Eğitim süreci nedir? Süreç (Latince'den - ilerlemeye), herhangi bir sonuca ulaşmak için bir dizi ardışık eylemdir. Bir üniversitedeki pedagojik süreç, bir öğretmenin ve bir öğrencinin kişiliğinin eğitimi, gelişimi ve oluşumu amacıyla bir dizi ardışık eylemidir. Eğitim süreci, öğrencinin eğitimsel bir sonuç elde etmek için yaptığı bir dizi ardışık eylemdir.
Eğitimin temeli öğrenmektir Öğrenmek Öğretmek Öğretmek Eğitim öğrencinin tutarlı eylemlerinin süreci ve sonucudur
Pedagojik sürecin organizasyonu, pedagojik sürecin bileşenleri arasındaki ilişkilerin eğitimine ve geliştirilmesine yol açan en etkili eylemler dizisidir.
Yoğunlaştırma (Fransızca) – gerilimin artması (yoğunluk). Eğitim sürecinin yoğunlaştırılması, bir uzmanın eğitiminin en az zamanla niteliksel olarak nasıl iyileştirileceği ve her dersteki bilgi miktarının maksimuma çıkarılması sorununun çözümüdür.
Eğitim sürecinin yoğunlaştırılması, yüksek öğretimin geliştirilmesine yönelik bir strateji ve taktiktir, uzmanların eğitim kalitesini artırmanın bir yoludur. Üniversitenin pedagojik sisteminin çeşitli yönlerini etkiler: - öğrenciler, - öğretmenler, - organizasyon biçimleri. eğitim sürecinin.
Dersin amacı, eğitim sürecini yoğunlaştırmanın artılarını ve eksilerini, uygulanmasına eşlik eden ve yarattığı sorunları belirlemek ve değerlendirmek ve bunları çözmenin olası yollarını özetlemektir.
Çalışma biçimleri ve yöntemleri Aşama 1 - bireysel teşhis Aşama 2 - mikro grup Aşama 3 - toplu tartışma (genel tartışma) Özetleme
Mikro gruplar halinde çalışma Herkes meslektaşlarına sorulan sorular hakkında görüşlerini ifade eder: - eğitim sürecini yoğunlaştırmanın artıları ve eksileri, - yol açtığı sorunlar, - bunları çözmenin olası yolları.
Gruplar halinde düşünme: Herkes kendi bakış açısını ifade etme ve sesini duyurma fırsatına sahip miydi? Kim kendini öne çıkardı ve grup fikrini zenginleştirdi? Kim çalışmadı, neden? Gruptan kim mesaj verecek?
Pedagojik sürecin yapısı konu kompozisyonudur (öğrenciler, öğretmenler, işverenler), prosedürel kompozisyondur (hedef, içerik, operasyonel, motivasyonel, kontrol ve değerlendirme bileşenleri)
Öğrencilerin öğrenmesine ne yardımcı olur? Öğrenmeye ilgi, istek, bakış açısı, sıkı çalışma Öğretme şekli Maddi kaynaklar ve eğitimin organizasyonu Uygun program
Öğrencilerin çalışmalarına ne engel oluyor? Düzensizlik Çalışmayı işle birleştirmek Kötü program Öğretmenler Akademik disiplinlerin içeriği
Herhangi bir mesleğin belirli bir yapısı vardır: - verilen hedefler, işin sonucu hakkında bir fikir (bizim için bu, bireysel ve profesyonel olarak bir uzmanın oluşmasıdır); - belirli bir konu (öğretme, eğitim, araştırma süreci); - bir emek araçları sistemi (farklıdırlar ve maddi ve manevi olabilirler) - profesyonel iş sorumlulukları (belirlenmiş emek fonksiyonları) ve haklar sistemi; - üretim ortamı, konusu ve sosyal çalışma koşulları.
Pedagojik aktivite: - Pedagojik hedeflerin formüle edilmesi - Öğrencilerin eğitim özelliklerinin ve seviyelerinin teşhisi - Sınıflar için eğitim materyali içeriğinin seçilmesi - Öğretim yöntemlerinin seçilmesi - Kendi eylemlerinizi ve öğrencilerin eylemlerini tasarlama - Disiplin, çalışma ortamı oluşturma sınıfta - Öğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek - Eğitim materyallerinin sunumuna yönelik faaliyetlerinizi düzenlemek - Bir kişinin davranışını gerçek koşullarda düzenlemek. - Öğrenci faaliyetlerinin organizasyonu - Pedagojik etki ve ayarlamaların sonuçlarının izlenmesinin organizasyonu - Öğrencilerle doğru ilişkilerin kurulması - Eğitim çalışmalarının uygulanması - Eğitim, öğretim sonuçlarının analizi - Belirlenen hedeflerden sonuçlardaki sapmaların belirlenmesi - Analiz bu sapmaların nedenleri - Bu nedenleri ortadan kaldıracak tedbirlerin tasarlanması - Yeni öğretim ve eğitim yöntemlerinin yaratıcı araştırılması
Yetenekler, bir kişinin belirli türdeki faaliyetlerde ustalaşmaya hazır olduğunu ifade eden bireysel psikolojik özellikleridir. Eğilimler (doğuştan gelen özellikler) temelinde oluşurlar. Beceri, bir dizi edinilmiş bilgi ve beceri sağlayan, bir konu tarafından ustalaşılan bir eylem yöntemidir. Egzersiz yoluyla oluşturulmuştur.
1. Eğitim materyalini öğrencilere aktarma, erişilebilir kılma, materyali veya problemi açık ve anlaşılır bir şekilde sunma, konuya ilgi uyandırma, öğrencilerde aktif bağımsız düşünceyi uyandırma yeteneği (didaktik yetenekler).
2. İlgili bilim alanında (matematik, fizik vb.) yetenek. Yetenekli bir öğretmen konuyu sadece ders kapsamında değil, çok daha geniş ve derin bilir, bilimindeki keşifleri sürekli izler, materyale hakim olur, ona büyük ilgi gösterir ve en azından mütevazı araştırma çalışmaları (akademik yetenekler) yürütür.
4. Düşünce ve duyguları konuşmanın yanı sıra yüz ifadeleri ve pantomimlerle açık ve net bir şekilde ifade etme yeteneği. Bir öğretmenin konuşması her zaman içsel güç, inanç ve söylediklerine olan ilgiyle ayırt edilir. Düşüncelerin ifadesi öğrenciler için açık, basit ve anlaşılırdır (konuşma becerileri).
5. Örgütsel yetenekler, öncelikle bir öğrenci ekibini organize etme, onu birleştirme, önemli sorunları çözmesi için ona ilham verme yeteneği ve ikinci olarak, kişinin kendi işini doğru bir şekilde planlama ve kontrol etme yeteneğini gerektiren kendi işini düzgün bir şekilde organize etme yeteneğidir. Deneyimli öğretmenler benzersiz bir zaman duygusu geliştirirler; işi zamana doğru şekilde dağıtma ve son teslim tarihlerini karşılama yeteneği.
6. Öğrencileri doğrudan duygusal ve istemli olarak etkileme yeteneği ve bu temelde onlardan otorite alabilme yeteneği (otoriter yetenekler). Güçlü iradeli niteliklerin (kararlılık, dayanıklılık, azim, titizlik vb.) yanı sıra eğitim ve öğretim için kişisel sorumluluk duygusunun varlığı.
7. İnsanlarla iletişim kurma yeteneği, öğrencilere doğru yaklaşımı bulma yeteneği, onlarla pedagojik açıdan uygun ilişkiler kurma yeteneği, pedagojik inceliğin varlığı (iletişim yetenekleri).
8. Pedagojik hayal gücü (veya öngörme yetenekleri), kişinin eylemlerinin sonuçlarını öngörme, öğrencinin kişiliğini yansıtma, gelecekte ona ne olacağını hayal etme ve öğrencinin belirli niteliklerinin gelişimini tahmin etme yeteneğidir.
Dolayısıyla öğretmenin aşağıdaki yeteneklere sahip olması gerekir: Didaktik Akademik Algısal Konuşma Örgütsel Otoriter İletişimsel Pedagojik hayal gücü Dikkati dağıtma becerisi
Gnostik beceriler: - çeşitli kaynaklardan, araştırmalardan kendi faaliyetlerine yeni bilgiler çıkarmak; - çeşitli bilgi kaynaklarıyla bağımsız olarak çalışmak; - eğitim materyalinin seçimi ve yapılandırılmasında ve sunumunda ana, önemli hususların vurgulanması; - pedagojik durumları analiz etmek; formüle edilmiş pedagojik görevler; - Üretken çözümleri için gerekli yeni bilgileri edinin, kararları ve sonuçları analiz edin, istenen sonucu gerçek sonuçla karşılaştırın; - mantıksal olarak akıl yürütün ve mantıksal hesaplamalar yapın; - arama ve buluşsal faaliyetlerin yürütülmesi; - En iyi uygulamaları incelemek, genelleştirmek ve uygulamak.
Tasarım becerileri: - stratejik, taktiksel, operasyonel görevlerin ve bunları çözme yöntemlerinin uzun vadeli planlamasını yapmak; - planlamanın yapıldığı tüm eğitim dönemi boyunca bir pedagojik görevler sisteminin çözülmesinin olası sonuçlarını tahmin etmek; - şu veya bu çalışmanın sonunda elde edilmesi gereken sonuçların ana hatlarını çizmek; - öğrencilere bağımsız çalışma için hedefler belirlemeyi ve gerçekleştirmeyi öğretmek; - akademik çalışmayı belirleyin, başarısını planlayın ve olası zorlukları tahmin edin; - öğretilen dersin içeriğini tasarlamak; - kendi öğretim etkinliklerinizi tasarlayın.
Yapıcı beceriler: - yeni geliştirilen eğitim kurslarına yönelik bilgileri seçin ve yapılandırın; - gelecek ders için eğitimsel ve eğitici bilgilerin içeriğini seçin ve kompozisyon halinde yapılandırın; - bir talimat sistemi, teknik öğretim yardımcıları ve belirli bir görevin çözülmesi gereken belirli bir süre koşulları altında sınıfların oluşturulması için farklı seçeneklerin oynanması; - organizasyon biçimlerinin, yöntemlerinin ve eğitim araçlarının seçilmesi; - yeni pedagojik öğretim teknolojileri tasarlamak, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini izlemek.
Organizasyon becerileri: - tüm faktörleri dikkate alarak öğrencilerin grup ve bireysel çalışmalarını organize etmek; - bireysel ve ticari eğitimsel ve teknolojik oyunlar, tartışmalar, eğitimler düzenlemek; - eğitim oturumları sırasında öğrencilerin zihinsel durumunu yönetmek; - bilişsel yetenekleri ve bilişsel aktivitenin sonuçlarını teşhis etmek; - akademik çalışmanın sonuçlarını, eğitim materyalinde ulaşılan ustalık düzeyinin program gereksinimlerine ve öğrencilerin potansiyel yeteneklerine uygunluğunu değerlendirmek; - eğitim faaliyetlerinin düzeltilmesini gerçekleştirmek.
İletişim becerileri: - pedagojik sürecin etkili bir şekilde düzenlenmesi ve olumlu iş sonuçlarının elde edilmesi için öğretmenler ve öğrenciler arasında etkileşim ve ilişkiler kurmak; - hedeflere, içeriğe, organizasyon biçimlerine, öğretim yöntemlerine bağlı olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında etkileşim oluşturmak; - eğitim materyalinin ön sunumu sırasında öğrenciyi bireysel olarak etkilemek; - öğrencilerle dostane, güvene dayalı ilişkiler kurmak; - Doğru eylem ve davranış seçimi konusunda ortak bir görüş geliştirmek; - gelecek faaliyetler için pedagojik süreçteki katılımcıları motive etmek.
Pedagojik sürecin yapısı Eğitim, öğretim hedeflerinin belirlenmesi (hedef bileşen) Eğitim içeriğinin geliştirilmesi (asıl) Eğitim (yetiştirme) prosedürünün belirlenmesi, katılımcıların etkileşimi (operasyonel-aktivite) Sonuçların kontrol edilmesi, değerlendirilmesi, analizi (değerlendirici) -etkili)
Eğitim süreci- bu, kontrollü bilişin, sosyo-tarihsel deneyimin asimilasyonunun, üremenin, kişiliğin oluşumunun altında yatan bir veya başka bir belirli aktivitede ustalığın meydana geldiği süreçte öğrenme, iletişimdir. Öğrenmenin anlamı öğretmen ve öğrencinin birbiriyle etkileşim halinde olmasıdır, yani bu süreç iki yönlüdür.
Eğitim sayesinde eğitim süreci ve eğitim etkisi gerçekleşir. Öğretmenin etkileri, önceden belirlenmiş belirli bir hedefe ulaşırken öğrencinin faaliyetini teşvik eder ve bu faaliyeti kontrol eder. Eğitim süreci, öğrencilerin aktif olmaları için gerekli ve yeterli koşulların yaratıldığı bir dizi aracı içerir. Eğitim süreci, didaktik sürecin, öğrencilerin öğrenmeye motivasyonunun, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin ve öğretmenin öğrenmeyi yönetmedeki etkinliğinin bir birleşimidir.
Eğitim sürecinin etkili olabilmesi için etkinliğin düzenlenme anı ile etkinliğin düzenlenmesinde öğrenme anının birbirinden ayrılması gerekmektedir. İkinci bileşenin organizasyonu öğretmenin acil görevidir. Eğitim sürecinin etkinliği, öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşim sürecinin herhangi bir bilgi ve bilgiyi özümseyecek şekilde nasıl yapılandırıldığına bağlı olacaktır. Bir öğrencinin eğitim sürecindeki faaliyetinin konusu, faaliyetin amaçlanan sonucunu elde etmek için şu veya bu saikin tetiklediği eylemlerdir. Burada, bu aktivitenin en önemli nitelikleri bağımsızlık, azim ve irade ile ilişkili zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve öğrencinin karşı karşıya olduğu görevlerin doğru anlaşılmasını ve istenen eylemin seçimini ve çözüm hızını gerektiren verimliliktir.
Modern yaşamımızın dinamizmi göz önüne alındığında bilgi, beceri ve yeteneklerin de değişken ve değişime açık olgular olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle eğitim süreci bilgi alanındaki güncellemeler dikkate alınarak inşa edilmelidir. Dolayısıyla eğitim sürecinin içeriği yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma ihtiyacı değil, aynı zamanda bireyin zihinsel süreçlerinin gelişimi, ahlaki ve yasal inanç ve eylemlerin oluşmasıdır.
Eğitim sürecinin önemli bir özelliği döngüsel doğasıdır. Burada döngü, eğitim sürecinin belirli eylemlerinin bir kümesidir. Her döngünün ana göstergeleri: hedefler (küresel ve konu), araçlar ve sonuçlar (eğitim materyaline hakim olma düzeyi, öğrencilerin eğitim derecesi ile ilgili). Dört döngü vardır.
Başlangıç döngüsü. Amaç: Öğrencinin, çalışılan materyalin ana fikri ve pratik önemi konusunda farkındalığı ve anlayışı ve çalışılan bilgiyi yeniden üretme yollarının ve onu pratikte kullanma yönteminin geliştirilmesi.
İkinci döngü. Amaç: öğrenilen bilginin spesifikasyonu, genişletilmiş yeniden üretimi ve bunların açık farkındalığı.
Üçüncü döngü. Amaç: sistemleştirme, kavramların genelleştirilmesi, öğrenilenlerin yaşam pratiğinde kullanılması.
Son döngü. Amaç: izleme ve öz kontrol yoluyla önceki döngülerin sonuçlarını kontrol etmek ve dikkate almak.
DERS No. 6. Öz, çelişkiler ve mantık
Eğitim süreci
Eğitim sürecinin yapısına ilişkin olarak aşağıdaki sorular sorulabilir.
1. Her parçada hangi aktivite ve hangi bilgiler konuşlandırılıyor?
2. Her parçada hangi aktivite geliştiriliyor?
3. Birbirlerini ima ediyorlar mı?
4. Bu pasajlar birbirini tam olarak nasıl ima ediyor?
Gerçek eğitim sürecinin analizine ilişkin olarak ileri sürülen ilkeler aşağıdaki soruları gündeme getirmektedir:
1) eğitim süreci ne ölçüde faaliyete giriştir ve ne ölçüde bilgiye giriştir (ve dolayısıyla organizasyonu ne ölçüde arşivin iç mantığına - bilimsel, teorik tezlere dayanmaktadır);
2) eğitim sürecinin ne ölçüde bütünsel faaliyete giriş süreci olduğu, yani eğitim sürecinin bileşenlerinin ne ölçüde birlikte işlevsel bir bütün oluşturduğu;
3) Eğitim süreci parçalardan oluşan işlevsel bir bütün olsa bile bu parçalara karşılık gelen bilgilerin işlevselleştirilmesi ne kadar gerçekçidir?
Bu bağlamda eğitim süreci için tipik cazibeler şunlardır:
1) bilginin arşiv organizasyonunu takip etme ve eğitim sürecini faaliyete değil, “bilgiye” girişe dönüştürme arzusu. Bir yandan, bu strateji öğrencinin kafasını karıştırdığı için normal aktivite gelişimi gerçekleşmez. Öte yandan bilginin işlevselleştirilmesi yoktur ve dolayısıyla bilgiye dönüşmez;
2) eğitim sürecinin farklı bölümlerini bir bütün olarak birbirleriyle koordine etmemenin cazibesi;
3) sürecin her bir parçasının, faaliyet geliştirmede yalnızca kendi mantığını yürütme ve buna bağlı olarak, diğer bölümlerle nasıl bağlantılı olduğuyla tutarlı olmadan bilgi sunma arzusu;
4) ister bilgiye dönüşsün ister bilgi olarak kalsın, bilginin işlevselleştirilmesinin gerçekte gerçekleştirildiği ölçüde tutarlı olmama eğilimi.
Bilginin işlevselliği sorununa ilişkin bir başka bakış açısı, bir bütün olarak eğitim süreci boyunca gelişme sürecinde bilginin işlevsel bütünlüğü sorunudur - bilginin işlevselliğini yeniden üretme sorunu. Bilgi, bilincin faaliyet yapısında gerçek işlevselliği korunduğu sürece bilgi olarak kaldığından, sonuç olarak bilgi, bir kez işlevselleştirildiğinde, bilgi olarak kalabilmek için işlevselliğinin sürekli olarak yeniden üretilmesini gerektirir. Gerçek eğitim sürecini analiz etmek, tüm süreç boyunca hangi bilgi öğelerinin işlevselliğini koruduğu ve işlevselliğinin nasıl değiştiği sorusunu gündeme getirir.
Buradaki eğitim süreci için ana cazibe, bilgiyi büyük işlevsel bloklara (örneğin, mantık, sistematik vb.) bölme ve bu blokları bir kerede bütünüyle verme arzusudur, ancak:
1) bilginin hacminin ve homojenliğinin büyüklüğü, onun bütünüyle işlevselleştirilmesine izin vermeyecek ve bu nedenle, baskın kısmı bilgiye dönüşmeyecektir;
2) aynı arzu bu bilginin derinliğini genişletmeyi mümkün kılmayacak; bu geliştirme yöntemi yüzeyselliğe mahkum olacaktır.
Bir süreç olarak eğitim
Eğitim, bir vatandaşın (öğrencinin) devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerinin (eğitim nitelikleri) başarısının bir beyanı ile birlikte, bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda bilinçli bir yetiştirme ve eğitim sürecidir. Genel ve özel eğitimin düzeyi üretimin gerekleri, bilimin, teknolojinin ve kültürün durumu ile toplumsal ilişkiler tarafından belirlenir.
Eğitim, sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma süreci ve sonucudur.
Eğitim sürecinde insanlığın geliştirdiği tüm manevi zenginliklerin bilgisi nesilden nesile aktarılır.
Sıradan anlayışta, eğitim, diğer şeylerin yanı sıra, öğrencilere bir öğretmen tarafından öğretilmesi anlamına gelir ve esas olarak bununla sınırlıdır. Okuma, yazma, matematik, tarih ve diğer bilimlerin öğretilmesinden oluşabilir.
Astrofizik, hukuk veya zooloji gibi alt uzmanlık alanlarındaki öğretmenler genellikle üniversitelerde ve diğer yüksek öğrenim kurumlarında yalnızca bu konuyu öğretebilirler.
Ayrıca araba kullanma gibi mesleki becerilerin öğretilmesi de vardır.
Özel kurumlarda eğitime ek olarak, örneğin İnternet, kitap okuma, müze ziyareti veya kişisel deneyim yoluyla kendi kendine eğitim de vardır.
Eğitim süreci ile, devlet eğitim standardına uygun olarak eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi eğitim ve kendi kendine eğitim sürecini kastediyoruz.
Böylece eğitim süreci içerisinde her biri bir süreç olan iki bileşeni ayırt edebiliriz: eğitim ve öğretim.
Bu süreçlerin (eğitim ve öğretim) hem genel hem de özel özellikleri vardır. Gerçek eğitim sürecinde eğitim ve öğretim süreçlerinin ortak özelliği, öğrenme sürecinin eğitim işlevini yerine getirmesi ve öğrencileri eğitmeden eğitim sürecinin mümkün olmamasıdır. Her iki süreç de bireyin bilincini, davranışını, duygularını etkiler ve gelişmesine yol açar. Eğitim ve öğretim süreçlerinin özellikleri aşağıdaki gibidir. Eğitimin içeriği ağırlıklı olarak dünyaya dair bilimsel bilgilerden oluşuyor. Eğitimin içeriğine normlar, kurallar, değerler ve idealler hakimdir. Eğitim öncelikle zekayı, eğitim davranışını ve bireyin ihtiyaç-motivasyon alanını etkiler.
Eğitim süreci hem öğrenmenin hem de yetiştirmenin özelliklerini yansıtır:
Öğretmen ve öğrenci arasındaki ikili etkileşim;
Tüm sürecin odak noktası bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimidir;
Maddi ve usuli (teknolojik) yönlerin birliği;
Tüm yapısal unsurların ilişkisi: hedefler - eğitimin içeriği ve eğitim hedeflerine ulaşma araçları - eğitimin sonucu;
Üç işlevin uygulanması: Bir kişinin gelişimi, eğitimi ve eğitimi.
Herhangi bir bilimsel bilgi alanının gelişimi, bir yandan esasen birleşik fenomenlerin belirli bir sınıfını gösteren, diğer yandan bu bilimin konusunu oluşturan kavramların gelişimi ile ilişkilidir. Belirli bir bilimin kavramlar sisteminde, incelenen alanın tamamını ifade eden ve onu diğer bilimlerin konu alanlarından ayıran merkezi bir kavram seçilebilir. Belirli bir bilim sisteminin geri kalan kavramları orijinal, temel kavramı yansıtır.
Pedagoji için temel kavramın rolü pedagojik süreç tarafından oynanır. Bir yandan pedagojinin incelediği olayların tüm kompleksini ifade ederken, diğer yandan bu olayların özünü ifade eder. Dolayısıyla “pedagojik süreç” kavramının analizi, diğer ilgili olguların aksine, pedagojik bir süreç olarak eğitimin temel özelliklerini ortaya koymaktadır.
19. yüzyılın sonunda P.F. Kapterev, “Eğitim süreci sadece bir şeyin birinden diğerine aktarılması değil, sadece nesiller arasında bir arabulucu değil; Bunu, kültürün bir nesilden diğerine aktığı bir tüp şeklinde hayal etmek sakıncalıdır... İçeriden eğitim sürecinin özü, organizmanın kendini geliştirmesinde yatmaktadır; en önemli kültürel kazanımların ve öğretilerin yaşlı kuşaktan gençlere aktarılması, bu sürecin yalnızca dışsal yanıdır, özünü kapsar.”
Eğitimi bir süreç olarak ele almak, öncelikle onun iki tarafı arasında ayrım yapmayı gerektirir: öğretme ve öğrenme.
İkincisi, öğretmen açısından eğitim süreci, bilerek veya bilmeyerek, her zaman öğretme ve yetiştirme birliğini temsil eder. Üçüncüsü, eğitimsel öğrenme sürecinin kendisi, öğrencinin bakış açısından, bilginin edinilmesini, pratik eylemleri, eğitimsel bilişsel görevlerin uygulanmasını ve ayrıca onun kapsamlı gelişimine katkıda bulunan kişisel ve iletişimsel eğitimi içerir.
Pedagojik sürecin bir bütünlük olarak ele alınması, sistem yaklaşımı açısından mümkündür, bu da her şeyden önce bir sistemi - pedagojik bir sistemi görmemizi sağlar.
Pedagojik sistem, kişisel gelişim ve bütünsel bir pedagojik süreçte işleyiş gibi tek bir eğitim hedefiyle birleştirilen, birbirine bağlı çok sayıda yapısal bileşen olarak anlaşılmalıdır. Bu nedenle pedagojik süreç, gelişiminde hem toplumun hem de bireyin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan eğitim sorunlarını çözmek için öğretim ve eğitim araçlarını (pedagojik araçlar) kullanan eğitimin içeriğiyle ilgili olarak öğretmenler ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir. ve kendini geliştirme.
Herhangi bir süreç, bir durumdan diğerine sıralı bir değişimdir. Pedagojik süreçte pedagojik etkileşimin sonucudur. Pedagojik etkileşimin pedagojik sürecin temel bir özelliği olmasının nedeni budur.
Diğer etkileşimlerden farklı olarak, öğretmen ve öğrenciler arasında kasıtlı (uzun süreli veya geçici) bir temastır ve bunun sonucu olarak davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişiklikler meydana gelir.
Pedagojik etkileşim, birlik içinde pedagojik etkiyi, bunun öğrenci tarafından aktif algılanmasını ve özümsenmesini ve öğretmen ve kendisi üzerinde karşılıklı doğrudan veya dolaylı etkilerle ortaya çıkan öğrencinin kendi etkinliğini içerir (kendi kendine eğitim). Pedagojik etkileşime ilişkin bu anlayış, hem pedagojik sürecin hem de pedagojik sistemin yapısındaki en önemli iki bileşeni, bunların en aktif unsurları olan öğretmenler ve öğrencileri tanımlamamıza olanak tanır.
Pedagojik süreç, her şeyden önce pedagojik etkileşimin içeriği ve teknolojisi ile ilişkilendirilen özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilir. Böylece, pedagojik süreç ve sistemin iki bileşeni daha ayırt edilir: eğitimin içeriği ve eğitim araçları (materyal, teknik ve pedagojik - formlar, yöntemler, teknikler).
Öğretmenler ve öğrenciler, eğitimin içeriği ve araçları gibi sistemin bileşenlerinin karşılıklı ilişkileri, dinamik bir sistem olarak gerçek pedagojik süreci doğurur. Herhangi bir pedagojik sistemin ortaya çıkması için yeterli ve gereklidirler.
Pedagojik sistemin pedagojik süreçte işleyiş yolları, hem pedagojik sistemin kendisinde hem de onun konularında (öğretmenler ve öğrenciler) meydana gelen iç değişikliklerin bağlı olduğu eğitim ve öğretimdir.
“Eğitim” ve “yetiştirilme” kavramları arasındaki ilişki birçok tartışmanın konusudur. Literatürde “eğitim” ve “yetiştirilme” kelimelerinin pedagojik sürecin karşıt taraflarını ifade edecek şekilde sıklıkla kullanılması doğru değildir. Amaçlı bir sosyalleşme süreci olarak eğitim, her durumda yetiştirmeyi içerir.
Sonuç olarak eğitim, pedagojik süreç koşullarında eğitimin hedeflerini gerçekleştirmek için öğretmenlerin ve öğrencilerin özel olarak organize edilmiş bir faaliyetidir. Eğitim, öğrencilerin bilimsel bilgi edinmelerini ve faaliyet yöntemlerini organize ederek kişisel gelişimlerini amaçlayan özel bir eğitim yöntemidir.
Eğitimin ayrılmaz bir parçası olan öğretim, pedagojik sürecin hem maddi hem de örgütsel ve teknik normatif gerekliliklere göre düzenlenme derecesi bakımından ondan farklıdır.
Örneğin, öğrenme sürecinde, eğitim içeriğinin devlet standardı uygulanmalıdır; öğrenme aynı zamanda zaman çerçevesiyle (akademik yıl, ders) sınırlıdır, belirli teknik ve görsel öğretim yardımcılarını, elektronik ve sözlü işaret medyasını (ders kitapları, bilgisayarlar) gerektirir. ).
Pedagojik süreci uygulama yolları olarak eğitim ve öğretim, belirtilen eğitim hedeflerine ulaşmanın uygun ve optimal adımlarının, aşamalarının, aşamalarının kaydedildiği eğitim teknolojilerini oluşturur. Pedagojik teknoloji, çeşitli pedagojik sorunları çözmek için pedagojik süreçte gerçekleştirilen, bir veya daha fazla eğitim ve öğretim yönteminin kullanımıyla ilişkili tutarlı, birbirine bağımlı bir öğretmen eylemleri sistemidir: eğitimin içeriğini eğitim materyaline dönüştürmek; pedagojik sürecin yöntemlerinin, araçlarının ve organizasyonel biçimlerinin seçimi.
Pedagojik görev, çözümü için pedagojik etkileşimin her belirli aşamada düzenlendiği pedagojik sürecin temel bir birimidir.
Herhangi bir pedagojik sistem çerçevesindeki pedagojik aktivite, kaçınılmaz olarak öğrencileri öğretmenlerle etkileşime sokan, değişen karmaşıklık seviyelerindeki sayısız problemin çözülmesinin birbirine bağlı bir dizisi olarak sunulabilir.
Pedagojik bir görev, öğretmenlerin ve öğrencilerin belirli bir amaç doğrultusunda etkileşimi ile karakterize edilen, somutlaştırılmış bir eğitim ve öğretim durumudur.
Bir süreç olarak eğitim, belirli bir zaman diliminde durumundaki bir değişiklik olarak eğitim sisteminin gelişiminin aşamalarını ve özelliklerini yansıtır. Eğitimin bu dinamik özelliği, bir hedefe ulaşma süreci, sonuç elde etme yöntemleri, harcanan çaba, eğitim ve öğretimi düzenleme koşulları ve biçimleri, gerekli ve istenmeyen değişikliklere uyum derecesi olarak eğitim ve öğretimin etkinliği ile ilişkilidir. bir kişide. Bu süreçte eğitim ve öğretim, öğretmenin faaliyetleri ile öğrencinin faaliyetleri etkileşim halindedir. Burada önemli bir faktör, eğitim sürecinin yürütüldüğü atmosfer ve ortamdır: eğitim sürecinin tüm konuları arasında iyi ilişkiler, öğretmenin sürekli bir vicdanlılık ve yaratıcı çaba örneği, tüm öğrencilere karşı yardımı ve iyi niyeti ve aynı zamanda öğretimin rasyonel ve etkili organizasyonu, yaratıcı araştırma ve sıkı çalışma atmosferinin yaratılması, bağımsızlığın teşvik edilmesi ve öğrenmeye ilginin sürekli desteklenmesi vb.
Rusya'da, 1917'den günümüze, eğitim bir dizi değişikliğe uğramıştır: Sovyet Rusya'nın her vatandaşı için okuryazarlığı garanti eden bir sistemden, zorunlu ilköğretim sistemine, sekiz yıllık ve son olarak zorunlu orta öğretime ve ileri eğitime. 1980-90 reformlarına kadar. Rusya, 1991 yılından bu yana Eğitim Kanunu çerçevesinde dokuz yıllık zorunlu eğitimi benimsemiş, 1998 yılından itibaren ise Rusya 12 yıllık eğitim sistemine geçmektedir. Bu dönemde okul eğitim sistemi Sovyetler Birliği'nin tüm şehir ve köylerinde tek tip okul çerçevesinde yürütülüyordu. Eğitim süreci, ortak amaç ve hedeflere ulaşmak için birleşik müfredat ve programlara göre düzenlendi.
1991'den beri Rusya'da spor salonları, liseler, özel okullar yeniden canlandırılmaya başlandı ve yeni eğitim sistemleri ortaya çıktı - laboratuvar okulları, yaratıcılık merkezleri, ek eğitim kurumları, kolejler vb. Bu bağlamda, bugün farklı okullar ve üniversiteler farklı müfredatlara göre çalışmaktadır. ve programlar, çeşitli eğitim sorunlarını oluşturur ve çözer, ücretli olanlar da dahil olmak üzere çeşitli eğitim hizmetleri sağlar.
Eğitim sürecinde kişi kültürel değerlere (tarihi sanat mirası, mimari) hakim olur. Bilişsel nitelikteki başarılar, insanlığın maddi ve manevi mirasının bütününü temsil ettiğinden, temel bilimsel ilkelerin geliştirilmesi aynı zamanda kültürel değerlerin de kazanılmasıdır. Sonuç olarak, didaktik kültür kavramı formüle edildi - genç neslin kültürel yollarla eğitimi ve eğitimi.
“Artık “eğitim” kültür kavramıyla yakından bağlantılıdır ve sonuçta doğal eğilimleri ve yetenekleri dönüştürmenin belirli bir insani yolunu ifade eder.”
Eğitim, nesiller boyu biriken bilgi ve kültürel değerlerin aktarılması sürecidir. Eğitimin içeriği kültür ve bilimin sonuçlarından olduğu kadar insan yaşamı ve uygulamalarından da çıkarılır ve yenilenir. Yani eğitim sosyokültürel bir olgudur ve sosyokültürel işlevleri yerine getirir.
Dolayısıyla eğitim, hem bireysel alanların (ekonomi, siyaset, kültür) hem de tüm toplumun gelişmesinde gerekli ve önemli bir faktör haline gelir.
Bir kişinin tam entelektüel, sosyal ve ahlaki gelişimi, eğitim sürecinin tüm işlevlerinin birlik içinde uygulanmasının sonucudur.
Dolayısıyla, bir kişinin tam entelektüel, sosyal ve ahlaki gelişimi, eğitim sürecinin tüm işlevlerinin birlik içinde uygulanmasının sonucudur.
Eğitim ve öğretim, eğitimin niteliksel özelliklerini belirler - eğitim hedeflerinin gerçekleşme derecesini yansıtan pedagojik sürecin sonuçları. Eğitimin sonuçları, eğitim alanındaki tüm "tüketicilerin" (devlet, toplum ve toplum) ekonomik, ahlaki ve entelektüel durumu için çok önemli olan pedagojik süreçte üretilen değerlerin benimsenme derecesine göre belirlenir. her kişi. Buna karşılık, pedagojik bir süreç olarak eğitimin sonuçları, eğitimin geliştirilmesine yönelik geleceğe yönelik stratejilerle ilgilidir.
Eğitim süreci boyunca asıl görev, kişinin öğrenme sürecinde birey olarak gelişmesi ve kendini geliştirmesidir. Bir süreç olarak eğitim, kişinin bilinçli yaşamının sonuna kadar durmaz. Hedefler, içerik ve biçimler açısından sürekli olarak değiştirilir. Şu anda eğitimin sürekliliği, usul yönünü karakterize eden ana özellik olarak hareket etmektedir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının bütünsel eğitim sürecini organize etmenin psikolojik ve pedagojik temelleri
Planı
giriiş
1. “Eğitim süreci” kavramı……………………………………
2. Eğitim sürecinin aşamaları ve kalıpları…………………..
3. Planlama eğitim sürecinin temelidir…………………..
Çözüm……………………………………………………………………..
Referanslar……………………………………………………………..
giriiş
Pek çok araştırmacı genel pedagoji teorisinde “pedagojik süreç” kavramını inceliyor: Kapterev P.F., Babansky Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P , Likhachev B.G., Bespalko V.P. ve diğerleri. Araştırmacılar pedagojik süreci tanımlamak için farklı yaklaşımlar benimserler. P.F. tarafından tanıtılan “pedagojik süreç” kavramı. Kapterev, çocukların öğretilmesi, yetiştirilmesi, geliştirilmesi, oluşumu ve yönlendirilmesi süreçlerinin özünü içerir. Yazar, "Pedagojik süreç iki ana karakteristik özelliği içerir: vücudun kendini geliştirmesine sistematik yardım ve bireyin kapsamlı gelişimi" diye belirtiyor.
Babanskiy IO.K. Pedagojik süreci “eğitim sorunlarını çözmeyi, eğitim görenlerin yetiştirilmesini ve genel gelişimini amaçlayan eğitim konularının ve nesnelerinin gelişen etkileşimi” olarak kabul eder.
Pedagojik sürecin gelişimsel doğasına vurgu I.P. Podlasy - “eğitimciler ile eğitilenler arasında, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve devlette önceden belirlenmiş bir değişikliğe, eğitim görenlerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açan gelişen etkileşim”
B.G.'ye göre pedagojik süreç. Likhachev, "Yetişkinlerin pedagojik faaliyetleri ile çocuğun aktif yaşam faaliyeti sonucunda kendini değiştirmesi ile eğitimcilerin öncü, yol gösterici rolü arasında amaçlı, içerik açısından zengin ve organize bir etkileşim vardır."
Tüm tanımları birleştiren ortak nokta, pedagojik sürecin, bileşenlerinin etkileşimi olarak değerlendirilmesi ve bütünlüğünün belirlenmesidir. Pedagojik sürecin bütünlüğü kavramı Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, M.E. Duranov ve diğerlerinin çalışmalarında ele alınmış ve ilk olarak M.A. Danilov tarafından formüle edilmiştir.
Tanımdan da anlaşılacağı üzere pedagojik sürecin katılımcıları öğretmen ve çocuktur.
“Eğitim süreci” kavramı
Eğitim süreci, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve eğitim görenlerin durumunda önceden belirlenmiş bir değişikliğe, özellik ve niteliklerin dönüşümüne yol açan, eğitimciler ve öğrenciler arasında gelişen etkileşimdir. Eğitim süreci sosyal deneyimin kişilik özelliklerine dönüştüğü bir süreçtir.
Pedagojik süreçte oluşum, gelişme, eğitim ve öğretim süreçleri, ortaya çıktıkları tüm koşullar, biçimler ve yöntemlerle birleştirilir.
Sistemin yapısı, kabul edilen kriterlere göre tanımlanan elemanlardan (bileşenlerden) ve bunlar arasındaki bağlantılardan oluşur. Eğitim sürecinin gerçekleştiği sistemin bileşenleri - öğretmenler, öğrenciler, eğitim koşulları. Eğitim sürecinin kendisi hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimleri ve elde edilen sonuçlarla karakterize edilir. Bunlar sistemi oluşturan bileşenlerdir: hedef, içerik, etkinlik ve sonuçlar.
Okul öncesi pedagojisinde eğitim süreci, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı, içerik açısından zengin ve organize bir etkileşim olarak kabul edilir.
Yerli okul öncesi pedagoji tarihinde, eğitim sürecini inşa etmek için çeşitli seçenekler vardı: 1920-1930'larda eğitim süreci, anların organize edilmesi temelinde inşa edildi. Çocukların tüm yaşamı belirli dönemlerde anları organize etmeye odaklanıyordu. Her düzenleme anı programın belirli bir bölümünü içeriyordu: beden eğitimi, emek, doğa tarihi, matematik, görsel sanatlar, müzik vb. Eğitim sırasında öğretmen her bölümün içeriğini açıkladı ve belirli çalışma biçimleri önerdi.
Anları organize etmenin olumlu tarafı, çocuğun belirli bilişsel materyaller üzerinde uzun süre yoğunlaşmasıdır; sosyal davranış becerilerini ve dünya görüşünü geliştirdi.
Dezavantajları: Organizasyon anlarını organize etmede formalizm ve çocukların aşırı organize olması.
Daha sonra, eğitim sürecini yapılandırmanın diğer biçimleri belirlendi: tematik ve karmaşık.
Tematik formun özü, pedagojik sürecin ana çekirdeğinin seçilen konu olmasıdır. Konunun içeriği birkaç derste ortaya çıktı. Konu aynı zamanda içerikte onunla ilgili başka etkinliklere de yer verebilir. Konunun içeriği programın bölümlerinden biri olabilir ve diğer bölümler paralel olarak çalışıldı.
Eğitim sürecinin karmaşık yapısının temeli, programın farklı bölümleri arasında mantıksal bir ilişki kurma ihtiyacıdır. Kompleks birkaç farklı ancak içerik, konu veya çeşitli çocuk aktiviteleri bakımından benzer olabilir.
Eğitim sürecini oluşturmaya yönelik tematik ve entegre yaklaşımlar, eğitimsel etkileri gruplandırmayı, bunları konsantre ve hedefli bir şekilde verme arzusunu amaçlamaktadır.
Bu soruna modern bir yaklaşım, eğitim sürecinin baskın eğitim hedeflerinin belirlenmesine dayalı olarak düzenlenmesidir.
Ana hedef eğitim görevidir. İçeriği, belirli bir yaş aşamasındaki çocukların gelişimsel özellikleri ve eğitimin belirli görevleri tarafından belirlenir. Baskın amaç, eğitimsel ve eğitimsel görevlerin ilişkisini ve hiyerarşisini belirler.
Formların çok yönlülüğü ve içeriği, çocukların farklı ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi mümkün kılar ve tek motivasyon, bu gelişimi genel, pedagojik açıdan değerli bir yöne yönlendirmektir. Eğitim sürecinin bu şekilde yapılandırılmasının bir özelliği, farklı faaliyet türleri arasındaki bağımlılığın değişmesidir. Baskın amacı gerçekleştirmek için en uygun olan çeşitli faaliyet türleri değişerek ön plana çıkmaktadır.
Örneğin, daha yaşlı okul öncesi çocuklar için asıl amaç, ortak faaliyet ve işbirliği ilkesine göre düzenlenen oyun ve işte dostane ilişkilerin geliştirilmesidir. Daha sonra diğer faaliyetler destekleyici bir rol oynar. Ek aktiviteler arasında dersler, bağımsız sanatsal aktiviteler, tatiller vb. yer alır.
Eğitim sürecinin bileşenleri hedef odaklı, içerik temelli, organizasyonel-metodolojik, analitik-sonuçsaldır. Araştırma, N.Ya Mikhailenko ve N.K. Korotkova'nın fikri, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim türlerine dayalı bütünsel bir eğitim süreci oluşturmaktır. Her biri kendine has özelliklere sahip üç blok vardır: 1 – özel olarak organize edilmiş sınıflar şeklinde düzenlenmiş aktivite (okul öncesi yaştaki çocuklar için); 2 – öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri; 3 – çocukların serbest aktivitesi.
Eğitim sürecinin özü, eğitim standardı tarafından belirlenen ve eğitim programı aracılığıyla uygulanan içeriktir.
Eğitim programları standardı dikkate alır ve kişiliğin tüm yönlerinin gelişimi için koşullar yaratır. Programlara ilişkin gereklilikler, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın öğretim ve metodolojik mektuplarında tanımlanmaktadır.
Bütünlük, topluluk ve birlik eğitim sürecinin temel özellikleridir.
Bütünsel eğitim sürecinin özellikleri, baskın işlevlerin belirlenmesiyle ortaya çıkar. Öğrenme sürecinin baskın işlevi öğretme, eğitim eğitim, gelişme ise gelişmedir. Bu süreçlerin her biri aynı zamanda bir bütün olarak eşlik eden işlevleri de yerine getirir: Yetiştirme sadece eğitimsel değil aynı zamanda gelişimsel ve eğitimsel işlevleri de yerine getirir ve yetiştirme ve gelişme olmadan öğrenme düşünülemez. Belirginlik, hedefe ulaşmak için öğretmen tarafından hangi yöntemlerin seçileceğidir.
Özel literatürde “eğitim süreci” kavramı geniş ve dar anlamda kullanılmaktadır.
Bir okul öncesi kurumunun geniş anlamda eğitim süreci, küresel bir sorunu çözmeyi amaçlayan tüm koşullar, araçlar ve yöntemler kümesidir. Örneğin, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim süreci çocuğun kapsamlı eğitimini ve gelişimini amaçlamaktadır. Küresel göreve ek olarak, eğitim süreci bazı dar özel görevlerin (ahlaki, estetik eğitim) içeriğini de hedefleyebilir. Seçilen yöntemler, araçlar ve organizasyon biçimleri öğretmenin bu sorunları çözmesine yardımcı olur. Pedagojik sürecin bütünlük, topluluk ve birlik içermesi nedeniyle, eğitim sürecinin belirli görevleri birbirine bağlıdır, diğer eğitim ve kişisel gelişim görevlerinin arka planına göre uygulanır ve çözülür.
Eğitim süreci (EP)- Bu, bireyin kendi kendine eğitimi ile birlikte organize eğitim ve öğretim süreçleri yoluyla bir bireyin eğitimi, öğretimi ve gelişimi için amaçlı bir faaliyettir; devlet eğitiminden daha düşük olmayan bir düzeyde bilgi, beceri ve yetenek edinilmesini sağlar. standart.
Eğitim süreci, sistemi oluşturan faktörü pedagojik faaliyetin hedefi olan insan eğitimi olan bütünleşik bir dinamik sistem olarak düşünülmelidir. Bu sistemin belirli prosedür bileşenleri vardır. Bunlardan en önemlileri eğitimde, görgü ve kişilik gelişiminde içsel değişim süreçlerine yol açan eğitim ve öğretim süreçleridir. Eğitim ve öğretim süreçleri de belirli süreçlerden oluşur. Örneğin, öğrenme süreci, birbirine bağlı öğretme ve öğrenme süreçlerinden, eğitimden - eğitimsel etkiler sürecinden, bunların birey tarafından kabul edilmesi sürecinden ve bunun sonucunda ortaya çıkan kendi kendine eğitim sürecinden oluşur.
Bir sistem olarak eğitim süreci belirli dış koşullarda işler: doğal-coğrafi, sosyal, endüstriyel, kültürel, okulun çevresi ve mikro bölgesi. Okul içi koşullar eğitim-materyal, okul-hijyenik, ahlaki-psikolojik ve estetiktir.
Eğitim programının iç itici gücü, ileri sürülen gereksinimler ile öğrencilerin bunları uygulamadaki gerçek yetenekleri arasındaki çelişkinin çözülmesidir. Bu çelişki, öne sürülen gereksinimler öğrencilerin yeteneklerinin yakınsal gelişim bölgesindeyse bir gelişme kaynağı haline gelir ve bunun tersi de geçerlidir; eğer görevler aşırı derecede ortaya çıkarsa böyle bir çelişki sistemin optimal gelişimine katkıda bulunmayacaktır. zor ya da kolay.
Eğitim programının dinamizmi üç yapının etkileşimi yoluyla elde edilir: 1) pedagojik; 2) metodolojik; 3) psikolojik.
Pedagojik EP'nin yapısı dört unsurdan oluşan bir sistemdir: a) hedef; b) anlamlı; c) operasyonel-faaliyet; d) analitik etkili. Hedef bileşeni, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı etkinliklerinin hedeflerini belirlemelerini, içerik bileşeni, hedeflere göre eğitim sürecinin içeriğinin belirlenmesini ve operasyonel bileşen, öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliklerinin düzenlenmesini içerir. Analitik-sonuçsal bileşen, sonuçların analizini ve pedagojik görevlerin düzeltilmesini içerir.
metodik eğitim programının yapısı aşağıdaki unsurları içerir: a) eğitimin (yetiştirme) hedefleri; b) öğretmen faaliyetinin birbirini izleyen aşamaları; c) öğrenci faaliyetinin ardışık aşamaları.
Psikolojik eğitim programının yapısı üç unsurun birleşimiyle temsil edilir: 1) algılama, düşünme, anlama, ezberleme, bilginin özümsenmesi süreçleri; 2) öğrencilerin ilgi ifadesi, eğilimleri, öğrenme motivasyonu, duygusal ruh halinin dinamikleri; 3) fiziksel ve nöropsikotik stresin yükselişi ve düşüşü, aktivite dinamikleri.
AP'nin hedefleri arasında düzenleyici devlet, kamu ve inisiyatif hedefleri yer almaktadır. Düzenleyici durum Hedefler yönetmeliklerde ve devlet eğitim standartlarında tanımlanan en genel hedeflerdir. Halk hedefler - toplumun çeşitli sektörlerinin ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve mesleki eğitim taleplerini yansıtan hedefleri. Girişim Hedefler, eğitim kurumunun türü, uzmanlık profili ve akademik konunun yanı sıra öğrencilerin gelişim düzeyi ve öğretmenlerin hazırlığı dikkate alınarak öğretmenler ve öğrencilerin kendileri tarafından uygulama yapılarak geliştirilen doğrudan hedeflerdir.
“Eğitim süreci” sisteminde belirli konular etkileşim halindedir. Bir yandan okul yönetimi, öğretmenler, eğitimciler, öğretim personeli ve ebeveynler pedagojik konular olarak hareket ederken, diğer yandan hem konuların hem de nesnelerin rolleri şu veya bu türden meşgul olan öğrenciler, personel ve belirli okul çocuklarıdır. aktivite ve ayrıca bireysel öğrenciler.
OP'nin özü, sosyal deneyimin yaşlılar tarafından aktarılması ve etkileşim yoluyla genç nesiller tarafından özümsenmesidir.
Eğitim programının temel özelliği, üç bileşeninin (öğretme ve eğitim, eğitim ve bilişsel, kendi kendine eğitim süreçleri) tek bir hedefe tabi kılınmasıdır.
Pedagojik süreç içindeki ilişkilerin karmaşık diyalektiği şunlarda yatmaktadır: 1) onu oluşturan süreçlerin birliği ve bağımsızlığı; 2) içerdiği ayrı sistemlerin tabi kılınması; 3) genelin varlığı ve özelin korunması.