2015-2016 eğitim-öğretim yılı 3. çeyreği için 11. sınıf sosyal bilgiler final sınavının analizi.
İşin amacı: “Sosyal Bilgiler 11. sınıf” dersinde öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve kalite kontrolü.
Testteki testler FIPI web sitesindeki Açık Ödevler Bankasından alınmıştır.
Test metni 2 versiyonda sunulmaktadır. Her seçenek 21 görevden oluşur. Görev 1-12, bir cevabın seçimini sağlar, 14.15 - kavramları ve tanımlarını uyumlu hale getirmeye yönelik sorular içerir. Görev 16 ve 17 çoktan seçmeli görevlerdir. Görev 13, kararların niteliğinin belirlenmesini içerir, 18.1-18.4 görevleri bir belgeyle çalışır. Görev 19'da, önerilen birkaç ifade arasından doğru ifadeyi bulmak için pasta grafiğiyle çalışmanız gerekir. Görev 20, öğrencilerin kavramın özünü ortaya çıkaran cümleler oluşturma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Görev 21'de önerilen ifadeyle ilgili fikrinizi ifade etmeniz ve bir makale yazmanız gerekir.
Sınıfta 24 öğrenci.
Testi şu kişiler tamamladı: 19 öğrenci.
Tamamlananlardan
“5” – 1 kişi. (%5)
“4”te – 12 kişi (%63)
“3”te – 5 kişi (%27)
“2”de – 1 kişi (%5)
Bilgi kalitesi-68%
Test görevleri gerçekleştirilirken aşağıdaki hatalar yapıldı:
– kesin bir cevabı belirleme yeteneği (5 öğrenci), olumsuzlama yöntemini kullanarak bir cevabı belirleme yeteneği (10 öğrenci), bir diyagram kullanarak bir görevi tamamlama yeteneği (5 öğrenci), kavram bilgisi ( 12 öğrenci) Gerekli pozisyonlar listesinden seçilecek görevlerle çalışırken 12 öğrenci hata yaptı.
– yargıların doğasını belirleme yeteneği üzerine - 7 öğrenci
Metinle çalışma görevlerinde hata yapanlar: 18,1-16 öğrenci, 18,2 -17 öğrenci, 18,3 -6 öğrenci, 18,4-3 öğrenci, ancak 18,3-5 öğrenci göreve başlamadı, 18,4 -13 öğrenci göreve başlamadı .
Görev 22'de (kompozisyon yazma) 8 öğrenci hata yaptı, 3 öğrenci görevi tamamlamaya başlamadı.
Bilgideki boşlukların varsayılan nedenleri:
1) Sınıfta dengesiz dikkat.
2) Görevin dikkatsiz okunması ve koşullarının yetersiz analizi.
3) Malzemenin yetersiz asimilasyonu.
4) Ödevlerin sistematik olmayan şekilde hazırlanması.
5) Öğrencilerin ders atlaması.
Hata çözüm yöntemleri:
1) Öğrencilerle bireysel çalışma.
2) Öğretmenle birlikte hatalar üzerinde çalışın.
3) Testtekine benzer görevlerin ayrıntılı analizi ve çözümü.
4) Teorik bilgileri sosyal bilimin tüm dallarında tekrarlar.
Öğretmen Zhadovets E.N.
Devlet Çiftliği Ortaokulu Klimenko O.O. en yüksek kategorideki Sosyal Bilgiler Öğretmeni Birleşik Devlet Sınavına hazırlık için belgelerle çalışın
Kelime işlem becerilerine sahip olmak neden önemlidir? 1. Bilgi akışında boğulmayın. 2.Çeşitli belge türlerine erişme ihtiyacıyla karşı karşıyayız. 3. Yeni eğitim düzeyinde karmaşık belgelerle çalışma becerisi gereklidir.
Test etme becerileri: Kelime bilgisi yeterliliği Bilgiyi analiz etme ve yorumlama Metni analiz ederken kavram ve terimleri doğru kullanma Yazarın sözcüklerini ve sosyal bilim materyalini ilişkilendirme Metindeki mantıksal bağlantıları belirleme Alt metni görme, fikirleri birbiriyle ve bir bütün olarak metinle bağlantılandırma Hem bireyi anlama yazarın düşünceleri ve genel fikir Belgenin içeriğini zamanımızın gerçekleriyle ilişkilendirin Belgenin fikirlerine karşı kişisel tutumu belirleyin Belgede önerilen sorun hakkındaki bakış açınızı makul bir şekilde ifade edin ve tartışın.
4 sorunun amacı İlk görev, algı farkındalığını ve metinde yer alan bilgilerin çoğaltılmasının doğruluğunu belirlemeyi amaçlamaktadır. İkinci görev, ek bilgi gerektirmeden metnin dönüştürücü bir şekilde çoğaltılması ve yorumlanmasıdır. 3. Üçüncü görev ek materyal kullanımını gerektirir ve bilgiye dayalı olarak metni karakterize etmeye odaklanır. 4. Dördüncü görev, metnin konumlarına ilişkin kendi değer yargılarınızı formüle ederek metin bilgisini diğer durumlarda kullanmayı amaçlamaktadır.
Göreve nasıl hazırlanıyorsunuz? Bir ders kitabıyla çalışma yeteneği; Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde belgelerle çalışma deneyimi; Bir belgeyi yorumlayabilme, yani. yazarın kendisinin çalışmaya kattığı anlamı oluşturmak; Bir belgeyi analiz etmeyi öğrenin; Kaynağa çağımızın perspektifinden bakın Metni oluşturma amacının ne olduğunu belirleyin; Kaynağı uygun kültür türüyle ilişkilendirmek gerekir; Kaynağın yapısı ve içeriğinin incelenmesi;
Not Metni dikkatlice okuyun. Unutmayın: cevap veya ipucu metinde yer almaktadır. Metni okuduğunuz dersle ilişkilendirin. Bu, zaten bilinen bilgilerin üzerine inşa etmenize yardımcı olacaktır. Ana fikri belirleyin. Soruları sırayla cevaplayın (“basitten karmaşığa”). İlk sorunun cevabı bir sonraki sorunun temelini oluşturabilir. Görevi tamamen anlamaya çalışarak soruyu dikkatlice okuyun. Soruyu tam olarak cevaplayın.
Not Cevap verirken neye güvenmeniz gerektiğini gözden kaçırmayın: metin, kişisel deneyim, ders materyali. Açık, net ve mantıksal olarak bağlantılı bir cevap verin. Görevin hiçbir yerinde durmayın ve eksik cevaplardan kaçının. Görevin gerektirmediği durumlarda yazarın metnini aşırı genellemelere ve yorumlamaya başvurmayın. Cevabınızı formüle ettikten sonra doğru olup olmadığını kontrol edin. Bunu yapmak için metne geri dönün ve sonuçlarınızı destekleyen anahtar kelimeleri ve cümleleri arayın.
I. Kant. Pedagoji hakkında. “İnsan ancak eğitimle insan olabilir. Yetiştirilme tarzının onu yaptığı şey odur. Bir kişinin yalnızca bir kişi tarafından - aynı eğitimi almış kişiler tarafından yetiştirilebileceği unutulmamalıdır... İnsan doğasını geliştirmenin büyük sırrı eğitimde yatmaktadır... Bir kişi birçok eğilim içerir ve bizim görevimiz geliştirmektir. doğal yetenekler ve bir kişinin özelliklerini embriyodan itibaren ortaya çıkarır ve bunu yaparak kişinin amacına ulaşmasını sağlar... Eğitim, uygulanması nesiller boyunca geliştirilmesi gereken bir sanattır. Bir öncekinin bilgisine sahip olan her nesil, eğitim yoluyla bir kişinin tüm doğal yeteneklerini geliştirebilir.
I. Kant. Pedagoji hakkında. Bu, Yaradan’ın insana yaklaşık olarak nasıl hitap edebileceğidir: “Ben sana iyilik eğilimi bahşettim. Göreviniz onu geliştirmektir. Dolayısıyla sizin mutluluğunuz da, mutsuzluğunuz da kendinize bağlıdır.” Bir kişinin yeteneklerini iyilik için geliştirmesi gerekir. Kendini geliştirmek, kendini eğitmek ve kötülüğe eğilim durumunda kendisinde ahlaki nitelikler geliştirmek - bunlar insanın görevleridir... İyi bir yetiştirme, dünyadaki tüm iyiliklerin tam olarak kaynaklandığı şeydir. ”
Sorular: 1. Kant eğitimin temel görevini nasıl anlıyor? Metne göre iki açıklama yapınız. 2. Kant, kendi kendine eğitimin asıl görevini nasıl anlıyor? Onu aç. Metne göre iki açıklama yapınız. 3. Kant neden eğitimi sanat olarak adlandırıyor? Kendi yaşam deneyiminize ve bilgilerinize dayanarak bir kişinin ancak eğitim yoluyla insan olabileceğini kanıtlayan örnekler (en az 2) verin. 4. “Sosyalleşme” ve “eğitim” kavramlarının birbiriyle ilişkisini açıklayınız. Hangisi daha geniş? Bu kavramları tanımlayın.
Parçayı dikkatlice okuyalım. Yaygın sorunlardan biri üzerine düşünceler içeriyor: doğan bir bebeğin nasıl bir insana dönüştüğü. Kant'ın düşünceleri, bir insanın nasıl olacağını belirleyen şeyin yetiştirme olduğu, insanda insanlığın oluşumunun yetiştirme sonucunda gerçekleştiği sonucuna varmaktadır. Belge 2 anlamsal bloğa ayrılabilir. 1 – eğitim hakkında (ilk iki paragraf), 2 – kendi kendine eğitim hakkında. Kendini iyiliğe muktedir bir kişi olarak bağımsız bir şekilde inşa etmek, kötülüğe olan eğilimin üstesinden gelmek Kant'ın düşüncelerinden çıkan ana sonuçtur. Parçanın ilk paragraflarını incelemek 1. soruya birkaç olası cevap verir. Metin, eğitimin ana görevlerine ilişkin en az 4 tanım içerir.
2. soru - insani nitelikleri kendi içinde geliştirmek - bu, kendi kendine eğitimin ana görevidir. Kant'ın anlayışına göre insanın nitelikleri ahlaktır, iyilik yapma kapasitesidir. 3. soruyu cevaplamak için Kant'ın insandaki eğilimlerin çokluğu ve nesillerin deneyimlerinin önemi hakkındaki akıl yürütmesinden yola çıkmalıyız. Bireysel niteliklerin tüm çeşitliliği ve deneyim zenginliği tek tip teknolojik reçetelere indirgenemez, bu nedenle eğitim yaratıcı çaba gerektirir ve birçok açıdan bir sanattır. Son soru öncelikle bilgiyi test eder.
Sosyal bilimler eğitiminin hedefleri, kişiliğin farklı sosyal çevrelerde gelişip uyum sağladığı, kendine ait, özel, bireysel dünya algısını bulma ilgisinin arttığı, kişinin bir dünyanın taşıyıcısı olarak yerleştiği bir toplumda okul çocuklarını aktif sosyal hizmete yönlendirir. sosyal deneyim ve etrafındaki dünyanın makul bir dönüştürücüsü. Sosyal bilgiler derslerindeki çalışmalara sistematik olarak yazılı kaynaklar dahil edilirse bu yönelim önemli ölçüde güçlendirilebilir. Kaynakların pedagojik yetenekleri büyük ölçüde içerikleri, değer yönelimleri ve duygusal renkleriyle belirlenir.
Belgelerin başarılı bir şekilde kullanılmasının önemli bir koşulu, çeşitli belge türlerini sistematik hale getiren ve belirli kullanım sınırlarını belirleyen sınıflandırmadır. Sosyal bilimler dersi şunları kullanır:
1. Düzenleyici belgeler.
2. Anı kaynakları.
3. Program belgeleri.
4. İstatistiksel materyaller.
5. Bilgi materyalleri.
6. Kişisel belgeler.
7. Bilimsel, politik, sosyal, hukuki, ekonomik, felsefi tartışmaların materyalleri (kelimesi kelimesine raporlar, protokoller)
8. Gazetecilik materyalleri.
9. Felsefi metinler.
10. Bilimsel, popüler bilim metinleri.
Bu tür belgelerin her birini kısaca açıklayalım.
1) Düzenleyici belgeler.
Bilim, normatif bir eylemi, devletin yetkili bir organı tarafından kabul edilen resmi bir yazılı belge olarak anlar; hukuk kurallarını belirler, değiştirir veya kaldırır. Düzenleyici tasarruflar, bunları düzenleyen organın devletin kanun yapıcı organlarının genel sistemindeki yetki ve konumuna ve ayrıca kanunların niteliğine göre belirlenen yasal gücüne göre sınıflandırılır. Anayasalar (Temel Kanun) ile devletin en yüksek organı tarafından kabul edilen diğer kanunlar ve tüzükler arasında farklılıklar bulunmaktadır.
Normatif bir belge, her şeyden önce, onu tabi kılan, insanları kendi yarattığı emirlere uymaya zorlayan buyurgan bir iradenin tezahürüdür. Normatif bir belgenin amacı eyaletteki insanların davranışlarını düzenlemektir. Düzenleyici belgeler olmadan herhangi bir prosedür düşünülemez. Kamu yaşamının her alanı kanunla düzenlenmektedir ve bu belgelerin özelliği hukuk diliyle yazılmış olmasıdır.
Bu tür bir belgenin pedagojik rolü büyüktür, çünkü sınıfta yasal birincil kaynakları inceleyerek aşağıdaki pedagojik görevler çözülebilir: normatif bir belgenin dilini anlamayı öğrenmek, hukuk bilgisi sağlamak; kanunlara saygıyı geliştirmek; Hukuki literatürü yetkin bir şekilde kullanma becerisini geliştirmek.
Herhangi bir normatif belgenin pratik uygulamayı amaçlaması nedeniyle, normatif bir belgenin yalnızca teorik bir çalışmasını hayal etmek zordur. Bu belgelerin incelenmesi, öğrencilerin toplumun sosyo-yasal meselelerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur ve onları gerçek hayattaki pratik uygulamalara hazırlar.
Hukuk öğretimi üzerine çalışan metodologların çalışmaları, birincil kaynaklarla çalışmanın siyasi ve hukuki düşüncenin gelişmesine ve aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına katkıda bulunduğunu belirtmektedir. Bilim adamları her zaman yasal kaynakları incelemenin pedagojik etkinliğinden bahsetmişlerdir.
"Sosyal Bilimlere Giriş" ve "İnsan ve Toplum" derslerinin tüm konularında hukuki kaynaklar incelenmelidir, çünkü bu, sosyal yaşamın tüm alanlarındaki faaliyetleri düzenleyen yasalara ilişkin sağlam bir ustalığa odaklanmaktadır. Yani örneğin “Çevre krizini aşmak mümkün mü?” (8. sınıf) konusunu incelerken “Hayvanlar Alemi Kanunu”nu dahil etmek mantıklıdır; "İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi" konusu (9. sınıf) adı geçen belge ile çalışmayı gerektirir; eski uygarlıkları, devletin ve hukukun oluşumu ve gelişimi konusunu incelerken, Roma İmparatorluğu yasalarından (“Köle Satın Alma Anlaşması”); Ekonomik konuları incelerken, Rusya Federasyonu Anayasası'nın (vatandaşların ekonomik hak ve özgürlüklerine ilişkin maddeler), “Anonim Şirketler Kanunu”nun, bankacılık sisteminin faaliyetlerine ilişkin düzenleyici belgelerin dahil edilmesi tavsiye edilir; Siyasi alanı incelerken “Devlet Duması seçimlerine ilişkin yasayı”, Rusya Federasyonu Anayasasını ve diğer belgeleri dahil etmek faydalıdır; Manevi alanı incelerken, bilimsel keşifler ve icatlar, fikri mülkiyet ve diğerleri ile ilgili düzenleyici belgeler kullanılır.
Aynı zamanda, her versiyonda Bölüm 2'nin görevleri beş içerik bloğu modülünün tamamını temsil eder. Çalışmanın 2. bölümünde test edilen beceriler, yukarıda sıralananlara ek olarak, incelenen olgunun temel özellikleri ve özellikleri ile sosyal bilim terimleri ve kavramları arasında uygunluk kurma becerisini; Bir dizi homojen sosyal bilgiyle çalışın, ekstra bir bağlantı belirleyin, genelleştirici bir kavramı vurgulayın.
| % tamamlanmış | 100 | 100 |
Öğrenciler aşağıdaki görevleri (%91-100) başarıyla tamamladılar:
B 1 - diyagramlar ve tablolar kullanarak yapısal elemanların tanımlanması
B 3- eşleştirmeye göre sınıflandırma
4, 7'de - önerilen listeden gerekli pozisyonların seçilmesi
Zorluk, ilgili terimlerin ve kavramların tanımlanmasını içeren B 6 görevinden kaynaklanmıştır.
önerilen bağlam.Listede sunulan diğer tüm kavramlar için genelleyici bir kavramın seçilmesi (görev B 8) 4 (%36) öğrenci için de zorluk yaratmıştır. Genel olarak öğrenciler bu düzeydeki karmaşıklıktaki görevlerle ortalamanın üzerinde bir düzeyde başa çıktılar.
Bölüm C görevlerinin tamamlanmasının analizi
Bölüm 3'ün (C1-C9) görevleri, birlikte temel ve ortaöğretim (tam) okulların (felsefe, ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, sosyal bilimler) sosyal bilimler dersini oluşturan temel sosyal bilimleri temsil eder.
sosyal psikoloji, hukuk). Bu modelin görevleri tamamlanırken, bilişsel problemlerin çözümü sürecinde sosyo-ekonomik ve insani bilgilerin güncel sosyal problemler üzerinde uygulama yeteneği test edilmektedir.
| Doğru şekilde (veya kısmen) yapıldı | |||||||||
| % tamamlanmış | 100 | 100 |
Öğrencilerin başarıyla tamamladığı C1-C4 görevleri, uyarlanmamış bir metin parçası içeren bileşik bir görevde birleştirildi. Görev C1 ve C2, öncelikle metinde yer alan bilgileri açıkça bulma, bilinçli olarak algılama ve doğru şekilde yeniden üretme yeteneğini tanımlamayı amaçlamaktadır. Görev C3, sosyal bilimler bilgisine dayalı olarak, çalışılan derse dayalı olarak metni veya metnin tek tek hükümlerini karakterize etmeyi amaçlamaktadır. Görev C4, metin bilgilerinin başka bir bilişsel durumda kullanılmasını, metnin sorunlarıyla ilgili değerlendirici ve öngörücü yargıların formüle edilmesini ve tartışılmasını içerir.
Görev öğrenciler için zorluk yarattı8'den itibaren Bu, bir sosyal bilimler dersinin belirli bir konusuna ilişkin ayrıntılı bir cevap için bir plan hazırlanmasını gerektirir. Bu tür görevleri yerine getirirken, sosyal bilgileri sistemleştirme ve genelleştirme, sosyal nesnelerin ve süreçlerin neden-sonuç, işlevsel, hiyerarşik bağlantılarını planın yapısında kurma ve yansıtma yeteneği ortaya çıkar.
5 öğrenci (%45) görevi tamamlamadıC6 verilen hükümlerin belirtilmesini gerektiren; Sosyo-ekonomik ve beşeri bilimlerde çalışılan teorik konumları ve kavramları örneklerle açıklama yeteneğini test eder.
Görev C9*, kriterlere göre 5 puan üzerinden değerlendirilir ve sınava giren kişinin önerilen beş konudan biri üzerine bir mini makale (deneme) yazmasını amaçlar. Konular toplumsal düşünce temsilcileri, siyasi figürler ve sosyal bilimcilerin kısa açıklamaları şeklinde veriliyor. Bu görev çok çeşitli becerileri, özellikle de aşağıdaki becerileri test eder: yazarın kararının anlamını ortaya çıkarmak (%100 başarılı), yazarın ortaya attığı soruna karşı kendi tutumunu formüle etmek, çeşitli türlerde ve çeşitli düzeylerde argümanlar ileri sürmek. (Öğrencilerin %73'ü bu kriterden 1 ila 2 puan aldı), yaratıcı çalışmalar hazırlıyor. Bu görevdeki zorluk, seçilen problemin teorik gerekçesinden kaynaklanıyordu. Bu kritere göre sadece 2 öğrenci (Semenyak, Malaya) olası 2 puandan 1 puan almıştır.
Genel olarak sınav sonuçları, konuyla ilgili ortalamanın üzerinde bir eğitim seviyesine işaret etmektedir.
1. Öğretim yılı boyunca B 6, B 8, C8, C 9 tipi görevlerde daha dikkatli çalışın.
2.Öğrencilerin bilinçli sınav seçimini teşvik edin.
3. Eğitim süreci, entegre bir yaklaşım gerektiren görevleri tamamlamak için gerekli olan, öğrenmeye yönelik aktiviteye dayalı bir yaklaşım temelinde öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelerini organize etme temelinde gerçekleştirilir.
Prova çalışmasının sonuçlarının analizi
11. sınıfta Birleşik Devlet Sınavı şeklinde sosyal bilgilerde
Tarih: Aralık 2016
Çalışmanın temel amacı 11. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler eğitiminin kalitesini değerlendirmekti.
Prova çalışması, görevlerin içeriğine göre farklılık gösteren bir bölümden oluşur. Kısa cevap seçeneğiyle toplam 20 görev. Görevlerin cevabı bir kelime (cümle), sayı veya sayı dizisidir.
Prova odasının içeriği çalışma konunun bütünleyici doğasını yansıtıyordu. Tüm ödevler dersin ana bölümlerini, bilimsel sosyal bilimlerin çeşitli alanlarının temel hükümlerini kapsıyordu. Testin nesneleri şunlardı: çok çeşitli konu becerileri ve bilişsel faaliyet türleri, alanlarının ve temel kurumlarının birliği içinde toplum hakkında bilgi, bireyin sosyal nitelikleri ve bunların oluşum koşulları, en önemli ekonomik olgular ve süreçler , siyaset, hukuk, sosyal ilişkiler, toplumun manevi hayatı.
Maksimum puan: 35b. Geçme puanı: 19 puan.
Prova çalışmasına 18 öğrenciden 15'i katıldı.
İş tamamlandı:
5 saat – 25 ila 32 puan arası.
6 saat. – 19'dan 22b'ye.
4 saat. – 19 b'ye kadar.
Bölüm 1 görevlerinin ortalama tamamlanma yüzdesi %33'tür.
3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75. sorular öğrencilerin ciddi zorluk yaşamamasına karşın 1,2,4,7,10,11,13, 14. sorularda zorluk yaşamaktadır. , 17.20 -%50 çalışma.
Çalışmaya dayanarak şu sonuca varabiliriz:
1. Öğrenciler, kavramların işaretlerini, biliş biçiminin karakteristik özelliklerini tanıma, tablo ve diyagramlarla çalışma, terimler ile tanımları arasında yazışma kurma ve bunları genelden ayırma yeteneğini geliştirmişlerdir.
2. Terimleri ve kavramları, önerilen bağlama karşılık gelen sosyal olayları adlandırma yeteneği çok daha az gelişmiştir.
2. Performansı ortalamanın altında olduğu ortaya çıkan ders içeriğinin bireysel unsurlarına ve ayrıca ödevlerin gerektirdiği belirli türdeki etkinliklerin öğretilmesine ilişkin metodolojik sorunların çözülmesine özellikle dikkat edilmelidir.
Öğretmen: T.N. Chalikova
Sosyal bilgilerde Birleşik Devlet Sınavı denemesinin analizi (okul düzeyinde)
11. sınıf öğrencileri.
26 Aralık 2014'te sosyal bilgilerde deneme Birleşik Devlet Sınavı yapıldı. 11.sınıftaki 3 öğrenciden 3'ü sınavı seçip tamamladı.
Sınavın temel amacı ortaöğretim (lise) mezunlarının sosyal bilimler eğitiminin kalitesini değerlendirmekti.
Sınav kağıdının içeriği konunun bütünleyici doğasını yansıtıyordu. Tüm ödevler dersin ana bölümlerini, bilimsel sosyal bilimin çeşitli alanlarının temel hükümlerini kapsıyordu. Testin nesneleri şunlardı: çok çeşitli konu becerileri ve bilişsel faaliyet türleri, alanlarının ve temel kurumlarının birliği içinde toplum hakkında bilgi, bireyin sosyal nitelikleri ve bunların oluşum koşulları, en önemli ekonomik olgular ve süreçler , siyaset, hukuk, sosyal ilişkiler, toplumun manevi hayatı.
Deneme sınavı çalışması içerik, zorluk derecesi ve görev sayısı bakımından farklılık gösteren iki bölümden oluşuyordu. Toplam görev sayısı 36'dır. Bölüm 1'de 27 çoktan seçmeli görev bulunmaktadır. Bölüm P, ayrıntılı cevapları olan 9 görev içerir. Bu görevler tam bir cevap gerektiriyordu (bir açıklama yapın, gerekçe verin, kendi fikrinizi ifade edin ve tartışın). Sınav çalışmasının tüm görevlerini tamamlamak için maksimum birincil puan 62 puandı.
Kontrol ve ölçüm materyallerinin içerik alanı beş bloktan oluşuyordu: insan ve toplum; ekonomi; sosyal ilişkiler; politika; Sağ. Deneme sınavı kağıdının içeriği 11. sınıf mezunlarının hazırlık düzeyine ilişkin standart gereklilikleri karşıladı.
Sosyal bilgilerdeki deneme sınav kağıdı tek versiyonda sunuldu.
İşin tamamının tamamlanması 3 saat 55 dakika (235 dakika) sürdü.
Tüm öğrenciler Bölüm 1 görevlerini tamamlayarak iyi bir iş çıkardılar. İki öğrenci 2. bölümde (28-31) bir dizi görevi tamamladı: metinle çalışma; belgeye atıf yapılması, kaynakta anlatılan sorunun özünün açıklığa kavuşturulması, yazarın konumlarının belirlenmesi, metinde verilen örneklerin belirlenmesi, ayırt edici özellikler, özellikler.
En büyük zorluk, sosyal olguların ve süreçlerin nedenlerini ve özelliklerini belirleme görevi 36'dan kaynaklandı; öğrenciler sorunu ortaya koyarken kendi bakış açılarını sunamadılar, sosyal bilimler dersinin terim ve kavramlarını uygulayamadılar, konumlarını toplumsal yaşamın gerçeklerine veya kendi deneyimlerine dayanarak savunurlar.
Deneme sınavında öğrenciler şu sonuçları gösterdi:
Öğrencinin tam adıNokta sayısı 1 kısım
Maksimum: sonuç
Puan sayısı bölüm 2
Maksimum sonuç
Toplam puanlar
Kagarev R.
35 b. 31 b.
27b. 12b.
43b.
Larichev V.
35b. 29 b.
27b. 4b.
23 b.
Sultanov T.
35 b. 35 b.
27b. 12b.
47b.
1. Katılımcıların ödevleri tamamlarken yaptıkları hataları dikkate alarak 11. sınıf öğrencilerini birleşik devlet sınavına hazırlama çalışmalarına devam edin.
2. Bölüm 2'deki cevapların formatına dikkat ediniz; bu, formun doldurulmasından dolayı sonuçların düşmesine ve doğru cevapta puan kaybına neden olmamalıdır.
3. Bölüm 1'deki öğrencileri tüm cevapları doldurmaya yönlendirin.
4.Onlara iş yaparken zamanı rasyonel bir şekilde dağıtmayı öğretin. 5. Onlara çalışmanın düzgün bir şekilde formatlanması ve yazılması gerektiğini iletin
okunaklı el yazısı.
6. Probleme dayalı öğrenme yöntemlerinden, yeni yöntemlerden daha yaygın şekilde yararlanın
teknolojiler.
7. Çocuklara karşılaştırmayı, sosyal olaylarla ilgili yargıları karşılaştırmayı, işaretleri tanımlamayı, gerçekleri, kavramları sistemleştirmeyi, bir kaynaktan bilgi çıkarmayı öğretin.
8.Öğrencilerin dikkatini 36. görevi tamamlamaya çekin çünkü Pek çok öğrenci problemi çözerken kendi bakış açısını ortaya koyamadı, sosyal bilgiler dersinin terim ve kavramlarını uygulayamadı ya da sosyal hayatın gerçeklerine ve kişisel deneyime dayanarak kendi konumunu savunamadı.
Çoktan seçmeli sınavın ilk bölümünün görevleri, sosyal nesnelerin tanımının işaretlerini, özelliklerini, unsurlarını tanımayı ve karşılaştırmayı, teorik materyali yaşamın gerçekleriyle ilişkilendirmeyi, sosyal fenomenlerle ilgili yargıların doğruluğunu değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın ikinci kısmı (kısa cevaplı görevler), diyagramlar kullanarak sosyal bilim bilgisinin yapısal unsurlarını tanımlama, belirli kavramları genel olanlarla ilişkilendirme, sosyal nesneleri ve özelliklerini sınıflandırma, birkaç doğru konumu seçme (özellikler, tezahürler) yeteneğini test eder. ) önerilen listeden, sosyal bilgilerdeki gerçekleri ve görüşleri ayırt edin, önerilen bağlamda terim ve kavramları tanımlayın.
Sınav kağıdı, görevlerin içeriğine göre farklılık gösteren bir bölümden oluşur. Kısa cevap seçeneğiyle toplam 20 görev. Görevlerin cevabı bir kelime (cümle), sayı veya sayı dizisidir. Tamamlanması için 2 saat 10 dakika (130 dakika) ayrılmıştır.
Bölüm 1'deki görevler aşağıdaki becerileri test eder: temel sosyal bilim kavramlarının temel özelliklerini belirlemek; yukarıdaki hükümleri modern bilimsel fikirlere uygunluk açısından değerlendirmek; simüle edilmiş sosyal durumlara dayalı olarak sosyal nesneleri karakterize etmek; diyagramlar, diyagramlar, tablolar gibi işaret sistemlerinde sunulan sosyal bilgileri aramak; Ortak özelliklerini ve farklılıklarını belirleyerek sosyal nesneleri karşılaştırın.
Ad Soyad