Eğitim ortamı konularının nitelik sisteminin teşhisi. Temel Araştırma

Bu konu mesleki eğitim açısından da ilgi çekicidir, çünkü Modern işgücü piyasasının gereksinimlerini karşılayan başarılı bir uzmanın yetiştirilme alanlarından biri, profesyonel bir eğitim ortamını temsil eden mesleki ve sosyal açıdan önemli yeterliliklerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasıdır.

Çalışmanın amacı: Yüksekokulun eğitim ortamını teşhis etmek ve etkinliğini artıracak fırsatları belirlemek.

İndirmek:

Önizleme:

KOLEJ EĞİTİM ORTAMININ YÖNÜNÜN TEŞHİSİ

Ivanova T.N.

Modern koşullarda herhangi bir eğitim kurumunun pedagojik stratejisi, hayatında yalnızca kendi yüksek başarılarına değil, aynı zamanda etrafındaki insanların, kuruluşların ve toplulukların genel başarısına da odaklanan yaratıcı, aktif, özgür bir insan yetiştirmeyi amaçlamalıdır. o.

Böyle bir kişilik tipinin ortaya çıkması ve sürekli olarak çoğalması için, onu çevreleyen eğitim ortamının, eğitim kurumunun en önemli pedagojik stratejisinin uygulanmasına aktif olarak katkıda bulunacak kaynak koşullarını ve fırsatlarını içermesi gerekir.

Okulun eğitim ortamı ve eğitim alanı konusu bugün geliştirilmeye, tartışılmaya ve araştırılmaya devam ediyor; bu, psikolojik ve pedagojik konulardaki süreli yayınlardaki çok sayıda yayınla da doğrulanıyor.

Çalışmanın amacı: Yüksekokulun eğitim ortamını teşhis etmek ve etkinliğini artıracak fırsatları belirlemek.

Eğitim ortamı kavramı, kişiliğin oluşumuna yönelik etkiler ve koşullar sistemi ile sosyal ve mekansal-özne ortamında yer alan gelişim fırsatları” olarak Psikoloji Doktoru V. A. Yasvin tarafından bilimsel dolaşıma sokuldu.

V.I.'ye göre. Slobodchikova'ya göre eğitim ortamı, eğitim konularının etkileşiminin gerçekleştiği bir alandır. Eğitim ortamının bileşenleri şunlardır:

psikodidaktik (içerik, formlar ve faaliyet yöntemleri);
sosyal bileşen (konular arasında ortaya çıkan ilişkiler);
mekansal-konu bileşeni (konu ortamı tarafından sağlanan etkinliklerin düzenlenmesi ve öğrencilerin gelişimi için fırsatlar);
çevre konuları.

Etkileşimleri sırasında çevre kullanılabilir, geliştirilebilir veya bozulabilir; yani çevre sürekli bir gelişme ve değişim içerisindedir. Verimliliğe ulaşmak istiyorsak, yani. Bu durumda hedeflerimizi en üst düzeye çıkarmak için - rekabetçi bir mezun hazırlamak - eğitim ortamını nasıl organize edeceğimizi, geliştireceğimizi ve ayarlayacağımızı düşünmeliyiz.

V. Yasvin tarafından geliştirilen vektör modelleme tekniği kullanılarak okul eğitim ortamları üzerine uzun yıllar süren araştırmalar sonucunda, okul ortamının idare, öğretmenler, öğrenciler ve veliler tarafından algılanmasına ilişkin bazı özellikler tespit edilmiştir.

Eğitim ortamının vektör modelleme tekniği, iki eksenden oluşan bir koordinat sisteminin oluşturulmasını içerir: “özgürlük-bağımlılık” ekseni ve “etkinlik-pasiflik” ekseni. Bu koordinat sisteminde belirli bir eğitim ortamına karşılık gelen bir vektör oluşturmak için altı tanısal soruyu yanıtlamak gerekir.

Bu durumda "Etkinlik", inisiyatif, bir şey için çabalama, bu çabada azim, bireyin kendi çıkarları için mücadelesi, bu çıkarları savunma vb. gibi özelliklerin varlığı olarak anlaşılmaktadır. “Pasiflik” bu özelliklerin yokluğudur. “Özgürlük”, karar ve eylem bağımsızlığı, seçim özgürlüğü, bağımsızlık, iç kontrol vb. ile ilişkilidir. “Bağımlılık”, fırsatçılık, davranışın yansıması, dış kontrolle ilişkili vb. olarak anlaşılmaktadır. Teşhis sorularına verilen tüm cevapların sonuçlarına dayanarak, koordinat sisteminde bu eğitim ortamının tipolojisini ve karakterize edilmesini mümkün kılan karşılık gelen bir vektör oluşturulur.

Bu yöntem çerçevesinde dört ana eğitim ortamı türü ayırt edilir: dogmatik (“bağımlılık” ve “pasiflik”), kariyer (“bağımlılık” ve “etkinlik”), yaratıcı (“özgürlük” ve “etkinlik”) ve sakin (“özgürlük” ve “etkinlik”) “pasiflik”).

Dogmatik bir ortam, otoriter eğitim yöntemlerinin baskınlığı, katı disiplin, dış düzen kültü ve yerleşik geleneklere körü körüne hayranlık ile karakterize edilir. Dogmatik bir ortamda yetişen bir kişi, her şeyden önce yüksek derecede pasiflikle karakterize edilir.

Sakin bir ortamdaiçsel refah ve tembellik, hoşgörü ve çekici sadelik atmosferi hakimdir. Böyle bir ortamda yetişen insanın temel özellikleri hayattır.pasiflik, gerilim ve mücadele uygulayamama.

Kariyer ortamı daha fazlaeğitim sürecinin iç içeriğinden ziyade çeşitli dış belirtilere odaklandı. Böyle bir ortamda oluşan temel kişilik özelliği kariyer arzusudur.

Yaratıcı ortamDuygusal yükselme, olumlu, iyimser bir ruh hali, hoşgörü ve insan düşüncesine saygının eşlik ettiği yüksek iç aktivite motivasyonu ile karakterize edilir.

Yaratıcı bir ortamda, çevredeki dünyaya hakim olma ve dönüştürme etkinliği, yüksek özgüven, açıklık, ayrıca yargılama ve eylem özgürlüğü ile karakterize edilen bir kişilik oluşur.

Çevrenin etkinliği sorununun çözümü ancak belirlenen hedeflerin analiz edilmesiyle mümkündür. Yani ortamın etkililiği, pedagojik sistemin öğrencinin kişiliğinin hangi yönlerini geliştirmek istediğine bağlıdır. Bu bağlamda, yaratıcı ortamın gelişim için en uygun ortam olduğuna ilişkin mevcut değerlendirmeler bize tartışmalı görünüyor.

Kolejin eğitim ortamını teşhis ederken V. Yasvin tarafından önerilen sorular, eğitim kurumunun özellikleri dikkate alınarak düzenlendi.

“Özgürlük – bağımlılık” ekseni için:
1. Üniversite eğitim ortamında kimin ilgi ve değerleri ön planda tutulmaktadır?

a) kişilik; b) toplum (grup).
2. Etkileşim sürecinde kim kime uyum sağlıyor?

A) öğretmenden öğrenciye; b) öğrenciden öğretmene.
3. Bir kolejin eğitim ortamında öncelikli olarak ne tür bir eğitim yürütülmektedir?

a) bireysel b) kolektif (grup).

"Etkinlik - pasiflik" ekseni için:
4. Üniversite eğitim ortamında öğrencileri cezalandırmak için bir uygulama yapılıyor mu?

a) evet; b) hayır.
5. Üniversitenin eğitim ortamında öğrencinin herhangi bir girişimde bulunması teşvik ediliyor mu?

a) evet; b) hayır.
6. Öğrencinin belirli yaratıcı davranışları üniversitenin eğitim ortamında herhangi bir olumlu tepki buluyor mu?

a) evet; b) hayır

"A" türündeki yanıtlar, ortamı "serbest-aktif" olarak tipolojize eder. “B” türündeki cevaplar çevreyi “bağımlı-pasif” olarak tipolojize etmektedir. Bir vektör modeli oluşturmak için farklı tipolojik bölgelerden cevaplar varsa çıkarma işlemi yaparız. Örneğin özgür ortamdan bahseden cevapların toplamı 2, bağımlı ortamdan bahseden cevapların toplamı 1 ise o zaman modelde “özgürlük” eksenine 1 koyarız.

Bu metodolojiyi kullanarak Torzhok Devlet Endüstri ve İnsani Yardım Koleji'nin (TSIPGC) 277 öğrencisiyle röportaj yapıldı.

Varsa vektör yer değiştirmesini belirlemek için birinci sınıf öğrencilerine (121 kişi) yönelik anket sonuçları, ikinci ve beşinci sınıf öğrencilerine (156 kişi) yönelik anket sonuçlarından ayrı olarak değerlendirildi.

Teşhis sorularına verilen tüm cevapların sonuçlarına dayanarak, koordinat sisteminde vektörler oluşturuldu ve bu da üniversitenin eğitim ortamının yönünü tipolojiye almayı ve karakterize etmeyi mümkün kıldı.

Birinci sınıf öğrencileri TSPGC'nin eğitim ortamını “bağımlı faaliyetin kariyer ortamı” olarak değerlendirdiler; öğretmenlerin öğrencilerin inisiyatiflerine tamamen güvenmemeleri, kendi inisiyatiflerini sunmaları nedeniyle öğretmenlerin çıkarlarına odaklanmaktadır. Aynı zamanda öğrencilerin etkinliği de mevcuttur ancak bu etkinlik pedagojik ortamın onlara verdiği dürtüleri hedef almaktadır (Şekil 1).

İkinci ila beşinci sınıf öğrencileri TSPGC'nin eğitim ortamını “aktif bağımlılığın kariyer ortamı” olarak değerlendirdiler; Son sınıf öğrencilerine göre üniversitenin eğitim ortamı, öğrencilerin belirli bir kariyer aktivitesini her şeyden önce kendi çıkarlarına dayalı olarak teşvik eden öğretmenlerin çıkarlarına odaklanmaktadır (Şekil 2).

Araştırmanın son aşamasında, üniversite eğitim ortamının öğrenciler ve öğretmenler tarafından algılanmasının uygunluğunu belirlemek için 40 öğretim üyesi (öğretmenler ve endüstriyel eğitim ustaları) ile bir anket yapıldı.

Anket sonuçlarına göre, eğitim ortamının yön vektörünün kesinlikle yaratıcı ve kariyer ortamları arasında olduğu ortaya çıktı; tamamen “faaliyet” ölçeğine düştü. Aynı zamanda “özgürlük” – “bağımlılık” ölçeklerinin göstergesi de sıfır çıktı (Şekil 3).

Şekil 1 Şekil 2 Şekil 3

Elde edilen veriler, üniversitenin eğitim ortamının durumunu ve örgütsel gelişim potansiyelini görmeyi ve mevcut çelişkileri tanımlamayı mümkün kıldı.

Ankete ve ardından çevre imajının bir vektör modelinin oluşturulmasına dayanarak, üniversite eğitim ortamının öğrenciler ve öğretmenler tarafından algılanmasında bazı farklılıklar ortaya çıktı. Öğretmenler eğitim ortamını öğrenci etkinliğinin oluşması için uygun buluyorlar. Öğretmenler öğrenciyi geliştirdikleri norm ve kurallara “uyarlama” eğilimindedir. Aynı zamanda öğrenciler çevreye pragmatik yaklaşırlar. Çoğu için mevcut eğitim ortamı, kendi kariyer hedeflerini tatmin etmenin bir yoludur. Kendi hedeflerine ulaşmak için öğretmenlerin norm ve kuralları sistemine uyum sağlamaya hazırdırlar. Sonuç olarak, eğitim sürecindeki katılımcılar başarılı bir şekilde etkileşime girer.

TSPGC'nin eğitim ortamının yönelimine ilişkin göstergeler, üniversitenin öğretim personelinin, pedagojik teori ve pratikte, ortaöğretim uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun eğitim ortamında gelecekteki uzmanların mesleki gelişiminin temel özelliklerinin olmadığı gerçeğini düşünmesini sağlar. yeterince kanıtlanmış; uygulanması farklı sektörlerdeki uzmanların eğitim kalitesini artırma fırsatı sağlayacak karşılık gelen bir model yoktur.

Bu nedenle, ortaöğretim mesleki eğitim kurumunda gelişen bir eğitim ortamının yaratılması, bunun mesleki faaliyete hazır olma düzeyi yüksek olan bir uzmanın kişiliğinin oluşumu, uygulanması, açıklanması, kendini geliştirmesi üzerindeki etkisinin incelenmesi acil bir durumdur. Modern pedagojinin sorunu.

Bu sorunun çözümü, TSPGC öğretim kadrosunun “Üniversite Mezunlarının Modern Sosyo-Ekonomik Koşullarda Rekabet Gücünün Artırılması” projesinin bir sonraki aşamasındaki faaliyet yönüdür.

Referanslar

Alisov, E.A. Duyusal-ekolojik yaklaşıma dayalı bir eğitim ortamı tasarlamak / E.A. Alisov //Pedagojik eğitim ve bilim. - 2008. - Sayı 11. - S.92-97.

2. Baeva, I.A. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin uzman değerlendirmesi / I.A. Baeva // Okul teknolojileri. - 2009.-№2. - S.132-142.

3. Boris, N. Eğitim ortamının fırsatları kompleksi / N. Boris // Okul Müdürü. - 2007. - Sayı 5. - S.60-64.

4.Ivanova, V.I. Çok düzeyli uzmanlık eğitimi sisteminde eğitim ortamının öneminin deneysel incelenmesi / V.I. Ivanova // Psikoloji Dünyası. - 2007. - Sayı 3. - S.98-110.

5. Lerner, P.S. Öğrencilerin kariyer rehberliği açısından önemli yeterliliklerinin oluşmasına yönelik bir eğitim ortamı tasarlamak / P.S. Lerner // Okul teknolojileri - 2007. - No. 3. -S.86-92.

6. Romanov, A.M. Bir eğitim kurumunun bilgi ve eğitim ortamının araştırılmasında pedagojik deneyim / A.M. Romanov // Bilgisayar bilimi ve eğitimi. - 2009. - Sayı 12. - S.105-108.

7. Çernobay, E.V. Öğretmenleri yeni bilgi ve iletişim eğitim ortamında mesleki faaliyetleri geliştirmeye hazırlamak / E.V. Çernobay // Pedagoji. - 2009. - Sayı 7. - S.78-82.

Yasvin, V. Öğretmenin “şemsiyesi” altında “matryoshka” okulu / V. Yasvin // Okul Müdürü - 2010. - No. 1. - S. 31-37.

Önizleme:

Başarısında önemli bir faktör olarak öğrencilerin araştırma faaliyetlerine yönelik motivasyon

Ivanova T.N.

GBOU DPT "Torzhok Eyaleti

Endüstriyel ve İnsani Yardım Koleji", Tver bölgesi, Torzhok

Öğretim camiasında öğrencilerin araştırma faaliyetlerine artan ilgi, en gerekli yaşam yeterliklerinin oluşumunda bu tür faaliyetlerin yadsınamaz önemi kadar açıktır. Araştırma faaliyetinin ilk aşaması, öğrencinin bilimsel çalışması için motivasyon oluşturan araştırmaya başlama aşamasıdır.

Araştırmanın başlangıcı, "Nasıl olduğunu bilmek istiyorum...", "Nedenini anlamak istiyorum...", "Bilmek istiyorum, anlamak istiyorum..." ifadeleriyle idareli ama doğru bir şekilde karakterize edilen duygusal bir durum olabilir. ...”. Eğer öğretmen bu duyguyu yakalayabilirse o zaman böyle bir tesadüf araştırmanın başlangıcı sayılabilir. Bu seçenek “saf” bir teşviki (bilişsel) tanımlar. Ancak benzer duygular başka şekillerde de ortaya çıkabilir. Son yıllarda eğitim kurumları sayısız yarışma, olimpiyat ve entelektüel maratonla ilgili bilgi bombardımanına tutuldu. Öğrenciler ödüller, yayın fırsatları ve topluluk önünde konuşma fırsatları hakkındaki bilgilerden etkilenirler. Ancak bu durumda bilişsel unsur, bilimle hiçbir ilgisi olmayan bir hedefe ulaşmak için yalnızca bir araç haline gelir. Bence ideal denilebilecek üçüncü bir seçenek var. Bu durum, güdünün, anlayıştan uzak ve kişisel kazanç kaygılarından uzak "saf" bilim olmadığı, öğrencinin kişiliği, ilgi alanı, elbette konunun alaka düzeyi ve sosyal önemi ile çarpıldığı durumdur. konu.

SÜRECE YÖNELİKÇOCUKLARIN EKOLOJİK GELİŞİMİ İÇİN

Pedagojik teşhis ve mükemmellikteki rolüÇocukların çevresel gelişim sürecini anlamak. Fonksiyonlar veteşhis türleri. Uygulanması için gereklilikler. Teşhis Çevresel seviyeyi belirlemeyi amaçlayan tekniklerkültürel bilgi, ilişkiler, çevreye yönelik eylemokul öncesi çocukların hamileliği

7.1. Pedagojik teşhis ve çocukların çevresel gelişim sürecini iyileştirmedeki rolü.

Teşhis, çevre eğitimi sürecinin çok önemli bir bileşenidir ve pedagojik faaliyetin önemli görevlerinden biridir. Bu bileşen, eğitim sürecinin diğer bileşenleriyle (içerik, yöntemler, araçlar, organizasyon biçimleri) birlikte toplumun modern gereksinimlerini, çevre eğitiminin temel önceliklerini ve hedeflerini karşılamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, çevre eğitimi sürecinin etkinliğini değerlendirmek için açık göstergeler ve kriterlerin bulunmaması nedeniyle, etkinliğinin incelenmesi genellikle "gözle" yapılmaktadır. Uygulamada kullanılan değerlendirme ölçeği çocuğun bireysel küçük ilerlemelerinin kaydedilmesine izin vermemektedir. Normların keyfiliği ve değerlendirme kriterlerinin belirsizliği, değerlendirme sistemini çocuklara ve ebeveynlerine kapalı hale getiriyor.

Çevre eğitiminin kalitesinin teşhisi yalnızca çocuğa dayatılan bir dizi gereklilik yoluyla gerçekleştirilemez ve faydacı bir hedefle sınırlandırılamaz - çevre bilgisinin özümsenmesinin ve becerilerin geliştirilmesinin test edilmesi. Her şeyden önce eğitimin psikolojik ve pedagojik koşullarına değinilmelidir. Aynı zamanda öğretmenin çalışmasının çeşitli yönleri de dikkate alınır: gelişimsel bir ortam oluşturmanın organizasyonu ve süreci, çevre eğitim sürecini yönetmek için teknolojiye hakim olmak, standardın gerekliliklerinin uygulanması vb.

Eğitim sürecinin etkililiğini belirlemek için tanısal bir yaklaşım kullanılır. Teşhis, eğitim sürecinin tüm koşullarının açıklığa kavuşturulması, sonuçlarının doğru bir şekilde belirlenmesidir. Yalnızca program materyaline hakim olma düzeyini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi değil, aynı zamanda ara sonuçları izlemeyi, çocukların ilgi alanlarının, eğilimlerinin vb. bireysel gelişimi için programlar oluşturmayı da içerir.

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamaları yaygınlaşmaya başlamıştır. pedagojik teşhis, eğitim sürecinin koşullarını belirlemeye ve sonuçlarını doğru bir şekilde belirlemeye hizmet eden (K. Ingekamp). Yalnızca bir bireyin veya bir grup insanın belirli özelliklerini tanımlamaya değil, aynı zamanda onları ölçmeye de olanak tanır. Teşhis sadece deneysel araştırmalarda kullanılmaz, aynı zamanda çevre eğitimi sürecinin her aşamasında bir kontrol yöntemidir.

Pedagojik teşhis, pedagojik faaliyetin ayrılmaz bir parçasıdır ve bir dizi işlevi yerine getirir:

Çevre eğitimi sürecinin etkililiğini belirler;

Optimize etmek için çevresel eğitim sürecinin koşullarının etkinliğini belirler;

Çocukların çevresel gelişim düzeyini ölçmenize ve bireysel öğrenmeyi optimize etmenize olanak tanır.

Teşhis prosedürleri sürecinde, çocukların bireysel olarak öğrenmesinin önkoşulları belirlenir; Öğretmenin her çocuğun gelişim sürecini düzeltmesine olanak tanıyacak şekilde çocukların bireysel özellikleri belirlenir.

Çevre eğitimi sürecini optimize etmeye hizmet eden teşhis, aşağıdaki görevlere odaklanmıştır:

Öğrenme çıktılarının düşük değerlendirilmesi durumunda iç ve dış düzeltme;

öğrenme boşluklarının belirlenmesi;

başarılı öğrenme sonuçlarının doğrulanması;

çevre eğitimi sürecinin sonraki aşamalarının planlanması;

başarı için ödüller yoluyla motivasyon ve sonraki öğrenme adımlarının karmaşıklığının düzenlenmesi;

Çevre eğitimi sürecinin koşullarının iyileştirilmesi.

Teşhis faaliyetlerinde aşağıdaki hususlar ayırt edilebilir:

karşılaştırma (gözlenen sonuçların aynı çocuğun önceki sonuçlarıyla, diğer çocukların sonuçlarıyla ve temel standartla);

analiz (göstergelerdeki sapmaların nedenlerini belirlemek amacıyla);

tahmin (başka durumlarda veya gelecekte sonuçları tahmin etmek);

yorumlama (mevcut bilgilerin karakterizasyonu ve değerlendirilmesi);

teşhis sonuçlarının çocukların ve ebeveynlerin dikkatine sunulması ve gelecekte göstergelerin düzeltilmesi.

Bir teşhis çalışması için en önemli kriterler şunlardır:

nesnellik, yani Teşhis araştırması yapan kişiler açısından öznel faktörlerin etkisinin ortadan kaldırılması;

tekrarlanan ölçümler sırasında göstergelerin istikrarı ile karakterize edilen güvenilirlik veya gerçekçilik;

doğrulamanın kapsamlılığını sağlayarak etkililiği sağlar.

Teşhis sonuçları, ek doğrulama ve karşılaştırılabilirliği kolaylaştıracak bir biçimde kaydedilir.

Geçerliliği ve karşılaştırılabilirliği düşük olan özelliklere ilişkin yüksek düzeyde çıkarımsal değerlendirmelerden kaçınmak için, derecelendirme ölçeklerinin yanı sıra gösterge ve kategori sistemleri kullanılarak çıkarımların azaltılmasına yönelik girişimlerde bulunulmaktadır.

Teşhis araştırma teknolojisi.

Tanısal hedeflerin belirlenmesi. Hedefleri planlarken içerik çerçevesi belirlenir, yani hangi bilişsel süreçlerin çalışılacağı, eğitim materyalinin ne kadar kapsamlı olması gerektiği, çocukların bilgisindeki hangi boşlukların test edileceği, hangi becerilerin test edileceği - düşünme yeteneği - belirlenir. ekolojik olarak değerlendirmek, vb.

Çocuklarda incelenen olayların göstergelerinin belirlenmesi. Bunu yapmak için, çocuğun öğrenme konusu olarak konumunun niteliksel özelliklerini tanımlamak ve eğitim çalışmasının etkililiğine ilişkin ölçülebilen ve nicelendirilebilen ilgili göstergeleri bulmak gerekir.

3. Tezahür kriterlerinin (ölçüler, dereceler) belirlenmesi

gelişimi ve işleyişindeki farklılıkları kaydeden, belirli bir konumun oluşma düzeyine ilişkin göstergeler.

4. Çocuklara yönelik teşhis görevlerinin tasarımı

Denetimin amaçlarına, içeriğine ve koşullarına uygun olarak. Görevler kısa olmalı, kısa cevaplar gerektirmeli, bilgilendirici, net ve derecelendirme ölçekleri kullanılarak sonuçların hızlı matematiksel işlenmesine uygun olmalıdır.

5. Teşhis görevlerini yerine getirmeye yönelik yöntemlerin belirlenmesi (çocuklara sözlü sorgulama, test etme, yazılı test vb.).

6. Teşhis sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması.

Teşhis sonuçları teşhis sayfasına kaydedilir. Okul öncesi çocuklar için yalnızca sözlü formülasyonların kabul edilebilir olduğu dikkate alınmalıdır.

Çevre eğitimi uygulamalarında kullanılır! Teşhis teknikleri çevresel bilgi, tutum ve çevreye yönelik faaliyetlerin düzeyini belirlemeye odaklanmaktadır.

Tanısal çalışmalarda yaygın olarak kullanılır matematiksel yöntemler: niceliksel özelliklerin belirlenmesini mümkün kılar, teorik genellemeler için temel sağlar ve sonuçların güvenilirliğini artırır.

Kayıt - Topluluğun her üyesinde belirli bir niteliğin varlığının belirlenmesi ve bu niteliğe sahip olan veya olmayanların sayılması.

Sıralama - toplanan verilerin tezahür derecesine göre (herhangi bir göstergenin artan veya azalan sırasına göre) arka arkaya düzenlenmesi ve incelenen her kişinin bu satırdaki yerinin belirlenmesi.

Ölçeklendirme- dijital göstergelerin incelenen özelliklere atanması. Bu yöntemin özü, herhangi bir gerçek olgunun (niteliğin) önceden belirlenmiş tahminlere göre sayısal sistemler kullanılarak modellenmesidir. Derlenen değerlendirme ölçekleri, araştırma sonuçlarının matematiksel olarak işlenmesine olanak sağlar.

Ana Sayfa > Belge

MODERN BİR RUS ÜNİVERSİTESİNİN EĞİTİM ORTAMININ TANISI İÇİN SOSYO-PSİKOLOJİK TEKNOLOJİLER

Evenko S.L. Psikoloji Doktoru, Doçent, Örgütsel Psikoloji Bölümü Profesörü, Ekonomi ve Kültür Enstitüsü Modern eğitim sürecinde sadece öğrenme konularına değil aynı zamanda eğitim ortamına da büyük önem verilmektedir. Psikolojide mevcut olan ve “eğitim ortamı” kavramının özünü ortaya koyan görüşlerin genelleştirilmesi, onun özünün modern anlayışını karakterize eden aşağıdaki yaklaşımları tanımlamayı mümkün kılmıştır: - eğitim ortamının etkileri ve koşullarının bir sistemi olarak eğitim ortamı. belirli bir modele göre kişiliğin oluşumu ve sosyal ve mekansal nesne ortamında yer alan kendi gelişimi için fırsatlar (V.A. Yasvin, 2001); - sistematik olarak organize edilmiş bir dizi bilgi, teknik, eğitimsel ve metodolojik destek olarak eğitim ortamı, bir kişiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı - eğitim sürecinin konusu (O.A. Ilchenko, 2006); - bilgi alanının bir parçası olarak eğitim ortamı, bireyin dışındaki en yakın bilgi ortamı, bireyin faaliyetlerinin doğrudan gerçekleştiği koşullar dizisi (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - organizasyonel ve metodolojik araçlar, bilgilerin depolanması, işlenmesi, iletilmesi, bilgiye hızlı erişim sağlanması ve eğitimsel bilimsel iletişimin yürütülmesi için bir dizi teknik ve yazılım aracı dahil olmak üzere faaliyetin yönlerinden biri olarak eğitim ortamı (O.I. Sokolova, 2006); - öğrenme ve kişisel gelişim için tüm fırsatların toplamı olarak eğitim ortamı (S.D. Deryaba, 2007); - eğitim sürecinin bir dizi yapısal birimi olarak eğitim ortamı: a) fiziksel çevre, b) insan faktörleri, c) eğitim programı (G.A. Kovalev, 1991). Bununla birlikte, eğitim ortamının modern anlayışına yönelik seçilen bilimsel yaklaşımların, eğitim sürecinin yönetiminin bir nesnesi olarak öğretim kadrosunun rolünü, grup içi süreçlerin entegrasyonunu ve kültürel ve kültürel etkileri tam olarak dikkate almadığına dikkat edilmelidir. Eğitim ortamının geleneksel yönleri. Eğitim ortamının teorik ve metodolojik analizi, onu Rus üniversitelerindeki öğrencilerin eğitim ve öğretiminin kalitesini belirleyen bir dizi örgütsel-yönetimsel, kolektif-grup ve kültürel-geleneksel koşullar olarak doğrulamayı mümkün kıldı. Çalışma sırasında, öğrencinin öğrenme kalitesini etkileyen eğitim ortamı koşullarının bir analizi yapıldı. Bu tür koşulların potansiyel aralığı, sorunun teorik analizi sırasında özetlenmiştir. Öğrenci öğreniminin kalitesiyle ilişkili olan eğitim alanının incelenen çevresel özellikleri, dış kaynak rolünde belirlenebilir (A. V. Bulgakov, 2009) – eğitim çalışmalarının organizasyonu, öğretmenin disiplin tedbirlerini uygulamasının stilistik özellikleri, gruptaki ahlaki ve psikolojik iklim. Eğitim ortamının kalitesi, öğrenciler için kaliteli öğrenme fırsatları yaratarak etkisini artırabilir/zayıflayabilir. Dış koşullar, öğrencilerin davranışlarının özelliklerini belirler, kişisel gelişim ve aktivite için önemli olan belirli durumlarda yeterli yönelimi kolaylaştırır veya engeller, seçim durumlarının kesinliğini artırır veya azaltır ve genel olarak öğrenme ihtiyaçlarının tatminini motive eder veya engeller. Öğrencilerin davranışlarını belirleyen eğitim ortamının koşulları şunları içeriyordu: a) kültürel-geleneksel - öğrenci gruplarında çatışmaların ortaya çıkmasını önleyerek bir öğrenme kültü yaratmayı amaçlayan gelenek ve göreneklerin varlığı. Bu koşulları dahil etmenin geçerliliği, eğitim kurumlarında çatışmaları azaltan ve bilişsel aktivitedeki aktiviteyi artıran dostane ve yoldaşça ilişkiler kurmayı amaçlayan geleneklerin varlığından kaynaklanmaktadır; b) örgütsel ve yönetsel koşulların işlevselliğini etkileyen nitelikler: öğrenciler arasındaki ilişkilerin öğretim personeli tarafından düzenlenmesi. Bu nitelikler, çatışmasız davranışların ve öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkili bir şekilde uygulanmasının sağlanmasına yardımcı olur; gerekli eylem planının araştırılması ve bulunması, eğitim sisteminin düzenleyici gereklilikleriyle tutarlılık, ihtiyaçların karşılanması için onaylanmış algoritmalar; c) eğitim ortamının kolektif grup koşullarının özellikleri, öğrenci grubundaki sosyo-psikolojik iklimi, takımdaki ilişkileri, rol düzenlemesini karakterize eder. Bu koşullar, eylemin taşıyıcıları olarak eğitim sürecinin konularının eylem ve eylemlerinin düzenlenmesine, bütünlüğünün korunmasına, gerginlik ve çatışmaların hafifletilmesine, gerekli sosyo-psikolojik rahatlık düzeyinin sağlanmasına, öğrenci bedeninin bütünlüğüne katkıda bulunur. ve yüksek bir yaşam kalitesi. Listelenen koşullar, Rus üniversitelerinin öğrencilerine kaliteli eğitim için temel ön koşulları sağlayan nesnel bir temel oluşturmaktadır. Öğrenci öğreniminin kalitesini artırmaya katkıda bulunan eğitim ortamı koşullarının incelenmesi, daha önce tartışılan bileşenleri dikkate alan geliştirilmiş bir anket kullanılarak gerçekleştirildi. Daha ileri karşılaştırmalı analiz, modern Rus üniversitelerinin eğitim ortamındaki faktörleri tanımlamayı ve tanımlamayı mümkün kıldı. Bu bağlamda, eğitim ortamının üç bileşenli yapısal ve işlevsel bileşimine ilişkin teorik olarak kanıtlanmış bir varsayım doğrulamaya tabi tutuldu. Bu amaçla, başlangıçta eğitim ortamının koşullarının göstergelerinin ciddiyetinin bireysel bir ölçüsü araştırıldı. Göstergelerin her birinin ifade düzeyinin belirlenmesi, faktör analizi (FA) kullanılarak gerçekleştirildi. Temel bileşenler yöntemi kullanılarak, üç faktör sayısıyla birikmiş varyans payının %67'ye eşit olduğu bulundu. tamamen kabul edilebilir bir seçenektir; Eğitim sürecinde çeşitli durumların tezahürü vakalarının% 50'sinden fazlası seçilen faktörler tarafından belirlenir (bkz. Tablo 1).

Tablo 1.

Eğitim ortamı faktörlerinin özellikleri

Faktör numarası	Toplam ağırlık	% varyans	% birikmiş varyans
1 faktör	2,5	23,6	23,6
2 faktör	2,3	21,7	45,3
3 faktör	1,6	19,7	65,0

Faktör analizi verilerine dayanarak, ilk faktörün - organizasyonel ve yönetimsel (ağırlık yükü a = 2,5 ve veri varyansının %23,6'sı) en büyük öz değere sahip olduğu ve bu nedenle genel yapıda öncü bir işlevsel rol oynaması gerektiği belirtilmelidir. Rus üniversitelerinin eğitim ortamının iyileştirilmesi, öğrencilere kaliteli öğrenme fırsatlarının yaratılmasına/engellenmesine önemli katkı sağlar. Bu faktör, eğitim sürecinin konularının öğrencilere disiplin tedbirleri uygulama, öğrenciler arasında onaylanmış ilişki kalıplarını yayınlama ve destekleme ve bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırma yeteneğini karakterize eder. İkinci faktör kolektif gruptur (ağırlık yükü a = 2,3 ve verilerdeki varyansın %21,7'si). Faktör, ahlaki ve psikolojik gerilimin, çatışmaların hafifletilmesi, öğrenciler arasında karşılıklı anlayış, dostluk vb. temeline dayalı gayri resmi ilişkiler yoluyla gerekli rahatlık düzeyinin sağlanması sürecini karakterize eder. Üçüncü faktör kültürel-gelenekseldir (ağırlık ücreti a = 1,6 ve %19,3) Veri varyansı), üniversitede ve öğrenci grubunda rol gerekliliklerini yerine getirme konusunda yerleşik geleneklerin varlığını yansıtır. Öğrenci geleneklerinin kişisel değerlerin iç yapısına asimile edilmesi ve dahil edilmesi, eğitimsel davranış standartlarına bağlılığı sağlar - geride kalanlara yardım, üniversitede okumaktan gurur duymak vb. Bu nedenle, Rus üniversitelerinin eğitim ortamındaki faktörlerin her birinin önemine rağmen, her birinin incelenen olguya farklı bir katkı sağladığı unutulmamalıdır. Elde edilen faktörlerin ağırlıklarının karşılaştırılması, etkili bir eğitim ortamının düzenlenmesinde en önemli faktörün, verimliliği artırmak için eğitim sürecinin konusunun faaliyetlerinin organizasyonel ve yönetsel temelini temsil eden “organizasyonel ve yönetsel” faktör olduğunu göstermektedir. Rusya Federasyonu'ndaki üniversite öğrencilerinin eğitim ve öğretimi. Kaynaklar 1. Bulgakov A.V., Loginova V.V. Bir Rus üniversitesinin eğitim ortamında yabancı öğrencilerin psikolojik özellikleri ve mesleki ve kişisel gelişimi. Monografi. [Metin] / A.V. Bulgakov. – M.: MGOU yayınevi, 2009. – 412 s. 2. Deryaba S.D. Eğitim kurumlarının öğrencilerinin değer yöneliminin oluşumu / S.D. Deryaba // Rusya'da yüksek öğrenim. – 2007. – Sayı 3. – s.39-43. 3. Evenko S.L., Zhukov A.M. Askeri personelin sapkın davranışlarının teşhisi ve önlenmesi: Monograf / Ed. A.G. Karayani. – M.: VU, 2009. – 245 s. 4. Ilchenko O.A. Yeni eğitim teknolojilerinin standardizasyonu // Rusya'da yüksek öğrenim / O.A. Ilchenko. – 2006. – Sayı 4. – s.42-47. 5. Sokolova, O.I. Bilimsel ve pedagojik faaliyetler için bir kaynak olarak üniversite bilgi altyapısının geliştirilmesinin yönetimi (Monograf). / O.I. Sokolova // - Volgograd: Peremena, 2006. – 382 s. 6. Yasvin V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. 2. baskı / V.A. Yasvin. – M.: Anlamı. – 2001. – 368 s.

MESLEKİ KENDİ KENDİNİ BELİRLEMENİN ETKİSİ

DEĞER ODAKLI ÖĞRENCİLER

Evstifeeva A.A.Moskova Devlet Bölge Üniversitesi Psikoloji Fakültesi öğrencisi, 2. sınıf, tam zamanlı. Psikolojik bir çalışma, kendi kaderini tayin hakkının öğrencilerin değer yönelimleri üzerindeki etkisi sorununu inceledi. Modern gençliğin bilincinde meydana gelen değişikliklerin incelenmesi bugün özellikle akut hale geliyor. Yerleşik temellerdeki değişiklikler bağlamında kaçınılmaz olan değerlerin yeniden değerlendirilmesi, en çok bu sosyal grubun bilincinde kendini gösterir. Psikolojik araştırmanın amacı öğrencilerin değer yönelimleriydi, konu ise kendi kaderini tayin hakkının öğrencilerin değer yönelimleri üzerindeki etkisiydi. Araştırma, öğrencilerin değer yönelimleri ile özerklik arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Belirlenen hedefe ulaşmak, araştırma görevlerinin sıralı çözümü yoluyla gerçekleştirildi: 1) öğrencilerin mesleki olarak kendi kaderini tayin etmelerinin psikolojik özünü açıklığa kavuşturmak; 2) öğrenci gruplarında mesleki olarak kendi kaderini tayin etme düzeyini deneysel olarak belirlemek; 3) öğrencilerin kendi kaderini tayin hakkı ile değer yönelimleri arasındaki ilişkiyi belirler; 4) farklı düzeyde kendi kaderini tayin etme becerisine sahip gruplardaki değer yönelimlerinin özelliklerini tanımlar. Aşağıdaki psikolojik araştırma hipotezleri bilimsel varsayımlar olarak hareket etmiştir: - kendi kaderini tayin etme öğrencilerin değer yönelimlerini etkiler; - Kararsız olanların aksine, kendi kararını veren öğrenciler için baskın nihai değerler gelişim ve biliştir; - kendi kaderini tayin eden öğrencilerin özellikleri araçsal değerlerdir - eğitim, kişinin eksikliklerine karşı uzlaşmazlık, öz kontrol, kişinin fikrini savunma cesareti. Çalışmada temel kavram “değer yönelimleri” kavramıdır. Değer yönelimleri, bireyin sosyalleşme ve sosyal uyum sırasındaki yaşam deneyimi tarafından oluşturulan ve pekiştirilen, bireyin belirli şeyleri kabul etmesi / reddetmesi yoluyla önemli olanı (belirli bir kişi için gerekli) önemsizden (önemsiz) ayıran, bireyin iç yapısının unsurlarıdır. Nihai anlamların ve yaşamın temel hedeflerinin bir çerçevesi olarak kabul edilen ve bunların uygulanmasının kabul edilebilir yollarını belirleyen değerler. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, kişinin mesleki gelişimine yönelik beklentileri bilinçli ve bağımsız olarak planlamaya ve gerçekleştirmeye hazır olmasıdır. Anket, Moskova Devlet Bölge Üniversitesi'nin iki öğrenci grubunda N = 29 kişi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Psikolojik çalışmada psikodiagnostik yöntemler kullanıldı - M.'nin değer yönelimlerinin teşhisi. Rokeach, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme yöntemi - 20 ifade “Ben kimim?” M. Kuna. VE

Mesleki kendi kaderini tayin etme düzeyi üzerine yapılan bir araştırma, incelenen mülkün gruplardaki ortalama değerlerinin farklı olduğunu gösterdi: birinci grupta ortalama değer, ikinci grupta ise eşittir. Her iki gruptaki değer yönelimlerinin dağılımının karşılaştırmalı analizi, terminal değerlerinin dağılımındaki özellikleri tanımlamayı mümkün kılmıştır (bkz. Şekil 1).

1. aktif aktif yaşam; 7. mat. tedarik edilen hayat 13. eğlence; 2. yaşam bilgeliği; 8. iyi arkadaşlara sahip olmak 14. özgürlük; 3. sağlık; 9. kamuoyunun tanınması; 15. mutlu aile hayat; 4. ilginç çalışma; 10. biliş; 16. başkalarının mutluluğu; 5. doğanın güzelliği; 11. üretken yaşam; 17. yaratıcılık; 6. aşk; 12. gelişme; 18. kendine güven.
Pirinç. 1. Terminal değerlerinin öğrenci gruplarına göre dağılımı (sıralar halinde). Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme becerisi daha yüksek olan öğrenci grubunda, mesleki olarak karar vermemiş öğrenci grubunun aksine, baskın nihai değerler gelişim ve biliştir. Her iki öğrenci grubunda araçsal değerlerin dağılımındaki farklılıklar daha belirgindir (bkz. Şekil 2).

1. doğruluk; 7. kişinin eksikliklerine düşmanlık; 13. güçlü irade; 2. görgü kuralları; 8. eğitim; 14. hoşgörü; 3. Yüksek talepler; 9. sorumluluk; 15. açık fikirlilik; 4. neşe; 10. rasyonalizm; 16. dürüstlük; 5. gayret; 11. öz kontrol; 17. iş hayatında verimlilik; 6. bağımsızlık; 12. Fikrinizi savunmak; 18. hassasiyet.

Pirinç. 2. Araçsal değerlerin öğrenci gruplarına göre dağılımı (sıralar halinde). Mesleki olarak kendi kaderini tayin eden öğrenci grubu arasında, eğitim, kişinin eksikliklerine karşı uzlaşmazlık, öz kontrol ve kişinin fikrini savunma cesareti gibi araçsal değerler açısından önemli farklılıklar vardır. Sonuçlar: 1. Mesleki olarak kendi kaderini tayin etme becerisi farklı düzeyde olan öğrenci gruplarında nihai değerlerdeki eğilimler önemli ölçüde farklılık göstermemektedir. 2. Araçsal değerlerin dağılımında farklılıklar vardır: Profesyonel olarak kararlı öğrenciler hedeflerine öğrenme, kendilerinden yüksek talepler, öz kontrol ve fikirlerini savunma cesareti yoluyla ulaşmayı tercih ederler.

TEŞHİS

Zhukova T. Ekonomi ve Kültür Enstitüsü Psikoloji Fakültesi 2. sınıf öğrencisi. Personelin incelenmesi, belirli bir kuruluşun başarılı bir çalışanının imajı olarak oluşturulan standart bir profesyonelin psikolojik özellikleriyle ilgili olarak insanların psikoteşhis prosedürüne dayanmaktadır. Yani, bir kuruluşa katılan bir kişiyi değerlendirme sürecinde psikolog, her şeyden önce potansiyel çalışanın mesleki işlevleri en iyi şekilde yerine getirip getiremediğine ve motivasyonunun ne kadar istikrarlı olduğuna dikkat eder. Bu nedenle hizmet uzmanlığı ile ilgili olarak kişinin esas olarak faaliyet özelliklerini belirlemek ve değerlendirmek zorunda kalmaktadır. Bir çalışan iyi çalışabiliyorsa ancak arzuları dış, rastgele kaynaklar tarafından belirleniyorsa, bu kişinin hem yöneticileri hem de ekibi tatmin etmesi pek mümkün değildir.Eğitim psikolojisinde, bir mesleğe hakim olmanın asıl amacının istikrarlı bir motivasyon olduğu yönünde oldukça yaygın bir yanılgı vardır. Ne yazık ki! Bir arzu yeterli değildir.Yani V.N. D. Perkins ve W. Schneider'in “zeka eşiği” teorisine atıfta bulunan Druzhinin, şunu vurguladı: Ne Her meslek için belirli bir minimum gerekli yetenek seviyesi vardır, altında mesleki faaliyetleri en iyi şekilde gerçekleştirmenin imkansız olduğu ve daha öte emek başarısı Motivasyon, karakteroloji ve değer sistemi tarafından belirlenir vesaire. 1 Psikodiagnostiklerin ana görevlerinden biri İnsan yeteneklerinin değerlendirilmesi. Psikolojide yetenekler, insanların optimal hareketlerinden veya eylemlerinden oluşan bir sistem değildir. Hareketlerin ve eylemlerin üretkenliği, yalnızca yeteneklerin göreceli olarak gerçekleştirilmesinin gerçekleri olarak hareket edebilir. Bir kişinin yeteneği, oluşturulmuş, ortaya çıkan bir görüntü veya yaklaşan veya mevcut aktivitenin bir görüntüsünü oluşturmaya yönelik bir eğilim sistemi olarak yorumlanır.İmaj, insan faaliyetinin zihinsel şemasıdır. yani Psikolojide yetenek, bir kişinin entelektüel, zihinsel bir özelliğidir. Bu yüzden araştırma yöntemleri zekanın özelliklerinin ölçülmesine ilişkin fikirlere dayanmaktadır. Bu tezin hatırlanması önemlidir, çünkü daha sonraki tartışmalar özellikle aktivite başarısının bir imajı olarak entelektüel yetenekler üzerine yapılan araştırmalara dayanacaktır. Yetenek sorunu psikoloji biliminde çok önemli bir yer tutar. Bu konuya çok büyük miktarda literatür ayrılmıştır ve burada “yetenek” kavramı en az üç teorik konumdan muğlak bir şekilde yorumlanmaktadır. İlk yaklaşımda “Yetenek” kavramı şu şekilde yorumlanır: genel (bütünleştirici) ve özel veya özel yetenekler. Genel yetenekler her türlü bireysel yeteneğin temelini oluşturur ve “üstün zekâlılık” kavramına yaklaşır. Genel yetenekler, belirli yeteneklerin gelişimi için tetikleyici görevi görür. Temel olmayan doğası, bu genel yeteneklerin özü olan bilişsel aktivitenin ve uyarlanabilirliğin varlığının, genel olarak insan zihinsel aktivitesinin gelişimine ilişkin parametreleri belirlediğine inanmak için sebep verir. Özel yetenekler, yaşamın belirli alanlarında insan yeteneklerinin gerçekleştirilmesi olarak yorumlanmaktadır. Bu onların genel yeteneklerin veya fonksiyonların bir parçası olduğu anlamına gelmez. Paletleri daha geniştir. Konuları daha hacimlidir. Yetenekleri daha derindir. Özleri belirli insan faaliyetlerinin etkinliğidir. Özel yetenekler üzerine yapılan çalışmanın klasik bir örneği, araba sürücülerinin dikkatinin özel işlevinin değerlendirildiği G. Münsterberg testidir - sokakta hızla değişen bir durumda sürekli gezinmek, öngörmek ve yeterince yanıt vermek birkaç dakika içinde tüm çeşitli değişikliklere. 1 Özel yeteneklerde genel olanlar belirtilir. Ancak teşhis sırasındaki bu spesifikasyon, belirli bir faaliyetin dış özel koşullarının kopyalanmasıyla değil, mesleki faaliyetin iç koşullarının modellenmesiyle elde edilir. B.M. Teplov, yeteneklerin "genel olarak tüm bireysel özellikler olmadığını, yalnızca herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanların" olduğunu yazdı... 2 İkinci teorik yaklaşım anlayışa dayalı geçiş dereceleri olarak yetenekler potansiyel bireyin yeteneklerine göre güncelleniyor gerçek aktivitelerde. Bu görüş bir yandan Yetenek anlayışını, kişinin bir aktivitede belirli bir başarı düzeyine ulaşma yeteneğinin derecesi olarak tanımlar. Yani bir takım ikincil özelliklere dayanarak kişinin gerekli potansiyele sahip olup olmadığının, mesleki yüksekliğe ulaşıp ulaşmayacağının veya bu işe uygun olup olmadığının anlaşılmasının mümkün olduğu varsayılmaktadır. Aynı zamanda A.N.'nin yetenekleri altında. Leontyev "faaliyetleri yürütmek için kurulmuş bir organ"dan anlıyor. Ve eğer koşullar yaratılırsa, o zaman yetenekler tam olarak gerçekleştirilecektir. 3 İkinci olarak, Yetenekler bir kişinin gerçek başarılarını ifade eder. Yani, eğer bazı gerçek sonuçlara ulaşmışsa, bu onun bunu yapabilecek yeteneğe sahip olduğu anlamına gelir. M. Stirner şunu belirtti: "Bir kişi ne olursa olsun, o olur." 1 Bu anlamda yeteneklerin teşhisi, bir kişinin örneğin eğitim sırasındaki başarılarının düzeyini belirlemekten ibarettir.özellikle V.D. Shadrikov, yeteneklerin "bireysel ifade derecesine sahip bilişsel ve psikomotor süreçleri uygulayan ve faaliyetlerin performansının başarısında ve niteliksel özgünlüğünde kendini gösteren işlevsel sistemlerin bir özelliği" olduğunu belirtiyor. 2 İçinde üçüncü paradigma öne çıkmak"kristalize"Ve"sıvı"Yetenekler. 3 İLE Birinci atfedilebilir entelektüel yetenek faktörleri, Öğrenme sonucunda oluşan ve bireyin etkinliklerinde beceri ve yetenekler şeklinde pekiştirilen. İkinci tip yeteneklere bazen “plastik” zeka denir. Bu, bilgiyi özümseme ve becerileri geliştirme sürecidir (bkz. L.S. Vygotsky'ye göre “yakınsal gelişim bölgesi”). Elbette yetenekler sorununa ilişkin bu görüş ayrılığı şarta bağlıdır. Listelenen paradigmaların kendisi de yetenek kavramını teorik analizin farklı düzlemlerine taşıyor. Örneğin, genel yetenekler, kristalleşmiş yetenekler ve yeteneklerle doğrudan ilişkili olabilir. Aynı şekilde, özel veya özel, deneyimi temsil eder. Bazı psikologlar yorumluyor yetenekler özellikler olarak 4 veya kişilik özelliklerinin ve özelliklerinin bütünlüğü. 5 Literatürde bu pozisyona “kişisel aktivite yaklaşımı” adı verilmektedir. A.G. Kovalev ve V.N. Myasishchev bu gelenekteki “yetenekleri” kişilik özelliklerinin bir bütünü veya sentezi olarak tanımlar. KK. Platonov, V.S.Merlin, B.M. Teplov ve V.A. Krutetsky - bir yapı olarak. T.I. Artemyev'in yeteneği, "yeni faaliyet potansiyeli" olarak kişinin kişisel bir özelliği olarak hareket eder. 1 "Yetenek" kategorisini aktivite yaklaşımı açısından ele alırsak, içeriği içselleştirme yoluyla dış etkilerin asimilasyonu şeklinde sunulur (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Bireysel farklılıklar kavramı açısından bakıldığında bunlar içsel oluşumlardır (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Aşırı görüşlerin uzlaştırılması, S.L. Rubinstein, yetenekleri, bir kişinin doğal ve oluşturulmuş özelliklerinin ve niteliklerinin bir karışımı şeklinde tanımlar. Yetenek sorunu, personelin profesyonel teşhisi sürecinde anahtardır. Psikoloji, çeşitli teorik ve deneysel yetenek kavramları açısından zengindir. V.N.'nin eserlerinde belirtilen listeye ve açıklamalara bakın. Druzhinina. 2 L.S.'nin görüşlerine dayanarak yeteneklerin değerlendirilmesine yönelik bir araştırma modeli oluşturmaya çalışacağız. Vygotsky.

Eğitim ortamını incelemek için ilgili parametrelerden oluşan bir sisteme dayalı resmi bir açıklama aparatı geliştirilmelidir. Beş “temel” parametre vardır: genişlik, yoğunluk, yöntem, farkındalık derecesi ve istikrar; altı "ikinci dereceden" parametrenin yanı sıra: duygusallık, genellik, baskınlık, tutarlılık, bütünlük, etkinlik.

Parametreler aşağıdaki şemaya göre değerlendirilir. Daha sonra her bloğun puanları toplanır (toplam 10 puanı geçemez) ve “Son puan” satırına kaydedilir. Daha sonra modalite katsayılarının değerleri kullanılarak her parametreye karşılık gelen katsayı belirlenir.

EĞİTİM ORTAMININ GENİŞLİĞİ

Genişlik, belirli bir eğitim ortamında hangi konuların, nesnelerin, süreçlerin ve olguların yer aldığını gösteren niteliksel ve anlamlı bir özelliktir.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Yerel geziler(yürüyerek, toplu taşıma ve banliyö taşıma araçlarıyla)
	Pratik olarak gerçekleştirilmedi
	Mevcut, ancak tüm öğrenciler için değil

	Her öğrencinin yılda en az iki kez katılma şansı vardır.
	Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak periyodik olarak yapılan geziler (örneğin, laboratuvarlardaki, müzelerdeki, işletmelerdeki vb.)
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
2. Seyahat
	Neredeyse hiç olmuyor
	Tüm öğrenciler için değil
	Her öğrencinin yılda bir kez katılma şansı vardır.
	Her öğrencinin yılda en az iki kez katılma şansı vardır.
	Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak okul çocuklarının diğer şehirlere gezileri
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
3. Öğretmen değişimi
	Diğer eğitim kurumlarıyla öğretmen değişimi yapılmamaktadır.
	Diğer eğitim kurumlarıyla öğretmen değişimi tek seferlik ve dönemsel niteliktedir
	Öğretmenler bir süreliğine diğer eğitim kurumlarında öğretmenlik yapma (staj) olanağına sahiptir.
	Okulda (sınıfta) diğer kurum ve kuruluşlardan (okul, üniversite, bilim, kültür, spor merkezleri vb.) öğretmenler (uzmanlar) sistematik olarak çalışırlar.
	iki taraflı Yurt içi ve/veya yurt dışı diğer eğitim kurumlarıyla öğretmen değişimi
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
4. Öğrenci değişimi
	Diğer eğitim kurumlarıyla öğrenci değişimi yapılmamaktadır.
	Diğer eğitim kurumlarıyla öğrenci değişimi tek seferlik ve dönemsel niteliktedir.
	Diğer eğitim kurumlarından gelen öğrenciler sistematik olarak kabul edilmektedir.
	Öğrenciler bir süre başka bir eğitim kurumunda (ayrıca tüm Rusya ve uluslararası çocuk ve gençlik kampları, geziler vb.)
	Sürekli bir program iki taraflıo Yurt içi ve/veya yurt dışı diğer eğitim kurumlarıyla öğrenci değişimi
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
5. Maddi kaynakların genişliği
	Öğrenciler çoğunlukla donanımsız sınıflarda eğitim görüyor; yalnızca birkaç özel sınıf var ve bunların çoğu bir arada.
	Dersler esas olarak özel donanımlı tesislerde (spor salonu, atölye, kütüphane vb. dahil) verilmektedir, ancak gerekli özel tesislerin bazıları hala eksiktir.
	Gerekli metodolojik ve teknik olarak donatılmış çok çeşitli özel tesisler bulunmaktadır.
	İyi donanımlı tesislerin “standart seti” ile birlikte, herhangi bir ek eğitim yapısı (okul müzesi, kış bahçesi, müzik kütüphanesi, video kütüphanesi, okul kafesi vb.) bulunmaktadır.
	Gerekli tüm donanımlı tesisler mevcuttur ve öğrencilerin bilgisayar bilgi ağlarına (İnternet) erişimi vardır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
6. Kültür kurumlarını ziyaret etmek(tiyatro, konser, sergi vb.)
	Neredeyse hiç olmuyor
	Tüm öğrenciler için değil
	Her öğrencinin altı ayda bir ziyaret etme şansı vardır.
	Her öğrencinin her üç ayda bir ziyaret etme şansı vardır.
	Eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak kültür kurumlarına periyodik ziyaretler
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
7. Misafirler
	Öğrenciler neredeyse yalnızca öğretmenleriyle iletişim kurarlar; konuklar çok nadiren davet edilir;
	Misafirler (uzmanlar, gaziler, milletvekilleri vb.) öğrencilere ve öğretmenlere periyodik olarak dersler (hikayeler) verir.
	Ebeveynler okulun eğitim çalışmalarına aktif olarak katılıyor, çocuklarıyla birlikte çeşitli etkinliklere katılıyor (yürüyüşler, eğlenceli başlangıçlar, yaratıcı sergiler)
	Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilginç insanlarla iletişim, periyodik olarak sohbetler, yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar vb. şeklinde düzenlenir.
	Festivaller, tatiller, konferanslar veya diğer toplu misafir kabul biçimleri periyodik olarak düzenlenmektedir.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)
8. Eğitimsel mikro ortamları seçme olanakları
	Öğrencilerin kendi sınıfları dışında neredeyse hiçbir eğitim olanağı yoktur.
	Bazı öğrenciler çeşitli kulüplerde, bölümlerde ve ilgi kulüplerinde eğitim alma fırsatına sahiptir.
	Her öğrenci kulüplere, bölümlere ve ilgi kulüplerine katılabilir.
	Öğrenciler sınıf seçme olanağına sahiptir (profil, öğrencilerin hazırlık düzeyine göre)
	Öğrencilerin öğretmen seçme şansı var
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,25 puana kadar)

EĞİTİM ORTAMININ YOĞUNLUĞU

Yoğunluk, eğitim ortamının koşullar, etkiler ve fırsatlarla doygunluk derecesini ve bunların tezahürlerinin konsantrasyonunu gösteren yapısal-dinamik bir özelliktir.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Öğrenciler için gereksinimlerin düzeyi
	Öğrencilerin bilgisine azaltılmış gereklilikler uygulanır (öğrenci nüfusunun özellikleri nedeniyle: kötü sağlık, pedagojik ihmal vb.)
	Öğrenci bilgisine yönelik gereklilikler, kural olarak, devlet standardının ilgili gerekliliklerini aşmaz
	Gereksinimler bazılarınaöğrenciler eyalet standartlarının ötesine geçiyor
	Herkeseöğrenciler artan taleplere maruz kalıyor
	Bir dizi akademik disiplinde eğitim süreci geliştirilmiş programlara göre (örneğin üniversite programlarına göre) yürütülmektedir.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5 puana kadar)
2. Etkileşimli formlar ve yöntemler
	Eğitim sürecinde öğrencilerin öğrenilen materyali yeniden üretmesine dayanan geleneksel yöntemler hakimdir.
	Bazı sınıflarda bazı öğretmenler etkileşimli (“diyalog”) formlar ve yöntemler (eğitimler, simülasyon oyunları vb.)
	Çoğu öğretmen etkileşimli eğitim formlarını ve yöntemlerini kullanmaya çalışmaktadır.
	Öğretim kadrosu bu eğitim kurumunda interaktif eğitim sürecinin önceliğini beyan etti
	Etkileşimli eğitim biçimleri ve yöntemleri, öğretmenlerin fiili uygulamalarında esastır; nitelikli uzmanlar, öğretmenlerle sistematik olarak uygun eğitimsel ve metodolojik çalışmalar yürütür;
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5 puana kadar)
	Dersler sırasında öğrenciler genellikle akademik görevlerle "yetersiz" kalırlar, konu dışı faaliyetlerle meşgul olabilirler, sıkılabilirler, gevezelik edebilirler, vb.
	Dersler oldukça yoğun bir şekilde yapılıyor, öğretmenler ise minimum düzeyde ödev vermeye çalışıyor; Kural olarak öğrenciler derslerden sonra okuldan ayrılırlar.
	Öğrenciler genellikle okuldan sonra okulda kalırlar öğretmenlerle istişareler, seçmeli dersler ve diğer ek dersler için; Asgari ödev (veya kapsamlı ödev, ancak öğrenciler okuldan sonra okulda kalmıyorlar)
	Öğrenciler okuldan sonra ek dersler için okulda kalırlar; ve ayrıca kapsamlı ödevler alıyorum
	Öğrencilerin neredeyse tüm zamanları bir şekilde eğitim süreciyle bağlantılıdır (örneğin, uzmanlaşmış yatılı okullarda vb.)
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5 puana kadar)
4. Aktif rekreasyonun organizasyonu
	Öğrenciler kural olarak hafta sonlarını ve tatillerini aileleriyle birlikte geçirirler ve eğitim kurumlarının eğitim süreciyle bağlantılı değildirler.
	Hafta sonlarında öğrencilere yönelik sistematik olarak eğlence ve eğitim etkinlikleri düzenlenmektedir (hafta sonu kulübü, akşamlar, tatiller vb.)
	Sonbahar, kış ve bahar tatillerinde çoğu öğrenci dinlenme ve eğitim sürecine (konu seminerleri, yürüyüşler, yarışmalar, olimpiyatlar, festivaller vb.)
	Yaz tatillerinde eğitim kurumu öğrenciler için kamplar, işçi dernekleri, yürüyüş gezileri vb. düzenlemektedir.
	Eğitim kurumu, öğrenciler için (hem hafta sonları hem de tatil günlerinde) aktif rekreasyon düzenlemek için özel bir program geliştirmiş ve uygulamaktadır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5 puana kadar)

EĞİTİM ORTAMININ FARKINDALIĞI

Eğitim ortamının farkındalığı - eğitim sürecinin konularının buna dahil edilme derecesi.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Eğitim kurumuna ilişkin farkındalık düzeyi
	Neredeyse hiçbir öğrenci Öğretmenler ve veliler şu sorulara cevap veremiyor: Bu eğitim kurumu ne zaman ve hangi şartlarda kuruldu? İlk yönetmeni kimdi ve bu adamı dikkat çekici kılan şey neydi? Burada hangi ünlü insanlar okudu veya ders verdi? vesaire.
	Bireysel öğretmenler kendi eğitim kurumlarının tarihini ve geleneklerini bilir
	Eğitim kurumunun tarihi ve gelenekleri, birkaç öğretmen ve bunları özel olarak inceleyen bir grup öğrenci tarafından bilinmektedir.
	Çoğu öğretmen ve öğrenci, eğitim kurumlarının tarihine ve geleneklerine aşinadır
	Hemen hemen tüm öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin bu eğitim kurumunun tarihi hakkında bir fikri vardır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,4'e)
2. Sembolizm
	Eğitim kurumunun kendi sembollerinden herhangi bir unsuru yoktur Uygun sembolizm var ama öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler arasında hiç popüler değil
	Eğitim kurumunun, resmi standart adıyla birlikte kendi özel adı vardır (okul “Gökkuşağı”, adı okul... vb.) ve tüm öğrenciler bunu bilir.
	Öğrenciler ve veliler, eğitim kurumunun ambleminin (standlarda, karnelerde, diplomalarda, başarı belgelerinde vb. çoğaltılan) iyi farkındadır.
	Eğitim kurumunun kendi bayrağı vardır ve bu bayrak altında önemli etkinlikler düzenlenmektedir;
	Öğrenciler ve öğretmenler okul marşlarının sözlerini çok iyi biliyor ve yeri geldiğinde gururla söylüyorlar.
	Öğrenciler ve öğretmenler kendi eğitim kurumlarının rozetlerini isteyerek takarlar
	Eğitim kurumunun, öğrencilerin ve öğretmenlerin isteyerek giydiği özel bir üniforma veya tek tip unsurları (eğitim kurumlarının sembollerini taşıyan tişörtler, "markalı" şapkalar vb.) Vardır.
	Diğer önerilenin yerine(bu blok için 1,5'u geçmeyin)
3. Farkındalığın oluşması
	Özel çalışmalar yapılmıyor veya ara sıra yapılıyor
	Eğitim kurumunun tarihi üzerine periyodik tartışmalar yapılıyor
	Eğitim kurumunun tarihini ve geleneklerini anlatan ayrı standlar var
	Eğitim kurumunun kroniği tutulur (fotoğraf, film, video ve diğer materyaller hazırlanır)
	Eğitim kurumunun yıldönümleri ciddiyetle kutlanıyor ve bu kutlamalar için uzun vadeli hazırlıklar yapılıyor.
	Eğitim kurumunun tarihini anlatan bir müze (kalıcı sergi) düzenlendi
	Diğer önerilenin yerine(bu blok için 1,5'u geçmeyin)
4. Mezunlarla İlişkiler
	Öğretmenlerin ve öğrencilerin eski mezunlarla ilişkileri rastgele ve düzensizdir.
	Mezunlarla temaslar yılda bir kez düzenlenen toplantı akşamıyla sınırlıdır
	Öğretmenler ve öğrenciler birçok mezunla sürekli yazışma halindedir
	Öğretim kadrosu, mezunların kaderini bilinçli olarak izler ve gerekirse onlara uygun desteği sağlar.
	Mezunların çoğu eğitim kurumuyla temaslarını sürdürmeye devam ediyor ve ona çeşitli yardımları isteyerek sağlıyor.
	Eğitim kurumunun gelişimine yardımcı olan Mezunlar Konseyi gibi kalıcı bir kamu organı bulunmaktadır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,4'e)
5. Çalışan faaliyeti
	Hemen hemen tüm öğretmen ve teknik personel gerekli herhangi bir işte (tamir, dekorasyon, görev vb.) uygun bir ücret ödenmeden görev almak konusunda son derece isteksizdir.
	Öğretmenlerin ve teknik personelin önemli bir kısmı idarenin eğitim kurumuna ücretsiz yardım taleplerine isteyerek yanıt veriyor
	Ekibin neredeyse tamamı idarenin ücretsiz yardım taleplerine isteyerek yanıt veriyor
	Pek çok çalışanın kendisi de uygun inisiyatif gösterir ve eğitim kurumunun gelişimi için zaman ve çaba harcamaz.
	Çalışanların çoğu, eğitim kurumunun gelişimiyle kişisel olarak ilgilenir, tüm sorunlarını kendilerininmiş gibi algılar ve bunların tartışılmasına ve pratik çözümlerine aktif olarak katılır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,4'e)
6. Öğrenci etkinliği
	Öğrencilerin neredeyse tamamı gerekli olan herhangi bir işte (tamir, dekorasyon, görev vb.) yer alma konusunda son derece isteksizdir.
	Öğrencilerin önemli bir kısmı öğretmenlerin eğitim kurumuna yönelik herhangi bir yardım talebine isteyerek yanıt veriyor
	Hemen hemen tüm öğrenciler, idarenin ve öğretmenlerin herhangi bir yardım talebine isteyerek yanıt verirler.
	Pek çok öğrenci uygun inisiyatifi kendisi gösterir ve eğitim kurumunun gelişimi için hiçbir zaman ve çaba harcamaz.
	Öğrencilerin çoğu, eğitim kurumunun gelişimiyle kişisel olarak ilgilenir, tüm sorunlarını kendilerininmiş gibi algılar ve tartışmalarına ve pratik çözümlerine aktif olarak katılırlar.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,4'e)
7. Ebeveyn etkinliği
	Neredeyse tüm ebeveynler gerekli herhangi bir işte (tamir, dekorasyon, görev vb.) yer alma konusunda son derece isteksizdir.
	Ebeveynlerin önemli bir kısmı öğretmenlerin eğitim kurumuna yönelik herhangi bir yardım talebine isteyerek yanıt veriyor
	Hemen hemen tüm ebeveynler, idarenin ve öğretmenlerin herhangi bir yardım talebine isteyerek yanıt verir.
	Pek çok ebeveyn, uygun inisiyatifi kendisi gösterir ve eğitim kurumunun gelişimi için hiçbir zaman ve çaba harcamaz.
	Ebeveynlerin çoğu, eğitim kurumunun gelişimiyle kişisel olarak ilgilenir, tüm sorunlarını kendilerininmiş gibi algılar ve tartışmalarına ve pratik çözümlerine aktif olarak katılırlar.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,4'e)

EĞİTİM ORTAMININ GENELLİĞİ

Genellik, belirli bir eğitim ortamının tüm konularının faaliyetlerinin koordinasyon derecesini karakterize eder.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Benzer düşünen kişilerden oluşan ekip
	Eğitim süreci, her öğretmen tarafından öğretim ve yetiştirmenin amaçları, içeriği, ilkeleri ve yöntemleri hakkındaki kendi fikirlerine dayanarak düzenlenir; yönetim, öğretmenlere herhangi bir tek tip metodolojik gereklilik dayatmaz;
	Müdür yardımcıları onun "ekibini" oluşturur; öğretmenlere tek tip metodolojik gereklilikler sistemi empoze ederler;
	Yönetimin yanı sıra benzer düşüncelere sahip kişilerden oluşan ekipte bazı öğretmenler de yer alıyor
	Çoğu öğretmen esasen tek bir profesyonel ekip oluşturur
	Ekiple yapılan hedefli çalışmanın bir sonucu olarak, bu eğitim kurumunun hemen hemen tüm öğretmenleri bilinçli olarak birleşik bir eğitim stratejisi uygulamaktadır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,7'ye)
2. Bir eğitim kurumunun geliştirilmesi konsepti
	Henüz bir eğitim kurumunun geliştirilmesine yönelik ciddi bir kavram yoktur; eğitim süreci “ataletle” yürütülmektedir.
	Eğitim kurumu konseptini geliştirme girişimi bir grup öğretmenden gelirken, yönetim bu konuda beceriksiz ve pasif kalıyor.
	Eğitim kurumu kavramı müdür ve yardımcıları tarafından geliştiriliyor ve öğretmenlerin bu konuda henüz net bir fikri yok.
	Eğitim kurumu, özü öğretmenler tarafından bilinen ve anlaşılan belirli bir eğitim konseptini uygulamaktadır, ancak herkes bu yaklaşıma katılmamaktadır.
	Eğitim kurumu kavramı ve geliştirilmesine yönelik temel stratejik yönergeler, öğretmenler ekibi tarafından iyi anlaşılmış ve desteklenmiştir.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,7'ye)
3. Öğretim kadrosuyla çalışma biçimleri
	Eğitim kurumunun eğitim hedeflerini, eğitim sürecinin içeriğini vb. anlamak için öğretim kadrosuyla metodolojik çalışma. gerçekten gerçekleştirilmiyor
	Öğretmen konseylerinde yönetim, eğitim sürecinin amaç ve yöntemlerine ilişkin ortak bir anlayış geliştirmek amacıyla öğretmenlerin çabalarını koordine etme konularını gündeme getirir.
	Öğretmenlerin çalışmalarındaki tutarlılık sorunu, metodolojik derneklerinin çalışmalarındaki ana sorundur.
	Periyodik olarak özgür fikir alışverişinin yapıldığı pedagojik konferanslar düzenlenir ve eğitim kurumunun gelişimine yönelik stratejik hükümler ortaklaşa geliştirilir.
	Çalışanların eğitim sürecinin hedeflerini ve eğitim kurumunun gelişme umutlarını anlama düzeyini artırmayı amaçlayan kalıcı bir pedagojik seminer düzenlendi.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,6'ya)
4. Öğrenci Katılımı
	Öğrenciler pratikte yalnızca kendi akademik performanslarından sorumludurlar; eğitim kurumlarının eğitim konseptinin ana hükümleri hakkında bilgilendirilmezler.
	Öğrencilere öğretmenlerin eğitim sürecinin hedeflerini anlamaları ve eğitim kurumunun gelişimine yönelik stratejik yönergeler anlatılır.
	Eğitim sürecinin organizasyonunu değiştirmeye yönelik bireysel öğrenci önerileri ciddi şekilde değerlendiriliyor ve uygulanabilir
	Öğrenciler aslında eğitim kurumunun yönetimine katılırlar; aktif öğrenciler eğitim kurumunun gelişim stratejisini geliştiren “ekip”in bir parçasıdır.
	Öğrencileri eğitim kurumunun stratejik planlama sürecine dahil etmek, eğitim hedeflerini ve yöntemlerini anlamak için özel olarak geliştirilmiş bir sistem bulunmaktadır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1 ila 1,7)
5. Ebeveyn katılımı
	Ebeveynler yalnızca çocuklarının akademik performansıyla ilgilenmektedir; eğitim kurumunun eğitim konseptinin ana hükümleri hakkında bilgi sahibi değildirler.
	Veli-öğretmen toplantılarında velilere, öğretmenlerin eğitim sürecinin hedeflerini anlamaları ve eğitim kurumunun gelişimine yönelik stratejik yönergeler anlatılır.
	Ebeveyn komitesinin eğitim sürecinin organizasyonunu değiştirmeye yönelik bireysel önerileri yönetim tarafından değerlendirilir ve uygulanabilir
	Yönetim ile öğretmenler ve ebeveynler arasında özel olarak geliştirilmiş bir etkileşim sistemi vardır.
	Ebeveynler aslında eğitim kurumunun yönetimine katılırlar, eğitim kurumunun gelişim stratejisini geliştiren “ekibinin” bir parçasıdırlar.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,7'ye)

	Eğitim kurumu psikolojik ve pedagojik bilim temsilcileriyle yakın temas halinde değildir
	Eğitim kurumu, eğitim sürecini belirli bir metodolojik model temelinde inşa ediyor; yönetim, proje başlamadan önce bilim adamlarından tavsiye aldı.

	Bu eğitim kurumunun eğitim konseptinin yazarları olan bilim adamları tarafından yürütülen, öğretmenler için kalıcı bir seminer düzenlendi.
	Eğitim kurumu, bilimsel bir kurum için deneysel bir platformdur; eğitim kavramının yazarları olan bilim adamları, yönetim ve öğretmenlerle sürekli yakın temas halinde çalışırlar.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 1,6'ya)

EĞİTİM ORTAMININ DUYGUSALLIĞI

Duygusallık, eğitim ortamındaki duygusal ve rasyonel bileşenler arasındaki ilişkidir.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Öğretim kadrosundaki ilişkiler
	Öğretmen konseyleri, toplantılar vb. sıkı bir iş ritmi içinde yürütülür, duyguların çeşitli tezahürleri ve "yabancı konuşmalar" yönetim tarafından teşvik edilmez
	Öğretmen konseyleri, toplantılar vb. Resmi olmayan bir atmosferde gerçekleşen katılımcılar kendilerini psikolojik olarak rahat hissederler, duygularını kolaylıkla ve özgürce ifade edebilirler.
	Öğretmenler genellikle hem eğitim kurumunun “duvarları içinde” hem de dışında gayri resmi ortamlarda buluşurlar (doğum günlerini, tatilleri kutlamak, birbirlerini ziyaret etmek, konserlere, sergilere katılmak vb.)
	Her öğretmen, meslektaşlarının kendileriyle ilgili empati ve desteğini hisseder. profesyonel başarılar ve başarısızlıklar
	Öğretim elemanlarının sadece mesleki değil kişisel sorunlarını da paylaşmaları bir gelenektir.
	Diğer önerilenin yerine(0,1 ila 2,5)
2. Öğrencilerle ilişkiler
	Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler ağırlıklı olarak rol temellidir, doğası gereği resmileştirilmiştir ve eğitimsel ve disiplinsel konularla sınırlıdır.
	Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler, her ne kadar esasen resmi bir çerçevede (derslerde, toplantılarda vb.) yürütülse de, doğası gereği ağırlıklı olarak kişilerarasıdır, samimiyet ve empati ile karakterize edilir. kaygıÖğrencilerin “ders dışı” sorunları
	Öğretmenler ve öğrenciler genellikle resmi olmayan ortamlarda (hem eğitim kurumunda hem de dışında) birbirleriyle iletişim kurarlar.
	Her öğrenci, eğitim süreciyle ilgili başarı ve başarısızlıkları konusunda öğretmenlerinin empatisini ve desteğini hisseder.
	Okul çocukları sık sık paylaşıyor kişisel sorunlar, onlardan empati ve destek almak
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
3. Ebeveynlerle ilişkiler
	Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki ağırlıklı olarak rol bazlıdır, doğası gereği resmileştirilmiştir ve eğitim ve disiplin konularıyla sınırlıdır.
	Öğretmenler ve veliler arasındaki ilişkiler, her ne kadar esasen resmi bir çerçevede (toplantılar vb.) yürütülse de, doğası gereği ağırlıklı olarak kişiler arasıdır, samimiyet ve empati ile karakterize edilir ve "müfredat dışı" sorunlarla ilgilidir.
	Öğretmenler ve ebeveynler genellikle resmi olmayan bir ortamda (hem eğitim kurumunda hem de dışında) birbirleriyle iletişim kurarlar.
	Ebeveynler, çocuklarının eğitim süreciyle ilgili başarı ve başarısızlıkları konusunda öğretmenlerden empati ve destek görüyor
	Ebeveynler sıklıkla çeşitli aile sorunlarını öğretmenlerle paylaşırlar, empati ve destek alırlar
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
4. Mekansal-nesnel ortamın tasarımının duygusallığı
	Eğitim kurumunun görsel tasarımı (standlar, posterler, sloganlar, duyuru panoları vb.) kesinlikle işlevseldir ve öncelikle ciddi bilgilerin iletilmesine odaklanmıştır.
	Bir eğitim kurumunun iç tasarımı duygusal açıdan zengin unsurlar içerir (masal, mizahi, hicivli posterler, resimler, sloganlar, duvar gazeteleri vb.)
	Öğrencilerin eğitim kurumlarına karşı tutumlarını yansıtan çizimleri (denemeleri) sergileri periyodik olarak düzenlenmektedir.
	Bu tür sergilere katılanlar sadece öğrenciler değil aynı zamanda öğretmenlerdir.
	Öğrenciler ve öğretmenler şunları yapabilir: özgürözel tabletlere, duvar gazetelerine vb. duygularınızı ifade edin (karikatür çizin, dilek veya teşekkür yazın vb.).
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)

EĞİTİM ORTAMININ HAKİMİYETİ

Hakimiyet – belirli bir yerel çevrenin eğitim sürecinin konularının değer sistemindeki önemini karakterize eder.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Eğitimciler için uygunluk
	Öğretmenlerin çoğu başka yerlerde de çalışmaktadır; bu eğitim kurumunu mesleki tatminlerinin en önemli alanı olarak görmemektedirler.
	Öğretmenlerin çoğu çalışıyor sadece bu eğitim kurumunda, ancak resmi olarak işle ilgili
	Eğitim kurumu var bir grup öğretmen.çalışmalarının hayatın ana anlamını içerdiği kişiler için
	Başka yerlerde yarı zamanlı çalışmaya zorlanmasına rağmen, bu eğitim kurumu çoğu öğretmen tarafından mesleki tatminlerinin en önemli alanı olarak kabul edilmektedir.
	Belki de çoğunluğun tüm yaşam tarzı öğretmenler Temel yaşam değerini oluşturan eğitim kurumu yaşamına öyle ya da böyle dahil olmalarından dolayı
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 3,3'e)
2. Öğrenciler için uygunluk
	Çoğu öğrenci için bu eğitim kurumu hayatlarında özellikle önemli bir yer haline gelmemiştir ve öğretmenler yetkili kişiler arasında yer almamaktadır.
	Öğrenciler için daha önemli olan, bir bütün olarak belirli bir eğitim kurumunun eğitim ortamından ziyade bireysel olarak öğretmenlerle iletişimdir.
	Çoğu öğrenci için eğitim kurumu sosyal tatminin merkezi olmasa da “okul (öğrenci) hayatı” onlar için hâlâ en önemli değerlerden birini oluşturmaktadır.
	Günlük yaşamda çoğu öğrenci, belirli bir eğitim kurumunda benimsenen ilke ve normlara, bu ilke ve normlar eleştirildi ebeveynlerden, komşulardan, akranlardan vb.
	Belki de çoğu öğrencinin tüm yaşam tarzı, bir şekilde, onların temel yaşam değerini oluşturan eğitim kurumunun yaşamına katılımlarıyla belirlenir.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 3,4'e)
3. Ebeveynler için önemi
	Çoğu ebeveyn için bu eğitim kurumu ve öğretmenleri özel bir yetkiye sahip değildir
	Ebeveynler için önemli olan tek şey bireysel öğretmenlerle iletişimdir.

	Veliler, öğretmenlerin görüşlerine çok değer verir ve eğitim sorunlarına ilişkin kendi görüşlerinden farklı olsalar bile onların tavsiyelerine uymaya çalışırlar.
	Ebeveynler, çocuklarının bu özel eğitim kurumunda eğitim görmesinden gurur duyuyor; birçoğu bunun için ikamet yerini değiştirdi veya çocuklarını başka mahallelerden buraya gönderdi.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 3,3'e)

EĞİTİM ORTAMININ UYARLILIĞI

Tutarlılık (tutarlılık), belirli bir yerel çevrenin, diğer çevresel faktörlerin etkisiyle bir kişi üzerindeki etkisinin tutarlılık derecesidir.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Diğer eğitim kurumlarıyla süreklilik
	Öğrenciler bir eğitim kurumuna rekabet, ücret veya diğer özel şartlar olmaksızın kabul edilebilir.
	Her seviyedeki öğrenciler ek koşul olmaksızın benzer diğer eğitim kurumlarına geçiş yapabilirler.
	Bu eğitim kurumunun mezunları sürekli olarak daha yüksek eğitim seviyesindeki çeşitli eğitim kurumlarına (spor salonları, kolejler, üniversiteler vb.) Girmektedir.
	Eğitim kurumunun, mezunların giriş sınavı olmadan kayıt olabildiği üniversitelerle ilişkili programları vardır.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 3,3'e)
2. Bölgesel entegrasyon
	Eğitim kurumunda eğitimin bölgesel bileşeninin (tarih, coğrafya vb.) içeriğinin yerel bilim adamları ve yetkili uzmanlarla koordinasyonu
	Eğitim sürecinin düzenlenmesinde yerel bilimsel, endüstriyel, kültürel, spor ve diğer sosyal potansiyellerin kullanılması
	Eğitim kurumu çeşitli çevresel, politik, gençlik, dini ve diğer kuruluşlarla yakın işbirliği içinde çalışır.
	Eğitim kurumunun yerel yetkililerle sürekli teması
	Bu eğitim kurumunun öğrencilerinin bölgelerinin sosyo-ekonomik ihtiyaçlarına uygun mesleki eğitimi
	Bu eğitim kurumunun özel eğitim işleviyle birlikte bölgesel eğitim sisteminin geliştirilmesi Konseptine dahil edilmesi (eğer böyle bir Kavram varsa)
	Diğer önerilenin yerine (0,1'den 3,3'e)
3. Geniş sosyal entegrasyon
	Öğrencilerin eğitimi devlet standartlarının gereklilikleriyle sınırlıdır
	Öğrenciler yalnızca devlet standartlarına uygun düzeyde bilimsel bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda modern gereklilikleri (bilgisayar, iletişim, valeolojik, çevresel, ekonomik vb.) karşılayan pratik eğitim de alırlar.
	Bir eğitim kurumunda özel psikolojik ve pedagojik çalışma, öğrencilerde modern toplumda başarı için gerekli kişisel nitelikleri (bağlılık, kararlılık, sorumluluk, verimlilik vb.)
	Öğrenciler yurtdışında eğitim görme veya çalışma fırsatı sağlayan bir düzeyde eğitim (yabancı dil yeterliliği dahil) ve kişisel gelişim alırlar.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 3,4'e)

EĞİTİM ORTAMINDA FAALİYET

Etkinlik, sosyal odaklı yaratıcı potansiyelin ve eğitim ortamının yaşam ortamına genişlemesinin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Yayın başarıları
	Bu eğitim kurumunun öğrencileri sistematik olarak çeşitli düzeylerde konu olimpiyatlarını kazanıyor
	Eğitim kurumu, iş deneyimini diğer eğitim kurumlarına (programlar, yöntemler vb.)
	Eğitim kurumu, bölgede herhangi bir yaratıcı (spor) grup (topluluk, tiyatro, orkestra, KVN takımı, spor takımı) ile ünlüdür.
	Eğitim kurumu, eğitim hizmetlerine ek olarak, her türlü mal ve hizmeti (bilgisayar ürünleri, tarım ürünleri, hediyelik eşyalar, oyuncaklar, danışmanlık vb.)
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
2. Medyayla çalışmak (tablonun her bölümündeki üç noktadan biri değerlendirilir)
	Sektör 1
	Yayında ses çıkardılar ayırmak bu eğitim kurumuyla ilgili radyo yayınları
	yayında periyodik olarak bu eğitim kurumuyla ilgili radyo yayınları var
	Bu eğitim kurumunun hayatı hakkında bilgi sistematik olarak yerel radyoda bildirildi
	Sektör 2
	Gazetelerde (dergilerde) bu eğitim kurumuyla ilgili ayrı yayınlar bulunmaktadır.
	Gazetelerde (dergilerde) periyodik olarak bu eğitim kurumuyla ilgili materyaller yayınlandı
	Bu eğitim kurumuyla ilgili materyaller kız kardeştematik olarak basında yayınlanan (örneğin yerel bir gazetenin özel bölümü, sayfası vb. var)
	Sektör 3
	Mevcut ayırmak Eğitim kurumuyla ilgili TV yayınları (hikayeler, mesajlar, programlar)
	Eğitim kurumunun faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler periyodik olarak televizyonda yayınlanmaktadır.
	Eğitim kurumunun televizyonda sürekli yayın süresi vardır ve bununla ilgili bilgiler sistematik olarak rapor edilmektedir.
	Bu eğitim kurumunu anlatan özel kitapçıklar (broşürler, kitaplar) yayınlandı
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
3. Sosyal girişimler (tablonun her sektöründeki iki noktadan biri değerlendirilir)
	Sektör 1
	Eğitim kurumu çeşitli bölgesel sergilerde, gösterilerde, yarışmalarda, festivallerde ve insanların yaratıcı faaliyetlerini gerçekleştirmenin diğer sosyal açıdan önemli biçimlerinde aktif rol alır.
	Eğitim kurumu, çeşitli bölgesel sergilerin, gösterilerin, yarışmaların, festivallerin ve insanların yaratıcı faaliyetlerini gerçekleştirmenin sosyal açıdan önemli diğer biçimlerinin başlatıcısıdır.
	Sektör 2
	Eğitim kurumu, sosyal açıdan önemli çeşitli eylem ve hareketlerde (çevre koruma, gazilere yardım, engelli insanlar, himaye çalışmaları vb.) aktif rol alır.
	Eğitim kurumu, sosyal açıdan önemli çeşitli eylem ve hareketlerin (çevre koruma, gazilere yardım, engellilere yardım, himaye çalışmaları vb.) başlatıcısıdır.
	Bu eğitim kurumu, çeşitli sosyal girişimleri organize etme ve yürütme açısından esasen bölgede tanınmış bir liderdir (bu tür liderlerden biridir).
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
4. Mezunların sosyal önemi (Masa sektöründeki iki noktadan biri değerlendirilir)
	Sektör 1
	Seçilen mezunlar eğitim kurumları bölgede ünlü kişiler haline geldi (bilimde, sanatta, sporda, siyasette, işletmede, yönetimde vb.)
	Bu eğitim kurumunun mezunları yerel (bölgesel) sosyal seçkinlerin (siyasi, yaratıcı, ticari, idari) önemli bir bölümünü oluşturur.
	Eğitim kurumunun bireysel mezunları, ülke çapında faaliyet alanlarında yüksek mevkilere ulaşmış, ünlü ve popüler insanlar haline gelmişlerdir.
	Eğitim kurumunun bazı mezunları yurtdışında ün kazandı, faaliyetleri Rusya'nın uluslararası prestijini güçlendirdi
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)

EĞİTİM ORTAMININ HAREKETLİLİĞİ

Hareketlilik, çevreyle ilişkiler bağlamında, çevrenin sınırlı evrimsel değişikliklere uğrama yeteneğinin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Nihai puan
Modalite katsayısı
1. Eğitimin hedef ve içeriğinin hareketliliği
	Eğitim süreci öncelikle devlet standartlarının gereklilikleri çerçevesinde öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
	Eğitim süreci aynı zamanda öğrencilerin çeşitli konularda eğitilmesini de içerir. yeni disiplinler Modern sosyo-ekonomik koşullarla en alakalı olanı (girişimciliğin temelleri, iş iletişimi, ekoloji, hukuk vb.)
	Eğitim süreci, öğrencilerin yalnızca akademik ve mesleki eğitimine değil, aynı zamanda işlevsel okuryazarlıklarının (dilbilimsel, iletişimsel, bilgisayar, valeolojik vb.) geliştirilmesinin yanı sıra kişisel gelişimlerine ve kişisel gelişimlerine de bilinçli olarak odaklanmaktadır.
	Hatta eğitim kurumu profilimi değiştirdimdosya, Modern sosyal ihtiyaçlara odaklanmak (ekonomik, çevresel, dilsel vb.)
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
2. Eğitim yöntemlerinin hareketliliği
	Neredeyse tüm eğitim süreci geleneksel çoğaltma öğretim yöntemlerinin kullanımına dayanmaktadır (öğretmen yeni bilgiler verir ve öğrenciler bunu çoğaltma ve uygulama yeteneklerine göre değerlendirilir)
	Bazı öğretmenler Modern aktif (etkileşimli) yöntemleri kullanın (taklit oyunlar, eğitim formları, yaratıcı atölye çalışmaları vb.)
	Öğretmenlerin çoğu modern yöntemler konusunda uzmandır ve bunları eğitim sürecinde kullanmaya çalışmaktadır.
	Eğitim kurumu, öğretmenler için modern eğitim teknolojileri konusunda hedefe yönelik eğitimler düzenledi ve aktif eğitim yöntemlerini kullanan öğretmenlere metodolojik destek sağladı.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
3. Eğitim kadrosunun hareketliliği
	İçerik ve metodoloji konusunda bağımsız olarak uzmanlaşan öğretmenlerin ek iş yükü nedeniyle yeni eğitim kursları verilmektedir.
	Yeni eğitim kursları, kendileri için bağımsız olarak hazırlanan ve artık yalnızca bu disiplinleri öğreten öğretmenler tarafından verilmektedir.
	Yeni eğitim kurslarının daha önce başka dersler verip daha sonra profilini değiştiren öğretmenler tarafından verilmesi, geçti uygun ek eğitim
	İlgili profilin sertifikalı uzmanları yeni disiplinleri öğretmeye davet edilir
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)
4. Eğitim araçlarının hareketliliği
	Eğitim sürecinde kullanılırlar sadece Yıllardır neredeyse güncellenmeyen geleneksel ders kitapları, sorunlu kitaplar, antolojiler, görsel yardımcılar
	Eskilerin yanı sıra yeni deneysel ders kitapları, kılavuzlar vb. de kullanılmaktadır.
	Eğitim süreci öncelikle yeni ders kitapları, modern görsel yardımcılar ve teknik öğretim yardımcıları temel alınarak inşa edilmiştir.
	Eğitsel medya pazarındaki en son gelişmeleri sürekli takip ederek beğendiğiniz ders kitapları, kılavuzlar, programlar, teknik yardımcılar, görsel yardımcılar vb. satın almanız mümkündür.
	Diğer önerilenin yerine(0,1'den 2,5'e)

EĞİTİM ORTAMININ SÜRDÜRÜLEBİLİRLİĞİ

Sürdürülebilirlik, eğitim ortamının zaman içindeki istikrarını yansıtır. Eğitim ortamının sürdürülebilirliğini belirlemek için şunlar gereklidir:

Sol (“Stabilitenin güçlendirilmesi”) ve sağ (“Stabilitenin zayıflaması”) sütunlarındaki ilgili çizgileri işaretleyin. Sektörlerde birden fazla olumlu ve bir olumsuz faktör seçemezsiniz. Bu sektördeki ifadelerin hiçbiri analiz edilen eğitim kurumuna uygun değilse hiçbir şeye dikkat edilmemelidir.

Kantitatif bir istikrar göstergesi elde etmek için, alınan tüm olumlu (en fazla 5) ve olumsuz (10'dan fazla) puanları 10 sayısıyla özetlemek gerekir.

Örneğin: +2,5 (olumlu) puan ve – 4 (negatif) puan aldı. Kararlılık: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Elde edilen sonuç modalite katsayısı ile çarpılmamalıdır.

Stabilitenin güçlendirilmesi (+)		Stabilitenin zayıflaması (-)
Sektör 1
	Bu direktör eğitim kurumunu en az 2 yıl yönetmiştir.	Geçtiğimiz yıl müdür değişikliği yaşandı
	5 yıldan fazla	Son 2-3 yılda birçok yönetici değişti
	10 yıldan fazla	Son 2-3 yılda birçok yönetici değişti
Sektör 2
	Yönetim en az 2 yıl istikrarlı kalır	Son iki üç yılda ikiden fazla müdür yardımcısı değiştirildi
	5 yıldan fazla	Son iki üç yılda ikiden fazla müdür yardımcısı değiştirildi

	Öğretmenlerin temel “omurgası” son 5 yılda sabit kaldı	Son yıllarda en saygın öğretmenlerin birçoğu eğitim kurumundan ayrıldı.
	Öğretmenlerden oluşan ekibin tamamı son 5 yılda sabit kaldı	Ders öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin sık sık değişmesi (yer değiştirmesi) söz konusudur
	Birçok öğretmen bu eğitim kurumundan mezundur	Birçok öğretmen başka bölgelerden geldi
	Mevcut öğrencilerin ebeveynlerinin çoğu bu eğitim kurumundan aynı anda mezun olmuştur.	Eğitim sürecinin özellikleri öğrenci nüfusunda sık sık değişiklik yapılmasını gerektirir. (kısa süreli kurslar, seminerler, kamplar vb.)
	Eğitim kurumu 50 yılı aşkın bir süre önce kuruldu, tüm bu yıllar boyunca profilini ve eğitim geleneklerini korudu.	Eğitim kurumu 5 yıldan daha kısa bir süre önce oluşturuldu veya profilini veya durumunu değiştirdi (ortaokul lise haline geldi vb.)
	Eğitim kurumu eski bir tarihi binada yer almaktadır.	Eğitim kurumunun kendi binası yok, bina kiralanıyor
	Eğitim kurumu, ciddi bir sınavdan (müdürün tacizi, bina haklarına ilişkin bir dava, büyük bir yangın vb.) onurlu bir şekilde kurtularak hayatta kaldı.	Ortaya çıkan bir takım “dış” sorunlar sonucunda ekip içi ilişkiler bozuldu ve eğitim seviyesi düştü.
	Diğerönerilenin yerine	Diğerönerilenin yerine

Not: Bu tekniğin kullanımındaki pratik deneyimin gösterdiği gibi, oldukça emek yoğundur, ancak son derece objektiftir ve gerçekten bir kurumdaki eğitim ortamındaki değişikliklerin dinamikleri hakkında bir fikir edinmenizi sağlar.

Son yıllarda okullar daha fazla özgürlük ve bağımsızlık kazandı; eğitim ortamının kalitesini teşhis etme konusu artık son derece önemli hale geliyor.

Slayt 2. Bir okulun eğitim ortamının teşhisinin konusu, mezunları veya daha doğrusu onların olgunluğudur, yani. yetişkin yaşamına hazırlık şunları içerir:

Entelektüel olgunluk (gelişmiş bilişsel ilgi alanları, bilişsel bir soruna yapıcı bir çözüm bulma yeteneği, eleştirel düşünme vb.);

Sosyal olgunluk (olup bitenlere karşı sorumluluk, işbirliği yapma isteği, başkalarına karşı hoşgörülü tutum);

Kişisel olgunluk (kendini anlama, bağımsızlık, kendine saygı, kişinin inisiyatiflerini gerçekleştirme arzusu);

Duygusal olgunluk (sempati, sezgi, empati vb.).

Bu nedenle bir okul aşağıdakileri sağladığı ölçüde etkilidir:

Yeterli bağımsız kararlar almayı gerektiren hızlı sosyal değişimlerin olduğu bir ortamda yaşayabilecek bir kişilik geliştirir;

Öğrencileri yaşamın ana alanlarında olumlu bir kendini gerçekleştirmeye hazırlar;

Ebeveynlerin ve sosyokültürel alanın ihtiyaçlarını karşılar.

Slayt 3. Okul faaliyetlerinin 2 yönü:

1. Okul ve sosyal çevre arasındaki etkileşimin incelenmesi, unsurlar: eğitim alanında aile yöneliminin bütünlüğü; ebeveynlerin okul yaşamına katılımı; çevrenin sosyokültürel yeteneklerinin kullanımı; Çevrenin olumlu dönüşümü için hazırlık.

2. okulun iç kaynaklarının incelenmesi, kendini geliştirme fırsatları, öğretmenlerin inisiyatif ve yenilikçi faaliyetlerini, eğitimin valeolojik bileşenini, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşimin doğasını, öğretim kadrosundaki etkileşimin doğasını içerir Öğrenci olgunluğunun gelişmesi için koşulların yaratılması.

Slayt 4. Çevresel teşhis, çevrenin ve bireyin durumunu değerlendirmeyi mümkün kılar ve şunları içerir:

1) eğitim sisteminin kişilik tipinin, yaşam tarzının ve işleyiş ortamının belirlenmesi;

2) gerçek ortamın incelenmesi ve yeteneklerinin değerlendirilmesi

3) Çocuklarda var olan çevrenin anlamlarını, içinde hakim olan unsurları ve hakim yaşam tarzı değişkenlerini belirlemek;

4) sakinlerine “besin” görevi gören çevrenin olumlu unsurlarının belirlenmesi;

5) tanısal verilerin standart kişilik tipiyle (eğer bu normatif bir tanı ise) veya önceki sonuçlarla (göreceli tanı) karşılaştırılmasına dayanarak çocuğun kişilik tipinin belirlenmesi.

Slayt 5. Eğitim ortamının ayrılmaz bir sonuç özelliği olarak I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova(1997) entelektüel, sosyal ve kişisel bileşenlerinde zihinsel gelişim kriterini seçmiştir. 3 blok teknik içeren bir teşhis paketi geliştirdiler:

1 - eğitim ortamının (çocukların entelektüel yetenekleri, sosyal ve bireysel kişisel özellikleri, motivasyon alanı) etkisinin sonuçlarının niteliksel ve yaşa uygun teşhisini amaçlamaktadır.

2 - belirli bir okulun gelişimsel etkisini elde etmesini sağlayan araçların belirli özellikleri (“öğretmen-öğrenci” sistemindeki eğitim sürecinin organizasyonunun ve etkileşim yöntemlerinin analizi, sınıfların sosyo-psikolojik yapısının incelenmesi ve öğrenciler arasında kişilerarası ilişkilerin oluşumu için önemli kriterler, psikolojik okul ikliminin temel özelliklerinin tanımlanması).

3 - Okul eğitim ortamının öğrencilerin zihinsel gelişiminin tüm yönleri üzerindeki etkisinin özelliklerini ve etkinliğini belirleyen iç hedefleri belirleme prosedürleri.

Slayt 6. Tarafından geliştirilen eğitim ortamı teşhis programı S. D. Deryabo(1997), herhangi bir eğitim ortamının öğrencilerin sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine, bilişsel ve kişisel alanlarının gelişmesine katkıda bulunması gerektiği fikrine dayanmaktadır. Öğrencinin kişiliğinin ve sınıfının gelişiminin genel göstergesi 3 değerlendirmeden oluşur: bedensel sağlık durumu, bilişsel alanın gelişimi ve kişisel alanın gelişimi.

Slayt 7. V. G. Zarubin, V. A. Makaridina, N. I. Almazova(1998), sosyal konforu, okul topluluğu yaşamına katılımın öz değerlendirilmesi, öğrenci ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin değerlendirilmesi ve okul topluluğunun yaşamına katılımın değerlendirilmesi gibi göstergeleri içerebilen eğitim ortamının etkililiğine ilişkin kriterlerden biri olarak görmektedir. Öğrenciler arasındaki ilişkilerin doğası.

Gelişen eğitim ortamının sosyal bileşeninin temel özellikleri: eğitim süreci konularının ilişkilerle karşılıklı anlaşılması ve tatmini; eğitim sürecinin konularının hakim olumlu ruh hali; liderlerin otoritesi - yöneticiler ve öğretmenler; tüm konuların eğitim süreçlerinin yönetimine katılım derecesi; eğitim sürecinin konularının bütünlüğü ve bilinci; eğitim sürecinin öğretme bileşenindeki etkileşimin verimliliği.

Slayt 8. Eğitim ortamını değerlendirmeye yönelik 2 yaklaşım:

1) Teşhis yaklaşımı: a) yapısal bileşenlerin analizi; b) çevrenin katılımcıları (kural olarak öğrenciler ve daha az ölçüde öğretmenler ve diğer katılımcılar) üzerindeki etkisinin sonuçlarının incelenmesi; c) ilk ikisinin bir kombinasyonu. Yasvin, A. Maslow ve E. A. Klimov tarafından tanımlanan kişisel ihtiyaçlar sistemine dayalı olarak eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik olasılık kompleksini değerlendirmektedir: fizyolojik ihtiyaçları karşılama yeteneği; güvenlik ihtiyaçlarını karşılama yeteneği; grup normlarını ve ideallerini içselleştirme yeteneği; sosyal ihtiyaçları karşılama yeteneği (sevgi, saygı, tanınma); anlamlı aktivite ihtiyacını karşılama yeteneği; benlik saygısını koruma ve artırma ihtiyacını karşılama yeteneği; ilgi alanındaki bilişsel ihtiyaçları karşılama ve geliştirme yeteneği; ilgi alanındaki dönüştürücü faaliyetlere olan ihtiyacı karşılama ve geliştirme yeteneği; çevrenin estetik tasarım ihtiyacını karşılama ve geliştirme yeteneği; dünyanın bireysel resminin bağımsız olarak düzenlenmesi ihtiyacını karşılama ve geliştirme yeteneği; kişinin kendi alanında giderek daha yüksek düzeyde ustalık kazanma ihtiyacını karşılama ve geliştirme fırsatı; kendini gerçekleştirme ihtiyacını karşılama ve geliştirme yeteneği.

2) Uzman yaklaşımı- geliştirme yeteneklerinin kapsamlı bir değerlendirmesini amaçladı. Uzmanlar, sistemi oluşturan şeyin uzmanlığın gelişimsel işlevi olduğunu savunuyorlar (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Bir yöntem olarak uzmanlık, kişiliği araştırmanın ana "aracı" olan uzman bir uzmanın yeterliliğine ve deneyimine odaklanmayı içerir. Bu, araştırmacının uygun teknik ve metodolojik donanımına dayanan muayene ve teşhis arasındaki farktır. İnceleme yöntemi organik olarak uzmanın mesleki sezgisi nedeniyle subjektif görüşünü içerir.

9. slayt. Psikolojik ve pedagojik sınav programı Sınavın hem bağımsız uzmanlar hem de "dahil uzmanlar" - yönetim, öğretmenler, ebeveynler ve öğrenciler tarafından yapılabileceğine inanan V. A. Yasvin tarafından önerilen eğitim ortamı. Çocuğun faaliyetinin ve kişisel özgürlüğünün gelişmesi için koşulların ve fırsatların bulunduğu ortamda varlığı veya yokluğu bir kriter göstergesi olarak kabul edilir.

J. Korczak'a göre 4 tür eğitim ortamı:

Dogmatik - çocuğun pasifliğinin ve bağımlılığının gelişimini teşvik etmek;

Kariyer - aktivitenin gelişiminin yanı sıra çocuğun bağımlılığının da teşvik edilmesi; - Özgür gelişimi teşvik eden, aynı zamanda çocuk pasifliğinin oluşumunu da belirleyen “sakin bir eğitim ortamı”;

Yaratıcı - aktif bir çocuğun özgür gelişimini teşvik etmek.

Yasvin, eğitim ortamının parametrelerini belirliyor: Eğitim ortamının genişliği, belirli bir eğitim ortamında hangi konuların, nesnelerin, süreçlerin ve olguların yer aldığını gösteren yapısal ve içeriksel bir özelliktir; eğitim ortamının yoğunluğu - eğitim ortamının koşullar, etkiler ve fırsatlarla doygunluk derecesini ve bunların tezahürlerinin konsantrasyonunu gösteren yapısal-dinamik bir özellik; eğitim ortamının farkındalığı, eğitim sürecinin tüm konularının bilinçli olarak dahil edilmesinin bir göstergesidir; eğitim ortamının duygusallığı - içindeki duygusal ve rasyonel bileşenler arasındaki ilişkiyi karakterize eder. Belli bir eğitim ortamının ya duygusal açıdan zengin, parlak ya da duygusal açıdan fakir, “kuru” olabileceği açıktır. Eğitim ortamının duygusallığının göstergesi eğitim kurumunun profilinden etkilenebilir; eğitim ortamının hakimiyeti - belirli bir yerel ortamın eğitim sürecinin konularının değer sistemindeki önemini karakterize eder; eğitim ortamının tutarlılığı (tutarlılığı) - belirli bir eğitim ortamının bireyin ortamında izole edilmiş bir şey olup olmadığını veya onunla yakından bağlantılı olup olmadığını, ona derinlemesine entegre olup olmadığını gösterir; eğitim ortamının sosyal etkinliği, sosyal odaklı yaratıcı potansiyelinin bir göstergesidir; eğitim ortamının hareketliliği - organik evrimsel değişim yeteneği; eğitim ortamının sürdürülebilirliği - zaman içindeki istikrarını karakterize eder; eğitim ortamının genelliği - eğitim ortamının tüm konularının koordinasyon derecesini karakterize eder. Herhangi bir eğitim kurumunun eğitim ortamının yüksek derecede genelleştirilmesi, bu kurumun faaliyetlerine ilişkin net bir konseptin varlığıyla sağlanır.

10. slayt.İnsani uzmanlık(Bratchenko, Senko, Tubelsky) - bu derinlemesine ve kişilik odaklı bir incelemedir, çünkü ilgi odağı birey olarak kişidir.

S. L. Bratchenko “kavramını tanıtıyor” psikolojik ve pedagojik muayene"Pedagojik gerçekliği hedefleyen, insani değerler, yönergeler, ilkeler, araçlar ve çalışma yöntemleriyle belirlenir. Eğitimde insani uzmanlığın nesneleri (HEO): 1. Öğrenciler. 2. Öğretmenler. 3. Eğitim süreci. 4. Okulun yaşam biçimi. 5. Çevre ve çevre.

11. slayt. Eğitim ortamının psikolojik güvenliği iki ana işlevi tanımlar: koruyucu (temel insani kriterlere, sağlık psikolojisinin gerekliliklerine vb. uygun olarak bireyin hak ve çıkarlarını korumak) ve gelişimsel (bu tespit sadece bir ifade değil, aynı zamanda tüm katılımcılar için bir destek hizmeti olarak eğitim ortamının psikolojik kaynaklarının geliştirilmesinin “başlangıç noktasının” belirlenmesi).

İlgili bilgiler.