Birinci sınıf öğrencileri için e harfi ödevleri. Yotalı ünlüler e, e, yu, i eğer ayakta duruyorlarsa iki sesten oluşur

Okul öncesi çağın başlangıcındaki bir çocuğun dikkati, çevresindeki nesnelere ve onlarla gerçekleştirilen eylemlere olan ilgisini yansıtır. Çocuk ilgi azalıncaya kadar odaklanır. Yeni bir nesnenin ortaya çıkışı hemen dikkatin ona kaymasına neden olur. Bu nedenle çocuklar nadiren aynı şeyi uzun süre yaparlar.

Okul öncesi çağda, çocukların aktivitelerinin ve genel zihinsel gelişimdeki hareketlerinin karmaşıklığı nedeniyle dikkat daha fazla konsantrasyon ve istikrar kazanır. Yani, eğer okul öncesi yaştaki çocuklar aynı oyunu 30-40 dakika oynayabilirlerse, beş veya altı yaşına gelindiğinde oyunun süresi iki saate çıkar. Bu, altı yaşındaki çocukların oyununun insanlar arasındaki daha karmaşık eylemleri ve ilişkileri yansıtması ve ona olan ilginin sürekli yeni durumların getirilmesiyle sürdürülmesiyle açıklanmaktadır. Çocukların dikkat süreleri resimlere bakarken, hikaye ve masal dinlerken de artar.

Böylece, okul öncesi çağın sonunda bir resme bakma süresi yaklaşık iki katına çıkar; altı yaşındaki bir çocuk, okul öncesi yaştaki bir çocuğa göre resmin daha fazla farkına varır ve resimdeki daha ilginç ayrıntıları tanımlar. [6,c87]

Dikkatin belirli özellikleri vardır: hacim, kararlılık, konsantrasyon, seçicilik, dağılım, değiştirilebilirlik ve keyfilik. Bu özelliklerin her birinin ihlali, çocuğun davranışında ve faaliyetlerinde sapmalara yol açar.

Küçük bir dikkat aralığı, aynı anda birden fazla nesneye konsantre olamama ve bunları akılda tutamamadır.

Yetersiz konsantrasyon ve dikkat istikrarı - Bir çocuğun dikkati dağılmadan veya zayıflamadan uzun süre dikkati sürdürmesi zordur.

Yetersiz dikkat seçiciliği - çocuk, malzemenin görevi çözmek için gerekli olan kısmına tam olarak konsantre olamaz.

Yetersiz gelişmiş dikkat değişimi - bir çocuğun bir tür aktiviteyi gerçekleştirmekten diğerine geçmesi zordur. Örneğin, önce çocuğunuzun matematik ödevini nasıl yaptığını kontrol ettiyseniz ve aynı zamanda Rusça sınava girmeye karar verdiyseniz, o zaman size iyi cevap veremeyecektir. Çocuk doğru cevapları bilmesine rağmen birçok hata yapacaktır. Bir tür görevden (matematik) diğerine (Rus dilinde) hızlı bir şekilde geçmek onun için çok zor.

Dikkati dağıtma konusunda zayıf gelişmiş yetenek - aynı anda birkaç görevi etkili bir şekilde (hatasız) yerine getirememe.

Yetersiz gönüllü dikkat - çocuk dikkatini talebe odaklamakta zorlanır.

Bu tür eksiklikler, çocukla çalışma sürecine dahil edilen parçalı “dikkat egzersizleri” ile giderilemez ve araştırmaların gösterdiği gibi, bunların üstesinden gelmek için özel olarak organize edilmiş çalışmalar yapılması gerekir. Bir kişi dikkatini algıladığı veya yaptığı şeye odaklamazsa, hiçbir zihinsel süreç bilinçli ve verimli bir şekilde ilerleyemez. Bir nesneye baktığımızda onu fark edemeyebiliriz veya onu çok az görebiliriz. Düşünceleriyle meşgul olan kişi, seslerin sesleri işitme cihazına ulaşmasına rağmen yanında yapılan konuşmaları duymaz. Dikkatimiz başka bir yere yönlendirilirse acı hissetmeyebiliriz. Tam tersine, kişi bir nesneye ya da etkinliğe derinlemesine konsantre olduğunda, o nesnenin tüm ayrıntılarını fark eder ve çok verimli davranır. Dikkatimizi duyulara odaklayarak duyarlılığımızı artırırız. Erken okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatinin karakteristik bir özelliği, dışarıdan çekici nesneler, olaylar ve insanlardan kaynaklanması ve çocuk algılanan nesnelere doğrudan ilgiyi sürdürdüğü sürece odaklanmış kalmasıdır. Bu yaşta dikkat, kural olarak, nadiren dahili olarak belirlenen bir görevin veya düşüncenin etkisi altında ortaya çıkar; aslında keyfi değildir.

Gönüllü dikkatin başlangıcı genellikle yaşamın ilk yılının sonuna doğru, ikinci yılının başlangıcına doğru ortaya çıkmaya başlar. Gönüllü dikkatin ortaya çıkışı ve oluşumunun çocuk yetiştirme süreciyle ilişkili olduğu varsayılabilir. Çocuğun etrafındaki insanlar yavaş yavaş ona istediğini değil, yapması gerekeni yapmayı öğretir. N.F.'ye göre. Dobrynin, yetiştirmenin bir sonucu olarak çocuklar, kendilerinden beklenen eyleme dikkat etmeye zorlanırlar ve yavaş yavaş, hala ilkel bir biçimde bilinç onlarda tezahür etmeye başlar.

Oyun, istemli dikkatin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Oyun sırasında çocuk, hareketlerini oyunun amaçlarına uygun olarak koordine etmeyi ve eylemlerini oyunun kurallarına uygun olarak yönlendirmeyi öğrenir. İstemli dikkatin yanı sıra istemsiz dikkat de duyusal deneyime dayalı olarak gelişir. Giderek daha fazla nesne ve fenomenle tanışma, en basit ilişkileri anlama yeteneğinin kademeli olarak oluşması, ebeveynlerle sürekli konuşmalar, onlarla yürüyüşler, çocukların yetişkinleri taklit ettiği oyunlar, oyuncakların ve diğer nesnelerin manipülasyonu - tüm bunlar çocuğun deneyimini zenginleştirir ve böylece birlikte ilgi ve dikkatini geliştirir.

İçsel olarak düzenlenen algı ve aktif konuşma yeterliliğinin, gönüllü dikkat oluşumunun başlangıcıyla ilişkili olduğu varsayılabilir. Genellikle, intogenezde, temel formlarında gönüllü dikkatin oluşumu, benmerkezci konuşma olgusunun ortaya çıkmasından önce gelir. Dışsal olarak belirlenen dikkatten içsel olarak belirlenen dikkate geçişin ilk aşamalarında, yani. İstemsiz dikkatten gönüllü dikkat durumuna geçişte çocuğun dikkatini kontrol eden araçlar önemlidir. Erken okul öncesi çağındaki bir çocuk, eğer görüş alanında kendisine neyin dikkat alanında tutulması gerektiğini gösteren sinyaller varsa, dikkatini gönüllü olarak kontrol edebilir. Yüksek sesle akıl yürütmek, çocuğun gönüllü dikkatini geliştirmesine yardımcı olur. 4-5 yaş arası bir okul öncesi çocuğundan sürekli olarak konuşması veya dikkati alanında tutması gereken şeyleri yüksek sesle söylemesi istenirse, o zaman çocuk oldukça gönüllü olarak ve yeterince uzun bir süre dikkatini belirli bir noktaya tutabilecektir. nesneler veya bunların ayrıntıları.

5-7 yaş arası çocuklarda 3 ana dikkat türü vardır: istemsiz (sanki kendi başınaymış gibi herhangi bir irade çabası olmadan gerçekleşir); keyfi (çocuğun gönüllü çabalarını gerektirir, istediğini değil, gerekli olanı, yapılması gerekeni yapması gerekir); gönüllülük sonrası (düşünceli çalışmanın bir sonucu olarak gelişir, çocuğun ilgisi, coşkusu, ilhamı geliştiğinde ve istemli gerginlik giderildiğinde). Önemli özelliklerden biri dikkatin hacmidir - bu, kısa bir süre içinde bilinçli olarak bilinçte tutulan nesnelerin sayısıdır. Bir çocuğun kısa bir süre içinde bilinçli olarak bilincinde kaç nesne tutabileceği, dikkatinin hacmine göre değerlendirilir. Dikkatin sürdürülebilirliği, bir aktivitedeki konsantrasyonu uzun süre sürdürme yeteneği, dikkati yabancı olan her şeyden uzaklaştırma yeteneğidir. Dayanıklılığın zıttı dikkat dağınıklığıdır.

Dikkatin dağıtımı, aynı anda birden fazla aktiviteyi gerçekleştirebilme yeteneğidir. Geçiş, bir nesneden diğerine bilinçli bir geçiştir. Geçiş hızı her çocuğun bireysel özelliklerine bağlıdır.

Yani: konsantrasyon, istikrar, değişim dikkatin olumlu özellikleridir.

Dikkatsizlik, dalgınlık, dikkatin dağılması dikkatin olumsuz özellikleridir.

Dikkatin olumlu özellikleri, sakinlik, konsantrasyon, bakışların sabitliği, başın ve yüzün sabit konumu, duruşun sabitliği, jestlerin organizasyonu, konuşmanın sertliği ve güveni gibi özelliklere yansır.

Dikkatin olumsuz özellikleri, dikkatin sık sık ana görevden dağılması, telaş, dengesizlik, düzensiz laf kalabalığı, fırlayan gözler, değişen gülümseme, şaşkınlık, belirsizlik ve kaygı ile birleşir.

Küçükten büyüğe okul öncesi çağda çocukların dikkati birçok farklı özellik doğrultusunda eş zamanlı olarak ilerler. Okul öncesi yaştaki küçük çocuklar genellikle kendilerine çekici gelen resimlere 6-8 saniyeden fazla bakmazken, daha büyük okul öncesi çocuklar aynı görüntüye 12 ila 20 saniye arasında iki ila iki buçuk kat daha uzun süre odaklanabilirler. Aynı durum, farklı yaşlardaki çocukların aynı aktiviteyi yaparken harcadıkları süre için de geçerlidir. Okul öncesi çocukluk döneminde, farklı çocuklarda dikkatin istikrar derecesinde, muhtemelen sinir aktivitelerinin türüne, fiziksel durumlarına ve yaşam koşullarına bağlı olarak önemli bireysel farklılıklar zaten gözlenmektedir. Sinirli ve hasta çocukların dikkati sakin ve sağlıklı çocuklara göre daha sık dağılır ve dikkatlerinin istikrarındaki fark bir buçuk ila iki kata ulaşabilir.

    Okul öncesi çağındaki çocuklarda dikkatin gelişimi

Çocukları herhangi bir aktivitede gözlemlediğinizde gözlerin yönünün, yüz ifadesinin ve çocuğun bilişsel aktiviteye katılımının nasıl değiştiğini fark edebilirsiniz. Dikkatin eşlik ettiği her faaliyet başarılıdır.

Dikkat, genel olarak yönlendirilmiş aktivite, niyet ve motivasyonla yakından ilişkili en önemli zihinsel süreçtir. Dikkat, bilincin belirli bir nesneye yönlendirilmesi ve yoğunlaşmasıdır. Dikkat, tüm zihinsel süreçlerden önemli ölçüde farklıdır. Özgünlüğü, bağımsız bir zihinsel aktivite türü değil, belirli algıların, fikirlerin, düşüncelerin veya duyguların arka planda kaybolan diğerlerinden daha net bir şekilde tanındığı diğer zihinsel süreçlerin bir organizasyonu olması gerçeğinde yatmaktadır.

Hayat her yıl sadece biz yetişkinler için değil, öğrencilerimiz için de giderek daha yüksek talepler doğuruyor. Onlara aktarılması gereken bilgi miktarı giderek artıyor. Bu bilginin asimilasyonunun mekanik değil anlamlı olmasını istiyoruz. Çocukları okula hazırlama sorununun biz yetişkinleri endişelendirmeye başladığı an gelir: uzmanlar, eğitimciler, ebeveynler.

Mezunlarımın akademik performans kalitesinin daha yüksek olması için çocukların okulda kendilerini bekleyen karmaşık görevlerle başa çıkmalarına yardımcı olmak için ne yapılması gerekiyor? Literatür çalışması, kapsamlı pedagojik deneyim ve uygulama, çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin zamanında ve eksiksiz gelişimine dikkat edilmesi gerektiğini ileri sürdü: dikkat, hafıza, algı, düşünme, hayal gücü. Gelecekteki okul çocuğuna iyi ve hızlı hatırlamayı, düşünmeyi öğretmeliyiz ve sonra çocuğun kendisi dikkatin ne olduğunu hissedebilir, dikkatli olup olmadığını anlayabilir ve bazı durumlarda dikkati kontrol etmenin ne kadar gerekli olduğunu anlayabilir. Bilgi ve becerilerinizi sürekli düşünmeniz ve pedagojik teknolojileri kullanarak çocuk yetiştirme ve öğretme hedeflerinize ulaşmanız gerekir. Kendi yeteneğimize veya ilhamımıza güvenmemeliyiz.

Gönüllü dikkat yavaş yavaş oluşur. Gelişimi birçok faktöre bağlıdır: sağlık durumuna, günlük rutine uygunluğuna, çocuğun bir yetişkinin taleplerine, çocuğun ilgi alanlarının gelişim düzeyine, zihinsel aktivitesine, bireysel özelliklerine. Sinirli ve hasta çocukların dikkatlerinin dağılma olasılığı, sakin ve sağlıklı çocuklara göre daha fazladır.

Okul öncesi dönemin sonlarına doğru gönüllü dikkatin ortaya çıkması önemli bir zihinsel gelişimdir. Çocuk henüz dikkatli olmaya kendini ikna edemiyor, bu yüzden bir yetişkinin yardımına ihtiyacı var.

Kişi odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak dikkatin geliştirilmesi üzerine çalışmaya başlamadan önce, mizacın özelliklerini ve dikkatin özellikleri üzerindeki etkisini dikkate alarak her çocuğun mizacını dikkate almak gerekir. Çocukların görevleri doğru anlaması ve yerine getirmesi ve çocuklarla aramdaki ilişkinin niteliği buna bağlıdır.

Balgamlı tipteki çocuklar, herhangi bir aktiviteyi tamamlayana kadar sabit, odaklanmış dikkati sürdürürler; dikkati dağıtmakta zorluk çekerler ve görevleri tamamlamakta yavaştırlar.

Kolerik mizaç tipine sahip çocuklarda, dikkatin istikrarı ve konsantrasyonu, herhangi bir aktiviteye duyulan ihtiyaç konusundaki farkındalık derecesine, onu gerçekleştirme ihtiyacına bağlıdır.

Melankolik mizaç tipine sahip çocukların dikkati kararsızdır; kendinden şüphe duymaları nedeniyle konsantre olmaları ve dikkati dağıtmaları zordur.

Teşhis sırasında bir dizi teknik kullanıyorum. Teşhisten sonra çocukları alt gruplara ayırıyorum ve her alt grup için bir ıslah sınıfı planı hazırlıyorum (amaç, hedefler, ilkeler, araçlar, yöntemler, teknikler, öngörülen sonuçlar). Alt grup ve bireysel dersler vereceğim.

Balgamlı tipteki çocuklar için, çocuğun görevi doğru anlayıp anlamadığını sakince ve nazikçe öğrenirim. Bu çocuklar bir aktiviteden diğerine hızla geçemedikleri için ona konsantre olması ve dikkati dağıtması için ek zaman verirler.

Kolerik tipin özelliklerini bilerek, çocukların dikkatinin uzun süre odaklanmış ve sabit kalması için dersin başlangıcını düşünmeye çalışıyoruz (sorunlu konular, güdü vb.).

Melankolik tipteki çocuklar inisiyatif almaları için teşvik edilir, açıkça konuşmaları için zaman verilir ve olumlu özellikler not edilir.

Düzeltme çalışmasının temel amacı çocuğun tam ve kişisel gelişimini desteklemektir. Çocuklarla ilgili psikolojik ve pedagojik konumu doğru anlamak gerekir; Eğitim sistemi, konuşma bozukluğu olan çocukların yeterince yüksek düzeyde gelişimini sağlayacak şekilde ayarlanmalıdır. Ve konuşmanın gelişimi, yüksek zihinsel işlevlerin ve tüm bilişsel faaliyetlerin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleştirilir.

Düzeltme çalışması sistemi aşağıdaki alanları içerir: faaliyetin gönüllü olarak yönlendirilmesiyle ilişkili zihinsel süreçlerin geliştirilmesi, dikkatin yoğunlaşması ve onu değiştirme ve dağıtma yeteneği, faaliyetlere zamanında dahil olma, bir görevi tamamlama konusunda bağımsızlık ve sorumluluk, Başladığınız işi belirli bir sırayla ve gerekli hızda tamamlayın.

Düzeltici görevlerin yerine getirilmesi üzerinde çalışmak, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücünün özelliklerinin iyileştirilmesine yol açar.

Dikkati geliştirmek için ilginç bir teknik veya oyun kullanıldığı için bir derste ıslah-eğitim görevi tamamlanmış sayılamaz. Sadece oyunda değil tüm ders boyunca dikkat gelişimini izliyorum. Çocuklara konuşmayı dikkatlice dinlemeyi, yoldaşlarının hatalarını fark etmeyi ve düzeltmeyi öğretiyorum. Çocukların bağımsızlığını, odaklanmasını, sakinliğini, azmini vb. geliştirirken de aynısını yapıyorum.

5 yaşında bir çocuk, eylemlerini bir yetişkinin sözlü talimatlarına tabi kılmayı, 6-7 yaşlarında ise davranışlarını kendi sözlü talimatlarına tabi kılmayı öğrenmelidir. Gönüllü dikkati eğitmek için, bir nesnenin çeşitli özelliklerini (veya yönlerini) tutarlı bir şekilde analiz etmek ve bunları bir başkasının özelliğiyle karşılaştırmak gerekir.

Bir çocuğun dikkatini gönüllü olarak kontrol etmeyi öğrenmesi için, ondan daha yüksek sesle akıl yürütmesi istenmelidir ve dikkatini belirli nesneler, bunların detayları ve özellikleri üzerinde uzun süre gönüllü olarak tutabilecektir. Küçük çocukların zihinlerinde parlak ve duygusal olan sabittir, bu nedenle derslerde ve oyunlarda parlak, büyük, renkli nesneler, oyuncaklar ve çeşitli tiyatro öğelerini kullanıyorum. Dikkati geliştirmek için bileşenleri (yönergeler, öğelerin sözlü tanımları, durumlar) kullanıyorum. Eğitim görevleri, oyun görevlerinden farklı olarak kural olarak daha fazla yeni bilgi içerir ve bunları tamamlama süreci daha uzun konsantrasyon gerektirir.

Çocuğun dikkati pratik faaliyetlerde oluşturulur. Oyun, çocuğun çok yönlü gelişimini sağlayan, çocuğun önce duygusal, sonra da entelektüel olarak tüm insan ilişkileri sistemine hakim olduğu güçlü öğretme ve yetiştirme araçlarından biri olan bir aktivitedir. Dikkat, düşünme ve diğer zihinsel süreçleri geliştirmenize olanak tanır, bu nedenle konuşma bozukluğu olan çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminde oyunlar yalnızca önemli bir yer tutmakla kalmaz, aynı zamanda tüm çeşitliliğiyle de sunulur: rol yapma, didaktik , yuvarlak dans, hareket etme vb.

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Dikkat kişinin ilgi ve eğilimleriyle ilgili olduğundan çocuklarda temel dikkat şekli motor dikkattir. Çocuk ilgi azalıncaya kadar odaklanır. Yeni bir nesnenin ortaya çıkışı hemen dikkatin ona kaymasına neden olur. Bu nedenle çocuklar nadiren aynı şeyi uzun süre yaparlar. Okul öncesi çağda aktivitelerin karmaşıklığı nedeniyle dikkat daha istikrarlı ve odaklanmış hale gelir. Dikkat, gerekli bilgilerin seçilmesi ve gereksiz bilgilerin atılması sürecini karakterize eden en önemli niteliktir. Dikkatin belirli özellikleri vardır; her birinin ihlali çocuğun davranışlarında ve faaliyetlerinde sapmalara yol açar. Çocuklarda istemsiz dikkat daha gelişmiştir, çünkü bu tür bir dikkatin koşulu dış uyaranların nitelikleri ve çocuğun içsel durumunun özellikleri olduğundan, gönüllü dikkatin ortaya çıkması ve sürdürülmesi için aktiviteye karşı bilinçli bir tutum gereklidir. Bir kişi dikkatini algıladığı veya yaptığı şeye odaklamazsa, tek bir zihinsel süreç bile bilinçli olarak ilerleyemez. Dikkat, diğer süreçlerin dışında kendini gösteremediği için bağımsız bir zihinsel süreci temsil etmez. Dolayısıyla dikkat yalnızca çeşitli zihinsel süreçlerin bir özelliğidir.

Çocuğa “dikkatli” olmayı öğretmeliyiz. 5-7 yaşlarında, çocukta mümkün olduğu kadar uzun süre aynı nesne (veya görev) üzerinde dikkatini sürdürme ve dikkatini bir nesneden diğerine hızla değiştirme yeteneğini geliştirin.

Psikologlar, dikkatin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, öğrenmenin etkinliğinin de o kadar yüksek olduğunu bulmuşlardır. Çocukların okuldaki düşük performanslarının, özellikle de alt sınıflardaki ana nedeni dikkatsizliktir. Ne de olsa okulda okumak, öğrenciler için anaokulunda oyun sırasında çözmeye alışkın oldukları görevler gibi olmayan görevler ortaya koyuyor.

Çocuğun zihinsel ve fiziksel oluşumu birbiriyle ilişkili iki kavramdır. Ruh sağlığı bilişsel işlevlerle karakterize edilir. Çocuklar çok minnettar insanlardır ve okul öncesi çocuklarda dikkatin düzenli derslerle geliştirilmesi çok iyi sonuçlar verir.

Dikkat izole edilmiş bir zihinsel işlev değildir. Bir çocukla çalışmak, farkındalık eğitiminin yanı sıra hafızayı, iradeyi ve diğer zihinsel süreçleri birbirine bağlamayı içerir. Bu işlevlerin paralel olarak geliştirilmesi tavsiye edilir. Örneğin hafıza zarar görürse bilgiyi algılamak ve yeniden üretmek imkansızdır. Ancak kişi dikkatsiz olursa bilgiyi hatırlayamaz. Buna karşılık, yeterli düşünce süreçleri olmadan dikkat imkansızdır.

Bir kişinin değişen çevresel koşullara zamanında yanıt verebilmesi için dikkat gereklidir. Evrim sürecinde bu fenomen gelişti ve gelişti. Sürecin kurucu bileşenleri - uyanıklık, uyanıklık, ilk sinyale göre harekete geçmeye hazır olma - atalarımız tarafından sürekli olarak geliştirildi ve geliştirildi.

Dikkatin gelişebilmesi için tepkiler ve eylemlerle sürekli olarak güçlendirilmesi gerekir. Tepkiyi uygulayan kaslar sürekli olarak çalıştırılmalıdır.

Çocuğun araştırma nesnesine yönelik tüm bilişsel faaliyetleri aşağıdaki faktörlerden oluşur:

  • bir nesnenin seçici algılanması;
  • anlama;
  • yüksek sesle veya kendi kendinize konuşmak;
  • hayal gücü;
  • bir nesneden diğerine geçiş.

Bir çocuğun dikkatini geliştirmek için, çalışma nesnesinin onun için çekici olması ve onunla bir şeyler yapma arzusunun olması gerekir.

Dikkat türleri

Aşağıdaki dikkat türlerine bölünme vardır:

  • keyfi;
  • istemsiz;
  • gönüllülük sonrası;
  • şehvetli;
  • entelektüel;
  • doğal;
  • sosyal olarak şartlandırılmıştır.

Bütün bu türler birbirine bağlıdır, belirli koşullar altında biri diğerine akar. Gönüllü dikkatin oluşması için irade, düşünme ve konuşma ile çalışmayı eğitime dahil etmek gerekir.

Dikkatin işlevleri, özellikleri

Dikkat aşağıdaki görevleri yerine getirir:

  • belirli bir ihtiyaca bağlı olarak fizyolojik ve psikolojik işlevlerin etkinleştirilmesi veya engellenmesi;
  • dışarıdan gelen bilgilerin algılanması, farklılaştırılması;
  • çağrışımsal düşünme sayesinde ilk verilerin değiştirilmesi;
  • tahriş edici maddenin tespiti, vücuda yönelik tehlikesinin değerlendirilmesi.

Dikkatin özellikleri:

  • Konsantrasyon, belirli bir nesneye odaklanma yeteneğidir.
  • Algıdan ödün vermeden birden fazla nesneye dağıtım.
  • Yoğunluk: Herhangi bir faaliyet türüne olan ilgi ne kadar büyük olursa, dikkatin yoğunluğu da o kadar yüksek olur.
  • İstikrar, uzun süre dikkatli kalma, herhangi bir konuyu uzun süre inceleme yeteneğidir.

Çocuğun çevresinde kontrol edebildiği bilgi miktarı, onun ne kadar uyaranı odakta tutabildiğini gösterir. Normalde 4-5 yılda en fazla üç nesne. Bu hacim doğrudan kısa süreli belleğe, düşünmeye ve konsantre olma yeteneğine bağlıdır.

  • Anahtarlama yeteneği.
  • Dikkat dağıtıcı şeylere direnme yeteneği.

Yalnızca belirli bir zamanda çocuğun ilgisini çeken veya vücudun bazı ihtiyaçlarını karşılayan nesne veya eylem tam teşekküllü bir nesne olabilir.

Dikkati değerlendirme yöntemleri

İşlevleri değerlendirmek için özel bireysel ve grup testleri ve teknikleri vardır. En yaygın olanları şunlardır:

  1. Bir çizimdeki çizgilerin başlangıcını ve sonunu bulma tekniği.
  2. Dağıtımı, değişimi, stabiliteyi ve yorgunluğu değerlendirmek için çocuklara, örneğin noktalı bir üçgen, tikli bir kare vb. gibi farklı şekilleri belirli bir şekilde işaretleme görevinin verildiği bir teknik kullanılır. Tanıyı tamamlamak 2 dakikadır.
  3. Buna paralel olarak kısa süreli hafıza da değerlendirilir. Bunu yapmak için çocuğa çok renkli resimler verilir, nesneleri araması ve bu görüntüleri belirli bir sıraya göre düzenlemesi istenir. Ve sonra şu ya da bu şeyin başlangıçta nerede bulunduğunu sorarlar.

Teşhis prosedürlerini gerçekleştirirken çocuğun bunlara katılma isteği çok önemlidir.

İhlallere dikkat

Hangi tür dikkatsizliğin baskın olduğuna bağlı olarak aşağıdaki dikkat bozukluklarından söz edilir:

  1. Azalan stabilite ve konsantrasyon, bilişsel aktiviteyi engeller ve düşünce süreçlerinin bozulmasına ve öğrenme güçlüklerine yol açar.
  2. Hacmi azaltmak, aynı anda bir nesnenin çeşitli ayırt edici özelliklerine odaklanmanıza ve sokakta gezinmenize olanak tanıyan niceliksel bir göstergedir.
  3. Önemli bir bozukluk, bilgiyi kulakla algılayamama ve sözlü talimatları takip edememedir. Bu bozukluk, kişinin konuşmayı bilgi taşıyıcısı olarak algılamadığını gösterir.
  4. Tamamen dikkat eksikliği.

Dikkat bozukluğu ile ortaya çıkan sınır koşulları:

  • fazla çalışma;
  • stres;
  • bahar hipovitaminozu;
  • sosyal ihmal;
  • ailedeki skandallar;
  • hastalık sonrası asteni;
  • temiz havada düzensiz kalma, yetersiz beslenme.

Dikkatin azalmasıyla karakterize edilen patolojik durumlar:

  1. Manik durumlarda, çağrışımsal süreçlerin hızlanması gözlenir, hastalar etraflarında meydana gelebilecek olayları, onlara konsantre olacak zamanları olmadığı için takip etmezler: çırpınan bir bilinç gözlenir.
  2. Epilepside düşünce ataleti gözlenir, hastalar önemsiz ayrıntılara takılıp kalır ve nesnenin gerekli tüm ayrıntılarını kapsayamaz. Epileptik tipin ana ayırt edici özelliği süslü ifadeler, düşüncenin akışkanlığı ve gereksiz komplikasyonlardır.
  3. Travmatik beyin hasarı ve nöroenfeksiyonun sonuçları, birbiriyle ilişkili dikkat bozuklukları, azalan zeka ve diğer işlevlerle kendini gösterir.
  4. Zihinsel gerilik, bir görevden diğerine geçişte zorlukla karakterize edilir. Çocuklar yeni bir problem ortaya koyarken eski, zaten tanıdık çözüme kayarlar ve alınan talimatları takip edemez, bilgileri sentezleyemez veya sonuç çıkaramazlar. İlgi alanları daralmaktadır. Bu hastalarda istemli bir dikkat geliştirmek mümkün değildir.
  5. Şizofreninin ilk semptomlarından biri aktif dikkatin ihlalidir, bu da bilişsel aktivitenin bozulmasına, etrafta olup biten olaylardan küçük ayrıntıların kapılmasına yol açar. Çocuk belirlenen nesneye odaklanamaz. Anında değişir ve olup bitenlere olan ilgisini kaybeder.

Yukarıdaki patolojik durumların mutlaka uzman bir doktor tarafından teşhis edilmesi gerekmektedir. Bir ihlal olduğunda, konsültasyona başvurmak, teşhis araştırması yapmak ve alınan talimatları takip etmek faydalı olacaktır. Çoğu zaman, bu tür bir bozuklukla, çocuklarda dikkatin geliştirilmesinde belirli aşamaları takip ederek düzenli olarak sıralı egzersizler yapmak yeterlidir.

Dikkat eğitimi yöntemleri

Çocuklukta ve yetişkinlikte farkındalık eğitimi için farklı yaklaşımlar ve modeller vardır. Rahat öğrenme, yaklaşan derslerle ilgili ön açıklama, olumlu bir duygusal ton ve gizli iletişim için koşullar yaratılması şiddetle tavsiye edilir.

Çocuklarda dikkat gelişiminin aşamaları:

  1. Yaşamın ilk yılında çocuklar yalnızca istemsiz dikkat gösterirler.
  2. Yaşamın ikinci yılının başlangıcında araştırma faaliyeti yavaş yavaş gelişir - bunlar odaklanmış dikkatin başlangıcıdır.
  3. İkinci yıldan üçüncü yıla kadar çocuklar sözlü talimatları takip edebilir ve adı geçen nesneyi gözleriyle bilinçli olarak arayabilir.
  4. 4-5 yaşlarında bir çocuk kafa karıştırıcı talimatları takip edebilir. Yavaş yavaş amaca yönelik bir sabitleme geliştirir ve yalnızca bir nesneye olan ilgisini sağlam bir şekilde sürdürmekle kalmaz, aynı zamanda onun özelliklerini ve çevresel faktörlerle olan ilişkisini de analiz edebilir.
  5. Beş ila altı yaşlarında istemli işlev, kişinin kendi isteğiyle ve kendi kendine eğitimin kontrolü altında geliştirilir. Bu oyunlarda açıkça görülüyor.
  6. Yedi yaşındayken istemli dikkat zaten oluşmuştur. Hacmi ve stabilitesi hayatınızın geri kalanı boyunca artacaktır.

Çok sayıda bulunan eğitici oyunların iyi bir etkisi vardır. Bu manipülasyonların ayırt edici özelliği, çocukların olumlu duygularla renklenen ve dönüşümlü zihinsel ve fiziksel aktiviteyi içeren şeyleri kolayca öğrenmesidir.

Ders yöntemleri

4-5 yaşından itibaren hayali bir psikolojik refah veya sakinlik aşaması başlar. Artık çocuk itaatkar ve esnek hale gelir, zevkle öğrenir ve etrafındaki dünyayı inceleme coşkusu artar.

4-5 yaş arası çocuklarda dikkati geliştirirken bu dönemde çocuğun bağımsızlık isteğine güvenmek gerekir.

Bazı şeyleri kendi başına yapmasına izin vermeli ve başladığı görevi tamamlaması için çabalamalıyız. Şimdi size arzularınızı ifade etme ve düşüncelerinizi ifade etme fırsatı vermenin zamanı geldi. Kendisine uygun kurallar oluşturma girişimi, çocuğa doğru tepki vermeyi, anlamayı ve insanlarla empati kurmayı öğretecektir.

Çocukların kağıt üzerinde veya bir inşaat setinden kendi fantezilerinden kendi dünyalarını yaratmalarına yardımcı olurken, amaçlarını ve hedeflerini kelimelerle anlatmaları, kendi dünyalarının kahramanlarından bahsetmeleri için çabalamak gerekir. Bu sayede 4-5 yaş arası çocuklarda dikkat ve konuşmanın oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Kişi baş karakter, baş karakter haline gelir ve eksik kaldığı ilgiyi elde eder.

Bu yaşta sizin gibi başkalarıyla arkadaş edinme, yeni tanıdıklar edinme, takım halinde iletişim kurma arzusu vardır. Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişiminin özellikleri, çocuğa örneğin hastanede, mağazada, savaşta rol yapma oyunlarında yer alma veya en sevdiği masalların bölümlerini canlandırma fırsatı verilmesi gerektiğidir. Sıralı eylemleri planlama, oyundaki rolleri dağıtma, iletişim kurmayı öğrenme ve konsantre olma yeteneği bu durumda mükemmel bir eğitimdir.

Çocuğun şu anda sahip olduğu yetiştirme ve iletişim kusurlarının tümü kötü alışkanlıklara, davranıştaki olumsuz özelliklere dönüşüyor.

Matematik oyunları, bu yaştaki çocukların aşağıdaki eylemleri gerçekleştirebildiklerini dikkate almalıdır:

  • oval, kare, dikdörtgen vb.'yi ayırt edin;
  • ilk on rakamı istenen sıraya göre düzenleyin;
  • karşılaştırın - daha az, daha fazla, nesnelerin sayısını ayırt edin.

Mantık görevleri genellikle aşağıdaki teknikleri içerir:

  • iki resim arasındaki farkları belirlemek;
  • bir örnekten bir kurucu oluşturun;
  • 4-5 parçadan oluşan bulmacaları bir araya getirin;
  • Dikkatini dağıtmadan ilginç bir şey yapmak için 7-10 dakika;
  • nesneleri benzer özelliklere göre genellemek, zıt anlamlara sahip kelimeleri seçmek, cümleleri ezberlemek;
  • mesleklerin ve ülkelerin adlarını bilir;
  • en sevdiğiniz masalları yeniden anlatın;
  • çeşitli meyveleri, meyveleri, sebzeleri tanımlayın;
  • böcekleri adlandırın, onlardan bahsedin;
  • yanlış çizilmiş şekillere bakın.

Ebeveynler ve öğretmenler, bir çocuğun kendisi için ilginç bir şeyi uzun süre yapabileceğini anlamalıdır. Bu nedenle oyunun sonu konusunda kişinin önceden uyarılması gerekir. Çocukların görüşleriyle ilgilenmek, “neden” sorularını yanıtlamak ve yanıtları kendilerinin seçmesine fırsat vermek önemlidir.

Kıdemli okul öncesi çocuklar

Bu süre zarfında okul öncesi çağdaki çocuklarda dikkati geliştirirken, çocuğun zaten dile tam hakim olduğunu, kelimeleri doğru telaffuz ettiğini, cümleler kurduğunu dikkate almak gerekir.

Sanat ve müzik eserlerinin küçük ve büyük hareketlerine, genellemelerine, tonlamalarına, algılarına tabidir. Bu yaştaki çocuklar aşağıdaki eğlencelerden hoşlanırlar:

  • boyamak;
  • kilden, hamuru heykel yapmak;
  • kesmek;
  • zamk;
  • el sanatları, uygulamalar yapın;
  • evde yardım.

Küçük okul çocuklarının gelişiminin özellikleri

İlkokul çağındaki çocuklarda dikkat gelişimini analiz ederken, 7-8 yaşlarında yaşamda bir dönüm noktasının oluştuğunu dikkate almak gerekir. Bu, değerlerin yeniden değerlendirilme zamanıdır: eski güdülerin yerini yeni düşünceler ve özlemler alır. Dikkat eğitimini oyunun yavaş yavaş çocuğun ana faaliyeti olmaktan çıktığı gerçeğine dayandırmak önemlidir. Kişisel gelişim, çalışmalarının sonuçlarına ve akranlar arasındaki tanınmaya bağlıdır.

Çocuğun bir şey yapmadan önce düşündüğü, duygularını ve deneyimlerini gizlediği ve çocuksu kendiliğindenliğin kaybolduğu an gelmiştir. Dikkat geliştirmede ilkokul çağındaki çocuklarda ortaya çıkan sorumluluk duygusu devreye girmektedir. Etrafta olup biten her şey onun gelecekteki yaşamının tamamı üzerinde bir iz bırakıyor. Bu yaşta yüksek sinir aktivitesinin işlevleri isteğe bağlı ve anlamlı hale gelir.

Ancak dış uyaranlar hala güçlü bir dikkat dağıtıcıdır, bu nedenle aşağıdaki eğitim egzersizlerinin yapılması tavsiye edilir:

  1. Yasak harf veya kelime: Kurallar, herhangi bir soruya yanıt olarak hiçbir harf veya kelimeyi telaffuz edemeyeceğiniz şekilde önceden belirtilmiştir.
  2. Şehirler ve ülkeler, ülkelerin başkentlerini isimlendirirken veya bir önceki kelimenin son harfini duyduktan sonra şehir isimlerine devam ederler.
  3. Hafıza ve dikkat eğitimi - Masanın üzerine belirli bir sırayla 10-15 nesne yerleştirilir ve çocuğa her şeyin nerede olduğunu hatırlama fırsatı verilir. Bundan sonra en fazla 3 öğeyi değiştirebilirsiniz. Çocuklar nesnelerin düzenindeki değişiklikleri bulmaktan hoşlanırlar.
  4. Kurşun kalem kullanmadan başlangıcını ve sonunu takip etmeniz gereken çizgilerle oynamak. İlgiyi arttırmak için çizginin bir ucunda bir hayvan, diğer ucunda bir ev tasvir edilmiştir. Çocuklar dikkatle hayvanın evin yolunu arıyorlar.
  5. Dengeyi geliştirmek için cansız nesneler listelenir ve periyodik olarak bunların arasında bir hayvan veya çiçek bulunur. Şu anda çocuk ellerini çırpmalıdır. Bu, birkaç çocuğun oynayabileceği eğlenceli bir oyundur.
  6. Resimlerdeki farkı bulmak çocukların en sevdiği oyunlardan biridir. Zaman zaman görsellerin daha karmaşık hale getirilmesi gerekecek, bu da öğrenmenin etkinliğini artıracaktır.
  7. Resmin diğer yarısını bitirme veya renklendirme görevi, elin azim, dikkat ve ince motor becerilerini mükemmel şekilde eğitir.

Çok sayıda egzersiz var. Öğrenme sürecinin her zaman ilgi çekici olması için görevleri değiştirmeniz gerektiğini hatırlamanız gerekir: öğrenme arzusunu teşvik edin, tutarlı amaca yönelik eylemler öğretin, başlatılan işi mantıklı bir sonuca ulaştırmaya çalışın ve her zaman işyerini veya oyun alanını temizleyin kendinizden sonraki alan.

Tüm vücudun kaslarını çalıştırmak, açık hava oyunları ve sabah egzersizleri de farkındalık derslerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Toplu mobil "zıplayanlar" eğlenme, hareket etme ve çeşitli dış uyaranlara konsantre olma fırsatı sağlar.

Çözüm

Dikkatin oluşumu düzenli, günlük, amaçlı faaliyetlerden oluşur. Dersler rahat koşullarda yapılmalıdır. Yavaş yavaş, çocuğun dikkatini dağıtmak ve ona dış uyaranlara tepki vermemeyi öğretmek amacıyla eğitim durumları yaratılır. Gerçekleştirilen eylemlerin öneminin gösterilmesi, çocuğun çalışmasının önemi, disiplini aşılamaya, derslere karşı ciddi bir tutum sergilemeye, davranışsal beceriler geliştirmeye, hafızayı ve dikkati geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Önceki enfeksiyonların arka planında, bulaşıcı hastalıklar sonrası zehirlenmelerde sinir sisteminin tüm fonksiyonlarında bir azalmanın gözlendiği unutulmamalıdır. Aynı fenomen vitamin eksikliklerinde de gelişir. Sinir sisteminin işlevlerini sürdürmek için diyetin yeterli miktarda vitamin ve mikro element içermesi gerekir. B vitaminleri, askorbik asit, selenyum ve magnezyum özellikle önemlidir.

Alena, PupsFull portalında düzenli bir uzmandır. Psikoloji, eğitim ve öğrenme ve çocuklara yönelik oyunlar hakkında makaleler yazıyor.

Yazılan makaleler

Okul öncesi çağda dikkat süreci bir el fenerine benzetilebilir. Dikkatin yönlendirildiği şey bilişin nesnesi haline gelir. Yaşamın ilk yıllarında bu sürecin sınırlı özellikleri olumlu bir durumdur, çünkü bebek seçim yapmak zorunda kalmaz ve neye odaklanacağını seçerken kaybolmaz. Ancak her yaş adımı yeni fırsatlar sunar ve okul öncesi çocuklarda dikkatin gelişimi, onların çevrelerindeki dünyayı aktif olarak incelemelerine olanak tanır.

Okul öncesi çocukların dikkat özellikleri

Anaokulunu erken çocukluktan ayıran çıtayı aşan çocuklar, yoğun gelişim aşamasına girerler. Okul öncesi çocuklarda önceki aşamaya kıyasla dikkatin özellikleri, artık çok daha fazla farklı nesnenin görme ve işitme alanına girmesiyle ortaya çıkıyor.

Artık okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatini çekmek için nesnelerin parlak ve akılda kalıcı olması veya yüksek sesli ve çınlayan ses vermesi gerekmiyor. Üç yaşında bir çocuk, kendisini çevreleyen hemen hemen her şeyle ilgilenir. Her şeyin ne olduğunu, nasıl çalıştığını bilmek istediğinizde “neden” çağı başlar.

4-5 yaşlarında çocuklar dikkat ve hayal gücü arasında güçlü bir işbirliği geliştirir, bu da çocukların bir peri masalı dinlemesine ve aynı zamanda ana karakterleri hayal etmesine olanak tanır. Nesnenin kendisi ilgi nesnesi, sesi, yeni kavramlar haline gelir.

Okul öncesi çağındaki çocuklar hem akranları hem de yetişkinler arasındaki ilişkilere giderek daha fazla dikkat ediyor. İletişimin özelliklerini, başkalarının davranışlarını, sözlü adreslerini ve eylemlerini fark etmeye başlarlar.

Dikkatin yaş özellikleri

Dikkatin her yaş döneminde artan özellikleri veya özellikleri vardır. Bunlardan başlıcaları algılanan bilginin miktarı ve saklanması ile ilgilidir:

  • hacim
  • dağıtım
  • anahtarlama
  • sürdürülebilirlik

Okul öncesi çağda yukarıdaki özelliklerin tümü niteliksel olarak iyileştirilir. Önemli bir gerçek şu ki, çocukluk yıllarında hacimÇocuğun dikkat aralığı bir yetişkinin ilgili göstergesine (5-7 nesne) yaklaşmalıdır. Üç yaşın altındaki bir çocuğun dikkat aralığının ne kadar küçük olduğu (aynı anda yalnızca 1-2 nesnenin kapsandığı) dikkate alındığında, önümüzde önemli bir ilerlemenin olduğu görülmektedir.

Altında dağıtım dikkat, aynı anda birden fazla nesneyi yaklaşık olarak aynı dikkatle algılamanıza olanak sağlayan bir özellik anlamına gelir. Mesela bir çocuk bir hikaye dinlerken ve onun için bir illüstrasyona bakarken bacaklarını sallamasın diye yorum yapmanın bir anlamı yok. Daha genç bir okul öncesi çocuk aynı anda bu kadar çok nesneyi kontrol edemez. Ancak daha büyük çocuklar için, dikkati çeşitli nesneler arasında dağıtabildikleri için daha büyük çocukların böyle bir gereksinimi dikkate alması ve yerine getirmesi oldukça mümkündür.

Anahtarlama Dikkat bir nesneden ya da olgudan diğerine geçişi sağlar. Dikkatini başka bir nesneye kaydırması gerektiğinden, bu özelliğin bir çocuğun kullanımı kolay olduğu görülüyor. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki bir çocuk, birincil nesneye olan ilgisini tüketmişse ve olağandışı bir şekilde ikinci nesneye ilgi duyuyorsa kolayca geçiş yapar. Çocuk büyüdükçe, bir yetişkinin isteği üzerine dikkatini o kadar sık ​​​​değiştirmek zorunda kalır ve bu her zaman mümkün değildir. Bebek, annesinin ona gösterdiği kitaba zaten bakabiliyor ancak düşünceleri hâlâ bir dakika önce oynadığı robotun etrafında dönüyor.

Sürdürülebilirlik- bu, dikkatin aynı nesneler üzerinde kalma yeteneğidir.

Okul öncesi çağdaki bu özellik çocuğun ilgisiyle de yakından ilgilidir. Bu nedenle çocuklar oyun sırasında ve kendilerine çekici gelen yaratıcı etkinliklerde aktif dikkati sürdürmeyi başarırlar, ancak yetişkinlerin komuta ettiği yerde sürekli dikkati harekete geçirmek kolay değildir.

Dikkatin istikrarı ve değişmesi büyük ölçüde okul öncesi çocuğun istemli alanının gelişimine bağlıdır. Bu özelliklerin 6 yaşından itibaren eğitilmesi gerekir, çünkü bu yaşta çocuk, dikkat dağıtıcı şeylere rağmen güçlü bir irade çabasıyla dikkatini belirlenen nesneye yönlendirebilir ve konsantre olabilir.

Dikkat türleri

Doğal olarak belirlenen iki dikkat türü vardır: istemsiz (kasıtsız) ve gönüllü. Son zamanlarda, pratisyen psikologlar, bir hedefe ulaşmak için görevleri tamamlamaya odaklanma yeteneği anlamına gelen gönüllülük sonrası dikkat kavramını kullandılar.

İstemsiz dikkat

Okul öncesi çağda çocukların dikkati daha çok kendiliğinden, istemeden karışır. Bu durumlarda zihinsel süreç iradenin katılımı olmadan çalıştığından, bu tür dikkat istemsiz olarak adlandırılır.

İstemsiz ilgi geçici olabileceği gibi kalıcı da olabilir. Örneğin bir çocuk, bir çiçeğe konan kelebeğe ilgiyle bakar, ancak kanatlarını katladığı anda doğrudan çiçeklere geçer. Başka bir durumda, bebek guguklu saate dikkat etti, sinyali dikkatlice dinledi ve ona eşlik eden eylemi izledi ve ardından guguk kuşu, saat, sinyalin tekrarlanma olasılığı vb. hakkında bir dizi soruyu takip etti.

İstemsiz dikkat, okul öncesi çocukluk döneminde baskın tür olmaya devam etmektedir. Çocukların ilgisini çekerek belli ölçüde kontrol edilebilir. Bir yetişkini seslere bakmaya veya dinlemeye teşvik ederek yönü belirler, ancak çocukların dikkatinin etkinleştirilip etkinleştirilmeyeceği büyük ölçüde nesneye bağlıdır. Çekiciliği, sıradışılığı ve çekiciliğiyle çocuğu şaşırtan nesneler başarılı bir şekilde çalışır.

Gönüllü dikkat

Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkatin gelişimi, gönüllü olarak bakma, dinleme ve konsantre olma yeteneği çabasının tezahürü ile ilişkilidir. Bu tür bir dikkat olmadan okulda öğrenme imkansızdır. Bu nedenle okul öncesi çocukların dikkatinin gelişimi her şeyden önce keyfilik işlevinin oluşumunda yatmaktadır.

Dikkatin özellikleri öyledir ki gönüllülük kendi başına ortaya çıkmaz. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bir yetişkinin rehberliğinde dikkatini yönetmeyi öğrenir. Bunun için “Dikkatli bakın!”, “Dinleyin”, “Dikkatli olun!”, “Dikkat!” sözleriyle ifade edilen doğrudan teşvikler vardır.

Bu tür çağrılar zaten orta okul öncesi çağda başarılı bir şekilde çalışmaktadır. Daha büyük çocuklara görevleri talimatlara göre yerine getirmeyi öğretmek önemlidir.

Bir çocukta kurallı oyunlara dahil olduğunda aktif dikkat oluşur. Katılımcı olarak kalabilmek için her zaman kurallara uymaya dikkat etmelidir (yalnızca yenilebilir şeyleri adlandırın, yalnızca iki renkten oluşan küplerden bir kule inşa edin).

Çocuğun gelişimiyle birlikte dikkatin keyfiliği artar. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, yalnızca yetişkinlerden alınan değişen karmaşıklıktaki talimatları takip etmekle kalmaz, aynı zamanda ebeveynleriyle aynı fikirde olarak planları ve talimatları kendisi de formüle edebilir: “Çizimi şimdi bitireceğim ve sonra cüceler hakkında bir peri masalı okuyacağız. birlikte?"

Gönüllülük sonrası dikkat

Bir çocuk uzun süre belirli bir aktiviteye odaklanmışsa, istem dışı dikkatten söz ederler. Bu süreç oldukça karmaşık olmasına ve sürekli ilgiyi içermesine ve okul öncesi çağda sorumluluk ve kararlılık gibi bazı kişisel niteliklerin ortaya çıkmasını içermesine rağmen.

Okul öncesi çocuklarda dikkat gelişiminin temel ilkeleri

Okul öncesi çağda gönüllü dikkatin gelişiminin özellikleri, bu sürecin özelliklerinin zayıf gelişimini dikkate alır - az miktarda dikkat, geçişte zorluk, kısa vadeli istikrar. Yetişkinlerin okul öncesi çocuğun dikkatini geliştirmeye yönelik tüm çabalarını temel ilkeleri dikkate alarak uygulamak önemlidir.

Görevin çekiciliği. Gönüllü dikkat, okul öncesi çağındaki bir çocuk için potansiyel olarak çekici olabilecek oyun ve alıştırmalar konusunda eğitilmelidir. Eğer ebeveynler “5 dakika içinde tüm oyuncakların toplanması” konusunda ısrar ediyorlarsa, bu talimatın dikkat gelişimi ile hiçbir ilgisi yoktur.

Görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması.Çocuğun dikkati dağıtmayı öğrenmesi için oyun etkinlikleri sırasında birkaç kuralı dikkate almasını önerin: “En büyük kırmızı parçalardan bir kule inşa etmeye başlayın, ardından daha küçük sarı olanları ekleyin…”, “Beş çiçek çizin ki bunlar hepsi farklı renkler...”, “Bütün bebeklerinizi boylarına göre yerleştirin.”

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun buna hazır olduğunda bir aktivite türünden diğerine geçmesi daha kolaydır: "İki resme daha bakacağız ve sonra en çok sevdiğiniz şeyi çizeceksiniz." Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara bir oyun öğesini tanıtmak etkilidir: "Şimdi bulmacaları bir araya getiriyorsunuz ve ben üçe kadar saydığımda, bir parça kağıt alıp benim dediğim şeyi çizmelisiniz."

Bu eğitimlerin karmaşıklığı, diğer eylemlere geçen okul öncesi çocuğun dikkatini yoğunlaştırmak için zamana ihtiyaç duymasında yatmaktadır.

Bireysel özellikleri dikkate alarak. Bir okul öncesi çocuğun dikkat özelliklerinin tezahürü, doğal bireysel özelliklere bağlıdır. Asabi ve iyimser insanlar gibi "hızlı" becerilere sahip çocuklar, dikkatlerini yeni aktivitelere çok daha hızlı çevireceklerdir. Soğukkanlı ve melankolik insanlar geçiş yapmakta zorlanırlar ancak daha istikrarlı bir dikkat gösterirler.

Bu makale okul öncesi çocuklarda dikkatin genel bir tanımını sunmaktadır. Bu zihinsel süreç amaçlı gelişime uygun olduğundan, gönüllü dikkatin oluşmasında etkili etkisi olan tekniklerin kullanılmasında fayda vardır.

Her ebeveyn çocuğunun doğru gelişimini düşünür. Anaokulu çağındaki çocukları geliştirmek özellikle önemlidir, çünkü ruhları yeni oluşmaya başlıyor ve aşılanan tüm beceri ve alışkanlıklar ömür boyu güçlendiriliyor. Ve çocuğun kaderini etkilerler. Yaşamın bu döneminde çocuklara sadece okuma ve yazma öğretilmemeli, aynı zamanda onlara iletişim becerileri aşılanmalı ve doğru düşünmeyi öğretilmelidir. Okul öncesi çocuklarda dikkatin gelişmesiyle son yer işgal edilmemelidir.

Dikkat nedir?

Bir çocukla çalışırken sadece fizyolojik alana değil aynı zamanda ruhun oluşumuna da dikkat edilir. Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirirken, normal derslerin ikinci veya üçüncü haftasında iyi sonuçlar görülebilir.

Dikkat nedir? Bunu geliştirmek neden bu kadar önemli? Dikkat, bilincin dikkati diğer her şeyden uzaklaştırırken belirli bir şeye odaklanma yeteneğidir.

Dikkat, dış dünyadaki bir nesneye ya da kişinin kendi düşüncelerine, duygularına ve deneyimlerine yöneltilebilir. Entelektüel aktivitede uzmanlaşmaya ve yeni konulara hakim olmaya yardımcı olur. Okul performansını artırır.

Dikkat aşağıdaki gibi kavramları içerir:

  • Konsantrasyon. Bu, kişinin belirli bir nesne veya göreve belirli bir süre konsantre olma yeteneğidir.
  • Hacim. Aynı anda birden fazla nesneye odaklanabilme yeteneği. Genellikle üç yaşına gelindiğinde çocuklar aynı anda iki veya üç nesneye odaklanabilirler.
  • Değiştirilebilirlik. Dikkatin bir konudan diğerine hareketinin hızıyla karakterize edilir. İnsan iradesiyle bağlantılıdır.
  • Dağıtılabilirlik. Dikkati aynı anda birden fazla nesne ve faaliyet alanı arasında dağıtma yeteneği.

Dikkat sürekli olarak eğitilmelidir, ancak o zaman çocuk bir nesneyi seçici olarak algılayabilecektir. Bir konudan diğerine doğru ve hızlı bir şekilde geçme alışkanlığını geliştirin. Konsantrasyon sırasında bebek nesneyi, özelliklerini kavrar ve hayal gücünü kullanır. Seçilen nesneyle ne yapabileceğini düşünüyor.

Okul öncesi çağ, çocuğun yeni olan her şeyi öğrenmekten keyif aldığı bir dönemdir. Okul öncesi çocuklarda görsel dikkatin yanı sıra işitsel dikkatin gelişimi de çocuğun keyifle algıladığı ve kolayca özümsediği bir süreçtir.

Aşağıdaki alanları içerir:

  • hafıza yönetimi;
  • dikkat dağıtım becerileri;
  • konsantre olma yeteneği;
  • farkındalığı geliştirmek ve geliştirmek.

Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda dikkatin gelişimi eğlenceli bir şekilde gerçekleşir ve genellikle çocuklar tarafından beğenilir. Ancak çocuk aktiviteyi beğenmiyorsa o zaman zorlanmamalıdır. Beklemeniz ve birkaç saat içinde veya ertesi gün çalışmanız gerekir.

Dikkat türleri

İki tür dikkat vardır: istemsiz ve gönüllü.

İlk tip kendiliğinden eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir. Bağlı veya ilgili önceden bilinçli bir niyet yoktur. Bu tür dikkat, iç ve dış uyaranların arka planında ortaya çıkar. Bunlara keskin veya hoş olmayan bir koku, parlak ışık ve güçlü ses dahildir. İstemsiz ilgiye neden olan iç faktörler, kişinin duygu ve ihtiyaçları, bireyin çıkarlarıdır.

Gönüllü dikkat sosyal olanı ifade eder. Yetişkinlerin etkisi altında oluşmaya başlar. Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkatin gelişimi, bir ebeveynin veya öğretmenin çocuk için belirlediği belirli hedeflerin uygulanmasıyla ilişkilidir. Çocuklar büyüdükçe kendilerine hedefler koymaya ve bunun için çaba harcamaya başlarlar. Bu nedenle okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirmeye çok zaman ayırmak önemlidir. Bunun gelecekteki kaderleri üzerinde olumlu bir etkisi olacak ve okulda çalışmalarına yardımcı olacaktır.

Dikkat bozukluğu

Okul öncesi çocuklarda dikkatin geliştirilmesine mutlaka zaman ayrılmalıdır. Aksi takdirde bozulabilir, bu da psikolojik istikrarın ve konsantrasyonun azalmasına neden olur.

Dikkati zayıf olan çocuklar kötü çalışır, düşünemez ve konsantre olamazlar. Sokakta kötü yönelim. Talimatlara göre hareket edemezler ve konuşmayı kulaktan algılamazlar. Böyle bir çocuk için kelimelerin herhangi bir bilgilendirici anlamı yoktur. Dikkatin bozulması, tamamen yokluğu sendromunu gerektirir.

Dikkatsizliğin bir çocuk için riskleri nelerdir? Her şeyden önce dikkatin bozulması aşırı çalışmaya, sosyal geri çekilmeye, strese ve depresyona neden olur. Dikkatsizlik, ailede skandallara ve hastalıktan iyileşmenin zorlaşmasına neden olur. Dikkat eksikliği olan çocuklar, bahar hipovitaminozu ve soğuk algınlığına diğerlerine göre daha duyarlıdır. Kural olarak, bu tür çocuklar temiz havada çok az zaman geçirir ve yetersiz beslenirler.

Dikkatin azalması bile meydana gelen olayları takip etmenize izin vermez. Bu tür çocukların düşünceleri bir nesneden diğerine atlar ve olup bitenlerin saf farkındalığını kaçırır. Bu düzeyde dikkati olan çocuklar yeni egzersizleri tamamlamakta zorluk çekerler ve sürekli olarak eski, zaten ustalaşmış faaliyetlere geri dönerler. Böyle bir çocuk konsantre olamaz. Her şeye olan ilgisini hızla kaybeder.

Dikkati azalmış çocukların tedavisi bir uzman tarafından yapılmalıdır. İlaçları reçete edin. Bu durumda okul öncesi çocukların dikkatini geliştirmenin hangi yollarına başvurulması gerektiğini söylemek. Bazen özel bir çaba harcamanıza bile gerek kalmaz. Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirmeye yönelik egzersizler bile bazen bu durumu düzeltebilir.

Dikkatsizlik belirtileri

Ebeveynler ne zaman endişelenmeye başlar ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatini geliştirmeye daha fazla zaman ayrılması gerektiğini fark eder? Bu an, yetişkinlerin bebeğin birkaç nesneye nasıl konsantre olacağını bilmediğini gördüklerinde gelir. Çocuğun dikkati sürekli dağılır, kendini toparlaması ve hareketsiz oturması zordur. Dikkat eksikliği aynı zamanda belirli bir nesneye veya etkinliğe konsantre olamamayla da belirtilir. Bir hobi türünden diğerine zayıf geçiş de dikkatsizliğin göstergesidir. Çocuğun aynı anda birden fazla aktiviteyi gerçekleştirememesi, bir yetişkinin isteği üzerine konsantre olamaması ve dalgın olması durumunda da sorular ortaya çıkar.

“Dikkat krizi” diye bir şey var. Çocuğun sözlü konuşmayı tamamen değil, belirli bir süre boyunca parçalar halinde algılama yeteneğini ima eder. Kural olarak çocuk yalnızca ilk 15 dakikaya odaklanır. Daha sonra çocuğun beyni 2-3 dakika süreyle kapanır. Bir sonraki bilgi grubu 12 dakika içinde, yani üç dakika daha az bir sürede algılanır, ardından başka bir "dikkat krizi" meydana gelir. Ardından üçüncü “kriz” geliyor, sonuncusu. On dakika sonra çocuğun beyni sözlü konuşmayı algılamayı tamamen bırakır. Kendini yorgun ve uykulu hissediyor.

Dersler sırasında bazı çocukların bu özelliği dikkate alınmalı ve beynin bilgiyi algılamayı bıraktığı anlarda çocuk başka bir aktiviteye geçirilmelidir. Bir beden eğitimi seansı düzenleyin, şaka yapın, çocuğun gerginliğini hafifletmesine ve rahatlamasına yardımcı olun.

Dikkat gelişiminin aşamaları

Okul öncesi bir çocuğun dikkatini geliştirmeye yönelik özel bir yaklaşım vardır. Dersler rahat bir ortamda yapılmalıdır. Çocuğa yaklaşan alıştırmaların içeriğini anlatmak daha iyidir. Bebeğin olumlu bir tutuma sahip olması ve gizli iletişime hazırlıklı olması gerekir.

Bir çocukta dikkatin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir:

  • Yaşamın ilk yılında bebeklerde yalnızca istemsiz dikkat gelişir.
  • İkinci yılda bebek dış dünyayı daha yoğun incelemeye başlar ve etrafındaki her şeyi keşfetmeye başlar. Gönüllü ilginin ilk temelleri yaşamın bu döneminde atılır.
  • Yaşamın üçüncü yılından itibaren çocuklar basit talimatları takip edebilirler. İhtiyaç duydukları nesneyi gözleriyle ararlar.
  • Yaşamın dördüncü ve beşinci yıllarında çocuk sözlü talimatlara göre hareket edebilir. Bir nesneyi kasıtlı olarak arayabilir. Bir nesnenin özelliklerini analiz edebilir. Dış dünyayla bağlantısını kurun.
  • Beş altı yaşlarında çocuk arzularını geliştirmeye başlar. Bunları gerçekleştirmek için belirli talimatlar geliştirir.
  • Yedi yaşında istemli arzu tamamen oluşmuştur. Yaşlandıkça bilgi miktarı, konsantre olma yeteneği ve dikkatin istikrarı değişecek ve gelişecektir.

Okul öncesi bir çocuğun dikkatini geliştirirken, insan ruhunun bu alanını geliştirmeyi amaçlayan özel oyunlar ve egzersizler kullanmalısınız. Çocuğun aktivitelerden sıkılmaması için fiziksel ve zihinsel egzersizler dönüşümlü olarak yapılmalıdır.

Çocuklarda dikkat gelişiminin özellikleri, çocuğun yaşamın bu döneminde itaatkar olmasıdır. Dış dünyayı incelemekten ve keşfetmekten hoşlanır. Bağımsızlık için çabalıyor. Bu çocukların kendi başlarına bir şeyler yapmalarına izin verilmelidir. İşleri bitirmeyi öğrenin. Bebeğin arzularını ve düşüncelerini ifade etmesine izin verin. Şu anda çocuğun kağıt üzerinde veya bir inşaat seti kullanarak kendi dünyasını yaratmasına yardımcı olmak önemlidir. Bu sayede çocuk doğru tepki vermeyi, empati kurmayı ve insanları anlamayı öğrenir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkatin gelişimi, rol yapma oyunlarına katılma fırsatından oluşur. Bunlar çeşitli masallardan sahneler olabilir. Hastane, mağaza veya savaş oyunları. Önemli olan çocuğun bir eylem planı hazırlamasına ve oyundaki rolleri dağıtmasına yardımcı olmaktır. Doğru iletişim kurmayı öğrenin. Bebek bu tür oyunlarda dikkatini yoğunlaştırmayı öğrenir.

Çocuklar için matematik etkinlikleri oluştururken, okul öncesi çocuğun zaten basit geometrik şekillere aşina olduğu, ona kadar sayıları doğru sırayla düzenleyebildiği, büyük bir nesneyi küçükten ayırt edebildiği ve sayıyı karşılaştırabildiği dikkate alınmalıdır. nesnelerin.

Mantıksal dersler size belirli bir nesneye odaklanmayı öğretmelidir. Bu, iki resim arasındaki farkları bulmak, basit bir bulmacayı bir araya getirmek veya bir modele dayalı bir inşaat seti oluşturmak olabilir. Çocuğunuzu, nesneleri benzer özelliklerine göre genelleştirmeye, bir peri masalını yeniden anlatmaya, şehir ve ülke adlarını listelemeye veya belirli bir meyve veya sebzeyi karakterize etmeye davet edebilirsiniz. Önemli olan, aktivitenin ilginç olması ve çocuğu 10 dakika boyunca büyüleyebilmesidir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatini geliştirmek: oyunlar ve alıştırmalar

Çocuğun her yaşının kendine has nüansları vardır. Daha büyük okul öncesi çocuklarda dikkat geliştirilirken bu yaştaki çocukların iyi konuşması ve cümle kurabilmesi dikkate alınmalıdır. Tonlamayı hissederler, müziği algılarlar, çeşitli hareketleri yeniden üretirler ve ayrıca heykel yapmaktan, çizmekten, yapıştırmaktan, el işi yapmaktan ve ev işlerine yardım etmekten hoşlanırlar.

Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirirken açık hava oyunlarına da yer verilmelidir. Sabah egzersizleri, yakartop ve diğer top oyunları faydalıdır. Size aynı anda birden fazla uyarana odaklanmayı öğretiyorlar.

Okul öncesi yaştaki çocuklarda dikkati geliştirmek için aktif fiziksel egzersizler aşağıdaki gibi olabilir:

  • Taklit. Burada çocuklar bir daire şeklinde düzenlenmiştir. Sunum yapan kişi merkezdedir ve belirli sözcükleri söyler. Örneğin, "tavşan" kelimesini duyduklarında çocuklar zıplamalıdır vb.
  • Kulak-burun. Belirli bir vücut parçasına isim verilir ve çocukların bahsedilen organı tutması gerekir.
  • İzleyiciler. Çocuklar bir daire içinde yürürler. Alkış duyulur duyulmaz geri dönmeleri gerekir ve ağzı açık kalan elenir.

Dersler aşırı aktivite olmadan sakin bir şekilde yapılmalıdır. Morarma ve yaralanmaları önlemek için çocuklar birbirlerini itmemeli ve hızlı hareket etmemelidir.

Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirmeye yönelik egzersizler aşağıdaki şemalara göre de yapılabilir:

  • "Ne eksik?" Çocuğun önüne çeşitli nesneler yerleştirilir ve bunları incelemesi için zaman verilir. Daha sonra bebekten arkasını dönüp bir oyuncağı çıkarmasını isterler. Okul öncesi çocuğun eksik öğeyi adlandırması gerekir.
  • "Bir oyuncak bul." Oyuncağı saklamanız ve ardından nerede olduğunu açıklamanız gerekiyor. Ve sözlü açıklamaya güvenen çocuğun gizli olanı bulması gerekir.
  • "Farklılıklar" Çocuğa iki benzer resim gösterilir ve farklılıkları bulması istenir.
  • "Haftanın günleri." Haftanın günleri hızlı bir şekilde isimlendirilir ve hafta sonu denildiğinde çocuk ellerini çırpmalıdır.
  • Resmi daire içine alın. Noktalardan bir resim çizmelisiniz. Çocuğun bir çizim oluşturmak için noktaları sürekli bir çizgiyle birleştirmesi gerekir.

Çocuklarla dikkat geliştirmeye yönelik etkinlikler

Okul öncesi çağındaki çocukların dikkatini geliştirmek eğlenceli olmalı. Egzersizler bebek için ilgi çekici ve eğlenceli olmalıdır. Aşağıdaki aktiviteler çocuklar için ilginç olabilir:

  • Görev bir şehir, bir yol, bir ev, bir tavşan vb. Çizmektir. Çocuk çizmeyi sevmiyorsa, ondan hamuru bir figür yapmasını isteyebilirsiniz. Bazı çocuklar yapıştırmayı veya kesmeyi severler.
  • Eski bir kitaptan veya gazeteden herhangi bir parça bu görevi görecektir. İçinde çocuktan belirli bir mektubun üstünü çizmesini istemeniz gerekir. Örneğin "a" veya "e" harfi. Zamanla, bir harfin üzerinin çizilmesi ve diğerinin altının çizilmesi istendiğinde görev karmaşık hale gelebilir.
  • Çocuğunuzla derse yönelik bir eylem planı geliştirebilir ve buna harfiyen uyabilirsiniz. Diyelim ki çocuk önce çizim yapacak, sonra modellik yapacak, sonra da evin çeşitli işlerinde görev alacak.
  • Dikkat, resimlerdeki hataların aranmasıyla geliştirilir. Örneğin, bir ladin ağacına elma, bir elma ağacına çam kozalağı çizebilirsiniz.
  • Çocuğun önüne birkaç nesne yerleştirebilirsiniz. Sonra onları örtün ve çocuğun önünde duran şeyleri hafızasından yeniden üretmesi gerekir. Okul öncesi bir çocuğun 6-7 nesneyi adlandırması durumunda bunun zaten iyi olduğuna inanılıyor.
  • Nesnelerin düzenlenmesi. Masanın üzerine birkaç nesne koyun, çocuk bunları inceleyecektir. O zaman bebekten gözlerini kapatmasını istemelisin. İşlerin sırası değiştirilmeli. Çocuk, nesnelerin önceki düzenlemesini hafızadan yeniden oluşturmalıdır.
  • Ses uyarıcısı açıkken bir ayeti ezberlemek konsantre olmanıza yardımcı olur. Örneğin, TV çalışırken.
  • "Hata yapma." Yetişkin bir dizi kelimeyi telaffuz eder ve çocuğun belirli nesneleri seslendirirken ellerini çırpması gerekir. Örneğin sebzeleri, taşıma araçlarını veya kıyafetleri adlandırırken.
  • “Dijital” bir tablo iyi bir öğrenme sonucu verir. Bir kağıt parçası üzerinde 1'den 10'a veya 20'ye kadar sayılar kaotik bir sıraya göre yerleştirilir. Çocuk sayıları işaret ederek sırayla sayar.
  • "Üst alkış." Doğru cümleleri telaffuz ederken çocuk ayağını yere vurur; yanlış bir cümle duyarsa alkışlar.
  • Bir peri masalı dinlerken bir yetişkin çekici birkaç kez vurur. Çocuk çekiç sesini kaç kez duyduğunu saymalıdır.
  • Çocuk yetişkinden sonra hareketleri tekrarlar. Bebeğin yapmaması gereken manipülasyonlar önceden belirlenir. Bebek yasak hareketi tekrarladığı anda kaybeder.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasını ve dikkatini geliştirmek için zaman ayrılmalıdır, aksi takdirde okulda çocuk yeni konulara hakim olmada zorluklarla karşılaşacak, çalışkan olmayacak ve öğrenmede zorluk çekecektir.

Nefes egzersizleri

Nefes kontrolü egzersizleri okul öncesi çocukların dikkatini geliştirmek için diğerleri kadar önemlidir. Bu tür egzersizler neden yapılıyor? Öncelikle nefes ritmini oluşturmak ve öz kontrol fonksiyonlarını geliştirmek için. Farkındalığın geliştirilmesine yardımcı olan nefes egzersizleri şunlardır:

  • "Balon". Bunu gerçekleştirmek için midenizi rahatlatmanız gerekir. Bundan sonra çocuktan, midede bir topun varlığını simüle ederek nefes alması ve midesini şişirmesi istenir. Egzersiz birkaç kez yapılmalıdır.
  • Alternatif olarak hava solumak. Sağ burun deliğini kapatarak solla nefes almaya başlarlar ve tam tersine sol burun deliğini kapatarak sağla nefes alırlar. Bu egzersiz beynin yarıkürelerini uyarır.
  • Alternatif olarak burundan havayı soluyun ve verin. Bu egzersiz bir öncekine benzer ve bir burun deliğinden havayı solumanız ve diğerinden nefes vermeniz gerektiği açısından ondan farklıdır.
  • Gözler kapalı ve açık olarak havayı solumak. Bu egzersizi yaparken çocuk nefes alırken gözlerini açmalı, nefes verirken kapatmalıdır. Birkaç tekrardan sonra gözleriniz kapalıyken nefes alın ve gözleriniz açıkken nefes verin.

Bu alıştırmalar, öncekiler gibi, okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkati geliştirmeyi amaçlamaktadır. Önemli olan bunları düzenli olarak yapmaktır, o zaman sonuç çok uzun sürmeyecektir.

Farkındalığı geliştirmenin kuralları

Okul öncesi çocuklarda dikkati geliştirmeyi amaçlayan birçok yöntem vardır ve bunlarda uzmanlaşırken birkaç aynı prensip geçerlidir:

  • Aşamalılık. Karmaşık egzersizlerle hemen antrenmana başlamamalısınız. Burada kademeli olmak iyidir ve "basitten karmaşığa" ilkesine bağlı kalmaya değer.
  • Kuralları ezberlemek. Çocuk sadece yetişkinlerin sözlü gereksinimlerini takip etmekle kalmamalı, aynı zamanda kuralları da hatırlamalıdır. Gelecekte görevi yetişkinlerin gözetimi olmadan bağımsız olarak tamamlayabilmesi için bunları aklınızda bulundurun.
  • Eylemlerinizin kontrolü. Dersler sırasında çocuğun eylemlerini izlemesi ve kontrol etmesi gerekir. Görevi tamamlamak için bir algoritma oluşturun. Adımlarınızın bir dizisini kafanızda oluşturup bunları yüksek sesle seslendirebilirsiniz. Bebek talimatları takip etmeyi öğrenmelidir.
  • Şiddet yok. Çocuğunuzu aktivitelere katılmaya zorlamanıza gerek yok. Bebek havasında değilse, onunla başka bir zamanda çalışmalısınız. Çocuk bir egzersizi sevmiyorsa, başka biriyle değiştirilmelidir. Önemli olan çocuğun aktivitelerden keyif almasıdır.

Ebeveynler, okul öncesi çocuklarda dikkat, hafıza ve düşünmeyi geliştirmeye çok zaman ayırmalıdır. O zaman okul çocuğa neşe getirecek, öğrenmesi kolay olacak ve bilgi edinmedeki zorlukların üstesinden gelmek olumsuz duygulara neden olmayacaktır.

Yazmada ustalaşmada zorluk yaşayan 1. sınıf öğrencileriyle konuşma terapisi dersinin özeti

Ders: “Ses ve E harfi”

Hedef: Çocukların [е] sesi hakkındaki bilgilerini güncelleyin ve pekiştirin ve onları E harfiyle tanıştırın.

Görevler:

Çocuklara “ses” ve “harf” kavramlarını ayırt etmeyi öğretin;

Sesleri harflerle ilişkilendirmeyi öğrenin;

Kelimelerin fonemik farkındalığını, analizini ve sentezini geliştirmek;

- birinci sınıf öğrencilerinin hafızasında net görsel-motor beceriler oluşturmakbüyük ve küçük harf E'nin görüntüsü;

Çocuklara E harfini doğru yazmayı öğretin;

Hafızayı ve dikkati geliştirin;

Yazmaya karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Ekipman ve malzemeler : adlarında E harfi bulunan nesneleri gösteren resimler; kart (bkz. madde 4); büyük harf E unsurları içeren zarflar; kart “E harfi diğer harflerle karıştırılmış.”

Dersin ilerleyişi:

    Organizasyon noktası:

Artık Vanya'nın sağında/Olya'nın solunda/Tanya'nın arkasında/Dima'nın önünde vb. olan oturacak.

2. Dersin konusuna giriş:

Arkadaşlar tahtaya bakın. Bu resimlerde ne gösteriliyor?(Kirpi, buz, Noel ağacı, fırfır). Bütün bu kelimelerde hangi ses var? Bu doğru - Yo! Bugün bu sesle çalışacağız ve hangi harfle ifade edildiğini de öğreneceğiz.

3. Ses karakteristiği:

Ne tür bir sese [e] sahip olduğumuzu sizinle birlikte kontrol edelim. Bunu nasıl telaffuz ederiz; uzun mu kısa mı? - Uzun zamandır. – “Yoyyoyoyoyoyo” diyelim, yolda bir engel mi var? - HAYIR. - Peki bu hangi ses; sesli harf mi yoksa ünsüz mü? - Sesli harf. - Sağ.

4. Bir sesin kelimedeki konumunun belirlenmesi:

Tahtaya bir kart eklenir - kelimenin başlangıcını, ortasını ve sonunu gösteren, 3 eşit parçaya bölünmüş dikdörtgen bir kağıt şeridi. Bu, bir sesin bir kelimedeki konumunu görselleştirmenizi sağlar. E sesiyle kelimeleri farklı pozisyonlarda telaffuz eden konuşma terapisti, çocuklarda sesin yerini netleştirir ve mektubu kart boyunca başlangıcına veya sonuna kadar hareket ettirir.Kelimeler: fırfır, buz, mızrak, ağaç, kirpi, bal, silah, buzağı, bebek bezi.

5. “Kim dikkatli?”

Peri masalında mümkün olduğunca çok sayıda E harfi bulunan kelimeyi hatırlayın.

Kirpi ve fırça.

Bütün hayvanlar kış için yattı ve kirpiler ağacın altındaki bir deliğe uzandı. Ama küçük kirpi uyuyamıyor. - Anne! Neden sadece uyuyoruz ve uyuyoruz... Arkadaşım Yorshik'i görmeye gidebilir miyim? - Neden bahsediyorsun? Yine de donacaksın. Uyumak! Kirpi orada yattı, kıpırdandı, kıpırdandı, kıpırdandı, annesi uyuyana kadar bekledi ve delikten sürünerek çıktı. Dışarı çıktı ve şaşırdı. Her şey beyaz ve beyazdır ve Noel ağaçlarındaki kar bazen tavuğa, bazen kirpiye, hatta fırçaya benzer!

Nehre koştu ve nehir yerine sadece buz vardı ve ortasında bir delik vardı. - Ruff, ruff! Ne gördüm! Peki, ruff! - Uykulu bir hışırtı uçuştu: - Neden bağırıyorsun, uyumama izin vermiyorsun? -Sen de uyuyor musun? - Evet, bahara kadar. Sen de gitmelisin, değil mi? - Kirpi eve, sıcak bir deliğe doğru koştu. Her yerim dondu, hastalanmamak için bal yedim ve bahara kadar yattım. (G. Yudin.)

Yo ile hangi kelimeleri hatırlıyorsun?

6. E harfinin tanıtılması. “Ses” ve “harf” kavramlarını ayırt etmek

Arkadaşlar, daha önce [ё] sesinden bahsetmiştik, şimdi de E harfinden bahsedelim. Her ses, kendi harfiyle belirtilir. Dikkatli olun ve sesleri duyduğumuzu ve telaffuz ettiğimizi, ancak harfleri görüp yazdığımızı unutmayın.

Bakın bize ne kadar önemli bir mektup geldi (konuşma terapisti tahtaya büyük E harfini yazıyor). E hangi harfe benziyor? Bu doğru, E'de.

E ve Yo kız kardeşler; kız kardeşleri birbirinden ayırmak kolay değil.

Ama E harfinde çivilerden yapılmış bir merdiven gibi iki nokta var.

Beyler, “Yo-yo-yo-yo” diye telaffuz ediyorum, bu bir ses mi yoksa harf mi? - Ses. - Doğru, çünkü telaffuz ediyoruz ve duyuyoruz. Peki bu nedir (konuşma terapisti tahtaya yazılan mektuba işaret eder)? - Bu bir mektup. - Neden? – Çünkü görüyoruz ve yazıyoruz. - Her şey doğru.

7. Peri masalı “Neden Yo her zaman şok edicidir”

Bu masaldan E harfinin üstündeki iki noktanın nereden geldiğini öğreneceksiniz.

Bir gün E harfi ormana koştu. Sonra kuvvetli bir rüzgar esti ve ağaçlar sallandı. E harfi korktu ve bir ladin ağacının altına saklandı. Ancak ladin de rüzgardan sallanmaya başladı ve E harfinin üzerine düştüler.E'nin kafasına iki darbe almasına neden olan darbeler. Bundan başka bir harfe dönüştü - E harfi. E'nin her zaman vurgulanmasının nedeninin bu olduğu ortaya çıktı.

8. Kelimeleri dönüştürün:

"Birçok"tan "bir"i yapın:

Ruffs - ruff, kirpi - kirpi, ladin - Noel ağacı.

9. “Doğru yazıyoruz”

Büyük E harfinin hangi unsurlardan oluştuğuna dikkatlice bakın (konuşma terapisti, mektubun tek tek unsurlarını tahtaya yazar).

Bu mektup kaç element içeriyor?

İşte şu görev: bir mektup bir zarfın içine dağılmış, şimdi onu bir bütün E oluşturmak için bir araya getirmeniz gerekiyor. (Konuşma terapisti çocuklara E harfinin ayrı ayrı unsurlarını içeren zarflar verir).

Şimdi defterlerimizi açıyoruz, tahtaya bugünün tarihini yazıp E harfini yazıyoruz. Dikkatli ve dikkatli olun! (Konuşma terapisti çocukların doğru pozisyonunu, kalem tutmasını ve yazı yazmasını izler).

Fizminutka:

Peki parmaklarımız yoruldu mu? Biraz dinlenmeye ihtiyacım var

a) Parmak egzersizleri yapar,
Daha az yorulmak için.
Ve sonra not defterindeler,
Mektup yazacaklar.

b) Bir makasımız var,
Bizim için birden fazla kez kullanışlı olacaklar.
Hangimiz bu kadar cesuruz?
Bir kağıt yaprağını ne kesecek?

Şimdi küçük E harfini yazmayı öğreneceğiz. Küçük E harfinin aynısıdır, yalnızca üst kısmında iki nokta vardır. Yazarken dikkatli bakın. Bu E'yi havaya yazın. Şimdi bunu defterlerimize yazalım.

10. Dikkat görevi:

Masalarınızın üzerinde harflerin olduğu bir kartınız var. Dikkatlice bakın ve bugün öğrendiğimiz mektubu kırmızı kalemle daire içine alın.

11. Ders özeti:

Bugün hangi mektupla karşılaştık?

Bugün ne yeni öğrendin?

Derste en çok neyi beğendin?