Brezilya'da, devlete ait olmayan bir kamu anaokulları ve anaokulları ağı bulunmaktadır // Eğitim ve geliştirme: modern teori ve uygulama. L.S. Anısına XVI. Uluslararası Okumaların Materyalleri. Vygotsky. - 2015.

Brezilya'da okul öncesi eğitim ve devlete ait olmayan kamu anaokulları ve anaokullarından oluşan bir ağ

Brezilya, Avrupa ülkeleriyle karşılaştırıldığında çok genç bir ülke. Portekizli patronların Caravel'leriyle Kızılderililerin yaşadığı topraklara yelken açtığı günden bu yana sadece 500 yıldan biraz fazla zaman geçti. Uzun süre Portekiz'in sömürgesi olan ülkemiz, 7 Eylül 1822'de bağımsızlığını kazandı. Bu nedenle, eğitim sisteminin bir parçası olarak kamu okul öncesi eğitimimizin tarihi de çok kısadır, çünkü neredeyse 1888'e kadar devlet rejimimiz yerel halkın (Kızılderililer) köleleştirilmesine ve Afrika'dan gelen siyahların köle işçiliği için kullanılmasına dayanıyordu. kahve tarlalarında ve seçkinlere mensup ailelere hizmet veriyor.

Bugün ülkemizin nüfusu farklı ülkelerden, milletlerden ve kültürlerden insanlardan oluşmaktadır. Burada belirli bölgelerde çeşitli nedenlerle ülkelerini terk etmek zorunda kalan farklı milletlerden koloniler bulunmaktadır. Hala Kızılderili kabileleri var, ancak sömürgeleştirmeden önce burada yaşayanlar olmasına rağmen her yıl sayıları giderek azalıyor.

Eğitim sürecimizin en başından bahsedersek, o zaman özellikle yerel nüfusa, özellikle Hintlilere yönelik Cizvit eğitimi hakkında birkaç söz söylemek gerekir, yani onların din eğitiminden veya din eğitiminden bahsediyoruz. Katolik Kilisesi temsilcileri tarafından “medeniyet”. Portekizli “Cizvitlerin eğitim faaliyetleri”nin özel hedefi, kendi kabilelerinden Portekizlilerin yaşadığı bölgelere götürülen, burada dogmatize edilen ve daha sonra “eğitim faaliyetlerini yeniden üretebilmeleri” için kabilelere geri gönderilen çocuklar ve gençlerdi. ” kabilelerindeki Cizvitlerin. Her Hint halkının kendi kültürüne ve kendi diline sahip olduğunu ve Cizvitlerin eğitim ve öğretiminin Portekizce olarak yapıldığını, dolayısıyla bu çocuklar ve ergenlerin eve döndüklerinde büyük bir dil engeliyle karşılaştıklarını belirtmek önemlidir. sadece Portekizce konuşabiliyorlardı.

Bu ve diğer çeşitli nedenlerden dolayı, birçoğu artık kendi kabileleriyle anlaşamıyor ve kabileler de onları artık kendilerinden biri olarak tanımıyordu. Böylelikle ergenlik çağına giren çocuklar ve yetişkinlik çağındaki ergenler de kendilerinden biri olarak kabul edilmedikleri şehirlere geri döndüler. Brezilya'daki sokak çocuklarının ve yoksul çocukların hikayesi böyle başlıyor ve ardından sözde "dünyanın yetimleri" de onlara katılıyor; bunlar beyazlar, siyahlar ve Hintlilerle ilişkileri olan kadınlardan doğan çocuklar. Genellikle kadınlar yeni doğan çocuklarını kaderin insafına bırakıyorlardı ve bu durum çeşitli sebeplerden dolayı oluyordu. Bunlardan biri, örneğin gerçek akrabalığın babanın soyundan geçtiğine ve çoğu durumda babanın kabileden olmadığı için çocuğun tanınmadığına dair Hint inancıdır. Örneğin Portekizli babalardan doğan çocuklar, özellikle de siyahi kadınlardan doğan çocuklar genellikle gayri meşru kabul ediliyordu (BAZILIO, 1998).

Bu durum, zaten çok sayıda sokak çocuğu ve ergenin bakımı ve eğitimi bahanesiyle, Katolik inancında din eğitimi çalışmalarının yürütüldüğü Casas de Muchachos'un ortaya çıkmasına yol açmaktadır. O zamanlar, 16. yüzyılın ortalarında ve sonunda Brezilya'da devlet ve kilisenin aynı ideolojiyi temsil ettiğini belirtmek önemlidir - "mutlakiyetçiliğin ve Kral'ın gücünün korunması, monarşik rejimlerde insanlar arasında Tanrının temsilcisi sayılıyordu” (BAZILIO, 1998, s. 21). Brezilya'daki çocuk bakımı tarihimizin merkezi bir özelliği, çocukların ve ergenlerin Katolik Kilisesi'nin idaresi altındaki kurumlarda "toplanmasıdır". Terk edilmiş çocukların gözden, sokaklardan uzaklaştırılması amacıyla devlet kurumlarıyla birlikte çeşitli şekillerde “toplanma” yöntemleri oluşturuldu. Elbette bu sadece nüfusun yoksul kesimindeki çocuklar için geçerli, çünkü zengin ailelerin çocukları çoğunlukla evde ya da sadece bu kesime yönelik eğitim kurumlarında yetiştiriliyor.

Uzun bir süre boyunca, yoksul çocukları "eğitim" - onları belirli kurumlarda "toplama" ve yoksul ailelerinden uzaklaştırma politikası - Brezilya'da önce yoksulluk, sonra da sorunu çözmenin bir yolu olarak var olacaktı. çocuk suçluluğu. Ve bu “devlet kuruluşlarının” başında, neredeyse yakın zamana kadar, anaokullarından üniversitelere kadar hâlâ geniş bir “eğitim ve öğretim” kurumları ağına sahip olan Katolik Kilisesi yer alacak. Ancak bu metnin amacı, çeşitli ek ayrıntılar açısından şüphesiz çok ilginç olan ve Brezilya'da erken çocukluk eğitimi tartışması için kaçınılmaz olan bu konuyu derinleştirmek olmadığından, ortaya atılan konuyu tartışmak için tarihte büyük bir sıçrama yapıyoruz. başlıkta.

Brezilya'da tek ve spesifik bir çocukluk kavramından bahsetmenin zor olduğunu belirtmek önemlidir. Tarihimiz, belirli sosyal, kültürel ve politik yönlerden dolayı çeşitli çocukluklar yaşadığımızı göstermektedir.

Brezilya'da yirminci yüzyılın 70'li yıllarının başında devlet dışı bir kamu anaokulları ve anaokulları ağı oluşmaya başladı ve organizasyonu ülkenin sanayileşme süreci ve kadınların üretim sürecine dahil edilmesiyle yakından bağlantılı. Elbette bu, nüfusun yoksul kesiminden, fabrikalarda ve fabrikalarda çalışmaya giden ve çocuklarını bırakacak kimsesi olmayan kadınları kastediyor. Üst sınıfların çocukları özel ücretli anaokullarına gidiyordu. O dönemde, özellikle büyük şehirlerde, bu ailelerin iş yerlerinin yakınında, işçilerin elektriksiz, kanalizasyonsuz ve tatmin edici sağlık koşullarından yoksun evlerini inşa ettikleri yerleşim alanları ortaya çıkmaya başladı. Bunlar fakirlerin yaşadığı yerlerdi. Farklı şehirlerde bu süreç farklı şekilde gerçekleşti ve bazı yerlerde hala metrekarenin çok pahalı olduğu bölgelerde bulunuyorlar, bazılarında ise şehir düzeni kurallarına uygun olarak sadece inşa edilen özel alanlara taşınıyorlar. şehrin dışında.

Kadın hareketi, devlet dışı kamuya ait fidanlık ve bahçelerin örgütlenmesinde büyük rol oynadı ve diğer sosyal ve popüler hareketler de ona katıldı. Bu sayede Brezilya'nın farklı şehirlerinin yoksul bölgelerinde, bazen dini hareketlerin de desteğiyle, yoksul insanların çocukları için ve yaşadıkları yere yakın kurumlar ortaya çıktı. Hayırseverlik yani sosyal yardım alanında sınıflandırılmalarına rağmen devletten herhangi bir destek almadan örgütlenmeye ve çalışmaya başladıklarını ve böylece çalışmalarının amacını çocukları eğitmek ve eğitmek olarak belirlediklerini belirtmek önemlidir. yardım.

Çeşitli şehirlerin bazı bölgelerinde bu kurumlar yoksullara yönelik mevcut projeler içinde yer alırken, diğer yerlerde izole girişimlerdir. Zaman içinde pek çoğu ortak bir hedefe yönelik toplumsal hareketler halinde örgütlenir: Anaokulu Mücadelesi Hareketi, Baixada Fluminense (Rio de Janeiro eyaletinde) şehirlerindeki Devlet Dışı Kamu Anaokulları ve Anaokulları Merkezi ve San Gonzalo'daki (yine Rio de Janeiro eyaletinde) Devlet Dışı Kamu Fidanlıklarının eklemlenmesi ve bunların temel gereksinimleri, çalışmaları için devlet tarafından sağlanan mali destektir. Bu gereklilik, devlete ait olmayan kamu anaokulları ve anaokullarındaki çalışanların neredeyse tamamının herhangi bir mesleki pedagojik eğitim almamış gönüllüler olmasından kaynaklanmaktadır.

Ancak yirminci yüzyılın 70'li yılların sonlarında ve 80'li yılların başlarında, ülkenin demokratikleşmesi sloganı altında ve bu sürece halkın katılımı vaadiyle, neredeyse 30 yıllık askeri diktatörlüğün ardından hükümet yetkilileri bu kurumlarla anlaşmalar yapmaya başladı. çalışmalarını maddi olarak desteklemek. Ancak bu parasal kaynaklar bölgesel bütçede eğitimde değil sosyal yardımda yer alıyor ve bu nedenle bu kurumlar uzun süre hayırsever, eğitimle uğraşmayan, sadece ilgilenen kurumlar olarak kabul edilecek. Bu nedenle Brezilya'da yoksul çocukların yetiştirilmesindeki rollerini bilmeyen veya kabul etmek istemeyenlerin eleştirilerinin hedefi olmaya devam ediyorlar.

Geçen yüzyılın son on yılında Brezilya'da ülkenin eğitimini düzenlemeyi ve organize etmeyi amaçlayan çeşitli yasaların kabul edildiğini belirtmek gerekir. Milli Eğitim Yönergeleri Kanunu (1996), ilk kez anaokulları ve anaokullarının ilköğretim genel eğitiminin başlangıç ​​aşaması olduğunu belirtmekte ve dolayısıyla bu kurumların tüm çalışanlarının orta veya yüksek pedagojik eğitim alma zorunluluğunu getirmektedir. Bu Kanunun, kamuya ait anaokulları ve anaokulları için devletten mali destek konusunda anlaşmalar yapılmasına yönelik reddedilmeleri haklı çıkarmak için nasıl kullanıldığını hayal etmek zor değildir, çünkü Kanun, kreşlerde ve anaokullarında çocuklarla çalışan herkes için zorunlu pedagojik eğitimi öngörmektedir ve çoğu Gönüllü çalışanların bir kısmı ilkokul eğitimi bile almamış, bir kısmı da okuma-yazma bilmiyordu. Dayanışma duygusuyla çalıştılar, ayrıca birçoğunun bu kurumlara giden kendi çocukları da vardı. Ve onları ayağa kaldıran, onlara hayat veren ve devletin ve hükümetlerin bu işi yok etmesine izin vermeyen şey de, devlet dışı kamu fidanlıklarının ve bahçelerin ortaya çıktığı bölgelerde halk arasındaki bu dayanışma karakteriydi.

Aynı zamanda, yukarıda bahsedilen aynı Kanun, Brezilya Anayasası'nın çocukların okul öncesi eğitim hakkına ilişkin maddesini de onaylamıştır. Devlet anaokulları ve anaokulları ağı çok küçük olduğundan ve hala da öyle olmaya devam ettiğinden, özellikle şu andan itibaren, Milli Eğitim Bakanlığı bütçesinde 9,2 milyon Real (ve %37) oranında önemli bir kesinti nedeniyle, kamuya ait devlet dışı kurumlara ihtiyaç duyulmaktadır. 2015 yılında duyurulan bu tutarın, devlete ait kreşler ve anaokulları ağının genişletilmesine harcanması gerekirken şu soru ortaya çıkıyor: Devlet dışı kamu kurumları kapatılırsa bu çocuklar ve bu yerleşim yerlerinin gelecek nesillerinin çocukları nereye gidecek?

San Gonzalo şehrinde (Rio de Janeiro eyaletinde) bu kurumlardan birinin tarihini inceleyerek, tüm nesil çocukların eğitiminde ne kadar büyük bir rol oynadığı açıkça ortaya çıkıyor. Ve bu rol giderek artıyor. Bugün, San Gonzalo şehrinin farklı bölgelerinde, özellikle de en az bir devlet dışı çocuklara yönelik kamu okul öncesi kurumunun bulunduğu yerlerde, tek bir devlet okul öncesi eğitim kurumunun bulunmadığını gözlemlemek hala mümkündür. Üstelik bu okulların kapatılması konusu 2014 yılında kabul edilen Brezilya Ulusal Eğitim Planı'nda da yer alıyor. Bu plan, devlet dışı kamu okul öncesi kurumlarının devlet tarafından finanse edilmesini yasaklamayı amaçlamaktadır, ancak aynı zamanda bu kurumlarda büyüyen çocukların devlet anaokulları ve anaokullarında gelişme haklarının güvence altına alınacağını garanti etmemektedir.

Edebiyat

1. BAZÍLIO, Luiz Cavalieri; SÁ EARP, Maria de Lourdes; NORONHA, Patricia Anido. Bebek Eğitimi ve Eğitimi: Tarih, Politika ve Mevzuat. Rio de Janeiro: Ravil Recursos Audio Visuais Ltda, 1998.
2. BREZİLYA. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: n° 9394/96. Brezilya: 1996.

Bu, Brezilya'daki devlet okulu eğitiminin, temel (ortaöğretim) eğitim almış öğrencilerin bilgi düzeyini değerlendiren birleşik sınavın (Prova Brasil) sonuçlarına göre ortaya çıkan resmidir.

Brezilya'daki devlet okullarındaki beşinci sınıf öğrencilerinin %65'inden fazlası kare, üçgen ve daireyi ayırt edemiyor. Yaklaşık %60'ı sanatsal veya gazetecilik metinlerindeki belirli bilgileri tanımlayamıyor. Lise öğrencileri arasında: 9. sınıfta öğrencilerin yaklaşık% 90'ı belirtilen uzunluğu metreden santimetreye dönüştürmeyi öğrenmedi ve% 88'i bir makalenin veya şiirin ana fikrini adlandıramadı. Bunlar, öğrencilerimizin sergileyemediği eğitimin bu aşamalarında öğrencilerden sahip olmaları beklenen asgari becerilerden sadece birkaçıdır. Bu, federal hükümet tarafından Kasım ayı sonunda açıklanan en son Birleşik Sınavın sonuçlarında görülüyor. Prova Brasil her iki yılda bir, beşinci ve dokuzuncu sınıf öğrencilerinin Portekizce ve matematik konusunda uzmanlaşma konusundaki ilerlemelerini değerlendiriyor. Test, bir ülkedeki eğitim kalitesinin ana göstergesi olan Temel Eğitim Gelişim Endeksi'ni (Ideb) belirlemek için kullanılır.

Ancak sonuçlar, düşük bilgi seviyelerinden daha tehlikeli bir şeyi ortaya koyuyor: eşitsizlik. São Paulo ve Santa Catarina gibi bazı güney eyaletlerinde öğrencilerin yarısı Portekizce'de oldukça dengeli sonuçlar verirken, Alagoas ve Maranhão gibi eyaletlerde aynı rakam %20'nin altında kalıyor. Kar amacı gütmeyen bir kuruluş olan Lehmann Vakfı'nın proje koordinatörü Ernesto Martins Faria, "Eğitimin herkes için devredilemez bir hak olduğunu varsayarsak, yeterli eğitim almayan öğrenciler bu haktan mahrum kalır" diyor. eğitimin kalitesini artırmaya yönelik çabalar.

Öğrenme eşitsizliklerini azaltmak, Eğitim Bakanlığı'nın kalite endeksinde minimum puanı alan eyaletler için bile bir zorluk olmaya devam ediyor. 2013 yılında aralarında Goiás'ın da bulunduğu yalnızca dört eyalet minimum Ideb seviyelerine ulaşabildi. Ancak bu eyaletteki okul çocuklarının birleşik bir sınav temelinde belirlenen bilgi düzeyine bakarsak, öğrencilerin yalnızca %24'ünün eğitimin bu aşaması için Portekizce dilinde yeterli bilgi gösterdiğini ve öğrencilerin yalnızca %41'inin yeterli olduğunu görüyoruz. matematik öğrencileri (beşinci sınıf öğrencileri arasında). Goiás, minimum 4,9'un üzerinde 5,5'lik bir endeks puanı aldı (Ideb 6, iyi kalitenin bir göstergesi olarak kabul edilir). Bunun nedeni, Ideb'in yalnızca edinilen bilginin kalitesine göre hesaplanmamasıdır. Göstergesi aynı zamanda sınavları geçenlerin yüzdesine de bağlıdır.

Genel olarak, 2011 ile 2013 yılları arasında, Portekizce konusunda yeterli düzeyde yeterliliğe sahip Brezilyalı okul çocuklarının yüzdesi arttı, ancak özellikle dokuzuncu sınıf öğrencileri arasında matematikte önemli ölçüde azalma oldu. Eyaletlere bakıldığında, çoğu eyalette yetkin öğrencilerin yüzdesi 2011'den bu yana aynı kaldı. Bunu minimuma indirenlerle başaramayanlar arasındaki eşitsizlik de istikrarlı kalıyor. Bu rakamı azaltmak için ne yapmalı?

Ulusal Eğitim Hakkı Kampanyası genel koordinatörü Daniel Cara, "Brezilya'da eşitsizlik okulların altyapısıyla bağlantılıdır" diye açıklıyor. “Okulların yeterli donanıma, laboratuvarlara, kütüphanelere ve eğitim düzeyi yüksek öğretmenlerin bulunduğu büyük şehirlerde öğretim daha etkili oluyor” diyor. Altyapı ve öğretmenlere yapılan yatırımın yanı sıra, gerekli bir diğer önlem de her öğrencinin eğitimin belirli bir aşamasında sahip olması gereken bilgi miktarını belirleyecek tek bir ulusal müfredatın benimsenmesidir.

Birçok ülkenin aksine Brezilya'nın ulusal bir müfredatı yoktur. Bazı eyaletler ve büyük şehirler kendi eğitim programlarını geliştirmişlerdir. Ancak çoğu eyalette bu sınavlar yok; her ne kadar hepsi federal hükümet tarafından uygulanan tek bir sınava eşit şekilde katılsa da. Sorular standartlaştırılmıştır ancak üzerinde çalışılan materyal standart değildir. Kesinlikle mantıksız. Ayrıca hükümet, her aşamada edinilen bilginin yeterliliğini belirlemeye yönelik kriterleri ana hatlarıyla belirtmemiştir. Bu makaledeki çizelgelerde kullanılan kriterler, milli eğitimin kalitesini denetleyen bir sivil toplum kuruluşu olan Herkes Eğitim İçin Hareketi'nin kriterleridir. Milli Eğitim Bakanlığı (MEC) ortak müfredat çerçevesini ancak bu yıl tartışmaya başladı. Geliştirilmesi, Haziran ayında onaylanan ve alanda daha iyi sonuçlar alınmasına yönelik hedefleri belirleyen bir yasa olan Milli Eğitim Planının bir parçasıdır.

Öğrenme kriterlerinin eksikliği, Birleşik Sınav ve Ideb ile ilgili başka bir soruyu gündeme getiriyor: Standartlaştırılmış olarak adlandırılan bu tür bir değerlendirme, ne ölçüde hükümet (kamu politikası geliştirmede) ve okullar için (kamu politikası geliştirmede) tek kalite göstergesi olabilir? neyi geliştirmeleri gerektiğini biliyor musunuz?)

2007 yılında oluşturulan Ideb, Brezilya'daki kamu eğitim politikasının en büyük başarılarından biridir. İyi eğitim sistemleri, birkaç istisna dışında, öğretimin kalitesini ölçmek için bu tür değerlendirmeyi kullanır. Ancak yeterli olmayabilir. São Paulo Üniversitesi (USP) Eğitim Fakültesi'nde öğrenme değerlendirme uzmanı Ocimar Alavarse, "Bu tür testler hiçbir şeyi değerlendirmez, yalnızca ölçer" diyor. Birleştirilmiş sınavın sonuçları gerçek durumu yansıtıyor ancak bize eğitimin iyi mi yoksa kötü mü olduğunu söylemiyor. Kara, "Ideb veya Birleşik Sınav tek başına bize hükümet politikalarına meydan okumak için yeterli bilgi vermiyor" diyor.

Standartlaştırılmış bir değerlendirme, her eğitim kurumu hakkında ayrı ayrı spesifik verilerle desteklenmelidir. Milli Eğitim Planı, öğretmen eğitimi, okulun konumu, öğrenci profili ve toplum katılımı gibi her okulun etkinliğini belirleyen faktörlerin bir analizini içerir. Kara, "Bu koşullar yalnızca öğrencilerin bilgi düzeyini değiştirmekle kalmaz, aynı zamanda bir bütün olarak eğitimin kalitesini de etkileyebilir" diyor.

Eğitimin 25 yılı aşkın bir süre önce anayasal bir hak haline gelmesinden bu yana, Brezilya eğitim sistemi iki temel hükümet politikası aracılığıyla mütevazı bir ilerleme kaydetti: ilköğretimin evrenselleştirilmesi, her çocuğun okula gitmesinin sağlanması ve öğrenme değerlendirme sistemi. Artık eğitimde yeni bir kalite düzeyine ulaşmak için ülkenin sadece iş sağlamaktan ve standartlaştırılmış bir sınav yapmaktan daha gelişmiş araçlara ihtiyacı var.

Brezilya'da resmi eğitim döngüsü dört seviyeden oluşur. Birinci düzey sekiz yıllık ilk (temel) eğitimdir. İkinci düzey üç yıllık ortaöğretimdir. Üçüncü seviye dört ila altı yıllık yüksek öğrenimdir. Dördüncü düzey herkes için zorunlu değildir çünkü yalnızca bir miktar ek eğitim içermektedir. Brezilya'da okul öncesi eğitim kesinlikle zorunlu değil.

Brezilya'nın eğitim alanındaki mevzuatına göre, bu ülkenin Anayasası vatandaşların haklarını açıklayan 205-214. maddeleri oldukça açık bir şekilde tanımlamıştır. Brezilya'da eğitimi ilgilendiren en önemli anayasa kanunu 9394 Sayılı Kanun'dur, 20 Aralık 1996'da kabul edilmiştir, Lei de Diretrizes e Bases (yani Yönergeler ve Temeller Kanunu) olarak anılmaktadır, Lei olarak da adlandırılmaktadır. Darcy Ribeiro (Darcy Ribeiro Hukuku), böylece Brezilya'nın en büyük sosyolog ve eğitimcisine saygılarımızı ifade ediyoruz.

Brezilya'da ilköğretim ücretsiz ve zorunludur. Bunda sadece ebeveynler değil devletin kendisi de sorumludur. Hatta Brezilya'da bir mahkeme, yoksul ailelerin ebeveynlerinin çocuklarını okula kaydettirememesi üzerine çocuğun çıkarları doğrultusunda hareket etmiş, daha sonra mahkeme bu çocukların özel okullardaki eğitim masraflarını devletin karşılaması gerektiğine hükmetmişti.

Brezilya'da ciddi ve yaygın bir sorun, ebeveynlerin onları hiç denetlememesi nedeniyle çocukların okula gidememesidir. Ayrıca pek çok yoksul ebeveyn, çocuklarını okula hazırlama ve gönderme masraflarını karşılayamadığı için çocuklarını ders çalışmak yerine çalışmaya göndermeyi tercih ediyor.

Bu, Brezilya'da başka bir soruna yol açıyor; ilköğretimin zorunlu olmasına ve 16 yaşın altındaki herkesin çalışmasının kanunen yasak olmasına rağmen, ülkenin büyük bir kısmı çocuk işçi çalıştırıyor. Bunun nedeni, ebeveynlerin çocuklarının çalışmasına ve eve para getirmesine çaresizce ihtiyaç duymalarıdır. Çocuklar genellikle üç yaşından itibaren çalışırlar - bu yaşta zaten bir sopayla fındık çalıyorlar ve on yaşındaki erkek çocuklar tuğla pişirmek için yakacak odun taşıyor ve fırınlara atıyorlar.

Neyse ki, son yıllarda durum iyileşti - hepsi resmi programlar sayesinde: Bolsa Escola ve FUNDEF. Birincisini, çocuklarını okula gönderen ve sağlıklarını takip eden ebeveynler yardım alacak, ikincisi ise belediyelerin kayıtlı çocuk sayısına göre federal fon alması.

Temel olarak Brezilya'daki tüm ilkokullar belediyeler veya eyaletler tarafından finanse edilmektedir. Aynı zamanda hem eyaletlerin hem de belediyelerin bütçelerinin en az yüzde 25'ini eğitime harcaması gerekiyor.

Ancak fonların bu dağıtımı aynı zamanda bir sorun da yaratıyor. Gerçek şu ki, daha zengin eyalet ve şehirlerin eğitime yatırım yapacak çok daha fazla parası var. Daha iyi maaşlı ve nitelikli öğretmenler ve daha iyi altyapı var, ancak daha fakir şehirler ve eyaletlerde eğitim çok zayıf. Ancak Brezilya'nın çok zengin bölgelerinde bile geçmişte eğitimin kalitesi önemli ölçüde düştü, çünkü devlet eğitime çok az yatırım yaptı ve bizzat kamu eğitiminin standartları düştü, orta sınıf çocuklarını özel okullara yerleştirmeye çalıştı. Halkın eğitimi umurlarında değildi.

Ayrıca Brezilya'da eğitim, resmi makamların denetimi altında da olsa, ücretsiz özel girişime açıktır. Brezilya orta sınıfı artık çocuklarını özel okullara göndermeye çalışıyor. Aynı zamanda öğrenim ücretleri küçük kasabalarda 25 ABD dolarından, büyük şehirlerde 250 ABD dolarına kadar değişmektedir.

Brezilya aynı zamanda “Her çocuğa bir bilgisayar” programına da katılıyor. Bu proje üçüncü dünya ülkelerinde yaşayan yoksul çocuklara ucuz dizüstü bilgisayarlar sağlamayı amaçlıyor. Ancak şu anda bu program oldukça yavaş ilerliyor.

Brezilya eğitim sistemi

Brezilya eğitim sistemi, kamu eğitim kurumlarının yanı sıra özel eğitim kurumlarını da içermektedir. Devlet, okul öncesi, ilk ve orta öğretim dahil olmak üzere federal eğitim sistemini finanse etmektedir. Eğitimin her düzeyinde mali destek Federal Hükümet tarafından sağlanmaktadır. Federal eğitim sistemi üniversiteleri, yüksek öğretim kurumlarını, federal orta teknik eğitim merkezlerini ve ayrıca bir grup endüstriyel ve tarımsal teknik okulu içerir. Federal hükümet, yükseköğretim sisteminin yanı sıra ulusal lisansüstü öğrenci destek programından da sorumludur. Milli Eğitim Bakanlığı eğitim sisteminin kalitesini her düzeyde sürekli olarak denetlemektedir.

Brezilya eğitim sistemi aşağıdaki yapıya sahiptir:

Okul öncesi eğitim altı yaşına kadar olan çocuklar için anaokullarını içerir.

Temel (ilk) eğitim zorunlu ve ücretsizdir ve belediyeler tarafından yönetilir. Brezilya Anayasasına göre belediyelerin ve eyaletlerin bütçelerinin %25'ini eğitime harcamaları gerekiyor. İlköğretimin kalitesi şehirden şehire değişmektedir. Nakit ve gelirin daha fazla olduğu büyük şehirlerde belediyeler, nitelikli öğretmenlerle daha iyi eğitime ve daha iyi öğrenme koşullarına yatırım yapmak için daha fazla para harcayabilir. Daha az zengin şehirlerde eğitim çok daha kötü. Bazıları çocuklarını resmi gözetim altında özel okullara göndermeyi tercih ediyor. İlköğretimin asgari süresi üç yıldır.

Orta öğretim zorunlu değildir ve belediyelerin ve eyaletlerin sorumluluğundadır. Ayrıca farklı okullardaki eğitimin kalitesi yetkililerin yatırım imkanlarına göre değişmektedir. Brezilya'da, öğrencilerin düzenli eğitimin yanı sıra belirli endüstrilere odaklanan mesleki becerileri de edindikleri teknik okullar yaygındır. En iyi teknik okullar federal hükümet tarafından desteklenmektedir. Nüfusun daha varlıklı kesimi, eğitim düzeyinin devlet okullarından çok daha yüksek olduğu düşünülen özel ortaöğretim okullarında çocuklarını eğitmeyi tercih ediyor. Sonuç olarak, özel bir liseden mezun olan öğrencilerin ücretsiz devlet üniversitelerine kaydolma şansı daha yüksektir. Ortaokulu tamamladıktan sonra yüksek öğrenim görmek isteyenlerin giriş sınavlarını ve mülakatı geçmesi gerekir.

Yüksek öğrenim ve lisansüstü eğitim ayrıca isteğe bağlıdır. Brezilya'nın yüksek öğretim sistemi, 93'ü üniversiteler, üniversite merkezleri ve yüksek kısa kurslar olmak üzere 973 eğitim kurumunu içermektedir. Devlet üniversitelerinin yanı sıra özel üniversiteler de bulunmaktadır. Yüksek öğrenim ücretsiz veya ücretli olabilir. Devlet üniversiteleri federal hükümet tarafından finanse edilmektedir. Bu tür üniversitelerde eğitim ücretsizdir ve genel olarak kalite ve içerik açısından özel üniversitelere göre daha iyidir. Ayrıca tıp ve mühendislik alanındaki araştırmaların çoğu devlet üniversitelerinde gerçekleştirilmektedir. Özel üniversiteler öğrenim ücreti sağlar ve çoğunlukla yönetim, hukuk, ekonomi ve diğerleri gibi beşeri bilimler alanlarında uzmanlaşmıştır.

Daha yüksek kısa kurslar Brezilya'da lise mezunlarının maddi varlıkların üretimi ve hizmet sektörüyle ilgili çeşitli faaliyet alanlarında hızlı mesleki eğitimi için yaratıldı. Kursların tamamlanmasının ardından sertifikalar verilmektedir.

Vurgu yerleşimi: BREZİLYA

BREZİLYA (Brezilya), Brezilya Amerika Birleşik Devletleri, Güney Amerika'da bir ülkedir. Federal Cumhuriyet. Alan - 8,5 milyon km2. Nüfus -70,5 milyon kişi. (1961). Başkent Brezilya'dır. Durum dil - Portekizce.

Eğitim. Belçika topraklarındaki ilk okullar, Portekizliler tarafından sömürgeleştirilmesi sırasında (16. yüzyılın ilk yarısında) ortaya çıktı. Okullar misyonerler tarafından yaratıldı, ch. varış. Cizvitler. 1759'da Cizvitler ülkeden kovuldu, okulları kapatıldı. Portekiz kraliyet sarayının 1808'de Brezilya'ya taşınmasının ardından (Portekiz'in Napolyon birlikleri tarafından işgal edilmesi nedeniyle), denizcilik ve askeri okullar, tıp ve tarım okulları açıldı. kurslar, matbaa, müze, botanik. bahçe, halk kütüphanesi. Ancak Belçika'nın bağımsızlığının ilanından (1822) sonra ekonomik koşullar nedeniyle eğitimin gelişimi son derece yavaş ilerledi. ülkenin geri kalmışlığı. 1827 yılında devletin teşkilatına dair kanun çıkarıldı. başlangıç okullarda vardı ancak bu yasa şehirlerde bile uygulanmadı. 1834 yılında sözde Yönetim organizasyonunun başladığı anayasaya ek kanun. ülkede eğitim eyaletlere (geçmişte eyaletlere) devrediliyordu; orta ve yüksek öğretim federal hükümetin kontrolüne verildi (halk eğitim sisteminin bu tür yönetimi hala mevcuttur). 1842 yılında Cizvitlerin ülkeye dönmesiyle kilisenin aydınlanma üzerindeki etkisi arttı. Köleliğin kaldırılması (1888) ve cumhuriyetin ilanından (1889) sonra halkta belli bir yükseliş başladı. eğitim. Devlet sistemine paralel olarak, ağırlıklı olarak dini kuruluşların sürdürdüğü özel okullar sistemi gelişti. 1891 Anayasası devleti ilan etti. Okul laiktir ama aslında din adamlarının okul üzerindeki etkisi azalmamıştır. Nüfusun okuma-yazma oranı çok düşüktü. Cumhuriyetin ilan edildiği yılda St. B.'nin yetişkin nüfusunun %85'i okuma yazma bilmiyordu; 1920 nüfus sayımına göre nüfusun %75'i okuma yazma bilmiyordu. Vargas'ın gerici diktatörlüğü döneminde (1937 - 45), kilisenin okul üzerindeki etkisi arttı ve devlet kurumlarının ağı azaldı. başlangıç okullar 1946 Anayasası zorunlu ücretsiz eğitim ilan etti. eğitim. Ancak okul çağındaki çocukların önemli bir kısmı okula gidememektedir. 1950 yılında 15 yaş üstü nüfusun %51,6'sı okuma yazma bilmiyordu. Bazı geri kalmış eyaletlerde okuma yazma bilmeyenlerin sayısı %80'e ulaşıyor.

Birinci Dünya Savaşı'ndan sonra Bulgaristan'da yeni eğitim fikirleri yayıldı. Vatandaşın eğitimini ana sloganlarından biri olarak ilan eden yeni eğitim, kardeşler arasında da popülerlik kazandı. Çünkü bir mümin yetiştirmeyi amaçlayan Cizvit eğitiminin tam tersiydi. 1924'te yeni eğitimin destekçileri Brezilya Eğitim Derneği'nde birleşti. Aynı sıralarda, bkz. eğitim ağı genişletildi. okullar 30'lu yıllarda Amer'in güçlenmesi nedeniyle. Ekonomi ve politikadaki etkisi ve J. Dewey'in fikirleri pedagoji alanında geniş çapta yayıldı. Ser'den. 50'li yıllar “Kalkınma için eğitim” sloganı, yani ülkenin kalkınmasının ihtiyaçlarına uygun bir yetiştirme ve eğitimin uygulanması popüler hale geldi. Bu amaçlar doğrultusunda başlangıç ​​tarihinin arttırılması planlanmaktadır. 4-6 yaş arası eğitimde mesleki ve teknik becerilerin geliştirilmesine önem verilmektedir. eğitim, görev üniversite öğrencilerinin teknik eğitimini geliştirmektir. ve doğa bilimleri disiplinleri. Baykuşların başarıları. bilim ve teknoloji braz'ın ilgisini çekti. Sov'a öğretmenler. eğitim ve öğretim yöntemleri. Rusça öğrenmek için özel kurslar oluşturuldu. dil, rusça dil yüksek çizmelerle çalışmak için önerilir.

Başlangıç ​​olan okul öncesi kurumlardır. insanların sistemindeki bağlantı B.'nin eğitimi, 3 ila 5 yaş arası çocuklar için ana okulları ve 5 ila 7 yaş arası çocuklar için anaokulları olarak bölünmüştür. 1957'de yakl. 3,2 bin (166,8 binin üzerinde çocuk). Başlangıç okullar - çoğunlukla kamuya ait, iki aşamadan oluşur - 4 ve 1 yıl. Son döngüye ek kurs denir. Okulların çoğu 4 yıllık okullardır. Başlangıçta Tüm eyaletlerdeki okullarda şu konular öğretilmektedir: ana dil, aritmetik, Belarus coğrafyasının unsurları, Belarus tarihinin unsurları, doğa bilimleri, çizim, el emeği ve beden eğitimi. 1961'de yaklaşık olarak çalıştı. 100 bin başlangıç okullar (yaklaşık 7.835 bin öğrenci). Çar. okullar - 7 yıl; İki bağımsız seviyeye ayrılırlar: 4 yıllık spor salonları ve 3 yıllık kolejler. Panolar klasik ve gerçek şubeler. Spor salonlarında şu diller öğretilmektedir: Portekizce, Latince, Fransızca, İngilizce. dil, matematik, genel tarih, genel coğrafya, Belarus tarihi, Belarus coğrafyası, doğa bilimleri, çizim, el emeği, şarkı söyleme. Klasik okuyorum. kolejlerin bölümleri Portekizce, Latince ve Fransızca eğitimi almaktadır. veya İngilizce dil, İspanyolca diller, matematik, fizik, kimya, biyoloji, genel tarih, genel coğrafya, Belarus tarihi, Belarus coğrafyası, felsefe. Enlem hariç, aynı disiplinler gerçek bölümde öğretilir. dil ve doğa bilimlerinin (klasik felsefede) incelenmesine biraz daha fazla önem verilmektedir. Ayrıca, uch. gerçek departmanın planı çizimi içerir. 1961'de St. ortalama 4 bin okullar (960.489 öğrenci); TAMAM. Öğrencilerin yüzde 70'i özel okullarda eğitim görüyor. Prof. okullar: 4. sınıftan itibaren mezun kabul eden 2 yıllık meslek okulları. okullar; 6 ve 7 yıllık ticari, endüstriyel, tarımsal. 4 ve 2 veya 3 yıl olmak üzere iki aşamadan oluşan okullar. Bu okullar 5 yıllık başlangıç ​​mezunlarını kabul etmektedir. okul. 1961'den 1953'e kadar Prof. okullar iyiydi. 247,2 bin öğrenci. Öğretmenler başlıyor okullar 7 yıllık (4 ve 3 yıllık iki aşamadan oluşan) normal okulları 5 yıllık başlangıç ​​esasına göre hazırlar. okullar. 1961'de 1319'da ped. ah. kuruluşlar St. 100 bin öğrenci. Öğretmenler Çar. Okullarda çoğunlukla Üniversitenin Felsefe Fakültesinden mezun olan kişiler görev yapmaktadır. Üniversitelerin yarısından fazlası özeldir. En büyük üniversiteler: Rio de Janeiro'daki Brezilya Üniversitesi (1920'de kuruldu, 1961'de 8,2 binin üzerinde öğrenci), Sao Paulo Üniversitesi (1934'te kuruldu, 9 binin üzerinde öğrenci). 1961'de üniversitelerin yakl. 100 bin öğrenci.

N.-i. Braz'a ek olarak pedagoji üzerinde çalışın. Braz liderliğindeki eğitim dernekleri. bilimsel ve pedagojik merkez araştırma, Nat. Eğitim Bürosu, Bras. Eğitim, Bilim ve Kültür Enstitüsü vb.