Hızla değişen bir dünyada yaşıyoruz. Modern çocuklar modern teknolojilerde akıcıdır. Başka ilgi alanları var. Modern okullardaki pedagojik faaliyetlerin modernizasyona ihtiyacı vardır. Ayrıca bilim ve teknoloji de gelişiyor. Öğretmen değişime hazır olmalıdır. Hareketlilik, standart dışı iş eylemleri gerçekleştirme yeteneği, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık - her öğretmen bunun için çabalamalıdır.
Mesleki standart, çocuklarla iletişim kurabilme ve onların onurunu gözetme becerisine odaklanır; çocuk takımına kabul edilmeyenleri koruma yeteneği; yetenekleri, zihinsel ve fiziksel sağlıkları ne olursa olsun çocuklarla çalışmaya istekli olmak ve hatta diğer milletlerden öğrencilerin farklı kültürlerine ve dillerine saygı duymak.
Öğretmenlerin standardın getirilmesine yönelik çelişkili bir tutumu var. Bir yandan standardın uygulanması gerekiyor. Öğretmenler birçok konuda yetkindir. Öte yandan bazı yetkinliklerde yakın gelecekte bir şekilde doldurulması gereken boşluklar da var. Bir zamanlar üniversitede psikolojinin temellerini inceliyorduk ama bu bilgi yüzeyseldi. Kapsayıcı eğitim üzerine çalışmadık.
Mesleki bir standart uygulamaya konulurken hangi sorunlar tespit ediliyor?
1. Standardın bazı öğretmen kategorileri tarafından psikolojik olarak reddedilmesi.
2. Öğretmenlerin ek kendi kendine eğitimi ve ileri düzey eğitimleri gerekli olacaktır.
Standardın birçok hükmünü yerine getiriyoruz: Konumuzu biliyoruz, çalışma programlarını nasıl geliştireceğimizi biliyoruz, dersleri nasıl yürüteceğimizi ve öz analiz yapacağımızı biliyoruz, BİT teknolojilerinde yetkiniz, öğrencilerin sınavlarını objektif olarak değerlendirebiliyoruz. Çeşitli kontrol biçimlerini kullanarak bilgi. Tüm öğrencileri eğitim sürecine dahil etmek için özel eğitim yaklaşımlarının kullanılmasında sorun ortaya çıkabilir: özel eğitim ihtiyaçları olan; ödüllendirilmiş öğrenciler; Rusça'nın ana dili olmayan öğrenciler; engelli öğrenciler vb.
Öğretmenler ne öğretmeli? Hangi yönlerde? İleri düzey eğitim kurslarında hangi konular ele alınmalıdır?
Öğretmenin profesyonel standardı dikkatli bir şekilde incelemesi ve yeterliliklerde hangi boşlukların bulunduğunu belirlemesi gerekecektir. Ve buna bağlı olarak mesleki seviyenizi geliştirmek için bir plan yapın. Bir öğretmenin pek çok sorunu tek başına çözemeyeceğine inanıyorum: farklı seviyelerdeki uzmanların (psikologlar, konuşma patologları) katılımıyla ileri eğitim kursları düzenlemek gerekiyor.
Çeşitli öğrenci gruplarıyla hedeflenen çalışmalar için gerekli psikolojik ve pedagojik teknolojilerin (kapsayıcı olanlar dahil) geliştirilmesi ve kullanılmasıyla ilgili zorluklar ortaya çıkabilir: sosyal açıdan savunmasız çocuklar, zor yaşam koşullarındaki çocuklar, göçmen çocuklar, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar (otizm). , dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar vb.), davranış bozuklukları olan çocuklar, bağımlılığı olan çocuklar.
Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerinin yeterlilikleri: Rus dili ve edebiyatı öğretmenlerinin eğitim organizasyonuna yönelik çalışma planı (mesleki standartların uygulanması planına ilaveler).
Modern bir okul, özgür ve aktif düşünebilen, eğitim sürecini modelleyebilen, öğretim ve yetiştirme için bağımsız olarak yeni fikirler ve teknolojiler üretip uygulayabilen bir öğretmene ihtiyaç duyar. RMO, çeşitli kategorilerdeki öğretmenlere yardımcı olur, Rus dili ve edebiyatının öğretilmesindeki teorik ve metodolojik sorunları çözer. Her öğretmenin üzerinde çalıştığı, bu konudaki bilgiyi derinleştiren ve çalışma biçimlerini ve yöntemlerini pratik olarak geliştiren metodolojik bir konusu vardır.
Moskova Bölgesi'nin PSP'nin gerekliliklerine uygun öncelikli faaliyet alanlarını uygulamak için 2014 - 2015 akademik yılı için Savunma Bakanlığı'nın görevlerini formüle edeceğim.
- En iyi öğretim uygulamalarını araştırmaya ve uygulamaya devam edin.
- Bölge öğretmenlerinin öğretim faaliyetlerine yeni teknolojilerin dahil edilmesi.
- Öğretmenleri yaratıcı araştırmaya, yenilikçi, deneysel faaliyetlere ve gelecekte araştırma faaliyetlerine dahil edin.
4. Rus dili ve edebiyatı derslerinin öğretiminin hazırlanması ve geliştirilmesine yönelik metodolojik yenilikleri ve literatürü inceleyin.
5. Belirgin bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler, üstün yetenekli çocuklar ve düşük performans gösteren öğrenciler için öğretim yöntemlerini geliştirmek.
6. Pilot okulların deneyimlerini Federal Devlet Eğitim Standardına göre inceleyin
Nereden başlamalı?
1. Standartla ilgili bilgileri web sitesinde yayınlayın (okul, bireysel)
2. RMO “Mesleki Standardın Tanıtılması” toplantısının yapılması
3. Öğretmenlerin PSP "İleri düzey eğitim siparişim" gereksinimlerine ilişkin bilgilerine ilişkin öz değerlendirmelerine dayanarak Rusça öğretmenlerinin ihtiyaçlarını izleyin.
4. Savunma Bakanlığı'nın çalışma planını PSP'nin gerekliliklerine uygun olarak ayarlayın
5. Bir okul psikoloğunun, AKIPKRO ve AltSPA çalışanlarının dahil edilmesi gerekmektedir (pratiğe yönelik kurslar yürütmek için).
RMO'nun çalışma biçimleri
1. Propaganda ekibi "TV stüdyosu "School Planet" (farklı yaşlardaki bir grup çocukla çalışma sistemi).
2. Atölye “Yetişkinlere öğretmek için etkili teknikler” (“Kartopu”, “Beyin Fırtınası”).
3. Milli Eğitim Bakanlığı Toplantısı "Bir öğretmenin pedagojik faaliyetleri."
4. Modern bir ders için Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri (Malinovoozersk ortaokulu ve ilkokulunda öğretmenler için açık dersler).
5. Web seminerlerine katılım ("Legion", "Uchmag", "Aydınlanma" vb. yayınevleri).
Benim için gerçek bir keşif, Anatoly Gin'in "Pedagojik Teknik Teknikleri" ve S.I. Zair-Bek'in "Derste Eleştirel Düşüncenin Geliştirilmesi" kitaplarıydı.
Bu kitaplar, öğretmenlerin modern dünyada nasıl öğretileceğine ve öğrenileceğine yeni bir bakış açısı getirmesine olanak tanıyacaktır.
Yukarıdakilerin tümünü özetlemek gerekirse, bir öğretmenin mesleki standardının, bir öğretmenin mesleki niteliklerine yeni bir bakış atmamıza olanak sağladığını belirtmek isterim. Elbette enstitüde gerekli bilgileri aldık ama zaman geçiyor, her şey değişiyor... Eğitim teknolojileri değişiyor. Her öğretmen mesleğinin gereklerini yerine getirmek zorundadır. Zorluklara gelince: çok iş ve az boş zaman. Ama genel olarak her şeyin üstesinden geleceğiz!
1Makale, bir öğretmenin genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sırasında ortaya çıkan mesleki zorluklarını tartışıyor. Yazar, belirlenen zorlukları eğitim sürecinin bileşenlerine göre sınıflandırıyor: hedef belirlemedeki hatalar ve zorluklar, eğitim materyali içeriğinin seçimi, form seçimi, öğretim yöntemleri ve teknolojileri, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin uygulanmasında. Makale ayrıca öğretmenlerin mesleki zorluklarını ve tespit edilen nedenlerini analiz ediyor ve bunların çözüm yollarını ve biçimlerini öneriyor: teorik eğitimden (pedagojik konseyler, Moskova Bölgesi toplantıları, teorik seminerler, metodolojik günler, konuşmalar, raporlar, sergiler), yaratıcı bir öğretmen grubu, öğretmen yetiştirme laboratuvarlarına öğretmenlere danışmanlık yapmak, uygulamalı dersler, eğitimler, iş ve rol yapma oyunları.
öğretmenlerin mesleki zorlukları
federal eyalet eğitim standardı
hedef belirleme
öğrenme teknolojilerinin seçimi
Öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetleri.
1. Babansky Yu. K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu (Genel didaktik yön). – M.: “Pedagoji”, 1977. – 256 s.
2. Vinogradova A. P. Öğretmenlerin ilkokulda eğitim sürecini oluşturmadaki mesleki zorluklarının incelenmesi // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2015. – No. 4. – Erişim modu: http://www.?id=20976.
3. Voltaire. Seçilmiş işler. – Moskova: “GIHL”, 1947. – 646 s.
4. Herzen A.I., Ogarev N.P. Eğitim ve eğitim hakkında. – M.: Pedagoji, 1990. – 368 s.
5. Kuzmina N.V. Öğretmen çalışmasının psikolojisi üzerine yazılar. – L., 1967. – 183 s.
6. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin ve endüstriyel eğitim ustasının kişiliğinin profesyonelliği. – M.: Yüksekokul, 1990. – 119 s.
7. Petunin O. V. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı: monografi. – Tomsk: Tomsk Devlet Yayınevi. Üniv., 2010. – 372 s.
8. Polyakova T. S. Yeni başlayan öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerindeki zorlukların analizi. – M, 1983.
Büyük zorluklar olmadan asla büyük şeyler olmaz.
Voltaire
Rusya'da son yıllarda meydana gelen önemli siyasi, ekonomik ve sosyal değişiklikler, eğitimin esaslı ve yapısal olarak yenilenmesine ve ilköğretim (IEO), temel için federal devlet eğitim standardının (FSES) geliştirilmesi, tanıtılması ve uygulanmasına ihtiyaç yarattı. (BOO) ve ortaöğretim genel eğitimi (SOO).
Kemerovo bölgesi, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında güncel deneyime sahiptir. Böylece, Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı bölgede 2010'dan beri, Sınırlı Sorumluluk Eğitimi için Federal Eyalet Eğitim Standardı ise 2012'den beri uygulanmaktadır (2015/2016 akademik yılında, 8. sınıf öğrencileri halihazırda Federal Devlet Eğitim Kurumu kapsamında eğitim görmektedir). 6 eğitim kuruluşunda standart) ve 2014'ten bu yana Orta Öğretim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı (40 eğitim kurumu, Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasının çeşitli unsurlarını üzerinde çalışan pilot okullardır). Bu deneyim, öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardını uygularken karşılaştıkları zorlukları incelememize ve bunları bu makalede sunmamıza olanak sağladı.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getiren modern bir öğretmenin bir dizi yeterliliğe sahip olması gerekir:
Eğitim sürecinin kurgulanması alanında;
Eğitim sürecinin konularının etkileşimini organize ederken;
İletişim alanında;
Bir eğitim ortamı oluştururken ve yeteneklerini kullanırken vb. Uygulamada görüldüğü gibi, tüm öğretmenler Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak mesleki işlevleri yerine getirmeye tam olarak hazır değildir.
Gereksinimlerin yüksek düzeyde olması öğretmenler için çeşitli zorluklara yol açmaktadır ve bunlar çoğunlukla temel yeterliklerin gelişmemesinin bir sonucudur. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda çeşitli yazarlar mesleki zorluklar sorununa dikkat çekti: Yu. K. Babansky, A. P. Vinogradova, N. V. Kuzmina, T. S. Polyakova.
N.V. Kuzmina'nın çalışmalarında mesleki pedagojik zorluk, konunun gerginlik, ağırlık ve tatminsizlik durumları deneyimi olarak anlaşılmaktadır. Bu tür durumlar, dış faaliyet faktörlerinin eyleminin bir sonucu olarak ortaya çıkar ve faktörlerin doğasına, faaliyete hazırlık derecesine ve ona yönelik tutuma bağlıdır.
T. S. Polyakova, mesleki faaliyetteki zorlukların, gözle görülür olumsuz sonuçların yanı sıra, yaratıcı arayışı harekete geçiren olumlu bir işlev de içerdiğini yazıyor.
Öğretmen belgelerinin incelenmesi, öğretmenlerin pratik faaliyetlerinin gözlemlenmesi, kontrol ve metodolojik bölümler, belgelerin kontrolü, öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarının analizi, röportajlar, anketler ve ayrıca Federal Devlet uygulama uygulamasının analizi Eğitim Standartları, öğretmenlerin toplamda oldukça fazla zorluk yaşadığını göstermektedir (bu, tüm zorlukların belirli bir öğretmen tarafından yaşandığı anlamına gelmez). Bunlar, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak faaliyetler için amaç ve hedeflerin belirlenmesi alanındaki zorluklar, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini motive etme alanındaki zorluklar, öğretmenin bilgi temeli sağlama alanında yetersiz yeterliliğidir. eğitim faaliyetleri için, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi alanında. Bu listeye devam edilebilir ve etkileyici bir zorluklar listesi elde edilecektir.
Öğretmenlerin yaşadığı zorlukları anlamak ve kendimizi bunların basit bir listesiyle sınırlamamak için, bunların analizine sistematik bir yaklaşım uygulayacağız ve zorlukları eğitim sürecinin bileşenlerine göre sınıflandıracağız.
Geleneksel olarak eğitim sürecinde bir dizi bileşen ayırt edilir: 1) Hedef; 2) Memnun; 3) Usul; 4) Değerlendirme ve düzeltme. Daha sonra öğretmenlerin eğitim sürecinin belirtilen bileşenlerinin uygulanmasında ortaya çıkan mesleki zorlukları üzerinde duracağız.
Önce duralım Öğretmenlerin hedef belirlemedeki hataları ve zorlukları üzerine. Öğretmenler genellikle Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak öğretim faaliyetlerinin hedeflerini formüle etmede zorluk yaşarlar. Tüm öğretmenler eğitim standardının hedeflerini ve Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle ilgili değişiklikleri kabul etmeye hazır değildir. Öğretmen ondan ne istediğini ve kapsamlı deneyimini buna nasıl uygulayacağını her zaman tam olarak anlamıyor. Öğretmenin ders hedefini belirlerken yaptığı hatalardan ve zorluklardan sadece birkaçını sayalım:
Öğretmen, resmi olarak ve yalnızca ders planlamasının son aşamasında hedef belirleme (öğretmen ve öğrencilerin amaç ve hedeflerini belirlemek, bunları birbirlerine sunmak, başarılar üzerinde anlaşmaya varmak) ile meşgul olur;
Hedefler soyut olarak belirlenir ve tek bir dersin yürütülmesine rehberlik edemez;
Kişisel ve meta-konu öğrenme çıktılarını tasarlayamama;
Hedefin dersin araçlarıyla değiştirilmesi. Öğretmenler çoğu zaman ahlaki tatmini dersin sonucundan değil, çocukların ders sırasında yaptıklarından alırlar. Aslında dersin hedeflerinin yerini onlara ulaşma yolları alıyor vb.
Pedagojik olarak iyi belirlenmiş ders hedeflerinin teşhis edilebilir, spesifik, anlaşılır, bilinçli, istenen sonucu açıklayan, gerçek, motive edici (öğrencileri harekete geçmeye teşvik eden), doğru vb. olması gerektiği açıktır.
İncelenen materyalde değer anlamını bulmadaki zorluklar (bilgi uğruna değil yaşam için bilgi; gerçek bilgi, bir kişinin ülkede bir kriz, bir üniversiteye kabul veya herhangi bir durumla başa çıkmasına izin veren şeydir) günlük yaşam sorunlarını çözme);
Bilim ilkelerini ve erişilebilirliği birleştirmedeki zorluklar; asıl mesele, incelenen materyalde vurgulanmamaktadır;
Materyal sistematik değildir ve bir öncekiyle vb. ilişkili değildir.
Bu nedenle, eğitim materyalinin içeriği bilim ilkesini karşılamalı, dersin konusuna ve öğretmenin çalıştığı programın gereksinimlerine uygun olmalı, teori ile pratik arasında bağlantı sağlamalı, bilginin pratik önemini ortaya çıkarmalı, çalışılan materyalin daha önce ele alınan materyalle bağlantısını göstermek vb. .
Konuşuyorum teknoloji ve öğretim yöntemlerinin seçiminde hatalar ve zorluklar hakkında gelin bunların iki aşırı tezahürü üzerinde duralım:
Geleneksel teknolojinin standart yöntemlerini kullanma (materyalin açıklanması, sözlü soru sorma, problem çözme vb.);
Etkinlik temelli öğrenme yöntemlerine (oyun, proje, problem temelli vb.) yönelik tek taraflı tutku.
Bilgi çevirmeninin rolü ve üreme öğretme yöntemleri öğretmenin didaktik cephaneliğinden tamamen dışlanırsa öğrenmenin imkansız olduğu açıktır. Pratik deneyimlerin gösterdiği gibi, her şey onların uyumlu kombinasyonuyla ilgilidir. Bu uyumlu kombinasyonun "tarifi" karmaşıktır ve her ders için bireyseldir. Sınıfın belirli bir konuyu incelemek için motivasyon derecesine, sınıfın hazırlık derecesine, incelenen materyalin karmaşıklık düzeyine ve hacmine, çocukların yaşına vb. Göre belirlenir.
Nihayet, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak öğretmen tarafından kontrol ve değerlendirme faaliyetlerini yürütmede zorluklar:
Konu bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesinde okul notlarının “evrenselliğinin” aşılması sorunu;
Meta-konu sonuçlarını değerlendirmede deneyim eksikliği;
Kişisel öğrenme sonuçlarını vb. psikolojik olarak yetkin bir şekilde değerlendirememe.
Öğretmen tarafından yürütülen kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin sonuçları, hem öğrencinin bilgi sistemine hakim olmasıyla hem de eylem yöntemlerine hakim olmasıyla ilgili olarak öğrencinin yeteneklerinin yalnızca bireysel yönlerini veya tezahürlerini doğru ve nesnel bir şekilde izlememeli, aynı zamanda Çocuğun eğitimsel başarılarının ve planlanan öğrenme çıktılarına ilişkin başarısının bütünsel ve farklı olmayan bir resmi. Dersin sonunda öğrenciye verilen notun bir dizi parametreye göre gerekçelendirilmesi gerekir: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.
Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardını uygularken yaşadıkları mesleki zorlukların nedenleri nelerdir? Zorluklar gibi bunlar da çok sayıda ve çeşitlidir.
İlk olarak, eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin oranı değişti, bu da öğretmen ve öğrenciler arasında yeni bir etkileşim şeması arayışını gerektiriyor. Okul çocukları arasında bağımsız bilişsel aktivitenin payı arttı. Eğitim materyalinin bilgi içeriği arttı ve öğrencilerin faaliyetleri de yoğunlaştı: çok sayıda eğitimsel ve pratik çalışma yapıyorlar (analiz etme, tartışma, problem çözme, deneyler kurma, çeşitli özetler, raporlar yazma) ve özel yöntemler hala bu konuda öğretmene çok az yardım sağlıyor.
İkincisi, emeğin bilimsel örgütlenmesi henüz okul uygulamalarına tam anlamıyla girmemiştir.
Üçüncüsü, öğretmenler açıklayıcı-açıklayıcı öğretim türünden tamamen kurtulamazlar.
Dördüncüsü, ders kitaplarındaki eğitim materyallerinin sunumu (en yenilerinde bile) çoğu zaman bilgi amaçlı kalır; hem yeni materyal çalışırken hem de edinilen bilgiyi uygularken değişken nitelikte görevler, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine yönelik görevler içermezler. ve beceriler.
Beşincisi, öğretmenin çocukların yaratıcı yeteneklerinin vb. geliştirilmesine yönelik amaçlı bir çalışması yoktur.
Belirlenen zorlukların üstesinden gelmenin yolları nelerdir? Bunlardan birkaç tane var.
1) Öğretmenlerin yaşadığı zorlukları düzeltmek için bir plan hazırlamak.
2) Metodolojik çalışmanın organizasyonu. Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamadaki mesleki zorluklarının üstesinden gelmek için, bizim görüşümüze göre metodolojik eğitim birkaç alanda yapılmalıdır:
Öğretmenlerin modern gereksinimlere uygun psikolojik ve pedagojik hazırlıklarının sağlanması;
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasının teorik yönlerini anlamak;
Öğretmenlere yönelik mesleki ve pedagojik bilgilerin geliştirilmesi, güncellenmesi ve erişilebilirliğinin sağlanması;
Öğretmenleri Federal Devlet Eğitim Standardı vb.'de belirtilen formlar ve pedagojik teknolojiler konusunda eğitmek.
3) Öğretmenlerin kendi kendine eğitim için ilgili konuları seçmesi ve gelişim süreci üzerinde kontrol sahibi olması.
4) Öğretmenlere yönelik gerekli konularda eğitimler düzenlemek ve yürütmek. İşte bu derslerden birkaç konu:
Öğrencilerle ve meslektaşlarla etkili bir şekilde etkileşimde bulunmak ve farklı insanlarla en uygun iletişim tarzlarını geliştirmek için iletişim becerilerini geliştirmek amacıyla iletişim eğitimi;
Öğretmenlerin yaratıcı hayal gücünü ve düşünmesini geliştirmeye hizmet eden yaratıcılık eğitimi;
Çeşitli pedagojik durumların çözümüne yönelik eğitim, öğrencilerle daha etkili etkileşim için öğretmenlerin becerilerinin geliştirilmesi vb.).
5) Problem çözme ve yaratıcı grupların çalışmalarının organizasyonu. Kendi kendine teşhis sonuçlarına göre faaliyetlerinin belirli yönlerinde zorluk yaşamayan uzman öğretmenlerden oluşturulabilir. Öğretmenler tarafından probleme dayalı yaratıcı bir grup çerçevesinde tamamlanabilecek çeşitli projelerin konularına örnekler:
Okul çocuklarının UDL'sinin gelişim derecesini izleme formları;
Okul çocukları için aktif öğretim yöntemlerinin uygulanmasında laboratuvar atölyesinin rolü;
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına yönelik formların ve pedagojik teknolojilerin özellikleri;
Federal Devlet Eğitim Standardının bir bileşeni olarak okul çocuklarının ders dışı çalışmalarına ilişkin formların ve pedagojik teknolojilerin özellikleri;
Federal Devlet Eğitim Standardı vb. gerekliliklerine uygun olarak yürütülen öğrencilerin araştırma faaliyetleri.
6) Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasıyla ilgili mesleki zorlukların üstesinden gelmelerine olanak tanıyan bir bilgi tabanının oluşturulması. Okul çocukları için ders dışı etkinliklere yönelik programlardan, aktif öğrenme yöntemlerini kullanarak en iyi ders senaryolarından oluşan bir veri tabanı oluşturmaktan ve kendi görsel yardımcılarımızı geliştirmekten bahsediyoruz.
7) Hem ilkokullarda görev yapan branş öğretmenlerinin, hem de ilkokul öğretmenlerinin derslerine karşılıklı ziyaretler. Bu, standardın gerekliliklerini uygulamaya yönelik çalışmalarda daha fazla sürekliliğe katkıda bulunmalıdır. Pedagojik deneyimlerimizin gösterdiği gibi, deneyimi bir dizi açık eğitim oturumu ve ders dışı etkinlikler (bilimsel ve bilimsel-teknik öğrenci topluluklarının toplantıları, konu ayları, haftalar vb.) şeklinde gerçek zamanlı olarak göstermek, pedagojik deneyimlerimizin gösterdiği gibi, eğitimde kalıcı bir öneme sahiptir. Öğretmenlerin mesleki zorluklarının üstesinden gelmek.
8) Öğretmenlerin yaşadığı zorlukların tekrarlanan teşhislerinin yapılması.
Öğretmenlerin mesleki zorluklarının üstesinden gelmek için kullanılan formlar şunlar olabilir:
1) Teorik eğitim (pedagojik konseyler, Moskova Bölgesi toplantıları, teorik seminerler, metodolojik günler, konuşmalar, raporlar, sergiler). Örnek olarak pedagojik konseylerin ve seminerlerin çeşitli konularını verelim:
Okulun ana eğitim programının yapısı ve içeriği;
Öğrencilerin eğitim ve öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımının psikolojik temelleri;
Müfredat dışı faaliyetler ve okul çocuklarının eğitim ve öğretimi sonuçlarına ulaşmadaki rolleri vb.
2) Öğretmenlere danışmak, öneriler geliştirmek, notlar almak.
3) Deneyim alışverişi amacıyla düzenlenen yuvarlak masa toplantıları. Yuvarlak masa toplantılarına ilişkin konu başlıklarına örnekler:
Ergenlerle çalışmanın psikolojik ve pedagojik temelleri;
Ergenliğin özellikleri ve bunların öğretim etkinliklerinde dikkate alınması;
Öğrenci merkezli öğrenme ve pedagojik teknolojiler uyumlu mu?;
Federal Devlet Eğitim Standardını vb. uygulamanın en acil sorunları.
4) Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen gereklilikleri uygulamayı amaçlayan fikirlerin tanıtımını ve savunmasını içeren pedagojik ve metodolojik bulguların sergilenmesi ve açık artırmaları. Uygulama sırasında öğretmenler sınırlı bir süre içinde fikirleri ve pratik bulguları hakkında konuşabilir, böylece meslektaşları bunlarla ilgilenir ve onları daha sonraki pratik çalışmalarda kullanmak üzere seçerler. Pedagojik fikirlerin savunulması sürecinde aşağıdaki pozisyonlar tanıtılmalıdır: yazar, rakip, tercüman, uygulayıcı. Bu etkinliğin katılımcısı bu konumları açıklığa kavuşturmak ve birleştirmek için sorular önerir.
5) Öğretmenin zorlukların üstesinden gelmede aktif konumunu sağlayan ve bu nedenle büyük ilgiyi hak eden pratik alıştırmalar, iş ve rol yapma oyunları. İşte bu derslerden birkaç konu:
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sürecindeki yerim ve rolüm;
Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde öğretmenin yaratıcılık özgürlüğü ve sorumluluğu;
Eğer olsaydım... vb.
6) Öğretmenlerin çok çeşitli pedagojik teknolojileri, metodolojik teknikleri ve araçları kullanma becerilerini geliştirme fırsatı sağlayan aktif ve üretken teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin kullanımına ilişkin atölye çalışmaları. Bu ve diğer becerilerin geliştirilmesi ancak öğretmenlerin uygulamalı faaliyetlere aktif katılımıyla mümkündür.
7) Pedagojik atölye çalışmaları öğretmenlere okul çocuklarının aktif öğrenimi için yenilikçi formlar ve pedagojik teknolojiler geliştirme ve uygulama fırsatı verebilir. Kural olarak, oyundaki tüm katılımcılar önerilen pedagojik duruma aktif olarak dahil olurlar ve şu veya bu sorunu çözmek için kendi yollarını sunarlar. Pedagojik çalıştaylar sırasında öğretmenler, her birinin Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesiyle ilgili herhangi bir mesleki sorunu çözmek için kendi yollarını önermesi gereken gruplara ayrılabilir.
8) Metodolojik bir kaleydoskop, öğretmenler arasında en başarılı pedagojik bulguların değişimini ve eğitim sürecine sistemik-aktif bir yaklaşımı tanıtmak için metodolojik teknikleri içerebilir.
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması sırasında öğretmenlerin mesleki zorluklarının üstesinden gelme çalışmalarında, pratik çalışma biçimlerine özel dikkat gösterilmelidir, çünkü A. I. Herzen'in dediği gibi: “Teori inandırıcıdır, örnek eylemin gidişatını belirler. ”
Bibliyografik bağlantı
Petunin O.V. GENEL EĞİTİM FSES'İNİ UYGULARKEN BİR ÖĞRETMENİN MESLEKİ ZORLUKLARI // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2016. – Sayı 1.;URL: http://?id=24061 (erişim tarihi: 18.09.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz
Dagbaeva S.M.,
ingilizce öğretmeni
GAPOU "Aginsky Pedagoji Koleji" adını almıştır. B. Rinchino
Son on yılların karakteristik bir özelliği, yeni mesleklerin ortaya çıkması değil, yeni faaliyet türleri, yeni teknolojiler ve çalışma yöntemleri, sonuçlar ve performans değerlendirmesi için yeni gereksinimler ile ilişkili eski mesleklerin "sınırlarında" bir değişikliktir. Bugün bir öğretmenin mesleği sınırlarını genişletiyor ve bir bütün olarak insani alana doğru ilerliyor ve bu nedenle geliştiricilere göre standartlar, birçok kişi için yalnızca eğitim sisteminin değil, toplumun tüm yaşamının başarısını ve etkinliğini belirleyebiliyor. yıllar.
Genel eğitimin devam eden modernizasyonu, modern bir eğitim organizasyonundan yüksek kalitede eğitim gerektirdiğinden, bir öğretmen için mesleki bir standardın ortaya çıkmasının önemi açıktır. Bu görevi gerçekleştirmek için bir okulun veya okul öncesi kurumunun son derece profesyonel bir öğretim kadrosuna sahip olması gerekir. Bu görev son derece acil hale geliyor. Başta temel ve ortaöğretim genel eğitim mezunlarının nihai durum sertifikasyonu olmak üzere eğitim sonuçlarının analizi, son yıllarda eğitim sistemindeki insan kaynakları sorununu doğruluyor ve ağırlaştırıyor.
Öğretmenin mesleki standardı, Rusya Federasyonu Çalışma Bakanlığı'nın 18 Ekim tarihli Kararı ile onaylandı. 2013 N 544n'nin normal moda giriş tarihi 1 Ocak 2017 olarak belirlendi. Buna dayanarak, öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak öğretim kadrosunun hedeflenen eğitimine ihtiyaç vardır.
Onaylanan standart, çok sayıda pedagojik çalışma sorununun karmaşık bir düzenleyicisidir: bir öğretmenin istihdamı, iş sorumluluklarının belirlenmesi, sertifikalandırma ve ücretlendirme.
Profstandart- Eğitim stratejisinin uygulanmasına, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik bir araç, aynı zamanda bir öğretmenin niteliklerini ve çalışmasını değerlendirmenin de temelini oluşturur ve buna dayanarak iş sözleşmeleri oluşturulabilir. Her şeyden önce, mesleki standardın gereklilikleri, öğretmenlerin bulundukları pozisyona uygunluğunun sertifikalandırılması sırasında etkileyecektir ve bu toplu bir prosedürdür.
Şu anda okul öncesi öğretmeni (eğitimci), ilkokul öğretmeni, ilkokul öğretmeni ve lise öğretmenine ilişkin mesleki standartlarımız var. Yakın gelecekte, ek eğitim öğretmeni ve mesleki eğitim sistemi öğretmeni için mesleki standart onaylanacaktır. Aşağıdaki uzmanlıklar için mesleki standartların geliştirilmesi ve onaylanması planlanmaktadır: eğitim psikoloğu, genel bir okul öncesi kurumunda ve bir devlet okulunda özel öğretmen (defektolog), engelli bir çocuğa bireysel destek ve refakat sağlayan öğretmen.
Mesleki standardın uygulanmasının amacı, bir çocuğun eğitim, yetiştirilme ve gelişiminin sonuçlarını etkileyen bir öğretmenin gerekli niteliklerini belirlemek; Öğretmenin çalışmasından yüksek sonuçlar elde etmesi için gerekli eğitiminin sağlanması; öğretmenin kendisine yüklenen gereksinimler konusunda gerekli farkındalığının sağlanması; Öğretmenlerin eğitimin kalitesini artırma sorununun çözümüne katılımının teşvik edilmesi.
Mesleki standart aşağıdaki gibi yeni öğretmen yeterliklerini sağlar:
- üstün yetenekli öğrencilerle çalışmak;
- kapsayıcı eğitim programlarının uygulanması bağlamında çalışmak;
- ana dilleri olmayan öğrencilere Rusça öğretmek;
- gelişimsel sorunları olan öğrencilerle çalışmak;
- Ciddi davranış sorunları olan sapkın, bağımlı, sosyal açıdan ihmal edilmiş ve sosyal açıdan savunmasız öğrencilerle çalışın.
Mesleki standart, federal eyalet genel eğitim standartlarının gereklerine uygun olarak öğretmenlerin çalışma kalitesini artıracak sistem oluşturucu bir mekanizma haline gelmelidir.
Profesyonel bir öğretmenin faaliyetinin yeni özelliklerine dikkat edilmelidir, bunlar şunları içerir:
- Hareketlilik
- Standart dışı iş eylemleri gerçekleştirme yeteneği
- Takım halinde çalışma becerisi
- Değişime hazırlık
- Karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık.
Mesleki standartta, mesleki yeterliklerin gereklilikleri üç genel pedagojik işlevle ayırt edilir: eğitim, öğretim, gelişim - bunlar son derece yüksektir, örneğin öğretimde: derslerin ötesine geçen öğretim biçimleri ve yöntemlerinde ustalık; çeşitli kontrol biçimleri ve yöntemlerini kullanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirme yeteneği, BİT yeterliliklerine sahip olma vb. Eğitimde, bir öğretmen eğitim bilgisi ve enformasyonunun değer yönünü bulabilmeli (keşfedebilmelidir) ve onun anlayışını ve deneyimini sağlayabilmelidir. öğrenciler tarafından; durumları ve olayları tasarlayıp yaratabilme; Çalışma gruplarında öğrencilerden, ebeveynlerinden ve öğretmenlerinden oluşan çocuk-yetişkin toplulukları oluşturabilme. Öğretmenin, öğrencilerin meta-konu ve kişisel yeterliliklerinin oluşması ve gelişmesi için gerekli kişisel nitelik ve yeterliliklere sahip olması gerekir.
Şu anda Rusya Federasyonu'nda mesleki standartlara geçişe hazırlık çalışmaları sürdürülmektedir. Bir öğretmenin (öğretmen, eğitimci) mesleki standardı, onaylanmadan önce geniş bir kamuoyu tartışmasına tabi tutuldu. Trans-Baykal Bölgesi de dahil olmak üzere Rusya Federasyonu'nun 21 kurucu biriminde, profesyonel standardı test etmek için siteler oluşturulmuştur. Bölgelerde başlangıç bölgesel modeller ve projeler geliştirilmiş, bölge ekipleri ve bölgesel uzmanlaşma oluşturulmuştur. Trans-Baykal Bölgesi'nde, Aginsky Sosyal Sektör Çalışanlarının İleri Eğitim Enstitüsü bölgesel bir staj yeri olarak belirlendi ve 14 eğitim kurumu, mesleki standartların getirilmesine yönelik bölgesel modelin test edilmesi için temel destek yerleri olarak onaylandı.
Bir öğretmenin (öğretmen, eğitimci) mesleki standardı, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından 28 Mayıs 2014 tarihinde 3241-P8 sayılı olarak onaylanan Öğretmenlerin Mesleki Düzeyinin Geliştirilmesine Yönelik Kapsamlı Programa dahil edilmiştir.
Karmaşık program dört alt programdan oluşur:
- Profesyonel standart “Öğretmen”in tanıtılması
- Öğretmen eğitiminin modernizasyonu
- Etkili bir sözleşmeye geçiş
- Mesleğin prestijinin arttırılması
Bu program çerçevesinde, öğretim personelinin değerlendirilmesi ve ücretlendirilmesinde (etkili bir sözleşme), niteliklerin belgelendirilmesine ilişkin prosedürlerde, mesleki standartlara dayalı belgelendirmede, öğretmen eğitimi, öğretimi ve eğitim sistemindeki değişikliklerde birbiriyle ilişkili değişikliklerin yapılması planlanmaktadır. PC, engelli çocukların sayısı da dahil olmak üzere eğitim ve öğretime ilişkin modern eğitim teknolojilerindeki ustalıklarını ve öğretmenlik mesleğinin statüsünü ve prestijini arttırmayı içerir. Böylece öğretmenlerin yetiştirilmesi ve mesleki düzeylerinin geliştirilmesi sorununa kapsamlı bir şekilde yaklaşılması beklenmektedir. Bir öğretmen için mesleki bir standart hazırlamak ve uygulamak amacıyla Kapsamlı Programı uygulamak için bölgesel, belediye düzeylerinde ve eğitim kurumu düzeyinde bir düzenleyici belgeler paketi formüle etmek önemlidir. Trans-Baykal Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı, 27 Haziran 2014 tarih ve 579 sayılı “Mesleki gelişimin geliştirilmesine yönelik kapsamlı bir programın uygulanmasına yönelik bir Eylem Planının (“yol haritası”) geliştirilmesine ilişkin emri imzaladı. Trans-Baykal Bölgesi'nin eğitim kuruluşlarındaki öğretim personeli düzeyi”
Alt program 1'in faaliyetleri, genel eğitim eğitim kurumlarının mesleki standart “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, Öğretmen)"; genel eğitim öğretim kadrosunun, öğretmenin mesleki standardının gerekliliklerine uygun olarak yeniden eğitiminin ve ileri eğitiminin düzenlenmesi; Bir öğretmenin mesleki standardına dayalı olarak genel eğitimdeki öğretim personeli için bir sertifika sisteminin oluşturulması.
Alt program 2 üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. 2 numaralı alt programın amacı, mesleki eğitim kuruluşlarında ve yüksek öğrenim eğitim kuruluşlarında öğretim elemanlarının, öğretmenin mesleki standardına ve federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitilmesini sağlamaktır. Genel Eğitim.
Bu hedefe ulaşmak için alt programda aşağıdaki görevler vurgulanmıştır:
- Bir öğretmen için yeni mesleki standardın gerekliliklerini dikkate almak amacıyla, genişletilmiş eğitim alanları ve uzmanlık grubu "Eğitim ve Pedagojik Bilimler" ve öğretim teknolojileri alanlarındaki federal eyalet eğitim standartlarının ve temel eğitim programlarının içeriğini değiştirmek, genel eğitimde federal eyalet eğitim standartlarının uygulanmasının sağlanması;
- güncellenmiş federal eyalet eğitim standartlarının ve temel eğitim programlarının onaylanması ve bunların yüksek öğrenim eğitim kuruluşlarında ve genişletilmiş eğitim alanları ve uzmanlık grubu "Eğitim ve Pedagoji Bilimleri" kapsamında eğitim programları uygulayan mesleki eğitim kuruluşlarında 2020 yılına kadar uygulanmasının sağlanması.
Federal düzeyde, öğretmen eğitimini modernize etmek için aşağıdaki önlemleri içeren bir dizi önlem onaylanmıştır:
- Federal eyalet eğitim standartlarının ve genişletilmiş eğitim alanları ve uzmanlık grubu "Eğitim ve Pedagoji Bilimleri" alanlarındaki temel mesleki eğitim programlarının, mesleki standartların ve genel eğitimin federal eyalet eğitim standartlarının ilgili hükümlerini dikkate alarak geliştirilmesi ve test edilmesi, yeni eğitim içeriği, yeni öğretim teknolojileri dahil olmak üzere, engelli insanlar için kapsayıcı eğitim sağlamak amacıyla modern eğitim teknolojilerinde uzmanlaşmayı ve öğretme ve yetiştirme yöntemlerini, bilgi, beceri ve yetenekleri dahil etme, eğitim kurumlarının öğretim personelinin niteliklerini iyileştirme geliştirme ve test etme süreçlerine katılan yükseköğretimin oranı (2014-2017);
- aşağıdaki özellikleri karşılayan lisans pedagojik programlarının uygulanmasını amaçlayan yükseköğretim eğitim kurumları ile mesleki eğitim kuruluşları, yükseköğretim eğitim kurumları ve genel eğitim kuruluşları arasındaki ağ etkileşimi modellerinin uygulanması: pratik eğitim hacminde önemli bir artış ( en az 3 kez), hâlihazırda ortaöğretim mesleki veya yüksek öğrenime sahip öğrenciler için bireysel eğitim yörüngelerinin uygulanmasının sağlanması da dahil olmak üzere uzun vadeli uygulamaların yürütülmesi (2014-2017);
- Yeni türde federal eyalet eğitim standartlarına dayalı çok disiplinli lisans programlarının geliştirilmesi, iki eğitim profilini birleştirme olasılığını önermektedir: modern eğitim teknolojilerinde uzmanlaşmayı ve öğretme ve yetiştirme yöntemlerini, bilgi, beceri ve becerilerini geliştirmeyi amaçlayanlar da dahil olmak üzere genel insani ve pedagojik. öğrencinin bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak ana blok incelendikten sonra seçilen engelli bireyler için kapsayıcı eğitimin sağlanmasına yönelik yetenekler (2015-2017);
- 3 türden temel eğitim yüksek lisans programlarının geliştirilmesi sırasında personel eğitimi modellerinin test edilmesi: pedagojik alanlarda geliştirilmiş uygulamalı veya araştırma yönelimli eğitim programları, eğitim sisteminin yönetim personeli için yönetim programları (2015-2017);
- Uygulamalı yüksek lisans programlarında pedagojik eğitimi olmayan ancak öğretmeye istekli kişilerin pedagojik eğitim almasına yönelik bir modelin geliştirilmesi ve test edilmesi (2015-2017).
2016 yılında federal düzeyde, bir endüstri yeterlilik çerçevesinin (4 veya 5 seviye) geliştirilmesi ve onaylanması, öncelikle sınavlar, sertifikasyon, iş sorumlulukları ile ilgili düzenlemelerde değişiklik yapılması, metodolojik tavsiyelerin ve örnek belgelerin geliştirilmesi planlanmaktadır. bir eğitim kuruluşunun düzeyi (örnek iş sözleşmesi vb.)
Bölgesel düzeyde, ana katılımcıların etkileşimini tanımlayan mesleki standardın uygulanmasına yönelik bölgesel bir model oluşturulmakta ve test edilmektedir: bölgesel ve belediye yetkilileri, pedagojik odaklı mesleki eğitim kurumları, eğitimciler için ek mesleki eğitim kurumları, eğitim kuruluşları, kamu kuruluşları. Orta ve yüksek (pedagojik) eğitim kuruluşları düzeyinde, mesleki standardın gerekliliklerine uygun olarak yeni sınav modelleri ve yeni öğretmen yetiştirme modellerinin oluşturulması ve test edilmesi gerekmektedir.
Öğretmen, eğitim reformunun kilit figürüdür. "Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işinde, öğretmenin kafasını aşmadan hiçbir şey iyileştirilemez" (K.D. Ushinsky). Hızla değişen açık dünyada, bir öğretmenin öğrencilerine sürekli olarak göstermesi gereken temel mesleki nitelik, öğrenme yeteneğidir.
Değişime hazırlık, hareketlilik, standart dışı iş eylemleri gerçekleştirme yeteneği, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık - başarılı bir profesyonelin faaliyetlerinin tüm bu özellikleri bir öğretmen için tamamen geçerlidir. Pedagojik yaratıcılığın alanını genişletmeden bu değerli nitelikleri kazanmak imkansızdır.
Belge içeriğini görüntüle
"Makale" Mesleki standartların tanıtılması""
“Profesyonel öğretmen standardının getirilmesi bir sorun mu yoksa gelişme mi?”
Öğretmen, eğitim reformunun kilit figürüdür. "Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işinde, öğretmenin kafasını aşmadan hiçbir şey iyileştirilemez" (K.D. Ushinsky). Hızla değişen açık dünyada, bir öğretmenin öğrencilerine sürekli olarak göstermesi gereken temel mesleki nitelik, öğrenme yeteneğidir.
Değişime hazırlık, hareketlilik, standart dışı iş eylemleri gerçekleştirme yeteneği, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık - başarılı bir profesyonelin tüm bu özellikleri bir öğretmen için tamamen geçerlidir. Pedagojik yaratıcılık alanını genişletmeden bu değerli nitelikleri kazanmak imkansızdır.
Bir öğretmenin çalışması küçük düzenlemelerden ve tam kontrolden kurtarılmalıdır.
Öğretmenin inisiyatifini kısıtlayan mevcut hantal nitelik özellikleri ve görev tanımları, ona resmi gereklilikler (örneğin, eğitim programlarının hazırlanmasını reçete etmek) ve çocuklarla doğrudan çalışmaktan uzaklaştıran ek işlevsel sorumluluklar yüklemektedir. zamanlar.
Çalışan nitelikleri – çalışanın bilgi düzeyi, becerileri, mesleki becerileri ve iş deneyimi.
MESLEKİ STANDART – bir çalışanın belirli bir tür mesleki faaliyeti yürütmesi için gereken niteliklerin özellikleri
“Çalışan yeterliliği” ve “mesleki standart” kavramlarını karşılaştırırsak, mesleki standartların belirli pozisyonlar için çalışanların niteliklerine ilişkin asgari gereklilikleri tanımlayan daha ayrıntılı bir sistem olduğu sonucuna varırız. Aynı zamanda belirli bir pozisyonun adı ve mesleki standart farklı olabilir çünkü mesleki standartlar herhangi bir pozisyon veya meslek için değil, mesleki faaliyetin türü için geliştirilmiştir. Mesleki standartlar, çalışma alanı ile mesleki eğitim alanını birbirine bağlar ve uzmanların mesleki faaliyetlerine ilişkin gerçek deneyimlere dayanır.
Dünya değişiyor, çocuklar değişiyor ve bu da öğretmenin niteliklerine yeni gereksinimler getiriyor. Ama hiç kimsenin ona öğretmediği bir şeyi bir öğretmenden talep edemezsiniz. Sonuç olarak, bir öğretmen için yeni bir mesleki standardın getirilmesi, kaçınılmaz olarak onun yüksek öğrenim ve ileri eğitim merkezlerindeki eğitim ve yeniden eğitim standartlarında bir değişikliği gerektirmelidir.
Öğretmenin özgürlüğünün sınırlarını genişleten mesleki standart, aynı zamanda onun işinin sonuçlarına ilişkin sorumluluğunu da arttırır, niteliklerine yönelik talepler getirir ve değerlendirilmesi için kriterler sunar.
Bir öğretmenin şimdiye kadar faaliyetlerini düzenleyen eski belgelerin yerini alması gereken mesleki standardı, her şeyden önce öğretmeni özgürleştirmeyi ve onun gelişimine yeni bir ivme kazandırmayı amaçlamaktadır.