birini içeriyor: Kendiniz ve eğittiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin akıllıca kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman şu ilkeye göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır: “Önemli olan zarar vermemek!” .

Disterweg ayrıca şunları söyledi: “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise gerçeğin nasıl bulunacağını öğretir” ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir. Ekibin, yetkinlik bazlı yaklaşımın stratejisini başarılı bir şekilde yönetmesine yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem planı bize bu konuda yardımcı olabilir: Kendiniz deneyin - öğrencilere sunun - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanları bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, en iyi başarıya ancak birlikte ulaşabiliriz.

İletişim oyunu "Bir daire içinde alkış" Amaç: Gerginliği ve yorgunluğu azaltmak, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür etmek.

Kullanılan literatür:

Boguslavets L.G., Mayer A.A. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi. Metodik el kitabı. Moskova, 2009.
Volobueva L.M. Kıdemli bir okul öncesi öğretmeninin öğretmenlerle çalışması. Moskova 2005.
Dick N.F. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey. Rostov yok. 2005.
Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Geleceğin anaokulu. Moskova 2010.
Potashnik M.M. Eğitim kalite yönetimi. Moskova 2000.
Sazhina S.D. Bir okul öncesi kurumunun yönetimi. Moskova 2008.
Chestnova N.Yu. Anaokulu metodologları için yeni referans kitabı. Rostov yok 2006.
Tskvitaria T.A. Kıdemli öğretmene yardım etmek. Moskova 2014.
Dergiler "Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Eğitimin kalitesini yönetme aracı olarak modern eğitim teknolojileri ve pedagojik yenilikler

Eğitimin kalitesini artırmak, Rus eğitiminin modernleştirilmesinin ana görevlerinden biridir. Modern pedagojide pedagojik mükemmelliğin en önemli kriteri, okul çocuklarının yüzde yüz akademik performansında ve konuya olan aynı ilgide ortaya çıkan öğretmenin çalışmasının etkinliği olarak kabul edilmektedir. Yani öğretmen ― Bu, istisnasız tüm çocuklara nasıl öğretileceğini bilen bir ustadır. Bir öğretmenin profesyonelliği en açık biçimde, genellikle öğrenmeye isteksiz, öğrenme yeteneği olmayan veya öğrenemeyen öğrencilerin aldığı iyi sonuçlarda ortaya çıkar.

Eğitim kalitesini yönetmenin temeli, öğretim yöntemlerinden eğitim teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesine geçiştir.

“Metodoloji” ve “eğitim teknolojisi” kavramlarını nasıl ayırt edebiliriz?

Metodoloji, belirli bir akademik konunun öğretim kalıplarını inceleyen pedagojik bir bilimdir. Öğretme yöntemleri, öğretmenler ve öğrenciler için bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalığın elde edildiği, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerin geliştirildiği çalışma yollarıdır. “Metodoloji” kavramı, eğitim ve öğretimin yöntem, teknik, araç ve koşullarından oluşan bir kompleksin kullanılmasına yönelik mekanizmayı ifade eder.

Yöntemler öğretmenin dersteki faaliyetlerini (neyin ve hangi sırayla sunulacağı, hangi araçların kullanılacağı, hangi problemlerin çözüleceği, materyalin sentezinin nasıl organize edileceği vb.) belirlerse, o zaman kural olarak eğitim teknolojilerinde Öğrencilerin kendi faaliyetleri anlatılmaktadır.

Yöntemler yumuşak, tavsiye niteliğindeyse (öğretmenin az ya da çok öğretmenler için metodolojik kılavuzlardaki tavsiyelere uyma hakkı vardır), o zaman teknolojiler öğrenciler ve öğretmen için belirli bir dizi etkinlik belirler. eğitim sürecinin bütünlüğünü bozan ve planlanan sonuca ulaşılmasını engelleyebilecek sapma olan kontrol eylemleri.

Eğitim teknolojisinin birçok tanımı vardır; G.K. Selevko, üretilebilirlik için aşağıdaki kriterleri bir dereceye kadar vurgulamaktadır. Bu kriterler arasında kavramsallık, tutarlılık, kontrol edilebilirlik, verimlilik ve tekrarlanabilirlik yer almaktadır.

Kavramsallık kriteri teknolojilerin her birinin bir veya daha fazla teoriye (felsefi, pedagojik veya psikolojik) dayanmasıdır. Örneğin programlı öğrenme davranışçı teoriye dayanmaktadır; gelişimsel eğitim - eğitimsel aktivite teorileri ve anlamlı genelleme üzerine; integral teknoloji - didaktik birimlerin genişletilmesi fikri vb.

Sistematiklik inşaatın mantığı, elemanların birbiriyle ilişkisi, malzemenin ve faaliyetlerin bütünlüğü ve yapısı ile karakterize edilir.

Kontrol edilebilirlik- bu, tanısal hedef belirleme yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini etkili bir şekilde yönetme yeteneğidir; öğrenme sürecini tasarlamak; Sonuçları ve öğretim araçlarını ve yöntemlerini seçme sürecini ayarlamanıza olanak tanıyan “yerleşik” kontrol.

Yeterlik Planlanan sonuca, eğitime ayrılan zamanın ve fonların optimum düzeyde harcanmasıyla ulaşılmasını içerir.

Tekrarlanabilirlik teknolojinin diğer öğretmenler tarafından çoğaltılması, aktarılması ve ödünç alınması olasılığını varsayar.

Metodolojinin pratik düzenlemesi, özellikle belirli bir aşamalar dizisini, öğretmenin ve bazen de öğrencilerin eylemlerini belirleyen öğretmenin ders planıdır.

Teknoloji şunları içerecektir:

Tanısal hedef belirleme: Eğitim sürecinin belirli bir bölümünde ustalaştıkları öğrencilerin eylemleri yoluyla öğrenme çıktılarının planlanması. Bu eylemler fiillerle yazılır: öğren, tanımla, isimlendir, örnek ver, karşılaştır, uygula, vb.; hedefler aynı zamanda çok seviyeli görevlerden oluşan bir sistem kullanılarak da belirlenebilir;

Planlanan sonuca yol açan belirli bir teknolojik pedagojik ve eğitimsel eylem zincirinin varlığı;

Her teknolojinin temelinde bir veya daha fazla pedagojik veya psikolojik teorinin varlığı;

Teknoloji, öğretmenin kişiliğine bağlı olmayan nesnel bilimsel temeller üzerine kurulduğundan, teknolojiyi herhangi bir öğretmen tarafından yeniden üretebilme yeteneği;

Sonuçları ölçmek için göstergeler ve araçlar içeren teşhis prosedürlerinin mevcudiyeti; Bu prosedürler, öğrencilerin bilgilerini, becerilerini ve eğitim sürecinin kendisini düzeltmek için gerekli olan girdiyi, mevcut ve son kontrolü temsil eder.

Çağdaş eğitim teknolojilerinin özellikleri,

eğitim kalitesinin sağlanması

Şu anda literatürde birçok teknoloji anlatılmaktadır. Teknolojilerin özünü daha iyi anlamak için onları organize etmek ve sistemleştirmelerinin nedenlerini bulmak önemlidir. Bu gerekçelerle, çeşitli yazarlar şunları önermektedir: hedef ayarlar, eğitimin içeriği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme yöntemi, uygulama ölçeği.

Kaliteli eğitim sağlamayı amaçlayan başlıca modern teknolojiler geçişle karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmekten, öğrendiklerinizi kullanmanızı sağlayan bir zihinsel gelişim süreci olarak öğrenmeye;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylem sistemlerine;

Ortalama öğrenciye odaklanmaktan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş öğrenme programlarına;

Öğrenmeye yönelik dış motivasyondan iç ahlaki-istemli düzenlemeye kadar.

Bugün Rus eğitiminde, pedagojik sürecin yazarın modeli de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçilmesini ve tasarlanmasını mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Aynı zamanda, farklı pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalogun organize edilmesi, yeni biçimlerin pratikte test edilmesi de önemlidir.

Belirli bir teknolojinin etkililiği büyük ölçüde öğretim uygulamalarında belirli yaklaşımları kimin özellikle uyguladığına bağlıdır. Modern bir öğretmenin, eğitim sürecinin teknoloji uzmanı olarak, çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde özgürce gezinmesi ve zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi gerekir. Bugün, kapsamlı eğitim teknolojileri cephaneliğinin tamamını incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

En popüler ve yaygın olarak kullanılanlar şunlardır: kişilik odaklı eğitim ve öğretim teknolojisi, profil öncesi eğitim ve uzmanlık eğitimi teknolojileri, proje faaliyetleri, uyarlanabilir öğrenme sistemi, gelişimsel eğitim, entegrasyon, eğitimin tartışma biçimleri, oyun teknolojileri, sınıf teknolojisi -ücretsiz öğrenme, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, grup etkinlikleri teknolojisi, oyun teknolojileri, probleme dayalı öğrenme, eğitim araştırması teknolojisi, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışma teknolojileri.

Bilişsel aktivitenin geliştirilmesi, okul çocuklarının eğitim motivasyonunun arttırılması ve eğitim kalitesinin sağlanması, standart olmayan eğitim dersleri düzenleme biçimleriyle (ders oyunu, ders yarışması, ders gezisi, ders gezisi, multimedya dersi, ders konferansı, iş oyunu, ders sınavı, ders dersi, şövalye turnuvası, telekonferans, ders performansı, ders tartışması, ders KVN, tartışma).

Eğitimin kalitesini artırmayı amaçlayan modern teknolojilerden biri de etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin avantajları açıktır çünkü:

Öğrenciler yeni materyali pasif dinleyiciler olarak değil, öğrenme sürecinin aktif katılımcıları olarak öğrenirler;

Sınıfın iş yükünün payı azalır ve bağımsız çalışma miktarı artar;

Öğrenciler bilgiyi aramak, almak ve işlemek için modern teknik araçlara ve teknolojilere hakim olma becerisini kazanırlar;

Bağımsız olarak bilgi bulma ve güvenilirlik düzeyini belirleme yeteneği geliştirildi.

İnteraktif teknolojiler, öğretmenler ve öğrenciler arasında ara sıra (planlanmış) temaslar yerine sürekli iletişim fırsatı sağlar. Eğitimi daha kişisel hale getiriyorlar. Ağ kaynaklarının kullanımının öğretmenler ile öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki doğrudan iletişimi dışlamaması gerektiğini anlamak önemlidir.

İnteraktif formların kullanımı gerçekten ihtiyaç duyulan yerde etkilidir. Herhangi bir teknolojinin, öğrencilerin yaşına ve çalışılan materyalin içeriğine bağlı olarak belirli özelliklere sahip olması gerekir.

İlkokulda teknoloji gereksinimleri aşağıdakileri içerebilir:

Notsuz eğitim için çeşitli teknolojilerin kullanılması - ilkokul boyunca notsuz bir değerlendirme sistemi, çocuklara öz ve akran değerlendirmenin öğretilmesi, okulların bir değerlendirme sistemi seçme özgürlüğü;

Öğretim de dahil olmak üzere okul yaşamının tüm alanlarında yaratıcı ve araştırma etkinliklerinin öncelikli olarak geliştirilmesini içeren etkinlik temelli öğrenme biçimlerinin genişletilmesi;

Eğitim işbirliğini organize etmek için teknolojiler kullanarak eğitim sürecinin inşası - öğrencilerin ortak çalışma türlerinin, ortak faaliyetlerdeki iletişim deneyimlerinin önemli bir genişlemesi, bilgi teknolojisinin yeteneklerinin kullanılması da dahil olmak üzere sözlü iletişim türlerinden yazılı iletişim türlerine kademeli bir geçiş;

Sınıftaki temel eğitim sorunlarının çözümüne yardımcı olmak için oyun teknolojilerinin kullanılması.

Temel okulda gereksinimlerin değişmesi gerekiyor. Ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarının temeli, onların farklı alanlardaki yeteneklerini test etmeye odaklanmaktır: entelektüel, sosyal, kişilerarası, kişisel. Bu bakımdan temel okulun teknolojik yönü, öğrenci etkinlikleri düzenleme tür ve biçimlerinin çeşitliliğini artırmak olmalıdır. Bu nedenle, okul eğitiminin bu aşamasında eğitim sürecini organize etme koşullarının temel gereksinimleri şunlar olabilir:

Okul çocuklarına yönelik proje, bireysel ve grup etkinliklerinin arttırılması;

Modüler veya yoğunlaştırılmış eğitimin farklı biçimlerini kullanma;

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rolünü çeşitli bilgi kaynakları ve veritabanlarıyla güçlendirmek;

Sosyal uygulamaya ve sosyal tasarıma giriş;

Öğrenme ortamının farklılaştırılması: atölye, laboratuvar, kütüphane, konferans salonu;

Kümülatif değerlendirme sistemine geçiş, örneğin “portföy” teknolojisinin kullanılması.

Lisede ana fikir, her öğrencinin kendisine sunulanlardan eğitim programları seçme yeteneğinin önemli ölçüde genişlemesi veya kendi bireysel eğitim programının oluşturulmasıyla ilişkilendirilmelidir. Lise için eğitim teknolojilerini seçerken iki duruma göre yönlendirilmeniz önerilir:

Seçici araçlar kullanılmadan bir sınıftaki eğitim sürecini farklılaştıracak ve bireyselleştirecek teknolojilere öncelik verilmelidir;

Bağımsız bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik teknolojiler, eğitimin bu aşamasında son derece önemli bir rol oynamaktadır.

Üç düzeyin her biri için eğitim teknolojilerinin seçimine ilişkin gereklilikler formüle edilirken, okul eğitiminde kullanılan tüm teknolojilerin belirli bir sürekliliğe sahip olması gerektiği ve yalnızca bir eğitim düzeyinde etkili bir şekilde çalışan teknolojilerin bulunmadığı dikkate alınmalıdır. Eğitim teknolojileri sistemi, her eğitim düzeyinin temel hedefleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Peğitimin kalitesini etkileyen pedagojik yenilikler

Eğitimde yenilik, herhangi bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin temel bileşenlerinden biri olan pedagojik teknolojilerin, bir dizi yöntem, teknik ve öğretim yardımcısının geliştirilmesi sürecidir.

Pedagojik yenilikler, pedagoji alanındaki yeniliklerdir; eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de bir bütün olarak eğitim sisteminin özelliklerini iyileştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren hedefli ilerici bir değişikliktir.

Pedagojik yenilikler hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun gelişim yolu) hem de ek kapasitelerin (yatırımlar) - yeni araçlar, ekipmanlar, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekilmesiyle gerçekleştirilebilir.

Pedagojik yeniliğin temel kavramları sistemini göz önünde bulundurarak R.N. Yusufbekova, modern bir okuldaki yenilik süreçlerinin yapısında üç blok tespit ediyor.

İlk blok pedagojide yeni bir şey yaratma bloğudur. Burada pedagojide yeni olan, pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması, yeni bir şey yaratmanın koşulları, yenilik kriterleri, yeninin geliştirilmesine ve kullanımına hazır olma ölçüsü, gelenekler ve yenilik, aşamalar gibi kategorileri ele alıyoruz. pedagojide yeni bir şey yaratmanın yolları ve yeninin yaratıcıları.

İkinci blok, yeni şeylerin algılanması, ustalaşması ve değerlendirilmesi bloğudur: öğretim topluluğu, değerlendirme ve yeni şeyler öğrenme süreçlerinin türleri, pedagojide muhafazakarlar ve yenilikçiler, yenilikçi ortam, öğretim topluluğunun yeniyi algılamaya ve değerlendirmeye hazır olması şeyler.

Üçüncü blok ise yeni şeyleri kullanma ve uygulama bloğudur. Bu blok, yeni şeylerin tanıtılması, kullanılması ve uygulanması kalıplarını ve türlerini inceler.

Eğitimin kalitesini sağlamaya yönelik yeniliklerin değişikliklerle ilişkilendirilmesi gerekir:

- pedagojik faaliyet tarzında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda;

– eğitim düzeyinin izlenmesi ve değerlendirilmesi sistemine;

– finansman sistemine;

– eğitimsel ve metodolojik destekte;

– eğitim çalışmaları sistemine;

– Müfredat ve eğitim programlarında;

– öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde.

Bu bağlamda eğitim alanındaki tüm yenilikleri şu şekilde sınıflandırmak mümkündür:

1. Konu içi yenilikler: Konunun öğretiminin özelliklerinden kaynaklanan, konu içerisinde uygulanan yenilikler.

2. Genel metodolojik yenilikler: Herhangi bir konu alanında kullanımları mümkün olduğundan, doğası gereği evrensel olan geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin pedagojik uygulamasına giriş.

3. İdari yenilikler: Eğitim faaliyetinin tüm konularının etkin işleyişine katkıda bulunan, çeşitli düzeylerdeki yöneticiler tarafından alınan kararlar.

4. İdeolojik yenilikler: Diğer tüm yeniliklerin temel dayanağı bilincin yenilenmesi, çağın eğilimleridir.

Pedagojik yenilikler pedagojik fikirler, süreçler, araçlar, yöntemler, formlar, teknolojiler, içerik programları vb. olabilir.

Pedagojik yenilikler şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) faaliyet türüne göre:

– pedagojik, pedagojik süreci sağlayan;

– eğitim kurumlarının yenilikçi yönetimini sağlayan yönetsel;

2) geçerlilik süresine göre:

- kısa vadeli;

– uzun vadeli;

3) değişikliklerin doğası gereği:

– radikal, temelde yeni fikir ve yaklaşımlara dayanan;

– bilinen unsurların yeni bir kombinasyonuna dayalı olarak birleştirilmiş;

– mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve eklenmesine dayalı olarak değiştirilmiş;

4) değişim ölçeğine göre:

– yerel, yani birbirinden bağımsız bölümlerde veya bileşenlerde meydana gelen değişiklikler;

– modüler – çeşitli yerel yeniliklerden oluşan birbirine bağlı gruplar;

– sistemik – sistemin bir bütün olarak tamamen yeniden yapılandırılması.

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. Aşağıdakileri vurgulayabiliriz pedagojik yeniliklerin geliştirilmesi ve uygulanması aşamaları:

Yenilik ihtiyacının belirlenmesi - reforma tabi olan pedagojik sistemin durumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi.
Reform ihtiyacının belirlenmesi - pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı bir kontrolü ve değerlendirilmesi, özel araçların hazırlanması.
Yenilikleri modellemek için kullanılabilecek gelişmiş pedagojik çözüm örneklerini arayın.
Güncel pedagojik sorunlara yaratıcı çözümler içeren bilimsel gelişmelerin analizi.
Pedagojik sistemin bir bütün olarak veya bireysel parçalarının yenilikçi bir modelini tasarlamak.
Görevlerin belirlenmesi, sorumlulukların dağıtılması, çözümlerin aranması, kontrol biçimlerinin oluşturulması.
Pratik önem ve etkinliğin hesaplanması.
Yenilikleri uygulamaya koymak için bir algoritma oluşturmak - güncellenecek veya değiştirilecek alanların araştırılması, yeniliklerin modellenmesi, deneysel bir program geliştirilmesi, sonuçlarının izlenmesi, gerekli ayarlamaların uygulanması, son kontrol.
Mesleki kelime dağarcığının yeniden düşünülmesi ve güncellenmesi, yani mesleki kelime dağarcığına yeni kavramların dahil edilmesi.
Pedagojik yeniliğin, yenilikçi bir öğretmenin yaratıcı yönteminin yaratıcı süreci olmadan kopyalanmasından korunması.

Son derece etkili yenilikçi öğretim teknolojilerinin oluşturulması, bir yandan öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma verimliliğini artırmalarına, diğer yandan öğretmenlerin öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişim konularına daha fazla dikkat etmelerine, kaliteyi yönetmelerine olanak tanır. eğitim verilmesi ve yaratıcı gelişimlerinin sağlanması.

Yenilikçi eğitim teknolojisi öğretmen verimliliğini artırır. Her öğrencinin öğrenme performansının izlenmesi ve geri bildirim sistemi, öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve karakterlerine uygun şekilde eğitilmelerini mümkün kılar. Örneğin, eğer bir öğrenci materyali ilk kez ustalaştırırsa, daha sonra bilgisayar başında oturan bir başkası materyal üzerinde iki veya üç kez veya daha fazla çalışabilir. Öğretimin ana işlevinin öğretim yardımcılarına kaydırılması öğretmene zaman kazandırır ve bunun sonucunda öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişim konularına daha fazla ilgi gösterebilir. Yenilikçi teknoloji için amaç çok kesin olarak belirlenir, bu nedenle nesnel kontrol yöntemlerinin kullanılması, kontrolün yürütülmesi sırasında öznel faktörün rolünün azaltılmasını mümkün kılar; yenilikçi öğretim teknolojilerinin oluşturulması, öğrenme sonucunun bağımlılığını azaltmayı mümkün kılar; Öğretmenin yeterlilik düzeyine göre. Teknolojileşme, okul ve mesleki eğitimin eğitim programlarının sürekliliği sorununun çözümü için önkoşulları oluşturmaktadır.

Referanslar

Gorb V.G. Seviyesini ve sonuçlarını artıran bir faktör olarak eğitim sürecinin pedagojik olarak izlenmesi. Standartlar ve İzleme, 2000, No. 5
Kaynova E.B. Eğitimin kalitesi için kriterler: temel özellikler ve ölçüm yöntemleri. - M., 2005
Leonov K.P. Eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak modern eğitim teknolojileri.M 2007.
Koroçentsev V.V. ve diğerleri. Eğitim yönetiminin en önemli aracı olarak eğitimin kalitesinin izlenmesi. Eğitimde Yenilikler, 2005, Sayı 5
Mayorov A.N. Eğitimde izleme. - St.Petersburg, 1998
Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. – M.: Halk Eğitimi, 1998. – 256 s.
Subetto A.I. Rusya'da eğitimin kalitesi: durum, eğilimler, beklentiler. - M., 2001

Öğretmenler için çalıştay "Eğitimin kalitesini yönetme aracı olarak modern teknolojiler"

Hedef: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

– eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgilerin sistemleştirilmesi “yeterlilik temelli yaklaşım”, “yeterlilik”: kavramların anlamları ve içeriği;
- yeterliliğe dayalı bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocuk eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyimlerin paylaşılması

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
– “Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu ( );
– “Sonuçlar” oyunu için kartlar ( );
– “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” notu ( );
– kartvizitler, top, kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer planı

1.Tebrik. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planı hakkında rapor.

Giriş kısmı

Teorik kısım

Pratik kısım

1. İş oyunu
2. Oyun “Avuç İçi Sorunu”
3. Oyun “Sonuçlar”

Refleks

Seminerin sonucu

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminerin çalışma planı hakkında rapor.

2. “Sunum” Alıştırması

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük boyutta yazılmalıdır. Kartvizit okunabilecek şekilde eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı tanıtımlara hazırlanmaları için 3-4 dakika süre verilir ve her biri partnerine kendisini anlatır.

Göreviniz partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun asıl görevi, partnerinizin bireyselliğini vurgulamak, onu diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daire şeklinde otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtırlar ve sunuma şu sözlerle başlarlar: "Çünkü... en önemli şey...".

II. Giriş kısmı

1. Seminerin özeti.

Yeni araçları kim kullanmak istemez ki,
yeni sorunlar için beklemek zorundayım

Francis Bacon

Francis Bacon, 17. yüzyılın en büyük bilim adamlarından biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un öncülü, "Ahlaki ve Siyasi Deneyim ve Talimatlar" incelemesinin yazarıdır.

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır.

Li Ji

III. Teorik kısım

Eğitim içeriğini modernleştirme programı, eğitim sürecinin tüm yönlerini etkiler. Görevi, yeni bir kaliteye, hızla değişen modern sosyo-ekonomik koşullarda bireyin gereksinimlerini karşılayan bir kaliteye ulaşmaktır.

Geleneksel olarak, tüm ev içi eğitim sistemi, öğrenmenin hedefi (ZUN'lar) olarak bilgiye odaklanıyordu. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak eğitimin dönüşümü, öğrencilerin gereksinimlerinde değişikliklere yol açmıştır. “Bilgili mezun” artık toplumun taleplerini karşılayamıyor. Değer yönelimli, “becerikli, yaratıcı mezun”a talep var. Öğrenmeye yönelik yetkinliğe dayalı bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Hemen hemen eşanlamlı olan “yeterlilik” ve “yeterlilik” kavramlarını ele alalım.

“Yetkinlik" – hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza olanak tanıyan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

“Yetkinlik" - Bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere yönelik genel yetenek ve hazır olma şeklinde ortaya çıkan, kişiliğin bütünleyici bir niteliği.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği belirli gerçek yaşam durumlarına aktarabiliyorsa, performans sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Öğrencilerde temel yeterlilikleri geliştirmek için modern bir öğretmenin hangi yöntem ve teknolojilerde uzmanlaşması gerekir? Bir öğretmenin kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için hangi mesleki pedagojik yeterliliklere sahip olması gerekir? Yeterlilikler hangi koşullar altında mesleki yeterlilik düzeyine geçecektir? Bu konuyu anlamaya çalışalım.

IV. Pratik kısım

1. İş oyunu

Katılımcılar üç gruba ayrılmıştır: “öğrenciler”, “öğretmenler”, “uzmanlar”

Tartışılacak ilk soru şudur: Bir öğrenci ne zaman öğrenmeye ilgi duymaz? Bir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

Katılımcılar 5 dakika içinde nedenlerin bir listesini beyin fırtınası yaparak dinleyiciler için bir bilgi formu hazırlayan bir grup "uzmana" sunarlar.

Uzmanlar yanıtlardan belirli bir hedef kitleyle en alakalı 2-3 sorunu belirliyor ve bunları dile getiriyor.

Aşağıdaki sorunların tespit edildiğini varsayalım:

1. Öğretmenlerin modern eğitim teknolojilerindeki yetersiz düzeydeki yeterliliği, temel konu yeterliklerinin oluşmasını engellemektedir.
2. Uygulamaya yönelik bir eğitim yönelimi olmadan öğrencilerin çeşitli faaliyet alanlarındaki sorunları bağımsız olarak çözme becerilerini geliştirmek imkansızdır.
3. Bir yanda eğitim organizasyonunun ön biçimleri ile “pasif” öğretim yöntemleri arasındaki çelişki, diğer yanda eğitimin aktif doğasını sağlama ihtiyacı.

Tartışılacak ikinci soru: Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa öğretmen öğretmeye, öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı?

Katılımcılar, 5 dakika içinde, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine olan ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler.

Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi belirliyor ve bunları dile getiriyor.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

– Kişi odaklı teknolojiler konu-konu öğreniminin önceliğini, kişisel gelişimin teşhisini, durumsal tasarımı, oyun modellemeyi, eğitim görevlerinin gerçek, sosyokültürel ve eğitim alanında kişisel gelişimi içeren yaşam sorunları bağlamına dahil edilmesini sağlamak;

– sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ayırt edici özelliği sağlığın önceliği olan, yani. yetkili sağlık bakımı eğitim süreci için bir ön koşuldur;

– Bilişim teknolojisi öğrenme sürecini kişiselleştirmenize ve farklılaştırmanıza, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını teşvik etmenize olanak tanır;

– oyun teknolojisi öğrenme süreci sırasında duygusal stresi yönetmenize olanak tanır, bilişsel, emek, sanatsal, sportif faaliyetler ve iletişim için gerekli becerilerde ustalaşmaya katkıda bulunur. Oyun sırasında çocuklar daha önce zor olan şeyleri sessizce öğrenirler;

– probleme dayalı öğrenme teknolojileri öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak; eleştirel düşünme ve olumlu duyguların oluşumu.

– tasarım teknolojileri özü, öğrencinin bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde gerçek süreçleri, nesneleri kavraması ve belirli durumları deneyimlemesidir. Proje teknolojileri, öğrencilerin bilişsel becerilerini, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğini geliştirmeyi, bilgi alanında gezinme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemine dayanmaktadır.

Yetkinliğe dayalı yaklaşım öğretmenlerden kendi taleplerini ortaya koyar: yeni öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknolojileri arayışı. Bir öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler ve trendler arasında gezinmesi ve halihazırda bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemesi gerekir. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerilerinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu ve bu nedenle elden ele aktarılamayacağı konusunda sağlam bir görüş vardır. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri arasındaki ilişkiye dayanarak, diğerleri gibi ustalaşılabilecek pedagojik teknolojinin sadece aracılık ettiği değil, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonelliklerinin ve pedagojik becerilerinin sergileneceği farklı öğretmenler tarafından uygulanabilir.

2. Atölye

Merkezin öğretmenleri uygulamalarında modern teknolojileri, aktif öğretim yöntemlerini ve ders ve etkinlik yürütmenin yeni biçimlerini kullanıyor.

Oyun teknolojilerinin en başarılı uygulamasını N.E. Bu yönde belli tecrübelerimiz ve sonuçlarımız var.

Oyun “Avuç İçi Sorunu”

Oyunun ilerleyişi:

Her katılımcı soruna dışarıdan sanki avucunun içinde tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Katılımcılar sırayla sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonu yorumu: Oyunun başarısı iki koşulun yerine getirilmesiyle mümkündür.

Oyun "Sonuçlar" ( )

– Hayvanlardan farklı olarak olayları önceden tahmin etmek, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, sözler ve eylemler aracılığıyla geleceği öngörmek insan doğasıdır. Deneyimlerimiz sonuçları öngörme yeteneğimizi etkiler.

Oyunun ilerleyişi:

Katılımcı yapılan eylemi bildirir

Yaşananların sonuçları birer birer katılımcının karşısına çıkıyor ve şöyle diyor: “Ben

senin sonucun ilkidir, sana söylüyorum...”

Sonuç-1, katılımcının yaptıklarından sonra “şimdi”nin ne olacağını belirtir; Sonuç-2, konuyu “bir hafta içinde” beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3 “bir ay içinde” tablosunu çiziyor;

Sonuç-4 “olgun yıllarda” kaçınılmaz olanı öngörüyor;

Sonuç-5 katılımcının hayatının sonunda ulaşacağı sonucu bildirir.

Katılımcı geleceğe yönelik tahminleri dinledikten sonra bir karar verir: Ya yaptığı şeyi yapmaya devam etmeyi reddeder ya da yaptığı şeyin hayatı için önemini onaylar.

Katılımcının yaptığı işin içeriği sepetten seçtiği kartın üzerinde yazılı olduğundan, geleceğe yönelik bir eylemi reddettiğinde oyuncu kartı yırtar ve eylemini onayladığında kartı kapalı olarak bırakır. “uygun” eylemin işareti.

Seminer katılımcılarına soru oyunun sonunda : Maç sırasında ne düşünüyordun?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupéry'nin Küçük Prens adlı masalında bir gezegenin kralının söylediklerini hatırlayalım: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general bu emri yerine getirmezse, o onun değil benim hatam olacak." Bu sözler bizim için ne anlam taşıyor olabilir?(Öğretmenlerin cevapları).

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yetkinliklerin oluşması veya gelişmesinin koşulu nedir?

Bu yüzden,temel yetkinlikler oluşturuluyor , Eğer ( ):

öğrenme aktiviteye dayalıdır;

eğitim süreci, öğrencinin faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine yöneliktir (bunun için yaratıcı, araştırıcı, araştırma ve deneysel nitelikteki çalışmalarda bağımsızlığın payının arttırılması gerekir);

deneyim kazanmak ve hedeflere ulaşmak için koşullar yaratılmıştır;

Öğretmenin öğrencilerinin sonuçlarına ilişkin bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıma, araştırma, probleme dayalı yöntemler, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);

eğitimin pratik yönelimi güçlendiriliyor (iş ve simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları yoluyla);

VI. Seminerin sonucu

2. Oyun “Bir daire içinde alkış”

Hedef: Gerginliği ve yorgunluğu giderin, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür edin.

Referanslar:

“Yetkinlik”, hedefler belirlemenize ve ulaşmanıza olanak tanıyan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik niteliğidir (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri). “Yetkinlik”, bir kişinin genel yeteneğinde ve bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere hazır olmada ortaya çıkan ayrılmaz bir niteliğidir.

Tartışmanın ikinci sorusu: Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa öğretmen öğretmeye, öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı? Sizce öğrenme sürecine olan ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçin.

Öğretmenlere yönelik yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın gereklilikleri: yeni öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknolojilerinin araştırılması; çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler ve trendler arasında gezinmek; Zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmeyin. Teknolojik bilgi sistemine hakim olmak, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

“Sorun avuç içinde” Oyunun başarılı olması için iki şart: Birincisi, problemi simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir öğretmenin profesyonelliği bir konunun seçiminde değil, onu çocuklara sunma becerisinde yatmaktadır. Mum ateştir, ışıktır, insan düşüncesidir, akıldır. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, dünyanın güzelliğidir. İkinci olarak burada “doğru” ya da “yanlış” yanıtlar olamaz. Önemli olan düşüncenin hareketidir.